автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ нравственной устойчивости подростков в процессе общественного полезного производительного труда как условие профилактики и преодоления педагогической запущенности

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ нравственной устойчивости подростков в процессе общественного полезного производительного труда как условие профилактики и преодоления педагогической запущенности"

ст ^

с^. На правах рукописи

О

§ с*

ГАВРИЛОВА Татьяна Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОГО ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ

Специальность 13.00.06. - Теория и методика воспитательной работы

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соисхание ученой степени кандидата педагогических наук

Пермь -1997

Работа выполнена на кафедре педагогики

Пермского государственного педагогического университета

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Новоселова А.С.

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Алексеев О.Л.

кандидат педагогических наук, доцент Коротаева Г.С.

Ведущее учреждение

Уральский профессиональный педагогический университет

Защита состоится 22 октября 1997 г. в 1082 часов в аудитории 316 на заседг нии диссертационного совета Д 113.42.03 по присуждению ученой степени кандидат педагогических наук по специальности 13.00.06 - Теория и методика воспитательно работы в Уральском государственном педагогическом университете по адрес 620219, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государстве!-ного педагогического университета.

Автореферат разослан 22 сентября 1997 г.

Ученый секретарь диссертационного совета.

доктор педагогических наук, профессор

В.Д.Ширшов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Формирование у подрастающего поколения нравственной устойчивости в условиях нестабильной социальной жизни страны, кризиса нравственных идеалов, сложной криминогенной обстановки становится одной из актуальных задач педагогической науки. Необходимость решения этой задачи приобретает особую остроту, когда речь идет о педагогически запущенных подростках. Недостаточная сформированностъ нравственной устойчивости может явиться причиной де-виантного поведения школьников (САБеличева, Л.И.Божович, В.Э.Чудновский, М.М.Ященко). В то же время наличие этого качества обеспечивает подростка способностью противостоять отрицательным влияниям среды и бороться с ними.

Проблема устойчивости в научной литературе представлена в разных аспектах Исследования устойчивости как философской категории отражены в трудах Ф.Ф.Вяккерева, Л.П.Евтушенко, Н.Н.Крутова, В.И.Свидерского. Этический аспект проблемы, в частности, вопросы моральной регуляции поведения личности, осуществляемой на осознаваемом и на неосознаваемом уровне, представлен в работах АП.Вардомацкого, Б.О.Николаичева, К.С.Сарингуляна Психологическая сущность нравственной устойчивости личности раскрыта в исследованиях Л.И.Божович, Я.ЛКоломинсксго, И.С.Кона, A.B.Петровского, В.Э.Чудновского. Психологическая разработка проблемы дает возможность вести поиск в педагогическом аспекте - искать целесообразные способы формирования нравственной устойчивости у подрастающего поколения.

Пути и педагогические средства решения задач формирования сложных моральных качеств, определяющих нравственно устойчивое поведение, рассмотрены в работах ТХАхаян, АМ.Бардиам, АЮ.Гордина, В.Е.Гурина, А.В.Зосимовского, А.И.Лавриненко, Л.С.Сапожниковой, М.М.Ященко. В работах по воспитанию недисциплинированных и педагогически запущенных школьников исследователи обращают внимание на изучение причин возникновения и поиск путей преодоления нравственно-социальной запущенности (МААлемаскин, И.П.Башкатов, A.C. Белкин, Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, Г.М.Миньковский, И.А.Невский, А.С.Новоселова, Е.И.Петухов), раскрывают возможности педагогической коррекции мотивационной сферы и ценностных ориентаций трудных педагогически запущенных подростков в процессе общественно полезной трудовой деятельности с учетом комплексного подхода к организации воспитательного воздействия и к влиянию на все сферы психики ребенка в целом (С А Беличева. Г.Г.Бочкарева, Л.И.Уманский, ДИФельдштейн), но лишь некоторые из них непосредственно рассматривают проблему формирования нравственной устойчивости личности (А.В.Зосимовский, И.О.Кон, А.И.Кочетов). Однако, особенности формирования нравственной устойчивости достаточно изучены только для юношеского возраста, а исследования, посвященные проблеме формирования этого сложного качества у трудных подростков, практически не проводились.

