Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи

Додокина, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи

Автореферат

Автор научной работы: Додокина, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи"

На правах рукописи

Додокина Наталья Викторовна

СЕМЕЙНЫЙ ТЕАТР В ДЕТСКОМ САДУ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ

Специальность 13. 00. 07. - Теория и методика дошкольного образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА-2006

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО Волгоградского государственного института искусств и культуры.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

ЕВДОКИМОВА Елена Сергеевна

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор КОМАРОВА Тамара Семеновна

кандидат педагогических паук АРНАУТОВА Елена Павловна

Ведущее учреждение: Московский городской педагогический университет

Защита диссертации состоится «ЛО у> ШкЯЛ^Л- 2006 года в _часов на заседании Диссертационного Совета К.212.154.01 при

Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, Проспект Вернадского, д. 88, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан СЛР-Т^^ЬХ. 2006 г. Учёный секретарь I И

— е-рг- з—

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Социально-экономические преобразования в стране в конце XX — начале XXI в., повлекшие за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций, не могли не отразиться на семье.

Следствием кризиса семьи являются, по мнению И. Бестужева-Лады, А.Б.Орлова, Д.И. Фельдштейна и др, многочисленные проблемы детства: ухудшение состояния здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения, спровоцированное в т.ч. нарушением впутрисемейных родительских и детско-родительских отношений; нарушение процессов формирования нравственной сферы (дошкольники с трудом усваивают систему нравственных эталонов); эстетическая неразвитость и т.д.

Выход из сложившейся кризисной ситуации педагоги и психологи -исследователи видят в содействии укреплению семьи, развитию ее воспитательного потенциала посредством: восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства, возрождения отечественной культурно-исторической и религиозной традиций, творческого воссоздания в современных условиях традиционного уклада жизни общества и семьи, формирования в государстве системы социально-педагогической й духовно-нравственной поддержки семейного воспитания (И.В.Бестужев-Лада, И.В.Добряков, Г.ГЛидере, Г.Г.Кравцов, Р.В.Овчарова, И.А.Хоменко, Г.Г.Филиппова, В.К.Шабелышков и др.); а также перехода к новым принципам образования и воспитания в семье - равенства, диалогизма, сосуществования, соразвития, свободы, единства и принятия (А.Б. Орлов).

Воспитание в российской семье исторически основывалось на традиционных формах семейного уклада: жизни семьи в соответствии с годовым кругом традиционных праздников, общей трудовой жизни семьи, ответственном отношении к воспитанию малолетних и уходу за престарелыми членами семьи, использовании в воспитании народного художественного творчества, совместной продуктивной деятельности и пр. (Г.Н, Волков, Е.С. Бабунова, Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина и др.).

Исследования особенностей семейного воспитания, проблем развития воспитательного потенциала семьи в нашей стране имеет давнюю историю. В деле вычленения проблемы семейного воспитания из круга широких педагогических проблем, в становлении её как самостоятельной области исследований, важную роль сыграли работы отечественных педагогов и психологов К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Е.И. Конради, П.Ф. Лссгафта, И.А. Сикорскогоу М.М. Манасеиной, Е.Н. Водовозовой и др.

Снижение интереса к семе vi ному воспитанию, и повышенное внимание к общественному после 1917 года сменилось медленно, но неуклонно возрастающим интересом в последующие десятилетия. В 40 — 60-е гг. исследования Т,А.Марковой, В.Г.Нечаевой, Л.А. Пеньевской, О.И.Соловьевой, показали, что ни один вопрос воспитания ребенка не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. В 70-е годы, в связи с повышением требований к воспитанию, возрастанием общей культуры семьи, необходимостью использования ее педагогического потенциала, исследователями конкретизировано содержание педагогического просвещения родителей; даны практические рекомендации по работе с семьей (Д.Д. Бакиева, С.М. Гарбей, Д.О. Дзинтере, JI.B, Зашк, М.И. Иззатова, В.М. Иванова, Л.Ф. Островская, Н.А.Стародубова). Проблема взаимоотношений семьи и общества, развития внутрисемейных отношений приобрела особую значимость с середины 80-х годов, была связана с кампанией гласности и попытками реформирования общественного строя. Педагоги в этот период исследовали вопросы взаимодействия семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей (Р.В.Овчарова); влияния дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи (О.Л. Зверева), взаимодействия детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками (В.И.Безлюдная). С середины 90-х пристального внимания потребовала проблема общения родителей и детей в семье, проявления любви к детям со стороны взрослых, которая раскрывается в их диалогическом общении с детьми, что является фундаментом позитивного, здорового, духовно-нравственного развития детей (A.B.Петровский, Ю.Б. Гиппенрейтер,

A.Н. Евсеева и др.).

В связи с отсутствием достаточно разработанной, единой концепции семейного воспитания значительно возрос интерес к проблеме развитая воспитательного потенциала семьи (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова); гармонизации детско-взросльгх отношений (В.М. Дарииская); исследователями предприняты попытки определения средств и новых, форм взаимодействия дошкольного образовательпого учреждения с семьей (Н.В.Корниенко, О.В.Огороднова, О.В.Солодянкина, Г.В.Глупгкова, Т.А.Данилина). Эти исследования значительно обогатили теорию и практику дошкольного воспитания. Однако проведенный нами анализ литературы показал, что использование театра в качестве средства развития вое питатель но it) потенциала семьи недостаточно исследовано, хотя для этого имеются большие возможности.

Театральное искусство с давних времен и по сей день является предметом изучения философов, искусствоведов, психологов и педагогов (ЬС.С. Станиславский, Г.А.Товстогюгов, Н.И. Сац, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

B.А. Сухомлинский, Н.А.Ветлугина, Р.И.Жуковская и др.). Сегодня интерес к театральной деятельности со стороны педагогической науки и практики возрастает. Однако се традиционно рассматривают лишь в рамках

взаимодействия в диаде «ребенок-педагог» (Л.С. Фурмина, С.И. Мерзлякова, Н.Ф. Сорокина и др.).

Впервые проблему гуманизации воспитательного процесса в нуклеарной однодетной семье средствами домашнего театра изучала Р.К. Сережникова (1995). Последние десятилетия такого рода исследования не проводились, хотя ученые касались этого вопроса в связи с развитием идеи взаимодействия детского сада с семьей (О.В.Огороднова).

Обращение к сложившейся практике дошкольных учреждений и проведенная нами диагностика показывают, что при развивающемся позитивном отношении родителей и воспитателей к взаимодействию по вопросам воспитания дошкольника, продолжают сохраняться традиционные формы и методы работы детского сада с семьей; педагоги ограничиваются организацией и руководством театрализованных юр детей, не используя семейный театр как средство развития воспитательного потенциала семьи.

Анализ выполненных исследований и практического опыта выявил ряд противоречий между:

1) осознаваемой педагогами дошкольных образовательных учреждений необходимостью развития воспитательного потенциала семьи и теоретической неразработанностью путей и средств решения данной проблемы;

2) сохраняющимися традиционными формами и методами взаимодействия детского сада с семьей и необходимостью освоения педагогами новых форм, методов, а также технологий развития взаимодействия;

3) потребностью творческого воссоздания в современных условиях традиций домашнего театра и невниманием педагогов к театру как развивающему воспитательный потенциал семьи средству и форме взаимодействия детского сада с семьей.

Противоречия позволяют определить проблему исследования: каковы возможности семейного театра в детском саду как средства развития воспитательного потенциала семьи дошкольника?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - воспитательный потенциал семьи дошкольника.

Предмет исследования - процесс развития воспитательного потенциала семьи средствами семейного театра в детском саду.

Гипотеза исследования: семейный театр в детском саду способен стать средством развития воспитательного потенциала семьи, если:

- организация семейного театра в ДОУ основана на принципах доверия, сотворчества, взаимопонимания и принятия;

- психолого-педагогическое сопровождение разворачивающейся семейной театральной деятельности осуществляется в соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями детей и родителей;

- содержание педагогического взаимодействия педагогов с семьей определено с учетом уровня развития воспитательного потенциала семьи;

- в качестве «пускового механизма» развития воспитательного потенциала средствами семейного театра выступает обогащенная -предметно-

развивающая среда, обеспечивающая успешное введение всех участников в театральную культуру.

Формулировка цели и определение гипотезы исследования позволили нам выдвинуть следующие задачи:

1) проанализировать состояние проблемы развития воспитательного потенциала ссмьи средствами театра;

2) определить компоненты воспитательного потенциала семьи, разработать их содержательные характеристики, применительно к культурно-досуговой деятельности, уровни развития и состояние в практике;

3) спроектировать теоретическую семейно-общественную модель театра -«Семейный театр в детском саду», интегрирующую традиции общественного и домашнего театров;

4) разработать и апробировать технологию развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду, выявить ее развивающий эффект.

Методологической основой исследования являются концептуальные философские и психолого-педагогические положения: о семейном воспитании (И.А. Ильин, B.C. Соловьев, А.С.Хомяков и др.); о специфике семейного воспитания как части общего воспитания (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лссгафт, А.Н.Острогорский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, и др.); о роли семейного воспитания в формировании личности ребенка (П. П. Блонский, Н.К. Крупская, С,Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, Ш.А, Амонашвили, И.С. Кон и др.); о значении театрального искусства в развитии воспитательного потенциала семьи (Р.М.Быков В.В. Ванслов, П.М.Ершов, А.П.Ершова, М.О.Кпсбсль, К.С.Станиславский, Н.И.Сац, и др.); о роли дошкольного образовательного учреждения в укреплении и гармонизации внутрисемейных взаимоотношений.

В исследовании были учтены и использованы научные труды в области семейной педагогики (Ю.П.Азаров, Л.В. Загак, Т.А.Куликова, Т.М. Маркова, О.Л. Зверева, В.К.Котырло); семейной психологии" (Л.Я. Варга, С.В.Ковалев, Р.В.Овчарова, А.В .Петровский, A.C. Спи ваковская, И.Г.Швец); философские и педагогические концепции досуга как феномена культуры и образования (О.С. Газман, Б.С. Гершунский, А.Е.Коробков, Н.Б. Крылова, В.К. и О.В. Крючек, С. А. Шмаков и др.)

Значимыми для диссертационного исследования были идеи гуманизации и демократизации, развивающиеся в области психологии и педагогики семьи, семейного общения и развития личности.

Для. решения поставленных задач нами был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и научно-методической литературы, изучение и обобщение массового педагогического опыта, опросные методы: (опрос, анкетирование, интервьюирование), наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анализ педагогической документации, анализ и обобщение результатов исследования.

Сочетание различных методов исследования содействовало рассмотрению психолого-педагошческих фактов и явлений во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности.

Организация я этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования. Опьггно-экспериментальную базу исследования составили детские сады городского округа — г. Фролово Волгоградской области: МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 2 «Теремок», МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 6 «Березка», МДОУ «Центр развития ребенка №12 «Сказка»; средняя общеобразовательная школа № 1 им. М.Горького (начальное звено).

На разных этапах исследования было охвачено 270 семей, 205 детей в возрасте от 3 до 9 лет, 2 учителя, 98 воспитателей.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

• Первый этап (2002-2003) — поисково-теоретический. На этом этапе анализировалось состояние проблемы в философской и психолого-педагогической, искусствоведческой литературе, исторический опыт отечественной педагогики по теме исследования; изучалось состояние проблемы детско-взрослых взаимоотношений в семье, формировались цели, задачи исследования, гипотеза, определялась структура работы.

• Второй этап (2003-2004) - опытно-экспериментальный. Изучались возможности семейного театра в развитии воспитательного потенциала семьи дошкольника, осуществлялся поиск методов и форм непосредственной работы с родителями и детьми, апробировалась разработанная автором технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду.

