автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие семьи и социально-педагогического комплекса в процессе ценностного самоопределения подростков

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие семьи и социально-педагогического комплекса в процессе ценностного самоопределения подростков"

¡21 0 5 9 2

■ ПСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО' ЗНАМЕНИ • -ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

МАЦУКЕВЙЧ Ольга Юрьевна

. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И СОЦИАЛЬНО-ПЕдЫГОШЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПРОЦЕССЕ ЦЕННОСТНОГО СМЮОПРГГ^ЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

13.00,05 - теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности

А в т ор 8 ю е р а т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-1992

Работа выполнена на кафедре культурно-дос}товой деятельности Московского ордена Трудового Красного Знамени гооударстванного института культуры

Научный руководитель

Официальные оппонен ты

- доктор педагогических наук, профессор А.Д.Карамышев

- доктор педагогических наук, профессор Ю.П.Азароз

Ведущая организандя

- кандидат педагогаческих наук Г.И.Репринцева

- Санкт-Петербургский государственный институт культуры

Защита состоится ¿HMW&t.? 19352 г. час.

на заседании специализированного совета К 09S.07.0I по присуаде-нию ученой степени кандидата наук в Московской ордена Трудового Красного Знаш!га государственном институте культуры по адресу: I4I400, Московская область, г. Хиыки-6, ул. Библиотечная, 7.

С диссертацией ыокно ознакомиться в научной библиотеке института. i

Автореферат разослан » '-У19Э2 г.

Ученый секретарь специализированного совета,

кандидат педагогических наук, ___Д

доцент q^ .Э.И.Петрова

ССИЙСКАЯ _

(АРСТВЕИНАЯ / "дел I БЛИОТЕКА

^ОНШГ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Изменение экономических условий хозяйствования, повсеместный переход к рыночным отношениям по-вле1Ш1 за собой свертывание деятельности многочисленных подростковых клубов, закрытие и перепрофилирование спортивных, художественно-творческих, любительских объединений. Из воспитательной работы с подростками исключается целое звено культурно-дооу-говой педагогики, а ведь именно в сфере свободного времени, как показывают многочисленные исследования, у подростка имеется воп-мокность для самовыражения в творческой деятельности, которая является весомой альтернативой эпатажному, криминогенному способу самоутверждения.

Все это заставляет специалистов культурно-досуговой деятельности искать пути координации и интеграции-воспитательных усилий различных социальных институтов по месту яительства, выявлять воспитательные резервы в организации более тесного сотрудничества и взаимодействия с семьей, актуализирует поиск новых социально-педагогических концепций в сфере досуга. Так, ведущие вузы культуры приступили к подготовке специалистов по различным направлениям социальной работы.

Наиболее эффективной фориой реализации этой-задачи является сопяалько-подпгошчэскяй комплекс, позволяющий интегрировать воспитательное воздействие на детей и подростков со стороны пко-лы, внепкольных и культурно-просветительных учреждений; расположенных на территории микрорайона, а также школьных шефов - трудовых коллективов. В условиях социвльно-педаеогичоского комплекса создаются ношо благоприятные возлогностн деятельности руль-турно-просвотителъкшс учреждений по предотвращения негативных последствий функционирования неформальных подростковых группировок, болза активному привлечении семьи к совместной социально-значимой, досугсвой деятельности с дэзъмя.'

Процесс самовоспитания и ценностного самоопределения в пн-дшзадуальном развития личности неизбежно з закономерно начиняется в перзод подросткового возраста. Именно, в этом возрасте робо-нок впервые осознанно обращается к свос\ту духовному миру, впер-гно у пего возникает потребность к самопознании, а затем и к со-моугверждеяяо, самовыражению.

Нравственное самоопределение состоит по из отдельных

нравственных решений, выборов, поступков, как это чаще всего представляют, а именно в выработке потребности в возвышенно-дууовной жизни. Важнейшим делом жизни становится определение, выбор и реализация высоких культурных и нравственных ценностей. Выработка этих ценностей, превращение их в принципы своей жизни, борьба за их реализацию.могут составлять жизненную стратегию, основное стратегическое направление личностного существования.

Изучению осо.)онностей организации социально-педагогической помощи подросткам в процессе ценностного самоопределения и посвящена данная работа, при этом изучался аспект взаимодействия семьи и социальных институтов по месту жительства, ориентированного на создание необходимых психолого-иедагошческих условий для развития целостного миропонимания, мировыуажения и мироощущения личности. • Шбор именно этих аспектов ограде ля ет актуальность данного исследования, предопределяет необходимость решения комплекса теоретических и прикладных задач.

