Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния

Горбачева, Ирина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния

Автореферат

Автор научной работы: Горбачева, Ирина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.06

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния"

На правах рукописи

КБ ОН

? з ^ и

ГОРБАЧЕВА ИРИНА ВИКТОРОВНА

ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ВОЙСКАХ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ВЫСОКОГО МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО состояния

Специальность 13.00.06 - Теория и методика воспитания

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь 2000

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессо]

Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Сербина Любовь Федоровна

кандидат педагогических наук Шинкаренко Николай Филиппович

Ведущая организация Ростовский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится "13" июля 2000 года, в 14й2 часов и заседании диссертационного совета К 113.50.04 в Ставропольском го сударственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пуш кина, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан "10"июня 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

А.В. Беляе!

/а*-/.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Актуальность исследования. Россия заинтересована в скорейшем прекращении войн, конфликтов, межнациональных и территориальных споров в Северо-Кавказском регионе.

Любой вид воинской деятельности в своей основе имеет одновременно материальную и духовную стороны. Вооруженное противоборство -это столкновение не только физических, но и духовных, моральных сил враждующих сторон. И тот, кто имеет моральное преимущество, тот в большей степени и вправе рассчитывать на победу.

История войн и вооруженных конфликтов знает немало примеров, когда исход боя решало не превосходство в живой силе и технике, а именно моралыю-психологическая готовность личного состава. С развитием средств, форм и методов вооруженной борьбы роль морально-психологического фактора постоянно возрастает.

Поэтому совершенно очевидно, что укрепление духовных, морально-психологических устоев Вооруженных Сил выдвигается в число приоритетных направлений военной политики государства и является крайне актуальной практической задачей армии. В то же время, если исходить из того, что суть и мера любых реформ - человек, то вряд ли найдется более сложная проблема современного военного строительства, чем морально-психологическое обеспечение развития современной Российской армии.

На современном этапе развития актуальность представляет организация педагогико-психологического сопровождения в войсках как фактора формирования их высокого .морально-психологического состояния.

Факторы формирования высокого морально-психологического состояния военнослужащих ведут к переосмыслению роли взаимодействия армии и педагогической науки. С ростом требований армии к личности, к повышению ее морально-психологического состояния возникла необходимость широких исследований развития и функционирования военной психологии и педагогики.

Поддержание Вооруженных Сил Российской Федерации в постоянной боевой готовности к выполнению возложенных на них задач настоятельно требует дальнейшего совершенствования учебной и воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих, вызывает необходимость серьезной подготовки педагогов-психологов, а также педагогико-психо-логической подготовки офицерских кадров, позволяющей им сознательно и надежно действовать в любых повседневных и экстремальных ситуаци-

ях военной службы. С учетом того, что решать эти задачи приходится в условиях сложной социально-экономической ситуации в стране и духовного кризиса в обществе, встает вопрос о создании нового механизма мобилизации людей на добросовестное выполнение воинского долга.

-г>г"лня мпжнп говорить о противоречии между имеющимся резервом

дидактических и воспитательных возможностей использования педагоги-ко-психологического сопровождения в войсках и реальным использованием этих возможностей в военно-воспитательном процессе, то есть отсутствием педагогико-психологической системы средств, направленной на развитие педагогико-психологической культуры военнослужащих.

На основании изученной нами литературы мы определили педагогико-психологическое сопровождение как систему профессиональной деятельности военного педагога-психолога, направленную на создание благоприятных социально-психологических условий для военнослужащего, от которых зависит успешность его службы, морально-психологическое состояние и выполнение боевых задач.

На основе сформированной педагогико-психологической культуры военнослужащему представляется возможным успешное решение задач военной службы. Здесь ключевое значение имеет его военно-профессиональная компетентность. Она как мера (критерий), характеристика и определяющее условие боевого мастерства субъекта воинского труда (воина, воинского коллектива и др.) становится определяющим фактором в достижении намеченных целей.

Организация педагогико-психологического сопровождения военнослужащих предполагает обсуждение педагогико-психологических проблем, в том числе, особенностей профессии - военный педагог-психолог, имиджа военного педагога-психолога, психотерапевта, психофизиолога, качества инструментов, которыми они пользуются.

Изучение нами проблемы педагогико-психологического сопровождения в войсках как фактора формирования их высокого морально-психологического состояния показало, что для ее успешного решения в армии необходим педагог-психолог. Мы попытались определить смысл и задачи его деятельности, средства, с помощью которых он может реализовать свою деятельность.

Заслуживает признания тот факт, что научное сообщество нашего региона заняло очень высокие гражданские позиции, определив своими приоритетами исследование социально-психологических проблем военнослужащих в армии.

Военный педагог-психолог, на наш взгляд, впервые открывает путь (реальной, а не к декларативной приоритетности педагогико-психо-югического сопровождения в войсках как фактора формирования их тсокого морально-психологического состояния.

В настоящее время Министерство Обороны осваивает новый опыт построения и реализации региональных программ педагогико-психологичес-отй поддержки в войсках. Этот опыт специалисты связывают с изменени-;м парадигмы Российской армии, с переводом реформируемой армии "от сультуры полезности к культуре достоинства". Этому способствует переосмысление педагогико-психологической роли в войсках, создание принципиально новой по своим целям и задачам практики в Вооруженных Сигах.

Целью педагогико-психологического сопровождения в войсках является достижение высокого морально-психологического состояния военнослужащих, которое позволяет эффективно выполнять боевые и тебно-боевые задачи в мирное и военное время.

Мы предполагаем, что обоснование данного подхода в формировании зысокого морально-психологического состояния с учетом возрастных, цсихологических и индивидуальных особенностей военнослужащих, различного социального статуса и материального положения семей, запросов, потребностей воинов, заинтересованное включение педагогов общеобразовательных учреждений и родителей, командиров и заместителей <омандиров по воспитательной работе в совместную с военными педаго-^ами-психологами педагогико-психологическую деятельность будут способствовать эффективности формирования высокого морально-психологического состояния войск.

Фундаментальные идеи формирования и развития военного педагогико-психологического сопровождения в войсках разработаны в трудах следующих педагогов: Г.А. Волковицкого, A.B. Барабанщикова, H.H. Го-ювина, Ю.М. Дедяева, М.И. Драгомирова, А.Г. Караяна, Л.Г. Лаптева, Р.В. Маркитана, А.Е. Саркисяна, П.А. Корчемного, В.Г. Михайловского, 5.М. Теплова, Л.Н. Уварова, В.Г. Уткина, Б.Я. Шведина, Н.Ф. Феденко, В.П. Галицкого.

Теоретико-методологические и практические вопросы психологии I педагогики отражены в научных исследованиях Е.В. Бондаревской, Я.И. Конюхова, В.А. Пономаренко, Ю.П. Сокольникова, А.Я. Анцупо-äa, В.Н. Бондаренко, В.И. Буянова, Н.В. Васина, В.А. Волковицкого, С.П. Га-гилова, В.Н. Герасимова, С.М. Джабелова, A.M. Кондакова, П. А. Корчемного, П.П. Краморенко.

Важное значение для нашей работы имеют психологические аспекть формирования воинской культуры у военнослужащих, которые рассматриваются в исследованиях В.М. Крука, Л.Н. Кузнецова, В.Н. Кузовкина Л.В. Лаптева, И.А. Липского, В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, Ю.А Ог.тргтгкой. В.Ф. Веревалова, А.Н. Размазнина, В.В. Смокарева, С.В Смульского, С.И. Съедина, Л.Н. Уварова, Э.П. Утлика, Л.Н. Ховрина, И.Ь Хоменко, В.Г. Шевченко.

Вместе с тем можно утверждать, что мало изучены проблемы практического применения педагогико-психологического сопровождения в войсках. На наш взгляд, в настоящий момент важна более конкретная, с практической точки зрения, разработка данного направления.

Сложившееся противоречие между возросшими требованиями к педа-гогико-психологическому сопровождению в войсках и реальным использованием возможностей составляет проблему настоящего исследования что обуславливает выбор темы: "Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокой морально-психологического состояния".

В соответствии с актуальностью исследуемой проблемы были определены цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: определение содержания и разработка форм I методов педагогико-психологического сопровождения в войсках по формированию их высокого морально-психологического состояния.

Объект исследования: совместная педагогико-психологическая дея тельность военнослужащих и военных психологов в системе педагогико-психологического сопровождения в войсках.

Предмет исследования - процесс формирования педагогико-психологического сопровождения в войсках.

В качестве рабочей гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс педагогико-психологического сопровожденш в войсках будет протекать успешно, если:

- исходить из теоретических аспектов педагогико-психологической сущности процесса формирования морально-психологического состоянш войск как важнейшего фактора;

- учитывать индивидуальные и психофизиологические особенной! личности военнослужащего;

- организовать взаимодействие командиров, заместителей командироЕ по воспитательной работе, педагогов, психологов и родителей на формировании личности военнослужащего;

- осуществлять личностно-деятельностный и вариативный подход в педагогико-психологическом сопровождении, способствующем формированию высокого морально-психологического состояния войск;

- будет создана и реализована модель педагогико-исихологического сопровождения в войсках Северо-Кавказского военного округа.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. Изучить общественно-политическую ситуацию на Северном Кавказе и перспективы ее развития.

2. Выделить особенности морально-психологического состояния личного состава Северо-Кавказского военного округа.

3. Определить условия функционирования и развития педагогико-пси-хологического сопровождения в Северо-Кавказском военном округе.

4. Разработать концептуальные основы организации в войсках СевероКавказского военного округа педагогико-психологического сопровождения, методически обеспечить его реализацию.

5. Разработать модель педагогико-психологического сопровождения в войсках, одним из компонентов которой является Центр психологической помощи и реабилитации (военного округа).

Методологическую основу исследования составили идеи отечественных психологов Н.И. Конюхова, В.А. Пономаренко, Ю.П. Сокольникова, А.Я. Анцупова, В.Н. Бондаренко, В.И. Буянова, Н.В. Васина, В.А. Волко-вицкого, С.П. Гатилова, В.Н. Герасимова, С.М. Джабелова, A.M. Кондакова, П.А. Корчемного, П.П. Краморенко о воспитании личности военнослужащего.

Методологической основой исследования является ведущая идея о влиянии педагогико-психологического сопровождения на формирование морально-психологического состояния личности военнослужащего, о приоритетной роли военного педагога-психолога в воспитании личности военнослужащего.

