автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Голованов, Олег Рудольфович, 1999 год

Введение.

Глава I. Досуговая деятельность как комплексная социально-педагогическая проблема.

§ 1.Социально-педагогическая характеристика досуговой деятельности.

§ 2. Разнообразие подходов к содержанию и формам организации досуговой деятельности старшеклассников.

§ 3. Региональная модель организации досуговой деятельности старшеклассников.

Глава II. Реализация комплекса педагогических условий организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме.

§ 1.Процесс создания культурно-досугового пространства на селе.

§ 2. Педагогические средства включения старшеклассников в досуговую деятельность.

§ 3. Пути саморегулирования старшеклассниками участия в досуговой деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме"

Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями, происходящими в воспитании современной молодежи, внедрением в социально-педагогическую практику новых подходов, соответствующих тенденциям развития российского общества, в котором наблюдаются процессы социального расслоения, разрушения традиционных нравственных ориентиров, роста преступности, маргинализации населения, обострения межнациональных конфликтов, снижения общенародной доступности сфер культуры, дополнительного образования, досуга и спорта. Обострение социально-политической, экономической и демографической ситуации в стране привело к появлению кризиса в молодежной среде, исход из которого может быть как благоприятный (личность при этом приобретает новый жизненный опыт),так и неблагоприятный (получают распространение различного рода психические заболевания, происходит фиксация на неадекватных способах реагирования — алкоголизация, наркомания , правонарушения, суициды).

Одним из вариантов педагогической помощи молодым людям в этих сложных обстоятельствах следует признать целесообразную организацию их свободного времени, позволяющую в этот период решать широкий комплекс воспитательных и реабилитационных задач, направленных на обогащение духовного облика, содействующих самообразованию и развитию молодых людей, помогающих им находить выходы из сложных жизненных проблем.

Анализ научных исследований и статистических материалов свидетельствует, что в настоящее время общий уровень обеспечения досуга вступил в явное противоречие с требованиями жизни и запросами молодого поколения. Все это приводит к существенным изменениям в подходах как к его организации, так и содержанию, и в силу этого ставит теорию и практику перед необходимостью поиска оптимальных путей организации и проведения досуга для разных категорий молодежи и ее возрастных групп, переосмысления проблемы досуговой деятельности с точки зрения ее общечеловеческой и социально-педагогической значимости.

В разные годы вопрос о целесообразности использования свободного времени в деле становления и развития личности рассматривали М.Г.Бушканец, Б.А.Грушин, Г.А.Евтеева, Г.Е.Зборовский, Г.П.Орлов, Г.А.Пруденский, Э.В.Соколов и другие. Важность педагогической организации свободного времени в жизни детей, в процессе их социализации подчеркивали С.Н.Иконникова, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, И.В.Саркисова, В.Я.Суртаев, В.А.Сухомлинский, С.А.Шмаков и другие. А.Ф.Воловик, В.А.Воловик, И.Е.Романова, Б.А.Титов, Б.А.Трегубов, К.Д.Ушинский отнесли досуг к той сфере деятельности, которая предоставляет широкие возможности для наиболее полного проявления индивидуальных качеств человека, обеспечивает реализацию способностей, духовно-нравственное развитие личности и,вследствие этого,имеет особую значимость для юношества.

В последние десятилетия теория и практика досуга обогатились исследованиями Ф.Э.Ахмедова, Р.И.Изатуллоева, В.В.Кирсанова, В.В.Нефедова, Т.В.Рябовой, И.Н.Чередниченко, Н.И.Южаковой, в которых акцентируется внимание на педагогических потенциалах досуга городской молодежи, выделяются основы культурно-досуговой деятельности в условиях малых деревень и поселков, делается попытка разведения понятий «детского» и «молодежного» досуга, выдвигается идея возрастания его роли в социализации подрастающих поколений в условиях нестабильности общественной жизни. Стали разрабатываться отдельные аспекты содержания и форм организации досуга жителей села,роли и места в нем образовательных учреждений (Л.В.Байбородова,Е.Н.Лекомцева,С.Л.Паладьев и другие).

В то же время при таком значительном внимании к проблемам свободного времени в молодежной среде со стороны отечественных исследователей, сегодня нет еще четкости в разведении понятий «свободное время», «досуг», «досуговая деятельность», характеристики особенностей организации досуговой деятельности современных старшеклассников в сельском социуме, не выявлены социально-педагогические условия организации досуговой деятельности в пригороде областного центра. Таким образом, можно констатировать наличие явных противоречий между:

- разработанностью проблемы рационального использования культурно-досуговой деятельности в жизни человека, в социальном становлении молодого поколения в теории и истории культуры и ее недостаточной изученностью по отношению к старшему школьному возрасту и специфическому сельскому социуму в педагогике;

- формальным признанием значимости досуговой деятельности в социализации личности и фактическим сведением ее организации к набору дел и мероприятий;

- активно-деятельностной природой ребенка и отводимой ему пассивной ролью в досуге;

- коллективистической направленностью досуговой деятельности и стремлением школьника к личностной автономии в ней;

- наличием предпосылок для оформления методики воспитания старшеклассников в досуговой деятельности и неразработанностью условий ее успешности.

В результате к настоящему времени в современной отечественной педагогической теории оказались подробно изученными многие частные проблемы досуга, методы и формы его организации, но остаются недостаточно ясными условия,факторы, механизмы его осуществления в конкретном социуме с определенной возрастной группой.

