автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВА Лариса Тимирьяновна

РАЗВИТИЕ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13 00 07 - теория и методика дошкольного образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2007

15021805

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет»

Научный руководите пь

доктор педагогических наук, доцент Гончарова Елена Владимировна Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Яфальян Алла Федоровна, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет;

доктор педагогических наук, доцент Зацепина Мария Борисовна

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет

им М А. Шолохова»

Ведущая организация

ФГОУ ВПО «Южный Федеральный университет»

Защита состоится 7 ноября 2007 г в 10 часов в ауд 316 на заседании диссертационного совета К 212 283 01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Автореферат размещен на сайте www uspu ru

Автореферат разослан 6 октября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

Лазарева О Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В современных условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности Исследования последних лет констатируют ухудшение здоровья населения России Увеличивается смертность, падает рождаемость, обостряется проблема бедности, значительная часть населения страны находится в состоянии хронического дистресса Указанные негативные тенденции отражаются на здоровье подрастающего поколения По данным Д И Зелинской, в течение последнего десятилетия наблюдается Оесечерация, т е замедление темпов развития юных россиян Количество здоровых детей и подростков едва достигает пятой доли от их общего числа, около трети детей, поступивших в школу, уже имеют хроническую патологию

Взаимосвязь между здоровьем человека и состоянием окружающей среды, нашедшая свое отражение в современных экологических и валеологических знаниях, актуализировала проблему эколого-вапеологического образования Инте-гративным показателем этих взаимоотношений рассматривается здоровье не только человека, но и всех био-эко-социальных систем (3 И Тюмасева, Е Г Кушнина) В связи с этим особую актуальность приобретает работа по развитию у детей потребности в здоровом образе жизни, включению здоровья в число их жизненных ценностей

Освоение дошкольниками знаний о здоровом образе жизни невозможно без ценностной мотивации личности детей В процессе приобретения знаний воспитанники получают возможность осознать здоровье как главную ценность человеческой жизни, и у них формируется устойчивая мотивация вести здоровый образ жизни и целенаправленно заниматься своим здоровьем

Тюменская область является территорией с интенсивным антропогенным воздействием, опасным уровнем химического загрязнения водной, воздушной среды, разрушения почвы По результатам медико-экологического районирования страны Северообский район характеризуется низким уровнем здоровья населения, интенсивным освоением нефтегазовых ресурсов, изолированными очагами урбанизации, низкой плотностью населения, экстремальными дискомфортными природными условиями, сложной эколого-гигиенической ситуацией, слабым развитием социально-бытовой инфраструктуры, что актуализирует проблему развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников

Реализация идей устойчивого развития системы «человек - природа - общество» ориентирована на утверждение жизни и здоровья человека как высших ценностей и цели его деятельности Современное образование, в том числе и дошкольное, недостаточно способствует формированию этих приоритетов

Осуществление эколого-валеологического образования на практике выявляет ряд противоречий на следующих уровнях

- социально-педагогическом: между социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с развитием личности, осознанно

относящейся к своему здоровью, понимающей значение здорового образа жизни, влияния социоприродной среды на здоровье человека, и недостаточной готовностью образовательных структур к их реализации,

- научно-теоретическом: между доминированием теоретико-методологических разработок проблемы здоровья как сиюминутного «состояния благополучия», характерного для медицины и потребностью в разработке психолого-педагогических оснований технологий развития здоровьесберегающей компетентности подрастающего поколения,

- научно-методическом: между значимостью здоровья и здорового образа жизни человека и поздним приобщением детей к усвоению этих понятий как регуляторов их жизнедеятельности ввиду отсутствия теоретически обоснованного и экспериментально апробированного комплекса педагогических условий, способствующих этому

Данные противоречия определили выбор проблемы исследования каково содержание и педагогические условия успешного развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

Цель исследования заключается в выявлении сущности здоровьесберегающей компетентности, разработке содержания и педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников

Объект исследования - процесс эколого-валеологического образования детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования - педагогический процесс развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться успешно, если

—здоровьесберегающая компетентность определяется как интегративное качество личности ребенка, включающее когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и предметно-практический компоненты,

— содержание развития здоровьесберегающей компетентности у детей представляет собой интеграцию социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью и строится на принципах гуманизации, свободы и самостоятельности, индивидуализации, диалогичности, регио-нальности,

— разработана модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста,

— определена совокупность педагогических условий, способствующих развитию здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников формирование значимых для сохранения здоровья ценностных ориентации и смысловых установок педагогов, гуманизация отношений субъектов образовательного процесса, создание здоровьесберегающей среды развития ребенка, создание детско-родительского сообщества

Исходя из цели, объекта, предмета и рабочей гипотезы, поставлены следующие задачи исследования

1) определить степень актуальности и разработанности проблемы исследования на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, эколого-валеологической литературы,

2) определить сущность понятия «здоровьесберегающая компетентность старших дошкольников», ее компонентный состав,

3) разработать теоретически обоснованную модель процесса развития здо-ровьесберегающей компетентности у старших дошкольников и апробировать ее,

4) обосновать совокупность педагогических условий, способствующих развитию здоровьесберегающей компетентности и проверить их результативность,

5) разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, общенаучные и конкретно-научные концепции, теории, подходы, принципы, законы, идеи в области различных научных дисциплин

- концепции о единстве человека и природы (Я А Коменский, В И Вернадский, Н Н Моисеев, П А Флоренский и др), методология экологического образования, обеспечивающего сохранение жизни природы и человека (С В Алексеев, Н Ф Виноградова, А Н Захлебный, И Д Зверев, А В Миронов, Л В Моисеева, С Н Николаева, И Т Суравегина и др), идеи валеологии, определенные И И Брехманом, В П Казначеевым, Е А Овчаровым и др, положения педагогической валеологии, рассматривающие здоровье как вектор полноценного и неосложненного развития ребенка, разработанные В Н Болдиным, Г К Зайцевым, В Т Кудрявцевым, К Смирновым, 3 И Тю-масевой и др , теория формирования здорового образа жизни (И А Аршавский, Н М Амосов, Н Г Веселое, Н П Дубинин, Ю Ф Змановский, Ю П Лисицин, В П Петленко и др), компетентностный подход в образовании (А Г Гогоберидзе, И Я Зимняя, П Ф Каптерев, Д Равен, А В Хуторской и др)

При описании конкретного педагогического опыта мы опирались на методологические положения организации и проведения педагогического исследования, отраженные в работах Ю К Бабанского, В И Загвязинского, Н И Загузова, В В Краевского, Д И Фельдштейна и др

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретические анализ и синтез философской, психолого-педагогической, эколого-валеологической литературы, конкретизация и обобщение, трансформация и преобразование, метод моделирования, индукции и дедукции,

- эмпирические изучение нормативно-правовых документов в области образования, наблюдение, беседа, анкетирование, диагностика представлений, умений и поведения старших дошкольников, анализ рисунков, документации педагогов, опытно-экспериментальная работа, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы

Исследование проводилось в четыре этапа:

I этап (2002 - 2003 гг) - теоретическое изучение философской, психолого-

педагогической, экологической, валеологической литературы, анализ процесса экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях, определение границ исследования, цели, объекта, предмета, разработка рабочей гипотезы и задач исследования

II этап (2003 - 2004г г ) - разработка основных концептуальных положений, создание экспериментальной модели развития здоровье-сберегающей компетентности у старших дошкольников, поэтапная разработка задач и методик исследования

III этап (2004 - 2006г г ) — проведение опытно-поисковой работы по апробации созданной структурно-функциональной модели развития здоровьесберегаю-щей компетентности у старших дошкольников, первичная обработка полученных результатов в ходе эксперимента

IV этап (2006 - 2007г г) - целостное конструирование исследования, обработка полученных данных с применением методов математической статистики, формулирование выводов, рекомендаций и заключения, оформление диссертации

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем

1) дана характеристика понятия здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников как интегративного качества личности ребенка, определен компонентный состав здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста,

2) разработана теоретически и экспериментально обоснованная модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, включающая характеристику старшего дошкольника, обладающего здоровьесберегающей компетентностью, содержание программы развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников «Малышок-здоровячок», технологию развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, механизмы оценки здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников,

3)выявлена совокупность педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников формирование значимых для сохранения здоровья ценностных ориентации и смысловых установок педагогов, гуманизация отношений субъектов образовательного процесса, создание здоровьесберегающей среды развития ребенка, создание детско-родительского сообщества

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- с позиции полипарадигмапьных представлений о здоровье определено понятие «здоровьсберегающая компетентность детей старшего дошкольного возраста»,

- разработаны критерии, показатели, уровни здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста, характеризующие когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и предметно-практический компоненты,

- теоретически обоснован и описан комплекс диагностических методик и инструментария, предназначенных для оценки уровня здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников,

- создана и получила теоретическое обоснование модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников

Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, разработкой программы «Малышок-здоровячок», технологии развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников, диагностического инструментария, позволяющего определить уровни развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников, возможностью использования разработанных материалов исследования в системе повышения квалификации дошкольных работников, при подготовке спецкурсов на факультетах дошкольной педагогики и психологии, в колледжах

Достоверность представленных в диссертации результатов обеспечивается их опорой на фундаментальные теоретико-методологические положения, логическим соответствием цели, задач, гипотезы исследования и комплекса методов исследования, применением адекватных статистических методов верификации гипотезы, обеспечением достаточного объема выборки испытуемых для применения этих методов

На защиту выносятся следующие положения:

1 В отличие от ранее выполненных работ, в которых исследовались проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни, ценностного отношения к здоровью, в настоящей работе внимание акцентируется на здоровьесберегающей компетентности, причем в качестве результата образования рассматривается способность ребенка действовать в различных жизненных ситуациях без причинения вреда своему здоровью Здоровьесберегающая компетентность детей старшего дошкольного возраста трактуется нами как интегративное качество личности ребенка, включающее совокупность знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни, мотивы, имеющие эколого-сохранительную направленность по отношению к себе и окружающему миру, побуждающие к ведению здорового образа жизни, потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию

2 Успешность развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников обеспечивается педагогическими условиями значимыми для сохранения здоровья ценностными ориентациями и смысловыми установками педагогов, гуманизацией отношений субъектов образовательного процесса, созданием здоровьесберегающей среды развития ребенка, созданием детско-родительского сообщества

3 Модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников включает программу «Малышок-здоровячок», технологию развития здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста, диагностический инструментарий

Базой исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений г Нижневартовска (ДОУ №№ 45,32, 7, 88), г Лангепас (ДОУ №4), г Мегион (ДОУ №6), г Радужный (ДОУ №6) Тюменской области Исследованием было охвачено 104 ребенка старшего дошкольного возраста, 100 педагогов ДОУ, 100 родителей

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе проведения опытно-экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях г г Нижневартовска, Лангепаса, Мегиона, Радужного Результаты исследования неоднократно докладывались диссертантом на научно-практических конференциях различного уровня международного уровня «Дея-тельностное понимание культуры как вида человеческого бытия» (Нижневартовск, 2006), «Эколого-географические проблемы природопользования нефтегазовых регионов - теория, методы, практика» (Нижневартовск, 2006), «Экологическая педагогика» XII Международная конференция (Екатеринбург, 2006), федерального уровня «Исследования эколого-географических проблем природопользования и устойчивости развития нефтегазовых регионов России Теория, методы и практика» (Нижневартовск, 2000), «Современные проблемы развития образования и науки» (Нижневартовск, 2004), «Компетентностный подход в образовании» (Нижневартовск, 2006), регионального уровня «Мониторинг качества дошкольного и начального школьного образования» (Нижневартовск, 2004), «Человеческое измерение регионального развития Экология Экологическое образование» (Нижневартовск, 2005), на заседаниях кафедры методик дошкольного и начального образования Нижневартовского государственного гуманитарного университета в 2004-2007 гг, методических семинарах Департамента образования г Нижневартовска, занятиях школы - семинара докторантов, аспирантов и соискателей, в ходе чтения спецкурса «Здоровьесберегающие технологии в работе детских образовательных учреждений»

Основные результаты исследования представлены в 15 публикациях Структура диссертации соответствует логике научного исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 201 источника, 7 приложений Текст диссертации иллюстрирован рисунками, таблицами, диаграммами Объем диссертации составляет 185 страниц

Основное содержание диссертации Во введении обосновываются актуальность темы исследования, степень ее разработанности, вскрываются основные противоречия и причины, их обусловившие, определяются цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, характеризуется его теоретико-методологическая основа, научная новизна и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития здоровь-есберегающей компетентности дошкольников» проанализировано состояние

исследуемой проблемы и различные подходы к ее решению В рамках этой главы раскрываются эколого-валеологические проблемы дошкольного образования, характеристика модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста, ретроспективный анализ проблемы

Взаимоотношения человека с обществом, природой имеют глубокую экологическую сущность и проникают в область знания, называемого валеологией, предметом изучения которой является здоровье (И И Брехман, В П Казначеев, В В Колбанов, Л Г Татарникова, 3 И Тюмасева и др ) Человек существо не только социальное, но, прежде всего биологическое, что обуславливает необходимость ориентации содержания экологического образования не только на духовное, социальное, интеллектуальное развитие личности, как социального объекта, но и на телесное, физическое развитие Основным интегральным экологическим критерием является здоровье, а гармония отношений с окружающей средой основывается на равновесии внутренней и внешней сред организма человека (С Д Дерябо, В А Ясвин, 3 И Тюмасева и др )

В настоящее время возникла необходимость переосмысления сущности общего экологического образования, определения его направлений Это происходит потому, что отрасли экологии начинают «отпочковываться» от основного объекта и отображаться соответствующей ветвью экологического образования соцально-экологическое, социально-экономическое, эколого-валеологическое (Е В Гончарова, А М Галеева, 3 И Тюмасева, Е Г Кушнина В С Шилова и др ) Систематизировав существенные знания по проблеме формирования гармоничных взаимоотношений ребенка дошкольного возраста с окружающей средой и самим собой, 3 И Тюмасева, Е Г Кушнина определили экологическое образование в силу сущностной взаимосвязи экологических и валеологических знаний как эколого-валеологическое

Сочетание «эколого-валеологическое образование» отражает не просто факт объединения экологических и валеологических знаний, а глубинную взаимосвязь, взаимообусловленность этих видов образования Здоровье интегрирует в себе экологическое и валеологическое единство организма, личности и окружающей его среды

Традиции здорового образа жизни, бережное отношение к здоровью ребенка издавна присущи российской этнокультуре Вплоть до конца XVIII в они основываются на жизненном опыте, практических наблюдениях (период регламентации здорового образа жизни ребенка на основе народных традиций и практических наблюдений) Анализ философской, психолого-педагогической, эколого-валеологи-ческой литературы позволил нам выделить этапы в развитии педагогики здоровья работы К Д Ушинского открывают научно-экспериментальный период в развитии педагогических знаний (60-90-е г г XIX в ) Создаются условия для выяснения природы развития ребенка, что приводит к выбору научно-обоснованных методов и форм обучения Происходит взаимопроникновение медицинских, психологических, физиологических исследований с педагогическими с ярко выраженной центрацией на последних Исследования, не касаясь напря-

мую проблемы здоровья ребенка, объективно направлены на создание условий для его полноценного и неосложненного развития, и поэтому также отнесены к провалеологическим тенденциям в развитии педагогики

В конце XIX — начале XX в формируется педология Предметом педологии является целостное изучение ребенка «таковым, как он есть» (М Я Басов) На этом этапе особо следует выделить деятельность В П Кащенко, который теоретически обосновал и воплотил в практику идею «здоровьесохраняющей» педагогики Это, по-видимому, единственная в истории российской педагогики успешная попытка системного решения проблемы сохранения здоровья детей педагогическими средствами В 20-е г г XX в ученые ставят задачу целостного изучения природы ребенка, синтеза знаний С конца 20-х - начала 30-х гг намечаются качественные изменения в уровне знаний о природе ребенка Наиболее ярким свидетельством этого является теория развития высших психических функций Л С Выготского После запрещения педологии (1936 г) начинается последний период формирования вапеологических представлений в педагогической традиции, продолжившийся до 80-х г г XX в и обозначенный нами как декларативный

Анализ исследований (Л Б Дыхан, Б Т Лихачев, В А Пегов, П И Пидка-систый, 3 И Тюмасева, В П Сазонов, В А Сластенин и др) показывает, что в современной педагогической теории существуют следующие тенденции в рассмотрении исследуемой проблемы а) декларирование сохранения здоровья детей как одной из педагогических задач, б) ограничение данной проблемы рамками физического воспитания, в) вынесение за рамки традиционной педагогической науки со ссылкой на существование госпитальной педагогики, оздоровительных школ