Итак, имеется несоответствие между наличием в современных психолого педагогических исследованиях отдельных подходов к изучению феномена нравст венной устойчивости личности, а также механизмов ее развития и коррекции, и от сутствием у педагогов-практиков системы действенных средств по формировании данного интегративного качества у благополучных и педагогически запущенных под ростков. Исходя из сложившегося противоречия можно констатировать, что в теории и практике существует проблема, требующая научного разрешения: каким дол>^ быть комплекс методов и средств формирования основ нравственной устойчивости 1 подростков в процессе общественно полезной производительной деятельности ка> условие профилактики и преодоления педагогической запущенности. Все изложенное выше определило актуальность и выбор темы исследования.

Объект исследования - общественно полезный труд подростков.

Предмет исследования - процесс формирования у подростков основ нравственной устойчивости личности в общественно полезном труде как условие профилактики и предупреждения педагогической запущенности.

Цепь исследования - выявить и определить эффективность комплекса методов и средств для формирования основ нравственной устойчивости подростков в общественно полезном труде как условие профилактики и предупреждения педагогической запущенности.

Гипотеза исследования: у подростков можно сформировать основы нравственной устойчивости в процессе общественно полезного труда, если:

- определить эффективные виды и формы организации общественно полезного труда, адекватные задачам воспитания;

- целесообразно организовать общественно полезный труд на основе принципов коллективной творческой деятельности, с учетом глубины педагогической запущенности подростков и уровня сформированное™ нравственной устойчивости;

- ввести в педагогическую инструментовку нетрадиционные методы и средства воспитания, позволяющие подключить подростка к процессу саморазвития и самоисправления.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

- изучить состояние проблемы в теории и практике трудового воспитания;

- выявить сущность и специфику интегративного качества личности "нравственная устойчивость" в подростковом возрасте;

- определить конкретное содержание и критерии сформированное™ уровня нравственной устойчивости подростков, разработать методику выявления уровня;

- разработать комплекс методов и средств формирования основ нравственной устойчивости бпагополучных и педагогически запущенных подростков в процессе

общественно полезного труда, экспериментально исследовать возможности их эффективного применения.

Научная новизна работы состоит в том, что:

- раскрыта специфика исследуемого понятия для подросткового периода развития личности, обоснована возможность формирования основ нравственной устойчивости у благополучных и педагогически запущенных подростков;

- выявлены качественные и количественные критерии степени проявления свойств, лежащих в основе нравственной устойчивости личности, таких как гуманность, чувство долга и личной ответственности, нравственной убежденности, сознательности, общественной направленности;

- модифицированы методики диагностирования степени проявления свойств, лежащих в основе нравственной устойчивости личности, и уровня ее сформированное™: метод независимых характеристик и рисовально-символический тест;

- разработан и применен комплекс методов и средств по формированию основ нравственной устойчивости личности у благополучных и педагогически запущенных подростков в процессе общественно полезного труда, включающий в себя: трудовые ифы, ситуации морального выбора и усложнения деятельности, эмоциональное стимулирование, педагогический аутотренинг, общефизическую подготовку с элементами восточных единоборств.

Теоретическая значимость заключается в интефировании и систематизации представленных в научной литературе подходов к определению сущности и возможности формирования нравственной устойчивости применительно к подростковому возрасту и к личности педагогически запущенного подростка.

Практическое значение работы состоит в предоставлении педагогам эффективной системы педагогических средств, позволяющих на практике осуществлять дифференцированную организацию процессов развития и коррекции нравственной устойчивости у благополучных и педагогически запущенных подростков, включенных в общественно полезный труд.

Методологической основой исследования является концепция деятельностно-го подхода к развитию личности, теория опосредованного влияния мира на развитие личности, теория синергии осознаваемого и неосознаваемого в психике, личностно-ориентированный гуманистический подход к воспитанию.

Методы исследования:

- анализ теории и практики по проблеме педагогической запущенности и нравственной устойчивости подростков, по проблеме перевоспитания их в процессе трудовой деятельности с применением стимулирующего воздействия на психику;

- методы психологического и педагогического изучения личности; целевое педагогическое наблюдение; опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа); самооценивание; метод независимых характеристик; социометрические методы; матема-

тические методы обработки материала (корреляционный метод); теоретическое мо делирование; ведущий метод - формирующий эксперимент.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваете! исходными методологическими положениями, комплексным характером исследования с применением разнообразных взаимодополняющих методик с тщательной проработкой методических вопросов, статистической обработкой полученных данных, репрезентативностью эмпирических материалов, длительностью экспериментального исследования и практической проверкой в конкретном воспитательном процессе.

Организация исследования. Исследование проводилось в пять этапов в течение восьми лет (1989-1996 гг.).

