автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственной воспитанности личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственной воспитанности личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения"

На правах рукописи

Вавилова Ирина Николаевна

Формирование нравственной воспитанности личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения

13.00.07 — теория и методика дошкольного образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2009

003472564

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Калинина Ольга Валерьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Яфальян Алла Федоровна доктор педагогических наук, профессор Литвяк Римма Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пермский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 1 июля 2009 года в 14 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО « Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 31 мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Лазарева О. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Приоритетным направлением в дошкольном образовании является нравственное развитие личности ребенка, формирование ценностных мотивов, самостоятельности, любознательности, приобщение детей к общечеловеческим ценностям (Т.Н. Доронова, JI.H. Галигузова, A.B. Запорожец, В.Т. Кудрявцев). Ребенок учится осуществлять моральный выбор посредством освоения этических эталонов, направленности и соподчинения мотивов, их устойчивости. Если у личности не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношений, то формирование нравственности будет носить характер усвоения знания, запоминания, а не понимания и принятия этих норм. Обществу нужна личность, обладающая позитивными нравственными знаниями и нравственными качествами.

Основой нравственного развития личности является оптимальная социализация дошкольника (Е.О.Смирнова). По мнению В.П. Зинченко, JI.B. Ко-ломийченко, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейна, социализация включает познание человеком социального пространства, овладение умениями межличностного общения, приобретение нравственных качеств. Социализация дошкольника определяет будущие свойства личности, состоящие в преобладании нравственных и интеллектуальных интересов над материальными, которые имеют в системе мотивов индивидуальную выраженность. Получая от воспитательного микросоциума позитивные нравственные образцы, нравственные ценности и пропуская их через сознание, чувства и переживания, ребенок осваивает нравственный опыт, нравственную культуру общества. Многое зависит от уровня нравственности ближайшего окружения — сверстников, педагогов и родителей, качества нравственного воспитания, характера взаимоотношений с детьми, уровня личностного нравственного роста.

Анализ теоретических исследований, программно-методических материалов, изучение практики развития нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста позволил установить, что проблема развития нравственности в дошкольной педагогике остается не разрешенной. Нравственная воспитанность личности ребенка дошкольного возраста рассматривается нами как система устойчивых нравственно-ценностных мотивов, проявляющихся в отношении ребенка к сверстникам и взрослым, в его поведении, основанном на нравственных эталонах и нормах. Известно, что нравственные нормы регулируют взаимоотношения, влияющие на развитие таких нравственных качеств, как сдержанность, сочувствие, сопереживание, адекватная самооценка, дисциплинированность.

На современном этапе возникает потребность в переосмыслении подходов к определению целей, задач, отбору содержания нравственного воспитания и оценке уровня нравственной воспитанности личности ребенка старшего дошкольного возраста. В дошкольном образовательном учреждении необходимо со-

вершенствовать способы обогащения нравственного опыта ребенка в процессе вхождения его в мир людей и мир культуры (JI.B. Коломийченко, В.Т. Кудрявцев, B.C. Мухина).

Актуальность настоящей работы на социально-педагогическом уровне вытекает из противоречия между социальной значимостью формирования нравственной воспитанности детей дошкольного возраста и низким уровнем нравственной воспитанности у детей.

Актуальность на научно-педагогическом уровне обусловлена недостаточной теоретической разработанностью проблемы развития нравственного воспитания дошкольников и отсутствием необходимых развивающих программ, направленных на формирование нравственной воспитанности личности педагогическими средствами.

Актуальность на научно-методическом уровне определяется противоречием между психолого-педагогическими условиями дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и недостаточным применением нетрадиционных приемов, педагогических и психологических механизмов, способствующих позитивной динамике нравственной воспитанности.

Следствием этого являются противоречия научно-педагогического характера, с которыми сталкивается современное дошкольное образование. Выделенные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования нравственной воспитанности личности ребенка старшего дошкольного возраста? Решение данной проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственной воспитанности личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и условия формирования нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Объект исследования - нравственное воспитание детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - педагогические условия формирования нравственной воспитанности личности старших дошкольников.

Гипотеза исследования. Формирование нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста, возможно, станет успешнее, если:

- для моделирования процесса формирования нравственной воспитанности дошкольников использовать концептуальные положения исследований о компонентах нравственной воспитанности личности; принципы системного подхода, единства сознания и деятельности, субъектности и целесообразности;

- осуществлять педагогический процесс формирования нравственной воспитанности личности ребенка на основе личностно ориентированного подхода с учетом психологических механизмов развития личности детей дошкольного возраста;

- применять педагогическую стратегию формирования нравственных качеств личности, основанную на включении когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности ребенка посредством активных методов

(игровые методы с проблемно-игровыми заданиями) и форм организации взаимодействия (групповой, парной и в микрогруппах);

-использовать содержание программы «Нравственно-воспитанным быть необходимо», состоящей из трех модулей (культурно-логического, позитивно-мотивационного и эмпатического взаимодействия), обеспечивающих формирование у детей старшего дошкольного возраста позитивных нравственных качеств и нравственного поведения.

- оценивать уровень сформированное™ нравственной воспитанности личности ребенка в соответствии с наличием представлений о нравственных отношениях, нравственных нормах и правилах нравственного поведения детей дошкольного возраста на основе комплексной диагностики. Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и выявить концептуальные основы нравственного воспитания личности ребенка.

2. Создать процессуальную модель формирования нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста на основе единства компонентов личности, определив ценностную, мотивационную направленность нравственной воспитанности.

3. Внедрить комплекс диагностических методов и приемов для определения уровня сформированное™ нравственной воспитанности детей в условиях дошкольного учреждения.

4. Разработать содержание программы формирования у детей позитивных нравственных качеств и нравственного поведения.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования нравственной воспитанности личности ребенка дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции нравственного развитая детей (J1. И. Божович, B.C. Мухина, P.P. Калинина, Ж.Пиаже, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон); концепции деятельностного подхода и ведущей роли деятельности в формировании нравственной личности (Б.Г. Ананьев, JLC. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л-Ф.Обухова); базовые положения об особенностях социализации ребёнка дошкольного возраста; (Л.И. Божович, В.П.Зинченко, С.А.Козлова, Л.В. Коломийченко, Т.В .Кудрявцев, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Д.И. Фельдштейн); концепции личности и кризисов возрастного развития (Л.С. Выготский, Э.Эриксон, Д.Б. Эльконин.); идеи системного анализа педагогических и психологических явлений; единства сознания и деятельности (АЛ. Леонтьев); идеи гуманизации (К.А. Абульханова-Славская, А.С.Белкин, Е.В. Коротаева, А.Маслоу, A.B. Мудрик, H.H. Подцьяков, С.И. Семе-нака, О-В. Хухлаева, В.Д. Шадриков); концепции психолого-педагогического сопровождения (Т.И. Чиркова, P.M. Битянова); положения об оценочной деятельности педагога (Ш.А. Амонашвили).

Методы исследования. Общетеоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое

моделирование, изучение, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, практическое моделирование педагогических ситуаций. Экспериментальные: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Эмпирические: прямое и косвенное наблюдение, беседа, метод творческих задач. Психодиагностические: опросники, рисуночные пробы, проективные методики, игры. Праксиметрические: анализ деятельности, корреляционный анализ, оценка средних значений по Стьюденту, графическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования.

На теоретико-организационном этапе (2005 - 2006) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, разрабатывался перспективный план исследования, формулировались тема, цель, определялись предмет, гипотеза, задачи исследования.

На содержательно-технологическом этапе (2007 - 2008) создавалась процессуальная модель формирования нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста на основе единства компонентов личности. Внедрялся комплекс диагностических методов и приемов определения уровня сформированное™ нравственной воспитанности детей в условиях дошкольного учреждения. Разрабатывалось содержание программы формирования у детей позитивных нравственных качеств и нравственного поведения. В опытно-поисковой работы проверялись педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования нравственной воспитанности личности ребенка дошкольного возраста. Диагностировался уровень нравственной воспитанности, владение умениями создавать оценочное высказывание у воспитателей ДОУ; проводились констатирующий и формирующий этапы исследования.

На итогово-аналитическом этапе (2008 - 2009) уточнялся педагогический инструментарий, проводился контрольный срез; подтверждались основные положения диссертации; обобщались и анализировались результаты педагогического эксперимента, формулировались выводы.

База исследовании. Исследование проводилось с 2005 по 2009 год. На этапе констатирующего эксперимента участвовали 120 детей, 40 педагогов, 80 родителей. Исследованием были охвачены ДОУ № 6, 24, 35 г. Шадринска Курганской области. На заключительном этапе эксперимента приняло участие 60 детей ДОУ № 24 в контрольной и 60 детей в экспериментальной гругше.

Научная новизна исследования:

- В отличие от ранее выполненных работ (СА. Козловой, РР. Калининой, НА. Корниенко, ТАКуликовой), в которых поднимаются вопросы нравственного воспитания дошкольников в условиях социальной действительности, в данном исследовании смоделирован процесс формирования нравственной воспитанности личности старших дошкольников на основе концептуальных положений психологии о компонентах нравственной воспитанности личности и принципов системного подхода, единства коррекции и диагностики, единства сознания и деятельности, субъектности, целесообразности, ценностно-смыслового принципа.

- Обоснована педагогическая стратегия с учётом психологических механизмов,

посредством применения активных методов (игровые методы с проблемно-игровыми заданиями) и форм организации взаимодействия (групповой, парной и в микрогруппах) субъектов педагогического процесса; создана процессуальная модель формирования нравственной воспитанности личности;

- Описаны педагогические и психологические механизмы, способствующие ин-териоризации у дошкольников основных нравственных понятий и разработана методика формирования нравственной воспитанности старших дошкольников. -Определены критерии сформированное™ нравственной воспитанности ребенка старшего дошкольного возраста, отражающие нравственные качества, мотиваци-онную направленность и нравственное поведение дошкольников.

- Разработано содержание нравственного воспитания в соответствии с формируемыми компонентами личности: когнитивный - через содержание культурно-логического модуля, эмоциональный - через модуль эмпатического взаимодействия и поведенческий — через содержание позитивно-мотивационного модуля.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие теория нравственного воспитания дошкольников:

- разработана педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности личности ребенка старшего дошкольного возраста на основе обобщения теоретического материала о нравственной воспитанности, содержащегося в зарубежной и отечественной педагогике и психологии;

- определен способ формирования компонентов нравственной воспитанности личности и создана процессуальная модель формирования нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста на основе выделенных компонентов личности;

- описаны нравственные компоненты личности и определены особенности поведения, чувств и переживаний ребенка старшего дошкольного возраста, учитываемые в организации диагностического процесса с использованием комплекса модифицированных методик.

Практическая значимость исследования. Разработанные педагогические условия формирования нравственной воспитанности у старших дошкольников могут найти применение в работе педагогов и психологов ДОУ. Полученные результаты применимы в практике работы педагогического персонала для осуществления комплексной диагностики нравственного развития детей дошкольного возраста, а также диагностики представлений о нравственной воспитанности детей у педагогов и родителей.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена методологическим обоснованием теоретических положений диссертационного исследования, применением педагогических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, результатам эксперимента, объёму эффективности практической работы в образовательном поле ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась с 2005 г. в дошкольных образовательных учреждениях г.Шадринска, а также посредством публикаций в научных сборниках (Москва, Екатеринбург, Магнитогорск, Шад-ринск, Челябинск). Работа обсуждалась на заседании кафедры педагогики и пси-

хологии, кафедры возрастной психологии Шадринского государственного педагогического института; на педагогических советах ДОУ; на международных, межрегиональных и внутривузовских конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

1. В отличие от сложившегося в системе дошкольного образования традиционного способа нравственного воспитания, разработанная процессуальная модель формирования нравственной воспитанности личности дошкольников основана на методологии личностно ориентированного подхода и принципах системного подхода, единства сознания и деятельности, субъектности к решению научной проблемы нравственного воспитания детей в ДОУ.

2. Педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста с учетом психологических механизмов, посредством активных методов (игровые методы с проблемно-игровыми заданиями) и форм организации взаимодействия (групповой, парной и в микрогруппах) оптимизирует позитивную мотивационную направленность личности дошкольника, повышая уровень развития нравственных качеств и нравственную воспитанность в целом.

3. Содержание нравственного воспитания дошкольников не должно ограничиваться формированием представлений о нравственных качествах и нравственных нормах, оно требует целенаправленной и специально организованной педагогической деятельности по формированию нравственной воспитанности посредством разработанной программы «Нравственно воспитанным быть необходимо», которая включает три модуля: культурно-логический, эмпатиче-ского взаимодействия и позитивно-мотивационный, обеспечивающих формирование у детей старшего дошкольного возраста позитивные нравственные качества и нравственное поведение.

4. Оценивать уровень сформированное™ нравственной воспитанности личности ребенка необходимо в соответствии с наличием представлений о нравственных отношениях, и освоения нравственных норм и правил нравственного поведения детей дошкольного возраста на основе комплексной диагностики.

5. Комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения успешности формирования нравственной воспитанности личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух

глав и заключения, содержит 3 приложения, рисунков 2 и таблиц 16. Список литературы насчитывает 207 наименований, из них 7 — на иностранном языке. Общий объем работы 179 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность проблемы и темы диссертационного исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования; представлена теоретико-методологическая основа исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, а также обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования и развития нравственной воспитанности личности детей дошкольного возраста» нравственная воспитанность определяется как проявление отношения личности к сверстникам (Б.ТЛихачев). Нравственно воспитанный человек тот, у кого есть потребность, стремление вести себя в соответствии с определенными нормами.

