автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Дыбина, Ольга Витальевна, 2002 год

Введение

Глава 1. Творчество - сущностная характеристика человеческого бытия

1.1. Творчество как философская и психолого-педагогическая проблема

1.1.1. Понятие творчества в философии

1.1.2. Понятие творчества в психологии

1.1.3. Понятие творчества в педагогике

1.2. Человек как субъект творчества

1.3. Опыт творчества в раннем онтогенезе

1.4. Подражание как механизм формирования опыта творчества в раннем онтогенезе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром"

Актуальность исследования. Коренные преобразования, происходящие в России с начала 1990-х годов, вызвали необходимость модернизации всей системы образования. Исключительно важное место в этой системе занимает дошкольное образование - самая первая ступень в развитии детей.

Новая образовательная парадигма в качестве приоритета рассматривает ориентацию на личность каждого ребенка, на выявление и развитие его творческого потенциала.

Отметим, что проблема творчества не является новой для педагогической теории и практики. Уже накоплен значительный опыт в формировании творчества у детей разного возраста. В педагогике можно выделить направления в исследовании творчества детей дошкольного возраста в различных видах деятельности: музыкальной (Н.А.Ветлугина, Н.А.Метлов, О.П.Радынова и др.), изобразительной (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.Б.Халезова, Р.М.Чумичева и др.), литературной (Н.С.Карпинская, Л.А.Пеньевская, О.С.Ушакова и др.), театральной (Л.С.Фурмина и др.), игровой (Н.Я.Михайленко и др.), двигательной (А.В.Кенеман, Н.В.Полтавцева, Э.Я.Степаненкова и др.).

Бесспорно, что перечисленные направления в исследовании творчества детей являются важными и значимыми для педагогической науки. В них прослеживается общая идея, что жизнь ребенка сама по себе не гарантирует «выращивание» элементов творчества. Для их возникновения и развития требуются специальные и научно обоснованные концепции и социально-педагогические практики, в реализации которых ведущая роль принадлежит педагогу-воспитателю.

В теории и практике разрабатываются концепции развития творчества детей. Остановимся на некоторых из них.

Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста, направленная на эстетическое воспитание и формирование творчества путем организации эстетической деятельности детей 2-7 лет средствами разных видов искусства и их интеграции (Т.С.Комарова).

Концепция формирования творческой активности детей, направленная на развитие воображения, отдельных качеств личности: быстроты, гибкости, оригинальности, точности (Л.Н.Прохорова). В основе концепции лежит девятиэк-ранная схема системного мышления Г.С.Альтшуллера.

Концепция моделирующей деятельности и продуктивного воображения, направленная на становление познавательных и художественных способностей, а также специфических видов деятельности детей (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.).

Концепция «продвижения», направленная на максимальную реализацию возможностей ребенка в деятельности, на формирование творческих способностей, соответствующих возрастным возможностям и требованиям современного общества (С.Л.Новоселова, Л.Ф.Обухова, Л.А.Парамонова и др.), за счет обогащения — амплификации (А.В .Запорожец).

Концепция «Я — мир», направленная на приобщение ребенка к ценностям культуры, понимание смысла человеческой жизни, осознание себя в этом мире и формирование социально-эстетической творческой активности средствами синтеза искусств (Р.М.Чумичева и др.).

В данных концепциях много позитивного: направленность на ребенка, его интересы и склонности, обоснованность принципов и выбора средств, методов и приемов формирования творчества. Однако такое средство, как предметный мир, его многоаспектные возможности в творческом развитии детей остаются вне поля зрения авторов концепций. Можно констатировать, что ни в одном из ранее проведенных исследований детского творчества не ставилась задача разработать концепцию формирования творчества у детей в процессе ознакомления с предметным миром.

В многочисленных исследованиях психологов и педагогов (Л.А.Венгер, В.И.Логинова, Л.А.Мишарина, С.Ф.Сударчикова, М.В.Крулехт и др.) предметный мир выступает как объект умственной, трудовой деятельности детей и системности познания мира, учеными не изучались отношения ребенка к творцу и продуктам его преобразования, стремление участвовать в изменении предметного мира и проявлять творчество, не раскрывались связи «человек -предмет», «ребенок - предмет». Их взаимосвязь впервые рассмотрена в кандидатской диссертации автора (1992).

В ряде работ (А.И.Савенков, Д.Шмуклер, S.W.Russ и др.) предложены подходы к построению модели формирования творчества детей. Интерес представляет модель «творческого потенциала личности: развития и обучения» (А.И.Савенков, 1999), построенная на основе спирально-концентрического принципа. Автор выделил круг умственных действий, которые обеспечивают эффект детского творчества. В исследовании С.В.Русс (S.W.Russ, 1996) описывается модель развития у детей способности к творчеству, в основе которой лежат эмоциональные, познавательные и индивидуальные (задатки, темперамент и др.) процессы. Вместе с тем в авторских моделях нет направленности на развитие творчества средствами предметного мира.

Понимание значимости предметного мира, успешное его использование в формировании творчества у детей дошкольного возраста во многом зависят от уровня профессиональной подготовки педагогов. Только педагог, ориентированный в вопросах вещного мира и его многофункциональности, может знакомить детей с предметным миром и на этой основе формировать творчество. Обратимся к образовательной практике.

Анализ работы дошкольных образовательных учреждений, изучение планов учебно-воспитательной работы, анкетирование педагогов, непосредственно работающих с детьми дошкольного возраста, показали, что предметный мир, являясь объектом занятий по ознакомлению с социальной действительностью, используется для сенсорного, математического, речевого развития детей. Некоторые воспитатели (45%), демонстрируя связь между предметом и деятельностью человека, выделяют общественное значение труда, умелость человека, владение трудовым процессом и технологией при создании предметов.

Творческое отношение взрослого к созданию и преобразованию предметов раскрывается неконкретно, расплывчато. Если в стихийном познании ребенок еще способен понять процесс создания предметов, то увидеть и осознать связь «человек — предмет» без помощи взрослого не может.

Анализ деятельности воспитателей показывает, что они не в полной мере владеют умением строить педагогический процесс, хотя секрет «живинки» в творчестве детей зависит от его талантливой организации. Воспитатели (68%) затрудняются определить уровень творческих проявлений в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей. Не используя современные диагностические методики для определения уровня творческих проявлений у детей, воспитатели (57%) весьма субъективно и порой ошибочно делят их на творческих и нетворческих. Недостаточное внимание уделяется развитию у детей позиции творца, формированию мотивации, эмоционально-оценочным умениям и использованию для этого предметного мира. Недооценивается развитие прогнозирования, предвосхищения и видения предметов в движении и изменении как способов проявления творчества.

В совместной деятельности взрослого и детей наблюдается нарушение соотношения собственной активности ребенка и активности, стимулируемой взрослым. Сбалансированность этих процессов часто нарушается при слишком энергичном воздействии взрослого, которое обычно снижает активность детей и в конечном итоге отрицательно влияет не только на творческое развитие, но и на другие стороны личности ребенка.

Недостаточный уровень творческих проявлений у детей дошкольного возраста обусловлен несоответствием развивающей среды особенностям становления творческой позиции ребенка. Развивающая среда не побуждает ребенка к творчеству. В большинстве дошкольных учреждений (69%) не организованы творческие мастерские, не выделены уголки рукотворного мира, не созданы музеи истории предметов. Это затрудняет эмоционально-оценочное восприятие и осмысление предмета как продукта творческой мысли человека, овладение способами действий по присвоению опыта творчества, проявление стремления к творческому преобразованию предметов. В практике дошкольного воспитания нет системы работы по формированию творчества в процессе ознакомления детей с предметным миром.

Одна из причин такого положения — отсутствие теоретического обоснования и методического обеспечения процесса формирования творчества у детей через ознакомление с предметным миром.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования творчества у детей и несоответствием этой задаче содержания деятельности педагогов (следовательно, и деятельности детей), используемых ими форм, средств и методов, связанное с недостаточным пониманием роли предметного мира в формировании творчества и его места в профессиональной подготовке будущих специалистов дошкольного воспитания в вузе.

Существующее противоречие определяет актуальность темы нашего исследования, а недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационной работы: «Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции и психолого-педагогические условия формирования творчества и возможности ознакомления с предметным миром в его проявлении у детей дошкольного возраста.

Перспективный путь решения проблемы - создание научно обоснованных концепции, модели формирования творчества средствами предметного мира и программы подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром.

Объект исследования: формирование творчества у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: система (цели, содержание, принципы, условия, формы, методы и приемы) формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром.

Цель исследования: научно обосновать и разработать содержание и организацию ознакомления с предметным миром, направленные на максимальное проявление творчества каждым ребенком.

