Влияние успешности досуговой деятельности старшего подростка на статусное положение в группе сверстников

Жукова, Татьяна Валериевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние успешности досуговой деятельности старшего подростка на статусное положение в группе сверстников

Автореферат

Автор научной работы: Жукова, Татьяна Валериевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние успешности досуговой деятельности старшего подростка на статусное положение в группе сверстников"

На правах рукописи

ЖУКОВА Татьяна Валериевна

ВЛИЯНИЕ УСПЕШНОСТИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕГО ПОДРОСТКА НА СТАТУСНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ

Специальность 13.00.05 — теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2006

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук,профессор

Леванова Елена Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,профессор Сокольникова Элла Ивановна

кандидат педагогических наук Сметанина Наталья Ипатьевна

Ведущая организация:

Московский городской педагогический университет

Защита диссертации состоится 21 июня 2006 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при Московском государственном открытом педагогическом университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета имени М.А. Шолохова

Автореферат разосланном ая 2006 года

Ученый секретарь Диссертационного совета

Н.Р. Геворгян

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКУ С.-Пт,-Г;;.г о, ; №

//ЯР/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время социокультурная ситуация в стране характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни: утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждением от культуры и искусства детей и подростков, существенным сокращением финансовой обеспеченности культурно-досуговых учреждений.

времени, досуг привлекает подростков его нерегламентированностью и добровольностью выбора его различных форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать физическую, интеллектуальную, творческую, созерцательную и игровую деятельность. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни многих подростков.

Досуговая деятельность подростков по своему содержанию разнообразна и тесно связана со становлением личности, так как это деятельность в социально значимых целях, где реализуются культурные потребности, как отдельного подростка, так и группы в целом. Именно поэтому она может удовлетворять самые разнообразные интересы ребенка в свободное время, что позволяет рассматривать ее, как духовное пространство для расширения возможностей вхождения подростка в культуру.

Создавая необходимые условия для самовоспитания, самообразования и самореализации личности, досуговая деятельность является для подростка специфической средой, важной как для его творческого развития, социализации, становления жизненного опыта, так и для повышения уровня самооценки, улучшения межличностных отношений в коллективе сверстников.

Подростковый досуг во многом закладывает в подростке необходимые привычки и умения, которые затем будут всецело определять его отношение к свободному времени. Именно на этом этапе жизни человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, накапливается первый опыт организации свободного времени, возникает привязанность к тем или иным занятиям. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение значимых целей, реализующих свои жизненные программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие подростка, его удовлетворенность своим свободным временем.

почувствовать свою индивидуальность, что при соответствующей организации обеспечивает оптимальные возможности активного личностного воспитательного воздействия, в наибольшей степени учитывающего новую социально-экономическую направленность российского общества.

Вместе с тем современное состояние образования порождает противоречия между: возрастающими требованиями времени к формированию творческой, инициативной личности и отсутствием системы специальной педагогической работы в сфере досуга, обеспечивающей этот процесс; уже имеющимся опытом многолетней работы в данном направлении и отсутствием научно-обоснованных путей использования его в массовой практической деятельности; необходимостью интеграции учебной и культурно-досуговой деятельности в интересах развития личности подростка и недооценкой роли последней в системе взаимоотношений в подростковых группах.

Сама история становления и развития культурно-досуговой деятельности дает основания для ее совершенствования. Теоретическое осмысление этой сферы, начатое еще Н.К.Крупской, Е.Н.Медынским, С.Т.Шацким, было продолжено в работах современных исследователей (Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, М.Б.Коваль, С.В.Сальцева, А.ШЦетинская, Е.А.Леванова и др.). В них дан глубокий анализ различных аспектов (внешкольной) досуговой деятельности детей.

К настоящему времени в науке имеется значительный объем теоретических и практических знаний по вопросам «человека культуры», которые можно использовать для постановки и решения исследуемых нами проблем вхождения подростка в культуру и содержательного использования им своего свободного времени.

Определенное влияние на использование свободного времени детей оказали философские и эстетические труды, высказывания педагогов, писателей и общественных деятелей прошлого: В.Г.Белинского, А.И. Герцена, H.A. Добролюбова, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, С.Т. Шацкого и других.

Большое значение придается организации досуговой деятельности в научных трудах отечественных педагогов и психологов: В.В.Абраменковой, В.Г.Бочаровой, H.A. Ветлугиной, А.И.Вишняк, А.Д.Жаркова, А.В.Каменец, И.П.Клемантович, Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, Н.П. Сакулиной, В.И.Тарасенко, Б.А.Титова, В.М. Чижикова и др. Их исследования свидетельствуют, что социально значимое времяпрепровождение имеет большое значение для культурного развития ребенка в процессе разнообразных деятельностей, выбранных им самим.

Проблемы взаимоотношений в подростковых группах, формирование личных предпочтений, статусного положения подростков в группе сверстников освещены в работах Е.М.Дубовской, И.В.Дубровиной, Я.Л. Коломинского. Р.Л.Кричевского, М.Е.Сачковой, Д.И.Фельдштейна и др. ученых.

В то же время специально не рассматривались в научных исследованиях проблемы взаимосвязи содержания и эффективности проведения подростками своего досуга и их статусного положения в группе сверстников. Недостаточная разработанность обозначенной проблемы и стремление определить пути разрешения вышеперечисленных противоречий обусловили выбор темы нашего исследования «Влияние успешности досуговой деятельности старшего подростка на статусное положение в группе сверстников», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников.

Цель исследования: научно обосновать психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников.

Объектом исследования является досуговая деятельность как фактор формирования статусного положения подростка в группе сверстников.

Предмет исследования: процесс влияния досуговой деятельности на статус старшего подростка в группе сверстников.

Гипотеза исследования: эффективность влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в группе сверстников определяется следующей совокупностью психолого-педагогических условий:

- формирование статусного положения в группе сверстников базируется на методологических подходах к подростковому возрасту как сензитивному периоду воспитания культурных потребностей средствами досуговой деятельности;

- одним из основных факторов повышения статусного положения подростка в группе сверстников является активное участие его в культурно-досуговой деятельности, что способствует развитию положительных качеств для улучшения межличностных отношений в коллективе сверстников;

- при организации досуговой деятельности учитываются возрастные и психологические особенности подростков, проявляющиеся не только в познавательной, творческой деятельности, но и в системе межличностных отношений;

- все формы досуговой деятельности направлены на личностное развитие подростка;

- целенаправленно формируется ценностно-смысловое отношение к досуговой деятельности.

Задачи исследования.

1. Охарактеризовать современные подходы к организации и содержанию культурно-досуговой деятельности подростков.

2. Проанализировать возможности досуговой деятельности как фактора формирования статусного положения подростка в группе сверстников.

3. Выявить взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе.

4. Обосновать психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников.