Нравственное поведение есть совокупность поступков человека, имеющих нравственное значение, совершаемых им в относительно длительный период в постоянных или изменяющихся условиях. Первоочередной проблемой формирования нравственной сферы, как отмечал A.A. Бодалев, является проблема объективных факторов, которые обеспечивают ее развитие. Он указывает на аксиологическое образование личности - гуманистическое коммуникативное ядро, которое имеет трехкомпо-нентную структуру, включающую когнитивный, эмоционально-оценочный и действенный компоненты. Когнитивный (информационный) компонент содержит знания о нравственных понятиях, эталонах, нормах, правилах, а также представления о нравственных качествах личности. Эмоционально-мотивационный компонент содержит нравственные чувства, социально-нравственные эмоции, моральные мотивы и нравственные предпочтения, а также нравственную оценку и самооценку. Поведенческий компонент включает моральные действия, нравственные привычки и поступки, то есть реальное выполнение нравственных норм и требований. Взаимодействие когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов в личностной сфере, обеспечивает единство нравственного сознания и поведения. Объединяют различные свойства нравственной сферы личности ребенка, относящиеся к различным компонентам (когнитивный, аффективный и поведенческий), его нравственные качества. Их характеристики совпадают с характеристиками базисных этических понятий позитивной модальности. Однако, как показала практика, педагоги довольно часто и сами плохо представляют состав тех понятий нравственности, которые доступны ребенку и на которых строится процесс нравственного воспитания.

Процесс нравственного воспитания связан с качественными изменениями нравственного сознания и поведения. JI.H. Рубинштейн говорил, что попытка взрослого внести в ребенка знание о нравственных нормах, минуя собственную его деятель-ость по овладению ими, подрывает основы здорового умственного развития ре-енка, воспитание его личностных свойств и качеств. Нравственные ценности - это асть общечеловеческих ценностей (добро, справедливость, терпимость и др.), ко-эрые обусловливают гармонию общественного порядка и внутреннюю гармонию нчности.

A.C. Макаренко считал, что выработка устойчивого, привычного нравственного оведения немыслима без правильной организации всей системы воспитательных зздействий. Это выработка сознательных целевых устремлений, усвоение эмоцио-ального опыта, повторение нужных действий с «переживанием» их. В реальной изни реальное и эмоциональное поведение образуют тесное единство образа «Я», ензитивность ребенка к содержанию «Я - концепции» делает его уязвимым к лю->w воздействиям других людей. Нравственное развитие трактуется нами как про-гсс положительных качественных изменений личности под влиянием многих фак->ров: системы нравственного воспитания, социальной среды, самовоспитания, лич-

ного опыта и как состояние, характеризующееся достигнутым личностным уровнем нравственной воспитанности на каждом возрастном этапе (О.С. Барило, Д.Б. Элько-нин, A.B. Запорожец, В .В. Зеньковский, С.А. Козлова).

Нравственное развитие личности - это присвоение ребенком моральных норм, обобщение и превращение их во внутренние «моральные инстанции», реализуемые поведением. Дети учатся видеть ценность в самих нравственных поступках, измерять свое достоинство способностью вести себя определенным образом, в соответствии с одобряемыми образцами поведения. Согласно взглядам ученых, нравственные качества личности есть проявление устойчивых отношений личности, синтез эмоционального, рационального и волевого компонентов, имеющих прямое отношение к становлению нравственной воспитанности. На базе нравственного опыта происходит формирование системы моральных представлений, ценностей, суждений. В комплексе это обеспечивает нравственную направленность личности.

Мы исходили из того, что в дошкольном возрасте впервые начинает осознаваться смысловая связь вещей и действий. Оценка окружающих людей способствует развитию чувства долга у детей старшего дошкольного возраста, оказывая сильное влияние на развитие личности, при этом дошкольники пользуются конкретными представлениями о каком-то весёлом, добром или лживом человеке.

Наиболее продуктивной парадигмой исследования нравственного поведения в российской психологии является деятельностный подход (ЛИ. Божович, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, СЛ. Рубинштейн, A.H. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Л.И.Божович рассматривает проблему возникновения нравственного поведения с точки зрения мотивации и образца. Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоят не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов. Наряду с этом между разными видами мотивов складывается соподчинение: одни из них имеют более важное значение, чем другие. Нравственные привычки детей крепнут постепенно, по мере обогащения их социального опыта

В работах Г.С. Абрамовой, A.A. Бодалёва, А. В. Запорожца, АД Кошелевой и др. отмечаются особенности психики дошкольника: ребенок начинает больше обращать внимание на себя, на свои действия, способности оценивать свое поведение и результаты собственных действий, осознавать свое развитие. Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть, как и они, и действовать вместе с ними, но реально сразу выполнять функции старших он не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть, как взрослый, и ограниченными реальными возможностями.

В научных исследованиях нравственность представлена как совокупность обь чаев, нравов, отношений между людьми, которые обусловлены экономическим yi ладом общества. Она рассматривается как система, состоящая из нравственных о ношений, нравственного сознания и нравственной деятельности. Это осознание реализация принятых в обществе моральных законов, норм и правил поведени взаимоотношений между людьми, моральных переживаний. Нравственная воет танность личности ребёнка дошкольного возраста рассматривается нами как систем устойчивых нравственно-ценностных мотивов, проявляющихся в отношении ребё]

ка к сверстникам и взрослым, в его поведении, основанном на нравственных эталонах и нормах.

В исследованиях Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, АЛ. Леонтьева, Д.Б. Элько-нина проблема развития нравственных чувств, нравственного поведения личности занимает значительное место. Переход социального чувства в мотивационную сферу, превращение его в неосознанный мотив поведения означает формирование устойчивых стереотипов поведения нравственной направленности. Эмоциональные реакции растущего человека являются объединенным итогом этих начал. В них раскрываются особенности эмоционального отношения, которое установилось к определенному предмету или кругу явлений (ЕЛ. Рогов).

Анализ психолого-педагошческой литературы показал, что с младшего дошкольного возраста дети начинают в своем поведении ориентироваться на принятые нравственные нормы, а в старшем дошкольном возрасте способны следовать им, что особенно важно для формирования нравственного сознания. В старшем дошкольном возрасте возникают психологические предпосылки (Ж. Пиаже, С.ГЛкобсон и др.) для формирования различных этических представлений (АЛ! Виноградова).

Важно, чтобы уровень сформированное™ нравственных норм был высоким, что дает детям возможность приобрести опыт взаимоотношений, обеспечивающих комфортное пребывание в коллективе сверстников. Анализ добровольного следования нормам в ситуации морального выбора как процесса саморегуляции позволяет очертить ту область морального сознания индивида, которая в психологическом плане непосредственно связана с его моральным поведением. Ориентация ребенка на выполнение положительно оцениваемых поступков служит формированию разнообразных личностных свойств. Происходит регуляция поступков, действий, желаний ребенка сообразно установленным этическим требованиям.

Таким образом, нужно так построить взаимоотношения ребенка с социальной средой, чтобы он жил в системе ориентации, соответствующей нравственным требованиям

Занимаясь проблемой нравственной воспитанности, мы опираемся на системный, деятельностный принципы, реализуем дифференцированный и личносгноори-ентированный подходы. В процесс формирования нравственной воспитанности включены педагоги, психологи, дети, родители. Его цель - формирование нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста. При моделировании процесса мы учитывали приоритетность игровой деятельности в жизни ребёнка, позитивное отношение взрослых к моделируемому процессу.

Педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности дошкольника создана нами на основе психологических механизмов и разрабатывалась с учетом современных исследований.

Теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, осуществленный на основе системного подхода, позволил выявить, определить и обосновать сущность, структуру и содержание понятия нравственной воспитанности. Однако нужно учитывать, что у дошкольников моральный опыт невелик, а нравственные представления могут быть поверхностными и даже искаженными. Л.С. Выготский говорил, что одним из важнейших новообразований дошкольно-

го возраста является возникновение в этот период внутренних этических инстанций. Формируя этические представления, нужно учить детей осознанно подходить к явлениям морального характера. По утверждению B.C. Мухиной, принятие этических эталонов поведения определяется следующими условиями нравственного развития: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка. Нужно учить видеть и понимать людей - это самое сложное в воспитании человека (В .А. Сухомлинский).

Присвоение ребенком многих нравственных правил происходит на основе развитая у него понимания различать состояния окружающих его взрослых и сверстников. Это побуждает дошкольника в ДОУ проявлять гуманное эмпэтическое отношение (сочувствие, забота, отзывчивость), оказывать содействие в ситуациях эмоционального дискомфорта (АЛ. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, М.И. Лисина, Т. А. Репина).

Мы поставили задачу разработать педагогическую стратегию формирования нравственной воспитанности личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. С этой целью нами разработана процессуальная модель формирования нравственной воспитанности личности ребенка в условиях ДОУ (рис. 1).

Методологическую основу процессуальной модели составили принципы системного подхода (Б.ФЛомов), принцип единства коррекции и диагностики (чёткий контроль динамики изменения поведения, эмоционального состояния, чувств и переживаний), принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), принцип субъектности (идея самости как способности к самореализации и самоутверждению).

В аспекте интересующей нас проблемы были проанализированы образовательные программы ДОУ. Все существующие программы можно разделить на две группы. В первую группу включаются программы, связанные с воспитанием трудолюбия и коллективизма. Это коррекционно-развивающая технология «Я - Человек», разработанная С.А. Козловой. Во вторую группу входят программы, рассматривающие новые проблемы: самоценность личности, самоуважение, проблема отношения к ребенку с позиции знания и уважения его прав («Программа воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М.А.Васильевой, В .В .Гербовой, Т.С.Комаровой»). Однако представленные разработки не учитывают психологических механизмов формирования нравственной воспитанности личности ребенка дошкольного возраста.

В отличие от известных программ мы определили содержание нравственного воспитания на основе развития компонентов нравственной воспитанности личности, представив его в программе «Нравственно воспитанным быть необходимо». Наша программа включает три модуля: культурно-логический, эмпэтического взаимодействия, позитивно-мотивационный. Задачи, решаемые в первом модуле, связаны с формированием у детей представлений об этических и нравственных качествах: вежливость, чуткость, благородство, деликатность, гордость, человеколюбие, достоинство, коммуникабельность. Реализуя содержание второго модуля, мы расширили круг этических понятий, с которыми знакомились дети: самоуважение, терпение, искренность, соучастие, отзывчивость, дружелюбие, застенчивость.

Теоретико-методологические основания формирования нравственной воспитанности личности дошкольника:

базовые положения об особенностях социализации ребёнка дошкольного возраста, идеи гуманизма, личносгно ориентированного подхода.

Принципы организации педагогического процесса нравственной воспитанности: системный, деятельносшый, субъективный с дифференцированным подходом к детям и взрослым

Цель: повышение уровня нравственной воспитанности дошкольников

Задачи. 1. Повышение нравственного потенциала; 2. Повышение нравственной культуры педагогов и родителей

Педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности

посредством субъектного взаимодействия с детьми, стимулирования активности ребёнка в освоении нравственных качеств, формирования нравственных отношений в группе, создания ценностной ориентации морального выбора в разнообразной деятельности

Психологические механизмы формирования нравственной воспитанности личности ребенка: стереопшизация, аттракция, подражание, имитация, идентификация, рефлексия, эмпатия, интериоризация, экстериоризация, механизмы внутренней и внешней оценки

Проектирование содержания нравственного воспитания

Педагогический процесс формирования нравственной воспитанности

Мотивационный

Комплексная входная диагностика

Содержательный

Создание содержа тельных модулей

Процессуальный

Внедрение психологических механизмов

Результативный

Определение результативности

Условия:

Активизация нравственного потенциала, активность ребенка, приоритет игровой ситуации, позитив педагогов и родителей в нравственной воспитанности детей

Цель процесса:

создание условий, внедрение механизмов, определение нравственных качеств, обеспечивающих повышение уровня нравственной воспитанности

Субъекты:

воспитатели, родители,дети, психологи

Среда ДОУ

Задачи процесса: 1. Выявить особенности нравственной воспитанности детей. 2. Определить диагностические способы е8 достижения. 3. Разработать развивающую программу

Результаты формирования нравственной воспитанности личности:

когнитивный - восприятие нравственных качеств, понятие вежливости, чуткости эмоциональный - эмпатия в эмоциональных состояниях, эмоциональная активность оценки поведенческий - позитивное поведение, самооценка действий, соучастие, отзывчивость

Показатели: 1. Правила поведения. 2. Выбор психологического механизма. 3. Качество выполнения нравственного действия. 4. Устойчивость протекания 5. Моральный выбор в жизненных ситуациях

Критерии: восприятие и осознание этических понятий.

Уровень познавательной активности. Направленность характера мотивации. Регуляция социально-морального поведения. Критерий единства нравственной воспитанности.

Рис.1. Процессуальная модель формирования нравственной воспитанности личности ребенка старшего дошкольного возраста

При реализации третьего модуля в центре внимания оказались понятия: смелость, добросовестность, настойчивость, решительность, активность, самопознание, самоконтроль. Определение круга понятий в каждом модуле обусловлено основной идеей. Основная идея первого модуля — нравственность заключена в самом человеке; второго модуля - в тебе нуждаются другие люди, их нужно беречь; третьего модуля -приносить пользу окружающим приятно. Содержание каждого модуля реализовалось на 9 занятиях (всего 27 занятий). Например, первый модуль включает занятия следующей тематики: «Ты среди людей», «Правила вежливости», «Человеческое общение необходимо», «Понимай правильно окружающих», «Чуткость и доверительность вместе», «Ты взрослеешь», «Твои поступки благородны», «Учись себя уважать». Второй модуль содержал девять занятий: «Вокруг тебя хорошие люди», «Учись это понимать», «Верь в добрые дела», «Без тебя трудно», «Твоя помощь нужна», «Будь терпеливым», «Оцени себя сам», «Верь в дружбу», «Сделаем всё вместе». Третий модуль включил занятия: «Добрые дела делают нас сильными», «Сделай хорошо, что наметал», «Прояви свою смелость», «Добрые дела доставят тебе радость», «Руководи собой и стань лучше», «Учись преодолевать препятствия», «Не допускай плохого поведения», «Поручения взрослых надо выполнять».

Педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности старших дошкольников, разработанная на основе личносгао ориентированного подхода с учётом психологических механизмов, позволит оптимизировать позитивную мотивационную направленность личности дошкольника, повысить уровень развития нравственных качеств и нравственную воспитанность в целом.

Таким образом, в отличие от сложившегося в системе дошкольного образования нравственного воспитания на основе традиционных способов, разработанная нами процессуальная модель формирования нравственной воспитанности дошкольников основана на методологии личностно ориентированного под хода к решению научной проблемы нравственного воспитания детей в ДОУ, принципах системного подхода, единства сознания и деятельности, субъектности.

Вторая глава «Опытно-поисковая работа по формированию нравственной воспитанности дошкольников» посвящена анализу работы ДОУ по формированию нравственной воспитанности детей. Педагогический эксперимент осуществлялся в детских садах г. Шадрин ска Курганской области с 2005 по 2009 год. Исследованием охвачено три ДОУ. На этапе констатации изучались особенности нравственной воспитанности дошкольников на основе полученного практического материала. В работе рассмотрены условия по реализации модели формирования нравственной воспитанности и обоснована последовательность, предложены пути и средства формирования нравственной воспитанности, определена эффективность проведенной работы. В формирующем эксперименте приняли участие 120 детей ДОУ № 24 г. Шад-ринска. Опираясь на определение нравственной воспитанности, мы полагаем, что её формирование возможно за счёт освоения и внедрения в содержание нравственной воспитанности культурно-логического модуля, активного эмпатического взаимодействия и модуля позитивной мотивационной направленности. Оценивая развитие компонентов нравственной сферы личности, мы применили комплексную диагностику.

Когнитивный компонент личности. Выявлялись представления детей о нравственных качествах в процессе решения шести проблемных заданий, позитивные мотивы поведения и характер действий с разными предметами. С этой целью применяли метод наблюдения ЯЛ. Коломинского. Результаты показали: дета перечисляют предметы, определяют их функции, но мало употребляют слов, обозначающих нравственность; используется оценка, этические понятия: хорошо - плохо, добро - зло (внесение наглядности позволило проявлять механизм рефлексии); иногда обращают внимание на нравственную мотивацию (механизм идентификации). Модифицированная методика МР. Гинзбурга «Сортировка качеств» (три серии) позволила выявить представления детей о нравственных качествах: 24% детей адекватно дифференцировали предложенные качества и определяли значение слов «злой - добрый - ленивый». Средний уровень имели 46% детей: при определении нравственных качеств они перечисляли другие слова: «добрый - хороший», «трусливый - ленивый». Низкий уровень имели 30% детей: они не дифференцировали нравственные качества.

Применив метод беседы, мы установили: девочки образ взрослых наполняли качествами, имеющими отношение к нравственной воспитанности; к нравственным качествам они отнесли чуткость и заботливость взрослых - 40%, в поведении отметали вежливость 20%, уважение - 12%; 8% сказали, что взрослые не толкают детей и не бьют их. По мнению девочек, мальчики должны обладать мужскими нравственными качествами и позитивным поведением по отношению к девочкам. Мальчики (50 человек) отнесли к нравственным качествам смелость (40%) и доброту (20%). Поведение у всех детей позитивное: никто не дерется и не ссорится, все хорошо ведут себя в детском саду. Результаты показали, что функции механизма - идентификация с близкими, опора на их действия - очевидны.

Используя модифицированную методику НЛ. Белопольской «Половозрастная идентификация», мы выясняли оценочное отношение к статусу мальчика и нравственное проявление его в разные периоды жизни. 65% детей показали себя на рисунке младенцем. Идентифицировав (действия механизма идентификации) себя с рисунком, 61% детей ответили: « Играю с мальчиками в садике», «Похож на этого мальчика», «Он одет, как я». В то же время 40% детей выбрали образ школьника, говоря: «Учусь читать», «Скоро будет выпускной», «Вырос, заканчиваю подготовительную группу и занимаюсь зарядкой», «Хочу учиться и всё знать». Здесь мотив носил познавательный характер и проявлялся в интересе к будущему. Никто не выделил нравственные качества, которые нужны сейчас или в будущем.

Тест «Автопортрет» дал представления о своём «Я»: «Я» - привлекательном и «Я» - непривлекательном (нужно было выбрать рисунок). Выяснялось умение адекватно себя оценивать. 56% детей говорили, что им нравится быть такими, какими они есть сейчас, потому что можно играть с друзьями и не надо заниматься, как в школе (мотивация игры и труда); другие - 44% - считали, что школьником быть хорошо, у него есть портфель (мотив познавательного характера). Привлекательным стал образ юноши и школьника: юноша - смелый, сильный, храбрый, он зарабатывает деньги; взрослый мужчина — это как мой папа. Полученные результаты показали, что у детей есть стремление к росту, к новой социальной и возрастной роли, но содержание мотивационной направленности с позиции нравственной вос-

питанности ещё недостаточно развито, хотя мотив эмпатического воздействия частично проявлялся. Снова выделяются качества смелости, силы, что характеризует физические качества, но не нравственные.

Эмоциональный компонент личности. Первые эмоциональные реакции ребенка, проявляющиеся во взаимоотношениях с людьми, подражательны. Он понимает непосредственное значение событий, позднее - их обобщенный смысл. С возрастом у ребенка развивается умение регулировать проявление своих чувств и управлял, ими. У них появляются скрываемые чувства. В силу этого по-иному выступает старая этическая категория «добро» - как содержание самой жизни, как деятельность. Воспитание чувств - сложный процесс. Для дошкольников характерна слитность высших чувств. Один и тот же объект может вызывать переживание, в котором слита эстетические, этические и познавательные чувства.

Развитие чувств ребёнка связано с формированием интеллекта, его мыслительных способностей, знаний о положительно и отрицательно оцениваемых образцах поведения. Благодаря этому он получает возможность оценивать характер своей деятельности, подготовиться к восприятию предстоящей оценки своего поведения со стороны присутствующих.

АЛ. Люблинская утверждает, что нравственные чувства ребёнка проявляются и укрепляются в наблюдениях за конкретными действиями и поступками человека, что, если нет органической связи знаний (моральных понятий), оценочного отношения (хорошо - плохо) поступка, ни о каком нравственном воспитании личности говорить не приходится. Нравственные чувства вызывают эмоциональную идентификацию. Чувства ребенка-дошкольника становятся более глубокими. Это связано с нарастающим социальным опытом ребенка. Дети могут оценить поступок другого с позиции общепринятых норм поведения и дать какое-то обобщенное суждение о том, что они услышали или увидели.

Овладение только знаниями о моральных качествах людей не обеспечивает появления у ребенка соответствующих нравственных чувств. Они возникают как выражение отношения самого ребенка к соответствующему поступку человека, на основе потребностей личности, синтеза знаний и переживаний. К концу дошкольного детства высшие чувства становятся мотивами поведения ребёнка. Диагностика эмоционального компонента нравственной воспитанности в процессе рисования «Помоги нарисовать весёлое и грустное лицо» показала: яркими цветами дети отражали радостное состояние своего лучшего друга -15%, объясняя, что друзьям весело, когда они играют. Лицо мамы чаще было грустным - 35%. На вопрос: «Почему?». Дети отвечали, что у неё много забот, она устаёт. Папино лицо отобразили 50% детей. Оно было выполнено серыми красками. Своим рисунком дети отражали эмпатическое проявление к близким и друзьям, вербального сопровождения было мало. Особое значение приобретают игровые приёмы. Об этом свидетельствует игра «Как я выражаю свои чувства? (о нравственных нормах и правилах поведения в игре)». Выяснить альтернативу понимания качеств, как они говорят друг с другом: мирно или агрессивно. Произношение фразы агрессивным или дружелюбным тоном 44% детей (высокий уровень) выполняли правильно, 31% детей (средний уровень) соответствовали правилам частично; 25% (низкий уровень) относились к инструкции безразлично.

Поведенческий компонент личности. Игра «Волшебное слово» располагала собеседника к себе, помогала вспомнить волшебные слова и выражения: «пожалуйста», «спасибо», «будьте добры». В ходе игры дети произносили «волшебные слова»: здравствуйте, до свидания. Дети произносят те вежливые слова, которые они сами часто слышат (позитивный воспитательный микросоциум, к сожалению, беден, поэтому нормы поведения и межличностные отношения необходимо совершенствовать). Модификация метода А.И.Захарова в беседе с детьми на темы страхов «Красный дом - чёрный дом» позволила установить понимание причин страха во взаимоотношениях. Участвовало 57 детей. В итоге оказалось, что дети говорят о причинах страха, мотивируя их своим опытом или рассказами взрослых. Больше всего боятся одиночества 13% и «чтобы мама не наругала» - 10%. Никто не выдвинул причины страха по нравственным мотивам (психологический механизм — идентификация), хотя в отдельных случаях проявление страха вызвано отношениями с родителями.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что дети воспринимают позитивно-нравственные качества: знают нравственные нормы, владеют культурой поведения. В итоге получены исходные данные о сформированносга компонентов нравственной воспитанности дошкольников (табл.1).

Нами проведена работа с педагогическим персоналом, психологами и родителями испытуемых детей. Анализ ответов педагогов ДОУ выявил высокий уровень знаний о нравственной воспитанности детей у 20% опрошенных, средний - у 35% и низкий - у 12,5%. 32,5% респондентов даже при помощи дополнительных вопросов ответов на предложенные вопросы не дали.

Проведение анкетирования среди 80 родителей показало некоторую идентичность с результатами анкетирования педагогов. Только в 14 ответах (17,5%) зафиксировано, что родители имеют представление о понятии, «нравственная норма» без его конкретного определения. Нравственное поведение связывают с наличием нравственных качеств 36 родителей.

Таблица 1

Исходный уровень проявления нравственной воспитанности _детей старшего дошкольного возраста,%__

Показатели высокий уровень средний уровень НИЗКИЙ уровень

Когнитивный компонент

Восприятие нравственных качеств 24 46 30

Наличие представлений о вежливости 16 18 66

Наличие представлений о чуткости 44 31 25

Эмоциональный компонент

Эмпатия в эмоциональных состояниях 15 35 50

Эмоциональная активность оценки 25 42 33

Поведенческий компонент

Позитивное поведение 56 44 0

Самооценка действий 25 42 33

Соучастие 25 31 45

Отзывчивость 18 34 48

Итого 27 36 37

На формирующем этапе эксперимента мы решали проблему формирования нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста, реализуя программу

«Нравственно-воспитанным быть необходимо». Происходила коррекция негативных форм, отрицательно влияющих на проявление нравственной воспитанности. Психо-коррекционное воздействие осуществлялось за счет применения механизмов: подражания, имитации, поощрения или наказания, внушения, идентификации, установки, эмпатии, рефлексии, интериоризации-эксгериоризации. АЛ Запорожец назвал подражание одним из наиболее генетически ранних путей усвоения ребенком общественно сложившихся форм поведения. Имитация по своей сути является механизмом построения ориентировочного образа и понимается как основной источник новых актов поведения и эффективная стратегии научения. В результате наблюдалось блокирование неадекватных способов поведения, опосредованное воздействие через сверстников, прямое и косвенное внушение. Программа рассчитана на 27 комбинированных занятий продолжительностью 25-30 минут с периодичностью 2-3 занятия в неделю.

Общие подходы к определению механизма апереотшиаации разработаны в трудах ВВ. Абраменковой, АА Бодалёва, БД Парыпша, В А. Ядова. Исследования В .В.Абраменковой свидетельствуют о том, что стериотипы выступают сначала в простых значениях, постепенно усложняясь. Э. Эриксон, рассматривая развитие идентичности, считал, что в раннем возрасте действуют механизмы интроекции и проекции, готовя основу для будущих идентификаций, а в детстве осуществляется идентификация со значимыми людьми. Идентификации - это опознание, понимание и интерпретация другого путем отождествления себя с ним. Она может выражаться в готовности чувствовать, переживать, действовать так, как если бы это был он сам. Одним из условий достижения полной идентичности рассматривается специальная работа, направленная на развитие самосознания, без которого нельзя сформировать образ «Я». Важными факторами формирования жизненного опыта ребенка выступают три объекта, оценивания: личность (самооценка), другие люди (сравнительная оценку) и собственная деятельность (поступки и последствия). Механизмы внутренней и внешней оценки содействуют процессам подражания-имитации, идентификации и стимулируют нравственное поведение дошкольника. Механизм эмпатии - понимание другого человека путём эмоционального вчувствования в его переживания. Основным параметром эмпатии является степень проникновения в сущность воспринимаемого: отчетливость, полнота, глубина понимания.

Механизм аттракции определяет способность привлекать, притягивать личность к объекту, представляя собой форму познания другого человека, основанную на возникновении к нему положительных чувств. Ребенок усваивает связь между действием и наказанием - «логическое понимание». Он понимает, что каждый поступок имеет последствия. В старшем дошкольном возрасте ребенок может сам оценить свои поступки, причину к ним побудившую. Принятие детьми этических норм и формирование моральных чувств - часть общего процесса активного проникновения ребёнка в жизнь взрослых людей, в их взаимоотношения, в смысл их деятельности.

Исследования Л.И. Божович констатируют, что нравственное развитие можно рассматривать как результат интериоризации внешне заданных форм мышления и поведения и превращение их во внутренние психические процессы. Механизм интериоризации - своеобразная переориентировка поведения ребенка-дошкольника - «извне-вовнутрь», когда он начинает руководствоваться в своем поведении не только

перспективой получения похвалы или наказания. Внутри личности формируется «инстанция», которая начинает «требовать» то, что раньше требовалось извне. Механизм экстериоризации позволяет включать внутренние стимулы и мотивы нравственного поведения, нравственные оценки, чувства и переживания в процесс нравственного развития.