• Третий этап (2004 -2006) - обобщающий. Осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы й рекомендации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем» состоят в том, что:

• представлен целостный анализ состояния проблемы развития , воспитательного потенциала семьи в педагогической теории и практике;

• определена новая конструктивная форма взаимодействия ДОУ с семьей — семейный театр в детском саду, - объединяющая семьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательного потенциала при поддержке педагогов;

• теоретически обосновано и реализовано в практике дошкольных образовательных учреждений содержание взаимодействия по развитию воспитательного потенциала семьи средствами семейного театра в детском саду.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• исследованы культурно-исторические и педагогические предпосылки создания семейного театра в детском саду;

• разработана «семейно-общественная» модель театра (иптегрирующая традиции обществсшюго и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития), как средства развития воспитательного потенциала семьи, включающая в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательно-методический, коммуникативно-процессуальный, результативно-диагностический;

• разработана технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду, выявлен ее развивающий эффект для всех субъектов взаимодействия;

• исследованы возможности использования новой формы взаимодействия с семьей (семейный теа!р) в рамках современной педагогической концепции сотрудничества.

Теоретическая значимость:

• конкретизированы сущность и содержание понятия воспитательного потенциала семьи;

• определены компоненты воспитательного потенциала семьи, разработаны их содержательные характеристики, уровни развития, применительно к кульгурно-досуговой деятельности;

• выявлены особенности развития воспитательного потенциала семьи средствами семейного театра в условиях детского сада;

• творчески воссозданы традиции домашнего театра в новой форме -семейный театр в детском саду.

Практическая значимость проведенного исследования обусловлена тем, что выводы и рекомендации нашли свое отражение в работе дошкольных образовательных учреждений и способствовали повышению уровня развития воспитательного потенциала семьи. Исследование сопровождалось реализацией технологии развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду, программы «Чудо по имени театр», которая используется в работе дошкольных учреждений, учреждений дополнительного образования и культуры и является модулем региональной программы граждан ско-патр ноти ческо й направленности «Воспитание маленького волжанина».

Содержащиеся в работе теоретические и научно-практические материалы по развитию восшггательного потенциала семьи могут быть использованы в системе педагогического образования родителей, повышения квалификации работников дошкольных учреждений, школ, при разработке программы курса «Управление развитием взаимодействий образовательных учреждений с семьей» для слушателей ФПК и ППРО; в методической работе в ДОУ.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивается методологией исследования; системой методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования;" системным подходом к решению проблемы: опытно-экспериментальной работой, осуществляемой на протяжении пяти лег.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории проблем образования родителей ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

Основные положения работы нашли свое отражение в докладах и выступлениях на областных и межрегиональных научно-практических конференциях в г. Волгограде (2003-2005), международных и всероссийских научно-практических конференциях (г. Санкт-Петербург, 2005, 2006; г. Пятигорск, 2005), научно-методических семинарах заведующих и старших воспитателей дошкольных . образовательных учреждений г.Фролово, на заседаниях методических объединений педагогов дошкольного образования г. Фролово Волгоградской области.

Результаты исследования внедрены в практику работы МДОУ № 2, 6, 12 г.Фролово Волгоградской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Решение проблемы развития воспитательного потенциала семьи предполагает выбор оптимальных средств, среди которых особое место занимает совместная театральная деятельность воспитывающих взрослых и детей.

2. . Семейный театр - творчески воссозданное средство развития воспитательного потенциала семьи, приобщения детей и взрослых к миру театра, художественным ценностям, характеризующееся интегративными особенностями. Семейный театр объединяет традиции общественного и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития театрального искусства. Семейный театр - специфическая форма передачи опыта предшествующих поколений, интегрирующая накопленную веками мудрость русского народа, создающая определенный жизненный уклад окружающей ребенка семейной микросреды.

3., Семейный театр представляет собой конструктивную форму взаимодействия ДОУ с семьей, объединяющую семьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательного потенциала этого социального института при поддержке педагогов.

4. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника в семейном театре становится возможным при его целенаправленной организации педагогами ДОУ» как культурно-досуговой деятельности, значимой для реализации творческих возможностей воспитывающих взрослых и детей.

5. Для развития воспитательного потенциала в семейном театре необходимо использование педагогической технологии, направленной на:

• развитие открытых, доверительных отношений с семьей, осознание родителями воспитательной, творчески-развивающей функций и функции организации досуга;

• постижение традиций домашнего и общественного театра и ценности их интеграции и развития в новых культурно-исторических условиях;

• выявление причин, сдерживающих формирование и развитие гармоничных детско-взрослых взаимоотношений в семье.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность, сформулирована проблема, раскрыта степень ее научной разработанности, выделены объект, предмет, определены цель, задачи, гипотеза исследования; раскрыты методологические, теоретические основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава — «Теоретическое обоснование развития воспитательного потенциала семьи дошкольника» - посвящена рассмотрению подходов к определению сущности воспитательного потенциала семьи, структурных компонентов, а также средств его развития.

На основе анализа педагогической литературы (Г.М. Свердлов, В.А. Рясенцев, С.Д. Лаптенок, Н.Г. Юркевич, А.Г, Харчев, JI.H. Маленкова, Н.Е. Щуркова) мы можем утверждать, что успех выполнения функций семьи, в частности воспитательной и функции организации семейного досуга зависит от уровня воспитательного потенциала семьи.

Для проводимого нами исследования является существенным положение А.М. Низовой, А .Я. Студенте и других исследователей о том, что воспитательный потенциал семьи - это комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи.

По мнению A.B. Петровского, воспитательный потенциал семьи обусловлен выбранными семьей щипачи взаимоотношений: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество.

Разные исследователи, рассматривая воспитательный потенциал, включают в него факторы семейной среды. Установлено, что среди многих факторов, влияющих на воспитание детей, особое место занимает характер взаимоотношений членов семьи, её нравственный климат и педагогические умения родителей (11. Комановский). Некоторые ученые пришли к выводу, что на воспитание детей влияет сложный комплекс социальных, психологических, нравственных, эстетических факторов (Э. Ваппер, X. Крнгер и другие). Воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации обусловлены, согласно исследованиям A.B. Мудрика, многими социальными (политическими, экономическими, демографическими, психологическими) факторами объективного и субъективного характера.

В научных публикациях последних лет значительное внимание уделяется вопросам стандартизации характеристик семейной среды. Сделана попытка дать качественный анализ понятия «воспитательный потенциал семьи». Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова (1993), характеризуя воспитательный потенциал семьи, выделили следующие составляющие: образовательный уровень родителей, общую культуру, педагогическую активность, умение

устанавливать добрые отношения со всеми окружающими, структурный тип семьи, возраст отца и матери.

Проанализировав исследования ученых (педагогов, психологов, социологов), опыт работы педагогов - практиков, мы пришли к выводу, что понятие «воспитательный потенциал семьи» не имеет в науке однозначного определения и включает в себя разнообразные факторы, условия, компоненты.

Данное состояние проблемы развития воспитательного потенциала семьи позволило пам определить воспитательный потенциал семьи как сложную совокупность педагогических знаний, умений, культурно-ценностных ориентации, . родительских внутрисемейных отношений, определяющую развитие воспитательной функции семьи. В качестве основных компонентов воспитательного потенциала семьи мы выделили педагогический, социально-психологический и культурно-досуговый.

Учитывая особую роль семьи в воспитании ребенка, прогрессивные педагоги, общественные деятели высказывались о необходимости использования разнообразных средств и форм взаимодействия с семьей, способствующих воспитанию и образованию родителей, развитию воспитательного потенциала семьи. Это положение обусловило наш интерес к понятиям «взаимодействие», «средства», «форма» в историческом аспекте, с точки зрения традиционных и нетрадиционных подходов во взаимодействии с семьей (П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, М.М. Манасеина, Е.А. Покровский, Н.К. Крупская, Л,Ф. Островская, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, П.Ф. Виноградова, В.К. Котырло, Т.А. Маркова, А.К. Меюканова, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, О.В. Огороднова).

В теоретической главе исследования также раскрыты возможности развития воспитательного потенциала семьи средствами театрального искусства; рассмотрены реальные возможности современной семьи и дошкольного образовательного учреждения выступать в роли взаимодополняющих друг друга полноценных субъектов воспитания ребенка посредством театральной деятельности (Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко Т.А. Куликова и др.).

Наше внимание к театру, как средству развития воспитательного потенциала семьи, определило целесообразность поиска и последующего анализа культурно-исторических и педагогических оснований развития совместной театральной деятельности воспитывающих взрослых и детей в детском саду. Прообразом совместных театральных постановок в детском саду при участии семей является домашний театр (схема I).

Схема 1.

Домашнш театр

Подробный анализ развития и становления театральной культуры в работах И.Снегирева, Г.Седерберга, М.М. Бахтина, Б.Б. Глинского, П.Ф. Калтерева, А.Н. Толстого, П.Бланк, М. Кравцовой и др. позволил нам определить этапы культурно-исторического восхождения к семейно-обшествснпой модели театра в детском саду:

1. Этап формирования народной празднично-Ифовой культуры, включающей элементы театра.

2. Этап становления и развития традиций домашнего театра.

3. Этап автономного формирования и развития общественного и домашнего театра (при доминировании первого).

4. Этап интеграции обществешюго и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития, создание «ссмсйного театра в детском саду».

Под семейным театром в детском саду мы понимаем творческое объединение нескольких семей, педагогов детского сада, работников культуры (режиссера и актеров театральных студий), ориентированное на интеграцию традиций обществешюго и домашнего театра (схема 2).

Схема 2.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что воспитательный потенциал театра не в полной мерс используется во взаимодействии ДОУ с семьей, в связи с чем мы считаем необходимым рассматривать семейный театр как особую конструктивную форму взаимодействия ДОУ с семьей, объединяющую ссмьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательное потенциала семьи при поддержке педагогов, которая способствует повышению уровня ответственности взрослых за воспитание ребенка, взаимодействию ДОУ, учреждений культуры с семьей, приобщению воспитывающих взрослых и детей к театральному искусству, имеющему большую воспитательную и образовательную ценность в семейных взаимоотношениях; повышению эстетического уровня детей и взрослых (родителей и педагогов) средствами театрального искусства, познанию истории и культуры малой Родины.

Осознание значимости и ценности театрального искусства в развитии воспитательного потенциала ссмьи позволило нам спроектировать

теоретическую семейно-общественную модель «Семейный театр в детском саду», состоящую из четырех взаимосвязанных между собой компонентов.

Целевой компонент — ориентация на развитие конструктивных творческих взаимодействий с семьей дошкольника в театральной деятельности, приобретение в «семейном театре» родителями при поддержке педагогов позитивного опыта воспитания детей, творческое воссоздание традиций домашнего театра.

Содержательно-методический компонент включает содержание (представленное в авторской программе «Чудо по имени театр»), формы и методы организации семейного театра (творческие задания, упражнения, этюды, инсценировки, семейные театральные постановки, семейные праздники, театральные мастерские, этнографические экспедиции, театральные недели и т.д.).

Коммун икативно-процессуал ьный компонент включает в себя особенности субъектов, участвующих в совместной театральной деятельности. Субъектами данной'деятельности являются — ребенок, взрослые (родители, педагоги, специалисты учреждений искусства и культуры), что делает ее сложной в управлении, нестандартной, творчески стимулирующей. Педагог учитывает особенности развития ребенка и родителя, их потребности и возможности, способствует развитию их активности, не подавляет своим авторитетом. Стимулирует родительскую рефлексию, развивает потребность в критическом осмыслении родительского опыта, и тем самым способствует углублению образовательных потребностей родителей. Педагог выполняет функцию руководителя семейного театра, родители и дети являются соучастниками творческого процесса.

