Формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста

Шухардина, Светлана Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Шухардина, Светлана Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

Шухардина Светлана Борисовна

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.07 - теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2003

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент

Калинина

Галина Павловна

доктор педагогических наук,

профессор

Конышева

Наталья Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент

Коломийченко

Людмила Владимировна

Ведущая организация:

Нижнетагильский государственный педагогический институт

Защита состоится / иМк<Л 2003г. в /Зс°ъ ауд.З/С на заседании диссертационного совета К 212.283.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07. - теория и методика дошкольного образования при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г.Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «ЗРу> иЛеебЬ 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Лазарева О.Н.

7Я 7

Ш ioo

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развитие общества связано с внедрением в жизнь различных технологий: информационных, производственных, телекомунникационных, образовательных и др. Это привело к тому, что к человеку стали предъявляться новью функциональные требования: работник теперь должен не только хорошо выполнять производственные функции, но и уметь проектировать, принимать решение, выполнять творческую работу, овладевать элементами технологической культуры.

Изменения, происходящие в обществе, касаются каждого его члена, в том числе и ребенка. Уже в дошкольном возрасте ребенок впервые знакомится с компьютером и слышит о компьютерных технологиях, пользуется телефоном и задумывается о способах передачи звука, непроизвольно входит в мир преобразовательной деятельности. Расширяется информационный и предметный мир ребенка, появляется возможность использовать в играх макеты и модели технических объектов, игрушки-самоделки. Дети пытаются усвоить правила этих игр, изучить приложенные инструкции, изготовить необходимый предметный материал. Для этого необходимо уметь преобразовывать технологическую информацию, планировать предстоящую деятельность, уметь организовывать свой труд, контролировать и оценивать свою деятельность.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Технологическая направленность различных сфер деятельности человека, введение в стандарт образования образовательной области «Технология» явились причиной пересмотра традиционных подходов к трудовому обучению и воспитанию детей разного возраста.

Важнейшими проблемами технологического образования являются: проблема управления познавательной деятельностью обучающихся, содержание и средства формирования технологических знаний и умений.

Вопросы становления и развития системы технологического образования рассматривали ПР. Атутов, A.B. Бердышев, МБ. Павлова, Д Пнпгг, В.А.Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л Хотунцев и др. В их исследованиях доказана необходимость перехода от политехнического к технологическому образованию с младшего школьного возраста. Проблеме совершенствования начального школьного и дошкольного трудового обучения и воспитания посвящены исследования P.C. Буре, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, Н.М.Конышевой, В.И. Романиной, ДВ. Сергеевой. Отдельные вопросы организации трудового обучения и воспитания в разных видах детской деятельности дошкольников и младших школьников рассматривали А.Р.Лурия, Г.П. Калинина, Г.С. Коротаева, ДА. Парамонова, O.A. Сафонова, М.Н. Силаева, Н.Ф. Тарловская, Л. А. Топоркова, Л.И. Цеханская и др.

Вопросы управления познавательной деятельностью детей младшего школьного возраста в практике трудового обучения исследовал Я. А. Рожнев. Впервые в качестве средств управления познавательной деятельностью и в качестве способа освоения практических умений и навыков автор использовал алгоритмы. Но используемые автором алгоритмы не доступны детям дошкольного возраста. Им понятны, как отмечают JIA. Венгер, П.Я.Гальперин, H.H. Поддьяков, Н.Ф. Талызина, наглядные модели. Управление развитием познавательной деятельности детей с помощью моделей изучали П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, A.B. Запорожец, Л. А.Венгер. Анализ практических и умственных действий, осуществляемых в характерных для дошкольников видах деятельности, позволил авторам сделать вывод, что наглядное моделирование дает возможность осуществить переход от процессов с внешними вещественными предметами к процессам, протекающим в умственном плане.

В дошкольном трудовом воспитании готовые модели и алгоритмы использовали MB. Крулехт - в формировании целостного представления о трудовом процессе людей; В. Брофман, О.М. Дьяченко, А.Р. Лурия, Л.И.Цеханская - в обучении конструированию строительных объектов.

Результаты проведенных исследований нашли отражение в создании законодательных проектов модернизации образования. В частности, в региональном компоненте государственного образовательного стандарта по Свердловской области по линии «Человек и информация» трудовое воспитание дошкольников и трудовое обучение учеников начальных классов объединены в единую образовательную область «Технология». Это означает необходимость осуществления преемственности как в содержательном, так и в процессуальном плане определения возможности формирования технологического компонента знаний, умений и навыков уже в дошкольном образовании.

В то же время организация трудового обучения и воспитания в дошкольных учреждениях не изучалась в рамках технологического аспекта; методика трудового обучения и воспитания дошкольников не конкретизировалась с точки зрения формирования у них технологических умений; разработанные наглядные средства обучения для дошкольников, применяются чаще всего на занятиях по лепке, конструированию как средство отображения качеств или свойств объекта исследования или изготовления, используются как вспомогательный элемент, разъясняющий структуру изделия, а не как алгоритмическое предписание о выполнении предстоящих действий по изготовлению изделий.

Таким образом, в процессе анализа современного состояния трудового обучения и воспитания детей дошкольного возраста выявлены противоречия между:

• социальной значимостью технологически культурной личности и недостаточной результативностью процесса формирования ее компонентов в трудовом воспитании дошкольников;

• наличием предпосылок для формирования технологических умений в дошкольном возрасте и недостаточностью средств и методов их развития;

• теоретической разработанностью методики технологического образования для школьного возраста и отсутствием концептуальных положений для ее разработки в дошкольном образовании.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования: какова теоретическая основа формирования технологических умений в дошкольном возрасте, каковы направления педагогического взаимодействия и педагогическое обеспечение, реализуемые в трудовом воспитании дошкольников, позволяющие осуществить формирование технологических умений в старшем дошкольном возрасте.

Цель исследования - определить и теоретически обосновать содержание, методы и средства формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста и экспериментально проверить их эффективность.

Объект исследования - процесс трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - содержание, методы и средства формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста возможно:

• при определении технологического умения как совокупности действий, выполняемых при выборе оптимальных способов преобразования предметов труда, применительно к дошкольному возрасту;

• при проектировании методики формирования технологических умений с учетом характерных особенностей понятия «технологическое умение», его структуры и функции;

• если основой разработанной методики формирования технологических умений является использование моделей алгоритмов, отображающих динамику технологических процессов.

Выдвинутая гипотеза предопределяет решение следующих задач:

1. Изучить степень разработанности проблемы формирования технологических умений у дошкольников в педагогической теории и практике дошкольного образования, определить теоретико-методологические основы исследования, выявить сущность понятий «технологическая деятельность», «технологическое умение» применительно к старшему дошкольному возрасту.

2. Разработать содержание и структуру технологической деятельности детей старшего дошкольного возраста.

3. Выделить объективные и субъективные предпосылки для формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

4. Выявить оптимальные средства и методы формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

5. Определить критерии и показатели уровней сформированносга технологических умений детей старшего дошкольного возраста.

6. Разработал, методику формирования технологических умений у старших дошкольников и доказать эффективность ее использования.

Методологической основой исследования являются теория политехнологического обучения учащихся (П.Р. Атутов), концепция предметной области «Технология» (В.Д. Симонеяко, Ю.Л. Хотунцев, М.Б.Павлова и Д. Питг), концептуальные основы трудового воспитания дошкольников (Д.В. Сергеева, A.B. Суровцева, А.П. Усова), концепция дизайнерского образования (Н.М. Конышева), учение о развитии личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

A.B. Запорожец, ДБ. Эльконин, В.В. Давыдов), идея об уникальности, самоценности и сензигивности дошкольного возраста (A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин), теория целостного подхода в развитии личности (И.Я.Лернер, Т.В. Кудрявцев), принципы личностно-деягельностного подхода (А.Н.Леонгьев, ДБ. Эльконин), психолого-педагогические положения о единстве сознания и деятельности, концепция о развитии способностей (Л.А.Венгер).

При определении базы исследования изучались бихевиористическая теория научения (Б. Скиинер, Э Торндайк), фундаментальные работы ведущих ученых по программированному обучению (А. И. Берг, Н Виннер, Л.М. Столяров, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина), алгоэвриетическая теория (Л.Н.Ланда), основы алгоритмизации и моделирования (Л.А. Венгер, Л.Н.Ланда, Л.И. Фридман, В.А. Штофф), концептуальные основы метода моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Н.П. Никитин,

B.А. Штофф), идея моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В.П Беспалько, В.В. Краевский), теория поэтапного формирования умственных действий (IT.iL Гальперин, Н.Ф. Талызина),

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и исгорико-логический анализ философской, психолого-педагошческой литературы, литературы по вопросам использования алгоритмов и моделирования в обучении); обобщение педагогического опыта; эмпирические (наблюдение, сравнение); диагностические (беседы с детьми, опрос воспитателей ДОУ и учителей начальных классов, тестирование, изучение объектов продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста); прогностические

(моделирование, самооценка). Обработка экспериментальных данных выполнена с помощью методов сравнительного анализа.

Экспериментальная база исследования. С целью достижения объективности проверка проводилась непосредственно исполнителем исследования, а также к проверке привлекались воспитатели детских садов и учителя начальных классов г. Екатеринбурга и г. Верхней Пышмы Свердловской области. Всего в исследовании приняли участие 218 детей подготовительных к школе групп, 16 воспитателей детских садов и 13 учителей первых классов. Экспериментальное обучение осуществлялось в подготовительных группах ДОУ, работающих по традиционным образовательным программам. Исследование проводилось с 1985 по 2003 годы и включало несколько этапов.

Этапы исследования. На первом этапе (1985-1998) осуществлялись изучение и обобщение опыта передовых воспитателей и учителей начальных классов, использующих модели, алгоритмы в разных видах детской деятельности, собственного опыта работа.

