автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социального закаливания старшеклассников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Басов, Андрей Николаевич, 1999 год

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЛИВАНИЯ.

1. Понятие закаливания в системе наук о человеке.

2. Характеристика процесса социального закаливания.

3. Особенности социального закаливания старшеклассников.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЛИВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1. Социальное закаливание имитационными средствами.

2. Школьная среда как условие социального закаливания.

3. Личностно-ориентированное взаимодействие как условие. социального закаливания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социального закаливания старшеклассников"

Серьезные изменения в социально-экономической и политической жизни страны, которые наблюдаются со второй половины восьмидесятых годов, предъявили новые требования к результатам воспитания молодого поколения, поставили перед необходимостью переоценки ценностей. Сложившаяся ситуация потребовала сменить их иерархию и указала на значимость жизненного самоопределения, социальной мобильности, адаптивности, самодисциплины, независимости суждений, личностного роста и деловой карьеры, готовности и умения преодолевать жизненные затруднения. В этой связи для теории и практики воспитания стало представлять интерес изучение приемов и методов формирования социальной устойчивости, сохранения личностью своего "Я" в постоянно меняющихся условиях. Одним из возможных средств формирования, с одной стороны, устойчивости, а с другой - способности адаптации к различным жизненным ситуациям является социальное закаливание. В то же время эта проблема освещена в педагогике явно недостаточно. Таким образом, неразработанность теоретических и прикладных основ данного вопроса в педагогической и социально-педагогической литературе и потребность в личности, самостоятельной в принятии решений, способной к ответственному выбору своей позиции, определили тему: "Педагогические условия социального закаливания старшеклассников".

Проблема закаливания давно являлась предметом специального изучения физиологов, медиков, педагогов. Медицинский аспект этого феномена представлен в работах Н.М. Амосова, В.В. Воронцова, Ю.Ф. Змановского, Н.Б. Коростелева, И.П. Павлова. С педагогической точки зрения это явление характеризуется П.Ф. Каптеревы, Я. Корчаком, П.Ф. Лесгафтом, А.С. Макаренко, Б. и JI. Никитиными, Н.И. Пироговым, Ж.Ж. Руссо, В.Н. Сорока

Россинским и др. Именно здесь мы находим интересные сведения о назначении, сущности, приёмах и методах как физического, так и нравственного закаливания человека. В последние годы учеными стала рассматриваться проI блема социального закаливания, концепция которого разработана МД. Рожковым. Большинство авторов (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Б.В. Куприянов, А.В. Мудрик, В.В. Рогачёв, Л.Ю. Сироткин, А.Л. Уманский, А.Й. Тимонин и др.) касаются отдельных аспектов данной проблемы в контексте сущности социализации. Однако нераскрытыми при этом остаются механизмы социального закаливания, педагогические условия, необходимые для его осуществления на различных возрастных этапах, в различных социальных институтах, для разнообразных категорий детей. В результате возникло несколько противоречий: во-первых, между потребностью общества в социальнозакалённой личности, особенно в условиях социально-экономической нестабильности, смены идеологических ориентиров, социальных установок и нравственных ценностей, и готовностью современных выпускников школ к жизнедеятельности в такой ситуации; во-вторых, между потребностью практики, таких социальных институтов, как семья, школа, в формировании социальноустойчивой личности и недостаточностью использования ими своего потенциала из-за неизученности механизмов процесса социального закаливания; в-третьих, между потребностью педагогической практики в поиске новых способов осуществления воспитательного процесса, управляемой составляющей социализации, и неготовностью педагогов использовать социальное закаливание, как одно из эффективных средств формирования и обогащения социального опыта старшеклассников.

Данные противоречия и определили проблему нашего исследования: "Каковы педагогические условия социального закаливания старшеклассников?"

Объект исследования: процесс социального закаливания в старшем школьном возрасте.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий и средств социального закаливания старшеклассников.

Цель исследования - определить сущность процесса социального закаI ливания и педагогические условия его реализации в работе с учащимися старших классов.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить сущность* особенности процесса социального закаливания в старшем школьном возрасте в школьной среде.

2. Обосновать комплекс педагогических средств и способов социального закаливания старших школьников.

3. Выявить педагогические условия, при которых процесс социального закаливания эффективен на данном возрастном этапе.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволили сформулировать гипотезу исследования.

