Становление института социальных педагогов в сельской местности

Петрушова, Наталия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Становление института социальных педагогов в сельской местности

Автореферат

Автор научной работы: Петрушова, Наталия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.06

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление института социальных педагогов в сельской местности"

ргб од\

3 С МАЙ 2301)

На правах рукописи—

ПЕТРУШОВА НАТАЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

СТАНОВЛЕНИЕ ИНСТИТУТА СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ (НА ОПЫТЕ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ)

13.00,06 - теория и методика воспитания (социальное воспитание)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2000

---------------- ----------------------------------------------------------- На правах рукописи--------

ПЕТРУШОВА

НАТАЛИЯ АЛЕКСА11ДРОВТ1А

СТАНОВЛЕНИЕ ИНСТИТУ ТА СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

(НА ОПЫТЕ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ)

13.00,06 - теория и методика воспитания

(социальное воспитание)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2000

Работа выполнена в Институте педагогики социальной

работы

Российской Академии образования

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, Закатова Ирина Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Морова Наталья Сергеевна

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Кульпединова Марлена Евгеньевна

Ведущая организация:

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Защита состоится 12 мая 2000 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 018.19.01 в Институте педагогики социальной работы РАО по адресу: 129278, Москва, ул. П.Корчагина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педагогики социальной работы РАО.

Автореферат разослан 11.04.2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Л/Илиа^ Л.Е. Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В сложных социально-экономических условиях, характеризующих современное состояние российского общества, актуализируется проблема гармонизации взаимоотношений личности и ее микросреды, общества в целом.

Будучи актуальной и важной для любого социума, эта проблема особенно остро стоит сегодня в сельской среде, где в последние годы в социальной и духовно-нравственной сфере резко снизились все качественные параметры жизни людей. Находясь на грани выживания, сельские жители, дети и их семьи связывают свои надежды с учреждениями социальной сферы и, прежде всего, - с системой образования, которая при свертывании многих других социокультурных объектов, сохраняет свое влияние на жизнь села и при соответствующих условиях может стать фундаментальной основой улучшения жизни сельских жителей.

В реализации стратегии устойчивого развития села немаловажное место принадлежит представителям новой профессии - социальным педагогам, обладающим необходимым минимумом социально-педагогических знаний и умений именно в области общения, взаимоотношений между людьми, семьями, группами людей; являющихся педагогически профилированными специалистами социальной сферы. Они постепенно создают институт социальных педагогов, назначением которого является многоплановая педагогически целесообразная поддержка людей, взрослых и детей, семей, различных групп населения, гармонизация отношений в социуме.

циалыюй политики в стране. Усилилось внимание к социально-педагогическим аспектам и в научных исследованиях.

B.З. Вульфов, С.И. Григорьев, В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, Л.Г. Гуслякова, В.И. Загвязинский, И.Г, Зайнышев, P.M. Ку-личенко, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Л.Е. Никитина, Г.В. Пичугина, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, М.И. Рожков, B.C. Торохтий, Н.Б. Шмелева, Г.Н. Филонов, Т.Р. Яркина и др.).

Большой интерес представляют работы, выполненные в последние годы и обосновывающие те или иные конкретные модели, варианты социально-педагогической работы с различными группами клиентов в разном социуме (Н.И. Анисимова, C.B. Астраханцева, И.Н. Закатова, А.Б. Фомина,

A.И. Остроухова, Н.ф. Шинкаренко, Л.А. Романина, Л.Д. Мариничева и др.).

C.Т. Шацкого, Б.С. Гершунского, М.Н, Скаткина, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова,

B.И. Купцова, М.М. Поташника и др.

Вместе с тем, применительно к сельскому социуму в научной литературе и в социальной практике эта проблема пока разработана недостаточно. Специальных диссертационных работ, посвященных исследованию института социальных педагогов в сельской местности, нет,

Опираясь на исследования, проведенные в области социальной педагогики села отечественными и зарубежными

учеными (МП. Гурьянова, Г.В. Пичугина, Г.В. Суворова,

ГТ ИгЖулеповаг В:А:ТорбуновгГ:В. Куприянова-Т.С. Pax---------------

метов, Н.И. Шадрин, А. Келли и др.), мы сформулировали тему нашей работы следующим образом: "Становление института социальных педагогов в сельской местности (на опыте Ярославской области)".

Объект исследования: процесс становления института социальных педагогов в сельской местности.

Предмет исследования: профессиональная деятельность социальных педагогов в условиях села.

Цель исследования: определить совокупность условий совершенствования становления института социальных педагогов на селе,

Задачи исследования:

1. Определить сущность и особенности профессиональной деятельности социального педагога в сельской местности (на региональном уровне).

2. Обобщить опыт и выявить факторы становления института социальных педагогов в сельской местности.

3. Обосновать современную модель становления института социальных педагогов в их практической деятельности на селе.

4. Разработать пакет методических материалов в помощь сельскому социальному педагогу.

Гипотеза исследования. Становление института социальных педагогов и его успешное развитие в практике работы на селе достигается при условиях адекватного отбора специалистов (по профессиональным и этическим качествам) как посредника между человеком и его окружением в сельском социуме; наполнения содержания его деятельности соответствующим заказом этого социума; использования технологий включения жителей (взрослых и детей) в реше-

ние задач социального и нравственного оздоровления жизни в сельской местности.

Методологической основой исследования послужили философские и историко-педагогические концепции, раскрывающие сущность образования как всеобщей формы развития личности и общества; теории человеческой деятельности и общения, социального воспитания и образования; лич-ностно-ориентированный и системный подходы к деятельности социальных педагогов и становлению на этой основе института социальных педагогов; положение о социальной детерминации содержания и технологий педагогической деятельности; ведущие идеи отечественных и зарубежных специалистов по теории и практике социально-педагогической деятельности в различных областях социальной сферы.

База и методы исследования. Исследование проводилось на базе 15 сел Ярославской области, где в школах и других социальных учреждениях (различного вида и типа) работают около 100 социальных педагогов. Более углубленная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тутаевского и Угличского районов Ярославской области с участием 47 социальных педагогов.

Основные методы исследования: обобщение практики социально-педагогической деятельности, опытно-экспериментальная работа, педагогическое наблюдение, анкетный опрос, интервью, экспертные оценки, ранжирование, тестирование, теоретический анализ.

В исследовании приняли участие руководители и социальные педагоги сельских школ, других учреждений социальной сферы села (социальные работники, педагоги Центра помощи семье и детству и др.), детские общественные объединения, родители, общественность сельской местности.

Исследование осуществлялось в течение пяти лет и

включало 3 основных этапа.

Первый этап - 1995-1996 гг. Накопление теоретиче-----------------

ских и научно-методических материалов по исследованию специфики сельской местности как социальной и природной среды, деятельности социального педагога на селе, изучение отечественной и зарубежной теории и практики социальной работы и образования в этой области. Педагогическое наблюдение в процессе становления института социальных педагогов в условиях сельской местности.

Второй этап - 1996-1997 гг. Опытно-экспериментальный поиск организационных, научно-методических форм практической деятельности социальных педагогов, работающих в сельском социуме, апробация содержания и организации их деятельности. В экспериментальном порядке апробировались формы и технологии взаимодействия сельских социальных педагогов с педагогическими коллективами образовательных учреждений. Отрабатывалась модель деятельности сельского социального педагога с различными группами детей, подростков, их семьями.

