Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы социальной работы с населением малого промышленного города

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Анисимова, Надежда Ивановна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.06
Диссертация по педагогике на тему «Организационно-педагогические основы социальной работы с населением малого промышленного города», специальность ВАК РФ 13.00.06 - Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Анисимова, Надежда Ивановна, 1999 год

Введение.

Глава I. Социальная работа с населением как объект организационно-педагогической деятельности.

1.1. Назначение, требования, принципы социальной работы с населением в условиях реформирования социально-экономической системы в России.

1.2. Педагогические аспекты в социальной работе с населением.

1.3. Функции управления социальной работой с населением в условиях малого промышленного города.

Выводы по I главе

Глава II. Опыт конструирования модели социальной работы с населением малого промышленного города.

2.1. Условия и критерии оценки эффективности системы социальной работы с населением малого промышленного города.

2.2. Содержание и формы социальной работы с населением в современных условиях, адекватные потребностям конкретного социума.

2.3. Организация рационального взаимодействия в социальной работе с населением и работа с кадрами.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы социальной работы с населением малого промышленного города"

Проблема исследования и ее актуальность.

Реформирующееся общество требует принципиальных изменений в социально-воспитательной деятельности не только образовательных учреждений, но и учреждений социальной сферы, обновления всех элементов воспитательной системы на принципах гуманизма и демократии, преобразования разрозненных социально-воспитательных элементов в работе с населением в единую общественно-государственную систему, ориентированную на поддержку и развитие инициативной, творческой личности, способной не только выжить, но и самореализоваться в современных условиях. Наибольшие возможности для этого объективно имеются на "нижнем этаже" вертикали управления социальной работой с населением - муниципальном. Это уровень, на котором все ведомственные сектора социальной сферы "выходят" непосредственно на социальные проблемы населения.

Одной из задач педагогической науки является разработка теоретических основ управления социальной и воспитательной работой с населением, иными словами - организационно-педагогических основ. В педагогической науке смысл понятия "управление процессом воспитания" предполагает двойственное толкование обозначенного явления, так как воспитание - процесс двусторонний, включающий в себя как деятельность воспитателей, так и деятельность воспитуемых. Следовательно, это понятие может обозначать и управление деятельностью воспитателей, то есть административно-управленческий аспект, и управление деятельностью воспитуемых, то есть воспитательный аспект. В исследовании нашли отражение оба этих аспекта.

В своем исследовании мы опирались на достижения педагогической науки по проблеме исследования. С появлением новой должности социального педагога появилось много трудов и диссертаций, посвященных разработке научно-методических основ его профессиональной деятельности (В.Г.Бочарова, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин и др.). Актуализировалась потребность в разработке организационно-педагогических основ деятельности этих специалистов. Э.Г.Аболевич, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Г.А.Новокшонова, А.Г.Прохорова, Н.Ф.Шинкаренко и др., касаясь проблемы проектирования деятельности социального педагога, рассматривали аспекты работы учреждений социальной сферы в новых социально-экономических условиях.

В разработку педагогических основ социальной работы с населением значительный вклад внесли многие исследователи (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, П. П. Блонский, Б.З.Вульфов, В. В. Колков, В.Т.Лисовский, В.Д.Семенов, Т.Шанин, Г.Н.Филонов, Т. Ф. Яркина и др.). Мы опирались также на исследования, в которых рассматривались: историко-философские (Н.Г.Алексеев, Л.В.Бадя, Т.Г.Деревягина, В.А.Журавлев, Т.М.Михайлов, А.П.Окладников, Н.В.Соловьева), государственно-правовые (В.А.Болотов, Ю.В.Громыко, Е.В.Ткаченко), психолого-педагогические аспекты социальной педагогики и социальной работы, теории воспитания (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, С.А.Бели-чева, Л.С.Выготский, В.Н.Гуров, Р.Г.Гурова, В.В.Давыдов, В.М.Ко-ротов, Б.Т.Лихачев, Л.Е.Никитина, М. И. Рожков, В. А. Сластенин, В.С. Торохтий, Д.И.Фельдштейн и др.). Теоретико-методологические основы формирования организационных структур управления различными системами раскрываются в работах А.А.Афиногенова, А.И.Евенко, М.В.Мельник, В.3.Мильнера, В.С.Раппопорта. Общие вопросы управления образованием широко рассматривались в трудах Ю. А.Конаржевско-го, М.И.Кондакова, В.С.Лазарева, О.С.Лебедева, М.Л.Левицкого,

Ф. Г. Паначина, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, П.В.Худоминского, Ф.Е.Штыкало и др. В диссертационных исследованиях последних лет стали чаще освещаться различные аспекты регионального управления т образованием (В.Н Аверкин, А. 3. Андрейко, Н.И. Бутенко, Г.Г.Воробьева, И. Н. Закатова, О.С.Лебедев, С. Д. Намсараев, Т.А.Полунина, Л.М.Потолова, А.И.Таюрский, Л.Д.Рагозина, В.М. Скворцов, Е.М.Ям-бург и др.). Вопросы межведомственного подхода в решении социальных проблем освещены в работах Н.А.Катаевой, Е.М.Калашниковой, В.Я.Михайлова и др.

Однако в этих работах рассматриваются лишь отдельные проблемы управления деятельностью учебно-воспитательных учреждений различного типа. Слабо использованы социально-педагогические подходы в разработке основ управления социальной работой как целостной системой, определяющие педагогический фон, несущие личностно-сре-довый контекст, способствующие созданию такой практики общественного развития, в которой содержание, методы, структура направлены т навстречу развивающейся личности, на помощь в ее самоорганизации, самообразовании.