В советский период развития российского общества здоровье оказалось отчужденным от личности и вся ответственность была делегирована системе здравоохранения Система же здравоохранения основывалась на паталогоцентрист-ской парадигме Усилия врачей сконцентрировались на болезнях, а не на здоровье Вместе с тем за прошедшие десятилетия в медицинской и биологической науках накоплен богатейший материал по оценке влияния обучения на здоровье детей (работы М В Антроповой, М М Безруких, С М Громбаха, А Г Сухарева и др ), требующий не столько медицинского, сколько педагогического осмысления

Здоровье сегодня становится предметом изучения множества наук медицины, биологии, психологии, философии, социологии, педагогики Для нас имеет большое значение определение здоровья, данное И И Брехманом, где здоровье-понимается как физическая, социальная и психологическая гармония человека в отношениях с другими людьми, с природой и самим собой

Теоретические основы формирования здорового образа жизни в литературе разрабатываются в нескольких направлениях Первым направлением являются вопросы влияния на здоровье детей социальных условий Второе направление связано с окружающей природой По Я А Коменскому, правильное воспитание

должно быть природосообразным Я А Коменский считал человека частью природы и утверждал, что все в природе подчинено единым и универсальным законам

Современные исследования (3 И Тюмасева, А Ф Аменд, С Т Брезкун и др ) рассматривают вопросы влияния на здоровье детей экологических факторов Здоровье, по их мнению, является критерием взаимоотношений человека и природы В процессе развития представлений о здоровье, здоровом образе жизни, необходимо ориентироваться на биологические, социальные и природные условия окружающей среды родного края Здоровье как ценность требует серьезного отношения и должно быть не самоцелью, а средством для хорошего, радостного самочувствия, для реализации всех заложенных в человеке возможностей

Однако современная система образования охрана здоровья детей по-прежнему основывается на внешнем гигиеническом контроле, доказательством неэффективности которого является неблагоприятная динамика основных показателей здоровья детей

Проведенный нами анализ комплексных и парциальных программ «Детство», «Радуга», «Истоки», «Физическая культура - дошкольникам» (Л Д Гла-зырина), «Здоровье» (В Г Алямовская», «Здоровье с детства» (Т С Казаковцева) показал, что в них задачи по формированию основ здорового образа жизни либо декларируются, либо сводятся к формированию физической культуры у дошкольников Детям предлагается облегченный набор информации из области гигиены, медицины Встречается излишне детальное изучение анато-мо-физиологических особенностей человека, к которому дети психологически не готовы Задачи, связанные с формированием навыков здоровьесберегающего поведения, встречаются реже

Каждая историческая эпоха вырабатывает свою собственную модель образованности Сегодня все чаще возникает вопрос о формировании в процессе образования некоторого набора специфических субъектных качеств, определяемых как «компетентности» и «компетенции» Разработка новой парадигмы образования связана с развитием информационного общества В отличие от устаревшей «знаниевой», ориентированной на передачу определенной суммы знаний от одних членов общества другим, новая парадигма образования направлена на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции

Дошкольное образование является первой ступенью системы непрерывного образования человека Поэтому образование детей старшего дошкольного возраста строится в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, а набор ключевых компе-тентностей В системе начальных компетентностей ребенка А Г Гогоберидзе выделяет начальные ключевые и начальные специальные (допредметные) компетентности В старшем дошкольном возрасте психо-физиологические, психические, личностные достижения развития, относительная автономность и самостоя-

И

тельность ребенка в поведении, решении элементарных бытовых проблем, организации доступной деятельности (игровой, художественной, познавательной), характер взаимодействия со сверстниками и взрослыми свидетельствуют о становлении начальных ключевых компетентностей (А Г Гогоберидзе) Для них характерна многофункциональность, их овладение позволяет ребенку решать различные проблемы в повседневной жизни и деятельности, они универсальны, переносимы и применимы в различных ситуациях Кроме того, они репрезентируют целостное развитие ребенка как субъекта деятельности и поведения

Начальные ключевые компетентности многомерны, в них представлены результаты личного опыта ребенка во всем его многообразии отношения, знания, умения, творчество, субкультура В структуре начальных ключевых компетентностей представлены личностно-социальная, учебно-познавательная и здоровье-сберегающая компетентности

Под здоровьесберегающей компетентностью мы понимаем интегративное качество личности ребенка, включающее совокупность знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни, мотивы, имеющие эколого-сохранительную направленность по отношению к себе и окружающему миру, побуждающие к ведению здорового образа жизни, потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию

Разработанная нами модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста состоит из двух блоков (рис 1) целевого и содержательно-технологического Первый блок включает в себя постановку цели и задач развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста Второй блок состоит из четырех этапов

1 Нормативно-установочный этап включает разработку основных компонентов, показателей и уровней здоровьесберегающей компетентности, выбор и обоснование диагностических методик, формулировку принципов проектирования содержания процесса развития здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста

2 Исходно-диагностический этап представляет собой сбор информации, ее количественную и качественную обработку в соответствии с выделенными показателями

3 Технологический этап содержит разработку программы «Малышок-здоровячок», педагогической технологии ее реализации, педагогических условий, способствующих развитию здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

Все элементы модели развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста взаимосвязаны и представляют единый цикл педагогического процесса Предложенная модель отражает совокупность организационной и преобразовательной деятельности субъектов педагогического процесса

_1_

Цель развитие здоровьесберегающей компетентности у детей _старшего дошкольного возраста___

1

Задачи

Развитие когнитивного компонента Развитие мотивационного компонента Развитие эмоционально-волевого компонента Развитие предметно-практического компонента

1

II СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Этапы

1 Нормативно-установочный 1 1 Компоненты и показатели, уровни развития здоровьесберегащей компетентности у старших дошкольников 1 2 Выбор и обоснование диагностических методик 1 3 Принципы проектирования содержания развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников

2 Исходно-диагностический 2 1 Диагностика уровня развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

2 2 Диагностика ортобиоза, компетентности педагогов ДОУ в вопросах здоровьесбережения дегей

2 3 Диагностика ортобиоза, отношения родителей к развитию здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

3 Технологический 3 1 Содержание как средство развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

3 2 Педагогическая технология развития здоровьесберегающей компетентности

3 3 Педагогические условия, способствующие развитию здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

3 4 Методические рекомендации педагогам

4 Ито генодиагностический Динамика развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста (после апробации модели)

Результат переход на более высокий уровень развития здоровьесберегающей

компетентности

Рис 1 Модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста» представлены цели и задачи, содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Нормативно-установочный этап позволил разработать компоненты и уровни здоровьесберегающей компетентности Показатели уровней здоровьесберегающей компетентности мы связываем с основными компонентами личности (М С Каган, Н И Шевандрин, Л Д Столяренко и др) когнитивным, эмоционально-волевым, мотивационным, предметно-практическим

Содержательными показателями здоровьесберегающей компетентности являются изменения, новообразования сфер индивидуальности в совокупности со сформированными экологически значимыми чертами личности К ним относятся

- в когнитивной сфере - объем, глубина, осознанность знаний об основных эколого-валеологических ценностях, экологическое мышление,

- в мотивационной сфере - отношение к экологическим нормам (бережливость, умеренность, добропорядочность), своему здоровью, характер потребностей, предпочтение активных видов отдыха,

- в эмоционально-волевой сфере - характер и глубина эколого-валеологических переживаний (радость, жалость, отзывчивость, эмпатия), нравственно-волевые устремления в реализации своих поступков (твердость, самостоятельность, упорство, принципиальность), поступки, умение оценить собственное и поведение сверстников с точки зрения здорового образа жизни (критичность, честность),

- в предметно-практической сфере - сформированность системы навыков и умений по уходу за своим организмом

На основе совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни сформированности здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста (высокий, средний, низкий), подробно охарактеризованные в диссертации

На исходно-диагностическом этапе проводилась стартовая оценка уровня здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников, которая осуществлялась в 2003 г в естественных условиях педагогического процесса ДОУ В целях обеспечения ее валидности наряду с экспериментальными группами в ней участвовали контрольные группы (всего 104 ребенка)

Диагностика компонентов (когнитивного, эмоционально-волевого, мотива-ционного, предметно-практического) развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников осуществлялась с помощью методов бесед «Человек и его потребности», «Почему я забочусь о своем здоровье», «Здоровый человек», игр «Здоровье - Болезнь», «Правила Неболейки», рисования «Портрет Здоровья и Болезни», заданий «Сила честности», «Лица», неоконченных предложений и др

Цель оценочной процедуры заключалась в выявлении наличия или отсутствия значимых различий у детей экспериментальных и контрольных групп По-

этому предполагалось 1) оценить каждый компонент здоровьесберегающей компетентности детей, 2) получить интегральную оценку здоровьесберегающей компетентности для каждого испытуемого, 3) построить распределения оценок по каждому критерию для детей экспериментальных и контрольных групп, 4) сравнить полученные распределения, используя критерий х2 Пирсона

Обобщенные результаты уровня развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников по всем компонентам (таблица 1) реально отражают итоги всего процесса традиционного педагогического процесса в ДОУ, демонстрируя как его плюсы, так и минусы

Сопоставление полученных по всем компонентам данных позволяет констатировать доминирование детей с низким уровнем здоровьесберегающей компетентности При этом мы обратили внимание на факт, что самые низкие результаты получены по мотивационному компоненту здоровьесберегающей компетентности на низком уровне находятся 69% экспериментальных групп и 67 % - контрольных Уровень развития когнитивного компонента здоровьесберегающей компетентности несколько выше, о чем свидетельствует выход 11% детей экспериментальных и 12 % детей контрольных групп на высокий уровень Исследуя уровень эмоционально-волевого компонента, мы обнаружили, что высокий уровень у детей обеих групп не представлен

Таблииа I

Сравнительные результаты здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников (констатирующей эксперимент в %)

Компоненты

Уровни Когнитивный Мотивационный Эмоционально-волевой Предметно-практический

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 11 12 2 3 0 0 4 4

Средний 36 38 15 14 38 39 31 33

Низкий 49 46 69 67 49 49 58 56

Не сформирован 4 4 14 16 13 12 7 7

х2 X2 = 0 192 X2 = 0,391 X2 = 0,52 Хг = 0,092

р р>0 05 р>0 05 р>0 05 р>0,05

Для сопоставления результатов по всем компонентам и определения степени расхождения между двумя распределениями дошкольников использован критерий х2 Пирсона Проведенные расчеты показали, что значение х'эмп меньше х\Р (оно равно 7,81 для р= 0,05 и 11,35 для р = 0,001) Следовательно, есть основания для принятия нулевой гипотезы о том, что различия между двумя эмпирическими распределениями детей экспериментальных и контрольных групп не значимы На этапе формирующего эксперимента решались задачи 1) апробировать теоретически обоснованные педагогические условия разви-

тия здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников,

2) апробировать педагогическую технологию развития компетентности у детей старшего дошкольного возраста

Содержательный блок модели представлен программой «Малышок-Здоровячок» Оновной целью программы «Малышок-здоровячок» является развитие здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников, что обуславливает решение следующих задач:

- сформировать представления у ребенка о своем теле, способах сохранения своего здоровья, соблюдении личной гигиены, культуре питания, определении и поддержании состояния здоровья, соблюдении правил безопасного поведения в быту, в разных видах деятельности и ситуациях, разумном поведении в непредвиденных ситуациях, оказании элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи,

- развивать у детей потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, в выборе здорового образа жизни,

- приобщать детей к ценностям физической культуры, представленных в специальных видах двигательной деятельности народных подвижных играх, туризме, играх с элементами спорта, плавании,

- формировать поведение и опыт сохранения здоровья в любых жизненных ситуациях

Содержание программы строится на ведущих педагогических идеях дошкольного образования

1) идея личностно-ориентированного подхода и развивающего обучения предполагает использование индивидуальных особенностей личности ребенка в его развитии и саморазвитии

2) идея воспитания в деятельности и общении определяет создание условий для насыщенного участия в различных видах деятельности, активизация разнообразных способов общения, создании развивающей среды,

3) идея сенсорно-подражательного владения миром (Л А Венгер, А В Запорожец, Р Штайнер, М Монтессори и др ) обеспечивают понимание, что суть развития заключается не в информационном способе познания мира, а в эмоционально-сенсорном освоении действительности, опирающемся на потребность ребенка в подражательной деятельности, в учете логики познания мира дошкольником желание - чувства - мысль,

4) идея системно-комплексного подхода, построенного на установлении ребенком целостного контакта с миром актуализирует создание условий для интегрированного овладения знанием, обучения ребенка приемам и способам познания мира и себя

Принципами построения программы являются 1) принцип гуманизации, 2) принцип свободы и самостоятельности, 3) принцип индивидуализации, 4) принцип единства обучения и воспитания, развития и саморазвития, природной и социальной сферы, индивидуального и совместного пространства, 5) принцип диа-логичности диалог культур, внутренний диалог ребенка со своим «Я», диалог

искусств и т п , 6) принцип ориентации на зону ближайшего развития

Региональный компонент в дошкольном образовании позволяет использовать местные своеобразные историко-культурные, национальные, географические, климатические особенности своего региона

Программа состоит из шести блоков «С чего все начиналось», «Человек и окружающий его мир», «Жильцы внутреннего мира человеческого домика», «Жизнь в мире с природой», «Как и чем мы питаемся», «Опасности, которые нас подстерегают»

Технологический этап содержательно-технологического блока был ориентирован на реализацию (апробацию) авторской технологии развития здоровьесбере-гающей компетентности у старших дошкольников, развитие каждого ребенка как субъекта, способного успешно решать комплекс задач Педагогическая технология развития базируется на трех важнейших принципах вариативности, гибкости и открытости

Технология развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников включает три этапа В ходе подготовительного этапе детям даются первоначальные представления о человеческом организме, о функциях его частей, о значении органов чувств для формирования у дошкольников заботливого отношения к своему организму Основу этой работы составляют занятия (интегрированные, обобщающие, традиционные), дидактические игры «Полезно -вредно», «Мое тело», познавательные минутки «Как мы дышим»

Основной этап способствует расширению объема знаний, касающихся единства человека и природы, зависимости здоровья от состояния окружающей среды и включает экскурсии, экологические проекты, чтение экологических сказок, речевые логические задачи

Заключительный этап направлен формирование активного отношения к своему здоровью через устремленность к здоровому образу жизни Дети закрепляют культурно - гигиенические навыки с помощью игровых обучающих ситуаций «Поможем Незнайке», «Неряха и Чистюля», знакомятся с правилами ведения здорового образа жизни с помощью занятий, дидактических игр «Что разрушает здоровье, что укрепляет7», бесед, оздоровительных минуток «Держи осанку», «Сотвори солнце в себе», «Этюд души», а также развлечений «День здоровья», «В гостях у Мойдодыра»

Интерес к познанию себя и других людей формировали в играх «Нарисуем свой портрет», «Носарий», «Наши помощники», «Веселые человечки играют», «Дом, в котором я живу», чтении произведений художественной литературы «Сказка о головном мозге», «Как Андрейка болезнь победил», «Здоровье из корзинки» и др

Использование проектного метода позволяло «наложить» педагогический процесс на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром Педагогическое воздействие осуществлялось в совместной с ребенком деятельности, с опорой на собственный опыт ребенка В ходе нашей работы дети были вовлечены в следующие проекты «Река времени», «Мы познаем мир», «Мы - земляне», «Витаминный калейдоскоп», «Лекарственные растения родного края», «Цветик-

семицветик» и др

Эксперименты «Вкусовые зоны языка», «Проверим слух», «Сколько ушей''» и др предполагали выполнение ребенком кратковременного действия с предметом, установление влияния разных двигательных режимов на работу сердца, дыхания, кожи, органов и др

Фотоколлажи «Река времени», «Как быть здоровым» и мнемотаблицы «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу», «Берегите глаза» и др позволили закрепить и систематизировать представления детей, педагоги использовали их и с диагностической целью

Развлечения «Богатырская наша сила», «В гостях у Снежной Королевы», «Зеленая аптека тундры», «Путешествие в страну чистоты и здоровья» и др закрепляли полученные представления, развивали мотивационный компонент здо-ровьесберегающей компетентности

В качестве основных субъектов процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста являются педагоги, ребенок, родители Традиционным является представление о том, что оздоровление детей должно осуществляться гигиеническими или медицинскими средствами Однако реалии современного образовательного учреждения доказывают неэффективность использования вышеназванных подходов Поэтому одним из важнейших педагогических условий мы считаем повышение компетентности, формирование ценностных ориентации и смысловых установок основных субъектов педагогического процесса через их систематическое обучение Обучение педагогов проходило как поэтапное освоение эколого-валеологического опыта через реконструкцию личного здоровья с его последующей реализацией на практике

Основными субъектами педагогического процесса в ДОУ являлись педагоги и дошкольники, поэтому наше внимание акцентировалось на особенностях отношений, которые складывались между ними во всех видах деятельности, на их направленности, характере