Третий этап - 1998-2000 гг. Анализ результатов и теоретическое обоснование путей становления и совершенствования института социальных педагогов в сельской местности. Оформление кандидатской диссертации.

разновозрастной общностью людей; интегративный характер содержания деятельности сельских социальных педагогов с опорой на потенциал образовательных учреждений (и, прежде всего, школы); определение функций разноведомственных учреждений на муниципальном уровне и совершенствование в этом контексте инфраструктуры социальной сферы сельского района, всех ее субъектов с конкретной сельской семьей и личностью.

Практическая значимость заключается в разработке научно-методических материалов по совершенствованию содержания и форм практической деятельности социальных педагогов в сельской местности; подготовке в их адрес комплекта организационно-педагогических рекомендаций, а также специального курса лекций по их профессионализации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась путем сопоставления данных, полученных различными методами, апробации методик в процессе обследования на различных группах социальных педагогов, а также через сопоставление материалов, полученных в результате длительного педагогического наблюдения и изучения деятельности социальных педагогов в городских и сельских условиях.

Теоретические выводы и положения соотносились с имеющимися в педагогической науке данными и результатами передовой социальной практики. Достоверность результатов подтверждается также применением адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования методов, репрезентативностью материалов, полученных на основе анализа процесса развития социально-педагогической деятельности во всех сельских районах Ярославской области, а также в других регионах страны; сопоставлением полученных фактов с данными новаторского опыта социально-педагогической деятельности, воспроизводимостью полу-

ченных результатов в условиях разных сел, подтверждением основных гипотез исследования полученными практическими результатами.

Апробация результатов исследования и внедрения осуществлялась практически во всех 14 сельских районах Ярославской области, где работает более 100 социальных педагогов, а также в ряде других сельских регионах России. С октября 1999 г. и по настоящее время исследование осуществляется в рамках Комплексной программы РАО "Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики", а также Федерально-региональной программы МО РФ "Развитие системы образования на селе".

По теме исследования диссертант регулярно выступает перед студентами, слушателями ИПКРО, социальными педагогами города и села, на научно-практических конференциях (Ярославль - 1995-1999, Москва - 1998-2000, Ставрополь -1999).

Личное участие автора в получении результатов исследования состоит в разработке содержания и форм деятельности социального педагога в системе других социальных институтов, когда автор в течение 5 лет работал зам. директора по социальной педагогике средней школы № 59 г. Ярославля, а также в непосредственной разработке содержания и форм деятельности социального педагога в сельской местности (путем научного сопровождения деятельности 47 социальных педагогов Тутаевского и Угличского районов Ярославской области).

Основные положения, выносимые на защиту:

■ сложившаяся социально-экономическая си-

туация в России в современных условиях создала предпосылки для повышения востребованности в становлении и развитии в нашей стране института социальных педагогов (как педагогически профилированных социальных работай-

ков); особенно в условиях села, находящегося в настоящее время в большинстве своем на грани выживания;

■ процесс становления института социальных педагогов в сельской местности осуществляется на основе гибкого сочетания общих требований к содержанию деятельности этого специалиста со спецификой конкретного малого социума (сельского поселения), определяющего конкретный заказ социальному педагогу села;

■ с этим связана потребность в обосновании и разделении функций учреждений различного ведомственного подчинения на муниципальном и других уровнях, инте-гративных форм деятельности сельского социального педагога на основе долевого обеспечения социально-педагогической работы на селе этими учреждениями;

■ важным условием эффективной деятельности социального педагога на селе является построение содержания и технологий этой деятельности с опорой на традиции, а также активное включение жителей села в решение социальных проблем, создание благоприятных условий для реализации активной инициативной позиции взрослого и детского сельского населения; ;

■ определяющим признаком успешности социально-педагогической работы в сельском социуме является выработка приемлемых социально-педагогических методов и технологий, стимулирующих самопомощь, взаимопомощь и активную социальную роль сельских жителей - взрослых и

детей,

--------" - - эффективность-социально-педагогической ра-боты в сельской местности зависит также от социально-экономического и психолого-педагогического потенциала всех субъектов социальной инфраструктуры на муниципальном уровне и их целенаправленного взаимодействия , а также от наличия профессионально подготовленных специалистов социальной сферы;

■ социально-педагогическая поддержка сель-

ских жителей обеспечивается на основе функционального взаимодействия социальных педагогов (работников), общественных объединений, государственных учреждений и служб с учетом международного и отечественного опьгга и в контексте основных направлений социальной политики на муниципальном уровне.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении рассматриваются актуальность проблемы, цель, задачи, объект, предмет, формулируется гипотеза исследования, дается характеристика исследовательской базы, обосновывается достоверность исследования, его теоретическая и практическая новизна и значимость, основные положения, выносимые на защиту. : "

В первой главе "Теоретические и исторические предпосылки становления института социальных педагогов в сельской местности" рассматриваются сущность и особенно* сти социально-педагогической деятельности на селе, место сельского социального педагога в развитии этой деятельности, на основе анализа исторического опыта и реального состояния проблемы в теории и современной практике социальной педагогики характеризуются ведущие тенденции, влияющие на становление института социальных педагогов в сельской местности; определяется реальный уровень про-

фессиональной компетентности сельского социального педагога на современном этапе: раскрываются основные положения концепции становления института социального педагога на селе.

Во второй главе "Опыт совершенствования деятельности социальных педагогов в сельской местности" на примере Ярославской области раскрывается конкретный опыт развития деятельности социальных педагогов в различных типах и видах сельских поселений; пути совершенствования содержания и технологий деятельности социального педагога во взаимодействии с другими институтами в условиях сельской местности.

В заключении даны основные выводы исследования, определены ориентиры дальнейшего развития процесса становления института социальных педагогов в сельской местности.

В приложениях представлены методические и экспериментальные материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В соответствии с методологией проводимого исследования анализ содержания и способов социально-педагогической работы в сельской местности мы осуществляли через призму целостности, всеединства мира, взаимодействия Человека и среды, человека и природы.

Гармония в природе, целостность человека и среды определяют гуманизацию всех социальных, межличностных отношений, форм общения, контактов между людьми, общностями людей, взаимосвязей человека с природной и общественной средой сельского социума.

Личность начинает свое социальное развитие в объективно данных условиях, усваивая законы и нормы общественных отношений, действующих в конкретном социуме, и

дальнейшее развитие биологически унаследованных свойств и качеств индивида во многом определяется социальной программой окружающей среды.

В философской, социологической литературе окружающая среда характеризуется как сложная и динамичная категория. В аспекте макросоциума она имеет глобальный характер. Невозможно представить достоверную картину развития того или иного народа, страны вне их связей с другими государствами. То же относится к анализу экономических, социальных, культурных проблем.

Окружающая среда, как известно, может быть представлена как в предметном ощущении, так и в чувственном восприятии. И в этом, и в другом плане она - весьма действенный социально-педагогический фактор. Наш общий российский макросоциум , находясь в кризисном состоянии, соответственно вызывает такое же состояние у всех социальных и экономических явлений, а также компонентов, составляющих наше общество в каждом конкретном микросоциуме как ближайшем окружении семьи, личности, ее микросреде. Для преодоления кризисного духовного состояния необходима теоретически обоснованная и практикоориенти-рованцая социально-педагогическая концепция изучения факторов окружающей среды, всего того, чем живет тот или иной социум, где непосредственно формируется и развивается нравственное здоровье и благополучие детей (Т.Н. Филонов).