Методологическую основу исследования составляет принцип целостного и системного подхода к рассмотрению и изучению научных теорий и идей: философские положения о социальной деятельности и индивидуально-творческой сущности личности; о развитии личности, особенности духовной жизни ребенка, процессов врастания его в культуру; педагогическое осмысление вопросов детства и его субкультуры; философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования; современные педагогические теории по проблеме культурно-досуговой деятельности подростков и др. J

Теоретической основой построения исследования стали:

- психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека как субъекта деятельности и отношений (Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, В.Д.Шадриков и др.);

- идеи о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко и др.);

теории развития личности (А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, И.И.Резвицкий, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.);

- психолого-педагогические исследования в области становления личности и процессов самоопределения ребенка (А.А.Бодалев, Ю.П.Ветров, У.Глассер, В.С.Ильин, Е.А.Климов, И.С.Кон, Е.И.Маликина, А.В.Мудрик, Г.П.Ников, В.Ф.Сафин, В.Франкл, Г.И.Щукина и др.);

- философские идеи о развитии личности, особенности духовной жизни ребенка, процессы врастания его в культуру (Г.С. Батищев, Л.П. Буева, А.И. Буров, Л.С. Выготский, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.);

- педагогическое осмысление вопросов детства и его субкультуры, формирование культуры ребенка (О.С. Газман, А.Ю.Гончарук, Ж.О. Каневская, Л.С. Колмагорова, В.Т. Кудрявцев, A.C. Макаренко, М. Мид, А.Б.Серых, В.И. Слободчиков, P.M. Чумичева, С.Н. Щеглова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон);

- психологические теории развития личности ребенка, вопросы социально-личностной ориентации образования, изучение проблем ведущих видов деятельности школьников (H.A. Бердяев, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, В.И. Петрова, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин

и др.);

- современные концепции развития дополнительного образования детей (Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, И.А.Зимняя, М.Б.Коваль и др.);

- философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования (H.A. Ветлугина, Г.А. Евтеева, А.Д. Жарков, Г.Е. Зборовский, С.Н. Иконникова, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Г.П. Орлова, Э.В. Соколов, В.А. Сухомлинский, В.М. Чижиков, С.А. Шмаков, В.А. Ядов);

- культурно-досуговая деятельность детей и подростков и современные педагогические теории по данной проблематике (В.В.Абраменкова, Л.Г.Арчажникова, М.И. Болотова, В.Г. Бочарова, H.A. Ветлугина, А.И.Вишняк, А.Ф. Воловик, А.Д. Жарков, A.B. Каменец, В.И. Кислицкий, Т.С. Комарова, Е.А. Леванова, Л.Н. Михеева, Т.М. Полевая, Л.А.Рапацкая, В.Т. Сергеев, В.И. Тарасенко, Б.А.Титов, H.H. Тихоненков,

^ В.М.Чижиков);

- социально-культурная среда и зависимость между качеством проведения досуга и уровнем педагогической культуры родителей (А.И. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, В.Н. Вершинин, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Волков, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, С.А. Козлова, Т.С.Комарова);

- взаимоотношения в подростковых группах, формирование личных предпочтений, статусного положения подростков в группе сверстников (Е.М.Дубовская, И.В.Дубровина, Я.Л.Коломинский, Р.Л.Кричевский, М.Е.Сачкова, Д.И.Фельдштейн и др.).

Методы исследования. Теоретические: теоретический анализ философской, социально-психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме. Эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, методы педагогических измерений (тестирование, анкетирование, наблюдение, анализ результатов учебной деятельности), изучение опыта использования свободного времени подростков и организации культурно-досуговой деятельности, методы количественной и качественной обработки данных.

База исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в общеобразовательных школах г.Москвы. Исследованием были охвачены учащиеся 9-ых-11-ых классов общеобразовательных школ; родители, педагоги, классные руководители. В исследовании принимало участие 1300 подростков, 1300 родителей, 100 учителей.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-аналитический - изучение современного состояния проблемы. В результате были определены основные направления и исходные параметры данного исследования, его предмет, задачи, рамки и границы, методология и методы, понятийный аппарат и гипотеза.

Второй этап (2002-2005 гг.) - опытно-экспериментальный - позволил выявить взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе, а также обосновать психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий - связан с коррекцией и формулировкой выводов, полученных на предыдущих этапах, с систематизацией и обработкой результатов, их апробацией и внедрением, а также с публикацией результатов исследования и оформлением диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• охарактеризованы современные подходы к организации и содержанию культурно-досуговой деятельности подростков;

• обоснованы возможности досуговой деятельности как фактора формирования статусного положения подростка в группе сверстников;

• выявлена взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе;

• обоснованы психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников: формирование статусного положения в группе сверстников базируется на методологических подходах к подростковому возрасту как сензитивному периоду воспитания культурных потребностей средствами досуговой деятельности; одним из основных факторов повышения статусного положения подростка в группе сверстников является активное участие его в культурно-досуговой деятельности, что способствует развитию положительных качеств для улучшения межличностных отношений в коллективе сверстников; при организации досуговой деятельности учитываются возрастные и психологические особенности подростков, проявляющиеся не только в познавательной, творческой деятельности, но и в системе межличностных отношений; все формы досуговой деятельности направлены на личностное развитие подростка; целенаправленно формируется ценностно-смысловое отношение к досуговой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит принципиальные изменения в теоретическое представление о возможностях организации досуговой деятельности как фактора формирования статусного положения подростка в группе сверстников. В исследовании представлена характеристика психолого-педагогических условий повышения эффективности данного процесса.

Прогнозируемый потенциал данного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего изучения эффективности досуговой деятельности и ее места в общей системе дополнительного образования; основных направлений организации досуга и его развития в образовательных учреждениях различных типов; влияния эффективности проведения подростком досуга на межличностные отношения со сверстниками.

повышению статуса подростка в группе сверстников. Разработана методика диагностики взаимосвязи успешности проведения досуга и положения подростка в системе межличностных отношений со сверстниками.

Научные идеи, представленные в диссертации могут быть использованы при разработке и проведении семинаров, тренингов, деловых игр, круглых столов и других форм профессионального обучения и развития индивидуальных качеств личности педагогов-психологов системы общего и дополнительного образования, а также для подготовки учебных пособий и методических разработок по данной проблематике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущностью подросткового досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) подростков в свободной для выбора занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированной внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

2. Характеристика подросткового досуга, с точки зрения культуры его организации и проведения, охватывает многие стороны данного явления -как личностные, так и общественные, поскольку культура досуга - это, прежде всего, внутренняя культура личности, предполагающая наличие определенных личностных свойств( любознательность, целеустремленность, организованность и др.), которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время.

3. Успешность проведения подростком досуга является одним из факторов формирования его статусного положения в группе сверстников, и потребность в определенном положении среди одноклассников становится доминирующим мотивом в поведении и учебе, сказывающимся на результативности процесса обучения и связано с личностными особенностями развития в данный возрастной период.

4. Эффективность влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в группе сверстников определяется следующей совокупностью психолого-педагогических условий:

- все формы досуговой деятельности направлены на достижение единой цели образовательно-воспитательного процесса;

- целенаправленно формируется ценностно-смысловое отношение к досуговой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обусловлена методологическими и теоретическими исходными позициями, тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике, опорой на теоретические положения, получившие раскрытие и обоснование в трудах педагогов-исследователей, использованием комплекса методов педагогического исследования, отвечающих целям и задачам работы, количественным и качественным анализом ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в \

ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных школах г.Москвы(№ 137,№ 1504).

Основные результаты, ведущие положения диссертации представлялись на международной научной конференции «Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков» (Москва, 2005 г.), научно-практических конференциях Московского педагогического государственного университета (ежегодно), получили одобрение на методологических семинарах кафедры педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, в которых представлены графически выраженные результаты опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а также охарактеризована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Проблема влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в современных психолого-педагогических исследованиях» дается теоретический анализ современного состояния проблемы, определяются специфика и содержание подросткового досуга, раскрываются возможности досуговой воспитательной системы в формировании личности подростка, рассматривается досуговая деятельность как фактор повышения статусного положения подростка в группе.