Степень научной разработанности проблемы. Понятие самоопределения личности включает в свое содержание чрезвычайно богатую гамму взаимоотношений человека с „лром, обществом и самим собой. Именно поэтому, в той или иной стопени, проблемы самоопределения человека находят отражение в исследованиях философов, психологов, педагогов, социологов, культурологов.

Ценностное самоопределение личности как социально-педагогическую проблецу необходимо рассматривать в двух ракурсах - с одной стороны, важными оказываются социальные и культурные условия жизнедеятельности лвдей, закономерности передачи совокупного общественного опита, а с другой - особенности индивидуального самосознания и самоотношения человека, особенности личностного опосредования социального опыта.

Первый круг вопрооов связан с тем, какие ценнооти личность выбирает из контекста куль турн о-ис торкч ее кого развития в какие социальные условия обусловливают этот выбор. Данный аспект проблемы достаточно изучен в общефилософской литературе в связи о изучением социальных и культурных факторов формирования личности (ЛЛ.Буевг, Э.В.Ильенков, В. А .Лекторский, Ы.К.Мамардашвлли, Н.В.Мотрошилова и др.); в связи с аксиологической проблематикой (В.П.Тугаринов, О.И.£жиоев, М.С.Каган, О.Г.Дробницкий, Е.В.Золо-тухлна-Абсшша и др.); в свяЬи с изучением природы и содержания

культурных ценностей (А.И.Арнольдов, Г.С.Батищов, Э.С.Маркарян, В.И.Можусв, Н.З.Чавчавадзе и др.).

В качестве основного социального института, призванного обеспечивать социокультурную преемствонность поколений, в литературе рассматривается семья. В работах Ю.П.Азарова, И.В.Бестужева-Лада, С.В.КоЕалева, И.С.Кона, М.С.Мацковского, А.Г.Харчева и других социологов, социальных психологов и педагогов обоснован воспитательный потенциал семьи, раскрыты условия и механизмы его реализации.

Второй круг вопросов, связанных с изучением психологических характеристик формирующейся личности, в литературе наиболее часто раскрывается на уровне изучения общепсихологических (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.) и возрастных особенностей личностного развития (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, М.В.Розпн, Д.И.Фельдштейн и др.), а также на уровне рассмотрения закономерностей формирования системы ценностных ориентаций личности, выработки индивидуальной стратегии жизни (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов и др.).

Общефилософские, психологические, педагогические подходы к пониманию гармоничности и целостности личности находят отражение в современных концепциях социальной педагогики (В.Г.Бочарова, Б.П.Битинас, С.А.Беличева, А.Н.Дашкина, Г.И.Репринцева и др.), в рамках которых имеются попытки выявить дополнительный воспитательный потенциал семьи, учреждений культуры _ в сфере свободного времени с позиций общественного воспитания (Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников и др.), а также обобщены результаты исследований в области теории и методики культурно-досуговой деятельности по организации досуга.подростков в семье (И.Н.Ерошенков, В.П.Исаекко, В.И.Мирончгос, В.С.Моисеева, 'З.М.Навражйш, Г.Н.Новикова, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодан, Л.С.Шилов, В.И.Шаронов, Г.И.Фролова).

Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констатировать, что в современной теории культурно-досуговой деятельности проблема самоопределения личности как основная цель воспитательной работы еще не ставилась.

Таким образом, объектом нашего'исследования является современный подросток нэ этапе ценностного самоопределения.

щндмцг исследования - процесс взаимодействия с: и СПЯ, ориентированный на социально-педагогическуи помочу подросткам в ценностном самоопределении.

Цель исследования - раскрить лсихолого-ледагогические условия организации взаимодействия семьи и СПК но оказанию социально-педагогической помощи подросткам в процессе ценностного самоопределения.

Реализация п.лавленной цели предполагает решение следующих задач;

1. Определить психолого-ледагогаческое содержание, структуру и динамические характеристики процесса ценностного самоопределения личности.

2. Выявить псш;. ¡лого-педагогические особенности, обусловливающие содержание и динамику процесса ценностного самоопределения подростков.

3. Изучить воспитательна! потенциал семьи, обеспечивающий ценностную преемственность шаду поколесили родителе») и детей.

4. Исследовать многообразие форм педагогического пзаимодеЯ-етвия СПК и земьи, построенного на оснозе интогративной цели, координации и спецификации деятельности субъектов СПК.

