Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе

Киселева, Екатерина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе

Автореферат

Автор научной работы: Киселева, Екатерина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.06

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе"

^ #

^ На правах рукописи

4 >х Ч

КИСЕЛЕВА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ

13.00.06 - теория и методика воспитания

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск -1998

актуальной проблему индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

Об актуальности проблемы подготовки будущих учителей к воспитательной работе свидетельствует огромное внимание к ней отечественных и зарубежных педагогов.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования

Теоретической базой исследования стали труды О.А.Абдуллиной, СААватена, A.A. Балляна, Н.И.Болдырева, Е.В.Бондаревской, А.В.Ивашенко, В.А.Караковского, Я.Л.Коломмнского, Н.В.Кузьминой, Т.И.Огородникова, А.И.Пискунова, А.Я.Розенберга, ВАСластенина и др.

Подготовке студентов к воспитательной работе в школе в системе университетского образования посвящены работы Д.Н.Блума, ПА.Гомилова, ЕАДмитренко, В.И.Завьялова, З.К.Каршева, Г.С.Лаптева, Л.Ф.Пашко, НАТомина, Н.М.Яковлевой..

В последние годы рядом ученых специально исследовались актуальные вопросы подготовки студентов к воспитательной работе, в частности, роль возрастного фактора (С.С.Антоненко, М.И.Волошкина, Е.А. Дмитренко, А.А.Имамутдинова, А.И.Мищенко, С.Б. Рассланена), формирование профессиональной готовности будущего педагога (Н.В.Кичук), формирование у студентов положительного отношения к педагогической деятельности (Л.Н.Садыкова, Г.А.Шикова), выполнение воспитательных функций классного руководителя (Е.И.Антипова, Н.З.Еловая, Т.И.Куриленко, Ф.И.Пенькова, Г.И.Сушенко).

Проблемы изучения личности в процессе учебы, готовности ее к профессиональной деятельности нашли отражение в работах А.Т.Мороза, ВАСластенина, Т.Я.Шиховой и др. Социально-педагогические аспекты воспитательной деятельности молодого учителя исследовали С.Г.Вершловский, В.П.Король, Л.НЛесохина и др.; внеклассную деятельность учителя - О.М.Гаранина и др.

Уровни развития способностей индивидуальности отражены в рабо-

A.Н.Кочеткова, А.Б.Николаева, Ч.Н.Орлова. Индивидуальную склонност творчеству, отношение к новизне, профессиональную выносливо! изучали Д.Б.Богоявлинская, Н.В.Кузьмина, А.П.Нечаева, ЯАПономаре Человеческую индивидуальность с точки зрения интегральности лично( рассматривали Б.ПАнаньев, В.М.Бехтерев, Л.Я.Дорфман, В.С.Мерл И.И.Резвицкий, С.Л.Рубинштейн.

Теоретические и практические аспекты индивидуализации раскрыть трудах МАДанилова, А.А.Кирсанова, Е.С.Рабунского, М.Н.Скатки И.Э.Унт. В работе этих исследователей, а также Б.П.Болотинск ААБударного, ИДБутузова, О.Н.Иващенко, М.А.Мартыно

B.С.Почекаенкова, Л.Ю.Образцовой, Р.С.Семеновой, И.М.Чередова и , показана значимость индивидуализации как средства достижения бог высоких уровней обученное™, самостоятельности, воспитанное Изучение проблемы велось с точки зрения исследования особенное-индивидуального стиля деятельности педагога, формирования учителя индивидуальности с одной стороны, и с другой стороны понималось подготовка по индивидуальным планам в структуре профессиональ педагогического образования. Аспект индивидуализации подгота студентов к воспитательной работе остается недостато разработанными в научной литературе, требуют как теоретически осмысления, так и практической разработки данной проблемы.

Цель исследования - разработка и апробирование мод« индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

Объектом исследования является процесс подготовки студенто воспитательной работе в школе.

Предметом исследования являются педагогические услоЕ индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в шког

Гипотеза исследования - индивидуализация подготовки студентов

педагогических вузов к воспитательной работе может быть эффективной, если:

• определена сущность понятия «индивидуализация подготовки» студентов;

• в индивидуализации подготовки студентов реализуется структурно-деятельностный подход;

• логика организации обучения студентов определяется концептуальной моделью индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе и реализуется с учетом следующих педагогических условий:

- в общепедагогической подготовке усложнение характера учебной деятельности студента осуществляется в зависимости от изменения его личностной позиции

- выбор специализации на факультете дополнительной педагогической профессии соответствует уровню сформированности коммуникативных умений студентов;

- учебно-методические сборы организуются с учетом изменения эмоционального состояния личности студента и эмоционального состояния группы, включая участников в коллективную творческую деятельность;

- участие в традиционных воспитательных делах факультета и университета осуществляется в последовательности: студент наблюдатель, студент - участник, студент - организатор.

Задачи исследования:

• выявить сущностную характеристику понятия «индивидуализация подготовки» студентов;

•определить педагогические условия индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе;

•экспериментально апробировать модель индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

Методологическая основа исследования:

общенаучные положения и принципы системного и личностно-деятельностного подходов, отраженные в работах по теории самоактуализации личности (Л.М.Анциферова, Д.А.Леонтьева, А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, А.Маслоу, Г.Олпор, К.Роджерса и др.);

- идея развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, М.М.Бахтина, В.И.Мясищева, А.В.Петровского и др.);

теория интегральной индивидуальности (В.С.Мерлина, Л.Я.Дорфмана).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), моделирование педагогических ситуаций, анкетирование, опрос, статистическая обработка экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1992 - 1994 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе изучалось современное состояние проблемы, производился анализ литературы, изучался опыт педагогических вузов по рассматриваемой проблеме, определялись исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, отрабатывался понятийный аппарат. Разрабатывалась концептуальная модель индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

Второй этап (1994 - 1996 гг.) - теоретико-экспериментальный. Выявлялись педагогические условия индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Проверялись основные положения формирующего эксперимента, осуществлялась и уточнялась диагностика профессионально-значимых качеств личности.

Третий этап (1996 - 1997 гг.) - обобщающий. Проводился анализ и

обобщение результатов исследования, коррекция выводов, полученных на I и II этапах исследования; осуществлялось диссертационное оформление и внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы и системы повышения квалификации учителей.

Научная новизна работы состоит в том, что разработаны:

• концептуальная модель индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе;

• способы диагностики профессионально-значимых качеств личности будущего педагога, позволяющие определить оптимальные формы обучения, способствующие коррекции личностной «Я-концепции» и развитию профессиональной «Я концепции»;

• критерии определения уровня готовности будущего педагога к воспитательной работе в школе.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении содержания понятия «индивидуализация подготовки», которое служит теоретической основой отбора, структурирования, определения форм, методов, средств подготовки студентов к воспитательной работе.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

выделен комплекс педагогических условий, позволяющий осуществлять индивидуализацию подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе;

- разработана методика ранжирования студентов и отнесения к определенному типу на основе уровня их коммуникативных умений и познавательной активности.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций; пролонгированносгью исследования; использованием перекрестных методов снятия и проверки полученных результатов; репрезентативностью выборки; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, задачам, предмету и логике исследования.