Педагогическое руководство строилось как процесс организации деятельно-стного общения, сотрудничества и сотворчества педагогов и детей, педагогической поддержки дошкольников Главной идеей являлось сотрудничество с ребенком Ребенок ставился в позицию организатора собственной познавательной деятельности, а педагоги - в позицию помощников, консультантов, советчиков и наставников Вторым педагогическим условием развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста является гуманизация отношений субъектов образовательного процесса в системе «педагог-ребенок-родитель» на основе ценностей уважение, достоинство, учет интересов, потребностей, доверие, самостоятельность, ответственность и др

Третьим педагогически.м усювием, способствующим эффективному развитию здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста, является создание детско-родительского сообщества В современных исследованиях семейного воспитания семья выступает не как фон, контекст индивидуального развития ребенка, а как единый психологический субъект

(В И Слободчиков, В Т Кудрявцев, Т В Фуряева и др ) Понятие «детско-родительское сообщество» трактуется как частный случай понятия «со-бытийная общность» Детско-роднтельсков сообщество мы понимаем как особый тип объединения детей и родителей, совместное, полисубъектное бытие Одним из этапов нашей работы явилась разработка совместных детско-взрослых проектов как новых формы со-деятельности, со-творчества взрослых и детей Совместная деятельность детей, педагогов и родителей получила название «Семь шагов к здоровью», где каждый шаг состоял из самостоятельных проектов «Признание в любви», «Генеалогическое древо», конкурс «Супер-папа», конкурс «Супер-мама», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Семейные традиции», «Наш дом, или территория любви»

Применение разработанной нами технологии нуждалось в создании четвертого педагогического условия - здоровьесберегаюгцей среды развития ребенка, под которой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную совокупностью образовательных факторов, развивающих ребенка в процессе пребывания его в ДОУ В диссертации подробно раскрыты принципы создания здоровьесберегающей среды развития ребенка являются доступности, дополнительности, повышенной трудности, результативности, уважения к потребностям, нуждам ребенка, уважения к мнению ребенка, функциональности, динамичности-статичности

Итогово-днагностический этап модели этап был направлен на изучение итогового состояния здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников Диагностические срезы позволяли быстро внести коррективы по внедрению программы и педагогической технологии

В ходе анализа данных выявлено, что 18% детей экспериментальных групп достигли высокого уровня здоровьесберегающей компетентности В контрольных группах выявлено 5% дошкольников в полной мере имеющих здоровьесбере-гающую компетентность

На средний уровень вышли 65% дошкольников экспериментальных групп и 50% в контрольных группах На низком уровне осталось 17% детей экспериментальных групп и 39% детей контрольных групп

Как и в предыдущих случаях, значимость статистических различий в интегральной оценке здоровьесберегающей компетентности между двумя распределениями дошкольников выявлена при помощи критерия Пирсона Поскольку у нас х\,,п (ег0 значение составило 78,29) значительно больше х\Р, значение которого равно 11,1 (для р = 0,05) и 15,1 (для р = 0,001), то это означает, что распределения очень существенно различаются и эти различия статистически значимы не случайно Определяя медиану (Ме), мы убедились, что у дошкольников экспериментальных групп она находится на позиции «средний уровень» У дошкольников контрольных групп медиана находится на низком уровне Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о более высокой эффективности экспериментальной технологии развития здоровьесберегающей компетентности дошкольников

Сравнение отличий интегральной оценки здоровьесберегающей компетентности дошкольников на входе в эксперимент с итоговыми результатами показало наличие существенных статистически значимых различий в экспериментальных группах (таблица 2) Имеются изменения и в контрольных группах, но значимость их не столь высока

Поскольку в экспериментальных группах х'эмп (его значение 174,2) намного больше х\Р, значение которого равно 11,070 (для р = 0,05) и 15,1 (для р = 0,001), это означает, что распределения очень существенно различаются и эти различия статистически значимы и не случайны В контрольных же группах х2эмп (его значение 53,7) тоже большех2кР, значение которого равно 11,1 (для р = 0,05) и 15,1 (для р = 0,001), то это означает, что распределения статистически различаются, но эти различия не столь значимы и вполне могут быть случайными

Таблица 2

Уровни развития здоровьесберегающей компетентности дошкольников экспериментальных и контрольных групп (контрольный экспери-___мент %)_____

Интегральный уровень ЭГ КГ

До После До После

Высокий 3 18 4 5

Средний 21 65 22 50

Низкий 66 17 65 39

Не сформирован 10 0 9 6

Х2 = 174 У.2-53,7

Два представленных выше распределения значимо различаются, что свидетельствует о более высокой эффективности экспериментальной работы по развитию здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников

Эффективность и приемлемость реализованной технологии подтверждена и в ходе сопоставления компонентов здоровьесберегающей компетентности детей, представленного в таблице 3

В таблице 3 х2эмп намного больше что свидетельствует о значительных различиях в сравниваемых распределениях оценок

Таблица 3

Сопоставление результатов развития компонентов здоровьесберегающей компетентности дошкольников экспериментальных групп (до и после эксперимента) %

Компоненты

Когнитивныи Мотивационный Эмоц -волевой Предмет -практ

Уровни До После До После До После До После

Высокий П 55 2 25 0 60 4 54

Средний 36 40 15 70 38 36 31 41

Низкий 49 5 69 5 49 4 58 5

Не сформирован 4 0 14 0 13 0 7 3

1 X" ? Х~ = =69,4 х2= 124,5 ■) 111,3 х2= 90,7

Обобщая полученные данные, мы можем сделать вывод, что итоговые результаты развития у дошкольников экспериментальных групп здоровьесбере-гающей компетентности имеют существенные статистически значимые различия в сравнении с сопоставляемыми результатами других выборок Имеются достаточные основания для утверждения, что результаты, полученные по всем компонентам здоровьесберегающей компетентности в экспериментальных группах, достигнуты за счет того, что в образовательном процессе ДОУ была создана и реализована модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников Таким образом, сформулированная нами гипотеза получила достоверное эмпирическое подтверждение

В заключении диссертации обобщены результаты теоретико-экспериментального исследования, позволившего подтвердить правильность выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы

1 В процессе исследования осуществлен научно-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и эколого-вапеологической литературы по проблеме развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников, позволивший установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления

2 На основе анализа литературы уточнена сущностная характеристика понятия «здоровьесберегающая компетентность дошкольников», выделены ее компоненты когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой, предметно-практический и уровни

3 Развитие здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников необходимо и возможно Возможность обусловлена наличием теоретической базы в виде структурно-функциональной модели развития здоровьесберегающей компетентности и программно-методического обеспечения, а также потребностью у самих педагогов к поиску путей решения данной проблемы

4 Экспериментальная апробация разработанной модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста показала, что она обеспечивает развитие всех компонентов (когнитивного, моти-вационного, эмоционально-волевого, предметно-практического) и в целом на значительно более высоком уровне, чем при традиционной работе в данном направлении

5 Результаты проведенного исследования позволяют принять нашу гипотезу о том, что успешное развитие здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста зависит от

- взгляда на здоровьесберегающую компетентность как интегративное качество личности ребенка,

- содержания, представляющего собой интеграцию социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью,

- определения совокупности педагогических условий развития здоровьес-

берегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

Перспективы дальнейшей работы, на наш взгляд, могут быть сосредоточены на проведении лонгитюдного исследования на разных этапах дошкольного детства, изучении преемственности в развитии здоровьесберегающей компетентности дошкольников и младших школьников

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МоиН РФ:

1 Кузнецова, Л Т Педагогические условия развития развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников / Л Т Кузнецова, Е В Гончарова //Сибирский педагогический журнал Новосибирск -2007, № 9 - С 299-304 (0,5 п л )

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

2 Кузнецова, Л Т Социально-эмоциональное развитие старших дошкольников средствами пейзажной живописи / Л Т Кузнецова, Е В Гончарова // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе Актуальные проблемы развития личности на разных возрастных этапах /Шадринск гос педин-т -Шадринск,2002 - Ч 2 - С 109-115 (0,25 пл)

3 Кузнецова, Л Т Специфика живописного художественного образа / Кузнецова Л Т // Сборник научных трудов кафедры педагогики и методик дошкольного образования / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2003 - Вып 2 -С 72-80 (0,5 п л )

4 Кузнецова, Л Т Мониторинг качества работы по формированию эколого-валеологических представлений у дошкольников / Л Т Кузнецова // Мониторинг качества дошкольного и начального школьного образования материалы межрегиональной научно-практической конференции / Нижневарт гос пед ин-т -Нижневартовск, 2005 -С 84-85 (0,1 пл)

5 Кузнецова, Л Т Формирование эколого-вапеологических представлений у дошкольников / Кузнецова Л Т // Человеческое измерение регионального развития Экология Экологическое образование и воспитание тезисы региональной научно-практической конференции /- Нижневартовск Нижневарт гос пед ин-т, 2005 -С 135-137 (0,2 п л )

6 Кузнецова, Л Т Педагогическая технология формирования эколого-валеологических представлений у старших дошкольников / Л Т Кузнецова // Современные проблемы развития образования и науки тезисы школы семинара докторантов, аспирантов и соискателей / — Нижневартовск Нижневарт гос гу-манит ун-т, 2005 - С 64-67 (0,2 п л )

7 Кузнецова, Л Т Гражданское воспитание дошкольников средствами природы / Л Т Кузнецова // Проблемы духовности современного общества и патриотического воспитания молодежи ХМАО материалы окружной научно-

практической конференции /- Нижневартовск Нижневарт гос гуманит ун-т, 2006 -С 117-119 (0,2 п л )

8 Кузнецова, J1 Т Развитие здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников в парадигме культуросообразного образования / JI Т Кузнецова // Деятельностное понимание культуры как вида человеческого бытия материалы международной научно-практической конференции /- Нижневартовск Нижневарт гос гуманит ун-т, 2006 - С 211-214 (0,2 п л )

9 Кузнецова, Л Т Методика обучения детей, проживающих в условиях Крайнего севера, основам здорового образа жизни / Л Т Кузнецова // Эколого-географические проблемы природопользования нефтегазовых регионов - теория, методы, практика материалы международной научно-практической конференции /-Нижневартовск Нижневарт гос гуманит ун-т, 2006 - С 283-286 (0,2 п л )

10 Кузнецова, ЛТК вопросу о развитии начальной здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников / Л Т Кузнецова // Экологическая педагогика сб науч ст по материалам XII Международной конференции /- Екатеринбург Урал гос пед ун-т, 2006 -С 177-179 (0,2 п л )

11 Кузнецова, ЛТ Проблема развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников /Кузнецова Л Т // Компетентностный подход в образовании материалы всероссийской заочной научно-практической конференции /- Нижневартовск Нижневарт гос гуманит ун-т, 2007 - С 50-53 (0,2 п л )

12. Кузнецова, Л Т Состояние проблемы сохранения здоровья детей в процессе образовательной деятельности / Л Т Кузнецова // Современные проблемы развития образования и науки тезисы школы - семинара докторантов, аспирантов и соискателей / - Нижневартовск Нижневарт гос гуманит ун-т, 2007 -С 43-49 (0,4 п л )

13 Кузнецова, Л Т Технология развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников / Л Т Кузнецова, Е В Гончарова // Педагогические науки - M , 2007 -№ 3 -С 159-169 (0,6 п л )

Учебные пособия, методические рекомендации

14 Кузнецова, Л Т Мапышок-здоровячок программа формирования здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников / Л Т Кузнецова / -Нижневартовск Нижневарт гос. гуманит ун-т, 2005 -34 с (2,1 пл)

15 Кузнецова, Л Т Быть здоровыми хотим методические рекомендации по развитию здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников для воспитателей ДОУ / Л Т Кузнецова /- Нижневартовск Нижневарт гос гуманит ун-т, 2007 - 47 с (2,9 п л )

Подписано в печать 27 09 07 Формат 60 х 84 1/16 Бумага для множительных аппаратов Печагь в ризографе Уел пл 1,0 Тираж 100 экз Заказ ?f Оригииап-макст отпечатан в отделе множительной техники ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов 26 E-mail uspu @ uspu Ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Лариса Тимирьяновна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития здоровье- ^ сберегающей компетентности дошкольников

1.1. Эколого-валеологическое образование дошкольников

1.2. Компетентностный подход в образовании

1.3. Модель педагогического процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей ^ старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития здоровьесберегающей ^ компетентности у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Исследование уровня здоровьесберегающей ^ компетентности у старших дошкольников

2.2. Реализация модели развития здоровьесберегающей g^ компетентности у детей старшего дошкольного возраста

2.3. Оценка и анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность исследования. В современных условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности. Исследования последних лет констатируют ухудшение здоровья населения России. Увеличивается смертность, падает рождаемость, обостряется проблема бедности, значительная часть населения страны находится в состоянии хронического дистресса. Указанные негативные тенденции остро отражаются на здоровье подрастающего поколения. По данным Д. И. Зелинской, в течение последнего десятилетия наблюдается деселерация, т.е. замедление темпов развития юных россиян. Количество здоровых детей и подростков едва достигает пятой доли от их общего числа; около трети детей, поступивших в школу, уже имеют хроническую патологию.

Взаимосвязь между здоровьем человека и состоянием окружающей среды, нашедшая свое отражение в современных экологических и валеологиче-ских знаниях, актуализировала проблему эколого-валеологического образования. Интегративным показателем этих взаимоотношений рассматривается здоровье не только человека, но и всех био-эко-социальных систем (З.И. Тюмасева, Е.Г. Кушнина). В связи с этим особую актуальность приобретает работа по развитию у детей потребности в здоровом образе жизни, включению здоровья в число их жизненных ценностей.

Освоение дошкольниками знаний о здоровом образе жизни невозможно без ценностной мотивации личности детей. В процессе приобретения знаний воспитанники получают возможность осознать здоровье как главную ценность человеческой жизни, и у них формируется устойчивая мотивация: вести здоровый образ жизни и целенаправленно заниматься своим здоровьем.

Тюменская область является территорией с интенсивным антропогенным воздействием, опасным уровнем химического загрязнения водной, воздушной среды, разрушения почвы. По результатам медико-экологического районирования страны Северообский район характеризуется низким уровнем здоровья населения, интенсивным освоением нефтегазовых ресурсов, изолированными очагами урбанизации, низкой плотностью населения, экстремальными дискомфортными природными условиями, сложной эколого-гигиенической ситуацией, слабым развитием социально-бытовой инфраструктуры, что актуализирует проблему развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников.

Реализация идей устойчивого развития системы «человек - природа -общество» ориентирована на утверждение жизни и здоровья человека как высших ценностей и цели его деятельности. Современное образование, в том числе и дошкольное, недостаточно способствует формированию этих приоритетов.

Осуществление эколого-валеологического образования на практике выявляет ряд противоречий на следующих уровнях:

- социально-педагогическом: между социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с развитием личности, осознанно относящейся к своему здоровью, понимающей значение здорового образа жизни, влияния социоприродной среды на здоровье человека, и недостаточной готовностью образовательных структур к их реализации;

- научно-теоретическом: между доминированием теоретико-методологических разработок проблемы здоровья как сиюминутного «состояния благополучия», характерного для медицины и потребностью в разработке психолого-педагогических оснований технологий развития здоровьесберегающей компетентности подрастающего поколения;

- научно-методическом: между значимостью здоровья и здорового образа жизни человека и поздним приобщением детей к усвоению этих понятий как регуляторов их жизнедеятельности ввиду отсутствия теоретически обоснованного и экспериментально апробированного комплекса педагогических условий, способствующих этому.

Данные противоречия определили выбор проблемы исследования: каково содержание и педагогические условия успешного развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования заключается в выявлении сущности здоровьесбере-гающей компетентности, разработке содержания и педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников.

Объект исследования: процесс эколого-валеологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогический процесс развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться успешно, если:

- здоровьесберегающая компетентность определяется как интегративное качество личности ребенка, включающее когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и предметно-практический компоненты;

- содержание развития здоровьесберегающей компетентности у детей представляет собой интеграцию социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью и строится на принципах гуманизации; свободы и самостоятельности; индивидуализации; диалогично-сти; региональное™;

- разработана модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста;

- определена совокупность педагогических условий, способствующих развитию здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников: формирование значимых для сохранения здоровья ценностных ориентаций и смысловых установок педагогов, гуманизация отношений субъектов образовательного процесса, создание здоровьесберегающей среды развития ребенка, создание детско-родительского сообщества.