Результативно-диагностический компонент представлен компонентами (педагогический, социально-психологический, культур но-д о су говый) и уровневыми характеристиками развития воспитательного потенциала семьи, что позволяет оценить результаты взаимодействия с семьей в театральной деятельности.

Во второй главе — «Экспериментальное обоснование развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами театра» отражены ход и результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента, в ходе которых были решены следующие задачи:

1)разработаны содержательные характеристики компонентов воспитательного потенциала семьи, применительно к культурно-досуговой деятельности, уровни развития и состояние в практике;

2) разработана и апробирована технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду, выявлен ее развивающий эффект,

В целях выявления уровня воспитательного потенциала семьи, отношения к театру как средству его (потенциала) развития, на констатирующем этапе исследования использовались следующие группы методов:

1) анкетирование родителей, наблюдение за игровой и висигровой

деятельностью детей» тестирование (тест «Рисунок семьи»), направленные на выявление уровня развития компонентов воспитательного потенциала семьи;

2) анкетирование родителей и педагогов, наблюдение разных форм организации театральной деятельности с детьми, родителями в детском саду, беседы с детьми и родителями (индивидуальные и коллективные), анализ педагогической документации: направленные на выявление отношения к театру как средству развития воспитательного потенциала семьи.

В результате анализа нами была получена общая картина, характеризующая уровни развития воспитательного потенциала семьи.

1 уровень - высокий - на этом уровне устанавливаются взаимоотношения, основанные на уважении, внимании, доверии, чуткости, человечности, базирующиеся на субъект-субъектные связях в эмоционально насыщенной досуговой деятельности, активизирующей эмоциональную отзывчивость ребенка - имеют лишь 5 % семей (6 семей).

2 уровень - средний - взаимоотношения основаны на субъект-объектных связях в эпизодической совместной досуговой деятельности, обусловленной производственной занятостью и эмоциональным состоянием родителей. У ребенка отмечены редкие проявления эмпатии. Подавляющее большинство семей 80% (96 семей) мы отнесли к данному уровню.

3 уровень — низкий - взаимоотношения основаны на субъект-объектных связях при отсутствии совместной досуговой деятельности и невыраженности эмпатийных переживаний у ребенка. 15% семей (18 семей) отнесено к низкому уровню.

На этом этапе эксперимента было установлено, что семьи, отнесенные нами к 1 уровню (высокому), успешно овладевали игровыми умениями, активно включались в совместную досуговую деятельность, были открыты к восприятию мира театрального искусства. Семьи 2 и 3 уровней нуждаются в помощи педагогов, специалистов, сдержаны в общении, не активны, а также недостаточно открыты для совместного проведения досуга.

Анализ полученных результатов позволил выявить следующую зависимость: чем богаче и насыщеннее совместная семейная досуговая деятельность, тем выше показатель отзывчивости ребенка, тем успешнее идет процесс формирования и развития детско-взрослых отношений, тем благоприятнее психологический климат в семье.

Изучение отношения к театру, как средству развития воспитательного потенциала семьи и форме взаимодействия, как со стороны собственно семьи, так и со стороны педагогов показало, что та и другая сторона проявляет позитивное отношение к взаимодействию, но опыт совместных театральных постановок в детском саду отсутствует.

Анализ педагогической документации и результатов наблюдений взаимодействия педагогов с детьми и родителями показал, что педагоги ограничиваются организацией и руководством театрализованных игр детей и не используют семейный театр как средство развития воспитательного потенциала семьи. Изложенные нами данные свидетельствуют о том, что педагоги дошкольных образовательных учреждений не имеют необходимых

знаний в вопросах организации семейного театра и его использовании в качестве средства развития воспитательного потенциала семьи.

Существенную помощь в изменении сложившейся ситуации могли бы оказать педагоги, специалисты по театральному искусству. Однако беседы и анкетирование, проведенные со специалистами в сфере культуры и искусства также выявили их слабую подготовку в рассматриваемом вопросе.

Обнаружение данной проблемы в практике семейного и общественного воспитания еще раз подтвердило актуальность разработки технологии, развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду. Апробация технологии проходила в три взаимосвязанных этапа (таблица 1). Переход от одного этапа к другому соответствовал логике развития воспитательного потенциала семьи.

Таблица 1

Технология развитии воспитательного потенциал« семьи дошкольника средствами семейного театра

№ л/п. Этапы Позиции участников совместной театральной деятельности Формы к методы решения задач каждого этапа

1. Организашюнно-исследовательский Педагог -руководитель, активная субъектная позиция. Дети и родители -непосредственные участники, объектная позиция Изучение семьи ребенка, детско-взрослых отношений, определение исходного уровня развития воспитательного потенциала семьи на основе комплексной диагностики. Знакомство с программой «Чудо по имени театр» - театральные гостиные, индивидуальные занятия с детьми и взрослыми, игры и упражнения на развитие творческих способностей участников совместной театральной деятельности.

2. Поддерж кваюшее-развявающий Педагог -руководитель семейного театра, взрослые и детк соучастники соемсстной театральной деятельности, смена позиции родителей - с объектной на субъектную. Развитие воспитательного потенциала семьи в процессе реализации программы «Чудо по нмени театр». Систематические занятия в театральных мастерских в д/с, встречи с творческими коллективами, театральными студиями, режиссерами и актерами театров; посещение театральных спектаклей, семейных воскресных абонементов; совместная исследовательская деятельность детей и взрослых, этнографические экспедиции; совместные творческие проекты, включающие изготовлен не декораций, сценических костюмов, масок, кукол; организацию театральных постановок с участием детей, родителей, педагогов в детском салу, а также домашних представлений.

3. Констру ктнвно-рефлекенвный Триада: дети -родители - пелагогк, соучастники совместной театральной деятельности. Родители -сямосто ятепьио управляют процессом развития воспитательных способностей. Рефлексии, анализ совместных достижений в теа*1ральной деятельности, семейные праздники, спектакли, самостоятелыше творческие проекты семей, возрождение традиций домашних театральных постановок.

Создавая и апробируя программу «Чудо по имени театр», мы решали обнаруженную в ходе исследования проблему. Цели программы: развитие воспитательного потенциала семьи, конструктивных взаимоотношений с семьями воспитанников; возрождение традиций совместного проведения семейного досуга и лучших традиций домашнего театра.

Главными устроителями семейного театра в ДОУ являлись педагоги. Но по общей договоренности, при обоюдном желании и готовности, занятия могли вести и родители, и специалисты (режиссер-постановщик, актеры народного театра и др.)

Результаты контрольного эксперимента показали, что семейный театр способствует развитию воспитательного потенциала семьи: повышению культуры семейного досуга; обогащению совместной деятельности ребенка, родителей, педагогов; изменению позиции взрослых по отношению к ребенку: от пассивного наблюдателя до активного участника, усиливается внимание и уважение к ребенку, учитываются его интересы и возможности; активизации позиции ребенка: появлению доверительных' отношений к родителям, педагогам.

Динамика развития воспитательного потенциала семьи до начала и по окончании экспериментального исследования отражена в диаграммах.

Констатирующий этап эксперимента

100% 80% ео% 4й% 20% 0%

-нгт

•Ла I.1- * :' г- | . ' Л

□ Высокий уровень ■ Средний уровень

□ Низкий уроввнь

5% семей - высокий уровень; 80% семей — средний уровень; 15% семей — низкий уровень.

Контрольный этап эксперимента

УГГ1Г

—■■--' ''Л.-.■'■'■.." " ... ■ 1

О Высокий уровень ■ Средний уровень □ Низкий уровень

45% семей - высокий уровень; 52% семей - средний уровень; 3% семей — низкий уровень.

Анализируя результаты всей экспериментальной работы, мы получили следующие данные: на начало эксперимента к высокому уровню развития воспитательного потенциала было отнесено 20% семей, к концу эксперимента процент семей, имеющих высокий уровень значительно вырос - 45% семей (54 из 120), заметно увеличилось число семей, относящихся к среднему уровню - 52%; значительно сократилось количество семей с низким уровнем развития с 20% до 3 %.

Общая динамика развития воспитательного потенциала представлена в таблице (табл.2).

Таблица 2

Динамика развития воспитательного потенциала семей_

Время проведения Уровни развития воспитательного потенциала семьи <в%)

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Констатирующий этап эксперимента 20 РС

Контрольный этап эксперимента 45 52 3

Качественный и количественный анализ показал, что у 60% семей родительская позиция по отношению к ребенку приобрела характер открытости; у 50% семей, благодаря занятиям театральным искусством, повысился уровень педагогической и общей культуры; у 45% семей произошла смена стилей общения с ребенком и окружающими с авторитарного на демократический, появилась согласованность внутрисемейных отношений, появилось доверительное отношение между членами семьи. У 70% ссмей изменилось отношение к совместной досуговой деятельности: семейные театральные постановки стали одними из постоянных форм семейного досуга, появились новые семейные театральные традиции, появились совместные увлечения.

Заключение

По итогам проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Проблема развития воспитательного потенциала семьи обозначилась сравнительно недавно и обострилась сложившейся кризисной ситуацией в семье и семейном воспитании.

Понятие «воспитательный потенциал семьи» не нашло в науке однозначного определения и включает в себя разнообразные факторы, условия, компоненты. Данное состояние проблемы развития воспитательного потенциала семьи позволило нам определить воспитательный потенг(иал семьи как сложную совокупность педагогических знаний, умений, культурно-ценностных ориентации, родительских внутрисемейных отношений, определяющую развитие воспитательной функции семьи.

2. Воспитательный потенциал семьи составляют следующие компоненты: педагогический, социально-психологический, культурно-досуговый.

Педагогический компонент предполагает наличие определенного уровня педагогической культуры: понимания целей и задач семейного воспитания, педагогических знаний и умений родителей, культуры родительских чувств; направленность семьи на взаимодействие с ДОУ.

Социально-психологический компонент представляет осознание родителями социальной ответственности, способности родителей в формировании самооценки личности ребенка дошкольного возраста характер внутрисемейных отношений.

Кул ьтурно- до су го вы й компонент предполагает наличие культурно-ценностных ориентации семьи, традиций в организации семейного досуга

В структуре воспитательного потенциала педагогический компонент является ведущим. От уровня его развития зависит способность семьи осуществлять воспитание духовно богатой личности, способствовать физическому, эмоциональному, умственному развитию ребенка.

Социально-психологический компонент определяет социальную ответственность родителей в воспитании и развитии детей, возможности семьи в плане развития и удовлетворения потребностей, как взрослого, так и ребенка. Семья развивает потребности в общении (ребенок овладевает приемами общения, умением держаться в обществе, отстаивать свое мнение и считаться со взглядами других); характер внутрисемейных отношений определяет семейную сплоченность, принятие ребенка со стороны взрослых, наличие или отсутствие конфликтных ситуаций, доминирование кого-либо из членов семьи.

Культурно-досуговый компонент позволяет выявить, насколько семья способна заложить ориентации человека в семейных и межличностных отношениях, стиле жизни, уровне развития общекультурных ценностей человека. Организация семейного досуга определяется характером использования свободного времени для отдыха и духовного развития всех членов семьи, сохранением семейных традиций, совместными занятиями, увлечениями, играми, организацией семейных театральных постановок.

3. Ведущее условие развития воспитательного потенциала семьи - развитие конструктивного взаимодействия детского сада и семьи адекватными поставленной цели средствами. Творчески воссозданное средство развития воспитательного потенциала семьи, приобщения к миру театра, художественным ценностям, характеризующееся интегративными особенностями — семейный театр в детском саду.

, Семейный театр в детском саду - творческое объединение нескольких семей, педагогов детского сада, работников культуры (режиссера и актеров театральных студий), ориентированное на интеграцию традиций общественного и домашнего театра, и развитие воспитательного потенциала семьи.