В последние годы в большинстве регионов России происходят структурные изменения в органах региональной власти и местного самоуправления, перегруппировка их полномочий и ответственности. Меняются наименования региональных и местных органов самоуправления, проектируются новые типы организационных структур. Однако далеко не всегда осуществляемые нововведения приводят к качественным изменениям, позитивным результатам. Отсутствие серьезного научного (и, прежде всего, - социально-педагогического) обоснования реформирования управления в социальной сфере - как на уровне конкретного муниципального сообщества, региона, так и в стране в целом сдерживает эффективность и последовательность процесса осуществления каждым социальным институтом своей социально-обусловленной миссии, функций и назначения. Недостаточная разработанность научно-теоретических и методологических основ управления социальной сферой приводит к тому, что эта проблема зачастую отождествляется с классическим учрежденческим подходом и ограничивается рамками отдельных учреждений, нередко слабо связанных между собой. Фактически отсутствуют руководство и координация социально-воспитательным процессом, соответственно этой деятельностью занимаются люди, не получившие профессиональной подготовки в этой области и не имеющие единого концептуально обоснованного методического инструментария, подчас выдающие свою профессиональную некомпетентность за дальновидность. Поэтому актуальность проблемы и недостаточная степень научно-теоретической и практической разработки организационно-педагогических основ социальной работы с населением, основ управления системой социальной сферы - социального воспитания и оказания социальных услуг - обусловили выбор темы нашего исследования, которую мы сформулировали следующим образом: "Организационно-педагогические основы социальной работы с населением малого промышленного города".

Объект исследования - система социальной работы с населением малого промышленного города.

Предмет исследования - управление системой социальной работы с населением малого промышленного города.

Цель исследования - разработать организационно-педагогические основы управления деятельностью социальных институтов в условиях малого промышленного города.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, назначение и особенности социально-воспитательной работы с населением, уточнить основные требования и принципы этой работы, а также охарактеризовать основные функции управления ею в условиях малого промышленного города на современном этапе развития российского общества.

2. Раскрыть и обосновать педагогическое содержание социальной работы с населением малого промышленного города в условиях реформирования социально-экономической системы.

3. Выявить условия и сформулировать критерии оценки эффективности социальной работы с населением малого промышленного города.

4. Разработать уровневую модель управления социальной работой с населением для определенного типа административно-территориальных образований - малый промышленный город без районного деления.

Осуществляя исследование, мы исходили из гипотезы, что качество социального воспитания и социальной работы с населением малого промышленного города и их эффективность существенно повысятся, если вся эта деятельность будет строиться на основе научно и педагогически целесообразно разработанных функций управления с учетом специфики муниципального уровня, а также на основе создания необходимого комплекса условий и внедрения рациональных способов взаимодействия учреждений секторов социальной сферы.

Совершенствование и развитие управления в социальной сфере соотносится с повышением роли социальной педагогики в современных условиях. Учреждения социальной сферы выступают основными носителями функций социального воспитания. Управление их деятельностью в этом контексте будет эффективным, если оно направляется на то, чтобы заложить основы педагогического мышления в различных субъектах социума, сформировать способности и умения принимать в социальной практике (и политике) наиболее эффективные с точки зрения педагогической целесообразности решения, адекватные конкретным личностно-средовым ситуациям и позволяющие привести в движение реальные механизмы развития социальных инициатив, полноценно использовать возможности семьи, других социальных институтов, микросреды личности и социума в целях воспитания и образования подрастающих поколений, социальной заботы о правах и благосостоянии личности. Это принципиально меняет функции и содержание деятельности органов местного самоуправления, требуя от них соответствующей функциональной социально-педагогической компетентности.

В ходе исследования были использованы нормативные и инструктивно-методические документы Правительства РФ, Администрации Пермской области, федеральные законы "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации", "Об образовании", "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации", "Об общественных объединениях", материалы научно-практических конференций и симпозиумов.

Методологической основой исследования явилась совокупность философских концепций: положение о социально-исторической обусловленности процессов воспитания и развития личности; об активной роли среды в личностном развитии, усиливающейся по мере взросления личности, ее вхождения в систему семейных, общественных, товарищеских и других отношений; положения системного подхода к изучению социальных явлений; основные положения теории управления и принцип демократизации системы управления; психолого-педагогические концепции развития личности, а также социально-педагогические идеи об управляемом потенциале социума и "открытости" социально-воспитательных институтов. Теоретическими и методическими предпосылками исследования послужили взгляды и научные концепции о человеке как субъекте социального развития и саморазвития (Б.Г. Ананьев, В.Н.Мясищев, С.П.Рубинштейн, В.А.Дранков, И. С.Кон, И.А.Абульханова-Славская, С.С.Батенин, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.П.Иванов, Ю.К.Плетников, А.М.Раки-тов, Ю.М.Рачинский, Н.Н.Трубников, М.Г.Ярошевский и многие другие) .

В процессе решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, предусматривающий сочетание изучения и анализа теоретических источников, а также опытно-экспериментальной практики управления социально-педагогической работой учреждений социальной сферы Верхнекамского региона. Первостепенное внимание было уделено изучению и обобщению практического опыта согласованной социально-педагогической деятельности образовательных учреждений, учреждений дошкольного и дополнительного образования, культуры и спорта, здравоохранения, социальной защиты, коммунального хозяйства, применялись методы наблюдения, анкетирования, интервьюирования, анализ документов управленческого характера. В соответствии с программой и исследовательскими задачами целенаправленно изучалась динамика взаимосвязей качественного улучшения содержания социально-образовательно-воспитательного процесса, а также определялись устаревшие, неперспективные структуры, тормозящие и отрицательно влияющие на процесс социального воспитания. Были выявлены позитивно влияющие и реально действующие модели управления учреждениями социальной сферы в регионе. При этом учитывались предложения воспитателей, педагогов, психологов, юристов, экономистов, социальных педагогов, работников структур социальной защиты. Одновременно с анализом качественных изменений в содержании деятельности учреждений социальной сферы осуществлялась попытка создания целостной межведомственной структуры, обоснования кадрового, финансового и материально-технического обеспечения социально-воспитательной деятельности ее различных субъектов. Постепенно формировалась теоретическая модель социально-воспитательного комплекса в регионе и управления его деятельностью, в условиях рационального взаимодействия учреждений социальной сферы.