Важной теоретико-практической проблемой является проблема критериев нравственной воспитанноста. Они должны отражать нравственное сознание, чувства и переживания ребенка. Признаки критериев: Что ребенок знает? - знание и понимание этических понятий; представление об ответственности за свои действия и поступки. Как он относится? - отношение к взрослым и сверстникам, основанное на доброжелательности, отзывчивости, чуткости, терпимости, вежливости и уважении. Как он себя ведет? — способность выполнять нравственные нормы и совершать нужные, полезные одобряемые действия. Что он при этом чувствует? - способность доверять своим ощущениям и рассматривать их как основу для выбора поведения; поступая нравственно, ребенок испытывает позитивные чувства, при нарушении норм и правил ребенок переживает.

Уровень поведения, основанного на понимании и принятии нравственных понятий, норм и правил, сопровождающихся позитивными переживаниями при их выполнении. Уровень поведения, основанного на понимании и принятии нравственных понятий, норм и правил при наличии отдельных случаев негативных переживаний их выполнения. Уровень недостаточного понимания и принятая нравственных понятий, норм и правил, которые реализуются в поведении. Уровень непонимания или непринятая нравственных понятий, норм и правил, которые выполняются ребёнком.

Проводимые нами занятия включили традиционные структурные компоненты: вводную часть, основную, заключительную. Обеспечивалась ориентация на развитие нравственных чувств и качеств нравственной воспитанности средствами педагогических и психологических механизмов и мотивационной позитивной направленности, установкой на нахождение способов нравственного поведения в жизненных условиях. В заключительной части - снятие психо эмоционального напряжения, закрепление положительных результатов.

Программа формирования нравственной воспитанности обращена к знаниям и умениям детей:

а) как себя вести? (доверять, принимать социально-моральные нормы, проявляя ценностное отношение к миру);

б) как оценивать свои и чужие поступки? Как стать полезным для окружающих (проявлять человеколюбие, учитывать мнение взрослых и других детей);

в) как прийти к правильному решению? (выбор в жизненных ситуациях на основе нравственных представлений).

На контрольном этапе высокий уровень нравственной воспитанности показали 66% детей, которые имеют полные знания и представления о способах проявления положительного отношения к сверстнику, отзывчивы к переживаниям, несчастью других, замечают эмоциональное неблагополучие сверстника и всегда приходят на помощь. Средний уровень показали 24% детей, имеющих неполные представления о нравственных отношениях. Проявление отзывчивости к эмоциональному неблагополу-

что сверстника носит ситуативный характер. Благожелательное, одобрительное отношение к сверстнику проявляется не всегда. Наблюдается расхождение между нравственными представлениями и реальным поведением детей. Низкий уровень имели 10% детей, которые не обращают внимания на переживания сверстника, проявляют непонимание эмоционального состояния; проявляют отрицательные чувства к эмоциональному неблагополучию, проявляют недоброжелательность в отношениях.

Данная программа способствует формированию обратной связи, что особенно важно, так как обусловлено механизмом интерпретации положительных эмоций. Дети проявляли свои лучшие нравственные качества в жизненных ситуациях, давая им оценку. На первый план вышли следующие качества: гордость в любви к маме (100%), чуткость (98%), доброта (60%). Изменился общий уровень познавательной активности детей: 80% детей были на высоком и 20% - на среднем уровне. Мотиваци-онная направленность регуляции социального поведения в разрешении проблемных задач составила: 72% на высоком уровне, 16% - на среднем и 12% - на низком уровне. В процессе реализации второго модуля программы формировались качества нравственной воспитанности: отзывчивость, самосознание, самоуважение, терпение, соучастие, дружелюбие, застенчивость. Дега, проявляя нравственные качества в жизненных ситуациях, давали им свою оценку. На первый план вышли следующие нравственные качества: отзывчивость, соучастие, дружелюбие. Все виды эмпатического проявления показали, что 80% детей имеют высокий уровень, 12% - средний и 8% -низкий уровень.

Таким образом, на нравственную воспитанность оказывает влияние активность самого ребёнка при наличии самоконтроля, характера эмоциональных переживаний, проявления настойчивости. Дети научились давать оценку своим действиям, так как ситуации им были знакомы и они с чувством ответственности говорили об этом Они замечают и понимают эмоциональное неблагополучие сверстника и стараются вовремя прийти на помощь - 58% детей (высокий уровень) замечают и понимают эмоциональное неблагополучие сверстника, но проявление отзывчивости к эмоциональному неблагополучию сверстника носит ситуативный характер. Представления о нравственных чувствах и отношениях не всегда полные и точные у 22% детей (средний уровень). Непонимание эмоционального состояния; отрицательные чувства к эмоциональному неблагополучию сверстника, недоброжелательность в отношении к сверстникам показали 20% детей (низкий уровень).

Поведенческий компонент личности. Формирования нравственных качеств дошкольников, таких, как смелость, добросовестность, настойчивость, решительность, активность, самопознание, самоконтроль. Дети, проявляя нравственные качества в жизненных ситуациях, оценивали свои и чужие действия. Их оценка не всегда носила адекватный характер. На первый план вышли нравственные качества: активность, добросовестность, настойчивость, справедливость (см. табл.2). По мотивационной направлености распределения были такие: высокий уровень - 52%, средний - 32% и низкий 16%. Позитивное поведение составило на высоком уровне - 72%,на среднем - 22%, на низком - 6% детей. На основе полученных данных мы пришли к выводу, что дета могут адекватно отражать нравственные эталоны (с 27% до 65%) (см. рис. 2).

50 . 4030" 20" 10-о->

КГ - ЭГ

Рис. 2. Распределение детей по уровням нравственной воспитанности

на завершающем этапе эксперимента,% Оценка эмпирической достоверности проведенной работы доказывается на основе расчёта Т-критерия Стьюдента для зависимых выборок (сравнение долей выборки) в программе 81аИБПса 6.0. В результате сравнительного анализа данных констатирующего и контрольного экспериментов было установлено, что произошли качественные и количественные изменения в уровне нравственной воспитанности детей.

Таблица 2

Результаты проверки статистической достоверности сформированное™

нравственных качеств на разных этапах эксперимента

Названия качеств Констатирующий этап Контрольный этап 1-критерий Стьюдента

_Доброта и добросовестность 24 60 7,98

Чуткость 44 84 14,34

Вежливость 16 62 17,24

Отзывчивость 27 52 12,33

Соучастие 22 67 11,34

Эмпатические проявления 44 80 18,.89

Мотивационная направленность личности 15 52 23,56

Позитивное поведение 56 72 11,26

Настойчивость 18 56 25,59

Сила 10 56 21,23

Активность в оценке 25 76 15,26

Итого 27,32 65,15

27 36

д Высокии уровень н Средний уровень ■Низкий уровень

20 22

Пимечание. Курсивом выделены значения на уровне значимости ■> 0,05. курсивом и жирным выделены значения критерия Стьюдента на уровне значимости >0,01.

Полученные данные свидетельствуют о том, что разработанные нами педагогические условия, направленные на выработку у испытуемых навыков позитивного нравственного поведения и отношений, через которые проявляется нравственная сфера личности в целом, способствовали продуктивному развитию нравственной воспитанности личности дошкольников.

В заключении диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Анализ теоретических источников зарубежной и отечественной педагогики и психологии позволил определить понятийный аппарат и создать процессуальную модель формирования нравственной воспитанности дошкольников, обусловленную методологией личносгао ориентированного подхода к решению научной проблемы нравственного воспитания детей в ДОУ, основанную на принципах системного подхода, единства сознания и деятельности, субъекта ости.

2.Спроектированная процессуальная модель формирования нравственной воспитанности на основе психологических механизмов послужила основой создания педагогической стратегии. Она построена на комплексной диагностике, внедрении психологических механизмов. В результате применения данной стратегии возросла осознанность нравственных норм, повысилась адекватность отношения к ним, изменились мотивационные предпочтения детей, произошли изменения в сторону позитивного поведения, что позволило определить психологическую основу в структуре нравственной воспитанности.

3.Учёт педагогических условий с использованием комплекса методик, особенностей проявления нравственной воспитанности в педагогическом процессе, содержания представлений о нравственных нормах в микросоциуме, оптимизирует позитивную мотивационную направленность, повышая уровень развития нравственных качеств и нравственную воспитанность старшего дошкольника в целом.

4. Организация педагогического процесса с использованием комплекса модифицированных методик выявила нравственные качества, характеризующие нравственную воспитанность дошкольников. Все качества проявляются избирательно, фрагментарно. Усвоение нравственных норм и качеств личности происходит в осознании способов их применения. В результате появилось опережающее эмоциональное переживание, предвосхищающее последствия выполнения действий, что способствовало обучению дошкольника «видел, и чувствовать людей», осмыслению собственной моральной ценности и общественной значимости благодаря положительной оценке окружающих.

5.Содержание нравственного воспитания дошкольников в развивающей программе «Нравственно воспитанным быть необходимо» включает модули: культурно-логический, эмпатического взаимодействия и позитивно-мотивационный, обеспечивающие формирование у детей старшего дошкольного возраста позитивные нравственные качества и нравственное поведение. Развивающая программа нравственного воспитания предусматривает интеграцию методов формирования социального опыта, осмысления мотивации поведения и деятельности.

6. Целенаправленная работа по развитию нравственной воспитанности привела к значительному увеличению количества детей, научившихся проявлял, лучшие нравственные качества (с 27 до 65%). Дети с низким уровнем нравственной воспитанности перешли на средний уровень, а дети со средним - на высокий. Усвоение дошкольниками нравственных чувств, отношений и нравственных качеств предполагает переход социальных, внешних по отношению к ребёнку нравственных требований в его внутренние, этические инстанции, что определяет содержание нравственной воспитанности.

Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено в направлении поиска новых педагогических средств в рамках разработанной педагогической стратегии.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора: Статья, опубликованная в рецензируемом научном издании, включенном в реестр ВАК МО и РФ:

1. Вавилова, И.Н. К вопросу о психологической характеристике целостности личности дошкольника / И. Н. Вавилова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2007. — №8. — С.23—32 (0,6 п. л.).

Статьи, опубликованные в других научных изданиях:

2. Вавилова, И.Н. Духовно-нравственное становление личности в парадигме образования / И. Н. Вавилова // Духовная культура : современные проблемы формирования и развития : материалы междунар. науч.-практ. заочной конф. / Шад-ринск. гос. пед. ин-т. — Москва; Шадринск, 2007. — С. 17—22 (0,4 п. л.).

3. Вавилова, И. Н. Обогащение информационного пространства дошкольного образовательного учреждения проблемой нравственности / И. Н. Вавилова // Содержание образования в период детства : материалы Педагогического форума, посвященного 50-летию Института педагогики и психологии детства / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2007. — С. 17— 22 (0,4 п. л.).

4. Вавилова, И. Н. Ценностные ожидания общества на современном этапе / И. Н. Вавилова // Современные аспекты высшего профессионального образования : материалы междунар. теоретико-практ. конф. — Шадринск : Изд-во ОГУП «Шадрин-ский Дом Печати», 2007. — С. 115—122 (0,5 п. л.).

5. Вавилова, И. Н. Оптимизация социально-личностного развития дошкольников / И. Н. Вавилова // Система взаимодействия специалистов в образовательном пространстве как фактор психолого-педагогического обеспечения становления личности : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Шадринск: Изд-во Шадр. гос. пед. ин-та, 2008. — С. 150—155 (0,4 п. л.).

6. Вавилова, И. Н. Гуманистическая направленность духовно-нравственного развития дошкольников / И. Н. Вавилова // Мир детства и образование : сб. материалов П междунар. науч.-практ. конф. / Магнитогорск, гос. ун-т. — Магнитогорск, 2008. — С. 20—22 (ОД п. л.).

7. Вавилова, И. Н. Теоретическое моделирование проблемы нравственной воспитанности дошкольников / И. Н. Вавилова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. — 2008. — №1. — С. 211— 214 (ОД п. л.).

8. Вавилова, И. Н. Проблема нравственного воспитания в экологическом образовании дошкольников / И. Н. Вавилова, О. В. Калинина // Экологическое образование в период детства: региональный подход: материалы междунар. науч.-прахт. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург 2009. — С. 27—32 (0,4 / ОД п. л.).

Подписано в печать 25.05.09. Формат 60x84 1/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 2829. ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вавилова, Ирина Николаевна, 2009 год

Введение.

Глава 1 .Теоретические основы формирования и развития нравственной воспитанности личности детей дошкольного возраста

1.1 .Нравственное развитие личности взрослого и ребёнка.

1.2.Модель, формирования нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

1.3.Анализ программного содержания нравственного воспитания в нормативных документах ДОУ и научных исследованиях.

1.4.Педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности дошкольника на основе психологических механизмов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по формированию нравственной воспитанности дошкольников

2.1.Диагностика сформированное™ нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Представление о нравственной воспитанности детей у педагогов и родителей.

2.3. Педагогические и психологические средства формирования нравственной воспитанности развивающей программой

Нравственно воспитанным быть необходимо».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственной воспитанности личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения"

Актуальность проблемы и темы исследования. Приоритетным направлением в дошкольном образовании является нравственное развитие личности ребенка, формирование ценностных мотивов, самостоятельности, любознательности, приобщение детей к общечеловеческим ценностям (Т.Н. Доронова, JI.H. Галигузова, А.В. Запорожец, В.Т Кудрявцев, [49, 46, 53, 86, 87]). Ребёнок учится осуществлять моральный выбор посредством • I освоение этических эталонов, направленности и соподчинения мотивов, их устойчивости. Если у личности не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношения, то формирование нравственности будет носить характер усвоения знания, запоминания, а не принятия и понимания этих норм. Обществу нужна личность, обладающая позитивными нравственными знаниями и нравственными качествами (Е.В. Субботский [164]).