Апробация работы состоялась посредством:

- докладов на международном семинаре "Гуманизация образования в высшей школе" (Москва, РИПКРО, 1994 - 95 гг.), на научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы (ЧГПУ, 1994-97 гг.);

работы в структуре кафедральных и межкафедральных методологических семинаров по актуальным проблемам образования и воспитания (ЧГПУ, 1994 - 97 гг.);

- докладов на конференциях по итогам научно-исследовательских работ сотрудников и аспирантов университета (ЧГПУ, 1994 - 97 гг.);

- чтения лекций, проведения практических занятия со слушателями ЧИПКРО (ЧИПКРО, 1994 - 97 гг.);

- работы в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин педагогического университета с 1991 г.;

- ведения систематической работы по направлению исследования в школах № 25, 96, 107 г. Челябинска и в школе № 15 г. Златоуста, ОСШ Красноармейского района Челябинской области.

На защиту выносятся следующий положения.

1. Педагогические условия, обеспечивающие эффеетивность индивидуализации подготовки студентов к которым относятся:

общепедагогическая подготовка, соблюдающая усложнение характера учебной деятельности студента в зависимости от изменения его личной позиции;

- специализация на факультете дополнительной педагогической профессии, выбор которой соответствует уровню сформированности коммуникативных умений студентов;

- учебно-методические сборы, организованные с учетом изменения эмоционального состояния личности студента и эмоционального состояния группы на первом этапе, с учетом личной активности студентов на втором этапе, посредством включения студентов в процесс организации сборов;

- традиционные воспитательные дела факультета и университета,

участие в которых осуществляется в последовательности: студент-наблюдатель, студент-участник, студент-организатор.

2. Концептуальная модель индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в условиях педагогического вуза.

Структура и основное содержание диссертации

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется объект, предмет, цель исследования; формулируется гипотеза и задачи исследования; раскрываются его методологические и теоретические основы; освещаются этапы и методы исследования; называется экспериментальная база; определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представляются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы индивидуализации подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе» - дается анализ состояния проблемы индивидуализации подготовки студентов в теории и практике педагогики; определяются основополагающие понятия' исследования, в том числе уточняется сущность понятия «индивидуализация подготовки» студентов к воспитательной работе; обосновывается профессионально-деятельностный подход в ' индивидуализации профессионально-педагогической подготовки к воспитательной работе; выделяются уровни готовности (низкий, средний, высокий) студентов к воспитательной работе в школе и определяются критерии определения уровня готовности. В данной главе также разработана и теоретически обоснована концептуальная модель индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе; выделены педагогические условия эффективности индивидуализации подготовки к данному виду деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам подготовки будущих учителей показал, что выделяют следующие этапы становления профессионализма:

- адаптацию учителя к своей профессии;

- самоактуализацию учителя в профессии;

- свободное владение учителем профессией на уровне мастерства, гармонизации учителя с профессией;

- свободное владение учителем профессией на уровне творчества.

Говоря об этапах становления надо отметить, что восхождение к

"мастерству" - процесс не линейный. Прежде чем произойдет переход с одного уровня на другой, необходим "период накопления предпосылок" перехода.

Профессионально-педагогическая подготовка в вузе является именно таким периодом в плоскости формирования и развития педагогических способностей студентов, что создает предпосылки для дальнейшего прохождения этапов становления профессионализма.

Результатом подготовки к воспитательной работе в школе должен быть студент-выпускник, характеризующийся такими профессиональными качествами личности как:

' - аттракция (социальная установка на уважение к человеку, отношение к человеку как к самоценности, мере вещей);

- способность к эмпатии (сочувствию, сопереживанию, вживанию в переживание другого человека);

- способность к рефлексии;

- креативность (способность к творчеству);

- экстравертность (раскрытость на общение с людьми);

- эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, оптимизм жизнерадостность;

- способность к диалогической интерпретации процессов воспитания;

- профессионализм, владение индивидуальным стилем педагогическо! деятельности.

" Готовность студентов к выполнению профессиональной функции определяется сформированностью его профессиональной «Я-концепции». Ее формирование идет на основе положительной личностной «Я-концепции».

Сформированная личностная «Я-концепция» является базой для формирования профессиональных качеств будущего учителя, у

Для работы в плоскости воспитания необходимо, чтобы у учителя были сформированы определенные коммуникативные умения и познавательная активность. Однако далеко не все студенты педагогического вуза отвечают этим требованиям в начале профессиональной подготовки. Может наблюдаться деформация коммуникативных умений, и недостаточная познавательная активность. Беря за основу три уровня сформированности указанных профессионально-значимых качеств мы выделяем следующие типы студентов:

А - высокий уровень коммуникативных умений, низкий уровень познавательной активности;

В - высокий уровень коммуникативных умений, средний уровень познавательной активности;

С - высокий уровень коммуникативных умений, высокий уровень познавательной активности;

О - средний уровень коммуникативных умений, низкий уровень познавательной активности;

Е - средний уровень коммуникативных умений, средний уровень познавательной активности;

О - средний уровень коммуникативных умений, высокий уровень познавательной активности;

Р - низкий уровень коммуникативных умений, средний уровень познавательной активности;

Б - низкий уровень коммуникативных умений,

высокий уровень познавательной активности.

Включение каждой группы студентов в процесс индивидуализаи подготовки позволяет достичь определенного уровня готовности воспитательной работе.

Под индивидуализацией подготовки мы понимаем адаптацию форл методов профессионально-педагогической подготовки, с учет индивидуальных особенностей личности в целях развит профессионально-значимых качеств будущего педагога. Нами предложе концептуальная модель индивидуализации подготовки студентов воспитательной работе (см. рис. N2 1). В этом процессе мы выделя следующие этапы:

- ' диагностику профессионально-значимых качеств личное (посредством опроса, анкетирования, наблюдения, включения организационно-деятельностные игры);

-" ранжирование по уровню сформированное™ коммуникативн умений и познавательной активности, распределение студентов соответствии с типом групп, определения «проблемного поля»;

- включение в деятельность, коррекция «проблемного поля» и развш профессионально-значимых качеств;

'- определение уровня готовности к воспитательной работе чер повторную диагностику.

Индивидуализация подготовки - цикличный процесс. Количест циклов определяется изменениями в уровне готовности к воспитателе работе и типом группы.

Группа студентов в каждом цикле индивидуализации включаете? систему оптимально подобранных форм профессионалы педагогической подготовки. Адаптация форм и мето/: профессионально-педагогической подготовки проводится с учет изменений уровня готовности студентов к воспитательной работе и ту группы.

Диагностика

Опрос Анкетирование Наблюдение Орг.-деятельностные игры

Ранжирование

О ¥ А Е В О с

Корре к личное Я-конц

преде

пение характера деяте

ция тной пции

Развитие и закрепление личностной Я-концепиик

тьност

ОС1

нтери«р в пл фофес ных зн

ризация кость зиональ-аний,

умений и навыков

Готовность к

воспитатель ной

деятельности

(е

'грЛ.

день ы :о :ии)

'ро-иень (сред ни 1)

II грй ¡ень

(н у

-кий)

с с1

Рис. № 1. Концептуальная модель индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследован рассмотрены теоретические аспекты подготовки студентов воспитательной работе в школе; сконструирована и теоретичес обоснована концептуальная модель индивидуализации подготое студентов к воспитательной работе; определены педагогические услоЕ индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

Апробация концептуальной модели в реальной практике работь педагогическом университете позволила выделить основные признг «готовности к воспитательной работе», формирующиеся в процес индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе:

- профессиональная направленность;

- система нравственных ценностей;

- умение выбора форм и методов воспитательной деятельное™ соответствии с поставленной педагогической задачей;

- умение прогнозирования развития личности детей и личн< профессионального роста.

Все вышеизложенное явилось теоретической основой ,о организации формирующего этапа эксперимента.

Во второй главе «Педагогические условия подготовки студенте воспитательной работе в школе» определяются цели и задачи опьт экспериментальной работы, проверяется эффективность выделенн педагогических условий, соответствующих требовани индивидуализации подготовки к воспитательной работе, анализируют результаты.