5. Научно обосновать и эксперимента®яо проверить прегражу социально-педагогической помощи подросткам в процессе ценностного самоопределения, нацеленную на создание условий для реализации потребности личности в миропонимания, мироощущении, шрова-раже нш.

В ходе диссертационного исследования проверялась гипотеза о том, что определяющими психолого-ледагогическими условиями организации адекватной помощи подростку в процессе ценностного самоопределения являются:

- целостность и целесообразность культурно-педагогического программирования деятельности всех субъектов СПК, направленной на развитие способностей личности к адекватному самопознанию, самоощущению, самовыражению;

- вовлечение родителей в активное сотрудничество в рамках комплексной программы семейного воспитания СПК по месту житель-сп'п;

- многообразие и взаимосвязь форм взаимодействия субъектов СПК на ооново координирования'и спецификации их деятельности.

Методология диссертационного исслодовашш опирается на сло-ллзшюся в совромсиной философии, социологии, социальной психологии, педагогике и теории культурно-досуговой деятельности концепции личностного развития. В теоретическом обосновании работы для автора били также ценными труда русских философов Н.Л.Бердяева, С.Н.Булгакова, В.В.Розанова, В.С.Соловьева, П.А.Флоренского, а также работы выдающихся русских педагогов Л.Н.Толстого, К.Д.Ушнского, П.Ф.Лесгафта, которое помогли в изучении особенностей социокультурной преемственности поколений, историко-культурного содержания важнейших общечеловеческих ценностей. Особо выделим концепцию диалогизма духовной жизни, разработанную М.М.Бахтиншл и разливаемую в исследованиях С.С.Авершцева, Г.С.Батищева, Д.С.Лихачева, Э.В.Соколова.

Самостоятельную группу источников составили работы западных специалистов в области гуманистической психологии К.Роджерс, А.Мой, А.Маслоу, А.Комбс, Е.Эриксон и гуманистической педагогики Б.Спок, Э.Лешан, В.Фромм, В.Клайн, У.Глассер, Р.Борис, К.Тэкскс и др., в которых обобщаются ллчностноориентированные педагогические технолога!, опыт западных педагогов, в том число и социальных.

Методы исследования. Для решонш выдвинутых в исследовании задач автором использовался комплекс взаимодополняющих психолого-педагогичоскпх методов: педагогические методы наблюдения в различной модификации (включенное, невключенное и т.п.); методы опроса (анкетирование, углубленные беседы-интервью пег специальной программе); метод экспертных оценок; метод сбора и анализа перв55чной документации, отражающих деятельность социально-педагогического комплекса в целом, а также отдельных его подразделений. ' , ......

Ведущим звеном исследования явился поисково-констатирующий и формирующий социально-педагогический эксперимент, в рамках которого апробировалась методика организации социально-педагогической помощи подросткам в процессе ценностного самоопределения.

Результата, полученные в ходе исследования, подвергались статистической обработке с использованием моделей описательной статистики, методов многомерного акалиронания, факторного онали-за и т.п. Все зютолоши выполнены на ПЭШ "Мазовил" с применением стандартного пакета статистических лрограг/м "Стлтграф".

Исследование проводилось на базе социально-педагогического комплекса микрорайона Спартановка Тракторозаводского района г. ролгограда. Шбор экспериментальной площадки был обусловлен социальным заказом исполнительного комитета народных депутатов данного района по изучению сложившейся криминогенной обстановки, а также разработке методических рекомендаций по организации досуга подростков в микрорайоне.

Организация к-.следования строилась в три этапа.

На первом этапе изучался и обобщался опыт работы социально-педагогических комплексов, проводился теоретический анализ проблемы ценностного самоопределения личности, изучались особенности подросткового этапа самоопределения. По итогам аналитического этапа была выработана программа поисково-конста тирующего эксперимента и основные положения соцаально-псдагоги шской программы взашодействля СПК и-семья в процессе ценностного самоопределения подростков.

Второй этап проходил с января по декабре. 1839 г., на осново десятипроцентной случайной выборки било опрошено 488 человэк, в «ом числе 288 чел. родителей и 200 подростов, проведены беседа, интервью с преподавателями обцеоброзосатагг.ных школ, работникшш учреждений культуры микрорайона, представителями трудового коллектива Тракторного завода, членами администрации района. Были изучены основные социокультурные факторы, обусловливающие процесс самоопределения подростков, а также воспитательные резервы социальных институтов в микрорайоне по организации помощи подросткам в самоопределении.

