автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности
- Автор научной работы
- Дибцева, Наталья Алексеевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 2014
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности"
Дибцева Наталья Алексеевна
Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
23 ОКТ 2014
Москва 2014
005553590
005553590
Дибцева Наталья Алексеевна
Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва 2014
Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования
Научный руководитель Шаповалова Ирина Александровна,
доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории психолого-педагогических основ развивающего образования и эмоционально-личностного развития ФГЯУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО
Официальные оппоненты: JI.B. Байбородова, доктор педагогических наук,
профессор, заведующая кафедрой педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.
СТ. Лесникова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной коммуникации и организации работы с молодежью Московского городского психолого-педагогического университета.
Ведущая организация - Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»
Защита состоится «11» ноября 2014г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.021.01 при Федеральном государственном научном учреждении «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГИУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО.
А втореферат разослан « п- » октября 2014 г.
Автореферат размещен на сайте http://vak2.ed.goy .ru/,
http: //www.ippdrao.ru
I
Ученый секретарь диссертационного совета Ряшина В.В.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Развитие современного общества ха-^1!ЕтуетсЯт>гаоб^1ьнь^1 переменами в экономическом и социокультусном щюст^нсгае Российской Федерации. Развитие системы гюддер^и тЗгам" вых детей - одно из перспективных направлений модернизации образования &ачено в национальной образовательной йкциа™ С™« Кио^евую роль в решении этой задачи гоизвана сыграть система орган нгоаций дополнительного образования детей (ОДОД). Для достижешетжелае-мого результата необходимы педагоги, овяаддащщЬЧцеммрад™ нальных компетенций (наличие которых на с^дая^ий дет недЯ^н Л Формирование ключевых компетенций швможнТголъко в р^у^К^Ж правленной систематической работы, предполагающей педагогйчатое обеспечение деятельности организаций и педагогов, рабо^щта Гсштада допажа-тельного образования детей. Развитие творческою потевдша р^а во мш-гом зависит от того, каким потенциалом обладает педагог^ работающе е з®м ребенком. Именно поэтому в национальной образовательшйЪищиатйе «Наша новая школа» наряду с поддержкой талштл£вых детей выделено Пахот е ^"рп^Г™ модернизации образования совершенствование учи-
Введение Федеральных государственных образовательных станпаитов начального и основного общего образованиямешетмес^и шТодод!"® щей системе образования. При этом изменяются и тоебошнм к педа'отам т-ботающщ в этих организациях. Дополнительное ¿фвошше тюшнГуш 2^°&гаяпь И ражпъ восптаташю-образоштель&ый^фек^^е^й
системой начального и основного общего образования. Следователю даэт^ Работа» в ОДОД, нацелена на доспсшше^^Ж^ ^л™»Ре3уЛЬтаТ0В- 3акономеР»°> что развитие дополнительного обраК тя детей в настоящее время рассматривается в системе мер, обеспечивающих
горазвития РФ на период до 2020 года, Комплекс мер по реализации Концепции ^ссийской национальной системы выявления и рЙзветта моадиж т^антоТ Федеральная целевая: программа развития образовав на 2011-2015года идю) Кроме того, актуальность темы исследования обусловлена новыми тое-оованиями, предъявляемыми к педагогам системы ДОД со стороны родителей которые хотят, чтобы педагог дополнительного образованийсаюгюКЙ тортесквй потенциал в их детях, нашел идавдуаЕТдход кС^ ребенку, способствовал раннему выявлению талантов личности ребенка
Реализовать названные требования в условиях большого голода намного ^нен0Ю с возможностями ОДО& расположенныйЙВК стности. В связи с этим необходимо подчеркнуть особую важность и значимое^ темы, посвященной обеспечению деятельности педагогов дополнительного <£разования в условиях сельской местности, поскольку дашХшадвдй фактор накладывает на педагога ОДОД расширенный фуЬвдюнал Сш> Ж 1®ыполДе7?™ которых не все педагоги оказываются готовыми. К тому же удаленность ОДОД от центра не позволяет своевременно шлучитамЗто-3;^Ри^аЦИОННую и педагогическую помощь в решегок возникает« проолем. Именно поэтому существует потребность в качественном изменении характера и способов осуществления педагогического обеспечения дестей,™ дополнительи°ГО °бРазования детей в условиях сельК^ст-ности, создании тагак условий для повышения профессиональной квалификации педагогов ОДОД при которых результаты Ьх деятель^ со^ет¥гоо-вали современным требованиям.
В педагогической науке и практике также усиливается интерес к изучению деятельности организаций дополнительного образования детей, являющихся важной составляющей образовательного пространстве, а также к
становлению и развитию педагога ОДОД как профессионала в своей деятельности (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, В.П. Голованов, М.Т. Громкова, Е.Б. Евладова, С.Б. Елканов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Л.Г. Логинова, Н.Д. Никандров, H.H. Нечаев, А.М. Новиков, В.И. Слободчиков, И.А. Шаповалова, Д.И. Фельдштейн, И.И. Фришман и да.). Существующие исследования, в первую очередь, затрагивают формирование личности воспитанника, тогда как личность педагога ОДОД остается вне поля анализа, не рассматриваются вопросы педагогического обеспечения и сопровождения ОДОД, обобщения и тиражирования опыта этих организаций. Сформулированные теоретические идеи не всегда оказываются реализуемы в практике, наталкиваются: на неприятие и сопротивление педагогов. Назрела острая потребность в разработке новой стратегии условий деятельности по обеспечению организаций дополнительного образования детей новыми методиками и технологиями продуктивного использования творческого потенциала педагогов, так как: требования к уровню их компетентности в образовательном процессе значительно возросли. Это подтверждается тем, что удовлетворить всесторонние образовательные потребности человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании могут только творческие компетентные педагоги.
В контексте решения целей и задач данного исследования: значительный интерес представляют труды, связанные с теорией и практикой дополнительного образования детей:
•■ содержание и организационные формы дополнительного образования детей (Е.А. Александрова, А.К. Бруднов, В.П. Голованов, Э.М. Никитин, H.H. Шуркова);
•• современные теоретические основания дрпшнтелыюго образования детей (Л.Н. Буйпова, Н.Г. Иобидзе, ЗА Каргина, Н.В. Кленова, А.Б. Фомина, и
- особенности методического сопровождения и его организация в учреждениях дополнительного образования детей (Т.С. Горолатова., Л.Г. Логинова, Е.М. Муравьев и д р.);
- особенности образовательной деятельности в сельской местности (Л.В. Байбородова)
Однако остается недостаточно исследованным вопрос об условиях, формах, механизмах педагогического обеспечения деятельности ОДОД, способствующих эффективному повышению образовательных возможностей детей, проживающих в сельской местности. Важность данного вопроса связана с целым рядом противоречий, возникших как на научно-теоретическом тоовне, так и на уровне практики осуществления деятельности в ОДОД. Противоречия сложились между:
- разнообразием подходов к анализу педагогической деятельности, с одной стороны, и невозможностью их применения в полном объеме к деятельности организаций дополнительного образования, недостаточный учет специфики и особенностей деятельности организаций ДОД в условиях сельской местности;
- доминированием структурного анализа в отношении педагогической деятельности и отсутствием на теоретическом уровне условий, обеспечивающих эффективность влияния деятельности организаций ДОД на повышение образовательных возможностей детей в сельской местности;
- потребностью педагогов в повышении уровня своей профессиональной компетентности, что выступает условием продуктивности, результативности и эффективности деятельности ОДОД, и недостаточным педагогическим обеспечением деятельности организаций дополнительного образования детей, в виду неразработанности, механизмов и условий профессионального роста педагогов, не в полной мере обеспечивающих результативность образовательного процесса.