Исходя из цели, объекта, предмета и рабочей гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:

1) определить степень актуальности и разработанности проблемы исследования на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, эколого-валеологической литературы;

2) определить сущность понятия «здоровьесберегающая компетентность старших дошкольников» и ее компонентный состав;

3) разработать теоретически обоснованную модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников и апробировать ее;

4) обосновать совокупность педагогических условий, способствующих развитию здоровьесберегающей компетентности и проверить их результативность;

5) разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, общенаучные и конкретно-научные концепции, теории, подходы, принципы, законы, идеи в области различных научных дисциплин:

- концепции о единстве человека и природы (Я. А. Коменский, В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, П. А. Флоренский и др.);

- методология экологического образования, обеспечивающего сохранение жизни природы и человека (С. В. Алексеев, Н. Ф. Виноградова,

A. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. В. Миронов, JI. В. Моисеева, С. Н. Николаева, И. Т. Суравегина и др.);

- идеи валеологии, определенные И. И. Брехманом, В. П. Казначеевым, Е. А. Овчаровым и др.;

- положения педагогической валеологии, рассматривающие здоровье как вектор полноценного и неосложненного развития ребенка, разработанные

B. Н. Болдиным, Г. К. Зайцевым, В. Т. Кудрявцевым, 3. И. Тюмасевой и др.;

- теория формирования здорового образа жизни (И. А. Аршавский, Н. М. Амосов, Н. Г. Веселов, Н. П. Дубинин, 10. Ф. Змановский, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко и др.);

- компетентностный подход в образовании (А. Г. Гогоберидзе, И. Я. Зимняя, П. Ф. Каптерев, Д. Равен, А. В. Хуторской и др.).

При описании конкретного педагогического опыта мы опирались на методологические положения организации и проведения педагогического исследования, отраженные в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, Н. И. Загузова, В. В. Краевского, Д. И. Фельдштейна и др.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

-теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, эколого-валеологической литературы, конкретизация и обобщение, трансформация и преобразование, метод моделирования, индукции и дедукции;

- эмпирические: изучение нормативно-правовых документов в области образования; наблюдение, беседа, анкетирование, диагностика представлений, умений и поведения старших дошкольников; анализ рисунков, документации педагогов; опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Исследование проводилось в четыре этапа:

I этап (2002 - 2003г.г.) - теоретическое изучение философской, психолого-педагогической, экологической, валеологической литературы, анализ процесса экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях, определение границ исследования, цели, объекта, предмета, разработка рабочей гипотезы и задач исследования.

II этап (2003 - 2004г.г.) - разработка основных концептуальных положений, создание экспериментальной модели развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, поэтапная разработка задач и методик исследования.

III этап (2004 - 2006г.г.) - проведение опытно-поисковой работы по апробации созданной модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, первичная обработка полученных результатов в ходе эксперимента.

IV этап (2006 - 2007г.г.) - целостное конструирование исследования, обработка полученных данных с применением методов математической статистики, формулирование выводов, рекомендаций и заключения, оформление диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

1) дана характеристика понятия здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников как интегративного качества личности ребенка, определен компонентный состав здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста;

2) разработана теоретически и экспериментально обоснованная модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, включающая: характеристику старшего дошкольника, обладающего здоровьесберегающей компетентностью, содержание программы развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников «Малышок-здоровячок», технологию развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, механизмы оценки здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников,

3) выявлена совокупность педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников: формирование значимых для сохранения здоровья ценностных ориентаций и смысловых установок педагогов, гуманизация отношений субъектов образовательного процесса, создание здоровьесберегающей среды развития ребенка, создание дет-ско-родительского сообщества.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- с позиции полипарадигмальных представлений о здоровье определено понятие «здоровьесберегающая компетентность детей старшего дошкольного возраста»;

- разработаны критерии, показатели, уровни здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста, характеризующие когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и предметно-практический компоненты;

- теоретически обоснован и описан комплекс диагностических методик и инструментария, предназначенных для оценки уровня здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников;

- создана и получила теоретическое обоснование модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников.

Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников; разработкой программы «Малышок-здоровячок», технологии развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, диагностического инструментария, позволяющего определить уровни развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников; возможностью использования разработанных материалов исследования в системе повышения квалификации дошкольных работников, при подготовке спецкурсов на факультетах дошкольной педагогики и психологии, в колледжах.

Достоверность представленных в диссертации результатов обеспечивается их опорой на фундаментальные теоретико-методологические положения, логическим соответствием цели, задач, гипотезы исследования и комплекса методов исследования, применением адекватных статистических методов верификации гипотезы, обеспечением достаточного объема выборки испытуемых для применения этих методов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от ранее выполненных работ, в которых исследовались проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни, ценностного отношения к здоровью, в настоящей работе внимание акцентируется на здоровьесберегающей компетентности, причем в качестве результата образования рассматривается способность ребенка действовать в различных жизненных ситуациях без причинения вреда своему здоровью. Здоровье-сберегающая компетентность старших дошкольников трактуется нами как интегративное качество личности ребенка, включающее совокупность знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни; мотивы, имеющие эколо-го-сохранительную направленность по отношению к себе и окружающему миру, побуждающие к ведению здорового образа жизни; потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию.

2. Успешность развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников обеспечивается педагогическими условиями: значимыми для сохранения здоровья ценностными ориентациями и смысловыми установками педагогов, гуманизацией отношений субъектов образовательного процесса, созданием здоровьесберегающей среды развития ребенка, созданием дет-ско-родительского сообщества.

3. Модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников включает программу «Малышок-здоровячок», технологию развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников, диагностический инструментарий.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений г. Нижневартовска (ДОУ №№ 45,32, 7, 88), г. Лангепас (ДОУ №4), г. Мегион (ДОУ №6), г. Радужный (ДОУ №6) Тюменской области. Исследованием было охвачено 104 ребенка старшего дошкольного возраста, 100 педагогов ДОУ, 100 родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе проведения опытно-экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях г.г. Нижневартовска, Лангепаса, Мегиона, Радужного. Результаты исследования неоднократно докладывались диссертантом на научно-практических конференциях различного уровня: международного уровня: «Деятельностное понимание культуры как вида человеческого бытия» (Нижневартовск, 2006), «Эколого-географические проблемы природопользования нефтегазовых регионов - теория, методы, практика» (Нижневартовск, 2006), «Экологическая педагогика» XII Международная конференция (Екатеринбург, 2006), федерального уровня: «Исследования экологогеографических проблем природопользования и устойчивости развития нефтегазовых регионов России. Теория, методы и практика» (Нижневартовск, 2000), «Современные проблемы развития образования и науки» (Нижневартовск, 2004), «Компетентностный подход в образовании» (Нижневартовск, 2006), регионального уровня: «Мониторинг качества дошкольного и начального школьного образования» (Нижневартовск, 2004), «Человеческое измерение регионального развития. Экология. Экологическое образование» (Нижневартовск, 2005), на заседаниях кафедры методик дошкольного и начального образования Нижневартовского государственного гуманитарного университета в 2004-2007 г.г., методических семинарах Департамента образования г. Нижневартовска, занятиях школы - семинара докторантов, аспирантов и соискателей, в ходе чтения спецкурса «Здоровьесберегающие технологии в работе детских образовательных учреждений».

Основные результаты исследования представлены в 15 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

выводы по второй главе

В ходе исследования выявлено, что в современной практике сохранение здоровья рассматривается как сопутствующая, дополнительная функция педагогической деятельности. Для педагогов и родителей характерен низкий уровень здоровьесберегающей компетентности; внешний гигиенический контроль формален и низкоэффективен. Имеющиеся системы оздоровления детей в условиях массовых ДОУ исходят из медицинского видения проблемы здоровья и рассчитаны на значительные материальные и трудовые затраты, что является препятствием для их широкого внедрения в практику.

Применение в естественных условиях организации образовательного процесса в ДОУ разработанной нами модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста осуществлялось в полном соответствии с предложенной нами процедурой ее.проведения, т.е. были реализованы все блоки и этапы. Нормативно-установочный этап модели позволил определить цель, задачи, объект и параметры исследования.

В задачи констатирующего эксперимента входило определение исходного уровня развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников. Для реализации данной задачи были выделены показатели, составляющие их содержательную основу: по когнитивно-познавательному компоненту - объем, глубина, осознанность знаний об основных эколого -валеологических ценностях, экологическое мышление; в эмоционально-волевом компоненте — характер и глубина эколого-валеологических переживаний (радость, жалость, отзывчивость, эмпатия), нравственно-волевые устремления в реализации своих поступков (твердость, самостоятельность, упорство, выдержка, принципиальность), поступки, умение оценить собственное и поведение сверстников с точки зрения здорового образа жизни (критичность, честность); в мотивационном - характер потребностей, предпочтение активных видов отдыха; в предметно-практическом — сформированность системы навыков и умений по уходу за своим

На основании совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний и низкий. В экспериментальном исследовании приняли участие 104 ребенка старшего дошкольного возраста. Для анализа результативности экспериментальной работы были выделены контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы.

Исходно-диагностический этап внедрения модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников выявил критический уровень ее развития, а также причины такого состояния вследствие недостаточной компетентности педагогов, родителей.

Технологический этап модели был ориентирован на реализацию (апробацию) авторской технологии развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, развитие каждого ребенка как субъекта, способного успешно решать комплекс задач. Основными субъектами педагогического процесса в ДОУ являлись педагоги и дошкольники, поэтому наше внимание акцентировалось на особенностях отношений, которые складывались между ними во всех видах деятельности, их направленности, характере.

Педагогическое руководство строилось как процесс организации дея-тельностного общения, сотрудничества и сотворчества педагогов и детей, педагогической поддержки дошкольников. Главной идеей являлось сотрудничество с ребенком. Ребенок ставился в позицию организатора собственной познавательной деятельности, а педагоги - в позицию помощников, консультантов, советчиков и наставников.

Содержательный компонент педагогической технологии представлен программой «Малышок-здоровячок», состоящей из 6 блоков: «С чего все начиналось», «Человек и окружающий его мир», «Жильцы внутреннего мира человеческого домика», «Жизнь в мире с природой», «Как и чем мы питаемся», «Опасности, которые нас подстерегают».

Полученные результаты доказывают, что внедрение предложенного содержания, педагогических условий, авторской педагогической технологии действительно способствует развитию здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно констатировать факт позитивного решения проблемы развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе внедрения модели в образовательное пространство ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная теоретическая и опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать определенные общие выводы по исследованию.

В ходе нашего исследования мы установили, что в современных условиях актуальность решения педагогами задач здоровьесбережения детей значительно возросла. Это нашло отражение, как в научной литературе, так и в официальных документах на федеральном и региональном уровнях, в которых главной целью социально-экономического развития России в настоящее время должно стать восстановление и профилактика здоровья народа.

Однако во время развития российского общества в советский период здоровье оказалось отчужденным от личности, и вся ответственность была делегирована системе здравоохранения. Система же здравоохранения основана на паталогоцентристской парадигме. Усилия врачей сконцентрированы на болезнях, а не на здоровье. Вместе с тем, за прошедшие десятилетия в медицинской и биологической науке накоплен богатейший материал по оценке влияния обучения на здоровье детей, требующий не столько медицинского, сколько педагогического осмысления. Таким образом, нами выявлено противоречие между доминированием теоретико-методологических разработок проблемы здоровья как сиюминутного «состояния благополучия», характерного для медицины и потребности в разработке психолого-педагогических оснований технологий развития здоровьесберегающей компетентности подрастающего поколения. Успешное решение этой проблемы невозможно без опоры на разработанную научную базу. Исходя из научного анализа литературы и практики, мы поставили задачу создания теоретически обоснованной и экспериментально апробированной модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников.

В ходе ее решения под здоровьесберегающей компетентностью в нашем исследовании понимается интегративное качество личности ребенка, включающее совокупность знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни; мотивы, имеющие эколого-сохранительную направленность по отношению к себе и окружающему миру, побуждающие к ведению здорового образа жизни; потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию.

На нормативно-установочном этапе модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников мы обосновали выбор деятельностного подхода к ее построению и определили принципы его реализации.

Опираясь на принятые теоретико-методологические основания, мы:

- уточнили понятие «здоровьесберегающая компетентность»;

- разработали содержание процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников путем интеграции социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью;

- определили методы и организационные формы совместной деятельности педагогов и детей, педагогов и родителей;

- разработали диагностический инструментарий и механизмы оценки уровня развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников;

- проверили эффективность выделенных нами педагогических условий: формирование значимых для сохранения здоровья ценностных ориентации и смысловых установок педагогов; гуманизация отношений субъектов образовательного процесса; создание здоровьесберегающей среды развития ребенка; создание детско-родительского сообщества.

Исходно-диагностический этап показал, что для педагогов и родителей характерен низкий уровень здоровьесберегающей компетентности; внешний гигиенический контроль формален и низкоэффективен. У детей старшего дошкольного возраста преобладает когнитивный компонент здоровьесберегающей компетентности, что объясняется преобладающей доминантой в современном образовании интеллектуального образования, в результате чего страдает здоровье детей. Вариативность дошкольного образования, его интенсификация и увеличение объема дополнительных образовательных слуг нередко приводят к неадекватным нагрузкам детей, превращая учебную деятельность в фактор риска для их здоровья. В связи с этим уже у дошкольников формируется привычка к малоподвижному образу жизни. Все это подтверждает необходимость обеспечения рационального двигательного режима в ДОУ.

Экспериментальная апробация разработанной нами модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста показала, что она обеспечивает развитие всех компонентов (когнитивного, мотивационного, эмоционально-волевого, предметно-практического) и в целом на значительно более высоком уровне, чем при традиционной работе в данном направлении.

Данные эксперимента позволяют принять нашу гипотезу о том, что успешное развитие здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников зависит от:

- взгляда на здоровьесберегающую компетентность как интегративное качество личности ребенка;

- содержания эколого-валеологического образования, представляющего собой интеграцию социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью;

- определения совокупности педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников.

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что сформулированная в исследовании цель достигнута, поставленные задачи решены.

Тем не менее, мы не претендуем на исчерпывающее решение разрабатываемой проблемы. Как показывают результаты эксперимента, у части детей не удалось сформировать здоровьесберегающую компетентность на удовлетворительном уровне. В наибольшей мере это относится к мотивационному компоненту. Это на наш взгляд объясняется тем, что развитие данного компонента в значительно большей степени зависит от неконтролируемых нами внешних факторов, чем развитие других компонентов здоровьесберегающей компетентности. Без развития мотивационного компонента в целом невозможно развить на высоком уровне здоровьесберегающую компетентность у детей.

С точки зрения перспектив и актуальных направлений дальнейшей работы внимание, на наш взгляд, может быть сосредоточено на проведении лон-гитюдного исследования на разных этапах дошкольного детства; исследовании преемственности в развитии здоровьесберегающей компетентности у дошкольников и младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Лариса Тимирьяновна, Екатеринбург

1. Абдульманова, J1.B. Движение как способ жизни //Ребенок в мире культуры Текст. /под ред. P.M. Чумичевой. — Ставрополь: Ставропольсер-висшкола, 1998. —С. 187-225.

2. Абдульманова, JT.B. Развитие основ культуры детей 4-7 лет в парадигме культуросообразного образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / JI.B. Абдульманова. — Ростов-на-Дону, 2006. — 45 с.

3. Авдеева, Н.Н. Безопасность. Программно-методические материалы по развитию социально-коммуникативных навыков и безопасного поведения детей дошкольного возраста Текст. / Н.Н. Авдеева, O.JT. Князева, Р.Б. Стеркина. — М.: Детство-Пресс, 2003. — 134с.

4. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст. / Р.И. Айзман. — Новосибирск: Наука, 1997. — С. 111-145.

5. Акбашев, Т.Ф. Всеобщая валеограмотность Текст. / Т.Ф. Акбашев, Т.А.Солдатова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1994. — 17 с.

6. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка Текст. / В.Г. Аля-мовская // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 12. — С. 12-18.

7. Алямовская, В.Г. Воспитание здорового ребенка Текст. / В.Г. Алямовская. — М.: Линка-Пресс, 1993. — 109 с.

8. Андреева, Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф, дисс. . канд. пед. наук /Н.А. Андреева. Екатеринбург, 2005.23 с.

9. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. — 415 с.

10. Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида Текст. / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физич. культуры. — 1988. — №4. — С. 29-31.

11. Апанасенко, Л.Г. Медицинская валеология Текст. / Л.Г. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов-на-Дону: Киев: Думка, 2000. — 269 с.

12. Артамонов, В.Н. Медико-биологические основы здорового образа жизни Текст. / В.Н. Артамонов, В.Н. Мотылянская. — М.: 1992. — 52 с.

13. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности ин-двидуального развития Текст. / И.А. Аршавский. М.: Медицина, 1990. —192 с.

14. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального образования Текст.: автореф. дис. .докт.пед.наук / А.Г. Бермус; — Ростов-на-Дону, 2003. —43 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В.П. Беспалько. — М.: — НПО МО России, 1995. — 336 с.