На третьем этапе, в формирующей часта опытно-экспериментальной работы, с января по июнь 1990 г. апробировалась методика организации социально-педагогической помощи подросткам на основе взаимодействия СПК и семьи. Контрольная и экспериментальная группы формировались на базе окольных классов семиклассников общеобразовательной школы Л 45 г. Волгограда с привлечением к совместным мероприятиям в рамках "Малой семейной академии" родителей. Всего экспериментом было охвачено 165 чел.

Достоверность результатов исследования обеспечивается валидное гьп комплекса взаимодополняющих пснхолого-подагогичоских методов исследования, типичностью экспериментальной базы, длительностью эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации обусловлены отсутствием специальных исследований процесса ценностного самоопределения подрастающего поколения а условиях деятельности социально-педагогического комплекса. В основе разработки проблемы лежит новый социально-педагогический подход о приоритете самоопределения личности среди других факторов, влияющих на формирование человека. При этом:

- раскрыто психолого-подагогическоэ содержание процесса ценностного самоопределения как интегратяЕного отношения личности к себе и широкому социальному миру, построенного по ценностным критериям, проявляющегося в деятельности, поступках, поведении человека. Структура ценностного самоопределения включает целостность миропонимания, мироощущения, мировыражения;

- выявлены динамические характеристики процесса ценностного самоопределения, который включает последовательные и взаимообусловленные этапы: замысла личностью своей стратегии жзни; оценки реальных условий для реализации замысла; преодоления трудностей процесса самореализации; формирования нового загасла, который является началом качественно нового этапа в жизни самоопределяющейся личноета. Опрэделзно своеобразие ценностного самоопределения подростков, характеризующегося началом формярова-' пия в этот период онтогонэза особого состояния личности - психологической готовности к самоопределению, которая предполагает сформгрованность самооценки, включенность .личности в пространство кессубъвктаых взсимоотнсяэнеЗ, высокую личностную активность (познавательная, дссуговая д др.), наличие осознанных смыслохяз-ненных перспектив;

- выяснено, что слозшпаяся данашка преемственности духов-цше ценностей поколений закономерна, исторически и социально обусловлена. При этом современная скал остается основным источникам формирования социокультурных ценностей подростков. Вовлечение родителей в педагогическое взаимодействие с другими социальными институтам по г:осгу гательства является необходимым условием организации социально-педагогической помощи самоопредо-лякдася подростком;

- установлено, что взаимодействие семьи и СПК строится в программировании культурно-досуговой деятельности на .основе разделения направлений работы в соответствии с социально обусловлен-

ними функциями каздого субъекта воспитания. Интеграция, как цодь и путь создания социально-педагогической целостности, имеет ряд качественно новых образования, которые составляют ее структуру и заключаются в выявлении интегративной цели, проведении интогра-тивной деятельности, поддержании интегративных отношений, в создании авторитетного органа управлония;

- экспериментально подтверждено, что основные паромеры психологической готовно-:ти личности подростка к самоопределению (содержание сшсложизнешшх, ценностных ориентации подростков, самооценка, характер межличностных отношений и личностная активность) изменяются в процессе реализации социально-педагогичоской програм-ш взаимодействия семьи и (Ж, в которой синтезированы важнейшие цели самоопределения - развитие способностей самопознания, самоощущения и самовыражения.

Црактическая значимость исследования заключается в том, что для оптимизации деятельности социально-педагогических комплексов предложена программа организации взаимодействия с сомьей по развитию навыков бамопознания, самоощущения и самовыражения подростков. Программа социально-педагогической помощи подросткам в процессе ценностного самсопределения внедрена в практику социально-педагогического комплекса микрорайона Спартановский Тракторозаводского района г.Волгограда. Для методического обеспечения данной программы, на основе результатов констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны и внедрены научно-практические рекомендации "Духовные ценности современного подростка: оптимизация процесса формирования личности средствами социально-педагогического комплекса", "Семейный праздник в системе духовной преемственности поколений".

Основные положения, выводы и рекомендации, а также результаты научного анализа социокультурных факторов самоопределения личности использованы в работе исследовательского коллектива ШЖ, осуществленной в рамках комплексного исследования по темам "Разработка методических рекомендаций по организации досуговой деятельности подростков в микрорайоне. внедрение их в практику социально-педагогического комплекса" К П6-РТП, "Эстетическое воспитание школьников в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса" № 118-ОМ КПГ. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебных курсах "Методика'работы с детьш и подростками", "Тоорал культурно-досуговой деятельности", при подготовке соци-

кльннх педагогов' в вузах культур:!.

