Формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

Чуйкова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Чуйкова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шадринск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

Чуйкова Ирина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.07 — теория и методика дошкольного образования

1 о ДЕК 2009

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург— 2009

003488603

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель:

доктор филологических наук, профессор Кусова Маргарита Львовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гогоберидзе Александра Гививна

доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государствен ный университет»

Защита состоится 18 декабря 2009 г. в 13:00 на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 17 ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

и-у Лазарева О. Н.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования. Социальный запрос современного общества, обращенный к гармонически развитой личности, способной свободно общаться, приобретая и реализуя полученные коммуникативные знания, не случайно обращен в сферу дошкольного образования. Овладение родным языком и умелое использование его потенциальных средств наиболее интенсивно протекает в дошкольные годы, когда у ребенка необыкновенно высока чувствительность к языковой информации (М.М. Конина, Е.И. Радина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина и др.). Как отмечено в «Концепции дошкольного воспитания», главным орудием общения и обобщения опыта деятельности является речь. Она пронизывает всю жизнь ребенка. В общении со взрослыми и сверстниками ребенок учится ее воспринимать и понимать, овладевает активной речью. Достижение ребенка к концу дошкольного возраста в области речевого развития настолько значительны, что можно говорить не только об овладении им фонетической, лексической и грамматической стороной речи, но и развитии таких коммуникативных качеств, как правильность, богатство, логичность, выразительность. Приоритетность задачи развития коммуникативных качеств и умений у детей старшего дошкольного возраста признается ведущими специалистами в области отечественной психологии и педагогики (JT.B. Ворошнина, Н.В. Гавриш, A.A. Зрожевская, Г.Я. Кудрина, М.И. Попова, Е. А. Смирнова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина и др.).

Анализ функционального направления развития речи дошкольников позволил установить, что проблема формирования навыков владения языком рассматривалась отдельными учеными. Так, О.С. Ушакова, Е.А. Смирнова изучали особенности составления связного повествования старшими дошкольниками, определяли возможность формирования у детей представлений о развитии сюжета в рассказе, о структурных элементах композиции, о типах связи между смысловыми частями текста, между предложениями и внутри них. Рассматривая развитие связной речи младших дошкольников, Л.Г. Шадрина обращает внимание на то, как дети устанавливают логические и формальные связи, соединяют предложения между собой, какими языковыми средствами при этом пользуются. Н.В. Гавриш занимается поиском путей формирования образной, выразительной речи дошкольников на основе использования разных жанров литературы и устного народного творчества. Предметом научного исследования Л.А. Колуновой является точность словоупотребления, понимание смысловых оттенков значений слов, их роли в развитии словесного творчества. В работе Л.Л. Лашковой представлена технология формирования логичности, точности и выразительности речи средствами народной педагогики. На современном этапе методики развития речи очевидна обращенность ее к процессу коммуникации (C.B. Проняева, С.Е. Привалова и т. д.). Однако рассматривая процесс формирования коммуникативных качеств детской речи, ученые недос-

таточно уделяют внимания результату коммуникации, ее эффективности и, как следствие, тому качеству речи, которое связано с эффективностью коммуникации, действенности речи.

Практика работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что дети испытывают большие трудности в процессе коммуникации: зачастую отсутствует логика изложения, нарушена связность речевых высказываний, дети затрудняются в использовании средств лексической и интонационной выразительности для привлечения внимания слушателей с целью достижения результата коммуникации. Недостаток сформированности действенности речи приводит к возникновению коммуникативных барьеров в процессе общения со взрослыми и сверстниками, так как действенность речевых высказываний предполагает ориентацию говорящих на эффективность коммуникации, отбор языковых средств с целью решения стоящей коммуникативной задачи.

Одним из эффективных путей формирования у детей старшего дошкольного возраста данного качества является ознакомление дошкольников с детской художественной литературой. Анализ психолого-педагогических исследований (J1.C. Выготский, J1.M. Гурович, A.B. Запорожец, Н.С. Карпинская, О.И. Никифорова, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина и др.) показал, что данный вид искусства активно используется в целях воспитания нравственных качеств личности, формирования эстетического восприятия, развития связной речи у детей дошкольного возраста. Знакомство с художественной литературой обеспечивает литературное развитие дошкольников (З.А. Гриценко), однако недостаточно реализован потенциал художественной литературы в аспекте формирования коммуникативных качеств речи. Работа над текстом художественного произведения ведется в функционально-стилистическом плане, тогда как коммуникативный аспект в содержании текста остается практически вне поля зрения. Недостаточно научно-методических разработок в области формирования у дошкольника коммуникативных качеств, в том числе и действенности речи, в различных видах деятельности, в том числе при ознакомлении с различными жанрами художественных произведений.

В связи со сказанным можно говорить о реально существующих противоречиях:

на социально-педагогическом уровне: между социальной значимостью формирования действенности речи в дошкольном возрасте и низким уровнем сформированности действенности речи у детей даже в старшем дошкольном возрасте;

на научно-теоретическом уровне: между необходимостью обновления технологий формирования коммуникативных качеств речи у дошкольников и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса;

на научно-методическом уровне: между обучающим потенциалом детской художественной литературы в формировании действенности речи и отсутстви-

ем научно-методических разработок по их реализации как средства формирования действенности речи у детей 5—7 лет.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования, которая заключается в определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования действенности речи.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия предопределили выбор темы нашего исследования: «Формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить структурно-содержательную модель формирования действенности речи у старшего дошкольника.

Объект исследования — процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольного образования.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий формирования действенности речи у детей 5—7 лет.

В основе исследования лежит гипотеза о том, что формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, возможно, будет успешным, если:

1. Теоретико-методологической основой процесса формирования действенности речи у старших дошкольников будут являться системный, деятельно-стный и проблемно-коммуникативный подходы, отражающие специфику эффективной коммуникации детей со взрослыми и сверстниками;

2. Разработана и реализована структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя цель, задачи, содержание, блоки. Определены критерии, показатели и уровни сформированное™ действенности речи у детей старшего дошкольного возраста;

3. Реализован комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста:

— организация развивающей речевой среды в ДОУ;

— акцентирование внимания детей на имеющихся в тексте коммуникативных задачах и активизация коммуникативной деятельности дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы;

— взаимодействие ДОУ и семьи в русле формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования были намечены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ философской, лингвистический и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования действенности речи у детей дошкольного возраста с целью определения методологических и теоретических основ исследования.

2. Конкретизировать понятие «действенность речи детей старшего дошкольного возраста», выявить критерии, показатели и уровни сформированное™ действенности речи у детей 5—7 лет.

3. На основе системного, деятельностного и проблемно-коммуникативного подходов спроектировать структурно-содержательную модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

4. Обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями детской художественной литературы.

Теоретике - методологической основой исследования являются: учение о языке как продукте и средстве общения (JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, J1.B. Щерба и др.), о роли деятельности в развитии личности (J1.C. Выготский, И.С. Кон, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования явились: учения об особенностях психического развития дошкольников (АЛ. Венгер, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.); основы теории коммуникации (М.А. Василик, И.А. Зимняя, О.М. Казарцева и др.); учения о коммуникативном аспекте культуры речи (Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, Л.Г. Граудина, A.A. Мурашов, E.H. Ширяев и др.); педагогические концепции развития речи детей дошкольного и школьного возраста (М.А. Алексеева, А.Г. Арушанова, В.В. Гербова, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, Л.В. Трубайчук, О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др.); идеи об уникальности дошкольного возраста для речевого развития детей (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушин-ский, Д.Б. Эльконин и др.); идеи о важности приобщения детей дошкольного возраста к детской художественной литературе (Л.Б. Береговая, Л.С. Выготский, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Гриценко, Л.М. Гурович, A.B. Запорожец, МЛ. Кусова, В.И. Логинова, Н.С. Карпинская, О.И. Никифорова, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина и др.). Исследование основывается на системном (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), деятельностном (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.), проблемно-коммуникативном (Е.Б. Максимова, В.И. Матецкая, ВЛ. Скапкина и др.) подходах.

Нормативно — правовую основу исследования составили: закон «Об образовании в РФ» (от 10 июля 1992 г., №3266—1 с изменениями), «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.», «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.), «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003 г.).

энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, моделирование процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста), эмпирические (изучение, анализ, обобщение опыта и массовой практики, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент), статистические (анализ результатов исследования с помощью критерия Пирсона).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа с 2003 по 2009 гг.

На первом этап (2003—2005 гг.) — поисково-теоретическом — формулировалась тема, определялась методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза; изучалась и анализировалась философская, лингвистическая, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме.

На втором этапе (2005—2007 гг.) — методическом — выявлялись и структурировались первоначальные критерии и уровни сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Разрабатывалась структурно-содержательная модель процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап (2007—2008 гг.) —■ опытно-поисковый — характеризовался проведением формирующего и контрольного этапа опытно-поисковой работы, в процессе чего была реализована структурно-содержательная модель процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, которые подтвердили гипотезу исследования.

Четвертый этап (2008—2009 гг.) — аналитический. Работа на этом этапе была посвящена уточнению теоретических положений, систематизировались и обобщались данные опытно-поисковой работы, уточнялись выводы, осуществлялось оформление материалов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе МДОУ №35, МДОУ №33, МДОУ №23 г. Шадринска Курганской области. В исследовании приняли участие 124 ребенка старшего дошкольного возраста, 28 воспитателей и 126 родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— охарактеризована действенность как коммуникативное качество речи, конкретизировано содержание работы по ее формированию у детей старшего дошкольного возраста, выделены критерии, показатели и уровни ее развития;

— на основе системного, деятельностного и проблемно-коммуникативного подходов разработана структурно-содержательная модель процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный, технологический, методический и результативный блоки;

— обоснована и опытно-поисковым путем доказана эффективность комплекса педагогических условий формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— произведен генезис основополагающих идей теории и практики формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста;

— дана авторская интерпретация сущности понятия «действенность речи детей старшего дошкольного возраста», рассматриваемая нами как коммуникативное качество речи, которое обеспечивает эффективность коммуникации благодаря тому, что выбор языковых средств подчинен решению коммуникативных задач в различных коммуникативных ситуациях.

