автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тихонова, Анна Юрьевна, 1999 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы воспитания интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Философские, этно-социальные и искусствоведческие аспекты проблемы приобщения детей к художественным ремеслам как части региональной культуры

1.2. Характеристика художественных ремесел конкретного полиэтнического региона и их воспитательные возможности

1.3. Психолого-педагоги ческие основы приобщения старших дошкольников к региональным художественным ремеслам

1.4. Интерес как условие приобщения детей к региональным культурным ценностям

Глава 2. Экспериментальное изучение процесса персональной идентификации интереса детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с художественными ремеслами региона

2.1.Особенности проявлений интереса детей старшего дошкольного возраста к региональным художественным ремеслам

2.2. Педагогические условия развития интереса детей к художественным ремеслам полиэтнической территории

2.3.Результативность экспериментальной работы по воспитанию у старших дошкольников интереса к региональным художественным ремеслам и к деятельности по их мотивам. 148 Заключение 165 Библиография 175 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность темы. Современное общество характеризуется ростом национального самосознания, стремлением понять и познать историю, культуру своего народа. Особенно остро встает вопрос глубокого и научного обоснования национально-региональных факторов в воспитании детей, ибо сохранение и возрождение культурного наследия наминается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.

Региональная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры. Социальную основу проблемы усвоения детьми регионального культурного наследия и преемственности культур составляет разработка вопросов гармонии общечеловеческого и национального, общегосударственного и регионального в трудах философов, историков, культурологов и искусствоведов АИ.Арнольдова, НАБердяева, АН.Дмитриева, В.И .Добрынина, М.С.Кагана, Н.М.Карамзина, Д.С.Лихачева, В.С.Соловьева, В.В.Розанова и др.

Ведущее место в сохранении и развитии народных традиций, в духовном развитии подрастающего поколения занимает, как часть региональной культуры, народное декоративно-прикладное искусство. Это один из древнейших видов художественной деятельности человека. В нем обобщены представления, эстетические идеалы, мудрость народа, живущего в конкретных культурно-исторических, экономических и природных условиях. По мнению С.Б.Рождественской, народное искусство - это синтез ремесла и художественного творчества, поскольку вечные идеи, заложенные в народном творчестве, оттачивались сотнями поколений мастеров. В нем нашло отражение мировоззрение народа, включающее в себя мироощущение, миропонимание, миропринятие и миродействие. Не случайно в работах Г.С.Масловой, Т.М.Разиной, Б.АРыбакова и др. называются такие черты народного творчества как его жизнеутверждающее начало, демократизм, гуманизм, ' преображающее, творческое отношение к действительности, гармоничное сочетание эстетического и этического.

На необходимость и значение использования народного творчества своей местности в образовании дошкольников указывали как педагоги прошлого (ЯА.Коменский,К.Д.Ушинский, Е.Водовозова, Е.Тихеева), так и современные исследователи (А.П. Усова, Н.Ф.Виноградова, Т.Г.Казакова, ЗАБогатеева, Р.Ш.Халикова и др.). АЛ.Усова подчеркивала: «В любом уголке.земли есть народное творчество, а в практике воспитания получается так, что близкое и родное почти не используется »(207,с.5). Это утверждение актуально и сегодня, поскольку вопросы приобщения детей дошкольного возраста к художественным ремеслам родного края до сих пор изучались только с двух позиций: 1) значение и использование в образовании дошкольников общероссийских промыслов (Н.С.Александрова, Н.Ф.Виноградова, ААГрибовская, Е.Г.Ковальская, Ю.В.Максимов, Н.Б.Халезова и др.); 2) применение в воспитательном процессе дошкольных учреждений отдельных видов национальных ремесел (ЗАБогатеева, ЛДВавилова, Р.В.Калистру, И.Ч.Красовская, Т.А.Левченко, А.В.Молчева, Р.Н.Смирнова, Р.Ш.Халикова и др.).

Художественные же ремесла полиэтнического региона, не являющегося общероссийским центром народного творчества, еще не рассматривались как предмет специального исследования. Между тем, художественные ремесла конкретной многонациональной территории выступают как часть региональной и общечеловеческой культуры, народного творчества в целом. Они обладают воспитательными возможностями и могут стать объектом познания дошкольников.

Развитию личностной активности ребенка, проявляющейся в его стремлении к самореализации, творчеству, способствует устойчивый интерес к региональным культурным ценностям. Научно-теоретические основы роли интереса в ходе присвоения индивидом культурно-исторического опыта изложены в трудах Н.Ф. Добрынина, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, Г.И.Щукиной и др. Однако, вопросы воспитания интереса детей старшего дошкольного возраста к художественным ремеслам полиэтнического региона не исследовались.

Анализ психолого-педагогической теории и реальной практики позволил выделить противоречие между педагогическими возможностями художественных ремесел конкретной территории и их недостаточным использованием в образовательном процессе дошкольных учреждений, между необходимостью знакомить детей дошкольного возраста с региональными художественными ремеслами, как первой ступенью познания народного декоративно-прикладного искусства, и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса.

Отсутствие теоретического обоснования разрешения данных противоречий определило проблему нашего диссертационного исследования: каковы педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста интереса к художественным ремеслам своего региона?

Разрешение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - освоение старшими дошкольниками художественных традиций ремесел полиэтнического региона.

Предмет исследования - процесс воспитания интереса детей старшего дошкольного возраста к региональным художественным ремеслам. 4

Гипотеза исследования: Воспитание интереса к художественным ремеслам конкретнй территории у старших дошкольников происходит наиболее успешно при создании следующих условий:

- поэтапной организации процесса воспитания личностно-значимого относительно устойчивого интереса;

- овладении детьми интеллектуальными умениями познания и ^ изобразительными умениями отображения мотивов художественных ремесел региона в собственной деятельности;

- предоставлении ребенку возможность проявления творческой индивидуальности в ситуации постоянного выбора содержания творчества, исходя из его интересов, наклонностей, половой принадлежности и имеющихся умений. В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи: 1.Обосновать педагогический потенциал художественных ремесел полиэтнической территории и возможность их использования в воспитательной работе с детьми старшего дошкольного возраста.

2. Определить динамику интереса старших дошкольников к ф художественным ремеслам своего региона, половые различия проявления интереса и его влияние на формирование художественно-творческой деятельности.

3.Выявить педагогические условия воспитания интереса детей к региональным художественным ремеслам.

4.Разработать методику воспитания интереса к художественным ремеслам своей местности у детей старшего дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции: о развитии личности в процессе освоения культурно - исторического опыта; о единстве сознания и деятельности; об активной роли искусства в становлении личности; о деятельности как форме познания действительности и условии развития человека; о соотношении общечеловеческого и национального как гуманистических основах формирования сознания и деятельности индивида.

Теоретической основой исследования являлись положения: о развитии интереса как ингериоризации и экстериоризации психических функций в процессе онтогенеза; о неповторимости личности; о взаимовлиянии и взаимодействии общечеловеческой, национальной, региональной культур; о творчестве как общем исследовательском подходе; о сензитивности дошкольного детства к усвоению культурных ценностей; о разноплановости воздействия народного искусства на ребенка и реализации принципа народности воспитания.