16. Благинин, А.А. Математические методы в психологии и педагогике Текст. Учебное пособие / А.А. Благинин, В.В. Торчило. — СПб.: ЛГПУ им. А.С. Пушкина, — 2006. — 84 с.

17. Большая медицинская энциклопедия Текст. 2-е изд. — Т. 10. — С. 738.

18. Большая советская энциклопедия Текст. 3.-е изд. — Т. 9. — С. 442.

19. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская //Педагогика. — 1997,—№4.—С. 11-17.

20. Бондин, В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека Текст. / В.И. Бондин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 163 с.

21. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. — СПб.: Питер, 2000. — 304 с.

22. Боткин, С.П. Клинические лекции Текст. / С.П. Боткин. — М.: Наука,1950. —С. 57.

23. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. Новые данные об элеутерококке и других адаптогенах Текст. / И.И. Брехман. — Владивосток: 1981. —С. 7-11.

24. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье Текст. / И.И. Брехман. — JI.: — Наука, 1987. — 125 с.

25. Бутенко, Б.И. Новое в понимании здоровья Текст. / Б.И. Бутенко //Теория и практика физической культуры. — М.: 1988. — Т. 7. — С. 19-22.

26. Васильев, С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Васильев. — СПб., 1996. — 18 с.

27. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. — М.: Академия, 2001, —С. 29-45.

28. Валеология человека: Здоровье любовь-красота Текст. / под ред.

29. B.П. Петленко. — СПб.: — «Петроградский и К», 1996. — Т. 1. —1. C. 131-139.

30. Вайнер, Э.Н. Общая валеология Текст. / Э.Н. Вайнер. — Липецк: 1989.379 с.

31. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. /А.А.Вербицкий //Педагогика. — 1977, —6. —С. 31-36.

32. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром Текст.: дис. д-ра пед. наук / Н.Ф. Виноградова. — М., 1994. — 50 с.

33. Волошина, И.Н. Развитие здоровьесберегающего пространства дошкольного учреждения (методология, теория, практика) Текст.: автореф. дисс. .док. пед. наук / И.Н. Волошина. Екатеринбург, 2005.45 с.

34. Воронцов, И.М. Ребенка лепит жестокий скульптор жизнь Текст. /И.М. Воронцова // Медицинская газета. — 1992 — № 46. — С. 7.

35. Всемирная организация здравоохранения (история, проблемы, перспективы) Текст. /под ред. Д.Д. Бенедиктова. — М.: 1975. — С. 222.

36. Галюшкин, В. Всемирная организация здравоохранения Текст. / В. Га-люшкин. — М.: — Наука, 1959. — С. 13.

37. Гершунский, Б., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. /Б. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. — 1992. — №5-6. —С. 3-18.

38. Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) Текст. / А.Г. Гогоберидзе //Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2006, — № 1. — С. 10-19.

39. Голубчиков, С.Н. Медико-экологические проблемы улучшения жизненной среды северян Текст. /С.Н. Голубчиков, А.Н. Хименков, С.В. Ерохин // Энергия, —№ 4. — С. 54-57.

40. Гончарова, Е.В. Компетентностный подход в образовании Текст. /Е.В. Гончарова // Компетентностный подход к развитию личности. Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции. — Нижневартовск: НГТУ, — 2007. — С. 3-19.

41. Гончарова, Е.В. Региональная программа экологического образования детей дошкольного возраста Ханты-Мансийского автономного округа «Экология для малышей» Текст. / Е.В. Гончарова. — Тюмень: Институт проблем освоения Севера, 2000. — 29 с.

42. Гончарова, Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. Монография Текст. / Е.В. Гончарова. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001.

43. Гончарова, Е.В. Социально-экологическое развитие личности ребенка в условиях гуманистического дошкольного образования. Монография Текст. / Е.В. Гончарова. — М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. — 330 с.

44. Гончарова, Е.В., Технология экологического образования детей подготовительной к школе группы. Учебное пособие Текст. / Е.В. Гончарова, JI.B. Моисеева. — Екатеринбург: Центр проблем детства, 2002. — 270 с.

45. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2002 году Текст. // Здравоохранение Российской Федерации.—2005.—№4.—С. 15-20.

46. Давидович, В.Е. Здоровье как философская категория Текст. /В.Е. Давидович, А.Е. Чекалов //Валеология. — 1997. — № 1. — С. 8-11.

47. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. /А. Дахин// Народное образование: —2004. —№4. — С. 136-144.

48. Деркунская, В.А. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ (опыт создания словаря) Текст. /В.А. Деркунская // Управление ДОУ. —2005, —№ 3. С. 31-37.

49. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. /С.Д. Де-рябо, В.А. Ясвин. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. —480 с.

50. Дерябо, С.Д. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики Текст. /С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, В.И. Панов// Прикладная психология. — 2000. —№4. —С. 78-81.

51. Детство: программа воспитания и развития в детском саду Текст. — СПб.: Акцидент, 1996. — 224 с.

52. Доклад о положении детей в г. Нижневартовске в 1999 г. Текст. — Нижневартовск: НГГУ, 2000.

53. Дубровский, В.И. Здоровый образ жизни Текст. / В.И. Дубровский. — М.: RETORIKA-A: Флинта, 1999. — 560 с.

54. Дружинина, B.JI. Здравушка. Программа комплексной реабилитации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения Текст. / B.JI. Дружинина, J1.B. Абдульманова. — Ростов-на-Дону: Спутник, 2001. —54 с.

55. Дыхан, Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Б. Дыхан. — Ростов-на-Дону, 2001. — 22 с.

56. Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления Текст. / Б.Б. Егоров, В.Т. Кудрявцев. — М.: 2000. — 111 с.

57. Ефименко, Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Н.Н. Ефименко. — М.: Линка-Пресс, 1999. —256 с.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Ахтахов. — М.: Педагогика, 2001. —208 с.

59. Загузов, Н.И. Подготовка и защита кандидатской диссертации по педагогике Текст.: Научно-методическое пособие / Н.И. Загузов — М.: Изд. дом Ореол Лайн, 1998. — 192 с.

60. Загузов, Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам. Методические рекомендации Текст. / И.Н. Загузов; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1995. —34 с.

61. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук / Г.К. Зайцев. — СПб., 1998. — 48 с.

62. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования Текст. / Г.К. Зайцев. — СПб.: Питер, 1995. — 86 с.

63. Занков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований Текст. / Л.В. Занков. — М.: АПН РСФСР, 1992. — 148 с.

64. Здоровье коренного населения Ямала и Ханты-Мансийского автономного округа Текст. / под ред. В.В. Мефодьева. — Новосибирск: Наука, 1998. —С. 150-162.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профильного образования Текст. / Э.Ф. Зеер. —

66. М.-Воронеж, 2003, — С. 264-268.

67. Зеер, Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям Текст. /Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова //Образование и наука. — 2005. — №1. —С. 70-79.

68. Здоровый ребенок в здоровом социуме Текст. /под ред. И.В. Чупаха, Е.З. Пужаевой, И.Ю. Соколовой. — М.: Илекса, Ставрополь: Ставро-поль-сервисшкола, 1999. — 318 с.

69. Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания Текст. — М.: ГНОМ и Д, 2002. —320 с.

70. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века Текст. /Сост. Е.Ю.Антонов, М.Н.Кузнецова, Т.Ф. Саулина. — М.: АРКТИ, 2000.-198 с.

71. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании Текст. /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. 2006. — № 8. — С. 20-26.

72. Зимняя, И.А. Подготовка специалистов в вузе как многоуровневая полусубъектная деятельность Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1998, — 120 с.

73. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. /В.П. Зинченко//Педагогика. — 1997, —№ 5, —С. 3-17.

74. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми Текст. / Ю.Ф. Зманов-ский. —М.: АРКТИ, 1989. — 312 с.

75. Змановский, Ю.Ф. Программа «Здоровый дошкольник» Текст. // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 6. — С. 11-17.

76. Золотокрылин, А.Н. Районирование территории России по степени экстремальности природных условий для жизни Текст. /А.Н. Золотокрылин, И.В. Канцебовская, А.Н. Кренке // Известия РАН: Серия географическая. — 1992. —№ 6.

77. Исаев, А.А. Экологическая климатология Текст. / А.А. Исаев. — М.: Научный мир, 2001. — 458 с.

78. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. Концепция Текст. / Под ред. C.J1. Новоселовой, Л.Ф. Обуховой и др. — М.: Карапуз, 1999, —288 с.

79. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека Текст. / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. — М.: Владос, 2000. — 192 с.

80. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование Текст. / В.П. Казначеев. — М. Кострома: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 245 с.

81. Казначеев, В.П. Проблемы экологии человека Текст. / В.П. Казначеев. — М.: Наука, 1986. —262 с.

82. Казначеев, В.П. Экология человека: Проблемы и перспективы Текст. /В.П.Казначеев // Экология человека. Основные проблемы. — М.: Наука,1988.—С. 9-13.

83. Казначеев, В.П. Экологическое знание и сознание: особенности формирования Текст. / В.П. Казначеев. — Новосибирск: Наука, 1987. — 221 с.

84. Кальченко, Е.И. Вымирающая Россия. Реалии, причины, возможности Текст. / Е.И. Кальченко. — СПб.: 2002. — С. 14-29.

85. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические труды Текст. / П.Ф. Капте-рев. — М,: Педагогика, 1972. — 704 с.

86. Картушина, М.Ю. Быть здоровыми хотим Текст. / М.Ю. Картушина. — М.: Творческий центр, 2004. — 384 с.

87. Касьянова, Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Г. Касьянова. — Екатеринбург, 2004."—22 с.

88. Клинические аспекты полярной медицины Текст. /под ред. В.П. Ка-значеева. — М.: Просвещение, 1986. — 207 с.

89. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. Р.В. Хуторского на Отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Текст. — Центр Эйдос. —www.eidos.ru/newscompet/htm.

90. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии Текст. /В.И. Коваль-ко. —М., 2004. —102 с.

91. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. — М.: Просвещение, 1955. — 289 с.

92. Кондратьева, Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей Текст. / Н.Н. Кондратьева. — СПб.: Аркти, 1996. — 189 с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Начальная школа. — 2002, — № 4. — С. 10-15.

94. Краевский, В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методологический анализ Текст. / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1997. — 264 с.

95. ЮО.Крулехт, М.В. Педагогическая технология сотрудничества детского сада и семьи в целостном развитии личности ребенка Текст. /М.В.Крулехт // Педагогический альманах Детство. — № 1. СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. — 176 с.

96. Кудрявцев, В.Т. От педагогики повседневности к педагогике развития. Психолого-педагогические основы развивающего дошкольного образования Текст. /В.Т. Кудрявцев. — М.: Центр развив, образования Владимира Кудрявцева, 2005. — 54 с.

97. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. Дошкольный возраст. Программно-методическое пособие Текст. /В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. — М.: Линка-Пресс, 2000. — 296 с.

98. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития Текст. /В.Т. Кудрявцев //Дошкольное воспитание. — 1999. — № 3. — С. 66.

99. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. /Н.В. Кузьмина. //Методы системного педагогического исследования. — М.: Педагогика, 1980. — 143 с.

100. Куликов, В.Ю. Кислородный режим при адаптации человека на Крайнем Севере Текст. / В.Ю. Куликов, Л.Б. Ким. — Новосибирск: Наука, 1987.— 158 с.

101. Юб.Купавцева, Е.В. Воспитание привычек здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.В. Купавцева. — Барнаул, 2002. — 19 с.

102. Ю7.Кушнина, Е.Г. Педагогические условия эколого-валеологического образования в ДОУ Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.Г. Кушнина. — Екатеринбург, 2002. — 24 с.

103. Лазарев, B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления Текст. /B.C. Лазарев. //Вопросы философии. — 2001, — № 3. — С. 33-47.

104. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. / B.C. Лазарев. //Педагогика. — 1995, — № 5. — С. 14-15.

105. Лазарев, М.Л. Здравствуй! Программа по формированию здоровья детей дошкольного возраста Текст. / М.Л. Лазарев. — М.: Мнемозина, 2003. — 117 с.

106. Ш.Лаптев, А.П. Здоровый образ жизни Текст. /А.П. Лаптев //Теория и практика физической культуры. — 1986. — № 4. — С. 32-34.

107. Ш.Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. — М.: Наука, 1991. — 224 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1977. — 342 с.

109. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактики болезней Текст. / В.В. Марков. — М.: Академия, 2001.

110. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка Текст. / М.Д. Маханева.1. М.: АРКТИ, 2000. — 197с.

111. Медведева С.А. Здоровьесберегающие мероприятия в образовательном пространстве дошкольного учреждения как средство оптимизации развития детей 5-6 лет Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / С.А. Медведева. Екатеринбург, 2006. — 23 с.

112. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Пискуно-ва, Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 256 с.

113. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах Текст. /А.В. Миронов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. —360 с.

114. Моисеева, JI.B. Региональное экологическое образование: Теория и практика. Монография Текст. / JI.B. Моисеева; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997.— 166 с.

115. Мудрость здоровой жизни Текст. /сост. В.В.Куприянов, Ю.Ф.Шульц.

116. М.: Медицина, 1986. — С. 7.

117. Мулявина, Э.А. Актуализация здоровьесформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук /Э.А. Мулявина. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

118. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. /Н.Д. Никандров // Педагогика, — 1998, — № 3. — С. 3-10.

119. Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства Текст. / С.Н. Николаева; Пермск. гос. пед. ин-т. — Пермь, 1992. — 216 с.

120. Николаева, С.Н. Юный эколог. Программа и условие ее реализации в детском саду Текст. / С.Н. Николаева.— М.: Академия, 1999. — 87 с.

121. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю) Текст. / A.M. Новиков. — М.: Педагогический поиск, 1994. — 146 с.

122. Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты-Мансийского автономного округа в 1999 г. Текст. / Отв. ред. Н.В. Захарова. — Ханты-Мансийск, 2000. — 147 с.

123. Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты-Мансийского автономного округа в 2000 г. Текст. / Отв. ред. С.А. Яворук. — Ханты-Мансийск, 2001. — 134 с.

124. Овчаров, Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения Текст. / Е.А. Овчаров; Нижневарт. гос. пед. ин-т. — Нижневартовск, 1993. — 217 с.

125. Овчаров, Е.А. Е.Е. Здоровье школьников. Медико-социальный, экономический и педагогический аспекты Текст. / Е.А. Овчаров, JI.B. Родионова, Е.Е. Борш; Нижневарт. гос. пед. ин-т. — Нижневартовск, 2000.

126. Мансийск: Департамент здравоохранения, Департамент образования и науки, 2001. —С. 12-21.

127. Основы дошкольной педагогики Текст. /под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. — М.: Педагогика, 1980. — 272 с.

128. Иб.Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника Текст. / Н.Н. Поддьяков. — М.: Просвещение, 1977. — 390 с.

129. Пономарева, Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников Текст.: автореф. .дис. канд. пед. наук / Л.И. Пономарева. — Екатеринбург, 1998,— 18 с.

130. Пономаренко, Г.С. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы здоровых детей младшего школьного возраста в экологических условиях Крайнего Севера Текст.: автореф. .дис. канд. мед. наук / Г.С. Пономаренко. — Омск, 1983. — 23 с.

131. Прахин, Е.И. Особенности физического развития детей в различных экологических условиях Севера и Сибири Текст.: автореф. дис. . д-ра мед. наук / Е.И. Прахин. — Киев, 1984. — 31 с.

132. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст. // Педагогика, — 2005. — №5. — с.71-78.

133. Проблемы совершенствования образа жизни в условиях Севера Текст.: Межвузовский сб. / Красноярск, гос. ун-т. — Красноярск, 1985. — 155 с.

134. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой Текст. — М.: Изд. Дом Воспитание дошкольника, 2004. — 207 с.

135. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен. — М.: Педагогика, 1999. — 156 с.

136. Раппопорт, Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере Текст. / Ж.Ж. Раппопорт. — М.: Медицина, 1979. — 191 с.

137. Ребенок в мире культуры Текст. /под ред. P.M. Чумичевой. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. — 558 с.

138. Реймерс, Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику Текст. /Н.Ф.Реймерс / Росс. откр. ун-т. — М., 1993. — 100 с.

139. Решетнева, Г.А. Социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе формирования здорового образа жизни Текст. /Г.А. Решетнева, О.С. Шнайдер, О.С. Дорошенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. — №2.

140. Рыжова, Н.А. Наш дом природа Текст. /Н.А.Рыжова. — М.: Линка-пресс, 1996. — 56 с.

141. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду Текст. / Н.А.Рыжова. — М.: Карапуз, 2001. — 432 с.

142. Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подростков в Ханты-Мансийском округе Текст. /ред. В.А. Василькова. Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001. 332 с.

143. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. /В.Н. Садовский. М.: Педагогика, 1974. 168 с.

144. Сажина, С.Д. Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции: автореф. дис. . канд пед. наук / С.Д. Сажина. -Екатеринбург: УрГПУ, 2007. 23 с.

145. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие Текст. /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

146. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. /Т.К. Селевко // Народное образование. — 2004. — №4. — С. 138-143.

147. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие Текст. / В.П. Симонов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.

148. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система Текст. /

149. B.А. Сластенин. — М.: Магистр-Пресс, 2000. — 219с.

150. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста Текст./сост. С.С. Бычкова. — М.: АРКТИ, 2001. — 64 с.

151. Соковня-Семенова, И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь Текст. /И.И. Соковня-Семенова. — М.: Академия, 1997. —247 с.

152. Соромотина, О.В. Климат и климатические ресурсы Текст. / О.В. Соромотина. — Тюмень: ТюмГУ, 2001. — С. 44-78.

153. Теряева, С.В. Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе «педагоги-дети-родители» Текст. /С.В. Теряева: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Омск, 2006. — 22 с.

154. Торохова, Е.И. Валеология. Словарь Текст. /Е.И. Торохова. — М.: Флинта, 1999. —350 с.

155. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы Текст. /З.И. Тюмасева. — Челябинск, 1999. — 278 с.

156. Тюмасева, З.И. Современные парадигмы образования в аспекте его экологизации Текст. /З.И. Тюмасева//Вестник ЧГПУ, серия 10. Экология. Валеология. Педагогическая психология. — 2000. — № 2. —1. C. 122-123.

157. Тюмасева, З.И. Эколого-валеологические основы дошкольно-школьного образования Текст. /З.И. Тюмасева, В.А. Мошкевич. — Челябинск, 1994. —180 с.

158. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. /Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

159. Философский энциклопедический словарь Текст. /под ред. И.Т.Фролова. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.

160. Фуряева, Т.В. Сравнительная педагогика детства Текст. /Т.В. Фуряева. — Красноярск: КГПУ им. В.П.Астафьева, 2004. — 464 с.

161. Чекалов, А.Е. Современные научно-философские представления о человеке и его здоровье Текст. /А.Е.Чекалов //Валеология. — 1998. — №2. —С. 37-40.

162. Чекалов, А.Е. Здоровье личности, семьи, государства, планеты неразделимы Текст. /А.Е. Чекалов//Утро. 1996. 26 июля.

163. Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе Текст. / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. — М.: Илекса, Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 2001, —320 с.

164. Хакимова, Г.А. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. . дис. канд. пед. наук / Г.А. Хакимова. — Екатеринбург, 2004. —23 с.

165. Хаснулин, В.И. Введение в полярную медицину Текст. / В.И. Хасну-лин. — Новосибирск: Со РАМН, 1998. — 337 с.

166. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой. Текст. /С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. Выпуск 6. — М.: Издательство «Учитель», 2003. — С. 10-16.

167. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. /А.В. Хуторской// Народное образование. — 2003. — №2. — С. 58-64.

168. Цодикова, Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века. Практический курс Текст. /Д.С. Цодикова. http:/ www.buk.irk.ru.

169. Швырев, B.C. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы Текст. /Отв. ред В.А. Лекторский. — М.: Наука, 1988. — 175 с.

170. Шилова, B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников Текст. /В.С.Шилова: автореф. дис. .д-ра пед. наук. — Белгород, 1999. — 38 с.

171. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. /С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире. — 2001. — №4. — С. 3-9.

172. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. /С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Российское пед. агентство, 1998. — С. 78-106.

173. Экологический словарь Текст. / Сост. Делятицкий и др. — М.: Наука, 1993. —208 с.

174. Экологический энциклопедический словарь Текст. / Сост. И.И. Дедю. — Киев: Наукова Думка, 1990. — С. 206.

175. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. /Э.Г. Юдин. —М.: Наука, 1978. —391 с.

176. Юсеф, Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета (на материале иностранного языка) Текст. /Е.К. Юсеф: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ростов н/Дону, 2001. — 19 с.

177. Darmouth College Bulletin. 1984-1985. Darmouth, 1984. 95 p.

178. Collins COBUILD Essential English Dictionary. London, Glasgow, 1985.

179. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings /Ed. By Edmund C. Short. Lanham etc.: University Press of America, 1984/Vol. VI. 185 p.

180. Competency Assessment, Research, and Evalution: A Report of a National Conf. University of Houston, March 12-12, 1974, Houston, USA, 1974/272 p.

181. Competency-Based Education: Beyound Minimum Competency Testing /Developed by Nothwest Reg. Educational Lab.; Ruth Nichse, ed. Washington: Governement Print Office, 1983/ 242 p.

182. Competency Teacher Education: Progress, Problems and Prospects /Ed. By W.R. Houston, R.B.Howsam. Chicago: Science research Assoc., 1972/ Vol. X. 182 p.

183. Gesetz und Verordnungsblutt fur das Land Nordrhein - Westfalen. Koln, 1992.

184. Hawley A.H. Human Ecology: A Theory of Community Structure. New York, 1950.

185. Hinz H. «Welt» als bildungstheoretisher Grunbegriff //Bildung und Erziehung an der Shwell zum dritten Jahrtausend: Multidisziplinare Aspekte Analysen, Pasitionen, Perspektiven. Munchen. 1994. S. 103-115.

186. Hutmaster W. Key Competencies for Europe //Report the Symposium. Council for Cultural Co-operation (CDCC). Strasbourg, 1997.

187. Krenz A. Der «Situationsorientierte Ansantz» im Kindergarten. Grundlagen und Praxis. Munchen, 1991.

188. Ryan K., Cooper J. Those Who Teach. 3-d ed/ Boston: Houghton Mifflin, 1980.

189. Stent Glass blad game: A reviw of Alexander Rosenberg. The structure of Biological Sciens. Biology and philosophy, v . 1, n. 2. 1986.

190. Toffler A. The Adaptive Corporation. Aldeshot, 1985.

191. Ware J.E., Sherbourne C.D. The MOS 36-iten Short T-Form Health Survey (SF-36) // Med Care. 1992. 30. - P. 473-483.

192. Методика проведения исходно-диагностического этапа исследования

193. Для выявления развития когнитивного уровня здоровьесберегающей компетентности у детей старших дошкольников были составлены следующие задания:1. «Человек и его потребности»

194. Цель: выяснить, какие потребности ребенок считает жизненно важными для человека, какие условия необходимы для их удовлетворения.

195. Г. Игра «Здоровье-болезнь»

196. Участвовали дети всей группы и два воспитателя («Здоровье» и «Болезнь»). Детям предлагалось описать части тела при здоровье и болезни после того, кто им бросил мяч.

197. Части тела Здоровье Болезнь1. Волосы Блестящие Тусклые1. Щеки Румяные Серые1. Глаза Веселые Грустные

198. Рот Уголки вверх, улыбка Уголки вниз, уныние1. Плечи Прямые Опущенные

199. Д. Рисование «Портрет Здоровья и Болезни»

200. Детям предлагалось пофантазировать и нарисовать портреты Здоровья и Болезни.

201. Для изучения уровня развития эмоционально-волевой сферы здоровьесберегающей компетентности составлены следующие задания:1. «Сила честности»

202. Цель: выявить предпочитаемые занятия детьми.1. Ход:

203. Детям давали карточки, на которых изображены наиболее распространенные занятия старших дошкольников: 1) ребёнок играет; 2) смотрит телевизор; 3) рисует; 4) читает; 5) поливает цветы; 6) делает зарядку; 7) гуляет в лесу.

204. Давалась инструкция: «Подбери «лицо» к этим картинкам: уныние, радость, восторг, грусть».

205. С целью изучения развития мотивационпого компонента здоровьесберегающей компетентности детям предлагались следующие задания:

206. Беседа: «Почему я забочусь о своём здоровье»

207. Цель: Выявить у детей мотивы сохранения и укрепления здоровья.1. Для чего мы моем руки?2. Когда нужно мыть руки?3. Для чего мы чистим зубы?4. Для чего мы умываемся?

208. Ты делаешь гимнастику? Зачем?

209. Ходишь ли ты на физкультурные занятия? Зачем?

210. Часто ли ты гуляешь на свежем воздухе? Для чего?

211. Зачем необходимо прикрывать рот рукой, отворачиваться, когда ты чихаешь или кашляешь?

212. Для чего ты принимаешь витамины?

213. Наблюдение за поведением ребенка в течение 1-2 недель, в ходе которого фиксировались:- проявление интереса к сбережению своего здоровья;- мотивация к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, сверстников и взрослых.

214. Беседы по содержанию литературы эколого-валеологического характера:

215. Больная кукла» В.Берестова, «Айболит» К.Чуковского, «Приключения Стобеда»

216. Д.Орловой, «Цветик-семицветик» В.Катаева и др.

217. Цель: изучить особенности ценностного отношения детей к здоровью.1. Вопросы:1. Нравится ли тебе сказка?

218. Кто твой любимый герой из сказки? Почему?

219. А если бы ты оказался в этой ситуации, как бы ты себя повел? Почему?

220. Если бы у тебя оказалась волшебная палочка, что бы ты сделал?

221. С целью определения уровня развития предметно-практического компонента здоровьесберегающей компетентности подобраны и составлены следующие задания:

222. Наблюдение за режимными процессами (модифицированная методика Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной)

223. Цель: выявить уровень сформированное™ у детей культурно-гигиенических навыков.1. A. Умывание

224. Как пользуется водой, мылом, полотенцем, не пропускает ли отдельные действия, соблюдает ли правильную их последовательность и т.д.;

225. Замечает ли нарушения другими детьми правильной последовательности действий и как реагирует на это (обращается с жалобой к взрослому, делает замечания самостоятельно и т.д.);

226. Осознает ли необходимость умывания, чем мотивировано выполнение этого действия (действует по собственной инициативе или по указанию взрослого).1. Б. Прием пищи

227. Как пользуется столовыми приборами (в какой руке держит ложку, умеет ли пользоваться вилкой и т.д.);

228. Аккуратно ли ест (не крошит ли хлеб, не проливает пищу и т.д.);

229. Сохраняет ли за столом правильную позу;

230. Как заканчивает еду (задвигает ли стул, благодарит ли взрослых и т.д.).1. B. Одевание и раздевание

231. Соблюдает ли правильную последовательность действий;

232. Необходима ли помощь взрослого и когда, обращается ли за ней ко взрослым или сверстникам;

233. Аккуратно ли одевается, замечает ли неполадки в своей одежде и одежде других детей и как их устраняет;

234. Как складывает одежду (аккуратно, небрежно и т.д.);

235. Сформировано ли бережное отношение к предметам одежды, в чем оно проявляется.2.«Неокончеппые предложения»1. На свежем воздухе я.2. Мама меня часто.3. Аппетит у меня .4. Иногда я чувствую себя.5. Утром я просыпаюсь и.6. Телевизор смотрю.

236. Обливаться холодной водой я.8. Простуда меня.9. Свои руки я.10. Зубы свои я.11. Заниматься спортом я.12. Больше всего я люблю.

237. Если бы у меня была волшебная палочка здоровья, я бы загадал.

238. Иногда я болею, потому что.

239. Анкета по изучению ортобиоза педагогов и родителей

240. Что Вы относите к понятию «здоровый образ жизни»? Поставьте условный знак в первой колонке против тех факторов, которые Вы выбрали.

241. Какие из указанных факторов соблюдаются Вами на самом деле? Поставьте условный знак во второй колонке против тех факторов, которые Вы выбрали.

242. Показатели Воспитатели Родителип/п % Идеальное Реальное Идеальное Реальное

243. Сознательное отношение к здоровью2. Физическая активность 3. Соблюдение режима дня 4. Соблюдение режима питания 5. Самообладание

244. Оптимистическое на строение.

245. Отказ от алкоголя (кроме случаев лечебного назначения)8. Полный отказ от курения

246. Полный отказ от наркотиков10. Самоотдача в работе 11. Материальный достаток

247. Сексуальная удовлетворенность13. Теплые отношения в семье 1. Итого:

248. Программа для детей старшего дошкольного возраста «Малышок-здоровячок»

249. Принципами построения программы являются:

250. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно выбирать цель, определяться в мотивах и способах действования, в дальнейшем применении результата данного действования и самооценке.

251. Принцип интеграции всех процессов образовательного пространства обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природной и социальной сферы, индивидуального и совместного пространства, что обеспечивает уравновешенность и стабильность пространства.

252. Принцип диалогичпости реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культур, внутренний диалог ребенка со своим «Я», диалог искусств и т.п.

253. Региональный компонент в дошкольном образовании имеет свою специфику. Его преимущество в том, что он позволяет использовать местные своеобразные историко-культурные, национальные, географические, климатические особенности своего региона.

254. Программа состоит из шести блоков: «С чего все начиналось», «Человек и окружающий его мир», «Жильцы внутреннего мира человеческого домика», «Жизнь в мире с природой», «Как и чем мы питаемся», «Опасности, которые нас подстерегают».

255. Блок «С чего все начиналось»

256. Формировать представления о том, что природа живет, изменяется, развивается по своим законам: рождается, растет, развивается, стареет, отмирает (например, растения).

257. Блок «Человек и окружающий его мир»

258. Познакомить детей с тем, что человек, как животные и растения, является частью живой природы. Человеку, как и всем живым существам, нужны свет, тепло, воздух, вода, пища. Из материалов природы человек создает все необходимое для жизни.

259. В природе все взаимосвязано. Живым организмам необходимо тепло и свет, воздух, вода. Живая природа не может существовать без живой. Но и живая природа влияет па неживую. Например, растения очищают воздух. Растения служат пищей животным.

260. Очень важно уметь поддерживать свое здоровье.

261. Правша ухода и сохранения здоровья органов познания:

262. Блок «Жильцы внутреннего мира человеческого домика»

263. Правила сохранения внутренних органов:

264. Чтобы сохранить сердце здоровым, необходимо выполнять дыхательные упражнения на свежем воздухе, совершать пешеходные прогулки, физические упражнения, находиться в хорошем настроении, не злить и не злиться пи на кого, выполнять посильную работу.

265. Блок «Жизнь в мире с природой»

266. Человек обладает сознанием. Он мыслит, имеет память, воображение, вырабатывает свое личностное отношение к окружающему. Человек создан природой для того, чтобы помогать природе, совершенствовать мир, улучшать и совершенствовать его.

267. Учить детей использовать целебные силы природы: солнце, воздух и вода помогают закаливать организм.

268. Правила и секреты закаливания:

269. Одеваться по погоде, не кутаться.2. Делать зарядку.

270. Обтираться влажным полотенцем.

271. Ежедневно принимать прохладный душ.

272. Больше двигаться, играть в подвижные игры, бегать.

273. Заниматься плаванием, лыжами, катанием на коньках.

274. Закаляться постепенно. Постоянно.

275. Блок «Как и чем мы питаемся».

276. Десять правил хорошего питания:

277. Перед едой нужно помыть руки, чтобы не занести в рот инфекцию.

278. Завтрак должен быть более обильным, чем ужин: утром расходуется больше энергии, чем ночью.

279. Жевать нужно с закрытым ртом, чтобы не заглатывать воздух, который вреден для желудка.

280. Хорошо пережевывать значит ощущать вкус пищи, это помогает лучшему перевариванию ее.

281. Желудок тоже должен отдыхать, поэтому лучше, чтобы между приемами пищи проходило несколько часов.

282. За столом нельзя ругаться, нужно улыбаться, тогда пища будет лучше перевариваться.

283. После еды не стоит заниматься гимнастикой, т.к. кровь нужна желудку и не может помогать мышцам.

284. После еды нужно хорошо почистить или прополоскать зубы, чтобы они были чистыми и здоровыми.

285. В сырых фруктах и овощах содержится много клетчатки, которая помогает кишечнику освободиться от ненужных веществ.

286. Полезно выпивать много воды в день, но лучше пить ее в промежутках между приемами пищи.

287. Блок «Опасности, которые нас подстерегают»

288. Правша поведения во время грозы:

289. Лучше находиться в помещение, но закрыть окна и двери и не допускать сквозняков, т.к. молния обычно проходит в землю по поверхности здания и может проникнуть в открытые окна.

290. Во время грозы нельзя пользоваться телефоном.

291. Безопасно оставаться в машине и в автобусе, но надо закрыть окна.

292. Нельзя пускать воздушного змея.

293. В лесу укрываться лучше под кустарником, невысокими деревьями.

294. Молнии реже поражают березу.

295. Учить детей различать съедобные и несъедобные грибы, знать, что в пищу можно употреблять съедобные грибы только после обработки (варки, засолки).1. Советы детям:

296. Никогда не собирайте для употребления в пищу незнакомые грибы.

297. Никогда не берите в рот сырых грибов.

298. Знакомые грибы внимательно рассмотрите со взрослыми.

299. Употреблять в пищу съедобные грибы можно только после обработки.

300. Внимательно осмотрите место, где нашли грибы, там могут быть еще грибы.

301. Старые грибы не срывайте: пусть рассеют споры, чтобы выросли грибы на будущий год.