Апробация результатов исследования осуществлялась л ходе выступлений на научно-методической конференции "Революционная перестройка и актуальные проблемы библиотековедения, книговедения, культурно-просветительной работы,теории культуры, эстотики" (Москва, 1389); республиканской научной конференции "Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройки" (Коморово, 1990); научно-практической конференции "Демократия как важнейшее условно развития культуры" (Барнаул, 1990); всесоюзной научно-практической конференции "Проблемы методологии и мотодикл социологической деятельности в культуре и системе повышения квалификации кадров" (Алма-Ата,1990); всероссийской республиканской научной конференции "Культура. Творчество. Человек" (Самара, 1991); научно-творческой конференщш "Пути интеграции обучения с практикой культпросветучрекдений в условиях перестройки высшего образования" (Улан-Удэ, 1900).

Цель и ^::дачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, Заключения, списка литературы, пяти приложений.

СТРУКТУРА И ОСЛОЕНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИЯ

Во введении подчоргавается актуальность, теоретическая и практическая значимость избранной томи, освещается состояние ое научной разработанности, спредоляются цель и задачи исследования, обосновывается внутренняя логика построения работы.

В первой главе "Ценностное самоопределение как основа социокультурной преемственности поколений" теоретически обоснован социально-педагогический подход к воспитанию подрастающего поколения. Рассмотрен феномен ценностного самоопределения, проведен анализ основных методов и форм социальной педагогики, направленных на личностное развитие подростка.

В первом параграфе в ходе анализа и теоретического синтеза имеющихся в современной педагогике подходов сформулировано положение о том, что целью социально-педагогической работы является содействие и помощь ребенку э процессе его ценностного самоопределения. При этом содержание, средства и условия проведения такой социально-педагогической работы обусловливаются тремя взаимосвязанными принципами:

- ссдортлмио воспитания должно находить псто'ипжи в единство

общечеловеческих и народных идеалов, в ценностях.культурно-нравст-венного и социально-национального возрождения России;

- сродства социально-педагогической работы должны анш.шровать, т.о. оживлять отношония мезду людьми, оставаясь при этом целесообразными, допустимыми, ненавязчивыми и диалогичными. Основа для подлинного духовного контакта между личностями - общение и сотворчество;

- условия воспитания должны максимально соприкасаться с реальным жизненным пространством самоопределяющегося человека. Поэтому социальная педагогика должна, во-первых, признать семью первичной по отношению к любым другим общественным институтам, а во-вторых -признать первичной задачу сохранения локальной культуры, делать ее приоритетной опорой в воспитании.

Дальнейший анализ, проведённый во втором параграфе, потребовал теоретического уточнения содержания, структуры к динамики процесса ценностного самоопределения личности, выявления особенностей под-ростгового этапа самоопределения. .

На основе изучения широкого круга философских, социологических, психологических источников автором раскрыто психолого-педагогическое содержание процесса ценностного самоопределения личности. Данный процесс понимается как широкое интегративное отношение личности к себе и окружающему миру, выстроенное в соответствии с высокими ценностными критериями. Процесс ценностного самоопределения неизбежно затрагивает всю целостность актов шропоншашхя, мироощущения и мировыражония личности, позве шет вывести на качественно новый уровень деятельность,*.-поступки, поведение человека.

Раскрывая динамические характеристики процесса ценностного самоопределения, автор ввделил четыре основных этапа, которые отражают изменения в структуре интегративного отношения личности к себе и окружающему миру. Самоопределение начинается с формирования замысла личностью своей стратегии жизни, затем происходит оценка условий, которые имеются для реализации поставленной цели-замысла. Далее личность преодолевает (пли отказывается преодолевать) трудности, возникающие прл реелаззцни зашела, и как результат -личность оказывается на новой этапе жизни, где требуется продолжить сомоопределзш/о, а значит поставить перед собой качественно новую цель и двигаться к ее достижению.

Подростковый период подводит личность к необходимости впервые осознанно и ответственно ставить перед собой качественно новые

жизненные цели, определять баланс между своими склонностяг.и и потребностями и ведущими социокультурными ценностями. Автором сделан вывод о том, что самоопределение является центральным моментом переходного периода от подростковой фазы к юношеской, но следует говорить в большей степени на о самоопределении как таковом, а об особом состоянии личностной (психологической и социальной) готовности к нему.