Рассмотрение подросткового возраста требует четкого выделения его границ. Существует несколько определений рубежей данного возраста. Например, Г.Гримм ограничивает подростковый период возрастом 12-15 лет у девочек и 13 - 16 лет у мальчиков, а по Дж.Биррену этот период охватывает 12-17 лет.

Представляется, что наиболее адекватно очерчены границы подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, в которой, в отличие от всех вышеупомянутых, акцент делается не на физическом развитии организма, а на появлении новых психических образований, обуславливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. Вслед за Д.Б. Элькониным мы в своем исследовании определяем границы подросткового возраста -10 - 16 лет.

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в подростковый период — физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и товарищами, способов взаимодействия с ними, познавательной и учебной деятельности, содержание морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношение. Важнейший фактор развития личности подростка - его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение удовлетворяющих отношений со взрослыми и друзьями, и на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели и задачи). Важность подросткового периода определяется тем, что в нем закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности.

Именно в подростковом возрасте важна организация досуга, который во многом и закладывает необходимые привычки и умения, которые затем будут всецело определять отношение подростка к свободному времени. Именно на этом этапе жизни человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, накапливается первый опыт организации свободного времени, возникает привязанность к тем или иным занятиям.

Подростковый досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой подросток восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой или учебной деятельности.

Сущностью подросткового досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) подростков в свободной для выбора занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированной внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

Характеристика подросткового досуга, с точки зрения культуры его организации и проведения, охватывает многие стороны данного явления -как личностные, так и общественные. Культура досуга - это, прежде всего, внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Склад ума, характер, организованность, потребности и интересы, умения, вкусы, жизненные цели, желания - все это составляет личностный, индивидуально-субъективный аспект культуры досуга подростков.

Досуговая деятельность состоит не столько в том, чтобы предоставить каждому подростку как можно более разнообразную сумму знаний, сколько в том, чтобы через то дело, которым человек любит заниматься на досуге, как можно более многообразно и глубоко развивать различные стороны его личности: интеллект, нравственность, эстетические чувства. Вся досуговая деятельность должна базироваться на определенной перспективе на такой системе мероприятий, которая бы удовлетворяла не только потребности в отдыхе, или в новой информации, но и развила бы способности личности. Следовательно, досуг выступает как фактор становления и развития личности усвоения ею культурных и духовных ценностей.

В наше время запросы и интересы подростков непрерывно меняются и растут, усложняется и структура досуга, что актуализирует необходимость выработки дифференцированных форм организации досуга подростков. Решить эту задачу возможно при условии деятельности современных культурно-досуговых учреждений, расширяя спектр предлагаемых досуговых занятий, обеспечивающих свободу выбора и возможность смены различных видов деятельности.

От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение значимых для подростка целей, позволяющих реализовать свои жизненные программы, во многом зависит социальное самочувствие подростка, его удовлетворенность своим свободным временем.

Анализ научно-педагогической литературы позволил определить свойственные подростковому досугу функции: творческая, самореализации, коммуникативная, просветительская, профориентационная, рекреационная, гедонистическая и прокреативная.

психологического склада; потребность в сопереживании; потребность в информации и др.

Все многообразие форм общения подростков в условиях досуговой деятельности можно классифицировать по следующим основным признакам:

- по содержанию (познавательные, развлекательные);

- по времени (кратковременные, периодические, систематические);

- по характеру (пассивные, активные);

- по направленности контактов (непосредственные и опосредованные).

Досуг подростков развивается по своим принципам, теоретически

обоснованными и апробированными на практике. К ним относятся: принцип всеобщности и доступности; принцип самодеятельности; принцип индивидуального подхода; принцип систематичности и целенаправленности; принцип преемственности; принцип занимательности (Б.А.Трегубов).

Реализация принципов организации детского досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой - разностороннее развитие личности подростка.

При организации досуговой деятельности должны учитываться не только психологические закономерности взаимодействия подростков, учет многообразия связей в процессе общения, личных и групповых интересов, мотивы посещения, но и хотя бы самые общие особенности досуговых ориентаций, складывающихся стихийно, независимо от деятельности того или иного учреждения. В этой связи продуктивно обращение к типологии форм поведения подростков в досуге, разработанной авторитетными социологами, с расчетом на максимальное сближение досуговых запросов населения и учреждений культуры:

- культурно-ориентированное;

- социально-ориентированное;

- рекреационно-ориентированное.

Именно в подростком возрасте досуговая деятельность приобретает особое значение, отвечая притязаниям и потребностям подростков, давая им реальную возможность проявить творческую самостоятельность, почувствовать свою индивидуальность, что при соответствующей организации обеспечивает оптимальные возможности активного личностного воспитательного воздействия, в наибольшей степени учитывающего новую социально-экономическую направленность российского общества.

Для совершенствования деятельности по организации подросткового досуга большое значение имеет понимание процессов, связей и взаимоотношений, происходящих в группах сверстников. Они являются центральным звеном в цепи «личность-общество», потому что от их посредничества в наибольшей мере зависит степень гармоничности сочетания общественных интересов с личными интересами и интересами окружающей человека микросреды.

Для подростка важно не просто общаться со сверстниками в школе, а занять удовлетворяющее их положение среди одноклассников. Одни стремятся занять в группе позиции лидера, другие - получить признание и уважение от товарищей, третьи - стать непререкаемым авторитетом в каком-либо деле и т.п. В любом случае потребность в определенном положении среди сверстников становится доминирующим мотивом в поведении и учебе, который сказывается на эффективности и результативности процесса обучения.

Занять лидерское положение в классном коллективе подростку помогают такие психологические особенности, как: высокая потребность в освоении окружающей действительности, стремление к умственному напряжению и физическому труду, разнообразным формам деятельности.

Потребность в приобретении и поддержке статуса - одна из важных социальных потребностей. Неумение или невозможность в силу каких-то обстоятельств добиться удовлетворяющего подростка положения приводит к различным нарушениям в учебной деятельности, снижению успеваемости, проявлении недисциплинированности, вплоть до совершения правонарушения. Такое влияние социометрического статуса подростка в классе на его школьную жизнь определяется прежде всего особенностями личностного развития в этот возрастной период, которое сопровождается повышенной комфортностью ребенка по отношению к группе сверстников.

В этот период развития личности важно проследить, как подросток осуществляет досуговую деятельность, поскольку досуг может стать могучим стимулом для развития личности, и не всегда это развитие будет благоприятным для подростка. В процессе проведения досуговой деятельности подростком приобретаются определенные личностные качества, которые могут благотворно влиять на его статус в группе, но если подросток не организует свою досуговую деятельность, то соответственно, его статус будет низкий. Очень важно проследить, какая из сфер досуговой деятельности влияет на статусное положение подростка, и каким образом.

Во второй главе «Экспериментальное исследование влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в группе» представлены материалы экспериментальной работы, раскрыта взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе сверстников, а также обоснованы психолого-педагогические условия влияния досуговой деятельности подростка на статусное положение в группе.

Социометрический статус - место, которое занимает подросток среди сверстников, определяющееся степенью принятия или отвержения школьника, всеми членами группы. По существу социометрическое измерение в значительной мере является аналогом неформальной статусной структуры группы.

Целью нашего экспериментального исследования стало выявление зависимости статусного положения подростка в группе от содержания и эффективности проведения им досуговой деятельности, а также обоснование

психолого-педагогических условий влияния досуговой деятельности подростка на статусное положение в группе.

Для реализации цели исследования нами использовались следующие методы: 1) социометрия; 2) анкетирование; 3) беседа; 4) анализ результатов деятельности.

