Формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста

Пидручная, Светлана Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Пидручная, Светлана Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

Пидручная Светлана Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 13.00.07 -теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0034В ('¿оо

Москва 2009

003487268

Работа выполнена на кафедре эстетического воспитания Московского государственного гуманитарного университета имени М. А. Шолохова

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Комарова Тамара Семеновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ушакова Оксана Семеновна

кандидат педагогических наук, профессор Степаненкова Эмма Яковлевна

Ведущая Организация

Педагогическая академия последипломного образования Московской области

Защита состоится « 23 » декабря 2009 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в Московском государственном гуманитарном университете имени М. А. Шолохова по адресу: 109240 г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18, ауд. 200.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им. М. А. Шолохова по адресу: Москва, ул. Верхняя Радищевская, д, 16-18.

Автореферат разослан « 23 » ноября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. В мировом сообществе на протяжении последних десятилетий не ослабевает внимание к детскому дорожно-транспортному травматизму. Актуальность проблемы сохранения здоровья и жизни детей обусловлена тенденциями развития российского образования. Анализ педагогических исследований позволил определить различные факторы, влияющие на состояние здоровья и жизнь детей: благосостояние общества, существующая система содержания и организации образования, педагогические условия, ориентированные на укрепление здоровья и сохранение жизни ребенка, низкий уровень культуры общества, культуры здорового образа жизни и культуры безопасности (Н. А. Ананьева, В. Ф. Базарный, Е. В. Бондаревская, В. П. Озеров, В. П. Соловьев, Г. М. Соловьев и ДР-) -

Проблемой безопасности, профилактикой детского дорожно-транспортного травматизма, созданием системы целенаправленного обеспечения детей знаниями, умениями и навыками, ценностными ориентирами, необходимыми при формировании основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения, воспитанием осознанного безопасного поведения в окружающем мире, привитии здоровьесберегающих навыков, творческой активности ребенка, использовании разнообразных форм, методов и приемов в воспитательно-образовательном процессе занимаются отечественные педагоги, ученые: Н. Н. Авдеева, Т. И. Алиева, Е. П. Арнаутова, К. Ю. Белая, О. Л. Князева, Е. А. Козырева, Л. А. Кондрыкинской, Е. Ю. Протасова, Э. Я. Степаненкова, Р. Б. Стеркина. Обобщался опыт дошкольных учреждений в этом направлении А. Д. Добрушиным, В. Н. Зимониной, Н. И. Клочановым, Л. А. Комлевой, Л. В. Кулаковой, Е. А. Козловской, С. А. Козловским, С. И. Мерзляковой, И. С. Окуневым, В. Н. Сахаровой.

Однако до сих пор остается актуальным поиск эффективных стратегий и технологий формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения, воспитании личности, которая не только владеет знаниями по безопасному поведению, но и уважает здоровье и жизнь другого человека, личности способной к проявлению гуманных чувств: доброты, отзывчивости и сострадания.

Это обуславливает те позитивные изменения, которые наметились в образовании. Принята Федеральная Целевая Программа «Повышение безопасности дорожного движения в 2006 - 2012 годах», в которой выделяются первоочередные направления деятельности: проведение исследований и разработка системного проекта, комплекса программ, учебно-методических материалов, требований к содержанию деятельности образовательных учреждений по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, включая апробацию и научно-методическое сопровождение внедрения; проведение научных исследований и разработка государственных требований к минимуму содержания и уровню требований

к специалистам по вопросам обучения навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах; проведение системных исследований, направленных на выявление закономерностей возникновения дорожно-транспортных происшествий.

На данном этапе развития общества, уделяется большое внимание дошкольному образованию и его возможностям в социализации ребенка, подготовке его к безопасной жизнедеятельности, культурному, физическому, нравственно-этическому, художественно-эстетическому и эмоциональному благополучию (И. А. Аршавский, Н. Н. Авдеева, К. Ю. Белая, Е. А. Козырева, В. А. Петровский, Р. Б. Стеркина и др.). Вместе с тем, в педагогической науке проблеме формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения уделяется мало внимания, она не рассматривалась как предмет самостоятельного исследования, а понятие «культура безопасности» не получило общепринятого определения. В связи с этим необходима теоретическая разработка этого понятия, данные эмпирических исследований.

При анализе научно-методической литературы стало очевидным, что в последнее время вопросам безопасности по Правилам дорожного движения уделяется большое внимание на разных уровнях, но вместе с тем, многие вопросы формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения, еще не разработаны и нераскрыты. Неразрешимыми остаются противоречия:

- между современными потребностями общества в формировании основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения и реальными возможностями ее осуществления в дошкольных учреждениях, а также недостаточным уровнем осознания важности проблемы;

- между необходимостью в новейших научных разработках, инновационных и интегрированных технологиях, методических диагностиках формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения и недостаточной разработанностью научного, методического и кадрового обеспечения этого процесса;

- между объективной потребностью современной практики образования в повышении квалификации и педагогической компетенции воспитателей по данному вопросу и отсутствием курсов повышения квалификации по данной тематике.

Необходимость преодоления названных противоречий предопределила актуальность и выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста? Решение данной проблемы определило тему исследования «Формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: разработка и апробация педагогических условий формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: воспитание у детей основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения на базе дошкольных учреждений.

Предмет исследования: процесс формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения в воспитательно-образовательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что обеспечение успешного формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольных учреждений будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

• формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста через развитие познавательных процессов (ощущений, восприятий, представлений, мышления, памяти), через всестороннее воспитание и развитие (физическое, интеллектуальное, нравственно-этическое, художественно-эстетическое и обогащение эмоциональной сферы, направленной на соблюдение Правил дорожного движения);

• организация развивающей среды в группах детского сада как системы материальных объектов, направленных на знакомство и взаимодействие личности ребенка с элементами других культур в процессе деятельности;

• подготовленности педагогов и воспитателей к реализации в воспитательно-образовательной деятельности формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста;

в взаимодействия дошкольного учреждения, семьи, инспекторов Государственной инспекции безопасности дорожного движения (ГИБДД) по формированию основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста;

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза позволяют определить задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность и структуру культуры безопасности и возможности ее формирования у детей старшего дошкольного возраста в процессе воспитательно-образовательной деятельности;

2. Определить организационно-педагогические условия и развивающую среду формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста и проверить их в опытно-экспериментальной работе.

3. Разработать содержание, формы и методы, обеспечивающие формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного

движения у детей старшего дошкольного возраста в детских дошкольных учреждениях и экспериментально проверить их.

4. Разработать критерии и определить уровни сформированности основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста;

5. Подготовить научно обоснованные методические рекомендации для воспитателей и родителей, по формированию основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста.

Методологической основой исследования является: теория о культуре безопасности; гуманистический подход, определяющий человека как высшую ценность современного общества и системы образования, в рамках которого, здоровье является ценностью личности, а его сбережение -целью образования; теоретические концепции, позволяющие определить «культуру безопасности» как часть общей культуры и интегрированный феномен, сочетающий в себе знания, умения и навыки по теме исследования, физическое, интеллектуальное, нравственно-этическое, художественно-эстетическое развитие и эмоциональное восприятие.

Теоретическую основу исследования составили следующие положения:

о культуре безопасности личности как важнейшем факторе жизни человека я общества (Аристотель, С. В. Белов, Демокрит, А. В. Девисилов, Сократ, Платон, Т. Кампанелла, Кант, Я. А. Коменский, Е. М. Литвинов, Жд. Локк,Т. Мор, К. Маркс, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, Ю. В. Репин, В. Сапронов, Ф. Фребель, М. П. Фролов, Ф. Энгельс);

о концепции здоровьесбережения как одном из наиболее важных аспектов многоступенчатой системы образования, для охраны и укрепления физического и психического здоровья дошкольника, развития его индивидуальных особенностей (III. А. Амонашвили, Е. А. Аркин, В. К. Бальсевич, М. Н. Берулава, Г. Н. Голубева, И. Б. Котова, И. М. Купцов, Ю. П. Лисицын, Н. А. Мадведева, Л. И. Лубышева, А. П. Матвеев, И. В. Пенькова, Э. Я. Степаненкова, И. Н. Тимошина, Т. И. Осокина);

о важности интеллектуального воспитания и развития детей в процессе различных видов деятельности и познавательных процессов (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, Л. А. Венгер, Н, А. Ветлугина, Л. С. Выготский, Е. А. В. Запорожец, И. Я. Лернер, А. Н. Леонтьев, А. М. Леушина, Н. П. Сакулина, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин).

о нравственно-этическом воспитании и приобщении детей к моральным нормам и ценностям человечества (Л. В. Артемова, Н. И. Болдырев, С. Н. Глазачев, А. В. Запорожец, 3. И. Васильева, В. Г. Нечаева, А. В. Виноградова, Т. С. Комарова, Т. Е. Конникова, И. И. Легостаев, В. И. Логинова, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, Л. Н. Новикова, В. И. Петрова. Е. В. Субботский, В. А. Сухомлинский, С. Г. Якобсон);

о художественно-эстетическом воспитании как важнейшем факторе духовного формирования личности и жизненных идеалов (А. В. Антонова, Н. А. Ветлугина, М. Б. Зацепина, Т. С. Комарова, Л. В. Компанцева, В. И. Ляскало, Г. Н. Пантелеев, Л. А. Рапацкая, Н. П. Сакулина, О. Ю. Филлипс, Е. А. Флерина, О. В. Цашшна В. Н. Шацкая);

Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: научно-теоретический анализ литературы по проблеме исследования; статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент); методы диагностики: тесты, вопросники, анкетирование; наглядно-практические; проблемно-поисковые; творческие, игровые и словесные методы, наблюдения; метод экспериментальных оценок и самооценок; анализ воспитательно-образовательной деятельности детей и работы воспитателей групп педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой для проведения исследования являлись: муниципальное общеобразовательное учреждение детский сад № 24 «Березка» г. Долгопрудного и государственное общеобразовательное учреждение детский сад №1072 г. Москвы, детские сады г. Москвы и Московской области. В эксперименте принимало участие 384 ребенка старшего дошкольного возраста.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов: На первом этапе (2001 - 2002 гг.) - поисково-теоретическом -осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической и культурологической литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи и предмет исследования.