Специфика социально-педагогического исследования, его сложность определяется тем, что предметом исследования становится вся система взаимоотношений человека с окружающей средой, многообразие связей в социуме. Как известно, социальная педагогика связана с изучением личности в системе средовых функциональных взаимодействий, преодолевает сложившийся за долгие годы узкопрофессиональный взгляд на личность и ее формирование в относи-

тельно замкнутых системах. Эта отрасль научного знания, ее теоретические и прикладные аспекты принципиально меняют взгляды на положение личности в социуме, ее структурно-функциональные связи в системе отношений и деятельности ра!знообразных социальных служб.'

-- : За последние годы ведущими специалистами в области социальной педагогики выделены общие концептуальные оскования, на которых строится и развивается система социальных служб в стране. Одним из главных выдвигается необходимость наличия в социуме инфраструктуры профессионально подготовленных специалистов - социальных работников, социальных педагогов (как педагогически профилированных представителей единой профессии "социальная работа",'находящейся в нашей стране пока в стадии становления и развития). Под институтом социальных педагогов специалисты понимают социальный институт, выполняющий'функции регулятора поведения людей в различных сфе-ра& социальных отношений и имеющий своей целью обеспечение педагогического влияния на гармонизацию отношений в том'Шш" ином социуме (В.Г. Бочарова, P.M. Куличен-ко, И.А.'Лйпский й др.).

В настоящем исследовании рассматривается процесс становлекия института социальных педагогов в сельской местности. '

Выделение сельского социума как особой сферы социально-педагогической деятельности обусловлено как спецификой самого сельского поселения людей, так и особенностями жизнедеятельности сельских жителей, а также ело-, жйвшейся нынешней ситуацией на селе, что, разумеется, влияет на функции, содержание, технологии практической деятельности сельского социального педагога, на процесс становления такого института в сельском социуме.

Сложйвшаяся в Ярославской области ситуация мало чем отличается от состояния сельского социума близлежа-

щих районов и в целом по России. Аграрный сектор области

— (составляющий-30% от региональной экономики), находится-------------

в кризисном состоянии. В области растет число граждан, состоящих на учете в службе занятости; уровень официально зарегистрированной безработицы к концу 1999 года составил 10% экономически активного населения. Среди безработных значительная доля слабозащищенных в социальном плане людей, в частности женщин (около 60%); каждый третий безработный - молодой человек до 30 лет, каждый десятый - выпускник учебного заведения.

С 1990 года в Ярославской области наблюдается активный миграционный поток из стран ближнего зарубежья, что еще более усугубляет кризисное состояние с безработицей (на одно вакантное место приходится 17-18 безработных).

Регион отличается тяжелой демографической ситуацией. Постоянно увеличивается естественная убыль населения, число умерших за последние годы в два раза превышают число родившихся. Происходит общее "старение" населения области.

Все эти явления, типичные для многих территорий России, обострили проблему оптимизации развития социальной сферы, совершенствования деятельности социальных педагогов.

Опрос жителей наиболее удаленных от центральных усадеб сел в ряде районов Ярославской области (более 500 респондентов) показал, что более 80% из них вообще не знают, куда обращаться по тем или иным социальным проблемам, вопросам, относящимся к ведению социальной сферы, 20% из них обращались письменно, но не получили ответа или он требует еще дополнительного разъяснения. Большинство жителей сельской глубинки Ярославской области о социальных педагогах не слышали, но после разъяснения их роли и функций выразили позитивное отношение " к введению такого рода специалистов.

При более углубленном изучении проблемы деятельности социального педагога в сельской местности на примере Тутаевского района Ярославской области было выявлено, прежде всего, неадекватное потребностям того или иного социума распределение даже тех незначительных возможностей социальных педагогов, которые уже работают в области: из 36 социальных педагогов Тутаевского сельского района 27 работают в районном центре, 9 - в школах, расположенных на центральных усадьбах и ни одного в сельской глубинке, в наиболее "приближенном" к семье, сельскому двору, ребенку социуму. То есть анализ показал, что логика распределения усилий сельских социальных педагогов обратно пропорциональна потребностям и уровню обеспеченности сельского социума, жителей села услугами социальной сферы.

Ниже мы приводим схему распределения социальных педагогов Тутаевского района в соответствии с потребностями социума той или иной группы сел и возможностями социальной сферы - прежде всего, учреждений образования, а также других социальных институтов.

Изучение состояния проблемы позволяет сделать вывод: чем дальше от центральной усадьбы (и тем более от районного центра) с более насыщенной социальной инфраструктурой расположены села с их жителями, тем слабее они обеспечены социальными услугами вообще - и в том числе социально-педагогической поддержкой.

Общее состояние дел в Тутаевском районе выглядит следующим образом: в 348 селах района социальная сфера представлена 28 образовательными учреждениями, где работают 9 социальных педагогов. Остальные 27 социальных педагогов Тутаевского района работают в районном центре -г. Тутаеве, где расположены также и учреждения социальной защиты, центры занятости, реабилитации и адаптации, досу

I Ф

ф 2 Т X

ф Ф

- I

а 5 о «

Г5 и. Я >, Я

а а ^ ю * о о о

X о

1° & х

ч: с

11 О 3"

11 £ р

ф *

о §

с и Я

а. н-

га Ч о с

о ж о

ш ф

го

Соц. педагог - 1 человек ВерещагинскаяООШ 4В учащихся-из 9 сел"

Верещагино

Соц. педагог - 1 человек Ма лахо вскйй-детскийдом 47 учащихся из 3484;ел Тутаевского МО \ ^ \ Мё/Ясо

ц. педагог -1 человек Яковлевская НШ 60 учащихся из 1 села фЯковлево

Соц. педагог -1 человек Чебаковская СШ 169 учащихся из 2 поселков

Ярославль

говые учреждения, клубные объединения и др.

Тутаевский район не является исключением, напротив, он отражает типичное состояние обеспеченности сельского населения различными видами социальной поддержки - в том числе и социально-педагогической.

Вторая острая нерешенная проблема, выявленная в процессе исследования деятельности социальных педагогов в сельском социуме, связана с состоянием их профессионализации: из 100 сельских социальных педагогов Ярославской области лишь 20 имеет специальную подготовку по социально-педагогической деятельности. В ходе исследования мы выяснили, что 9 работающих сельских социальных педагогов Тутаевского района вообще не имеют профессиональной подготовки по специальности "социальный педагог", т.е. фактически не являются специалистами.

В ходе теоретического обоснования и опытной апробации модели деятельности социального педагога на селе мы учитывали специфику сельского социума, которая существенно влияет на выполняемость функции социальных педагогов в различных селах. Вместе с тем, было выделено то общее, что составляет теоретическую основу их деятельности в сельской местности.