302. Будьте в лесу заботливыми хозяевами, не вырывайте грибы с корнем, осторожно выкрутите ножку гриба.

303. Несъедобные грибы (мухоморы, поганки) оставьте для обитателей леса. Они ими лечатся.

304. Организационное обеспечение занятий в сенсорной среде

305. Для занятий релаксационными упражнениями необходимо мягкое покрытие пола: это важно для освоения так называемой «детской территории» в психологическом кабинете.

306. Учитывая специфику задач СК, она должна территориально включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:

307. Мягкая среда обеспечивает уют, комфорт и безопасность. Главной целью ее использования является создание условий для релаксации и спокойного состояния. Поэтому, все изделия мягкой обстановки решены в спокойных тонах.

308. Детское зеркальное панно безопасное зеркало из полимерного материала для создания оптического эффекта расширения пространства и усиления воздействия световых установок.

309. Мягкую среду можно дополнить одеялами, безопасными игрушками и предметами.

310. Панно «Бесконечность» в выключенном состоянии представляет зеркало. После включения загораются лампочки и появляется оптический эффект светящегося круглого тоннеля, уходящего в бесконечность. Хорошее средство для зрительной стимуляции.

311. Светильник «Уфо-диско» в темноте СК вращающийся диск с цветными окошками напоминает летящий в космосе космический корабль, загадочный и недостижимый. Его хорошо использовать для стимуляции зрения и движений.

312. Светильник «Зеркальный шар» создает такие же эффекты в темной комнате, как и «зеркальный шар» с мотором и прожектором, но не подвешивается к потолку, а ставится на отдельный столик.

313. Светильник «Кристаллическая лампа» шар, сделанный будто из горного хрусталя переливается разными цветами. И, создавая магическое ощущение, надолго приковывает внимание.

314. Светильник «Пламя» светильник, имитирующий факел. Пламя костра с древних времен притягивало человека какой-то тайной. «Холодный огонь» светильника не только полностью имитирует пламя, но его еще можно и потрогать.

315. Тактильная среда позволяет освоить новые ощущения и развить тактильную чувствительность, учит различать различные свойства предметов и улучшает зрительно-моторную координацию.

316. Конспект проекта «Цветик-семицветик»

317. Вторая команда организовала конкурс художников «Портрет Здоровья и Болезни», заключавшийся в раскрашивании заданного в черно-белом варианте рисунка, чтобы он соответствовал содержанию.

318. Третья команда проводила игру «Здоровье-болезнь».

319. Участвовали дети всей группы и два воспитателя («Здоровье» и «Болезнь»). Детям предлагалось описать части тела при здоровье и болезни после того, как им бросили мяч.

320. Четвертой команде детей давалось задание узнать от взрослых способы сохранения здоровья человека с помощью стихий мира (идея И.Э. Куликовской):

321. Пятая команда провела опыт со снегом и сосульками, чтобы проверить чистоту растаявшей воды. Дети сделали вывод: талая вода мутная, с комочками грязи, ее пить нельзя, нельзя есть и снег с сосульками. А вот растениям талая вода очень полезна.

322. Конспект оздоровительного занятия «Если бы я был деревом» Программное содержание:

323. Продолжать учить детей приемам самомассажа, релаксации;

324. Закрепить знания о строении дерева и птицах, живущих в лесах;

325. Развивать чувство ритма, фантазию детей;

326. Воспитывать бережное отношение к природе. Оборудование:

327. Вот бы стать деревом! Хотите попробовать? Тогда повторяйте волшебные слова: «Раз, два, три повернись И в дерево превратись!» (Дети поглаживают, разминают ноги).

328. У дедушки Дерева добрые руки. Большие, зеленые, добрые руки. Какая-то птица в руках суетится,

329. Какая-то птица на плечи садится. Посмотрим, какие птицы прилетели к Дереву. Двигательные упражнения «Птицы»

330. Летела сорока, гостей созывала. К дедушке Дереву птиц приглашала. Ходьба на носках, поднимая и опуская руки

331. Вот аист важно шагает, Ходьба с высоким подъемом колендлинные ноги поднимает.

332. Вот гусь в красных сапожках, Надетых на ножки. Ходьба на пятках, руки за спиной

333. А вот журавль шагает И ноги не сгибает. Ходьба на прямых ногах, руки вдоль туловища Ходьба в приседе

334. А вот и утка идет, Утят за собой ведет.

335. Вдруг откуда ни возьмись, Коршун вылетает Бег по кругу с ускорением и замедлением1. И все птицы улетают

336. Но вот коршун улетает, Ходьба в колонне ( на вдох поднимают руки, на

337. Сорока вновь гостей созывает выдох опускают и произносят: «Тр-р-р-р.»

338. Птицы расселись на ветках Дерева.

339. Упражнения сопровождаются показом птиц, которых педагог рассаживает на ветках дерева. Перед каждым заданием дети отгадывают загадки. Общеразвивающие упражнения

340. Расселись птицы на ветвях и запели звонкие песни. У каждой птицы своя песенка. Фонопедические упражнения

341. Трещетка чечетка Тр-р-р.тр-р-р.

342. Кукушка горюшка Ку-ку, ку-ку, ку-ку.

343. Дружок снегирек Свинь. свинь.- в среднем регистре.

344. Мальчишка воробьишка Чик -чирик - по показу руки в разных регистрах.

345. Синичка невеличка Тень- тень. - в высоком регистре.

346. Утки трататутки Кря.кря.- в низком регистре.

347. Гуси шипуси Ш. - продолжительный выдох.

348. Посмотрите, наше дерево чего-то испугалось и задрожало.

349. В лесу осиновом дрожат осинки. Срывает ветер с осин косынки. Он на тропинки косынки сбросит -В лесу осиновом наступит осень.

350. Упралспения для развития дыхания

351. Наклоны вперед n назад ( по принципу маятника) при наклоне назад руки обхватываю плечи, вдох; при наклоне вперед - выдох;

352. Полуприседы с выдохом, вдох активный, короткий, напряженный, через нос;

353. Темповые наклоны вперед вдох при каждом наклоне.

354. Оказывается, осинка испугалась ежика. Он так громко зафыркал.

355. Дети энергично выдыхают с произнесением звука «Ф») Ежик торопится в гости.

356. Ритмический танец «Ежикрезиновый»1. Вступление:

357. По роще калиновой, Дети переступают с ноги на ногу, руки на поясе.

358. По роще осиновой Выполняют подскоки.1. На именины к щенку1. В шляпе малиновой1. Шел ежик резиновый,1. С дырочкой в правом боку.

359. Были у ежика Ставят на пятку правую ногу и приставляют об

360. Зонтик от дождика, ратно 4 раза.1. Шляпа и пара калош.1. Божьей коровке,1. Цветочной головке1. Ласково кланялся еж.

361. Проигрыш Переступают с ноги па ногу, качая головой вправо-влево.

362. Здравствуйте, елки! Кружатся на подскоке.1. На что вам иголки?

363. Наклоняют голову вперед 2 раза.1. Разве мы волки вокруг?1. Как вам не стыдно!

364. Это обидно, Пожимают плечами.

365. Когда ощетинился друг. Грозят указательным пальцем правой руки.1. Небо лучистое,

366. Грозят пальцем левой руки.

367. Облако чистое. Подняв правую руку вверх, рисуют в воздухе

368. На именины к щенку солнце.

369. Рисуют солнце» левой рукой.

370. Ежик резиновый «Рисуют солнышко» правой и левой рукой.1. Шел и посвистывал

371. Дырочкой в правом боку. Идут на месте.1. Проигрыш

372. Милая птица, Движения повторяются.

373. Много дорожек Прошел этот ежик. А что подарил он дружку? Об этом он в ванне Движения повторяются. Подскоки по кругу.

374. Насвистывал Ване Протягивают вперед в сторону правую руку.

375. Дырочкой в правом боку. Протягивают вперед в сторону левую руку.

376. Проигрыш Покачивают головой. Движения повторяются.

377. Поиграл ежик с ребятами и побежал дальше.

378. А дети поймут, что нельзя вырезать надписи и знаки На этой новой коже, которая называется КОРА. Как это было бы чудесно, если бы я мог быть деревом! Прилетел на дерево воробей, рассматривает на нем кору.1. Массаж лица «Воробей»

379. Сел на ветку воробей И качается на ней.

380. Обеими ладонями проводят от бровей до подбородка и обратно вверх (не слишком надавливая).

381. Раз-два-три-четыре-пять -Неохота улетать.

382. Массируют височные впадины большими пальцами правой и левой руки, совершая вращательные движения.

383. Дети поднимают руки и тянутся вверх, затем плавно опускают их через стороны. Если бы я был деревом,

384. Мои руки тянулись бы и тянулись бы к солнцу.

385. И у меня росли бы новые руки одна за другой,

386. Сперва одна, потом еще и еще.

387. Как это здорово, как далеко и высоко дотянуться1. И быть приютом для птиц,

388. Чтобы они могли отдохнуть.

389. И если мне повезет, они совьют на мне гнездо!

390. Эти новые красивые и длинные руки1. Будут называться ВЕТКИ.

391. На ветку села сова. Ждет она, когда наступит ночь, чтобы вылететь на охоту. Игра «Совушка сова»

392. Дети превращаются в птиц, которые «летают» по залу под слова:

393. Ах, ты, совушка сова, Ты большая голова, Ты на дереве сидишь, Ночь летаешь, днем ты спишь. День наступает, Все оживает! Ночь наступает, Все засыпает!»

394. На последние слова ребята замирают, отведя руки-крылья назад, выпрямив спину, чуть приподняв голову. «Сова» летает между ними и забирает в свое «гнездо» пошевелившихся.1. Массаж рук

395. Если бы я был деревом, Сжимают пальцы в кулаки.1. Мои руки покрылись быпочками,

396. А внутри каждой свернутой почки Прижимают кулаки друг к другу.1. Была бы маленькаяпищефабрика,1. Ждущая света.

397. Как это было бы чудесно, если бы я мог быть деревом! Упражнения для стоп:

398. Были бы у елочки ножки, Побежала бы она по дорожке. Заплясала бы она вместе с нами, Застучала бы она каблучками. Идут на месте, не отрывая носков от пола. Перекатываются с носка на пятку. Приподнимаются на носки и опускаются на всю стопу.

399. Посмотрите, все деревья такие красивые и такие разные.

400. Упражнение, регулирующее мышечный тонус «Дерево»

401. Ветер дует нам в лицо, Подняв руки вверх, качают вправо-влево, прого

402. Закачалось деревцо. варивая текст.

403. Ветер дует тише, тише. Медленно и плавно опускают руки вниз.1. А деревья ниже, ниже.1. Чтобы клен скорей заснул,1. Ветер на него подул.1. Клен, качаясь, засыпает,

404. Птенчиков в гнезде качает.167

405. Оздоровительное интегрированное занятие «Веселая радуга здоровья»1. Программное содержание:

406. Обучить приемам массажа биологически активных точек.

407. Развивать коммуникативные качества, учить преодолевать барьеры в общении.

408. Воспитывать осознанное отношение к своему здоровью.

409. Оборудование: фланелеграф и пособие для него «Радуга», состоящее из полосок красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового цветов; кукла для каждого ребенка; маска лисы. Фонограмма песни «Веселые путешественники».1. Ход:

410. Педагог: «Ребята, смотрите, к нам идет Карлсон. Карлсон, почему ты такой грустный?» Карлсон: «Я все кашляю, чихаю,

411. Коммуникативная игра «Здравствуй!»

412. Комплекс ритмической гимнастики под песшо «Веселые путешественники»:

413. Дети стоят друг за другом. 1 куплет

414. Запев: Ходьба друг за другом бодрым шагом. Припев: Поворачиваются лицом в круг. На слова «Тра-та-та» три хлопка справа (слева) Затем на 4 прыжках опускают руки вниз

415. На слова «Чижика» слегка наклониться, руки отвести назад, имитируя «хвостик». На слово «Собаку» - слегка присесть, руки перед собой, согнутые в локтях, кисти опущены,

416. Петьку-забияку» шаг на месте, одновременно исполняются маховые движения руками, согнутыми в локтях.

417. Обезьяну» руки согнуты в локтях, ладошки развернуты, наклон вправо.

418. Попугая» в том же положении наклон влево.1. Вот» руки вперед.

419. Компания какая» руки опустить.

420. На повторение движения те же, только руки опускаются и одновременно шаг на месте.2 куплет.

421. Запев: Ходьба топающим шагом, вращение согнутыми в локтях руками, имитируя «паровозик». Припев: движения те же.3 куплет.

422. На последний аккорд на прыжке руки поднять вверх.

423. Дети выкладывают цветные дорожки на фланелеграфе так, чтобы получилась радуга. Первая дорожка здоровья красная. Она дружит с красным солнышком, которое нас будит по утрам.

424. Упражнение «Просыпайся, глазок!»

425. Дети ложатся па ковер, закрывают глаза и далее выполняют действия по тексту. В конце стихотворения встают на ноги и тянутся руками вверх.

426. Просыпайся, глазок! Просыпайся, другой!

427. Поздороваться солнышко вышло с тобой!

428. Посмотри, как оно улыбается!

429. Новый день, новый день начинается!1. Это кто уже проснулся?1. Кто так сладко потянулся?1. Потягуни потягушечки1. От носочков до макушечки.1. Мы потянемся, потянемся,1. Маленькими не останемся.

430. Вот уже растем, растем, растем!

431. Оранжевая дорожка научит нас делать зарядку.1. Зарядка «Новая кукла»

432. Раз, два, три, четыре Дети берут кукол и поднимаются на носки,

433. Куклу новую купили. руки вверх.

434. Вот такую небольшую Поворачиваются вправо-влево,

435. Куклу Таню озорную. вытягивая куклу вперед.

436. Эта кукла не игрушка, Наклоняются вперед, тянутся за куклой,170

437. А ребенок не подружка. прогибая спину.

438. Капризуля, баловница Поднимают куклу вверх, выполняют полу

439. С ней придется повозиться. приседания, ставя куклу то на правое, то налевое плечо.

440. Вышла с куклой погулять Приседают, ставя куклу на пол.1. Кукла просится в кровать.

441. Уложили куклу спать Покачивают куклу на руках.1. Кукла просится гулять.

442. Кукла прыгала по лужам, Прыгают.1. Пропустила вкусный ужин.

443. Ах ты, кукла озорница, Встают на колени, садятся поочередно на

444. Быть голодной не годится. правое и левое бедро.

445. Ах ты, кукла попрыгушка, Сидя выполняют наклоны к ногам.1. Вот кровать, вот подушка.

446. Если хочешь слушать сказки, Сидя наклоняют куклу поочередно к правой

447. Закрывай скорее глазки. и левой ноге.

448. Ну, а кукла спать не хочет, Кружатся на поскоке.1. Веселится и хохочет.

449. Прыг да скок, прыг да скок1. Вот и кончился урок.

450. На желтой дорожке мы будем учиться умываться.1. Массаж пальцев «Умывание»

451. Знаем, знаем да - да -да, Поочередно массируют каждый палец.1. Где ты прячешься, вода!1. Выходи, водица,1. Мы пришли умыться!1. Лейся на ладошку1. По -нем -нож ку.

452. Нет, не понемножку Энергично растирают ладони и кисти рук.1. Посмелей!1. Будет умываться веселей!

453. Ну, вот умылись, а теперь будем завтракать. Слышите, как каша на плите пыхтит?1. Песенка про манную кашу»1. Упражнение «Пых!.Пых!.»

454. Перед каждым куплетом дети ставят ладони на ребра и, делая энергичный выдох с активной работой мышц живота, произносят: «Пых!.пых!.».

455. По зеленой дорожке мы отправимся гулять. Раз, два, три, четыре, пять -Мы сейчас пойдем гулять. Ты в окошко погляди, На погоду посмотри. Ты подумай, что надеть, Чтобы сильно не вспотеть, Чтоб не зябнуть, не дрожать,1. Думай, что же надевать!

456. Вышли ребята на зеленый лужок и стали играть.

457. Танец-игра «Выйдем на лужок»

458. Выйдем, выйдем на лужок, На лужок, на лужок. Мы подружимся, дружок, Дети встают в два концентрических круга, взявшись за руки, двигаются хороводным шагом. Один круг вправо, другой - влево.

459. Мой дружок, мой дружок! Останавливаются и берут за руки партнера из другого круга, стоящего напротив.

460. Мы с тобой покружимся, Мы с тобой подружимся. Друг другу улыбнемся И снова разойдемся. Кружатся парой. Делают «пружинку», держась за руки, улыбаясь друг другу. Пары опускают руки. Дети перестраиваются в два концентрических круга. Танец повторяется.

461. Посмотрите, как ярко засияло солнышко и осветило желтую дорожку.172

462. Гимнастика для глаз «Солнечный зайчик»

463. Солнечный мой заинька. Дети вытягивают вперед ладошку.1. Прыгни на ладошку.