На втором этапе (2003 - 2006 гг.) - проведен констатирующий эксперимент, позволивший выявить состояние знаний, умений и навыков основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста. На основе полученных результатов и и теоретического анализа литературы была составлена программа экспериментальной.работы. В этот же период был проведен формирующий и контрольный (контрольные «срезы») эксперименты, в ходе которых научно обосновывались и апробировались модель и педагогические условия эффективности формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста, проводились

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) - обобщающем, проходилось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление и анализ полученных результатов исследования, и их эффективности, оформление разработанных в исследовании теоретико-методических положений, анализ результатов исследования полученных на предыдущих этапах, систематизация и обработка материалов, оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

введено понятие «культура безопасности по Правилам дорожного движения»; раскрыта сущностная характеристика формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста;

разработана и апробирована модель формирования основ кулы-уры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста;

обоснована и апробирована совокупность педагогических условий и художественно-эстетической развивающей среды в эффективном формировании основ культуры, безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

исследованы теоретические основы формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения;

определены критерии, уровни формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста;

результаты данного исследования могут служить платформой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

разработана модель формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста, способствующая эффективному формированию основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения;

принципы модели формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающие эффективность ее реализации: приоритет игровой деятельности ребенка, где игра выступает не только ведущим видом деятельности, но и культурной ценностью; принципы интегрирования, системности, доступности, последовательности, достоверности, индивидуального подхода, стандартизации знаний, соответствия и целостности, сезонности знаний, взаимодействие «детский сад - семья», и др.

программа «Культура безопасности по Правилам дорожного движения в детском саду», направлена на повышение культуры безопасности по Правилам дорожного движения и может использоваться в дошкольных учреждениях, начальной школе, дополнительном образовании.

Достоверность выводов, сделанных в ходе выполнения исследования, обусловлено полученными результатами, позитивной апробацией поставленных целей и задач, комплексными подходами и системным анализом изучаемой проблемы; обеспечена применением комплекса методов, адекватных поставленным исследователем задач,

применением методов математической статистики для обработки данных и анализа.

Основные положения, выносимые на защиту,

1. Понятие «культура безопасности» как составляющее общей культуры человека и подразумевающее обладание знаниями, умениями и навыками, физическим, интеллектуальным, нравственно-этическим, художественно-эстетическим развитием, эмоциональным восприятием, позволяющими распознавать, предвидеть опасные ситуации, знать Правила поведения в таких ситуациях, видеть пути их устранения, ответственность за свою жизнь и жизнь других людей.

2. Модель формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста, ориентированная на создание педагогических условий и художественно-эстетической развивающей среды для эффективного усвоения знаний, умений и навыков, физического, интеллектуального, нравственно-этического, художественно-эстетического развития, эмоционального восприятия и отрицательного отношения к нарушителям Правил дорожного движения и положительного к соблюдению Правил дорожного движения.

3. Методологические технологии в сочетании с различными видами деятельности при формировании основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста, ориентированы на развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления), на развитие способов интеллектуальной деятельности (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы), стимулируют творчество и любознательность.

4. Методика формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста имеет свою специфику, которая зависит от возраста ребенка, культуры родителей и воспитателей их компетентности в данном вопросе, воспитателей, родителей и жизненных ситуаций, которые ребенок наблюдает в повседневной жизни (положительный и отрицательный опыт) и взаимодействия.

методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров, Круглом столе «Детство без опасности» (Департамент образования города Москвы, 2008 г.). Работа в детском саду осуществлялась по авторской программе «Культура безопасности по Правилам дорожного движения в детском саду» и была высоко оценена Департаментом образования округа (СВАО) и Департаментом образования г. Москвы. Коллектив детского сада занял 1-е место в конкурсе «Дорожная азбука -2007» (участвовало 47 детских садов СВАО) и «Дорожная азбука - 2008» (участвовало 17 садов (по Северо-Восточному административному округу, финалист московского городского конкурса-фестиваля «По безопасной дороге в будущее»; коллектив детского сада № 1072 награжден грамотами и ценными подарками Государственной инспекцией безопасности дорожного движения Северо-Восточного административного округа и г. Москвы, а также Департаментом образования Северо-Восточного административного округа и г. Москвы, за работу по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма Содержание диссертации нашло отражение в 14 публикациях, 3 опубликованы в изданиях соответствующих требованиям ВАКа.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, формулируется его проблема, определяется его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Философско-педагогические и психологические основы формирования культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста» раскрываются сложившееся в науке определение о культуре безопасности, о факторах, влияющих на культуру безопасности и о компонентах, способствующих формированию культуры безопасности.

Проведен анализ философско-педагогических, психологических, культурологических трудов по проблематике формирования основ культуры безопасности в которых Аристотель, С. В. Белов, Демокрит, А. В. Девисилов, Т. Кампанелла, Я. А. Коменский, Жд. Локк, Е. М. Литвинов, К. Маркс, Т. Мор, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, Платон, Ю, В. Репин, В. Сапронов, Сократ, Ф. Фребель, М. П. Фролов, Ф., Энгельс

Убедительно доказали, что формирование основ культуры безопасности невозможно без общей культуры человека, без совокупности достижений человеческого общества в общественной и духовной жизни, без знаний, умений и практических навыков, умственного развития, нравственно-этических норм поведения, эмоционального восприятия окружающего мира и художественно-эстетических идеалов. Анализ

литературы позволило нам дать определение «культура безопасности».

Культура безопасности - это составляющая общей культуры человека и понимается учеными как интегральное понятие, которое подразумевает: обладание физическими силами; интеллектом; высокими нравственно-этическими нормами поведения; художественно-эстетическими идеалами; положительным эмоциональным восприятием на соблюдение Правил дорожного движения и отрицательным - на их несоблюдение; знаниями, умениями и навыками, позволяющими распознавать, предвидеть опасные ситуации и избегать их, видеть пути их устранения. Исходя из определения культуры безопасности, нами выделены компоненты, необходимые и наиболее приемлемые при формировании основ культуры безопасности: знания, умения и навыки по теме исследования, физическое, интеллектуальное, нравственно-этическое, художественно - эстетическое развитие, эмоциональное восприятие. Знания, умения и навыки как составляющие культуру безопасности могут формироваться непроизвольно, стихийно, а также под целенаправленным педагогическим влиянием, сохраняться в памяти и оказывать конкретное воздействие на управление поведением в сложных ситуациях на дороге. Сформированные основы культуры безопасного поведения являются основой для дальнейшего совершенствования культуры безопасности личности, формирования нравственно-этических норм поведения.

Исходя из выбранных методологических подходов и исходных теоретических позиций определено, что целенаправленный процесс формирования основ культуры безопасности может осуществляться в системе дошкольного образования, и обусловлен возрастными особенностями, новообразованиями и социальной ситуацией развития личности старшего дошкольника.

Анализ исторических и современных аспектов состояния проблемы по формированию основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения, позволил нам сформулировать исторические и социальные причины зарождения и развития данной проблемы. Исторически обусловлено возникновение данной проблемы, которая уходит своими корнями в глубокое прошлое - с изобретения человеком колеса, с развитием общества, технического прогресса, с увеличением численности автомобилей, усугублялась и проблема.

На основе исследований и анализа состояния детского дорожно-транспортного травматизма, мы выявили, что чаще всего дети гибнут и получают увечья на дорогах, из-за отсутствия у них элементарных знаний, умений и практических навыков поведения, слабого физического развития, недостаточной телесной ловкости и неумения ориентироваться в пространстве, отрицательного примера взрослых, несформированности нравственно-этических норм поведения и положительного эмоционального отношения к соблюдению Правил дорожного движения, что позволяют нам говорить о необходимости формирования основ культуры безопасности по

Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста.

Нами выделены критерии, с целью выявления знаний, умений и навыков основ культуры безопасности у старших дошкольников, учитывающих знания, умения и навыки (по теме нашего исследования), физическое, интеллектуальное, нравственно-этическое, художественно-эстетическое развитие, эмоциональное восприятие и определены уровни сформированное™ основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников: высокий, средний и низкий.

Анализ полученных данных констатирующего эксперимента по выявлению знаний, умений и навыков основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников, показал, что только незначительное количество детей - 5%, имеют знания, умения и навыки основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения; 25% - имеют о них представления; а 70% имеют смутное представление или вообще не имеют таких знаний. Таким образов можно сказать, что у детей средний и низкий уровни сформированности основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения, что определило необходимость проведения формирующего и контрольного экспериментов.

Во второй главе «Исследование проблемы формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста» определены и раскрыты цели, задачи, принципы, представлена модель формирования основ культуры безопасности, формы, методы, содержание и организационная работа; разработаны интегрированные занятия, экскурсии, игры по тематике Правил дорожного движения; анализируются результаты экспериментального обучения в контексте формирования основ культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель эксперимента - проверка опытно-экспериментальным путем разработанных в исследовании теоретико-методических положений формирования основ культуры безопасносга по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи эксперимента - апробация разработанной в исследовании модели формирования основ культуры безопасности и содержания воспитательно-образовательного процесса; проверка оптимальности и эффективности специальных методов, направленных на формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста.