Базой решения исследовательских задач стали около 70-ти учреждений социальной сферы 6-ти микрорайонов г.Березники Пермской Ф области. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе микрорайона N 9 г.Березники, муниципальной образовательной школы N 5, городского Центра социальной помощи семье и детям, Центра научно-технического творчества детей и молодежи, профессионального лицея N 47, коррекционно-образовательного комплекса.

Исследование осуществлялось по тематике Института педагогики социальной работы Российской Академии образования, включенной в Комплексную программу РАО "Социальная педагогика" в течение 1996-1999 гг. с привлечением преподавателей и студентов Березни-ковского отделения Института социальной работы Ассоциации социальных педагогов и социальных работников России.

В исследовании можно выделить несколько этапов решения пос тавленных задач с присущими каждому этапу специальными методами исследования.

На первом этапе (1984-1986 гг.) большое значение для диссертанта имела его работа на руководящих постах в городских структурах, практическое знакомство с деятельностью организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы образовательных учреждений, учреждений культуры, спорта и жилищно-эксплуатационных управлений по месту жительства. Диссертантом изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники, передовой и массовый педагогический опыт и опыт работы по месту жительства городов Пермской области (Пермь, Березники, Соликамск, Чайковский) Санкт-Петербурга, Москвы и Московской области, решались кадровые вопросы, уточнялось состояние проблемы социального воспитания, формировались цель, объект, предмет исследования, отрабатывались основные элементы, теоретические подходы к проблеме.

На втором этапе (1986-1991 гг.) разрабатывалась концепция управления социально-воспитательной деятельностью учреждений социальной сферы в условиях межведомственного подхода. Отрабатывались нормативные документы, регулирующие социально-воспитательную деятельность, финансовую деятельность учреждений социальной сферы шести микрорайонов бывшего Советского района г.Березники Пермской области. Основное внимание на данном этапе было уделено проведению опытно-экспериментальной работы по апробации экспериментальной программы на базе шести микрорайонов г.Березники Пермской области.

На третьем этапе (1991-1997 гг.) в связи с введением института социальных педагогов и социальных работников, призванного обеспечить систему социальной помощи и защиты населения для решения социальных проблем на государственном уровне, опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Центра социальной помощи семье и детям г.Березники Пермской области, его территориальных отделений с различными категориями населения: пожилыми людьми, людьми с ограниченными возможностями, детьми-сиротами, молодежью, семьями военнослужащих, семьями заключенных, многодетными и неполными семьями, женщинами.

На четвертом этапе (1997-1999 гг.) осуществлялись анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы и результатов исследования, проводилась корректировка вариантов модели управления социально-воспитательной деятельностью учреждений социальной сферы, был обобщен опыт работы ряда учреждений, воспитателей, педагогов, социальных педагогов, социальных работников, психологов и прежде всего - управленцев - в условиях внедрения межведомственной программы. Разрабатывались методические рекомендации по проблемам управления социально-воспитательной деятельностью учреждений социальной сферы. Вопросы социальной работы с различными категориями населения, управления социально-педагогической деятельностью обсуждались на конференциях, "круглых столах", педагогических чтениях, проводимых Березниковским отделением Института социальной работы. Ассоциацией социальных педагогов и социальных работников г.Березники Пермской области и администрациями городов Верхнекамья.

Научная новизна исследования. В процессе исследования разработаны организационно-педагогические основы деятельности органов местного самоуправления по социальной политике и социальной работе с населением, модель их деятельности в условиях малого промышленного города. В диссертации теоретически обоснована целостная система управления социальной работой с населением малого промышленного города, определена перспектива ее дальнейшего совершенствования. Обоснованы центральная функция координации, рациональные способы взаимодействия социальных учреждений, выявлены условия и разработан критериальный аппарат для оценки эффективности управления социальной работой с населением малого промышленного города Российской Федерации.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании концепции и разработке уровневой модели управления социально-воспитательной деятельностью учреждений социальной сферы; в обновлении программирования и содержания работы воспитателей, учителей, социальных педагогов и социальных работников, управленческого аппарата; в' определении путей совершенствования .деятельности по управлению социальной работой на муниципальном уровне: системы воспитательно-образовательной, профессиональной и самообразовательной деятельности руководящих кадров и кадров учреждений социальной сферы; раскрыта сущность и специфика управления социально-воспитательным процессом в регионе при проектировании и прогнозировании процесса социального воспитания.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что на основе теоретических положений и выводов разработаны рекомендации и ряд методических материалов в помощь руководителям местного самоуправления по социальной политике с населением. Выводы и рекомендации исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации при разработке учебных планов и программ подготовки специалистов социальной сферы, при диагностировании и оценке эффективности управления социальной работой с населением, а также при разработке планов социального развития малого промышленного города.

Обоснованность и достоверность результатов исследования была достигнута путем сопоставления данных, полученных различными исследовательскими методами, апробирования методик в процессе пилотажных обследований в учреждениях социальной сферы, а также через сопоставление материалов, полученных в результате педагогического наблюдения в процессе изменения деятельности учреждений социальной сферы, изучения детей, подростков, взрослых, в том числе людей пожилого возраста и людей с ограниченными возможностями в процессе их деятельности и общения. Достоверность результатов подтверждается использованием совокупности методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования. Обоснованность выводов и рекомендаций подтверждается широкой апробацией работы, которая осуществлялась посредством внедрения разработанной модели и выступлений автора на областных, городских, международных научно-практических конференциях по социально-воспитательным проблемам в г.Березники и городах Верхнекамья Пермской области.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования внедрялись в социально-педагогическую практику через краткосрочные курсы Школы социальной работы на протяжении 1994-1996 гг. и семинары на базе Березниковского отделения Института социальной работы в 1996-1999 гг. Сам диссертант систематически выступал на курсах, семинарах, конференциях, на страницах печати с публикациями по теме исследования. Выводы и результаты использовались при подготовке материалов по проблемам социального воспитания для коллегии городского управления образованием (декабрь 1998 г.). Автор подготовил пакет нормативных и методических документов по вопросам межведомственного подхода в социально-педагогической деятельности и непосредственно участвовал в их внедрении в практическую социально-воспитательную деятельность более чем 20-ти учреждений социальной сферы. Внедрение межведомственной программы помогло учреждениям социальной сферы внести изменения в штатное расписание, дополнив новыми должностями и корректируя функциональные обязанности ряда прежних должностей, расширить сеть учреждений, в которых организуется процесс общения детей и взрослых в соответствии с их интересами, появились многовариантные воспитательные программы, учитывающие возможности социума, возрастные и индивидуальные особенности, значительно расширился перечень услуг в обучении и воспитании детей, их социальной защите. За разработку и внедрение в практику социально-воспитательного направления в деятельности учреждений социальной сферы Российская квалификационная комиссия Ассоциации социальных педагогов и социальных работников РФ выдала автору сертификат с присвоением титула "Специалист по социальной работе (социальной педагогике) с сертификатом высшей категории".