На данном методологическом фундаменте выстроены теоретические выкладки о роли военного педагога-психолога в процессе профессиональной психологической подготовки военнослужащего.

кументов Министерства Обороны Российской Федераии, анализ монографических работ, раскрывающих различные аспекты педагогико-психоло-гического сопровождения в войсках; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение передового и массового опыта работы военных педагогов-психологов для установления и обоснования степени развития педа-гогико-психологического сопровождения на базе Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа); метод экспериментальной работы, включающий различные методики (педагогико-психологическое наблюдение, социологические опросы, диагностику, диалоги, беседы, анкетирование, моделирование и др.); непосредственная включенность военного педагога-психолога в сопровождение в войсках Северо-Кавказского военного округа.

Исследование предусматривало три этапа (1992-1999 г.г.)

Первый этап, поисково-теоретический (1992-1995 г.г.), связан с теоретическим обоснованием проблемы. Он включал в себя изучение и анализ философской, исторической, социологической, педагогической, психологической и другой литературы по вопросам формирования морально-психологического состояния личности и коллектива.

Второй этап (1995-1997 г.г.), экспериментальный. Данный этап предусматривал работу, посвященную исследованию влияния личности военного педагога-психолога на профессиональную подготовку военнослужащего; разработку региональной модели педагогико-психологического сопровождения в войсках, реализуемой в рамках Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа).

На третьей этапе (1998-1999 г.г.), обобщающий. Было проведено обобщение диссертационного исследования, внедрена в практику модель сопровождения в войсках Северо-Кавказского военного округа в рамках Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа); осуществлен анализ и обобщение данных экспериментальной работы; разработаны научно-методические рекомендации, направленные на повышение статуса военного педагога-психолога.

Основной экспериментальной базой исследования являлись воинские части Северо-Кавказского военного округа, отделения Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа) в Ставропольском, Ростовском, Краснодарском, Волгоградском гарнизонах, а также опыт собственной военной педагогико-психологической деятельности в вышеуказанном Центре.

Научная новизна и теоретическое значимость исследования заключается в следующем:

- в изучении процесса педагогико-психологического сопровождения в войсках в современных условиях;

- в выявлении основных компонентов и уровней в системе сопровождения в войсках;

- в обосновании роли военного педагога-психолога Вооруженных Сил Российской Федерации, определении задач его деятельности , в формировании педагогико-психологической культуры офицера и выявлении условий повышения эффективности профессиональной подготовки военных кадров;

- в разработке концептуальных основ организации педагогико-психологического сопровождения в войсках и определены педагогические условия ее эффективного использования;

- в разработке модели педагогико-психологического сопровождения в войсках, одним из компонентов которой является Центр психологической помощи и реабилитации (военного округа).

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленное в диссертации педагогико-психологическое сопровождение в войсках и методика его реализации способствует формированию высокого морально-психологического состояния воинов; заключается в разработке и апробации методических рекомендаций, направленных на повышение роли военного педагога-психолога, эффективности его подготовки, а также в определении технологии деятельности военного педагога-психолога.

Результаты исследования реализованы в региональной модели педаго-гико-психологического сопровождения в войсках, разработанной автором, и открытии Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа). Материалы исследования могут быть использованы: при создании программ, учебников, инструкторско-методических занятий, методических пособий и рекомендаций для заместителей командиров по воспитательной работе, при подготовке и переподготовке военных педагогов-психологов в системе курсов повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов, представленных в диссертации, обеспечивается методологической обоснованностью логики исследования, всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, разнообразной базой экспериментальной работы, прак-

тическим подтверждением основных положений исследования в ходе эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Практическое внедрение и проверка осуществлены в воинских частях Северо-Кавказс-кош ноенниш окруи, в шм числе, в объединенной группировке войск, участвующей в контртеррористической операции на территории Чеченской республике. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции "Психологическое сопровождение в войсках Северо-Кавказского военного округа. Формы и методы работы", проводимой Центром психологической помощи и реабилитации (военного округа) (1999 г.); в докладах и сообщениях на сборах военных психологов; на конференции РАТЭПП в г. Москве (1999 г.); на курсах переподготовки военных психологов, проходивших на базе управления воспитательной работы округа; на инструкторско-методических семинарах в воинских частях Северо-Кавказского военного округа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При существующей военно-политической нестабильности в Северо-Кавказском военном округе, неустойчивости духовно-нравственных идеалов молодежи, призывающейся в Вооруженные Силы Российской Федерации, педагогико-психологическое сопровождение в войсках является важным фактором формирования высокого морально-психологического состояния военнослужащих, способным оказать положительное влияние на становление личности воина.

2. Процесс формирования морально-психологического состояния военнослужащего предусматривает разработку педагогико-психологическо-го сопровождения в войсках, базирующегося на интегрированном воспитывающем влиянии педагогико-психологической культуры. Все это способствует саморазвитию и самореализации личности военнослужащего, создает необходимые условия для воинского труда.

3. Основой морально-психологической устойчивости военнослужащих является организация работы по изучению индивидуально-психологических особенностей военнослужащих, профессионально-психологического отбора, психологической подготовки воинов.

4. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов их морально-психологического состояния может быть представлен в виде Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа), включающего в себя:

- организационно-содержательный компонент,

- технологический компонент,

- кадровый компонент.

Каждый из компонентов в совокупности и взаимодействии способен решать проблему эффективности морально-психологического обеспечения войск.

Структура диссертации. Работа состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 198 работ отечественных и зарубежных авторов, и приложений. Работа иллюстрирована таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ВО ВВЕДЕНИИ обосновывается актуальность и новизна темы исследования, определены цели, объект, предмет, задачи и методологическая основа исследования, гипотеза, практическая значимость исследования.

В ПЕРВ011 ГЛАВЕ диссертационной работы "Проблема функционирования и развития педагогико-психологического сопровождения в войсках" представлен анализ философской, социальной, педагогико-психологической литературы по проблеме исследования. В свете исследуемой проблемы раскрыты сущность и задачи педагогико-психологическо-го сопровождения в войсках, рассмотрены общественно-политические особенности Северо-Кавказского военного округа, определены место и роль военных педагогов-психологов в системе формирования высокого морально-психологического состояния войск, проанализированы определения содержания понятий "военный педагог-психолог", "педагогико-пси-хологическое сопровождение в войсках".

Научная организация педагогико-психологического сопровождения в войсках предполагает знание социально-исторических, военно-политических особенностей Северо-Кавказского военного округа, основных проблем региона, а также поиск форм и методов, средств, способствующих формированию высокого морально-психологического обеспечения военнослужащих.

В соответствии с этим нами была поставлена задача в настоящей главе выявить факторы формирования морально-психологического состояния войск, основные проблемы в организации функционирования педагогико-психологического сопровождения, определить роль военного педагога-психолога в системе Вооруженных Сил Российской Федерации, раскрыть военно-политические особенности региона, охарактеризовать морально-

психологическое состояние личного состава Северо-Кавказского военного округа.

Специфические условия Кавказского театра военных действий существенно отразились на системе комплектования, обучения, воспитания кавказских войск, считавшихся еще в XVIII веке в силу Своих особенных условий наиболее боеспособными частями русской армии.

В настоящий момент в частях Северо-Кавказского военного округа наблюдаются тревожные тенденции, связанные с усложнением и нестабильностью социально-экономических и военно-политических процессов.

В этом смысле место Северо-Кавказского военного округа в реализации общегосударственной политики исключительно и уникально. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и в целом бытия огромных масс людей, армия позволяет осуществлять адаптацию к новым жизненным условиям, удерживать социальный мир и порядок в регионе, закреплять в общественном сознании и практике новые политические регалии и новые ориентиры общественного развития.

В то же время существующая система в Вооруженных Силах продолжает рассматриваться структурами государственной власти как самостоятельная отрасль в ряду других отраслей, продолжает строиться по ведомственному принципу с жестким централизованным определением содержания номенклатуры, однозначной подконтрольностью на фоне социально-политических изменений, что приводит к структурным деформациям самой системы, потере качества воинской службы, ее обесцениванию.

Очевидно, что в подобной ситуации право граждан на выбор служить или не служить не может быть гарантировано, но должно быть обеспечено ясной и хорошо аргументированной политикой, гибким управлением процессами, фундаментальными научными разработками в области педагогико-психологического сопровождения, специальной психологической экспертно прогностической службой по фиксации и оценке последствий, связанных с несением военной службы.

Перед войсками Северо-Кавказского военного округа в условиях современной военно-политической обстановки стоят задачи вооруженной защиты целостности и неприкосновенности ее территорий, а также выполнения отражения агрессии, направленной против России.

Все вышеперечисленные проблемы объясняют тот факт, что происходящая в настоящее время смена парадигмы Российской армии, уже накопленный опыт реформирования самой системы требуют серьезного много-

профильного обеспечения и концентрации интеллектуальных сил с целью формирования высокого морально-психологического состояния войск Северо-Кавказского военного округа.

Моралыю-психологическое состояние войск Северо-Кавказского военного округа представляет собой обобщенную характеристику боеспособности Вооруженных Сил Российской Федерации и их структурных единиц, включающую в себя совокупность элементов массового (коллективного) сознания военнослужащих, сформированных под воздействием социальных факторов, системы ценностей и нравственных норм, принятых в обществе, и проявляющихся в боевой (служебной) активности военнослужащих.

Морально-психологическое состояние во многом определяет готовность и способность личного состава Северо-Кавказского военного округа успешно действовать как в боевых условиях, так и при выполнении задач повседневной деятельности войск. Морально-психологическое состояние личного состава округа является одним из элементов инспектирования войск и оценивается в соответствии с требованиями приказов Министерства Обороны Российской Федерации.

Морально-психологическое состояние по своей сущности есть отражение в сознании людей всей совокупности материальных и духовных условий их жизнедеятельности. Мы рассмотрим его в двух основных аспектах: применительно к индивидуально-психологическим особенностям военнослужащих округа и к профилактике отклоняющегося поведения в армейской службе.

Работа с личным составом - это психологически тонкая, ответственная и трудоемкая деятельность. Успех в ней приходит к тому, кто владеет соответствующими приемами воспитательной работы, хорошо знает психологическую теорию и методы изучения личного состава, кто близок к подчиненным, по-товарищески относится к ним, проявляет заботу об их нуждах и запросах.