Гипотеза исследования. Максимальное проявление творчества (реализация знаний и представлений о многообразии предметов, способов действий, активности, самостоятельности и уровня воображения в преобразовании предметов: в разных видах, разными способами и с разной степенью изменения) у детей дошкольного возраста возможно, если:

1. Процесс формирования творчества будет основан на теоретической концепции, исходящей из взаимосвязи следующих положений: творчества как интегрального качества личности ребенка; предметного мира как совокупности предметов, их свойств, связей и отношений, обладающих информационной, эмоциогенной и регуляторной силой; позиции ребенка как активного участника взаимодействия в системах "взрослый - предмет", "ребенок - взрослый", "ребенок — предмет"; преобразовательной деятельности как результата присвоения ребенком предметного мира и опыта взрослого и реализация собственного опыта; возраста как фактора, влияющего на рост эмоционально-оценочного восприятия и осмысления предметного мира, овладения способами действий и стремления к творческому преобразованию.

2. Взаимосвязь компонентов (эмоционального, информационного, действенно-мыслительного и преобразовательного) формирования творчества средствами предметного мира будет функционировать с помощью организационно-методических связей и с учетом развития эмоционально-чувственной и моти-вационно-потребностной сфер личности ребенка.

3. Подготовка специалистов дошкольного воспитания будет содержать программу по ознакомлению детей с предметным миром и технологию ее реализации.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать творчество как сущностную характеристику человеческого бытия и как интегральное качество личности ребенка.

2. Изучить возможность научения опыту творчества в раннем онтогенезе и обосновать психолого-педагогический механизм его формирования.

3. Исследовать природу вещного мира, особенности восприятия и осмысления предметного мира детьми дошкольного возраста и научно обосновать его возможности в формировании творчества в раннем онтогенезе.

4. Научно обосновать и сформулировать концептуальные положения и структурные компоненты модели формирования творчества посредством ознакомления детей с предметным миром.

5. Выявить и экспериментально обосновать содержание и организацию формирования творчества у детей дошкольного возраста через ознакомление с предметным миром.

6. Разработать критерии и определить уровни проявления творчества у детей.

7. Обосновать содержательные, процессуальные аспекты подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром и исследовать эффективность разработанной программы и технологии ее реализации.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности окружающей действительности, о социальной и творческой сущности личности; системным подходом в педагогической области; онтологическим и антропологическим подходами к характеристике творчества как целостности человеческого бытия, к природе вещного мира, взаимоотношению человека и предмета; деятельностным подходом к развитию личности.

Использование положений методологии обусловило: уточнение и разработку категориального аппарата исследования; научное описание изучаемых педагогических факторов и явлений, их анализ и экспериментальную проверку; оценку соответствия разработанной модели формированию творчества у детей.

Обоснование научной концепции исследования опиралось на философские положения о творчестве (А.Бергсон, Н.А.Бердяев, И.Кант, Ф.Шеллинг и др.), о месте человека в этом процессе (А.Ю.Агафонов, Т.О.Бажутина, А.Гелен, Д.Б.Демидов, В.А.Конев, А.Н.Лощилин, К.Н.Любутин, А.Маслоу, П.С.Таранов и др.), о природе вещного мира (Ж.Бодрийяр, Г.Гегель, О.Г.Дробницкий, Н.Ф.Овчинников, А.И.Уемов, М.Хайдеггер и др.); на психолого-педагогические положения о закономерностях творчества и путях его формирования (Б.Г.Ананьев, Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, О.М.Дьяченко, В.П.Зинченко, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, А.И.Савенков, Н.П.Сакулина, М.Н.Скаткин, Б.М.Теплов, Л.Н.Толстой, Е.А.Флерина, В.Д.Шадриков, О.С.Ушакова и др.), об особенностях познания предметного мира детьми дошкольного возраста (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Р.И.Жуковская, А.В.Запорожец, В.Я.Кисленко, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, М.В.Крулехт, А.Н.Леонтьев, В.И.Логинова, А.А.Люблинская, Ж.Пиаже, Н.П.Сакулина, А.П.Усова, Р.М.Чумичева, А.Д.Шатова, Т.Я.Шпикалова и др.).

В основу исследования положены идеи: о развитии дошкольного образования (М.И.Богомолова, Т.Н.Доронова, А.Д.Кошелева, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, В.И.Петрова, В.А.Петровский, О.П.Радынова, Т.А.Репина, О.С.Ушакова, С.Г.Якобсон и др.); о роли деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.), интеграции и дифференциации в становлении личности человека - ребенка, подростка, взрослого (А.В.Антонова, Н.Ф.Виноградова, Т.С.Комарова, М.В.Крулехт, Н.М.Сокольникова, В.Н.Максимова, В.Т.Чепиков и др.).

Научно-методическую основу подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром составили:

- исследования по проблемам педагогического образования и содержания образования (В.И.Андреев, Л.Г.Арчажникова, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Боголюбов, Б.С.Гершунский, И.Д.Зверев, Т.А.Ильина,

П.В.Конаныхин, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, И.И.Легостаев, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.И.Пискунов, Л.А.Рапацкая, А.Б.Серых, В.А.Сластенин, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, К.Д.Ушинский и др.); исследования по проблемам профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания (А.В.Антонова, М.М.Алексеева, Т.И.Бабаева, Р.С.Буре, Т.И.Ерофеева, З.А.Михайлова, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, Т.А.Куликова, С.В.Петерина, Л.В.Поздняк, Л.Г.Семушина, В.И.Ядэшко и др.).

В исследовании применялись методы: теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, ретроспективный); диагностические (анкетирование, беседа, игра, наблюдение, тесты, контрольные работы, логические задачи, педагогические ситуации, изучение продуктов детской деятельности); экспертных оценок; изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа; статистическая обработка фактического материала.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Изучена возможность научения опыту творчества в раннем онтогенезе; обоснован механизм формирования опыта творчества и раскрыта его специфика в раннем онтогенезе; уточнено и расширено понимание творчества как интегрального качества личности ребенка.

2. Разработаны научные основы формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром, представляющие собой новую концепцию творчества в системе дошкольного воспитания. Научно обоснован подход к отбору содержания знаний о предметном мире. Показано, что предметный мир является средством формирования творчества и ознакомление с ним усиливает творческие проявления у детей, выявлены особенности восприятия и осмысления предметного мира детьми дошкольного возраста (предпочтение одних признаков другим, готовность к пониманию ретроспективы и перспективы предметов, к изменению предметов в специфической для ребенка форме и др.).

3. Представлен один из возможных концептуальных подходов к анализу творчества, и впервые построена модель формирования творчества у детей дошкольного возраста посредством ознакомления с предметным миром в виде иерархической структуры. Выделены блоки модели: информационный, действенно-мыслительный и блок преобразования. В качестве базы (основы) модели выступает эмоциональный компонент. Разработаны варианты функционирования модели: включены обучающие, игровые, практические ситуации и ситуации преобразования (с учетом развития эмоционально-чувственной и мотива-ционно-потребностной сфер личности ребенка-дошкольника), которые выступают дидактическими объектами модели. Раскрыто понятие «преобразовательная деятельность», выявлен механизм деятельности (неудовлетворенность потребности в предмете требует его изменения для удовлетворения потребности) и определена ее структура.

4. Раскрыты научные основы организации и осуществления процесса формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира: выявлены психолого-педагогические условия (наличие образца-ориентира как носителя творческих характеристик, обогащение опыта детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира, развитие у детей стремлений к творческому преобразованию предметного мира и др.); разработаны игровая технология, критерии и определены уровни проявления творчества.

5. Разработана и экспериментально проверена программа подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром; выделены структурные компоненты подготовки: потребностно-мотивационный, организационно-дидактический и процессуально-личностный.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен существенный вклад в теорию творчества детей, в исследовании определены теоретические основы нового подхода к формированию творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром:

- творчество рассматривается как интегральное качество личности, имеющее внутреннюю и внешнюю структуру;

- основа творчества - особая структура знаний, мыслительных действий и преобразований;

- средством формирования творчества становится предметный мир, как совокупность предметов, их свойств, связей и отношений;

- творчество как интегральное качество ребенка реализуется в деятельности (игровой, преобразовательной и т.д.);

- оптимальное соотношение между творческими проявлениями, детерминированными действиями взрослого и обусловленными собственной активностью дошкольника, обеспечивает присвоение опыта творчества;

- присвоение опыта творчества взрослого ребенком происходит через подражание на чувственном, интеллектуальном и мотивационно-личностном уровнях;

- соответствие творческого «поля» (развивающей среды) особенностям становления творческой позиции ребенка способствует реализации деятельно-стного подхода к ознакомлению детей с предметным миром.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены широко апробированные и используемые на практике:

1. Методические рекомендации воспитателям:

- по диагностике творческого отношения детей дошкольного возраста к предметному миру;

- по определению разных уровней проявления творчества;

- по организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении;

- по отбору знаний о предметном мире;

- по созданию в дошкольных образовательных учреждениях музеев истории предметов.