Все это позволило нам выделить проблему исследования: при каких социальнопедагогических условиях организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме она будет соответствовать их индивидуальным потребностям, личным интересам и обеспечивать успешность их социального становления?

На основании данной проблемы нами сформулирована цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации досуговой деятельности старших школьников в сельском социуме.

Объект исследования: процесс организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие эффективности организации досуговой деятельности старших школьников в сельской местности.

Гипотеза исследования: процесс организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме будет эффективнее способствовать удовлетворению индивидуальных потребностей, личных интересов старшеклассников, если: во-первых, организуемая досуговая деятельность строится на принципах полифункциональности, культуросообразности, субъектности, региональности; единства рекреации, релаксации и творческой самостоятельности человека; сочетания организованности и стихийности, общечеловеческой культуры и молодежной субкультуры; взаимосвязи личностного развития старшеклассников с коллективными преобразованиями в социуме; во-вторых, программируемое содержание досуга ориентировано на консолидацию всех ресурсов и потенциалов личности, среды, интеграцию средств воздействия, способствующих созданию культурно-досугового пространства; в-трвтьмх,процесс досуговой деятельности обеспечивает: а) содействие в духовно-нравственном, физическом, интеллектуальном, социальном развитии личности; б) создание условий для реализации любого уровня творческих способностей школьника; в) включение в социальное обустройство и преобразование жизненной среды (социума),самосовершенствование; г) приобщение к общечеловеческим ценностям, позитивным аспектам молодежной субкультуры, духовному наследию своего народа, жизненно необходимым социальным умениям и навыкам.

Всоответствии с целью были определены задачи исследования:

Проанализировать процесс организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме и на его основе сконструировать эффективную модель этой деятельности.

Выявить и обосновать педагогические условия организации досуговой деятельности старших школьников в сельской местности.

Разработать и экспериментально проверить педагогические средства организации эффективной досуговой деятельности старших школьников на селе.

Методологической основой данного исследования являются положения системного и деятельностного подходов, раскрытые в отечественной педагогике (В.П.Беспалько, В.ВДавыдов, В.А.Караковский, Ф.Ф.Королев, АТ.Куракин, Л.И.Новикова, Н. Л.Селиванова, Ю.П.Сокольников, Л.Ф.Спирин).

Теоретической основой исследования стали концепции социализации личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.А.Фокин), вариативно-программированного подхода (А.В.Волохов, М.И.Рожков), педагогики досуга (А.Ф.Воловик, В.А.Воловик, А.С.Макаренко, В.Я.Суртаев, В.А.Сухомлинский, БА.Титов,

С.А.Шмаков),педагогики среды (В.Д.Семенов, С.Т.Шацкий), идеи воспитания старшеклассников города и села во внеурочной деятельности (Л.В.Байбородова, В.М.Басова, Б.З.Вульфов, А.Г.Кирпичник, И.С.Кон, Б.В.Куприянов, Н.М.Рассадин, В.В.Рогачев, А.И.Тимонин, А.Л.Уманский,А.Д.Шилик и другие).

Исходя из вышеназванных теоретико-методологических позиций был определен такой комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, документации и продуктов деятельности; понятийно-терминологический анализ; моделирование), эмпирические (включенное наблюдение, ретроспективный анализ собственного опыта, анкетирование, изучение индивидуального педагогического опыта,опытно-экспериментальная работа).

Базой исследования являлись 14 полных средних и 6 основных школ Костромского района, средняя школа № 11 г, Костромы. Опытно-экспериментальная работа проводилась автором на базе Никольской муниципальной общеобразовательной школы, в тематические смены «Город Надежда», «Школьная Академия Менеджмента «Радуга» для старшеклассников этого района. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа, в которых принимало участие 1154 человека.

На первом этапе (1990-1994 гг.) изучалась научная и методическая литература, определялись теоретико-методологические подходы к данной проблеме, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (1995-1998 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, апробировались педагогические средства организации досуго-вой деятельности старшеклассников в сельском социуме, вносились коррективы в авторскую программу организации досуга, выделялись условия его эффективности.

На третьем этапе (1999 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования, уточнялись основные моменты методических рекомендаций.

Достоверность и обоснованность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениями, их непротиворечивостью и комплексом взаимодополняющих методов изучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- на заседаниях школы молодых ученых в Костромском государственном университете им. Н.А.Некрасова (1996,1997 гг.);

- на международном конгрессе «Учителя в борьбе за мир» (г. Светлогорск Калининградской области, 1995 г.);

- в ходе курсовой подготовки и переподготовки руководящих кадров для учреждений основного и дополнительного образования (КОИПКРО, 1996-1998 гг.);

- на научно-практических конференциях преподавателей и сотрудников КГУ им. Н.А.Некрасова (1997-1999 гг.);

- на августовских конференциях и семинарах директоров школ Костромского района (1998—1999 гг.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснованы принципы эффективности организации досуговой деятельности (полифункциональность, культуросообразность, субъектность,региональность,сочетание рекреации,релаксации с творческой самостоятельностью детей, сочетание организованности и стихийности, общечеловеческой культуры с молодежной субкультурой, личностного развития с позитивными преобразованиями окружающей среды);

- представлен сравнительный анализ потенциала и ограничений образовательных и культурно-просветительских учреждений в сфере организации досуга старшеклассников в сельской местности;

- уточнено понятие досуговой деятельности.