Практическая значимость исследования состоит в:

— разработке диагностического материала для выявления уровня сформированное™ действенности речи у детей старшего дошкольного возраста;

— содержащиеся в диссертации результаты и выводы по исследованию процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста используются в практике работы ДОУ для совершенствования образовательной работы с детьми и в системе педагогического просвещения родителей;

— материалы исследования можно рассматривать как определенный вклад в методику речевого развития дошкольников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими и методологическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью, личным участием педагога-исследователя в опытно-поисковой работе; проведением математического анализа результатов исследования; реализацией учебно-методических материалов в педагогической практике и их положительной оценкой.

На зашиту выносятся следующие положения:

1. Действенность речи детей старшего дошкольного возраста рассматривается нами как коммуникативное качество, которое обеспечивает эффективность коммуникации благодаря тому, что выбор языковых средств подчинен решению коммуникативных задач в различных коммуникативных ситуациях.

2. Процесс формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста происходит в рамках структурно-содержательной модели на основе системного, деятельностного и проблемно-коммуникативного подходов. Модель представляет собой сложное системное образование, включающее в себя следующие блоки: целевой (цель, задачи), содержательный (когнитивный, мотивационно-ценностный и коммуникативно-поведенческий компоненты), процессуальный (принципы, условия, этапы), технологический (формы, методы, средства), методический (методическое обеспечение и информационное

просвещение воспитателей и родителей), результативный (сформированность действенности речи у детей старшего дошкольного возраста).

3. Эффективность процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается комплексом педагогических условий: организация речевой среды в ДОУ, акцентирование внимания детей на имеющихся в тексте коммуникативных задачах и активизация коммуникативной деятельности детей в процессе ознакомления с художественной литературой, взаимодействие ДОУ и семьи в русле формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

— освещались в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры «теории и методики дошкольного образования», Совета педагогического факультета Шадринского государственного педагогического института.

Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. В тексте диссертации включены 26 таблиц, 2 рисунка.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; рассматриваются его теоретико-методологические основы; определяются цель, объект, предмет исследования; выдвигается научная гипотеза; ставятся конкретные задачи исследования; раскрываются этапы и методы исследования; формулируются положения о научной новизне, теоретической и практической значимости, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы формирования действенности речи у детей дошкольного возраста» представлен анализ философской, психолого-педагогической лингвистической и лингводидактической литературы по проблеме формирования действенности как коммуникативного качества речи.

В рамках данной главы рассмотрена природа коммуникации, начиная с античности и заканчивая настоящим временем; проанализированы идеи зарубежных (Г. Лассуэлл, Ч. Моррис, Дж. Остин, Ч. Пирс, Ф. Шлеермахер и др.) и отечественных (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.) ученых о роли коммуникации в социуме, о формировании

коммуникативных качеств речи в дошкольном детстве. Особое внимание уделяется выявлению возможностей детской художественной литературы в аспекте формирования действенности речи у дошкольников. Раскрываются теоретические и методологические подходы к разработке структурно-содержательной модели процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Интерес к коммуникативной проблематике со стороны представителей самых разных научных направлений объясняется тем, что коммуникацию можно считать необходимым и всеобщим условием жизнедеятельности человека и одной из фундаментальных основ существования общества. Теория коммуникации берет свои основы из риторики — науки, возникшей в глубокой древности. До XIX века осмысление проблем человеческого общения осуществлялось преимущественно в рамках философии. Сама философия изначально — это жанр общения, диалог человека с человеком. А любой диалог — это еще и борьба мнений, взглядов, идей, представлений. Не случайно в рамках философии зарождаются логика, риторика, этика, герменевтика, имеющие самое прямое отношение к проблемам коммуникации. Развитие теории коммуникации в современных условиях происходит на стыке целого ряда наук: философии, логики, психологии, лингвистики, риторики, педагогики, социологии, культурологии и др.

На сегодняшний день в науке насчитываются множество интерпретаций понятия «коммуникация» (М.А. Василик, М.С. Каган, А.П. Панфилова, Т. Шибута-ни). В своей работе мы придерживаемся позиции М.А. Василика, который интерпретирует коммуникацию как специфическую форму взаимодействия людей по передаче информации от человека к человеку, осуществляющуюся при помощи языка и других знаковых систем.

Процессуальный характер коммуникации предполагает наличие результата процесса, его эффективности. Эффективность коммуникации определяется тем, насколько ее участники достигли своей цели, т. е. насколько коммуникативные действия обеспечили решение коммуникативных задач. Эффективной коммуникацией будем считать обмен информацией эмоционального и интеллектуального содержания, при котором коммуниканты организуют свое речевое поведение, обеспечивая оперативную обратную связь и демонстрируя умения действенного говорения и активного слушания.

Задача коммуникации в устной форме речи во всех ситуациях одинакова — обеспечить адекватное восприятие слушателям той информации, которую излагал говорящий. Только в этом случае можно говорить о действенности речи. Если в сознании собеседников варианты решения задачи совпадут, информация будет воспринята и осмыслена одинаково. В противном случае ситуация осложнится: говорящий будет искать более удачную форму высказывания, а слушающий попытается точнее понять смысловое содержание текста. Именно действенная речь делает коммуникацию эффективной.

По мнению A.A. Мурашова, В.Ф. Русецкого, действенность речи означает умение влиять на собеседника определенным образом, достигать задачи общения, и формировать у другого желание поступать в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего. Б. Н. Головин определяет данное коммуникативное качество в соотношениях «речь — сознание» и «речь — адресат» и рассматривает действенность в рамках коммуникативного процесса. И.А. Зимняя, Т.С. Путиловская отмечают, что критерием качества речевой продукции субъекта любой возрастной группы, а следовательно, и критерием его речевой зрелости, являются не столько отдельные количественные накопления, как, например, увеличение словарного запаса, сколько качественные показатели, связанные с умением правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно построить высказывание и сделать его понятным и доступным для собеседника. По их мнению, важно не то, сколько слов употребил ребенок в своем высказывании, а то, насколько действенным это высказывание является для собеседника и насколько отвечает целям вербального поведения ребенка, его коммуникативным задачам. Адекватность высказывания целям речевой деятельности субъекта определяет коммуникативную ценность высказывания. Поэтому речевое развитие ребенка необходимо рассматривать не только с точки зрения совершенствования отдельных речевых функций и накопления речевых умений, но и с учетом того, как и насколько успешно ребенок продвигается в своем коммуникативном развитии, обучаясь эффективному общению с другими людьми.

Таким образом, действенность речи детей старшего дошкольного возраста — это коммуникативное качество речи, которое обеспечивает эффективность коммуникации, т. е. возможность решать поставленные коммуникативные задачи с использованием речевых средств.

Большую роль в речевом развитии детей играет художественная литература. Л.Б. Береговая, З.А. Гриценко, Л. М. Гурович и др. отмечают, что знакомство с детской книгой способствует формированию таких качеств речи, как логичность, образность, выразительность, уместность и др. Сюжеты детских книг насыщены яркими диалогами, главные герои попадают в различные коммуникативные ситуации, решая при этом коммуникативные задачи. Обращаясь к речевому поведению героев произведения, ребенок анализирует результативность их речевых высказываний, выделяет средства решения коммуникативной задачи, перенося все это в собственную речевую практику.

Анализ научных подходов к проблеме формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста позволил теоретически обосновать предлагаемую структурно-содержательную модель, целью которой является формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями художественной литературы (рис. I).

Для реализации данной цели необходимо решить задачи, которые мы разбили на три блока.

Рис. 1. Структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

Первый блок: 1) в процессе ознакомления детей с произведениями детской художественной литературы сформировать у дошкольников представления о коммуникативных качествах речи и о речевых средствах воздействия на адресата; 2) способствовать формированию у детей интереса к партнеру по общению, желания общаться, устанавливать контакт; 3) способствовать формированию представлений о действенности речи и эффективности коммуникации; 4) способствовать формированию у детей умений достигать результата при решении различных коммуникативных задач с использованием языковых средств.

Второй блок: 1) углубить у педагогов ДОУ теоретические знания о коммуникативных качествах речи, в том числе действенности, и комплекс педагогических условиях их формирования; 2) обеспечить педагогов методическими приемами формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с детской книгой.

Третий блок: 1) повысить уровень педагогической компетентности родителей в области речевого развития детей старшего дошкольного возраста; 2) организовать сотрудничество с родителями по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, по нашему мнению, определяется следующими компонентами развития личности: когнитивным - представления о возникшей коммуникативной задаче, о средствах решения коммуникативной задачи, компонентах коммуникативной ситуации; оценочно-мотивационным - оценка коммуникативной задачи с позиции этики, оценка использованных средств воздействия и эффективность воздействия, наличие намерения на использование средств действенности в собственной речи как понимание, что это обеспечит комфортное положение среди детей, в общении со взрослыми; коммуникативно-поведенческим — реализация средств действенности речи в собственной коммуникативной деятельности.

Структурно-содержательная модель процесса формирования действенности речи у детей 5—7 лет основывается на системном, деятельностном и проблемно-коммуникативном подходах. На сегодняшний день системный подход является одним из наиболее мощных научных явлений, поскольку среди основных его функций преобладает осмысление общего направления движения научного познания. Методология системного подхода представлена в трудах А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и др. Системный подход в разработанной нами структурно-содержательной модели предполагает ее рассмотрение как комплекса взаимосвязанных элементов. Элементы модели образуют целостную систему, т. к. будучи взяты по отдельности, они способны обеспечить только решение ряда частных задач, тогда как их совокупность дает возможность достигнуть цели формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Деятельностный подход является одним из ведущих в педагогических исследованиях, поскольку позволяет изучить и описать особенности функциони-

рования субъектов педагогического процесса, раскрыть их характеристики и этапы их взаимодействия, выявить пути оптимизации современного образования (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.). Применительно к проблеме нашего исследования деятельностный подход означает трактовку процесса обучения дошкольников речи как организацию игровой, учебно-познавательной деятельности субъекта по овладению действенной речью при ознакомлении с произведениями детской художественной литературы.