На защиту выносятся следующие положения:

Создание системы социальной работы с населением обусловлено историческим развитием России как федерального государства и объективно обосновано социально-экономическими, политическими, культурными условиями и факторами развития регионов. Управление социальной работой с населением совершенствуется посредством создания образовательно-воспитательного пространства с учетом регионального компонента, значительно обогащающего содержание и качество социального воспитания.

Теоретические основы управления социальной работы с населением в регионе синтезируют в себе совокупность дополняющих друг друга компонентов, имеющих наряду с общими, свои особенности и специфические условия организации процесса воспитания и образования. Наиболее значимой специфической характеристикой является социально-педагогическая сущность перспективных и инновационных практических моделей и технологий социальной работы с населением.

Совершенствование процесса управления социальной работой с населением направлено на достижение изменений в содержании собственно практической деятельности специалистов и непрофессионалов (волонтеров) и преобразования традиционных социальных учреждений, оставшихся "в наследство" от предшествующей социально-экономической системы, в качественно новый вид учреждений "открытого" типа, инновационного моделирования структурно-функционального построения в соответствии с новой социально-экономической ситуацией, актуализацией деятельности воспитателей, учителей, социальных педагогов и социальных работников, а также самих клиентов - взрослых, детей, молодежи как субъектов управления.

Эффективность управления системой социальной работы с населением основывается на глубоком знании и компетентном решении социально-воспитательных проблем и обеспечении условий эффективности внедрения уровневой модели социальной работы с населением малого промышленного города в общее социально-политическое и образовательное пространство страны с его государственным, правовым, финансовым обеспечением, комплексности в содержании и организации социально-воспитательной деятельности учреждений социальной сферы разных типов и видов, в том числе и инновационных, единой направленностью процесса, включающего обучение, социальное воспитание и обеспечение социальной защиты личности на всех этапах ее развития.

Для решения комплекса проблем социального управления, правового регулирования, социально-педагогической и психологической помощи необходима интеграция и объединение усилий всех смежных социальных служб, каждая из которых имеет свое ведомственное подчинение, что практически легко решается на муниципальном уровне при условии управленческой и социально-педагогической компетентности руководителей. Создание и обеспечение оптимального функционирования целостной системы социальной работы с населением малого промышленного города является основной целью деятельности руководителей местных администраций по социальной политике и основным содержанием их управленческой деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы 194 стр., 4 таблицы, 1 схема, 30 приложений. В списке использованной литературы 191 источник.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

Выводы по главе

Модель социальной работы с населением малого промышленного города, апробированная в ходе исследования, основывается на концептуальных теоретических положениях, раскрытых в I главе, имеет два пласта рассмотрения: 1) содержание практической работы, отраш женной в направлениях и формах, методиках и технологиях; 2) целевая установка, основной подход, структура, функции, условия эффективности, ресурсная база, критериальный комплекс оценки качества работы, то есть управленческий пласт. Основные позиции, имеющие принципиальное значение для конструирования, "примерки" и внедрения нашей модели в административно-территориальные образования со схожими социально-экономическими показателями, заключаются в следующем:

Рассматривается не отдельно взятая личность или какая-либо ситуация, а мир человека в семье, во всех сферах его жизнедеятельности, общения, отношений, в целостной совокупности взаимоотношений.

2.Научно-обоснованная система социальной работы с населением может быть создана только при наличии условий, классифицированных по трем следующим направлениям: 1. Материально-финансовые 2. Организационно-педагогические 3. Психолого-педагогические. Наличие всех названных в главе условий, сведенных нами в таблицу, обеспечивает оптимальный режим функционирования системы социальной работы с населением независимо от административно-территориального типа населенного пункта.

Научно-обоснованный подход к созданию системы социальной работы с населением выражается в значительной мере в изучении, анализе изменяющихся условий и обеспечении комплекса условий, влияющих на эффективность проводимой работы. Это один из основных путей совершенствования как всей системы социальной работы с людьми разных поколений, так и деятельности руководящих структур.

3. Качество и уровень социальнной работы с населением зависит от степени достаточности условий. Можно говорить о высокой эффективности социальной работы с населением в радиусе действия учреждения и в городе, если материально-финансовая база соответствует практически полностью поставленным задачам, запросам и потребностям населения и той его конкретной группы, которая является обслуживаемым контингентом; если организационно-педагогические условия обеспечивают оптимальный режим функционирования системы социальной работы с населением, а в общественном мнении распространено активное положительное отношение к учреждению или к руководству города (в соответствии с объектом оценки).

4. Принадлежность к социальной системе тех или иных социальных учреждений и структур определяется наличием у них всех неких общих моментов, которые и позволяют объединять их в единое целое. Такими общими для всех учреждений социальной сферы моментами являются: объективно существующие условия эффективности их работы, а также общее системообразующее качество - социально-педагогическая направленность проводимой работы, сформированность социально-педагогического мышления руководителей и кадров этих учреждений.