Основой является оптимальная социализация дошкольника (Л.И.Божович, Е.О.Смирнова [31,158,159]). Она, по мнению В.В.Абраменковой, В.П. Зинченко, Л.В. Коломийченко, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейна и др. включает познание человеком социального пространства, овладение умениями межличностного общения, приобретение нравственных качеств [2,58, 79, 107, 171].

Социализация дошкольника определяет будущие свойства личности, состоящие в преобладании нравственных и интеллектуальных интересов над материальными, которые обозначают в системе мотивов индивидуальную выраженность. Получая от воспитательного микросоциума позитивные нравственные образцы, нравственные ценности и пропуская их через сознание, чувства и переживания, ребёнок осваивает нравственный опыт, нравственную культуру общества.

Многое зависит от уровня нравственности ближайшего окружения — сверстников, педагогов и родителей, качества нравственного воспитания, характера взаимоотношений с детьми, уровня личностного нравственного роста (Н.Ф. Виноградова, В.Н.Холмогорова, Т.И.Чиркова [40,179,187]).

Анализ теоретических исследований, программно-методических материалов, изучение практики развития нравственной воспитанности личности детей дошкольного возраста позволил установить, что проблема развития нравственности в дошкольной педагогике остаётся неразрешенной. Нравственная воспитанность личности дошкольника рассматривается нами как система устойчивых нравственно - ценностных мотивов, проявляющихся в отношениях ребёнка к сверстникам и взрослым, его поведении, основанном на нравственных эталонах и нормах. Известно, что нравственные нормы регулируют взаимоотношения, влияющие на развитие таких нравственных качеств, как сдержанность, сочувствие, сопереживание, адекватная самооценка, дисциплинированность.

На современном этапе возникает потребность в переосмыслении подходов к определению целей, задач, отбору содержания нравственного воспитания и оценке уровня нравственной воспитанности личности ребёнка старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте необходимо совершенствовать нравственные способы обогащения нравственного опыта в» процессе вхождения ребёнка в мир людей и мир культуры (Л.В. Коломийченко, В.Т. Кудрявцев, B.C. Мухина [58, 79, 107, 171, 190, 192]).

Актуальность настоящей работы на социально-педагогическом уровне вытекает из противоречия между социальной значимостью формирования нравственной воспитанности детей дошкольного возраста с личностно-нравственными качествами и низким уровнем нравственной воспитанности у детей.

Актуальность на научно-педагогическом уровне обусловлена недостаточной теоретической разработанностью проблемы развития нравственного воспитания дошкольников и отсутствием необходимых развивающих программ, направленных на формирование нравственной воспитанности личности педагогическими средствами

Актуальность на научно-методическом уровне определятся противоречием между психолого-педагогическими условиями дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и недостаточным применением нетрадиционных приёмов, педагогических и психологических механизмов, способствующих позитивной динамике нравственной воспитанности;

Следствием этого являются противоречия научно-педагогического характера,, с которыми сталкивается современное дошкольное образование. Выделенные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования нравственной воспитанности личности ребёнка старшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственной воспитанности личности ребёнка в условиях дошкольного образовательного учреждения».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель .и условия формирования нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Объект исследования - нравственное воспитание детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - педагогические условия формирования нравственной воспитанности личности старших дошкольников.

Гипотеза исследования. Формирование нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста, возможно, станет успешнее, при условии если:

- для моделирования процесса формирования нравственной воспитанности дошкольников использовать концептуальные положения исследований о компонентах нравственной воспитанности личности; принципы системного подхода, единства сознания и деятельности, субъектности и целесообразности;

- осуществлять педагогический процесс формирования нравственной воспитанности личности ребёнка на основе личностно-ориентированного подхода с учетом психологических механизмов развития личности детей дошкольного возраста;

- применять педагогическую стратегию формирования нравственных качеств личности, основанную на включении когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности ребёнка посредством активных методов (игровые методы с проблемно-игровыми заданиями) и форм организации взаимодействия (групповой, парной и в микрогруппах);

-использовать содержание программы «Нравственно воспитанным быть необходимо», состоящей из трёх модулей (культурно-логического, позитивно-эмоционального и эмпатического взаимодействия), обеспечивающих формирование у детей старшего дошкольного возраста позитивных нравственных качеств и нравственного поведения;

- оценивать уровень сформированности нравственной воспитанности личности ребёнка в соответствии с наличием представлений о нравственных отношениях, нравственных нормах и правилах нравственного поведения детей дошкольного возраста на основе комплексной диагностики.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы исследуемой проблемы и выявить концептуальные основы нравственного воспитания личности ребёнка.

2. Создать процессуальную модель формирования нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста на основе единства компонентов личности, определив ценностную, мотивационную направленность нравственной воспитанности.

3. Внедрить комплекс диагностических методов и приемов для определения уровня сформированности нравственной воспитанности детей в условиях дошкольного учреждения.

4. Разработать содержание программы формирования у детей позитивных нравственных качеств и нравственного поведения.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования нравственной воспитанности личности ребёнка дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции нравственного развития детей (JI. И. Божович, B.C. Мухина, P.P. Калинина, Ж.Пиаже, Е.В. Субботский, В. Холмогорова, С.Г. Якобсон и др.[30, 107, 67, 127, 164, 179,199]); - концепции деятельностного подхода и ведущей роли деятельности в формировании нравственной личности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.Ф.Обухова и др. [7, 45, 47, 95, 113, 137]); - базовые положения об особенностях процесса социализации ребёнка дошкольного возраста (Л.И. Божович, В.П. Зинченко, С.А.Козлова, JI.B. Коломийченко, Т.В.Кудрявцев, В.С.Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.И. Фельдштейн и др. [32, 57, 78, 79, 87, 107, ИЗ, 174]);

- концепции личности и кризисов возрастного развития (Л.С. Выготский, Э.Эриксон, Д.Б. Эльконин и др. [45, 196, 195]); - идеи системного анализа педагогических и психологических явлений; единство сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев и др. [96]); - идеи гуманизации (К.А. Абульханова-Славская, А.С. Белкин, Е.В. Коротаева, А. Маслоу, А.В. Мудрик, Н.Н. Поддьяков, С.И. Семенака, О.В. Хухлаева, В.Д. Шадриков и др. [5, 21, 204, 108, 130, 148, 181, 190]); - концепции психолого-педагогического сопровождения (Т.Н. Чиркова, P.M. Битянова и др. [187, 24, 25]); - положения об оценочной деятельности педагога (LL1.A. Амоношвили [6]).

Методы исследования. Общетеоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование, изучение, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, практическое моделирование педагогических ситуаций. Экспериментальные: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Эмпирические: прямое и косвенное наблюдение, беседа, метод творческих задач. Психодиагностические: опросники, рисуночные пробы, проективные методики, игры. Праксиметрические: анализ деятельности, корреляционный анализ, оценка средних значений по Стьюденту, графическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования.

На теоретико-организационном этапе (2005-2006) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, разрабатывался перспективный план исследования, формулировались тема, цель, определен предмет, гипотеза, задачи исследования.

На содержательно-технологическом этапе (2007-2008) создавалась процессуальная модель формирования нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста на основе компонентов личности. Внедрялся комплекс диагностических методов и приёмов определения уровня сформированности нравственной воспитанности детей в условиях дошкольного учреждения. Разрабатывалось содержание программы формирования у детей позитивных нравственных качеств и нравственного поведения. В опьттно-поисковой работы проверялись педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования нравственной воспитанности личности ребёнка дошкольного возраста. Проводилась диагностика уровня нравственной воспитанности, владение умении создавать оценочное высказывание у воспитателей ДОУ; проводились констатирующий и формирующий этапы исследования.

На итогово-аналитическом этапе (2008-2009) уточнялся педагогический инструментарий, проводился контрольный срез; определялись основные положения диссертации; обобщались и анализировались результаты педагогического эксперимента, формулировались выводы.

База исследования. Исследование проводилось с 2005 года по 2009 год. На этапе констатирующего эксперимента участвовало 120 детей, 40 педагогов, 80 родителей. Исследованием охвачено 3 ДОУ № № 6, 24, 35 г. Шадринска Курганской области. На заключительном этапе эксперимента приняло участие 60 детей ДОУ 24 в контрольной и 6о детей в экспериментальной группе.

Научная новизна исследования.

- В отличие от ранее выполненных работ (С.А. Козловой, P.P. Калининой, Н.А. Корниенко, Т.А.Куликовой), в которых поднимаются вопросы нравственного воспитания дошкольников в условиях социальной действительности, в данном исследовании смоделирован процесс формирования нравственной воспитанности личности старших дошкольников на основе концептуальных положений психологии о компонентах нравственной воспитанности личности и принципах системного подхода, единство коррекции и диагностики, единства сознания и деятельности, субъектности, целесообразности.

Обоснована педагогическая стратегия с учётом психологических механизмов, посредством применения активных методов (игровые методы с ' проблемно-игровыми заданиями) и форм организации взаимодействия (групповой, парной и в микрогруппах) субъектов педагогического процесса. Создана процессуальная модель формирования нравственной воспитанности личности;

Определены педагогические и психологические механизмы, способствующие интериоризации у дошкольников основных нравственных понятий и разработана методика формирования нравственной воспитанности старших дошкольников;

- Определены критерии сформированности нравственной воспитанности ребёнка старшего дошкольного возраста, отражающие нравственные качества, мотивационную направленность и нравственное поведение дошкольников.

- Разработано содержание нравственного воспитания в соответствии с формируемыми компонентами личности: когнитивный — через содержание культурно-логического модуля, эмоциональный — через модуль эмпатического взаимодействия и поведенческий — через содержание позитивно-мотивационного модуля.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие теория нравственного воспитания дошкольников:

- разработана педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности личности ребёнка старшего дошкольного возраста на основе обобщения теоретического материала о нравственной воспитанности, содержащегося в зарубежной и отечественной педагогике и психологии; определён способ формирования компонентов нравственной воспитанности личности и создана процессуальная модель формирования нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста на основе выделённых компонентов личности;

- описаны нравственные компоненты личности и определены особенности поведения, чувств и переживаний ребенка старшего дошкольного возраста, учитываемые в организации диагностического процесса с использованием комплекса модифицированных методик.

Практическая значимость исследования. Разработанные педагогические условия формирования нравственной воспитанности у старших дошкольников могут найти применение в работе педагогов и психологов ДОУ. Полученные результаты применимы в практике работы педагогического персонала для осуществления комплексной диагностики I

I нравственного развития детей дошкольного возраста, а также диагностики представлений о нравственной воспитанности детей у педагогов и родителей.

Научная^ обоснованность и достоверность результатов исследования f обеспечена методологическим обоснованием теоретических положений диссертационного исследования, применением педагогических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, результатам эксперимента, объёму эффективности практической работы в образовательном поле ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась с 2005 г. в дошкольных образовательных учреждениях г Шадринска, а также посредством публикаций, в научных сборниках (Москва, Екатеринбург, Магнитогорск, Шадринск, Челябинск). Работа обсуждалась на заседании кафедры педагогики и психологии, кафедре возрастной психологии Шадринского государственного педагогического института; на педагогических советах ДОУ; на международных, межрегиональных и внутри вузовских конференциях.

Положения, выносимые на защиту.

1. В отличие от сложившегося в системе дошкольного образования-традиционного способа нравственного воспитания, разработанная процессуальная модель формирования нравственной воспитанности личности дошкольников основана- на методологии личностно-ориентированного подхода, и принципах системного подхода, единства сознания и деятельности, субъектности к решению научной проблемы нравственного воспитания детей в ДОУ.

2. Педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста с учётом психологических механизмов, посредством активных методов (игровые методы с проблемно-игровыми заданиями) и форм организации взаимодействия (групповой, парной и в микрогруппах), оптимизирует мотивационную направленность личности дошкольника, повышая уровень развития нравственных качеств и нравственную воспитанность в целом.

3. Содержание нравственного воспитания дошкольников не должно ограничиваться формированием представлений' о нравственных качествах и нравственных нормах, оно требует целенаправленной и специально-организованной педагогической деятельности по формированию нравственной воспитанности посредством разработанной программы

11

Нравственно воспитанным быть необходимо», которая включает три модуля: культурно-логический, эмпатического взаимодействия и позитивно-мотивационный, обеспечивающие формирование у детей старшего дошкольного возраста позитивные нравственные качества и нравственное поведение.

4. Оценивать уровень сформированности нравственной воспитанности личности ребёнка необходимо в соответствии с наличием представлений о нравственных отношениях, и освоении нравственных норм и правил нравственного поведения детей дошкольного возраста на основе комплексной диагностики.

5. Комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения успешности формирования нравственной воспитанности личности ребёнка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, содержит 3 приложения, 2 рисунка и 16 таблиц. Список литературы насчитывает 207 наименований, из них 7 - на иностранном языке. Общий объем работы 179 страниц. По диссертации опубликовано 8 статей, в том числе 1 статья по перечню ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Итак, присвоение ребенком многих нравственных правил происходит на основе развития у него понимания различать состояния окружающих его взрослых и сверстников. Это побуждает проявлять гуманное эмпатическое отношение (сочувствие, заботу, отзывчивость), оказывать содействие в ситуациях эмоционального дискомфорта (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.3. Неверович, М.И. Лисина, Т.А. Репина и др.[53* 139]). ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Активная позиция личности, усвоение нравственных норм и принципов в процессе общественно ценной деятельности в процессе их познания, переживания и личностного принятия — важное условие полного усвоения нравственных норм и принципов.

Предпосылкой создания педагогических основ нравственного -развития личности является теория отношений В.Н. Мясищева. Оп показал, что личность со времени детства и во всей последующей жизни, постепенно усваивает нравственные отношения, и они становятся её собственными к различным сторонам той действительности, которая окружает [59].