Сущность проблемно-коммуникативного подхода (Е.И. Матецкая, Е.Б. Максимова, В.Л. Скапкина и др.) выражается в акцентировании внимания детей на коммуникативных проблемах, с которыми сталкиваются герои произведений. По нашему мнению, при обучении эффективной коммуникации в дошкольных образовательных учреждениях целесообразно опираться на тщательно подобранные проблемные ситуации, моделирующие естественный коммуникативный процесс. Следует отметить, что проблемно-коммуникативный подход является эффективным при формировании действенности речи у дошкольников. При решении проблемных коммуникативных задач актуализируются знания о коммуникации, полученные ребенком в процессе обучения, появляется мотивация решения коммуникативных задач, обеспечения действенности собственной речи.

Структурно-содержательная модель процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста основывается на следующих принципах: принцип обогащения мотивации речевой деятельности, принцип обеспечения активной речевой практики, принцип опоры на образец (М.М. Алексеева, В.И. Яшина), принцип развития действенности речи как целостного образования, принцип обучения коммуникации в самой коммуникации, принцип опоры на образец решения коммуникативной задачи при обеспечении действенности собственной речи.

В процессуальном блоке данной модели мы определили педагогические условия формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Первое условие — организация развивающей речевой среды вДОУ.

Развивающая образовательная среда — среда, которая способна обеспечить комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Среда может рассматриваться как развивающая, если будут обеспечиваться возможности, во-первых, для удовлетворения и развития субъектом собственных потребностей на всех иерархических уровнях; во-вторых, для усвоения личностью социальных ценностей и органичной трансформации их во внутренние ценности. Весь комплекс таких возможностей, обеспечиваемых конкретной образовательной средой, и составляет ее развивающий психолого-педагогический потенциал. Речевая развивающая среда предполагает наличие таких элементов, которые бы способствовали уточнению, расширению и конкретизации представлений детей. Мы предполагаем для обеспечения речевой

развивающей среды в ДОУ следующие мероприятия: систематическое обновление «Уголка книги», чтение и обсуждение произведений художественной литературы на занятиях и в свободное от занятий время, беседа с детьми, театрализация с использованием различных видов театра, инсценировка любимых детьми произведений, драматизация и т. д.

Второе условие — акцентирование внимания детей на имеющихся в тексте коммуникативных задачах и активизация коммуникативной деятельности дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы.

Данное условие предполагает выделение коммуникативной задачи в произведениях художественной литературы, анализ средств решения коммуникативных задач, т. е. анализ средств, обеспечивающих действенность речи, а также оценка средств решения коммуникативных задач, т. е. оценка средств, обеспечивающих действенность речи героев произведений. В рамках данного условия мы знакомим детей с произведениями художественной литературы на занятиях и в свободное от занятий время, используя приемы: словесное рисование, чтение «с продолжением», совместный с педагогом анализ действенности средств коммуникации в речи литературных героев, проблемно-игровые ситуации, постановка этюдов по сюжетам художественных произведений, сценарное программирование.

Третье условие — взаимодействие ДОУ и семьи в аспекте формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Современное дошкольное образование представляет собой открытое пространство, основными участниками которого являются специалисты как представители общественного воспитания, дети и их родители, поэтому на формирование личности ребенка в одинаковой степени влияют и дошкольные образовательные учреждения, и семья. Учитывая положение, что результативность работы по формированию действенности речи у дошкольников может быть достигнута лишь посредством усилий всех участников процесса, мы считаем необходимым и особенно важным координацию деятельности педагогов и родителей, единство их позиций и требований. Исходя из поставленной цели, следует предусмотреть ряд форм работы с родителями: консультации, актуализирующие проблему формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста; родительские собрания на темы: «Как Вы общаетесь с ребенком?», «Коммуникация в жизни ребенка», «Роль детской художественной литературы в речевом развитии дошкольника»; вечера вопросов и ответов; педагогическая гостиная; памятки для родителей, где помещены советы, пожелания по поводу того, как организовать чтение ребенка в домашних условиях, под рубриками: «Книга в жизни ребенка», «Как и когда читать книгу», «О чем и как беседовать с детьми после чтения художественной литературы», «Личная библиотека вашего ребенка» и др.

От процессуального блока переходим к технологическому. Технологический блок представлен: формами работы (занятия по ознакомлению с художественной литературой, театрализованная деятельность); методами и приемами обучения действенности речи (чтение художественной литературы, аналитическая беседа, объяснение, показ, проблемные вопросы, постановка и решение коммуникативных задач, анализ коммуникативных ситуаций и др.); средствами (детская художественная литература, театрализованная игра).

Методический блок предполагает работу по методическому обеспечению и информационному просвещению педагогов и родителей и представлен следующими формами работы: индивидуальные и групповые консультации, круглый стол, дискуссии, «Родительские вечера», проведение педагогического совета, теоретические семинары и семинары-практикумы, выставки, мастер-класс.

Результативный блок включает критерии, показатели и уровни сформированное™ действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Вторая глава «Опытно-поисковое исследование процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями художественной литературы» посвящена проверке результативности внедрения комплекса педагогических условий и разработанной нами структурно-содержательной модели процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью был проведен констатирующий этап исследования, в котором участвовали 124 ребенка старшего дошкольного возраста, 28 педагогов, 126 родителей. В ходе констатирующего эксперимента была разработана диагностическая методика определения исходного уровня сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста с учетом выраженности определенных нами критериев и показателей, представленных в таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

Компоненты Критерии Показатели ~ Уровни

Оптимальный Достаточный Критический

Наличие представле- Правильно понима- С помощью При помощи

нии о возникшей ет коммуникатив- взрослого может наводящих вопро-

коммуникативной ную задачу, в опре- увидеть комму- сов педагога не

>= задаче, о средствах деленной комму- никативную может увидеть

1 решения коммуника- никативной ситуа- задачу, в по- коммуникативную

р тивной задачи, компо- ции имеет пред- ставленной задачу, не знает о

Ее нентах коммуника- ставление о средст- коммуникатив- компонентах

о тивной ситуации вах решения ком- ной ситуации коммуникативной

муникативной ищет средства ситуации

задачи решения этой

коммуникатив-

ной задачи

Компо- Критерии Показатели

ненты Уровни

Оптимальный Достаточный Критический

Умеет оцешпъ ком- [ [равильно оцени- Правильно Не оценивает

муникативную задачу вает коммуника- может оценить коммуникативную

с позиции этики; тивные задачи с коммуникатив- задачу с позиции

2 оценить использован- позиции этики. ную задачу с этики, не понима-

X ные средств воздейст- правильно оцени- позиции этики. ет, что недостаток

§ вия и эффективность вает эффективность правильно вы- средств воздейст-

я 03 воздействия; имеет воздействия, пони- бирает средства вия па собеседни-

1 намерение на исполь- мает, что правиль- воздействия, но ка приводит к

О зование средств дей- но сформулирован- не понимает возникновению

О ственности в собст- ная мысль поможет цели использо- коммуникативных

У О венной речи как по- в общении со вания средств барьеров в про-

О нимание. что это взрослыми и свер- воздействия в цессе общения со

О обеспечит ком(|юрт- стниками собственной взрослыми и свер-

ное положение среди речи стниками

детей, в общении со

взрослыми

Реализует средства В собственной И собственной Не может логично

действенности речи в коммуникативной коммуникатив- выстроить выска-

2 о собственной комму- деятельности ло- ной деятельно- зывание. не на-

У никативной деятель- гично выстраивает сти затрудняется блюдается струк-

н ности текс. композицион- логично и по- турно оформлен-

о ю но правильно следовательно ного рассказа, не

О с оформляет свой выстраивать пытается привлечь

о рассказ, используя свой рассказ, но внимание собе-

£ при этом лексиче- при этом ис- седника лексиче-

га ские и интонацион- пользует средст- скими и интона-

X ные средства выра- ва воздействия ционными средст-

зительности с це- на адресата с вами выразитель-

о лью достижения целью достиже- ности

цели коммуникации ния результата коммуникации

Полученные результаты позволили определить исходный уровень сформированное™ действенности речи у детей старшего дошкольного возраста (табл. 2).

Таблица 2

Сведения о распределении детей старшего дошкольного возраста по уровням сформированное™ действенности речи (констатирующий этап)

Группы Уровни сформированное™ действенности речи у детей старшего дошкольного возраста (%) Кол-во детей в группе

Оптимальный Достаточный Критический

ЭГ-1 28 35,8 36,2 30

ЭГ-2 30,7 32.6 36,7 31

ЭГ-3 28,5 32,5 39 33

ЭГ-4 29 38,7 32,3 30

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали недостаточный уровень действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Организация образовательного процесса в экспериментальных группах (далее ЭГ) отличалась ориентацией на разные педагогические условия. В ЭГ-1 образовательный процесс выстраивался на фоне первого педагогического условия — организация развивающей речевой среды в ДОУ. В ЭГ-2 реализовыва-лось второе педагогическое условие — акцентирование внимания детей на имеющихся в тексте коммуникативных задачах и активизация коммуникативной деятельности дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературой. В ЭГ-3 — третье условие, взаимодействие ДОУ и семьи в аспекте формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. В ЭГ-4 реализовывался комплекс вышеперечисленных педагогических условий. Процесс формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста включал три взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа: первый этап (разъясняющее-мотивационный) направлен на формирование правильного понимания речевого поведения героев произведения, анализ мотиваций речевых поступков героев в художественных произведениях. На данном этапе осуществлялся отбор произведений детской художественной литературы; проводились аналитические беседы после прочтения детских книг, а также просмотр и показ кукольного и теневого театров.