2. Система дидактических игр и игровая технология формирования творчества у детей дошкольного возраста.

3. Методы реализации модели формирования творчества у детей средствами предметного мира.

4. Программы «Развитие творческого отношения детей к рукотворному миру» и «Ребенок в мире поиска».

5. Программа спецкурса «Предметный мир как источник познания социальной действительности».

6. Программа курса «Основы социальной действительности» по специальности 0313 - «Дошкольное образование» для студентов Тольятти некого социально-педагогического колледжа.

7. Пособия для студентов по использованию ЭВМ в процессе ознакомления детей с предметным миром и для усвоения курса «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», по организации поисково-познавательной деятельности детей дошкольного возраста и созданию социокультурной среды и т.д.

8. Пособия для воспитателей по организации преобразовательной деятельности, проведению игр-путешествий, экспериментов и опытов, игр-занятий по ознакомлению с предметным миром.

9. Практические тетради для детей дошкольного возраста по ознакомлению с предметным миром и формированию творчества.

Материалы исследования могут использоваться в курсе философии как конкретные проявления философских концепций, а также в общей педагогике и психологии, дошкольной педагогике и психологии, специальных курсах, освещающих вопросы творчества, природы вещного мира, теории и методики формирования творчества, а также в практике дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Система научно-педагогических положений, составляющих теоретическую концепцию формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром:

- Творчество действительно является онтологическим условием человеческого бытия. Именно на этой основе представляется возможным выделить содержание бытия человека, психологические, ситуативные, возрастные механизмы и факторы творчества. Следовательно, нужно исходить не только из базового (концептуального) представления о человеке как творческом существе, но и из представления о творчестве как атрибуте целостности человеческого бытия.

- Рассмотрение творчества через онтологию человеческого бытия и антропологическую ориентацию, во-первых, расширяет концептуальное понимание творчества, логику его развития и способа человеческого существования, во-вторых, позволяет нам раскрыть творчество как общую способность ребенка, включающую знания, умения, действия, желания, стремления и др.

- Подражание и творчество образуют подвижную совокупность их основных элементов, что позволяет педагогической практике при формировании творчества опираться не на отдельные условия, а на их целостное образование и взаимодействие между ними. В связи с этим подражание мы рассматриваем как механизм формирования творчества у детей, имеющего свою специфику в раннем онтогенезе.

- Творчество как интегральное качество охватывает все его проявления и возникает в процессе присвоения ребенком опыта взрослого и реализации собственного опыта, характеризуется уровнем знаний и представлений, уровнем воображения, выполнением действий, стремлением к преобразованию, активностью и самостоятельностью. При этом более сложные по структуре и содержанию черты творчества предполагают сформированность других черт (наличие знаний и способов действий обеспечивает умение прогнозировать, предвосхищать, видеть предметы в развитии). Характер и содержание проявлений творчества у дошкольника можно рассматривать через обогащение интеллектуальной, эмоционально-чувственной, поведенческой сфер ребенка.

- Предметный мир несет в себе информативную, эмоциогенную, регуля-торную силы воздействия, способствующие формированию разных сфер личности, поэтому он выбран и научно обоснован как доступное средство формирования творчества, ознакомление с предметами усиливает творческие проявления у детей дошкольного возраста. Между творчеством, предметным миром и ознакомлением с ним существует связь, что учитывается нами при разработке модели.

- Для эффективной реализации процесса формирования творчества средствами предметного мира необходима программа подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению с предметным миром. При построении программы внимание уделено специализации, фундаментализации и целостности. По сути (не по названию) программу можно и нужно рассматривать как системно-структурную совокупность теоретического и практического знания.

2. Модель формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира (структура, содержание, принципы, условия ее реализации на практике).

3. Методика формирования творчества у детей (задачи, содержание, творческие задания, ситуации, методы и приемы и др.), основанная на реализации связей «взрослый - предмет», «ребенок - взрослый», «ребенок — предмет».

4. Программа подготовки будущих воспитателей к формированию творчества у детей дошкольного возраста через ознакомление с предметным миром.

База и организация исследования

Опытно-экспериментальная база исследования определялась программой экспериментальной работы, которая проводилась совместно с педагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений № 101, 140, 179, 52, 50, 170, 92, 112 г. Тольятти; № 3, 4, 10 г. Жигулевска; № 1607 г. Москвы; преподавателями педагогического колледжа г. Тольятти; ассистентами кафедры дошкольной педагогики Тольяттинского государственного университета (ТГУ). Исследованием были охвачены дети младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (1860 человек), воспитатели дошкольных образовательных учреждений (870 человек), студенты ТГУ (375 человек).

Этапы исследования

Первый этап (1992 - 1996). Анализировались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы, изучался опыт работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений, выяснялись особенности творчества детей в процессе ознакомления с предметным миром и его преобразованием, состояние подготовки специалистов к ознакомлению детей с предметным миром в условиях вуза. Определялись исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1996 - 1998). Разрабатывались концепция и модель формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира; проверялась методика, улучшающая реализацию модели и ее блоков; уточнялось содержание педагогической технологии; разрабатывались авторская программа формирования творчества у детей дошкольного возраста и программа подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром.

Третий этап (1998 - 2002). Проводился формирующий педагогический эксперимент. Конкретизировались научные подходы к формированию творчества средствами предметного мира, определялись этапы процесса, основные направления и методические основы организации, уточнялись положения, анализировались экспериментальные данные, формулировались выводы.

Апробация результатов исследования. В диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве преподавателя педагогического колледжа, старшего преподавателя кафедры дошкольной педагогики и психологии, заведующей кафедрой дошкольной педагогики Тольяттинского государственного университета, научного руководителя экспериментальных дошкольных образовательных учреждений, председателя комиссии по аттестации работников дошкольного образования г. Тольятти и Тольяттинского региона.

Результаты экспериментальной работы неоднократно докладывались и обсуждались на педагогических советах дошкольных образовательных учреждений, педагогического колледжа, на заседаниях кафедр дошкольной педагогики и детской психологии, использовались для слушателей института повышения квалификации воспитателей Самарской области, в лекциях, на семинарских и лабораторных занятиях в ТГУ, МГОПУ им. М.А.Шолохова, МГПУ, УГПУ им. И.Н.Ульянова, в Орехово-Зуевском, Набережночелнинском государственных педагогических институтах и на занятиях в педагогических колледжах Самары, Тольятти, Сызрани.

По теме исследования соискатель участвовал в работе: международных конференций «Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте» (г. Москва, 1995 г.), «Ребенок в современном мире» (г. Санкт-Петербург, 1996, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.), «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 1999 г.), «Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы» (г. Москва, 2001 г.); всероссийских конференций «Проблемы содержания дошкольного образования в условиях многофункциональной сети дошкольных учреждений» (г. Ульяновск, 1997 г.), «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (г. Тольятти, 1998 г.); межвузовских научно-практических конференций «Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты» (г. Москва, 1998 г.), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (г. Екатеринбург, 2001 г.), «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (г. Тольятти, 2002 г.), «Проблемы педагогического образования» (г. Москва, 2002 г.), «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» (г. Калининград, 2002 г.).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются системным подходом к исследуемой проблеме; комплексной методикой, адекватной объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; единством теоретического и экспериментального исследования; сравнительными методиками определения эффективности процесса формирования творчества.

Внедрение результатов исследования в практику. Методические рекомендации автора используются специалистами дошкольного воспитания, студентами во время педагогической практики. Материалы исследования внедрены в практику дошкольных образовательных учреждений Самарской, Ульяновской, Московской областей, а также городов Набережные Челны, Чебоксары. Курс «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», спецкурс «Предметный мир как источник познания социальной действительности», спецсеминар «Ребенок в мире предметов» включены в учебный план ТГУ и Тольяттинского социально-педагогического колледжа.

Результаты исследования используются преподавателями кафедр дошкольной педагогики и детской психологии ТГУ, МГОПУ им. М.А.Шолохова, МГПУ, УГПУ им. И.Н.Ульянова, Орехово-Зуевского, Набережночелнинского государственных педагогических институтов, студентами указанных вузов при написании курсовых и дипломных работ, а также соискателями на ученую степень при написании кандидатских диссертаций.

