Адаптация китайских студентов младших курсов к обучению в вузе: аксиологический подход

Ли Сюеюань

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация китайских студентов младших курсов к обучению в вузе: аксиологический подход

Автореферат

Автор научной работы: Ли Сюеюань
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптация китайских студентов младших курсов к обучению в вузе: аксиологический подход"

На правах рукописи

Ли Сюеюань

Адаптация китайских студентов младших курсов к обучению в вузе: аксиологический подход (на материале специальности «Русский язык как иностранный»)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат-диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2009

003479954

Работа выполнена на кафедре педагогики и инновационных образовательных технологий Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Амурский гуманитарно-педагогический государственный

университете»

Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессор Шумейко Александр Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Карев Борис Анатольевич

ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет путей

сообщения»,

кандидат педагогических наук, доцент Лейфа Андрей Васильевич ГОУ ВПО «Амурский государственный университет»

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»

Защита состоится «24» октября 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.202.01 при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, д. 17, корп. 2. ауд. 133

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан сентября 2009 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГОУ ВПО «АмГПГУ» Ьйр/Лу^у^атзрви.ги «21» сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Тулейкина М.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В постоянно изменяющемся мире особое значение приобретает вопрос о полноценном духовном развитии человека, о признании приоритета демократических и гуманистических ценностей в воспитании личности. Индустриализация и урбанизация, экономические преобразования, влекут за собой изменение взглядов, а часто и идеалов человека. Гуманистические идеи и ценности оспариваются современной цивилизацией, а стремление к комфортным условиям жизни не делает людей счастливыми, чаще, напротив, достижение этой цели приводит к нарушению гармонии материального и духовного в человеке.

В этой связи в современном обществе возникает ряд актуальных проблем, касающихся сферы образования, которых не существовало совсем недавно. Важнейшей из них является кризис высшего образования, вызванный коренными изменениями в обществе. Многочисленные попытки разрешить кризис высшего образования практически не приводят к желаемому результату. Эта ситуация опасна, т.к. происходит сдвиг ценностей, что приводит к распространению потребительской психологии, а также и асоциального и антисоциального поведения. И то, и другое -обнищание души при обогащении информацией (А.Н. Леонтьев). Эта «убийственная этическая диагностика безликого накопления знаний», по существу, приговор безличным системам образования в XX столетии (А.Г. Асмолов).

Перед обществом встает важнейшая проблема превращения системы образования в систему формирования личности. Ее главная задача -расширение возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути.

Решение этой задачи во многом зависит от тесной связи аксиологии, педагогики и психологии, и, как следствие, - от того, как определяются стратегические цели и аксиологический базис образования вообще и китайского высшего образования, в частности.

Важным этапом приобщения личности к ценностям высшего образования является поступление в высшее учебное заведение, освоение фундаментальных научных знаний, профессиональных базовых понятий. В связи с этим особое значение приобретает проблема адаптации китайских студентов младших курсов к условиям обучения в вузе.

Проведенные нами исследования в Чанчуньском институте международной коммерции показали, что более половины студентов факультета русского языка, проучившихся первый семестр, испытывают трудности адаптации к обучению в вузе. Только к концу второго началу третьего курса 100% опрошенных китайских студентов заявили, что полностью адаптировались к обучению в вузе.

Анализ результатов исследования показывает также, что в числе причин, препятствующих успешной адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе, - утомление и нервное напряжение; неумение самостоятельно работать и ясно излагать свои мысли; отсутствие опыта в налаживании контактов в студенческой группе и с преподавателями; проблемы освоения новых форм и методов обучения.

Адаптация представляет собой, во-первых, целостный биологический, психологический, социальный и педагогический процесс и, в то же вреМя, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень её воздействия на личность студента.

Успешность адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе в значительной мере обусловлена ценностными ориентациями как фактором, обеспечивающим эффективную организацию учебного процесса.

Анализ научной литературы по данной проблеме (А. Д. Андреева, А.Г. Асмолов, JI.B. Блинов, С.М. Годник, М.И. Дьяченко, М.С. Жамкочьян, Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Клименко, В.В.Лагерев, Г.Б.Рычкова, А.Г. Смирнов, Б.А. Трегубов, Цао Жуй, Лю Юнхэн, Юй Юнцзян, Ли Чжи, Шэнь Сюнь, Чжан Фань, Тань Бяо и др.) позволяет нам особо выделить ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

Исследованию проблем адаптации человека к различным условиям посвящены работы П.К. Анохина, Ж. Годфруа, И.П. Павлова, A.B. Петровского, Г. Селье, КМ.Сеченова и др.

Проблемы адаптации студентов к обучению в вузе нашли отражение в трудах С.А. Гапоновой, З.Я. Горностаевой, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеера, Л.А. Кандыбович, Н.Г. Кольцовой, В.В. Лагерева, Л.А. Леоновой,

Дж.Морено, В.А. Северчёвой, М.Ф. Фатхуллина, Гу Хунся, Чжоу Юйцзинь, Хун Фан, Ван Шаоюй, Фэн Банься и др.

Теория ценностей наиболее широко представлена в трудах философов С.Ф. Анисимова, В. Борзенкова, М.С. Кагана, В.А. Лекторского, В.П. Тугаринова и др.; психологов - А.Д. Андреевой, Г.М. Андреевой, Л.И. Анцыферовой, Ю.М. Жукова, Э. Фромма, К. Хорни, Го Минь, Шао Сяофан , Чжао Ся , Чжу Дань и др.; педагогов - Ш.А. Амонашвили, А.М. Баскакова, ME. Дуранова, В.И. Жернова, В.П. Зинченко, С.И. Маслова, Ван Даоцзюнь, Ван Ханьлань, Цюй Баокуй, Се Вэйхэ, Гу Минюань, Лян Чжуньи и др.

Что же касается исследований ценностных ориентации как фактора адаптации китайских студентов младших курсов, обучающихся по специальности «Русский язык как иностранный», то в психолого-педагогической или специальной литературе они практически не представлены в Китае и в России.

Между тем, качество подготовки будущих переводчиков русского языка в значительной мере обусловлено успешностью адаптации китайских студентов младших курсов к учебной деятельности в вузе. Об этом свидетельствуют результаты проведенного нами исследования. В частности, нами отмечено, что взгляды китайских студентов на ценность образования и на ценность профессии переводчика русского языка особенно быстро меняются в течение первых двух лет обучения. Около половины китайских студентов (43%), проучившихся один семестр, не смогли для себя определить, в чем состоит ценность образования, к концу второго курса таких студентов практически не осталось (всего 6%). Почти каждый пятый студент (18%), поступивший на факультет русского языка университета испытывал затруднения при ответе на вопрос «В чем состоит ценность профессии переводчика?», к началу третьего курса таких студентов осталось 2%.

Анализ научной литературы и результатов практической деятельности дальневосточных российских и приграничных китайских вузов позволил определить противоречие между необходимостью обеспечения ценностного подхода как фактора адаптации студентов -переводчиков русского языка к обучению в вузе, с одной стороны, и недостаточной теоретической

разработанностью и практической реализацией этого процесса в условиях вуза, с другой.

Возникшее противоречие обусловлено:

о во-первых, несоответствием между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к профессии переводчика, высшему образованию как ценности, и неспособностью вузов по достоинству оценивать профессиональную деятельность переводчика русского языка;

о во-вторых, несоответствием между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке квалифицированных специалистов - русистов, и Несформированностью у китайских студентов младших курсов способности успешно адаптироваться к обучению в высшей школе;

о в-1ретьйх, между потребностью в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса адаптации китайских студентов к обучению в вузе и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Адаптация китайских студентов младших курсов к обучению в вузе: аксиологический подход» (на материале специальности «Русский язык как иностранный»).

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих эффективной адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки китайских студентов на факультете русского языка.

Предмет исследования - адаптация китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе.

Гипотеза исследования.

Нам представляется, что процесс адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе будет успешным, если:

о управление данным процессом осуществлять на основе позитивных ценностных ориентации;

о усилия преподавательского коллектива будут направлены на преодоление студентами дидактического барьера, т.е. на овладение ими

методами самостоятельной познавательной деятельности в условиях высшей школы;

о система профессиональной подготовки в вузе будет нацелена на формирование у китайских студентов профессионального самосознания, основанного на положительном отношении к языковому знанию и высокой оценке профессии переводчика русского языка.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Эксплицировать понятия «преодоление дидактического барьера»и «формирование профессионального самосознания китайскихстудентов».

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешной адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентации.

3. Разработать методические рекомендации, способствующие успешной адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе.

Методологическими основами исследованияявились: о аксиологический подход (JI.B. Блинов, С.Г. Вершловский, В.И. Гинецинский, В.Д. Повзун и др);

о философский подход к построению теории ценности (С.Ф. Анисимов, В. Борзенков, М. С. Каган, В.П.Тугаринов и др.);

о философско-педагогические идеи саморазвития личности в процессе воспитания и самовоспитания (Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, JI.H. Куликова, Н.Г. Григорьева);

о фундаментальные теоретические положения теории профессиональной подготовки (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.Г. Багдарсарьян, JI.C. Подымова и др.);

о принципы компетентностного подхода и личностно-ориентированного обучения (ВВ. Сериков, НФ. Радионова, ЕБ. Бондаревская, А.П. Тряпицына).