Исходя из понимания «готовности к воспитательной работе» I целостного качества личности, характеризующегося наличи положительной профессиональной направленности, наличием систе! нравственных ценностей, профессиональных умений и мотив соответствующих требованиям, предъявляемым к данной деятельное нами была выделена система показателей для оценки уровня

сформированное™ коммуникативной и познавательной сферы. В ходе процесса индивидуализации подготовки студента к воспитательной работе определена иерархия ценностей, изменения позиций студентов по отношению к различным видам деятельности, характеристика знаний по проблемам воспитания и умений в области организации воспитательной деятельности. Для отнесения студентов к определенному уровню готовности к воспитательной работе, мы разработали специальные диагностические анкеты, позволяющие анализировать процесс профессиональной подготовки студентов. Нами были использованы методики, позволяющие определить тип группы студентов, для включения в процесс индивидуализации подготовки.

В рамках констатирующего эксперимента были зафиксированы следующие группы студентов: А (высокий уровень коммуникативных умений, низкий уровень познавательной активности); В (высокий уровень коммуникативных умений, средний уровень познавательной активности); О (средний уровень коммуникативных умений, высокий уровень познавательной активности); Р (низкий уровень коммуникативных умений, средний уровень познавательной активности); Б (низкий уровень коммуникативных умений, высокий уровень познавательной активности).

В контрольной группе типы групп студентов представлены в следующем соотношении: А - 25%, В - 22%, О - 22%, Р - 17%, Б - 13%. В экспериментальной группе А - 30%, В - 27%, О -13%, ? -18%, Б -12%.

Анализ системы ценностей в констатирующем эксперименте показал, что первые четыре места в иерархии ценностей занимают такие, как «уверенность в себе», «возможность постоянного развития в профессиональной деятельности», «свобода'(как самостоятельность, независимость в поступках, суждения)», «наличие хороших и верных друзей». Это свидетельствует о потребности в самореализации, самоутверждении студентов.

Такие ценности как «развитие и совершенствование личности

ребенка» (14 место), «овладение широким спектром методик работ детьми» (15 место), «возможность влиять и руководить другими» место) занимают последние места в иерархии ценностей и позвол судить о большей значимости для студентов формирования личност «Я-концепции», а не профессиональной «Я-концепции».

Так же в констатирующем эксперименте были определены урс готовности к воспитательной работе в контрольной и эксперименталь группах. Соотношение в процентах дано в таблице № 2.

Группа Уровень готовности к воспитательной работ

Низкий Средний Высокий

Контрольная 20,9 74,6 4,5

Экспериментальная 16,6 78,3 5,1

Табл. № 2. Уровни готовности студентов к воспитатели работе в констатирующем эксперименте.

На основе полученных данных был разработан обучаю эксперимент в рамках модели индивидуализации подготовь воспитательной работе, определены педагогические уело позволяющие осуществлять индивидуализацию подготовки студентон

В эксперименте принимали участие студенты с I по V I Контрольная группа обучалась в традиционной сист< экспериментальная группа была включена в систему индивидуализг подготовки.

Достоверность полученных данных в ходе эксперим> подтверждается пролонгированностью эксперимента, использован перекрестных методик исследования, репрезентативностью выборки.

Анализируя результаты формирующего эксперимента в

экспериментальной группе наблюдаем следующую динамику. Из пяти групп студентов (А, В, F, Q, S) на первом курсе в ходе индивидуализации профессионально-педагогической подготовки произошла коррекция внутренней сферы профессионально-значимых качеств личности студентов, и на V курсе мы фиксируем 2 группы: С (высокий уровень коммуникативных умений, высокий уровень познавательной активности) и В (высокий уровень коммуникативных умений, средний уровень познавательной активности). В контрольной группе к V курсу мы фиксируем 3 группы: В (высокий уровень коммуникативных умений, высокий уровень познавательной активности), D (средний уровень коммуникативных умений, высокий уровень познавательной активности), Q (средний уровень коммуникативных умений, низкий уровень познавательной активности). В экспериментальной группе к III курсу в иерархии ценностей устойчивую первую позицию занимают такие как «развитие личности ребенка», «овладение широким спектром методик работы с детьми», «счастливая семейная жизнь», тогда как в контрольной группе наблюдается застой, т.е. сохраняется иерархия, что и на I курсе. Эти данные свидетельствуют о приоритетности формирования профессиональной «Я-концепции» в экспериментальной группе и формировании личностной «Я-концепции» в контрольной группе.

Данные приведенные в таблице № 3 показывают изменение уровня готовности к воспитательной работе в школе в контрольной и экспериментальной группе. Из таблицы № 3 видно, что на завершающем этапе эксперимента в экспериментальной группе в два раза меньше студентов с низким уровнем готовности по сравнению с контрольной и на 12,4% больше студентов с высоким уровнем готовности к воспитательной работе

\ Ход чэкспери-мента Начало эксперимента (I - II курс) Середина эксперимента (III-IV курс) Завершающий этап (V курс)

Группы ч низ кий сред ний высо кий низ кий сред ний высо кий низк ий сред ний вы ки£

Группа контрольная 20,9 74,6 4,5 15,4 63,2 21,4 15,2 54,1 30,

Группа экспериментальная 16,6 78,3 5,1 12,4 65,8 21,8 6,9 50,8 42,

Табл. № 3. Изменение уровня готовности к воспитательной работе студентов в ходе эксперимента (%).

.Данные позволяют сделать вывод, что разработанная реализованная нами модель индивидуализации подготовки студенто является более эффективной, чем традиционная система подготовь так как повышается уровень готовности студентов к воспитательно работе в школе.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую нам гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы индивидуализации подготовки студенто к воспитательной работе обусловлена личностно-ориентированны, характером воспитательной деятельности, возросшими требованиями личности учителя, занимающегося данным видом профессионально деятельности, необходимостью изменения системы профессиональнс педагогической подготовки в рамках педагогического университет; позволяющей формировать высокий уровень готовности воспитательной работе, недостаточной разработанностью проблемы теории и практике педагогики.

2. Индивидуализация подготовки к воспитательной работе требуе прежде всего, оценки готовности к данной деятельности каждог студента через определение уровня развития профессиональнс значимых качеств личности.

3. Каждый этап индивидуализации требует, отнесения конкретного студента к определенному типу и, соответственно, группе коррекции, которые отличаются уровнем сформированности коммуникативных умений и познавательной активности. -

4. Основными педагогическими условиями индивидуализации подготовки являются:

• общепедагогическая подготовка, соблюдающая усложнение характера учебной деятельности студента в зависимости от изменения его личной позиции;

• выбор специализации на факультете дополнительной педагогической профессии в соответствии с уровнем сформированности коммуникативных умений;

• учебно-методические сборы, организованные особенным образом с учетом изменения эмоционального состояния студентов;

• участие в воспитательных делах факультета и университета в логике студент-наблюдатель (как правило в начале первого курса), студент-участник (конец первого, начало второго курса, студент-организатор (второй, третий, четвертый, пятый курс).

5. Основным признаком эффективности процесса индивидуализации подготовки является-наращивание коммуникативных и познавательных качеств и, главное, изменение позиции будущего педагога от состояния объекта в учебно-воспитательном процессе к состоянию субъекта и переход преимущественно к самостоятельной учебной деятельности и самовоспитанию, появление рефлексии в процессе непосредственной воспитательной работы с детьми. *

6. Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что в общепедагогической подготовке усложнение характера учебной деятельности осуществляется в зависимости от изменения его личной позиции и, что особенно важно, должно обязательно сопровождаться ситуацией успеха, осознаваемой каждым студентом.