Исходя из сложности и многогранности процесса социального закаливания и неоднозначности его конечного результата для социального опыта человека, предполагается, что успешность этого процесса в старшем школьном возрасте возможна если:

• процесс социального закаливания будет происходить в гуманистической школьной среде, где атмосфера школьной жизни проникнута духом оптимизма;, учащиеся являются субъектами создания и совершенствования'своего жизненного пространства, в котором имеется многообразие ниш для самореализации;

• успешность социального закаливания будет обеспечиваться комплексом педагогических средств и способов, на основе имитации; взаимодействие педагога и старшеклассников в процессе социального закаливания будет строиться в виде личностно-ориентированного взаимодействия, техники группового решения через движение взрослых и детей , навстречу друг другу;

I* состояние эмоционального напряжения, возникающее в ходе социального закаливания, будет регулироваться с помощью рефлексии.

Методологической основой исследования явились научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), философско-медико-психологической концепции о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Ю.А. Азаров, Н.М. Амосов, Б.М. Кедров, И.С. Кон, С.К. Рубинштейн и др.), о нравственном закаливании, его роли и месте в социальном воспитании человека (Ж.Ж. Руссо, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский, В.Т. Лисовский, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции социализации личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.О. Кон, А.В. Мудрик), педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк), социальных проб и социального закаливания (М.И. Рожков).

Методологическое значение для данного исследования имели общенаучные идеи системно-социального (Н.М. Таланчук), синергетического, лич-ностно-деятельностного подходов и смыслового образования (Д.Н. Кавтарад-зе).

Для достижения цели и решения поставленных задач в исследовании использовался комплекс методов. Ведущими выступали теоретические методы: изучение и анализ философской; социологической, медицинской, психолого-педагогической литературы, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование. Кроме того, опытно-экспериментальная работа. В дополнение к ним применялись наблюдение, анкетирование, метод незаконченных предложений, изучения документации и продуктов деятельности старшеклассников, сочинения, методика рисунка "Моя школа".

Исследование проводилось на базе средних школ № 13, № 29, № 41 г. Костромы, № 4 г. Нерехты, Караваевской средней школы Костромского и Андреевской средней школы Сусанинского районов Костромской области.

Исследование включало несколько этапов, взаимосвязанных между собой.

На первом этапе (1995-1996 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался практический опыт, определялись методологические и методические подходы к данной проблеме. В этот период формировалась также теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа ее опытно-экспериментальной проверки, проводилось пилотажное исследование.

На . втором этапе (1997-1998 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, апробировался комплекс педагогических средств социального закаливания старшеклассников, корректировались условия эффективности этого процесса для учащихся данной возрастной группы.

На третьем этапе (1999 г.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику.

Достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась:

• ' исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне;

• применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, стоящим целям, задачам, гипотезе; сочетанием моделирования, количественного и качественного аналйза данных; подтверждением показателей, свидетельствующих о позитивных изменениях в уровне. социализации старшеклассников в экспериментальных группах в сравнении с динамикой этих изменений в контрольных группах.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1 представлен сравнительно-педагогический анализ феномена закаливания на междисциплинарном уровне, и на этой основе раскрыта специфика социального закаливания, сконструирована и описана модель данного процесса; теоретически обоснован и эмпирически проверен комплекс средств и способов социального закаливания старшеклассников; выявлены и охарактеризованы педагогические условия, при которых данный процесс будет обеспечивать успешность социального становления современных старшеклассников; определены принципы организации учебно-воспитательного • процесса в школе, способствующие педагогически целесообразному использованию социального закаливания на данном возрастном этапе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и апробирована методика социального закаливания в старших классах; на основе теоретических выводов и фактического материала разработан специальный курс для студентов по теме: "Методика и технология социального закаливания старшеклассников"; результаты исследования и научные рекомендации могут быть использованы в работе по подготовке и повышению квалификации социальных педагогов образовательных учреждений и социальных работников в курсах:

Методика работы с разными категориями учащихся", "Методика и технология работы социального педагога".

Апробация. Основные положения исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и педагогических технологий Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, на ежегодных конференциях i преподавателей, школе молодых ученых (Кострома, 1996), конференции молодых учёных "Педагогика и политика в образовании России конец XIX -начало XX веков" (Москва, 1997), международной конференции "Личность ребенка: развитие творческих способностей и формирование культуры мира" (Минск, 1998), научно-практической конференции "Феномены личности и группы в изменяющемся мире" (Кострома, 1998).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание человека духовного, социально мобильного, профессионально и социально компетентного, способного к сохранению своего "Я" в быстро меняющихся условиях современной жизни возможно при помощи социального закаливания, сущность которого в использовании точечных контрастных прикосновений к личному и социальному опыту старшеклассника с целью повышения его сопротивляемости негативному воздействию среды обитания, мобилизации потенциала для продуктивного решения жизненных затруднений, успешной адаптации в разнообразных ситуациях.