Фундаментом модели формирования основ культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста послужили положения о культуре безопасности личности как важнейшем факторе жизни человека и общества (Аристотель, С. В. Белов, Демокрит, А. В. Девисилов, Сократ, Платон, Т. Кампанелла, Кант, Я. А. Коменский, Е. М. Литвинов, Жд. Локк,Т. Мор, К. Маркс, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, Ю. В. Репин, В. Сапронов, Ф. Фребель, М. П. Фролов, Ф. Энгельс); о концепции здоровьесбережения как одном из

наиболее важных аспектов многоступенчатой системы образования, для охраны и укрепления физического и психического здоровья дошкольника, развития его индивидуальных особенностей (Ш. А. Амонашвили, Е. А. Аркин, В. К. Бальсевич, М. Н. Берулава, Г. Н. Голубева, И. Б. Котова, И. М. Купцов, Ю. П. Лисицын, Н. А. Мадведева, Л. И. Лубышева, А. П. Матвеев, И. В. Пенькова, Э. Я. Степаненкова, И. Н. Тимошина, Т. И. Осокина); о важности интеллектуального воспитания и развития детей в процессе различных видов деятельности и познавательных процессов (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, Л. А. Венгер, Н, А. Ветлугина, Л. С. Выготский, Е. А. В. Запорожец, И. Я. Лернер, А. Н. Леонтьев, А. М. Леушина, Н. П. Сакулина, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин); о нравственно-этическом воспитании и приобщении детей к моральным нормам и ценностям человечества (Л. В. Артемова, Н. И. Болдырев, А. В. Запорожец, 3. И. Васильева, В. Г. Нечаева, Н. Ф. Виноградова, Т. С. Комарова, Т. Е. Конникова, В. И. Логинова, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, Л. Н. Новикова, В. И. Петрова. Е. В. Субботский, В. А. Сухомлинский, С. Г. Якобсон); о художественно-эстетическом воспитании как важнейшем факторе духовного формирования личности и жизненных идеалов (А. В. Антонова, Н. А. Ветлугина, М. Б. Зацепина, Т. С. Комарова, Л. В. Компанцева, В. И. Ляскало Г. Н. Пантелеев, Н. П. Сакулина, О. А. Соломенникова, О. Ю. Филлипс, Е. А. Флерина,Р.М.Чумичева, В.Н.Шацкая).

Данные теоретические положения дали нам возможность для поиска научных основ модели формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении.

Структура модели состоит из четырех блоков. 1. Принципы построения модели. 2. Условия формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения, включающие: педагогические условия и художественно-эстетическую развивающую среду. 3. Процесс формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения, включающий: компоненты культуры безопасности, содержание и технологии; 4. Результат, предполагающий сформированность культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста.

В первом блоке выделены следующие принципы:

- приоритета игровой деятельности ребенка, при котором игра выступает не только ведущим видом деятельности, но и источником практических навыков ребенка, носителем' культурных ценностей в формировании основ культуры безопасности;

- принципы интегрирования, обеспечивающий взаимосвязь между всеми разделами программы и формами работы при формировании основ культуры безопасности. Содержание разных разделов включаются на равных основаниях в воспитательно-образовательную деятельность при этом

культура безопасности всегда выступает в главной роли. Именно вокруг этого, главного, объединяются другие формы работы.

системности в воспитательно-образовательная деятельность по формированию основ культуры безопасности должна проводиться на протяжении всего учебного года, в системе «от простого к сложному», а последующие знания должны базироваться на уже имеющихся знаниях;

- доступности - знания, умения и навыки по безопасному поведению на улицах и дорогах должны соответствовать возрастным особенностям ребенка, быть для них простыми и понятными. .

- последовательности, при котором новые знания, умения и навыки, с которыми знакомит детей воспитатель, должны опираться и ложиться на уже имеющиеся знания.

достоверности, индивидуального подхода, стандартизации знаний, соответствия и целостности, сезонности знаний, взаимодействие «детский сад - семья» и др.

Во втором блоке представлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию основ культуры безопасности: благоприятный психологический климат в детском саду и группах, учет возрастных особенностей и специфики обучения, обогащение социального опыта, формирование образно-ассоциативного мышления, подбор учебно-дидактического материала, использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных методов работы.

В третьем блоке выделены компоненты культуры безопасности: знания, умения и навыки по Правилам дорожного движения, физическое, интеллектуальное, нравственно-этическое, художественно-эстетическое развитие, эмоциональное восприятие, обуславливающие потребность в культуре безопасности и способствующие безопасной жизнедеятельности ребенка. На основе вышесказанного были определены критерии и уровни сформированности основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения.

Компоненты культуры безопасности характеризуются:

1. Знаниями, умениями и навыками по Правилам дорожного движения', у ребенка устойчивые знания о дорожном регулировании (дорожной разметке, дорожных знаках, сигналах светофора и сигналах регулировщика), о правилах перехода проезжей части дороги, о ситуациях-ловушхах, о безопасном поведении на автобусной остановке, при посадке и выходе из транспорта, в транспорте.

2. Физическим развитием: уверенностью в своих силах, телесной ловкостью, умением ориентироваться в пространстве и на различные ориентиры, умением контролировать свои действия, заботятся о своем здоровье и здоровье других людей.

3. Интеллектуальным развитием: у ребенка развито внимание, восприятие, память, мышление, воображение, речь, что позволяет ему осуществлять умственную деятельность: сравнивать, обобщать,

анализировать, устанавливать причинно-следственные связи («Зеленый мигающий сигнал светофора, я не успею перейти дорогу, значит нельзя начинать переходить - это опасно, нужно подождать следующего зеленого сигнала и только тогда переходить!» и др.), делать выводы.

4. Нравственно-этическим развитием: развиты гуменные чувства, навыки культурного поведения и социально-общественных качеств, уважительно и ответственно относится к взрослым, сверстникам, к соблюдению Правил дорожного движения, понимает ответственность за свое поведение, за свою жизнь и жизнь других людей; справедливо оценивает свои поступки и поступки других людей

5. Художественно-эстетическим развитием: ребенок может различать «плохо - хорошо», восхищаться поступками положительных героев и желанием им подражать, осуждать поведение и поступки отрицательных героев; умением передать свое отношение, впечатление от прочитанного произведения или увиденного в окружающем мире в рассказе, беседе, в рисунке.

6. Эмоциональным восприятием: ребенок эмоционально реагирует на события и поступки людей в окружающем мире - положительно на соблюдение Правил дорожного движения и отрицательно на их несоблюдение; восприимчив к человеческому горю, умеет жалеть и сочувствовать взрослым и сверстникам.

В содержании воспитательно-образовательной деятельности по формированию основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста, представленном в программе «Культура безопасности по Правилам дорожного движения в детском саду», включены все компоненты культуры безопасности, которые интегрировались во всей воспитательно-образовательной деятельности, на каждом занятии по Правилам дорожного движения, экскурсиях, играх и в индивидуальной работе с детьми.

В технологиях представлены методы, использованные в воспитательно-образовательной деятельности по формированию основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста: приоритета игровой деятельности, интегрирования, наглядно-практические, проблемно-поисковые, творческие, игровые, наблюдения, словесные: беседы, диалоги, обсуждения, интервьюирование.

Четвертый блок - это результат - сформированность знаний, умений и навыков по ПДД, позволяющими распознать, предвидеть опасные ситуации и избегать их, видеть пути их устранения. Всегда соблюдать Правила дорожного движения.

Первая половина дня жизнедеятельности старших дошкольников была представлена:

индивидуальной работой, во время которой дети делились своими свежими впечатлениями, рассказывали о своем пути в детский сад, обменивались своими наблюдениями, осуждали пешеходов и водителей,

которые нарушали Правша дорожного движения и создавали опасные ситуации на дороге, тем самым осуществляли процесс познания окружающего мира и эмоциональное восприятие;

художественно-эстетическими видами деятельности, которые позволяли передать свои эмоциональные впечатления и свое отношение к происходящему от увиденного в окружающем мире в рисунках, лепке, обыграть объекты изодеятельности, чтения, пения, танца (цвет, композиция, движение, звук, слово), проявлять творчество, трансформировать свои впечатления в создании новых образов, что способствовало эффективному усвоению учебного материала и благоприятному эмоционально-психологическому климату и группе;

занятиями по Правилам дорожного движения (интегрированными), в которых главными составляющими содержания представлены знания, умения и навыки по Правилам дорожного движения, а другие составляющие (игра, ознакомление с окружающим, развитие речи, изодеятельность, художественная литература и др.), дополняют и усиливают эффект формирования основ культуры безопасности, тем самым способствуют более глубокому усвоению знаний, умений и навыков по безопасной жизнедеятельности;

экскурсиями, которые дают возможность использовать наглядно-практические методы работы, а наблюдение нарушений Правил дорожного движения пешеходами и водителями, обеспечивает раскрытие проблемы учебных задач, мотивацию на изучение и соблюдение Правил дорожного движения, способствует прочному и осознанному усвоению детьми Правил дорожного движения;

играми (сюжетно-ролевыми, подвижными, настольными, развивающими и др.) содержание и сюжет которых - это отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающего мира, они помогают ребенку углубить свои знания социума, усовершенствовать умения и практические навыки, раскрывают правила, нравственно-этические нормы поведения и ценности, регулирующие взаимоотношения.

Вторая половина дня жизнедеятельности старших дошкольников была представлена составляющими:

досуговой деятельностью, включающую игры, танцы, пение, чтение стихов, ритмические упражнения, обыгрывание различных сценок-ситуаций по Правилам дорожного движения («Светофор», «Поездка в зоопарк», «Красный. Желтый. Зеленый» и др.), способствующих более эффективному запоминанию и усвоению основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения;

участие в конкурсах и выставках детских рисунков по тематике исследования, давало детям эмоциональное вдохновение, воспитывало чувство ответственности и коллективизма, способствующих творческому развитию, эмоциональному восприятию;

встречи с инспекторами ГИБДД, вызывали у детей чувство восхищения и желание подражать им: хорошо знать Правила дорожного движения, бороться с нарушителями этих Правил, тем самым сохранять жизнь и здоровье себе и другим людям, стимулировали изучение детьми Правил дорожного движения, нравственную жизненную позицию, эмоциональное восприятие чужого горя;

взаимодействие с родителями, заключалось в активном приобщении и участии их в работе по формированию основ культуры безопасности: участвовали в вечерах развлечений, досугах для детей, присутствовали на встречах с инспекторами ГИБДД, на занятиях по Правилам дорожного движения, принимали участие в экскурсиях, выставках, конкурсах, что способствовало формированию ответственного отношения детей к изучению учебного материала, к своим знаниям, умениям и навыкам по Правилам дорожного движения, желанию детей не нарушать Правилам дорожного движения.

работа с педагогами включала проведение консультаций, семинаров, семинаров-практикумов, педсоветов, посещение открытых занятий, тестирование, подготовку методических рекомендаций и пособий, что повышению квалификации воспитателей, усовершенствовало их знания культуры безопасности по Правилам дорожного движения и способствовало повышению эффективности их работы с детьми по формированию основ культуры безопасности по правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста.