Проведенная исследовательская работа подтвердила, реализация определенных педагогических условий индивидуализа подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной работ школе приводит в абсолютном большинстве случаев (94%) к достиже! как минимум достаточных, как максимум высоких результата формировании готовности к данному виду деятельности cтyдe^ педагогических вузов.

Однако проблема индивидуализации подготовки к воспитатель работе требует в дальнейшей разработки как теоретических, те практических аспектов. Приоритетными направлениями являю разработка мониторинга готовности к воспитательной раб построение системы диагностики профессионально-значимых кач! личности студента, детальная проработка характеристики каж, педагогического условия, обеспечивающего адекватную, конкрет ситуацию индивидуализацию подготовки будущих педагогов.

Основные положения диссертации отражены в следук публикациях автора:

1. Творческий сбор как форма подготовки социального педагс воспитательной работе.// Сб. статей «Сотрудничество семьи, дет объединений и социальных педагогов в процессе социализ; личности ребенка».- Челябинск, 1996. - С. 18-20.

2. Историко-педагогический аспект профессиона; педагогической подготовки студентов педагогических вузов// Сбо научных статей аспирантов. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. - С. 68 - 69.

3. Личностный аспект индивидуализации подготовки студен Сборник научный статей аспирантов. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. - С. 8

4. Учебно-методический сбор как форма профессиона] педагогической подготовки студентов к воспитательной деятельнс Сборник научных статей аспирантов. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. - С. 1' (в соавторстве).

5. Экологическое образование в подготовке студентов к работе в загородном лагере// Тезисы докладов и выступления на международной практической конференции «Я.А.Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения». - Челябинск, 1997. - Часть II. - С. 64 - 65.

6. Педагогические условия индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе// Сборник докладов и выступлений III Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и педагогическое изобретательство». -Челябинск: 1997. - С. 104.

7. Методические рекомендации по подготовке и проведению учебно-методических сборов I курса. - Челябинск, ЧГПУ «Факел», 1997. - 34 с. (в соавторстве).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселева, Екатерина Александровна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

§ 1. Состояние проблемы индивидуализации подготовки в теории и практике педагогики

§ 2. Профессионально-деятельностный подход в индивидуализации профессионально-педагогической подготовки к воспитательной работе

§ 3. Концептуальное обоснование индивидуализации подготовки к воспитательной работе

Выводы

Глава II ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ

§ 1. Индивидуализация в структуре общепедагогической подготовки.

§ 2. Сборы и коллективно-творческая деятельность как инновационные технологии индивидуализации профессионально-педагогической подготовки.

§ 3. Самореализация студентов в творческой воспитательной деятельности как условие индивидуализации.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе"

Изменения, произошедшие в последнее десятилетие в общественно-политической и экономической ситуации России, сопровождались изменениями в области содержания образования и образовательных парадигм.

В ходе социального прогресса, происходит объективный отход от экономоцентристских и социоцентристских концепций образования (в центре интересы экономики и общественного производства) в пользу человекоцентристских концепций личностно-ориентированного образования, в центре которых - удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, в приобретении высшего образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности. Однако в связи с тем, что в настоящее время общество находится в состоянии нестабильности, неопределенности, несформированности системы ценностей и идеалов, наблюдается смещение акцента в плоскость обучения (поиск новых технологий обучения, разработка усовершенствованных дидактических программ, мониторинга обучения и т.д.). В связи с этим не уделяется достаточного внимания разработке теоретических и практических проблем в плоскости воспитания. Хотя образование включает в себя гармоничное сочетание обучения и воспитания. Воспитание позволяет человеку в меняющихся условиях выживать, ограничивая свою свободу в интересах самосохранения и саморазвития как отдельной личности, так и общества в целом.

Свобода как цель и необходимое условие прогрессивного развития достижима лишь при условии ее осознания участниками образовательного процесса, осознания, которым может снабдить молодежь только воспитание и обучение в единстве. Это позволяет личности справляться с грузом ответственности, возлагаемым на него свободой. Воспитанию предстоит оказать помощь молодежи в освоении целей жизни, а значит и в освоении целей своей деятельности. В исторической перспективе воспитание должно предшествовать экономике и политике, опережая их в своем развитии. Воспитание влияет на общественное мнение и стимулирует производство идей.

На современном этапе возникает потребность в повышении уровня профессионализма педагогов при работе в различных традиционных и нетрадиционных воспитательных системах. Подготовка, осуществляемая в педагогических вузах, не удовлетворяет потребности школы и общества в специалистах, занимающихся воспитательной деятельностью с детьми. Это несоответствие порождено следующими противоречиями:

- между существующей традиционной системой образования и уровнем подготовки студентов;

- между коллективной формой обучения студента в вузе и индивидуальным характером педагогической деятельности будущего учителя; между консервативностью требований, предъявляемых к специалисту, стереотипом используемых форм подготовки и необходимостью владения большим спеюром форм и методов работы с детьми для эффективного решения воспитательных задач;

- между системой ценностных ориентиров абитуриентов и качествами личности, необходимыми для выполнения профессиональной деятельности.

Успех воспитательной деятельности в школе зависит от конкретной личности учителя, обладающей яркой индивидуальностью и многогранностью. Именно такие педагоги способны создать условия для роста и развития личности каждого ребенка.

Решение проблем, связанных с выявленными противоречиями, делает актуальной проблему педагогических условий индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

Данная проблема нашла отражение в трудах О.А.Абдуллиной, С.А.Аватена, А.А. Балляна, Н.И.Болдырева, Е.В.Бондаревской, А.В.Иващенко, Я.Л.Коломинского, Н.В.Кузьминой, Т.И.Огородникова,

A.И.Пискунова, А.Я.Розенберга, В.А.Сластенина и др.

Подготовке студентов к воспитательной работе в школе в системе университетского образования посвящены работы Д.Н.Блума, ГАГомилова, Е.А.Дмитренко, В.И.Завьялова, З.К.Каршева, Г.С.Лаптева, Л.Ф.Пашко, НАТомина, Н.М.Яковлевой.

В последние годы рядом ученых специально исследовались актуальные вопросы подготовки студентов к воспитательной работе, в частности, роль возрастного фактора (С.С.Антоненко, М.И.Волошкина, Е.А. Дмитренко, А.А.Имамутдинова, А.И.Мишенко, С.Б. Рассланена), формирование -профессиональной готовности будущего педагога (Н.В.Кичук), формирование у студентов положительного отношения к педагогической деятельности (Л.Н.Садыкова, Г.А.Шикова), выполнение воспитательных функций классного руководителя (Е.И.Антипова, Н.З.Еловая, Т.И.Куриленко, Ф.И.Пенькова, Г.И.Сушенко).

Проблемы изучения личности в процессе учебы, готовности ее к профессиональной деятельности нашли отражение в работах А.Т.Мороза,

B. А. Сластен и на, Т.Я.Шиховой и др. Социально-педагогические аспекты воспитательной деятельности молодого учителя исследовали

C.Г.Вершловский, В.П.Король, Л.Н.Лесохина и др.; внеклассную деятельность учителя - О.М.Гаранина и др.

Уровни развития собственных способностей индивидуальности отражены в работах А.Н.Кочеткова, А. Б. Николаева, Ч.Н.Орлова. Индивидуальную склонность к творчеству, отношение к новизне, профессиональную выносливость изучали исследователи Д.Б.Богоявлинская, Н.В.Кузьмина, А.П.Нечаева, Я.А.Пономарева. Человеческую индивидуальность с точки зрения интегральности личности рассматривали Б.ПАнаньев, В.М.Бехтерев, Л.Я.Дорфман, В.С.Мерлин, НИ.Резвицкий, СЛ.Рубинштейн.