5. Ключевой практической проблемой, определяющей результативность социальной работы в исследуемом административно-территориальном образовании, является устранение разобщенности в деятельности учреждений социальной сферы разной ведомственной подчиненности, в том числе и на личностном уровне. Это позволяет обеспечить единое представление ведомственных специалистов о комплексе социальных и образовательных потребностей населения, типах клиентов, характерологических особенностях комплексных социальных программ, разработанных и принятых специально для реализации именно в данном социуме.

6.Наиболее перспективными являются интегрированные (межведомственные) модели социально-педагогических, культурно-спортивных, спортивно-оздоровительных комплексов, позволяющие развивать учреждения образовательной и социальной сферы не только за счет собственного потенциала, но в структуре единой системы различного рода социальных служб, интенсивно действующих в большинстве цивилизованных стран мира. Эти службы, как правило, имеют специальную систему их кадрового обеспечения, позволяющую в специфических конкретных условиях микросоциума сформировать наиболее адекватную социокультурным условиям инфраструктуру, сориентированную на решение широкого спектра задач, в совокупности отражающих социальную политику общества по отношению к семье, каждой личности, ее социальной защите. Социальные педагоги, социальные работники, психологи, юристы, аниматоры, медицинские работники, вспомогательный персонал дополняют и развивают многоплановую деятельность учреждений социальной сферы, специалистов различных ведомств, членов неправительственных организаций, взаимодействуют с ними, выполняя интегративную функцию во взаимодействии государственно-общественной системы социального воспитания с семьей, личностью. Такая интегрированная модель была разработана и апробирована в процессе нашего исследования - городской центр социальной помощи семье и детям, который подробно описан в главе.

7.Организационно-педагогическая система социальной работы с населением включает в себя управленческий, исполнительский и поддерживающий компоненты. Динамизм как системообразующее свойство в нашей модели заключается в продвижении исполнительских структурных элементов к поддерживающим, которые не теряя в последующем изначальных (исполнительских) и приобретенных (поддерживающих) функций, развивают, "наращивают" дополнительные управленческие функции применительно ко всей системе социальной работы с населением, занимая свою "нишу" в управленческом ядре.

Включаясь в общую систему социальной работы с населением, развитые учреждения социальной сферы, достигнув второго уровня, приобретают повышенную значимость для городской системы, расширяют свое влияние, закрывая частично или полностью то или иное нап-' равление социальной работы с населением, то есть включаются в организационно-педагогическую структуру, усиливая ее координирующую функцию по определенному направлению социальной работы, осуществляют организационно-методическое обеспечение.

Часть управленческих функций становятся способными выполнять учреждения третьего уровня, представители которых выдвигаются в члены координационного органа администрации местного самоуправления по тому или иному направлению социальной работы с населением.

Таким образом, для формирования научно обоснованного механизма управления социальной работой с населением в условиях малого промышленного города непременным условием является наличие саморазвивающейся программы у отдельных, наиболее значимых в своем секторе учреждений социальной сферы.

Создание и реализация такой модели, "продвигающей" элементы социальной системы (социальные учреждения) от исполнительских через поддерживающие к управляющим блокам обеспечит адресную и комплексную социальную поддержку, качественное выполнение собственного набора функций социальными учреждениями, позволит постоянно изыскивать резервы, разумно расходовать финансовые средства, повышать квалификацию кадров, интегрировать возможности социума, неправительственных организаций, коммерческого сектора в сбалансированную, адекватную практическую деятельность всей городской системы социальной работы с населением.

8.Модель деятельности руководителя органа местного самоуправления по социальной политике должна сочетать в себе два аспекта - педагогический и управленческий. Важнейшая функция руководителя - координационная, которая осуществляется на всех этапах управленческого цикла: определение задач, планирование содержания, организации и контроля социально-педагогической деятельности учреждений социальной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие традиций социально-педагогического движения в нашей стране, изучение и интерпретация зарубежных исследований, а также современный опыт практических решений социальных проблем на основе современной социально-педагогической парадигмы помогают разработать теоретические основы и перспективные модели и технологии как социальной работы с населением, так и управления ею на разных уровнях ведомственных и административных вертикалей. Для этого необходимо востребовать знания из разных областей социальных наук, и прежде всего необходимо четкое понимание ситуации развития личности, рассмотрение потребностей, мотивов, жизненных планов, отношений, взаимоотношений в различных сферах микросреды, выявление при помощи новых подходов возможностей общества, того арсенала социально-педагогических средств, которым оно владеет.

Проведенное исследование явилось попыткой рассмотрения теоретического и практического формирования системы социальной работы с населением малого промышленного города с позиций социальной педагогики и теории управления социальными системами.

Главным результатом исследования, как мы считаем, является подтверждение тезиса о социально-педагогической направленности деятельности учреждений социальной сферы независимо от ведомственной подчиненности и социально-педагогическом мышлении руководителей и специалистов социального сектора любого административно-территориального образования как прогрессивных качеств единой системы социальной работы с населением, обеспечивающих интенсивное продвижение вперед и способных выступить фактором смягчения социальной напряженности в неблагоприятных (но не до крайности) социально-экономических условиях.

Опыт нашего исследования с достаточной определенностью свидетельствует о том, что эффективное решение тех или иных социальных проблем на уровне малого промышленного города возможно лишь в рамках модели, где органично соединены заинтересованная политика органов местного самоуправления, их правовые, экономические, организационные, педагогические и научные возможности, с одной стороны, и инициатива, интересы самого населения - с другой. При отсутствии части этих компонентов попытки решить социальные задачи будут носить субъективно-бюрократический, декларативно-отвлекающий характер и не приведут к позитивным результатам.

Необходимо постепенное создание гуманных, комфортных, здоровых отношений в социуме, в сфере семьи, семейно-соседском окружении, проведение социальной работы не только с нуждающимися в особой помощи и защите, но и с социально-перспективной частью населения, проявление заботы о каждой семье и личности в соответствии с интересами, потребностями, проблемами и конфликтами с целью их своевременного разрешения.

Эффективность деятельности каждого учреждения социальной сферы обусловлена не только внутренней перестройкой его деятельности, но и его "открытостью" к реальным социальным процессам, активизацией и педагогизацией связей с другими элементами целостной системы с социальной средой.