По теме диссертации имеется 55 публикаций.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Основные выводы четвертой главы

В четвертой главе показана необходимость модернизации высшего образования в соответствии с современными требованиями общества и личности; проанализировано состояние подготовки специалистов современного дошкольного образования и представлена программа подготовки указанных специалистов; выявлены и обоснованы критерии отбора содержания курса для будущих воспитателей по ознакомлению детей с предметным миром; подробно описан эксперимент. Остановимся на основных выводах и результатах данной главы.

1. В структуре фундаментальной подготовки специалистов в системе высшего (педагогического) образования важное место занимает дошкольное образование. В настоящее время оно является составной и важной частью образовательной системы России, значимость и необходимость совершенствования которого возрастает в связи с новыми реформами и демографическими изменениями в стране.

2. В последние годы внимание многих педагогических коллективов сосредоточено на разработке и внедрении в практику концепций университетского образования специалистов дошкольного воспитания; на обновлении содержания образования в связи с переходом на новые образовательные программы и государственные стандарты.

3. Содержание подготовки студентов в рамках разных дисциплин не обеспечивает их необходимым уровнем знаний, умений и навыков для решения профессиональных задач по ознакомлению детей с предметным миром, его преобразованием. Необходимы специальный курс, специальная дисциплина или разработка структурно-логической схемы изучения предметного мира в рамках имеющихся дисциплин.

4. Подготовка специалистов дошкольного воспитания по ознакомлению детей с предметным миром должна включать потребностно-мотивационный, организационно-дидактический и процессуально-личностный компоненты.

5. При отборе содержание курса по теории и методике ознакомления с предметным миром необходимо учитывать принципы: направленность обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития; системность качества знаний, адекватных связям между знаниями внутри научной теории; научность и практическая значимость; профессиональная направленность; наличие межпредметных связей; доступность и наглядность.

6. Дидактический комплекс как элемент организационно-дидактического компонента подготовки включает: учебную программу и тематический план; план прохождения дисциплины; курс лекций; учебные пособия по семинарским, практическим и лабораторным занятиям и самостоятельной работе студентов; методический материал для текущего контроля, контрольных работ и экзаменов.

7. Спецкурс «Предметный мир как источник познания социальной действительности» и спецсеминар «Ребенок в мире предметов» позволяют глубже реализовать потребностно-мотивационный и процессуально-личностный компоненты подготовки специалистов по ознакомлению детей с предметным миром.

8. Педагогическая технология, выраженная в вариантности, уровневой дифференциации и активизации самостоятельности, эффективна при реализации программы подготовки специалистов дошкольного воспитания по ознакомлению детей с предметным миром, его преобразованием.

358

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование теоретических и методических основ формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира имеет важное значение как для теории, так и для практики. В данной работе обоснована и экспериментально подтверждена формулируемая выше гипотеза исследования.

В ходе решения поставленных задач получены следующие результаты и выводы:

1. Творчество - чрезвычайно сложная, проявляющаяся в многообразии форм активность человека. Познание сущности, закономерности и структуры творчества стало возможным лишь на современном этапе развития общества в целом и науки в частности.

2. Анализ эволюции представлений о творчестве в науке (философии, культурологии, антропологии, психологии и педагогике) убедительно показал характерный сдвиг от гносеологии (выделение феномена творчества в многообразии форм описания, определение сущности творчества и т.д.) к онтологии (рассмотрение творчества как интегрального качества личности, обобщение черт творческих людей, выявление психологических механизмов деятельности творческого характера). Еще более характерным является сдвиг от понимания творчества как особенности отдельного индивида к пониманию его как системного качества. Наконец, постепенный переход от объяснительных моделей к моделям, формирующим творчество.

3. Онтологический подход, антропологическая ориентация расширили концептуальное содержание творчества и позволили общие положения о творчестве перевести в конкретные и личностно-индивидуальные.

4. Историко-теоретический анализ возникновения и развития идей формирования детского творчества позволил обосновать положение, что возможность становления человека как творческого существа полностью зависит от характера и содержания научения творчеству в раннем онтогенезе. Опыт творчества ребенка накапливается и функционирует как субъективное образование, как интеграция различных знаний, навыков, умений, состояний, качеств личности, как внутренняя переработка опыта взрослого (путем подражания).

5. Подражание рассматривается как механизм формирования творчества. Подражание в период раннего онтогенеза характеризуется избирательностью, эмоциональностью, конкретностью, схематичностью, символичностью, моделированием и зависит от образца-ориентира для подражания и его содержания, эмоционального отношения ребенка к образцу-ориентиру. Логика развития подражания у детей дошкольного возраста представлена как движение от эмоционального, чувственного уровня к интеллектуальному и далее к мотиваци-онно-личностному.

6. Система «ребенок - предметный мир» занимает особое место в нашем исследовании. Предметный мир понимается как результат деятельности человека и является отражением его сущностных характеристик. Искусственное предметное окружение - та среда, в которой ребенок непосредственно существует, живет, развивается и которую присваивает с помощью взрослого. В исследовании доказана важность и возможность ознакомления детей с предметным миром и показано, что ознакомить детей с предметным миром, значит направить их восприятие, мышление, действия, желания на изучение предмета, его освоение, присвоение, потребление и преобразование и на этой основе формировать творчество.

7. Проведенное исследование позволило установить, что творчество как интегральное качество личности ребенка дошкольного возраста, представленное через совокупность его характеристик (наличие знаний и представлений, способов действий, стремлений к преобразованию предмета и др.), реализуется в преобразовательной деятельности. Акт преобразования соотносится с актом творчества и позволяет рассматривать связь «ребенок — предметный мир, его преобразование - творчество» через взаимодействие со взрослым. Исследование выявило способность детей дошкольного возраста к преобразовательной деятельности. Обоснован механизм и раскрыта структура этой деятельности.

8. В процессе исследования разработана и апробирована концепция формирования творчества, согласно которой творчество как интегральное качество личности формируется у детей дошкольного возраста не сразу, а путем постепенного усложнения представлений о предметном мире, овладения способами действий по присвоению и преобразованию этого мира. Возраст выступает фактором, влияющим на повышение творческих проявлений. Определены возрастные особенности познания детьми предметного мира: познание детьми младшего возраста имеет констатирующий характер, детьми среднего дошкольного возраста - дифференцированный характер и детьми старшего — преобразовательный характер.

9. Разработана и экспериментально проверена модель формирования творчества, включающая информационный, действенно-мыслительный блоки и блок преобразования. В качестве основы модели выступает эмоциональный компонент.

10. Разработанные содержание, методы и приемы (ретропознавательный, цепологический, преобразующий и др.), ситуации их использования (обучающие, игровые и др.), творческие задания в комплексе с психолого-педагогическими условиями и игровой технологией (системой дидактических игр) образуют педагогическую систему, которая обеспечивает эффективность решения задач по формированию творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира. Представленная педагогическая система повлияла на изменение уровня творческих проявлений у детей каждой возрастной группы в сторону повышения.

11. Выделены и экспериментально проверены компоненты (потребност-но-мотивационный, организационно-дидактический, процессуально-личностный) подготовки. Установлено, что разработанные программа и педагогическая технология ее реализации имеют большие потенциальные возможности в подготовке специалистов дошкольного профиля и способствуют качественным изменениям в профессиональной подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений. Наше исследование подтверждает на конкретном материале, внедренном в педагогический процесс, важность для специалистов по дошкольному воспитанию вопросов теории и методики ознакомления дошкольников с предметным миром и актуальность включения их в систему подготовки. Экспериментально обоснованы и раскрыты возможности курса для подготовки воспитателей к реализации задач по ознакомлению детей с предметным окружением, содержание которых постоянно совершенствуется и включается учеными страны в авторские программы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Дыбина, Ольга Витальевна, Москва

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М.: Исследовательский центр, 1994. — 123 с.

2. Аванесова В.Н. Дидактическая игра и проблема обучения дошкольников // Психологические проблемы руководства игрой дошкольника / Сост. Н.Я. Михайленко и др. М., 1979. - С. 3-9.

3. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. -М.: Педагогика, 1991.- 158 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Изд.Дом «Бахрах», 2000. - 336 с.

6. Активные методы обучения в системе многоуровнего образования: Сб. науч. тр. / Ред. Р.Ф. Жуков и др. СПб., 1995. - 126 с.

7. Александров А.Д. Творческая сущность человека // Человек в зеркале наук. Спб, 1993.

8. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Высшая школа, 1991.-383 с.

9. Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание . — 1996. №2.-С. 68-73.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.

11. Андреев В.И. Технология проектирования дидактических систем, ориентированных на творческое саморазвитие студентов // Инновационные образовательные технологии на рубеже ХХ-ХХ1 веков. — Казань: «Унипресс», 1998.-С. 79-80.

12. Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. С. 344-357.

13. Антонова А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001. 42 с.

14. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Просвещение, 1968. -445 с.

15. Артамонова О.В. Игрушка — источник творчества взрослого человека // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995г., М., Прометей, 1995.-С. 42-45.

16. Артамонова О.В. Как подвести детей к понятию «рукотворный мир» // Дошкольное воспитание. 1997. №7. - С. 72-75.

17. Артамонова О.В. Концепция и программа: Развитие творческого отношения к рукотворному миру. — Тольятти: ТФСГПУ, 1994. — 27 с.

18. Артамонова О.В. Организация предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях: Методические рекомендации для воспитателей детских садов. Тольятти: ТФСГПУ, 1994. -24 с.

19. Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4. - С. 37-43.

20. Артамонова О.В. Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 20 с.

21. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.-М., 1992.-96 с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Наука, 1991. - 368 с.

23. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

24. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М., 1980. С. 26-113.

25. Афанасьева О.В. Творчество личности как социально-духовный феномен: Автореф. дис. д-ра социол. наук. М., 1999. 42 с.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

28. Бажутина Т.О. Происхождение человека: концепция переходных состояний развития. Новосибирск: Наука, 1993. — 156 с.

29. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль как средство организации учебной деятельности студентов: Дис.канд. пед. наук. Махачкала, 1999. — 192 с.

30. Батищев Г.С. Познание творчества // Природа. — 1986. №6. С. 57-59.

31. Батышева С.Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал. 1991. №9. - С. 7-9.

32. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986. -445 с.

33. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это? // Специалист. -1993. №9.-С. 25-27.

34. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. №1. - С. 89-94.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

36. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

37. Беспалько В.П., Булавин В.А. Методические указания по объективному контролю качества знаний студентов (учащихся) и оценки эффективности урока. М.: УМК Минторга СССР, 1987. - 46 с.

38. Бердяев Н.А. Сочинения. М: Правда, 1989. - 607 с.

39. Бердяев Н.А. Творчество и объективизация. Минск: Экономпресс, 2000.-301 с.

40. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

41. Березина P.JI. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1971.- 19с.

42. Боброва Е.Ю. Основы исторической психологии. — Спб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1997. — 236 с.

43. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. — Пятигорск, 1994.-34 с.

44. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Педагогика. 1991. №9. - С. 123-128.

45. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1991.-206 с.

46. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.

47. Бодрийяр Ж. Система вещей. М.: Рудомино, 1995. - 173 с.

48. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.

49. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-45.

50. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. №4. - С. 23-35, 48.

51. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. №2. - С. 47-56, №4. - С. 23-24.

52. Болдуин Д.М. Духовное развитие индивидуума и человеческого рода. — М.: Моск. Книгоизд-во, 1911. 339 с.

53. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. - 1456 с.

54. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. — 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

55. Бонхеффер Д. Сопротивление и покорность. — М.: Прогресс, 1994. -344 с.

56. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения и вопросы терминологии // Высшее образование в России. — 1993. -№5. — С. 12-15.

57. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в ИПК: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. -334 с.

58. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. -Самара, 1994.-314 с.

59. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. №3. - С. 60-66.

60. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. — М., 1968.-С. 5-27.

61. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.

62. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание: Перевод с англ. М., 1990. - 192 с.

63. Велш В. Наша постсовременная современность // Общественные науки за рубежом. Серия 3. Философия и социология. 1988. №4. — С. 83-88.

64. Венгер JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. — М.: Просвещение, 1969.-365 с.

65. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96 с.

66. Венгер JI.A., Венгер АЛ. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. - 238с.

67. Венгер Н.Б. Путь к развитию детского творчества // Дошкольное воспитание .- 1983. №11.-С. 32-35.

68. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991.-26 с.

69. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

70. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. -336 с.

71. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967.-415 с.

72. Ветлугина Н.А. Педагогические условия формирования художественной деятельности // Дошкольное воспитание. — 1977. № 1. С. 35-45.

73. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе (Методические советы учителю). М., А.П.О., 1995. — 64 с.

74. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. 50 с.

75. Виноградова Н.Ф. Учимся думать и фантазировать: Рабочая тетрадь к учеб. «Окружающий мир»: 1 кл. -М.: Вентана-Граф, 1998. — 63 с.

76. Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Наша Родина: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984. - 304 с.

77. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

78. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. -М.: Гуманитар, изд. Центр В ЛАД ОС, 2000. 272 с.

79. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -132 с.

80. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 192 с.

81. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. 93 с.

82. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. Соч.: вбт.-М.: Педагогика, 1983.-т.З. С. 5-329.

83. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

84. Галин A.JI. Влияние творчества на развитие отношений личности: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. — 21 с.

85. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -154 с.

86. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.:МГПУ, 1985.-45 с.

87. Гегель Г. Эстетика в 4 т., 1968. Т.1.-С. 9-47.

88. Гелен А. О систематике антропологии // Проблема человека в западной философии.-М.: Прогресс, 1988.-С. 152-201.

89. Генезис сенсорных способностей / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

90. Генисаретский О.И. Упражнения в сути дела. -М.: Русский мир, 1993. -279 с.

91. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психологический институт, 1998. 432 с.

92. Гипсон Р., Тайлер Д. Веселое рождество. М.: Росмэн, 1995.

93. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 2000. - С. 465.

94. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явления подражания. М.: ИП РАН, 1994.

95. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С. 54-75.

96. Горбатенко Т.И. Подражание и его влияние на становление взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста // Нравственное воспитание дошкольников: младший и средний дошкольный возраст / Под ред. В.Г. Нечаевой. -М.: Педагогика, 1972. С. 198-222.

97. Горунович Е.Б. Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративной деятельности и ручного труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1986. 19 с.

98. Григорович JI.A. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности // Школа (научно-методический журнал. М., 1997. №2. — С. 49-53.

99. Гризик Т.И. Познаю мир: Знаки и символы: Развивающая книга для детей ст. дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1999. — 39 с.

100. Гризик Т.И. Познаю мир: Предметы вокруг нас: Развивающая книга для детей мл. дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1999. — 23 с.

101. Гришина Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.- 17 с.

102. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996. № 1. - С. 117-121.

103. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. — С. 22-32.

104. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.

105. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. 1998. № 5. - С. 11-29.

106. Де Боно Э. Латеральное мышление. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. -320 с.

107. Де Боно Э. Шесть шляп мышления. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. -256 с.

108. Девятова С.В., Купцов В.И. XX столетие век образования. - Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 92-103.

109. Демидов Д.Б. Феномены человеческого бытия. Мн.: Экономпресс, 1999.- 180 с.

110. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. -СПб, 1995.-219 с.

111. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Э.Н. Максимова и др. Под ред. JI.A. Венгера, 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1978. — 96 с.

112. Дилтс Р. Стратегия гениев. В 3 т. -М.: Класс, 1998. С. 357-370.

113. Долженко О.В., Шатуновский В.П. Современные методы и технологии обучения в технологическом вузе: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

114. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Наука, 1967. -321 с.

115. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Издательство «Питер», 1999. 368 с.

116. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. -1994. №4.-С. 83-93.

117. Дукат Л.Ю. Психологический анализ содержания, строения и функций идеалов: Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М., 1964. 22 с.

118. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебное пособие. Самара, 1997. - 104 с.

119. Дыбина О.В. Вещь как культурный артефакт, в творческом развитии детей // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей: Выпуск 10. /Под ред. В.А.Сластенина, Е.А. Левановой. М.: МПГУ, 2002. - С. 53-59.

120. Дыбина О.В. Восприятие рукотворного мира мальчиками и девочками // Ребенок и культура: Сборник научных статей и тезисов выступлений. — Ульяновск, 2001. С. 54-59.

121. Дыбина О.В. Диагностика творческого отношения к рукотворному миру: Учебно-методическое пособие к курсу «Методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью». Самара: Изд-во Сам.ГПУ, 1998. -112 с.

122. Дыбина О.В. Из истории пылесоса // Обруч: дошкольное и начальное образование. 2000. №3. - С. 20-23.

123. Дыбина О.В. Использование алгоритмов по программе: «Развитиетворческого отношения к рукотворному миру» // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты. М., 1998. - С. 109-111.

124. Дыбина О.В. Личностно-ориентированная модель взаимодействия // Актуальные проблемы дошкольного образования: Сб. науч. тр. — Тольятти, Изд-во Фонда «Развитие через образование». — 2001. — С. 10-14.

125. Дыбина О.В. Мир взрослых глазами детей // Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы. Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». СПб., 1999. - С. 38-39.