2. Воспитательными функциями социального закаливания являются ориента-ционная, регулятивная, компенсаторная.

3. К основным педагогическим условиям социального закаливания относятся гуманистическая школьная среда, имитационная деятельность, диалоговое взаимодействие педагога и старшего школьника через технику группового решения, групповую дискуссию, личностно-ориентированный подход в отборе средств и форм социального закаливания и снятие эмоциональной напряжённости, снижение тревожности с помощью рефлексии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Серьезные изменения в окружающей нас социальной среде, рожденные перестройкой общественной жизни восьмидесятых годов, предъявили новые i требования к человеку, вступающему в самостоятельную жизнь. От него ожидают социальной мобильности, адаптивности, конкурентноспособности, социальной восприимчивости, гибкости, устойчивости. Следовательно, новые условия жизни породили новые ценностные ориентиры и новые воспитательные ценности, поставили педагогическую общественность перед необходимостью искать нетрадиционные способы и средства их формирования. Одним из них является закаливание.

О потенциале физического закаливания достаточно много и подробно в разные эпохи писали представители разных отраслей знаний, подчеркивая при этом, что данное средство является мощнейшим оружием воздействия на сознание, волю, чувства подрастающего поколения. Оно способно через систему разумных тренировок преумножать силы организма, повышать его сопротивляемость к неблагополучной среде.

Со времен Ж.Ж. Руссо делалась попытка провести параллели между физическим и нравственным закаливанием. Особенно ярко это удается нашему соотечественнику П.Ф. Каптереву в специальной статье "Нравственное закаливание", показывая его потенциал, сущность, способы реализации в семейной практике воспитания.

Возвращение и утверждение социальной педагогики, как одной из ветвей педагогической теории и практики, позволили М.И. Рожкову ввести в пе-, дагогический лексикон понятие "социальное закаливание". Под ним понимается система мер, обеспечивающих опыт преодоления жизненных затруднений, возникающих как естественно, в процессе взросления, так и специально создаваемых в образовательном процессе, для приобретения личностью опыта решения личных и социальных проблем. Социальное закаливание в этом контексте может рассматриваться как точечная социальная технология прикосновения к личности, ее педагогически целесообразное укалывание с целью тренировки социальной чувствительности, научения адекватному социальному реагированию на изменения в социуме. Социальное закаливание возможно в разных средах. Нас интересовала школьная среда, как наиболее управляемая, в которой на определенном этапе развития человека довольно интенсивно приобретается личностью социальный опыт при помощи специально организованного обучения и воспитания. Возьмемся утверждать, что социальное закаливание в школьные годы - это социально приемлемый способ обеспечения социального развития личности.

В отношении старшеклассников признанием, что, с' учетом жизненных задач данного возрастного этапа, безусловно значительный педагогический потенциал в воспитании устойчивости и гибкости, автономности и адаптивности имеют имитационные средства, позволяющие личности обретать социальный опыт, расширять и обогащать его через соприкосновение с искусственно воссозданной реальностью, когда есть у каждой стороны, погруженной в событие, ситуацию, право на ошибку и возможность ее исправления. Таким образом, имитационные средства могут обеспечивать одновременно мотивировку, действие, рефлексию, коррекцию.

Проведенное нами исследование показывает, что результативность социального закаливания в старшем школьном возрасте будет зависеть от ряда педагогических условий. Прежде всего, от целесообразности, разумности и правильности использования имитации ее соразмерности решаемым задачам. Кроме того, от состояния и организации школьного пространства и его составляющей - школьной среды. Далее от степени личностной включенности учащегося в процесс освоения социальной действительности, обогащения своего социального опыта с помощью тех же имитационных средств. И естественно, так как образовательный процесс как минимум предполагает взаимодействие педагогов и школьников от характера, содержания и направленности этого взаимодействия. >

Изучая столь сложное явление, как социальное закаливание, мы убедились также, что его успешность связана и с другими параметрами. Видимо, существует определенная зависимость .между готовностью педагога пользоваться им и подготовленности к грамотному использованию потенциала, таящегося внутри описываемого средства. В таком случае возникает необходимость в дальнейшем в разработке научно-методического обеспечения данного процесса, расширения арсенала приемов его реализации на практике, обучения технологии его применения в учебно-воспитательной работе с детьми разных возрастных групп.