Испытуемые: учащиеся 9-ых-11-ых классов общеобразовательных школ; родители, педагоги, классные руководители. В исследовании принимало участие 1300 подростков, 1300 родителей, 100 учителей.

На первом этапе исследования, с целью изучения статусного положения подростка в группе, была проведена социометрическая методика, чтобы определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит.

Данной методикой были выявлены статусы, которые имеют члены 50 ученических групп (см.таблицу 1).

Таблица 1.

Статусы и количество человек, их занимающие.

Статус Общее число Количество девочек Количество мальчиков

Звезда 210 160 50

Отвергнутые 210 100 110

Непринятые 210 50 160

Принятые 670 490 180

800 500

Дальнейший анализ диагностических результатов позволил нам получить данные о том, как сегодня проводит досуг современный подросток и каким образом досуговая деятельность влияет на его статусное положение.

Проведя анализ анкет, которые заполняли подростки, были получены следующие результаты.

Наиболее популярными видами досуговой деятельности у подростков являются: просмотр телевизора; игра в компьютер; чтение книг, газет, журналов; прослушивание музыки; прогулки с друзьями.

Из 1300 испытуемых 920 человек на вопрос анкеты «Чем ты занимаешься в свободное время?» ответили именно так - перечислили всё выше обозначенное. Далее на втором месте стоит занятие спортом - этот ответ выбрали 120 испытуемых. На третьем месте стоит ответ «рисую, пишу стихи» - это ответ 70 испытуемых. Далее следуют однозначные ответы: занимаюсь домом, просто отдыхаю, занимаюсь бисероплетением, раскладываю пасьянс, делаю панно из кожи.

Таким образом 82% испытуемых проводят свой досуг одинаково - это говорит о том, что в подростковой среде очень распространены данные формы проведения свободного времени (игры в компьютер, прослушивание музыки, чтение книг, просмотр телевизора, прогулки с друзьями).

Также были получены результаты о том, какие увлечения, хобби есть у современных подростков. Эти данные представлены в следующей таблице 2 и проведено половое разграничение, т. е. чем увлекаются девушки и юноши.

Таблица 2.

Увлечения, хобби Общее кол-во полученных ответов Кол-во девочек Кол-во мальчиков

Спорт (баскетбол, волейбол, борьба, атлетика, гимнастика) 320 150 170

Музыка (гитара, скрипка, фортепьяно, саксофон, ударные) 300 160 140

Коллекционирование (монеты, марки, календари, фильмы, модели машин) 280 90 190

Сочинение стихов, рассказов, написание картин 240 170 70

Компьютер (игры, составление программ) 180 130 50

Танцы (спортивные, профессиональные, бальные) 120 50 70

Были и единичные ответы, такие как резьба по дереву, рыбалка, моделирование, собаки, бильярд, собирание мотоциклов, вышивание, учеба.

Далее нами были получены данные о том как, по мнению самих подростков, родители и друзья относятся к тому, как они проводят свой досуг.

Родители и друзья относятся хорошо к тому, как подростки проводят досуг (по мнению самих подростков), т. е. они одобряют их выбор. Разница заключается в том, что количество ответов по основным параметрам отличаются между собой, так, например, ответ «хорошо» у «родителей» имеет 460 ответов, а у «друзей» - 290. Это можно увидеть в таблице 3.

Таблица 3.

Наиболее распространенные ответы друзей и родителей.

Ответы Родители Друзья

(кол-во ответов) (кол-во ответов)

Хорошо 460 290

Никак 280 250

Положительно 250 140

Отлично 100 100

Нормально 80 200

Числовое отличие объясняется тем, что вопрос анкеты «Как к этому относятся твои родители?», большинство подростков пользовались данной терминологией (положительно, отлично, хорошо...), а единичные ответы, такие как плохо, не знаю, довольны, безразлично, круто, встречались крайне редко.

На вопрос анкеты «Как к этому относятся твои друзья?» единичных ответов было большое количество. Это такие ответы, как: с уважением, поддерживают меня, или всё нравится, не имеют ничего против, круто, так себе, не спрашивала, нормально, безразлично.

Таким образом, осмысленные занятия подростков, находят свою поддержку среди родителей и друзей .

Следующий вопрос анкеты был таким: «Зависят ли твои успехи в школе от посещения кружков, секций, курсов?» На данный вопрос были получены следующие ответы: «Да» - 690 ответов, «Нет» - 400 ответов, «Иногда» - 170 ответов, «-» («прочерк») - 30 ответов, т. е. подростки сами подтверждают тот факт, что досуговые занятия, которым они посвящают свободное время, влияют на их успехи в школе. Успехов, достижений в школе стало больше после того, как подростки начали активно заниматься досуговой деятельностью, т. е. посещать кружки, курсы, секции.

Девятый вопрос анкеты: «Как стали тебя воспринимать твои одноклассники, после того, как ты начал посещать кружки, центры, курсы?» на этот вопрос было получено 3-й варианта ответа: лучше (отлично, хорошо, положительно); так же, как и раньше; никак или вопрос без ответа.

Анализируя результаты, можно сказать, что 60% опрошенных считают, что с началом посещения кружков, центров, курсов одноклассники стали воспринимать их лучше. Данный ответ количество девочек дало больше, в отличие от мальчиков. Количество девочек, давших ответ «никак» или, так же, как и раньше, намного меньше чем мальчиков.

Но нас интересует, есть ли изменения у подростка, который посещает курсы, центры, кружки, в отношениях со сверстниками. Ответы на этот вопрос подтвердили: изменения есть и они направлены в лучшую сторону.

Следующий вопрос анкеты позволил нам выявить, какие качества приобрел подросток, когда начал посещать кружки, центры. Большинство испытуемых на этот вопрос отвечали так: организованность, общительность, решительность, самостоятельность, трудолюбие, уверенность, сила воли, доброта, физические навыки, умение преодолевать трудности, достигать цели. Ответы мальчиков не отличались от ответов девочек, они называли одинаковые качество.

Анкеты, которые заполняли родители подростков, предлагали высказать своё мнение о том, как они относятся к занятиям детей в свободное время.

Было выявлено, что родители, чьи дети посещают кружки, секции, центры, очень хорошо к этому относятся, а родители, чьи дети ничем не занимаются, т. е. никуда не ходят и проводят время дома, считают, что ребенок не получает нужного развития и не приобретает никаких полезных качеств.

О детях, активно проводящих свой досуг, родители отвечали, что эти занятия дают очень многое: физическое развитие, дополнительные знания, приобретают необходимые для учения, жизни умения, навыки, заводят новых друзей. И на вопрос анкеты: «Какие качества он приобрел, начав посещать эти занятия?» отвечали следующим образом: решительность, смелость, уверенность в себе, самостоятельность, терпение, трудолюбие, концентрация времени, целеустремленность, терпеливость, коммуникабельность, собранность.

Родители, чьи дети посещают кружки, центры, на вопрос анкеты: «Как Вы думаете, изменился ли его статус в классе с началом посещения этих занятий?» отвечали «Да», также имелись ответы «Не знаю», «Не думаю», «Нет», но количество таких ответов меньше. О детях, переставших посещать кружки, секции, родители отвечали, что статус ребенка изменился в худшую сторону или отмечали, что занятия в центрах, секциях, кружках влияют на статусное положение подростка в группе. Такой же вопрос был задан и самим подросткам.

Большинство родителей и детей считают, что досуговая деятельность влияет на статусное положение подростка в группе, но количество родителей, ответивших на этот вопрос «Да» больше количества подростков, ответивших так же на этот вопрос.