При реализации поставленных целей и задач использовались следующие эмпирические методы исследования:

о анкетный опрос и психологическое тестирование студентов; о групповые и индивидуальные беседы;

о диагностика с применением методики «Ценностные ориентации» М. Рокича;

о диагностика межличностных и межгрупповых отношений Дж.Морено;

о педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет (Россия), Чанчуньский институт международной коммерции, Цзилинский институт русского языка (КНР).

Основные этапы исследования. Работа проводилась с 2005 по 2009 гт. и включала три этапа:

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучался вопрос о том, как организован процесс адаптации китайских студентов к обучению в вузах России и К^ая, Изучалась также мотивация китайских студентов в выборе профессии переводчика русского языка, исследовался уровень сформированностй положительного отношения китайских студентов к образованию и к профессии переводчика русского языка, рассматривалось содержание учебных планов и программ, особенно дисциплин, изучаемых в первые годы обучения на факультете русского языка вуза; уточнялся понятийный аппарат по теме исследования; формулировалась рабочая гипотеза, а также определялась цель, задача, база; разрабатывалась программа исследования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент; изучалась деятельность китайских студентов, участвующих в эксперименте; осуществлялась апробация учебной программы курса «Введение в профессию переводчика русского языка» и материалов, полученных в ходе эксперимента.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) отрабатывались теоретическая и практическая части исследования; проводилась обработка результатов, осуществлялось построение графиков, таблиц, рисунков, формулировались основные выводы, апробировались результаты эксперимента в учебных аудиториях вузов Китая и России; корректировалась учебная программа курса «Введение в профессию переводчика русского языка»; завершалось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Эксплицировано понятие «преодоление дидактического барьера» как процесса, в ходе которого китайские студенты младших курсов психологически осваивают новую для себя дидактическую ситуацию, порождаемую переходом от школьных форм и методов обучения к вузовским.

2. Выявлена сущность формирования профессионального самосознания китайских студентов как овладения ими профессиональными знаниями, и интериоризацией ценностей профессиональной деятельности в условиях динамически изменяющихся образовательных ситуаций.

3. Определен комплекс педагогических условий, способствующих успешной адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе, включающий в себя: управление процессом адаптации китайских студентов к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентации; преодоление китайскими студентами дидактического барьера и, как следствие, полноценное освоение ими форм и методов организации обучения в высшей школе; формирование у китайских студентов профессионального самосознания, основанного на положительном отношении к языковому знанию и профессии переводчика русского языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке ценностного подхода к адаптации к учебному процессу а вузе китайских студентов младших курсов, обучающихся по специальности «Русский язык как иностранный».

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

о технологии адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе, включающей в себя организационные, процессуальные, методические особенности, обеспечивающие адаптацию китайских студентов младших курсов к обучению в вузе;

о учебных планов и программ курсов «Введение в профессию переводчика русского языка» и их внедрения в учебный процесс вуза;

о методических рекомендаций, способствующих успешной адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе.

На защиту выносятся:

1. Обоснование необходимости ценностного подхода к изучению процесса адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к учебному процессу в вузе;

2. Комплекс педагогических условий, способствующих успешной адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к учебному процессу в вузе;

3. Обоснование необходимости включения в учебный план специальности «Русский язык как иностранный» учебного курса «Введение в Ьрофессию переводчика русского языка», основанного на ценностном подходе.

Достоверность н обоснованность выводов исследования обеспечиваются анализом и учетом современных достижений в психологии и педагогике, комплексной методикой исследования проблемы, применением апробированных методов исследования, адекватных специфике познавательной задачи, подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы Чанчуньского института международной коммерции и Цзилинского института русского языка (2005-2009 гг.).

Апробация и внедрение результатов исследования

проводились с 2005 года посредством публикаций в печати в виде докладов, выступлений на международных научно-практических конференциях, на лекционных, и практических занятиях в Чанчуньском институте международной коммерции и Цзилинского института русского языка (КНР, г. Чанчунь).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определяются цель, предмет, задачи и гипотеза исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы, характеризуются этапы, апробация результатов и методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе» проанализирован с позиций различных наук аксиологический подход как концептуальная основа педагогического исследования, рассмотрен феномен адаптации, определены временные границы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе; охарактеризовано состояние проблемы адаптации студентов к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентации в теории и на практике (на материале специальности « Русский язык как иностранный»).

Ретроспективный анализ состояния проблемы в философской, культурологической, психологической и педагогической теориях позволил определить, что ценностные ориентации являются существенным фактором адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе. При этом именно философия вырабатывает методологию формирования ценностного отношения личности к своей профессии в различных видах деятельности. Разработанность аксиологии, та существенная роль, которая отводится ей в определении методов конкретных научных исследований и методологии в целом, позволяет нам рассматривать аксиологический подход в качестве концептуальной основы нашего исследования.

Анализ существующих точек зрения на продолжительность процесса адаптации к условиям обучения в вузе показало, что этот процесс не ограничивается рамками первого курса. Он продолжается и на втором курсе и только к началу третьего курса китайский студент полностью адаптируется к условиям обучения в вузе.

Общепризнанные в настоящий момент представления об адаптации в биологии, психологии, педагогике позволяют нам рассматривать адаптацию не только как процесс приспособления организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды, но, прежде всего, - как приспособление человека к жизни в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Рассмотрение проблемы психологической адаптации личности на основе ценностных ориентации привело нас к выводу о необходимости

выделить возрастные и личностные особенности студентов как важнейшие психологические факторы, влияющие на успешность адаптации к обучению в вузе. Мы пришли к заключению, что эти факторы играют существенную роль в формировании ценностных ориентации личности студента. В зависимости от возрастных и личностных характеристик у китайских студентов в первые годы обучения в вузе складывается или изменяется отношение к образованию как к ценности.

Обоснуем важность философской теории ценности М.С.Кагана для нашего исследования. Прежде всего, руководствуясь тем пониманием содержания раскрытых выше категорий, которое вкладывал в них М.С.Каган, Мы рассматриваем студента (конкретного человека) и академическую группу (небольшую контактную группу людей) как оценивающего субъекта. Учебный процесс, условия обучения в вузе мы интерпретируем как объект-носитель ценности. Таким образом, при поступлении абитуриента в вуз, выстраивается ценностная ситуация, в которой возникают субъектно-объектные отношения между студентом и учебным процессом в высшем учебном заведении (см. рис.1).

Учебный процесс как объект-носитель ценности

Рис.1 Строение ценностной ситуации, в которой оказался человек, поступивший в вуз

В процессе адаптации к учебному процессу в вузе студент и/или академическая группа постигают и осмысляют учебный процесс, т.е. наделяют его тем конкретным смыслом, который учебный процесс обретает для них. Таким образом, объект (учебный процесс) обретает смысл в постижении и оценке его субъектом (студентом, академической группой).

Системный анализ процесса адаптации позволяет представить структуру процесса адаптации к условиям обучения в вузе. Основными ее компонентами выступают социально-психологическая, психологическая и деятельностная составляющие.

Эти компоненты в значительной мере обусловлены ценностными отношениями, тесно взаимосвязаны, взаимно дополняют и взаимно обусловливают друг друга.

Адаптация к обучению в вузе студентов-переводчиков русского языка имеет свои особенности, связанные с местом и социальной ролью профессии переводчика в обществе, с социальной ценностью этой профессии (Рис.2).

т Спрос на гтрофзсс ииз перснод^гикэ с русского ятаыкл

т Умение оказать памснц ь другим в сложной жизненной ситуеидии_^^

□ Помогаете ж.итъ в с ложном мире__

■ Реализация своего "Я"

СЭ Затруднились отпититъ

Рис. 2. Ценностное отношение китайских студентов к профессии переводчика русского языка в 1 семестре

Во второй главе «Праксеологический подход к адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентации» мы охарактеризовали организационные основы экспериментальной работы по адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентации; экспериментально проверили выдвинутое предположение о том, что процесс адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе будет успешным, если: управление им осуществлять на основе позитивных ценностных ориентации; китайские

студенты сумеют преодолеть дидактический барьер, т.е. овладеют методами самостоятельной познавательной деятельности; у китайских студентов будет сформировано профессиональное самосознание, основанное на положительном отношении к языковому знанию и профессии переводчика русского языка (Рис.3).

} сенестр 4с?мееТ£>

Результаты экспериментальной работы показали, что каждое педагогическое условие в отдельности «работает» на адаптацию китайских студентов младших курсов к обучению по специальности «Русский язык как иностранный», а их комплексная реализация эффективно влияет в целом на процесс их адаптации в вузе (Рис.4).

Показатели эмоциональной комфортности студентов

1Н ЛР^Р Ш

_____]__-__и

Рис.4. Показатели эмоциональной комфортности китайских студентов

Как видим, к концу 2-го курса, по сравнению с 1-м более чем в два раза увеличилась сумма верхних интегральных показателей и в 3,7 раза уменьшилась сумма нижних интегральных показателей эмоциональной комфортности китайских студентов в группе. Для характеристики этих показателей важно отметить и изменение ценностных ориентации. Например, возросли ранги таких терминальных ценностей, как «Познание» (с 13 до 5), «Развитие» (с 11 до 4), таких инструментальных ценностей, как «Самоконтроль» (с 9 до 2), «Ответственность» (с 7 до 5), «Терпимость» (с 14 до 11).