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской, социологической, этнографической, искусствоведческой, краеведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогической работы ДОУ; диагностические методы (анкетирование, индивидуальная беседа, интервьюирование), наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов.

Организация исследования. Эксперимент проводился на базе дошкольных учреждений № 50, 74, 125 и 165 г. Ульяновска и Артюшкинского детского сада Сенгилееевского района Ульяновской области. Всего исследованием было охвачено 210 детей старшего дошкольного возраста.

Работа проводилась в 1995 -1999 гг. и включала три этапа:

На первом этапе (1995-1996гг.) осуществлялась разработка теоретических основ проблемы, методики исследования. Анализировалась литература по проблеме исследования, конкретизировались пути, формы, методы организации и проведения эксперимента. Изучались художественные ремесла полиэтнического региона, а также практика их использования в образовательном процессе дошкольных учреждений г. Ульяновска и области. В результате были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методы, понятийный аппарат.

На втором этапе (1996 - 1998г.гЛ была проверена и уточнена гипотеза, проведен констатирующий эксперимент, скорректирована логика формирующего эксперимента, уточнен для использования разработанный методический материал. Выявлены уровни сформированности интереса детей старшего дошкольного возраста к художественным ремеслам своего региона. Разработана экспериментальная программа. Выделены этапы, условия воспитания интереса к художественным ремеслам конкретного региона у старших дошкольников, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1998-1999г.г.) проведен контрольный эксперимент. Осуществлены систематизация и теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы, ее апробация и внедрение, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые художественные ремесла рядового полиэтнического ретина рассматриваются как объект интересов детей старшего дошкольного взраста. Выявлены закономерности и педагогические условия воспитания интереса к ремеслам своего региона у старших дошкольников. Определен педагогический потенциал региональных художественных ремесел, обосновано их использование в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста. Доказана возможность отображения старшими дошкольниками региональных черт художественных ремесел в самостоятельной творческой деятельности, выявлено взаимовлияние эмоционально-личностного, исследовательского, деятельностного компонентов в процессе формирования личностно-эначимых интересов дошкольников.

Практическаязначимость исследования состоит в разработке методики и создании программы «Загадки симбирских мастеров: Приобщение дошкольников к художественным ремеслам своего края», выработке научно-практических рекомендаций, разработке спецкурса по теме исследования для слушателей Института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПК ПРО). Использование полученных выводов, рекомендаций в практике ДОУ г.Ульяновска и области обеспечило повышение качества воспитания интереса к региональным культурным ценностям у старших дошкольников.

Результаты и материалы исследования применимы в начальных классах общеобразовательной школы с целью углубления процесса приобщения учащихся к богатствам народного искусства родного края. Полученные материалы могут найти применение в составлении программ спецкурсов и спецсеминаров для факультетов дошкольного воспитания педагогических университетов, колледжей. Предлагаемые подходы к региональному компоненту дошкольного образования могут быть использованы при определении национально-регионального его содержания в различных субъектах России.

Достоверность полученных результатов обеспечивается: системным подходом к изучаемой проблеме, методической и теоретической обоснованностью исходных положений и авторских решений; применением комплекса взаимодополняющих методов и методик, адекватных задачам исследования на каждом из его этапов; функциональным повышением показателей сформированное интереса к региональным художественным ремеслам у детей старшего дошкольного возраста под влиянием специально организованного образовательного процесса; внедрением полученных результатов в качестве рекомендаций в педагогическую практику дошкольных учреждений г.Ульяновска и Ульяновской области.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались на педагогических научно-методических конференциях и семинарах Ульяновского государственного педагогического университета (1996, 1997 и 1998 г.г.), на Всероссийских научно-практических конференциях, посвященных Дню славянской письменности и культуры (Ульяновск - 1996, 1997г.г.), научно-практической конференции МГПУ (1998г.). Внедрение в практику результатов исследования осуществлялось на всех этапах работы.

По теме исследования были организованы научно-методические семинары для слушателей ИПК ПРО, педагогов дополнительного образования, методистов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений г.Ульяновска и области(1996-1999гг.)

Результаты экспериментальной работы отражены в опубликованных тезисах, статьях, методических пособиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Художественные ремесла полиэтнического региона обладают большим педагогическим потенциалом, включающим общечеловеческий, национальный, этнический и региональный аспекты, и при соответствующей организации педагогического процесса могут стать объектом интереса старших дошкольников.

2.Процесс воспитания личностно-значимых и относительно устойчивых интересов старших дошкольников к региональным художественным ремеслам будет эффективным при следующих условиях: поэтапной организации процесса воспитания интереса от эмоционально-личностного к познавательно-исследовательскому и деятельностному, а затем к личностно-значимому относительно устойчивому интересу; овладении детьми интеллектуальными умениями познания и изобразительными умениями отображения мотивов художественных ремесел региона в собственной деятельности; предоставлении ребенку возможности проявления творческой индивидуальности в ситуации постоянного выбора содержания творчества, исходя из интересов, наклонностей, половой принадлежности и имеющихся умений.

3.Проявление интереса к художественным ремеслам своего региона выражается в эмоциональном восприятии детьми изделий художественных ремесел, в их личностном отношении к ремеслам, активном усвоении соответствующих знаний в процессе собственной познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в соответствии с половыми и индивидуальными различиями каждого.

Структура диссертации. Теоретическое и экспериментальное решение проблемы исследования определило структуру диссертации, основное содержание которой изложено на 1 ТУ страницах машинописного текста, включающего введение, две главы, заключение, список литературы (244 наименования). Текст иллюстрирован 20 таблицами, 6 графиками, 1 схемой, 1 гипсограммой В приложении представлены образцы изделий ремесленников региона, анкеты для педагогов и родителей, примеры динамических таблиц и вариативных моделей, программа «Загадки симбирских мастеров», детские работы, план работы кружка художественного вырезывания, программа спец.курса для слушателей ИПК ПРО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Заключение.

Культура является продуктом и результатом человеческой деятельности. Отечественные и зарубежные исследователи изучают региональную культуру как важную характекистику современного общества. Нами региональная культура рассматривается как исторически развивающаяся в конкретных географических условиях, многоликая, многослойная система созданных человеком материальных и духовных ценностей, социокультурных норм и способов их распостранения, потребления; а также как процесс самореализации и раскрытия творческого потенциала личности в различных сферах жизни на данной территории.

Художественным ремеслам, как части региональной культуры, также присущи перечисленные характеристики. Т. е., художественные ремесла - это исторически сложившаяся система ценностей, создаваемых народом конкретного региона, средства раскрытия и развития способностей личности в ее созидательной деятельности на определенной территории.

Освоение и познание региональных художественных ремесел особенно важно в условиях нашего отечества, где почти каждый субъект Российской Федерации является полиэтническим, многонациональным регионом.