С целью изучения и выявления досуговой деятельности подростков, проводилось анкетирование не только с родителями и детьми, но и проводился анализ классных журналов. Ответы родителей, детей о том, как они проводят свой досуг, совпадают с данными классных журналов.

Проанализируем данные опроса 100 учителей. Педагогов мы просили высказать свое мнение по вопросу: «Как Вы считаете, влияет ли досуговая деятельность подростка на его статусное положение в группе. И если да, то каким образом?»

Все опрошенные респонденты отвечали уверенно «Да, влияет». Дети, которые посещают курсы, секции, кружки... очень активны, они проявляют себя в коллективе, участвуют в мероприятиях школы, они «яркие», «живые», не закрепощенные. Но есть дети, которые никуда не ходят, но ведут себя активно, у них есть уже качества (общительность, уверенность, самостоятельность...), приобретенные другими в процессе посещения центров, секций, кружков. Очень часто бывает, что ребенок стесняется отвечать, выходить к доске, т. е. он не уверен, стеснителен. И есть много примеров, когда дети начинают посещать кружки, центры и становятся более уверенными в себе, в своих силах.

Таким образом, мы выяснили, какие распространенные виды досуговой деятельности характерны для современных подростков, какие личностные качества они приобретают в процессе посещения их, выяснили отношение родителей, друзей к увлечениям подростков, выявили, влияет ли досуговая деятельность на успехи в школе, и самое главное, мы выявили как сами подростки, родители и учителя считают, влияет ли досуговая деятельность на

статусное положение подростка в группе. С помощью социометрии мы опредилили статус, который имеют подростки в группе.

Далее мы сравнили данные социометрии и анкетирования. Обобщив результаты для всех 50-ти классов, мы смогли выявить зависимость статусного положения подростков в группе сверстников от содержания их досуга. Таким образом, мы смогли сделать вывод о том, что дети, которые занимают высокий статус в группе, активно проводят свой досуг, и данные посещения кружков влияют на успехи в школе, подростки приобретают различные личностные качества, которые способствуют тому, что подросток проявляет себя в коллективе, ему легче общаться с членами группы, выражать свои мысли, идеи, планы. Соответственно ребенку легче учиться. Он не думает о том, что в классе у него плохие отношения с учениками, у него не возникает желания не ходить в школу, а наоборот, он с удовольствием учится, общается с одноклассниками и эта общительность, бодрость, уверенность, твердость, самостоятельность, смелость позволяет ему занимать высокий статус в группе.

Если говорить о статусах отвергнутых и непринятых, то здесь мы заметили, что если подростки не посещают кружки, секции, они не приобретают никаких качеств, которые могли бы им помочь подняться по статусной «лестнице». Но все таки среди отвергнутых и непринятых есть подростки, которые посещают кружки, секции, но занимают низкий статус. Это бывает связано с тем, что некоторые подростки учатся в этом классе недавно и их не считают своими и не принимают в коллектив. К некоторым подросткам не всегда относились плохо, раньше они занимали высокий статус, но отношения с одноклассниками испортились в силу конфликтных ситуаций, которые происходили в коллективе.

Таким образом, можно сделать вывод, что досуговая деятельность играет большую роль в жизни подростка, в том числе влияет и на статусное положение подростка в группе. Если ребенок до посещения кружков, центров имел низкий статус, то с началом посещения этих заведений ребенок может изменить свой статус. Мальчики посещая спортивные секции, становятся уверенными, смелыми, могут постоять за себя, самостоятельными, у них появляется вера в свои силы, возможности и, следовательно, когда у него появляются и развиваются эти качества, они начинают лучше учиться, имеют уважение у сверстников.

Девочки тоже не отстают от мальчиков и активно посещают спортивные секции и имеют соответствующие результаты. Но не только спорт помогает ребенку в развитии. Различные кружки (шитье, танцы, музыка, вязание, моделирование одежды) тоже имеют свои плюсы.

Эти занятия не только помогают ребенку стать эмоциональным, выразительным, но и помогают быть сдержанным, терпеливым, внимательным, ведь сдержанности и терпения не хватает очень многим детям - они раздражительны, вспыльчивы и такие, как правило, не имеют высокого статуса в группе. Но благодаря кружкам, секций они могут

приобрести выше указанные качества и соответственно отношение одноклассников к ним измениться и соответственно статус станет выше.

В результате проведения эксперимента мы выявили, что подростки, чья досуговая деятельность характеризовалась более богатым духовным и эмоциональным содержанием, способствовавшим их личностному обогащению (в смысле приобретения разнообразных знаний и умений, формирования социально ценных установок и интересов и т.п.) имели более высокое статусное положение в группе сверстников по сравнению со школьниками, чья микросреда в духовно-эмоциональном плане оказывалась гораздо беднее.

Таким образом, можно констатировать следующее:

- Подростки проводят свой досуг посещая кружки, секции, курсы, такие как спортивные школы, музыкальные, художественные, танцевальные, кружки по вязанию, вышиванию, моделированию одежды.

- Посещение кружков, секций влияет на успехи подростков в школе и статус в группе. Подростки, посещающие кружки, центры, секции, т. е. активно проводящие досуг, занимают более высокий статус в группе, чем те, которые ничего не посещают.

- Влияние досуговой деятельности на статус подростка в группе подтверждают родители, учителя и сами подростки.

- В процессе посещения кружков, центров, курсов подростки приобретают следующие личностные качества: выносливость, уверенность, самостоятельность, общительность, силу воли, упорство, стремление к цели, твердость.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены основные перспективные направления дальнейших исследований изучаемой проблемы.

В целом проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

- Анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогической практики позволяет определить систему воспитания в пространстве культуры как единство всех форм досуговой деятельности и педагогических методов, приемов, направленных на формирование у подростков активного преобразующего отношения к окружающему их миру.

внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно, с пользой проводить свободное время. Склад ума, организованность, потребности и интересы, умения, жизненные цели - все это составляет личностный, индивидуально-субъективный аспект культуры досуга подростков.

- В процессе исследования проанализированы возможности досуговой деятельности как фактора формирования статусного положения подростка в группе сверстников. Формирование статусного положения в группе сверстников базируется на методологических подходах к подростковому возрасту как сензитивному периоду воспитания культурных потребностей средствами досуговой деятельности. Одним из основных факторов повышения статусного положения подростка в группе сверстников является активное участие его в культурно-досуговой деятельности, что способствует развитию положительных качеств для улучшения межличностных отношений в коллективе сверстников.

Под воздействием социально значимой культурной деятельности происходит формирование личностных и характерологических качеств подростка, постепенно образуется внутренний механизм саморегулирования личности, осуществляется усвоение и передача нравственных и эстетических ценностей от одного поколения к другому. Культурно-досуговая деятельность дает возможность актуализировать генетические задатки, а также реализовать сформированные в процессе обучения и социальной деятельности свои способности.

- В процессе исследования выявлена взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе сверстников. Потребность в приобретении и поддержании статуса - одна из важных социальных потребностей. Неумение или невозможность, в силу обстоятельств, добиться удовлетворяющего подростка положения приводит к различным нарушениям в учебной деятельности, снижению успеваемости, проявлении недисциплинированности, вплоть до совершения правонарушения. Такое влияние социометрического статуса подростка в классе на его школьную жизнь определяется прежде всего особенностями личностного развития в этот возрастной период, которое сопровождается повышенной конформностью ребенка по отношению к группе сверстников.