Выше обозначенные противоречия определили актуальность исследования, связанного с решением проблемы выявления условий, при которых S=CK0C ^е^печеже Деятельности организаций допо™ельЁого образования детей будет максимально эффективно, способно оперативно откликаться на требования изменяющегося социума, а также обладать внутренней самоорганизацией, ориентирующей субъектов образовательного процесса на самообучение и саморазвитие. Обозначенные противоречия -греТ как усугу^ение рисков неэффективного функцисни-рования организаций дополнительного образования детей будет прешггстао-вать развитию всей системы в целом. к
__Чель исследования: теоретическая разработка и экспериментальная
проверка условии педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей, влияющих на эффективность и результативность их функционирования в сельской местности
О6™™ исследования ^ педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей.
Предмет исследования -процесс разработки условий педагогическо-™°£еспечения Деятельности организаций дополнительного образован!« детей, влияющих на эффективность и результативность деятельности ОБОИ в сельской местности. ^
исследования заключается в том, что результативность и эффективность деятельности организаций дополнительного образования детей связана с осуществлением педагогического обеспечения в соответствие с выяшшшшми условиями на основе компетентносшо-рефлексивного подхода и особашогта-ми функционироваиая в сельской местноста '
исоледо®ания: эффективное педагогическое обеспечение И °РгаШ0аций дополнительного образования детей в сельской возможно основе реализации компетентностно-рефлексивного подхода и следующих факторов: p v °
„_„ " конструирование деятельности ОДОД с учетом принципа систем но-деятельности-СетевОГО взаим°Действия субъектов и объектов педагогической
- использование методики модульно-персонифицированного обучения педагогов в условиях ОДОД в сеяыжой местности; UM|JUUcWHU1° обучения
- реализация комплекса практических средств, обеспечивающих по-
tttZSSSSZESZ^ST*™" - яор,гс"ого
Задачи исследования:
1 .Определить особенности гадагошческого обеспечения деятельности ог>-гангоанда дополнительного образования в условиях сельской местности.
2. Выявить организационно-педагогические условия и разработать модель педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования в сельской местности.
иа„ „О1^®босновать и апробировать программу педагогического обеспечения Деятельности организаций дополнительного образования.
4- Разработать, и эксперимешально проверил, индикаторы и критерии оценки эффективности орга1птациошо-педагогаческих1словий лмюшксш организаций дополнительного образования в условиях сельской местности _ Методологическая база исследования. В качестве методолопме-ских основ исследования использовались положения-
цовидрДуЯТеЯЬН°СтаОГО ПОДХОда (ВЛ- Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.В. Руб-
компетентностного подхода (В.А. Болотов, М.С. Каган, M В Кла-рин, В.В. Краевский, A.B. Хуторской, E.H. Шиянов â др )•
- персонифицированного подхода (В.П. Беспалько, НА. Водянникова,
B.JI. Калашникова, H.H. Никушина и др.);
- антропологического подхода (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.);
- средового подхода (Ю.С. Мануйлов, Н.Л. Селиванова, В. А. Ясвин и др);
■рефлексивного подхода (Б.З. Вульфов, М.И. Рожков, BJH. Харькин и др).
Теоретическую основу исследования определили
- концепции сопровождения как образовательной технологии (М.Р. Бита-нова, Н.С. Глуханюк, Е.И. Казакова, Р.В. Овчарова и др.), педагогического обеспечения: (И. А. Гусева, ОЛ. Еремина, Т. Е. Коровкина, М И. Рожков, А. И. Тимо-нин), отдельные научно-методические разработки педагогического обеспечения (ВВ.Измайлова, Н.Ю. Шепелева и др.), педагогической помощи и педагогической поддержки (О.С. Газман, HB. Бардовская, Н.Б. Крылова, С.Г. Лесникова,
A.A. Реан, И.Д. Чечель и др.); развития и диагностики профессионализма педагогов (Т.Г. Браже, И.Ф. Исаев, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В. А. Сластенин и др.); личностао ориентированного образования (ЕВ. Бондаревская, В.В. Сериков,
B.C. Собкин, И.С. Якиманская и др.);
- исследования в области педагогики среды (ГГ. Шек, В А Ясв]ан и др); пе-.цашгаческого проектирования (Е.С. Заир-Бек, ВА Кан-Калик, В.И. Загвязинский, А.Н. Ту<5ельский, П.Г. Щедровицкий, НО. Яковлева и т.у, педагогической иннова-гаки (АИ. Адамский, B.C. Лазарев, БЛ. Мартиросян, Д.С. Сомов и др.); информационных технологий в образовании (МН. Берулава, В J1. Бесгалысо, MB. Кларин, ВВ. Лаптев, Д.Г. Левигес, A.C. Сиденко и др.);
- теории становления и развития системы дополнительного образования детей (А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, Е.Б. Евладова, HB. Кленова, С.В. Кочнева,
C.В. Кульневич, И.И. Фришман и др.), непрерывного образования как фактора развития личности, общества, государства (A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Г.М. Коджаспирова, М.Н. Поволяева, Г.С. Сухобская, ЕЛ. Тонконогая и др.); сопровождения развития субъекта в образовании (ЕА. Александрова, С.К. Бондырева и др.); методического сопровождения; деятельно-1ли (В.нГИванченко, М.Н. Певзнер и др.).
Методы исследования: теоретические; организационные; эмпирические; обработки данных; интерпретационные и презентационные.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2005, - 2007 гг.) изучалась научная литература, современное состояние проблемы, определялись теоретико-методологические подходы; разрабатывалась концепция и программа исследования; уточнялись исходные теоретические положения.
На втором этапе (2007 - 2011 гг.) разрабатывалась и реализовалась про-i-рамма опытно-экспериментальной деятельности; осуществлялось обучение; корригировались результаты исследовательской деятельности; выделялись необходимые и достаточные условия эффективности педагогического обеспечения дея-i «льносга ОДОД в условиях сельской местности.
На третьем этапе (2011 - 2013 гг.) проводился контрольный эксперимент; осуществлялся качественный и статистический анализ данных, полученных в результате исследования; были сформулированы выводы; подводились итоги эксперимента; внедрены в массовую практику методические рекомендации; завершено оформление диссертации.
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в учреждениях дополнигельйЬго образования детей Карачаево-Черкесской республики - д ворцах, домах и центрах детского творчества карачаевский, Зеленчукский, Урупский, Усть-Джегутинский), а. также в общеобразо-Еательных учреждениях Карачаевского муниципального района и Карачаевского городского округа. В эксперименте участвовало 24 образовательных учреждений, всего 1095 человек, в т.ч. руководители учреждений общего и дополнительного образования детей, педагоги дополнительного образовании! детей (всего 230 человек)., воспитанники учреждений дополнительного образования Карачаевского
зывается комплексным анализом р^л^^^
чаемой проблеме; методологической обоонованностыоинета^оречто-стью основных положений; применением разнообразных взакм№.пол1шо-^ а*екв™ целям, за^ГИ ло™дис«:рта:
лГенТйТсле^™ЗУеМЖ ^^ с™*а™ьЮ выводов Ло-
Научная новизна исследования:
- разработано педагогические обеспечение мотшьно-персонифицированного обучения педагогов в условиях организащй дополнительного образования детей, позволившее вь1ЯвшГзако™рности педагогического обеспечения деятельности названных организадий-
- выделены и обоснованы условия эффективного влияния деятельно-ста организаций дополнительного образованш на поаы^же об?» тельных возможностей детей в сельской местности- ьшюние °°Разова-
" систематиз!.Ф°ван и уточнен понятийно-терминологический аппарат об^о^детей?'еСПеЧ™ ДеЯТеЛЬНОСТИ
-.„в "^™вана модель педагогического обеспечения деятельности организации дополнительного образования детей, определены критерии. пшятпик уровни компетентности педагогов дополшгге®ного™раю^ ™нкомш1екс пратиеских средств, ^печиваюпЕф^^Йъ дая-тельности организаций дополнительного образования детей;
- доказано, что эффективность педагогического обеспечения деятельности ^^^±Д°ПОЛ1!НтельНОГО °®Разования Детей в сельс^м^^^д™^™ на основе реализации компетгнгаослмо-ре^шсксивного подхода и гаедавдоГ^
конструироваше днпепыюсш бДОД с учетом привдш сийш^-^щ сти™^™? ^ода^«»1 субъектов и объектов п^™еск^етьн®
средств, обеспйи^^«^И^оСГ их творческого потенциала и профессиональное взаимодействие- конкретизированы направления педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей , Теоретическая значимость исследования: уточнена специфика эф-фективноста деятельности организаций дополнительного образовЕ детей-22!" общенаучные представления о вшможносмдаго^ей го обеспечения деятельности организаций дополнительного образования лете? расширено терминологическое поле проблемы за счет татаейиГ структуры форм, средств, методов педагогического обеспечения деятельгаюта
т^кгаки эффективности педагогического обеспечения деятельности организа-щш дополнительною образования детей; введено понятие ко^ет^гно-
ЙКЗДоНК* К °СУЩеСТ1ШеНИЮ организаций™^
Практическая значимость диссертации состоит во внедрении выявленных условий педагогического обеспечения деятельности о^гааюа5ий дополнительного образования детей в систему обршоваш^ Кчж^ь Черкесской республики. Расширены основные функции ор№а^дот^Г-нительного образовании детей в условиях сельскоймеиЬсИриЖ
"ода«»1 к обучению дошкольников в системе догюл-нительного образования детей. Опубликованы материалы о специфшсед-ГГГ? образования детей в условиях общеобразовательной сельской школы. Предложены пути решения проблемы интеграции основного и до-
полнительного образования в условиях сельской школы. Рассмотрены структурно-содержательные характеристики психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагог ов в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей. Рекомендованы технологии повышения квалификации педагогов Дополнительного образования детей. Результаты исследования могут быть исйодьзованы при разработке программ и спецкурсов для работников сферы дополнительного образования детей, студентов педагогических вузов, при объяснении, описании педагогических процессов и обобщении педагогического опыта. Расширены и углублены представления о специфике и основных функциях деятельности организаций дополнительного образования детей.