Внедрение мер, обеспечивающих реализацию педагогического условия преодоление китайскими студентами дидактического барьера, -позволило достигнуть освоения китайскими студентами форм и методов организации обучения в высшей школе, адаптироваться к новой дидактической ситуации в вузе. В решении этой задачи главную роль сыграло внедрение в практику учебного процесса курсов «Основы самообразовательной деятельности», «Библиография и информационная

эвристика». После освоения китайскими студентами программ данных курсов мы проанализировали причины, повлиявшие на результаты сдачи экзаменационных сессий. Выяснилось, что к концу второго курса никто из китайских студентов не указывает на отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение самостоятельно планировать время, неумение ясно излагать свои мысли. Лишь 10 % опрошенных отмечают утомление и нервное напряжение (в конце 1 семестра -55 %) и только 2 % указывают на неумение быстро соображать (в конце 1 семестра - 23 %) - (Рис.5).

а Отсутствие навыков самостоятельной работы

■ Неумение самостоятельно плакировать время

а Утомление и нервное напряжение_

□ Неумение быстро

Рис.5. Причины, сказавшиеся на результатах к экзаменационных сессий в конце 1 и в конце 4 семестров (в %)

Как мы уже отмечали во втором параграфе второй главы, на успешность адаптации к новым методам обучения влияет самооценка китайскими студентами своего интеллектуального потенциала и своих волевых качеств

китайских студентов в новой социальной ситуации. Улучшились взаимоотношения преподавателей и студентов, повысилось взаимопонимание между ними, что в свою очередь привело к повышению эффективности не только учебного, но и воспитательного процесса.

Китайскими студентами младших курсов успешно преодолен дидактический барьер как серьезное препятствие, связанное с новизной дидактической ситуации. Это позволили достигнуть полного освоения китайскими студентами форм и методов организации обучения в вузе и, как следствие, минимизировать влияние причин, снижающих результаты сдачи экзаменационных сессий. Повысилась уверенность китайских студентов в своих интеллектуальных способностях. Значительно снизились утомление и нервное напряжение, вызванные трудностями адаптации к вузовским требованиям.

Сформировано профессиональное самосознание китайских студентов, основанное на положительном отношении к языковому знанию и профессии переводчика русского языка. В результате изменилось ценностное отношение к образованию. Китайские студенты сохранили уверенность в правильности выбора профессии, увидели в ней возможность реализовать свой потенциал, свое «Я».

Успех адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе мы связываем с реализацией аксиологического подхода, обеспечившего учет ценностного отношения будущих переводчиков русского языка к своей учебной и будущей профессиональной деятельности.

Нами охарактеризованы содержательно-процессуальные особенности экспериментальной работы по адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентации; проанализированы результаты проведенной экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего теоретического исследования и экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание для следующих выводов:

1. Процесс адаптации китайских студентов, осваивающих специальность «Русский язык как иностранный», не ограничивается рамками первого курса. Он продолжается и на втором курсе, и только к началу третьего курса китайский студент полностью адаптируется к условиям обучения в вузе.

2. Выдвинутые нами педагогические условия обеспечили успешную адаптацию китайских студентов младших курсов к обучению в вузе по специальности «Русский язык как иностранный». Управление процессом адаптации способствовало формированию в студенческих группах дружного, сплоченного коллектива, позволило добиться повышения эмоционально-психологической комфортности китайских студентов в новой социальной ситуации. Профессиональный образовательный процесс стал эффективнее благодаря сотрудничеству преподавателей и студентов, организации кооперативной деятельности педагогов и обучаемых.

3. Результатом преодоления дидактического барьера стало полное освоение китайскими студентами новой дидактической ситуации - форм, методов организации обучения в высшей школе. Исследование показало, что в решении этой задачи необходимо учитывать ряд факторов; готовность китайских студентов к обучению в вузе, к непрерывному пополнению знаний; способность к преодолению ими отрицательного влияния вузовской перегрузки; постепенная выработка умений и навыков самостоятельной творческой работы; психологическое сопровождение обучаемых в преодолении дидактического барьера.

4. В процессе экспериментальной работы достигнуто полное освоение китайскими студентами форм и методов организации обучения в вузе и, как следствие, сведено к минимуму влияние причин, снижающих результаты сдачи экзаменационных сессий в первых семестрах обучения. Повысилась уверенность китайских студентов в своих интеллектуальных способностях. Значительно снизились утомление и нервное напряжение, вызванные трудностями адаптации к вузовским требованиям.

5. Сформировано профессиональное самосознание китайских студентов, основанное на положительном отношении к языковому знанию и профессии переводчика русского языка. В результате проведенной экспериментальной работы изменилось ценностное отношение китайских студентов к образованию. Китайские студенты

сохранили уверенность в правильности выбора профессии, увидели в ней возможность реализовать свой потенциал, свое «Я».

В нашем исследовании сделана первая попытка обосновать педагогические условия адаптации к обучению в вузе китайских студентов, обучающихся по специальности «Русский язык как иностранный». Достигнутый результат позволяет ставить вопрос о том, в какой мере разработанная нами технология может быть пригодна для ускорения и облегчения процесса адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе по другим специальностям. Заслуживает также внимания вопрос о том, могут ли наши выводы и рекомендации быть экстраполированы на процесс адаптации русских студентов к условиям обучения по специальности «Китайский язык как иностранный».

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Ли, Сюеюань. Педагогические условия адаптации китайских студентов к обучению в российском вузе на основе ценностных ориентации [Текст] /Сюеюань Ли //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 38 (82): Аспирантские тетради. Часть 2-ая. (Педагогика, психология, теория и методика обучения) //Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 94-99 (0,38 п.л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

2. Ли, Сюеюань. Некоторые проблемы адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе [Текст] /Сюеюань Ли // Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы Международной электронной заочной научно-практической конференции. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. н/А гос. пед. ун-та, 2006. - С. 3-6 (0,25 п.л.).

3. Ли, Сюеюань. Высшее образование в Китае [Текст] / Сюеюань Ли // Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы 3-ей Всероссийской заочной научно-практической конференции. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2007. - С. 91-96 (0,38 п.л.).

4. Ли, Сюеюань. Проблемы адаптации китайских студентов к обучению в российском вузе [Текст] /Сюеюань Ли // Активность студенческой молодежи в формировании и развитии социокультурного

пространства вуза: Материалы международной научно-практической конференции. - Благовещенск: Изд-во Амурского государственного университета, 2008. - С. 121-126 {0,38 п.л.)

5. Ли, Сюеюань. Анализ и меры образования проблем психических адаптации новых студентов [Текст] /Сюеюань Ли // Приграничная экономика и культура. - Харбин (КНР): Изд-во Северовосточного лесопромышленного университета, 2008. - № 3. -С. 121-123 (0,19 п.л.).

Ли Сюеюань

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

_Лицензия ЛР № 040326 от

Формат бумаги 60х 84 1/16 Бумага тип. N1 уч.-изд. л. 1,4 Тираж 100 экз._Заказ № 2137

Издательство

Типография Комсомольск-на-Амуре

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ли Сюеюань, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.

1.1. Аксиологический подход как концептуальная основа исследования проблемы.

1.2. Состояние проблемы адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентаций в теории и практике.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентаций.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К АДАПТАЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ФАКУЛЬТЕТА РУССКОГО ЯЗЫКА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ПОЗИТИВНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ.

2.1. Организационные основы экспериментальной работы по адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентаций.

2.2. Содержательно - процессуальные особенности экспериментальной работы по адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентаций.

2.3. Результаты экспериментальной работы по адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентаций.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация китайских студентов младших курсов к обучению в вузе: аксиологический подход"

Актуальность исследования. В постоянно изменяющемся мире особое значение приобретает вопрос о полноценном духовном развитии человека, о признании приоритета демократических и гуманистических ценностей в воспитании личности. Индустриализация и урбанизация, экономические преобразования, влекут за собой изменение взглядов, а часто и идеалов человека. Гуманистические идеи и ценности ' оспариваются современной цивилизацией, а стремление к комфортным условиям жизни не делает людей счастливыми, чаще, напротив, достижение этой цели приводит к нарушению гармонии материального и духовного в человеке.

В этой связи в современном обществе возникает ряд актуальных проблем, касающихся сферы образования, которых не существовало совсем недавно. Важнейшей из них является кризис высшего образования, вызванный коренными изменениями в обществе. Многочисленные попытки разрешить кризис высшего образования практически не приводят к желаемому результату. Эта ситуация опасна, т.к. происходит сдвиг ценностей, что приводит к распространению потребительской психологии, а также и асоциального и антисоциального поведения. И то, и другое -обнищание души при обогащении информацией (А.Н.Леонтьев). Эта «убийственная этическая диагностика безликого накопления знаний», по существу, приговор безличным системам образования в XX столетии (А.Г. Асмолов).