Деятельность социальных педагогов, ориентированных на работу в сельской местности, в соответствии с социально обусловленными функциями направлена на:

■ организацию социально-педагогической помощи и психологической поддержки взрослых и детей с. установлением необходимых коммуникаций в социуме,

■ социально-педагогическое сопровождение клиента в период адаптации в изменившейся сельской социокультурной среде;

■ социальную защиту особое нуждающихся детей и их семей;

■ посредничество во взаимодействии специали-

сгов различных муниципальных структур для решения социально-педагогических задач;

■ создание положительного фона и формирование общественного мнения для более комфортной жизни в сельском социуме;

■ оказание воздействия на местные органы власти и самоуправления с целью повышения качества жизни людей;

" мотивацию клиентов на развитие внутренних

ресурсов для включения в активную социальную жизнь.

В процессе исследования были определены подходы к совершенствованию содержания деятельности сельских социальных педагогов в процессе становления этого института, которое, как показало исследование, должно быть также вариативным.

При этом были выделены наиболее общие задачи, которые сельские социальные педагоги последовательно решают в любых условиях:

• изучение и анализ социально-педагогических, демографических, природных особенностей села и их влияния на характер социального воспитания детей;

• изучение производственного окружения и его возможностей в усилении процесса воспитания и развития детей,

• оказание психолого-педагогической помощи семье, повышение роли семьи в социальном воспитании детей,

• организация досуга населения, общих трудовых дел, совместной деятельности взрослых и детей,

• определение наиболее эффективных путей взаимодействия щколы и социума,

• организация профилактической работы по предупреждению различных негативных явлений в сельской среде.

Деятельность сельского социального педагога в нашем

опыте строилась в соответствии со следующими позициями:

• ориентация деятельности сельской школы на открытость социуму;

• опора на семью как основную сферу заботы социального педагога и активный субъект социальной работы. Изучение, повседневные контакты с семьей - необходимая и важная составляющая в системе деятельности социального педагога;

• соединение школьной и внешкольной сфер трудовой деятельности детей; активная деятельность по подготовке детей к сельскохозяйственному труду;

• посредничество в деятельности комитета по вопросам семьи, материнства при администрации района, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Решение вопросов социальной защиты детей, содействие оказанию материальной помощи нуждающимся семьям села;

• деловые контакты с участковым инспектором, отделом по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних, работниками ГИБДД в профилактике правонарушений;

• содействие укреплению спортивной и оздоровительной базы на селе;

• взаимодействие со специалистами медицинских учреждений, психологами; организация консультаций для детей и родителей; работа с детьми-инвалидами;

•сотрудничество с сельской библиотекой, содействие возрождению култьтурных центров на селе, организация лекционной, информационной работы среди сельского населения;

• организация и проведение традиционных сельских праздников для населения, игровой деятельности, вечеров отдыха для детей, молодежи и их родителей.

Разумеется, в различных видах такой деятельности у

социального педагога своя, определенная роль. Он - посредник, инициатор и носитель интересов семей,—клиентов-(детей и взрослых) своего подопечного села. Не подменяя функции других социальных институтов, социальный педагог представляет конкретный сельский социум, доводит до клиента заботу о нем всех других институтов социальной сферы.

Исследование показало, что институт социальных педагогов в сельской местности на этапе его становления в наших условиях нецелесообразно ориентировать на специализацию социальных педагогов по профилям или определенным возрастным группам. Социальный педагог на селе выступает как связующее звено по всем направлениям социальной поддержки различных категорий людей с ориентацией на семью как на приоритетную сферу социально-педагогической деятельности и работы с разновозрастной общностью людей.

Структура социально-педагогической службы также определяется своеобразием социума, заказом населения села (группы сел), В нашем Тутаевском районе оправдала себя такая структура, которая строится снизу вверх и в настоящее время апробируется по мере определенной перестановки социальных педагогов с целью более целесообразного подхода и по мере профессионализации социальных педагогов как специалистов.

В процессе исследования были выявлены наиболее острые проблемы и трудности в становлении института социальных педагогов на селе:

■ профессиональная неподготовленность социальных педагогов к работе с различными категориями населения с учетом специфики сельских условий,

■ отсутствие специальных обучающих программ для сельских социальных педагогов;

■ необеспеченность сельского социума хотя бы

минимальной инфрастукгурой социальных педагогов;

■ необоснованное распределение работающих социальных педагогов (в основном - в районных центрах) и ведомственная разобщенность социальных педагогов и социальных работников в поддержке различных групп сельского населения;

■ невостребованность управленческими структурами на всех уровнях (муниципальном, областном, федеральном) социально-педагогических кадров, профессиональная неподготовленность специалистов управленческого корпуса социальной сферы к развитию института социальных педагогов.

Результаты нашего опытно-экспериментального исследования способствовали активному включению действующих социальных педагогов в сельский социум. Определенное перераспределение их сил, а также уточнение функциональных обязанностей, содержания, форм социально-педагогической работы с различными группами населения повысили ее эффективность и позитивно сказались на общей обстановке в сфере их влияния, на развитии ценностных отношений в социуме; повышении уровня социальной активности жителей сел: взрослых и детей, где работали социальные педагоги, разнообразных их совместных трудовых и досуговых делах; в снижении негативных явлений в этих селах (группах сел), а также определенных позитивных изменениях в нравственной атмосфере в отношениях между людьми в семьях, между семьями, между сельскими жителями разных поколений.

К началу 2000 г. в Ярославской области в сельском социуме уже насчитывалось более 100 сельских социальных педагогов, которые значительно увеличили свои возможности благодаря содержательному взаимодействию с социальными работниками села, с педагогами школ, дошкольных учреждений, клубными, реабилитационными центрами и др,

Исследование позволило сделать вывод о том, что постепенное становление института социальных педагогов в сельском социуме способствует педагогическом}' обеспечению развивающейся межведомственной системы социальных служб, учреждений, общественных организаций в сельской местности, позитивному влиянию на нормализацию отношений между людьми, активизацию деловых контактов между различными социальными институтами, а главное -оказанию реальной поддержки детям, семьям на основе их активного включения в решение собственных проблем.

Целостная, многоплановая система социально-педагогических мер, направленная, в конечном счете, на включенность самих клиентов в активную социальную жизнь в сельской среде, в процесс самопомощи, реализуется в нашем опыте через муниципальную модель межведомственного взаимодействия и социальнопедагогического обеспечения поддержки каждой личности соответствующими службами и компетентными специалистами

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Социальный педагог школы и семья: из опыта работы / Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - с. 205-209.

2. Концепция деятельности социального педагога образовательного учреждения Ярославской области. - Ярославль; ГАЦ, 1999 - 26 с. (в соавт.)

3. Положение о социально-педагогической службе общеобразовательного учреждения. - Ярославль: Новый рейтинг, 2000 - 19 с. (в соавт.).

4. Специфика профессиональной деятельности соци-

ального педагога в условиях села (на опыте Ярославской области)! МетЬдические рекомендации. - Ярославль: Новый рейтинг, 2000 - 20 с.

(Н А Петрушова)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрушова, Наталия Александровна, 2000 год

Введение

Глава I. Теоретические и исторические предпосылки становления института социальных педагогов в сельской местности

§ 1 Общее и особенное в социальнопедагогической работе с сельским населением

§ 2 Состояние института социальных педагогов на селе: анализ практики

§ 3 Профессиональная компетентность специалиста как условие становления института социальных педагогов в сельской местности.