Личный вклад соискателя состоит в разработке
-методик реализации компетентностно-рефлексивного подхода в деятельности ОДОД сельской местности;
- программы и содержательного модуля по повышению уровня компетентности педагогов дополнительного образования детей;
- систематизации материалов по обеспечению деятельности ОДОД и педагогов этих организаций в сельской местности;
-обоснованииусловий сетевого взаимодействия: педагогов ОДОД;
-внедрению локальных нормативных актов, регламентирующих педагогическое обеспечение деятельности ОДОД в сельской местности.
На защиту выносятся следующие положения:
- Педагогического обеспечения деятельности ОДОД в сельской местности может быть осуществлено на основе компетенгаостно-рефлексивного подхода, который предполагает реализацию рефлексивной позиции педагога в оценке своей деятельности и его самосовершенствование, влияющей на повышение образовательных возможностей детей в условиях сельской местности.
- Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей представляет собой специфическую педагогическую деятельность по осуществлению взаимодействия ресурсов педагогов (жизненный и социальный опыт, сформированность профессиональной и личностной компетенции, уровень мотивации; ресурсов организации (реализуемая программа обучения педагогов в условиях организации, уровень компетентности педагогов, квалификационный состав педагогического коллектива, используемые технологии обучения, психологический климат коллектива, уровень развитая: методической службы организации, преобладающие мотивы профессиональной деятельности членов коллектива) и ресурсов среды (образовательная среда организации) в целях оптимизации процесса творческого развития и социального становления обучающихся.
- Модель педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей в сельской местности предполагает создание оптимальных условий для эффективности процесса профессионального самосовершенствования и саморазвития педагогов дополнительного образования детей посредством управления повышением уровня профессиональной и .личностной ком петентности. Содержание и структура данной модели разработаны с учетом условий и специфику деятельности организаций дополнительного образования детей в сельской местности, обусловленных дистантным расположением объе-,1инени?1 дополнительного образования детей по муниципальным образовательным организациям республики.
- Факторами, влияющими на эффективность педагогического обеспечения являются: конструирование деятельности ОДОД с учетом принципа системности на основе сетевого взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности; использование методики модульно-персонифицированного обучения педагогов в условиях ОДОД в сельской местности; реализация комплекса практических средств, обеспечивающих
яетгяггкякж»^ - по.
гл.», ^^"^ЙЕЙЙгХ™^™" »' »»»и. «Р
яэдайгЕж^даайг'
ретическая и оракштеш ^ 'гл1ны научная новизна,'тео-
положения, выносимыеГнГяащ^Т Р ™' сформулированы основные
Ций дополштольного ^^¿ов^ия д^й^^1™!™?« деятельност® организа-ределена сущность проблема» оп-
дололнительного образовав дгайдеятельности организаций ОДОД, охарактеризов^^тоук^^о-солеп^^^и^е1Щ ^а дельности гического обеспечения деяй^^оЖ ^^л°СОбе1ШОСТИ педаг°-обоснование и схема моделип^ теоретическое
организаций дополнительного обрйоТата^детей °беспечения Дальности
го как ^ ^иально-
что ведущей характеристикой лг^о™^13'18 Д<^Й>> «»мечаегея,
на современном этапе обРазования детей
осуществлению демвоьностн оо^КР методологических подходов к детей (А.Д. Барб^™Л^у^^И °врта»аши
недостаточность четтшх тозтгЖг^,^ Касавин' А м- Новиков и др.) и деятельности орш^0»^™^^^
нош оSSBIS0^®» исторически сложтЗсяТоте^еншГойпя,™ пол™льный эпыг, теоретического анализа В ходе историко-
полнительного обра-кшашяOT^SSSLS^iP11® становле«ия системы до-деятельности в nSSSwSKi^первых форм шеучеб!«,й
ально-адатационную, псих^апевпК^^
ционную, культах^^ю™^?к кД профориентационную, jfemea-методичесг^ю EETSSl™4™^' педагогично и (A.B. Золотарева); ш^т^о^ГшТ^т стоящего и^едб^ГсвК^Спе,®Фика ш-функций организаций «^ения основных
cm Назовем ^ £ ^^ мес™°-
образовательным Hernie ребенка по
гащение и расширив кад^пн^ Л^, знаний); воспитательная (о5о-
определениеРш^™ но^™™^^11ИЗацИК' Ф°Р^фование среда, дание гибкой си^Г^^™ креатявнш®.:
личности); компенсационная ^ст^тге ™>рческих интересов
ности, углубляющих базовое SS^^i®™ направлений деягепь-мый дак р^нкаХн^^^^^Д^да»11»« эмоционально значи-
жешя ycSB e^SS^^SSSoSSSS^L1'аранпт Дост"
(организация содержательного »SS^äS^SSSS?P«P«4»mm« физических си, ребе^са);
интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессионалъную ориентацию; интеграционная (создание единого образовательного пространства; функция социализации (освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни); функция самореализации (самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха. личностное самопазвитие-): интепиопгаапионная ГЛопмипование внотпен-них ctovktvd человеческой психики посоепством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, способствующая взаимодействию и взаимопроникновению национальных кулыур).
В параграфе 1.2. «Особенности педагогического обеспечения: деятельности организаций дополнительного образования детей» выполнен анализ современной ситуации, сложившейся в педагогической науке и практике дополнительного образования детей, который позволяет констатировать, что проблема повышения эффективности деятельности организаций дополнительного образования детей, являясь одной из самых актуальных в настоящее время, находится на стадии поиска решения.
В данном исследовании под педагогическим обеспечением деятельности организаций дополнительного образования детей мы будем понимать специфическую педагогическую деятельность по осуществлению взаимодействия ресурсов педагогов (жизненный и социальный опыт, сформирован-ность профессиональной и личностной компетенции, уровень мотивации; ресурсов организации (реализуемая программа обучения педагогов в условиях организации, уровень компетентности педагогов, квалификационный состав педагогического "коллектива, используемые технологии обучения, психологический климат коллектива, уровень развития методической службы организации, преобладающие мотивы профессиональной деятельности членов коллектива) и ресурсов среды (образовательная среда организации) в целях оптимизации процесса творческого развития в: социального становления обучающихся.