На первом этапе анализировалась проблема, осуществлялась постановка целей и задач, разрабатывалась гипотеза, изучались имеющиеся в теории и практике подходы к формированию нравственной устойчивости в процессе трудовой деятельности. В результате были выявлены степень изученности проблемы и состояние данного вопроса в практике общеобразовательной школы. В этот период разрабатывалась теоретическая модель изучаемого иктегратавного образования и методика диагностики уровня его сформированное™, подбирались методики диагностики глубины педагогической запущенности учащихся. В ходе диагностики были изучены учащиеся 6-9 классов средних школ г. Перми и Пермской области (240 человек).

На втором этапе (1991-1992 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа по решению задач формирования основных свойств нравственной устойчивости в процессе общественно полезного труда у подростков с разной степенью педагогической запущенности. В основу организации общественно полезного безвозмездною труда на этом этапе были положены принципы коллективной творческой деятельности. Результаты этого этапа дали возможность перейти к более сложной ступени опытно-экспериментальной работы. Созданы рекомендации для учителей общеобразовательной школы.

В ходе третьего этапа (1992-1993 г.г.) на основе анализа результатов предыдущих этапов был сделан вывод о достаточной эффективности применения разработанной методики для "благополучных* и "трудновоспитуемых* учащихся общеобразовательной школы и лишь ситуативной эффективности для подростков с более глубокой степенью запущенности. В связи с этим проводился поиск способов воспитательного воздействия на ребят этой категории. Эксперимент осуществлялся по специально разработанной программе, реализованной ранее по отдельным частям в других группах и рассчитанной на 10 месяцев, на базе Дома творчества Мотовили-хинского района г. Перми. В нем приняли участие 20 подростков второй и третьей степени педагогической запущенности из тех же экспериментальных групп, с которыми работа проводилась на предыдущем этапе. На данном этапе проводилось испытание методики формирования нравственных установок с подключением способов

внутреннего стимулирования через педагогический аутотренинг. Нравственные установки закреплялись в общественно полезных трудовых делах в период подготовки подростков к физическому производительному труду в студенческом стройотряде. В программу подготовки входили квалификационные занятия по овладению строительными специальностями (проводили специалисты), занятия в спортивных секциях общефизической подготовки и восточных единоборств под руководством студентов.

Четвертый этап (лето 1993 г.) В процессе эксперимента, который проводился в условиях строительного отряда подростков и студентов, проверялось качество установок нравственной устойчивости, проводилась отработка и закрепление их в специально инструментованном производительном труде. По ходу эксперимента было введено стимулирующее подкрепление и постепенное усложнение задач на преодоление как внешних так и внутренних трудностей. Осуществлялась реализация комплекса методов и средств по формированию важных свойств, определяющих нравственную устойчивость у школьников подросткового возраста в процессе трудовой деятельности на прямом производстве.

На завершающем пятом этапе (1994-1996 г.г.) проводилась обработка экспериментальных данных на ЭВМ, обобщение и оформление материала. Разработанная система внедрялась в практику воспитательной работы.

Апробация результатов работы и внедрение их в практику. Основные результаты исследования были доложены на 17 научных и научно-практических межвузовских, межрегиональных, всесоюзных, всероссийских конференциях в период с 1987 по 1997 год. Материалы исследования используются в учебном процессе на семинарских и практических занятиях по педагогике при подготовке будущих учителей к воспитательной работе с трудными подростками по формированию свойств нравственной устойчивости. Работа внедрена в практику воспитательной работы в средних школах и детских домах г. Перми и Пермской области. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ, разработана и применяется компьютерная диагностическая программа.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 13 приложений. Текст изложен на 171 странице, с 13 таблицами и 1 рисунком.

На защиту выносятся следующие положения:

- в подростковом возрасте можно сформировать основы нравственной устойчивости личности;

- формирование основ нравственной устойчивости личности у подростков с зазной степенью педагогической запущенности происходит при условии глубоко индивидуализированного систематического педагогического влияния, которое учиты-5ает глубину педагогической запущенности и уровень нравственной устойчивости;

- наиболее эффективно формирование основ нравственной устойчивости у школьников с девиантным поведением протекает в процессе специально инструментованного производительного труда при использовании комплекса методов и средств, включающих в себя специально разработанные игровые приемы, сеансы аутотренинга, ситуации усложнения и морального выбора, что приводит к уменьшению глубины педагогической запущенности.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во сведении обосновываются актуальность проблемы и темы; определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования; раскрываются научная новизна, практическая значимость и этапы выполнения работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Формирование нравственной устойчивости личности в подростковом возрасте как педагогическая проблема", представлен анализ состояния проблемы а психолого-педагогических исследованиях, определены сущность нравственной устойчивости личности как интефатианого образования и ее структура, показана специфика этого качества в подростковом периоде развития и разработана методика диагностики уровня сформированное™ нравственной устойчивости.