На втором этапе (1998-2000) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования алгоритмов в трудовом воспитании детей в ДОУ; был организован констатирующий эксперимент, разрабатывались средства и методы формирования технологических и технических умений и навыков детей дошкольного и младшего школьного возраста; выявлялись дидактические условия формирования технологических умений у детей дошкольного возраста.

На третьем этапе (2000-2002) осуществлялся педагогический эксперимент по внедрению новых средств в практику трудового образования старших дошкольников, уточнялись данные экспериментальной работы учителя технологии СОУ № 103 Орджониквдзевского района города Екатеринбурга и педагогов ДОУ № 22 г. Верхняя Пышма Свердловской области, ДОУ № 10,461,475 г. Екатеринбурга.

На четвертом этапе (2002-2003) были обобщены результаты исследования, сделаны выводы по результатам проведенных исследований, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

• раскрыта проблема технологического образования детей старшего дошкольного возраста и дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования технологических умений до начала обучения в школе;

• конкретизированы и раскрыты сущностные характеристики основных понятий технологического образования: технологическая деятельность, технологический процесс, технологическое умение применительно к дошкольному возрасту,

• разработаны содержание, средства и методы формирования технологических умений в старшем дошкольном возрасте;

• определены показатели сформированности технологических умений с позиции самостоятельности выполнения действий и умений представить образ предстоящей деятельности в материальном и материализованном виде; в характере выполнения действий по изготовлению изделия в соответствии с построенным планом; выражающиеся умением выполнять всю совокупность или только часть действий по изготовлению изделий от организации деятельности до получения готового продукта.

Теоретическая значимость исследования. Изложена идея технологического образования дошкольников, обоснована необходимость формирования технологических умений как ориентировочного компонента технологической деятельности, определено педагогическое и методическое обеспечение процесса формирования технологических умений дошкольников.

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены в практику обучения детей старшего дошкольного возраста:

• программа «Конструирование для начинающих», которая может быть реализована на пропедевтическом этапе формирования технологических умений в условиях ДОУ и вне его;

• средства формирования технологических умений, соответствующие данному возрасту - наглядные модели алгоритмов, отражающих логику построения отдельных элементов технологического процесса;

• логические задания для подготовки детей к работе с моделями алгоритмов;

• диагностический инструментарий для определения уровня сформированности технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

Достоверность результатов обеспечена опорой на результаты фундаментальных психолого-педагогических и методических исследований; выбором взаимодополняющих эмпирических и теоретических методов педагогического исследования, соответствующих поставленным задачам; репрезентативностью выборок и опьггно-экспериментальных данных, продолжительным и многоплановым характером исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования обсуждались на совместных заседаниях кафедр математики и методики ее преподавания в начальных классах и естествознания и методики его преподавания в начальных классах УрГПУ; в форме докладов и семинаров по проблемам технологического образования в ДОУ и начальной школе в г. Екатеринбурге, г. Верхняя Пышма, г. Среднеуральске Свердловской области; через научно-педагогическую деятельность в Уральском государственном педагогическом университете, а также работу в системе повышения квалификации работников ДОУ и СОУ (1999-2003);

через публикации результатов исследования в сборниках международных конференций в г. Екатеринбурге (2001), г. Санкт Петербурге (2000), г. Москве (2002, 2003); российских конференций в г. Екатеринбурге (1999, 2001); межрегиональных научно - практических конференций в г. Екатеринбурге (1997, 1998), г. Челябинске (2000); через публикацию статьи «Возможности формирования технологических умений у дошкольников с помощью наглядных моделей» (Екатеринбург, 2002), методических рекомендаций «Урок трудового обучения в начальных классах» (Екатеринбург, 2003) и пособия для воспитателей ДОУ «Методика формирования технологических умений в дошкольном возрасте» (Екатеринбург, 2003).

Разработанные содержание, средства и методы внедрены в практику трудового обучения и воспитания старших дошкольников ДОУ № 22 г.Верхняя Пышма Свердловской области и школьников 6-10 летнего возраста в СОУ № 103 г. Екатеринбурга.

Материалы исследования включены в курс лекций, лабораторных и практических занятий по дисциплине «Теория и методика трудового воспитания в ДОУ», в программу курса «Методика обучения технологическим умениям детей 6-10 лет» для студентов дошкольного отделения и факультета педагогики и методики начального образования' Уральского государственного педагогического университета и' практикующих педагогов.

На защиту выносятся:

1. Основные понятия технологического образования «технология», «технологическая деятельность», «технологический процесс», «технологическое умение» применительно к дошкольному возрасту.

2. Психолого-педагогические предпосылки возможности формирования технологических умений в старшем дошкольном возрасте.

3. Содержание, методы и средства формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста, построенные в соответствии с этапами усвоения умственных действий.

к 4. Показатели сформированности технологических умений у детей

старшего дошкольного возраста.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включает 252 источника) и приложения. Текст иллюстрируют 23 таблицы, 9 рисунков, 1 гистограмма.

СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы: определяются его цели, объект предмет; формулируются задачи и гипотеза исследования; рассматриваются его теоретико-методологические основы;

методы и этапы проведения эксперимента; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защшу.

В первой главе «Психолого-педагогическое обоснование формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста» представлено теоретическое и методологическое обоснование данной проблемы.

В результате философско-теоретического анализа (П.Р. Атутов, С.Я.Батышев, A.B. Бердышев, В.М. Казакевич, Н.В. Матяш В.Д. Симоненко, М.Б. Павлова, Д. Питт, Ю Л. Хотунцева и др.) было принято под «технологией» понимать науку о законах и закономерностях преобразовательной деятельности. Такое понимание понятия позволило подойти к рассмотрению проблемы формирования технологических умений с точки зрения деятельности.

Опираясь на структурно-психологический анализ понятия «деятельность», разработанный А.Н. Леонтьевым и анализ психологической и педагогической литературы (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.И. Бойко, Е.И. Лисина, В.И. Милерян, P.C. Немов, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Румянцева, Н.В. Рыков, З.А. Фарапонова, В.В. Чебышева, И.С. Якиманская) понятие «технологическая деятельность» мы определяем как специфический вид деятельности человека, направленный на целесообразное преобразование окружающего мира с целью получения продукта потребления. В структуре технологической деятельности выделены следующие компоненты: мотивация деятельности, ориентировочные действия, исполнительные действия, действия контроля и действия оценки. Главным и характерным признаком технологической деятельности, по нашему мнению, является целесообразность преобразования.

Структурный анализ технологической деятельности позволил уточнить компонентный состав процесса преобразования идеи в конечный продукт потребления, так называемый технологический процесс. В технологическом процессе выделяются организационный или ориентировочный, исполнительный и контрольный компонента. Как поясняют П.Р. Атутов, В.А.Поляков, В. Д. Симоненко и др., организационная часть технологического процесса связана со способами преобразования идеи в будущий продукт труда в умственном плане и представлением образа будущих действий по ее реализации. Поэтому при характеристике организационной части технологического процесса рассматриваются методы, способы и приемы, выражающие закономерности и правила выполнения преобразовательной деятельности. Следовательно, основой организационной части технологического процесса являются организационные умения, состоящие из умственных или материализованных преобразовательных действий, характеризующихся преобладанием интеллектуального компонента деятельности, с помощью которого осуществляется создание точного

представления о способах, последовательности и целесообразности выполнения предстоящей деятельности: выделение ориентиров, разработка метода осуществления деятельности, моделирование предстоящих действий.

Для выполнения исполнительной части технологического процесса необходимы практические умения. Практическое умение определяется в производственной педагогике и психологии как совокупность практических движений и действий, которые может сознательно произвести работающий, применяя наиболее целесообразные способы их осуществления. К структуре исполнительной части технологического процесса относят элементы, образующие последовательность его протекания: движения, действия, операции.

Контрольный компонент технологического процесса связан с оценкой выполненных движений, действий, операций с позиции самооценки и оценки других на организационном и исполнительном этапах выполнения работы.

Совокупность преобразовательных действий в зависимости от предмета преобразования может представлять собой как умственное, так и практическое умение. Умственные умения с позиции производственной педагогики и психологии называют «технологическими умениями», практические умения - «техническими умениями». Исследования в области психологии труда, производственной педагогики, дидактики технологического образования позволили сформулировать рабочее определение понятия «технологическое умение», которое мы определяем, согласно теории деятельности, как совокупность умственных действий по отысканию оптимальных способов преобразования информации, материалов, заготовок. В свою очередь совокупность практических действий по отысканию оптимальных способов преобразования мы определяем как «техническое умение». Следовательно, в рамках технологического процесса рассматривать формирование и умственных, технологических, умений, и практических, технических, умений.

Ребенок дошкольного возраста находится в ситуации овладения преобразовательной - технологической - деятельностью. Анализ исследований З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.Н.Давидчук, А.В. Запорожца, В.Т. Кудрявцева, Л.Н. Леонтьева, З.Я.Неверович, Ж. Пиаже, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой, Д.В. Сергеевой, Д.Б. Эльконина по игровой, знаково-символической, конструктивной деятельности детей показал, что участвуя в данных видах деятельности, ребенок учится замещению, действию по правилам, например, знаково-символическая деятельность переходит на качественно новый уровень -моделирование и ребенок способен к построению моделей и

схем, облегчающих процесс познания, что является основой формирования преобразовательных действий. Но это еще не регулярно повторяющаяся учебная ситуация, ребенок не умеет увидеть необходимость применения модели в обобщенной ситуации без специального обучения.

К концу дошкольного периода у ребенка формируется рад психических новообразований (восприятие (Л.Ф. Обухова, P.C. Немов, Е.Л. Пороцкая, Н.Ф. Талызина), память (З.И. Истомина, B.C. Мухина), речь (Л.И. Божович), мышление (Л. А. Венгер, МН. Диков, Т.В. Ендовицкая)) Обладая достаточно развитой формой наглядно-образного мышления и имея зачатки логического мышления, ребенок-дошкольник способен воспринимать логику выполнения целостного, хоть и простейшего, преобразовательного процесса и его отдельных звеньев, удерживать его в памяти и воспроизводить в практической деятельности.