В целом полученные результаты говорят о том, что интегрированное в другие средства социальное закаливание на этапе взросления позволяет формировать у личности внутренний план действий, учит самостоятельному преодолению жизненных трудностей. Иными словами, оно помогает педагогу научить старшеклассника решению проблем в настоящем и обеспечивает успешность его самостоятельной деятельности в будущем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Басов, Андрей Николаевич, Кострома

1. Абрамова И.Г. Педагогическая рискология. - СПб., 1995 - 92 с.

2. Абрамова Г.С. Эта книжка про тебя. Брест, 1994 - 37 с.i

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие • личности в процессе жизнедеятельности. //Психология формирования и развития личности. М., 1981.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991 -299 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Психология активности личности. //Психологический журнал. 1985. т.6. №5.

6. Азаров Ю.П.100 тайн детского развития. М., 1996. - 480 с.

7. Американская социология. М., 1972. - 392 с.

8. Амосов Н.М., Воронцов Д.Д., Никитина JI.A. Страна детства. М., 1989.- 207 с.

9. Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе? //Вопросы психологии. 1991, №2

10. Анциферова ЛИ. К психологии личности как развивающейся системы. //Психология формирования и развития личности. М., 1981.

11. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. //Психология формирования и развития личности.-М., 1981.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 104 с.

13. Балабушевич В. Великий сын Индии. //Азия и Африка сегодня. 1969., №7. . . ,

14. Балл Г.Л. Теория учебных задач. М., 1990 - 184 с.

15. Баранов А.С. Частная школа для одаренных детей. //Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Орел. 1994.

16. Барадулин B.C. Социальная жизнь общества. -М., 1987. -188 с.

17. Байбородова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе . Ярославль, 1991. - 86с.

18. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1997 - 380с.

19. Белкин АС. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. - 176с.

20. Беличева С.А. Школьный микрорайон предмет психолого-педагогического исследования. //Советская педагогика, 1991. N2

21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии, М.,- 1993-174 с.

22. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики, М. -Воронеж,-1996,-318 с.

23. Бережной JI.H. Имитационно-вероятностная модель "Обучаемый -ППС".-СПб., 1992.-22 с.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. СПб., 1992,- 400 с.

25. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. -//Педагогика. 1996. №1

26. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979-96 с.

27. Бочарова В.П. Педагогика социальной работы. М., 1994 - 207 с.

28. Бухарова Г.Д. Понятие "задача" в психологии, общей и частных дидактиках. //Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург. 1995, Вып. 1. - - —

29. Валявский А.С. Этическая педагогика. Спб., 1994. - 66 с.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания.-М.- 1984.

31. Ван Вогт А. Слэн. Ангарск. 1993: - 448 с. .

32. Введение в научное исследование по педагогике. /Под ред. В.И. Журавлева.- М, 1988,- 239 с.

33. Веселкова Е.П. Формирование профессионально-правовых знаний и умений студентов ИФК методами имитационного моделирования. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Омск.Д998 - 21 с.

34. Военный энциклопедический словарь. М.,1984. - 863 с.

35. Воспитательная система класса. Псков.1998. - 122 с.

36. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения личного развития. Калуга.,1997.-21 с.

37. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.Д994 - 16 с.

38. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 112 с.

39. Галактионов А.А., Никандров П.Ф. Русская философия IX XIX в.в. -Л., 1989.-547 с.

40. Yandhi М.К. All Men are Brothers.- Paris.-1958. 382 с.

41. Ганди M.K. Моя жизнь. М., 1959. - 305 с.

42. Гарибян А.А. Роль глубинных структур мозга в механизмах целенаправленного поведения М.,1984. 104 с.

43. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1997 - 240 с.

44. Глассер У. Школибез неудачников. М., 1991 - 184 с.

45. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М., 1989.-159 с.

46. Горбунов Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников. -Пермь., 1992 76 с.

47. Грановская P.M., Березная И.Я., Григорьева А.Н. Восприятие и признаки формы:-м., Г991-205с, , : - -г.:;;' .

48. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л., 1991-268 с.

49. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1984 - 392 с.50