В исследовании были рассмотрены художественные ремесла конкретной полиэтнической территории - Ульяновской области -бывшей Симбирской губернии, как объекта детских интересов. Данный регион является типичным для России. В своем культурном наследии он имеет развивавшиеся в прошлом и возрождающиеся ныне художественные ремесла, в которых соединились народные традиции нескольких поколений представителей многих национальностей Систему художественных ремесел Симбирской губернии, отражающую ее региональные культурно-исторические особенности, составляют: гончарстов, вышивка и ткачество, художественная обработка дерева и металла, народный костюм и т.д.

Региональные художественные ремесла, полифункциональные по своей сущности и интегрирующие различные виды народного творчества, являются частью общечеловеческой культуры, но сохраняют при этом характерные особенности, связанные с историей, традициями, бытом и хозяйством народов конкретной территории.

Художественные ремесла любого субъекта Российской Федерации, даже не являющегося центром общероссийского значения, обладают богатыми воспитательными возможностями. В исследовании был выделен педагогический потенциал художественных ремесел, как части региональной культуры. Он заключается в формировании этнического самосознания ребенка; патриотическом воспитании через овладение региональными культурными традициями; художественном воспитании в процессе усвоения детьми эстетических критериев и идеалов народных умельцев края; интеллектуальном развитии при усвоении условности орнамента, овладении способами их познания; развитии детского художественного творчества; стимулировании активного действенного отношения к воспринятому; поощрении самовыражения и самоутверждения личности ребенка в собственной деятельности по мотивам работ народных умельцев; предоставлении возможности каждому участнику в общении с произведениями ремесленников найти свой интерес в познании, изображении, изготовлении, оформлении предметов художественных ремесел в зависимости от уровня знаний и умений, от способностей, половой принадлежности, возраста.

История развития регионального компонента в художественном образовании доказывает необходимость использования региональных художественных ремесел в работе с детьми. Усвоение региональных культурных ценностей происходит в ходе социализации личности через процессы интериоризации и экстериоризации в результате формирования детского мировоззрения, включающего мироощущение, миропонимание и миро действие.

В дошкольном образовании проблема приобщения к художественным ремеслам родного края изучалась в основном с двух позиций: использования общепризнанных российских промыслов и национальных видов ремесел. Однако проблемы приобщения детей к художественным ремеслам полиэтнического региона, воспитания интереса к ним до сих пор еще не являлись предметом специального изучения. Между тем, интерес является основным условием формирования личностной культуры ребенка и представляет реальную значимость для понимания важнейших особенностей овладения ребенком культурно-исторического опыта.

Интерес дошкольников к художественным ремеслам определенной территории сохраняет особенности, присущие интересу вообще и, в то же время, имеет свои специфические характеристики. Интерес к региональным художественным ремеслам был определен в данном исследовании как эмоционально-личностное и персонально-значимое отношение дошкольника к художественным ремеслам своей местности, которое характеризуется познавательной активностью, действенностью и относительной устойчивостью.

Интересу присущи следующие структурные компоненты: субъект и объект интереса, отношение между субъектом и объектом, потребность как основа интереса, результат процесса реализации интереса. В качестве субъекта рассматриваемого феномена выступает индивид (в нашем исследовании - ребенок), а в качестве объекта - совокупные общественные индивиды (мастера-ремесленники), объекты действительности и деятельности (изделия художественных ремесел), сами общественные отношения.

Содержание отношения между субъектом и объектом составляют отношение субъекта к действительности, деятельности и самому себе.

Анализ исследований, посвященных проблеме интереса в дошкольном возрасте, позволил предположить: воспитание интереса к региональным художественным ремеслам успешнее будет происходить по этапам - от развития эмоционально-личностного интереса к познавательно-исследовательскому, активно-действенному и затем к формированию относительно устойчивого интереса. Основными факторами приобщения старших дошкольников к региональной культуре должны стать педагогические условия воспитания интереса к художественным ремеслам региона.

Констатирующий этап исследования показал, что художественные ремесла конкретного региона являются объектом интереса старших дошкольников. Данный интерес характеризуется следующими особенностями: эмоциональностью, стремлением общаться с произведениями народных мастеров, но непостоянством в выборе предметов; желанием поделиться впечатлениями, но отсутствием знаний о художественных ремеслах края, слабо выраженным умением высказывать и обосновать свое мнение о них; стремлением к деятельости с изделиями ремесел края (познание, обследование, изготовление, изображение), но недостаточным развитием интеллектуальных, исследовательских и изобразительных навыков; несформировавшейся личностной заинтересованностью в изделиях и работе с ними.

Отсутствие интереса к художественным ремеслам своей малой Родины у отдельных детей объясняется рядом причин: особенностями семейного и общественного воспитания; недостаточным использованием краеведческого художественного материала в дошкольных учреждениях; отсутствием необходимых знаний и умений детей, педагогов, родителей; шаблонами в позиции взрослого по отношению к ребенку, мешающими формированию его самостоятельности, индивидуальности; недифференцированным приобщение детей обоего пола к культурным региональным ценностям.

По результатам констатирующего эксперимента были намечены основные задачи, пути, условия и средства воспитания у детей старшего дошкольного возраста интереса к региональным художественным ремеслам.

Интерес детей старшего дошкольного возраста к художественным ремеслам своего региона нуждался в развитии и углублении. Для этого организавывалось обогащение представлений дошкольников, формирование их ручных умений, развитие навыков элементарной исследовательской деятельности как источника самостоятельности и творчества.

В формирующем эксперименте использовались два пути формирования интереса: 1) «прямой» - связанный с включением в деятельность, формированием общих и специальных умений и способностей; 2) «косвенный» - связанный с созданием условий для саморазвития, утверждения личностной значимости ребенка, раскрытия его индивидуальности.

На всех этапах исследования было отмечено повышение интереса дошкольников к познанию региональной культуры, использованию мотивов художественных ремесел в разнообразной собственной деятельности. Динамика интереса включала в себя обязательное формирование структурных составляющих интереса: эмоционально-личностного, проблемно-поискового, деятельностного. Было определено, что желание испытать себя, получить удовлетворение от творческого задания стимулирует развитие интереса, ведет к его персональной идентификации.

В ходе эксперимента было выявлено, что для возникновения и развития у старших дошкольников интереса к художественным ремеслам региона необходимо обеспечение объективных и субъективных педагогических условий.

К объективным условиям, по нашему мнению, относятся: предметная среда, окружающая ребенка; эмоционально - личностное отношение воспитателя к предмету интереса и его мастерство; синтез видов народного творчества; интеграция видов детской деятельности; ситуация постоянного свободного выбора (изделия, материала, техники выполнения работы); тесное взаимодействие с семьей; общение взрослых и детей в деятельности по принципу диалога.

Субъективные условия воспитания интереса определяются нами как внутренние побудительные силы ребенка, приводящие в движение erb духовные и умственные возможности: личностно-значимое восприятие; чувство сопричастности; интеллектуальная и деятельностная активность; значимость деятельности; имеющиеся интеллектуальные, ручные умения; возможность персонального самовыражения в зависимости от умений, сформировавшихся интересов и половой принадлежности. При несоблюдении этих условий наблюдались единичные случаи снижения интереса дошкольника.