Глава П. Опыт совершенствования деятельности социальных педагогов в сельской местности

§ 1 Реализация социально-педагогических функций в содержании деятельности социального педагога на селе

§ 2 Интегративный характер технологий деятельности сельского социального педагога

§ 3 Социальный педагог и другие социальные институты: пути взаимодействия Заключение Библиография Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление института социальных педагогов в сельской местности"

В сложных социально-экономических условиях, характеризующих современное состояние российского общества, актуализируется проблема гармонизации взаимоотношений личности и ее микросреды, общества в целом.

Будучи актуальной и важной для любого социума, эта проблема особенно остро стоит сегодня в сельской среде, где в последние годы в социальной и духовно-нравственной сфере резко снизились все качественные параметры жизни людей. Находясь на грани выживания, t сельские жители, дети и их семьи связывают свои надежды с учреждениями социальной сферы и, прежде всего, - с системой образования, которая при свертывании многих других социокультурных объектов, сохраняет свое влияние на жизнь села и при соответствующих условиях может стать фундаментальной основой улучшения жизни сельских жителей.

В реализации стратегии устойчивого развития села немаловажное место принадлежит представителям новой профессии - социальным педагогам, обладающим необходимым минимумом социально-педагогических знаний и умений именно в области общения, взаимоотношений между людьми, семьями, группами людей; являющихся педагогически профилированными специалистами социальной сферы. Они постепенно создают институт социальных педагогов, назначением которого является многоплановая педагогически целесообразная поддержка людей, взрослых и детей, семей, различных групп населения; гармонизация отношений в социуме.

За последние годы социально-педагогическая ориентация деятельности учреждений социальной сферы (особенно системы образования) приобрела характер массовой тенденции в практике социальной работы, социальной защиты, социальной политики в стране. Усилилось внимание к социально-педагогическим аспектам и в научных исследованиях.

Теоретико-методологические аспекты социальной педагогики, обоснование ее фундаментальной роли в процессе становления в России социальной работы как профессии нашли отражение в исследованиях последних лет (А.И. Арнольдов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Л.В. Байбородова, В.З. Вульфов, С.И. Григорьев, В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, Л.П Гуслякова, В.И. Загвязинский, ИХ. Зайнышев, P.M. Куличенко, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, Л.Е. Никитина, Г.В. Пичугина, В.А.

Сластенин, Г.К. Селевко, М.И. Рожков, B.C. Торохтий, Н.Б. Шмелева,

Г.Н. Филонов, Т.Р. Яркина и др.).

Большой интерес представляют работы, выполненные в последние годы и обосновывающие те или иные конкретные модели, варианты социально-педагогической работы с различными группами клиентов в разном социуме (Н.И. Анисимова, С.В. Астраханцева, И.Н. Закатова, А.Б. Фомина, А.И. Остроухова, Н.Ф. Шинкаренко, Л.А. Романина, Л.Д. Мариничева и др.).

Для нашего исследования особую значимость имеют работы, создавшие предпосылки развития социально-педагогической теории как основы становления и развития деятельности института социальных педагогов, в том числе и в сельской среде: идеи А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, Б.С. Гершунского, М.Н. Скаткина, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова, В.И. Купцова, М.М. Поташника и др.

Опираясь на исследования, проведенные в области социальной педагогики села отечественными и зарубежными учеными (М.П. Гурьянова, Г. В. Пичугина, Г. В. Суворова, НИ. Жулепова, В А Горбунов, Г.В. Куприянова, Т.С. Рахметов, Н И. Шадрин, А. Келли и др.), мы сформулировали тему нашей работы следующим образом: "Становление института социальных педагогов в сельской местности (на опыте Ярославской области)".

Объект исследования: процесс становления института социальных педагогов в сельской местности.

Предмет исследования: профессиональная деятельность социальных педагогов в условиях села.

Цель исследования: определить совокупность условий совершенствования становления института социальных педагогов на селе.

Задачи исследования:

2. Обобщить опыт и выявить факторы становления института социальных педагогов в сельской местности.

4. Разработать пакет методических материалов в помощь сельскому социальному педагогу.

Методологической основой исследования послужили философские и историко-педагогические концепции, раскрывающие сущность образования как всеобщей формы развития личности и общества; теории человеческой деятельности и общения, социального воспитания и образования; личностно-ориентированный и системный подходы к деятельности социальных педагогов и становлению на этой основе института социальных педагогов; положение о социальной детерминации содержания и технологий педагогической деятельности; ведущие идеи отечественных и зарубежных специалистов по теории и практике социально-педагогической деятельности в различных областях социальной сферы.

Исследование осуществлялось в течение пяти лет и включало 3 основных этапа.

Первый этап - 1995-1996 гг. Накопление теоретических и научно-методических материалов по исследованию специфики сельской местности как социальной и природной среды, деятельности социального педагога на селе; изучение отечественной и зарубежной теории и практики социальной работы и образования в этой области. Педагогическое наблюдение в процессе становления института социальных педагогов в условиях сельской местности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в обосновании ряда теоретических позиций концепции деятельности сельского социального педагога (на опыте Ярославской области) и совокупности условий, способствующих успешному становлению института социальных педагогов в процессе их практической деятельности в сельской местности: сочетание общих требований к содержанию их работы со спецификой конкретного сельского поселения (малого социума), определяющего заказ социальному педагогу села, работающему преимущественно с разновозрастной общностью людей; интегративный характер содержания деятельности сельских социальных педагогов с опорой на потенциал образовательных учреждений (и, прежде всего, школы); определение функций разноведомственных учреждений на муниципальном уровне и совершенствование в этом контексте инфраструктуры социальной сферы сельского района, всех ее субъектов с конкретной сельской семьей и личностью.

Основные положения, выносимые на защиту: ■ сложившаяся социально-экономическая ситуация в России в современных условиях создала предпосылки для повышения востребованности в становлении и развитии в нашей стране института социальных педагогов (как педагогически профилированных социальных работников); особенно в условиях села, находящегося в настоящее время в большинстве своем на грани выживания; процесс становления института социальных педагогов в сельской местности осуществляется на основе гибкого сочетания общих требований к содержанию деятельности этого специалиста со спецификой конкретного малого социума (сельского поселения), определяющего конкретный заказ социальному педагогу села;

• фундаментальной основой среди институтов социальной сферы в современных сельских условиях для социального педагога является школа, другие образовательные учреждения, что несет в себе в то же время неоправданную перегрузку этих учреждений многими несвойственными им функциями в работе как с детьми, так и с семьями, различными группами сельского населения в решении их социальных проблем; с этим связана потребность в обосновании и разделении функций учреждений различного ведомственного подчинения на муниципальном и других уровнях, интегративных форм деятельности сельского социального педагога на основе долевого обеспечения социально-педагогической работы на селе этими учреждениями; важным условием эффективной деятельности социального педагога на селе является построение содержания и технологий этой деятельности с опорой на традиции, а также активное включение жителей села в решение социальных проблем, создание благоприятных условий для реализации активной инициативной позиции взрослого и детского сельского населения; определяющим признаком успешности социально-педагогической работы в сельском социуме является выработка приемлемых социально-педагогических методов и технологий, стимулирующих самопомощь, взаимопомощь и активную социальную роль сельских жителей - взрослых и детей; эффективность социально-педагогической работы в сельской местности зависит также от социально-экономического и психолого-педагогического потенциала всех субъектов социальной инфраструктуры на муниципальном уровне и их целенаправленного взаимодействия , а также от наличия профессионально подготовленных специалистов социальной сферы; социально-педагогическая поддержка сельских жителей обеспечивается на основе функционального взаимодействия социальных педагогов (работников), общественных объединений, государственных учреждений и служб с учетом международного и отечественного опыта и в контексте основных направлений социальной политики на муниципальном уровне.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

Выводы по второй главе

Имеющийся опыт деятельности социальных педагогов в сельской местности позволяет констатировать наличие особенностей, отличающих работу сельских социальных педагогов, как представителей особой деликатной профессии.