Проведенный в ходе исследования теоретический анализ деятельности ОДОД позволил констатировать, что факторами, обеспечивающими эффективность педагогического обеспечения являются: конструирование деятельности ОДОД с учетом принципа системности на основе сетевого взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности; использование методики модульно-персонифицированного обучения педагогов в условиях ОДОД в сельской местности; реализация комплекса практических средств, обеспечивающих повышение квалификации педагогов ОДОД, раскрытие их творческого потенциала и профессиональное взаимодействие, влияющие на повышение образовательных возможностей детей в условиях сельской местности.
При изучении базовых понятий исследования было сформулировано рабочее определение педагогической технологии, которая представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, которые обеспечивают достижение желаемого7 результата с помощью соответствующего инструментария. Ведущей технологией, адекватной целям исследования и учитывающей особенности деятельности организаций дополнительного образования детей, выступает технология обеспечения. Опираясь на теорию сопровождения М.И. Рожкова, мы уточнили и детализировали принципы организации обеспечения деятельности педагогов по самосовершенствованию и повышению уровня компетентности в системе дополнительного образования: принцип личностного центрирования, принцип: персонификации, принцип конфиденциальности, принцип оптимистической стратегии. Учитывая данные принципы, в процессе реализации обеспечения развития всей организации и каждого педагога дополнительного образования де-
zl потенци2л методической службы самой оргаиюа-
СП' Йн™Щ^,«СИедова1Ш представляют инйрес гаучюю тауда К?™рый У^еРВДет» что в основе деятельности методичек сТтние Устовий Для непрерывного самосоверщекстаования S^S^rir^00110152™3 и профессш^ального MacrejS ¿SS
целях повышения качества образовательного процесса и его реад^
Zr^Z^'r^^,1ТО говоряГрезультатах сотЖ
шш потребителей мы используем категорию «качество». Если же вечь идетоб оценке педагогической работы, то это «эффективность» ^ Д 06
___в качестве инструмента педагогического обеспечения деятельности
организаций дополнительного образования детей определена ыитнв£?2£ м^^"ерСОНИфицировашого ««учения педагогов ш™чем м™ Ос новными составляющими модулей являются следующие элемента-ин<Ьо£ мация о новых подходах к совершенствованию педагогов; сшодашЖка ИМИ «на^ВДЗ^альных модулей обучешя^осод^е обзорных лекций и участие в установочных практических работах: небная деятельность в соответстаии с выбранными модулями « условия^оЕк^ S nSmeCKOi° обеспечения; зачет, завдта или
Таким образом, в формате настоящего исследования принимается ошелегге-ZZÜ^T™ П0НЯГСЩ предаожеиюе Поповой OB, «Mo^SS^^ "f™ обучетшидодносп, которой состоит в том, чтобы обучаюпДсямог с™ мооштельш работать с предаоженной ему программой, втающ^в гебя бат методическое руководство; ст^ своейцелью обеХ1шЖ™ к индивидуальным потребностям личное™ иуро^оее вой подготовки. При модульном обучении педагог выполняет помйю Лдашвл^ вдк и контролирующих функций еще и функции кожультанга Модульное обучение предполагает персо^фвдшювавЬостГВ шЯЗР^
№ш*шый на максима^ЯшХ про^шнальное рговигае личности, баз!фующееся на присущем ей (личности^ стршлении к самоаплуализации, самосовераюнствованию.Наоамшшш т^етаческой литературы можно сделать вывод, что mhkSSämSS персонифицированного обучения педагогов с применением дасп^ннь£К£ логай, обладаетвоаш возможностями осуществления шсютЗ™^ дагогических работнмеов, что является ключевым направлет стп^гатесшт ^втия организаций дотлнтежшого образовашидег1Т^Т^®те образовательных возможностей детей в условиях сельской местности
^»^^f10^™ педагогичес:?ого обеспечения деятельности организаций дотал-шпельногоо^зовашм детей выглядит следующим образом: рХе^^Ьек-™^Ес^геенной деятельности, (исполйуя комгЖпюсК&^Йй
га'S ÄT™*10* техшлогии (пеДагогкиеское обеспечешеГп™® ка цели, выбор метода; определение структуры педагогического с&стченмг выявление основных принципов деятельней; форм^^ ^держ^ пма
^™£^овательно' особенностями педагогического обеспечения деятельности организаций на современном этапе являются: создание условий для максимального удовлетворения социального заказа на основе мч«ии25Ж25м:
^ЕЕЙГК* Р338™ его Щмфессшшльнойкотегешности; ЗбесЕв-чение сотрудничества педагога и ученого по поиску истины в реальном ¿роцессе
обучения; презентация социально-педагогических инициатив, новаций и реальных достижений педагогических коллективов.
В параграфе 1.3. «Обоснование компетешностно-рефлексивного подхода к педагогическому обеспечению деятельности организаций дополнительного образования детей» приведены доказательства использования именно такого подхода в работе методической службы. С целью осмысления особенностей педагогического обеспечения деятельности ОДОД, а также определения компгпзктностно-рефлексивного подхода как ключевого для педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей были проанализированы ведущие подходы к осуществлению деятельности.
В современной отечественной и зарубежной литературе все чаще встречается термин «компетентностный подход» при анализе деятельности системы образования в целом и в отношении организаций ДОД в частности, но детализации данного подхода к анализу деятельности организаций ДОД, системе повышения квалификации педагогов, работающих в ОДОД, а особенно в отношении педагогического обеспечения деяте льности этих организаций проведено не было.
Понятийный аппарат, определяющий смысл компетентностного подхода, активно разрабатывается (В.А. Болотов, В,П. Зинченко, М.С. Катан, М.В. Кларин, В.В. Краевский, A.B. Хуторской, E.H. Шиянов и др). Однако стало возможным выделить некоторые существенные характеристики, определяющие компетентностный подход как совокупность общих принципов формулировки целей образования, отбора содержания образования и оценки образовательных результатов в системе организаций дополнительного образования детей.
Компетентность современного педагога дополнительного образования детей предполагает не только владение предметными знаниями профессиональной деятельности ira достаточно высоком уровне, но и знаниями в области таких наук как педагогика, философия, психология, а также социальная педагогика и социальная психология. Следовательно, использование компетентностного подхода к анализу деятельности педагога ОДОД предъявляет расширенные требования к списку компетенций данной категории педагогов по сравнению с учителями общеобразовательной школы. Эта особенность накладывает сосотетстаующие требования и на систему педагогического обеспечения деятельности ОДОД. Специфика расположения! ОДОД в Карачаево-Черкесии добавляет к этим общим требованиям также готовность выполнять разные профессиональные задачи, поскольку из-за удаленности сельской местности, а также из-за нехватки кадров один и тог же специалист вынужден выступать и как педагог художественно-эстетического направлениям, так и тренер, например, спортивной команды.
Итак, компетентность педагога дополнительного образования детей представляет собой комплекс индивидуальных необходимых и достаточных характеристик для эффективного и продуктивного осуществления своей профессиональной деятельности, достижения высокого качества дополнительного образования, воспитания, развитая и социализации обучающихся. Придерживаясь уже сложившихся в науке представлений о компетентностном подходе к осуществлению деятельности, мы в настоящем исследовании рассматриваем его как единую систему определения целей, отбора содержания, организационного и технологического обеспечения образовательного процесса, гарангируюшую высокий уровень и эффективность профессионально-педагогической деятельности педагога ОДОД ,аля осуществления качественного образования. Для нас важно как с теоретической, так и с {фактической точки зрения, что компетентностный под ход акцентирует внимание на результатах образования и рассматривается, как способность человека действовать в различных проблемных опуациях. В образовательном процессе при формировании компетентности на первое место выдвигается не ин-(рэрмированность обучаемого, а умение разрешать различные жизненные про-
ляющихрешатпрофвмювшмпрЖЗЗ^та^ '
ального заказа, необходимо учш£шак ресурсн^йсЙ Ст^
зом, чтобы способствовать самоопганичя.г«,!, и _____таким сюра-
ДОН так и для педагогического обеспечения пеягаьн^иШоГкшм^^го обоазовательная соепа становится опоелепяюшим аспектом в^тояш^т^ ческого потенциала педагогов чепез пеалшацию
системе дополнительного образования детей шшившщоиных программ в В логике данного исследования для осутестштртиг „п.™.