Предложенная в диссертационном исследовании модель управления социально-педагогической деятельностью рассматривается как модель развития единой системы социальной работы с населением малого промышленного города, обеспечивающая одновременно развитие (продвижение) учреждений социальной сферы разной ведомственной подчиненности от исполнительских к управляющему ядру системы. Осознанное внедрение такой модели позволяет руководителям города видеть перспективы каждого учреждения, того или иного специалиста и всей системы социальной работы в целом, соответственно принимать решения научно обоснованные и с опережением, более рационально распределять ресурсы, перенести акцент в социальной работе с устранения последствий социальных аварий в обществе и в жизни отдельного человека на социальную профилактику негативных социальных проявлений.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее изучение процесса формирования системы социальной работы с населением и управления социально-педагогической деятельностью учреждений социальной сферы. В диссертации исследованы лишь отдельные аспекты ее формирования. Надеемся, что тема исследования будет иметь практическое значение для изучения и обобщения опыта управления социально-педагогической деятельностью учреждений социальной сферы в микросоциуме, районе, городе, регионе как неотъемлемого компонента социальной работы с населением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Анисимова, Надежда Ивановна, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и личность. М.: Наука, 1991. - 336 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: АИФ, 1990. - 668 с.

3. Актуальные проблемы семейного воспитания. Москва-Запорожье: УНИЦ АПН СССР. - 165 с.

4. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества. М.: Педагогика, 1991. - 279 с.

5. Ананьев Б.Г. Проблемы социализации индивида // Человек и общество. Л., 1979. - Вып. 9. - 144 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 260 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. заведений. М.: Наука, 1994. - 324 с.

8. Андриенкова Н.В. Проблемы социализации личности //Соц. исследования. М., 1970. - Вып.4. - 43 с.

9. Антология социальной работы: В 5-ти т., Т.З. Социальная политика и законодательство в социальной работе / Сост. М.В. Фирсов.- М.: Свагорь НВФСПТ, 1995. -554с.

10. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М.: Педагогика, 1990. - 165 с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

12. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.- М., 1987. 558 с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в.- начала XX вв. М., 1990. - 603 с.

15. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. М., 1997. -326 с.

16. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1968. - 384 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Бадя Л.В. Исторический опыт социальной работы в России. М., 1994. - 253 с.

19. Бадя Л.В. Подвиг сострадания (из истории российского благотворения) //Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. -С. 48 - 53.

20. Басков А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т. Москва - Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. - С. 72 - 73.

21. Батенин С.С. Человек в его истории. Л., 1976. - С. 36-37.

22. Буева Л.П. Личность и среда. М., 1972. - 64 с.

23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. -199 с.

24. Беличева С.А., Фокин Ю.М. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. -М.: Педагогика, 1991. 199 с.

25. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

26. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М.: Педагогика, 1992. - 192 с.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 34 с.

28. Бестужев Лада И.В. В школе XXI в. - М.: Педагогика, 1988. -254 с.

29. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1984. - 134 с.

30. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.:CvR - Аргус, 1994. - 208 с.

31. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М., 1996. - 16 с

32. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф.дисс. .д-рапед. наук. М., 1991. - 31 с.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

34. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы /Консорциум "Социальное здоровье России". 1995. - № 2. - 81

35. Виттингтон Р. Социальный педагог и школа //Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. -М.- Тула, 1993. -Т. 1. -С.389 394.

36. Виттингтон Р., Крайс Л., Морган Г. и др. Мир начинается с меня. М., 1993. - 139 с.

37. Воробьева В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

38. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. П.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

39. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений. М.: Профиздат, 1987. - 144 с.

40. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски /Сост. Н.Л.• Селиванова. М.: Знание, 1989. - 77 с.

41. Воспитывающий город. Боровск, 1994. - 143 с.

42. Вульфов Б.З. Педагогические проблемы деятельности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1971. - 18 с.

43. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 49 с.

44. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. Москва - Тула. 1993.- Т 1. - С. 39 -72.

45. Вульфсон Б.Л. Преддипломное образование в развитых странах /Педагогика. 1993. - № 3. - С.86 - 92.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыj дова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

47. Глух Е.Г. Развитие советской системы внешкольной работы сдетьми в 1945-1973 гг.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1975. - 21 с.

48. Григорьев С.И. Социальная культура, социальное образование и социальная работа в современной России: пути самоопределения. //Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С.25-32.

49. Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы. М., 1994. - 135 с.

50. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /Под общей ред. доктора пед. наук Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

51. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. - 179 с.

52. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 170 с.

53. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. М.: Педагогика, 1993. - 63 с.

54. Гуслякова Л. Г. Социальная работа в структуре социальных наук //Российский журнал социальной работы. 1996. - № 1. - С. 17-22.

55. Гуслякова Л.Г., Кувшинникова В.А., Синцова Л.К. Сборник задач и упражнений по социальной работе. М.: Наука, 1994. - 111 с.

56. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учеб. пособие. М., 1997. - 187 с.

57. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенность социальной работы //Российский журнал социальной работы. 1955. - № 1. -С.25-32.

58. Демидова Т.Е. Социальная работа: инновационные и компаративные исследования. М., 1997. - 92 с.

59. Жуков В. И. Реформы в России: 1985 1995 гг. - М.: Союз, 1997. - 415 с.

60. Загвязинский В.И. Методология и методика социально педагогического исследования:Книга для соц. педагогов и соц. работников. - М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

61. Зайнышев И.Г. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы: Биб. соц. работника. М.: Изд-во "Союз", 1994. - 22 с.

62. Зайнышев И.Г., Злобин Г.Е. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в вузах Российской Федерации //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. № 3.- С.З - 9.

63. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М.: РИПКРО, 1996. - 70 с.• 65. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе. М.: АСОПиР, 1992. - 170 с.

64. Зимняя И.А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы //Российский журнал социальной работы. 1996. - № 1. - С.8-16.

65. Иванов B.J1. Самодеятельность, самодеятельность, управление. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.