Нами были созданы две группы их детей 5-6 лет (старшая группа): экспериментальная (№ 1 - ЭГ) и контрольная (№ 2 - КГ) с приблизительно одинаковыми показателями, что подтвердила специально проведенная исследовательская процедура. Экспериментальная группа включала 24 ребенка, а контрольная - 22.

Воспитательно-образовательный процесс в экспериментальной группе проводился по разработанной диссертантом методике и программе «Культура безопасности в детском саду по Правилам дорожного движения» я предполагал формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения, создание выявленных нами необходимых для эффективности творческого процесса педагогических условий, а также активное использования специальных методов воспитания и обучения, наиболее полно раскрывающих особенности рассматриваемого учебного процесса и направленных на решение задач по формированию основ культуры безопасности. Контрольная группа занималась по традиционной методике..

В экспериментальной группе воспитательно-образовательный процесс проходил на основе интегрированных занятий, включающих в себя взаимосвязь всех разделов программы и выступающих в процессе формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения на равных основания, при этом, тематическому содержанию

Модель формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста

Таблица № 1

Процесс формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного

движения

Компоненты:

1. Знания, умения и навыки по

ПДД

2. Физическое развитие

3. Интеллектуальное развитие

4. Нравственно-этическое развитие

5. Художественно-эстетическое развитие

6. Эмоциональное восприятие

Содержание:

знания, умения и навыки по ПДД: транспорт, дорожная размела, дорожные знаки, гветофор, сигналь)

регулировщика, ситуащш-юнушкн, навыки перехода дороги, поведение в транспорте на автобусной остановке, при посадке и выходе из транспорта;

Программа «Культура безопасности по Правилам дорожного движения в детском эду»

Технологии:

приоритеты игровой деятельности, интегрирования. Проблемно-побуждающие Проблемно-ситуативные ■ Словесные Практические Игровые и др.

Результат:

Сформнрованность знаний умений и навыков по ПДД, позволяющими распознавать, предвидеть опасные ситуации и избегать их, видеть пути их устранения. Всегда соблюдать Правила дорожного движения

Педагогические условия

- Создание благоприятного психологического климата в детском саду и группах

- Учет возрастных особенностей и специфики обучения

- Обогащение социального опыта

- Формирование образно-ассоциативного мышления

- Подбор учебного материала

- Использование фронтальных подгрупповых и индивидуальных методов работы

Художественно-эстетическая развивающая среда

- помещения детского сада и групп;

- предметы быта;

- игровые зоны;

- уголок по ПДД (макет ближайшего микрорайона с обозначением опасных зон, атрибуты по тематике ПДД настольные, развивающие игры, дорожные знаки, светофор, жезл, форма инспектора ГИБДД худ лиг. по тематике, художественная литература, книжки-раскраски по ПДД, плакаты и

др)

Условия формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного

движения

Принципы построения модели

(Правила безопасного поведения), отводилась главная роль; учитывались все компоненты культуры безопасности: знания, умения и навыки по Правилам дорожного движения, физическое, интеллектуальное, нравственно-этическое, художественно-эстетическое развитие и эмоциональное восприятие.

Большое внимание при формировании основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения уделялось овладению детьми практическими навыками: умение видеть и оценивать ситуацию на дороге, варианты развития событий и пути решения проблемы; умение переходить дорогу на регулируемом и нерегулируемом перекрестках; практические навыки перехода через дорогу, ориентируясь на предметные и временной ориентиры, видеть ситуации-ловушки и избегать их, навыки последовательного обзора дороги, умение ориентироваться в пространстве, знать и понимать, что от твоего поведения на дороге зависит не только твоя жизнь, но жизнь и здоровье других людей. Такие практические навыки дети получали на занятиях по ПДД («Переходим дорогу», «Сигналы светофора» и др.), во время сюжетно-ролевых игр по тематике ПДД при обыгрывании проблемных ситуаций и поиске их решения. Использование специальных наглядно-практических, проблемно-поисковых и творческих методов, современных дидактических игр и пособий, раздаточного материала, ярких и эффективных средств музыкальной и художественной культуры, обеспечивало эффективность формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников.

Сводная таблица результатов исследования ____Таблица № 2

Критерии сформированное™ основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения Уровни сформирован-носги основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения Констатирующий эксперимент (в%) Формирующий эксперимент

1 контрольный «срез» 2 контрольный «срез»

ЭГ (в%) КГ (в%) ЭГ (в%) кг (в%)

Знания, умения и навыки по ПДД Высокий 2 25 10 83 58

Средний 25 50 15 17 22

Низкий 73 25 75 - 20

Физическое развитие Высокий 5 30 25 80 60

Средний 25 50 35 20 25

Низкий 70 20 40 _ 15

Интеллектуальное развитое Высокий 14 40 30 81 59

Средний 27 37 30 19 25

Низкий 59 23 40 - 16

Нравственно-этическое развитие Высокий 16 48 40 82 63

Средний 25 32 35 18 27

Низкий 59 20 25 - 10

Художественно-эстетическое развитие Высокий 25 50 35 81 63

Средний 25 40 30 19 26

Низкий 70 10 25 - И

Эмоциональное восприятие Высокий 30 40 28 84 59

Средний 35 50 35 16 32

Низкий 35 10 37 - 9

По окончании первого и второго года обучения нами была проведена контрольная диагностика, устанавливающая степень и уровни сформированности основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения, а также рост общего, всестороннего развития детей контрольной и экспериментальных групп. Математические и статистические методы обработки и сравнение данных констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, представленные на таблице № 2, свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников, что позволяет говорить об эффективности разработанных нами теоретико-методических положений.

Таким образом, сравнение данных констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, представленных в таблице № 2, свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста, что позволяет говорить об эффективности разработанных нами теоретико-методических положений. Полученные результаты показывают, поставленные при проведении эксперимента задачи были выполнены, цель исследования достигнута, гипотеза доказана.

В заключении диссертации представлены основные выводы.

2. Анализ состояния проблемы формирования основ этой культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников, в системе дошкольных учреждений, позволил сделать вывод об отсутствии целостной системы формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения, слабую ориентированность воспитателей в данной области знаний и подтвердил необходимость создания системы работы по формированию основ культуры безопасности.

. 3. Исследование показало, что содержание воспитательно-образовательного процесса формирующего основы культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольных учреждений, способствует обеспечению качественно нового подхода в решении проблем социализации старших дошкольников, получению детьми знаний, умений, практических навыков по безопасному поведению на дороге, опыта нравственно-этических отношений как участника дорожного движения (пешеход, пассажир), получение опыта творческой деятельности на основе опыта сюжетно-ролевых игр и художественной деятельности.

4. Использование в воспитательно-образовательной деятельности модели формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста обеспечивает эффективность формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения.

5. Определяющими в формировании основ культуры безопасности являются следующие критерии сформированное™ основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста (физическое развитие: телесная ловкость, координация движений и пространственная ориентация; интеллектуальное развитие: развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи ребенка, позволяет ему осуществлять умственную деятельность: сравнивать, обобщать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; нравственно-этические: усвоение нравственно-этических норм поведения, нравственно-правовых категорий (Правила дорожного движения), правил общения, ответственности за свое поведение, за свою жизнь и жизнь других людей; художественно-эстетические: обогащение духовного мира ребенка, эстетического отношения к окружающему миру, развитие воображения, восприятие нравственных качеств личности; эмоциональные: эмоционально-чувственное отношение к предметам и явлениям социальной действительности, эмоциональная отзывчивость, эмоционально-положительное отношение к соблюдению Правил и отрицательное к нарушителям Правил) и уровни сформированное™ основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста (высокий, средний и низкий).

6. Методика формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольных учреждений, включающая цель, задачи, содержание, принципы, методы, способствуют наращиванию знаний, умений и навыков по основам культуры безопасного поведения на улицах и дорогах, активизируют потребность и интерес к изучению Правил дорожного движения, к социально приемлемому поведению и обеспечивают формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников.

7. Научно-методическое обеспечение ориентировано на формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников в системе дошкольных учреждений. Оно включает цикл интегрированных занятой по Правилам дорожного движения «Культура безопасное™ по Правилам дорожного движения у старших дошкольников», особенностью которых является акцентирование на взаимосвязи со всеми разделами программы, социального опыта старших дошкольников и овладение практическими навыками поведения на улицах и дорогах; программу проблемно-обучающих семинаров-практикумов для воспитателей, старших воспитателей «Формирование основ культуры

безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников», предполагающую использование разнообразных диагностических методик и методов.

8. Для обоснования эффективности разработанной методики формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников и доказательства качества специально организованной педагогической деятельности использовались методы математической статистики.

9. Проведение опытно-экспериментального исследования подтверждает эффективность разработанных в диссертации и внедренных в воспитательно-образовательную деятельность теоретико-методических положений формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников с точки зрения выдвинутых в исследовании задач.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристики данной проблемы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в изданиях, соответствующие требованиям ВАК РФ.

1. Пидручная С. Н. Огонь - наш друг и враг / Дошкольное воспитание. - 2006, № 5. - С. 44 - 46.

2. Пидручная С. Н. О Безопасности дорожного движения / Дошкольное воспитание. 2007. - № 7. - С. 122 - 125.

3. , Пвдручная С. Н. Сказки - за безопасность детей./ Дошкольное воспитание. - 2008. - № 2. - С. 124 -126.

4. Пидручная С. Н., Комарова Т. С. Психокоррекционные возможности игры / Молодые голоса. Выпуск 11. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей / Отв. ред. Ю. Г. Круглов. - М.: РИД МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005. - С. 109 - 118. Личный вклад автора 50%.

5. Пидручная С. Н., Комарова Т. С. Формирование у детей представлений о пожарной безопасности. («Огонь - друг, огонь - враг»), / Молодые голоса. Выпуск И. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей / Отв. ред. Ю. Г. Круглов. - М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005. - С. 100 - 108. Личный вклад автора 50%.

6. Пидручная С. Н. Проверка знаний Правил дорожного движения в ДОУ / Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006, № 7. -С. 96-101.

7. Пидручная С. Н., Комарова Т. С. Педагогические условия эффективного формирования культуры личной безопасности у детей дошкольного возраста / Молодые голоса. Выпуск 12. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей / Отв. ред. Ю. Г. Круглов.