Теоретическая значимость исследования, заключается в следующем:

- результаты исследования дополняют и систематизируют представления о процессе организации досуговой деятельности, ее потенциалах в социальном воспитании старшеклассников;

- определены основные педагогические средства и выделены необходимые педагогические условия эффективности организации досуговой деятельности старшеклассников;

- разработаны критерии, позволяющие решать проблему эффективности организации досуговой деятельности;

- охарактеризован процесс включения старшеклассников в до-суговую деятельность в условиях сельского социума;

- разработана методика создания авторской программы как средства организации целостного культурно-досугового пространства в сельском социуме.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы при составлении региональных культурно-досуговых программ для различных категорий молодежи; в процессе подготовки и переподготовки заместителей директоров по учебно-воспитательной работе и социальных педагогов; в процессе разработки отдельных аспектов досуговедения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Досуговая деятельность при определенных условиях обладает значительным воспитательным, развивающим, образующим, стабилизирующим, интегрирующим и компенсирующим потенциалом. Она в состоянии обеспечивать содействие в духовно-нравственном, физическом, интеллектуальном, социальном развитии личности, создание условий для реализации школьником любого уровня творческих способностей, включение его в социальное обустройство и преобразование жизненной среды, самосовершенствование; приобщение к общечеловеческим ценностям, позитивным аспектам молодежной субкультуры, духовному наследию своего народа,жизненно необходимым навыкам социального поведения.

2. Организуемая досуговая деятельность будет эффективной, если опирается на такие принципы, как полифункциональность, культуро-сообразность,субъектность, региональность, единство рекреации, релаксации и творческой самостоятельности; диалектику организованности и стихийности; сочетание общечеловеческой культуры и молодежной субкультуры; взаимосвязь личностного развития старшеклассников с позитивными изменениями социума.

3. Досуговая деятельность должна иметь программируемое содержание, ориентированое на создание культурно-досугового пространства в социуме с присущими ему устойчивостью и подвижностью, позволяя сочетать возможности личностной автономности, свободы выбора, коллективистического самоопределения с педагогически целесообразным вмешательством.

4. Процесс включения старшеклассников в досуговую деятельность предполагает ряд последовательных и взаимосвязанных этапов:

- диагностический, выявляющий характер интересов, потребностей старшеклассников, предпочтительную направленность их деятельности, окружающего социума, его возможности в удовлетворении запросов школьников;

- стартово-мотивационный, предполагающий пробное включение старших школьников в досуговую деятельность под руководством педагога через предоставляемые пробы деятельности;

- содержательно-деятельностный, обеспечивающий возможности для самореализации, самосовершенствования;

- рефлексивный, ориентирующий на оценку и осмысление всего того, что происходит вокруг старшего школьника и в нем самом;

- коррекционно-компенсирующий, призванный вносить обоснованные, целесообразные изменения в характер организации и содержание досуговой деятельности в связи с изменениями в социуме, старшекласснике.

Диссертация имеет определенную структуру: введение,две главы, заключение, список используемой литературы, включающий 233 наименования^ 6 приложений.

Во введении раскрывается актуальность избранной темы, дается обоснование ее выбора, определяются цель, задачи, объект и предмет изучения, характеризуется комплекс методов исследования, формулируются рабочая гипотеза, научная и теоретическая новизна, практическая значимость работы, предлагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Досуговая деятельность как комплексная социально-педагогическая проблема» представлены основные теоретические положения, анализируются понятия «свободное время», «досуг», «досуговая деятельность», характеризуются подходы, сложившиеся в различных отраслях науки, обобщается отечественный опыт организации досуговой деятельности, выстраивается региональная модель формирования культурно-досугового пространства, описывается процесс реализации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме.

Во второй главе «Реализация комплекса педагогических условий организации досуговой деятельности» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, выявляются и характеризуются педагогические условия,необходимые для успешности данного процесса.

В заключении подводятся общие итоги, формулируются основные выводы, определяются направления дальнейшей разработки данной проблемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня, в эпоху глобальных исторических перемен, происходит переосмысление взглядов на многие проблемы, в том числе и на проблему досуговой деятельности. Совместная организация деятельности взрослых и детей, построенная на гуманистических принципах воспитания, способствует духовно-нравственному обогащению старшеклассников, пробуждению у них интереса к созидательному досугу.

Досуг занимает часть свободного времени, которая является личной сферой человека, предоставляет возможности для добровольного выбора занятий, исходя из интересов и потребностей личности, готовит школьника к меняющимся условиям жизни.

Детский досуг имеет своеобразное содержание ввиду особенностей возраста, но он выступает средством выработки навыков социального взаимодействия, временем личной свободы учащихся, способом самореализации , самосовершенствования, самореабилитации.

Досуговая деятельность — это осознанная и направленная активность человека, в которой он удовлетворяет потребности в познании собственной личности и окружающего мира, в результате которой он может выразить себя,удовлетворить собственные интересы.

Организуя досуговую деятельность, мы можем поддерживать традиции, адаптировать нововведения, педагогически целесообразно, обоснованно развивать личность, содействовать приобретению ею социального опыта, познанию себя и окружающего мира, самоопределению, самореализации,стимулировать самосовершенствование.

Досуговая деятельность должна организовываться на определенных принципах, и ее организация должна предусматривать педагогически регулируемое включение личности в соответствии с выделенными этапами.