Сопоставление высказанных положений с пониманием нами технологической деятельности позволило сделать предположение об объективной и субъективной необходимости овладения детьми данного возраста технологической деятельностью и ее структурными элементами.

Согласно теории Д.Б. Элысонина о ведущем виде деятельности в каждый возрастной период развития, дошкольному возрасту соответствует игровая деятельность, позволяющая ребенку овладеть законами социализации, коммуникации. В рамках этого вида деятельности закладывается возможность перехода к учебной деятельности, направленной на овладение способами мыслительной деятельности по открытию общих способов решения учебных задач. Предложенная ДБ. Элькониным и В.В. Давыдовым технология овладения знаниями через кодирование и декодирование в предметной, графической, символической, речевой формах и включение этих действий в единое задание позволяет выделить в каждом задании или их серии организационный, исполнительный и контрольный компоненты. Для подготовки ребенка к учебной деятельности в условиях игровой необходимо найти деятельность в дошкольном образовании, наилучшим образом соответствующую решению проблемы. Уточняя ранее предложенное определение технологическую деятельность дошкольников мы определили как специфический вид преобразовательной деятельности, направленный на целесообразное преобразование доступных ребенку материалов и состоящий из отдельных звеньев процесса изготовления продуктов потребления. При этом технологическую деятельность детей в дошкольном возрасте можно рассматривать на примере преобразования доступных предметов преобразования с помощью средств труда (распространенных инструментов и приспособлений) доступными способами (вербальными, невербальными, мыслительными, механическими, информационными).

На основе изученных материалов было сделано предположение о том, что формирование соответствующих технологической деятельности умений (технологических, технических и контрольных) возможно и необходимо начинать у детей в старшем дошкольном возрасте. При этом очень важную роль начинают играть технологические умения. Во-первых, ребенок учится переводить предметную ситуацию в мыслительную через наглядные или словесные образы и наоборот, во-вторых, он учится планировать свои

действия, выстраивать последовательность мыслительных и практических операций, приводящих к решению задачи; в-третьих, он начинает объяснял» свои действия, овладевая речью и специальной терминологией; в-четвертых, он начинает оценивать производимые действия с позиции оптимизации, эстетики, экономики, социализации, целесообразности. Формируется представление о целостности процесса изготовления изделия от замысла до конечного продукта. В конечном итоге формируется умение мысленно проиграть, не выполняя конкретных действий, будущую практическую ситуацию. Данное умение играет огромную роль в процессе обучения, когда ученик становится в ситуацию поиска выбора решения какой-либо учебной или практической задачи, поиска способа открытия знания и др.

По мнению А.Н. Леонтьева, в дошкольном возрасте у ребенка еще отсутствуют собственно учебные мотивы, поэтому учение у большинства детей-дошкольников непременно должно опираться на «неучебный контекст» деятельности. Таким контекстом являются мотивы и цели тех видов деятельности, которые развиваются раньше, чем собственно учебная деятельность. Изменив цель деятельности, можно изменить и направление этой деятельности. Следовательно, детские виды деятельности можно направить в русло формирования умственных (технологических) умений.

Наиболее оптимальной формой организации деятельности по формированию технологических умений в ДОУ является организация конструктивной деятельности. Конструктивная деятельность, по своей сути, сходна с конструктивной деятельностью взрослых: в ней ребенок может смоделировать хоть и простейший, но целостный технологический процесс.

Осваивая логику построения технологических процессов в совместной с воспитателем деятельности, дети знакомятся с объектами труда, с предметами труда, со средствами труда, с различными способами преобразования, видят результаты своего труда, таким образом, у них формируются представления о целостном технологическом процессе. Основой структурирования представлений о технологическом процессе является умение представить образ будущего действия, т.е. умение оперировать образом. Выполнение действий в деятельности предполагает выявление ориентиров направляющих эта действия. В отличие от оперирования образом ориентировка может быть представлена в материальном, материализованном или умственном плане.

На основе теории поэтапного формирования умственных действий нами были определены этапы формирования технологических умений: выбор ориентиров, формирование действий в материальном или материализованном виде, формирование действий во внешней речи, формирование действий во внутренней речи, автоматическое выполнение действий.

Одной из проблем дошкольного образования является выбор средств формирования умений. В методических рекомендациях по дошкольному трудовому воспитанию крайне недостаточно указаний о том, какие средства

наиболее эффективны в формировании технологических умений. Отечественные психологи отмечают, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно - образная форма мышления. Поэтому наиболее доступным для создания представлений и умений в этом возрасте является использование наглядных изображений. На основе анализа исследований, проведенных в этом направлении, нами были сделаны выводы об эффективном использовании наглядных моделей в формировании различных представлений и умений у детей дошкольного возраста. Учитывая, что любое умение имеет алгоритмическую структуру, мы предположили, что при формировании технологических умений наиболее эффективным средством обучения является моделирование алгоритмов, отражающих динамику изучаемых процессов изготовления изделий.

С целью отбора содержания были проанализированы образовательные программы для ДОУ. В ходе анализа программ мы выделили те умения, формирование которых предполагается в трудовом воспитании детей почти во всех программах для дошкольного образования, а также в программе "Технология" для 1 класса. Анализ показал, что в программе "Технология" заложено формирование некоторых элементов организационного, исполнительного и контрольного компонентов технологического процесса, а именно: анализ образца изделия, планирование, организация рабочего места, разметка по шаблону, в то время как в программах для ДОУ предусмотрено формирование элементов только исполнительного компонента, формированию организационного компонента деятельности, характеризующегося преобладанием интеллектуальных умений, не уделяется должного внимания. Поэтому для формирования целостного представления о технологическом процессе необходимо внести изменения в содержание образования по трудовому воспитанию дошкольников.

На основе анализа проведенных психолого-педагогических исследований в области технологического образования и трудового воспитания нами было определено содержание технологического образования для детей старшего дошкольного возраста.

В содержание технологического образования входят

технологические знания: знание элементарных способов и средств преобразовательной деятельности; элементарное представление о технике и технологии как результате трудовой деятельности человека; представление о целостном технологическом процессе и составляющих его компонентах; знание общих правил безопасности преобразовательной деятельности; конструктивно-технические знания, материзловедческие знания, технические знания, практические знания;

технологические умения, включающие

организационный компонент:

• выделение ориентиров - создание точного представления о выполнении предстоящих операций с конкретизацией умений анализировать образец изделия или процесс изготовления изделия, планировать этапы практической работы, организовать рабочее место ;

• разработка метода осуществления технологических операций (разработка технической документации: чертежей, схем, технологических карт и маршрутов и т. д.)

• моделирование предстоящих действий - умение кодировать информацию через построение наглядной модели алгоритма выполнения действия, выполнить описание, рассказ, инструктирование, показ;

исполнительный компонент:

• умение декодировать информацию;

• умение выполнять практические движения, действия и операции с помощью средств труда;

• формирование представлений о новых технологиях;

контрольный компонент:

• контроль за выполнением осуществляемых действий;

• коррекция движений и действий,

• оценка результатов труд а.

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования технологических умений у старших дошкольников» мы поставили задачу выяснить эффективность разработанной нами методики но формированию технологических умений. Дня проведения констатирующего эксперимента нами была разработана серия заданий, в ходе выполнения которых изучались особенности выполнения детьми организационных, исполнительных и контролирующих действий. В качестве наглядного материала использовались карточки с изображенными на них предметами труда. Наблюдения осуществлялись за умениями по выполнению анализа образца изделия, планированию, организации рабочего места, в процессе разметки по шаблонам. Кроме перечисленного, мы проверили уровень сформированное™ технологических знаний и степень овладения действиями моделирования. Для определения уровней сформированности технологических умений использовались показатели, выделенные нами, а именно: выделение ориентиров; кодирование и декодирование информации; планирование деятельности; владение средствами труда; контроль и оценка своих действий.

На основе совокупности выделенных показателей и критериев нами были определены следующие уровни:

Уровень самостоятельного поиска способа действия: самостоятельно и уверенно выполняет всю совокупность действий, умеет без ошибок анализировать образец, планировать предстоящую работу, организовывать рабочее место, может объяснить их выполнение; самостоятельно кодирует необходимую информацию, строит модель предстоящих действий, использует модель в практической деятельности; выбирает способ преобразования, соблюдает последовательность в работе; умеет оценить способ преобразования, качество выполненной работы и исправить допущенные ошибки.

Уровень выполнения действия по образцу: выполняет действия во внешней речи, действия имеют сокращенный характер, умеет анализировать образец, планировать предстоящую работу, организовывать рабочее место, может рассказать о них, допуская ошибки; допускает ошибки при кодировании информации и построении модели и исправляет их с незначительной помощью воспитателя; пользуется моделью не на всех этапах работы; соблюдает последовательность в работе, но допускает ошибки, исправляет их с помощью наводящих вопросов воспитателя; умеет оценить качество выполнения работы и исправить допущенные ошибки с помощью воспитателя.

Копирующий уровень: выполняет действия во внешней речи, действия развернутые, не владеет достаточными знаниями и умениями по анализу образца изделия, планированию предстоящей деятельности, организации рабочего места, но пытается рассказать, как выполнить работу, используя собственный опыт; кодирует необходимую информацию и строит модель только в совместной с воспитателем деятельности; в практической деятельности пользуется моделью только на начальных этапах работы или не пользуется совсем.

Распределение детей экспериментальных групп по сформированности показателей технологических умений показано в таблице 1.