66. Интеллектуальная культура специалиста: Сб. науч. трудов. -Новосибирск, 1988. 14 с.

67. Итоги работы системы социальной защиты населения области в 1997 году и пути ее совершенствования //Материалы расширенной коллегии областного комитета социальной защиты населения. -Пермь, 1997. 85 с.

68. Ь 70. Калашникова Е.М. Личность и общность. Пермь, 1997. - 155 с.

69. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. М.: Просвеще-; ние, 1988. - 208 с.л 72. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средствопрофилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

70. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям. Киров: Вятское слово, 1997. - 165 с

71. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

72. Колков В. В. Социальная работа и молодежь (социальные службы для подростков и молодежи). М., 1993. - И с.

73. Кон И.С. Социализация личности. М., 1967. - 22 с.

74. Конституция Российской Федерации России. - М., 1999,- 47 с.

75. Коробанов В.И. Человеческий фактор и эффективность деятель

76. Ф ности //Наша жизнь. 1998. - № 2. - С.12-14.

77. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3 изд-е. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

78. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной воспитательной работы общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .д-рапед. наук. М., 1972. - 60 с.

79. Крупская Н.К. Совместное обучение //Пед. соч.: В 10 т. М., 1957. - Т. 1. - С.143-153.

80. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1998. - 23 с.

81. Курапова Н.И. Воспитание подростков в микрорайоне силами общественности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ярославль,1969. 16 с.Ij 84. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.

82. М.: Педагогика, 1991. 176 с.

83. Лисовский В.Т. Социология молодежи. С-Пб., 1996. - 457 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993. - 520 с.

85. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. - 281 с.

86. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Педагогика. 1996. -305 с.

87. Луначарский А.В. О воспитании и образовании: Сборник /Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

88. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России: Учеб. пособие. М.: Наука, 1995. - 74 с.

89. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. - М.: Просвещение, 1960. - Т.5. - 326 с.

90. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. /Ред.кол. И.А. Капров (глав.ред.) и др. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.

91. Маркс К., Энгельс Ф. Об образовании и воспитании: В 2-х т. /Ред. В.Н. Столетов, Ю.К. Бабанский и др. М.: Педагогика, 1928.

92. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: тесты. -М., 1982.

93. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989. - 112 с.

94. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. - 152 с.

95. Методология и технология комплексного социально -педагогического проектирования (региональный уровень): коллективная монография. Тюмень, 1997. - 168 с.

96. Мир философии. М., 1991.- 440 с.

97. Митина И.И. Педагогические основы взаимодействия внешкольных учреждений со школами: Автореф. дис. .канд пед. наук М., 1975. - 21 с.

98. Молодежь Германии и России //Социологические исследования. -М., 1992. 202 с.

99. Молодежь России на рубеже веков: Материалы докл. и сообщений Международной научно-практ. конференции. Березники, 1999. -333 с.

100. Молодежь России: тенденции, перспективы /под ред. И.М. Ильинского и А.В.Шарова. М., 1993. - 130 с.

101. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. - 80 с.

102. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: МГПИ, 1990. - 74 с.

103. Наторп П. Социальная педагогика. С-Пб., 1911.

104. Научно-методические бюллетени ВНИКа "Школа-микрорайон". Выпуски 1-8. М., Ротапринт ДСП РАО, - 1991.

105. Никитина Л.Е. Организационно-педагогические основы деятельности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы в микрорайоне школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. м., 1984. - 19 с.

106. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества / Педагогика. - 1998. - N 7. - С. 36-42.

107. Никитина Л.Е., Тетерский С.В. Общественные объединения детских и молодежных социальных инициатив / Сборник документов и материалов. М., АСОПиР, 1997. - 72 с.

108. Новикова С.С. Методика исследования в социальной работе /Учеб.-метод, материал. М., 1998. - 65 с.

109. Обучение социальной работе (Преемственность и инновация) /Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри) перевод с англ. Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 157 с.

110. Обучение социальной работе: состояние и перспективы /отв. ред. В.Г. Бочарова). М.: АСОПиР, 1997. - 283 с.

111. ИЗ. Олиференко Л. Я. Организационно-педагогические условия эффективной деятельности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1978. - 19 с.

112. Опыт педагогической деятельности Шацкого С. Т. /Под ред. В.Н

113. Шацкой и Я.Н Скаткина. М.: Педагогика, 1976.

114. Основы социальной работы: Учеб. /Отв. ред. П. Д. Павленок. -М.: ИНФРА-М., 1997. 368 с.

115. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования. //Российский журнал социальной работы. 1995.- № 1. - С.9-18.

116. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. - 165 с.

117. Педагогика среды и методы ее изучения /Под ред. М.В. Крупе-ниной. М., 1983.

118. Перфильевская Л.И. Педагогические основы совместной деятельности школы, семьи и общественности по нравственному воспитанию учащихся: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1965. - 19 с.

119. Петров А.-М., Холостова Е.М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования //Соц. работа /Под ред. И.А. Зимней. М., 1995. -Вып. 9.

120. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 253 с.

121. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы. Формы и методы. М.: Союз, 1993.

122. Попов Г.X. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974. - 318 с.

123. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1992. - 462 с.

124. Права человека и работа в социальной сфере: Пособ. для учащихся для подготовки соц. работников и для работников соц. сферы. Нью-Йорк - Женева, 1995.

125. Проблемы социальной работы в России: Материалы первой науч. -практ. конференции. М: Институт социальной работы, 1995. -166 с.

126. Профилактика девиантного поведения молодежи: Учеб. пособие /Научн. ред. и сост. Лисовский В.Т. М. - С-Пб. - Березники, Изд. дом "Типография купца Тарасова", 1998. - 216 с.

127. Пылаева B.C. Педагогические проблемы руководства деятельностью трудовых коллективов по коммунистическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1977. - 21 с.

128. Рамзей Р. Социальная работа: наука-профессия: К развитию концепции. М., 1991. - 35 с.