126. Дыбина О.В. По руслу созидания // Самарская Лука. 2001. №8. -С. 28-32.

127. Дыбина О.В. Подражание как условие формирования творческого начала в ребенке // Теория и методика непрерывного, профессионального образования. Сб. трудов Всероссийской научно-методической конференции. — Тольятти, 2002. С. 112-115.

128. Дыбина О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания. — Москва-Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2002.-131 с.

129. Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей: Монография. — М.: Педагогическое общество России, 2002. -162 с.

130. Дыбина О.В. Проблема творчества в театрализованной деятельности дошкольника // Психология и педагогика детства. Тезисы докладов и сообщений III Международной конференции «Ребенок в современном мире». — РГПУ, СПб., 1996.-С. 53-54

131. Дыбина О.В. Роль семьи в социализации дошкольников // Общество и детство: права ребенка. Тезисы докладов и сообщений V Международной конференции «Ребенок в современном мире: права ребенка». СПб., 1998. -С. 101-103.

132. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 96 с.

133. Дыбина О.В. Спецкурс «Предметный мир как источник познания социальной действительности» на факультете дошкольного воспитания // Инновационные технологии в педагогике и на производстве. — Екатеринбург, 2001.-С. 57-59.

134. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. М.: ТЦ Сфера, 2002. -128 с.

135. Дыбина О.В. Творчество как культурное качество человека // Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы. М., 2001.-С. 384-385.

136. Дыбина О.В. Творчество как свойство целостности человеческого бытия // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей; Выпуск 9. / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. М.: МПГУ, 2002. - С. 76-79.

137. Дыбина О.В. Творчество — как сущностная характеристика человеческого бытия: Монография. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 96 с.

138. Дыбина О.В. Что было до.: Игры-путешествия в прошлое предметов. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 160 с.

139. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина (отв. ред.). М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 192 с.

140. Дыбина О.В., Руденко И.В., Сергеева О.А. Социокультурная среда дошкольника: Учебно-методическое пособие для студентов и воспитателей. -Тольятти, 2001. 63 с.

141. Дьяченко М.И.; Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей ВУЗа. — Минск: Изд-во Б ГУ, 1993.-319 с.

142. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 197 с.

143. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? М., Знание, 1994.-160 с.

144. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

145. Ершова Л. Алгоритмические игры в детском саду // Дошкольное воспитание. 1992. № 9-10. - С. 26-29.

146. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1994.-401 с.

147. Жуковская Р.И. Воспитание бережного отношения к личным вещам и общественному достоянию // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. - С. 205-261.

148. Журат С.Г. Воспитание у детей среднего дошкольного возраста положительного отношения к явлениям общественной жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 18 с.

149. Загик Л.В. Роль общения дошкольника со взрослыми членами семьи в его нравственном развитии // Взаимосвязь детского сада, семьи и общественности по коммунистическому воспитанию детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1976. - С. 35-40.

150. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. №2. - С. 111-134.

151. Заиченко Р.И. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста бережного отношения к результатам труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ровно, 1987.-20 с.

152. Закон Российской Федерации об образовании // Высшее образование в России. 1992. №3. - С. 5-35.

153. Занков J1.B. Избранные педагогические труды: Дидактика и жизнь. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

154. Запорожец А.В. Психология действия. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 736 с.

155. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. №6.-С. 59-73.

156. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

157. Зиновьев В.А. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. 1993. №3. с. 154-158.

158. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. 31 с.

159. Зотов В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. СПб., 1997.-23 с.

160. Ильенков Э.В. Диалектическая логика (Очерки истории и теории). -М.: Политиздат, 1984. 320 с.

161. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

162. Ильин Г.А. Личностно-ориентированная педагогическая технология. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-24 с.

163. Ильин И.П. Постмодернизм от истока до конца столетия: Эволюция научного мифа. -М.: Интрада, 1988. -255 с.

164. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М: Знание, 1975. 123 с.

165. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М., 1984. — С. 34-68.

166. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты. Изд. 2-е, перераб. и дополн. Л.: Медицина, 1988. — 158 с.

167. Истомина З.М. Развитие памяти. -М.: Просвещение, 1978. — 120 с.

168. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника. — М., 1997.-97 с.

169. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987.- 143 с.

170. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования. 1996. №6. - С. 45-70.

171. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Магистр. 1995. №3. - С. 1-9.

172. Кисленко В.Я. Психологические особенности усвоения правил обращения с предметами детьми раннего и дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1981. 17 с.

173. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в антропологию. Спб.: Евразия, 1998-352 с.

174. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 234 с.

175. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта: пер. с нем. / Общ. Ред. Б.М.Величковского; Предисл. Б.Ф.Ломова. —

176. М.: Прогресс, 1983.-С. 88-89,301.

177. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М.: Педагогика, 1988. — 102 с.

178. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью, —М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.

179. Козлова С.А. «Я — человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. М., 1996. — 20 с.

180. Козлова С.А., Артамонова О.В. Как знакомить детей с творческой деятельностью взрослого // Дошкольное воспитание. 1993. №10. — С. 46-48.

181. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 432 с.

182. Колесов Д.В. Нравственность и пол: Психологические аспекты. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 232 с.

183. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. — 106 с.

184. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

185. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

186. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. — 106 с.

187. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1982. 576 с.

188. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975.- 720 с.

189. Конев В.А. Философия культуры и парадигмы философского мышления // Философия наук. — 1991. № 6. С. 16-29.

190. Конев В.А. Человек в мире культуры. Самара, 1996. - 95 с.

191. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.1989.-№5, 9.-С. 6-11.

192. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 147-148.

193. Котырло В.К. Пути изучения у дошкольников эмоционального отношения к другим людям // Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. М.: Педагогика, 1987. - С. 8-21.

194. Кравцова Е.Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. — 1989. №12.-С. 37-41.

195. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: Педагогика, 1987. 264 с.

196. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.

197. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.

198. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.- 160 с.

199. Крулехт М.В. Самостоятельность как интегральное качество личности в целостном развитии дошкольника (на материале элементарной трудовой деятельности) // Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - С. 23-34.

200. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: Сб. статей и речей. — 2-е изд., дополн. М.: Просвещение, 1973. - 228 с.

201. Кудрявцев А .Я. К проблеме принципов педагогики // Советская педагогика. 1981. №8. - С. 15-18.

202. Кудрявцев В.Т. Принципы развивающей педагогики оздоровления // Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - С. 84-92.

203. Кузнецов В., Кузнецова В.О. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющей в университетском образовании // Высшееобразование в России. 1994. №4. — С. 36-40.

204. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

205. Куруленко Э.А. Творчество в пространстве культуры детства: Авто-реф. дис. . д-ра культурол. наук. СПб., 1999.-41 с.

206. Кучевский В.Б. Анализ категории "материя". М.: Наука, 1983. -255 с.

207. Лагутина А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. —20 с.

208. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии: Введение в историю философии. М.: Республика, 1999. - 399 с.

209. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск, 1992. - 53 с.

210. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

211. Лейтес Н.С. Способности и одаренности в детские годы. — М.: Знание, 1984.-С. 31-32.

212. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

213. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенерейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984.-С. 162-171.

214. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

215. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. 1990. №3.-С. 139-141.

216. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,- 185 с.

217. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-48 с.

218. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. — Челябинск: ЧГПИ, 1985. С. 35-40.

219. Лилов А. Природа художественного творчества. — М., 1981. — 86 с.

220. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

221. Лисина М.И., Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Организация общения взрослых с детьми (в детском саду) // Дошкольное воспитание. — 1985. №2. -С. 58-62.

222. Лиотар Ж.Ф. Состояние постмодерна. Спб.: Алетейя, 1998. - 160 с.

223. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.-200 с.

224. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969.-№3.-С. 35-41.

225. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1984. — 39 с.

226. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-С. 238-246.

227. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

228. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М.: Республика, 1998. -393 с.

229. Лошкарева Н.А. О понятиях и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. №6. — С. 48-56.

230. Лошкарева Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков учащихся // Советская педагогика. 1981. №3. - С. 24-27.

231. Лощилин А.Н. Методологический анализ проблемы философского обоснования теории творчества: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1998. — 36 с.

232. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. — 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1965.-363 с.

233. Любутин К.Н. Человек в философском измерении (из истории проблем). Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 132 с.

234. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

235. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Издат. Центр "Академия", 2001.-208 с.

236. Маралов В.Г. Психологические основы формирования личности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1994. 32 с.

237. Марков Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории.-Спб.:Лань, 1997.-384 с.

238. Маркс К. Экономические рукописи 1857-61 гг. В 2 ч. ч.1. М.: Политиздат, 1980. -564 с.