Полученные результаты свидетельствуют о низком уровне сформированности технологических умений детей. Выяснилось, что преобразовательная деятельность детей носит в целом репродуктивный характер, дети выполняют действия во внешней речи, владеют недостаточными знаниями н умениями по анализу образца изделия, планированию предстоящей работы, организации рабочего места, ве могут самостоятельно рассказать, как выполнить работу, используя собственный опыт; кодируют необходимую информацию и строят модель только в совместной с воспитателем деятельности; в практической деятельности не пользуются моделью. Нами также отмечено, что дети проявляют интерес к предъявляемому для проверок наглядному материалу, при этом быстро запоминают обозначения и названия знаков, пытаются самостоятельно строить модели.

Данные, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтвердили актуальность поставленной проблемы и были учтены при разработке формирующего эксперимента.

На этапе формирующего эксперимента была внедрена программа для детей дошкольного возраста «Конструирование для начинающих». Главным направлением данной программы было включение детей в свободное технологическое пространство, обеспечивающее при соответствующих условиях разнообразие преобразовательной деятельности. В процессе разработки методики обучения мы учитывали одно из основных требований методологии, воспроизводимость, разработанная нами методика может применяться как в образовательных учреждениях, так и в домашнем воспитании на разном содержательном материале трудового обучения. Формирование знаний, умений и навыков осуществлялось нами в рамках прямого, проблемного и опосредованного типов обучения.

Реализация содержательного компонента методики осуществлялась по трем направлениям: формирование технологических умений (политехнических знаний и представлений о целостном процессе изготовления изделий); формирование технических (практических) умений и навыков; формирование умений оценки и контроля. Овладение конкретными действиями основывалось на принципе личностно-ролевого участия детей в образовательно-воспитательном процессе, который позволял передать ряд ролей от воспитателя к воспитанникам и выполнять часть действий, а на заключительных этапах обучения и всех действий самостоятельно. Методика освоения процесса изготовления изделий, который можно характеризовать как простейший технологический процесс, в нашем экспериментальном обучении отличалась тем, что сначала дети осваивали технологические умения - конструировали ориентировочную часть технологического процесса, моделируя алгоритм предстоящей деятельности в материализованном виде (в виде наглядной модели), а затем выполняли само действие. Впоследствии модель алгоритма помогала детям в осуществлении проектируемой деятельности. Таким образом, дети на доступном и понятном языке осваивали схему простейшего технологического процесса.

В качестве общедидактических принципов при разработке методики мы опирались на следующие: комплексное решение задач образования при формировании технологических умений, научность и доступность предлагаемого учебного материала, оптимальное сочетание методов, форм и средств обучения, наглядность, сознательность и активность, прочность результатов обучения, алгоритмизации в обучении.

Обучение детей осуществлялось наглядными, практическими, игровыми, словесными методами, в рамках которых были использованы такие приемы и способы:

• поиск способов действий (моделирование с помощью вербальных -воздействие на объект труда с помощью слов (речи)) и орудийных способов -

использование функциональных (пластика тела, сила мышц) особенностей человека);

• создание образца (моделирование алгоритма анализа образца с помощью невербальных способов - использование технологий, оперирующих знаками, символами);

• подражательные, конструктивные и творческие упражнения (практические действия, выполняемые орудийными или имитационными способами);.

• опыты, направленные на получение новых политехнических знаний (действия, осуществляемые механическим - технологии, совершаемые благодаря механическому воздействию на объект труда или орудийным способами);

• создание игровой ситуации (выполнение действий в материальном, материализованном или умственном плане).

Таким образом, обучаясь по экспериментальной программе, дети учились делить процесс изготовления изделий на отдельные этапы, планировать работу, организовывать рабочее место, изучили правила пользования орудиями труда, гигиенические правила и др. В результате у детей в структуре технологического умения произошли существенные изменения: дети могли включать его в освоение новых операций и новых политехнических знаний. Произошли изменения и в операционном составе умения, не затрагивающие его сущности: «выпадение» некоторых преобразовательных операций, неактуальных в изменившихся условиях, поиск новых операций и действий, необходимых в новых условиях деятельности; изменение последовательности (логики) выполнения действий и операций, входящих в содержание технологического и технического умения.

Эффективность формирования технологических умений была проверена на контрольном этапе эксперимента. Дня сравнения результатов проделанной работы проводились контрольные срезы в экспериментальных группах. Количественные результаты представлены также в таблице 1.

Сравнивая полученные результаты можно увидеть, что уровень сформированности показателей технологических умений в экспериментальных группах на контрольном этапе значительно повысился.

Было установлено также, что формирование технологических умений и усвоение модели отдельных элементов технологического процесса на этом этапе остается не завершенным и требует доработки. Это связано с тем, что усвоение логики построения компонентов технологического процесса требует более совершенных форм мышления и абстрагирования, которые в дошкольном возрасте только начинают зарождаться, более точных представлений о технологиях обработки предметов труда, которые расширяются и конкретизируются в начальной школе и на последующих этапах обучения.

Таблица 1

Распределение детей экспериментальных групп по сформирована ости показателей технологических умений

(констатирующий и контрольный этапы эксперимента)

Уровни Этап исследо вания Показатели технологических умений (%)

1 2 3 4 5 6

Копирующий уровень Коне. 11 24 56 68 32 9

Конг. б 8 3 8 13 3

Уровень выполнения действия по образцу Коне. 80 56 23 23 60 73

Конг. 15 16 13 33 6 18

Уровень самостоятельного поиска способа действия Коне. 9 20 21 9 8 18

Конт. 79 76 84 59 81 79

Показатели технологических умений:

1. Выделяет ориентиры

2 Кодирует информацию.

3. Планирует деятельность

4. Декодирует информацию

5. Владеет средствами труда

6. Контролирует и оценивает свои действия

Анализ полученных данных показывает, что у детей экспериментальных групп произошли заметные изменения в уровнях сформированное™ технологических умений. Так, к примеру, количество детей, находящихся на копирующем уровне при выполнении задания ш планированию деятельности, снизилось с 56% до 3%. Количество детей, у которых сформированное» этих же умений соответствовала уровню самостоятельного способа действия возросло от 21% до 84%.

Для достижения правильности выводов сравнение результатов осуществлялось взаимодополняющими математическими методами. Динамику изменений можно представить в виде гистограммы (рис. 1), на которой показано, какие изменения произошли в экспериментальных группах после обучения по экспериментальной программе.

Проведение экспериментальной работы позволяет сделать вывод: формирование технологических умений следует начинать в старшем дошкольном возрасте, но этот процесс остается незавершенным. Разработанная нами методика позволяет продолжить его в начальных классах школы.

Технологические уметя

Рис. 1 Изменение уровня сформированносги технологических умений у детей

Технологические умения

1- умение анализировать образец изделия

2- умение планировать этапы работы

3- умение организовать рабочее место

4- владение технологической терминологией

5- умение размечать по шаблону

6- умение моделировать

Уровни

Копиру ющий уровень

Уровень выполнения действия по образцу

Уровень самостоятельного поиска действия

В ЗАКЛЮЧЕНИИ дается обобщение основных теоретических положений исследования и формулируются выводы.

1. На основе анализа теоретических источников уточнены основные понятия технологического образования применительно к старшему дошкольному возрасту.

2. В результате психолого-педагогического исследования выявлены объективные - возникающие в игровой, знаково-символической, конструктивной и др. видах детской деятельности и субъективные - уровень развития мышления, воображения, восприятия, памяти, речи ребенка предпосылки формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

3. Определено содержание технологической деятельности детей старшего дошкольного возраста. Разработана и экспериментально проверена образовательная программа «Конструирование для начинающих» для формирования технологических умений детей 6-7 летнего возраста, включающая информационный, коррекционный и контрольный блоки.

4. Определены показатели и критерии уровней сформированности технологических умений у детей старшего дошкольного возраста. Качественные характеристики рассматриваются с позиции самостоятельности выполнения действий и выражаются умениями: представить образ предстоящей деятельности, выделить ориентиры деятельности, построить план предстоящей деятельности в умственном, материальном и материализованном виде; в характере выполнения действий по изготовлению изделия в соответствии построенному шину. Количественные характеристики выражаются умением выполнять всю совокупность или только часть действий по изготовлению изделия от организации деятельности до получения готового продукта труда.

5. Доказана эффективность разработанных содержания, средств и методов формирования технологических умений.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста. Остается малоразработанной проблема формирования у детей с позиции экономических, экологических, эргономических, дизайнерских, эстетических и др. элементарных знаний и представлений с рамках технологической деятельности.

Дальнейшее направление нашей работы мы видим в разработке преемственности в системе «Детский сад-начальная школа» в содержательном и процессуальном аспектах и подготовке педагога к реализации технологического образования в период детства.

Основные положения диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях:

1. Сенина Э.Э., Шухардина С.Б. Преемственность в системе «Детский сад-школа». //Развитие системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов периода детства: Матер, регион совещания работников системы образования Уральского региона. Екатеринбург: ТОО Научно-педагогический центр «Уникум», 1997. С. 40.

2. Шухардина С.Б.. Конструирование для начинающих: Программа для детей старшего дошкольного возраста. Екатеринбург: НУДО «Межотраслевой региональный центр», 1998. 16 с.

3. Сенина Э.Э., Шухардина С.Б. Возможности спецкурсов для совершенствования профессиональной подготовки студентов. //Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Тез. докл. науч.-практ. конф. Ч. 2. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. С. 102.

4. Шухардина С.Б. Экологическое воспитание студентов в курсе технологии на примере работы с бросовыми материалами. //Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Тез. докл. науч.-практ. конф. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. С: 136.

5. Шухардина СБ. Моделирование - основа развития умственных способностей в современном образовании. //Образование в период детства как пространство образовательного лидерства: Тез. докл. науч.-практ. конф. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. С. 134-135.

6. Шухардина С.Б. Роль алгоритмов в начальном трудовом обучении. //Дидактическое творчество учителя в XXI веке: Тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. /Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2000. С. 66-67.

7. Шухардина С.Б. Роль моделирования в формировании творческих трудовых умений у дошкольников и младших школьников. //Педагогика творчества: Тез. докл. VII междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Детство и творчество». /Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. С-Пб,

2000. С 80-81.