В процессе исследования установлены следующие причины снижения интереса: диктаторские педагогические приемы; отсутствие дифференцированного подхода к детям, учета их половых и индивидуальных возрастно-психологических различий; отсутствие стимулирования творческой активности ребенка, стремления к самореализации; равнодушие взрослого к предмету детского интереса, его бездействие; недостаточно развитые интеллектуальные, изобразительные и орнаментальные умения.

С уметом задач исследования и особенностей восприятия дошкольниками произведений народных мастеров региона, были определены требования к произведениям региональных художественных ремесел, предлагаемые детям. Со стороны содержания они должны отражать разнообразие предметов художественных ремесел, характерных для конкретного региона (по видам, материалу, способу изготовления и оформления ). Со стороны качества исполнения произведения должны: быть высоко художественными с четко выраженной колористической, смысловой и орнаментальной выразительностью; отличаться доступностью дошкольникам в соответствии с их возрастными и индивидуальными психологическими особенностями, уровнем изобразительных умений; предоставлять детям возможность практического их использования в разных видах деятельности.

В результате реализации предложенной методики у детей сформировались индивидуальные личностно-эначимые интересы к художественным ремеслам родного края, возрос уровень представлений о региональных особенностях изделий ремесленников, их орнаментальном оформлении, в результате овладения изобразительными и орнаментальными умениями повысилось стремление к творческому самовыражению у каждого ребенка.

Эффективность экспериментальной работы подтвердилась в ходе контрольного эксперимента. Его результаты свидетельствуют о сформировавшихся у дошкольников относительно устойчивых интересов к художественным ремеслам конкретной территории. Данные интересы имели различную направленность в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка (его способностей, знаний, умений, семейного окружения, собственного стихийного опыта). Интерес к ремеслам своего края относительно устойчивый и личностно-значимый способствовал раскрытию творческой индивидуальности каждого и поэтому имел большое значение в процессе приобщения к региональной культуре.

Результаты проведенной работы доказали возможность воспитания у детей старшего дошкольного возраста личностно-значимого относительно устойчивого интереса к художественным ремеслам своего края и раскрыли динамику его формирования, как составляющей части культуры полиэтнической территории.

Предложенная методика обеспечила разноплановость направленности интереса к художественным ремеслам (на предметы определенного вида ремесла, на деятельность с ними, на способы изображения и изготовления, на орнаментальное оформление изделий) и позволила значительно расширить и углубить интересы детей в соответствии с их способностями, полом, приобретенным опытом художественной деятельности. Было также выявленно, что ознакомление старших дошкольников с художественными ремеслами предоставляет богатые возможности для раскрытия детской индивидуальности.

Знакомство с мужскими и женскими ремеслами способствовало развитию у дошкольников каждого пола, в соответствии, -мужественности и женственности, как особенностей поведения, характера, направленности на соответствующие виды мастерства.

Следовательно, приобщение к региональным художественным ремеслам, как единый образовательный процесс, включающий познание и практическую деятельность, воспитание и обучение, коллективное и индивидуальное творчество, является важным средством подключения к региональным культурным ценностям, как части ценностей общечеловеческих. А воспитание интереса к художественным ремеслам полиэтнического региона способствует формированию интереса к региональной культуре в целом.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Проведенное исследование позволило выделить общечеловеческий, национальный, этнический и региональный аспекты педагогического потенциала художественных ремесел полиэтнического региона, как важной составляющей его культуры. Художественные ремесла конкретной территории обладают культурно-исторической информацией и являются важным условием формирования у подрастающего поколения этнического самосознания.

Использование региональных ремесел в образовательном процессе ДОУ способствует патриотическому, художественному воспитанию дошкольников, их интеллектуальному развитию, стимулирует действенное отношение к окружающему, поощряет стремление ребенка к самовыражению и самоутверждению через проявление творческой индивидуальности в соответствии с знаниями, умениями, способностями, половой принадлежностью каждого воспитанника. Художественные ремесла любого субъекта России, в том числе не являющегося центром народного творчества общероссийского значения, являются важнейшим средством приобщения детей дошкольного возраста к богатствам региональной, а затем - общечеловеческой культуры.

2.Ведущим условием приобщения дошкольников к региональным художественным ремеслам выступает интерес как эмоционально-личностное и персонально-значимое отношение, характеризующееся активностью, действенностью и индивидуальной устойчивостью.

Анализ результатов эксперимента показал, что процесс воспитания интереса детей старшего дошкольного возраста к художественным ремеслам полиэтнического региона характеризуется комплексным формированием его компонентов: от эмоциональноличностного к поисково-исследовательскому и деятельностному, а затем к личностно-значимому, относительно устойчивому. Влияние интереса на формирование художественно-творческой деятельности ребенка проявляется в активизации его творческого отношения к региональным культурным ценностям.

3.Художественные ремесла конкретного полиэтнического региона являются объектом интереса детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий: поэтапной организации процесса воспитания интереса; овладении детьми интеллектуальными умениями познания и изобразительными умениями отображения мотивов художественных ремесел региона в собственной деятельности; предоставлении ребенку возможности проявления творческой индивидуальности в ситуации постоянного выбора содержания творчества, исходя из его интересов, наклонностей, половой принадлежности и имеющихся умений.

4.Проведенное исследование подтвердило высокую результативность предложенной методики: у детей сформировались индивидуальные личностно-значимые интересы к художественным ремеслам края, возрос уровень представлений о региональных особенностях изделий ремесленников, их орнаментальном оформлении, в результате овладения изобразительными и орнаментальными умениями повысилось стремление к творческому самовыражению у каждого ребенка.

Перспективным представляется изучение проблемы использования региональных художественных ремесел в воспитании детей среднего дошкольного и младшего школьного возраста, а также разработка методики применения художественных ремесел в образовательном процессе с учащимися педагогического колледжа и студентов соответствующих факультетов педагогического вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тихонова, Анна Юрьевна, Ульяновск

1. Актуальные проблемы культуры XX века./Добрынин В.И. и др.-М.: Правление общества «Знание» России, 1990-190 с.

2. Александрова Н.С. Формирование эстетического отношения к дымковскому народному искусству у детей 5-6 лет: Автор, дис. канд. пед. наук.- М., 1995-17с.

3. Амброз А.К. О символике крестьянской вышивки архаического типа //Сов.археология.-1996 № 1, с.34-36.

4. Амиргаэин К.Ж. Научно-теоретические основы и методика обучения казахскому декоративно прикладному искусству в общеобразовательной школе.: Автор, дис. док. пед.наук.-М., 1995-38с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН, 1960 - 48с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х в-нач. XX в.-М.: Педагогика, 1990 603 с.

7. Анциферов Н.П. «Непостижимый город»: Сборник / Вступ.ст. А.М.Конечного, К.А.Кумпан. Спб.: Лениздат, 1991 - 333с.

8. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968 -445с.

9. Арнольдов А.И. Культура и современность. М. Наука, 1973-98с.

10. Арнольдов М.В. Шелково-поясное производство в г.Алатыре //Материалы для истории и статистики Симб. губ. Вып. 1- Симбирск, 1866-с. 16-20.

11. Артамонова О. В. Формирование у старших дошкольников отношений к творческому началу в личности взрослого человека (на материале ознакомления с предметным миром): Автореф. дис.канд.пед.наук- М., 1992- 20с.

12. Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. Философ. методол. анализ соврем, зарубежных концепций. - Л.: Просвещение, 1967 - 268с.

13. Афанасьев А.Н. Народные русские сказки: в Зт. М.: Наука, 1985 -1т. - 511с., Пт. - 463с., Шт. -495с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989 - 558с.

15. Бабунова Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996 - 22с.

16. Бакушинский A.B. Исследования и статьи: избр. искусствовед, тр. /Авт. вступит, статьи И.А.Либерфорт -М.: Сов.художник, 1981-351с.

17. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Отв. ред. Н.С.Злобин/ АН СССР. М.: Наука, 1987 - 158с.

18. Барахсанова Е.А. Педагогические условия использования якутских народных настольных игр в интеллектуальном развитии детей 4-11 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Якутск, 1995- 18с.

19. Барков A.C. О научном краеведении // Вопросы методики и истории географии. М., 1961- с.6-47.

20. Бенедиктов М.А., Макарычев С.П., Шаталин С.П. Русская идея: очерк развития отечественной философской мысли. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993-98с.

21. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства, в 2 т. / Вступ.ст. Р.А.Гальцевой. М.: Искусство. ИЧП «Лига», 1994 - (Русские философы XX в.) 1т. - 542с, 2т. - 509с.

22. Блащук Л.А. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5-7 лет на занятии в детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1985 - 23с.

23. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Кн. для воспитателей дет. сада и родителей М.: Просвещение, 1992-208 с.

24. Богатеева ЗА Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада.-М. просвещение, 1982-175с.

25. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.; Искусство, 1971 -544с.

26. Богуславская И. Я Художественные особенности русской народной вышивки //Сов.этнография.- 1982- № 1- с. 101-102.

27. Богуславская И. Я Русская народная вышивка. М.: Искусство, 1972-151с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968 -464с.

29. Булатов С.С. Народное декоративно-прикладное искусство Узбекистана в эстетическом воспитании школьников: Автореф.дис. док. пед. наук- М.,1993-35с.

30. Буре P.C., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение , 1983-144с.

31. Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1979- 144с.

32. Бусыгин Е.П., Зорин Н.В., Михайличенко Е.В. Общественный и семейный быт русского сельского населения Среднего Поволжья. Ист этногр. исследование (средина Х1Х - нач. XX вв.). - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1973 - 166с.

33. Бусыгин Е.П., Зорин Н.В., Шабалина Л.П. Хозяйство и материальная культура русского населения Ульяновского Поволжья. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982 88с.

34. Вавилова Л.Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4-6 лет): Автореф. дис.канд.пед.наук,- Спб., 1993- 17с.

35. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Пер. с франц. Вступит, статья Л.Анциферова. М.: Просвещение, 1967 - 196с.

36. Василенко В.М. Народное искусство: Изб. труды о нар. творчестве Х-ХХ вв. / Вступит.статья Г.К.Вагнера. М.: Сов.художник, 1974 - 294с.

37. Васильева Е.И. Декоративное рисование как одно из средств художественного воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. канд.пед.наук- М.,1956-17с.

38. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969 - 365с.

39. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг-М.:Просвещение,1993 128с.

40. Виноградова Н.Ф. Условия эффективного воспитания у старших дошкольников интереса к окружающему // Совр.проблемы воспит. и обуч. дошкольников в дет.саду и семье.- М.: АПН СССР, 1982- с.21-26.

41. Виноградова Н.Ф., Файзуллина Р.Ш. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю у детей 5-7 лет // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М., 1983 -с.24-29.

42. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. Игровые прилюдии-Иркутск, 1930-143с.

43. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т.Огородникова.-Чебоксары: Чув.кн.изд-во, 1974-256с.

44. Воробьев К. Кустарно-ремесленные промыслы Симбирской губернии. Симбирск: Изд-во Симб.губ. земства, 1916 -261с.

45. Воронов B.C. О крестьянском искусстве. Избр. труды /Вступит, статья Т.Разиной. М.: Сов.художник, 1972- 350с.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Психол.очерки: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 93с.

47. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М.: Педагогика-пресс, 1993-221с.

48. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.Искусство, 1986- 572с.

49. Гальперин П. Я, Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций- М.: Изд-воМГУ, 1978- 118с.

50. Герт В.А. Общение как основа индивидуализации человека (Методологический аспект исследования): Автореф. дис. канд. философ. наук.-Свердловск,1982-24с.

51. Гончарова И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986 -128с.

52. Гончарова Л.Н. Художественные промыслы Ульяновской области // Краеведческие записки. Вып.ULI Ульяновск: Приволжское кн.изд-во, 1971 -с.303-333.

53. Гончарова Л.Н. Художественные промыслы Ульяновской области //Сообщения Гос. Русского музея.-М.: Изобр. искусство, 1976-Вып.11-с.126-131.

54. Горунович Е.Б. Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративной деятельности и ручного художественного труда: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Минск,1986-17с.

55. Градусова Л. В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики: Автореф .дис.канд.пед.наук./АПН СССР, НИИ дошк. восп. -М.,1990 -16с.

56. Гевс И.М. История в краеведении // Отечество: краеведческий альманах. М., 1991- №2 - с.5-22.

57. Грибовская A.A. Воспитание творческой активности у детей 4-7 лет средствами народного декоративного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Мм 1988 16с.

58. Гриценко Н.Л. Очерки по истории г.Симбирска Ульяновска и Ульяновской области (1648-1861 гг.). - Ульяновск: Ульяновская правда, 1948-248с.

59. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986-239с.

60. Денисова В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Волгоград, 1997 22с.

61. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология /Под ред. Н.Ф Добрынина. М.: Просвещение, 1965 -295с.

62. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию II Сов. педагогика 1971 - №9 - с.72-81.

63. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978 -272с.

64. Доливо Добровольская В.А. Улучшение ткачества в Симбирской губернии: Отчет 1900 г. // Отчеты и исслед. по кустарной промышленности в России. - Спг: Изд-во М-ва гос. имуществ, 1900, т.У- с.112-121.

65. Дружинин А. Г. Теоретик© методологические основы географических исследований культуры: Автореф. дис. док. геогр. наук.-Спб., 1991-36с.

66. Дусовицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989 -172с.

67. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебно-методическое пособие для студентов фак.дошк.восп.-Самара:Изд-во Сам.ГПУ,1997-104с

68. Егоров-Аеанмарт в. Человек-мост через века и поколения // Вестник 28 ноября 1997г.-с.4.