В результате проведения эксперимента мы смогли выявить, что подростки, досуговая деятельность которых характеризовалась более богатым духовным и эмоциональным содержанием, способствовавшем их личностному обогащении^ в смысле приобретения разнообразных знаний и умений, формирования социально ценных установок, интересов и др.) занимали более высокое статусное положение в группе сверстников по сравнению со школьниками, чья микросреда в духовно-эмоциональном плане оказывалась гораздо беднее.

- В процессе исследования обоснованы психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности,

способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников, в целом их можно охарактеризовать следующим образом.

При организации досуговой деятельности необходимо учитывать возрастные и психологические особенности подростков, проявляющиеся не только в познавательной, творческой деятельности, но и в системе межличностных отношений. Досуг подростков существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести: своеобразие среды его протекания, повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость, преобладание поисковой, творческо-экспериментальной активности, потребность в эмоциональных контактах, ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально-психологического склада; потребность в сопереживании; потребность в информации и др.

Все формы досуговой деятельности направлены на личностное развитие подростка и формирование ценностно-смыслового отношения к досуговой деятельности. Культурно-досуговая деятельность отвечает социальным и культурным потребностям подростков, наиболее активно способствует формированию их духовности, высокой культуры нравственности, эстетичности и воспитанности.

Вместе с тем остался целый ряд вопросов, в частности, место досуговой деятельности в общей системе дополнительного образования; основные направления организации досуга и его развитие в образовательных учреждениях всех типов и видов; отношение родителей к различным направлениям и видам досуговой деятельности и другие, требующие своего решения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

автора:

1. Жукова Т.В. Социально-психологическая адаптация подростков// Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков: сб.м-ов междунар. научн. конф./Под ред. В.А. Корнилова.-М.: МГПУ, 2005. - С. 18-20,- 0,2 п.л.

2. Жукова Т.В. К вопросу о самооценке современного подростка// Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков: сб. м-ов междунар. научн. конф./ Под ред. В.А. Корнилова.- М.: МГПУ, 2005. - С. 27-29.- 0,2 п.л.

3. Жукова Т.В. К вопросу о студенческом возрасте// Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. научн. тр./ Под ред. Е.А. Левановой. - Калининград, 2005. - Вып. 19. -С. 90-92,- 0,2 п.л.

4. Жукова Т.В. Социализация подростка как системообразующий фактор социально-психологической адаптации// Проблемы педагогического образования: сб. научн. ст./ Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М.: МПГУ, 2005. -Вып. 22,- С. 177-179.- 0,2 п.л.

5. Жукова Т.В. Проблемы социально-психологической адаптации студентов// Проблемы педагогического образования: сб. научн. ст. / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М.: Mill У, 2005. - Вып. 19.-С. 229-231.- 0,2 п.л.

6. Жукова Т.В. Досуговые социальные институты в социализации подростков// Проблемы педагогического образования: сб. научн. ст. / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М.: МПГУ, 2006. - Вып. 24.-С. 195-199.-0,2 п.л.

7. Жукова Т.В. К вопросу изучения специфики и особенностей подросткового досуга // Проблемы педагогического образования: сб. научн. ст. /Под ред. В.А. Сластенина , Е.А. Левановой. - М.: МПГУ, 2006. - Вып. 24 .-С. 141-143.-0,2 п.л.

р11 4 9 8 |

Отпечатано в ООО «Зеркальное отра^рше» Тир. 120 экз. 1 п.л. подписано в печать 11.05.2006г. г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 11 т. 433-13-10

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жукова, Татьяна Валериевна, 2006 год

Введение

Глава 1. Проблема влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в современных психолого-педагогических исследованиях.

1.1. 1.2.

Специфика и содержание подросткового досуга.

Возможности досуговой воспитательной системы в формировании личности подростка.

Досуговая деятельность как фактор повышения статусного положения подростка в группе.

Глава 2.

Экспериментальное исследование влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в группе.

Взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе сверстников.

Психолого-педагогические условия влияния досуговой деятельности подростка на статусное положение в группе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние успешности досуговой деятельности старшего подростка на статусное положение в группе сверстников"

Актуальность исследования. В настоящее время социокультурная ситуация в стране характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни - утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждением от культуры и искусства детей и подростков, существенным сокращением финансовой обеспеченности культурно-досуговых учреждений.

Организация продуктивной досуговой деятельности, использование подростками свободного времени тесно связаны с общей культурой, образованием, развитием духовного потенциала, сущностных сил и художественно-творческих способностей. Являясь частью свободного времени, досуг привлекает подростков его нерегламентированностыо и добровольностью выбора его различных форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать физическую, интеллектуальную, творческую, созерцательную и игровую деятельность. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни многих подростков.

Именно в подростковом возрасте досуговая деятельность приобретает особое значение, отвечая притязаниям и потребностям подростков, давая им реальную возможность проявить творческую самостоятельность, почувствовать свою индивидуальность, что при соответствующей организации обеспечивает оптимальные возможности активного личностного воспитательного воздействия, в наибольшей степени учитывающего новую социально-экономическую направленность российского общества.

Вместе с тем современное состояние образования порождает противоречия между: возрастающими требованиями времени к формированию творческой, инициативной личности и отсутствием системы специальной педагогической работы в сфере досуга, обеспечивающей этот процесс; уже имеющимся опытом многолетней работы в данном направлении и отсутствием научно-обоснованных механизмов использования его в массовой практической деятельности; необходимостью интеграции учебной и культурно-досуговой деятельности в интересах развития личности подростка и недооценкой роли последней в системе взаимоотношений в подростковых группах.

Сама история становления и развития культурно-досуговой деятельности дает очень много материала для ее совершенствования. Однако теоретическое осмысление этой сферы, начатое еще Н.К.Крупской, Е.И.Медынским, С.Т.Шацким, не получило достаточно последовательного развития в отечественной науке и только в работах современных исследователей (Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, М.Б.Коваль, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская, Е.А.Леванова и др.) был проведен глубокий анализ различных аспектов (внешкольной) досуговой деятельности детей.

Определенное влияние на использование свободного времени детей оказали философские и эстетические труды, высказывания педагогов, писателей и общественных деятелей прошлого: В.Г.Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, U.K. Крупской, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, С.Т. Шацкого и других.

Большое значение придается организации досуговой деятельности в научных трудах отечественных педагогов и психологов: В.В.Абраменковой, В.Г.Бочаровой, Н.А. Ветлугиной, А.И.Вишняк, А.Д.Жаркова, А.В.Каменец, И.П.Клемантович, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, И.П. Сакулиной, В.И.Тарасенко, Б.А.Титова, В.М. Чижикова и др. Их исследования свидетельствуют, что социально значимое времяпрепровождение имеет большое значение для культурного развития ребенка в процессе разнообразных деятельностей, выбранных им самим.

Коломинского. РЛ.Кричевского, М.Е.Сачковой, Д.И.Фельдштейна и др. ученых.

- одним из основных факторов повышения статусного положения подростка в группе сверстников является активное участие его в культурнодосуговой деятельности, что способствует развитию положительных качеств для улучшения межличностных отношений в коллективе сверстников;

- целенаправленно формируется ценностно-смысловое отношение к досуговой деятельности.

Задачи исследования.

3. Выявить взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе.