Выделение сельского социума как особой сферы социально-педагогической деятельности обусловлен как спецификой самого сельского поселения людей, так и особенностями жизнедеятельности сельских жителей, а также сложившейся нынешней ситуацией на селе, что, разумеется, влияет на функции, содержание, технологии практической деятельности сельского социального педагога на процесс становления такого института в сельском социуме.

Важным условием эффективной деятельности социального педагога на селе является построение содержания и технологий этой деятельности с опорой на общинные, межсемейные традиции, а также активное включение самих жителей села в решение собственных проблем, создание благоприятных условий для реализации активной инициативной позиции взрослого и детского сельского населения.

Определяющим признаком успешности социально-педагогической работы в сельском социуме является выработка приемлемых социально-педагогических методов и технологий, стимулирующих самопомощь, взаимопомощь и активную социальную роль сельских жителей - взрослых и детей, общинных форм жизнедеятельности на селе.

Эффективность социально-педагогической работы в сельской местности зависит также от социально-экономического и психолого-педагогического потенциала всех субъектов социальной инфраструктуры на муниципальном уровне и их целенаправленного взаимодействия в рамках правоприменительной практики, а также от наличия профессионально подготовленных специалистов социальной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами диссертационное исследование подтверждает, что профессия "Социальная работа", несмотря на свою молодость и возникающие внутренние противоречия, обладает сущностными характеристиками, которые определяют ее устойчивость

Жизненность данной профессии связана, прежде всего, с тем обстоятельством, что она обеспечивает эффективное решение специфических задач различных категорий населения специалистами, обладающими глубокими знаниями по специальности и профессиональной компетентностью.

Решение социальных проблем на региональном уровне находится в прямой зависимости от характера жизненного пространства региона, его развитости, социокультурных, географических и природных факторов, национально-этнических особенностей, миграционных процессов.

Практика подтверждает, что в современной ситуации перестройки всей системы отношений в обществе только профессионалы должны работать в такой многоаспектной области, как социальная работа.

Немаловажное место принадлежит представителям новой, становящейся профессии - социальным педагогам, обладающим необходимым минимумом социально-педагогических знаний и умений именно в области общения, взаимоотношений между людьми, семьями, группами людей; являющихся педагогически профилированными специалистами социальной сферы, которые постепенно создают корпус, институт социальных педагогов, назначением его является многоплановая педагогически целесообразная поддержка людей, взрослых и детей, семей, различных групп населения; гармонизация отношений в социуме.

Современный сельский социальный педагог - посредник, инициатор и носитель интересов совокупностей семей, клиентов (детей и взрослых) своего подопечного села. Не подменяя функции других социальных институтов, социальный педагог, представляя конкретный сельский социум, доводит до клиента заботу о нем всех других социальных институтов.

Исследование показало, что институт социальных педагогов в сельской местности на этапе его становления нецелесообразно ориентировать на специализацию социальных педагогов по профилям или определенным возрастным группам. Социальный педагог на селе выступает как связующее звено по всем направлениям социальной поддержки и с различными категориями людей с ориентацией на семью как на приоритетную сферу социально-педагогической деятельности.

Постепенное становление института социальных педагогов в сельском социуме способствует педагогическому обеспечению развивающейся межведомственной системы социальных служб, учреждений, общественных организаций в сельской местности, позитивному влиянию на нормализацию отношений между людьми, активизацию деловых контактов между различными социальными институтами, а главное - оказанию реальной поддержки детям, семьям на основе их активного включения в решение собственных проблем.

Целостная, многоплановая система социально-педагогических мер, направленная, в конечном счете, на включенность самих клиентов в активную социальную жизнь в сельской среде, в процесс самопомощи, реализуется в нашем опыте через муниципальную модель межведомственного взаимодействия и социально-педагогического обеспечения поддержки каждой личности соответствующими службами и компетентными специалистами.

1. В результате проведенного исследования подтверждено положение о том, что становление института социальных педагогов и его успешное развитие в практике работы на селе достигается при условиях адекватного отбора специалистов (по профессиональным и этическим качествам) как посредника между человеком и его окружением в сельском социуме.

2. Важное значение для эффективной работы сельского социального педагога является построение содержания и технологий его деятельности с опорой на социальный заказ малого социума (сельского поселения) и на общинные межсемейные традиции жителей села.

3. Диссертационное исследование подтвердило нецелесообразность ориентации на специализацию сельских социальных педагогов по профилям или определенным возрастным группам.

4. Определяющим признаком успешности деятельности социального педагога на селе является использование этим специалистом в своей практике приемлемых социально-педагогических методов и технологий, стимулирующих самопомощь, взаимопомощь и активную социальную роль сельских жителей - взрослых и детей, общинных форм жизнедеятельности на селе.

5. В связи с тем, что наиболее фундаментальной основой среди институтов социальной сферы в современных сельских условиях для социального педагога является школа и другие образовательные учреждения, целесообразно ориентировать сельского социального педагога на интегративную форму деятельности с учреждениями различного ведомственного подчинения.

6. Диссертационное исследование подтвердило зависимость эффективности социально-педагогической работы в сельской местности от социально-экономического и психолого-педагогического потенциала всех субъектов социальной инфраструктуры на муниципальном уровне и их целенаправленного взаимодействия в рамках правоприменительной практики, а также от наличия профессионально подготовленных специалистов в социальной сфере.

Рассматриваемая проблема многоаспектна и ее решение далеко не исчерпывается настоящим исследованием. Необходимым и перспективным представляется дальнейшее углубленное раскрытие сущности и содержания процесса развития института социальных педагогов на селе применительно к работе с конкретными группами, категориями населения сельской местности; выявление закономерностей развития профессионального творчества сельских социальных педагогов; разработка современных педагогических технологий по профессиональной подготовке социальных педагогов, работающих в сельской местности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрушова, Наталия Александровна, Москва

1. Актуальные проблемы социального воспитания \ редкол.: Т.Ф. Яркина и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. -168 с.

2. Актуальные проблемы социального воспитания: Спец. вып. к междунар. семинару. М.: Запорожье: УНИЦ АПН СССР, 1990. -165 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. Т. 2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980. -287 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: АиФ, 1993. - 688 с.

5. Антология социальной работы: В 5т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1994. -279 с.

6. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-219 с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -104 с.

8. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: МГУК, 1999. -180 с.

9. Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России. Краткий исторический очерк. М.: Изд-во АСОПиР, 1993. - 49 с.

10. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума Социальное здоровье России., 1993. -199с

11. Байбородова Jl.В. Условия организации педагогического процесса в малочисленной сельской школе. Воспитание и развитие личности. // Материалы международной научно-практической конференции. М.: Институт развития личности РАО, 1997. - с. 25 - 28.