Главным педагогическим условием организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме следует признать формирование культурно-досугового пространства как той реальности с объективным очертанием контуров, в которой осуществляется досу-говое взаимодействие на основе общности интересов, удовлетворения совпадающих или сочетающихся запросов, потребностей отдельных групп школьников.

Досуговое пространство функционирует, сохраняется, если обеспечиваются его устойчивость через программирование деятельности и подвижность через обновление форм,позиций,ролей.

В ходе опытно-экспериментальной работы положительно зарекомендовали себя следующие педагогические средства: длительная сю-жетно-ролевая игра, ситуации проб деятельностью, образца, оценивания, успеха, погружения.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах:

- сравнительно-педагогический анализ особенностей организации досуговой деятельности учащихся городского мегаполиса и малых населенных пунктов.

- содержание, формы и методы подготовки педагогов, организаторов досуговой деятельности для сельского социума.

- проблема преемственности в организации досуговой деятельности школьников и учащейся молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голованов, Олег Рудольфович, Кострома

1. Абрамова С., Фролова Т. Метод воспитания — «отношение в действии» //Директор школы.— 1999.— №1.— С. 55-59.

2. Авторские программы профильных лагерей Костромской области.— Кострома: ИНКАД,1996.- 30 с.

3. Азаров Ю.П.Радость учить и учиться.— М.: Политиздат, 1989.— 335 с.

4. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания.— М.,1997.— 370 с.

5. Альперович Ю.И.Часы досуга нашего.— М.: Знание, 1968.— 217 с.

6. Андрамонова И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960—1985 гг.).Автореф.дисс.канд.пед.наук.— Кострома, 1999.— 18 с.

7. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования.Автореф.дисс.канд.пед.наук.— М.,1996.— 24 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1987.— 143 с.

9. Анисимов О.С. Методология культуры педагогической деятельности и мышления.— М.: Экономика, 1991.— 416 с.

10. Антонов В.Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительных лагерей в современных условиях. Автореф. дисс. канд. пед. наук.— Екатеринбург, 1997.— 22 с.

11. И. Артемов А.А.Социальное время. Проблемы изучения и использования.— Новосибирск: Наука, 1987.— 237 с.

12. Афанасьев С.П., Коморин С.В.,Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере — М.: Новая школа, 1993.— 224 с.

13. Ахмедов Ф.Э. Критерии дифференциации участников культурно— досуговой деятельности.Дисс. канд. пед. наук.— СПб, 1993.— 224 с.

14. Байбородова Л.В.,Паладьев C.JL,Степанов Е.Н.Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие.- Псков: ПОИПКРО, 1994.— 93 с.

15. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие.— Ярославль, 1997.— 380 с.

16. Байкова В.Г.,Дучал А.С.,Земцов А.А. Свободное время и всестороннее развитие личности.— М.,1969.— 176 с.

17. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук.— Кострома, 1999.— 22 с.

18. Басова В.М. Межгрупповые и межколлективные отношения в жизнедеятельности юношеского лагеря//Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник научных трудов.- Кострома: КГПИ,1989.— С.42-50.

19. Басова В.М. Особенности социального воспитания сельских школьников // Феномен личности и группы в изменяющемся мире: Материалы научно-практической конференции. Ч. 1.— Кострома: КГПУ,1998.— С. 7-9.

20. Басова В.М. Система общепедагогической подготовки старшеклассников к работе в детских и юношеских объединениях // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений.— Кострома: КГПИ, 1994.- С.68—71.

21. Безрукова B.C. Педагогика.— Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344 с.

22. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности.— Екатеринбург, 1993.— 125 с.

23. Березина В. Педагогика лета в системе непрерывного образования // Воспитание школьников. 1998.— №2.— С.42—44.

24. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурнойполитики и формирование культурно-досуговых программ.— СПб, 1992.- 128 с.

25. Болгов В.И. Бюджет времени при социализме.— М.: Наука, 1973.- 287 с.

26. Бочкарев В.И. Социально—педагогические основы школьного самоуправления.— М.: МАСШС,1997.— 258 с.

27. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.,1998.— 263 с.

28. Бушканец М.Г. Свободное время школьника как педагогическая проблема.— Казань,1971.— 119 с.

29. Вендровская Р. Б. Воспитательная система 20-х годов // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей).— М.: Педагогическое общество России, 1998.- С. 137-142.

30. Vikerman P.W. The New Leisure Society — An Economic Analysis Futures 10 (3): 1980.- p.191-200.

31. Волков Т.Н. Система воспитательной работы или воспитательная система // Педагогика.1998.— №5.— С. 117-118.

32. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник.— М.: Флинта, 1998.— 240 с.

33. Воспитание детей в школе.— М.,1998.— 280 с.

34. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски // Сборник материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях г. Москвы.— М.: МИПКРО,1994.— 118 с.

35. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания.— М.: Новая школа, 1994.- 78 с.

36. Вульфов Б.З. Школьная комсомольская организация в системе воспитания личности старшеклассника. Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М., 1989.- 32 с.

37. Вульфов Б.З.,Харькин В.Н. Педагогика рефлексии.— М, 1995.— 112 с.

38. Гаврилин А.В. Гимназия К. Мая: сохранение и развитие школьных традиций // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей).— М: Педагогическое общество России, 1998.— С.6—17.

39. Гарбузов В.Юность — возможности возраста // Семья и школа.— 1988.- №9.- С.32—33.