8. Шухардина С.Б. Алгоритмический подход в обучении элементам технологии. //Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики технологии в условиях новой образовательной парадигмы: Матер, всероссийской науч.-практ. конф. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург,

2001. С. 84-85.

9. Шухардина С.Б. Современные информационные технологии в детском конструировании. //Эстетическое образование: проблемы, перспективы, развитие: Матер, международной науч.-практ. конф. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. С.135-136.

10. Шухардина С.Б. Подготовка педагогов к формированию технологических умений в период детства.//УШ Международная конференция ((Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства»: Тез. докл. М.: МИОО, 2002. С. 269-270.

11. Шухардина С.Б. Возможности формирования технологических умений у дошкольников с помощью наглядных моделей. //Детство, 2002, № 6. С. 29-34.

12. Сенина Э.Э., Шухардина С.Б. Урок трудового обучения в начальной школе. Метод, реком. для студ. и учит. нач. классов. Екатеринбург, 2003, 18 с.

13.Шухардина С.Б. Предпосылки формирования технологических умений у детей - дошкольников. //Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Матер, междунар. науч -прагг. конф. М.: Изд-во «Эслан», 2003. С. 86-88.

14. Калинина Г.П., Щухардина С.Б. Методика формирования технологических умений в дошкольном возрасте: Пособие для воспитателей ДОУ. Екатеринбург, 2003.140 с.

Подписано в печать 26.05.03 Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ 915 Бесплатно

Отпечатано с оригинал-макета в отделе множительных систем ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

РНБ Русский фонд

2005-4 26787

„

'"г, **

v J

чз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шухардина, Светлана Борисовна, 2003 год

Введение

Глава I. Психолого - педагогическое обоснование формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Определение понятия «технологическое умение»

1.2. Предпосылки формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста

1.3. Методологические основы формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста

1.4. Анализ программ дошкольного воспитания 80 Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальное исследование формирования технологических умений у старших дошкольников

2.1. Определение уровня сформированности технологических умений у детей старшего дошкольного возраста констатирующий эксперимент)

2.2. Реализация условий формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста формирующий эксперимент)

2.3. Проверка уровня сформированности технологических умений после экспериментального обучения детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент) 161 Выводы по второй главе 173 Заключение 177 Библиографический список 181 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развитие общества связано с внедрением в жизнь различных технологий: информационных, производственных, телекомунникационных, образовательных и др. Это привело к тому, что к человеку стали предъявляться новые функциональные требования: работник теперь должен не только хорошо выполнять производственные функции, но и уметь проектировать, принимать решение, выполнять творческую работу, овладевать элементами технологической культуры.

Вопросы становления и развития системы технологического образования рассматривали П.Р. Атутов, A.B. Бердышев, М.Б. Павлова, Д Питт, В.А.Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др. В их исследованиях доказана необходимость перехода от политехнического к технологическому образованию с младшего школьного возраста. Проблеме совершенствования начального школьного и дошкольного трудового обучения и воспитания посвящены исследования P.C. Буре, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, Н.М.Конышевой, В.И. Романиной, Д.В. Сергеевой. Отдельные вопросы организации трудового обучения и воспитания в разных видах детской деятельности дошкольников и младших школьников рассматривали А.Р. Лурия, Г.П. Калинина, Г.С. Коротаева, Л.А. Парамонова, O.A. Сафонова, М.Н.Силаева, Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова, Л.И. Цеханская и др.

Вопросы управления познавательной деятельностью детей младшего школьного возраста в практике трудового обучения исследовал Я.А. Рожнев. Впервые в качестве средств управления познавательной деятельностью и в качестве способа освоения практических умений и навыков автор использовал алгоритмы. Но используемые автором алгоритмы не доступны детям дошкольного возраста. Им понятны, как отмечают Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, H.H. Поддъяков, Н.Ф. Талызина, наглядные модели. Управление развитием познавательной деятельности детей с помощью моделей изучали П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина, A.B. Запорожец, Л.А. Венгер. Анализ практических и умственных действий, осуществляемых в характерных для дошкольников видах деятельности, позволил авторам сделать вывод, что наглядное моделирование дает возможность осуществить переход от процессов с внешними вещественными предметами к процессам, протекающим в умственном плане.

В дошкольном трудовом воспитании готовые модели и алгоритмы использовали М.В. Крулехт - в формировании целостного представления о трудовом процессе людей; В. Брофман, О.М. Дьяченко, А.Р. Лурия, Л.И.Цеханская - в обучении конструированию строительных объектов.

Цель исследования — определить и теоретически обосновать содержание, методы и средства формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста и экспериментальным путем проверить их эффективность.

Объект исследования — процесс трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — содержание, методы и средства формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования — формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста возможно:

Выдвинутая гипотеза предопределяет решение следующих задач:

2. Разработать содержание и структуру технологической деятельности детей старшего дошкольного возраста.

5. Определить критерии и показатели уровней сформированности технологических умений детей старшего дошкольного возраста.

6. Разработать методику формирования технологических умений у старших дошкольников и доказать эффективность ее использования.

Методологической основой исследования являются теория политехнологического обучения учащихся (П.Р. Атутов), концепция предметной области «Технология» (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, М.Б.Павлова и Д. Питт), концептуальные основы трудового воспитания дошкольников (Д.В. Сергеева, A.B. Суровцева, А.П. Усова), концепция дизайнерского образования (Н.М. Конышева), учение о развитии личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), идея об уникальности, самоценности и сензитивности дошкольного возраста (A.B. Запорожец, Д.Б.Эльконин), теория целостного подхода в развитии личности (И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев), принципы личностно-деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин), психолого-педагогические положения о единстве сознания и деятельности, концепция о развитии способностей (Л.А. Венгер).

При определении базы исследования изучались бихевиористическая теория научения (Б. Скиннер, Э Торндайк), фундаментальные работы ведущих ученых по программированному обучению (А. И. Берг, Н. Виннер, Л.М.Столяров, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина), алгоэвристическая теория (Л.Н.Ланда), основы алгоритмизации и моделирования (Л.А. Венгер, Л.Н.Ланда, Л.И. Фридман, В.А. Штофф), концептуальные основы метода моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Н.П. Никитин, В.А.Штофф), идея моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В.П. Беспалько, В.В. Краевский), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина),

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и историко-логический анализ философской, психолого-педагогической литературы, литературы по вопросам использования алгоритмов и моделирования в обучении); обобщение педагогического опыта; эмпирические (наблюдение, сравнение); диагностические (беседы с детьми, опрос воспитателей ДОУ и учителей начальных классов, тестирование, изучение объектов продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста); прогностические (моделирование, самооценка). Обработка экспериментальных данных выполнена с помощью методов сравнительного анализа.

На втором этапе (1998-2000) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования алгоритмов в трудовом воспитании детей в ДОУ; был организован констатирующий эксперимент; разрабатывались средства и методы формирования технологических и технических умений и навыков детей дошкольного и младшего школьного возраста;' выявлялись дидактические условия формирования технологических умений у детей дошкольного возраста.

На третьем этапе (2000-2002) осуществлялся педагогический эксперимент по внедрению новых средств в практику трудового образования старших дошкольников, уточнялись данные экспериментальной работы учителя технологии СОУ № 103 Орджоникидзевского района города Екатеринбурга и педагогов ДОУ № 22 г. Верхняя Пышма Свердловской области, ДОУ № 10, 461,475 г. Екатеринбурга.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

• конкретизированы и раскрыты сущностные характеристики основных понятий технологического образования: технологическая деятельность, технологический процесс, технологическое умение - применительно к дошкольному возрасту;

• логические задания для подготовки детей к работе с моделями алгоритмов;

Достоверность результатов обеспечена опорой на результаты фундаментальных психолого-педагогических и методических исследований; выбором взаимодополняющих эмпирических и теоретических методов педагогического исследования, соответствующих поставленным задачам; репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, продолжительным и многоплановым характером исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на совместных заседаниях кафедр математики и методики ее преподавания в начальных классах и естествознания и методики его преподавания в начальных классах УрГТТУ; в форме докладов и семинаров по проблемам технологического образования в ДОУ и начальной школе в г. Екатеринбурге, г. Верхняя Пышма, г. Среднеуральске Свердловской области; через научно-педагогическую деятельность в Уральском государственном педагогическом университете, а также работу в системе повышения квалификации работников ДОУ и СОУ (1999-2003); через публикации результатов исследования в сборниках международных конференций в г. Екатеринбурге (2001), г. Санкт Петербурге (2000), г. Москве (2002, 2003); российских конференций в г. Екатеринбурге (1999, 2001); межрегиональных научно - практических конференций в г. Екатеринбурге (1997, 1998), г. Челябинске (2000); через публикацию статьи «Возможности формирования технологических умений у дошкольников с помощью наглядных моделей» (Екатеринбург, 2002), методических рекомендаций «Урок трудового обучения в начальных классах» (Екатеринбург, 2003) и пособия для воспитателей ДОУ «Методика формирования технологических умений в дошкольном возрасте» (Екатеринбург, 2003).

Материалы исследования включены в курс лекций, лабораторных и практических занятий по дисциплине «Теория и методика трудового воспитания в ДОУ», в программу курса «Методика обучения технологическим умениям детей 6-10 лет» для студентов дошкольного отделения и факультета педагогики и методики начального образования Уральского государственного педагогического университета и практикующих педагогов.