раб(ЛЫ У«*® ^ссмотренГдея^^^го похойТ
скольку мы заинтересованы не только в тоздании теошшча^Т^е™
вер««; эффективности. В процессе анализа различных мнений ш ссш^т^ понятая «деятельность» мы выработали свое операцион^ноео^еЗ^^
давность предполагает невзаимодействие человека с окружающим миром, сйодаГвй^^^^ ностъюи необходимостью, хграк^шующ^сТтоеСГ^д^^ш^^Й "Р0^™ и Резульшом. Ишай^^К^кГ деятельности позволяет значительно швысит^^двд^^ того образованга дегей, так как обеспечивает систему зеи, что способствует развитию личности, самореалщади но и педагогов. Следовательно, несяьеше^ю!^гоП^ де^^^ан^
ють деяте^шсть на разных стадак; проектировать болте рез^гаи^Х тешюсж При этом для нас важно, та>бы рефлексия рассмамига^Жс^ самой модели педагогического обеспечений .теягельн^ ОДОД^^^ форму рефлексии как порпфшшо педагот шт расавпявЙмЪк^Ятй компонент системы педагогического обеспечения.^^^ обязательный
деятельн^Жоя3^^^ осмы^нш перечисленных подходов к анализу ност ОДОД, отметим, что научш-методологияеской основой аналой и исследования должна быть интеграция процессов гюАжксии и Хпх«^^ компетентности, которая го.^уч^ТЛй^ ДЙе в комгешЕ™^ рефлексивном подходе к анализу деятельности ¿ргашшций дот^^юго образования детей. В основе данного подхода лежи? и^Хею^ш^^^ ^ ^одтшх компетенций всех су&екгов <йКГ1Г с продуктивной деятельности в ОДОДКошюЛ^и^ рефлексивный подход позволяет рассматривать компегентностжю ж^^^ Объектов образовательного процесса как моделирова^с^го^/Х^ ш, ^в^ках профессиональной деятельностиМмДЙЕ"ь стно-рефлексивного подхода направлен на то, чтобы ист^^Пш^ф^^
и средства, сформировать у субъектов.образовательного процесса навыки непрерывного самообразования и самосовершенствования с учетом ключевых компетенций на основе постоянной рефлексии собственной деятельности.
В параграфе 1.4. «Теоретическое обоснование модели педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного обпазования детей» оаскоыты ключевые компоненты разрабатываемой модели. Экспериментальная модель педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей разработана на базе выявленных организационно-педагогических и социально-педагогических условий деятельности организаций дополнительного образования детей. Содержание и структура данной модели разработаны с учетом условий и специфики деятельности организаций дополнительного образования детей сельской местности, обусловленных дистантным расположением объединений дополнительного образования детей по муниципальным образовательным организациям республики.
Во второй/главе «Условия педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей» рассмотрены организационно-педагогические и социально-педагогические условия педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей, влияющие на эффективность и результативность, способствующие повышению уровня профессиональной компетентности педагогов и образовательных возможностей детей в условиях сельской местности. Представлена и апробирована модель педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей.
В параграфе 2.1. «Организационно-педагогические и социально-педагогические условия педагогического обеспечения деятельности ОДОД» постулируется, что именно эти условия позволят целенаправленно конструировать образовательную среду в республике, влияющую на повышение образовательных возможностей детей. Благодаря созданию такт: условий полноценно может быть реализован педагогический, воспитательный, образовательный и методический потенциал, заложенный в организациях дополнительного образования детей. В обобщенном виде эти условия представлены в таблице 1.
Таблица 1
Педагогическое обеспечение деятельности ОДОД
Организационно-педагогические условия педагогического обеспечения деятельности ОДОД Социально-педагогические условия педагогического обеспечения деятельности ОДОД
1. Система повышения квалификации педагогов ОДОД (федерального и республиканского уровней) 1. Система сетевого взаимодействия педагогов ОДОД
2. Дистанционные курсы повышения квалификации, в т.ч. по повышению ИКТ-компетенций 2. Разработка, наполнение и поддержание собственных сайтов педагогов ОДОД о педагогических достижениях и победах
5. Участие педагогов ОДОД в конкурсах профессионального мастерства 3. Оформление собственного педагогического опыта в виде методических разработок, методических рекомендаций, методических пособий
4. Самообразование педагогов ОДОД с обязательным заполнением портфеля достижений 4. Регулярные методические объединения педагогов ОДОД с целью обмена опытом, в т.ч. с использованием ИКТ-технологий (видеоконференции в режиме онлайн)
:5. Тиражирование и распространение передового педагогического опыта ОДОД 5. Разработка единых требований к оформлению учебно-программной документации
6. Изучение требований заказчиков в лице работодателей и родителей воспитанников, учет требований при планировании и осуществлении деятельности ОДОД 6. Обмен между педагогами ОДОД методическими материалами с сохранением авторских прав
7. Изучение удовлетворенности потребителей (детей и их родителей) */. Повышение сплоченности в профессиональном сообществе, проведение мероприятий по выработке корпоративной культуры
8. Мониторинг успешности обучающихся и выпускников ОДОД 8. Аттестация педагогических кадров на 1 и высшую квалификационную категорию
9. Открытость результатов деятельности ОДОД педагогическому и родительскому сообществам через представление публичных докладов ОДОД
10. нуоличноегь результатов деятельности педагогов ОДОД через создание персональных сайтов с методическим наполнением
Для сопоставления организационно-педагогических и социально-педагогических условий педагогического обеспечения деятельности ОДОД выделенных нами на теоретическом уровне и имеющимися разрывами и приемами на уровне практики, было проведено пилотажное исследование (2005-2007 гг.). Целью данного исследования стало выявление затруднений педагогов, определение проблемных полей при осуществлении деятельности, в определении степени участия методической службы организации в разрешении данных затруднений.
Анализ материалов исследования выявил присутствие состояния нестабильности и неуверенности в себе. Так, из 230 опрошенных 86,9% испытывают те или иные затруднения при подборе комплексно-методического обеспечения занятий; поиске педагогической информации; разработке учебно-программной документации, структурировании аппарата контроля промежуточных и конечных результатов обучения, создании авторских разработок, использовании педагогического опыта коллег в своей практической деятельности; написании конкурсных творческих работ, разработке авторских технологий и т.д. г
При анализе результатов пилотажного исследования можно говор ить что в системе дополнительного образования Карачаево-Черкесии сложилась ситуация несоответствия содержания деятельности методической службы организаций дополнительного образования детей актуальным потребностям педагогов, воспитанников и целям развития образовательных организаций.
Несомненный интерес в рамках нашего исследования для создания инструментария представляют характеристики эффективности методической службы образовательных учреждений, предложенные В.М. Лизшкжим, адаптированные нами к педагогич ескому обеспечению организаций дополнительного образования детей. Эти индикаторы были разбиты на две группы прямых и косвенных показателей, и в дальнейшем операционализированн. К прямым показателям эффективности педагогического обеспечения деятельности организаций ДОД были отнесены характеристики, касающиеся деятельности методической службы ОДОД, а именно потребность педагогов в повышении квалификации, уровень заинтересованности педагогов в педагогическом творчестве, уровень профессиональной компетентности (по результатам самооценки), уровень участия педагогов в повышении квалификации, уровень удовлетворенности консультативными услугами методической службы. К косвенным показателям эффективности педагогического обеспе-
чения были отнесены характеристики, касающиеся деятельности самих педагогов, их эмоционально-оценочное отношение к работе, характер и содео-жание педагогических затруднений, количество и качество педагогических затруднений и проблем, эмоциональный фон педагогической деятельности, удовлетворенность педагогической деятельностью, уровень комфортности в педагогическом коллективе, уровень ИКТ-компетентности.