40. Гессен С.И.Основы педагогики.— М.,1995.— 448 с.

41. Гликман И.3. Воспитание и образование//Педагогика.— 1999.— №2.- С. 110-115.

42. Голубев Н.К.,Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.— 160 с.

43. Гордон Л.А.,Клопов Э.В.Человек после работы.— М.,1972.— 268 с.

44. Грушин Б.А. Свободное время. Актуальные проблемы.— М., 1967.- 175 с.

45. Грушин Б.А. Творческий потенциал свободного времени // Коммунист.- 1980.- №2.— С. 72-83.

46. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог,семья и школа.— Ставрополь: СКИУУ,1993.— 184 с.

47. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.— Т. 1,11, III, IV.— М.: Русский язык, 1982.

48. Демьяненко С.Р. Формирование культуры досуга молодежи. Дисс. канд.пед.науй.— Л., 1989.— 164 с.

49. Дети и социум.— Екатеринбург, 1996.— 242 с.

50. Детские и подростковые клубы по месту жительства.— Екатеринбург, 1995.— 75 с.

51. Диагностико-аналитические процедуры для изучения эффективности воспитательной системы учреждения образования. Пакет методик.— Нижний Новгород, 1996.— 40 с.

52. Dumasedier S.Vers une civilesation du loisir. Paris, 1962.

53. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени.Автореф.дисс.докт.пед.наук.— Л., 1980.— 35 с.

54. Зборовский Г.Е. Свободное время: его рациональное использование // Политическое самообразование.— 1985.— №2.— С. 21—30.

55. Зборовский Г.Е. Социология допрофессионального образования.— Екатеринбург, 1993.— 152 с.

56. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. Проблемы свободного времени в марксистской и буржуазной социологии.— Свердловск, 1970.— 232 с.

57. Зеньковский В.В. Воспитательная проблема в школе//Народное образование.— 1998.-№ 10.— С. 126-129.

58. Зносенко Г.П. Клубная деятельность как основа системы воспитательной работы сельской школ / Гуманистическое формирование личности ребенка в системе семьи, общества, государства.— Минск, 1996.- 240 с.

59. Золотарева А.В. Организационно—педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук.— Ярославль, 1999.- 22 с.

60. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 144 с.

61. Иванова Л.О свободном времени учащихся // Народное образование.— 1983.- №4.- С.56.

62. Ижицкий В.П. Самореализация личности старшеклассника во временном коллективе // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник научных трудов.— Кострома: КГПИ, 1989.- С.65-72.

63. Изатуллоев Р.И. Развитие гумманистических традиций этнопеда-гогики в условиях сельского досуга. Дисс.канд.пед.наук.— СПб., 1993.— 174 с.

64. Иконникова С.Н.Диалог о культуре.— JI: Лениздат,1987.— 143 с.

65. Кабуш В.Т. Внешкольные учреждения и организация досуга детей // Проблемы школьного воспитания.— 1996.—№1.— С. 27—32.

66. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения,— Минск, 1995.— С.36.

67. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса.— М.: Малое предприятие, 1993.— С.78.

68. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.— М.: Новая школа, 1996.— 160 с.

69. Кирпичник А.Г. Временный коллектив старшеклассников в системе коллективного воспитания // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник научных трудов.— Кострома: КГПИ,1989.— С. 10-17.

70. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников.— М.: Знание, 1984.— 80 с.

71. Кирсанов В.В. Самоутверждение подростков в сфере свободного времени (Психолого-педагогический аспект). Дисс. канд. пед. наук.— СПб., 1992.- 164 с.

72. Классный руководитель в воспитательной системе школы.— Нижний Новгород, 1998.- 112 с.

73. Коган Л.Н.Цельи смысл жизни человека.— М.: Мысль, 1984.— 252 с.

74. Козырева А.Ю.Лекции по педагогике и психологии творчества.— Пенза, 1994.— 344 с.

75. Коммунарская методика как феномен педагогической действительности / Под редакцией А.Г.Кирпичника, Н.Л.Селивановой.— Кострома: КГПИ,1989.— 172 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1989.— 255 с.

77. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа (проблемы подготовки учащихся к общественно—полезному труду).— Смоленск, 1976.— 161 с.

78. Корчак Я. Воспитание личности: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1989.— 285 с.

79. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании.— М.: Политиздат, 1990.— 492 с.

80. Котов Н.Ф. Вопросы методики изучения внеурочного времени учащихся подростков / Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении.— М.,1968.— 180 с.

81. Крылова Н.О летнем отдыхе//Народное образование.— 1999.— №5.- С. 18-22.

82. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования. Автореф.дисс. канд. пед. наук.— Кострома, 1999.— 21 с.

83. Культура досуга.— Киев: Издательство Киевского государственного университета, 1990.— 237 с.

84. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением: Учебно-методическое пособие.— Кострома: КГУ,1999.— 37 с.

85. Лебедев Г.П., Лихтенштейн А. С. Организация досуга учащихся.— М.: Высшая школа, 1969.— 33 с.

86. Леви В.Л.Нестандартный ребенок.— М.: Знание, 1989.— 256 с.

87. Лекции по технологии социальной работы.— М.,1998.— Ч. III.— 190 с.

88. Леонтьев А А Педагогическое общение — М.: Знание, 1979.— 48 с.

89. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций.- М.: МГУ,1971.- 40 с.