Для нас совершенно очевидно, что укрепление духовных морально-психологических устоев войск выдвигается в число приоритетных направлений военной политики государства и является крайне актуальной практической задачей.

Морально-психологическое обеспечение подготовки и ведения боевых действий преследует цель обеспечить устойчивое, надежное и адекватное функционирование сознания и психики военнослужащих, реагирование в измененных условиях, связанных с подготовкой и ведением боевых дей-

ствий, а также несением военной службы на боевом дежурстве в чрезвычайных и напряженных ситуациях.

Эффективное осуществление морально-психологического обеспечения подготовки и ведения боевых действий в современных условиях может быть успешным на основе достижении военной науки, психологии, пси--хофизиологии, педагогики, социологии, правоведения.

Успешность обеспечения высокого морального духа войск в значительной мере обусловливается изменениями, которые происходят в мировоззренческих установках военнослужащих, в представлениях о понимании смысла долга перед Отечеством, чести и патриотизме, военно-профессиональной компетентности.

Определение морально-психологического обеспечения как самостоятельного вида боевых действий требует глубокого научного осмысления этого феномена, его сущности, места и роли в выполнении стоящих задач, соотношения его с другими видами обеспечения.

В исследовании нами сформулировано определение понятия морально-психологического обеспечения. Морально-психологическое обеспечение - это комплекс согласованных по целям, последовательности, привлекаемыми силам и средствам мероприятий, осуществляемых командирами, штабами, органами воспитательной работы, службами и всеми должностными лицами для достижения высокого морально-психологического состояния личного состава, обеспечивающего успешное выполнение боевых и других задач в любых условиях обстановки мирного и военного времени, а также направленных на максимальное снижение психогенных потерь в войсках.

На современном этапе развития Северо-Кавказского военного округа, на наш взгляд, важным представляется роль военного педагога-психолога в формировании высокого морально-психологического состояния военнослужащих.

Военный педагог-психолог, отражая сложность понимания и воздействия на человеческую индивидуальность, использует в работе множество концепций, языков, теоретических схем и стратегий коррекционной, реабилитационной и психотерапевтической помощи, комбинируя их с целью построения индивидуальной модели помощи именно для данного человека.

Ведущей деятельностью военного педагога-психолога, на наш взгляд, является деятельность сопереживания. Сопереживание, в нашем понимании, не частичная, а всеобщая педагогико-психологическая деятельность.

Со-переживание педагога-психолога и военнослужащего есть, прежде всего, со-развитие, со-личностный рост, проявление культурной со-продуктивности.

Участие военного педагога-нсихолога в сопровождении военнослужащих должно осуществляться непрерывно, с учетом реально складывающейся обстановки и выполняемых боевых задач.

При планировании и организации педагогико-психологического сопровождения в войсках Северо-Кавказского военного округа военный педагог-психолог должен учитывать ряд важных особенностей: сопровождение в войсках проходит на фоне сложной реальной военно-политической и морально-психологической обстановки, сложившейся в регионе и в целом у южных границ России, поэтому необходимо отрабатывать план психологической подготовки военнослужащих к бою.

ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ диссертационного исследования "Эффективность управления организацией педагогико-психологического сопровождения в войсках Северо-Кавказского военного округа" рассматриваются военно-педагогический процесс как система, а также профессиональный психологический отбор и обучение военнослужащих; региональная модель педагогико-психологического сопровождения в войсках на материалах конкретного педагогико-психологического опытно-экспериментального исследования, фиксируются педагогические условия ее реализации.

Важное методическое и практическое значение для овладения военно-педагогическими знаниями и всей учебно-воспитательной деятельности офицера имеет рассмотрение военно-педагогического процесса как системы. Это позволяет офицеру, во-первых, в комплексе представить взаимосвязь и взаимозависимость всех компонентов, которые в совокупности определяют весь процесс подготовки как воина, так и воинской части к выполнению возложенных на них задач по вооруженной защите Родины; во-вторых, уяснить требования объективных закономерностей, проявляющихся в военно-педагогическом процессе, учесть типичные трудности в работе с людьми, и на этой основе научно, рационально и творчески строить свою деятельность по обучению, воспитанию, развитию и психологической подготовке личного состава; в-третьих, ясно осознать свою роль в военно-педагогическом процессе и четко определить свое место в многогранной и сложной учебно-воспитательной работе с подчиненными.

В исследовании рассматриваются концептуальные основы организации профессионального психологического отбора в войсках. Эта тема дол-

roe время была закрыта не только для широких масс, но и для - педагогов-психологов.

Профессиональный психологический отбор в Вооруженных Силах -область уникальная тем, что в ней используются преимущественно отечественные разработки, а не западные методики.

Профессиональный психологический отбор и воинское обучение обусловлено потребностями государства в хорошо подготовленных военнослужащих и воинских коллективах, способных успешно выполнять служебные и боевые задачи по защите Отечества.

В систему педагогико-психологического сопровождения в войсках на этапе профотбора нами были расширены и включены следующие критерии оценки профессиональной пригодности будущих воинов:

- военная профессиональная направленность человека,

- уровень общего интеллектуального развития и его отдельные особенности,

- нервно-психическая устойчивость к неблагоприятным факторам военного труда.

В рамках психологической подготовки личного состава предложена система мероприятий, комплекс специальных мер, органически включенных в учебный процесс и повседневную службу: плановые занятия, учения, максимально приближенные к реальному бою, с применением всех средств вооруженной борьбы.

В работе представлена региональная модель педагогико-психологического сопровождения, включающая ряд компонентов: организационно-содержательный, технологический,кадровый.

Организационно-содержательный компонент. Участие Центра психологической помощи и реабилитации военного округа в качестве педагогико-психологического консультанта при комплектовании воинских частей, для работы с семьями военнослужащих. Его целевая установка ориентирована на обогащение положительного военно-педагогического опыта для создания единой воспитывающей среды в воинском коллективе; особо стоит задача ресоциализации будущих воинов из неблагополучных семей, реабилитации последних.

Технологический компонент модели включает последовательность и планомерность воздействий педагога-психолога на личность военнослужащего, их координацию с педагогико-психологическими службами. Действия педагога-психолога предполагают влажное и военное время своевременное, квалифицированное оказание различным категориям воен-

нослужащих, несущих службу в Северо-Кавказском военном округе, разнообразных видов психологической и социальной помощи: психологической, методической, реабилитационной, профилактической и иной; морально-психологического обеспечения боевой и мобилизационной готовности военнослужащих в целях поддержания высокого морально-психологического состояния личного состава, необходимого для выполнения задач по подготовке и осуществлению вооруженной защиты Российской Федерации.

Третий компонент нашей модели - кадровый. Он включает три ступени: профессиональную подготовку педагогов-психологов в ВУЗах (военная кафедра); постпрофессиональную - Военно-медицинская Академия; повышение квалификации педагогов-психологов - курсы на базе Центра психологической помощи и реабилитации. При поддержке командующего войсками Северо-Кавказского военного округа были открыты психологические отделения Центра в Ставропольском, Краснодарском, Волгоградском, Ростовском гарнизонах. На базе данных отделений проводятся курсы повышения квалификации педагогов-психологов воинских частей.

Таким образом, в ходе эксперимента в Северо-Кавказском военном округе был создан региональный вариант системы непрерывного педаго-гико-психологического профессионального образования. Такая модель, как показали результаты исследования, обеспечивает систему знаний, необходимых педагогу-психологу, дает ему представления о развитии науки в его области, позволяет гибко реагировать на происходящие в армии изменения.

Исследование показало, что создание системы непрерывного педаго-гико-психологического образования - процесс сложный, многоплановый и противоречивый, не сразу создаются условия для успешного развития его. Его успешное решение возможно на основе поэтапного создания блоков. Важным моментом является наличие кадров высшего звена. В нашем эксперименте мы опирались на поддержку Главного управления воспитательной работы Министерства Обороны Российской Федерации, где прошли обучение многие специалисты нашего Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа), военные педагоги-психологи.

В настоящее время нами продолжается поиск наиболее оптимального варианта системы непрерывного педагогико-психологического образования. Об этом свидетельствует разработка нами в настоящее время учебных планов для лейтенантов запаса, призывающихся в армию для прохождения службы в качестве военных психологов.

В целом подтвердив исходные предположения, полученные результаты доказали эффективность обоснованной и реализованной модели педа-гогико-пснхологического сопровождения в войсках.

Так, в морально-психологической атмосфере в воинских коллективах произошли положительные изменения.

Проведенное исследование позволило сделать ряд общих выводов, связанных с реализацией представленной модели:

1. Усилия специалистов Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа) и военных психологов воинских частей СевероКавказского военного округа - один из важных фактов многообразного и интенсивного раскрытия образовательно-воспитательного потенциала. Влияя на процессы в воинских коллективах, Центр не ограничивает свободу самореализации военных педагогов-психологов, а создает для них благоприятные условия.

2. Эффективность взаимодействия Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа) и военных педагогов-психологов округа в решающей мере зависит от командиров. Комплексное исследование пе-дагогико-психологического сопровождения в войсках позволило рассматривать сопровождение как педагогико-психологическую систему.

3. Обоснованная и экспериментально проверенная в ходе исследования модель реалистична. Это подтверждается, с одной стороны, стабилизацией ситуации в воинских коллективах, особенно на экспериментальных площадках (в гарнизонах), с другой, - опытом работы в объединенной группировке войск (сил) на территории Чеченской республики.

4. Разработанная и реализованная нами модель-региональная, однако она содержит ряд принципиальных подходов в ее реализации, которые -при необходимой корректировке - можно использовать в других военных округах.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена. Однако в ходе исследования были трудности объективного и субъективного характера, особенно в реализации модели: практика оказалась гораздо шире, разнообразнее, противоречивее. Исследование несколько сдерживала организационная, кадровая и материально-техническая ограниченность. Менялись и кадры в ходе исследования; нуждались в соответствующей корректировки некоторые исследовательские методики.

щими сопровождение, опыта проектирования и построения новых структур, способных решать актуальные для Вооруженных Сил Российской Федерации задачи. Примером тому является открытие сети Центров и пунктов психологической помощи и реабилитации в округе.