В параграфе 2.2. представлен опыт реализации компетенгао-рефяексивного подхода к педагогическому обеспечению деятельности организаций дополнительного образования детей, особенности которого определяются: спецификой системы образования в республике в целом и в системе дополнительного образования в частности. Мы предположили, что включение в процесс педагогического обеспечения дистанционных форм, широкое
__Г----------— ---^г»«»""Г^««■««хмч' 1УЛПУЛШЙЙ па иа5С уже
имеющегося методического и дидактического обеспечения. В ходе эксперимента оыла апробирована дистанционная форма обучения педагогов. Ещё одной формой повышения уровня компетентности педагогов дополнительного образования детей было корпоративное обучение.
С целью реализации модульно-персонифицированной методики педагогического обеспечения, содержание обучения было разделено на независимые учебные блоки. Структура каждого модуля логически организована-введение, анализ проблемы, содержание, практическое применение и некоторые примеры для выполнения. Привлечение самих слушателей в качестве наставников является обязательным условием реализации компетеитностно-¡рефлексивного подхода. Для оценки эффективности предложенной модели педагогического обеспечения деятельности ОДОД были выбраны следующие количественные и качественные показатели (в отношении оргшизаци-онно-педагогических и социально-педагогических условий).
„ л. Таблица 2
уел рганизационно-педагогические овия педагогического обеспечения деятельности ОДОД % сит о ицесиечения деятельности ОДЦД Показатели эффективности реализации модели
Система повышения квалификации педагогов ОДОД (федерального и республиканского уровней) 1. Количество педагогов ОДОД, гфошед-ших курсы повышения квалификации (очно), 2. Количество педагогов, аттестованных на 1 или высшую категории за текущий период
2. Дистанционные курсы повышения квалификации, в т.ч. по повышению ИКТ-компетенций 3. Количество педагогов, прошедших дистанционно КПК, 4. Количество педагогов, освоивших ИКТ-комлетенции
3. Участие педагогов идод в конкурсах профессионального мастерства 5. Количество педагогов, участвовавших в конкурсах профессионального мастерства, о. Количество педагогов, занявших призовые места
4. ъамоорразование педагогов ОДОД« обязательным заполнением портфеля достижений /. Количество педаг огов, представивших в процессе аттестации портфель достижений
5. I иражирование и распространение передового педагогического опыта ОДОД 8. Количество методических разработок, методических рекомендаций и методических пособий, опубликованных педагогами совместно с методистами системы повышения квалификации
6. изучение требований заказчиков в лице работодателей и родителей воспитанников, учет требований при планировании и организации Результаты ежегодного анкетирования руководителей ОДОД и родителей воспи-—^ приоритетных направлениях ра-
7, Т" а ■ деятельности ОДОД ~ Изучение удовлетворенности " потребителей (детей и их родителей) 10. Результаты ежегодного анкетирования! руководителей ОДОД, воспитанников и их родителей о степени удовлетворенности по-^^^ до ^образовательными услугами в
Миниюринг успешности обу-чшощихся и выпускников И. Количество воспитанников, участвовавших в творческих конкурсах, 11. Количество воспитанников, занявших призовые места
~П5— 0 ( кры шеть результатов деятельности ОДОД педагогическому и родительскому сообществам через представление публичных докладов ОДОД 13. Количество публичных отчетов представленных на сайтах организаций ДОЛ 14. Количество публичных выступлений руководителей ОДбД о результатах ра-Зоты организации за год
11уи1шнносгь результатов деятельности педагогов ОДОД через создание персональных сайтов с методическим наполнением тт^Э^пДпВ0 персональных сайтов педагогов ОДОД имеющих методическое наполнение
3
С 1 здиально-педагогические условия педагогического обеспечения деятельности ОДОД ¡у^д» ««немения деятельности ОДОД показатели эффективности реадаишЙшмвд;-ли
Система сетевого взаимодействия педагогов ОДОД 1. Количество педагогов, зарегистрированных и участвующих в сетевых обсуждениях в т.ч. с использованием ИКТ-технологий индекс активности педагогов в сетевом взаимодействии
Разработка, наполнение и поддержание собственных сайтов педагогов ОДОД о педагогических достижениях и победах количество педагогов, разработавших"^ и регулярно его обновляющих
4 ' Оформление собственного педагогического опьгга в ввде методических разработок, методических рекомендаций, методических пособий Количество выступлений педагогов с целью представления и тиражирования своего опыта 4. количество публикаций с оформлением авторских прав на методическую разработку
«...... Регулярные методические объединения педагогов ОДОД с целью обмена опытом, в т.ч. с использованием ИКТ-технологий (видеоконференции в режиме онлайн) 5. Количество и регулярность методических объединений, проводимых в т.ч. в дистанционном режиме д
Розиаиш'ка едины»: требований к оформлению учебно-программной документации 6. Наличие нормативно закрепленных требований к оформлению учебно-программной документации
Оомен между педагогами ОДОД методическими материалами с сохранением авторских прав 7. Создан банк методических материалов в электронном ввде
1 ювышение сплоченности в профессиональном коллективе, проведение мероприятий по выработке корпоративной культуры, создание территориального педагогического сообщества 8. Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий для педагогов ОДОД знакомства с культурой, достопримечательностями, традициями и обычаями р««-публики, совместные поездки за пределы республики, выездные МО ня Яя^ пяйпнгт
Агтестация педагогических кадров на 1 и высшую квалификационную категорию гегулярность проведения аттестационных процедур, методическая помощь или подготовке к аттестации ¥
Адекватность использования названных форм и средств образовательной деятельности подтверждена показателями целевых индикаторов повышения уровня компетентности педагогов. Наиболее результативными, по мнению 80% участников эксперимента, признаны: школа молодого педагога, тарификация-мониторинг, публичный доклад конкурс педагогического мастерства, создании пракгико-ориенпжюванных проектов, коучинг, самообразование.
В параграфе 2.3. отражены результаты опытно-эксперименгагсьной деятельности по внедрению модели педагогического обеспечения деятельности ОД ОД Основной методикой осуществления процесса педагогического обеспечения деятельности организаций ДОД, реализованной в экспериментальной деятельности, стала методика модально-персонифицированного обучения. Основанием для оценки эффективности деятельности стала диагностика уровня компетентности и рефлексии педагогов. Методологической основой оценивания также выступал компетентностно-рефлексивный подход, что потребовало выделить две группы критериев - объективные, нацеленные на определения динамики и уровня развития А формирования профессиональных компетенция педагогов ОДОД, и субъективные, опирающиеся на самооценочные методы и связанные с оценкой уровня рефлексии и анализа педагогами собственной деятельности.
На контрольном этапе эксперимента в 2011-2013 гг. была проведена оценка динамики уровня развития компетентности педагогов дополнительного образования детей, путем сравнивания результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапе работы. Оценка результативности и эффективности проводилась с учетом выделенных организационно-педагогических и социалъно-педагогичесююс условий педагогического обеспечения деятельности ОДОД.