90. Леонюк Н.А.,Мельник Е.И.Создание условий для развития личности ребенка в процессе праздников и развлечений / Гуманистическое формирование личности ребенка в сфере семьи, общества, государства.— Минск, 1996.— 240 с.

91. Летняя страна детства для юных граждан России: Методологические основы организации деятельности летних детских оздоровительно—образовательных учреждений / Под редакцией Г.П.Будановой.— М.: НИИ семьи, 1997.- 120 с.

92. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.— Самара, 1997.— 85 с.

93. Лишин О.В.Педагогическая психология воспитания.— М.,1997.— 256 с.

94. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы.— М.: Просвещение, 1981.— 208 с.

95. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллективы.— М.: Педагогика, 1988.—128 с.

96. Макаренко А. С. Воспитание гражданина.— М.: Просвещение, 1988.- 301 с.

97. Макаренко А. С. Марш тридцатого года.— М.: Просвещение, 1988.- 287 с.

98. Малинин ГА, Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого.— М.: Прометей, 1993.— 176 с.

99. Маркс К.Капитал.— T.I// Маркс К.,Энгельс Ф.— Т.23.

100. Маркс К. Экономические рукописи 1857—1859 годов.— Ч. II Критика политической экономии // Маркс К.,Энгельс Ф.— Т.46.— Ч.И.

101. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога.— Орел, 1994.- 138 с.

102. Махов Ф.С. Когда подростку интересно. Подросток в школе и клубе.— Л.: Знание, 1986.— 32 с.

103. Махов Ф.С.Подросток в свободное время.— Л.: Знание, 1988.— 48 с.

104. Меченосцы из Давыдовского // Костромские ведомости.— Июрь.— 1999.- С. 5.

105. Мискевич А.Б. Человек в свободное время: Мнение социолога.— Минск: Наука и техника, 1989.— 51 с.

106. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.— М.: Институт практической психологии, 1997.— 365 с.

107. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих.— М.: Просвещение, 1990.— 189 с.

108. Мудрик А.В. Личностный подход в процессе воспитания старшеклассников во временном коллективе//Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник науч-ныхтрудов.— Кострома: КГПИ, 1989.— С.58-65.

109. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. Книга для классных руководителей.— М.: Просвещение, 1981.— 176 с.

110. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.— М.: Педагогика, 1984.— 111 с.

111. Мудрик А.В. Социализация в смутное время.— М.: Просвещение, 1991.- 78 с.

112. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения,— М.: Просвещение, 1990.— 39 с.

113. Немов Р.С. Психология. Кн. III: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.— М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

114. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся 10—11 классов.— М.: Просвещение, 1995.— 239 с.

115. Немов Р.С.,Кирпичник А.Г.Путь к коллективу: Книга для учителейо психологии ученического коллектива.— М.: Педагогика, 1998.— 144 с.

116. Нефедов В.В. Формирование культуры досуга городской молодежи. Дисс.канд .филос.наук.— М.,1992.— 235 с.

117. Неценко А.В. Свободное время и его использование.— Л.: Знание, 1964.- 220 с.

118. Нечаев В.В. Социально-философский анализ понятия свободного времени (по работам К.Маркса). Афтореф. дисс. канд. филос. наук,— Свердловск, 1986,— 20 с.

119. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США (Традиции и современность). Дисс.докт.пед. наук.— СПб, 1992.— 362 с.

120. Новикова J1.И.Школа и среда.— М.: Знание, 1985.— 80 с.

121. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Проблемы школьного воспитания.— 1996.— № 3.- С.5-14.

122. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.— М.: Просвещение, 1993.— 256 с.

123. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. чл.-корр. АПН СССР И.Ю.Шведовой.20-е изд.,стереотип.— М.: Русский язык, 1988.— 750 с.

124. Орлов В.Н. Культура досуга.— М.: Профиздат, 1981.— 80 с.

125. Орлов Г.П. Свободное время и личность.— Свердловск, 1983.— 176 с.

126. Орлов Г.П. Свободное время как социологическая категория.— Свердловск, 1973.— 158 с.

127. Орлов Г.П.,Букреев В.И. Активный отдых как фактор развития личности. М.: Знание, 1981.— 64 с.

128. Орлов Г.П. Свободное время — условие развития человека и мера общественного богатства.— Свердловск, 1989.— 176 с.

129. Паладьев С.Jl. Школа — клуб в Кирово-Чепецке // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей).— М.: Педагогическое общество России, 1998.— С. 235—245.

130. Партис Е.А. Работа и досуг в образе жизни населения//Образ жизни в условиях перестройки: Динамика, тенденции, противоречия.— М.,1992.— С. 135—143.

131. Патрушев В.Д. Изменения в использовании свободного времени городского населения за 20 лет. (1965—1986)//Социологические исследования, 1991.— С.24-27.

132. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.— М.: Российское педагогическое агентство, 1995.— 637 с.

133. Педагогика / Под ред.Ю.К.Бабанского.— М.: Просвещение, 1983.

134. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.— М.: Школа-Пресс, 1998.— 512 с.

135. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.— М., 1997.— 176 с.

136. Пича В.М. Ваше свободное время.— Киев: Политиздат Украины, 1998.- 205 с.

137. Подростковые молодежные клубы по месту жительства граждан.- М.,Тула, 1996.- 120 с.