Полученные нами материалы и выводы открывают новые возможности для дальнейших фундаментальных исследований педагогико-психоло-гического сопровождения в войсках. Столь же целесообразно изучение опыта сопровождения в других округах. Наконец, назрела острая необходимость специального изучения семей военнослужащих. Эти и другие исследования будут способствовать дальнейшей теоретической разработке и практическому решению проблем педагогико-психологического сопровождения в войсках.

В целом следует отметить, что психолого-педагогическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния является важным видом обеспечения боеспособности Вооруженных Сил Российской Федерации. Тщательный анализ результатов психолого-педагогического сопровождения в войсках в рамках данной работы позволит совершенствовать систему управления войсками, своевременно корректировать формы и методы работы по организации морально-психологического обеспечения в условиях повседневной жизнедеятельности. Наряду с основным предназначением в вооруженных структурах психолого-педагогическое сопровождение дает возможность развивать конструктивные контакты в рамках демократического общества в интересах мобилизации его потенциала для обороны национальных интересов. Не менее важным выступает вклад военного психолога в дело укрепления обороноспособности страны. Только такой подход обеспечит соответствие военнослужащих требованиям современного военного строительства и избранной жизненной стратегии, ориентированной на достижение собственных вершин в служении Отечеству и удовлетворении самых высоких своих потребностей.

СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА:

1. Обозов H.H. Психологическое исследование и консультирование// Сб. науч.-метод, работ,- Санкт- Петербург, 1998. С. 168-200.

2. Методы и приемы оказания экстренной психологической помощи (теоретические аспекты). - Ростов-на-Дону, СКВО, 1999. - 14 с.

3. Методы и приемы оказания экстренной психологической помощи (практические аспекты). - Ростов-на-Дону, СКВО, 1999. - 59 с.

4. Кабинет психологической регуляции (как одно из основных средств профилактики нервно-психического здоровья". - Ростов-на-Дону, СКВО,

5. Формирование коллектива в воинских подразделениях. Советы психологов. - Ростов-на-Дону, СКВО, 1999. - 15 с. (в соавторстве)

6. Методы и приемы саморегуляции. - Ростов-на-Дону, СКВО, 2000.

7. Практические рекомендации военнослужащим по саморегуляции в условиях ведения боевых действий. - Ростов-на-Дону, СКВО, 2000. - 11 с. (в соавторстве)

8. Роль религиозных ценностей в адаптации военнослужащих к службе в армии. - Ростов-на-Дону, СКВО, 2000,- 11 с. (в соавторстве)

9. Психологическое сопровождение военнослужащих в войсках СКВО. Формы и методы работы // Материалы научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, СКВО, 2000,- 136 с.

Ш97

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбачева, Ирина Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

• Глава I. ПРОБЛЕМА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ВОЙСКАХ. 1. Формирование российско-кавказских отношений. Общественно-политическая ситуация на Северном Кавказе и перспективы ее развития. 2. Морально-психологическое состояние личного состава Северо-Кавказского военного округа. 3. Организация педагогико-психологического (Ф сопровождения в Северо-Кавказском военном округе как проблема.

Глава II. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ВОЙСКАХ

СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО ВОЕННОГО ОКРУГА. 1. Военно-педагогический процесс как организованная система учебно-воспитательной деятельности в воинском коллективе. 2. Профессиональный психологический отбор и обучение военнослужащих. 3. Региональная модель педагогикопсихологического сопровождения в войсках на материалах конкретного педагогико-психологического опытно-экспериментального исследования).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния"

Актуальность темы исследования. Россия заинтересована в скорейшем прекращении войн, конфликтов, межнациональных и территориальных споров в Северо-Кавказском регионе. Любой вид воинской деятельности в своей основе имеет одновременно материальную и духовную стороны. Вооруженное противоборство - это столкновение не только физических, но и духовных, моральных сил враждующих сторон. И тот, кто имеет моральное преимущество, тот в большей степени и вправе рассчитывать на победу.1

История войн и вооруженных конфликтов знает немало примеров, когда исход боя решало не превосходство в живой силе и технике, а именно морально-психологическая готовность личного состава. С развитием средств, форм и методов вооруженной борьбы роль морально-психологического фактора постоянно возрастает.

Все эти факторы ведут к переосмыслению роли взаимодействия армии и педагогической науки. С ростом требований армии к личности, к повышению ее морально-психологического состояния возникла необходимость широких исследований развития и функционирования военной психологии и педагогики.

1 Андрощук С.Н. Психологическое сопровождение военнослужащих СКВО // Информационно-методический сборник. - Р-н/д.: 625 ЦППнР СКВО, 1999 г. - 210 с.

На современном этапе развития актуальность представляет организация педагогика-психологического сопровождения в войсках как фактора формирования их высокого морально-психологического состояния.

Поддержание Вооруженных Сил Российской Федерации в постоянной боевой готовности к выполнению возложенных на них задач настоятельно требует дальнейшего совершенствования учебной и воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих. С учетом того, что решать эти задачи приходится в условиях сложной социально-экономической ситуации в стране и духовного кризиса в обществе, встает вопрос о создании нового механизма мобилизации людей на добросовестное выполнение воинского долга. Это вызывает необходимость серьезной подготовки педагогов-психологов, а также педагогико-психологической обученности офицерских кадров, без которой не обойтись при формировании и развитии у подчиненных общественно необходимых качеств, позволяющих им сознательно и надежно действовать в любых повседневных и экстремальных ситуациях военной службы.

В настоящее время наблюдается рост интереса и внимания офицерского состава к военной психологии, педагогике, передовому опыту обучения и воспитания военнослужащих в армии и на флоте. Это обусловлено рядом объективных причин. 2

Во-первых, кардинально меняющиеся социальные параметры общества оказывают непосредственное влияние на Вооруженные Силы. Уходит в прошлое стиль деятельности командиров и военных инженеров, в решающей степени опирающийся лишь на командно-административные методы работы с людьми. Новые подходы к работе с человеком в погонах открывают и новые перспективы для реализации потенциальных возможностей каждой личности, каждого воинского коллектива.

Во-вторых, реформа всего уклада функционирования общества, рост личностного самосознания граждан сопровождаются целым рядом

Военная педагогика и психология/Под ред. А.В. Барабанщиком. - 1985,- 327 с. противоречивых явлений. Очевидно, что в последние годы отношение к службе в армии и на флсгге стало в обществе неоднозначным. А это настоятельно требует нового подхода к обучению и воспитанию в войсках, основанного на глубоком социально-психологическом анализе и новых технологиях педагогико-психологического сопровождения военной службы. Здесь важно учитывать существенные изменения, происходящие в составе пополнения Вооруженных Сил Российской Федерации. Сложившаяся в стране демографическая ситуация не способствует улучшению призывного контингента и требует особых педагогико-психологических усилий.

В-третьих, за последние годы педагогико-психологическая наука и практика обучения и воспитания личного состава обогатилась новым содержанием. Исследования, связанные с активизацией человеческих возможностей, позволили выделить наиболее эффективные модели, алгоритмы, целостные технологии познания, развития и задействования творческого потенциала военнослужащих и воинских коллективов.

Таким образом, объективная потребность в овладении офицерским составом педагогико-психологическими знаниями и передовым опытом учебно-воспитательной работы совпадает с реальными возможностями современной научной мысли по ее удовлетворению. А настойчивая работа педагогов-психологов является необходимым условием, предпосылкой для эффективности военно-профессиональной деятельности, повседневных отношений и личностного развития военнослужащих, что в совокупности обеспечивает получение высокого результата данного вида труда.3

Наша практика показывает, что для успешной военно-профессиональной деятельности военнослужащие должны понимать сущность, закономерности, принципы, условия и факторы формирования воинских коллективов, как

3 Военная психология и педагогика: Учебное пособие/ Под рея. ПА. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. -М: Изд-во «Совершенство», 1998. активных субъектов воинского труда, овладевать теорией и практикой в специфических условиях военной службы.4

Осознание военнослужащим своей значимости, характеризующейся взаимопроникновением, соединением, совпадением и проявлением законов природы и общества, с педагогико-психологической точки зрения, выступает важной предпосылкой его продуктивной самореализации как индивида личности, субъекта воинского труда и индивидуальности. Именно поэтому к нему, как и к любому человеку, психология и педагогика проявляют все возрастающий прямой интерес. Они на основе достижений естественных, общественных и технологических наук содействуют воину в осознании им данной его феноменальности, а также помогают в развитии и продуктивном использовании потенциальных и деятельностно-пове денческих возможностей.

Важной характеристикой развития и самореализации офицера с позиций системно-целостного подхода выступает педагогико-психологическая культура. Она синтезирует все востребованные составляющие общей культуры, актуализируясь и проявляясь в соответствии со стратегией жизни и потребностями военнослужащего в самореализации.5

На основе сформированной педагогико-психологической культуры военнослужащему представляется возможным успешно решать задачи военной службы. Здесь особое значение имеет его военно-профессиональная компетентность. Она как мера (критерий), характеристика и определяющее условие боевого мастерства субъекта воинского труда (воина, воинского коллектива и др.) становится определяющим фактором в достижении намеченных целей.

Деятельностная подготовленность офицера включает такие сформированные и успешно реализуемые особенности, как целостно

Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования., 1994,- 73 с.

5 Абульханова-Славская К. А.Стратегия жизни.-М, 1991.-299 с. концептуальный подход к воинскому труду, аксиология в руководстве ф подчиненными (признание их ценностей), оптимальная технологичность в выполнении должностных функций, служебная этичность, владение приемами психофизиологической саморегуляции, самоорганизации, самокоррекции и саморазвития.

Важным звеном педагогико-психологической культуры военнослужащего является его непосредственная педагогико-психологическая подготовленность. Она характеризует готовность и способность решать задачи воинского труда в повседневной жизни, опираясь на принципы педагогики, психологии и других наук, а также непосредственно участвовать в учебно-воспитательном процессе и придавать педагогическую направленность всем сторонам воинского труда.6 # Знания, умение определять основные проблемы в воспитании военнослужащих помогают военным руководителям умело использовать педагогические технологии в практической деятельности.

Все структурно содержательные компоненты педагогической культуры взаимосвязаны. В числе основных функций педагогической культуры военнослужащего можно выделить следующие: познавательна-гносеологическую, экологическую, регулятивную, инвариантную, интегративную.

Познавательно-гносеологическая функция обеспечивает эффективное формирование и задействование творческого потенциала военнослужащего в интересах военной службы и удовлетворение комплекса его потребностей.