- М.: РЩ МГОПУ им. М. Л. Шолохова, 2006. - С. 102 - 111. Личный вклад автора 50%.

8. Пидручная С. Н Значение культуры личной безопасности в охране жихни и здоровья детей на современном этапе / Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 24 / Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. - М: МПГУ - МОСПИ, 2006. - С. 144 -151.

9. Пидручная С. Н. К 415-й годовщине со дня рождения Я. А. Коменского / Управление дошкольным образовательным учреждением. -2007, №6.-С. 108-113.

10. Пидручная С. Н. Совместная работа с родителями по формированию у дошкольников культуры личной безопасности / Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. Ч. 2. / Ин-т доп. проф. пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: изд-во «Образование». - 2006. - С. 135 - 138.

11. Пидручная С. Н. Обитель боли и надежды / Слово города. Городская общественно-политическая газета. - Саки (Украина): Изд. ред. газеты «Слово города», 2006. - С. 3.

12. Пидручная С. Н. Роль общеобразовательных учреждений в воплощении в жизнь Федеральной Целевой программы «повышение безопасности дорожного движения в 2006 - 2012 годах» / Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции: в 5 ч. Ч. 2. / Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: изд-во «Образование», 2007. - С. 201 -206.

13. Пидручная С. Н. Критерии оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности по формированию культуры личной безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников / Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования [Текст]: материалы VII Всерос. научно-практ. конф.: в 8 ч. Ч. 3 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ, образ. ; Челяб. ин-т перепод, и пов. квал. работ, образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-ео «Образование», 2008. - С. 230 - 239.

14. Пидручная С. Н. Формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения / Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы X Всероссийской научно-практической конференции: в 7 ч. Ч. 7 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ, образ.; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ, образ.; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. - С. 292 - 294.

Подписано в печать 2,3, /(1.09 Формат 60x90 1/16. Объем п.л. Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пидручная, Светлана Николаевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Философско-педагогические и психологические основы формирования культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понимание культуры безопасности в философском и психолого-педагогическом контексте

1.2. История и современное состояние проблемы формирования культуры безопасности по Правилам дорожного движения.

1.3. Анализ состояния воспитательно-образовательной работы по формированию культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста в современной практике дошкольных учреждений 59 Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование проблемы формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Цель, задачи и модель формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Разработка и реализация взаимосвязи разделов в воспитательно-образовательной деятельности по формированию основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста

2.3. Динамика и результаты работы по формированию основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста 121 Выводы по второй главе 133 Заключение 134 Литература 137 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста"

На современном этапе развития человечества, педагогическая наука рассматривает «Основы безопасности жизнедеятельности» как одно из важнейших образовательных направлений формирования культуры безопасности, на сохранение жизни и здоровья подрастающего поколения.

Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности значительно расширяет социальный опыт ребенка, формирует социальную позицию, дает знания, усовершенствует умения и навыки, готовит к самостоятельной жизни, увеличивает возможность сохранить жизнь и здоровье.

Обучение детей Правилам дорожного движения занимает особое место в Основах безопасности жизнедеятельности. Данная проблема отличается сложностью и многоплановостью и приобрела особую остроту в последнее десятилетие, в связи с возрастающей диспропорцией между приростом числа автомобилей и крайне слабой культурой безопасности и дисциплиной участников дорожного движения.

Актуальность исследования. В мировом сообществе на протяжении последних десятилетий не ослабевает внимание к детскому дорожно-транспортному травматизму. Актуальность проблемы сохранения здоровья и жизни детей обусловлена тенденциями развития российского образования. Анализ педагогических исследований позволил определить различные факторы, влияющие на состояние здоровья и жизнь детей: благосостояние общества, существующая система содержания и организации образования, педагогические условия, ориентированные на укрепление здоровья и сохранение жизни ребенка, низкий уровень культуры общества, культуры здорового образа жизни и культуры безопасности (Н. А. Ананьева, В. Ф. Базарный, Е. В. Бондаревская, В. П. Озеров, В. П. Соловьев, Г. М. Соловьев и др.) .

Проблемой безопасности, профилактикой детского дорожно-транспортного травматизма, созданием системы целенаправленного обеспечения детей знаниями, умениями и навыками, ценностными ориентирами, необходимыми при формировании основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения, воспитанием осознанного безопасного поведения в окружающем мире, привитии здоровьесберегающих навыков, творческой активности ребенка, использовании разнообразных форм, методов и приемов в воспитательно-образовательном процессе занимаются отечественные педагоги, ученые: Н. Н. Авдеева, Т. И. Алиева, Е. П. Арнаутова, К. Ю. Белая, О. Л. Князева, Е. А. Козырева, JI. А. Кондрыкинской, Е. Ю. Протасова, Э. Я. Степаненкова, Р. Б. Стеркина. Обобщался опыт дошкольных учреждений в этом направлении А. Д. Добрушиным, В. Н. Зимониной, Н. И. Клочановым, JI. А. Комлевой, JI. В. Куцаковой, Е. А. Козловской, С. А. Козловским, С. И. Мерзляковой, И. С. Окуневым, В. Н. Сахаровой.

Актуальность проблемы исследования на социальном уровне обусловлена потребностью современного общества в воспитании личности, готовой вести безопасный образ жизни, заботиться о своем здоровье и здоровье других людей. Это порождает противоречия:

- между потребностями и ожиданиями современного общества в безопасности подрастающего поколения, обусловленными ростом детского дорожно-транспортного травматизма и возможностями дошкольных учреждений, формально и эпизодично занимающихся формированием основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения;

- между острой необходимостью в новейших научных разработках: инновационных и интегрированных технологиях, методических диагностиках и отсутствием таких разработок, составляющих теоретическую платформу формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения; имеющиеся методические рекомендации и пособия, содержат устаревшие понятия, термины и Правила, опасные рекомендации;

- между необходимостью и важностью формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения и недостаточным уровнем компетентности специалистов по данному вопросу, устаревшими знаниями или полным их отсутствием;

- между потребностью и необходимостью повышения квалификации и педагогической компетенции воспитателей по данному вопросу и отсутствием курсов повышения квалификации по данной тематике.

На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в отсутствии единых методологических и теоретико-практических разработок по данной тематике и необходимости научного исследования проблемы формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста

Обозначенные противоречия и вытекающие из них проблемы, актуальность и недостаточная разработанность методологических и теоретических основ определили тему нашего диссертационного исследования «Формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: разработка и апробация педагогических условий формирования, основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста.

• взаимодействия дошкольного учреждения, семьи, инспекторов Государственной инспекции безопасности дорожного движения (ГИБДД) по формированию основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста;

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза позволяют определить задачи исследования:

3. Разработать содержание, формы и методы, обеспечивающие формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста в детских дошкольных учреждениях и экспериментально проверить ее.

Теоретическую основу исследования составили следующие положения: о культуре безопасности личности как важнейшем факторе жизни человека и общества (Аристотель, С. В. Белов, Демокрит, А. В. Девисилов, Сократ, Платон, Т. Кампанелла, Кант, Я. А. Коменский, Е. М. Литвинов, Жд. Локк,Т. Мор, К. Маркс, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, Ю. В. Репин, В. Сапронов, Ф. Фребель, М. П. Фролов, Ф. Энгельс); о концепции здоровьесбережения как одном из наиболее важных аспектов многоступенчатой системы образования, для охраны и укрепления физического и психического здоровья дошкольника, развития его индивидуальных особенностей (Ш. А. Амонашвили, Е. А. Аркин, В. К. Бальсевич, М. Н. Берулава, Г. Н. Голубева, И. Б. Котова, И. М. Купцов, Ю. П. Лисицын, Н. А. Мадведева, Л. И. Лубышева, А. П. Матвеев, И. В. Пенькова, Э. Я. Степаненкова, И. Н. Тимошина, Т. И. Осокина); о важности интеллектуального воспитания и развития детей в процессе различных видов деятельности и познавательных процессов (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, Л. А. Венгер, Н, А. Ветлугина, Л. С. Выготский, Е. А. В. Запорожец, И. Я. Лернер, А. Н. Леонтьев, А. М. Леушина, Н. П. Сакулина, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин). о нравственно-этическом воспитании и приобщении детей к моральным нормам и ценностям человечества (Л. В. Артемова, Н. И. Болдырев, А. В. Запорожец, 3. И. Васильева, В. Г. Нечаева, А. В. Виноградова, Т. С. Комарова, Т. Е. Конникова, В. И. Логинова, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, Л. Н. Новикова, В. И. Петрова. Е. В. Субботский, В. А. Сухомлинский, С. Г. Якобсон); о художественно-эстетическом воспитании как важнейшем факторе духовного формирования личности и жизненных идеалов (А. В. Антонова, Н. А. Ветлугина, М. Б. Зацепина, Т. С. Комарова, Л. В. Компанцева, В. И. Ляскало, Г. Н. Пантелеев, Н. П. Сакулина, О. Ю. Филлипс, Е. А. Флерина, О. В. Цаплина В. Н. Шацкая);

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) - поисково-теоретическом -осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической и культурологической литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи и предмет исследования.

На втором этапе (2003 - 2006 гг.) - проведен констатирующий эксперимент, позволивший выявить состояния знаний, умений и навыков детей по теме исследования и потенциальные возможности педагогических условий в дошкольной учреждении по формированию основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста; создана модель педагогических условий, обеспечивающая формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения в образовательном пространстве дошкольного учреждения; проведен формирующий педагогический эксперимент, во время которого апробировалась модель формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения в дошкольном учреждении.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) - контрольном- проходилось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление и анализ полученных результатов исследования и их эффективность, оформление разработанных в исследовании теоретико-методических положений, анализ результатов исследования полученных на предыдущих этапах, систематизация и обработка материалов, оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: введено понятие «культура безопасности по Правилам дорожного движения»; раскрыта сущностная характеристика формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста; разработана и апробирована модель формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста; обоснована и апробирована совокупность педагогических условий и художественно-эстетической развивающей среды в эффективном формировании основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: исследованы теоретические основы формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения; определены критерии, уровни формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста; результаты данного исследования могут служить платформой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана модель формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста, способствующая эффективному формированию основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения; принципы модели формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающие эффективность ее реализации: приоритет игровой деятельности ребенка, где игра выступает не только ведущим видом деятельности, но и культурной ценностью; принципы интегрирования, системности, доступности, последовательности, достоверности, индивидуального подхода, стандартизации знаний, соответствия и целостности, сезонности знаний, взаимодействие «детский сад - семья», и др. программа «Культура безопасности по Правилам дорожного движения в детском саду», направлена на повышение культуры безопасности по Правилам дорожного движения и может использоваться в дошкольных учреждениях, начальной школе, дополнительном образовании.