138. Полукаров В.В. Изменение позиции старшеклассников в условиях жизнедеятельности временного коллектива // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник научных трудов.— Кострома: КГПИ, 1989. С. 87-96.

139. Поляков С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики.— М.: Знание, 1990.— 80 с.

140. Поляков С.Д. Психопедагогика в воспитании: Опыт популярноймонографии с элементами учебного пособия научной фантастики.— М.: Новая школа, 1996.— 60 с.

141. Поляков С.Д. Школа: как поиск в пути: Книга для учителя. Из опыта работы.— М.: Просвещение, 1989.— 175 с.

142. Противоречия школьного воспитания.— М.,1998.— 96 с.

143. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы научно-практической конференции— Ярославль: Ярославский областной центр детей и юношества.— 82 с.

144. Пруденский Г.А.Время и труд.— М.: Мысль, 1964.— 351 с.

145. Пруденский Г.А. Проблемы рабочего и внерабочего времени: Избранные произведения.— М.: Наука, 1972.— 335 с.

146. Пруденский Г.А. Свободное время трудящихся в социалистическом обществе // Коммунист,I960.— № 15.— С.40—45.

147. Психологические программы развития личности в подростковом и среднем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной.— Екатеринбург: Деловая книга, 1998.— 144 с.

148. Психологический практикум к курсу «Человек, природа, общество».— Самара: СИПКРО,1993.— 63 с.

149. Психология и педагогика.— М.: Новосибирск, 1998.— 175 с.

150. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского.— 2-е изд. исправленное и дополненное.— М.: Политиздат, 1990.— 494 с.

151. Райский Б. Существует ли цивилизация досуга // Новое время, 1966.- № 39.- С.6-9.

152. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей.— М.: Институт рефлексивной психологии и педагогики творчества, 1992.— 68 с.

153. Резник Т.Е. Перспективные методы формирования социальных ориентаций подростков в современной школе. Актуальные проблемысовременного детства.— М.,1996.— С.70—72.

154. РетюнскихЛ.Т.Игра как она есть или онтология игры,— М.: МПГУ, Липецк: Липецкое издательство Госкомпечати РФ, 1997.— 151 с.

155. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст.— М., 1994.— 320 с.

156. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. дисс. канд. пед. наук.— Ярославль: ЯГПУ, 1994.— 16 с.

157. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.— М.: Владос,1995.— 529 с.

158. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса.— Ярославль, 1999.— С. 117.

159. Рожков М.И.Теоретические основы педагогики.— Ярославль: ЯГПУ им.Ушинского,1994.— 63 с.

160. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора.— М.,1996.— 111 с.

161. Рожков М.И., Волохов А.В. Детскому движению — новые подходы // Воспитание школьников.— 1997.— №1.— С. 21—25.

162. Романова И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен. Дисс. канд. филос. наук.— Екатеринбург, 1995.— 140 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия.— М.: Большая российская энциклопедия, 1993.— T.I.— 608 с.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.— Т. 2.— М.: Педагогика, 1989.— 66 с.

165. Руденский Е.В. Феноменология и социальная технология праздничного общения. Автореф. дисс. докт.социол. наук.— М.,1991.— 45 с.

166. Русецкая А.М. Воспитать человека Как это сделать? — Минск, 1997.- 62 с.

167. Рябова Т.В. Организационно-педагогические факторы развитияинфраструктуры культурно-досуговой сферы. Автореф. дисс. канд. пед. наук.— СПб, 1996.- 18 с.

168. Саркисова И.В. Свободное время и духовное развитие молодежи (на материалах Туркменистана). Автореф. дисс. канд. социол. наук.— СПб., 1992.- 16 с.

169. Свободное время школьников.— М.: Просвещение, 1969.— 296 с.

170. Свободное время: мы и дети.— Киев: Политиздат Украины, 1989.- 135 с.

171. Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития.— Калуга: КОИУУ,1998.— 212 с.

172. Селянина Н.А. Культура свободного времени. Автореф. дисс. канд. филос.наук.— Свердловск, 1985.— 20 с.

173. Словарь краткий по философии.— М.: Политическая литература, 1979.- 282 с.

174. Словарь по управлению для руководителей системы образования / Общий редактор и составитель О.Ю.Бараева.— Нижний Новгород: Нижегородский Гуманитарный центр, 1997.— 170 с.

175. Словарь русских народных говоров.— Вып. 8, Т. Д—Е, JL: Наука, 1972.- С. 150-151.

176. Содержание, организация и методика воспитательной работы с учащимися по месту жительства (методические рекомендации).— М., 1981.- 106 с.

177. Соколов Р.В. Условия участия населения во внешкольной социализации детей по месту жительства. Автореф. дисс. канд. социол. наук.— М.,1995.— 46 с.

178. Соколов Э.В. Досуг как составляющая часть социалистического образа жизни // Молодежь и культура.— Д., 1979.— С.49.

179. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга.— Л.: Лениздат, 1977.- 207 с.

180. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.— М.: Педагогика, 1986.— С.56.

181. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Составитель, автор вступительной статьи и комментария А.Т.Губко.— М.: Педагогика, 1991.— 239 с.

182. Социалистический образ жизни и молодежь (составитель Желу-дев В.Т.).- Л.: Лениздат,1988.- 192 с.

183. Социальное проектирование в сфере культуры. Центры досуга.— М., 1987.- 126.