Второй этап (ознакомительно-обучающий) предполагал формирование представлений о языковых средствах воздействия на адресата, заложенных в произведениях детской художественной литературы. На данном этапе мы продолжали чтение художественных произведений, и одновременно готовили детей к участию к инсценировке прочитанного. На занятиях использовали различные коммуникативные ситуации, решали проблемно-коммуникативные задачи. Дети учились видеть коммуникативную ситуацию, коммуникативные задачи участников коммуникации и средства решения коммуникативных задач.

Третий этап (репродуктивно-творческий) связан с обучением действенному речевому поведению при решении коммуникативных задач в различных коммуникативных ситуациях, переносом средств действенности речи из художественной литературы в речевую практику детей. Важным показателем на третьем этапе явилось творческое отношение дошкольников к детской художественной литературе. Дети сочиняли собственные рассказы, предлагали импровизации по мотивам художественных произведений, дополняли их новыми эпизодами, включая в свои рассказы новые коммуникативные ситуации, дополняя их различными вариантами решения коммуникативных задач. Особое внимание здесь уделялось творческим играм-драматизациям, театрализованным и режиссерским играм, постановке спектаклей, которые обеспечивали становление у детей исполнительских умений, что побуждало дошкольников ло-

гично строить свои высказывания, уместно употреблять языковые средства и активно использовать средства действенности речи.

В рамках нашего исследования мы сочли целесообразным включить в структурно-содержательную модель процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста организацию социально-педагогической деятельности с педагогическим коллективом и родителями. Все проводимые мероприятия, несомненно, оказывают благотворное влияние на осознание родителями и педагогами значимости эффективной коммуникации и процесса формирования действенности речи у детей дошкольного возраста.

Цель контрольного этапа опытно-поисковой работы заключалась в изучении динамики формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Данные, отраженные на рис. 2, наглядно представляют конечный уровень сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста в каждой экспериментальной группе.

60%

50%

10%

Рис. 2. Сравнительные данные о распределении детей старшего дошкольного возраста по уровням сформированности действенности речи на констатирующем и котрольном этапах исследования

Кроме того, для анализа достоверности данных мы использовали критерий Пирсона (у2), позволяющий определить нулевую гипотезу. На контрольном этапе исследования в качестве нулевой (Но) была сформулирована следующая гипотеза: отсутствует достоверное различие уровней сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. В качестве альтернативной гипотезы (И,) была принята следующая: существует достоверное раз-

40% 30% 20%

О констатирующий

эксперимент ЕЗ контрольный эксперимент

личие уровней действенности речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальных группах.

Сопоставление значений (■£') ^ и (%2) жп на контрольном этапе эксперимента позволяет отклонить нулевую гипотезу, принять альтернативную и сделать вывод о том, что реализация всех педагогических условий позволяет повысить уровень сформированное™ действенности речи у детей старшего дошкольного возраста с достоверностью не менее 95%.

Опытно-поисковой работой, проведенной нами в процессе исследования, было доказано, что в экспериментальных группах по мере последовательного осуществления каждого из педагогических условий количество детей, имеющих оптимальный и достаточный уровни сформированное™ действенности речи, увеличилось. Более высокие результаты мы получили в ЭГ-4, где работа организовывалась по предложенной нами структурно-содержательной модели и реализовывался комплекс педагогических условий.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать основные выводы:

1. Анализ философской, лингвистической и психолого-педагогический литературы по вопросам формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Изучение научной литературы позволило конкретизировать сущность понятий «эффективная коммуникация», «действенность речи». Действенность речи детей старшего дошкольного возраста рассматривается нами как коммуникативное качество, которое обеспечивает эффективность коммуникации благодаря тому, что выбор языковых средств подчинен решению коммуникативных задач в различных коммуникативных ситуациях.

3. Структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста разрабатывается на основе системного, деятельностного и проблемно-коммуникативного подходов. Выделенные в модели блоки отражают содержание работы на каждом этапе процесса формирования действенности речи у детей с учетом всех субъектов образовательного процесса. Критерии и показатели сформированное™ действенности речи как ее коммуникативного качества соотносятся с когнитивным, оценочно-мотивационным и коммуникативно-поведенческим компонентами.

4. Процессу формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста способствует:

— организация развивающей речевой среды в ДОУ;

— взаимодействие ДОУ и семьи в русле формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

5. Проведенное исследование подтвердило целесообразность разработки и внедрения в практику ДОУ структурно-содержательной модели процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту в разработке проблемы. Расширение в изучении проблемы может быть связано с дальнейшими разработками формированию действенности речи у детей не только старшего дошкольного возраста, но и других возрастных групп, прежде всего младших школьников, а также в процессе организации работы над действенностью речи различных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной).

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Чуйкова, И. В. Моделирование педагогического процесса в ДОУ по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И. В. Чуйкова // Вестник Университета Российской академии образования. — М„ 2009 — № 3. — С. 66—68 (0,4 п. л.).

Публикации в других научных изданиях:

2. Чуйкова, И. В. Тендерный подход к процессу речевого развития детей дошкольного возраста [Текст] / Л. Л. Лашкова, И. В. Чуйкова, // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. : в 2 ч. / Щадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2004. — Ч. 2 — С. 60—66 (0,4/0,2 п. л.).

3. Чуйкова, И. В. Влияние фольклорных произведений на нравственное и речевое развитие дошкольников [Текст] / И. В. Чуйкова // Содержание филологического образования в период детства : материалы науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004. — С. 37—40 (0,2 п. л.).

4. Чуйкова, И. В. Исследование проблемы речевого развития ребенка дошкольника в современной науке [Текст] / И. В. Чуйкова // Социально-психологические аспекты формирования личности: материалы межрег. науч.-практ. конф. / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2004. — Ч. 2. — С. 119—122 (0,2 п. л.).

5. Чуйкова, И. В. Формирование коммуникативных качеств речи у детей дошкольного возраста с учетом гендерных различий [Текст] / И. В. Чуйкова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства / Челябинск, гос. академия культуры и искусства. — Челябинск, 2004. — С. 148—156 (0,5 п. л.).

6. Чуйкова, И. В. Подготовка будущих педагогов дошкольного образования к процессу речевого развития дошкольника [Текст] / И. В. Чуйкова // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шад-ринск, 2004. — С. 377—379 (0,2 п. л.).

7. Чуйкова, И. В. Влияние художественной литературы на формирование коммуникативных качеств речи у детей дошкольного возраста [Текст] / И. В. Чуйкова // Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2005.—С. 310—313 (0,2 п. л.).

8. Чуйкова, И. В. Психолого-педагогические аспекты формирования уместности и действенности в процессе общения [Текс] / И. В. Чуйкова // Актуальные проблемы педагогического образования: исследования, гипотезы, опыт : сб. науч. ст. / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2005. — Кн. 2. — С. 55—57(0,1 п. л.).

9. Чуйкова, И. В. Психолого-лингвистические аспекты формирования качеств речи у детей дошкольного возраста [Текст] / И. В. Чуйкова // Актуальные проблемы дошкольного образования : перспективы развития : материалы Ш всерос. науч.-практ. конф. / Челябинск, гос. пед. ун-т. — Челябинск, 2005. — С. 154—157 (0,2 п. л.).

10. Чуйкова, И. В. Педагогические условия речевого развития ребенка-дошкольника [Текст] / И. В. Чуйкова // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов: материалы пед. конф. / Вятский гос. гуман. ун-т. — Киров, 2006. — С. 163—166 (0,2 п. л.).

11. Чуйкова, И. В. Особенности восприятия дошкольниками художественных произведений [Текст] / И. В. Чуйкова // Содержание филологического образования в период детства : материалы науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — С. 217—220 (0,2 п. л.).

12. Чуйкова, И. В. К проблеме взаимодействия ДОУ и семьи по формированию речевого общения у дошкольников [Текст] / И. В. Чуйкова // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Шадр. гос. пед. ин-т. — Москва — Шадринск, 2007. — С. 379—385 (0,3 п. л.).

13. Чуйкова, И. В. Возможности гендерного подхода к процессу речевого развития дошкольника [Текст] / И. В. Чуйкова // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста: материалы V междунар. науч.-практ. конф. / Челябинск, гос. пед. ун-т. — Челябинск, 2007. — С. 329—332 (0,2 п. л.).

14. Чуйкова, И. В. Формирование действенности речи у детей дошкольного возраста средствами русской народной сказки [Текст] / И. В. Чуйкова //

Вестник Шадр. гос. пед. ин-та / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2008. — С. 225—229 (0,2 п. л.).

15. Чуйкова, И. В. Диагностика уровня сформированное™ действенности речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И. В. Чуйкова // Актуальные проблемы дошкольного образования : ребенок в мире информационной культуры : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. / Челябинск. гос. пед. ун-т. — Челябинск, 2009. — С. 324—327 (0,2 п. л.).

16. Чуйкова, И. В. Изучение процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И. В. Чуйкова // Языковое образование и речевое развитие детей дошкольного возраста : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009. — С. 159—166 (0,3 п. л.).

Подписано в печать 11.11.09. Формат 60x84'/1Ь. Бумага для множ. ап. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. Е-таП: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чуйкова, Ирина Владимировна, 2009 год

Введение

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Историко-философский подход к изучению проблемы коммуникации —

1.2. Действенность речи в системе эффективной коммуникации

1.3. Психолого-педагогические аспекты формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой

1.4. Структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытпо-поисковая работа по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями художественной литературы

2.1. Состояние проблемы формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Организация педагогической деятельности по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

2.3. Динамика сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста"

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта Российской Федерации, одним из приоритетов образования является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это направление отражено и в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (от 17 июня 2003 года).

Как отмечено в «Концепции дошкольного воспитания», главным орудием общения и обобщения опыта деятельности является речь. Она пронизывает всю жизнь ребенка. В общении со взрослыми и сверстниками ребенок учится ее воспринимать и понимать, овладевает активной речью.

Воспитатель, умеющий правильно строить свою речь, может достичь высокого уровня речевого воздействия, научить ребенка правильно и эффективно говорить. В связи с этим, в детском саду и в семье должны быть созданы условия для полноценного речевого общения детей [84].