Вопросы нравственного развития личности ребенка всегда были в центре внимания психологов и педагогов. Ученые придавали большое значение формированию свойств, определяющих нравственную сущность личности, особо отмечая значимость таких качеств у юных фаждан, как умение быть стойкими и мужественными в любых обстоятельствах, сохранять верность своим нравственным принципам и умение отстаивать их (В.П.Вахгеров, Н.АДобролюбов, П.Ф.Кагттерев, П.Ф.Лесгафт, Н.И.Пирогов). Особое значение придавалось ориентации на нравственный идеал и нравственную направленность трудового воспитания (К.Н.Вентцель, В.Я.Стоюнин). На рубеже 20* - 30* годов были сделаны попытки решения вопроса воспитания морально цельной личности, способной руководствоваться в поступках своими собственными принципами. Ведущее место при этом отводилось трудовой деятельности (П.П.Блонский, В.Н.Сорока-Росинский, С.Т.Шацкий). Наиболее ярко идеи воспитания нравственной устойчивости в труде отражены в педагогическом наследии А.С.Макаренко, считавшего, что труд должен быть коллективным и творческим. В 50е годы решение этой проблемы связано с именем В АСухомлинского.

На современном этапе развития науки активно исследуются такие стержневые свойства личности, как направленность и устойчивость (А.М.Бардиан, М.И.Бобнева, М.И.Боришевский, З.И.Гришанова, Н.И.Гуткина, М.К.Казакина, А.И.Лавриненко,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Т.АТитова, В.Э.Чудновский, Б.А.Шульгина, М.М.Ященко). В современной литературе широко отражен психологический аспект проблемы устойчивости личности (Л И.Божович, И.С.Кон, Л.С.Славина,

B.Э.Чудновский). Это открывает для современных исследователей широкий спектр

различных подходов к решению данной проблемы. В качестве основ формирования нравственной устойчивости выделяются коллективизм, личная ответственность, самостоятельность, наличие устойчивых моральных суждений и убеждений (Т.К.Ахаян,

A.Ю.Гордин, А.И.Лавриненко, И.С.Марьенко), воспитание гражданской позиции в сложных жизненных ситуациях при условии выбора (А.В.Зосимовский, Б.И.Ким, Б.Т.Лихачев, Л.И.Рувинский, БАШульгина, М.М.Ященко).

Наиболее глубоко проблема нравственной устойчивости изучена

B.Э.Чудновским. Он проводит психологический анализ устойчивости личности как активно преобразующего поведения человека и неустойчивости как пассивно приспособленческого поведения, дает определение нравственной устойчивости и характеризует уровни ее сформированное™.

В теории и практике педагогической науки проведены исследования по формированию нравственной устойчивости у учащихся общеобразовательных школ и профессионально технических училищ (В.Ф.Володько, Т.В.Фролова), у воспитанниц исправительно-трудовых учреждений (В.М.Литвишков). Однако, в центре внимания исследователей был только юношеский возраст. В работах ученых педагогов не рассматриваются вопросы формирования этого сложного интегративного образования в зажнейшем для становления и социализации личности подростковом возрасте. От-иечая трудности нравственного становления личности у подростков с разной степе-1ью педагогической запущенности, обусловленные недостаточной сформированно-лъю нравственного идеала, искаженностью моральных понятий, нарушением обще-мя, импульсивностью, негативным отношением к труду, ученые не отвергают воз-ложности формирования у них основ нравственной устойчивости. Из-за повышенно-о стремления к самоутверждению, проявления социальной активности и романтики, !менно этот возрастной период является сензитивным для формирования важных войств, определяющих нравственную устойчивость личности (МААлемаскин, ;.А.Беличева, А.С.Белкин, Г.Г.Бочкарееа, Д.М.Гришин, Л.М.Зюбин, АИ.Кочетов, 1.А.Невский, А.С.Новоселова, Г.М.Потанин). В формировании нравственно устойчи-ого поведения придается серьезное значение включению школьников с девиантным оведением в трудовую деятельность (Ю.В.Гербеев, ЕАГоршкова, И.П.Иванов, ,.И.Кочетов, А.М.Печенюх). Однако, в большинстве случаев, труд представлен важ-ым, но не основным фактором в системе целенаправленного воспитательного воз-ействия на подростков. Формирование кардинальных свойств, составляющих осно-у нравственной устойчивости, рассматривается как решение попутной задачи наря-у с нравственным просвещением, становлением трудового гражданства, воспита-нем волевой и социальной активности (Д.И.Водзинский, А.Ю.Гордин, Л.Ю.Гордин, В.Зосимовский, Ф.И.Иващенко, И.С.Марьенко, Д.И.Фельдштейн, И.Д.Чернышенко). эким образом, проблема формирования нравственной устойчивости 8 процессе