69. Енгаватова М. Ульяновская песня в истории русской фольклористики//Труды муз.пед.ин-таим.Гнесиных, 1974, Вып.ХУ с.129-150.

70. Зерцалов А.Н. Материалы по истории Симбирска и его уездов (Приходно-расходная книга Симбирской приказной избы, 1665-1667гг.).-Симбирск, Изд.Симб.губ.учен. архив, комиссии, 1896-275с.

71. Звягинцев Е.А. История в народной школе: Методические заметки 3-е изд. - М.: Тип. В.Г.Васильева п/ф «Ломоносов» /Изд-во жур. «Народный учитель», 1919 - 63с.

72. Зубачевская H.A. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства: Автореф. дис. канд. лед. наук. -Челябинск, 1995 25с.

73. Ибрагимова Л.А. Формирование духовного мира младших школьников на традициях народной педагогики ханты и манси: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1995-19с.

74. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения -Петрозаводск: Карел.кн.изд., 1966-182с.

75. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей-2-едоп. иэд.-М.:Учпедгиз,1961-223с.

76. Изард К. Эмоции человека: /Пер.с англ./ Под редЛ.ЯГозмана, М.С.Егоровой.-М.:Изд.МГУ,1980 439с.

77. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Я.И.Божович, Л.В.Благонадежной. М.: Педагогика, 1972 - 351с.

78. Из этнической истории Ульяновской области (Крат.очерки): Сб. /Сост. и ред.В.Н.Егоров. Ульяновск: Обл.газет.изд-во, 1993- 58с.

79. Ильенков Э.В. Философия и культура.-М. Политиздат, 1982-462с.

80. Исаева Т.А. Мировоззренческая символика обрядов восточных ханты: Историко-культурологический аспект: Автореф. дис. канд. культуролог. наук.-Нижневартовск, 1997-19с.

81. Каган М.С. Этнос и нация: Общие проблемы и их проявления в отечественной истории. // Вече: Альманах русской философии и культуры.-1997.-№ 10, с.23-38.

82. Казакова Р. Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности: социально-пед. аспект,- М.,1985- 71с.

83. Казакова Р.Г. Принципы ненасилия в методике преподавания изобразительного искусства в студиях развития детского творчества.// Воспитание свободной независимой личности-Спб.,1997, с. 121-125.

84. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.-М.: Педагогика, 1983-111с.

85. Калистру Р.В. Эстетическое воспитание детей шестого года жизни средствами молдавского народно-прикладного искусства: Автореф. дис. канд.лед.наук. М., 1989- 18с.

86. Каменская М.Н. Основные особенности русского народного искусства // Русское народное искусство./ Ред.О. В. Волкова.-Л.:Гос.учебно-пед.изд-во мин. просвещ. РСФСР, 1959 -96с., с.3-14.

87. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях //Энциклопедия семейного воспитания и обучения.-Спб.,тип. Е.Евдокимова, 1898- 58с.

88. Капустина Р.И. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1988 -17с.

89. Карамзин Н.М, Избранное /Сост. С.А.Морозова. М.: Дет. литература, 1990-398с.

90. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание /Под ред. В. Г Афанасьева М.: Мысль, 1968-148с.

91. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959-304с.

92. Кисленко В. Я Психологические особенности усвоения правил обращения с предметами детьми раннего и дошкольного возраста: Автореф. дис.канд.псих.наук М.: 1981 - 17с.

93. Кларина Л.И. Интеллектуальные эмоции в познавательной деятельности дошкольников: структура и содержание // Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования. Межвузовский сб. научн. тр. Пермь: Изд-во ПГПУ, 1996 - с.62-86.

94. К нязева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской национальной культуры: Программа. -Спб.: Акцилент, 1997 158с.

95. Ковалев А.Г. Психология личности.- 3-е изд.- М.просвещение, 1970-391с.

96. Ковальская Е.Г. Декоративное рисование. Пособие для воспитателей. М.: Учпедгиз, 1960- 178с.

97. Козлова Г.В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы (на примере моделирования и географического прогноза): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: 1997- 16с.

98. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М.: Педагогика, 1988 - 102с.

99. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990- 142с.

100. Коменский ЯА. Материнская школа. Пер. с лат. Д.Н.Королькова-М.: Учпедгиз, 1947 103с.

101. Коновалова C.B. Одежда народов Поволжья //Краеведческие записки-Вып.У1 .-Куйбышев :1986-с.54-59.

102. Корнеева Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников (средний дошкольный возраст): Автореф.дис.канд.пед.наук./ МГОПУ: М., 1995 - 18с.

103. Королева Г.П. География кустарного и промышленного производства Симбирской губернии в Х1Х начале XX в.в. //Ученые записки УГПИ - т.26,вып. 1.Материалы науч. конференции. Сельская география. - Ульяновск, 1972 - с.50-61.

104. Коротаева Л.Г. Возможность развития творческих способностей у детей 3-5 лет: Автореф. дис. канд. психол. наук,- М.,1996 17с.

105. Костылев А. К. К вопросу об исследовании в Симбирской губернии сельской промышленности вообще и кустарной в частности // Вестник Симбирского губернского земства.- 1898-с. 19-33.

106. Край симбирский: Краткий исторический очерк/Сост. М.А.Гнутов.-Саратов: Приволжск. кн. изд-во, Ульяновское отд-е, 1989-256с.

107. Красовская И.Ч. Формирование у старших дошкольников интереса к явлениям общественной жизни (в совместной деятельности детсада и семьи): Автор .дис.канд.пед. наук,- Минск,1988- 17с.

108. Кривошеее Ю.И. Формирование у младших школьников интереса к музицированию на народных инструментах: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: 1995- 15с.

109. Кудрявцева Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. РАО. НИИ дошк. воспит. М., 1992-20с.

110. Левченко Т А. Научно-практические основы использования казахского декоративно-прикладного искусства в эстетическомвоспитании детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис. канд. пед. наук- Алматы 1996 - 23с.

111. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998-21с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975-304с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ. 1981 584с.

114. Лернер И. Я Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981-185с.

115. Лихачев Д.С. Земля родная. М.: Просвещение, 1983-256с.

116. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М. Дет. литература, 1989-237с.

117. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. док. пед. наук Л., 1984-39с.

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/От.ред.Ю.М.Забродин,Е.В.Шорохова.-М.:Наука,1984-444с.

119. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /Сост.Т.С.Буторина.-М.: Педагогика, 1991-244с.

120. Лотман Ю.М. Современность между Востоком и Западом//Знамя-1997.-№9, с. 157-162.

121. Лыкова И.А. Формирование эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству у детей старшего дошкольного возраста (на материале народной аппликации): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1994-17с.

122. Лукина Г.В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1995-21с.

123. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Эксперим.-психол. исследование-М.:Наука, 1974-172с.

124. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965-363с.

125. Ляшко Л.И. Патриотическое воспитание подростков-гимназистов средствами украинской национальной культуры на занятиях по труду: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1995 -25с.

126. Маковецкий И.В. Памятники народного зодчества Среднего Поволжья. М.: Изд-во АН СССР, 1954-134с.