Экологическая» функция призвана обеспечить военнослужащему соблюдение нравственных принципов, современных научных педагогико-психологических рекомендаций. t

6 Корчемный П. А. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений. В 2 ч.- М: МО РФ, 1996.4.1. - 314.; Ч. 2.- 415.

Регулятивная функция наиболее ярко проявляется в управленческой деятельности, организации военно-педагогического процесса, самосовершенствовании.

Инвариантная функция детерминирует продвижение военнослужащего к собственным вершинам развития и самореализации.

Интегративная функция проявляется в достижении единства познания и социально ценностного практического действия в соответствии со стратегией жизни конкретного человека.7

Организация педагогико-психологического сопровождения военнослужащих предполагает размышления, обсуждение проблем, в том числе особенностей профессии - военный педагог-психолог, качества инструментов, которыми он пользуется.

Изучение нами проблемы педагогико-психологического сопровождения в войсках как фактора формирования их высокого морально-психологического состояния показало, что в армии необходим педагог-психолог. Мы попытались определить смысл и задачи его деятельности, средства, с помощью которых он может реализовать свою деятельность.

Известно, что в России работает немало педагогов, уже снискавших добрую славу, специалистов, к которым люди идут без страха со своими проблемами. Но работа военного педагога-психолога - работа специфическая, творческая, личностная, интеллектуальная, напряженная, очень ответственная.

Сейчас становится очевидным, что проблема охраны и укрепления психического здоровья воинов является важнейшей для Вооруженных Сил Российской Федерации. Психическое здоровье военнослужащих, социально-психологическая поддержка их и членов семей (военнослужащих) - это состояние полного физического, психологического и социального благополучия, целостная характеристика каждого отдельного военнослужащего. Высокое морально-психологическое состояние

Военная педагогика н психология. Воениздаг, 1986 год. военнослужащих - это вопрос жизни и смерти войск. Каждая хорошо организованная армия заинтересована в высоком уровне боевой подготовки своих войск и, если это возможно, в обеспечении их лучшим оружием для создания материального превосходства над противником. Однако материальное превосходство не столь важно, как морально-психологическое. Именно поэтому, учитывая сложную военно-политическую обстановку, значительное внимание в Северо-Кавказском военном округе (как особом регионе России) необходимо уделить педагогико-психологическому сопровождению и социально-психологической подготовке военнослужащих.8

Заслуживает большого уважения тот факт, что научное сообщество нашего региона заняло очень высокие гражданские позиции, определив своими приоритетами исследование социально-психологических проблем военнослужащих в армии.

Педагогико-психологическое обеспечение личного состава с трудом пробивает себе путь в Вооруженных Силах Российской Федерации. Однако практика показывает необходимость решения этой задачи, которая стала консолидирующей идеей научного и психологического, педагогического сообществ, она объединяет родителей военнослужащих, медицинских работников, ученых, психологов, педагогов, юристов и т.д.

Эффективность этого процесса во многом зависит от согласованности усилий всех воспитывающих сил Вооруженных Сил Российской Федерации.

Многим военнослужащим, связавшим свою профессиональную судьбу с военной психологией и педагогикой, памятно время, когда первые ростки педагогико-психологических знаний стали пробивать себе дорогу.

Происходило это относительно недавно - десятилетие назад и породило g

Уваров Л.Н., Уткнн В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в часта. -М, 1991. С. 30-35.

Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в часта. -М., 1991. С. 20-24. множество надежд на серьезные изменения. При активной государственной поддержке институт военной психологии и педагогики начал бурное и интенсивное развитие, все новые легионы наскоро переученных, быстро испеченных военных педагогов-психологов вливались в систему Вооруженных Сил. Во всех крупных регионах возникли центры переподготовки и научной подготовки кадров. Стал формироваться определенный социальный стереотип военного педагога-психолога.

Система военной педагогико-психологической практики попала в ситуацию глубокого кризиса.

Проявления кризиса многолики: уход из армии педагогов-профессионалов, это и непонимание многими командирами роли и значения военной психологической работы, это и отсутствие государственной социально-экономической поддержки.

Мы попытались выделить важнейшие причины сложившейся ситуации. Их много. В целом они могут быть условно разделены на две группы: «внешние», по отношению к военной педагогической практике, и «собственные, внутренние» кризисные явления.9 Среди внешних причин назовем прежде всего следующую: у основных «потребителей» результатов военной педагогико-психологической деятельности по настоящее время не сложилась адекватная и четкая система ожиданий в отношении возможностей и задач военного педагога-психолога. Так, типичной является ситуация расширительного их толкования - перекладывание на педагога-психолога ответственности за социально-педагогический брак, передача ему методологических функций, делегирование административно-управленческих обязанностей, принижение его профессиональных возможностей.

Наш опыт общения с командирами в различных частях СевероКавказского военного округа показывает, что они в своем преобладающем 9

Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В. Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография.

- М.: ИТАР-ТАСС, 1998,- 397 с. большинстве не готовы к равноправному сотрудничеству с педагогами-психологами, даже если искренне декларируют это на сознательном уровне, это выражается, в частности, в концептуальных подходах к тарификации военных педагогов-психологов, нормативной базе, упорядочивающей их работу.

Можно назвать и другие внешние причины. Во-первых, сегодняшний институт отечественной военной психологии и педагогики функционирует, не имея разработанной методологической основы своей деятельности. В идеале такая концептуальная модель не только должна быть детально проработана, она должна быть унифицирована и положена в основу работы всех существующих сил. Прежде всего это позволит сравнивать между собой полученные результаты.

Во-вторых, военная педагогическая практика в большинстве случаев существует обособленно от других социально-психологических служб. Отсюда неправомерное расширение функций военного педагога-психолога.

В-третьих, сложившаяся традиция подготовки военных педагогов-психологов не может быть рассмотрена как удовлетворительная. И дело здесь представляется не только в принятых сроках обучения. Дело в содержании курсов, в представлении их создателей, чему и как нужно учить специалистов такого рода. Причина слабой подготовки кроется, на наш взгляд, в попытке обучать практиков по облегченным академическим программам, навязывая им теоретические положения, часто ненужные и даже неприменимые в реальной работе.

Военный педагог-психолог, на наш взгляд, впервые открывает путь к реальной, а не к декларативной приоритетности педагогико-психологического сопровождения в войсках как фактора формирования их высокого морально-психологического состояния.

Военная педагогико-психологическая работа нуждается в своей теории и практике, которая могла бы помочь ей ответить на вопросы: Зачем? Что? Как?

Свой теоретический подход мы назвали «сопровождение», желая тем самым подчеркнуть его деятельностную направленность, ориентацию не на объект, а на работу с субъектом.

Поэтому, сопровождение для нас - это определенная идеология работы, это самый первый и самый важный ответ на вопрос, зачем нужен военный педагог-психолог.

Понятие «сопровождение» придумано не нами, не вчера, но особую популярность приобрело в последние годы. Многие используют близкие по смыслу слова, например, содействие. Привлекательность, на наш взгляд, данной идеи объясняется тем, что она, действительно, дает возможность организовать военную педагогико-психологическую деятельность как "свою" практику со своими внутренними целями и ценностями.

На основании изученной нами литературы, мы определили педагогико-психологическое сопровождение в войсках как систему профессиональной деятельности военного педагога-психолога, направленную на создание благоприятных социально-психологических условий для военнослужащего, от которых зависит успешность его службы и выполнение боевых задач.

Военная педагогико-психологическая деятельность, заключается в сопровождении военнослужащих в процессе службы. Целью сопровождения является достижение высокого морально-психологического состояния военнослужащих, которое позволяет эффективно выполнять боевые и учебно-боевые задачи в мирное и военное время.

В настоящее время Министерство Обороны осваивает новый опыт построения и реализации региональных программ педагогико-психологической поддержки в войсках. Этот опыт специалисты связывают с изменением парадигмы Российской армии, с переводом реформируемой армии «от культуры полезности к культуре достоинства».10 Этому способствует

10 Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. С. 445- 448.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - Mi Наука, 1984. С. 380-400.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, - М., 1984. переосмысление педагогико-психологической роли в войсках, создание принципиально новой по своим целям и задачам практики в Вооруженных Силах.

Исходной единицей построения такой практики, определяющей общую социокультурную рамку трансляции через образование социально-психологического опыта и является педагогика-психологическое сопровождение войск как фактор формирования их высокого морально-психологического состояния. Сопровождение ориентирует в выбранных целях развития и основных механизмах их достижения. Оно очерчивает смысловое поле деятельности субъектов, определяет линии развития, обосновывает планируемые изменения.

Необходимость реорганизации и развития педагогико-психологического сопровождения в войсках вызвано ухудшением психологического состояния воинских подразделений округа. Неблагоприятная динамика показателей психологического здоровья военнослужащих прослеживается повсеместно. Данную ситуацию ухудшают сложные социально-экономические и военно-политические условия.

Все это требует неотложных мер по координальному изменению системы сопровождения в войсках.

Данная реорганизация выдвинула перед военными педагогами-психологами следующие задачи:

1. Полностью овладеть характеристикой психофизиологического здоровья каждого военнослужащего;

2. Своевременно проводить коррекцию пограничных состояний и реабилитацию военнослужащих.

3. Организовать психологическое сопровождение в войсках как один из факторов достижения высокого морально-психологического состояния

Ломов Б. Ф. Инженерная психология в военном деле. - М,, Военгодат, 1983. -109 с. военнослужащих, позволяющий эффективно выполнять боевые и учебно-боевые задачи в мирное и военное время. Фундаментальные ндеи формирования и развития военного педагогико-психологического сопровождения разработаны в трудах следующих педагогов и психологов: Г. А. Волковицкого, А. В. Барабанщикова,

Н. Н. Головина, Ю.М. Дедяева, М.И. Драгомирова, А.Г. Караяна, Л.Г. Лаптева, Р.В. Маркитана, А.Е. Саркисяна, П.А. Корчемного, В.Г. Михайловского, Б.М. Теплова, Л.Н. Уварова, В.Г. Уткина,

Б.Я. Шведина, Н.Ф. Феденко, В.П. Галицкого.11

Теоретико-методологические и практические вопросы психологии и педагогики отражены в научных исследованиях Н.И. Конюхова, В.А. Пономаренко, Ю.П. Сокольникова, А.Я. Анцупова, В.Н. Бондаренко, В.И. Буянова, Н.В. Васина, В.А. Волковицкого, С.П. Гатилова, В.Н. Герасимова, С.М. Джабелова, А.М. Кондакова, П.А. Корчемного, П.П. Краморенко.12

11 Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. - М, 1994,- 73с. Головин Н.Н. Исследования боя. Исследование деятельности н свойств человека как бойца.- Спб., 1907,109 с.