Перед обществом встает важнейшая проблема — проблема превращения системы образования в систему формирования личности. Ее главная задача - расширение возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути.

Решение этой задачи во многом зависит от тесной связи аксиологии, педагогики и психологии, и, как следствие, - от того, как определяются стратегические цели и аксиологический базис образования вообще и китайкого высшего образования, в частности.

Проведенные нами исследования в Чанчуньском институте международной коммерции показали, что более половины студентов факультета русского языка, проучившихся первый семестр, испытывают трудности адаптации к обучению в вузе. Только к концу второго - началу третьего курса 100% опрошенных китайских студентов заявили, что полностью адаптировались к обучению в вузе.

Адаптация представляет собой, во-первых, целостный биологический, психологический, социальный и педагогический процесс и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень её воздействия на личность студента.

Анализ научной литературы по данной проблеме (А.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, С.М. Годник, М.И. Дьяченко, М.С. Жамкочьян, Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Клименко, В.В.Лагерев, Г.Б.Рычкова, А.Г. Смирнов, Б.А. Трегубов,

Цао Жуй Лю Юнхэн (ЗШШ), Юй Юнцзян (Hi^OH), Ли Чжи

Шэнь Сюнь (лШ), Чжан Фань (ЗШ), Тань Бяо (ЩМ)и др.) позволяет нам особо выделить ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

Исследованию проблем адаптации человека к различным условиям посвящены работы П.К. Анохина, Ж. Годфруа, И.П. Павлова, А.В. Петровского, Г. Селье, И.М.Сеченова и др.

Проблемы адаптации студентов к обучению в вузе нашли отражение в трудах С.А. Гапоновой, З.Я.Горностаевой, М.И.Дьяченко, Э.Ф.Зеера, Л.А. Кандыбович, Н.Г.Кольцовой, В.В.Лагерева, Л.А.Леоновой, Дж.Морено, В.А.Северчевой,

М.Ф.Фатхуллина, Гу Хунся (]Ш1Й), Чжоу Юйцзинь (Jli^), Хун

Фан Ван Шаоюй Фэн Банься др.

Теория ценностей наиболее широко представлена в трудах философов - С.Ф.Анисимова, В.Борзенкова, М.С.Кагана, В.А.Лекторского, В.П.Тугаринова и др.; психологов-А.Д.Андреевой, Г.М.Андреевой, Л.И.Анцыферовой, Ю.М.Жукова, Э.Фромма,

К.Хорни, Го Минь (iPSfe), Шао Сяофан (SP'J^), , Чжао Ся (МШ),

Чжу Дань (5££}-)и др.; педагогов - Ш.А.Амонашвили, А.М.Баскакова, М.Е.Дуранова, В.И.Жернова, В.П.Зинченко, С.И.Маслова, Ван Даоцзюнь (ЛЕЗЁ^), Ван Ханьлань (IE/ЗШ), Цюй Баокуй (!Щ!Ё), Се

Вэйхэ (, Гу Минюань (ЩВДяЁ), Лян Чжуньи (Ш&Х) и др.

Что же касается исследований ценностных ориентаций как фактора адаптации китайских студентов младших курсов, обучающихся по специальности «Русский язык как иностранный», то в психолого-педагогической или специальной литературе они практически не представлены в Китае и в России.

Между тем, качество подготовки будущих переводчиков с русского языка в значительной мере обусловлено успешностью адаптации китайских студентов младших курсов к учебной деятельности в вузе. Об этом свидетельствуют результаты проведенного нами исследования. В частности, нами отмечено, что взгляды китайских студентов на ценность образования и на ценность профессии переводчика русского языка особенно быстро меняются в течение первых двух лет обучения. Около половины китайских студентов (43%), проучившихся один семестр, не смогли для себя определить, в чем состоит ценность образования, к концу второго курса таких студентов практически не осталось (всего 6%). Почти каждый пятый студент (18%), поступивший на факультет русского языка университета испытывал затруднения при ответе на вопрос «В чем состоит ценность профессии переводчика?», к началу третьего курса таких студентов осталось 2%.

Анализ научной литературы и результатов практической деятельности дальневосточных российских и приграничных китайских вузов позволил определить противоречие между необходимостью обеспечения ценностного подхода как фактора адаптации студентов — переводчиков с русского языка к обучению в вузе, с одной стороны, и недостаточной теоретической разработанностью и практической реализацией этого процесса в условиях вуза, с другой.

Возникшее противоречие обусловлено: во-первых, несоответствием между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к профессии переводчика, высшему образованию как ценности, и неспособностью вузов по достоинству оценивать профессиональную деятельность переводчика с русского языка; во-вторых, несоответствием между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке квалифицированных специалистов - русистов, и несформированностью у китайских студентов младших курсов способности успешно адаптироваться к обучению в высшей школе; в-третьих, между потребностью в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса адаптации китайских студентов к обучению в вузе и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса.

ЦЕЛЬЮ ИССЛЕДОВАНИЯ является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих эффективной адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс профессиональной подготовки китайских студентов на факультете русского языка.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - адаптация китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

- управление данным процессом осуществлять на основе позитивных ценностных ориентаций;

- усилия преподавательского коллектива будут направлены на преодоление студентами дидактического барьера, т.е. на овладение ими методами самостоятельной познавательной деятельности в условиях высшей школы;

- система профессиональной подготовки в вузе будет нацелена на формирование у китайских студентов профессионального самосознания, основанного на положительном отношении к языковому знанию и высокой оценке профессии переводчика с русского языка.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Эксплицировать понятия «преодоление дидактического барьера» и «формирование профессионального самосознания китайских студентов».

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМИ ОСНОВАМИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯВИЛИСЬ:

- аксиологический подход (JI.B. Блинов, С.Г. Вершловский, В.И. Гинецинский, В.Д. Повзун и др.)

- философский подход к построению теории ценности (С.Ф.

Анисимов, В. Борзенков , М. С. Каган , В.П.Тугаринов и др.); философско-педагогические идеи саморазвития личности в процессе воспитания и самовоспитания (Б.С. Гершунский, В.А.

Сластенин, Л.Н. Куликова, Н.Г. Григорьева); фундаментальные теоретические положения теории профессиональной подготовки (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодал ев, Н.Г.

Багдарсарьян, Л.С. Подымова и др.); принципы компетентно стного подхода и лично стноориентированного обучения (В.В. Сериков, Н.Ф. Радионова, Е.В.

Бондаревская, А.П. Тряпицына).

При реализации поставленных целей и задач использовались следующие ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- анкетный опрос и психологическое тестирование студентов;

- групповые и индивидуальные беседы; диагностика с применением методики «Ценностные ориентации» М. Рокича; диагностика межличностных и межгрупповых отношений Дж.Морено; педагогический эксперимент.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет (Россия), Чанчуньский институт международной коммерции и Цзилиньский институт русского языка (КНР).

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Работа проводилась с 2005 по 2009 гг. и включала три этапа:

На первой этапе (2005-2006 гг.) изучался вопрос о том, как организован процесс адаптации китайских студентов к обучению в вузах России и Китая, изучалась также мотивация китайских студентов в выборе профессии переводчика русского языка, исследовался уровень сформированности положительного отношения китайских студентов к образованию и к профессии переводчика русского языка, рассматривалось содержание учебных планов и программ, особенно дисциплин, изучаемых в первые годы обучения на факультете русского языка вуза; уточнялся понятийный аппарат по теме исследования; формулировалась рабочая гипотеза, а также определялась цель, задача, база; разрабатывалась программа исследования.

На второй этапе (2006-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент; изучалась деятельность китайских студентов, участвующих в эксперименте; осуществлялась апробация учебной программы курса «Введение в профессию переводчика с русского языка» и материалов, полученных в ходе эксперимента.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) отрабатывались теоретическая и практическая части исследования; проводилась обработка результатов, осуществлялось построение графиков, таблиц, рисунков, формулировались основные выводы, апробировались результаты эксперимента в учебных аудиториях вузов Китая и России; корректировалась учебная программа курса «Введение в профессию переводчика с русского языка»; завершалось оформление диссертационного исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в следующем:

2. Выявлена сущность формирования профессионального самосознания китайских студентов как овладения ими профессиональными знаниями и интериоризации ценностей профессиональной деятельности в условиях вуза.

3. Предложены критерии оценки сформированности социально - позитивного отношения к профессиональной деятельности.

4. Определен комплекс педагогических условий, способствующих успешной адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе (управление процессом адаптации китайских студентов к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентаций; преодоление китайскими студентами дидактического барьера и, как следствие, полноценное освоение ими форм и методов организации обучения в высшей школе; формирование у китайских студентов профессионального самосознания, основанного на положительном отношении к языковому знанию и профессии переводчика с русского языка).