Семейный театр объединяет традиции общественного и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития театрального искусства.

4. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра проходит поэтапно.

Первый этап, орган изационно-асследоват ельски й, направлен на определение уровня развития воспитательного потенциала семьи, выявление потребностей и возможностей семей в подготовке и проведении совместных театральных постановок, привлечение семьи к обсуждению проекта программы занятий в театре «Чудо по имени театр» и организации среды. Программа ориентирована на развитие партнерства детского сада с семьей дошкольника, открывающего новые возможности для совместного творчества. В основе программы лежат принципы природосообразпости, культурно-исторической преемственности, акмеологический принцип, краеведческий принцип, гуманистический пршщип, принцип диалогичности, принцип развивающих взаимодействий, принцип событийности.

Смыслом второго, поддерживающе-развиваюгцего этапа является поддержка стремления семьи узнать новое о театральном искусстве, истории и культуре родного края, о новых формах проведения досуга с детьми; развитии творческих способностей всех участников семейного театра в детском саду. На третьем, конструктивно-рефлексивном этапе реализуются самостоятельные творческие проекты семей, как в детском саду, так и в домашних условиях; родители и педагоги анализируют совместные достижения, оценивают результаты взаимодействия в процессе совместной театральной деятельности.

Технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду способствует решению важных задач семейного воспитания:

- гармонизации детско-взрослых отношений на всех возрастных этапах;

- переводу родителей и ребенка от наблюдений за игровыми действиями педагога к прямому включению их в процесс театральной деятельности в детском саду, а затем и в самостоятельную организацию домашних театральных постановок;

- переводу родителей от «проживания рядом» с детьми - к построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия, открытости;

- переходу от применения отдельных театрализованных игр, как в детском саду, так и в семье - к совместным семейным праздникам в ДОУ и домашним театральным постановкам в кругу близких и родственников;

- сближению членов семей и развитию доверительного отношения с педагогами ДОУ;

- переходу от ситуативного воздействия па ребенка к систематическому, содержательному, эмоционально наполненному досугу.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях: автора:

1. Додокина Н.В. Взаимодействие детского сада с семьей по проблеме приобщения детей к театральному искусству // Материалы областной научно-практической конференции. Дети дошкольного возраста в пространстве культуры. — Волжский: Парус-Н, 2003-С. 187-193. - 0,37 пл.

2. Додокина Н.В., Евдокимова Е.С., Езубова Ю.В., Сластенова И.В. Семейный театр в детском саду? // Игры детей Поволжья: традиции и современность. Метод, пособие для специалистов учреждений образования и культуры. — Волгоград — Саратов: ЦОП, 2004. - 248 с. — 15,5 п.л. (авторский вклад 16 % - 2,5 пл.)

3. Додокина Н.В. Семейный театр как форма развития воспитательного потенциала семьи //Материалы Всероссийского научно-практического семинара «Педагогика и психология домашнего образования» 7-8 апреля 2005 года, Санкт-Петербург. Под общей редакцией H.A. Хоменко - СПб.: «САГА», 2005. С.89-93. - 0,25 пл.

4. Додокина Н.В. Предпосылки развития семейного театра как средства развития воспитательного потенциала семьи // Материалы Международной научно-практической конференции памяти профессора, член-корр. АПСН П.И. Петренко 26-27 октября 2005 г. / Под ред. A.B. Бабаян, А.Ю. Гранкина. - Пятигорск: ПГЛУ, 2Ö05, С.253-254. — 0,12 пл.

5. Додокина Н.В. Семейный театр - форма взаимодействия ДОУ и семьи // Управление ДОУ, 2005, № 5. С.104-106. - 0,12 пл.

6. Додокина Н.В. Взаимодействие ДОУ и учреждений культуры городского округа — города Фролово // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Взаимодействие учреждений образования, культуры и семьи в граждан ско-патриотическом воспитании дошкольников на культурно-исторических традициях региона»/ Комитет по образованию администрации Волгогр. Обл., ВГПУ, ВГИИК. - Волгоград: Волгогр- Науч. Изд-во, 2006. С. 87-90. -0,25 пл.

7. Додокина Н.В. Технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в "детском саду //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Образование и семья: проблема индивидуализации». - 20-21 апреля 2006 года, Санкт- Петербург, 2006. C.170-I72, - 0Д2 п.л.

8. Додокина Н.В. Развитие воспитательного потенциала семьи средствами семейного театра // Народное образование, 2006. Ks 6. электронная версия. С, 95-122. - 1,69 пл.

Полп. кпсч. 13.06.2006 Объем 1.25 п.л. Заказ №. 135 Тир ЮОэкз.

Типография МШ"У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Додокина, Наталья Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование развития воспитательного потенциала семьи дошкольника.

1.1. Понятие и сущность воспитательного потенциала семьи.

1.2. Культурно-исторические и педагогические основания развития семейного театра.

1.3. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра.

Глава 2.Экспериментальное обоснование развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами театра.

2.1. Определение воспитательного потенциала семьи дошкольника комплексная диагностика). 2.2. Технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду.

2.3. Динамика развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи"

Актуальность исследования.

Проблемы семьи, внутрисемейных взаимоотношений всегда находились в сфере интересов философов, психологов, социологов, педагогов.

В процессе исторического развития семьи и общества, отношение к семье постоянно изменялось под воздействием господствующего в данном обществе способа производства, образа жизни, общественных отношений, системы ценностей (И.В. Бестужев-Лада, И.С.Кон, А.Г. Харчев и др.).

Социально-экономические преобразования в стране в конце XX - начале XXI в., повлекшие за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций, не могли не отразиться на семье.

Современная семья переживает глубокий кризис: разрушены нравственные представления о браке и семье, повреждены устои семьи, утрачено традиционное восприятие родительства и детства (А.И. Антонов, И.В. Бестужев-Лада А.Б.Орлов, B.C. Собкин, В.К. Шабельников). Деформация коснулась и сферы семейного воспитания: утратилось его традиционное понимание, прервалась преемственность педагогической традиции в семье, родители некомпетентны в вопросах приоритетов развития и воспитания в разные периоды детства, утрата родителями традиционных нравственных ориентиров не позволяет семье удержать юных от порока. Представители старшего поколения, вырастившие своих детей в яслях и детском саду, не всегда готовы к выполнению социальных ролей бабушек и дедушек, не владеют традиционными приемами воспитания детей, не способны помогать детям и внукам мудрым наставничеством и сердечным участием.

Ребенок стал чужим и непонятным для большинства взрослых, равнодушных к нему. Проявляя повышенную заботу об одежде, питании, развлечениях детей, взрослые не реализуют с ними возможности общения, не говоря уже о диалоге, в результате чего формируется неадекватная самооценка детей, приводящая впоследствии к их духовному краху, одиночеству, цинизму, неприятию мира (А.И Антонов, Л.М Семенюк, Д.И Фельдштейн).

Следствием кризиса семьи являются, по мнению И.В. Бестужева-Лады, А.Б.Орлова, Д.И. Фельдштейна и др. многочисленные проблемы детства: ухудшение состояния здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения, спровоцированное в т.ч. нарушением внутрисемейных родительских и детско-родительских отношений, нарушение процессов формирования нравственной сферы (дошкольники с трудом усваивают систему нравственных эталонов), эстетическая неразвитость и т.д.

В настоящее время педагогическая наука и практика все чаще заявляют о проблемах общественного воспитания и незаменимости семейного воспитания, о том, что действенность и сила семьи несопоставима ни с каким, даже высоко квалифицированным воспитанием в детском саду, а в последующем в школе. Для ребенка первым кругом общения остается семья. Родители - первейшие воспитатели детей, это неизбежная реальность. Они необходимы ребенку для конструирования своего «Я», его социальности и как гражданина сегодняшнего и завтрашнего дня (К. Рой, Ж.-Ф. Шало).

Выход из сложившейся кризисной ситуации педагоги и психологи -исследователи видят в содействии укреплению семьи, 'развитию ее воспитательного потенциала посредством: восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства, возрождении отечественной культурно-исторической и религиозной традиций, творческого воссоздания в современных условиях традиционного уклада жизни общества и семьи, формирования в государстве системы социально-педагогической и духовно-нравственной поддержки семейного воспитания (И.В.Бестужев-Лада, И.В. Добряков, Г.Г. Лидере, Г.Г.Кравцов, Р.В.Овчарова, И.А.Хоменко, Г.Г.Филиппова, В.К.Шабельников и др.); а также перехода от традиционных к новым принципам образования и воспитания в семье - равенства, диалогизма, сосуществования, соразвития, свободы, единства и принятия (А.Б. Орлов).

Воспитание в российской семье исторически основывалось на традиционных формах семейного уклада: жизни семьи в соответствии с годовым кругом традиционных праздников, общей трудовой жизни семьи, ответственном отношении к воспитанию малолетних и уходу за престарелыми членами семьи, использовании в воспитании народного художественного творчества, совместной продуктивной деятельности и пр. (Г.Н. Волков, Е.С. Бабунова, Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина и др.).

Актуальность темы исследования обусловлена теоретической неразработанностью проблемы развития воспитательного потенциала семьи средствами семейного театра, творчески воссозданными при поддержке образовательного учреждения; а также современным состоянием работы детского сада с семьей дошкольника.

В деле вычленения проблемы семейного воспитания из круга широких педагогических проблем, в становлении её как самостоятельной области исследований (в России лишь со второй половины XIX столетия наука о семейном воспитании стала выделяться из общей педагогики), важную роль сыграли работы отечественных педагогов и психологов К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Е.И. Конради, П.Ф. Лесгафта, И.А. Сикорского, М.М. Манасеиной, E.H. Водовозовой и др.

В трудах известных педагогов и общественных деятелей К'. Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева, а в последующие годы А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского подчеркивалась решающая роль семьи в формировании личности ребенка, в воспитании его нравственно-духовных, эмоциональных, интеллектуальных качеств.

A.C. Макаренко писал, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.

После 1917 года и до начала 90-х годов в России господствующей формой воспитания детей была не семья, а государственные педагогические учреждения (ясли, детский сад, школа).

Исследования 40 - 60 - х гг. показали, что ни один вопрос воспитания ребенка не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей (Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева, Л.А. Пеньевская, О.И.Соловьева). Семье оказывалась педагогическая помощь в разных формах, провозглашалась неразрывность общественного и семейного воспитания детей, но при ведущей роли общественного.

В 70-е годы, в связи с повышением требований к воспитанию, возрастанием общей культуры семьи, необходимостью использования ее педагогического потенциала, под руководством Т.А.Марковой были проведены исследования, которые конкретизировали содержание педагогического просвещения родителей; даны практические рекомендации по работе с семьей. Д.Д. Бакиевой, С.М. Гарбей, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, М.И. Иззатовой, В.М. Ивановой, Л.Ф. Островской, Н.А.Стародубовой предпринимались попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения задач воспитания дошкольника.

Проблема взаимоотношений семьи и общества, развития внутрисемейных отношений приобрела особую значимость лишь с середины 80-х годов и была связана с кампанией гласности и попытками реформирования общественного строя.

Особенности внутрисемейных отношений изучали психологи А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, М. Буянов, Г. Хоментаускас, 3. Матейчек, Э. Г. Эйдемиллер и др.

Педагоги в этот период исследуют вопросы взаимодействия семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической защищенности детей (Р.В.Овчарова); влияния дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи (О.Л. Зверева), взаимодействия детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками (В.И.Безлюдная).