Достижение ребенка к концу дошкольного возраста в области речевого развития настолько значительны, что можно говорить не только об овладении им фонетической, лексической и грамматической стороной речи, но и развитии таких коммуникативных качеств речи, как правильность, богатство, логичность, выразительность и др.

Приоритетность задачи развития коммуникативных качеств и умений у детей старшего дошкольного возраста признается ведущими специалистами в области отечественной психологии и педагогики (J1. В. Ворошнина, Н. В. Гавриш, А. А. Зрожевская, Г. Я. Кудрина, М. И. Попова, Е. О. Смирнова [161], О. С. Ушакова [180], J1. Г. Шадрина, и др.). Тем не менее формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста не являлось предметом самостоятельного исследования.

М. А. Василии [27], И. А. Зимняя [66], А. А. Мурашов [119] и другие отмечают, что действенность речевых высказываний обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению информации до слушателя. Дошкольник с действенной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке, благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою индивидуальность.

Одним из эффективных путей формирования у детей старшего дошкольного возраста действенности речи является ознакомление с детской художественной литературой. Анализ психолого-педагогических исследований (Л. С. Выготский [33], Л. М. Гурович [46], А. В. Запорожец [62], Н. С. Карпинская [77], О. И. Никифорова [120], С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов [173], Е. А. Флерина [183] и др.) показал, что данный вид искусства активно используется в целях воспитания нравственных качеств личности, формирования эстетического восприятия, развития связной речи у детей дошкольного возраста. Знакомство с художественной литературой обеспечивает литературное развитие дошкольников (3. А. Гриценко), однако недостаточно реализован потенциал художественной литературы в аспекте формирования коммуникативных качеств речи. Работа над текстом художественного произведения ведется в функционально-стилистическом плане, тогда как коммуникативный аспект в содержании текста остается практически вне поля зрения. Недостаточно научно-методических разработок в области формирования у дошкольника коммуникативных качеств, в том числе и действенности, в том числе при ознакомлении с различными жанрами художественных произведений.

Дошкольники могут с достаточной глубиной воспринимать и понимать содержание и нравственный смысл произведений, различать художественный образ и действительность, которая в нем изображена, замечать, выделять языковые изобразительно-выразительные средства, придающие речи действенный характер, и переносить это в собственные речевые высказывания.

В связи со сказанным можно говорить о реально существующих противоречиях: на социально-педагогическом уровне: между социальной значимостью формирования действенности речи в дошкольном возрасте и низким уровнем сформированное™ действенности речи у детей даже в старшем дошкольном возрасте; на научно-теоретическом уровне: между необходимостью обновления технологий формирования коммуникативных качеств речи у дошкольников и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса; на научно-методическом уровне: между обучающим потенциалом детской художественной литературы в формировании действенности речи и отсутствием научно-методических разработок по их реализации как средства формирования действенности речи у детей 5—7 лет.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий формирования действенности речи у детей 5—7 лет.

1. Теоретико-методологической основой процесса формирования действенности речи у старших дошкольников будут являться системный, дея-тельностный и проблемно-коммуникативный подходы, отражающие специфику эффективной коммуникации детей со взрослыми и сверстниками;

2. Разработана и реализована структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя цель, задачи, содержание, блоки. Определены критерии, показатели и уровни сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста;

3. Реализован комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста: организация развивающей речевой среды в ДОУ; акцентирование внимания детей на имеющихся в тексте коммуникативных задачах и активизация коммуникативной деятельности дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой; взаимодействие ДОУ и семьи в аспекте формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования были намечены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ философской, лингвистический и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования действенности речи у дошкольников с целью определения методологических и теоретических основ исследования.

3. На основе системного, деятельностного и проблемно-коммуникативного подходов спроектировать структурно-содержательную Модель формировании действенности речи у старшего дошкольника.

Теоретике — методологической основой исследования являются: учение о языке как продукте и средстве общения (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Л. В. Щерба и др.), о роли деятельности в развитии личности (Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования явились: учения об особенностях психического развития дошкольников (А. Л. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.); основы теории коммуникации (М. А. Василик, И. А. Зимняя, О. М. Казарцева и др.); учения о коммуникативном аспекте культуры речи (Л. А. Введенская, Б. Н. Головин, Л. Г. Граудина, А. А. Мурашов, Е. Н. Ширяев и др.); педагогические концепции развития речи детей дошкольного и школьного возраста (М. М. Алексеева, А. Г. Арушанова, В. В. Гербова, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, Л. В. Трубайчук, О. С. Ушакова, В. И. Яшина и др.); идеи об уникальности дошкольного возраста для речевого развития детей (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др.); идеи о важности приобщения детей дошкольного возраста к детской художественной литературе (Л. Б. Береговая, Л. С. Выготский, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Гриценко, Л. М. Гурович, А. В. Запорожец,

Н. С. Карпинская, М. Л. Кусова, В. И. Логинова, О. И. Никифорова, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Е. А. Флерина и др.). Исследование основывается на системном (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), деятельностном (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукин и др.), проблемно-коммуникативном (Е. Б. Максимова, В. И. Матецкая, В. Л. Скапкина и др.).

Нормативно — правовую основу исследования составили: закон «Об образовании в РФ» (от 10 июля 1992 г., №3266-1 с изменениями), «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.», «Концепция дошкольного образования» (1989 г.), «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003 г.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: общетеоретические (историко-логический анализ философской, лингвистической, психолого-педагогической, научно-методической, спра-вочно-энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, моделирование процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста), эмпирические (изучение, анализ, обобщение опыта и массовой практики, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент), статистические (анализ результатов исследования с помощью критерия Пирсона).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа с 2003 по 2009 гг.

На первом этапе (2003—2005 гг.) — поисково-теоретическом — формулировалась тема, определялась методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза; изучалась и анализировалась философская, лингвистическая, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме.

На втором этапе (2005—2007 гг.) — методическом — выявлялись и структурировались первоначальные критерии и уровни сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Разрабатывалась структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап (2007—2008 гг.) — опытно-поисковый — характеризовался проведением формирующего и контрольного этапа опытно-поисковой работы, в процессе чего была реализована структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, которые подтвердили гипотезу исследования.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ДОУ №23, ДОУ №33 и ДОУ №35 г. Шадринска Курганской области. В исследовании приняли участие 124 детей старшего дошкольного возраста, 28 воспитателей и 126 родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем: охарактеризована действенность как коммуникативное качество речи, конкретизировано содержание работы по ее формированию у детей, выделены критерии, показатели и уровни ее развития; на основе системного, деятельностного и проблемно-коммуникативного подходов, разработана структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный, технологический, методический, результативный блоки; обоснована и опытно-поисковым путем доказана эффективность комплекса педагогических условий формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что произведен генезис основополагающих идей теории и практики формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста; дана авторская интерпретация сущности понятия «действенность речи у детей старшего дошкольного возраста», рассматриваемая нами как коммуникативное качество речи, которое обеспечивает эффективность коммуникации благодаря тому, что выбор языковых средств подчинен решению коммуникативных задач в различных коммуникативных ситуациях.

Практическая значимость исследования состоит в: разработке диагностического материала для выявления уровня сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста; содержащиеся в диссертации результаты и выводы по исследованию процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста используются в практике работы ДОУ для совершенствования образовательной работы с детьми и в системе педагогического просвещения родителей; материалы исследования можно рассматривать как определенный вклад в методику речевого развития дошкольников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими и методологическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным участием педагога-исследователя в экспериментальной работе; проведением математического анализа результатов исследования; реализацией учебно-методических материалов в педагогической практике и их положительной оценкой.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Процесс формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста происходит в рамках разработанной структурно-содержательной модели па основе системного, деятельностного и проблемно-коммуникативного подходов; представляет собой сложное системное образование, включающее в себя следующие блоки: целевой (цель, задачи), содержательный (когнитивный, мотивационно-ценностный и коммуникативно-поведенческий компоненты), процессуальный (принципы, условия, этапы), технологический (формы, методы, средства), методический (методическое обеспечение и информационное просвещение воспитателей и родителей), результативный (сформированность действенности речи у детей старшего дошкольного возраста),

3. Эффективность процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается комплексом педагогических условий: организация речевой среды в ДОУ, акцентирование внимания детей на имеющихся в тексте коммуникативных задачах и активизация коммуникативной деятельности дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой; взаимодействие ДОУ и семьи в аспекте формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы в дошкольных учреждениях г. Шадринска Курганской области. Основные теоретические и методические положения исследования и выводы сообщались на научно-практических конференциях различного уровня — международных: «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях (Шадринск, 2005), «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Москва-Шадринск, 2007), «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск, 2007), Вестник ШГПИ (Шадринск, 2008), «Актуальные проблемы дошкольного образования: ребенок в мире информационной культуры» (Челябинск, 2009), «Языковое образование и речевое развитие детей дошкольного возраста» (Екатеринбург, 2009); всероссийских: «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), Вестник Института культуры и детства «Теория и практика формирования культуры детей и подростков» (Челябинск, 2004), «Актуальные проблемы образования: перспективы развития» (Челябинск, 2005), «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов» (Киров, 2006); региональных: «Развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в дошкольном возрасте (Курган, 2003), «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), «Социально-психологические аспекты формирования личности (Шадринск, 2004), «Содержание филологического образования в период детства» (Екатеринбург, 2004), «Актуальные проблемы педагогического образования: исследования, гипотезы, опыт» (Шадринск, 2005), научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства» (Екатеринбург, 2006). публикаций результатов исследований в научных вестниках и сборниках (Москва, Екатеринбург, Киров, Челябинск, Шадринск); выступлений на заседаниях кафедры «Теории и методики дошкольного образования», Совета педагогического факультета Шадринского государственного педагогического института.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой; организации опытно-поисковой работы по проверке эффективности комплекса педагогических условий; внедрении результатов и обсуждении и перспектив исследования.