Теоретической основой построения исследования стали:

- идеи о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко и др.); теории развития личности (А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, И.И.Резвицкий, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.);

- педагогическое осмысление вопросов детства и его субкультуры, формирование культуры ребенка (О.С. Газман, Ж.О. Каневская, Л.С. Колмагорова, В.Т. Кудрявцев, А.С. Макаренко, М. Мид, В.И. Слободчиков, P.M. Чумичева, С.Н. Щеглова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон);

- психологические теории развития личности ребенка, вопросы социально-личностной ориентации образования, изучение проблем ведущих видов деятельности школьников (Н.А. Бердяев, II. П. Блонский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградова, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, В.И. Петрова, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, С.Д. Рубинштейн, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин и др.);

- философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования (Н.А. Ветлугина, Г.А. Евтеева, А.Д. Жарков, Г.Е. Зборовский, С.Н. Иконникова, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Г.П. Орлова, Э.В. Соколов, В.А. Сухомлинский, В.М. Чижиков, С.А. Шмаков, В.А. Ядов);

- культурно-досуговая деятельность детей и подростков и современные педагогические теории по данной проблематике (В.В.Абраменкова, М.И. Болотова, В.Г. Бочарова, Н.А. Ветлугина,

A.И.Вишняк, А.Ф. Воловик, А.Д. Жарков, А.В. Каменец, В.И. Кислицкий, Т.С. Комарова, Е.А. Леванова, Л.Н. Михеева, Т.М. Полевая, В.Т. Сергеев,

B.И. Тарасенко, Б.А.Титов, Ы.Н. Тихоненков, В.М.Чижиков);

База исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в общеобразовательных школах г.Москвы(№137,№1504). Исследованием были охвачены учащиеся 9-ых-11-ых классов общеобразовательных школ; родители, педагоги, классные руководители. В исследовании принимало участие 1300 подростков, 1300 родителей, 100 учителей.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Второй этан (2002-2005 гг.) - опытно-экспериментальный - позволил выявить взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе, а также обосновать психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлена взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе;

Прогнозируемый потенциал данного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации па его основе дальнейшего изучения эффективности досуговой деятельности и ее места в общей системе дополнительного образования; основных направлений организации досуга и его развития в образовательных учреждениях различных типов; влияния эффективности проведения подростком досуга на межличностные отношения со сверстниками.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе его проведения результаты обеспечивают возможности для эффективного проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников. Разработана методика диагностики взаимосвязи успешности проведения досуга и положения подростка в системе межличностных отношений со сверстниками.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Характеристика подросткового досуга с точки зрения культуры его организации и проведения охватывает многие стороны данного явления - как личностные, так и общественные, поскольку культура досуга - это, прежде всего, внутренняя культура личности, предполагающая наличие определенных личностных свойств (любознательность, увлеченность, организованность и др.), которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время.

- целенаправленно формируется ценностно-смысловое отношение к досуговой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных школах г.Москвы (№137, №1504).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Заключение.

В результате проведения теоретического и экспериментального исследования мы смогли сделать следующие выводы.

Характеристика подросткового досуга с точки зрения культуры его организации и проведения охватывает многие стороны данного явления - как личностные, так и общественные. Культура досуга - это, прежде всего, внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Склад ума, характер, организованность, потребности и интересы, умения, вкусы, жизненные цели, желания - все это составляет личностный, индивидуально-субъективный аспект культуры досуга подростков.

Подростковый досуг во многом и закладывает в молодом человеке необходимые привычки и умения, которые затем будут всецело определять его отношение к свободному времени. Именно на этом этапе жизни человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, накапливается первый опыт организации свободного времени, возникает привязанность к тем или иным занятиям.

В наше время запросы и интересы подростков непрерывно меняются и растут, усложняется и структура досуга. Поэтому необходимо выработать дифференцированные формы организации досуга подростков. Это организация должна включать в себя различные виды деятельности. Как раз это и должно учитываться в работе современных культурно-досуговых учреждений, должны предлагать людям наиболее эффективные в каждом конкретном случае досуговые занятия, свободу выбора и возможность смены различных видов деятельности.

От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение значимых целей, реализующих свои жизненные программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие подростка, его удовлетворенность своим свободным временем.

Подростковому досугу свойственны следующие функции: творческая, самореализации, коммуникативная, просветительская, профориентационная, рекреационная, гедонистическая и прокреативная.

Досуг подростков существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально-психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести: своеобразие среды его протекания, повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость, преобладание поисковой, творческо-экспериментальной активности, потребность в эмоциональных контактах, ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально-психологического склада; потребность в сопереживании; потребность в информации и др. Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей подростков, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового.

Все многообразие форм общения подростков в условиях досуговой деятельности классифицируют по следующим основным признакам:

- по содержанию (познавательные, развлекательные);

- по времени (кратковременные, периодические, систематические);

- по характеру (пассивные, активные);

- по направленности контактов (непосредственные и опосредованные).

Досуг подростков развивается по своим принципам, теоретически обоснованными и апробированными на практике. К ним относятся:

- принцип всеобщности и доступности;

- принцип самодеятельности;

- принцип индивидуального подхода;

- принцип систематичности и целенаправленности;

- принцип преемственности;

- принцип занимательности.

- культурно-ориентированное;

- социально-ориентированное;

- рекреационно-ориентированное.

Для подростка важно не просто общаться со сверстниками в школе, а занять удовлетворяющее их положение среди одноклассников. Одни стремятся занять в группе позиции лидера, другие - получить признание и уважение от товарищей, третьи - получить призвание и уважение от товарищей, четвертые - стать непререкаемым авторитетом в каком-либо деле и т.п. В любом случае потребность в определенном положении среди сверстников становится доминирующим мотивом в поведении и учебе, который сказывается на эффективности и результативности процесса обучения.

Занять лидерское положение в классном коллективе подростку помогают его психологические особенности: высокая потребность в освоении окружающей действительности, стремление к умственному напряжению и физическому труду, разнообразным формам деятельности.

Потребность в приобретении и поддержании статуса - одна из важных социальных потребностей. Неумение или невозможность, в силу обстоятельств, добиться удовлетворяющего подростка положения приводит к различным нарушениям в учебной деятельности, снижению успеваемости, проявлении недисциплинированности, вплоть до совершения правонарушения. Такое влияние социометрического статуса подростка в классе на его школьную жизнь определяется прежде всего особенностями личностного развития в этот возрастной период, которое сопровождается повышенной конформностью ребенка по отношению к группе сверстников.

В результате проведения эксперимента мы смогли выявить, что подростки, чья досуговая деятельность характеризовалась более богатым духовным и эмоциональным содержанием, способствовавшем их личностному обогащению (в смысле приобретения разнообразных знаний и умений, формирования социально ценных установок и интересов и т.п.) занимали более высокое статусное положение в группе сверстников по сравнению со школьниками, чья микросреда в духовно-эмоциональном плане оказывалась гораздо беднее.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы о том, что эффективность влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в группе сверстников определяется следующей совокупностью психолого-педагогических условий:

- целенаправленно формируется ценностно-смысловое отношение к досуговой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жукова, Татьяна Валериевна, Москва

1. Абдуллина М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Уфа, 2001.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-413с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие. М.:Акад. Проект, 2000.-621с.

4. Абульханова Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии. // Психология личности и образ жизни. -М„ 1987.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.-144с.

6. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе: Методические рекомендации по организации групповой работы. М.: Фолиум, 2000.

7. Алиева З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношении старшеклассников: Автореф. дис.канд. псих, наук.- М, 2001.- 17 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1998. -С.137-303.

9. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1983.-94 с.

10. Артемьев Т.И. Развитие личности и ее способности. М., 1982.

11. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.-М.: Просвещение, 1991.-223 с.

12. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО -Пресс, 2000.-508 с.

13. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1997.16 с.

14. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-187 с.

15. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984.-269 с.

16. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М.: Совершенство, 1997.-298 с.

17. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 64с.

18. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная пед. Академия, 1994.-106 с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995.-349 с.

20. Большой психологический словарь. / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.Г. Зинченко. СПб.:Еврознак , 2004.-672 с.

21. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. Т. 1. -М.: «Вече», 2001.-592с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика. 1995. - №4.- С. 29-36.

23. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995.-30 с.

24. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы М.: Просвещение, 1994. - С.41-86.

25. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991.-32 с.

26. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей. 2000. - 208 с.

27. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. -М., 1991.-134 с.

28. Вассерман Л.И. Родители глазами подростка. СПб., 2004.

29. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: учебное пособие для учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1988.-335 с.

30. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. -Киев: Высшая школа, 1988. 53с.

31. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной. М.: Просвещение, 1984.-256с.

32. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для средних пед. учеб. заведений / Сост.: И.В. Дубровина и др.; Психол. Ин-т РАО. М.: Academia, 1998.-460 с.

33. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов./Сост.: В. С. Мухина и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-623 с.

34. Волков Б.С. Психология ранней юности: особенности становления личности в юношеском возрасте. М.: ТЦ Сфера, 2001 .156 с.

35. Воловик А.Ф. Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. М.: Флинта: Московский психолого - социальный институт, 1998.

36. Воспитательная деятельность клубных учреждений. М: ПИИ культуры, 1983. - С.3-62.

37. Галинский Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество. Л., 1971.

38. Горбатова И.И. Создавать защитную среду // Встреча. М, 1996. -№ 3. - С.2-4.

39. Горбатова И.И., Каменец А.В. Деятельность клубов. / Аналитический обзор. М.: ГИВЦ МК Р.Ф., 1994. - 35с.

40. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1996.

41. Грушин Б. Творческий потенциал свободного времени. М: Профиздат, 1980. - С. 5-27.

42. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. М., 1996.-№ 7. - С.10-13.

43. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996.- 49с.

44. Дискин И.Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития.-М.: Экономика, 1990. 107с.

45. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. М: Аспект пресс, 1997. - С.196-233.

46. Ерёмин В.А. Улица подросток - воспитатель. - М.: Просвещение, 1991.-158с.

47. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 1994.-32с.

48. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М., 1982.

49. Жарков А.Д. Организация культпросвет работы: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989.- С.217-233.

50. Жеганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. СПб., 1991.

51. Калинин И. Клубные парадоксы // Встреча.- М.- 1996. №5.-С.19-21.

52. Калинин И. Клубный клубок // Встреча. М.- 1998. - № 6- 7.-С.13-15.

53. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. - 41с.

54. Кисилева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР.- М., 1991-С.З.

55. Кисилева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Издательство МГУК, 1995.-136с.

56. Клуб: Культура досуга. М.: Профиздат, 1987.- 184с.

57. Клубоведение: Учебное пособие / Под ред. Ковшарова В.А.- М.: Просвещение, 1972.- С. 29-46.

58. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. М.: НИИ культуры, 1987.- С.З 1-33.

59. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и иол. М.: Флинта, 2003.-275 с.

60. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986.-78 с.

61. Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: ТетраСистемс, 2000.-431 с.

62. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.254 с.

63. Кон И.С. Психология юношеского возраста:(Проблемы формирования личности). М.: Просвещение, 1979.-173 с.

64. Кондратенко В.Т., Черновская А.Г. По лабиринтам души подростка. Минск, 1991.

65. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996.154 с.

66. Котова И.Б. Психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-286 с.

67. Краковский А.П. О подростках: Содержание возрастного полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М.: Педагогика, 1970.-271 с.

68. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Гвишиани Д.М. Лапина Н.И.-М.: Политиздат, 1988-479с.

69. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1999.-191 с.

70. Кричевский P. JI. , Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы. М. :Аспект Пресс , 2001 .-318 с.

71. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возврастная психология: Полный жизненый цикл развития человека: Учебное пособие. М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001.- С. 163-400.

72. Культура досуга. Киев: Высшая школа, 1990.- С.92-108.

73. Культура духовных запросов личности. Киев: Высшая школа, 1986.-203с.

74. Культурная политика России / история и современность/. М.: Мин-во культуры, 1988.- С.112-137.

75. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие / Под ред. Жаркова А.Д., Чижикова В.М.-М.: Издательство МГУК, 1981.- 48с.

76. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. М.: ЭКСМО, 2004.

77. Махов Ф.С. Когда подростку интересно. Подросток в школе и клубе.-М„ 1988.

78. Махов Ф.С. Подросток в свободное время. М., 1990.-144 с.

79. Морис Дебес. Подросток. СПб.: 2004.

80. Мосалев Б.Г. Досуг. М.: Изд-во МГУК, 1995.- 85с.

81. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. -М., 1990.-189 с.

82. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 2000.-452 с.

83. Мухина В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студ. Вузов. М. : Издательский центр « Академия», 2003.-456 с.

84. Наш проблемный подросток: Учеб. пособие / Е.В. Алексеева, О.Е. Байтингер , О. Б. Долгинова и др. ; Под. Ред. J1. А. Регуша. -Спб.: Союз, 1999.-144с.

85. Немов Р.С. Психология. М.: Владос.- в 3-х т., 1999.

86. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2001.-188с.

87. Николаева Т.Н. Демократизация деятельности клубов в процессе перестройки: Автореф. дис.канд.пед.наук/ МГИК.-М., 1991.-16с.

88. Новикова В.И. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социокультурной ситуации: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2004.

89. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Три вола, 1995.-357 с.

90. О защите духовных интересов населения и развитие КДД в новых общих экономических условиях // Клуб. М., 1996. - №7. - С. 10-13.

91. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: МГИК, 1990.- С.92-108.

92. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.-216 с.

93. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студ. пед. вузов.- М.: Академия, 2000.-180 с.

94. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Под ред. Л.А. Головей. СПб.: Речь, 2002.-694 с.

95. Пронина Е.И. Причины детской занятости в Москве // Социс. -2000.-№1.-С.117.

96. Психология детей и подростков. / Под ред. Ф. Кендалла. СПб, 2002.

97. Психология подростка. / Под ред. А.А. Реана. СПб. - М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2003.-432 с.

98. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.-236 с.

99. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб, 2000. 624с.

100. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.- Спб. и др.: Питер, 2000.-409 с.

101. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности. М.: Мир, 1994.-319 с.

102. Романова О.С. Досуговая деятельность подростков как средство их социализации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2004.

103. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.2 М-Я / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

104. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1997.-176с.

105. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. — М., Воронеж: МОДЭК, 2002.

106. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: Речь, 2001 .-349 с.

107. Скрипунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социс- М., № 1.- 2002.- С105-110.

108. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. C.IO. Циркина. СПб, 1999. -752с.

109. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М., 1991.

110. Титов Б.А. Социализация детей, подростков в сфере досуга. -СПб., 1997.

111. Тиханова С.В. Формирование ценностных ориентации подростков в деятельности детских общественных объединений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1999. - 16 с.

112. Толковый словарь русского языка: в 4 т. T.l -А-К / Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994.

113. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление. СПб., 1991.-151 с.

114. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М., 1985.-160 с.

115. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

116. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

117. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 156 с.

118. Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире (по результатам социологического исследования). М., 1998.

119. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С.З-13.

120. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-538 с.

121. Эльконин, Б.Д. Психология развития. М.: Academia, 2001.-141 с.

122. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М.: Просвещение, 1969.-317 с.