12. Битинас Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова: В 2 т. Т. 1. М.: Тула: ЦСП РАО. 1993. - с. 74-88.

13. Болобонов В.В. Педагогические аспекты подготовки социальных работников // Социальная работа и проблема подготовки кадров/ Отв. ред. И А. Зимняя. М.: АСОПиР, 1992. - с. 5-7. (Сер. Социальная работа. Вып. № 2).

14. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. Т. 2. М.: Совет, энцикл. 1991.

15. Бочарова В.Г. Личность, семья, община // Социальная работа. 1992. № 1.-е. 3-9.

16. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvRApryc, 1994. -208 с.

17. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М., Изд-во центра социальной педагогики РАО, 1994.-12 с.

18. Борисова Е.О. О традициях воспитания в русской крестьянской семье. // Народное образование. -1998. № 9-10. - с. 74.

19. Великолуг Г. Региональная модель: Архангельская область// Социальная работа, 1996. № 1\8. с. 39.

20. Воспитание учащихся по месту жительства: Кн. для учителя / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина, М.: Просвещение, 1987. -192 с.

21. Вульфов Б.З. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы // Совет, педагогика. -1991. № 1. с. 58-61

22. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 94 с.

23. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности И Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. В 2 т. Т.2. М.: Тула: ЦСП РАО, 1993. - с. 59-72.

24. Васильев Ю.В. Деревня на распутье. К возрождению села: формирование условий жизнедеятельности и культуры быта. М.: Молодая гвардия, 1992. - с. 146.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

26. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И.А. Зимняя. М.: АСОПиР, 1992. - с. 79-85. (Сер. Социальная работа. Вып. № 6).

27. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Совет, педагогика. -1991. № 2. с. 38-43.

28. Горшков В.В. Педагогика отношений: Учеб. пособие. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во лед. ин-та, 1995. -106 с.

29. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. М.: Барнаул, Изд-во АГУ, 1994. - 34 с.

30. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. -173 с.

31. Григорьев С.И. Социальное развитие и образование в провинциальном регионе России: контекст сохранения и эволюциижизненных сил человека // Российский журнал социальной работы. М., 1996. № 2.-с. 10.

32. Города России: образование и социальная работа // Социальная работа. М., 1994. № 3-4(6). - с. 53.

33. Гуслякова Л.Г. Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Вып. 4. Барнаул, 1995. -с . 6-11.

34. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика. -1993. № 3.

35. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. М.: ВНИК "Школа - микрорайон", 1991.-122 с.

36. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере: (О подготовке социальных педагогов в колледжах) // Специалист, 1996. № 11Y12. с. 28.

37. Гурьянова М.П. Сельская школа национальное достояние. II Открытая школа. -1999. - № 4. - с. 6.

38. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе. М.: Изд-во АСОПиР, 2000. - 63 с.

39. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии, 1996. -144 с.

40. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников // Келасьев В.Н. и др. М., Наука, 1994. - 127 с.

41. Долгов В.М. и др. Социальная эволюция крестьянства в 60-80-е годы XIX века. Саратов, Изд-во СГУ, 1993. -110 с.

42. Дорж Д.А. Управление социальными процессами на селе: диагностика и пути активизации. Автореф. дисс. . д-ра социол. наук /Институт социологии и психологии управления. М., 1994.

43. Давыдов Г.П. Организация и эффективность правового воспитания. -М.: Мысль, 1983. 260 с.

44. Жуков В.И. Реформы в России. 1985 1995 гг. - М.: Изд-во Союз, 1997.-415 с.

45. Ермолаев В.А. Будет жить школа будет жить село. // Народное образование. -1991. - № 8. - с. 14-19.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

47. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М.: РИПКРО, 1996. -70 с.

48. Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. -1996. -16 с.

49. Зайнышев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России. / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., АСОПиР, 1992. - с. 25-29. (Сер. Социальная работа. Вып. № 6.).

50. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И А Зимняя. ~ М., АСОПиР, 1992. с. 85-91. (Сер. Социальная работа. Вып. № 6 ).

51. Зимняя И.А. Социальная работа в зеркале ценностей российского народа // Российский менталитет и учет его особенностей в социальной работе / Отв. ред. И.А. Зимняя. Наб. Челны, Изд-во Мысль, 1994. с. 510. (Сер. Социальная работа. Вып. № 10).

52. Змановский Ю.Ф. Здоровый образ жизни и задачи социальных педагогов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. Т.2. / Отв. ред. Т Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М.; Тула: ЦСП РАО, 1993. - с. 34-37.

53. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. Л.В. Бади. М.: Изд-во АСОПиР, 1994. - 255 с.

54. Катаева Н.А. Межведомственный социально-педагогичсекий центр в микрорайоне:перспективная модель. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996. - 51с.

55. Клименко Н.Ю. Социальная работа по месту жительства: норильский вариант // Теория и практика социальной работы, отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. Т. 1 /Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М.; Тула, ЦСП РАО, 1993. - с. 274 - 280.

56. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

57. Клименко Н.Ю. В экстемальных условиях Крайнего Севера // Социальная работа. М., 1993., № 3. -10 с.

58. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук., М.: 1998, 39 с.

59. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Тамбов, Изд-во ТГУ, 1998, 240 с.

60. Левков Ю.Я. Сотрудничество школы и семьи как условие педагогизации микросреды // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. Т. 1. I Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М.; Тула: ЦСП РАО, 1993. - с. 321-326.

61. Липский И.А. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития // Социальная работа. 1995, № 1\7. с. 53-58.

62. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов., Изд-во ТГУ, 2000. - 32 с.

63. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: Теория и практика. -М.: Вологда: Русь, 1997. -141 с.

64. Лукьяненко Л., Степанова Н. Новые технологии социально-педагогической работы в сельской общине. М,: Изд-во АСОПиР РФ, -59 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

66. Мануйлов Ю.С. Среда как объект педагогического исследования. -Кустанай, ИУУ, 1992. 39 с.

67. Мардахаев Л.В. К вопросу о технологии в социальной педагогике II Социальная работа, теория, технология, образование. 1996. № 2. - с. 49-57.

68. Мардахаев Л.В. Становление и развитие факультета социальной педагогики II Социальная работа: теория, технология, образование. -1996. № 3.-с. 63-67.

69. Мареничева Л.Д. Подготовка социальных педагогов в учреждениях дополнительного профессионального образования на региональном уровне. Автореф. дисс. . канд. пед. н., М.: 1999. 24 с.

70. Макаренко А.С. О воспитании молодежи: Сб. избр. пед. произведений. М.: Просвещение, 1968. - 396 с.

71. Модель комплексной системы координации социально-педагогической работы в сельском районе (на опыте Знаменского района Тамбовской области). Тамбов, Изд-во ТГУ, 1995. - 15 с.

72. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М,: Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

73. Мустаева Ф.А. Интеграция школы с социальной средой // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. Т. 1. /Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова М.: Тула: ЦСП РАО, 1993. -с. 245-261.

74. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог. Метод, рекомендации для студентов отделения социальной педагогики. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994. 23 с.

75. Некрасов А.Я. Международный опыт социальной работы. М.: ГАСБУ, 1996. № 1-5.

76. Никитина Л.Е. Социально-педагогическая служба в школе. Метод, рекомендации из опыта работы эксперимент, школы. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1997.-99 с.

77. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. Учебное пособие. М., Просвещение, 1995. -321 с.

78. Никитин В.А. Понятия и принципы социальной педагогики. М.: МГСУ Союз, 1996. -21 с.

79. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии: В 6 ч. Ч. 1-6. М.: Ин-т педагогики социальной работы, 1997.

80. Орлова В.Б. Социальный педагог семья - природа // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. Т. 2. / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова - М.: Тула: ЦСП РАО, 1993. -с. 86-92.

81. Олсон С. Социальная работа в общине (микрорайоне) И Социальная работа. Вып. 1. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -15 с.

82. Просветова Т. Идея "педагогизации среды" В.Н. Шульгина // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., АСОПиР, 1992. - с. 71-72. (Сер. Социальная работа. Вып. № 6.).

83. Прохорова А.Г. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. Норильск: ЦРО, 1996. -18 с.

84. Проблемы семьи и семейной политики. М.: Просвещение, 1993. -110с.

85. Пичугина Г. В. Дидактические основы адаптивной системы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. Автореф. дисс. . д-ра пед. н., М. 2000. 41 с.

86. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. 320 с.

87. Рамзей Р. Социальная работа: наука и профессия. К развитию концепции. Серия: социальный педагог и социальный работник за руб. М.: АСОПиР, 1991. Вып. 1,39 с.

88. Рожков М.И. и др. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций. М.: АСОПиР, 1991. -160 с.

89. Романина Л.А. Дифференцированная профессиональная ориентация молодых инвалидов средствами социально-педагогической работы. Автореф. дис. канд. пед. н., 1998. 22 с.

90. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

91. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Наука, 1986. 100 с.

92. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы:отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. Т. 2 / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М.: Тула: ЦСП РАО, 1993. - с. 265-275.

93. Сенников Л.М. и др. Интеграция воспитательных сил микрорайона в оказании помощи семье. М.: Наука, 1991. - 48 с.

94. Семенов В.Д. Педагогика среды: учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральского педин-та, 1993. - 63 с.

95. Социально-педагогический колледж: Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села / Под ред. М.П. Гурьяновой. М,: Социнновация, 1995. - 590 с.

96. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. - 185с.

97. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методич. материалы) / Отв. ред. В.Г. Бочарова. М.: ЦСП РАО, 1994. -109 с.

98. Социальные проблемы российского общества. М.: Просвещение, 1993.-32 с.

99. Социальная работа: Российский Энциклопедический словарь. / Гл. ред. В.И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ, 1997. - 258 с.

100. Социальная работа в США // Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. Учеб.-методич. пособие / Отв. ред. И.А. Зимняя. М.: АСОПиР, 1992. - с. 158197.

101. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976. - 216 с.

102. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. II Философия и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

103. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. 251 с.

104. Современная практика социального воспитания: Сб. ст. / Предисл. Н.К. Крупской. М.: Работник просвещения, 1925. - 277 с.

105. Торохтий В. Психологические проблемы работы с семьей // Социальная работа. № 5. 1994. - с. 45-49.

106. Теориии социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике / Отв. ред. С И. Григорьев / М.: АСОПиР,1994.-135 с.

107. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: ЦСП РАО, 1996.-218 с.

108. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Московский психолого-социальный институт. - 1998.-272 с.

109. Темникова Л.А. Благотворительность в истории России в контексте подготовки социальных работников // Образование в области социальной работы в России. М.: Педагогика, 1996. - 33 с.

110. Теория и методология социальной работы: учебное пособие. /Под ред. С.И. Григорьев и др./ М.: Наука, 1994.

111. Учитель социальный работник и их практическая деятельность. Сб. науч. ст. / Отв. ред. P.M. Куличенко. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. -113с.

112. Устав национальной ассоциации социальных работников США. Кодекс этики социального работника США. М.: АСОПиР, 1992. -199 с.

113. Уолш Э. Участие в переменах профессиональная социальная работа в социальном развитии: куда идет социальная работа? // в кн. "Обучение социальной работе: состояние и перспективы". - М.: АСОПиР, 1997.-с. 26-30.

114. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

115. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика.1995. №6.-с. 26-31.

116. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке Н Педагогика. -1996. № 6. с. 35-40.

117. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-360с.

118. Фокин В.А. Особенности подготовки будущего сельского социального педагога // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. Т. 1. /Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М.: Тула. ЦСП РАО, 1993. - с. 447-451.

119. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационно-педагогическая модель: Учеб. методич. пособие: В 2 ч. Ч. 1,2. - М.: Изд-во АСОПиР, 1996. - Ч. 1. - 70 е.; Ч. 2. - 82 с.

120. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. -1995. № 2. с. 79-83.

121. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России. Педагогика, № 6,1993.

122. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М. АСОПиР, 1995. 28 с.

123. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). Москва: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж, НПО "МОДЭК", 1997. - 192 с.

124. Хазнахметова B.C. Региональные ресурсы укрепления и развития института семьи // Семья в процессе развития: Материалы междунар. науч.-практич. конф. М. Просвещение, 1993. - с. 103 - 109.

125. Ходаков А.И. Социальная педагогика. Программа курса // Обучение социальной работе в России: В 2 ч. Ч. 2. Педагогика социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. - с. 92-95.

126. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И.А. Зимняя. М.: АСОПиР, 1992. - с. 58-64. (Сер. Социальная работа. Вып. № 6 ).

127. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М. МГСУ Союз, 1993. - 35 с.

128. Христофорова С. Профессию постигают юные // Социальнаяработа. М., 1993. № 2. - 55 с.

129. Целищева Н. Жгучая потребность общества // Социальная работа. -М., 1994. №1.-6 с.

130. Цинтер Р., Виссер У. Курсы повышения квалификации социальных работников России // Российский журнал социальной работы. М., 1995. №2. 129 с.

131. Человек как предмет целостного познания и объект социальной работы. Сыктывкар, Изд-во ИУУ, 1995. - 58 с.

132. Чернышевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист. М., 1996. № 11\12. 33 с.

133. Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка социальных работников в системе деятельности школы-семинара // Российский журнал социальной работы. М., 1995. № 1. - 94 с.

134. Шацкий С.Т. Изучение деревни и социальная педагогика // Пед. соч. в 4-х т. М.: Просвещение, 1964. - т. 3. - с. 242-243.

135. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1983. -183 с.

136. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы с открытой среде: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М.: 1996. 15 с.

137. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника. Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. М.: 1997. - 31 с.

138. Шевеленкова Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной (квалификационной) характеристики // Социальная работа. Вып. № 2. М., 1992. - 77 с.

139. Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы социальной работы и их значение для образования в этой области И Образование в области социальной работы в России. М., 1996. - 24 с.

140. Энциклопедия социальной работы, т. 3. Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей. М.: 1993. 286 с.

141. Этика социальной работы: принципы и стандарты (принято на общем собрании МФСР) // Российский журнал социальной работы. М., 1995. № 2.-122 С.

142. Энциклопедия социальной работы. Пер. с англ. Тт. 1-3. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994.

143. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика., 1989. № 12.

144. Якутов З.Я. Социально-педагогические аспекты использования народных традиций в воспитательной работе сельских школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 23 с.

145. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М.: АСОПиР, 1996. - 81 с.

146. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: АСОПиР, 1998. - 62с.