Теоретические и практические аспекты индивидуализации раскрыты в трудах МАДанилова, А.А.Кирсанова, Е.С.Рабунского, М.Н.Скаткина, И.Э.Уит. В работах этих исследователей, а также Б.П.Болотинской, ААБударного, И.Д.Бутузова, О.Н.Иващенко, МАМартынова, В.С.Почекаенкова, Л.Ю.Образцовой, Р.С.Семеновой, И.М.Чередова и др. показана значимость индивидуализации как средства достижения более высоких уровней обученное™, самостоятельности, воспитанности. Изучение проблемы велось с точки зрения индивидуального стиля деятельности педагога, формирования учителя как индивидуальности, с одной стороны, и, с другой стороны, выстраивалась работа по индивидуальным планам в структуре профессионально-педагогического образования. Аспект педагогических условий индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе остается недостаточно освещенным в научной литературе, требует теоретического осмысления и практической разработки.

Цель исследования - разработка и апробирование модели индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

Объектом исследования является процесс подготовки студентов к воспитательной работе в школе.

Предметом исследования являются педагогические условия индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе.

Гипотеза исследования - индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе может быть эффективной, если:

• определена сущность понятия «индивидуализация подготовки» студентов;

• в индивидуализации подготовки студентов реализуется структурно-деятельносгный подход;

- в общепедагогической подготовке усложнение характера учебной деятельности студента осуществляется в зависимости от изменения его личностной позиции;

- выбор специализации на факультете дополнительной педагогической профессии соответствует уровню сформированное™ коммуникативных умений студентов;

- участие в традиционных воспитательных делах факультета и университета осуществляется в последовательности: студент - наблюдатель, студент -участник, студент - организатор.

Задачи исследования:

• выявить сущностную характеристику понятия «индивидуализация подготовки» студентов;

• определить педагогические условия индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе;

• экспериментально апробировать модель индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

Методологическая основа исследования:

- общенаучные положения и принципы системного и личностно-деятельностного подходов, отраженные в работах по теории самоактуализации личности (Л.М.Анциферова, Д.А.Леонтьева, А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, АМаслоу, Г.Олпор, К. Роджерса и др.);

- идея развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, М.М.Бахтина, В.Н.Мясищева, А.В.Петровского и др.);

-теория интегральной индивидуальности (В.С.Мерлина, Л.Я.Дорфмана).

Первый этап (1992 - 1994 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе изучалось современное состояние проблемы, производился анализ литературы, опыта педвузов по рассматриваемой проблеме, определялись исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1994 - 1996 гг.) - теоретико-экспериментальный. Выявлялись педагогические условия индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Проверялись основные положения формирующего эксперимента, осуществлялась диагностика психолого-педагогических факторов.

Третий этап (1996 - 1997 гт.) - обобщающий. Проводился анализ и обобщение результатов исследования, коррекция выводов, полученных на I и II этапах исследования; диссертационное оформление и внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы и системы повышения квалификации учителей.

Научная новизна работы состоит в том, что разработаны:

• концептуальная модель индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе;

• критерии определения уровня готовности будущего педагога к воспитательной работе в школе.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

• вьщелен комплекс педагогических условий, позволяющий осуществлять индивидуализацию подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе;

• разработана методика ранжирования студентов и отнесения к определенному типу на основе уровня их коммуникативных умений и познавательной активности.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций; пролонгированностью исследования; использованием перекрестных методов снятия и проверки полученных результатов; репрезентативностью объема выборки; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, задачам, предмету и логике исследования.

Апробация работы состоялась посредством:

- участия в международном семинаре "Гуманизация образования в высшей школе" (Москва, ФИПКРО, 1994 - 95 гг.), научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы (ЧГПУ, 1994 - 97 гг.);

- работы в структуре кафедральных и межкафедральных методологических семинаров по актуальным проблемам образования и воспитания (ЧГПУ, 1994 -97 гг.);

- отчетов на конференциях по итогам научно-исследовательских работ сотрудников и аспирантов университета (ЧГПУ, 1994 - 97 гг.);

- выступлений перед слушателями ЧИПКРО (ЧИПКРО, 1994 - 97 гг.);

- осуществления преподавательской деятельности в высшей педагогической школе с 1991 г.;

- ведения работы по направлению исследования в школах г. Челябинска (N9 96, 25,107) и Челябинской области (№ 15, г. Златоуста, ОСШ Красноармейского района).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1. Экспериментальная проверка эффективности модели индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе показала прямую зависимость индивидуализации и формирования «В-концепции» (ценностных ориентаций будущего педагога) в строгом соответствии с индивидуальными особенностями студентов. Индивидуализация подготовки предполагает коррекцию и развитие «В-концепции» при соблюдении следующих педагогических условий: структурирования общепедагогической подготовки на основе учета личной позиции студента; использование инновационных технологий сборов и коллективно-творческой деятельности в формах Соответствующих изменениям эмоционального состояния личности студента и эмоционального состояния группы, в которой он работает; обязательную самореализацию студентов в творческой воспитательной деятельности в рамках факультета и университета в последовательности: студент-наблюдатель, студент-участник, студент-организатор.

2. Анализ результатов эксперимента показал, что существует три уровня готовности к воспитательной работе: низкий, который мы характеризуем, как непрофессиональный; средний, характеризуемый как необходимый; высокий, как достаточный. Для достижения среднего (необходимого) уровня готовности, при всех благоприятных условиях, необходимо не менее 3-х кратного включения студентов в процесс индивидуализации подготовки студентов.

В зависимости от типа группы количество циклов может достигнуть девяти. Применение экспериментальной методики в два раза сокращает количество студентов с низким уровнем готовности к воспитательной работе и на 11,6% повышается количество студентов с высоким уровнем готовности.

3. Реализация модели индивидуализации в рамках эксперимента показала формирование положительной мотивации студентов к педагогической профессии. Модель индивидуализации обеспечивает необходимый и достаточный уровень готовности к воспитательной работе при переходе с одного уровня на другой.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-методологический и историко-педагогический анализ состояния проблемы индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе показал актуальность нашего исследования как в теоретическом аспекте, так и в плане практической организации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах.

Противоречивой в контексте различных подходов является реализация идеи индивидуализации подготовки к воспитательной работе.

Ключевыми моментами определяющими различия в стратегии и тактике индивидуализации подготовки студентов с воспитательной работе являются:

• различное толкование сущности понятия «индивидуализация подготовки к воспитательной работе»;

• недостаточная проработка педагогических условий индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

Основным результатом настоящего исследования является разработка и апробирование модели индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

В теоретической части исследования было уточнено понятие «индивидуализации подготовки», под которой мы понимаем адаптацию форм и методов профессионально-педагогической подготовки в соответствии с индивидуальными особенностями личности студентов. Такая трактовка понятия позволила определить педагогические условия индивидуализации подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе, а также наметила эффективные пути ее реализации.

Теоретико-методологическое и экспериментальное исследование дает основание сделать следующие выводы:

1. Индивидуализация подготовки к воспитательной работе требует прежде всего, оценки готовности к данной деятельности каждого студента через определение уровня развития профессионально-значимых качеств личности.

2. Следующий этап индивидуализации связан с отнесением конкретного студента к определенному типу и, соответственно, группе коррекции, которые отличаются уровнем сформированности коммуникативных умений и познавательной активности.