трудовой деятельности у подростков, в том числе у педагогически запущенных, : ляется недостаточно разработанной.

Анализ теории и практики позволяет, опираясь в целом на концепц В.Э.Чудновского и других исследователей и сохраняя ее специфику, определить I нятие нравственной устойчивости для подросткового периода развития личное Нравственная устойчивость - это способность личности сохранять, активно заи щать и реапизовывать свои позиции, принципы, нравственные убеждения. а так проявлять стойкий иммунитет к отрицательным воздействиям. В основе данного I тегративного образования лежат такие качества личности, как сознательность, манность, достоинство, чувство долга и личной ответственности, верность выбр< ным идеалам, самостоятельность, инициативность и общественная направленное Эти качества в своей взаимосвязи и взаимодействии в процессе формирован нравственной устойчивости становятся ее свойствами. Нравственно-волевая сак регуляция-является механизмом реализации этих свойств. На практике степень п( явления основных свойств нравственной устойчивости у подростков неодинако! поэтому для решения исследуемой проблемы необходимо выявить у школьник уровень сформированности нравственной устойчивости и степень глубины педаго! ческой запущенности. Глубина педагогической запущенности определялась по мел дике А.С.Новоселовой. Для диагностики уровней сформированности нравственн устойчивости было разработано примерное их содержание и карта целевого педа1 гического наблюдения по методу независимых характеристик. Содержание уровн ориентировано на подростковый период развития детей.

Разработанная методика определения степени проявления отдельных свойс и уровня сформированности нравственной устойчивости у подростков позволя проводить воспитательную работу дифференцированно с учетом особенностей ли ности каждого школьника.

Во второй главе - "Оптимальные методы и средства формирования ос» нравственной устойчивости подростков в трудовой деятельности", показаны резуг таты и проведен анализ экспериментальной работы по формированию основ нра ственной устойчивости у подростков с разной степенью педагогической запущенн сти и выявлению условий их эффективной реализации в процессе общественно п лезной производительной деятельности.

Эксперимент проводился в три этапа, каждый из которых имел свои цели, з дачи и соответствующую инструментовку воспитательного воздействия. На перве этапе были определены степень педагогической запущенности и уровень сформир ванности нравственной устойчивости подростков; для формирования основ нраве венной устойчивости была разработана и применена на практике в условиях едино классного коллектива целостная педагогическая инструментовка коллективной тво ческой трудовой деятельности Работа проводилась на базе средней школы № 125

Перми в шестых классах. Экспериментальная группа (6 б) - 33 человека, контрольная (6 г) - 34 человека. По основным параметрам (пол, успеваемость, показатель общей воспитанности) группы были практически идентичны. В качестве вида деятельности был выбран общественно полезный труд, организованный на принципах методики коллективной творческой и игровой деятельности. Это позволило поставить подростка в позицию субъекта и создать условия для совместного труда в одном коллективе "благополучных* и педагогически запущенных учащихся.

Анализ результатов первого этапа экспериментальной работы дает основание утверждать, что у школьников в подростковом периоде развития возможно формирование у личности основ нравственной устойчивости. Эффективным способом их формирования у подростков может выступать педагогически инструментованный общественно полезный труд на творческой основе с созданием условий для проявления социальной активности. Инструментовка педагогического влияния включала в себя дифференцированный подход к работе с подростками с учетом уровня сформированное™ нравственной устойчивости и степени педагогической запущенности; использование разных форм трудовой игры; создание ситуаций успеха; организацию ;ел по методике коллективной творческой деятельности; расширение социальной :феры деятельности. Воспитательный эффект системы инструментованного труда ¡аложен в процессе реализации коллективно-творческих дел, создающих благапри-ггные условия для самореализации, самоутверждения и саморазвития личности юдростка на основе формируемых свойств нравственной устойчивости.