На защиту выносятся:

4. Показатели сформированности технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включает 252 источника) и приложения. Текст иллюстрируют 30 таблиц, 16 рисунков, 1 гистограмма.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по второй главе

Анализ результатов проведенного констатирующего этапа эксперимента позволил выявить типичные затруднения, возникающие при выполнении технологических операций. В частности, в процессе выполнения всех заданий мы обнаружили, что дети имели не точные представления о выполнении предстоящих действий, они не могли объяснить словами, что им предстояло выполнить, ошибались в назывании предметов и действий или не могли подобрать нужные слова. Это подтвердило наше предположение о том, что обогащение политехнических знаний детей должно стать одной из главных задач трудового воспитания в ДОУ. Тот факт, что дети не имели точного представления о выполняемых трудовых операциях, говорит о том, что организации деятельности по формированию ориентировочного компонента в дошкольном трудовом воспитании не уделяется должного внимания, а ошибки, совершаемые детьми в процессе практической деятельности не анализировались и исправлялись в ходе работы только по указанию воспитателя. Нами отмечено также, что дети не знакомы со способами преобразования необходимой информации, они не умеют самостоятельно конструировать знаки, читают только натуральные изображения, хотя желание узнать новое у них ярко проявлялось уже во время обследования.

173

Познакомившись на первых занятиях с новыми обозначениями, они запоминали их и на последующих опытах пользовались своими знаниями. На основании этих наблюдений мы разрабатывали методику формирования способностей к моделированию и организацию знаково-символической деятельности детей. В процессе практической деятельности детей наши наблюдения были направлены на то, как дети используют построенную модель в работе. Оказалось, что большинство воспитанников использует модель только в начале работы или совсем не пользуется ею. Мы предположили, что данное умение у детей еще не сформировано, у них не выработалось еще потребности и навыка работы с нужной информацией. Кроме того, для многих, на данном этапе обучения, эта информация была пока не доступна, так же как и не понятна цель ее назначения. Анализ результатов практической деятельности детей, т.е. детских работ, выполненных без помощи воспитателя показал, что дети не могут удержать в памяти весь план предстоящих действий, легко сбиваются с установленного плана и, ориентируясь только на образец воспитателя, делают работу с ошибками.

Наглядная модель в таких случаях служила бы опорным сигналом, к которому можно обратиться в нужное время. Однако, как было указано ранее, давать детям наглядные модели в готовом виде не всегда эффективно. Для получения надежных результатов в учебе, как указывали Л. М. Фридман, Л.Н. Ланда, Л.А. Венгер, нужно не только учить действовать по готовым моделям, но и учить детей самих строить модели. Эта позиция стала основополагающей в нашем экспериментальном обучении детей технологическим умениям.

Задачей формирующего эксперимента была организация и проведение экспериментального обучения старших дошкольников по разработанной нами программе «Конструирование для начинающих» с целью повышения уровней формирования технологических и трудовых умений, так как общая картина состояния трудового воспитания и обучения детей подготовительных групп в ДОУ и первых классов в начальной школе технологическим и трудовым умениям и навыкам показала, что существует ряд определенных недостатков в их формировании.

Важными задачами формирующего эксперимента были апробирование и корректировка разработанных методов и проведение занятий и уроков по разработанной нами программе обучения, на которых дети осваивали новые средства и способы получения знаний и умений. В ходе организации экспериментального обучения, применяемые нами формы и методы, помогли вовлечь детей в процесс обучения и вызвать у них потребность в приобретении новых знаний. Методика, разработанная нами на основе теории П.Я. Гальперина, позволяет обучать детей на более высоком, близком к понятному уровне, так как она опирается в своих рекомендациях на деятельностную теорию учения, делающую акцент на поэтапность в формировании умственных и практических действий, сущность которой в том, что процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и умений и образование определенных понятий, а это обеспечивает понимание общей структуры умения и более прочное его усвоение.

В процессе работы мы учитывали личностно-ориентированный подход к образованию, нацеленный на развитие личности каждого ребёнка посредством включения его в разные виды деятельности и реализуемый на принципе личностно-ролевого участия детей в учебном процессе, который позволяет передать ряд ролей от учителя к ученикам. Таким образом основная тенденция нашей технологии идёт в направлении от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное.

В ходе экспериментального обучения нами были получены отрицательные результаты в случаях, когда детям для изготовления были предложены сложные объекты труда. В процессе изготовления дети не справлялись со сложными конструкторскими задачами и интерес к выполняемой работе у них пропадал, изделия получались небрежные или они не успевали их сделать в срок. Эффективность применения наших методик в данных случаях мы оценить не могли.

На завершающем этапе обучения детей старшего дошкольного возраста по программе «Конструирование для начинающих» главной задачей контрольного этапа эксперимента было проведение контрольных срезов и статистическая обработка результатов исследования, которые подтвердили эффективность предлагаемой нами методики обучения технологическим и трудовым умениям и навыкам.

Совокупность условий, реализуемых нами в процессе экспериментального обучения, помогла сформировать у большинства детей высокий, для данной возрастной группы, уровень технологических и, соответственно, трудовых умений и навыков, что подтвердило наше предположение об эффективном использовании метода моделирования в трудовом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Наше предположение о том, что в освоении даже простейшего технологического процесса, для получения качественных результатов труда, необходимо правильно организовывать ориентировочную часть деятельности, полностью подтвердилось. Об этом говорят результаты, полученные на контрольных этапах проведенного нами экспериментального обучения, а также результаты статистического анализа результатов исследования.

Заключение

В результате теоретического и экспериментального исследования проблемы формирования технологических умений у старших дошкольников, мы пришли к выводу, что в трудовом воспитании подрастающего поколения важную роль играет формирование у детей представлений о технологическом процессе. Несмотря на сложность и специфичность этих знаний, они могут быть усвоены детьми старшего дошкольного возраста в процессе практического освоения компонентов технологических умений. Разработанная нами и проверенная экспериментально система усложняющихся с дошкольного возраста знаний и умений в целом оказалась доступной для детей данного возраста и доказала целесообразность её применения в воспитательной работе в ДОУ. Предлагаемые в исследовании показатели технологических умений, используемые воспитателем в обучении детей преобразовательной деятельности, позволили более эффективно и целенаправленно осуществлять самостоятельно простейший технологический процесс уже в дошкольном возрасте. Знания элементарных правил построения организационного этапа помогают ребенку осознанно выполнять преобразовательные действия с целью получения наилучших результатов труда.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. На основе анализа теоретических источников нами уточнены основные понятия технологического образования применительно к старшему дошкольному возрасту:

• под «технологией» нами понимается наука о законах и закономерностях преобразовательной деятельности.

• под «технологической деятельностью» мы понимаем специфический вид деятельности человека, направленный на целесообразное преобразование окружающего мира с целью получения продукта потребления. Уточняя данное определение, технологическую деятельность дошкольников мы определяем как специфический вид преобразовательной деятельности, направленный на целесообразное преобразование доступных ребенку материалов и состоящий из отдельных звеньев процесса изготовления продуктов потребления. При этом технологическую деятельность детей в дошкольном возрасте можно рассматривать на примере преобразования доступных предметов преобразования с помощью средств труда (распространенных инструментов и приспособлений) доступными способами (вербальными, невербальными, мыслительными, механическими, информационными).

• под «технологическим процессом» нами понимается часть технологической деятельности, направленной на преобразование предметов труда (материалы, заготовки, информация) в объекты (продукты) труда, включающий ориентировочный (организационный), исполнительный и контрольный компоненты. Ориентировочный компонент технологического процесса может быть представлен следующими элементами: выделение ориентиров в предмете труда, создание представления о предстоящей деятельности; планирование предстоящей деятельности, построение модели предстоящих действий по выполнению данной деятельности. Исполнительный компонент может быть представлен следующими элементами: декодирование информации и выполнение действий в соответствии построенному в виде модели плану; выполнение трудовых движений и действий. Контрольный компонент - оценка и корректировка технологических движений и действий по изготовлению продуктов труда

• под «технологическим умением» мы понимаем совокупность умственных действий по отысканию оптимальных способов преобразования информации, материалов, заготовок. Специфика технологических умений заключается в том, что это действия по созданию образа или представления о выполнении предстоящей деятельности по изготовлению продукта труда.

2. В результате психолого-педагогического исследования выявлены объективные (возникающие в игровой, знаково-символической,

178 конструктивной и др. видах детской деятельности) и субъективные (уровень развития мышления, воображения, восприятия, памяти, речи ребенка) предпосылки для формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

4. Определены критерии и показатели уровней сформированности технологических умений у детей старшего дошкольного возраста.

5. Доказана эффективность разработанных содержания, средств и методов формирования технологических умений.

Проведенное теоретическое и опытно - экспериментальное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Дальнейшему более глубокому изучению подлежат: проблема преемственности в обучении технологическим умениям между дошкольным и начальным обучением, проблема использования разработанных знаковых систем в других формах организации детской деятельности.

Это связано с тем, что усвоение логики построения компонентов технологического процесса требует более совершенных форм мышления и абстрагирования, которые в дошкольном возрасте только начинают зарождаться, более точных представлений о технологиях обработки предметов труда, которые расширяются и конкретизируются в начальной школе и на последующих этапах обучения. Кроме того, в дошкольном возрасте дети еще не освоили навыков чтения, и преобразование иконической модели в знаковую не представляется возможным. Следовательно, в дошкольном возрасте не удается осуществить интериоризацию действий во внутренний план.

Это, по нашему мнению, должно стать предметом дальнейшего обучения детей по программе «Технология».

Тем не менее, проведенное нами исследование открывает возможности для совершенствования теории и практики в области трудового воспитания в ДОУ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шухардина, Светлана Борисовна, Екатеринбург

1. Аблова B.C. Формирование логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 1995. 188 с.

2. Аблова B.C. Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности при изучении математики в начальной школе. //Начальная школа. 1991. № 10. С. 24-34.

3. Айдарова Л.И., Горская Л.П., Цукерман Г.А. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. 144 с.

4. Алферова Э.В. Теория алгоритмов. М.: Статистика, 1973. 163 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. 80 с.

7. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования. //Педагогика. 1999. №2. С. 17-20.

8. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989. 560с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. 80 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. 38 с.

13. Батышев С.Н. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. 192 с.

14. Берг А.И., Тихонов И.И. Проблемы программированного обучения. //Программированное обучение: Сборник статей. /Сост. Н.П. Петренко. JI., 1968. С. 3-23.