Формирование психологической готовности подростка самоопределению проходит как формирование его способностей к адекватному и целостно^ миропониманию, мироощущению и мировыражению. Основой для самоопределения здесь выступает сформированная и адекватная самооценка, особенности межличностных отношений подростка, высокая личностная активность и'наличие осознанных сшслокиэнешшх перспектив. Именно- эти параметры позволили на последующих этапах исследования, в опытно-экспериментальной части работы, диагностировать уровень психологической готовности подростков к самоопределению. ' '

В третьем параграфе изложены результаты исследования, показывающие, что психологическая готовность подростка к ценност: зму самоопределению оказывается тесно связанной с некоторыми феноменами общественной лизни и зависит, прэвде всего, от содержания и глубокой ценностной наполненности актов межпоколонной преемственности з семье.

йлесте с тем, процесс преемственности духовных ценностей между поколениями сегодня обусловлен новыми, набирающими силу макросоци-алъными тенденциями. В исследовании рассмотрены следующие тенденции:

- увеличение количества социальных институтов и изменение значимости каждого из участников процесса ценностной преемственности, что требует организации качественно нового социально-педагогического взаимодействия;

- повышение активности и избирательности, субъективности подростка в процессе ценностного сгнгоопределения, что ведет к изменении всех ориентиров воспитания по месту жительства;

; - усложнение и изменение целей, а также способов социализации подрос пса в сфере соцнально-психологичоских взаимоотношений с окружающими людьми, особая роль в этом процессе принадлежит культуре, организации культурно-досуговой деятельности.

Указанные тенденции обусловливают особенности социп.тько-по.цпго-

гачоского взаимодействия воспитательных институтой по мосту жительства. В современной практике кулътурнотдосуговой деятельности тлеется потребность в организации реально действующих, динамичных структур, в которых координируются организационные усилия по развитию культурного и художественного творчества, общения детей и взрослых. Возникающая в результате цологой координации интегра-тивная целостность воспитательного взаимодействия характеризуется наличием интсгратиЕНых цоли, отношений, деятельности и интегратив-ного органа управления (координационного совета).

Таким образом, теоретический анализ проблемы ценностного самоопределения личности, проведенный в первой главе, позволил перейти к изучешпо реальной социокультурной срода, в которой складывается система взаимоотноиений подростка н формируется психологиче-сг-.ьл готовность личности к самоопределению.

Вторая глава "Психолого-псдзгогическио условия организации взаимодействия семьи и социально-педагогического комплекса в про-цзссо ценностного самоопределения подростков" состоит из двух параграфов,, отражающих основные результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной авторогл на базе социально-подагогического комплекса (СПК), действующего в микрорайоне СпартановскиЯ Трактороза-водского района г. Волгограда.

В порвом параграфе нгложены результата констатирующей части эксперимента, выявлены и смоделированы реальные психолого-педаго-гичоскио условия, определяющие процосс ценностного самоопределения подростков в типичном жилом микрорайоне российского города. Здесь, судя по нашим данным, сложилась неблагоприятная социокультурная обстановка, которая характеризуется невысоким уровнем культурных и досуговых интересов подростков и их родителей; ограниченными возможностями для личностной самореализации подростков, скудностьр культурного потенциала шшрорайона.

Действующий в микрорайоне социально-педагогический комплекс ставит перед собоН задачу изменения подобной социокультурной ситуации, стремится создать благоприятную сре.ду для социализации педростков, для их самоопределения. В ходе анализа работы СТК доказано, что организация его взаимодействия с семьей, нацеленного на формирование особого состояния психологической готовности г. самоопределению, может быть построена на основе сочетания и взаимодействия следующих направлений:

- организаций условий для реализации внесемейной личностной активности детей и родителей в общественно значимых формах деятельности;

- организации условий для реализации потребности подростков и родителей в духовном общении мезду собой;

- организации условий для реализации досуговой активноетк родителей и детей на уровне семьи;

- соотнесения указанных условий с фактором местожительства и реальными возможностями социально-воспитательных условий в микрорайоне.

Дальнейшее изучение отношения подростков и их родителей к ведущим социокультурным ценностям проводилось в целом по всей экспериментальной выборке, а также сравнивались отдельные результаты по специально сфорглированшм подвыборкам. в подвиборки вошли -'Яша с высоким, сродним и низким уровнем психологической готовности к са-шопределешш. Для диагностики каждого из указанных уровней разработана система показателей и эмпирических' индикаторов, которая ' представлена в таблице.