3. Основными педагогическими условиями индивидуализации подготовки являются учебно-методические сборы, организованные с учетом изменения эмоционального состояния студентов, ситуация свободного выбора специализации на факультете дополнительной педагогической профессии в соответствии с уровнем сформированности коммуникативных умений и участие в воспитательных делах факультета и университета в логике студент-наблюдатель (как правило в начале первого курса), студент-участник (конец первого, начало второго курса, студент-организатор (второй, третий, четвертый, пятый курс).

4. Основной признак эффективности процесса индивидуализации подготовки является наращивание коммуникативных и познавательных качеств и, главное, изменение позиции будущего педагога от состояния объекта в учебно-воспитательном процессе к состоянию субъекта и переход преимущественно к самостоятельной учебной деятельности и самовоспитанию, появление рефлексии в процессе непосредственной воспитательной работе с детьми.

5. Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что в общепедагогической подготовке усложнение характера учебной деятельности осуществляется в зависимости от изменения его личной позиции и, что особенно важно, должно обязательно сопровождаться ситуацией успеха, осознаваемой каждым студентом.

Проведенная исследовательская работа подтвердила, что реализация определенных педагогических условий индивидуализации подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной работы в школе приводит в абсолютном большинстве случаев (94%) к достижению как минимум достаточных, как максимум высоких результатов в формировании готовности к данному виду деятельности студентов педагогических вузов.

Однако проблема индивидуализации подготовки к воспитательной работе нуждается в дальнейшей разработке как теоретических, так и практических аспектов. Приоритетными направлениями являются: разработка мониторинга готовности к воспитательной работе, построение системы диагностики профессионально-значимых качеств личности студента, детальная проработка характеристики каждого педагогического условия, обеспечивающего адекватную, конкретную ситуацию индивидуализацию подготовки будущих педагогов.

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселева, Екатерина Александровна, Челябинск

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1990. — 140 с.

2. Абульханова-Славская К. К. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с.,

3. Абульханова-Славская К.К. Диалектика человеческой жизни: соотношение философского, методического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. -М., 1977. — 224 с.

4. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителей в США /Исследование состояния и тенденций развития/. — М., 1973. Дисс. канд.пед.наук. — 235 с.

5. Адамская Н.П., Столяр А.А. Какой учитель нужен школе? // Советская педагогика. 1991. №7. — с. 67 — 71.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Кн. для учителя. 2-е изд.,испр. и доп. -М.: Просвещение, 1989.

7. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования /Под редакцией А.Л. Свенцицкого: Самарский гос. пед. инст. им. В.В.Куйбышева. — Самара: Изд-во СамГПИ., 1993. — 212 с.

8. Алейников А.Г. Креативная метапедагогика: время "Ч" // Вестниквысшей школы. 1992. № 1. — с. 34 — 39.

9. Аменд А.Ф. Система работы классного руководителя по экономическому воспитанию школьников: Метод. рекомендации/Челяб. гос. пед. ин-т; Челяб. обл. ин-т усовершенствования учителей. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1987. - 61 с.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское. —1990. — 559 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология чувствительного познания. — М., изд.1. АПН РСФСР, 1960.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // "Советская педагогика", 1965, № 1.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. — Казань КГУ, 1980. — 238 с.

14. Андреев В.Н., Иоффе А.Я. Эти замечательные цепи. — М.: Знания, 1987. — 187 с.

15. Анисимов О.С. Игровой тренинг мыслительной деятельности. — М., 1980.

16. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. М., 1978.

17. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.

18. М., "Высшая школа", 1974. — 383 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, Его закономерные основы и методы. — М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976. 158 с.

21. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.

22. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 248 с.

23. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность и управление. — М.: Политиздат, 1986. —- 334 с.

24. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.

25. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

26. Ахундов М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. — М.: Наука, 1982.

27. Бартынев Э.В. Тайна бытия человеческого. — М.: "Политиздат" 1969.— 126 с. '

28. Басов М.Я. Личность и профессия. — М. — Л., Гиз, 1926.

29. Батищев Г.С. За воспитание, но другодоминантное // Вестник высшей школы. — 1989. — ноябрь.

30. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование// Советская педагогика. — 1990. — № 1. — с. 94 — 97.

31. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. — М., 1986. — 249 с.

32. Бахтур В.Т. Это неповторимое "Я" — М.: Знание, 1986. -192 с.

33. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М., 1989.— 206 с.

34. Белоусов В.В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознания // Вопросы психологии. — 1991., № 2., — с. 102 — 107.

35. Бердяев Н.А. Русская идея.// О России и русской философской культуре. — М., 1990.

36. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.—421 с.

37. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — Спб. Лениздат, 1992. — 400 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемость педагогической технологии. М., 1989.— 190 с.

39. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание, Пг., 1923

40. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. — М., 1910.

41. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации// Педагогика, 1996, № 1.

42. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. — М., 1989.— 158 с.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.

44. Бобкова Г.В. Стимул перспективы как средство формирования призвания к учительской профессии у студентов педагогического145института. — М., 1988. — 166 с.

45. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М., 1978. —311 с.

46. Богоявленская Д.Е. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

47. Богуславский М.В. Творческий поиск российских школ начала XX века// Свободное воспитание. М., 1992, вып. 2.

48. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

49. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.

50. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. —Л., 1970. — 65 с.

51. Бритвихин А.Н. Основные этапы подготовки учителя. // Сов. педагогика, 1983 № 8 с. 49 — 52.

52. Брунер Дж.С. Психология познания за пределами непосредственной информации. / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1977.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. —■ М., 1991.

54. Вершловский С. Г. Особенности профессионального становления молодого учителя. // Советская педагогика. 1984. №4.— с. 76 — 81.

55. Вершловский С.Г., Салохина С.Н. Профессиональная деятельность молодого учителя. — М., 1982. — 178 с.

56. Вершловский С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. —Ленинград., 1983.

57. Вопросы методики воспитательной работы в школе: Сб. ст. /Редколлегия: Г.И.Щукина (отв. ред.) и др. -Л.: ЛГПИ, 1964.

58. Вопросы психологии личности и коллектива школьников истудентов. Курск, 1974. — 97 с. Курск, пес. пед. инст.

59. Воробьев Г.В. К познанию законов педагогического процесса. // Сов. педагогика. — 1989. — с. 34 — 41.

60. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 тт. — М., 1983. — т. 3.

61. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя: ( Учебное пособие). — Пермь, 1979. — 74 с.

62. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки: становление и развитие первых научных программ. — М., 1980. — 567 с.

63. Гапон Ю.А. Социально-педагогическая концепция воспитания. — К.: УМК ВО при Минвузе УССР. — 1990. — 159 с.

64. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России// Педагогика, 1996, № 5.

65. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогическойтантропологии. // Советская педагогика, 1991. № 9. — с. 46 — 49.

66. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическаяи теоретическая проблема: Авторед. дис.докт. пед. наук., —1. Л., 1988. —34 с.

67. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Сост.Л.И.Василенко и В.Е. Ермолаева. — М.: Прогресс, 1990. —495 с.

68. Горюнов Г.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. — М.,1981.-69 с.

69. Гран М.М. Вводная часть. В кн.: "Профвредности ипрофпаталогия педагога". М., "Работник просвещения", 1928.

70. Гулямов М.А. Понятие "человеческая индивидуальность" (социально-философский анализ) // Дисс. канд. филос. наук. — М., 1983. —182 с.

71. Гуманистическая воспитательная система: вопросы и теории — М., 1993.

72. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. — М., 1994.

73. Гусев С. Анализ педагогической профессии и подготовки педагога. // "Народное просвещение", 1927, № 8-9.