184. Социально-психологический портрет инженера: по материалам обследования инженеров Ленинградских проектно-конструкторских организаций / Под редакцией В.А.Ядова.— М.: Мысль, 1977.— С. 159.

185. Спасибенко С.Г. Формирование личности в условиях социализма: Учебное пособие для ВУЗов.— М.: Высшая школа, 1986.— 158 с.

186. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач.— Кострома: КГПУ им. Некрасова, 1994.— 107 с.

187. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование).— М.: Российское педагогическое агентство, 1997.— 173 с.

188. Спирин Л.Ф., Зайцев Е. С. Трудовое воспитание в сельской школе: В помощь классным руководителям сельских школ.— М.: Просвещение, 1979.- 223 с.

189. Спирин Л.Ф.,Румянцева Е.А.,Румянцева Т.А. Соционика — учителям и родителям (Как обрести взаимопонимание, согласие, дружбу).- М.,1999,— 188 с.

190. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика.— Псков: ПО-ИПКРО,1998.— 263 с.

191. Степанова Т.А. Организационно—педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ. Автореф. дисс. канд.пед.наук.— Ярославль, 1995.— 23 с.

192. Стратегия и тактика досугового объединения / Социальная педагогика.— Челябинск, 1994.— 152 с.

193. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление.Дисс.докт.пед.наук.— Спб.,1995.— 332 с.

194. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе.— Киев: Рад. Школа, 1965.— 213 с.

195. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. (Подросткового и юношеского возраста).— М.: Учпедгиз, 1961.— 223 с.

196. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе.— М.: Просвещение, 1979.— 160 с.

197. Титов Б.А.Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества.Дисс.докт. пед.наук.— Спб.,1994.— 326 с.

198. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1993.— 192 с.

199. Титова Е.В.Методика воспитания.— Спб.,1996.— С.52.

200. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи, сущность, типология, управление.— JL: ЛГУ, 1991.— С. 19.

201. Триодин В.Е.Клуб и свободное время.— М.,1982.— 160 с.

202. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы.— М.,1984.— 184 с.

203. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов.— М.: Просвещение, 1980.— 160 с.

204. Устюжанина Л.В. Особенности маркетинга услуг в сфере свободного времени.Автореф.дисс.канд.социол.наук.— М.,1997.— 37 с.

205. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования.— М.: Сентябрь, 1997.— 176 с.

206. Фельдиггейн Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени Детства.— М.: Московский психолго-социальный институт / Флинта, 1997.— 160 с.

207. Философская энциклопедия.— М.: Советская энциклопедия, 1967,Т.4.

208. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога.— М.: Просвещение, 1987.— 224 с.

209. Фромм Э. Бегство от свободы: Перевод с английского / Общий редактор и послесловие П.С.Гуревича.— М.: Прогресс, 1989.— 272 с.

210. Фромм Э.Психоанализ и этика.— М.: Республика, 1993.— 415 с.

211. Хмелев Е.А. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов // Проблемы школьного воспитания.— 1995.- №1.— С.41—46.

212. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.— М.: Просвещение, 1981.— 528 с.

213. Хрестоматия по истории педагогики.— Минск: Высшая школа, 1971.- 606 с.

214. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов.— М.: Интерпракс, 1994.— 160 с.

215. Чередниченко И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени в культурно-досуговой деятельности.Автореф.дисс. канд. пед.наук.— Омск, 1997.— 20 с.

216. Шацкий С.Т. Живая работа//Педагогические сочинения.— Т. 3.— М.: Просвещение, 1964.— С.68.

217. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Под редакцией Н.П.Кудика, М.П.Скаткина,В.Н.Шацкой.- М.: Педагогика, 1980.- Т.1,11.

218. Школа—коммуна Наркомпроса / Под редакцией М.М.Пистрака.— М.: Педагогика, 1990.- 288 с.

219. Шмаков СЛ. Двор — остров детства // Мир образования.— 1996.- №6.- С.88—93.

220. Шмаков С.А.Игра и дети.— М.: Знание, 1968,— 64 с.

221. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры.— М.: Новая школа, 1994.— 239 с.

222. Шмаков С.А. Уроки детского досуга: В помощь педагогу-экпериментатору, классному руководителю.— М.: Новая педагогика, 1993,- 88 с.

223. Шмаков СЛ., Затуливетер JI. Суверенная территория детства // Мир образования.— 1996.— №1.— С.94-95.

224. Шопенгауэр АЛфоризмы и максимы.— J1.: ЛГУ, 1991.— 287 с.

225. Щедровицкий Г.,Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика.— М.: Касталь, 1993.— 414 с.

226. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры.— М.,1997.— 77 с.

227. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики— М.,1992.— 17 с.

228. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников,- 1999.- №3.- С. 17-22.

229. Щуркова Н.Е.,Пипоков В.Ю., Савченко АП.,Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса.— М.: Новая школа, 1994.— С.7.

230. Эльконин Д.Б.Психология игры.— М.: Педагогика, 1978.— 288 с.

231. Эрме И.Ф. Ценностные ориентации в сфере школьной молодежи. Автореф.дисс.канд.пед.наук.— М.,1987.— 18 с.

232. Этимологический словарь русского языка / Под редакцией И.М.Шанского.- Вып.5,т. 1,М.: МГУ, 1973.- С. 176.

233. Южакова Н.И. Педагогические основы культурно-досуговой деятельности в условиях малых деревень. Дисс. канд. пед. наук. М., 1993.- 220 с.