2. Осмысление нравственности как непреходящей ценности - одна из важнейших проблем человечества. Она актуальна в переломные периоды развития общества, когда встает вопрос о смысле и цели существования. Педагог, имеющий высокий уровень нравственного потенциала, жизненно необходим обществу.

Педагогический процесс, построенный по выделенному алгоритму, соответствует механизму формирования ценностного отношения справедливости. В соответствии с этим необходимо совершенствовать работу по воспитанию нравственно-ценностного поведения детей, начиная с дошкольного возраста, формирования у них способности произвольно управлять своим поведением не на основе «слепого» подчинения правилам, а на основе осознания нравственной ценности и справедливости моральных норм и развития гуманного отношения к окружающим.

3. Изучение и осмысление педагогических исследований позволило выделить имеющиеся направления в разработке проблемы воспитания нравственно-ценностного поведения детей. Оно определяется сообщением моральных правил, достижением понимания дошкольниками их смысла и нравственной ценности для себя и окружающих, воспитанием ориентира па эмоциональное состояние сверстников, учета их интересов, эмпатическим откликом на переживание другого, обогащением практического опыта проявления волевых усилий дошкольников при выполнении правил.

4. Педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности старших дошкольников, разработанная на основе личностно-ориентированного подхода с учётом психологических механизмов, позволит оптимизировать позитивную мотивационную направленность личности дошкольников, повысить уровень развития нравственных качеств и нравственную воспитанность в целом.

5. Актуальным становится поиск технологий, средств, методов социального воспитания, обеспечивающих нравственное развитие и нравственную воспитанность, преодоление негативного поведения, умение оценивать меняющиеся социальные ситуации, что необходимо для успешного вхождения дошкольников в социум.

6. На основании теоретического изучения формирования нравственной воспитанности нами установлено, что в отличие от сложившегося в системе дошкольного образования нравственного воспитания на основе традиционных способов, разработанная нами процессуальная модель формирования нравственной воспитанности дошкольников основана на

75 методологии личностно-ориентированного подхода к решению научной проблемы нравственного воспитания детей в ДОУ, принципах системного подхода, единства сознания и деятельности, субъектности.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по формированию нравственной воспитанности дошкольников

2.1. Диагностика сформированности нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста

В параграфе представлен комплекс методов и методик, примененных в исследовании. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в детских садах г. Шадринска Курганской области с 2005' по 2009 год. В констатирующем эксперименте участвовало 120 детей (5-7 лет), 40 педагогов и 80 родителей. Исследованием охвачено 3 ДОУ.

В работе рассматривалась реализация модели развития нравственной воспитанности и обоснована последовательность педагогической стратегии, предложены пути и средства, определялась эффективность проведённой работы, сравнительный анализ и оценка полученных результатов. На этапе констатации изучались особенности нравственной воспитанности дошкольников на основе полученного практического материала. На заключительном этапе эксперимента приняло участие 60 детей ДОУ № 24 в контрольной и 60 детей в экспериментальной группе

Присвоение ребенком многих нравственных правил происходит на основе развития у него понимания различать состояния окружающих его взрослых и сверстников. Это побуждает проявлять гуманное эмпатическое отношение (сочувствие, забота, отзывчивость), оказывать содействие в ситуациях эмоционального дискомфорта (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, ЯЗ. Неверович, М.И. Лисина, Т.А. Репина и др.).

Главным является вопрос о формировании проявления нравственности, культуры поведения, что возможно за счёт освоения и внедрения в содержание нравственной воспитанности культурно-логического компонента, компонента активного эмпатического взаимодействия и позитивной мотивационной направленности в жизнедеятельность ребёнка-дошкольника. Здесь огромный пласт для работы, ибо отсутствует конкретика в технологии, нет специализированных методик развития нравственной воспитанности, не чётко представлены авторские программы, слабое просвещение родителей.

Опираясь на определение нравственной воспитанности, мы полагаем, что её формирование возможно за счёт освоения и внедрения в содержание нравственной воспитанности культурно-логического модуля, активного эмпатического взаимодействия и модуля позитивной мотивационной направленности. Оценивая развитие компонентов нравственной сферы, мы применили комплексную диагностику.

Комплекс педагогических и психологических методов позволил обозначить содержание и понимание нравственной воспитанности дошкольниками триадой компонентов. В когнитивном компоненте (выявление знаний в процессе решения шести проблемных заданий) выявлялись нравственные качества, позитивные мотивы поведения и характер действий с разными предметами.

С этой целью применяли метод наблюдения Я.Л. Коломинского. Результаты показали: дети перечисляют предметы, определяют их функции, но мало употребляют слов нравственного значения. Для сказочных персонажей используются этические понятия: хорошо-плохо, добро-зло, печаль (внесение наглядности позволило проявлять механизм рефлексии). Отдельные ответы обозначают элементы нравственной мотивации (механизм идентификации).

На основе интеграции компонентов когнитивного (культурно-логического), эмоционального (эмпатического), поведенческого (мотивационной направленности) обозначен исходный уровень нравственной воспитанности детей, разработана модель влияния психолого

77 педагогических условий при воздействии педагогических и психологических механизмов. Реализовался системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы в комплексе теоретических и практических методов. Применялись игры и упражнения на выявление эмоционального состояния. Определялась динамика нравственной воспитанности в мотивациопной направленности, внедрялся метод ролевой игры и проигрывание ситуаций, направленных на моральный выбор поведения, адекватного ситуации, становления позитивного поведения. Исследование было сконструировано по технологии Г.К. Селевко [147].

В констатирующем эксперименте в компонентах применялись: Когнитивный компонент. Выполнение проблемных заданий для выявления знаний о нравственной воспитанности по методике Я. JI. Коломинского в 6 заданиях:

1. Для чего на кухне рукавица и фартук (предложены картинки чайника, фартука и рукавицы)? 2. Определить имена сказочных героев по картинке и обозначить, кто из них радостный (радость), скучающий (скука), печальный (печаль). 3. Раскрасить на картинке «пушистика», у которого такое же настроение, как у тебя. 4. Как нужно развлекать своих гостей, если у тебя день рождения? 5. Выбрать и раскрасить блюда и напитки, которыми ты будешь угощать своих гостей. 6. Нарисовать семью.

2. Модифицированный вариант методики М.Р. Гинзбурга в трех сериях «Сортировка качеств» выявлял представления детей о нравственных качествах взрослых.

3. Модификация методики Н.В. Плисенко «Беседа с ребенком». Выяснялось ориентация на качества личности дошкольника и характер эмоций.

4. Идентификация образа «Я» (в настоящем, прошедшем и будущем) исследовалась модифицированным вариантом методики H.JI. Белопольской «Возрастная идентификация». Нужно было определить, как нравственно можно проявлять себя в разные периоды жизни.

5. Характер представлений образа «Я» подтверждал тест «Автопортрет». Изучалась мотивационная направленность, самоотношение и самопринятие детской личности в процессе рисования, наличие адекватной самооценки.

6. В игре «Чемодан» формировалось понимание и обобщение положительных и отрицательных качеств у взрослого и их наличие. Вопрос: Что можно взять в дорогу из качеств, сложив их в чемодан ?

Эмоциональный компонент:

1. Тест «Помоги нарисовать грустное или весёлое лицо» определял восприятие и понимание причин разных эмоциональных состояний.

2. Организация ролевой игры «Как я выражаю свои чувства?» давала детям инструкцию о нравственных правилах.

3. игра «Волшебное слово», где произносят волшебные слова. Она помогла установить характер детских взаимоотношений и норм поведения в соответствующих ситуациях.

Поведенческий компонент: 1 .Тест на обоснование причин страха «Красный дом — чёрный дом» с применением метода А.И. Захарова выявлял понимание о ссоре: «Почему люди ссорятся?».

2. Методика «Лесенка» выявляла самооценку детей, конкретизировала восприятие мотивов, обратной связи: какое поведение считается позитивным и нравственно оправданным? Параллельно работе с детьми осуществлялась работа с педагогическим персоналом, психологами и родителями испытуемых детей в форме тренингов, консультаций, бесед, специально организованных занятий по усвоению программного материала.

На этапе контрольного эксперимента проводилось сопоставление диагностических срезов констатирующего и формирующего эксперимента. В качестве контрольной' группы были взято 25 детей из дошкольного учреждения № 6 (дети воспитываются в одних и тех же условиях, по одной программе воспитания и обучения, что обеспечивает достоверность полученных данных).

Исследование осуществлялось поэтапно

В когнитивном компоненте (выявление знаний в процессе решения шести проблемных заданий) выявлялись нравственные качества, позитивные мотивы поведения и характер действий с разными предметами. С этой целью применяли метод наблюдения Я.Л. Коломинского. Результаты показали: дети перечисляют предметы, определяют их функции, но мало употребляют слов нравственного значения. Для сказочных персонажей используются этические понятия: хорошо-плохо, добро-зло, печаль (внесение наглядности позволило проявлять механизм рефлексии). Отдельные ответы обозначают элементы нравственной мотивации (механизм идентификации).

Детям были предложено 6 задани1: 1. Для чего на кухне кастрюля?: варить — 21, чтобы готовить -13, варить суп — 4, что-то другое -1, варить еду -1, готовить папе обед, завтрак, ужин - 1, готовить пюре — 1. Для чего нужна рукавица на кухне?: брать кастрюлю и горячий чайник -15, чтобы не обжечься- 15, чтобы из духовки пироги вытаскивать — 4, чтобы держать горячие предметы - 3, чтобы надевать на руку -2, таскать еду- 1, чтобы зимой одевать, когда холодно -1, чтобы не замараться -1 (функции предметов, употребление слов нравственного значения нет).

Для кого нужен фартук на кухне? : когда стряпают - 11, чтобы не марать одежду -10 , чтобы не испачкаться - 10, чтобы мыть посуду - 4, чтобы не запачкать халат -2, чтобы не брызнул жир горячий -2, чтобы раздавать еду-2, фартук одевают, когда рисуют красками -1 {проявление заботы о чистоте). Картинки были расположены вместе, чтобы подсказать детям, что все эти принадлежности нужны кому-то одному, чтобы готовить обед для своих родных — забота о ближних. На все вопросы дети отвечали исходя из назначения предмета и действия с ним, не вникая в нравственную сферу, частично затронув характер поведения ребенка.

Задание 2. Вспомнить и определить имена сказочных героев по картинке и обозначить, кто из них радостный (радость), скучающий (скука),

80 печальный (печаль)? Были изображены: а) Василиса прекрасная. Её не знают -1, это царевна Анна-1, снегурочка -1, Алёнушка -1, царская дочка-1, королева -2, царевна — 3,' дочь Василиса- 4, Принцесса-9. 22- ребёнка определили, что у неё весёлое настроение. 2 - сказали, что она хорошая. На вопрос: Почему? по лицу видно -1, смеётся-1, что она добрая -1, ей нравится, как себя ведёт Иванушка-1, что она улыбается- 3. б) О Кащее бессмертном сказали: Это дедушка старый -1, отец -1, волшебник -1, бабка Ёжка -1, Змей Горыныч -1, не знаю -1, баба Яга -3, царь -4, король -4, кащей бессмертный -8. 15 детей отметили, что их герой грустный, Что он злой -2, Сердитый -1, печальный -1, плохой -1, не знают -4. в) О Шамаханской царице сказали, что она: принцесса -1, волшебница -1, девица -1, женщина -1, царевна -1, служанка -2, царица -2, королева -3, не знаю-12. Об её качествах: плохая -1, злая -5, грустная -6, не знаю -10. В этих ответах упоминаются отдельные нравственные качества: хорошо-плохо, добро-зло, печаль. Это стало- возможным за счёт наглядности — картинок с персонажами сказки, механизма вчуствования - рефлексии.

Задание З.Раскрасить на картинке «пушистика», у которого такое же настроение, как у тебя? Выявлялся характер эмоций и их ' мотив. Результаты: Печальное (мама не купила мне шоколадку) -1, как всегда -1, сердитое (я обиделся на маму и папу)-1, красивое -1, нормальное (со мной играют девочки)-1, радостное (день рождения у меня) -1, хорошее (выспался и папа за мной придёт)-3, грустное (мама обидела, жду, когда за мной придут, если я упала и стукнулась, хотелось спать) — 4, весёлое (сегодня приезжает папа из командировки, мама купила игрушку, в группе весело, все со мной играют, тётя приезжает из лагеря, у меня есть свои подруги, мы идем в горсад) -18. Не знаю-13. В отдельных ответах детей обозначаются элементы нравственной мотивации (механизм идентификации). Часть детей, обозначив своё настроение, не сумели его мотивировать, дети цвет выбирали сами, использовали все основные цвета, кроме чёрного.

Задание 4. К тебе пришли гости. Как будешь угощать своих гостей, если у

81 тебя день рождения? (по картинке нужно отобрать и раскрасить блюда и напитки, специально внедряется нравственный мотив во вторую часть задания.) Угощать буду салатом -1, фруктами-1, сладостями -1, водкой -1, вином -1, курицей-2, мороженым -2, бананом-2, шоколадом -2, конфетами -3, пивом -3, газировкой -3, яблоками-3, тортом -6, не знаю -7.

Как будешь развлекать своих гостей? Будем играть с ними в разные игры -2, показывать сказку -1, танцевать и смотреть театр-1, буду конкурсы проверять -1, дарить подарки-1, песни петь, танцевать -1, играть в шахматы -1, у меня есть палатка, они в ней будут сидеть -1. .Не знаю -2. О последовательности действий — 8 детей: сначала все сидим за столом и кушаем, потом занимаемся. Практически в данном задании выявлялось гостеприимство, которое оказалось детям присуще.

Задание 5. Посмотри* на рисунок и скажи: правильно ли поступил мальчик? (на рисунке аптечка с лекарствами и мальчик, который достает сам лекарство). Правильно сказали — 6 детей. Мотив: если научился сам доставать, то молено. Нет, сказали - 22 респондента. Мотивы: можно отравиться, могут забрать в больницу, бес спроса нельзя, мама салю скажет, ещё маленький, мальчик не знает что брать, могут ругать, это для взрослых и старших детей, вдруг умрёт (познавательного и нравственного характера).