15. Бердышев A.B. Технология в школе: предметно-функциональный подход. //Школа и производство. 2002. № 2. С. 7-11.

16. Беспалько В.П. Методические указания по теоретическим основам программного управления процессом учения. М.: Изд-во Учебно-методического кабинета при Мосгорисполкоме, 1966. 146 с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. В 2 т. /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т. 2. 400 с.

18. Богуславская З.М. Учебная деятельность детей дошкольного возраста. //Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. С. 190-254.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. 464 с.

20. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 113-131.

21. Бойко В.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. //Советская педагогика. 1955. № 1. С. 41-54.

22. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков. М.: Педагогика, 1979. 255 с.

23. Брофман В. Построение графических моделей как средство развития способностей к наглядному моделированию. //Дошкольное воспитание. 1985. №5. С. 51-53.

24. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. 191 с.

25. Боркова Т.Н. О формировании у дошкольников организованности в труде. //Вопросы психологии обучения труду. /Ред. A.A. Смирнов М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 48-77.

26. Буре P.C. Трудовое воспитание детей в дошкольном возрасте в детском саду. //Обучение и воспитание детей в деятельности. /Науч. ред. P.C. Буре. М.: АПО, 1994. С. 74-89.

27. Вавилов С.И. Собрание сочинений. В 2 т. М.: Изд-во АН СССР, 1952. Т. 1. 547 с.

28. Вартофский М. Модели. Репрезентации и научное понимание. /Пер. с англ. Общ. ред. и послесл. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. М.: Прогресс, 1888. 507 с.

29. Венгер A.JI. Психологическая готовность детей к обучению в школе. //Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. С. 151-190.

30. Венгер А.Л., Иллеш Е.Э. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. //Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988. С.4-22.

31. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. 365 с.

32. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению. //Дошкольное воспитание. 1985. № 7. С. 43-46.

33. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию. //Дошкольное воспитание. 1982. № 3. С. 46-52.

34. Вилохин А.Б. Формирование приемов самоконтроля при обучении трудовым навыкам: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 23с.

35. Власова Т.А. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 22 с.

36. Воспитание дошкольников в труде. /Ред. В.Г. Нечаева. 2 изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1980. 208 с.

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967. 91 с.

38. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С-Пб.: Союз, 1997. 224 с.

39. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственное развитие в школьном возрасте. //Психологическая наука и образование. 1996. № 4. С. 5-17.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. /Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. Т4: Вопросы детской психологии. 432 с.

41. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения. //Программированное обучение. М.: Изд-воМВССО РСФСР, 1964. С. 1-3.

42. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т. 1. С. 441-469.

43. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. //Вопросы психологии. 1957. № 6. С 58-69.

44. Гальперин П.Я Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. С. 236-277.

45. Гомезо В.М., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. //Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. 334с.

46. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во МГУ, 1965. 247 с.

47. Горский В.Д. К вопросу о подходе к отбору политехнических знаний и умений. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1985. Вып. 1. С. 62-63.

48. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000. 114с.

49. Гукасова M.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2010 «Воспитание в дош. учреждениях». /3-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987.128 с.

50. Гусев В.И. Построение системы знаний и умений в трудовом политехническом обучении средней школы. //Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе. /Под ред. М.Н. Скаткина. Ростов н/Дону, 1970. 320 с.

51. Гутенмахер Л.И. Электрические модели и их применение в технике и физике. М.: Правда, 1949. № 7. 112 с.

52. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. //Психологическая наука и образование. 1977. № 2. С. 28-35.

53. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. Изд. 2-е, доп. М.: Просвещение, 1976. 79 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика. 1972. 424 с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

56. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. /Под ред. Б.П. Есипова. Ин-т теории и истории педагогики М.: АПН РСФСР, 1957. 518 с.

57. Дашковская Л.П. О преемственности в трудовом воспитании между детским садом и школой. (Ученые записки). М., 1967. Вып. 15. С. 162-175.5 8. Диагностика умственного развития. /Под ред. JI.A. Венгера, В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978. 248 с.

58. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. В 2 ч. /Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. Ч. 1. 230 с.

59. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. В 2 ч. /Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. Ч. 2. 176 с.

60. Диков H.H. К проблеме психологической готовности детей к школе. //Психологическая наука и образование. 1997. № 4. С. 71-79.

61. Дмитрук А.Г. Социально-эстетический анализ дизайнерской деятельности: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1977. 162 с.

62. Душков Б.А. Структурно психологический анализ трудовой деятельности. //Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, Б.А. Смирнов. Хрестоматия по инженерной психологии. /Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высшая школаг-1991. С. 97-208.

63. Дьяченко О.М. Программа «Развитие». //Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С. 32-43.

64. Ендовицкая Т.В. Влияние организации ориентировочной деятельности на объем внимания у детей. //Доклады АПН РСФСР. М., 1957. № 3. С. 96-104.

65. Жданов Ю.А. Моделирование в органической химии. //Вопросы философии. 1963. №6. С. 31-32.

66. Иванов П.И. Развитие технического мышления школьников на уроках труда. //Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания: Материалы IV межвузовской конференции. В 2 ч. Ярославль: 1969. Ч. 1. С. 143157.

67. Игнатович Д.В. Формирование элементарной информационной культуры. //Дошкольное воспитание. 1998. № 12. С. 16-19.

68. Изотов М.Н. О критериях уровня сформированности трудовых умений и навыков. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. 1985. Вып. 1.С. 63-67.

69. Иллаш К. Формирование первоначальных конструктивно-технических знаний и умений у учащихся 3-4 классов в процессе трудового обучения. (На примере монтажных работ в общеобразовательных школах ЧССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1982. 23 с.

70. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение. //Советская педагогика. 1967. № 2. С.23-26.

71. Исследования развития познавательной деятельности. /Пер. с англ. Ред. Дж. Брунер, Р. Олвер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. 390 с.

72. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. А.Н.Леонтьева, A.B. Запорожца. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР. 1948. С. 65-80.

73. Кабанова-Меллер. E.H. К теории переноса и умственного развития. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1965. Вып. 5. С. 129133.

74. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.

75. Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий. //Школа и производство. 2001. № 1. С. 2-5.

76. Катханов К.Н. Особенности формирования умений и навыков при подготовке рабочих. //Совершенствование организации труда в промышленности. Опыт и проблемы. М.: Изд-во ВНМЦ Госкомтруда СМ СССР, 1971. С.118-123.

77. Качнев В.И. Теория и практика формирования у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1982. 42 с.

78. Кириллова А.И. Применение наглядных моделей в формировании элементарных математических представлений у дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. 161 с.

79. Клаус Г. Введение в формальную логику. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1960. 507 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Начальная школа. 2002. № 4. С. 4-19.

81. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования. //Школа и производство. 1990. № 1. С. 12-18.

82. Конышева Н.М. Художественно конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики. //Начальная школа. 2000. №3. С. 43-52.

83. Конышева Н.М. Трудовое обучение в свете новых задач: концепции, программы, методики. //Начальная школа. 1998. № 7. С. 43-47.

84. Коротаева Г.С. Формирование первоначальных знаний о гармонии в творческой деятельности младших школьников (на материале учебно-воспитательной работы по труду): Автореф. дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1980.21 с.

85. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. //Педагогика и психология. 1987. № 5. С.7-12.

86. Крапина М.В. Условия развития и диагностика логических приемов мышления у старших дошкольников. Екатеринбург: УрГПИ, 1993. 43 с.

87. Кралина М.В. Особенности формирования логических приемов мыш ления у шестилетних детей. (На материале математики). М., 1990. 17 с.

88. Кралина М.В. Логика: Для обучения детей в семье, дома и так далее. Екатеринбург: «У-Фактория», 1998. 116 с.

89. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. С-Пб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. 152с.

90. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. 302 с.

91. ЮО.Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. В 2 ч. Дубна, 1997. Ч. 1. 174 с.

92. Кузнецов Г.А. Экология и будущее. Анализ философских оснований глобальных прогнозов. М.: Изд-во МГУ, 1988. 160 с.

93. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. 523с. ЮЗ.Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов. //Вопросы психологии. 1961. № 1.С. 103-119.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. 304с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 320 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. унта, 1981.584 с.

97. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. //Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С. 19-31.

98. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. М.; Л.: Учпедгиз, 1931. 279 с.

99. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. 64 с.

100. Литвинюк A.A. Сравнительный анализ деятельности.ребенка-дошкольника с реальными предметами и их схематическими изображениями. //Вопросы психологии. 1967. № 1.С. 144-154.

101. Лиштван Э.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М.: Просвещение, 1967. 157 с.

102. Логинова В.И., Крылова Н.М. Особенности знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста. //Содержание и обучение детей в детском саду: Сб. науч. трудов. Л., 1978. С. 12-18.

103. И5.Лотош В.Е. Технология основных производств в природопользовании. Екатеринбург: Полиграфист, 2001. 553с.

104. Маслов П.П. Моделирование в социологических исследованиях. //Вопросы философии. 1962. № 3. С. 62-79.

105. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1970. 254 с.

106. Махмутов В.И. О новых методах обучения в трудовой подготовке учащихся. //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1967. С. 163-168.

107. Машиностроение. Терминологический словарь. /Под общей ред. М.К. Ускова, Э.Ф. Богданова. М.: Машиностроение, 1995. 592с.

108. Менчинская H.A. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности. //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. С. 110-113.

109. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. 300 с.

110. Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954. 22 с.

111. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, 1971. 127с.

112. Моделирование в биологии. /Пер. с англ. Под ред. H.A. Бернштейна. М.: Изд-во иностранной лит-ры, 1963. 299 с.

113. Модели в науке и технике. История, теория, практика. JL, 1984. 413 с.

114. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969. 384 с.

115. Моисеева JI.B. Альтернативные модели экологического образования. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 83 с.