239. Маркс К., Энгельс Ф. Фейербах. Противоположность материалистического и идеалистического воззрений. (Новая публикация первой главы "немецкой идеологии"). М.: Политиздат, 1966. - 152 с.

240. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т.42. С. 88-123.

241. Маслоу А. Мотивация и личность // Теория личности в западно — европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1996. - С. 422-449.

242. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.

243. Межпредметные и внутрипредметные связи как резерв повышения эффективности обучения. М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1975.- 132 с.

244. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству. М., 1995. — 142 с.

245. Менегетти А. Клиническая онтопсихология. — М.: Слав. асс. Онтоп-сихологии, 1997. -320 с.

246. Методические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания. СПб.: Образование, 1993. — 124 с.

247. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.

248. Мишарина JT.A. Знакомство детей младшего дошкольного возраста с предметным миром и трудом взрослых. Иркутск, 1988. - 46 с.

249. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Педагогика. 1990. №7. - С. 17-22.

250. Монтессори М. Каталог материалов / НПО «Монтессори». — Омск, 1997.-98 с.

251. Мотяшов В.П. Власть вещей и власть человека. М.: Мол. Гвардия, 1985.-320 с.

252. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.78 с.

253. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

254. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. т.1. №5. - С. 43-53.

255. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-С. 146-152.

256. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. №3. - С. 20-27.

257. Народное искусство в воспитании детей. / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

258. Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1995. С. 123-131.

259. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М., 1983.-С. 5-7.

260. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160 с.

261. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 166 с.

262. Никитин Б.П. Развивающие игры. 5-е изд., доп. — М.: Знание, 1994. -192 с.

263. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

264. Новоселова C.JI. Развивающая предметная среда. М., 1995. — 67 с.

265. Новоселова СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте. — М.: Педагогика, 1978. 158 с.

266. Овчинников Н.Ф. Материальность мира и закономерности его развития. (М), Моск. Рабочий, 1952. 88 с.

267. Овчинникова А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. 32 с.

268. Одаренные дети: пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.

269. Одерий JI.E. Формирование у детей старшего дошкольного возраста эстетического отношения к предметной среде средствами художественно — оформительской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. 17 с.

270. Ожиганова Г.В. Подражание поведению взрослого как механизм формирования креативности у детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.-23 с.

271. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. №2. - С. 45-50.

272. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение, 1968. № 4. С. 69-73.

273. О новых российских программах дошкольных образовательных учреждений // Вестник образования. 1996. №6. - С. 70-73.

274. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГИК, 1994. 214 с.

275. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 402 с.

276. Пантелеев Г.Н. Декоративно-оформительское искусство в эстетическом воспитании старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970.-21 с.

277. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высшее образование в России. 1997. №2. - С. 9-18.

278. Педагогика: Учебное пособие для студентов и преподавателей вузов и педагогических колледжей. / В.И. Журавлев, П.И. Пидкасистый, М.П. Портков и др. М.: Ропедагенство. - 1995. — 638 с.

279. Педагогическая энциклопедия. Т.1. - М.: Просвещение, 1983. -608 с.

280. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1981.-С. 23-32.

281. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1993. - 88 с.

282. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Нов. Шк., 1993. -107 с.

283. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск: Высш. Школа, 1975. 206 с.

284. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

285. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. И доп. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. — 192 с.

286. Плеснер X. Ступени органического и человек // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. - С. 96-151.

287. Подготовка студента — исследователя в системе вузовского образования (Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания и преподавателей педагогических университетов и институтов) / Сост. отв. ред. В.И. Ядэшко. М., 1996. - 174 с.

288. Поддьяков Н.Н. Воспитывать интерес к знаниям // Семья и школа. -1983. №1.- С. 4-5.

289. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -271 с.

290. Поддьяков Н.Н., Поддьяков А.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. — Н.Новгород. 1999. — 53 с.

291. Поликарпов B.C., Поликарпова В.А. Феномен человека — вчера и завтра. Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - 576 с.

292. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.96 с.

293. Полякова А.Г. Психологический анализ процесса усвоения навыков путем подражания у детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1956. — 15 с.

294. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / Готовимся к аттестации: Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб. — 1999. - С. 21.

295. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки.-М.: Наука, 1988. С. 21-25.

296. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

297. Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. -552 с.

298. Программа воспитания и обучения в детском саду. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987.- 174 с.

299. Программы психолого-педагогической подготовки специалистовдошкольного образования / Сост.: Л.В.Поздняк, Т.И.Ерофеева, Н.А.Морева. -М., 1998.-398 с.

300. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л., 1986.

301. Психоанализ и науки о человеке. — М.: Прогресс-Культура, 1996. -416с.

302. Просецкий В.А. Психология подражания: Автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук. Орел, 1973. 29 с.

303. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников //Дошкольное воспитание. 1996. № 5. - С.21-27; № 8. - С. 19-23; № 9. - С. 4-13.

304. Психологические исследования творческой деятельности. — М.: Наука, 1975.-253 с.

305. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.

306. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 480 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

307. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. -М.: Просвещение, 1965. -295 с.

308. Пшеничная Л.М. Ориентация будущих воспитателей на творчество: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 18 с.

309. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999.

310. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. — Пси-хол. исслед. / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др. / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

311. Разработка личностно-ориентированных технологий: Материалы отчета сектора гуманизации образования исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. — М., 1995. 42 с.

312. Райбекас А.Я. Вещь, свойство, отношение как философские категории. Томск, 1977. 242 с.

313. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. №4. - С. 28-30.

314. Репина Т.А., Градусова JI.B. Особенности эмоционально-мотивационной сферы мальчиков-девочек // Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. — М., 1988. — Секция: 5. -С. 186-189.

315. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -207 с.

316. Решетова З.А., Беляева С.А. Экспериментальная разработка программы учебного предмета на основе принципа единства фундаментализации и профессионализации знаний // Рукопись деп. в НИИ ВШ 17.01.85., №86-85. — 39 с.

317. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. №1.- С. 164-168.

318. Родионов Т.А., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995.-48 с.

319. Розанова И.И. Формирование у детей подготовительной группы представлений об общественной собственности: Пособие / И.И. Розанова; НИИ школ.-М.: Б. и., 1977. -61 с.

320. Розин В.М. Семиотические исследования. — М.: ПЕР СЭ; СПб: Университетская книга, 2001. -256 с.

321. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Издательство «Питер», 1999.-720 с.

322. Руднев В.П. Словарь культуры XX века. М.: Аграф, 1997. - 384 с.

323. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2 — 7 лет с посторонним и близким взрослыми // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.-М., 1974.-209 с.

324. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. — 1994. №2. — С. 29-37.

325. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

326. Савенков А.И. У колыбели гения. М.: Педагогическое общество России, 2000.-224 с.

327. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисованием // Изв. АПН РСФСР, 1959.-Вып. 100.-С. 7-97.

328. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М.: Просвещение, 1965.- 106 с.

329. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-288 с.

330. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

331. Самохвалов В.П. Психический мир будущего. Симферополь: Кит, 1998.-400 с.

332. Сапогова Е.Е. Развитие знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. — 43 с.

333. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

334. Селли Д. Очерки по психологии детства. — М., 1901. 456 с.

335. Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972. — 122 с.

336. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дис. . д-ра пед наук. М., 1997.-24 с.

337. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Совершенствование профессиональной подготовки специалиста дошкольного воспитания. Межвузовский сборник научных трудов. —

338. М.: Просвещение, 1986. 187 с.

339. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой.-М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

340. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

341. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

342. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1982. — 220 с.

343. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

344. Сманцер А.П. М.Н. Скаткин о развитии творческих способностей школьников / А.П. Сманцер // М.Н. Скаткин и современное образование. — М., 2000. -Т.1. — С. 96-100.

345. Смирнов С.А. Опыты по философской антропологии (Человек в пространстве культуры). Новосибирск: АО "Офсет", 1996. — 184 с.

346. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. -22 с.

347. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

348. Современная западная философия. Словарь. М.: ТОН — Остожье, 1998.-554 с.

349. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

350. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. — М.: Педагогика, 1974. 137 с.

351. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. -М.: Педагогика, 1989. 200 с.

352. Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перепективы: Материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии. МПГУ (1921 -2001 гг.). МПГУ. - М., 2001. - 396 с.

353. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.

354. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома-Москва, 1995. - 332 с.

355. Сударчикова С.Ф. Формирование системных знаний о труде взрослых у детей 5 года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. — 14 с.

356. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. №3. — С. 17-33.

357. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 232 с.

358. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

359. Таранов П.С. Секреты человеческой натуры. Д.: Сталкер, 1999. -480 с.

360. Тард Г. Законы подражания. СПб., 1892. - С. 74.