Тип подвыборки

Йоказатоли

смысложиз-ненные ориентации

самооценка

реальные взаимоотношения с окружающими

; личности ¡?я ; активность ;(познава-;тельная, Гдосуговэя)

1. Низкий уровень ситуативные готовности к смысложиз- ■ самоопределению неннне

2. Средний уровень ситуативно-готовности к перспектив-самоопределению ные смысло-

жизнешше ориентации

3. Высокий уровень перспектив-готовности к но-творчо-самоонределению ские смыс-

лояизнешше

(шзкая эгоистический низкая (неадок- пш взаимоватная) действия

средняя альтероцент- средняя

(неадек- ричоский тип

ватная) взаимодействия

высокая (адекватная)

социоцонтри- высокая ческий тип

Применение в социально-педагогическом исследовании указанных четырех показателей не случайно, т.к. все вместе они представляют особую интоетт.., фиксируют взаимосвязанные, но не совпадающие стороны процесса ценностного самоопределения подростка - раскрывают акспслсгич'эокуг), гтсп^ологическую (личностную), сигфильно-псютло-

гическую стороны жизнедеятельности человека, позволяют учитывать ведущий вид,деятельности как проявление познавательной и досуго-вой активности развивающейся личности.

. Такой подход позволил, с одной стороны, выделить группы респондентов с высоким, средним и низким уровнями готовности к ценностному самоопределению, а с другой - позволил сопоставить данные опроса подростков с результатами опроса родителей.

Для выяснения структуры и социально-культурных детерминант ' ценностного самоопределения подростков применялся факторный анализ, осуществленный методом главных компонент с последующим вращением факторных структур по критерию "вариыакс".

Факторный анализ сводного массива оценок подростками основных сфер деятельности и взаимоотношений с окружающими позволил выделить следующее самостоятельные факторы, объясняйте 76,1 % общей дисперсии:

1. Фактор ориентации на межличностные отношения.

2. Фактор ориентации на взаимоотношения с окружающими по месту жительства.

3. Фактор ориентации на взаимоотношения в семьо.

4. Фактор ориентации на взаимоотношения в сфере досуга.

Указанные ориентации подростков определяют главные сферы жизнедеятельности, в которых школьники получают удовлетворение потребностей в духовном общении, именно в этих сферах наиболее интенсивно протекает процесс ценностного самоопределения. Сравнение результатов опроса по трем различающимся п^двыборкам выявило, что респонденты, составившие подвыборку с низкой готовностью к ценностному самоопределению, ориентированы прежде всего на взаимоотношения в сфере досуга. В то время как у лиц, имеющих высокий уровень готовности к самоопределению, доминирует фактор "ориентация на межличностные взаимоотношения". Анализ показывает, что подвы-борки дифференцируются презде всего по тому, в какой степени оказываются значимыми два фактора: ориентация на межличностные взаимоотношения и ориентация на взаимоотношения в семье. Именно они характеризуют высокую степень готовности к ценностному самоопределению, что можно объяснить особой социализирующей ролью общения в период ценностного формирования подростка, возможностью реализовать стремление к самовыражению и самоутверждению, желание лучше понять себя и собеседника, полнее ощутить окружающий мир. Поэтому

взаимосвязанной деятельности С11К и семьи должна выступать социально-педагогическая помощь подростку в преодолении личностных препятствия к общению со сверстниками и взрослима, при которой обеспечивается логическое одинство методов воспитания и фор'.пфованнл адекватного миропонимания, мироощущения и шровнраг.ения.

Особым направлением деятельности СПК выступает работа с родителями. В диссертации изучены социокультурные факторы, определяющие отношение родителе!! к различным сборам общественной жизни.

Сравнонио результатов факторного анализа данных опроса родителей с факторной структурой, полученной на подростковой выборке, позволило сделать вывод о том, что структ/ра жизненных отношений подростков и их родителей в основном но различается. Это доказывает существование преемственности меэду поколениям:! и наличие у детей и родителей параллолышх, взапмососуществующх и взаимообус-ловлонных сотюкультурных ценностных приоритетов.

Социально-педагогическоо взаимодействие с семьей как раз < должно опираться на подобные параллели в ценностях детей и родителей, искать пути гармонизации ценностных приоритетов, при этом отстаивать презумпцию каздого из участников педагогического процесса на собствонноо мировоззрение, мироощущение и мировыраженио.