127. Максимов Ю.В. У истоков мастерства: Народное искусство в художественном воспитании детей-М.: Просвещение, 1983-159с.

128. Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности: Автореф.дис.канд. пед. наук Л., 1975-17с.

129. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения .-М. просвещение, 1990-191с.

130. Мартынов П. Город Симбирск за 250 лет его существования: Систем, сб. истор. сведений о г.Симбирске Симбирск: Типолитография А.Т.Токарева, 1898-400с.

131. Маслова Г.С. Народная одежда в восточно-славянских традиционных обычаях и обрядах Х1Х-нач.ХХв.в.-М,:Наука,1984-216с.

132. Маслова Г.С. Орнамент русской народной вышивки как историко-этнографический источник М.: Наука, 1978-207с.

133. Материалы для географии и статистики России, собранные офицерами Генерального штаба, гл.4 :Симбирская губерния (Сост. А. Л и пи некий ).-Сп б., 1868-761с.

134. Материалы для истории и статистики Симбирской губернии. -Симбирск: Симб .губ .тип1866,вып .1-103с.

135. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческии способности М.: Знание, 1981-96C.

136. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Кн. изд-во, 1959-173с.

137. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. М.: Молодая гвардия, 1988-222С.

138. Мещерский A.A., Модзалевский Н.К. Свод материалов по кустарной промышленности в России /Сост. по поручению Им. Рус. Географ. Общ-ва.-Спб., 1870- 630с.

139. Моисеева С. Индивидуальная работа по вышиванию в старшей группе//Дошкольное воспитание, 1993, № 5 -с.39-41.

140. Молчева A.B. Развитие декоративного творчества у детей 2-7 лет (на материале нар. искусства республики Башкортостан): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1995-16с.

141. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979-47С.

142. Мухина B.C. Детская психология /Под ред.Л.А.Венгер. М.: Просвещение ,1985-272с.

143. Мухина В.С.Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.-М.:Педагогика,1981-240с.

144. Мясищев В Н. О потребности как отношении человека. М.: Ученые записки МГУ,1956-256с.

145. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстет, воспит. Кн.для учителя-М: Просвещение, 1981- 192с.

146. Немов P.C. Психология М.: Просвещение, 1990-300с.

147. Нерсисян Л.С. Изобразительное искусство в системе художественного образования и эстетического воспитания школьников (на материале армянского изобразительного искусства): Автореф. дис. док. пед. наук.-М., 1992-34с.

148. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. М.: Учпедгиз, 1961-160C.

149. Новиков H.H. Избранные сочинения /Подгот. текста, вступ. ст. Г.П.Макогоненко. М.: Гослитиздат., 1951-744с.

150. Новицкая М.Ю. Факультативный курс «Введение в народоведенние» // Программы общеобразовательных учр-ий. Нач. классы( 1-4)-М.:Просвещение, 1998-С.547-581.

151. Новлянская З.Н. Учебные творческие задания на уроках литературы в начальной школе // Психологическая наука и образование, 1996,№1- с.46-52.

152. Обуховский К. Психология влечений человека /Пер. с польск. В. И. Могил ева-М .Прогресс, 1972-247с.

153. Основы законодательства РФ о культуре // Рос. газ. -1992 -17 нояб.-с.5-6.

154. Основы художественного ремесла: Практическое пособие для руководителей шк. кружков /Под ред. В.А.Бородулина, О.В.Тантус-М.: Просвещение, 1978-255с.

155. Островская Л. О детских интересах // Дошкольное воспитание, 1979,№7-с.24-28.

156. Пантелеев Г.Н. и др. Декоративное искусство-детям: Пособие для воспитателей старших групп дет.сада-М.:Просвещение,1976-143с.

157. Пантелеева Л.В. и др. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ: Кн. для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение; Белград: Завод за уджбенике и наставка средства, 1987-287с.

158. Педагогическое наследие. Коменский ЯА., Лох Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. / Сост. В.И.Кларин, А.Н.Джуринский М.: Педагогика, 1988-416с.

159. Петровский A.B. О психологии личности.-М.:Знание,1971-64с.

160. Пименова Л.В. К постановке проблемы разработки периодической системы полового воспитания детей дошкольного возраста // Психолого-педагогмческие аспекты совершенствования дошкольн. образования: Межвузов.сб. науч .тр.-Пермь:Изд-воПГПУ,1996-с.31-40.

161. Плеснина Т.П. Формирование интереса у восьмиклассников к серьезной музыке: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1974-22с.

162. Поддьяков H.H. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии, 1990,№ 1-е. 16-19.

163. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М.: Типография В.Е.Рихтер, 1886 - 368с.

164. Природа, хозяйство, культура Ульяновской губернии Ульяновск, 1927-258С.

165. Программы общеобразовательных учреждений: Сб. программ интегрированных курсов « Искусство ».-М.: Просвещение, 1995 221с.

166. Программы ср. общеобразовательной школы: «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» для школ с углуб. изучением предметов худож. эстетич. цикла (1-4)- М.: Просвещение, 1992-78с.

167. Программы учреждений дополнительного образования. Этнографическое изучение культуры российского города / Автор С.Б.Рождественская М.: Просвещение, 1996-60с.

168. Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина-М.:Просвещение,1965-295с.

169. Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования: Межвузов. сб. науч. тр. Пермь: Изд-во ПГПУ, 1996-199с.

170. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л.А.Венгер; НИИ дошк. восп. АПН СССР М.: Педагогика, 1986-222с.

171. Разина Т.М. О профессионализме народного искусства. Специфика прикл.искусства. Эст.природа ремесла. Народ, искусство и худож. промыслы. Самодеят. творчество-М.:Сов.художник, 1985-190с.

172. Разина Т.М. Русское народное творчество (Проблемы декоративного искусства)-М.: Изобр.искусство, 1970-255с.

173. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход М.: Политиздат,1982-ЗОЗс.

174. Рогалева Е.С. Декоративные виды изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада.Пособие для уч-ся и ст-тов дошк.учеб.завед.-Пермь:Изд-во «Звезда»,1974-74с.

175. Рождественская С.Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе.-М.Наука, 1981-206с.

176. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура. Сб. /Сост.и вступ. ст. А.Н.Никомокина.-М.:Республика,1992-397с.

177. Романова В.И., Машинистов В.Г., Конышева Н.М. Трудовое обучение //Программы общеобраз. учрежд. Нач. классы(1-4)-М.: Просвещение, 1996-С.294-315.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М.: Учпедгиз,1946-704с.

179. Русский народный костюм./ Гос. Истор. Музей /Авт.-сост. Л.Ефимова М.:Сов.Россия, 1989-308С.

180. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян-М.:Наука,1981-607с.

181. Садовников Д.Н. Сказки и предания Самарского края /Самарский НМЦ НТ.- Самара:Б.И., 1993-248с.

182. Сакулина Н.П. Народное декоративное искусство в воспитательной работе детского сада / Известия АПН РСФСР,1947,вып. П-с. 125-140.