Задание 6. Нарисуй семью (положение ребёнка в семье и его переживания, связанные с семейными отношениями). На вопрос: Кто нарисован? - 10 детей обозначили семью из трёх членов (мама, папа и я), 7 -нарисовали свою бабушку, которая живёт с ними или приезжает в гости, 5-нарисовали свою сестру, 4 - вспомнили о брате, 4 живу с бабушкой и дедушкой, 3 - живут с другом или подругой, 1 - живёт только с мамой. Трос детей не нарисовали членов своей семьи. Трое сказали: есть кролик, кошка с собакой и попугаем, есть аквариум с рыбками. На вопрос: люди на рисунке весёлые или грустные?: Только - 4 детей отметили, что в доме всегда хорошее настроении и все весёлые, в то время как - 33 ребёнка не сумели определить настроение членов семьи.

Анализ трехнедельного наблюдения' за поведением и выявлением содержания отношений к себе и другим с учетом проявления справедливости, уважительного отношения, проявления искренности позволил выявить и распределить детей по уровню сформированности позитивного поведении: дети высокого уровня (10%) проявляли доброжелательное отношение к себе и другим в разных, ситуациях; по собственному желанию оказывали помощь, сверстнику,, адекватно реагировали на успех и: неудачу; дети среднего уровни (20%) оказывали помощь только после просьбы. При успехе и неудаче сверстников проявляли равнодушие; дети низкого уровня (70%) проявляли неадекватную реакцию на успех и неудачу сверстников.

Понимание настойчивости и самостоятельности в поручениях дал высокий: уровень — 18 %; 34'% -средний; 48 % -низкий уровень. Понимание чуткости характеризовалось - 16 % - высокий уровень, 18 %.- средний, 66 % - низкий уровень; отзывчивости — 22 % высокий уровень, 32 % - средний, 46 % -низкий уровень.

Модифицированная методика М:Р. Гинзбурга «Сортировка качеств» три серии) выявляла представления детей о нравственных качествах: I серия «Выбрать картинки с качествами, которыми должен обладать мужчина, и дать характеристику». Критерии: знание нравственных качеств и правильная их дифференцировка. I серия Инструкция: В; верхнем правом углу стола помещена карточка с фигурой мужчины, на столе находятся картинки с положительными и отрицательными качествами: сила-слабость; грубость-нежность; плаксивость- сдержанность; смелостьттрусость; ум-глупость; добро-зло; труд-лень.

Задание: «Выбрать картинки с качествами, которыми должен обладать мужчина^ и дать характеристику». Критерием определения качеств личности, входящих в понятие мужественность стали: знание качеств и правильная их дифференцировка.

В заключение диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Анализ теоретических источников зарубежной и отечественной педагогики и психологии определил понятийный аппарат и создание модели формирования нравственной воспитанности дошкольников, обусловленную методологией личностно-ориентированного подхода к решению научной проблемы нравственного воспитания детей в ДОУ, принципах системного подхода, единства сознания и деятельности, субъектности.

2.0проектированная процессуальная модель формирования нравственной воспитанности на основе психологических механизмов послужила основой создания педагогической стратегии. Она построена на комплексной диагностике, внедрении психологических механизмов. В результате применения данной стратегии возросла осознанность нравственных норм, повысилась адекватность отношений к ним, изменились мотивационные предпочтения детей, произошли изменения в сторону позитивного поведения,' что позволило определить психологическую основу в структуре нравственной воспитанности.

3.Учёт педагогических условий с использованием комплекса методик, особенностей проявления нравственной воспитанности в педагогическом процессе, содержания представлений о нравственных нормах в микросоциуме, оптимизируют позитивную мотивационную направленность, повышая уровень развития нравственных качеств, и нравственную воспитанность старшего дошкольника в целом.

4. Организация педагогического процесса с использованием комплекса модифицированных методик выявила нравственные качества, характеризующие нравственную воспитанность дошкольников. Все качества проявляются избирательно, фрагментарно. Усвоение нравственных норм и качеств личности происходит в осознании способов их применения. В результате появилось опережающее эмоциональное переживание, предвосхищающее последствия выполнения действий, что способствовало обучению дошкольника «видеть и

161 чувствовать людей», осмысление своей моральной ценности и общественной значимости благодаря положительной оценке окружающих.

5.Содержание нравственного воспитания дошкольников в развивающей программе «Нравственно воспитанным быть необходимо» включает модули: культурно-логический, эмпатического взаимодействия и позитивно-мотивационный, обеспечивающие формирование у детей старшего дошкольного возраста позитивные нравственные качества и нравственное поведение. Развивающая программа нравственного воспитания предусматривает интеграцию методов формирования социального опыта, осмысления мотивации поведения и деятельности.

6. Целенаправленная работа по развитию нравственной воспитанности привела к значительному увеличению количества детей, научившихся проявлять лучшие нравственные качества (с 27 до 65 %). Дети с низким уровнем нравственной воспитанности перешли на средний уровень, а дети со средним - на высокий уровень нравственной воспитанности личности. Усвоение дошкольниками нравственных чувств, отношений и нравственных качеств, предполагает переход социальных, внешних по отношению к ребёнку нравственных требований в его внутренние, этические инстанции, что определяет содержание нравственной воспитанности. Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено по направлению поиска новых педагогических средств педагогической стратегии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вавилова, Ирина Николаевна, Екатеринбург

1. Аболин, Л.М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности Текст. / Л.М. Аболин, Х.Х. Валиахметов. - Казань: Изд-во «Карпол», 2002. - 230 с.

2. Абраменкова, В.В. Генезис отношений ребёнка в социальной психологии детства Текст.: дис. . д-ра психол. наук. / В.В. Абраменкова. — М., 2000 — 420 с.

3. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира Текст. / В.В. Абраменкова. М., ЭКО, 1999.

4. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. — М.: Академия, 1997. 702 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 302 с.

6. Амоношвили, (12)Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: избранные психологическе труды / Б.Г. Ананьев. — М.: Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 384 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-139 с.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект - Пресс, 1997. - 240 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учебник / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2001. 3 76 с.

10. Аристотель, О душе Текст. / Аристотель. СПБ.: Питер, 2002. - 220 с.

11. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников Текст. / Л.В. Артемова. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

12. М.Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. — М. Воронеж, 1996. - 768 с.

13. Асмолов, А.Г.Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. /А.Г.Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2001.- 416 с.

14. Баранова, Э. Учимся задавать вопросы Текст. / Э. Баранова // Дошкольное воспитание. 2005.№12.-С. 12-20.

15. Барило, О.С. Проектирование ситуаций, стимулирующих обще личностное развитие старших дошкольников. Актуальные проблемы современного учебно-воспитательного процесса Текст. / О.С. Барило. — М.: Изд-во МПСИ, 1998,№ 11.

16. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г.С. Батищев // Вопр. философии, 1995. № 3.- С. 103 — 129.

17. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: СГИПИ, 1994. - 152с.

18. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Текст. / В.А. Беликов: Монография. М.: Владос, 2004.-375 с.

19. Белкин, А.С. Педагогика детства Текст. / А.С.Белкин.- Екатеринбург: Сократ, 1995,- 152 с.

20. Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

21. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа Текст. / Н.А. Бердяев. — М.: Республика, 1994.-480 с.

22. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. — 298 с.

23. Битянова, М.Р. Кризис самоопределения Текст. / М.Р. Битянова // Школ, психолог. 2000-№ 34. - С. 12-13.

24. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание. Филосовско-этические основы Текст. / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1990. - 142 с.

25. Бодалёв, А.А. Б.Г. Ананьев о человеке Текст. / А.А. Бодалёв // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 142 - 148.

26. Бодалёв, А.А. О взаимосвязи и отношениях Текст. / А.А. Бодалёв // Вопр. психологии. 1994. - № 1. - С. 122 - 127.

27. Бодалёв, А.А. Общая психодиагностика Текст. / А.А Бодалёв. СПб.: Речь, 2000.-439 с.

28. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна; международная педагогическая академия. — М., 1995. — 212 с.

29. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском обществе (психологические исследования) Текст. / Л.И. Божович. — М.: Просвещение , 1995.-437 с.

30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. — М. Воронеж, 1997. - 349 с.

31. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№4.-С. 11 17.

32. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990.144 с.

33. Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников Текст. / М.Э. Вайнер. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96с.

34. Волобцева, Л.М. Вопросы игры в материалах Всероссийских съездов по дошкольному воспитанию Текст. / Л.М. Волобцева // Совершенствование пед. процесса посредством игры в детском саду: Межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, 1993. - С. 11-19.

35. Ветчинкина, P.P. Педагогическая стратегия личностного развития дошкольников / P.P. Ветчинкина. Благовещенск.: Изд-во Благовещ. гос. пед. ун-та, 2002,- 208с.

36. Введение в философию Текст.: в 2"х ч.: учебник для высш. учеб. заведений165

37. Фролов И.Т. М.: Политиздат, 1989. - ч.2. - 639 с.

38. Винокур, Т.Г. Диалог Текст. / Т.Г.Винокур // Русский язык; Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н.Караулов.- М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», Издательский дом «Дрофа», 1998.- С. 119-120.

39. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций: из неопубликованных трудов Текст. / JI.C. Выготский.- М.: АПН, 1960. -500 с.

40. Выготский, JI.C. Воспитание чувств Текст. / JI.C. Выготский // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина и др. — М.: Академия, 1998.-С. 233-235.

41. Выготский, JI.C. Игра и её значение в психическом развитии ребёнка Текст. / JI.C. Выготский // Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Т.А.Урунтаева.- М.: Академия, 2000.- С. 19-35.

42. Выготский, JI.C. Психология как феномен культуры Текст. / J1.C. Выготский. — М. Воронеж, 1996.

43. Галигузова JI.H. Ступени общения: от года до семи лет Текст. / J1.H. Галигузова, Е.О. Смирнова. М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

44. Давыдов, В.В. Деятельность ребёнка должна быть желанной и радостной Текст. / В.В. Давыдов // Дошк. Воспитание. 1998. -№5. - С. 83-85.

45. Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология Текст. : курс лекций /Н.Ф. Добрынин, A.M. Бардиан, Н.В. Лаврова; под. ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1995.- 295 с.

46. Доронова, Т.Н.Природа, искусство и изобразительная деятельность детей Текст.: метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» / Т.Н. Доронова.- 3-е изд.- М.: Просвещение,1662001160с.

47. Дубина, JI. Развитие у детей коммуникативных способностей Текст. / Л. Дубина // Дошкольное воспитание. 2005. №10. С. 26-35.

48. Запорожец, А.В. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста Текст. / А.В.Запорожец // Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2003.- С.203-207.

49. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 301 с.

50. Из детства в отрочество Текст.: программа для родителей и воспитателей. Для формирования и развития детей седьмого года жизни / авт. Т.Н. Доронова и др. - М., 1999. - 84 с.

51. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика Текст. / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. М.: Академия, 2004. - с.

52. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин.- СПб: Питер, 2000.167

53. Каган, В.Е. Тоталитарное сознание и ребёнок: семейное воспитание Текст. / В.Е. Каган//Вопр. психологии. 1992. -№ 1.2. - С. 14 - 21.

54. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб, 1996.- 146 с.

55. Казаева, Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Казаева. — Екатеринбург, 2000. 202 с.

56. Казимирская, Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей Текст.: автроеф. дис. . канд. пед. наук. / Т.А. Казимирская. — М., 2002. 22 с.

57. Калинина, P.P. Знакомство с моральными качествами Текст.: программа нравственного воспитания для старших дошкольников / P.P. Калинина Школ, психолог. 2001. - № 17. - С. 6 - 10.

58. Калинина, P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение Текст.: дис. . канд. Психол. наук / P.P. Калинина. -СПб., 1998,- 182 с.

59. Калинина, P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения Текст. / P.P. Калинина. СПб: Речь, 2002. - 160 с.

60. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1999. -'№7. - С. 73-85.

61. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка Текст.: учеб. пособие / О.А. Карабанова. — М.: Российское педагогическое агенство, 1997.- 192 с.

62. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников Текст. / С.Н.Карпова, Л.Г.Лысюк / Изд.во Московского университета, 1986.- 142 с.

63. Квинтилиан, М.Ф. Двенадцать книг риторических наставлений Текст. / М.Ф. Квинтилиан // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / сост. С.Ф, Егорова, С. В. Лыков, Л.М. Волобуева / Под ред. С. Ф. Егорова. -М.: Академия, 2000. С.24-30

64. Коган, А.Н. Социология культуры Текст.: учеб. пособие / А.Н. Коган. -Екатеринбург, 1992. 120 с.

65. Коган, А.Н. Зло Текст. / А.Н. Коган. Екатеринбург: Изд-во Уральск, ун-та, 1992.- 110 с.

66. Кон, И.С. Ребёнок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: академия, 2003. -336с.

67. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру / С.А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / Л.И. Катаева. М.: «ЛИНКА - ПРЕСС», 2000. - 224 с.

68. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика Текст.: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Академия, 2001. — 416 с.

69. Козлова, С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире Текст. / С.А. Козлова // Дошк. воспитание. 2001. -№ 9. - С. 98 - 101.

70. Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста Текст. / Л.В. Коломийченко. — Пермь, 2002. -115 с.

71. Коновалова, О.В. Формирование психологических механизмов нравственной регуляции Текст. / О.В.Коновалова: дис. . канд. психолог, наук.- Казань,- 2003.- 183 с.

72. Корниенко, Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.А. Корниенко. М., 1998. - 59 с.

73. Котырло, В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольника Текст. / В.К. Котырло, Т.В. Дудкевич // Вопр. психологии. 1991. - № 2. - С. 50 - 60.