С середины 90-х пристального внимания потребовала проблема общения родителей и детей в семье, проявления любви к детям со стороны взрослых, которая раскрывается в их диалогическом общении с детьми, что является фундаментом позитивного, здорового, духовно-нравственного развития детей (А.В.Петровский, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Евсеева).

В связи с отсутствием достаточно разработанной, единой концепции семейного воспитания значительно возрос интерес к проблеме развития воспитательного потенциала семьи (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова); гармонизации детско-взрослых отношений (В.М. Даринская); исследователями предприняты попытки определения средств и новых форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей (Н.В.Корниенко, О.В.Огороднова, О.В.Солодянкина, Г.В.Глушкова, Т.А.Данилина).

Эти исследования значительно обогатили теорию и практику дошкольного воспитания. Однако проведенный нами анализ литературь!' показал что, использование театра в качестве средства развития воспитательного потенциала семьи недостаточно исследовано, хотя для этого имеются большие возможности.

Театральное искусство с давних времен и по сей день является предметом изучения философов, искусствоведов, психологов и педагогов (К.С. Станиславский, Г.А.Товстоногов, Н.И. Сац, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, Н.А.Ветлугина, Р.И.Жуковская и др.). Театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка и дает ему реальную возможность адаптироваться в социальной действительности.

Интерес к театральной деятельности со стороны науки и практики возрастает. Однако ее традиционно рассматривают лишь в рамках взаимодействия в диаде «ребенок-педагог» (Л.С. Фурмина, С.И. Мерзлякова, Н.Ф. Сорокина и др.).

Впервые проблему гуманизации воспитательного процесса в нуклеарной однодетной семье средствами домашнего театра изучала Р.К. Сережникова (1995). Её работа была направлена на поиск путей и средств преодоления отчуждения между родителями и детьми, формирование гуманных взаимоотношений между родителями и детьми, не посещавших ДОУ, средствами домашнего театра.

Последние десятилетия такого рода исследования не проводились, хотя ученые касались этого вопроса в связи с развитием взаимодействий детского сада с семьей (О.В.Огороднова).

Обращение к сложившейся практике дошкольных учреждений и проведенная нами диагностика показывают, что при развивающемся позитивном отношении родителей и воспитателей к взаимодействию по вопросам воспитания дошкольника, продолжают сохраняться традиционные формы и методы работы детского сада с семьей; педагоги ограничиваются организацией и руководством театрализованных игр детей, не используя семейный театр как средство развития воспитательного потенциала семьи.

Анализ выполненных исследований и практического опыта выявил ряд противоречий между

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - воспитательный потенциал семьи дошкольника.

- в качестве «пускового механизма» развития воспитательного потенциала средствами семейного театра выступает обогащенная предметно-развивающая среда, обеспечивающая успешное введение всех участников в театральную культуру.

Формулировка цели и определение гипотезы исследования позволили нам выдвинуть следующие задачи:

1) проанализировать состояние проблемы развития воспитательного потенциала семьи средствами театра;

Методологической основой исследования являются концептуальные философские и психолого-педагогические положения: о семейном воспитании (И.А. Ильин, B.C. Соловьев, А.С.Хомяков и др.); о специфике семейного воспитания как части общего воспитания (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.Н.Острогорский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, и др.); о роли семейного воспитания в формировании личности ребенка (П. П. Блонский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, И.С. Кон и др.); о значении театрального искусства в развитии воспитательного потенциала семьи (Р.М.Быков В.В. Ванслов, П.М.Ершов, А.П.Ершова, М.О.Кнебель, К.С.Станиславский, Н.И.Сац, и др.); о роли дошкольного образовательного учреждения в укреплении и гармонизации внутрисемейных взаимоотношений.

В исследовании были использованы научные труды в области семейной педагогики (Ю.П.Азаров, Л.В. Загик, Т.А.Куликова, Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, В.К.Котырло); семейной психологии (Л.Я. Варга, С.В.Ковалев, Р.В.Овчарова, А.В.Петровский, A.C. Спиваковская, И.Г.Швец); философские и педагогические концепции досуга как феномена культуры и образования (О.С. Газман, Б.С. Гершунский, А.Е.Коробков, Н.Б. Крылова, В.К. и О.В. Крючек, С.А. Шмаков и др.)

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и научно-методической литературы, изучение и обобщение массового педагогического опыта, опросные методы: (опрос, анкетирование, интервьюирование), наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анализ педагогической документации, анализ и обобщение результатов исследования.

Сочетание различных методов исследования содействовало рассмотрению психолого-педагогических фактов и явлений во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности.

Организация и этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования. Опытно-экспериментальную базу исследования составили детские сады городского округа - г. Фролово Волгоградской области: МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 2 «Теремок», МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 6 «Березка», МДОУ «Центр развития ребенка №12 «Сказка»; средняя общеобразовательная школа № 1 им'. М.Горького (начальное звено).

Исследование выполнялось в несколько этапов:

• Первый этап (2002-2003) - поисково-теоретический. На этом этапе анализировалось состояние проблемы в философской и психолого-педагогической, искусствоведческой литературе, исторический опыт отечественной педагогики по теме исследования; изучалось состояние проблемы детско-взрослых взаимоотношений в семье, формировались цели, задачи исследования, гипотеза, определялась структура работы.

• Третий этап (2004 -2006) - обобщающий. Осуществлены анализ, 1 систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что:

• представлен целостный анализ состояния проблемы развития воспитательного потенциала семьи в педагогической теории и практике;

• определена новая конструктивная форма взаимодействия ДОУ с семьей - семейный театр в детском саду, - объединяющая семьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательного потенциала при поддержке педагогов;

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработана «семейно-общественная» модель театра (интегрирующая традиции общественного и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития), как средства развития воспитательного потенциала семьи, включающая в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательно-методический, коммуникативно-процессуальный, результаг1 тивно-диагностический;

• исследованы возможности использования новой формы взаимодействия с семьей (семейный театр) в рамках современной педагогической концепции сотрудничества.

Теоретическая значимость:

• конкретизированы сущность и содержание понятия воспитательного г' потенциала семьи;

• определены компоненты воспитательного потенциала семьи, разработаны их содержательные характеристики, уровни развития, применительно к культурно-досуговой деятельности;

• творчески воссозданы традиции домашнего театра в новой форме -семейный театр в детском саду.

Практическая значимость проведенного исследования обусловлена тем, что выводы и рекомендации нашли свое отражение в работе дошкольных образовательных учреждений и способствовали повышению уровня развития воспитательного потенциала семьи. Исследование сопровождалось реализацией технологии развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду, программы «Чудо по имени театр», которая используется в работе дошкольных учреждений, учреждений дополнительного образования и культуры и является модулем региональной программы гражданско-патриотической направленности «Воспитание маленького волжанина».

Содержащиеся в работе теоретические и научно-практические материалы по развитию воспитательного потенциала семьи могут быть использованы в системе педагогического образования родителей, повышения квалификации работников дошкольных учреждений, школ, при разработке программы курса «Управление развитием взаимодействий образовательных учреждений с семьей» для слушателей ФПК и ППРО; в методической работе в ДОУ.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивается методологией исследования; системой методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования; системным подходом к решению проблемы: опытно-экспериментальной работой, осуществляемой на протяжении пяти лет.

Основные положения работы нашли свое отражение в докладах и выступлениях на областных и межрегиональных научно-практических конференциях в г. Волгограде (2003-2005), международных и всероссийских научно-практических конференциях (г. Санкт-Петербург, 2005; г. Пятигорск, 2005), научно-методических семинарах заведующих и старших воспитателей дошкольных образовательных учреждений г.Фролово, на заседаниях методических объединений педагогов дошкольного образования г. Фролово Волгоградской области.

Результаты исследования внедрены в практику работы МДОУ № 2, 6, 12 г.Фролово Волгоградской области.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Семейный театр - творчески воссозданное средство развития воспитательного потенциала семьи, приобщения детей и взрослых к миру театра, художественным ценностям, характеризующееся интегративными особенностями. Семейный театр объединяет традиции общественного и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития театрального искусства. Семейный театр - специфическая форма передачи опыта предшествующих поколений, интегрирующая накопленную веками мудрость русского народа, создающая определенный жизненный уклад окружающей ребенка семейной микросреды.

3. Семейный театр представляет собой конструктивную форму взаимодействия ДОУ с семьей, объединяющую семьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательного потенциала этого социального института при поддержке педагогов.

4. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника в семейном театре становится возможным при его целенаправленной организации педагогами ДОУ, как культурно-досуговой деятельности, значимой для реализации творческих возможностей воспитывающих взрослых и детей.

• развитие открытых, доверительных отношений с семьей, осознание родителями воспитательной, творчески-развивающей функций, функции организации досуга;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы.

1. В процессе эксперимента нами были разработаны содержательные характеристики компонентов воспитательного потенциала семьи дошкольника: педагогического, социально-психологического, культурно-досугового; определены уровни его развития.

2. Разработана и апробирована технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду, выявлен ее развивающий эффект.

3. Подтверждено, что семейный театр может являться уникальным средством развития воспитательного потенциала семьи в случае заинтересованности родителей и педагогов этой формой взаимодействия. Театральное искусство явилось связующим звеном между семьей и дошкольным образовательным учреждением, позволило выйти на новый уровень диалога между педагогами, родителями и детьми.

142

Заключение.

По итогам проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

Понятие «воспитательный потенциал семьи» не нашло в науке однозначного определения и включает в себя разнообразные факторы, условия, компоненты. Данное состояние проблемы развития воспитательного потенциала семьи позволило нам определить воспитательный потенциал семьи как сложную совокупность педагогических знаний, умений, культурно-ценностных ориентаций, родительских внутрисемейных отношений, определяющую развитие воспитательной функции семьи.

Социально-психологический компонент представляет осознание родителями социальной ответственности, способности родителей в формировании самооценки личности ребенка дошкольного возраста, характер внутрисемейных отношений.

Культурно-досуговый компонент предполагает наличие культурно-ценностных ориентаций семьи, традиций в организации семейного досуга.

Культурно-досуговьгй компонент позволяет выявить, насколько семья способна заложить ориентации человека в семейных и межличностных отношениях, стиле жизни, уровне развития общекультурных ценностей человека. Организация семейного досуга определяется характером использования свободного времени для отдыха и духовного развития всех членов семьи, сохранением семейных традиций, совместными занятиями, увлечениями, играми, организацией семейных театральных постановок.

Семейный театр в детском саду - творческое объединение нескольких семей, педагогов детского сада, работников культуры (режиссера и актеров театральных студий), ориентированное на интеграцию традиций общественного и домашнего театра, и развитие воспитательного потенциала семьи.

4. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра проходит поэтапно.

Первый этап, организационно-исследовательский, направлен на определение уровня развития воспитательного потенциала семьи, выявление потребностей и возможностей семей в подготовке и проведении совместных театральных постановок, привлечение семьи к обсуждению проекта программы занятий в театре «Чудо по имени театр» и организации среды. Программа ориентирована на развитие партнерства детского сада с семьей дошкольника, открывающего новые возможности для совместного творчества. В основе программы лежат принципы природосообразности, культурно-исторической преемственности, акмеологический принцип, краеведческий принцип, гуманистический принцип, принцип диалогичности, принцип развивающих взаимодействий, принцип событийности.

Смыслом второго, поддерживающе-развивающего этапа является поддержка стремления семьи узнать новое о театральном искусстве, истории и культуре родного края, о новых формах проведения досуга с детьми; развитии творческих способностей всех участников семейного театра в детском саду. На третьем, конструктивно-рефлексивном этапе реализуются самостоятельные творческие проекты семей, как в детском саду, так и в домашних условиях; родители и педагоги анализируют совместные достижения, оценивают результаты взаимодействия в процессе совместной театральной деятельности.