Основные положения, выносимые на защиту.

2. Формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения необходимо начинать как можно раньше; знания, умения и навыки полученные в дошкольном возрасте остаются у ребенка на всю жизнь;

3. Модель формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста, ориентированная на создание педагогических условий и художественно-эстетической развивающей среды для эффективного усвоения знаний, умений и навыков, физического, интеллектуального, нравственно-этического, художественно-эстетического развития, эмоционального восприятия и отношения к нарушителям Правил дорожного движения (отрицательное) и положительного к соблюдению Правил дорожного движения.

4. Методологические технологии в сочетании с различными видами деятельности при формировании основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста, ориентированы на развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления), на развитие способов интеллектуальной деятельности (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы), стимулируют творчество и любознательность.

5. Формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста зависит от взаимодействия воспитателей, родителей и жизненных ситуаций, которые ребенок наблюдает в повседневной жизни (положительный и отрицательный опыт).

6. Методика формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста имеет свою специфику, которая зависит от возраста ребенка, культуры родителей и воспитателей и их компетентности в данном вопросе.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе ДОУ Детский сад № 24 «Березка», г. Долгопрудный, ГОУ Детский сад № 1072 г. Москвы, детских садов г. Москвы и Московской области. В ходе проведения педагогических советов, методических объединений, семинаров, (семинар для педагогов, по плану Министерства образования и науки - 2007 г.) семинаров-практикумов для воспитателей и старших воспитателей г. Долгопрудного, г. Москвы и Московской области, при участии во Всероссийских научно-практических конференциях: VII (Челябинск,2006), У1П (Челябинск,2007), VII (Челябинск, 2008), X (Челябинск,2009), Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров, Круглом столе «Детство без опасности» (Департамент образования города Москвы.; 2008 г.). Работа в детском саду осуществлялась по авторской программе «Культура безопасности по Правилам дорожного движения в детском саду» и была высоко оценена Департаментом образования округа (СВАО) и Департаментом образования г. Москвы. Коллектив детского сада занял 1-е место в конкурсе «Дорожная азбука

2007» (участвовало 47 детских садов СВАО) и «Дорожная азбука - 2008» (участвовало 17 садов (по Северо-Восточному административному округу, финалист московского городского конкурса-фестиваля «По безопасной дороге в будущее»; коллектив детского сада № 1072 награжден грамотами и ценными подарками Государственной инспекцией безопасности дорожного движения Северо-Восточного административного округа и г. Москвы, а также Департаментом образования Северо-Восточного административного округа и г. Москвы, за работу по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма Содержание диссертации нашло отражение в 14 публикациях, 3 опубликованы в изданиях соответствующих требованиям ВАКа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Основные выводы исследования.

1. В ходе исследования определено понятие «культура безопасности». Культура безопасности - это сложное интегральное качество личности, включающее в себя знания, умения и навыки по ПДД, физическое, интеллектуальное, нравственно-этическое, художественно-эстетическое развитие, эмоциональное восприятие, позволяющие распознавать, предвидеть опасные ситуации, знать Правила поведения в таких ситуациях, видеть пути их устранения, ответственность за свою жизнь и жизнь других людей. Только организовав оптимальные педагогические условия, возможно обеспечить высокую эффективность формирования культуры безопасности.

2. Анализ состояния проблемы формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников в системе дошкольных учреждений, позволил сделать вывод об отсутствии целостной системы работы в этой области, слабую ориентированность воспитателей по этой теме и подтвердил необходимость создания системы работы по формированию основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения.

3. Выделены критерии и показатели сформированности основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников, установлены уровни сформированности основ культуры безопасности: высокий, средний, низкий.

4. Разработана и апробирована модель формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников, включающая: цель, задачи, принципы, педагогические условия, художественно-эстетическую развивающую среду, воспитательно-образовательный процесс, включающий: компоненты, содержание, технологии и результат.

5. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников: благоприятный психологический климат в детском саду и группах, учет возрастных особенностей и специфики обучения, обогащение социального опыта, формирование образно-ассоциативного мышления, подбор учебно-дидактического материала, использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных методов работы; художественно-эстетическая развивающая среда: помещения детского сада и групп, предметы быта, игровые зоны, уголок по ПДД (макет ближайшего микрорайона с обозначением опасных зон, атрибуты по тематике ПДД, настольные, развивающие игры, дорожные знаки, светофор, жезл, форма инспектора ГР1БДД, художественная литература по тематике, книжки-раскраски по ПДД, плакаты и др.).

6. Для обоснования эффективности разработанной методики формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников и доказательства качества специально организованной педагогической деятельности использовались статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация).

7. Проведение опытно-экспериментального исследования подтверждает эффективность разработанных в диссертации и внедренных в воспитательно-образовательную деятельность теоретико-методических положений формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у старших дошкольников с точки зрения выдвинутых в исследовании задач.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристики данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пидручная, Светлана Николаевна, Москва

1. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 144 с.

2. Азбука поведения на дороге: программа обучения дошкольников безопасному поведению на дорогах города. // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / отв. ред. Е. С. Кушель. -М.: Центр «Школьная книга», 2007. 80 с.

3. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительные группы. М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2004. - 246 с.

4. Алиева Т. И., Арнаутова Е. П., Протасова Е. Ю. Безопасность на улице: Программно методическое пособие / Т. И.Алиева, Е. П. Арнаутова, Протасова Е. Ю. -М.: Карапуз, 1999. - 156 с.

5. Амонашвили Ш. А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - 235 с.

6. Амонашвили Ш. А. Педагогика сотрудничества: Пособие для учителя -М.: Просвещение, 1989. 278 с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. - 235 с.

8. Андреева Г. М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов вузов / Г. М. Андреева. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2005. - 303 с.

9. Антипов В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 276 с.

10. Антонова А. В. Теоретические основы эстетического образования и воспитания педагогов дошкольного образования. М.: РИЦ «Альфа», МГОПУ. - 287 с.

11. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. 5-е изд. М: Просвещение, 1948. - С. 213.

12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1999. - 575 с.

13. Бабкина Н. В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н. В. Бабкина. 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 144 с.

14. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

15. Бальсевич В. К., Лубышева JI. И. Концепция информационно-образовательной компании по развертыванию национальной системы спортивно-ориентированного физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003, № 1. С. 11 -17.

16. Баренбойм JI.A. О музыкальном воспитании в СССР // Музыкальное воспитание в СССР / Сост. JI. А.Баренбойм. М.: Просвещение, 1978. - 146 с.

17. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - С. 423.

18. Безопасность дорожного движения не упустить ни одного вопроса. «STOP - газета». № 6. 2008, - С. 3.

19. Белая К. Ю., Зимонина В. Н., Кондрыкинская JT. А., Куцакова JI. В.,Мерзлякова С. И., Сахарова В. Н. Как обеспечить безопасность дошкольника. М.: Просвещение, 2001. - 75 с.

20. Белая К. Ю., Зимонина В. Н., Кондрыкинская JI. А., Куцакова JI. В., Мерзлякова С. И., Сахарова В. Н. Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице. М.: Просвещение, 2005. - 186 с.

21. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1990. - 475 с.

22. Белов С.В., Девисилов А.В. Основы безопасности жизнедеятельности. — М.: Высшая школа, 2003. С. 4.

23. Берулава М. Н. Интегрированные процессы в образовании. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе / Под ред. М. Н. Берулавы. Бийск, 1994. - С. 5-10.

24. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Просвещение, 1976. - 275 с.

25. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1979. - 466 с.

26. Богданов Е.Н. Введение в акмеологию / Е.Н. Богданов, В. Г. Зыкин. Калуга,: КГПУ, 2001. - С. 78.

27. Богдасарова С. К., Самыгин С. И., Столяренко JI. Д. Психология и педагогика. М.: ИКЦ «МарТ», 2006. - 132 с.

28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - С. 210.

29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л. И, Божович. М.: Просвещение, 1968. -С. 464.

30. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Модэк, 1997.-С. 352.

31. Бондаревская Е. В. Вариативные стратегии личностно ориентированного воспитания в муниципальном образовательном пространстве. / Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростова-на-Дону. Ростов н/Д, 1999. - С. 11.

32. Болотов В.А. Прагматичность и практичность должны лежать в основе курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности. — М.: 1999. №2. -С. 3-5.

33. Борисенко М Г., Лукина Н. А. Диагностика развития ребенка (5-7 лет). Практическое руководство по тестированию. СПб.: Паритет. 2007. - 96 с.

34. Бородин А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1981. 247 с.

35. Бубер М. Я. Я и ты / М. Я. Бубер. М.: Высшая школа, 1993. - С. 175.

36. Буре Р. С., Година Г. Н., Шатова А. Д., Козлова С. А., Нечаева В. Г., Виноградова А. М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М.: Просвещение. 1980. - С. 3.

37. Бурин М. С. Инновация и новизна в педагогике / Советская педагогика. 1989. - № 12. - С.12 - 36.

38. Бурлачук JI. Ф. Психодиагностика // Учебник нового века. СПб.: Питер, 2002. - С. 45.

39. Бюллер Ш., Гетцер Г. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста. М.: 1935. - С. 3,

40. Васильева Н. JI. Детский психоанализ. СПб.: Изд-во С. - Петерб. унта, 2006. - 256 с.

41. Венгер JI. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988.-382 с.

42. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 486 с.

43. Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М,: Просвещение, 1978. - С. 8.

44. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тексты. М, 1984. - С. 3 - 28, 283.

45. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления детей с природой. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

46. Ворсобин В.Н. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками / В.Н. Ворсобин,

47. B.Н. Жидкин // Вопросы психологии. 1980. № 3. - С. 121-124.

48. Воспитание детей в игре / Под ред. Д. В. Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979. - 238 с.