Структура и объем исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 198 наименования, приложения. Текст изложен на 193 страницах, содержит 25 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по второй главе

Изложенный в данной главе материалы позволяют сформулировать следующие выводы, дающие представление о сути ее содержания.

Для подтверждения гипотезы исследования была организована опытно-поисковая работа на базе МДОУ №35, МДОУ №33, МДОУ №23 г. Шадрин-ска, которая проходила в три этапа.

1. На констатирующем этапе были подобраны и апробированы методики изучения формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста; выявлен исходный уровень сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста; определена позиция взрослых к формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Результаты данного этапа исследования позволили подтвердить актуальность заявленной нами проблемы как в теории, так и в

162 практике дошкольного образования, а также обосновать необходимость реализации разработанной структурно-содержательной модели формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

2. На начало формирующего этапа исследования большинство дошкольников экспериментальных групп находились на критическом и достаточном уровнях сформированности действенности речи.

3. В процессе формирующего этапа исследования был реализован комплекс педагогических условий и структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя: современные требования общества к уровню развития эффективной коммуникации в рамках ДОУ; целевой блок, включающий в себя основную цель и задачи предложенной модели; содержательный блок, включающий когнитивный, оценочно-мотивационный и коммуникативно-поведенческий компоненты; процессуальный блок, предполагающий наличие принципов, условий и этапов реализации модели; технологический блок, состоящий из определенных форм, методов и средств организации; методического блока, включающий в себя методическое и информационное просвещение педагогов и родителей и результативного блока, представленный критериями, показателями и уровнями сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

4. Показатели, полученные в результате обработки данных контрольного этапа исследования, свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, что позволяет судить о подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

Проведенная работа по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:

1. Теоретическое изучение данной проблемы показало, что она рассматривается учеными в различных аспектах: философском, психологическом, лингвистическом и педагогическом. При анализе проблемы формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста внимание уделялось характеристике ее сущности и структуры, выявлению условий ее формирования в образовательном процессе.

2. Определена сущность понятия действенности речи детей старшего дошкольного возраста, рассматриваемая нами как коммуникативное качество речи, которое обеспечивает эффективность коммуникации благодаря тому, что выбор языковых средств подчинен решению коммуникативных задач в различных коммуникативных ситуациях.

3. Критериями сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста являются: полнота и осознанность представлений о коммуникации, осознания ценности коммуникации, наличие коммуникативных намерений, логичное воспроизведение речевых высказываний, образная передача текста слушателю, учет собеседника и ситуации общения. Выявленные критерии и показатели позволили проследить положительную динамику развития когнитивного, оценочно-мотивационного и коммуникативно-поведенческого компонентов и могут быть использованы в практике ДОУ в диагностических целях.

4. На основе системного, деятельностного и проблемно-коммуникативного подходов разработана структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила целесообразность разработки и

164 внедрения в практику ДОУ структурно-содержательной модели формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями художественной литературы. Возможность формирования действенности речи у дошкольников при ознакомлении с различными жанрами детских книг обусловлена тем, что художественные произведения помогают анализировать коммуникативное поведение людей с высоким уровнем коммуникативной компетентности. В книгах для детского чтения имеется убедительная достоверность изображения эффективного монолога или диалога героев произведения, наличие в произведениях ситуации общения, что в дальнейшем способствует переносу в собственную речевую практику детей. 5. Обоснована и опытно-поисковым путем доказана эффективность комплекса педагогических условий, способствующих процессу формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста: организация развивающей речевой среды в ДОУ; акцентирование внимания детей на имеющихся в тексте коммуникативных задачах и активизация коммуникативной деятельности детей в процессе ознакомления с художественной литературой; взаимодействие ДОУ и семьи в аспекте формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту в разработке проблемы. Расширение в изучении проблемы может быть связано с дальнейшей разработкой формированию действенности речи у детей не только старшего дошкольного возраста, но и других возрастных групп, прежде всего младших школьников, а также в процессе организации работы над действенностью в различных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чуйкова, Ирина Владимировна, Шадринск

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира : методол. проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. — М. : Политиздат, 1985. — 263 с.

2. Айдарова, Л. И. Маленькие школьники и родной язык Текст. / Л. И. Айдарова. — М. : Знание, 1983. — 96 с.

3. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников Текст. : учеб. пособие для студентов, высш. и сред, учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина — М. : Академия, 2000. —400 с.

4. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников Текст. : пособие по самост. работе для студ. средн. пед. учеб. завед. / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М. : Академия 1998. — 160 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. — М. : Педагогика, 1980. — 232 с.

6. Андреев, Г. М. Социальная психология Текст. : учеб. для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. — М. : Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

7. Андросова, М. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению Текст. / М. Андросова // Дошк. воспитание. — 2007. — №3. — С. 113—114.

8. Антонова, Т. В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками Текст. / Т. В. Антонова // Дошк. воспитание. — 1975. — № 10. —С. 35—49.

9. Аристотель. Политика Текст. // История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия ;учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост. Н. Б. Мчелидзе. — М. : Просвещение, 1986. — С. 22—25.

10. Аркин, Е. А. Дошкольный возраст Текст. / Е. А. Аркин. — М. : Просвещение, 1948. — 335 с.

11. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы Текст. / Е. А. Аркин. — М. : Просвещение, 1968. — 447 с.

12. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников Текст. : кн. для воспит. дет. сада. / Л. В. Артемова. — М. : Просвещение, 1991. — 127 с. : ил.

13. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей : Развитие диалогического общения Текст. : метод, пособие для воспитателей / А. Г. Арушанова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Мозаика-Синтез, 2004. — 128 с.

14. Арушанова, А. Г. Формирование грамматического строя речи. Речь и речевое общение детей Текст. : метод, пособие для воспитателей / А. Г. Арушанова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Мозаика-Синтез, 2008.295 с.

15. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1974. — 384 с.

16. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. —М. : Политиздат, 1981. — 432 с.

17. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика Текст. : учеб. пособие / Т. М. Бабунова. — М. : ТЦ Сфера, 2007. — 208 с.

18. Батороев, К. Б. Кибернетика и метод аналогий Текст. / К. Б. Батороев.

19. М. : Высш. шк., 1974. — 106 с.

20. Белинский, В. Г. О детской литературе Текст. : сб. / В. Г. Белинский.2.е изд. перераб. и доп. — М. : Дет. лит., 1983. — 430 с.

21. Белобрыкина, О. А. Речь и общение Текст. / О. А. Белобрыкина. — Ярославль : Академия развития : Академия КО, 1998. — 240 с.

22. Белянин, В. П. Психолингвистика Текст. : учебник / В. П. Белянин. — М. : Флинта, 2003. — 232 с.

23. Беспалысо, В. П. Природосообразная педагогика Текст. : лекции по не-традиц. педагогике / В. П. Беспалько. — М. : Нар. образование, 2008. -— 511 с.

24. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1973. — 270 с.

25. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. — М. : Педагогика, 1983. — 271 с.

26. Бородин, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст. / А. М. Бородин. — М. : Педагогика, 1982. — 361 с.

27. Буре, Р. С. Воспитание детей в процессе обучения на занятиях в детском саду Текст. / Р. С. Буре. — М. : Педагогика, 1981. — 87 с.

28. Василик, М. А. Механизм действия и использования политических закономерностей в развитом социалистическом обществе Текст. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1982. — 142 с.

29. Васильева, А. Н. Основы культуры речи Текст. / А. Н. Васильева. — М. : Русский яз., 1993. — 159 с.

30. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи Текст. : учеб. пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Р. Павлова, Е. Ю. Катаева. — Ростов н/Д : Феникс. — 2008. — 539 с.

31. Венгер, Л. А. Из чего состоят слова Текст. / Л. Венгер // Дошк. воспитание. — 1994. — № 11. — С. 43.

32. Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг Текст. / П. Ф. Виноградова. — М. : Просвещение, 1993. — 128 с.

33. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников Текст. : кн. для воспитателя дет. сада / Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова. — М. : Просвещение, 1989. — 96 с.

34. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. : сб. / Л. С. Выготский. — М. : ACT, 2008. —669 с.

35. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин ;Моск. Гос. Ун-т. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985, —46 с.

36. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе дет. сада Текст. : пособие для воспитателей дет. сада / В. В. Гербова. — М. : Просвещение, 1984.— 175 с.

37. Гербова, В. В. Развитие речи : 4—6 лет Текст. : учебно-наглядное пособие для дошк. образоват. учрежд. / В. В. Гербова. — М. : Владос, 2003. —32 с.

38. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. — М. : Флинта, 2003. — 768 с.

39. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. : / Дж. Гласс, Дж. Стенли. — М. : Прогресс, 1976. — 494 с.

40. Годовикова, Д. Общение детей со взрослыми Текст. / Д. Годовикова // Дошк. воспитание. — 1988. — № 5. — С. 51—54.

41. Головин, Б. Н. Основы культуры речи Текст. : учеб. для вузов / Б. Н. Головин. — М. : Высш. шк., 1988. — 320 с.

42. Голуб, И. Б. Книга о хорошей речи Текст. / И. Б. Голуб, Д. Э. Розен-таль. — М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 268 с.

43. Городилова, В. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста Текст. / В. И. Городилова. — М. : Учпедиз, 1961. — 120 с.

44. Граудина, Л. К. Грамматическая правильность русской речи : стилистический словарь вариантов Текст. / Л. К. Граудина. — 3-е изд. — М. : Астрель, 2004. — 555 с.

45. Гриценко, 3. А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / 3. А. Гриценко. — М. : Академия, 2007. — 313 с.

46. Гриценко, 3. А. Пришли мне чтения доброго. Текст. : пособие для чтения и рассказывания детям 4—6 лет (с метод, рекомендациями) / 3. А. Гриценко. —М. : Просвещение, 2001. — 144 с.

47. Гурович, Л. М. Ребёнок и книга Текст. : кн. для воспитателя дет. сада / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова. — М. : Просвещение, 1992. —64 с.

48. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении : Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В. В. Давыдов. — М. : Пед. общество России, 2000. — 480 с.