- гармонизации детско-взрослых отношений на всех возрастных этапах;

- сближению членов семей и развитию доверительного отношения с педагогами ДОУ;

- переходу от ситуативного воздействия на ребенка к систематическому, содержательному, эмоционально наполненному досугу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Додокина, Наталья Викторовна, Москва

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. 448 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: 1993-608 с.

3. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. М.: Сов. комп., 1988-237 с.

4. Альперович Ю.И. Часы досуга нашего. М.: Знание, 1968 79 с.

5. Алянский Ю.Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре. Л.: Дет. Литература. 1990 159 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968 -339 с.

7. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театральной деятельности. Автореф. дис.канд.пед.наук. Саратов,2001 18 с.

8. Антонов А.И. Возродить семейную жизнь // Социологические исследования 1992 - № 10 - С. 96-100

9. Антонов А.И. Кризис семьи и родительства // Проблемы родительства и планирования семьи. М., 1992. - С.11-27.

10. Антонова Т.А., Волкова Е.М., Мишина Н.С. Проблемы и поиск современных фор сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание, 1998. № 6 - С.66-70

11. П.Антоненко В.В., Третьяк А.М. Педагогика для всех: Воспитание детей в семье. М.: Книга, 1981. 47 с.

12. Арнаутова Е.П. Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как? /Науч.ред. В.М. Иванова. М., 1993 - 59 с.

13. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М.: 1994. 40 с.

14. Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. М., 2004. - 208 с.

15. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / под ред.A.B. Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968 - 446 с.

16. Арсентьева A.B., Петрянкина А.П. Роль семьи в воспитании подрастающего поколения в современных условиях // Семья в России. -М.: Чебоксары, 2001 № 1. - С.93-100.

17. Артемова JI.B. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991 127 с.

18. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1985 224 с.

19. Ашикова С. Воспитатель и родители.// Дошкольное воспитание, 2004. № 10. с. 44-47

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /сост. Ю.Ю. Бабанский; М.: Педагогика, 1989 - 558 с.

21. Бабунова Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре. Дис.канд.пед.наук. М.: 1996 160 с.

22. Байдельдинова Г.К. Семья и школа формируют человека. Алма-Ата: Мектеп, 1984. 72 с

23. Бакиева Д.Д. Воспитание уважения к старшим у детей 6-7 лет в условиях семьи и детского сада: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.: 1976-24 с.

24. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. Его величество Ребенок, какой он есть. М.: ACT - ПРЕСС, 1999. - 429 е.: ил.

25. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1972. 168 с.

26. Бардовский A.A. Театрализация детских игр. JI.,M.: Книжный угол, 1924-79 с.

27. Батурина Г.И. Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. -М.Д995.С.22-24.

28. Бахрушин Ю.А. Воспоминания. М.: Художественная литература, 1994, 702 с.

29. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками. Автореф. дисс.канд.пед.наук. 1988. 16 с.

30. Бестужев- Лада И.В. История твоих родителей: разговор с молодым поколением. М., Политиздат, 1988. 270 с.31 .Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью М.: Мысль, 1988. -301с.

31. Белик А.П. Искусство человеку. - М.: Гос. Изд-во полит.лит. - 1961. -70 с.

32. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995. Вып. 1. - С.36-45.

33. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982 - 199 с.

34. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. Труды. М.: Педагогика. 1983.-272 с.

35. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 - 464 с.

36. Бойко В.В. Любовь, семья, общество. М.: Знание, 1983 - 64 с.

37. Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Автореф. канд пед.наук.- Оренбург, 2001 18 с.

38. Буре P.C. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса. // Дошкольное воспитание. 1994. - № 3. С.33-35

39. Ванслов В.В. Что такое искусство. М.: Изобр. Искусство. 1988. 326 с.

40. Варга Д. Радости родительских забот. Пер. с венгерского., М.: Изд-во: Прогресс, 1983.-199 с.

41. Варга Д. Дела семейные. М.: Педагогика, 1986 160 с.

42. Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. Автореф.дис.конд.пед.наук. М.: 1987- 18 с.

43. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Самара, СамВен 1996.-43 с.

44. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: Независимая фирма Класс. 1994-112 с.

45. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993 - 128 с.

46. Власова С. Театр начинается с тренировки // Обруч 1997 № 6. С.30-32

47. Волков Т.Н. Этнопедагогика. М., Академия 1999 168 с.

48. Воловик А.Ф. Педагогика досуга. Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т, М. МПСИ Флинта 1998 - 232 с.

49. Воробьева К.Н. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества / Материалы Всероссийского научно-практического семинара/ Под ред. И.А. Хоменко, СПб., 2005. С.56-58.

50. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. 146 с.

51. Воспитание дошкольника в семье (Вопросы теории и методики) / Под. ред. Т.А. Марковой. -М.: Педагогика, 1979 191 с.

52. Воспитателю о работе с семьёй: пособие для воспитателя детского сада /под ред. Н.Ф. Виноградовой . М.: Просвещение, 1989 - 192 с.

53. Воспитатели и родители / Сост. JI.B. Загик, В.М. Иванова., М.: Просвещение, 1985. 96 с.

54. Воспитательные возможности семьи./ Сб. науч. тр. АПН СССР / Под ред. А.М. Низовой , М: Б.н., 1981 91 с.

55. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999 - № 4 - С.27-39.

56. Воспитание семьянина //http://g7.zatulinka.ru/vospw/semia.htm

57. Все о детях и семье //- http://www.7ya.ru/

58. Вуарен М. Что такое игра? / Культура 1982 - №4 - С. 131-142

59. Выготский JI.C. Избранные психологии, исследования / Выготский JI.C. М.: Изд-во пед. наук, 1956. - 519 с.

60. Выготский JI.C. Общ. ред. Вяч. Иванова; Коммент. JI.C. Выготского, Вяч.Вс. Иванова / Выготский JI.C. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Искусство, 1968. - 576 с. - (Из истории советской эстетики и теории искусства).

61. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991 - 90 с.

62. Галко E.H. Семейный клуб как средство социализации ребенка. Автореф.дис.канд.пед.наук. Н.Новгород. 2002 -20 с.

63. Герд. И .Я. Сборник игр и полезных занятий для детей всех возрастов. С предисловием для родителей и воспитателей. СПб. 1912 - 245 с.

64. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций). М.: ИнтерДиалект+, 1997.- 697 с.

65. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка. -М.: ФОЛИУМ, 1994 61 с.

66. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? 3-е изд. испр. и доп. - М.: ЧеРо; Сфера, 2001. - 240 е.: ил.

67. Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники. СПб.: Товарищество М,0. Вольф.- 1912-330 с.

68. Глушкова Г.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет. Дисс.канд.пед. наук. М., 2003 18 с.

69. Годовикова Д.П. Общение со взрослыми и познавательная активность детей // Дошкольное воспитание . 1977. № 9 - С. 44-48

70. Гранкин А.Ю. Семейная педагогика в России во 2-й пол. XIX нач. XX вв. / Пятиг. Гос. Ун-т. - Пятигорск, 1996 - 85 с.

71. Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи // Советская педагогика. 1981.- № 1. - С.36-42

72. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. М.: Знание, 1985-40 с.

73. Гришина Г.И. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье. Автореф. дис.канд.пед.наук. -М.: 1990- 17 с.

74. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. М.: просвещение, 1980- 111 с.

75. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1992 № 2. - С.22-33.

76. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. -М.: Изд-во Эксмо, 2002.- 736 с. С. 218

77. Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в микро и макроструктуре. Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 2003 20 с.

78. Данилина Т.А. и др. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление ДОУ, 2002. -№4-С. 18-20

79. Даринская В.М. Радость семейного общения Воронеж. Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2000. - 128 с.

80. Даринская В.М. Гармонизация родительско-детских отношений средствами групповой работы. Автореф.дис.конд.пед.наук. Воронеж, 2002- 19 с.-20 с.

81. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. Рук-во для педагогов. М.: ГосНИИ семьи и воспитания 2000. 40 с.

82. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Из-во «Акцидент» - 1995-288 с.

83. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. М., Просвещение, 2-е издание, 1986 - 207 с.

84. Детский сад и родители (из опыта работы детских садов Москвы) / Под ред. Е.И. Колоярцевой, М., 1969. 160 с.

85. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /под ред. Т.А, Репиной М.: Педагогика, 1987 - 190 с.

86. Доронова Т.Н. Из детства в отрочество. // Обруч, 1999. - № 5. С. 2223

87. Доронова Т.Н О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, 2000. № 3. С. 87-90

88. Дошкольная педагогика: Методика и организация воспитания в дет.саду. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов./ Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1983.- 288 с.

89. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко - М.: ЛИЖА - ПРЕСС, 2001. - 224 с.

90. Дьяконова А.Н. Взаимоотношения родителей и детей как условие воспитанности подростков. Автореф.дис. .канд.пед наук Л.: 1986

91. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

92. Евреинов Н.Н. Что такое театр: Книжечка для детей. СПб.: Светозавр, 1921-76 с.

93. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Чертков Ю.Д. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. СПб., 2001.-239 с.

94. Елисеева O.B. Счастье в семье миф или реальность? / Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». 4.1. Тезисы участников Конгресса / Сост. И общая ред. С.А. Байкин. - М.: Фонд «Мир семьи», 2001.- 198 с.

95. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. Взаимодействие людей в жизни и на сцене. М.: Искусство, 1972 -352 с.

96. Ершова А. Вреден ли театр дошкольнику? // Обруч 1999. № 4. С. 3-4.

97. Загик JI.B. Содержание педагогического просвещения родителей по нравственному воспитанию дошкольников// За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье Под ред. P.A. Курбатовой-М.: Просвещение, 1982-С. 138-142.

98. Зайцев А.Н. Воспитательная функция социалистической семьи. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1980. 16 с.

99. Закладная В., Целиковская О., Если в семье есть дети. М.: Изд-во: Московский рабочий, 1961. 143 с.

100. Закон РФ «Об образовании» // Общее среднее образование России: Сб. норм, документов 1992-93 г. Кн. 1.-М.: Просвещение, 1993 -226 с.

101. Засуха Н.И. Взаимодействие школы и культурно-просветительных учреждений в эстетическом просвещении подростков. Дис.канд.пед.наукКиев, 1989- 18 с.

102. Запорожец A.B. Роль Выготского в разработке проблемы эмоций// Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология. М.: Просвещение, 1981 -С.57-63

103. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника/ под. ред. А.Д. Кошелевой -М.: Просвещение, 1985 С.8-28

104. Зверева O.JI. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1987 - 21 с.

105. Зверева О.JI. Идеи гуманизации в работе воспитателя с родителями // Методист детского сада / Под ред. P.C. Буре. М., 1994 - С. 12-16.

106. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учеб. пособие, М., Academia, 1999 160 с.

107. Зверева О. Л. Детский сад и семья: первые годы революции и современность // Управление ДОУ, 2002. № 4 - С. 15-19.

108. Зверева О.Л. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: современные подходы. М., 2003 - 120 с.

109. Зверева О.Л. Вместе с семьей: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений по программе «Дружные ребята» / Науч. ред. P.C. Буре. М., 2004. С. 116-130.

110. Зверева О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с.

111. Земска М. Семья и личность. Пер. с польского М.: Прогресс 1986 -135 с.

112. Зеньковский В.В. Психология детства. М. 1996 - 336 с.

113. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье. Дис.канд.пед.наук. -М.: 1983 169 с.

114. Игра дошкольника. М.: Просвещение, 1989-170 с.

115. Извекова H.A., Латов Н.В. Праздник в семье. М.: Педагогика, 1986-141 с.

116. Калантаров A.A. Этнопедагогика как средство формирования культуры семейного досуга. Дис.канд.пед.наук. СПб.: 1992 193 с.