49. Выготский JI. С. О двух направлениях понимания природы эмоций в зарубежной психологии / JI. С. Выготский // Вопросы психологии. 1968. -№2.-С. 149- 152.

50. Выготский J1. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Под ред. Т. А. Власовой // Академия педагогических наук СССР. Т. 5. М.: Педагогика, 1983, 1984.1. C.352.

51. Выготский JT. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - С. 580.

52. Выготский JI. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - С. 580.

53. Выготский Л.С. Детская психология / Собр.соч.: В 6-ти т. Т.4. - М.:1. Просвещение, 1991. 632 с.

54. Выопова Н. И., Гайдар К. М., Темнова Л. В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2005. - 256 с.

55. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии: Сб. М: 1966,-С. 76.

56. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 397 с.

57. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М: «Совершенство», 1998. - С. 608.

58. Гражданская защита. Понятийно-терминологический словарь / Под. ред. Ю. Л. Воробьева. М.: Одлайст, 2001. - 240 с.

59. Голубева Г. Н. Взаимосвязь уровня двигательной активности, типа подвижности и адаптации детей дошкольного возраста / Физическая культура. 2006, № 2. С. 51.

60. Гостюшин А. В., Путинцев А. Д. Основы безопасности жизнедеятельности. М.: ООО «Изд-во ACT», 2000. - 144 с.

61. Грин Т., Лаксон В. Введение в мир числа. М: Просвещение, 1981. - 265 с.

62. Грушевская Т. Г., Гузик М. А., Садохин А. П. Словарь по мировой художественной культуре. Москва.: ACADEM , 2001. - С. 198. С. 145.

63. Гусев Д. А., Рябов П. В., Манекин Р. В. История философии. М.: Филол. «СЛОВО»; Изд-во Эксмо, 2004. - 448 с.

64. Даль. В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1 — 4. -М.: Русский язык, 1978. Т. 1. А 3. 1978. - 699 с.

65. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

66. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / О. Б. Дарвиш; под: ред. В. Е. Клочко. М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. -264 с.

67. Декарт Р. Сочинения в 2 т. Т.1. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках / Р. Декарт. М.: Мысль, 1989.-С. 548.

68. Детский сад и семья / Под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1981.- 223 с.

69. Детство без опасности. Специальный выпуск // Шмундяк В. По дороге жизни. М.: Автоситилайн, 2008. - С. 9.

70. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника / Отв. ред. А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1983. - 248 с.

71. Джемс У. Психология / У. Джемс. М.: Педагогика, 1991. - С. 33.

72. Дмитрова И. И., Клементьев Д. С., Корченов В. В. Социология. М.: Эксмо, 2004. - 588 с.

73. Дмитрук В. П. Правила дорожного движения для школьников. Ростов -на - Дону.: Феникс, 2005. - С. 50.

74. Добролюбов Н. А. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.- 563 с.I

75. Дон Лайтер. Воспитание ребенка. 50 эффективных способов научить вашего ребенка правильно себя вести / Дон Лайтер: пер. с англ. М.: ACT: Астрель, 2006. - 93 с.

76. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.- 246 с.

77. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. М: Просвещение, 1963. -С. 87.

78. Занюк С. С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002.- 352 с.

79. Занятия в детском саду / Под ред. А. П. Усовой. М.: Учпедгиз, 1953. -305 с.

80. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. -М.: Просвещение, 1985. С. 16.

81. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - С. 33.

82. Звездкина Э. Ф., Егоров В. Ф. Теория философии. М.: Филол. о-во «Слово»; Изд-во Эксмо, 2004. - 448 с.

83. Изард К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2000. - С. 183,464, 472.

84. Извекова Н. А., Медведева А. Ф., Полякова Л. Б. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. М.: Сфера, 2005. - С. 69.

85. Ильенков Э. В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // Ильенков Э. В. С чего начинается личность / Э. В. Ильенков. М.: 1984. - С. 321 - 358.

86. Ильина М. В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5-10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. -М.: АРКТИ, 2005.- 136 с.

87. История воспитания: Первобытное общество и Древний мир / Сост. Ю.

88. B. Василькова. М.: Педагогика. 1992. - 375 с.

89. История педагогики. Под. ред. М. Ф. Шабаевой. М.: «Просвещение», 1981.-С. 10-12.

90. Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Изд-во «Речь», 2004. 160 с.

91. Кант И. Из лекций по этике. М.: Изд-во «Этическая мысль», 1987.1. C. 402-405.

92. Карабанова О. А. Возрастная психология: Конспект лекций. М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.

93. Кашлев С. С., Глазачев С. И. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся. Пособие для учителя. М.: Горизонт, 2000. - С. 67.

94. Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978. - 269 с.

95. Клапаред Э. К. Чувства и эмоции / Э. Клапаред // Психология эмоций: Тексты. -М.: 1984. С. 93 - 103.

96. Клочанов Н. И. Дорога. Ребенок. Безопасность. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2004. - С. 6 - 45.

97. Князева О. Л., Авдеева Н. Н., Стеркина Р. Б., Маханева М. Д. Безопасность на улицах и дорогах. М.: ООО Изд-во. АСТ-ЛТД, 1997. - 32с.

98. Коган М. С. Правила дорожные знать каждому положено. -Новосибирск.: Сибирское университетское изд-во, 2007. С. 135.

99. Кожик Ф. Скорбная и героическая жизнь Яна Амоса Коменского. -Прага, 1958. С. 50.

100. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. В. М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

101. Козлов Н. И. Формула успеха, или Философия жизни эффективного человека. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. - 304 с.

102. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. Книга для педагогов дошк. учреждений. М.: Мнемозина, 1995. - С. 160.

103. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 252 с.

104. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. М.: АРКТИ, 2001. - 96 с.

105. Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 144 с.

106. Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — С. 106.

107. Комарова Т. С, Зырянова О. Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 160 с.

108. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 526 с.

109. Коменский Я.А. Сочинения в 2-х т. Т. 1. Материнская школа. М.: Просвещение, 1982. - С. 201, 241.

110. Концепция образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» (проект МО РФ) // Безопасность: информационный сборник ФНМБ. М., 2001. - № 1 - 2. - С. 40 - 49.

111. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Педагогика, 1980. -164 с.

112. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 458 с.

113. Кравченко А.И. Культурология. М.: «Академический Проект», 2001. С. 270-271.

114. Краевский В. В., Полонский В. М. Методология для педагога: теория и практика: Учеб. пособие. Волгоград.: Перемена, 2001. - 324 с.

115. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 185 с.

116. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение, 1973. -С.110.

117. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т. 1. М: Педагогика, 1979 - 1981. 386 с.

118. Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающееся образование: культурно-исторический подход // Дошкольное воспитание, 1997, № 4 С. 18.

119. Кузнецова М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие. -М.: АРКТИ, 2002. 64 с.

120. Кутьев Б.И. Методология педагогики: как она есть? //Советская педагогика. 1990. - № 6. - С. 65 - 71.

121. Лазарева М. В. Подготовка студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста. М.: МИГУ, 2001.-184 с.

122. Лазутин С. Г. Поэтика русского фольклора. -М.: Высшая школа, 1989. 208 с.

123. Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -263 с.

124. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций: Тексты. М.: 1984. - С. 162 - 172.

125. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика. М.: 1944. № 8. - С. 9 - 35.

126. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И. П. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 437 с.

127. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его развитие. М.: Педагогика, 1991. - 164 с.

128. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974. - 269 с.

129. Лиштван 3. В. Конструирование. М.: Педагогика, 1981. - 247 с.

130. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании / Сост. Т. С. Буторина. -М.: Педагогика, 1991. 257 с

131. Любимые русские народные сказки. Ростов на Дону.: ООО ТИК Антураж, 2006. - 365 с.

132. Макаренко А. С. Книга для родителей. JL: Лениздат, 1981. - 320 с.

133. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок? М.: Просвещение, 1988.- 164 с.

134. Максиняева М. Р. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

135. Мареев С. Н., Мареева Е. В. История философии: Учебное пособие. -М.: Академический Проект, 2004. 880 с.

136. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т. 3. Т. 1. М.: Просвещение, 1978. - С. 297.

137. Моисеев Н. Н. Экология и образование. М.: «ЮНИСАМ», 1996. -С.192.

138. Моссоулина Л. А. Методика проектирования содержания и технология формирования культуры безопасности. Тольятти, 2002. - С. 23.

139. Мошкин В. Д. Воспитание готовности к успеху и безопасности // Учебное пособие по курсу. Барнаул.: Педагогика. 1999. - С. 56.

140. Мошкин В. Н. Как воспитать готовность к трудным и опасным ситуациям // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. № 2. - С. 34.

141. Мудрик А. В. Учитель: мастер и вдохновитель. М: Просвещение, 1986. -128 с.

142. МЫ обращаемся к ВАМ. Круглый стол // Сборник докладов Круглого стола. М.: Трансмедиа, 2005. - С. 5 - 35.

143. Мясищев В. Н. Психология / В. Н. Мясищев. Л.: Педагогика, 1960. -С. 123.

144. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. Фантом безопасного типа, или еще раз об особенностях концепции курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. № 9. - С. 7 - 12.

145. Наин Н. А. Общепедагогические понятия в педагогике // Педагогика. — 1992. №7 - 8. - С.15 - 19.

146. Нам на улице не страшно. Под. ред. Арнаутовой Е. П. М.: АВИКО ПРЕСС, 1993.-80 с.

147. Нижников С. А. Философия: курс лекций: учебное пособие для вузов / С. А. Нижников. М.: Изд-во «Экзамен», 2007. - 383 с.

148. Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы, наши дети и внуки. 3-е изд. доп. - М.: Мол. гвардия, 1989. - 303 с.

149. Новая философская энциклопедия, Рук. проекта B.C. Степин, Г. Ю. Семигин. Т. 2. М.: Мысль,. 2001. - С. 341.

150. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: ACT, 2002. -С. 453.

151. Новые штрафы для водителей и пешеходов // Учебная литература. -М.: Третий Рим, 2008. 64 с.

152. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1981. - 269 с.