464. Солнечный мой заинька. Ставят на ладонь указательный палец дру

465. Маленький, как крошка. гой руки.

466. Прыг на носик, на плечо. Прослеживают взглядом движение пальца,

467. Ой, как стало горячо! которым медленно прикасаются сначала к

468. Прыг на лобик, и опять носу, вновь отводят вперед, затем последовательно дотрагиваются до одного плеча,лба и другого плеча, каждый раз отводя палец перед собой.

469. На плече давай скакать. Голова все время находится в фиксирован

470. Вот закрыли мы глаза, ном положении.

471. А солнышко играет: Закрывают глаза ладонями.1. Щечки теплыми лучами1. Нежно согревает.

472. А на сшей дорожке мы будем играть в игру «Салки с ленточкой»

473. Упражнение для успокоения дыхания

474. Понял, Карлсон, что нужно делать, чтобы закаляться и не болеть? Дети помогают Карлсону ответить. Запомните, ребята, запомни, Карлсон, что.

475. Безволие, неряшливость и лень -К заболеваньям первая ступень. Гуляй на воздухе, не ешь ты перед сном, А летом спи с распахнутым окном, Дружи с водой, купайся, обтирайся, Зимой и летом физкультурой занимайся!

476. Оздоровительное занятие «Королева зубная щетка»1. Программное содержание:

477. Научить детей ответственно и осознанно относиться к своему здоровью; закрепить правила личной гигиены, навык правильной чистки зубов;

478. Развить у детей способность к обобщению;

479. Воспитать потребность в чистоте и опрятности.

480. Ведущий: Жила-была девочка. Звали ее Маша. Была она хорошая, вот только не любила умываться. Вот и сегодня она проснулась, открыла глаза, прислушалась.

481. Фонопедическое упражнение (по методу В.Емельянова)

482. Где-то собаки рычали: Р-р-р!. с ощущением вибрации в горле игруди.

483. В стойле коровы мычали: Му-у! в низком регистре.

484. В комнате мухи жужжали: Ж-ж-ж.

485. Мимо машины бежали: Тр-р-р.

486. Гудели от ветра все провода: Знь! Знь! в высоком регистре.

487. Капала в кухне из крана вода: Динь! короткие звуки сверху-вниз.

488. Перекликались в ночи поезда: У-у-у!.в среднем регистре.

489. Листья на ветру шумели: Тс-с-с.- долго тянут на выдохе.

490. Змеи в лесу шипели: Ш-ш-ш.

491. А комары все пели: З-з-з,.- в высоком регистре

492. Непоседа мячик днем и ночью

493. Успокоиться не хочет: Пам! Пам!1. Куклы кашляют в постели-

494. Днем мороженое ели. Кх! Кх!

495. Маша подумала, что надо бы научить кукол лечить свое горлышко.

496. Массаж биологически активных зон «Неболейка»для профилактики простудных заболеваний/

497. Чтобы горло не болело, Поглаживают ладонями шею мягкими дви

498. Мы его погладим смело. жениями сверху вниз.

499. Чтоб не кашлять, не чихать, Указательными пальцами растирают кры

500. Надо носик растирать. лья носа.

501. Лоб мы тоже разотрем, Прикладывают ко лбу ладони «козырьком»

502. Ладошку держим козырьком. и растирают его движениями в сторонывместе.

503. Вилку» пальчиками сделай, Раздвигают указательный и средние пальцы

504. Массируй ушки ты умело. и растирают точки перед и за ушами.

505. Знаем, знаем -да-да-да!- Потирают ладони друг о друга.1. Нам простуда не страшна!

506. Стала Машенька просыпаться, потягиваться.1. Мы растем растем -растем,1. Эх, стараемся!1. Скоро встанем да пойдем!1. Улыбаемся!

507. Упражнение для энергетической подзарядки клеток «Потягивание»

508. И.п. стоя. Сделать зевок, потягиваясь всем телом, разведя руки в стороны. В конце зевка, на задержке дыхания предельно напрячь мышцы и постараться добиться вибрации всего тела. Упражнение выполняется 1раз.

509. Подошла Маша к зеркалу, взяла щетку и стала расчесываться.1. Массаж головы «Ежик»

510. Но щетка запуталась в волосах, и Маша бросила ее. Непричесанная девочка пошла умываться. А так как мыться она не любила, то стала баловаться надувать мыльные пузыри.1. Физминутка «Пузыри»

511. Поднимают руки вверх. Поскорей посмотри:

512. Разводят руки в стороны. Мы надули пузыри.

513. Выполняют подскоки на месте. Синий, красный, голубой

514. Бегают врассыпную. Выбирай себе любой.

515. Один пузырь становился все больше и больше, подхватил Машу и унес ее в сказочную страну, где ярко светило солнышко.

516. Гимнастика для глаз «Солнечный зайчик»

517. Солнечный мой заинька. Дети вытягивают вперед ладошку.1. Прыгни на ладошку.

518. Солнечный мой заинька. Ставят на ладонь указательный палец дру

519. Маленький, как крошка. гой руки.

520. Прыг на носик, на плечо. Прослеживают взглядом движение пальца,

521. Ой, как стало горячо! которым медленно прикасаются сначала к

522. Прыг на лобик, и опять носу, вновь отводят вперед, затем последовательно дотрагиваются до одного плеча,лба и другого плеча, каждый раз отводя палец перед собой.

523. На плече давай скакать. Голова все время находится в фиксирован

524. Вот закрыли мы глаза, ном положении.

525. А солнышко играет: Закрывают глаза ладонями.1. Щечки теплыми лучами1. Нежно согревает.

526. Ритмический танец «Волшебный цветок» (под песню В. Шаипского)

527. Увидела Маша перед собой дорожку и пошла по ней.

528. Припев. Движения повторяются.

529. Заключение. Идти в центр круга, постепенно поднимая руки вверх. «Букет»1. Упражнения для стоп

530. Рядом с ней по дорожке ползла маленькая улитка.1. Массаж рук «Улитка»

531. Делают растирающие круговые движения Домик едет по травинкекулачком от кисти к плечу. Объезжает все росинки.

532. Пробегаются» пальчиками от кисти к пле- То улитка ползет,чу. Домик на себе везет.

533. Поколачивают кулачками. Вот подул ветерок,1. Закачался листок.

534. Поглаживают руки ладонью. И опять по травинке1. Медленно ползет улитка.

535. При повторении делают массаж другой ру-ки.

536. Дошла Машенька до чудесного леса. Деревья в этом лесу были непростые, а вот какие:1. Хожу-брожу не по лесам,1. А по усам и волосам,1. И зубы у меня длинней,

537. Чем у волков и медведей (расческа)

538. Как Маша не сопротивлялась, вышла из леса она причесанная. Сама себе девочка понравилась и поблагодарила волшебный лес за красивую прическу. А лес зашелестел ей в ответ.1. Дыхательные упражнения

539. Дети произносят звуки на выдохе предельно долго.

540. Подошла Маша к реке, огляделась. Смотрит: у берега лодочка качается. Упражнения пластической гимнастики с элементами корригирующей

541. В камышах заквакали лягушки, приглашая цаплю поиграть с ними.1. Игра «,Лягушки и цапля»

542. Хотел Машенька переплыть на лодочке на другой берег, но лягушата ее предупредили, что лодка в этой стране тоже волшебная: она возит только чистеньких детей. Пришлось Маше умываться.1. Массаж лица «Умывалочка»

543. Хлопают в ладоши. Надо, надо нам помыться.

544. Показывают руки то вверх ладонями, то Где тут чистая водица?тыльной стороной.

545. Перевезла лодочка умытую Машеньку через реку и пристала перед красивым дворцом. (Показывает иллюстрацию дворца.) Как только девочка сошла на берег, громко зарокотали барабаны. Массаж спины «Барабан»

546. Дети встают друг за другом «паровозиком».

547. Королева зубная Щетка внимательно посмотрела на Машу и сказала: «Быть может, она просто не умеет умываться. Надо ее этому научить. И помогут нам дети. Ребята, расскажите, как надо умываться правильно».

548. Дети рассказывают об утреннем умывании и о том, как надо чистить зубы.1. Упражнение «Зубная щетка»

549. Дети быстро проводят язычком сначала по верхним зубам, затем по нижним. И королева сказала Машеньке: «Давай-ка с тобой закаляться, Холодной водой обливаться, Студеной водой умываться -Простуды зимой не бояться».

550. Эстафета «Что нужно для умывания»

551. Когда Маша научилась умываться и причесываться, она захотела вернуться домой. Тогда королева Зубная Щетка посадила ее на стул, попросила закрыть глаза и расслабиться.

552. Упражнение на расслабление

553. Дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку, руки свободно кладут на колени, ноги слегка расставляют. Закрывают глаза и спокойно сидят некоторое время, слушая медленную, негромкую музыку.

554. Все умеют танцевать, Прыгать, бегать, рисовать, Но не все пока умеют Расслабляться, отдыхать. Есть у нас игра такая -Очень легкая, простая, Замедляется движенье, Исчезает напряженье. И становится понятно -Расслабление приятно!

555. Развлечение для детей старшего дошкольного возраста «Путешествие в страну Чистоты и Здоровья»

556. Беседы: «Что такое личные вещи»;1. Вкусная и полезная пища»

557. Под музыку дети заходят в зал, садятся на стульчики.

558. Звучит музыка. Появляется Крепыш.

559. Крепыш: Здравствуйте, друзья! А вот и я! Воспитатель: Вот это да! Ты кто и как зовут тебя?

560. Крепыш: Меня зовут Крепыш. Я сильный, веселый, здоровый. Так куда мы сегодня отправимся?

561. Воспитатель: Мы пойдем в страну Чистоты и Здоровья.

562. Воспитатель: В стране Здоровья, Чистоты так много солнца, там поют цветы. Поверьте мне, там столько красоты. Там сбудутся все ваши мечты. Но прежде чем отправиться в путь, я хочу у вас спросить: хорошо ли вы знаете себя и свое тело? Крепыш: А это зачем?

563. Крепыш: А зачем мне этот ротик? Воспитатель: Для того чтоб пить компотик.

564. Ну а зубы чтобы кушать, Ушки, чтобы маму слушать. Крепыш: Вот это здорово. А теперь давайте поиграем.1. Игра «Мое тело»

565. Фея: Здравствуйте, друзья! Очень рада нашей встрече. Крепыш: Ой, кто это?

566. Фея: Я фея. Фея к вам пришла. Мы будем учиться. Здоровью учиться. Здоровью надо учиться всегда.

567. Ну а теперь смелее в путь. Я вам помогу попасть в волшебную страну (музыка).1. Закроем все сейчас глаза1. И попадем туда,1. Где свет и музыка всегда,1. Где чистота и красота

568. Прислушайтесь, друзья, (голоса птиц)

569. Вслушиваетесь ли вы когда-нибудь в звуки природы, пение птиц, шум дождя и ветра, шепот листьев и раскаты грома. голоса природы наполняют ваше сердце радость жизни. Учитесь слушать и понимать природу, и она наполнит вас силой и здоровьем.

570. Звуки музыку рождают. И недуги побеждают, Звуки слово создают, Ну-ка, дружно, ну-ка вместе Звонко запоем мы песню.1. Лесная песенка»

571. Фанфары. Появляется Принц Здоровье. Фея: А вот и Принц Здоровье.

572. Принц Здоровье: Я рад приветствовать вас в стране чистоты и здоровья. Ведущий: Здравствуй, Принц. Мы пришли в твою страну, потому что очень много о ней слышали, а теперь хотим посмотреть, что же это за удивительная страна и где растет волшебный цветок.

573. Ведущий: Что происходит? Откуда эта музыка?

574. Принц Здоровье: Мы приближаемся к первому городу моего королевства Крепыш-кино. А живут здесь веселые человечки. Они никогда не сидят на месте. Всегда в движении. Ведь они знают, что движение - это жизнь.

575. Выходят веселые человечки.

576. Первый человечек: Говорю я всем зимой: « Закаляйтесь вы со мной!» Второй человечек: Утром бег и душ бодрящий, как для взрослых настоящий! Третий человечек: На ночь надо окна открывать, свежим воздухом дышать!

577. Песня-танец «Веселые движения»

578. Первый человечек: А теперь всем до свиданья и счастливого пути (уходят). Ведущий: (к Принцу) Какой удивительный этот город Крепышкино. И какие веселые, замечательные человечки живут в твоей стране.1. Выходит Грязнуля.

579. Крепыш: И такие тоже здесь живут?

580. Принц Здоровье: Нет, нет, я не знаю, кто это (подходит). Кто ты такая и как тебе не стыдно, ты такая неопрятная, грязная. Грязнуля: Ну и что?

581. Я живу и бед не знаю, Мыло в глаз не попадает, Щетка десны не дерет, Губка жесткая не трет. Фея: Но так ведь нельзя. Ты же настоящая грязнуля.1. Песня «Грязнуля»

582. Грязнуля достает яблоко, хочет откусить. Фея: Нет, нет, что ты делаешь, нельзя, не ешь. Грязнуля: Почему?

583. Грязнуля: Микробы? А чего вы испугались? Они ведь мои друзья. Эй, микробы, сюда.1. Песня танец «Микробы»

584. Ведущий: Что же делать? Посмотрите, эти микробы везде. Фея: Не волнуйтесь, мы с вами пришли в город Чистюлькино. Принц Здоровья: Где наше мыло и вода?

585. От них уют и чистота. И аромат, и красота. Поможет мыло и вода. Фея: От простой воды и мыла У микробов тает сила. Мыло и вода прогоняют микробов

586. Принц Здоровья: Ну вот, микробы улетели, испугались, а тебе, Грязнуля, не мешало бы умыться, причесаться и привести одежду в порядок.

587. Грязнуля: А когда я все это сделаю, можно мне путешествовать с вами? Принц Здоровья: Ты спроси у ребят.

588. Ответ детей. Грязнуля уходит.

589. Ведущий: Ребята, скажите, а вы знаете, как микробы могут попасть в наш организм? (дети отвечают)

590. Крепыш: Ой, ой, ой как больно! Принц Здоровья: Что случилось? Крепыш: Помогите, помогите,

591. Что мне делать подскажите! Съел сейчас, смотрите, эту Очень сладкую конфету. Вдруг все зубы разболелись. Что мне делать, как мне быть?

592. Музыка. Входит Королева Зубная Щетка.

593. Королева: Я вас приветствую, друзья. Кому понадобилась помощь моя? Крепыш: Помогите, ой, не могу больше. Королева: А тебе я дам совет

594. Ешь поменьше ты конфет. И это все, что ты можешь посоветовать? Нет, не все.

595. Сейчас нужно пойти тебе в магазин. Купить пасту «Поморин», Купить щетку побелей, С мягкой щетинкой на ней. Это зачем?

596. Грязнуля: Я бывшая Грязнуля, мне стало ясно, что чистой быть прекрасно! Фея (Принцу): Смотри, она отмылась и как переменилась. Принц Здоровье: Что ж, бывшую Грязнулю

597. Мы будем звать Чистюлей. А теперь прошу вас запомнить правила жителей этого города и всей моей страны:

598. Бери свою зубную щетку, другим давать ее нельзя.

599. Фея: А вот и город Витаминкино. И я вижу первых его жителей.

600. Выходят профессор Витаминкин и Пончик.

601. Витаминкин: Ну сколько раз можно тебе повторять:

602. Пищею сладкою, шоколадкою ты не увлекайся, Острого, соленого ты остерегайся. Только овощи и фрукты вот полезные продукты. Очень вкусные продукты. Пончик: Да вы просто ничего не понимаете. Вы попробуйте как вкусно. Ведущий: А кто это такие?

603. Принц Здоровье: Это наш знаменитый профессор вкусной и здоровой пищи Витаминкин. Здравствуйте, профессор.

604. Витаминкин: Здравствуйте, здравствуйте! Принц Здоровье: Почему вы так расстроены? Витаминкин: Ну никак мне не удается перевоспитать нашу сластену. Пончик: И не перевоспитаете. Очень я собой горда торт купила для себя (на мотив частушки).

605. Фея: А давайте попросим ребят помочь вам и объяснить сластене, какая пища полезная, а какая вредная для человека.

606. Ведущий: Ребята, поможем? (ответ). Мы сейчас поиграем в игру, а ты смотри и запоминай.

607. Игра «Вкусная и полезная пища» Витаминкин: Ну, что, запомнили?

608. Пончик: А что я хуже других? Если все ребята знают и помнят об этом, то я тоже запомню и буду есть только полезную еду, в которой много витаминов. Витаминкин: Спасибо вам большое! Вы мне очень помогли. До свидания!1. Музыка

609. Ведущий: Что это за музыка?

610. Принц Здоровье: Это музыка нашего волшебного цветка. Это значит, что скоро мы его увидим.

611. Музыкально ритмическая композиция «Волшебный цветок»

612. Фея выносит волшебный цветок (открывает занавес).