74. Джонсон В. Драматизация как метод преподавания. — М., 1917. — 86 с.

75. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. М.,: АПН СССР, 1956 — 374 с.

76. Добролюбов Н.Н. Основные законы воспитания // Собр. соч.: в 9 тт — Т. 4. — М.: Изд-во художественной литературы, 1962. — с. 397 — 405.

77. Долгова В.И. Индивидуальный подход как важнейшая форма обучения и воспитания школьников: Методические рекомендации в. помощь лектору из достижений психолого-педагогических наук в практику. — Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 14 с.

78. Дорфман Л.Я. Метоиндивидуальный мир. — М., 1993.

79. Дризер Адам М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей. — М., 1983. — 288 с.

80. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Авторед. диес. докт. пед. н —М., 1983. —42 с.

81. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. — Псков, 1994.

82. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М.: Просвещение, 1989. —189 с.

83. Железко С.Н. Поисково-порождающие игры и игропрактика // X Всесоюзн. школа-семинар разработчиков игрового имитационного моделирования. — Л. — 1990. — с. 58 — 61.

84. Жураковский Г.С. Педагогический талант и педагогическая техника в истории педагогики общей, художественной, музыкальной и театральной. // Ученые записки Московского областного педагогического института им. Н. Крупской, т. 68., — М., 1958.

85. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Авторед. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцеа, 1983. — 18 с.

86. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. 1991." 2. — с. 60 — 66.

87. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания, М.: Просвещение, 1990,115 с.

88. Индивидуальная работа со студентами вуза. Пособие для преподавателей вуза (отв. ред. О.А.Иващенко и др. -Рига., 1970. — 150 с.

89. Индивидуальный план-программа профессиональной подготовки/ Под ред. В.А. Сластенина. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1989. — 16 с.

90. Инструктивно-методические рекомендации по организации воспитательных работ с юными ленинцами в загородных пионерских лагерях/Сост. Литвак Р.А.; Ред. А.З. Иоголевич. -Челябинск: ЧГПИ, 1986, 69 с. + прил. 57 с.

91. Как построить свое "Я". / Под ред. В.П. Зинченко, — М., 1991.

92. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. № 1. — с. 97 — 100.

93. Каптерев П.Ф. Слово притчи и о воспитании детей родителями.// Школа и педагогика в культуре Древней Руси. — М., 1992. 4.1.

94. Караковский В.А. Без звонка на перемену. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1977, -176 е.: ил.

95. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора шк. 825 г. Москвы. М.: Моск. рабочий, 1987. -142 с.

96. Караковский В.А. Грани воспитания: Раздумья педагога. -Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 1974. -129 е.: ил.

97. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Л.М. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: Новая школа, 1996, 216 с.

98. Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. М.: Знание, 1978. - (Б-чка "Опыт пед. мастерства").- 64 с. 300.

99. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. — М.: Мысль, 1968.

100. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. — М., 1984.

101. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. — Казань, КГУ, 1969. —167 с.

102. Климов Е.А. Путь в профессию. —Л.: Лениздат, 1974. — 190 с.

103. Ковалев А.Г. Психология личности. М., "Просвещение", 1969.

104. Ковалев А.Г. Психология личности. М., "Просвещение", 1969

105. М.Б.Коган Введение. В кн.: Профболезни и профвредности работников просвещения. — М., Изд., "Работник просвещения"., 1929, стр. 13.

106. Коган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.1. Мм 1988. —320 с.

107. Коган М.Н. Цель и смысл жизни. — М., 1984. — 252 с.

108. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. — М., 1994.

109. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. — П., 1988. — 85 с.

110. Коменский Я.А. О развитии природных дарований // Избр. соч. 62-х т. -М.: Мысль, 1968.

111. Кузьмин Е.С. Культура общения и преодоление конфликтности. Социально-психологические и лингвистические характеристикиформ общения и развития контактов между людьми. // Тезисы Всесоюзного симпозиума, — Л., 1970. (Смотреть на автора).

112. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.—Л., 1978.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л., 1970. — 129 с.

114. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л., 1967. — 327 с.

115. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя.1. Гомель, 1976. — 57 с.

116. Левшин Л.А. Когда слово воспитывает. — М.: Политиздат, 1970.112 с.

117. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. — М., 1980. — 96 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.

119. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М., 1979. — 215 с.

120. Лернер И .Я. Педагогическое сознание явление деятельности и категория науки. // Сов. педагогика. 1985. п. 3. с. 52 — 57.

121. Лисовский В.Т. и Д.А. Личность студента. — Л., Изд-во Ленинград, ун-та, 1974.

122. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. № 4. — с. 3.

123. Лок Дж. Мысли о воспитании // Соч.: в 3-х тт. — т. 3. — М.: Мысль, 1988.

124. Лузина Л.С. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагог, вузе — Ташкент. Ф.А.К., 1986 — 96 с.

125. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Сборник/Сост. и авт. вступит, статьи М.П.Павлова. М.: Просвещение, 1968. - 373 с.

126. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступит, ст. В.В.Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

127. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. - 261 с.

128. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - (Б-ка семейн. чтения). - 256 с.

129. Макаренко А.С. "Проектировать лучшее в человеке.". Минск: Университетское, 1989. - (Ун-т-школе). - 415 с.

130. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., Просвещение, 1993. —189 с.

131. Матюник Б.Г. Нетрадиционная педагогика. — М., 1994.

132. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. // Сов. педагогика. 1967. № 4. —с. 110 —118.

133. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 254 с.

134. Методы системного педагогического исследования (под ред. Н.В.Кузьминой. — Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.

135. Миллер-Красовский Н.А. Основные законы воспитания. — Спб., 1859, —71 с.

136. Моделирование воспитательных систем: Теория практика.//Сб. науч. ст. Под редакцией А.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. -М., Изд. РОУ, 1995. 144 с.

137. Монтессори М. Значение Среды и воспитания // Русская школа за рубежом. — Прага, 1926, кн. 17.

138. Николаев А.В. Роль личности педагога в его деятельности (В кн. Индивидуальность педагога и развитие личности школьников. — Даукавпилс: ДПИ, 1988.-е. 11—15.

139. Новые технологии воспитательного процесса/Щуркова Н.Е. и др. -М.: МП "Новая шк.и, 1994, -109 с.

140. Обучение будущих учителей мастерству воспитания. Ростов-на-Дону, 1981. —152 с.

141. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.

142. Петровский Н.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? — М.: Педагогика, 1988. — 160 с.

143. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике. // Педагогика. 1993. № 6. — 101 с.

144. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. — М., 1991.

145. Платонов С. После коммунизма. Книга, не предназначенная для издания. — М., 1990.

146. Повышение воспитательной роли ученических коллективов: Указ. лит. за 1972 1982 гг./Сост. А.Ф.Аменд, Л.Л. Кривоногова, З.Ф.Кудрявцева и др. - Челябинск: ЧГПИ, 1983. - 23 с.

147. Погребенский В.И. Исторические корни современных противоречий и трудностей педагогического образования // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. — М.: АПН СССР, 1989. — с. 27 — 40.

148. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе: Из опыта работы ЛГПИ // Сб. науч. тр. ЛГПИ им. А.И.Герцена. (Отв. ред.ш

149. A.Н.Бритвихин, С.Г.Вершловский. — Л., 1981. — 114 с.

150. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе// Сб. статей. — /Под ред. Т. К. Ахал и. — Л., 1984. — 127 с.

151. Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности. — Челябинск,1. ЧГПИ, 1986.

152. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 205 с.