153. Ожегов С. И. Словарь русского языка: около 57000 слов. / под ред. Н. Ю. Шведовой 16 изд., испр. - М.: Русский язык, 1984. - 797 с.

154. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. А. И. Зазюна. М.: Просвещение, 1989. - 248 с.

155. Основы безопасности жизни. № 10. 2007 октябрь. М: Издательство «Русский журнал». Владимир Сапронов Концепция развития образовательной области. «Безопасность жизнедеятельности» С.ЗО.

156. Осокина Т. П. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. - 258 с.

157. Отец Вадим. Как сохранить духовное и физическое здоровье ребенка / Отец Вадим. М.: ACT; - Донецк.: Сталкер, 2006. - 93 с.

158. Пасечник Л. В. Диагностика психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. М.: Издательство «Скрипторий» 2003», 2009. - 112 с.

159. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. // Под. ред. Т. С. Комароваой, О. А Соломенниковой Ярославль.: Академия развития, 2006. - С. 5.

160. Педагогические кадры системы непрерывного образования. М.: НИИВО, 1992,- 127 с.

161. Пенькова И. В. / Состояние опорно-двигательного аппарата детей дошкольного возраста / Физическая культура. 2006, № 2. С. 53.

162. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2 - изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 80 с.

163. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 512 с.

164. Петровский А. В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961.-С. 48.

165. Петражицкий JI. И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии / JI. И. Петражицкий. СПб.: Типография Ю. Н. Эрлих, 1908. - С. 220.

166. Петражицкий JI. И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидности / JI. И. Петрожицкий. СПб.: Типография М. Меркушева, 1904. - С.75.

167. Платон, Аристотель. Политика. Наука об управлении государством / Серия «Антология мысли» М.: Изд-во Эксмо; Terra Fantastica, 2002. - С. 75, 482, 529.

168. Платон. Диалоги: Перевод с древнегреческого. М.: ООО Изд-во ACT. - Харьков.: Фолио, 2001. - С. 73, 488.

169. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 246 с.

170. Потебня А. А. Мысль и язык / А. А. Потебня. Харьков.: Типог. изд-во1. А. Дарре, 1892.-С. 225.

171. Правила дорожного движения // Учебная литература. М.: Третий Рим, 2008. - 65 с.

172. Правила дорожного движения для школьников / Серия «Здравствуй школа!». Ростов - на / Дону.: Феникс, 2005. - 160 с.

173. Правила дорожные знать каждому положено / Авт. сост. М. С. Коган. -2-е изд., стер. Новосибирск.: Сиб. унив. изд-во, 2007. - 147 с.

174. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т. В., Барчук О. И., Беглова Т. В., Пяткова О. М.; под общей ред. Битяновой М. Р. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

175. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под. редакцией И. В. Дубровиной СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

176. Проблема Национального масштаба // Цифры и факты. М: ООО «STOP-ГАЗЕТА», 2005, - С. 1 - 12.

177. Программа «Воспитания и обучения в детском саду». Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005. -С. 7.

178. Программы дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О. А. Соломенникова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

179. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.сост. Е. В. Доценко. Волгоград.: Учитель, 2010. - 297 с.

180. Психологическая типология: Хрестоматия // Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест. М.: ACT, 2000. - С. 592.

181. Психологические механизмы регуляции социального поведения / М. И. Бобнева, Е.Г. Шорохова и др. М.: Наука,1979. - 269 с.

182. Психология. Словарь / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, В. В. Абраменкова и др. М.: Политиздат, 1990. - С. 288.

183. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М. В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983. - 254 с.

184. Развитие социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста: психологические исследования / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович, JL П. Стрелкова и др. -М.: Педагогика, 1986. С. 172 - 173.

185. Репин Ю.В. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях. М.: ДРОФА, 2005. - С. 5

186. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

187. Рубинштейн С. JI. Эмоции / С. JI. Рубинштейн // Психология эмоций: Тексты. М.: 1984. - С. 152 - 161.

188. Рублях В. Э. Правила дорожного движения. М.: Просвещение, 1982. С. 50 - 69.

189. Русские пословицы и поговорки / Сост. Берсеньева К. Г. М.: ЗАО Центрполиграф, 2004. - 383 с.

190. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль.: Академия развития, 2002. - 164 с.

191. Сапронов В. Концепция развития образовательной области // Безопасность жизнедеятельности (ОБЖ). Основы безопасности жизни № 10. М.: Изд-во «Русский журнал», 2007, октябрь. - С. 30.

192. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора: Дидак. игры, сценарии вечеров досуга: Кн. для воспитателей дет. сада: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. - 62 с.

193. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. М.: Айрис Пресс, 2004. - С. 5.

194. Семенюк П. М. Психология гражданской активности: особенности, условия развития / JI. М. Семенюк. М.: Издательство Московскогопсихолого-социального института; Воронеж.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. 352 с.

195. Симонов П. В. Информационная теория эмоций / П. В. Симонов // Психология эмоций: Тексты. -М.: 1984. С. 178-186.

196. Симонов П. В. Эмоции и воспитание (вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) / П. В. Симонов // Вопросы философии. -1981,-№5.-С. 39-48.

197. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1987. - 251 с.

198. Скоролупова О. А. Правила и безопасность дорожного движения. М.: Скрипторий, 2004. - 147 с.

199. Слободчиков В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. С. 384.

200. Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. М.: Просвещение, 2003.-С. 5.

201. Смирнова Е. О. Детская психология: / Е. О. Смирнова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

202. Социология. Учебное пособие. Под ред. Д. С. Клементьева. М.: Филол. о-во «СЛОВО»; Изд-во Эксмо, 2004. - 480 с.

203. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов / Б. Спиноза // Психология эмоций: Тексты. М.: 1984. - С. 29 - 47.

204. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия. 2001. - 252 с.

205. Степаненкова Э. Я., Филенко М. Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. М.: Просвещение, 1978. - 68 с.

206. Стеркина Р. Б., Князева О. Л., Авдеева Н. Н. Безопасность. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2002. - 185 с.

207. Строганова JI. В. Познай самого себя. Уроки практической психологии в начальной школе. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.

208. Сулла М. Б. Заенчик В., Сергеева О. Уровни непрерывного обучения по ОБЖ // Основы безопасности жизни. М.1999. - № 2. - С. 13-18.

209. Сухомлинский В. А. Воспитатель должен быть воспитан. М.: Мол. гвардия, 1987. - 195 с.

210. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1981. - 428 с.

211. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев.: Изд-во «Радянська школа», 1974. - С. 4.

212. Талызина Н. Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 11 - 17.

213. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / под ред. В. Б. Косминской, Е. И. Васильевой, Р. Г. Казаковой и др. М.: Просвещение, 1985. - 184 с.

214. Тимошина И. Н., Купцов И. М. Влияние непрерывного физкультурного образования на уровень здоровья учащихся / Физическая культура. 2006, № 3,-С. 17-19.

215. Тимофеева Л. Л. Построение развивающих занятий со старшими дошкольниками. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 112 с.

216. Толстой Л. Н. Избранные педагогические сочинения / Сост. Н. В. Кудрявая. М.: Педагогика, 1987. - 538 с.

217. Турчанинова Ю. И. Педагогическая техника и мастерство учителя (Учителю о педагогической технике) / Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.- 241 с.

218. Узнадзе Д. Н. Общая психология. Питер.: Смысл, 2004, - С. 273.

219. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. Поддьякова Н. Н., Сохона Ф. А. М.: Просвещение, 1988, - С. 3.

220. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с художественной литературой. М.: Сфера, 1998. - С. 3.

221. Ушинский К. Д. Изб. пед. соч. Т. 1.- М.: Просвещение, 1974. С. 117118.

222. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. Т. 2. М.: Просвещение, 1953. - С. 324.

223. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. Т. 9 М.: Просвещение, 1954. - С. 483.

224. Федеральная Целевая Программа. Повышение безопасности дорожного движения в 2006 2012 годах. - М: Русский журнал. 2006. - 48 с.

225. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.- 590 с.

226. Филенко С. Профессиональный проводник полевые навыки // Библиотека экстремальных ситуаций / Ред. Г. Г. Лучанский. - М.: Аэрология, 1997.-С. 25-27.

227. Фролов М. П., Литвинов Е. М. Основы безопасности жизнедеятельности. М.: Астрель, 2003. - С. 5.

228. Халезова Н. Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду. М.: Просвещение, 1978. - 264 с.

229. Харламов Н.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. 11 - 15.

230. Хруцкий Е. А. Организация и проведение деловых игр: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 147 с.

231. Цвшпок Г. Е. Версия для пешеходов. М.: ACT, 1997. - 64 с.

232. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989. 267 с.

233. Шевелев К. В. Развивающие игры для дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 224 с.

234. Шимина А. Н. Философские основы образования: Монография / А. М. Шимина; ВГПУ. Воронеж.: 1999. - С. 118.

235. Шингаров Г. X. Теория отражения и условный рефлекс / Г. X. Шингаров. М.: Наука, 1974. - С. 319.

236. Шорыгина Т. А. Беседы о дорожной безопасности. М.: Сфера, 2005. -80 с.

237. Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 64 с.

238. Шлет Г. Г. Психология социального бытия / Г. Г. Шлет. М.: Ин-т практ. психологии; - Воронеж : МОДЭК, 1996. - С. 492.

239. Шубинский В. С. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. -№3-4.-С. 37-43.

240. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 290-362.

241. Эльконин Д. Б. Психология игры. . М.: Просвещение, 1978. - С. 56.

242. Эльконин Д. Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи //Психодиагностика и школа. Таллин.: Просвещение, 1980. - С. 32.

243. Якобсон П. М. Почему надо воспитывать чувства детей / П. М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1964. С. 75 - 216.

244. Якобсон П. М. Психология чувств. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - С. 40

245. Якобсон С. Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. - 112 с.

246. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986.- 358 с.

247. НАШ G. GINOTT. GROUP PSYCHOTHERAPY WITH CHILDREN the Theory and Practice of Play Therapy, McGraw-Hill, New York, 2005. P.272.

248. Truancies H. С. Introduction to Handbook // Handbook off cross-cultural psychology. Vol. I. Perspectives / Eds. H. C. Truancies, W. W. Lambert. Boston, London, Sydney, Toronto: Allyn and Bekon. Inc., 1980. P. 3.