117. Камаева Г.Н. Театрализованная игра и её влияние на воспитание старшеклассника. Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.: 1983 -20 с.

118. Кан-Калик В. А. Семейная педагогика. Педагогика развития о проблемах воспитания детей в семье. Грозный, 1987. 190 с.

119. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. СПб.: 1898 58 с. / Энциклопедия семейного воспитания. Вып. 4

120. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. 2-е изд. СПб.: 1913 - 123 е./ Энциклопедия семейного воспитания. Вып. 1

121. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Советская педагогика. 1992- № 11-12. - С. 90-101.

122. П.Ф. Каптерев о семейном воспитании: Учеб.пособие: Для студентов высш. и сред, пед.учеб. заведений / Сост. Андреева И.Н. -М.: Academia, 2000. 167 с.

123. Караманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. М.: Просвещение., 1969. - 144 с.

124. Климов A.B. Сохранится ли семья в будущем // Семья в кризисном социуме. Харьков: 1994 - С.31-32

125. Климова Т.П. Роль образования в жизнедеятельности семьи // Семья в кризисном социуме. Харьков: 1994 - С. 11 -12.

126. Книга молодой семьи: сост. В.В. Александрова. JI.1989, С. 24-25

127. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение 1988- 160 с.

128. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М.: 1987 160 с.

129. Колодицкая М. Домашний театр // Дошкольное воспитание, 1991. -№ 4. С. 86-88

130. Коменский Я.А. Пансофическая школа.// Изб.пед.соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1982 - 656 с.

131. Кон И.С. Ребенок и общество. М. : Наука, 1988 - 269 с.

132. Кондратова В.В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и детском саду. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1967- 16 с.

133. Конович A.A. Театрализованные праздники и обряды в СССР. -М.: Высшая школа, 1990 207 с.

134. Кононова В. Сценический грим и дети // Обруч 1999 № 4. С.33-34

135. Колосова M.B. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства. Автореф. дис.канд.пед.наук. М.: 1994 - 18 с.

136. Кормакова В.Н. Воспитание педагогической культуры родителей./ Материалы Всероссийского научно-практического семинара/ Под ред. И.А. Хоменко, СПб, 2005. С.109 -112.

137. Корницкая C.B. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка. Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.: 1983 -23 с.

138. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода. Дис.канд.пед.наук. Красноярск, 1998

139. Королев Ю.А. Супруги, родители, дети. М.: Педагогика, 1985. -176 с.

140. Корчак Я. Как любить детей. М.: Изд-во: Знание. 1991. 192 с.

141. Корчак Я. О науке воспитания // http://www.genesis.ru/pedologia

142. Кравцова М. Воспитание детей на примере Царственных мучеников. М.:, 2004 , 288 с.

143. Краевский В.В. Методы и методология педагогических исследований. Педагогика и психология в таблицах и схемах. 256 с.

144. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение, 1973-485 с.

145. Крылова Н.Б. Культурология образования. М, 2000 Народное образование - 272 с.

146. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М, Просвещение, 1974 447 с.

147. Кузнецова Э.С. Мы и наши дети. М.: Педагогика, 1975 48 с.

148. Кузьмин А.И. У истоков русского театра. Книга для учащихся -М.: Просвещение, 1984 206 с.

149. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. М.: Академия, 2000 -232 с.

150. Культура семьи как объект социологического исследования. Сб.статей. Отв.ред. JI.H. Коган, Б.С. Павлов Свердловск: УНЦ АН СССР, 1980 - 144 с.

151. Культура семейных отношений. Сборник статей. М.: Знание, 1985. - 176 с.

152. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. Киев: Радянська школа, 1983 - 120 с.

153. Лаптенок С.Д. Нравственное развитие личности в семье. М.: Знание, 1977-64 с.

154. Левяш И.Я. Культурология. Курс лекций.-2-е изд. , испр.-Минск:ТетраСистемс,1999.- 536 с

155. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

156. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение. М.: 1991 -146 с.

157. Логинов Д.М. Оценка образовательного капитала семьи./ Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». 4.1. Тезисы участников Конгресса / Сост. И общая ред. С.А. Байкин. М.: Фонд «Мир семьи», 2001. - 198 с.

158. Лозовой В.А. Семья как субъект и среда формирования системы ценностей. // Семья в кризисном социуме. Харьков: 1994 - С. 88-89

159. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы // Управление ДОУ, 2002, № 4 С.20-23.

160. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. М, 1979 207 с.

161. Литвинцева Г.Ю. Культурно-досуговая деятельность в петровский период. Дис.канд. пед. наук. СПб.: 1993 183 с.

162. Личность родителей в зеркале семейных отношений (воспитательный потенциал семьи и его роль в формировании личности ребенка) // Соц. Защита населения: Обзор. Информ. Сер.: Соц. Помощь семье и детям. М, 1995 - Вып. 1 - С. 11-34.

163. Лишин О.В. Сфера родительских чувств и её «действие» // Мир психологии. 1996. - № 1. - С. 54-69.

164. Лэндрет Г.Д. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994 - 365 с.

165. Люблинская A.A. Детская психология. М.: просвещение 1971 — 415 с.

166. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. // Избр. Соч. М.: Педагогика, 1977 - С. 66-67

167. Манина И, Рожкова Т. Дети воспитатели - родители// Дошкольное воспитание. - 2001. - № 1. С.48-52.

168. Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка // Основы дошкольной педагогики. -М.: Педагогика, 1980 С.229-250

169. Маркова Т.А. Роль современной семьи // Воспитателю о работе с семьей / Н.Ф. Виноградовой М.: Просвещение, 1989 - 189 с.

170. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: Цели, задачи и основ. Принципы. СПб.: Речь, 2000. - 149 с.

171. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждение. М.: ТЦ .Сфера, 2001-128 с.

172. Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. М.: ВЛАДОС 1999 -216 с.

173. Мерзлякова С.И. Для кого в ДОУ праздник? // Обруч, 1999, № 4. С.25-27

174. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 128 с.

175. Микаелян A.A. Организация семейного досуга как сфера социально-педагогической деятельности. Дис.канд.пед.наук. СПб.: 1993- 179 с.

176. Михайленко Н.Я. Короткова H.A. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990 - 156 с.

177. Михайленко Н.Я. Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации. М.: Творческая педагогика. 1991 - 35 с.

178. Морозова О.В. Педагогика семьи: Учеб.пособие / Омск. Гос. Пед. Ун-т. Омск, 2000 - 210 с.

179. Народное искусство в воспитании детей / Под. ред. Т.С. Комаровой, М., 1997.-208 с.

180. Немирович Данченко В.И. Рождение театра. М.: Изд. Правда, 1989-576 с.

181. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Дис.канд.пед.наук. JL: 1980 215 с.

182. Низова A.M. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания. // Советская педагогика 1976 № 11.-С 34-37.

183. Никитина JI.A. Мама или детский сад. Книга для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1990. 93 с.

184. Образование и обучение в семье // http://school.edu.ru/catalog

185. Общение детей в детском саду и семье. / Под.ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990 - 152 с.

186. Общение как педагогическая проблема. Сб. научн. трудов / Под.ред. A.B. Мудрика. М.: Просвещение, 1974 - 95 с.

187. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников./ Под.ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974 - 207 с.

188. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М.: Просвещение, Учебная лит-ра., 1996. 144 с.

189. Огородова О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников. Дисс.канд.пед.наук. Тюмень, 2002. 195 с.

190. Ольденбург Н.Ф. Драматизированная игра. Опыт драматической работы на I й ступени. - Л.: Начатки знаний, 1925 - 40 с.

191. Организация досуга детей в семье. М. 2001. - 204 с.

192. Организация досуговой деятельности школьников за рубежом. /Под ред. И.А. Новиковой.- СПб. Образование.- 1994 - 143 с.

193. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М., 2002. 272 с.

194. Основы дошкольной педагогики/ Под ред.A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980-271 с.

195. Панченко A.M. Русская культура в канун петровских реформ. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1984 - 205 с.

196. Патрис Пави. Словарь театра. Пер. с французского / Разлогова K.M. /-М.: Прогресс, 1991 408 с.

197. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника // Научно-исследовательская лаборатория проблем образования родителей, Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А., и др. Волгоград, 2003 -143 с.

198. Педагогический журнал «Учитель» // http://artykov.temator.ru

199. Пелипенко Л.К. Взаимоотношение родителей и детей как фактор нравственного воспитания и развития личности в подростковом возрасте. Автореф.дис.канд.пед.наук. -М.: 1973 25 с.

200. Пеня Т.Г. Театральное искусство и дети. // Искусство в жизни детей М.: Педагогика, 1991 - С.11-24.

201. Петровский В.А. Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 1926.

202. Петрова Т.П., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду», М.: Школьная пресса. 2000. - 128 с.

203. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981 -95 с.

204. Поволяева М.Н. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей./ Материалы Всероссийского научно-практического семинара/ Под ред. И.А. Хоменко, СПб., 2005. С.86-89

205. Пигалев А.И. Культурология: Курс лекций в 2-х кн. Кн. 1. Волгоград: Издательство ВолГУ, 1995-216 с.

206. Пича В.М. Радость общения. Киев, Рад.школа, 1991 - 412 с.

207. Плотниекс И.Э. Психология в семье / Пер. с латыш. М., 1991. -208 с.

208. Приглашает детский сад! М.: ЛИНКА ПРЕСС, 2002 - 144 с.

209. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. М.А. Васильевой, М.: Просвещение, 1985. 174 с.

210. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание, 2003. № 1. С. 12-19

211. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание, 2003 № 12, С. 2-7

212. Профессия: родитель // http://talant.spb.ru

213. Репина Т.А. Общение в детском саду и семье. М., 1990. 125 с.

214. Роботова A.C. Проблемы развития семейной педагогики. /Материалы Всероссийского научно-практического семинара/ Под ред. И.А. Хоменко, СПб.: Сага, 2005. С.8-13.

215. Родителям о детской психологии // http://vospitanie.hl .ru

216. Розин В.М. Культурология. М.: Изд.дом Форум ИНФРА - М, 1999 -341 с.

217. Рубина Ю.И. Искусство театра в системе эстетического воспитания . ч.1. М.1982-64 с.

218. Савушкина Н.И. Некрылов А.Ф. Народный театр. М.: 1991 476 с

219. Сайт Владимира Кудрявцева // http://vtk.al.ru/institut

220. Сатир В. Психотерапия семьи / Пер. с англ. Авидон И, Исаковой О. СПб.: Речь, 2001. - 283 с. - (Психотерапия на практике). - Пер. изд.: Phychotherapy of family / Satir V.

221. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика- Пресс 1992-192 с.

222. Сац Н.И. Дети приходят в театр. Страницы воспоминаний. М.: 1963

223. Сац Н.И. Новеллы моей жизни. М.: 1984 397 с.

224. Семейное воспитание: Краткий словарь, сост. Гребенников И. В, Ковинько JI.B, М.: Политиздат, 1990 319 с.

225. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб.пособие для пед.вузов / Сост. Лебедев П.А. М.: Академия, 2001. - 408 с.

226. Семья как объект философского и социологического исследования / А.Г. Харчев Л.: Наука, 1974 - 150 с.

227. Семья: социально-психологические и этические проблемы. Справочник/ Зацепин В.И. и др. Киев: Политиздат Украины, 1990 -254 с.

228. Семья XXI века / Материалы международной научно-практической конференции, Калининград, 2004. 210 с.

229. Семья // http://www.examen.ru/

230. Семейное воспитание // http://www.cultinfo.ru/

231. Семейное воспитание //http://www.sciteclibrary.ru/family/

232. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальное среды. М., 1990. -112 с.