129. Ребенок с ограниченными возможностями в семье и обществе: основные проблемы и пути их решения: Материалы науч.-практ. конференции. Киров., 1997. - 132 с.

130. Рогозина Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.

131. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994.

132. Российская энциклопедия социальной работы: В 2-х т. /Под ред. Пенкова A.M. и Холостовой Е.И. М.: Академия проблем социальной работы, 1997.

133. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. Москва-Новосибирск, 1997. - 220 с.

134. Саппс М, Уэллс К. Опыт социальной работы. М., 1994. -144 с.

135. Саппс М, Уэллс К. Опыт социальной работы: введение в профессию. М.: Институт социальной работы, 1994.

136. Семейная политика: практика и проблемы. Опыт Самарской области. М.: Институт социальной работы, 1997. - 177 с.

137. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

138. Слуцкий Е.Г. Молодежь России: сегодня и завтра // Молодежь: цифры, факты, мнения. 1994. - №2.

139. Сорвина А.С. Инновационные идея истории социальной работы в России и их исследование в современных условиях. Проблемы социальной работы в России /Материалы первой национальной конференции. М., 1995.

140. Социальная защита семьи: современные ситуации, проблемы, мути решения (В. Г. Бочарова, Н. В. Гуров, М. П. Гурова, Т.Ф. Яркина).- Т.2. Ставрополь: СКИПКРО, 1997. - С. 190 - 211.

141. Социальная защита населения: социальные, правовые, психолого-педагогические аспекты проблем: Тезисы докл. науч.- практ. конференции госуниверситета. Пермь, 1997. - 88 с.

142. Социальная работа с пожилыми: Настольная книга специалиста.- М., 1998. 195 с.

143. Социальная работа: вопросы и ответы /Под ред. Панова A.M. и Холостовой Е.И. М.: Институт социальной работы, 1996. - 233 с.

144. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США //Социальная работа /под ред. И.А. Зимней. 1992. - Вып. 2.

145. Социальная работа: теория и практика /Под ред. А.А. Арутю-нян. Ереван, 1975.

146. Социальное обеспечение. 1998. - №12.

147. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом /Сост. A.M. Панов. М., 1994.

148. Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами: Науч. сообщ. к симпозиуму. Рига. 19-21 дек. 1974 г. /Под ред. А.В. Петровского и др. М., 1974. - 184 с.

149. Социально-экологические принципы гармонизации и активизации созидательной деятельности людей в промышленных центрах: Материалы Всеросс. науч.-практ. конференции). -Березники: Изд. дом "Типография купца Тарасова", 1997. 98 с.

150. Социально-экономические проблемы трансформации российского общества: Сборник статей /Под ред. С.М. Моор. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 153 с.

151. Социальный менеджмент: Курс лекций /Под ред. Иванова В.Н., Патрушева В.И. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1998. - 216 с.

152. Сычев Ю. В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

153. Теория и методика социальной работы: Учеб. пособие. В 2-х частях. М.: Изд-во "Союз", 1994. - 199 с.

154. Теория и методика социальной работы: Краткий курс /под ред. Жукова В.И. М.: Изд-во "Союз", 1994. - 192 с.

155. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений /Под ред. проф. Григорьева С.И. М.: Наука, 1994. - 185 с.

156. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т. /Под ред. Т.Ф. Яркиной). М. - Тула, 1992. - 920 с.

157. Теплова Т.Я. Социально-педагогические проблемы воспитания учащихся вне школы производственными коллективами: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1975. - 23 с.

158. Топчий Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояниеи перспективы развития. М.: Институт социальной работы, 1997. -128 с.

159. Топчий Л.В. Проблемы обоснования личности социального работника в современной социокультурной реальности. //Социальная работа. 1992. - Вып.1.

160. Узлов Н.Д. Наркоопасность: о чем должен знать4каждый родитель //Березниковский рабочий. 1998. - 2 окт. - С.З.

161. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции //Педагогика. 1994. - № 6. - С.37-42.

162. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: АСОПиР, 1995. - 23 с.

163. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России //Педагогика. 1993. - № 6. - С.29-34.

164. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М., 1993.

165. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). Москва - Воронеж, 1997. -192 с.

166. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России: Учеб. пособие. М., 1992.

167. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.: Союз, 1996. - 448 с.

168. Философская энциклопедия: В 5-ти т./Гл.ред. Ф.В.Константинов. М.: Советская энциклопедия.

169. Франкл В. Человек в поисках смысла. ~ М., 1990. 380 с.

170. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. М., 1986. - 157 с.

171. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990.220 с.

172. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы, 1995. - 89 с.

173. Холостова Е.И. Место теории социальной работы в системе наук //Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С.19-24.

174. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М., 1993.

175. Человек и общество: тенденции социальных изменений: Материалы Междунар. конф. 24-26 сентября 1997. С-Пб. - Минск - Ростов-на-Дону, 1997. - Вып 1. - 493 с.

176. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Статкина. В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с., Т. 2. - 414 с.

177. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Москва, "Владос", 1995. - 543 с.

178. Шеденков С.А. Социальная защита в условиях местного самоуправления: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Белгород, 1995. - 23 с.

179. Шеляг Т.В. Нравственно-гуманистические основы социальной работы //Российская энциклопедия социальной работы. М., 1997. -С. 37.

180. Шеляг Т.В. Толерантность как принцип социальной работы //Российский журнал социальной работы. 1995. - № 2.

181. Штайнер Р. Сущность социального вопроса. Калуга, 1992. -139 с.

182. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1924. - 127 с.

183. Энциклопедия социальной работы: В 3-х т. /Пер. с англ. М.:

184. Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994. 187. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы /2-е изд. переработ, и доп. М.: Наука, 1987. -248 с.

185. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: Соликамская типография, 1997. - 167 с

186. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноос-ферной эпохи //Педагогика. 1996. - № 2.- С.40 - 47.

187. Внешняя среда Внешняя граница Ннч фенняя средаШ

188. Основные принципы социальной работы1. Общефилософскиедетерминизм, отражение, развитие