361. Тарловская Н. Развивающая среда и этапы взросления ребенка //Обруч. 1997. № 3. - С. 5-7.

362. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке. М.: Госкомвуз РФ, 1994.-62 с.

363. Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. Ч. 2. М.: Изд-во «Наука», 1981. -С. 166-181.

364. Телегина Э.Д. Воспитание творческой личности в современных социальных условиях // Мир психологии. 1998. №3. - С. 181-189.

365. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

366. Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников:

367. Сборник научных трудов / Отв. ред. С.А. Козлова. М.: МГПУ, 2001. - 166 с.

368. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова.-М.: Педагогика, 1979.

369. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Изв. АПН РСФСР . 1947. Вып.2. - С. 4-25.

370. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избр. Труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т.1.-329 с.

371. Тихеева Е.И. Развитие речи (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада. — Изд. 5-е исправленное / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

372. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан. — М.: Педагогика, 1989. 544 с.

373. Тоффлер Э. Третья волна.- М.: ООО "Фирма" изд-во ACT", 1999. -784 с.

374. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. М.: Республика, 1994. - 432 с.

375. Тюрина JI. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998. №1. - С. 14-24.

376. Удальцова Е.И. Дидактические игры. М.: Учпедгиз, 1963. - С. 42-46.

377. Уемов А.И. Вещи, свойства и отношения: Автореф. дис. . канд. фи-лос. наук. Киев, 1964. 31 с.

378. Упражнения с Монтессори материалом / Под ред. Е. Хилгунен. -Рига - Москва: ПЦ «Эксперимент», 1997. — 174 с.

379. Урадовских Г.В. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.- 16 с.

380. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосфера стратегии. М.: 1998. - С. 392-397.

381. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. -336 с.

382. Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорноговоспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1965. - С. 15-16.

383. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное / Сост., вступ. статья С.Ф. Егорова. -М.: Издат. Дом «Карапуз», 2000. 256 с.

384. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-432 с.

385. Феномен человека: Антология. М: Высшая школа, 1993. - 349 с.

386. Феофраст. Характеры. М.: Ладомир, 1993. - 123 с.

387. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

388. Финк Э. Основные феномены человеческого бытия // Проблема человека в западной философии. — М.: Прогресс, 1988. С. 357-403.

389. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с.

390. Франкл В. Воля к смыслу. М.: Апрель - Пресс, Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2000.-368 с.

391. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». М.: Современные проблемы, 1925. - 98 с.

392. Фребель Ф. Детский сад // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986.-С. 159-164.

393. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. - С. 18-108.

394. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Ред. Е.Э. Смирнова. — Томск: Изд-во ТПИ, 1984.

395. Хазратова Н.В. Проблема измерения креативности детей 3 — 5 летнего возраста // Индивидуальность и способности. М., 1994. - С. 93-114.

396. Харре Р. Вторая когнитивная революция // Психологический журнал. 1996, № 2.-С. 3-15.

397. Хайдеггер М. Вещь // Историко-философский ежегодник '89. М.: Наука, 1989.-С. 269-284.

398. Хейзинга Й. Homo Iudens В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс,1992.-464 с.

399. Хрестоматия по психологии художественного творчества. — М., 1998.- 199 с.

400. Цаплина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 16 с.

401. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь / Под ред. В.Н. Келасьева. СПб.: Изд-во С.-петерб. ун-та, 1998. - 194 с.

402. Чепиков В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. 42 с.

403. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

404. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996. - 288 с.

405. Чернов В.И. Анализ философских понятий. М.: Наука, 1966. -215 с.

406. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. -174 с.

407. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

408. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н/Д., 1995. - 271 с.

409. Чумичева P.M. Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Ставро-польсервисшкола, 1998. - 558 с.

410. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. — М.: Наука, 1991.-С. 11-18.

411. Шаповаленко И.В. Формы и функции подражания у детей дошкольного возраста: Автореферат дис. . канд. психол. наук. М.,1988. 18 с.

412. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. Спб.: Лань, 1997. -192 с.

413. Шатова А.Д. Трудовые поручения как средство формирования положительного отношения к труду у детей среднего дошкольного возраста: пятый год жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. — 23 с.

414. Шелер М. Избранные произведения. — М.: Гнозис, 1994. — 490 с.

415. Шкуратов В.А. Историческая психология. М.: Смысл, 1997. — 505 с.

416. Шпикалова Т.Я. Актуальные проблемы разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением народного искусства и традиционной культуры России // Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Шуя, 1994.

417. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. — М.: Высшая школа, 1987.-272 с.

418. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

419. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. — С. 23-30, 148-194.

420. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.

421. Это человек: Анторопология. М.: Высшая школа, 1995. — 320 с.

422. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии / Авт. — сост. В.В.Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

423. Ядэшко В.И. Формирование исследовательских умений у будущих специалистов дошкольного воспитания — существенная сторона их профессиональной подготовки / Проблемы дошкольного образования. М.: МГТГУ им. Ленина, 1994.- 165 с.

424. Ядэшко В.И., Ковардакова М.А. Учить студентов педагогическому анализу // Дошкольное воспитание. — 1994. № 8.

425. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. -144 с.

426. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

427. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 20-27.

428. Якунин В.А Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, Изд. Корпорации «Логос», 1994,- 156 с.

429. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. — М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. — 380 с.

430. Akande A. Creativitty: The Caregiver's Secret Weapon // Early Child Development and Care. 1997. - Vol. 134 - P. 89-101.

431. Bottrill P. Reseash Note: Children Thinking and Learning through Design Activity at Age Six // Early Child Development and Care. 1996. - Vol. 121. - P. 147-163.

432. Berfenstam R., Soderqvist I. The rights of children to a safe environment: Swedish laws a. regulations / By R. Berfenstam a. I. Soderqvist. Stockholm: Nat. board for consumer policies: Nat. child environment council, 1992. — P.47.

433. Bransford J.D., Stein S.B. The IDEAL problem solver. N-Y: W.H. Freeman C., 1994.

434. Chapman S.S. Intjducing Youg Children to Real Problems of Today and Tomorrow//Eiffed Child Today (GCT). 1991. Vol. 14.-N2-P. 14-18.

435. Christie, James F., Johnsen E.P. The Role of Play in Social intellectual Development//Review of Educational Research.- 1983.-Vol. 53.-N.1. —P. 93-115.

436. Combs A.W., Blume R.A., Newmen A.J., Wass H.Z. The Professional Elucaction of Teachers: A. Humanistic Approach to Teachers Preparation. Boston: Allyn and Bacon, Inc. 1978.

437. Jolly A. Die Entwiklung des Primaten verhaltens Stuttgart, 1975.

438. Russ S.W. Development of Creative Processes in Children //New Directions for Child Development. 1996. -N 72. - P. 31-42.

439. Kellogg Z.A., Kellogg W.N. The ape and the child N.Y., 1967.

440. Kramer E. Art as Therapy with Children New York, 1975 134 p.

441. Learning Activies for Toddlearns // Texas Child Care. 1996. - Vol. 19. -N4.-P. 32-38.

442. Mauroux D. Les mots environnemetaux et Г enfant de 4 a 7 ans: lecture et ecriture // Revue francaise de pedagogite. 1995. -N 113. — P. 31-49.

443. Miller K. Caring for the little Ones: Creative Activities for infants and Toddlers // Child Care infarmation Exchange. 1997. -N 113. - P. 35-37.

444. Miller N.E., Dollard J. Social Learning and imitation. N. Haven: Yale Univ Press, 1941.-347 p.

445. Mellou E. Can Creativity Be Nurtured in Young Children? // Early Child Development and Care.- 1996.-Vol. 119.-P. 119-130.

446. Heymann H.W. Allgemeinbildung als Aufgabe der Schule und als Mass-Stab fuer Fachunterricht // Paedagogik. 1997. - Jg. 49, N1. - P. 42-45.

447. Smith M.K. Childhood Education Jourmal. 1996. - Vol. 24. - N 2. - P. 77-82.

448. Задачи для реализации модели формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира

449. Для детей 3-4 лет Для детей 4-5 лет Для детей 5-6 лет Для детей 6-7 лет1. Информационный блок

450. Дать представление о связи назначения предмета с материа- Развивать понимание зависимости функции предмета Развивать понимание, что назначение и функция предмета Научить устанавливать связи между свойствами и при

451. Действенно-мыслительный блок

452. Учить детей обобщенным способам обследования пред- Продолжить учить детей обобщенным способам обследо- Закреплять первоначальные умения детей использовать Совершенствовать характер и содержание обобщенных

453. Предлагать выпол- Формировать уме- Развивать умение Развивать умение

454. Задачи преобразовательного блока