Таблица 4
Оценка эффективности организационно-педагогических условий реализа-_ ции модели педагогического обеспечения деятельности ОДОД_
Организационно-педагогические условия педагогического обеспечения деятельности ОДОД Показатели эффективности реализации модели Результаты реализации модели
1 Система повышения квалификации педагогов ОДОД (федерального и республиканского уровней) 1. Количество педагогов ОДОД, прошедших курсы повышения квалификации (очно), 2. Количество педагогов, аттестованных на 1 или высшую категории за текущий период 1. 43% педагогов прошли КПК в очном режиме 2. 27% педагогов аттестованы на высшую категорию, 69% - на первую категорию
2 Дистанционные курсы повышения квалификации, в т.ч. по повышению ИКТ-компетенций 3. Количество педагогов, прошедших дистанционно КГПС, 4. Количество педагогов, освоивших ИКТ-компетенции 3. 51 % педагогов были вовлечены в процесс повышения квалификации дистанционно с применением И1СТ 4. Все участники дистанционных КПК освоили ИКТ-компетенции (на разных уровнях от базового до уровня продвинутого пользователя)
3 Участие педагогов ОДОД в конкурсах профессионального мастерства 5. Количество педагогов, участвовавших в конкурсах профессионального мастерства, 5. В общей сложности за период с 2007 по 2013 в конкурсах профессио-начьиого мастерства разного уровня приняло участие 247 человек (в среднем около 60 человек ежегодно), 6. На всероссийских
А" ~ 6. Количество педагогов, занявших призовые места конкурсах было завоевано 4 третьих места (в разных номинациях), в республиканских конкурсах победу одержали 92 человека
4 ~3 самообразование педагогов ОДОД с обязательным заполнением портфеля достижений Тиражирование и распространение передового педагогического опыта ОДОД 7, Количество педагогов:, представивших в процессе аттестации портфель достижений о! Количество методических разработок, методических рекомендаций и методических пособий, опубликованных педагогами совместно с методистами системы: повышения квалификации 7. 3»% педагогов, проходивших аттестацию,, представили свои портфели достижений________ за период 2007-20ТЗ годы было подготовлено более 500 методических разработок педагогов ОДОД, опубликовано 26 методических рекомендаций и 4 методических пособия
о Нч— Изучение требований заказчиков в лице работодателей и родителей воспитанников, учет требований при планировании и организации деятель,ности ОДОД У. Результаты ежегодного анкетирования руководителей ОДОД и родителей воспитанников о приоритетных нап^шлениях работы у. Ежегодно проводилось анкетирование руководителей ОДОД и родителей воспитанников с целью выявления запросов на образовательные услуги (результаты представлены в таблице 12.1 - 12 7)
/ изучение удовлетворенности потребителей (детей и их родителей) 10. Результаты ежегодного анкетирования руководителей ОДОД, воспитанников и их родителей о степени удовлетворенности полученными образовательными услугами в системе ОДОД 10. Ежегодно проводилось анкетирование руководителей ОДОД воспитанников и их родителей о степени удовлетворенности полученными образовательными услугами в системе ОДОД (результаты представлены в таблице 13) 11. За период 2М7-20ТЗ годы более 8 ООО воспитанников участвовали в творческих конкурсах различного уровня и направленности 15. Было завоевано около 100 первых мест (гран-при, золотые медали, первые места), более 1500 вторых и третьих мест, столько же воспитанников стали лауреатами различных конкурсов
8 гв ■■(- Мониторинг успешности обучающихся и выпускников ОДОД 11. количество воспитанников, участвовавших в творческих конкурсах, 12. Количество воспитанников, занявших призовые места
Открытость результатов деятельности ОДОД педагогическому и родительскому сообществам через представление публичных отчетов ОДОД 13. Количество публичных докладов, представленных на сайтах организаций ОДОД, 14. Количество публичных выступлений руководителей ОДОД о результатах работы 13. «4Уо организаций дополнительного образования детей регулярно ежегодно представляют публичный доклад о своей деятельности, выставляя его на сайт организации 14. Чуть более полове ны всех руководителей, представивших публичный
организации за год ступают с ним перед родительской общественностью
10. Публичность результатов деятельности педагогов ОДОД через создание персональных сайтов с методическим наполнением 15. Количество персональных сайтов педагогов ОДОД, имеющих методическое наполнение 15. 121 педагог (около 10% от всех педагогов ОДОД) по окончании КПК разработал свой методический сайт для представления своего опыта
Таблица 5
Оценка эффективности социально-педагогических условий реализации _модели педагогического обеспечения деятельности ОДОД__
Социально-педагогические условия педагогического обеспечения деятельности ОДОД По казате л и эффективности реализации модели Результаты реализации модели
1. Система сетевого взаимодействия педагогов ОДОД 1. Количество педагогов, зарегистрированных и участвующих в сетевых обсуждениях, в т.ч. с использованием ШСТ-технологий, индекс активности педагогов в сетевом взаимодействии 1, 41,6%учасгвуют в сетевом взаимодействии, задают вопросы, консультируют, обсуждают с коллегами методические вопросы
2. Разработка, наполнение и поддержание собственных сайтов педагогов ОДОД о педагогических достижениях и победах ¿.Количество педагогов, разработавших сайт и регу-. лярно его обновляющих 2. 8,7% педагогов имеют свой сайт и используют его для профессионального общения
5. Оформление собственного педагогического опыта в виде методических разработок, методических рекомендаций, методических пособий 3. Количество выступлений педагогов с целью представления и тиражирования своего опыта 4. Количество публикаций с оформлением авторских прав на методическую разработку г 3 В среднем каждый педагог раз в год выступает с представлением своего опыта перед коллегами в рамках своей организации, либо на районных методических объединениях 4. Все педагоги, аттестованные на высшую категорию, являются авторами методических разработок или методических рекомендаций, методических пособий. За период 2007-2013 годы было подготовлено более 500 методических разработок педагогов ОДОД опубликовано 26 методических рекомендаций и 4 методических пособия
4. Регулярные методические объединения педагогов ОДОД с целью обмена опытом, в т.ч. с использова- 5. Количество и регулярность методических объединений, проводимых в т.ч. в дистанционном режиме 5. В рамках каждого направления педагогической деятельности проводятся м етодические объединения с периодичность 4 раза в год
г------- нием ИКТ-технологий (видеоконференции в режиме онлайн^_ Разработка единых требований к оформлению учебно- программной документации -———--—- (.1 раз в четверть), при этом 1 из МО проводится в режиме видеоконференции
о.наличие нормативно закрепленных требований к оформлению учебно-программной документации 6. Вся учеОно-программная документация,разработанная после 2009 года оформ лена с учетом выработанных общих требований к её оформлении")
иомен между пе-1 дагогами ОДОД | методическими ; материалами с сохранением авторских прав 7. Создан банк методических материалов в электронном виде /. На базе ¡республиканского методического центра создан банк методических материалов в электронном виде, который функционирует в формате электронной библиотеки, он включает более 500 методических разработок
' а ""Повышение сплоченности в профессиональном коллективе, проведение мероприятий по выработке корпоративной культуры, создание территоришгь-ного педагогического сообщества Г?. Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий дам педагогов ОДОД с целью знакомства с культурой, достопримечательностями, традициями и ооычаями республики, совместные поездки! за преде-лыреспублики, выездные МО на базе районов 8. Ё среднем одно методическое объединение в год проводится на базе районов, за период 20072013 годы были организованы 16 культурно-образовательных поездок по территории РФ и 2 зарубежные поездки для знакомства с системой образования Финляндии и Германии
Аттестация педагогических кадров на 1 и высшую квалификационную категорию 4». Регулярность проведения аттестационных процедур, методическая помощь при подготовке к аттестации 9. За период 2007-Ж0~ годы все аттестуемые успешно защитились на искомую категорию, количество педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию возросло с 18% до
'«ВИЯ «К^™ О^ОТ^^0®»*0™*™ педагогического обееие-
На заключительном этапе анализа и интерпретации полученных пан ^х были использованы методы математш^кой^тастикаТЕ^Й^ осуществлена проверка достоверности отличий результатов на шчзло' и ™ нец эксперимента с применением 1-критерня Стьадет! В Й^ешом вие результаты математической статист представленьГв табаде 6 ВД
Таблица 6
Результаты проверки достоверности отличий____
№ п/п Параметры оценки эффективности педагогического обеспечения 1 критерий Сгьюдента уровень значимости
Прямые показатели
1. потребность педагогов ОДОД в повышении квалификации -МЗб 0,016
2. уровень заинтересованности педагогов в педагогическом творчестве 2,42 0,107
3. уровень профессиональной компетентности (по результатам самооценки) 3,240 0,004
4. уровень участия педагогов в повышении квалификации 2,517 0,008
5. уровень удовлетворенности консультативными услугами методической службы 3,702 0,010
Косвенные показатели
1. количество и качество педагогических затруднений и проблем -2,349 0,029
2. эмоциональный фон педагогической деятельности 2,579 0,1114
3. удовлетворенность педагогической деятельностью 2,107 ОДОб
4. уровень комфортности в педагогическом коллективе 3,017 0,007
5. уровень ИКТ-компетентности 3,688 0,001
Результаты проверки достоверности отличий в уровне педагогического обеспечения деятельности ОДОД на начало и конец эксперимента доказали, что результаты большинства показателей значимо отличаются от начального уровня. В частности, достоверно увеличились уровень профессиональной компетентности (по результатам самооценки), уровень участия педагогов в повышении квалификации, уровень удовлетворенности консультативными услугами методической службы, достоверно снизилась потребность педагогов ОДОД в повышении квалификации. Среди прямых показателей не претерпел существенных изменений лишь уровень заинтересованности педагогов в педагогическом творчестве, можно говорить лишь как о наметившейся тенденции к изменению. Мы полагаем, что выход педагога на более высокий уровень профессионального творчества - создание авторских разработок и методик - это достаточно длительный процесс, результаты которого могут быть замечены спустя более продолжительный период времени.