153. Проблемы активизации детского движения в современных условиях: (По материалам Межрегион, науч. практ. конф.)/ Челяб. гос. пед. ин-т; Литвак Р.А. (отв. ред.) и др.; Сост. Иоголевич А.З. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1993. -109 с.h

154. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя.// Сб.науч.тр. (Моск. гос. пед. инст.: (отв. ред. Ю.Г.Круглое). — М.: МГОПИ, 1992. — 153 с.

155. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Сб. ст./Ред.: П.Я.Гальперин и др. -М.: Изд-во МГУ, 1979.-208 е.: ил.

156. Пути повышения эффективности учебно-воспитательногопроцесса в педагогическом вузе /Межвузовский сборник научных трудов — Челябинск, 1985.

157. Развитие лингво-гуманитарной гимназии (понятийно-терминологический словарь). Редактор и составитель Шеммер1. B.Г.-ЧГПУ, 1996. 35 с.

158. Регули Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута//Вопр. у. 1985.1. К-1,с. 94 —102.

159. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности.1. Л.; ЛГУ, 1973. —174 с.

160. Румянцев В.М. Противоречия в развитии личности и их разрешение в процессе воспитания (исторический аспект и современная проблематика). — Калинин, 1973. — 294 с.

161. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности, (под ред. В.А.Ядова) — Л.: Наука (Ленинград, отд-ние), 1979. —264 с.

162. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /Сост., авт. вступ. ст. и коммент. А.Т.Губко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-(Пед. б-ка).-239 с.

163. Станиславский. К.С. Моя жизнь в искусстве. — М., "ТАХН", 1926.

164. Станиславский К.С. Работа актера над собой. — М., Гослитиздат, 1938.

165. Соловейчик С.Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы. М.: Педагогика, 1986. - 370 с.

166. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения./ Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1984.

167. Теплов П.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.14 с.

168. Тичер Н. Дилетантизм и призвание в педагогическом деле. "Народное образование", 1905, кн. 12, стр. 562.

169. Толстой Л.Н. Воспитание и образование. // Пед.соч. — М., 1989.

170. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки (Науч. ред. Ю.А.Конаржевский). — Челябинск, 1986.67 с.

171. Томин Н.А.Пути совершенствования педагогической технологии в подготовке учителя/Челяб.гос.пед.ин-т. Челябинск: Б.и., 1991. -58 с.

172. В.А.Трояновский. К изучению индивидуального стиля работыпедагога-мастера // исследования по педагогике и психологии. Bbin.IV. Красноярск, 1974. —125 с.

173. Тулькибаева Н.Н, Большакова З.М. Государственный образовательный стандарт: (Пробл., методы, решения): Лекция для учителей и студентов педвузов/Челяб.гос.пед. ун-т. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1996, 20 с.

174. Турбовской Я.С. Парадоксы воспитания. — М.: Знание, 1984. — 78 с.

175. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Я человек, ты - человек, мы - люди: Учеб. пособие: 1 класс /Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск: Изд-во "Факел", 1996.-200 с.

176. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии. Тифлис., 1933.

177. Усова А.В., Вологодская З.А. Внеклассная работа по физике в школе: Метод, рек. для студ. Курган: ГКПИ, 1983. - 29 с.

178. Усова А.В., Вологодская З.А. Внеклассная работа по физике в школе: Учеб. пособие по спецкурсу/Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос.пед. ин-та. 1989. 77 е.: ил.

179. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1984. (Б-ка учителя физики). -143 е.: ил.

180. Усова А. В Как овладеть рациональными умениями и навыками труда: Метод, рек. для учащихся ст. кл. сред. шк./Магнитогорский гос.пед.ин-т. -Магнитогорск: Б.и., 1990 4.1. - 1990. - 30 е.: ил.

181. Усова А.В. Овладение профессионально-методическими умениями: Метод. рек./Челябинский гос.пед.ин-т; Под общ. ред. А.В.Усовой. Челябинск: Б. и., 1993. - 29 с.

182. Усова А.В. Роль игры в воспитании детей/Сост. Н.Я.Михайленко. Под ред. А.В.Запорожца. -М.: Просвещение, 1976. 96 с.

183. Ушинский К.Д. Главнейшие черты человеческого организма вприложении к искусству воспитания. // "Педагогический сборник", 1964, кн. 1,4. П.

184. Фатхуллин М.Ф. К вопросу о структуре социально-личност. качеств. специалиста./£ов. педагогика, 1981. К-12, с. 76 — 82.

185. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. — М.: РОУ, 1991.

186. Философско-социологические проблемы воспитания: Сб. науч. тр. Отв. ред. Г.М.Коростелев. — Свердловск. 1980. — 181 с.

187. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования (Под ред. В.А.Сластенина). — М.: МГПИ, 1979.-145 С.

188. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. — М.: МГПИ, 1980. —220 С.

189. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов педагогических институтов. — Саратов.: СГПИ им. К.А. Федина, 1985. —132 с.

190. Формирование у студентов способности к саморазвитию / Казанский гос. ун-т им. С.М.Кирова. — Алма-Ата, 1989. — 48 с.

191. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М., 1987.— 223 с.

192. Харчев А.Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). — М.: Политиздат, 1990. — 222 с.

193. Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса (нач. 10-х г. середина 30-х г. 20 в.): Учеб. пособие для вузов/ПОд ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан; Авт. предисл. А.Н.Ждан. -М.: Изд-во МГУ, 1980. - 301 е.: ил.

194. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. — М.: Педагогика, 1989. —192 с.

195. Чагин Б.А. Структура и закономерности общественного сознания. — Л.: Наука, 1982.-е. 100— 109.

196. Шаповалов В. О категориях культурно-исторического процесса в России// Свободная мысль. 1993. № 6.

197. Шаров Ю.В. Внеклассная работа по технике: Метод, пособие для,работу с юными техниками. -М.: Учпедгиз, 1955. 204 с.

198. Шафатинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. — М., 1986.

199. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. /Под ред. Н.П.Кузина; Сост. Л.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. Т. 2. -1980. -414 с.

200. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения/Сост. и вступ. ст. М.П.Малышева и Д.С.Бершадской; Редкол. А.Н.Волковский. -М.: Учпедгиз, 1958. 430 с.

201. Шацкий С.Т. Изучение в жизни и участие в ней // Избр. пед.соч. в 2 . — М., 1980. т. 2. —155 с.

202. Шварцман К.А., Коновалов Л.В., Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания. — М.: Луч, 1993.

203. Швеммер В.Г. Принцип народности воспитания К.Д.Ушинского. -//Zb. К.Д.Ушинский и современная школа. Челябинск, 1994. - 60с.

204. Швеммер В.Г. Приоритеты воспитания. Челябинск, 1995. - 30 с.

205. Щербина В.И. Формирование готовности к творческому труду. Алма-Ата.: Мектеп, 1983. — 176 с.

206. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 351 с.

207. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М., 1997.-76 с.

208. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. -М.: Педагогика, 1986. (Б-ка учителя). -111с.

209. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: (Нравств. аспект). -М.: Педагогика, 1981. (Воспитание и обучение; Б-ка учителя). - 128 с.

210. Щуркова Н.Е Собрание пестрых дел: Метод, материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. - М.: Новая шк., 1994 - 96 с.

211. Щуркова Н.Е., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация: (Из опыта работы). -М.: Просвещение, 1981. 64 с.

212. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., 1969.

213. Ясперс К. Духовная ситуация времени: Специализированная информация по общеакадемической программе "Человек, наука, общество: комплексные исследования". — М.: ИНИОН, 1990. — 214 с.

214. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГПИ, 1991.

215. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учеб. пособие к спецкурсу / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-67 с.