Дедяев Ю.М. Близость офицеров к подчиненным - М, 1988,- 41 с. Драгомнров МИ. Разбор войны н мира. - Спб., 1898,- 73 с.

Караян А. Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений- М. Г ABC, 1992 - 32 с.

Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. боннский труд: наука, искусство, призвание. Монографиями ИТАР-ТАСС, 1998.- 397 с.

Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высотах военно-учебных заведений/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2 ч.- М: МО РФ, 1996. 4.1. - 314. ; Ч. 2.- 415. Сборник оригинальных и передовых статей М.И. Драгомирова 1856-1881 гг.: В 2-х т. Т.2.-Спб., 1881,279 с.

12 Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений./ Под ред. FL А. Карчемного, Л. Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2 ч. - М: Ж) РФ, 1996.

Военная психология н педагогика: Учебное пособие/ Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

Анцупов А.Я, Малышев А.А., Пилнповский А.Г. Методы изучения политработником социалъно-пснхологических явлений в полку (на корабле).- М.: ВПА, 1989.-103 с.

Важное значение для нашей работы имеют исследования С.В. Смульского, С.И. Съедина, B.C. Торохтий, Ю.А. Островской, В.Ф. Веревалова.13

Не меньшее значение для работы имеют и публикации В.М. Крука, Л.Н. Кузнецова, В.Н. Кузовкина, JI.B. Лаптева, И.А. Липского,

В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, А.Н. Размазнина, В.В. Смокарева, Л.Н. Уварова, Э.П. Утлика, Л.Н. Ховрина, И.Е. Хоменко, В.Г. Шевченко.14

Сложившееся противоречие между возросшими требованиями к педагогико-психологическому сопровождению в войсках и реальным использованием возможностей составляет проблему настоящего исследования, что и обуславливает выбор темы:

Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как фактор формирования их высокого морально-психологического состояния».

Цель исследования: определение содержания и разработка форм и методов педагогико-психологического сопровождения в войсках по формированию их высокого морально-психологического состояния.

Объект исследования: совместная педагогико-психологическая деятельность военнослужащих и военных педагогов-психологов в системе педагогико-психологического сопровождения в войсках.

Предмет исследования - процесс формирования педагогико-психологического сопровождения в войсках.

13 Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: Автореф. двсс. на соискание ученой степени док. пед. наук- М:

ЦспРА, 1997, 38 с.

14 Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности эоспитательной работы в часта. - М, 1991.

Военная психология н педагогика: Учебное пособие/ Под рея- П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

В качестве рабочей гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс педагогико-психологического сопровождения в войсках будет протекать успешно, если:

- исходить из теоретических аспектов педагогико-психологической сущности процесса формирования морально-психологического состояния войск как важнейшего фактора;

- учитывать индивидуальные и психофизиологические особенности личности военнослужащего;

- организовать взаимодействие командиров, заместителей командиров по воспитательной работе, педагогов, психологов и родителей на формирование личности военнослужащего;

- будет создана и реализована региональная модель педагогико-психологического сопровождения в войсках в Северо-Кавказском военном округе.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. Изучить общественно-политическую ситуацию на Северном-Кавказе и перспективы ее развития.

3. Определить условия функционирования и развития педагогико-психологического сопровождения в войсках Северо-Кавказского военного округа.

Мы предполагаем, что обоснование данного подхода в формировании высокого морально-психологического состояния с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей военнослужащих, различного социального статуса и материального положения семей, запросов, потребностей воинов, заинтересованное включение педагогов общеобразовательных учреждений и родителей, командиров и заместителей командиров по воспитательной работе в совместную с военными педагогами-психологами деятельность будут способствовать эффективности формирования высокого морально-психологического состояния войск.

Методологическую основу исследования составили идеи отечественных психологов Н.И. Конюхова, В.А. Пономаренко, Ю.П. Сокольникова,

A.Я. Анцупова, В.Н. Бондаренко, В.И. Буянова, Н.В. Васина,

B.А. Волковицкого, С.П. Гагилова, В.Н. Герасимова, С.М. Джабелова, А.М. Кондакова, П.А. Корчемного, П.П. Краморенко о воспитании личности военнослужащего.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, нормативно-законодательных документов Министерства Обороны Российской Федераии, анализ монографических работ, раскрывающих различные аспекты педагогико-психологического сопровождения в войсках; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение передового и массового опыта работы военных педагогов-психологов для установления и обоснования степени развития педагогико-психологического сопровождения на базе Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа); метод экспериментальной работы, включающий различные методики (педагогико-психологическое наблюдение, социологические опросы, диагностику, диалоги, беседы, анкетирование, моделирование и др.); непосредственная включенность военного педагога-психолога в сопровождение в войсках Северо-Кавказского военного округа.

Научная новизна и теоретическое значимость исследования заключается в следующем:

- в изучении процесса педагогико-психологического сопровождения в войсках в современных условиях;

- в выявлении основных компонентов и уровней в системе сопровождения в войсках;

Результаты исследования реализованы в региональной модели педагогико-психологического сопровождения в войсках, разработанной автором, и открытии Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа). Материалы исследования могут быть использованы: при создании программ, учебников, инструкторско-методических занятий, методических пособий и рекомендаций для заместителей командиров по воспитательной работе, при подготовке и переподготовке военных педагогов-психологов в системе курсов повышения квалификации.

Исследование предусматривало три этапа (1992-1999 г.г.) Ш Первый этап, поисково-теоретический (1992-1995 г.г.), связан с теоретическим обоснованием проблемы. Он включал в себя изучение и анализ философской, исторической, социологической, педагогической, психологической и другой литературы по вопросам формирования морально-психологического состояния личности и коллектива.

Второй этап (1995-1997 г.г.), экспериментальный. Данный этап предусматривал работу, посвященную исследованию влияния личности j военного педагога-психолога на профессиональную подготовку военнослужащего; разработку региональной модели педагогико-психологического сопровождения в войсках, реализуемой в рамках Центра Ф психологической помощи и реабилитации (военного округа).

На третьем этапе (1998-1999 г.г.), обобщающий. Было проведено обобщение диссертационного исследования, внедрена в практику модель сопровождения в войсках Северо-Кавказского военного округа в рамках Центра I психологической помощи и реабилитации (военного округа); осуществлен анализ и обобщение данных экспериментальной работы; разработаны научнометодические рекомендации, направленные на повышение статуса военного педагога-психолога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Практическое * внедрение и проверка осуществлены в воинских частях Северо-Кавказского военного округа, в том числе, в объединенной группировке войск, участвующей в контртеррористической операции на территории Чеченской республике. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции «Психологическое сопровождение в войсках Северо-Кавказского военного округа. Формы и методы работы», проводимой Центром психологической помощи и реабилитации (военного округа) (1999 г.); в докладах и сообщениях на сборах военных психологов; на конференции РАТЭПП в г. Москве (1999 г.); на курсах переподготовки военных психологов, проходивших на базе управления воспитательной работы округа; на инструкторско-методических семинарах в воинских частях СевероКавказского военного округа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При существующей военно-политической нестабильности в СевероКавказском военном округе, неустойчивости духовно-нравственных идеалов молодежи, призывающейся в Вооруженные Силы Российской Федерации, педагогико-психологическое сопровождение в войсках является важным фактором формирования высокого морально-психологического состояния военнослужащих, способным оказать положительное влияние на становление личности воина.

2. Процесс формирования морально-психологического состояния военнослужащего предусматривает разработку педагогико-психологического сопровождения в войсках, базирующегося на интегрированном воспитывающем влиянии педагогико-психологической культуры. Все это способствует саморазвитию и самореализации личности военнослужащего, создает необходимые условия для воинского труда.

- организационно-содержательный компонент,

- технологический компонент,

- кадровый компонент.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

заключение

Первый опыт организации системы педагогико-психологического сопровождения в войсках Северо-Кавказского военного округа показал -подобное возможно. Но, как известно, расширение возможностей стимулирует рост потребностей.

Данный опыт работы заметно обогатил военных педагогов-психологов новыми методическими разработками, рекомендациями, тестами и идеями. Тем не менее, есть задумка не только сделать последующую работу полезной и информативной, но и дать возможность психологам представить новые техники и формы работы с военнослужащими, ее продукты и результаты. Анализ доктринальных установок, требований боевых уставов армий подтверждает вывод о неослабном внимании к проблемам морально-психологического духа войск Северо-Кавказского военного округа.

Наш опыт работы доказывает, что в сочетании с мощной государственно-идеологической поддержкой, материальным обеспечением должна быть создана и система идеологического и морально-психологического воздействия, способствующая превращению армии в надежный инструмент политики нашего государства. Это особенно важно сегодня, когда мы можем судить об успешном выполнении боевых и иных задач военными профессионалами нашего округа.

В современных условиях проблема педагогико-психологического сопровождения в войсках и обеспечения подготовки и ведения боевых действий приобретает все более острый характер, и успешное ее решение в значительной степени будет зависеть от умения командиров, штаба и воспитательных структур учитывать рекомендации специалистов Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа), науки и опираться на отечественный и зарубежный опыт.

При разработке перспектив развития педагогико-психологического сопровождения в войсках мы исходили из принципа «разумной достаточности» интервенции психолога и психотерапевта в жизнь и здоровье военнослужащих.

То есть мы сориентированы на тот контингент, который сам стремится получить помощь и обращается за ней.

В наше время перемен, политической нестабильности, потери надежд-проблем у военнослужащих меньше не становится. Ломка привычной мирной жизни меняет все: отношение к себе, к сослуживцам и самой службе, к семье. .Предложение военнослужащему обратиться к психологу воспринимается как активное воздействие на свой характер, на качества, за которые он склонен держаться. К педагогу-психологу не обращаются: преобладает страх, что о визите к специалисту узнают друзья в части.

Уже создан образ психоаналитика. В большинстве случаев этот образ выглядит как-то странно для военнослужащего. И сам сеанс психоанализа -искусственной, преувеличенной ситуацией.