В результате применения этой системы наибольшие позитивные изменения роизошли у "благополучных" подростков и подростков с первой степенью педагоги-еской запущенности. Для учащихся с более глубокой степенью педагогической за-ущенности специально организованное воспитательное влияние явилось действен-ым лишь в определенной степени, так как асоциальные установки у них довольно стойчивы, а нравственное сознание сильно деформировано. Тем не менее, на пером этапе работы удалось сформировать основы для дальнейшего более индиви-уализированного и социализированного педагогического воздействия.

Дальнейшая работа потребовала внесения изменений в воспитательную инст-^ментовку для более длительного и полного воздействия на различные сферы пси-1ки подростков с глубокой степенью педагогической запущенности. В качестве вида )уда был определен производительный труд в составе строительного отряда сту-гнтов и подростков. В опытной работе участвовали 20 подростков - бойцов строи-(льного отряда и 10 студентов - наставников. Так как учащиеся морально и физиче-и не были готовы к серьезному труду, то на втором этапе эксперимента одготовительный период) была организована соответствующая подготовка, вклю-¡ющая в себя квалификационное обучение, традиционные и нетрадиционные ме-ды формирования нравственных установок и спортивные занятия.

Основная задача заключалась в формировании у подростков (будущих бойце стройотряда) социально-нравственных установок на добросовестное и ответстве! ное участие в труде; на чуткое, доброжелательное отношение к окружающим, ь стремление к самореализации и самоутверждению. Для решения этой задачи в см тему воспитательного инструментария был включен педагогический аутотренинг, 0| ганически сочетающийся с традиционными методами. Включение аутотренинга систему нравственного воспитания обусловлено психологическими особенностям подростков и возможностью стимулировать перестройку их собственных ценность ориентаций. Сеансы аутотренинга проводились в комплексе с общефизическими у| ражнениями и восточными единоборствами, которые способствовали закреплены установок, созданных путем внушения и убеждения, и повышению физической вь носливости учащихся. Для реализации созданных установок на практике, в общу систему подготовки к труду были введены общественно полезные благотворител! ныедела.

Анализ сравнительных данных исходных и контрольных срезов, проведении целевым педагогическим наблюдением со стороны экспериментатора и бесед с п( дагогами и самими школьниками, убедительно доказал, что:

- перестройка ценностных ориентаций у подростков с глубокой степенью педг готической запущенности достигается путем целенаправленного воздействия на вс сферы психики (осознаваемую, неосознаваемую, эмоциональную, моторную), а вхс дящие в эту систему нетрадиционные методы стимулируют психическую деятега ность, пробуждают интерес подростка к себе как к личности, способствуют создани) установок, обеспечивающих нравственно-устойчивое поведение;

- созданная система целесообразна и эффективна на этапе подготовки тру; ных подростков к производительному труду, так как способствует формированию кг честв, лежащих в основе нравственно устойчивого поведения.

Для продолжения работы по формированию свойств, характеризующих нра£ ственную устойчивость личности педагогически запущенных подростков, на третье: этапе эксперимента была разработана новая педагогическая инструментовка прои: верительного труда. Вся трудовая смена была разделена на три периода. Кажды период имел свои особенности, на основании которых строилось целевое воспитс тельное воздействие. В первом периоде через налаживание системы деловых отне шений и специальную организацию деятельности осуществлялась адаптация подрс стков к условиям жизни и труда в строительном отряде. Это способствовало форми рованию качеств блока волевой и социальной активности. Во втором период! (основном) были поставлены задачи по формированию свойств, характеризующи нравственную устойчивость, при условии постоянно увеличивающегося объема ра боты и улучшения качества ее выполнения. В инструментовку воспитательного воз действия вносились коррективы, связанные с появлением новых производственны

¡дач и трудностей. В третьем периоде акцент был сделан на развитие личной от-!тственности (использование приемов взаимопроверки и взаимоприемки), форми-)вание волевых свойств (обязательность выполнения задания в полном объеме), юйств блока социальной активности (отрицательное отношение к безнравственным юявлениям и умение бороться с ними). Инструментовка воспитательного процесса >ша направлена на качественное выполнение заданного объема работы.

К завершению трудовой деятельности в студенческом строительном отряде у ащихся были зафиксированы позитивные изменения в проявлении нравственных ойств и соответственно в уровне нравственной устойчивости в целом. У подрост-в со второй степенью педагогической запущенности засвидетельствован положи-льный эффект (исчез низкий уровень, на 10 % увеличилось число подростков со едним уровнем, у 30 % проявился достаточный уровень). Для этой категории сольников такие результаты являются значительными. У учащихся с третьей сте-нью педагогической запущенности к концу эксперимента уровень нравственной ус-йчивости повысился до среднего.