На осново материалов констатирующего эксперимента была разработана, а затем апробирована методика социально-педагогической помощи подростку в процессе ценностного самоопределения.

Во втором параграфе дана ценностно-целевая и содержательная характеристика программы социально-педагогической помощи самоопределяющейся личности.

На основе предложенной программы разрабатывался план работы СПК, в котором определялись теш мероприятий, категории участников, ответственные подразделения комплекса. Обобщенной формой формирующего эксперимента, проведенного- по предложенной программе, явилась "Малая семейная академия", созданная на базе СПК Спарта-новского микрорайона г, Волгограда.

Результаты эксперимента представлена а виде сравнительных .таблзд, графиков, диаграмм, отражающих динамику изменения основных показателей формирования психологической готовности к самоопределению в контрольной и экспериментальной группах.

По итогам формирующего эксперимента отмочено, что внедрение методики социально-педагогической помощи подросткам в процессе их

ценностного самоопределения привело к объективным и субъективным (личностным) результатам.

Объективно нз..;:::плся характер взаимодействия социально-педагогического ког.шлс/.за и семьи - появились взаимосвязи, которые характеризуют уровень сотрудничества, диалога, помощи. Изменились взаимоотношения членов С1Ш г.тезду собой - выявилась устойчивая тенденция к повпшеншо уровня интеграции воспитательных усилий на основе повышения спецификации деятельности, подчиненной общим целям социально-педагогической работы с подростками по месту жительства.

Субъективные изменения - это изменения, происшедшие е структуре психологической готовности личности современного подростка к самоопределению и, как следствие,, улучшение социально-психологического микроклимата в подростковых объединениях, в отношениях между родителя.'?;! и детьми. Существенным, с точки зрения социальной педагогию:, являетел преодоление в ходе эксперимента своеобразного барьера, не позволявшего до этого родителям вступать в сотрудничество с собственными дотьш, воспринимать их как равноправных членов семейной общности.

Подобнио результаты необходимо связшаать прежде всего с тем, что в рамках опытно-экспериментальной работы были выделены определяющие, генеральные цели социальной помощи подростку в его стремлении к самосознанию, к более глубокому постижению мира своих чувств, к формированию потребности в творческом самовыражении.

При этом автором доказано, что определяющими психолого-педа-гогичесюаш условиями, необходимыми длл организации помощи подростку в процессе самоопределения, являются:

- целостность и целесообразность культурно-педагогического программирования деятельности всех субъектов СПК, направленной на развитие способностей личности к самопознанию, самоощущению,самовыражения;

- привлечение родителей к активному сотрудничеству с социальными педагогам в рамках комплексной программы семейного воспитания; • .. ' ' • .

- многообразие и взаимосвязь форм взаимодействия субъектов , > СПК на основе координирования их деятельности,

В заключении подведены итоги диссертационнох'о исследования, показаны перспектива дальнейшей разработки проблемы, сформулированы выводы.

По теме диссертации опубликованы- следующие работа:

1. Профилактика антиобщественной деятельности неформальны^ подростковых групп средствами социально-педагогического комплекса // Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройки: Тез. докл. респ. науч. конференции. - Ч. П. Проблема демократизации досуга. - Кемерово, 1990. - С. 102-104.

2. Формирование системы целей деятельности социально-педагогического комплекса // Демократизация как важнейшее условие развития культуры: Тез. докл. науч.-практич. конференции. - Ч. П. Перестройка и демократизация в работе учреждений культуры. - Барнаул, 1990. - С. 84-86.

3. Шсшие ценности в обеспечении гармоничной социокультурной преемственности поколений // Проблемы методологии и методики социологической деятельности в культуре и системе повышения квалификации кадров: Тез. докл. всосоюз. науч.-практич. конференции. -Алма-Ата, 1990. - С. 16-20 (в соавторстве).

■4. Преемственность духовных ценностей между поколениями: социокультурный аспект // Клубная работа в Буря Tim: Материалы П региональной конференции по теме "Современные проблемы режиссуры массовых праздников и праздничная культура народов Восточной Сибири". - Улан-Удэ, 1991. - 'Bin. 2. - С. 18-24.

5. Преемственность авторитарных отношений в системе воспитания подростков // Культура. Творчество. Человек: Тез. всерос. респ. науч. конференции. - Ч. И. Культурология. Культурно-досуговая деятельность. - Самара, 1991. - С. 60-62.