На наш взгляд, военные педагоги-психологи должны проводить активную разъяснительную работу с военнослужащими, объясняя негативные последствия позднего обращения за помощью. Сейчас происходит интенсивный рост заболеваемости пограничными психическими расстройствами, особенно неврозами, реактивными состояниями и психосоматическими нарушениями. Объяснение этому лежит на поверхности: люди заняты проблемой выживания, зарабатывания денег и как-то меньше обращают внимание на свое здоровье. Они боятся потерять работу в связи с болезнью, что ведет к хронизации соматических заболеваний, плюс к этому -разбалансированное питание. Естественно, военнослужащий испытывает повседневную тревогу о завтрашнем дне, он находится в состоянии постоянного стресса. Поэтому нестабильность жизни ведет к нестабильности психического здоровья военнослужащих.

Еще один показатель психического нездоровья, вытекающий отсюда же, это уровень самоубийств, который уже «зашкаливает».

Мы отмечаем, что в настоящее время происходит как бы накапливание критической массы плохого психического здоровья. Этот процесс довольно длительный, однако уже через 5-7 лет мы получим результат происходящего сегодня.

Грань между психическим здоровым и болезнью настолько тонка и условна, что зачастую невозможно определить, что этот человек психически здоров, а этот - болен, что это индивидуальные психологические особенности, а это - патологическая психология. Поэтому поле деятельности военного психолога, в первую очередь, именно здесь - на переходе от психического здоровья к нездоровью, или, как его называют, при состояниях предболезни.

Работа педагогов-психологов Центра психологической помощи и реабилитации округа показывает, что в настоящее время наблюдается рост интереса и внимания офицерского состава к военной психологии, педагогике, передовому опыту обучения и воспитания военнослужащих в армии. Это обусловлено рядом объективных факторов.

Во-первых, кардинально меняющиеся социальные параметры общества оказывают непосредственное влияние на Вооруженные Силы, уходит в прошлое стиль деятельности командиров и военных инженеров, в решающей степени опирающийся лишь на командно-административные методы работы с людьми. Новые подходы к работе с человеком в погонах открывают и новые перспективы для реализации потенциальных возможностей каждой личности, каждого воинского коллектива.

Во-вторых, реформа всего уклада функционирования общества сопровождается целым рядом противоречивых явлений. Нельзя не видеть, что в последние годы отношение к службе в армии стало в обществе более неоднозначным. Сложившаяся в стране демографическая ситуация не способствует улучшению призывного контингента, что требует особых психолого-педагогических усилий.

В-третьих, за последние годы психолого-педагогическая наука и практика обучения и воспитания личного состава обогатились новым содержанием.

Таким образом, объективная потребность в овладении составом педагогико-психологическими знаниями и передовым опытом учебно-воспитательной работы совпадает с реальными возможностями современной научной мысли по ее удовлетворению.

В целом проведенное исследование свидетельствует о том, что одним из важнейших и, в то же время, уникальных результатов реализации модели является приобретение военными педагогами-психологами, реализующими сопровождение, опыта проектирования и построения новых структур, способных решать актуальные для Вооруженных Сил Российской Федерации задачи. Примером тому является открытие сети Центров и пунктов психологической помощи и реабилитации в округе.

Полученные нами материалы и выводы открывают новые возможности для дальнейших фундаментальных исследований педагогико-психологического сопровождения в войсках. Столь же целесообразно изучение опыта сопровождения в других округах. Наконец, назрела острая необходимость специального изучения семей военнослужащих. Эти и другие исследования будут способствовать дальнейшей теоретической разработке и практическому решению проблем педагогико-психологического сопровождения в войсках.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбачева, Ирина Викторовна, Ставрополь

1. Абдурахманов Р.А. Психологические трудности общения и их коррекция у ветеранов боевых действий в Афганистане: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.:1. ГАВС, 1994,22 с.

2. Абрамов С.А. Алкоголизм — как социальное зло.- М., 1987. С.11-17.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности// Наука.- 1980.- №2,С.63-64.

4. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М.,1973.-155 с.

5. Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни.-М., 1991 .-299 с.

6. Агаджанян Н.А. Познай себя, человек.-М, 1995. С. 4-12.

7. Агаджанян Н.А. Экология и здоровье человека//Вестник новых медицинских технологий.- 1996.-№2, С. 53-55.

8. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека.- М., 1994. С. 183201.

9. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976. - 272 с.

10. Ю.Александровский Ю.А. Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1993. - 400 с.

11. П.Александров О.А. Комплексная программа здоровья. М., 1988. - С.8-11.

12. Андрощук С.Н. Психологическое сопровождение военнослужащих СКВО// Информационно-методический сборник. Р-н/Д.: 625 ЦППиР СКВО, 1999 г.-210 с.

13. Алферова В.П. Как вырастить здорового ребенка. Л., 1991. - С. 87-111.

14. Н.Амбрумова А.Г. Роль личности в проблеме суицида. Актуальныепроблемы суицидологии. М., 1981 ., 368 с.

15. Амонашвшш Ш.А., Алексин А. Г. и др. Педагогика здоровья. М., 1990. - С. 220-232.

16. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье.- М., 1987., 236 с.

17. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982,305 с.

18. Андерсон П. Пути решения проблем, связанных с употреблением алкоголя. С. Петербург., 1995,68 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994,104 с.

20. Анохин П.К. Методологическое значение кибернетических закономерностей // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. -1968.- №3, С.63-68.

21. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Избр. труды. Философские аспекты теории функциональной системы. 1978.-№2, С. 10-15.

22. Анцупов А.Я. Методы изучения политработником социально-психологических явлений в полку (на корабле).- М., 1989, 103 с.

23. Анцупов А .Я. Предупреждения и преодоления конфликтов в воинском коллективе. М., 1989,62 с.24.«Армия». Ежемесячный журнал. 1993 г. - № 15, С. 13-18.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. М., 1976, 157 с.

25. Барабанщиков А. В. Проблемы психологии воинского коллектива.- М., 1973-73 с.

26. Бекетов А.Н. Питание человека в его настоящем и будущем. С.Петербург., 1993.- С. 47-61.

27. Бирюков А.А. Эта волшебная баня. М., 1991-95 с.

28. Блаум Ф. Мозг, разум и поведение. -М., 1988.- 100 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. -М., 1994 73 с.

30. Бородин Ф.М. Внимание: конфликт! Новосибирск.,1989- 115 с.

31. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.:1. МГУ, 1991,22 с.

32. Брехман И. «Валеология» — наука о здоровье. М., 1990. — С. 27-29.

33. Брусиловский А.М. Жизнь до рождения. М., 1984,215 с.

34. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психол. журн. 1991. - № 6, С. 3-10.

35. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол. журн. 1992. - № 6, С. 3-12.

36. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психол. журн. 1993. - № 6, С. 3-15.

37. Брушлинский. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.,1994, 203с.

38. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. -№6, С. 11-14.

39. Брэгг П. Здоровье и долголетие. М., 1996, 186 с.

40. Васильев В.Л. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений // Вопросы психологии. -1993. № 1, С. 63-64.

41. Вишневская Л.Я., Данилова Е.А. Пьют родители — страдают дети. -М., 1977-95 с.

42. Военная педагогика и психология. Воениздат, 1986 год.

43. Военная педагогика и психология/Под ред. А.В. Барабаншикова. -1985.- 327 с.

44. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

45. Военная психология. Воениздат, 1981 год

46. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. -М., 1994.- 73 с.

47. Вопросы психической адаптации. Новосибирск, 1974. - 109 с.

48. Воробьева М.В. Анализ сформированное™ умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.:1. МГУ, 1994,22 с.

49. ЗО.Востоков В.Ф. Тайны тибетской медицины. Харьков. 1991. - С. 127143.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений.- М., 1983, 295 с.

51. Гагаев Г.К. Лечение и профилактика венерических заболеваний. М., 1987, 155 с.

52. Галина И.В. Алкоголь и дети. М., 1985, 105 с.

53. Гальперин П.Я. Современная терапия поэтапного формирования умственных действий. М., 1979, 185 с.

54. Гипенрейгер Ю.В. Введение в общую психологию. М., 1988,347 с.

55. Глоточкин А.Д. Психологические вопросы профессионального отбора военнослужащих. М., 1986,72 с.

56. Глушков В.М. Мышление и кибернетика II Вопр. философии. 1963. -№1, С. 33-38.

57. Гогулан Майя. Прощайтесь с болезнями. Минск. 1995, 68 с.

58. Головин Н.Н. Исследования боя. Исследования деятельности и свойств человека как бойца. СПБ., 1907,195 с.

59. Головин Н.Н. Исследования боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца. Спб., 1907,109 с.

60. Глоточкин А.Д. Психологические вопросы профессионального отбора личного состава. М., 1980, 80 с.

61. Граник Г.Г. Как учить школьников работать с учебником. М., 1987, 203 с.

62. Григорьева Е. Аборт в судьбе женщины И Семья и школа. 1995. - № 7, С. 85-87.

63. Гришина Н.В. Производственный конфликт и их регулирование// Промышленная социальная психология.- 1982. №3, С. 82-86.

64. Гуль дан В.В. Подросток Наркоман и его окружение// Вопросы психологии . - 1993. - №2, С. 42-46.

65. Гуревич К.М. и др. Школьный тест умственного развития (ПГГУР)// Информационно-методический сборник по работе с тестом (для школьных психологов). М.: МГУ, 1987. - №2, С. 43-53.

66. Гуревич К.М. Принцип нормативности в изучении и диагностике мышления//Психол. журн. 1994. - №1, С. 15-18.

67. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Ставрополь, 1998. 226 с.

68. Гуров В.Н. Работа с семьей в условиях школы как открытой социально-педагогической системы. Методическое пособие. -Ставрополь: СКИУУ, 1991. 56 с. (в соавг.).

69. Гуров В.Н. Педагогическая культура во взаимодействии школы и семьи. В кн. «Профессионально-педагогическая культура преподавателя». - Чебоксары, 1992.

70. Гуров В.Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми. Воспитание школьников», 1994, № 4.

71. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае. «Педагогика», 1997, № 1.

72. Гусева А.С. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих: Дисс. докт. психол. наук.-М.: РАГС, 1997,354 с.

73. Давыдов С.Н. Противозачаточные средства. М., 1994, 52 с.

74. Дедяев Ю.М. Близость офицеров к подчиненным. М., 1988,83 с.