233. Сережникова Р.К. Домашний театр как средство гуманизации воспитательного процесса в нуклеарной однодетной семье. Дис.канд.пед.наук. М.: 1995 167 с.

234. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. Социально-психологические исследования. Кишинев, 1991 - 85 с.

235. Сикорова В.И. Общение в семье как фактор формирования личности. Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л.: 1974 - 21 с.

236. Современная семья: проблемы и перспективы// http://bank.orenipk.ru/

237. Собкин B.C., Марич Е.М. Воспитатель детского сада жизненные ценности и профессиональные ориентации / социолог, исследование, М. 2000. -235 с.

238. Собкин B.C., Марич Е.М. Социология семейного воспитания: дошкольный возраст. Труды по социологии образования. Том VII. Выпуск XII. М., 2002. - 247 с.

239. Созинова М.В. Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников. Дис.канд.пед.наук. СПб., 2004-20 с.

240. Соколов Э.В., Дубкович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий.// Семья как объект философского и социологического исследования. Л.: 1974-С. 131-149.

241. Соловейчик С. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. -М., 1989.-367 с.

242. Солодянкина О.В. Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ. Дисс.канд.пед.наук. Екатеринбург, 2002 189 с.

243. Солодянкина O.B. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. М.: АРКТИ, 2005. - 80 с.

244. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.: АРКТИ, 2000 184 с.

245. Социология семьи и брака //http://artykov.temator.ru/

246. Специфика семейного воспитания в современных условиях. / Под.ред. И.В. Гребенникова, А.М. Низовой. М.: НИИОП., 1979 - 83 с.

247. Спиваковская A.C. Как быть родителями / о психологии родительской любви / М.: Педагогика, 1986 - 157 с.

248. Спицын Н.П. Хроника семейного общения. М.: Знание, 1987 -94 с.

249. Станиславский К.С. Избранное /Сост. Ю.С. Калашников и В,Н. Прокофьев. М.: Всерос. театр, о-во, 1982 512 с.

250. Студенте А. Повышение педагогического потенциала семьи. Рига : МПЛатв. ССР, 1980-28 с.

251. Стуль М.П. Воспитание искусством: в театр всей семьей. -Челябинск: Юж.-Урал.кн. изд-во., 1986. 192 с.

252. Сысенко В.А. Семья и дети в современном мире. / Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». 4.1. Тезисы участников Конгресса / Сост. И общая ред. С.А. Байкин. М.: Фонд «Мир семьи», 2001,- 198 с.

253. Театр дома и в школе. Руководство по подготовке домашних и школьных спектаклей, составленное артистом императорских театров В.Н. Всеволодским. СПб.: Родник - 1912 - 48 с.

254. Театр, семья и школа. / Сб.ст. сот. Ю.А. Зубков. М.: Педагогика, 1975 - 128 с.

255. Театр, где играют дети: Учеб.-метод.пособие для руководителей детских театральных коллективов/ Под ред. А.Б. Никитиной. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 288 е.: ил.

256. Театр и образование: Сб.науч. тр. /Отв.ред. Е.К. Чухман. М.: изд.РАО, 1992-178 с.

257. Тенденция развития современной семьи. / РАН Инс-т социологии. -М.: 1992- 196 с.

258. Тезаурус для учителей и школьных психологов. Серия "Новые ценности образования .М.,1995 350 с.

259. Титаренко В .Я. Семья и формирование личности. М.: 1987. 135 с.

260. Толстых A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988 - 127 с.

261. Трусова E.JI. Взаимосвязь изобразительной и театрально-игровой деятельности в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1986 - 24 с.

262. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2001. - 336 с.

263. Успех семейного воспитания //http://edu.rin.ru/

264. Учиться искусству воспитания. М.: А.П.О. 1993. - 54 с.

265. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени и детства. М., 1997. 160 с.

266. Феминология. Семьеведение: Учеб. пособие / Шинелева JI.T., Дегтярь JI.C., Зайкова Е.М. и др.; Моск. гос. социал. ун-т. М.: Союз, 1997.-221 с.

267. Фольклор музыка - театр: Программно-метод.пособие / Под ред. С.И. Мерзляковой. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС 1999. - 216 с: ил.

268. Фромм А. Азбука для родителей. Л.: Лениздат, 1991 319 с.

269. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх. // Художественное творчество и ребенок. / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972 - С.87-99

270. Фурмина Л.С. Театрализованы игры дошкольников как средство эстетического воспитания. // Актуальные проблемы художественноговоспитания детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1983 - С. 22-26.

271. Фурмина JI.C. Театр и внутренний мир ребенка. // Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. / Под ред. H.A. Ветлугиной М.: Педагогика, 1989 - С.24-33

272. Фурмина JI.C. Театр дома // Дошкольное воспитание 1990 - № 12. - С. 60-62.

273. Фуряева Т.В. Мир жизни ребенка в детском саду. Красноярск: КГПУ, 1994-36 с.

274. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. Пер с финского, М.: 1993 112 с.

275. Ханхасаева И.Н. Как растить ребенка. / Педагогический университет, М.: Изд-во: Знание, 1991. 192 с.

276. Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей. СПб, 1995 - 120 с.

277. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

278. Царенко Л.И. Игра-жизнь-театр // Обруч 1996, № 4 С. 17-19

279. Царенко Л.И. От потешек к Пушкинскому балу. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.- 160 с.

280. Целуйко В.М. Неполная семья: Информ. метод. Материалы к изучению курса «Семьеведение». - Волгоград: Перемена, 2000. - 124 с.

281. Шабельников В.К. Психология души: Уч. пособие для студентов психологических факультетов высших учебных заведений. М, Академия 2003. 240 с.

282. Шало Ж.Ф. Укрепление первичного круга// Семья XXI века: Материалы междунар.научно-практ.конф. Калининград, 2004. -с. 1518.

283. Шацкий С.Т. Избр. Пед.соч. Т. 2./ Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Щацкой М. : Педагогика, 1980 - 416 с.

284. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. - 112 с.

285. Щуркова Н.Е. Школа и семья: Педагогический альянс. Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. -112 с.

286. Эльконин Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1978 С.7-26

287. Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 176 с.

288. Энциклопедический словарь юного зрителя М.: Педагогика 1989 -416 с.

289. Якобсон П.М. Коллектив семьи и формирование личности. / Советская педагогика. 1975, № 1 - С. 106-116

290. Янкова З.А. Семья как базисная подсистема общества: Автореф. дис. . д-ра социол. наук / Рос. ин-т культурологии. РАН. М., 1995. 42 с.295. .Ястребова JI.A. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения // http://pn.pglu.ru1. Анкета 1

291. По выявлению уровня педагогической культуры родителей.1. Укажите данные о себе:11. фамилия, имя, отчество.12. образование.13. имею опыт воспитания (укажите цифрой) детей в семье.

292. Каким методами воспитания Вы отдаете предпочтение, в случае негативного поведения ребенка?31. совет,32. беседа с ребенком,33. лишение удовольствий,34. запрет без объяснения,35. физическое наказание.

293. Ваше мнение о степени Вашей педагогической подготовленности.41. вполне достаточное,42. не совсем достаточное,43. недостаточное, затрудняюсь ответить.

294. Наиболее важные для Вас источники пополнения педагогических знаний:51. индивидуальное консультации с педагогами ДОУ (психологом, логопедом),52. материалы газет и журналов (укажите каких),53. другие источники.

295. Как оцениваете своего ребенка в случае негативных ситуаций?61. акцентирую внимание на конкретном поступке,62. оценку даю всей его личности в целом,63. безразличен,64. другое.

296. Как осуществляете оценку достижений ребенка?71. радуюсь вместе ребенком, одобряю его,72. радуюсь, но стараюсь не проявлять это внешне,73. безразлично,74. другое.

297. Благодарим за доброе сотрудничество.1. Анкета 2

298. Анкета на выявление особенностей проведения совместного досуга.

299. Уважаемые родители! Уважаемые бабушки и дедушки! Просим вас ответить на вопросы анкеты.

300. Что Вы понимаете под словомдосуг»?

301. Есть ли у Вас общие занятия иувлечения?4. Есть ли в Вашей семьетрадиции?

302. Кто является хранителем традиций, передаются ли они от поколения к поколению?

303. В какие игры Вы любите играть с детьми?

304. Спасибо за плодотворное сотрудничество.1. Тест «Рисунок семьи»

305. Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.

306. Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутри-семейных отношений.

307. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

308. Инструкция 2: "Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом".

309. Инструкция 3: "Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь".

310. Инструкция 4: " Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического существа".

311. Инструкция 5: "Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи".

312. При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе следующее:а) последовательность рисования деталей;б) паузы более 15 секунд;в) стирание деталей;г) спонтанные комментарии ребенка;д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

313. После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).1. Обычно задаются вопросы:1. Скажи, кто тут нарисован?2. Где они находятся?

314. Что они делают? Кто это придумал?

315. Им весело или скучно? Почему?

316. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

317. Кто из них самый несчастный? Почему?

318. Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе.

319. Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?" и т.п.).

320. Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны

321. Выделяемые признаки Отметки о наличии признаков1 Общий размер рисунка ;2 Кол-во членов семьи

322. Соответствующие размеры членов семьиматьотецсестра братдедушка бабушка и т.д.

323. Расстояние между членами семьи Наличие каких-либо признаков между ними5 Наличие животных

324. Вид изображения: схематическое изображение реалистическое эстетическое в интерьере, на фоне пейзажа и т.д. метафорическое изобралсение в двилсении, действии

325. Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3 .)

326. Степень аккуратности исполнения 1выявить негативные чувства к членам семьи, 3 позитивные.

327. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

328. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

329. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

330. Ты имеешь . билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

331. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

332. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

333. Обработка теста "Рисунок семьи" проводится по следующей схеме:

334. При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест, и т.д.

335. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА "Рисунок СЕМЬИ"

336. В рисунках (по JI. Корману) анализируют:а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использование пространства, аккуратность);б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержание (анализ смысла).

337. Просим Вас ответить на ряд вопросов, ответы на которые помогут нам более эффективно построить работу по ознакомлению детей и взрослых с искусством театра.

338. Как Вы относитесь к театральному искусству?

339. Как часто Вы с детьми посещаете театральные представления?

340. Как Вы относитесь к созданию в нашем детском саду творческих мастерских «История театра», «Куклы и дети», «Фольклор и театр»

341. Имеется ли у Вас опыт семейных театральных постановок?

342. Хотелось бы Вам участвовать в театральных постановках вместе с детьми, как в детском саду, так и дома?

343. Какой вид театра Вам нравится больше всего:• Кукольный;• Настольный,• Театр теней,• Театр марионеток,• Опера и балет,• Музыкальный театр,• Другой

344. Что Вы знаете о театре нашегогорода?

345. Как Вы относитесь к возможности организации семейного театра?

346. Какую посильную помощь Вы смогли бы оказать в создании и проведении театральных постановок в нашем детском саду:1. Изготовление кукол,

347. Пошив костюмов для театральных постановок, Изготовление декораций,

348. Изготовление афиш, пригласительных билетов и т.д, Собственное участие в постановках.

349. Благодарим за сотрудничество.1. Анкета 4.

350. Выявление отношения к театральному искусству. Уважаемые родители!

351. Для выявления Ваших запросов, интересов, пожеланий просим Вас ответить на следующие вопросы.

352. Что Вы можете сказать о дошкольном учреждении, которое посещает Ваш ребенок?• оно Вас устраивает полностью;• оно Вас в основном устраивает;• оно Вас не устраивает.

353. Уделяете ли Вы внимание воспитанию в семье (как это выражается)?

354. Ю.Какие качества вы хотели бы воспитать в детях?11 .Есть ли у Вас общие занятия и увлечения?

355. В какие игры Вы любите играть сдетьми?

356. Большое спасибо за сотрудничество!