74. Котырло, В.К. Детерминация переживаний детей, мотивация совместной169деятельности Текст. / В.К. Котырло // Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / под ред. В.К. Котырло, Ю. А. Приходько.- М., 1987.- С.52-70.

75. Кудрявцев, В.Т. Исследование детского развития на рубеже столетия Текст. / В.Т. Кудрявцев // Вопр. психологии. 2001. — № 2. — С. 3 — 22.

76. Кудрявцев, В.Т. Развитое детство и развивающее образование: Культурно-исторический подход Текст. / В.Т. Кудрявцев. — Дубна, 1997. — 4.1.

77. Кудрявцева, Е.А. О нравственном воспитании детей разного пола в группах сверстников Текст. / Е.А. Кудрявцева, Н.К. Лебедовских // Дошк. восп. -2003.-№9.-С. 21 -28.

78. Крочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Курочкина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

79. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. -2000. -№2. С.11-16.

80. Леонтьев, А.Н. Основные процессы психической жизни Текст. / А.Н. Леонтьев // Леонтьев А.Н. Философия психологии. МГУ, 1994. — с.

81. Леонтьев, А.Н. Философия психологии Текст.: Из научного наследия / А.Н. Леонтьев; под ред. А.А Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994. -228 с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл; Академия, 2004. 346 с.

83. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 1993. - 44 с.

84. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение: Страницы истории педагогической мысли Текст. / П.Ф. Лесгафт. — М.: Педагогика, 1991.- 174 с.

85. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара, 1997.

86. Люблинская, А.А. О моральных представлениях и моральных привычках Текст. / А.А. Люблинская // Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1998. - С. 296 - 302.

87. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия; — М.: Изд-во Московского университета, 1979. — С. 203-207.

88. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / А.С. Макаренко; сост. и автор вступ. статьи B.C. Холемендин. — М.: Политиздат, 1990. — 415 с.

89. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми / В.Г. Маралов. — М.: Просвещение, 1992. — 132с.

90. Мельникова, Н.В. Сущность эмоций и эмоциональное состояние дошкольника Текст. / Н.В.Мельникова // Особенности эмоциональной сферы личности / Сб. научн. статей под ред. Н.Н.Васягиной,- Шадринск, 2000,- С.50-63.

91. Мельникова, Н.В. О первоначальном формировании моралных представлений и норм Текст. /Н.В. Мельникова // Дошк. воспитание. -2006.-№ 10.-С. 82-85.

92. Мельникова, Н.В. Программа исследования категорий нравственной сферы личности дошкольника Текст. / Н.В. Мельникова. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - 85 с.

93. Мельникова, Н.В. Психология нравственности Текст. / Н.В.Мельникова, О.В. Коновалова. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2004. - 158 с.

94. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 2004. - 456 с.

95. Мудрик, А.В. Социализация в «смутное время» Текст / А.В. Мудрик -М.: Знание, 1991.- 79 с.

96. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол.тр. Текст. / В.Н. Мясищев.; под ред. А.А. Бодалёва.- М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: «Модэк», 1995.- 356 с.

97. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии Текст. / В.Н. Мясищев // Психология личности: хрестоматия. — СПБ, 2000. -С. 123-127.

98. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет Текст. / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

99. Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками Текст.: литературный и музыкально-игровой материал: учебно-метод. пособие / С.О. Николаева. М.: ВЛАДОС, 2001. -78 с.

100. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф. Обухова. — М., 1999.-442 с.

101. Обухова, Л.Ф. Пути научного изучения психики ребёнка в XX веке Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Л.Ф. Обухова. М., 1996. - 37 с.

102. Олпорт, Г.В. Личность в психологии Текст. / Г.В. Олпорт // Психология личности в трудах зарубежных психологов: хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000. С. 225 - 268.

103. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 270 с.

104. Орлов, Ю.М. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека Текст. / Ю.М. Орлов // Вопр. психол. 1995. - № 2. - С. 5- 19.

105. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной активности / А.К. Осницкий //Вопр. Психологии. 1996. - №1. - С.5-19.

106. Петрова, Е. Театрализованные игры Текст. / Е. Петрова // Дошкольнео воспитание. 2001. №4. С.32-38.

107. Петровский, А.В. Быть личностью Текст. / А.В. Петровский. М.,1721990.-255 с.

108. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии Текст. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., АСАДЕМА, - 2001. - 496 с.

109. Петровский, А.В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / А.В. Петровский. — М., 1993.

110. Петровский, А.В. Психология в России: XX век Текст. / А.В. Петровский. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 310 с.

111. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / А.В. Петровский. — Ростов н/Д, 1996. 509 с.

112. Петровский, В.А. Психология воспитания Текст. / В.А. Петровский / под ред. А.И. Щербакова. — М.: Просвещение, 1990.

113. Петровский, В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании Текст. / А.В. Петровский // Психол. наука и образование. — 1996. — № 3. — С. 100- 109.

114. Пиаже, Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С.Выготского на книги «Речь и мышление ребёнка» и «Суждение и рассуждение:ребёнка» Текст. / Ж. Пиаже // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.- СПб.: Союз, 1997.- 282 с.

115. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков. М.: Педагогика, 1996. - 271 с.

116. Попов, Л.М. Психология добра и зла Текст. / Л.М.Попов. Казань: Изд-во КГУ, 1998.-216 с.

117. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и173развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Карапуз - Дидактика, 2004. - 208 с.

118. Программа «Истоки»: Базис развитияребёнка-дошкольника Текст. / Т.И. Алиева, Т.в. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.: Науч. Ред. Л.А. Парамонова и др. — М.: Просвещение, 2003. — 335с.

119. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А:Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2004.-208с.

120. Прохоров, А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности Текст. / А.О. Прохоров. М.: Пер СЭ, 2004. — 176 с.

121. Психология личности в трудах зарубежных психологов Текст.: хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. — 316 с.

122. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. — СПб.: Питер, 2000. 476 с.

123. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А.А. Реан // Вестн. СПБГУ. Сер. 6, 1995. Вып. 3. - № 20. - С. 74 - 79. '

124. Репина, Т.А. От трёх до семи Текст. / Т.А. Репина. М.: Знание, 1995. -96 с.

125. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада Текст. / Т. А. Репина. -М., 1988.

126. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст.: в 2-х кн.: учеб. пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. — 383 с.

127. Роджерс, М. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / М. Роджерс. М., 1994. - 480 с.143'. Розанов, В.В. Мимолетное Текст.: собрание сочинений под общ. ред.

128. А.Н. Николюкина / В.В. Розанов. М.: Изд-во Республика, 1994. - 551 с. 144. Рояк, А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. психол. наук / А.А. Рояк. - М., 1975. - 200 с.

129. Рубинштейн, C.J1. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.- 191 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

131. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — Т. 1. — 816 с.

132. Семенака, С.И. Уроки добра: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет Текст. / С.И. Семенака. -М.: АРКТИ, 2002.

133. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. — М., 1999.-230 с.

134. Семеновских, Т.В. Формирование мотивов позитивного поведения в конфликтных ситуациях и способы их разрешения Текст.: дис. . канд. психол. наук / Т.В. Семеновских. — Казань, 2003. — 155 с.

135. Сеченов, И.М. Психология поведения Текст. / И.М. Сеченов; под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1995. - 320 с.

136. Славина, Л.С. Трудные дети Текст.: Избранные психологические труды / Л.С. Славина; под ред. В.Э. Чудновского. 2-е изд. - М. - Воронеж: РАО Моск. психолого-соц. ин-т, 2002. -431 с.

137. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития Текст. / Е.С. Слепович. М.: Педагогика, 1990. - 95 с.

138. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков. М.: Просвещение, 2000. - 416с.

139. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция Текст.: учебник / Е.О. Смирнова, В.М. Хормогорова. -М.: Владос, 2003. 160 с.

140. Смирнова, Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и со сверстниками, и его влияние на развитие личности ребёнка Текст. / Е.О. Смирнова // Методы диагностики и коррекции общения детей 2-6 лет совзрослыми и со сверстниками. Абакан, 1996. - С.j

141. Смирнова, Е.О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме Текст.: учебник / Е.О. Смирнова, А.Е. Лагутина // Вопр. психологии. 1991.-№ 6.-С. 30-37.

142. Смирнова, Е.О. Психология ребёнка Текст.: учебник / Е.О. Смирнова. -М.: Школа-Пресс, 1997.-384 с.

143. Смирнова, Е.О. Развитие отношений к сверстнику в дошкольном возрасте Текст. / Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина // Вопр. психологии. —1996.-№3.-С. 5-14.

144. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей Текст. / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопр. психологии. — 2001. — № 1. — С. 26 — 36.

145. Смирнова, Е.О. Современные дети: особенности игры и психического развития Текст. / Е.О. Смирнова, О. Гударева // Дошкольное воспитание. 2004. №3. — С. 69-74.

146. Соловьёв, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия Текст. / B.C. Соловьёв // Соловьёв B.C. Сочинения: в 2-х т. / B.C. Соловьёв. 2-е изд. — М.: Мысль, 1990.-Т. 1.-С. 47-548.

147. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. / А.С. Спиваковская .- М. , 2000.

148. Субботский, Е.В. Ребёнок открывает мир Текст. / Е.В. Субботский. — М.: Просвещение, 1991.-207 с.

149. Сухомлинский, В.А. Мудрость родительской любви Текст. / В.А.Сухомлинский // М.: Молодая гвардия, 1988.

150. Трубецкой, Е.Н. Смысл жизни Текст. / Е.Н. Трубецкой. — М., 1994. -432 с.

151. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Д.Н.Узнадзе. М.: Воронеж,1997.

152. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики Текст. / К.Д.Ушинский / Ред. кол.: Э.П.Днепров и др. М.: Академия, 2002.-«85 с.

153. Фельдштейн, Д.И. «Взрослые» и развитие взрослого человека Текст. / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 3 - 5.

154. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопр. психологии.- 1998.-№ 1.-С. 3- 19.

155. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления Текст. / Д.И. Фельдштейн.- М., 2004. 672 с.

156. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1994. - 192 с.

157. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства Текст. / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 5-11.

158. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

159. Фрейд, А. Введение в детский психоанализ Текст. / А. Фрейд. -М., 1991.

160. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. - 447 с.

161. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-415 с.

162. Холмогорова, В.М. Школа добрых волшебников. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада Текст. / В.М. Холмогорова // Дошк. образование. 2001.-№ 17.- С. 13.

163. Холостова, Т.В. Этическое воспитание Текст. / Т.В. Холостова,- JI. Изд-во: «Знание», 1970.- 29 с.

164. Хухлаева, О.В. Лесенка радости Текст. / О.В. Хухлаева. М.: «Совершенство», 1998. - 30 с.

165. Хьелл, Jl. Теории личности. Основные положения, исследования и применение Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 1998. 606 с.

166. Хэйес, Н. Введение в психологию Текст. / Н. Хэйес, С. Оррелл. М.:s

167. Изд-во Эксмо, 2003. — 687 с.

168. Царегородцева, Е.А. Оценочные высказывания педагогов как условие обеспечения личностного* роста ребёнка-дошкольника Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук. / Е.А. Царегородцева.- УрГПУ.- Екатекринбург, 2006.- 22с.

169. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. /И.И.Чеснокова.- М.: Изд-во «Наука», 1997.- 143 с.

170. Чеснокова, О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей Текст. / О.Б.Чеснокова // Вопросы психологии.- 2005. № 6.- С. 35-45.

171. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду Текст.: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования / Т.И.Чиркова.- М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.

172. Чумичева, P.M. Дошкольникам о живописи Текст.: кн. для воспит. дет. сада / P.M. Чумичева. М.: Просвещение, 1992. - 126 с.

173. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-317 с.

174. Шадриков, В.Д. О реальной добродетельной педагогике Текст. / В.Д. Шадриков // Сов. Педагогика. 1991. - № 7. - С. 43 - 48.

175. Шакуров, Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей Текст. / Р.Х. Шакуров. // Профессиональное образование. Казанский пед журнал, 1998, № 1.- С. 3-18.

176. Шакуров, Р.Х. Личность: психогенез и воспитание Текст. / Р.Х. Шакуров. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003- 305 с.

177. Шепель, В.М. Управленческая этика Текст. / В.М.Шепель. М.: Экономика, 1989,-327 с.

178. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т.Шибутани.- Ростов на178

179. Дону: Феникс, 1999. -539 с.

180. Эльконин, Д.Б. Игра и психическое развитие Текст. / Д.Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 2001.- С. 218-238.

181. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон. СПб., 1996. - 592 с.

182. Эриксон, Э.Г. Идентичность Текст. / Э.Г. Эриксон // Психология самосознания: хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «Бахрах -М», 2003.-С. 517-533.

183. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М., 1995.

184. Якобсон, С.Г. Формирование морального сознания у дошкольников / С.Г. Якобсон.-М.: МГУ, 1993.-96с.

185. Якобсон, С.Г. Формирование «Я» потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольника Текст. / С.Г. Якобсон, Т.И. Фещенко // Вопр. психологии. — 1997. — №3. — С. 3-11.

186. Bandura, A. Social learnin theory. Englwood Cliffs, N.J/: Prentict Hall, 1977.

187. Bloom, M. Theory of mind and emotion //Perspectives in Psychology. 2003, Spring.

188. Kohlberg, L. Essays on Moral Development. Vol. II. The Psychology of Moral Dtvtlopment. N.Y.: Harper & Row. Toronto: Fitzhery & Whiteside. 1884.

189. Maslow, Abh. Motivation and personality. N.Y., 1972. 369 p.

190. McNamee S. Moral Behavior, Moral Develompent and Motivation //Journal of Moral Education. 1978. V. 7. - P. 27 - 31.

191. Mead, M. Culture and commitment // Study of the generation. 1970. - № 8.

192. Rogers C. On personal power. New York, 1977