Таким образом, формирование основ нравственной устойчивости у педагоги-схи запущенных школьников наиболее успешно протекает в процессе педагогиче-л инструментованного реального производительного труда, создающего огттималь-1е условия для реализации такой психологической возрастной особенности подро-сов как чувство взрослости. Когшективно-творческий характер производительного /ца с включением в его инструментовку средств, стимулирующих психическую ятельность подростков с учетом личностного подхода, способствует формирова-ю самостоятельности, общественной активности, чувства долга, собственного дос-1нства, гуманности, помогает воспитать адекватную самооценку. Это, в свою оче-ць, способствует появлению у школьников непримиримости к отрицательным ляниям среды, стойкости при отстаивании своих позиций, взглядов и принципов, гтавляющих основу такого сложного интегративного образования как явственная устойчивость'.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования основ нравственной устойчивости у педагогически |ущенных подростков в общественно полезном производительном труде имеет 1ьшое значение как для практики в решении проблем профилактики педагогиче-й запущенности и социально-нравственного становления личности, так и для тео-1 в области интенсификации личностно-ориентированного отношенческого подхо-в системе воспитания.

Анализ состояния данной проблемы на современном этапе развития науки по-ап, что в теории и практике педагогики и психологии имеются определенные под-,ы к ее решению, но только применительно к возрасту ранней юности, и практиче-отсутствуют работы по формированию нравственной устойчивости у педагогиче-

схи запущенных подростков. Недостаточная изученность проблемы и чрезмер! стойкость негативных поведенческих проявлений у подростков поставили нас пе| необходимостью обратить внимание на этот этап нравственного становления лич сти, что чрезвычайно важно для предупреждения и профилактики педагогической пущен ности.

Для выявления эффективных путей формирования основ нравственной уст чивости у подростков с разной степенью педагогической запущенности было про дено экспериментальное исследование.

В результате эксперимента:

- определены сущность и структура понятия "нравственная устойчивость', I ответствующие подростковому периоду развития личности, установлена взаи! связь между компонентами структуры и их взаимообусловленность;

- разработано содержание и создана педагогическая диагностика уровь сформированное™ нравственной устойчивости с учетом возрастных границ подро кового периода развития личности;

- выявлены виды общественно полезного труда, способствующие повышен! социальной активности подростков при решении задач формирования основ нрав венной устойчивости (коллективный творческий общественно полезный и произ! дительный труд);

- создана педагогическая система эффективного воздействия на личное педагогически запущенных подростков в целях формирования у них основ нра» венной устойчивости, которая включает в себя комплекс органически сочетающих методов убеждения и внушения и целесообразно организованного общественно г лезного производительного труда.

Специально инструментованный труд при доминировании коллективь творческих дел, стимулировании общественной активности, педагогической корр< ции с применением средств аутотренинга, с организацией индивидуального шефст со стороны студентов, будущих учителей, дает положительные результаты в форм ровании у трудных подростков основ нравственной устойчивости.

Результаты опытной работы подтвердили гипотезу исследования.

При реализации экспериментальной системы педагогического воздействия д казано, что;

- основы нравственной устойчивости можно сформировать в подростковс периоде развития личности в достаточно стойкое образование, существенно влиж щее на ее развитие, и выступающее в качестве эффективного средства предупре: дения педагогической запущенности;

- определяющими успех решения этой сложной для подросткового возрас задачи являются такие составляющие системы воспитательного воздействия, ю педагогически инструментованный общественно полезный труд, доминирование

нем элементов игры и коллективно-творческих дел, личностно-ориентированное воздействие, предусматривающее учет индивидуальных особенностей подростка:

- результативность варианта педагогической инструментовки общественно полезного труда в воспитательной работе с подростками глубокой степени педагогической запущенности в целях формирования у них основ нравственной устойчивости эбусловлена включением в разработанную систему длительной психологической, квалификационной и педагогической подготовки школьников к участию в производительном труде в условиях студенческого строительного отряда;

- личностно-ориентированная комплексная система воспитательного воздействия, способствует самореализации личности трудного подростка и позволяет сформировать у него такие свойства нравственной устойчивости, как самостоятель--юсть, ответственность, чувство собственного достоинства, способность защищать :вои взгляды, занимать активную жизненную позицию и проявлять критичное отно-иение к безнравственным поступкам.