75. Дедяев Ю.М. Близость офицеров к подчиненным. М., 1988. С. 41-45.

76. Демографы думают, спорят, советуют // Сборник статей. М.: ф, 1981.-№2, С. 40-43.

77. Деркач А.А. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995, 388 с.

78. Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки. М., 1987, 83 с.81 .Дмитриев Е.В. Диалектика содержания и формы в информационных процессах. Минск, 1973,91 с.

79. Донцов А.й. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал. 1980. - № 6, С. 15-19.

80. Донцов А.И. Проблема объективных детерминант межличностного конфликта в группе // Вестник МГУ. 1977. - № 4, С. 10-13.

81. Драгомиров М.И. Сборник оригинальных и передовых статей 18561881 гг.: В 2-х т. Т.2.-Спб., 1881.- 279 с.

82. Драгомиров М.И. Разбор войны и мира. Спб., 1898,73 с.

83. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М.,1987 - 95 с.

84. Дубровина И.В. Возрастные особенности старшеклассников. М., 1989, -75 с.

85. Ермолаева Л.И. Фрустрация как социально-психологический феномен: Канд. дис. М., 1993.

86. Жинкин Н.И. Психология понимания содержания текста // Тезисы научных сообщений советских психологов. М., 1981.

87. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986.

88. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. докт.дис. М.,1989.

89. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. докт.дис. М.,1989.

90. Иванюшкин А.Я. Профессиональная этика в медицине. М. Медицина, 1990. С. 125-137. ^

91. Караян А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. М.: Г ABC, 1992.-32 с.

92. Кармазин Т. Психология отклоняющегося поведения. Суициды и их предупреждения // Ориентир. М., 1998. - № 4.

93. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1981,368 с.

94. Китаев-Смык Л.А. Побеждающие побеждаемые. Психолог на чеченской войне / Солдат удачи. -1995. № 10, С. 10-15.

95. Ковалевский В.М. Методологические проблемы профессионального психологического отбора военнослужащих. М., 1974,208 с.

96. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. М., 1992 - 95 с.

97. Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М., 1986.

98. Кон И.С. Введение в сексологию. М. Медицина., 1990.

99. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

100. Конопкин О.А., Прыпш Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психол. 1984. - №3.

101. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989.

102. Конопкин О. А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психол. 1989. - №5.

103. Корчемный П.А. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений. В 2 ч.- М.: МО РФ, 1996. 4.1. -314.; Ч. 2.-415.

104. Косицкий Г.И. Цивилизация и сердце. М., Наука, 1978.

105. Котенев И.О. Опросник травматического стресса для диагностики психологических последствий несения службы сотрудниками органов внутренних дел в экстремальных условиях. М.: Академия МВД РФ, 1996.-41 с.

106. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.- 347с.

107. Круглова Н.В. Особенности саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте // Психол. журн. М., 1994. - №1.

108. Кудашева В.А. Чудесная диета или как стать стройным. М., Просвещение. 1991.

109. Кулаков В.И., Зак И.Р., Кулакова Н.Н. Аборт и его осложнения. -М. Медицина. 1991.

110. ИЗ. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. М.: ИТАР-ТАСС, 1998.- 397 с.

111. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях М: Политиздат, 1989 г.

112. Лебедев Б.А., Дунальский В.В. Алкоголь и семья. М., 1990.

113. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983 - 347 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1985.

117. Летунов С.П., Мотылянская Р.Е. Истоки здоровой жизни. М. Знание. 1974. В. 9.

118. Ле Тхи Хоа. Становление субъектного опыта учащихся СПТУ в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. -М.,1988.

119. Лисицын Ю.П. Основной вопрос медицины. Образ жизни. Общественное здоровье. Санология // Актовая речь. М.: ВНИИМИ, 1987, С. 7-14.

120. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., 1993.

121. Лисицын Ю.П. (ред.) // Комплексные социально-гигиенические исследования, концепция формирования здорового образа жизни. Сб. научных трудов. М., 1991.

122. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни // Сб. научных трудов. М., 1991. С. 3-27.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 445- 448.

124. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 380-400.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

126. Ломов Б. Ф. Инженерная психология в военном деле. М„ Воениздат, 1983.- 109 с.

127. Ломоносов М.В. Соч. в 8 т. Т. 7.- М.: АПН, 1956.- 324 с.

128. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т.- М.: Педагогика, 1984.

129. Маслюк С. Методика оценки адаптационных способностей военнослужащих по призыву // Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ ВС РФ, 1994. - № 2 (9)., С.43-53.

130. Материалы, использованные в ходе проведения 1-й Российско-Американской Школы о работе с ПТСР // Вестник РАТЭПП. С.Петербург., 1995. - №3

131. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - 319 с.

132. Методические материалы к занятиям по общественно-государственной подготовке солдат, матросов, сержантов и старшин Вооруженных Сил Российской Федерации // Методист. Ростов-на-Дону., 1994. - № 5.

133. Мишанов С. Нормы воинского этикета и культура общения военнослужащего // Ориентир. 1996. - № 9.

134. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопр. психол. 1991. - №1.

135. Николаев И. Работа младшего командира по воспитанию подчиненных воинской культуры // Ориентир. 1996. - № 10.

136. Опринист Ж. Азбука здоровья. С.-П., 1993.

137. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействия в конфликтной ситуации // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

138. Орлова И.Б. Самоубийство явление социальное И Социологические исследования. - 1998. - № 8.

139. Осницкий А.К., Сипачев Н.О., Жучков Ю.С. Связь профессионального самоопределения учащихся ПТУ с особенностями самооценки // Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания. М.: Изд-во АПН СССР, 1985.

140. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986.

141. Осницкий А.К. Методические указания по курсу «Психология». Направленность личности. М.: Изд-во МЭИ, 1990.

142. Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СГГГУ: Методические рекомендации для практических психологов. Изд-во ИППК, 1991.

143. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр.психол. 1992. - № 1-2.

144. Павлов И.П. Поли. собр. соч. Т.5.

145. Панасюк А.Ю. Убеждающее воздействие. М., 1993 - 87 с.

146. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

147. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1997 г.

148. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Докт. дис. М., 1994.

149. Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли людей по их жестам. Новгород:, 1992. - 197 с.

150. Пископпель А.А., Вучетич Г.Г., Сергиенко С.К., Щедровицкий Л.П. М.: ИД «Касталь», 1994.

151. Повесмо П., Соловьев С. Как сплотить коллектив? // Ориентир. -1996. № 9-10.

152. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. М., 1989, 41 с.

153. Полтцук Ю.И. О спорном понимании самоубийства как психологического явления // Вопросы психологии. -1994. № 1.

154. Пособие по общественно-государственной подготовке // Информационно-методический сборник. Ростов-на-Дону, 1993. - №1 -2.

155. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). -М.: РВСН, 1995.

156. Психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского .-М.: Политиздат, 1991.- 384 с.

157. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера).- М.: РВСН, 1995. 232 с.

158. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов. М., 1990.

159. Рабочая книга войскового психолога. М.:МО РФ, 95.

160. Рабочая книга войскового психолога.- М.: МО РФ, 1995.- 332 с.

161. Романова O.JL, Иванникова И.В. Культурологические аспекш антинаркотического воспитания // Вопросы психологии. 1993. - №3.

162. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М. 1989.- 327 с.

163. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.

164. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, 1992. - 109 с.

165. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Авпгореф. докт. дис. М., 1994.

166. Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: Докт. дис. М., 1992.

167. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А. Бернштейна // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1978. № 2. С. 14-25.

168. Соловьев И.В. Адаптационные способности военнослужащих и психологическое обеспечение адаптации к условиям военной службы по призыву: Дипломная работа, М.: Гуманитарная академия ВС РФ, 1994. - 56 с.

169. С ооновский Б. А. Мотив и смысл. М., 1993.

170. Сосновский Б.А (ред.) Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994.

171. Сухомлиснкий В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984.- 212 с.

172. Съедин С.И. Психологические последствия воздействия боевой обстановки. М.: МО РФ, 1992. - 62 с.

173. Тарабрина Н.В. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал, 1992, Т.13, № 2. С. 14-15.

174. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 97 с.

175. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992.

176. Тютченко С.М. Роль офицера в поддержании высокого морально-психологического состояния личного состава в условиях повседневной деятельности войск // Ориентир. 1996. - № 1.

177. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М., 1991. С. 30-35.

178. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М., 1991. С. 20-24.

179. Уманский Л. И. Поэтапное развитие группы как коллектива./ Коллектив и личность. М, 1975 г.

180. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность. М., 1972.

181. Ушинский К.Д. Сбор, соч: В 8 т.- М.: АПН, 1969.

182. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе. М.: ВПА, 1981.

183. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе.- М.: ВПА, 1981,- 167 с.

184. Флемминг Ф. Пути преобразования. Общие модули процессинга/Пер. с англ. Д. Ивахненко.- Киев.: Ника-Центр, 1997.- 368 с.

185. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М.: Прогресс, 1990.- 448 с.

186. Фром Э. Душа человека.- М.: Республика, 1992.- 430 с.

187. Хакхаузн X. Мотивация достижения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1984.

188. Чистякова Г. Д. Понимание в структуре усвоения знаний/ЛГеоретические и экспериментальные проблемы. М., 1989.

189. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. 1993. - № 5. С. 3-12.

190. Шведин Б. Я. Человеческий фактор в управлении войсками. Проблемы и поиски. М.: ВПА, 1989.

191. Шведин Б. .Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски.- М.: ВПА, 1989.- 57 с.

192. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973197 .Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психол. 1994. - № 2. С. 64-76.

193. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние психологии.- М.: Педагогика, 1978.- 237.

194. ПРОГРАММА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИличного состава воинской части перед заступлением в караул).

195. Индивидуальная беседа с использованием цветового теста Люшера.

196. Составление списка военнослужащих, рекомендуемых к несению караульной службы.

197. Ознакомление командного состава с результатами экпресс-диагностики.1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ №1. На военнослужащего19гр.,в\ч.

198. На момент обследования признаков психоэмоциональной неустойчивости (дезадаптации) не обнаруживает. Выявлен(тип личности).

199. М.П. Начальник психологической группы1. Психолог»2000 г.

200. ПРОГРАММА психологического исследования индивидуально-характерологических особенностей личного состава воинскихчастей.