183. Сакулина Н.П., Комарова ТС. Изобразительная деятельность в детском саду .-М.: Просвещение, 1982-208с.

184. Салтыков Н.Б. Самое близкое искусство (Сб. избр. работ).-М.: П росвещение, 1969-295с.

185. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. НАВетлугиной М.: Педагогика, 1980-208с.

186. Семин A.B. Сущность и содержание понятия «интерес» в социологии: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Казань, 1995-18с.

187. Сидельников В.М., Крупянская В.Н. Волжский фольклор. М.: Сов .писатель, 1937-205с.

188. Симонович A.C. Практические заметки об индивидуальном и общественном воспитании малолетних детей, т.П.-Спб.: Изд-во ред. «Детский сад», 1874-с. 163-173.

189. Система эстетического воспитания в детском саду/ Под ред. Н А Ветлугиной-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962-372с.

190. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. М.: Просвещение, 1987-144с.

191. Смирнова Р.Н. Ознакомление детей дошкольного возраста с народным декоративно-прикладным искусством Приамурья как фактор воспитания их личности //Вопросы дошкольной педагогики и психологии-Хабаровск, 1974-С.49-56.

192. Собрание народных песен П.В.Киреевского /Подгот. текстов и печат. ст. АДСоймова / АН СССР Ин-т лит. П.: Наука, Ленингр. отд., 1977-327С.

193. Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика /Сб./ Сост. и вступ. ст. Р.Гальцевой, И.Родзянской.-М.: Искусство, 1991-699с.

194. Соловьев Э.Ю. Прошлое толкает настоящее: Очерки по истории философии и культуры.-М.:Политиздат,1991-430с.

195. Старкова И.А. Развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1994-16с.

196. Стасов В.В. Русский народный орнамент: Шитье, ткани, кружево, вып. 1 -Спб., 1872-298С.

197. Степанова ВВ. Психологические особенности развития творчества в дошкольном возрасте (на материале изобразительной деятельности): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1995-22с.

198. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). Мн.: «Нар. асвета», 1978-288с.

199. Татищев В.Н. Избранные труды по географии России.-М.:Географиздат,1950-248с.

200. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания/Известия АПН РСФСР,1947,вып.11-С.7-26.

201. Традиционная народная культура и школа /Сб. материалов конф. «Традиционная народная культура и школа», Екатеринбург, 23-25 марта 1998г.-сост. Бобрихин.-Екатеринбург,1998- 82с.

202. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н.Поддьякого. М.:Педагогика, 1972-288с.

203. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду /Изд.З-М.: Просвещение, 1972-78с.

204. Флерина Е.А.Играи игрушка.-М.:Просвещение,1973-111с.

205. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника /Под ред. В Н.Шацкой.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961-334с.

206. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К.Марковой, НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР-М.: Педагогика, 1986-191С.

207. Формирование познавательной активности у старших дошкольников /Межвузовский сб. научных тр. -Ульяновск:УГПИ им. И.Н.Ульянова, 1985-118с.

208. Халезова Н.Б, Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателей-М.:Просвещение, 1984-112с.

209. Халикова Р.Ш. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1984-19с.

210. Харчева В. Основы социологии. М.: Логос, 1997-304с.

211. Харчевникова Е.В. Формирование интереса к русской народной песне у детей 4-6 лет на занятиях по постановке голоса: Автореф. дис. канд. пед. наук, М.,1996- 19с.

212. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. М.: Просвещение, 1988-174с.

213. Художественная культура и развитие личности /Ред. коллегия: Ю.А.Лукин и др.-М.: Мысль, 1978-186с.

214. Художественное воспитание в детском саду /Сост. Е.Г.Ковальская. М.:Гос.учеб.-пед.изд.,1959-155с.

215. Художественное творчество и ребенок / Под ред. НАВетлугиной. М.:Педагогика,1972- 287с.

216. Чарнецкий Я Я Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся 1-х классов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л-д., 1997-16с.

217. Чесноков В.Д. Индивидуальная культура //Актуальные проблемы культуры ХХв.-М.: Правление об-ва «Знание», 1993-C.90-108.

218. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова,- М.: Просвещение, 1990- 126с.

219. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника; Автореф. дис. док. пед. наук. -Ростов, гос. пед. ун-т-Ростов-н/Д, 1995-46с.

220. Чумичева P.M. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание, 1995,№4-с. 15-21.

221. Шебалина Л.П. Кто живет в Ульяновской области. // Географи я, №48,1994-с. 2.

222. Шабалина Л.П. Кустарные промыслы русского сельского населения Ульяновской области //Материалы итоговой научной конференции.Учен, записки,т.26,вып.1-Ульяновск, 1972-C.46-50.

223. Шацкий Т.С. Избранные пед. сочинения: В 2-х т./ Под ред. Н.П.Кузина и др. М.: Педагогика, 1980-т.1 - 304с.

224. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителя-2изд.-М.:Просвещение,1979-192с.

225. Щепанский Я Элементарные понятия социологии /Пер. с польск. -М. : П рогресс, 1969-240с.

226. Шугаев В.М. Орнамент на ткани: Теория и методика построения-М.:Легкая индустрия, 1969-87с.

227. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /АПН СССР,- М.: Педагогика, 1988-205C.

228. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогока,1971-351с.

229. Эльконин Д.Б. Детская психология /Развитие ребенка от рождения до семи лет.-М.: Учпедгиз, 1960-328с.

230. Эстетические категории: формирование и функционирование /Межвузовский сб.-Петрозаводск,1985- 109с.

231. Эстетические основы народного искусства и художественных промыслов / Сб. науч. тр. НИИ художеств. пром./Сосп.Т.М.Разина. -М.:1992-227с.

232. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М.просвещение, 1969-317с.

233. Brissard F.De'veloppez Intelligence de vorte enfant par la methode la Garanderie/Pref.d'A.de la Garanderie. Monako: Ed. du Rocher (Bertrand), 1988-233p.

234. Canclini N.G. Hubrid cultures'.Strategies for entering and leaving modernity. Minneapolis: Unif. of Minnesotapress, 1995.- 328p.

235. Castes St., Miller M.J. The age of migration: International population movements in the modern world.- Basingstoke; London; Macmillan, 1993 -306p.

236. Cuche D. La notion de culture dans les sciences sociales. Paris: La Dekoverte, 1996 - 124p.

237. Hamrick W.S. Philosophy for children and aesthetic education // The jurnal of aesthetic education. 1989 - Vol.23. №2 - p. 55-68.

238. Konopka Ch. Mit Vorschul kindern bildnerisch gestalten ff Neue Erziehung im Kindergarten. 1989 - Jg.42, №7/8. - s.161-163.

239. Krause Ch. Das Seibatbild des Vorschulkindes und seine Funktion in der Handlingsregulation ff Phychologie fur die Praxis. 1989 -Jg.7, №3 -s.253-259.

240. Smith G. The locommandments of national curriculum ff Education. -1989.-Vol. 174.№21 -p.456-458.1.i f 4г