Сравнивая косвенные результаты оценки эффективности педагогического обеспечения деятельности организаций ДОД, можно отметать достоверное снижение количества и качества педагогических затруднений и проблем, повышение уровня комфортности в педагогическом коллективе и .уровня ИКТ-компетентности. Только как наметившуюся тенденцию можно отметить изменение эмоционального фона педагогической деятельности и удовлетворенности педагогической деятельностью. Таким образом, применение методов математической статистики также доказали эффективность разработанной и использованной на практике модели педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей.
Сравнение результатов констатирующего и обучающего эжсперимен-
та, данных контрольного эксперимента подтверждают выводы о том, что в результате реализации экспериментальной модели педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей повысилось качество дополнительного образования детей.
Основные выводы исследования
В ходе исследования определены актуально значимые функции и специфические особенное™ ОДОД. Доказано, что осуществление эффективного педагогического обеспечения деятельности ОДОД возможно на основе реализации компетентностно-рефлексивного подхода и таких факторов: конструирование деятельности ОДОД с учетом принципа системности на основе сетевого взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности; использование методики модульно-персонифицированного обучения педагогов в условиях ОДОД в сельской местности; реализация комплекса практических средств, обеспечивающих повышение квалификации педагогов ОДОД, раскрытие их творческого потенциала и профессиональное взаимодействие.
Программа обучения педагогов разработана на основе методики мо-дульно-персонифицированного обучения педагогов в условиях организаций дополнительного образования детей Данная программа может быть использована в качестве одного из вариантов осуществления базовой подготовки педагогов дополнительного образования для создания условий непрерывности профессионально-педагогического образования данной категории педагогических работников.
Сравнение данных констатирующею, обучающего и контрольного эксперимента подтверждают выводы о том, что в результате апробации и внесения модели педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей, разработанной с учетом условий и специфики ¡деятельности организаций дополнительного образования детей в сельской мес-гно-сга, обусловленных дистантным расположением объединений дополнительного образования детей по муниципальным образовательным организациям республики, повысилось качество дополнительного образования детей. Результаты опытно-зкспериментальной работы показывают, что педагогическое обешж-шетляеггся приоритетным направлением деятельности методической службы ОДОД и составной частью непрерывного профессионального образования специалистов на этапе последипломного обучения. Эффективность этого процесса зависит от целого рада условий, которые могут обеспечить преемственность содержания, методов и форм: самосовершенствования педагогических рабочии-ков. Подтверждением результативности данного исследования и его практической значимости служит повышение уровня образовательных возможностей детей в условиях сельской местности.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях в журналах ВАК Минобрнауки РФ: 1. Дибцева, H.A. Повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования: детей [Текст] / Н.А.Дибцева // Науч'аые проблемы гуманитарных исследований. - 2009, №12, с,40-45. 0,5 п.л. 2- Дрбцева, H.A. Повышение квалификации работников образования в аспекте проблем профессионального развития [Текст] / НА.Дибцева // Научные про-<иемы гуманитарных исследований. - 2011, №4, с.116 -121,0,5 пл.
3. Дибцева, НА Педагогические основания методического сопровождения деятельности учреждений дополнительного образования детей ¡Текст] / НА.Дибцева // а>циальшмуманитарные знания. - 2012, №12, с.103-109.0.8 пл.
4. Дибиева, НА Педагогическое обеспечение деятельности организаций допаани-тельного образования детей как педагогическая проблема детей [Текст] / НА Дй> цева // Глобальный научный потенциал: журнал- 2014. - N9 (42) С.154-156.0,Зщ1.
1 Ди1цева, Сущность и специфика дополнительного образования детей в условиях общеобразовательной сельской школы [Текст! / H.A.. Дибцева // Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Ярославль, 2008, с.44-47 0,4 пл.
2 Дибцева, H.A. Решение проблем молодежи в современном обществе и воспитание нового гражданина средствами школьного музея (Текст] / Н.А .Дибцева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Махачкала, - 2008, с.52-58.0,7 п.л.
3 Дибцева, H.A. Методологическое подходы к обучению дошкольников в системе дополнительного образования детей [Текст] / Н.А.ДиЬцева // Материалы региональной научно-практической конференции. - Карачаевок:, - 2009, ч.1. с.196-198.0,3 пл.
4. Дибцева, H.A. Тенденции развития непрерывного образования педагогов дополнительного образования детей [Текст] / Н.А.,Цибцева // Материалы Международной научно-практической конференции. - Махачкала, -
2009. С. 123-129. 0,7 пл.
<1 Дибцева, H.A. Проблемы дополнительного образования детей: инновации и ценности, теория и практика [Текст] / H.A. Дибцева // Материалы региональной научно-практической конференции. - Карачаевск, 2010., 4.1. С. 221-230.0,9 пл. .
6 Дибцева, H.A. Проблемы интеграции основного и дополнительного образования в условиях сельской школы [Текст] / Н.А..Д:ибцева //Материалы международной заочной конференции «Система многоуровневого образования: современные подходы, тенденции развития и региональный аспект». Карачаевск 2012 г. С. 104-110. 0,6 пл.
7 Дибцева, H.A. Портфолио в дополнительном образовании [Текст] / H.A. Дибцева //Материалы шестой международной научно-практическои конференции в двух частях «Инновационные технологии в обучении и воспитании школьников».2012 г.-Карачаевск, ч.1. с.238-241. 0,4 пл.
8 Дибцева, H.A. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития педагогов в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Н.А.Дибцева // Материалы региональной научно-практической конференции «Актуаяьные проблемы практической психологию) Московский гуманитарно-экономический институт 2012 г. С.126-135. 0,5 пл.
9 Дибцева H.A. Специфика методического обеспечения деятельности учреждений дополнительного образования детей / H.A. Дибцева [Электронный ресурс] // Социальное воспитание. - 2013. - № 1, стр. 19 -25; URL: soc-vospltanie.esrae.ru/9-16 (дата обращения: 26.10.2013).
10 Дибцева, H.A. Социально-педагогические особенности деятельности учреждений дополнительного образования детей в сельской местности [Текст] / H.A.Дибцева // Материалы международной конференции «Социально-педагогическое сопровождение саморазвития и самоорганизации детей и взрослых» / отв. Ред. М.И.Рожков. - Москва - Ярославль, 2014 год, с.84 -87.0,3 пл.
11 Особенности педагогического обеспечения деятельности организации дополнительного образования детей в условиях сельской местности [Текст] / Н.А.Дибцева //Материалы международной заочной конференции. - ^Карачаевск 2014 г. С.104-110.0,6 п.л.
Пособия:
1. Дибцева, H.A. Технологии повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей (уч.-мет. пособие для педагогов дополнительного
образования детей [Текст] / НАДибцева. Черкесск.: 2007. - 67 с. 16 пл.
Отпечатано с готового оригинал-макета
Подписано в печать 01.09.2014 Формат 60x80/16 Бумага офсетная 1,75 печ. л. Тираж 120 экз.
Отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Д. Алиева: 369202, Карачаевск, ул. Ленина, 46.