116. Моргунова И.Г. Формирование общетрудовых и политехнических умений и навыков у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. 255 с.

117. Мосеева О.И. Формирование приемов самоконтроля у первоклассников-шестилеток. //Начальная школа. 1987. № 10. С. 33-35.

118. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин-та, 1996. 156 с.

119. Муратов K.K. Методические основы обучения учащихся 8-9 классов новым технологиям средствами моделирования: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1999. 17 с.

120. Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности. //Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. С. 158-190.

121. Недопасова В.А. Роль позиции в развитии логического мышления. //Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. Н.Н.Поддъякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. С. 138-150.

122. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов выс. пед. учеб. заведений. В 3 кн. /4-е. изд. М.: Гуманитарный издательский центр Владос. 2001. Кн. 1. Общие основы психологии. 688 с.

123. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов выс. пед. учеб. заведений. В 3 кн. /4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр Владос. 2002. Кн. 2. Психология образования. 608 с.

124. Непомнящая В.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (На материале математики). М.: Педагогика, 1983, 112 с.

125. Непомнящая В.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста. //Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1985. 323 с.

126. Новиков A.M. О методах изучения трудовых навыков. //Школа и производство. 1969. № 12. С. 32-37.

127. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. 288 с.

128. Новый политехнический словарь. /Ред. Ю.А. Ишлинский. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2000. 670 с.

129. Основы методики трудового и профессионального обучения. /Под ред. В.А.Полякова. М.: Просвещение, 1987. 191 с.

130. Павлова М.Б., Д. Питт. Образовательная область «Технология»: теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк, 1977. 81 с.

131. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. С-Пб.: Изд-во «ЛИБРА», 1992. 140 с.

132. Парамонова Л.А. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы. //Дошкольное воспитание. 2001. № 3. С. 66-67.

133. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. И.К. Капрова, Ф.Н. Петрова, И.А.Богомолова и др. М.: Советская энциклопедия, 1964. 278 с.

134. Перевертень Г.И. Самоделки из бумаги. М.: Просвещение, 1983. 134 с.

135. Перевертень Г.И. Техническое творчество в начальных классах: Книга для учителя по внеклассной работе. М.: Просвещение, 1988. 160 с.

136. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. /Пер. с франц. В.А. Лекторского и др. М.: Просвещение, 1969. 659 с.

137. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 33-51.

138. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. /Нов. ред. пер. Вал. А. Лукова и Вд. А. Лукова. С-Пб.: Союз, 1997. 256 с.

139. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. 264 с.

140. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1977. 270 с.

141. Подцъяков H.H. Некоторые общие вопросы развития мышления дошкольника. //Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. H.H. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М., 1985. С. 5-28.

142. Поддъяков H.H. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1960. 22 с.

143. Подцъяков H.H. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности. //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. С. 73-99.

144. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. 79 с.

145. Пороцкая Е.Л. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей. //Дошкольное воспитание. 1995. № 2. С. 42-46.

146. Проблемы политехнического обучения: Сборник статей /Под. ред. П.И.Ставского. Вып.1. Свердловск, 1971. 145 с.

147. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Под ред. и с предисл. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. 208 с.

148. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Мин-во просвещения РСФСР. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1987. 191 с.

149. Программа развития и воспитания детей в детском саду. «Детство». Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. /Под ред. Т.И. Бабаевой и др., 2-е изд. перераб. С-Пб.: Акцидент, 1997. 224 с.

150. Программа и руководство по воспитанию, образованию и развитию детей 5-6 лет в детском саду. «Радуга». /Сост. Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И.Гризик и др., 2-е изд. М.: Просвещение, 1977. 271 с.

151. Программа «Одаренный ребенок». /Л. А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.Л.Агаева и др. М.: Новая школа, 1997. 64 с.

152. Программа «Развитие» (основные положения). М.: Новая школа, 1994. 64 с.

153. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4, 5-11 классы. М.: Просвещение, 1997. 223 с.

154. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. /3-е изд. перераб. и доп. Сост. С.Я. Батышев М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

155. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Под ред Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. 224 с.181 .Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 октября 2001 г. № 175б-р //Начальная школа. 2002. № 4. С.З.

156. Рашидов А. Педагогические основы использования моделирования как средства наглядности в обучении: Дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1990. 200с.

157. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1993. 62с.

158. Рожнев Я.А. Политехническая трудовая подготовка учащихся начальных классов: Дис. канд. пед. наук. М., 1964. 240 с.

159. Рожнев Я.А. Проблемы перестройки трудового обучения и воспитания учащихся 1-4 классов. //Начальная школа. 1988. № 5. С. 61-68.

160. Романина В.И. Дидактические и воспитательные основы трудового обучения в начальных классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 17 с.

161. Романина В.И. Развитие элементов творческого конструирования у шестилетних детей. //Советская педагогика. 1981. № 6. С. 52-56.

162. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 142 с.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 704 с.

164. Румянцева Л.И. Особенности процесса сравнения у младшего школьника. //Типические особенности умственной деятельности младших школьников. /Под ред. С.Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. С.34-37.

165. Рыков H.A. К вопросу об образовании умений. //Советская педагогика. 1953. №10. С.7-12.

166. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. Томск, 1989. 288 с.

167. Салмина Н.Г. Об изучении чисел и действий с ними в начальной школе. //Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. /Ред. П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1968. С. 67-82.

168. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 502с.

169. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольников. /Тульский гос. ин-т J1.H. Толстого. Тула, Приокское книжное изд-во, 1993. 261 с.

170. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. //Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 36-43.

171. Селли Д. Очерки психологии детства. /Пер. с англ. М., 1909. 453 с.

172. Сенина Э.Э. Педагогические условия реализации преемственности трудового обучения в образовательном комплексе «Детский сад-школа»: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 152 с.

173. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1987. 96 с.201 .Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

174. Силаева М.Н. Использование моделирования в формировании самостоятельности у дошкольников. //Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Л., 1990. С. 137-147.

175. Силакова М.В. Условия творческого решения конструкторских задач. //Дошкольное воспитание. 1996. № 5. С. 75-78.

176. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя. Брянск: Вентана-Граф. 1998. 270 с.

177. Симоненко В.Д., Ретивых М.Н., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. /Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та им. И.Г. Петровского. НМЦ «Технология», 1999. 230с.

178. Скаткин М.Н., Логинов H.H. Исследования по алгоритмизации обучения. //Советская педагогика. 1967. № 4. С. 145-147.

179. Смирнов A.A. Вопросы методики программированного обучения. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1965. Вып. 4. 315 с.

180. Ставский П.И. Проблемы научного творчества и дидактика. //Советская педагогика. 1971. № 10. С. 138-140.

181. Ставский П.И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1980. 31 с.

182. Стойлова Л.П. Способы решения комбинаторных задач. //Начальная школа. 1994. С. 72-76.

183. Столетов В.Н. Исследование проблем содержания образования. //Советская педагогика. 1980. № 14. С. 7-21.

184. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1969. 134 с.2Н.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 345 с.

185. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1986. 175 с.

186. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. /2-е изд. М.: Просвещение; Владос, 1994. 216с.

187. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. /Ред., сост., авт. коммент. Н.С.Лейтес, И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. Т. 1. 329с.

188. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1962. 331 с.

189. Умов H.A. Собрание сочинений. М., 1961. 385 с.

190. Усова А.П. Обучение в детском саду. /Под ред. A.B. Запорожца. Изд. 3-е испр. М.: Просвещение, 1979. 176 с.

191. Фарапонова З.А. Обучение младших школьников планированию действий в разных условиях постановки трудовой задачи. //Вопросы психологии обучения труду. /Под ред. A.A. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 13-26.

192. Фарапонова З.А. О некоторых проблемах психологии решения трудовых и практических задач. //Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения. /Ред. Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1970. С. 21-27.

193. Федеральная программа развития образования. //Российская газета. 2000. №74. С.3-6.

194. Философский словарь. /Под ред. М.М. Розенталь. Изд. 3-е. М.: Политиздат, 1975. 496 с.

195. Фрейтаг И.П. Формирование умений самоконтроля на уроках трудового обучения. //Начальная школа. 1985. № 6. С. 50-52.

196. Фридман J1.M. Моделирование в учебной деятельности. //Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. С. 73-86.

197. Фридман JT.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 130с.

198. Фридман JI.M. О некоторых методологических вопросах моделирования и математизации в психологии. //Вопросы психологии. 1974. № 5. С. 3-12.

199. Хотунцев Ю.Л. Общие проблемы технологического образования. //Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов. /Под ред. Ю. Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2002. С.3-6.

200. Хрестоматия по общей психологии. /Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Пастухова. М.: Универ, 1981. 400 с.

201. Цеханская Л.И. Овладение построением и использованием графических моделей в дошкольном возрасте. //Дошкольное воспитание. 1977. № 12. С. 3742.

202. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. (Трудовые умения и навыки и условия трудового обучения). М.: Просвещение, 1969. 303 с.

203. Шадриков В. Д. Системный подход к изучению деятельности. //Хрестоматия по инженерной психологии. /Сост. Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, Б.Ф. Ломов. Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высшая школа, 1991. С. 171-197.

204. Шаламон Е. Возрастные особенности элементарного конструирования у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1957. 23 с.

205. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. 225 с.

206. Шварц Л.М. Сознание и навык. //Советская педагогика. 1940. № 2. С. 2431.

207. Штофф B.C. Моделирование и философия. М.;Л.: Наука, 1966. 301 с.

208. Штофф B.C. О роли моделей в познании. Л., 1963. 128 с.

209. Штофф B.C. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. 271 с.

210. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. М.;Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 16-3.

211. Энциклопедический словарь по металлургии. Справочное издание в 2-х т /Ред. Н.П. Ляпишев и др. М.: «Интермет. Инжиниринг», 2000. Т. 2. П-Я. 409 с.

212. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. 244 с.

213. Якиманская И.С. Воспитание сенсорной культуры труда. М.: Высшая школа, 1969. 255 с.