В целом разработанная и испытанная педагогическая инструментовка спо-¡обствует формированию общественной направленности личности, составляет ос-юву психологического "барьера" к отрицательному влиянию среды, и, повышая уро->,енъ нравственной устойчивости у трудных подростков, приводит, в конечном итоге, : уменьшению глубины педагогической запущенности.

При анализе результатов экспериментальной работы в целом выявлено, что гффективностъ применения созданного педагогического комплекса воспитательного юздейспзия обусловлена наличием определенных педагогических условий, таких ас

- включение педагогически запущенных подростков в процесс реального роизводительного труда, причем труд должен импонировать подросткам, быть для их престижным и носить коллективно творческий характер;

- организация и проведение длительного подготовительного периода перед ключением подростков в реальный производительный труд для решения вопросов юрмирования основ нравственного устойчивости, стимулирования общей психиче-кой деятельности подростков путем использования нетрадиционных методов, соз-ания установок на самореализацию и самоутверждение в производительном труде;

- осуществление постоянной педагогической коррекции трудовой деятель-ости и поведения подростка со стороны его шефа и трудового коллектива с учетом ндивидуальных особенностей школьника.

Созданный педагогический комплекс воспитательного воздействия позволяет ффективно формировать основы нравственной устойчивости у школьников, имею-(их первую и вторую степень педагогической запущенности. При этом замечено, что инамика роста уровня нравственной устойчивости у подростков с глубокой степе-ью педагогической запущенности не так ярко выражена, хотя наше педагогическое

воздействие и привело к повышению у них уровня нравственной устойчивости пра тически до среднего.

Основные результаты работы отражены в следующих публикациях:

1. Гаврилова Т.П. Совершенствование подготовки студентов к руководств трудовым воспитанием школьников II Новое мышление и актуальные проблемы г манитарного знания: Сб. научных трудов - Пермь, 1987, С. 70-71.

2. Гаврилова Т.П. Определение уровня нравственной устойчивости школьж ка. - Пермь, 1S89. -21 с. - Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" 04.06.89, № 173-90.

3. Гаврилова Т.П., Новоселова A.C. Методика диагностирования нравственнс устойчивости старших подростков II Учебное пособие к спецкурсу. Гл. 1, Прил. 2. Пермь, 1990. - С. 5-30.

4. Гаврилова Т.П. Быть, значит состояться. Методическое пособие сотрудник кабинета педагогического аутотренинга. - Пермь: ПГПИ, 1991. - 46 с.

5. Гаврилова Т.П. Воспитание гуманности у педагогически запущенных лодрс стков в процессе формирования нравственной устойчивости // Психологс педагогические проблемы гуманизации образования и воспитания: Сб. научн. тр. Курган, 1991, С. 30-31.

6. Гаврилова Т.П. Формирование нравственной устойчивости у подростков ка основы сознательной дисциплинированности в трудовых коллективно-творчески делах // Учебное пособие к спецкурсу: Гл. 1, § 4. - Пермь, 1991. - С. 20-29.

7. Гаврилова Т.П. Коллективная творческая трудовая деятельность как сред ство формирования нравственной устойчивости у педагогически запущенных подрс стков. - Пермь, 1992. -16 с. - Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" 06.04.92, № 59-92.

8. Гаврилова Т.П. Представления подростков о некоторых нравственных поня тиях II Подростки и библиотека: Сб. научных трудов - Пермь, 1993, С. 24-26.

9. Гаврилова Т.П., Новоселова A.C. Подготовка студентов к работе с педагоги чески запущенными подростками // Современные проблемы физического воспитани! и спорта учащейся молодежи: Сб. научных трудов - Пермь, 1994, С. 18-22.

10. Гаврилова Т.П. Совершенствование подготовки студентов к работе ni формированию нравственной устойчивости подростков // Формирование гуманитар ной среды и внеучебная работа в Вузе: Сб. научных трудов - Пермь, 1995, С. 88-89.

11. Гаврилова Т.П. Использование нетрадиционных методов в формированж нравственной устойчивости трудных подростков II Физическая активность и здоро вье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам: Сб. науч ных трудов - Екатеринбург, 1996, С. 62-63.

12. Гаврилова Т.П. Формирование нравственно устойчивого поведения подро стков // Гуманизация образования - императив XXI века: Сб. научных трудов - Пермь 1997, С. 64-65.

С.и«и«исчт 19.0Ч.Ч7 I. Фо|шаг6<К84/16. Ofii-см 1 ч.л. Тираж 11)0. i.n..vi IUI. Ршаирши ИГТУ.