49. Демосфен. Речи Текст. : пер. с греч. / Демосфен ; статья и прим. С. И. Радцина. — М., 1954. — 608 с.

50. Деркач, А. А. Педагогическая эвристика : Искусство овладения иностр. яз. Текст. / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак. — М. : Педагогика, 1991. — 219 с.

51. Детская психология : учеб. пособие Текст. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. ; под ред. Я. Л. Коломинского. — Мн. : Университетское, 1988. — 399 с.

52. Детский сад и семья Текст. / под ред. Т. А. Марковой. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 1986. — 205 с.

53. Деятельность и взаимоотношения дошкольников Текст. / под ред. Т. А. Репиной. — М. : Педагогика, 1987. — 192 с.

54. Диалог и коммуникация — философские проблемы Текст. // Вопр. философии. — 1989. — № 7. — С. 4—30.

55. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. : кн. для учителей и родителей / А. Б. Добрович. — М. : Просвещение, 1987. — 207 с.

56. Дошкольная педагогика Текст. : в — 2-х ч. учеб. пособие / Н. А. Ку-рочкина, Б. С. Лейкина, В. И. Логинова и др., под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 1988. — Ч. 1. —258 с.

57. Ельцова, О. М. Риторика для дошкольников Текст. : Программа и метод. рекомендации для воспит. дошк. образоват. учрежд. / О. М. Ельцова. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. — 208 с.

58. Ермолаева, М. Психические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников Текст. / М. Ермолаева // Дошк. воспитание. — 1995. — № 9. — С. 22—28.

59. Жинкин, Н. И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. — М. : Просвещение, 1957. — 370 с.

60. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации : из книги. [Текст] / Н. И. Жинкин // Возрастная психолингвистика : хрестоматия ; учеб. пособие. — М., 2004. — С. 22—37.

61. Жуковская, Р. И. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста Текст. / Р. И. Жуковская. — М. : Просвещение, 1972. — 415 с.

62. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. —М. : Педагогика, 1982. — 160 с.

63. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / А, В. Запорожец. — М. : Педагогика, 1986. — Т. 2 : Развитие произвольных движений. — 296 с.

64. Захарюта, Н. В. Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского — основа предшкольной подготовки детей Текст. / Н. В. Захарюта // Нач. шк. плюс : до и после. — 2008. — №2. — С. 50-—53.

65. Захарюта, Н. В. Развиваем творческий потенциал дошкольника Текст. / Н. В. Захарюта // Дошк. воспитание. — 2006. — №9. — С. 8—13.

66. Званцева, М. Е. Педагогические условия развития коммуникативного ядра личности старшего дошкольника средствами фольклора Текст. : дис. .канд. пед. наук / М. Е. Званцева. — Благовещенск, 2003.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимняя. — Ростов Н / Д : Феникс, 1997. — 480 с.

68. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. — М. : Моск. психолого-социальн. ин-т, 2001. — 432 с.

69. Иванец, И. И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников Текст. : дис. .канд. пед. наук / И. И. Иванец. — Ростов н / Д., 1997.

70. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста и в игровой деятельности Текст. : сб. / под ред. Т. И. Бабаевой. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004—192 с.

71. Ильяш, М. И. Основы культуры речи Текст. : учеб. пособие для студентов / М. И. Ильяш. — Киев : Вища шк., 1984. — 187 с.

72. Ильяшенко, М. В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном возрасте Текст. : дис. .канд. пед. наук / М. В. Ильяшенко. —М., 1998.

73. Ицкович, В. А. Языковая норма Текст. / В. А. Ицкович. — М. : Просвещение 1968. — 94 с.

74. Ипполитова, И. А. Русский язык и культура речи Текст. : учебник / И. А. Ипполитова. — М. : Проспект, 2006. — 440 с.

75. Казарцева, О. М. Культура речевого общения : Теория и практика общения Текст. : учеб. пособие / О. М. Казарцева. — М. : Флинта, 2003. — 469 с.

76. Каган, М. С. Мир и общение Текст. / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1988.— 119с.

77. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М. : Педагогика, 1990. — 140 с.

78. Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей. Ранний и дошкольный возраст Текст. / И. С. Карпинская. — М. : Педагогика, 1972. — 151 с.

79. Квинтилиан, М. Ф. Воспитание оратора Текст. // История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / сост.

80. Н. Б. Мчелидзе и др. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1986. — С. 24—33.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2005. — 176 с.

82. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / Я. А. Коменский. — М. : Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.

83. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. : историко-этнографическая перспектива / И. С. Кон. — М. : Наука, 1988. — 270 с.

84. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. — М. : Педагогика, 1986. — 143 с.

85. Кондратьева, С. В. Учитель — ученик Текст. / С. В. Кондратьева. — М. : Педагогика, 1984. — 80 с.

86. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошк. воспитание. — 1989. —№5. —С. 10—24.

87. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию Текст. / Э. П. Короткова. —М. : Просвещение, 1982. — 128 с.

88. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников Текст. : учеб. пособие / А. Д. Кошелева. — М. : Академия, 2003. — 176 с.

89. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. : учеб. для студ. / В. В. Краевский. — М. : Академия, 2003. — 256 с.

90. Кравцова, Е. Е. Учите детей общаться Текст. / Е. Е. Кравцова, Т. Кру-това // Дошк. воспитание. — 1995. —№ 10—11. — С. 89.

91. Краснова, В. А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников : на материале сказок Текст. : дис. . канд. пед. наук. / В. А. Краснова. — М., 1999.

92. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 114 с.

93. Кумова, И. А. Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни Текст. : дис. .канд. пед. наук / И. А. Кумова. — Ростов н/Д, 2004.

94. Кусова, М. Л. Развитие речи дошкольника : для педагогов дошкольного образования Текст. / М. Л. Кусова. — Екатеринбург : ТОО НПЦ «Уникум», 1997. — 40 с.

95. Лаврентьева, Г. П. Культура общения дошкольника Текст. / Г. П. Лаврентьева. — Киев : Рад. шк., 1988. — 128 с.

96. Лашкова, Л. Л. Коррекционная работа по формированию выразительности речи старших дошкольников Текст. // Проблемы практической психологии : в 2 ч. — Шадринск, 2000. — Ч. 2. — С. 129—135.

97. Лашкова, Л. Л. Влияние произведений детской художественной литературы на развитие дошкольника Текст. / Л. Л. Лашкова // Наука и образование Зауралья. — 2003. — №1. — С. 6—8.

98. Леонтьев, А. А. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. А. Леонтьев. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 1. — 391 с.

99. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леоньтев. — М. : Смысл, 1997. —287 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание, Личность Текст. : учеб. пособие для студ. / А. Н. Леонтьев. — М. : Академия, 2004. — 352 с.

101. Леушина, А. М. Дошкольная педагогика Текст. / А. М. Леушина. — М. — Л. : Учпедгиз, 1945. — 363 с.

102. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. В. Н. Ярцева. — М. : Больш. Рос. Энцикл., 2002. — 709 с.

103. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина.

104. М. : Педагогика, 1986. — 144 с.

105. Литературный энциклопедический словарь Текст. / под ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. — М. : Сов. Энциклопедия, 1987.752 с.

106. Логинова, В. И. Проблемы методики развития речи в трудах К. Д. Ушинского Текст. / В. И. Логинова // Дошк. воспитание. — 1979. — № 1. — С. 40—42.

107. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии : избранные труды Текст. / Б. Ф. Ломов. — М. — Воронеж, 2003. — 424 с.

108. Лукина, Л. Воспитаем мудрецов! Текст. / Л. Лукина // Дошк. воспитание. — 2003. — №11. — С. 42—49.

109. Лукина, Л. Дерзайте! Вы талантливы Текст. / Л.Лукина // Дошк. образование. — 2003.—№17. — С. 22—23.

110. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / под ред. Е. Д. Хомской. — Ростов н/Д : Феникс, 1988. — 416 с.

111. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — М. : Академия, 2004. — 464 с.

112. Львов, М. Р. Риторика. Культура речи Текст. : учеб. пособие / М. Р. Львов. — М. : Академия, 2002. — 272 с.

113. Львова, С. И. Там, где кончается слово. О слитных, дефисных и раздельных написаниях Текст. : кн. для уч-ся 8—11 кл. ср. шк. / С. И. Львова. — М. : Просвещение, 1991. — 159 с.

114. Макарова, Г. В. О речевом развитии дошкольников в условиях массового детского сада Текст. / Г. В. Макарова // Логопед в дет. саду. — 2006. — №1. — С. 49—53.

115. Максимова, А. А. Учим общаться детей 6—10 лет Текст. : методическое пособие / А. А. Максимова. — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 78 с.

116. Максимова, Е. Б. Современные проблемы формирования коммуникационной культуры в образовании Текст. / Е. Б. Максимова // Вестн. Ун-та РАО. — 2007. — №2. — С. 59—62.

117. Маслова, В. А. Лингвокультурология Текст. : учеб. пособия для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Маслова. — М. : Академия, 2001. — 208 с.

118. Маханева, М. Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ : организационно-методический аспект Текст. / М. Д. Маханева. — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 57 с.

119. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду Текст. : пособие для работников дошк. учрежд. / М. Д. Маханева. — М. : ТЦ Сфера, 2003.— 128 с.

120. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. — М. : Высш. шк., 1987. — 198 с.

121. Моррис, У. Искусство и жизнь Текст. : избр. статьи, лекции, речи, письма / У. Моррис. —М. : Искусство, 1973. — 512 с.

122. Мурашов, А. А. Культура речи Текст. : учеб. пособие / А. А. Мурашов. — М. : Изд -во Моск. психолого-социального ин-та ; МОДЭК, 2004. — 272 с.

123. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. завед. / В. С. Мухина. — М. : Академия, 2003. — 456 с.

124. Мухина, В. С. Детская психология Текст. : учеб. для студ. пед. ин-тов / В. С. Мухина. — М. : Эксмо-Пресс, 1999. — 352 с.

125. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. — Москва ; Воронеж, 2003. — 400 с.

126. Никифорова, О. И. Восприятие художественной литературы школьниками Текст. / О. И. Никифорова. — М. : Учпедгиз, 1959. — 206 с.

127. Образовательная система «Школа 2100» Текст. : сб. программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа [Текст] / под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М. : Баланс, Изд. Дом РАО. — 2004. — 528 с.

128. Ожегов, С. Н. Словарь русского языка Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой, С. И. Ожегова. — М. : Рус. яз., 1986. — 797 с.

129. Основы теории коммуникации Текст. / под ред. Василика. — М. : Гардарика, 2005. — 615 с.

130. Остин, Дж. Гордость и предупреждение Текст. / Дж. Остин. — М. : Айрис-пресс, 2004. — 192 с.

131. Паклина, А. В. Формирование речевой готовности дошкольников к обучению в школе Текст. : монография / А. В. Паклина. — Екатеринбург : Экспресс-Принт, 2007. — 169 с. : табл., схема.

132. Панфилова, А. П. Теория и практика общения Текст. : учеб. пособие для студ. / под ред. М. К. Тутушкиной. — М. : Академия, 2007. — 288 с.

133. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. — М. : Мысль, 1971. — 352 с.

134. Педагогический словарь Текст. : в 2 т. / гл. ред. И. А. Каиров. — М. : АПН РСФСР, 1960. — Т. 2. — 764 с.

135. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М. : Большая российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

136. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / И. Г. Песталоцци ; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. — М. : Педагогика, 1981. — Т. 1. — 334 с.

137. Пешковский, А. М. Избранные труды Текст. / А. М. Пешковский. — М. : Учпедиз, 1959. — 250 с.

138. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -—■ М. : Педагогика, 1969. — 659 с.

139. Платон. Законы Текст. / Платон // История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост.

140. Н. Б. Мчелидзе и др. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1986. — С. 126—222.

141. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике Текст. / И. П. Подласый. — М. : Владос, 2002. — 352 с.

142. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : в 3 кн. : учебник для студ. вузов / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2007. — Кн. 2. — 527 с. : ил.

143. Привалова, С. Е. Технологическая модель реализации коммуникативного подхода в работе по развитию речи дошкольного возраста Текст. : дис. .канд. пед. наук / С. Е. Привалова. — Екатеринбург, 2002.

144. Проняева, С. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста Текст. : дис. .канд. пед. наук / С. В. Проняева. — Екатеринбург, 1999.

145. Пустовалов, П. С. Пособие по развитию речи Текст. : учеб. пособие для пед. училищ / П. С. Пустовалов. — М. : Просвещение, 1976. — 287 с.

146. Развитие речи у детей дошкольного возраста Текст. : пособие для воспитателя дет. сада / под ред. Ф. А. Сохина. — М. : Просвещение, 1984. — 223 с.

147. Развитие речи и творчество дошкольников Текст. / под ред. О. С. Ушаковой. — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 144 с.

148. Родичева, А. А. Речевое общение на основе коммуникативных ходов Текст. : дис. .канд. филол. наук / А. А. Родичева / Череповец фил. — Белгород, 2002.

149. Розенталь, Д. Э. Современный русский язык Текст. : учеб. пособие для вузов / Д. Э. Розенталь. — М. : Гольф, 1997. — 448 с.

150. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т.1. — 486 с.

151. Русский язык и культура речи Текст. : учебник / под ред. В. И. Максимова. — М. : Гардарики, 2005, — 413 с.

152. Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / Ж. Ж. Руссо.

153. М. : Педагогика, 1981. — Т. 1. — 653 с.

154. Рыжакова, Т. В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Рыжакова. — М. : Академия, 2007. — 416 с.

155. Рыжова, Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений Текст. / Н. А. Рыжова. — М. : ЛИПКА — ПРЕСС, 2003. — 192 с.

156. Савушкина, Е. В. Развитие образной речи в процессе восприятия произведений изобразительного искусства Текст. / Е. В. Савушкина // Пед. образование и наука. — 2006. — №3. — С. 73—75.

157. Сакулипа, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду Текст. : пособие для воспитателей / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 1982. — 208 с.

158. Светловская, Н. П. Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение Текст. : учеб. пособие / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол. — М. : Академия, 1999. — 248 с.

159. Светловская, Н. Н. Обучение чтению. Практическая методика Текст. : учеб. пособие / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол. — М. : Академия. 2001. —288 с.

160. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. : кн. для учителей и воспитателей / М. Н. Скаткин. — М. : Просвещение, 1980.144 с.

161. Скворцова, В. Об использовании приемов глобального чтения Текст. / В. Скворцова // Дошк. воспитание. — 2001. — №1. — С. 23—26.

162. Славина, Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать Текст. / Л. С. Славина. — М. : Знание, 1976. — 64 с.

163. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин. — М. : Академия, 2004. — 576 с.

164. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст. / В. А. Сластенин.— М. : Академия, 2003. — 477 с.

165. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками Текст. / под ред. Л. А. Венгера. — М. : ИНТОР, 1996. — 128 с.

166. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками Текст. : учеб. пособие / Е. О. Смирнова. — М., 2000. — 145 с.

167. Соловьева, О. И. Методика развития речи обучение родному языку в детском саду Текст. / И. О. Соловьева. — М. : Просвещение, 1966. — 176 с.

168. Сорокина, А. И. Дошкольная педагогика Текст. / А. И. Сорокина. — М. : Учпедиз, 1961. —340 с.

169. Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр : программа «Театр — творчество — дети» Текст. : пособие для воспитателей / Н. Ф. Сорокина. — 4-е изд. — М. : АРКТИ, 2004. — 208 с.

170. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников Текст. : учеб-метод, пособие / Ф. А. Сохин. — М. : МПСИ, 2002. — 223 с.

171. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера. Текст. / Б. Е. Стариченко ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004. — 108 с.

172. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. — М. : Академия, 2006. — 256 с.

173. Стрелкова, Л. П. Уроки сказки Текст. / Л. П. Стрелкова. — М. : Педагогика, 1989. — 128 с.

174. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. — М. : Политиздат, 1988. — 270 с.

175. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. — Мн. : Нар. асвета, 1981. — 288 с.

176. Таллер, Л. А. Здравствуй, книга Текст. / Л. А. Таллер. — Мн. : Нар. асвета, 1987. — 112 с.

177. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. : в 2-х т. / Б. М. Теплов. — М. : Педагогика, 1985. — Т. 1. — 329 с.

178. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избранные психологические труды Текст. / Б. М. Теплов. — Москва ; Воронеж, 2003. — 640 с.

179. Терещук, Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников Текст. / Р. К. Терещук. — Кишинев : Штиинца, 1989. — 104 с.

180. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей Текст. : пособие для воспит. дет. сада / Е. И. Тихеева. — М. : Просвещение, 1981. — 159 с.

181. Толстой, Л. Н. Ясная поляна Текст. : рассказы из азбуки, сказки, басни, пословицы, загадки [для дошк. возраста] / Л. Н. Толстой ; сост. И. Халтурин ; рис. А. Пахомова, В. Курдова. — М. : Дет. лит., 1988. — 142 с.

182. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. — М. : Мысль, 1971. — 311 с.

183. Усова, А. П. Обучение в детском саду Текст. / А. П. Усова ; под ред. А. В. Запорожца. — 3-е изд., исп. — М. : Просвещение, 1981. — 176 с.

184. Ушакова, О. С. Знакомим дошкольников с литературой Текст. / О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш. — М. : ТЦ Сфера, 1998. — 224 с.

185. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст. : пособие для педагогов / О. С. Ушакова. —М. : Владос, 2003. — 288 с.

186. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст. : учеб. пособие для воспитателей / О. С. Ушакова, Е. М. Стру-нина. — М. : Владос, 2008. — 287 с.

187. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / К. Д. Ушинский ; под. общ. ред. А. И. Пискунова. — М. : Педагогика 1974. —Т. 1. —584 с.

188. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника Текст. / Е. А. Флерина. — М. : АПН РСФСР, 1961. — 334 с.

189. Фридман, JL М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / JL М. Фридман. — М. : Знание, 1984. — 80 с.

190. Хрестоматия по детской литературе Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. Н. Арзамасцева, Э. И. Иванова, С. А. Николаева. — 2-е изд. — М. : Академия, 2000. — 544 с.

191. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста Текст. : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. M. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М. : Академия, 2000.560 с.

192. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок : Лингвистика детской речи Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : ВЛАДОС, 2000.240 с.

193. Шамова, Т. П. Активизация учения школьников Текст. / Т. П. Шамо-ва. — М. : Педагогика, 1982. — 209 с.

194. Шахнарович, А. М. Массовая культура : Субкультура детства и механизмы ее формирования средствами языка Текст. / А. М. Шахнарович // Вестн. Ун-та Рос. Акад. Образ. — 2002. — №1. — С. 117—123.

195. Шахнарович, А. М. Психолингвистические проблемы овладения словом как наименованием Текст. [Текст] / А. М. Шахнарович // Возрастная психолингвистика : хрестоматия : учеб. пособие. — М., 2004.1. С. 159—179.

196. Швырев, В, С. Научное познание как деятельность Текст. / B.C. Швырев. — М. : Политиздат, 1984. — 232 с.

197. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. — Ростов н/Д : Феникс, 1999. — 544 с.

198. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. — М. ; Л. : Наука, 1966. —301 с.

199. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. — М. : Педагогика, 1988. —203 с.

200. Эльконин, Д. Б. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. — М. : Просвещение, 1973. — 228 с.

201. Эльконин, Д. Б. Учебная деятельность : структура и формирование Текст. / Д. Б. Эльконин // Перемены. — 2002. — № 1. — С. 86—95.

202. Юдин, Э. Г. Наука и мир человека Текст. / Э. Г. Юдин, Б. Г. Юдин. — М. : Знание, 1978. — 64 с.

203. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М. : Гуман. изд-во ВЛАДОС, 2005. — 239 с.