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке эффективной методики, обеспечивающей успешное преодоление китайскими студентами младших курсов дидактического барьера и формирование у них осознанного и ответственного отношения к будущей профессии переводчика с русского языка на основе аксиологического подхода.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке:

- технологии адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе, включающей в себя организационные, процессуальные, методические особенности, обеспечивающие адаптацию китайских студентов младших курсов к обучению в вузе;

- учебных планов и программ курсов «Введение в профессию переводчика с русского языка» и их внедрения в учебный процесс вуза;

- методических рекомендаций, способствующих успешной адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ: 1. Обоснование необходимости ценностного подхода к изучению процесса адаптации китайских студентов младших курсов факультета русского языка к учебному процессу в вузе;

3. Обоснование необходимости включения в учебный план специальности «Русский язык как иностранный» учебного курса «Введение в профессию переводчика с русского языка», основанного на ценностном подходе.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ ВЫВОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечиваются анализом и учетом современных достижений в психологии и педагогике, комплексной методикой исследования проблемы, применением апробированных методов исследования, адекватных специфике познавательной задачи, личным участием автора в образовательном процессе.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ проводились с 2005 года посредством публикаций в печати в виде докладов, выступлений на международных научно-практических конференциях, на лекционных и практических занятиях в Чанчуньском институте международной коммерции и в Цзилиньском институте русского языка (КНР, г. Чанчунь).

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Проведенная экспериментальная работа показала:

1.Состояние адаптированности китайских студентов младших курсов факультета русского языка к обучению в вузе требует принятия дополнительных мер. Для повышения эффективности этой работы следует разработать необходимые педагогические условия и внедрить их в учебный процесс вуза.

2. К основным педагогическим условиям, необходимым для успешной адаптации к обучению в вузе китайских студентов младших курсов факультета, следует отнести:

- управление процессом адаптации к обучению в вузе на основе позитивных ценностных ориентаций;

- преодоление китайскими студентами дидактического барьера и, как следствие, полноценное освоение ими форм, методов организации обучения в высшей школе; формирование у китайских студентов профессионального самосознания, основанного на положительном отношении к языковому знанию и профессии переводчика с русского языка.

3. Процесс адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе в рамках выделенных педагогических условий предусматривает три этапа и вписывается в схему: диагностико-прогностический, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы.

Управление процессом адаптации способствовало формированию в студенческих группах дружного, сплоченного коллектива, позволило добиться ощущения эмоционально-психологической комфортности китайских студентов в новой социальной ситуации. Улучшились взаимоотношения преподавателей и студентов, повысилось взаимопонимание между ними, что в свою очередь привело к повышению эффективности не только учебного, но и воспитательного процесса.

Китайскими студентами младших курсов успешно преодолен дидактический барьер как серьезное препятствие, связанное с новизной дидактической ситуации. Это позволило достигнуть полного освоения китайскими студентами форм и методов организации обучения в вузе и, как следствие, минимизировать влияние причин, снижающих результаты сдачи экзаменационных сессий. Повысилась уверенность китайских студентов в своих интеллектуальных способностях. Значительно снизились утомление и нервное напряжение, вызванные трудностями адаптации к вузовским требованиям.

Сформировано профессиональное самосознание китайских студентов, основанное на положительном отношении к языковому знанию и профессии переводчика с русского языка. В результате изменилось ценностное отношение к образованию. Китайские студенты сохранили уверенность в правильности выбора профессии, увидели в ней возможность реализовать свой потенциал, свое «Я».

Успех адаптации китайских студентов младших курсов к обучению в вузе мы связываем с реализацией аксиологического подхода, обеспечившего учет ценностного отношения будущих переводчиков с русского языка к своей учебной и будущей профессиональной деятельности.

Заключение

1. Исследование взглядов на продолжительность процесса адаптации к условиям обучения в вузе показало, что этот процесс не ограничивается рамками первого курса. Он продолжается и на втором курсе, и только к началу третьего курса китайский студент полностью адаптируется к условиям обучения в вузе.

2. Результаты экспериментальной работы показали, что выдвинутые нами педагогические условия обеспечили успешную адаптацию китайских студентов младших курсов к обучению в вузе по специальности «Русский язык как иностранный». Управление процессом адаптации способствовало формированию в студенческих группах дружного, сплоченного коллектива, позволило добиться повышения эмоционально-психологической комфортности китайских студентов в новой социальной ситуации. Профессиональный образовательный процесс стал эффективнее благодаря налаживанию сотрудничества преподавателей и студентов, организации кооперативной деятельности педагогов и обучаемых.

3. Результатом преодоления дидактического барьера, как подтвердило наше исследование, должно стать полное освоение китайскими студентами новой дидактической ситуации — форм, методов организации обучения в высшей школе. Исследование показало, что в решении этой задачи необходимо учитывать ряд факторов: готовность китайского студента к обучению в вузе, к непрерывному пополнению знаний; преодоление им отрицательного влияния вузовской перегрузки; выработка умений и навыков самостоятельной творческой работы; психологическое сопровождение обучаемых в преодолении дидактического барьера.

5. Выдвинуты условия по формированию профессионального самосознания китайских студентов, основанное на положительном отношении к языковому знанию и профессии переводчика с русского языка. В результате проведенной экспериментальной работы изменилось ценностное отношение китайских студентов к образованию. Китайские студенты сохранили уверенность в правильности выбора профессии, увидели в ней возможность реализовать свой потенциал, свое «Я».

6. В нашем исследовании сделана первая попытка раскрыть, основанные на ценностном подходе, педагогические условия адаптации к обучению в вузе китайских студентов, обучающихся по специальности «Русский язык как иностранный».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ли Сюеюань, Комсомольск-на-Амуре

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая Книга; М.: ACADEMIA, 1995. - 224 с.

2. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно — воспитательного процесса с первокурсниками М.: НИИВО, 1991. - 48с.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / отв. ред. К.И. Васильев. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1974.-160 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно — личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. — М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1998. — 75 с.

5. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого — педагогические проблемы высшей школы / под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -Вып. 2. - С. 3-14.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, - 2001. - 272 с. - ISBN 5-272-00315-2.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 338 с.

8. Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы / Г. Андреев // Высшее образование в России. 1996. -№3.-С.61-66.

9. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева — М.: Аспект Пресс, 2000. - 287 с. - ISBN 5-7567-0229-6.

10. Андрейкова, С.А. Гуманистические ценности в системе высшего педагогического образования США / С.А. Андрейкова // Magister. 1999. -№6.-С. 36-45.

11. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

12. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

13. Анохин, П.К. Верю таланту / П.К. Анохин // Наука сегодня. М.: Мысль, 1968.-234 с.

14. Анцыферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1999. - Т. 20 - С. 6 - 19. - ISSN 0205-9592.

15. Архангельский, С.И Ценностные ориентации и нравственноеразвитие личности / С.И. Архангельский. М.: Мысль, 1979. - 64 с.

16. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1975. - 44 с.

17. Асмолов, А.Г. Культурно — историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 768 с. - ISBN 5-87224-106-2.

18. Афанасьев. Ю.Н. Может ли образование быть гуманитарным? / Ю.Н. Афанасьев // Вопросы философии. 2000. - № 7. - С. 37 - 42. - ISSN 0042-8744.

19. Афонина, Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия: учеб. пособие для вузов / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. — 2-е изд. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. -512 с. ISBN 5-222-01982-9.

20. Ащепков, В. Профессиональная адаптация преподавателя / В. Ащепков // Высшее образование в России. 1998. - № 4. — С. 67 — 72. — ISSN 0869-3617.

21. Багдасарьян, Н.Г. Мир человека как культура / Н.Г. Багдасарьян, А.В. Литвинцева // Культурология / под ред. Н.Г. Багдасарьян. — М.: Высшая школа, 1998.-С. 132-156.

22. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого — педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 183 с. - ISBN 5-7155-0071-0.

23. Барышникова, З.А. Опыт педагогизации профессиональной подготовки на факультетах университета / З.А. Барышникова //

24. Педагогические аспекты профессиональной деятельности: тезисы к совещанию. М.: Изд - во Университета РАО, 1998. - С. 5 - 6.

25. Баскаков, A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе: теория и практика / A.M. Баскаков. — Челябинск: ЧИПКРО, 1997. — 275 с.

26. Баскаков, A.M. Психология управления / A.M. Баскаков. — Челябинск: ЧГИК, 1993.-148 с.

27. Баскаков, A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: дисс. д-рапед. наук/ A.M. Баскаков. — Челябинск, 1999. 363 с.

28. Баткина, И.Б. Самостоятельная работа и ее роль в формировании потребности к самообразовании / И.Б. Баткина // Организация и методика самостоятельной работы студентов. М.: Педагогическое общество. Центральный совет», 1979. — С. 35 — 39.

29. Бедарева, Т.Л. Организационно — педагогические условия формирования профессиональной направленности будущих регионоведов востоковедов (на примере подготовки китаеведов): монография / Т.Л. Бедарева. - Чита: ЧитГТУ, 2003. - 292с.

30. Берак, О. Установка на развитие личности студента / О. Бреак, Л. Шибаева // Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 46 - 49. - ISSN 0321-0383.

31. Березовин, Н.А. Адаптация первокурсников к педагогическомупроцессу вуза / Н.А. Березовин, Л.И Морозова // Педагогика высшей и средней специальной школы. 1988. — Вып.2. - С. 26-41.

32. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2-х т. Т. 2. Объективное изучение личности / В.М. Бехтерев. — СПб.: Алетейя, 1999. 284 с. - ISBN 5-89329-066-6.

33. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 527 с.

34. Бобахо, В.А. Сущность и смысл культуры / В.А. Бобахо, И.Е. Чучайкина // Культурология / под ред. Н.Г. Багдасарьян. — М.: Высшая школа, 1998.-С. 36-55.

35. Богуславский, М.В. XX век российского образования / М.В. Богуславский. М.:ПЕР СЭ, 2002. - 336с. - ISBN 5-9292-0078-5.

36. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352 с. - ISBN 5-87224-086-4.

37. Бозаджиев, В.Л. Проблема ценностей в культурологическом познании / В.Л. Бозаджиев // Педагогика и психология: Вестник института педагогических исследований. — Челябинск: ЧГАКИ, 2001. Вып. 2. - С. 133-135.

38. Бозаджиев, В.Л. Психологические особенности адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе / В.Л. Бозаджиев // Педагогика и психология: Вестник института педагогическихисследований. Челябинск: ЧГАКИ, 2001. - Вып. 2. - С. 110-116.

39. Бозаджиев, B.JI. Управление процессом адаптации студентов к обучению в вузе / B.JI. Бозаджиев // Педагогика и психология: Вестник института педагогических исследований. — Челябинск: ЧГАКИ, 2001. — Вып. 3. С. 35 - 37.

40. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 29 -36. - ISSN 0869-56IX/

41. Борзенков, В. На пути к новому натурализму / В. Борзенков // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 12 - 19. - ISSN 0869-3617.

42. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. — М.: Мысль, 1988. -304 с.

43. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. — 1999. № 5. - С. 38 - 44. - ISSN 0205-9592.

44. Буйло, В. Нервно психическое состояние студентов / В. Буйло, Г.

45. Куропова, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. — 1996. № 2. -С. 18-22.-ISSN 0869-3617.

46. Вайицвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайицвайг. -М.: Прогресс, 1990. 192 с.

47. Введение в психологию / под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: Академия, 1996. 496 с. - ISBN 5-7695-0084-0.

48. Вербицкий, А.А. Формирование профессиональной и познавательной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. — М.: НИИВШ, 1986. 40 с.

49. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. — М.: Педагогическое общество России, 2005. -192с. ISBN 5-93134-207-9.

50. Волков, Ю.Г. Гуманистическая идеология: идеи и принципы / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 3. — С. 48 — 68. — ISSN 0869-8120.

51. Вульфов, Б.З. Педагогические аспекты профессиональной деятельности / Б.З. Вульфов // Педагогические аспекты профессиональной деятельности: тезисы к совещанию. — М.: Изд — во ун-та РАО, 1998. С. 9 -10.

52. Вьюнкова, Ю.Н. Ориентация школьников на профессию учителя / Ю.Н. Вьюнкова // Советская педагогика. 1988. - № 11. — С.90-93.

53. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности / П.Я. Гальперин. М.: Изд - во МГУ, 1965. - 210 с.

54. Гамаюнов, К.К. Самостоятельная работа студентов: методические рекомендации преподавателям / К.К. Гамаюнов — Л.: Изд во ЛГУ, 1988. — 78 с.

55. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 3. -С. 131- 135.-ISSN 0205-9592.

56. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / А.С. Гаязов. — Челябинск: Изд во Челябинского гос. пед. ин-та «Факел», 1995. - 238 с.

57. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее: (кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С. Гершунский. — Челябинск: Челябинский филиал ин та проф. образования, 1993. - 237 с.

58. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / сост. Л.И. Василенко и В.Е. Ермолаева. — М.: Прогресс, 1990. 495 с.

59. Годник, С.М. Актуальные проблемы педагогики и психологиивысшей школы / С.М. Годник, В.А. Клименко. Воронеж: Изд - во Воронежского ун-та, 1974. - 160 с.

60. Годник, С.М. О некоторых причинах стрессовых состояний у первокурсников вуза / С.М. Годник // Вопросы психологии обучения и воспитания. Воронеж: Изд — во Воронежского ун-та, 1976. — 240 с.

61. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т. Т.1. / Ж. Годфруа. — М.: Мир, 1992. -592 с. ISBN 5-03-001901-4.

62. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. — Киев: Наукова думка, 1988. — 142 с.

63. Головных, Г.М. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания / Г.М. Головных // Философские науки. — 1989. -№6. -С. 82-91.-ISSN 0235-1188.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 020400 Психология. Квалификация Психолог. Преподаватель психологии. - Утвержден 2000-03-17. - М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию.

65. Григорьева, Н.Г. Влияние системы ценностей на формирование будущих специалистов / Н.Г. Григорьева // Специалист. 2003. - № 2 - С. 2-6.

66. Джавахишвили, Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: дис. канд. психол. наук / Е.В.

67. Джавахишвили. — Тбилиси, 1988. — 138 с.

68. Дуранов, И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И.М. Дурвнов и др.. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 356 с.

69. Дуранов, М.Е. Практическая направленность обучения как условие оптимизации профессиональной подготовки студентов / М.Е. Дуранов и др.. — Челябинск: Педагогическое общество РФ, 1988. — 98 с.

70. Дуранов, М.Е. Профессиональная направленность студентов / М.Е. Дуранов. Магнитогорск: Изд - во ML ПИ, 1992. - 118 с.

71. Дырин, С.П. Ценности образования в современном российском общественном сознании / С.П. Дырин, И.И. Чичаева. — Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2001. С. 33-34.

72. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Мн.: Изд-во БГУ, 1981. -383 с.

73. Еляков, А. Расстояние до студента / А. ЕляковЦВысшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 97 - 102. - ISSN 0869-3617.

74. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: пособие для студентов вузов / Б.С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1998. - 591 с. - ISBN 5-86318-094-3.

75. Жамкочьян, М.С. Социально — психологическая типология мотивации студентов / М.С. Жамкочьян || Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. — М.: 1989. — С. 112—113.

76. Жернов, В.И. Культура и образование личности (к постановкевопроса): методические указания / В.И. Жернов, М.Е. Дуранов -Магнитогорск: Изд во МГПИ, 1998. - 12 с.

77. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков || Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1975.-С. 254-277.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании» || Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 2. — С. 2 - 60.

79. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Наука, 1986. — 223 с.

80. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд во Уральского гос. проф. — пед. ун-та, 1999. — 280 с. -ISBN 5-8291-0409-5.

81. Землянухин, В.П. Возможности психологического обеспечения процесса подготовки профессиионала в УРАО / В.П. Землянухин || Психолого — педагогические аспекты профессиональной деятельности. Тезисы к совещанию. М.: Изд - во УРАО, 1999. - С.12 - 13.

82. Зинченко, В.П. О целях и ценностях в образовании / В.П. Зинченко / Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3 - 16. - ISSN 0869-561Х.

83. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков // С чего начинается личность: сборник. — М.: Мысль, 1984. — 120 с.

84. Ильин, И.А. О грядущей России: избранные ст. / И.А. Ильин; под ред. Н.П. Полторацкого. — М.: Св. — Троицк. Монастырь, Корпорация Телекс, 1981. -367 с.

85. Иоганзен, Б.Г. Абитуриент становится студентом / Б.Г. Иоганзен. — Омск: Изд во Омского пед. ин - та, 1975. - 64 с.

86. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования: учеб. пособие / Ф.С Исмагилова. — Екатеринбург: Изд — во Уральского гос. проф. пед. ун - та, 1999. - 238 с.

87. Иудин, А. Студенты России и Канады (сходства и отличия жизненных установок) / А. Иудин, М. Макбрайт || Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 84 - 94. - ISSN 0869-3617.

88. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с. - ISBN 5-86708-073-0.

89. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Прогресс», 1996. - 416 с. - ISBN 5-02-013597-6.

90. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

91. Карнаух, В.К. Образование и ценности / В.К. Карнаух || Ананьевские чтения: тезисы научно — практической конференции «Ананьевские чтения- 2001» / под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб.: Изд - во С. - Петербургского ун-та, 2001. - С. 49 - 50.

92. Кларин, М.В. Обучение на основе целостного личного опыта:стратегия гуманизации учебного процесса / М.В. Кларин, ЦИнновационная деятельность образования. М., 1994. - № 2. - С. 14-15.

93. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. -159 с. - ISBN 5-09-002654-8.

94. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга / В. Ковалева || Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 51 - 54. -ISSN 0869-3617.

95. Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высшего и среднего педагогического учебного заведения / А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. -176 с.

96. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для вузов / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004. - 528с.

97. Козюк, М. Социальные ценности в юридическом образовании / М. Козюк ЦВысшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 81 - 86. - ISSN 0869-3617.

98. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. — М.: Академия, 2005. — 288с. — ISBN 5-7695-2213-5.

99. Кольцова, Н.Г. Динамика характеристик личности студента / Н.Г. Кольцова || Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа: тез. докл. к 17 съезду Общества психологов СССР.-М.,- 1989.-68 с.

100. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.-256 с.

101. Кон, И.С. Юность как социальная проблема / И.С. Кон ЦБыт идет за человеком. Л.: Мир, 1965. - 124 с.

102. Краевский. В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. — 400с. — ISBN 5-7695-2876-1.

103. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б.С. Круглов || Психологические особенности формирования личности школьника. М.: Педагогика, 1983. - С. 146 - 161.

104. Культурология XX век: Антология. Аксиология, или философское исследование природы ценностей / сост. С .Я. Левит. М.: Юрист, 1995. -703 с.

105. Культурология. XX век: энциклопедия / гл. ред. С.Я. Левит. -СПб.: Алетейя, 1998. Т. 1.- 447 с.

106. Культурология: учебник для студентов техн. вузов / под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высшая школа, 1998. - 511 с.

107. Куриленко, Т.М. Основы учебно воспитательной работы состудентами младших курсов / Т.М. Куриленко. Мн.: Вышейшая школа, 1978.- 101с.

108. Лагерев, В.В. Содержание процесса адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе / В.В. Лагерев || Тез. докл. науч. метод, конф. -Брянск, 1990.-С. 7-8.

109. Лекторский, В.А. Философия, культура, образование: материалы «круглого стола» / В.А. Лекторский, И.В Бестужев Лада, B.C. Степин || Вопросы философии. - 1999. - № 3. - С. 3 - 23. - ISSN 0042-8744.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев || Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - С. 94 - 231.

111. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.:

112. Изд во МГУ, 1993. - 190 с.

113. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев || Вопросы философии. -1996. № 4. - С. 15 - 26. - ISSN 0042-8744.

114. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1988. 184 с.

115. Лернер, И .Я. Принципы гуманизации педагогического процесса / И.Я. Лернер || Педагогическая теория. — М.: Педагогика, 1992. — С. 3 — 24.

116. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В Дмитриев.- Л.: Изд во ЛГУ, 1974. - 184 с.

117. Лихачёв, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. вузов / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2001. —607с. — ISBN 5-94227-099-6.

118. Лукьянова, М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса / М.И. Лукьянова || Педагогическая диагностика. 2004. - № 2. - С. 68-86.

119. Лушников, И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И.Д. Лушников || Педагогика. 2000, - № 10. - С.24. - ISSN 0869-561Х.

120. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

121. Марев, И. Методологические основы дидактики / И. Марев. — М.: Педагогика, 1987.-221 с.

122. Марисова, Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности / Л.И. Марисова. — Киев: Вища школа, 1985. 51 с.

123. Марлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Марлин. — М.: Изд — во Института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-448 с.

124. Маслов, С.И. Эмоции и ценности в начальном образовании / С.И. Маслов || Madister. 1999. - № 6. - С. 84 -95.

125. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.: Евразия. 1997, - 410 с.

126. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

127. Маткин, В.В. Введение в педагогическую профессию / В.В. Маткин. Челябинск: Изд - во ЧГПУ «Факел», 1998. - 162 с.

128. Медведев, Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен: автореф. дис. .д-ра философ, наук / Н.П. Медведев. — Ставрополь, 1996. -37 с.

129. Методическая библиотека Российского образовательного форума -2004 / авт. сост. А.Б. Бакурадзе и др.. - М.: АПКиПРО, 2004. - 40с.

130. Мирошниченко, Л.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Мирошниченко. Магнитогорск, 1998. - 24 с.

131. Морено, Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе: пер. с англ. / Дж. Морено. М.: Изд - во иностр. лит., 1958. -290 с.

132. Морозова, О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: учеб. пособие для вузов / О.П. Морозова; ред. В.А. Сластенин. М.: Академия, 2000. - 320с. (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0655-5.

133. Мостовая, Е.Б. Ценностное сознание студенчества / Е.Б. Мостовая || ЭКО.- 1994. -№ п.-С. 155-163.

134. Мотивация личности / отв. ред. А.А. Бодалев. — М.: АПН СССР, 1982. 120 с.

135. Мурашов, А.А. Педагогическая риторика / А.А. Мурашов. М.: Педагогическое общество России,2001. - 480с. - ISBN 5-93134-103-Х.

136. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. — М.: Изд во Института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -356 с. - ISBN 5-89-112-046-1.

137. Носова, JI.A. Эмоциональная включеннсоть личности в процесс образования / JI.A. Носова // Педагогические аспекты профессиональной деятельности. -М.: Прогресс, 1998. С. 18.

138. Образ жизни современного студента: Социологическое исследование / отв. ред. В.Т. Лисовский. — Л.: Изд во ЛГУ, 1981. — 206 с.

139. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю.

140. Шведовой. М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

141. Основы вузовской педагогики / под ред. Н.В. Кузьминой и др.. — Д.: Изд во ЛГУ, 1972. - 311 с.

142. Основы педагогики и психологи высшей школы / под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

143. Отбор профессионально-ориентированной молодежи в педагогический вуз // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 63-66. - ISSN 0869-561Х.

144. Павлов, И.П. Мозг и психика / И.П. Павлов. — М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 320 с.

145. Пакулина, С.А. Проблема адаптации и успешность обучения студентов в педагогическом вузе / С.А. Пакулина // Методика вузовского преподавания: материалы 4-й межвузовской научно — методической конференции. Челябинск: Изд - во ЧГПУ, 2000. - С. 243 - 244.

146. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: практические советы / А.Ю. Панасюк. М.: Экономика, 1990. - 112 с. - ISBN 5-282-000745-2.

147. Панкратов, Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества / Т.К. Панкратов. — Казань: Изд — во Казан, ун-та, 1971.-58 с.

148. Парамей, Г.В. Педагогическая профориентация в школе / Г.В. Парамей/ Советская педагогика. 1990. -№1.-С. 89-93. -ISSN0869-561Х.

149. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. С.И. Самыгин. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с. - ISBN 5-222-09507-Х.

150. Педагогика: учеб. пособие для студентов пединститутов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

151. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 254 с.

152. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России», 1999. - 354 с. - ISBN 5-93134-022-Х.

153. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

154. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-256 с.

155. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для студ. вузов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 368с. -ISBN 5-305-00038-6.

156. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. -512с.

157. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: учебно-методическое пособие / С.Д. Поляков. -М.: ВЛАДОС, 2002.- 144с.- ISBN5.691-00781-5.

158. Помелов, В. Ориентация старшеклассников на профессию педагога / В. Помелов // Воспитание школьников. 1990. - № 4. -С. 24-26.

159. Пономаренко, Л.П. Особенности ценностных ориентаций студенческой молодежи с позиций мотивационно-смысловой теории ценностей С. Шварца / Л.П. Пономаренко // Наука и образование. 2004. -№6-7.-С. 224-230.

160. Поташник, М.М. Педагогические ситуации / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов М.: Педагогика, 1983. - 142 с.

161. Практическая психодиагностика: методики и тесты / ред. — сост. Д.Я. Райгородский. Самара:БАХРАХ, 1998. - 672 с. - ISBN 5-89570-005-5.

162. Пробст, Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания / Л.Э. Пробст. Челябинск: Фотохудожник, 2001.-267 с.

163. Просецкий, П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к обучению в вузе: комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров / П.А. Просецкий. Мн., - 1976. - С. 24 - 28.

164. Профессиональная и социально — психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / подгот. В.И. Брудный и др.. — М.: Отдел науч. информации ИНИВШ, 1976. 44 с.

165. Профессиональная направленность внеаудиторной работы в педагогическом вузе: сб. ст. / отв. ред. В.М. Вершинина. Саратов: СГПИ, 1985.-138 с.

166. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием / подгот. JI.JI. Кондратьева и др.. — М.: Отдел науч. информации НИИВШ, 1977. — 51с.

167. Профессионально-педагогическая подготовка студентов вуза: сб. программ и метод, рекомендаций / сост. Е.Г. Саливон. — Комсомольск — на -Амуре: КнАГПУ, 2003. -125с.

168. Прохорова, Т.Н. Формирование личности как субъекта культуры — приоритетная цель современного образования / Т.Н. Прохорова // Педагогические аспекты профессиональной деятельности: тезисы к совещанию. М.: Изд - во унт-а РАО, 1998. - С. 19.

169. Пряжников, Н.С. Метод активизации профессионального и личного самоопределении / Н.С. Пряжников. М.-Воронеж, 2002. — 378с.

170. Пряжников, Н.С. Планирование карьеры / Н.С. Пряжников // Профессиональное образование. -2003. № 10. - С. 22 - 23.

171. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. — М. — Воронеж: Изд-во Института практической психологии, 1996.-256с.

172. Психологический словарь // под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика Пресс, 1996. -440 с. -ISBN985.6163-25-0.

173. Психология: учебник / под. ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1998. - 584 с. - ISBN 5-7896-0050-6.

174. Рашковский, Е.Б. Современное мироздание и философская традиция России: о сегодняшнем прочтении трудов Вл. Соловьева / Е.Б. Рашковский // Вопросы философии. 1996. - № 6. - С. 4 - 8. - ISSN 0042-8744.

175. Реан, А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 58 — 60. — ISSN 0042-8841.

176. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / P.M. Рогова. — М.: Изд во РАО, 1996. -211 с.

177. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия: пер. с англ. / К. Роджерс. М.: Рефл - бук; К.: Ваклер, 1997. - 320 с. - ISBN 5-01-004150-2.

178. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -1990 № 2.-С. 24-26. — ISSN 0137-0936.

179. Розман, Г. Организация самостоятельной работы студентов / Г. Розман // Высшее образование в России. — 1995. № 1. - С. 112 - 115. — ISSN 0869-3617.

180. Розов Н. Ценности гуманитарного образования / Н. Розов //

181. Высшее образование в России. 1996. - № 1. С. 85 -89. - ISSN 0869-3617.

182. Рубин, Б. Студент глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников. -Ростов н/Д: Изд во Ростовского ун - та, 1968. - 277 с.

183. Рубинштейн ,C.JI. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука. 1997.-189 с.

184. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, Ин - т философии, 1957. - 328 с.

185. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с. - ISBN 5-314-00016-4.

186. Рудина, О.Н. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях учебно-воспитательного процесса гимназии: дис. . канд. пед. наук / О.Н. Рудина. Киев, 2002. -178с.

187. Рычкова, Г.Б. Готовы ли выпускники школы к продолжению образования? / Г.Б. Рычкова // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 32 -37. ISSN 0869-561Х.

188. Рябов, В.Ф. Наш духовный мир / В.Ф. Рябов. Л.: Лениздат, 1987. -158 с.

189. Рядом с Н.И. Вавиловым: сб. воспоминаний. — М.: Сов. Россия, 1963.-222 с.

190. Савина, А.К. Тенденции развития образования в странах центральной и восточной Европы на этапе интеграции и глобализации / А.К. Савина // Вестник университета Российской Академии образования. —2005. № 3. - С. 1 6-20. - ISBN 5-204-00411-4.

191. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М.: ТАНДЕМ, ЭКСМО, 1999. - 352 с. -ISBN 5-318-00560-8.

192. Самыгин, С.И. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп / С.И. Самыгин // Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. С.И. Самыгин. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. С. 455 - 469.

193. Северцев, В.А. Аттестация вузов: первичные итоги / В.А. Северцев // Вестник высшей школы. — 1988. № 4. - С. 3 - 7.

194. Седова, Н.Е. Актуальные проблемы педагогики: теория и практика: сб. науч. ст. / Н.Е. Седова. Комсомольск — на - Амуре.: КГПУ, 2002. —164с.

195. Седова, Н.Е. Основы практической педагогики: учеб. пособие / Н.Е. Седова. Комсомольск на Амуре: АмГПГУ, 2007. -254с. - ISBN 978-5-85094-279-3.

196. Седова, Н.Е. Теоретическая педагогика: учеб. пособие / Н.Е. Седова, А.А.Шумейко; под ред. Г.И. Мызана. Комсомольск - на - Амуре: КнАГПУ, 2003. -252с.

197. Седова, Н.Е. Технология организации и описания педагогического исследования (на примере курсовых и дипломных работ по педагогике) / Н.Е. Седова. Комсомольск - на - Амуре: КнАГПУ, 2006. —297с.

198. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. — Рига: Балтике, 1992. —109 с.

199. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1977. - 461 с.

200. Сеченов, И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 320 с. -ISBN 5-89395-047-Х.

201. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.

202. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1980. 96 с.

203. Скилбек, М. Потребности студентов в эру массового высшего образования / М. Скилбек || Высшее образование в Европе. — 1994. — Т. 19.- № з. С. 22 31. - ISSN 0379-7724.

204. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. — Мн.: Харвест, 1997. 800 с. - ISBN 985-13-0374-7.

205. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 250 с. -ISBN 5-7567-0012-9.

206. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -1600 с.

207. Современные психолого — педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1976. - Вып. 3. - 135 с.

208. Современный словарь по культурологии. — Мн.: Современное слово, 1999. 736 с. - ISBN 5-222-01819-9.

209. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М.: МГУ, 1989. - 213 с.

210. Социальное положение и уровень жизни населения России: стат. сб. М.: Госкомстат России, 2000. - 502 с. - ISBN 5-89476-131-Х.

211. Студент и его деятельность / под ред. Г.П. Давыдюка и др. — Мн.: БГУ, 1978.-159 с.

212. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд - во МГУ, 1984. - 344 с.

213. Тарасенко, В.Н. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие / В.Н. Тарасенко. — Киев: КГУ, 1982.-117 с.

214. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Избранные труды в 2 т. / Б.М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985, Т.1. - С. 15 -41.

215. Тиммерманис, К.А. Об ускорении адаптации выпустников / К.А. Тиммерманис / Вестник высшей школы. 1- 988. № 2. - С. 54-56.

216. Трегубов, Б.А. Ценностные ориентации студенческой молодежи и свободное время / Б.А. Трегубов // Образ жизни современного студента: социологическое исследование / отв. ред. В.Т. Лисовский. Л.: Изд — во ЛГУ, 1981.-206 с.

217. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. -Л.: Изд во ЛГУ, 1968. - 124 с.

218. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Трегубов — Л.: Изд во ЛГУ, 1988. - 344 с.

219. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры. — Л.: Изд во ЛГУ, 1960.-156 с.

220. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные исследования психологии установки / Д.Н. Узнадзе ЦПсихологические исследования. М.: Изд — во МГУ, 1966.-451 с.

221. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с. - ISBN 5-93134-277-Х.

222. Урманцев, Ю.А. Природа адаптации / Б.А. Урманцев || Вопросы философии. 1998. - № 12. - С. 21 - 37. - ISSN 0042-8744.

223. Утенков, В.М., Ценностные ориентации студентов педагогичесокош вуза / В. М. Утенков, В.И. Овсянников ||. Педагогика. —1998. № 5. - С. 70 - 72. - ISSN 0869-561 X.

224. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста / М.Ф. Фатхуллин. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990 148 с.

225. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» || Вестник университета Российской академии образования. 1997. - № 1 (2). - С. 3 - 46. - ISBN 5-204-00411-4.

226. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др.. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

227. Фокин, Ю.Т. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю.Т. Фокин. — М.: Академия,2002. 224с. - ISBN 5-7695-0362-9.

228. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

229. Франки, В. В поисках смысла: сб. / В. Франкл; общ. ред. Л .Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

230. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Фейдимен Д.- СПб.: ЕВРОЗНАК, 2001. 864 с.

231. Фридман, Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: автореф. дис. . д — ра пед. наук / Л.М. Фридман. М., 1971. — 32 с.

232. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986. Т.1. - 408 с.

233. Хомяков, М.Б. Личность как целостность человеческой природы / М.Б. Хомяков. М., 2000. - С. 7 - 15.

234. Хорни, К. Невроз и развитие личности / К. Хорни. М.: Смысл, 1998. - 340 с. - ISBN 5-04-00575-7.

235. Хоруженко, К.М. Культурология: энциклопедический словарь / К.М. Хоружено. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 640 с.

236. Хьелл, Л.,. Теории личности (основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д Зиглер. СПб.: Питер - Пресс, 1997. - 608 с. -ISBN 5-88782-044-6.

237. Цви, К. М. Бубер и современная педагогическая мысль / Курцвайль ||Новая европейская школа, 2000. №6. — С. 30.

238. Ценностные ориентации и интересы школьников. — М.: НИИОП, 1983.-126 с.

239. Ценностный мир современного студенчества. — М.: НИИВО, 1992.-40 с.

240. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавдзе. Тбилиси: Изд - во ТГПИ, 1984. - 171 с.

241. Чернов, Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов / Е.Д. Чернов || Высшее образование в России. — 1994. № 4. — С. 76 - 79. - ISSN 0869-3617.

242. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144 с.

243. Чудновский, В.Э. Коллективистическая направленность личности и ее нравственная устойчивость / В.Э Чудновский || Сов. педагогика. — 1976. № 5. - С. 12 - 16. - ISSN 0869-561Х.

244. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

245. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров || Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 3 - 18. - ISSN 0042-8841.

246. Шакуров, Р.Х. Социально — психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. — М.: Просвещение, 1990.- 208 с. ISBN 5-09-002851-6.

247. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. -М.: Педагогика, 1981. 208 с.

248. Шафранова, О.Е. Оптимизация самоопределения младших подростков в воспитательной работе школы: дис. . канд. пед. наук / О.Е. Шафранова. Хабаровск, 2001.-216с.

249. Шепилова, Н. Моделирование процесса социально педагогической адаптации студентов вуза / Н. Шепилова // Высшее образование России. -2005. № 6. - С.119 - 121. - ISSN 0869-3617.

250. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева М.: Народное образование, Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003.-336с.

251. Шукшунов, В.Е. Взгляд в XXI век / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И Романова || Высшее образование в России. 1993. - № 4. -С. 55 - 68. - ISSN 0869-3617.

252. Шульмин, С.А., К проблеме адаптации студентов негосударственных вузов / С.А. Шульмин, Р.В Шульмина ||Психолого -педагогические аспекты профессиональной деятельности: тезисы к совещанию. М.: Изд - во ун-та РАО, 1999. - С. 34 - 35.

253. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / науч. ред. С.Я. Батышев. М.: РАО: Ассоц. Проф. образование, 1998. - Т.1. - 568 с. -ISBN 5-85449-100-1.

254. ПЙ^СХГ СЛ^ЧййМШЮ^^ШЙ» , ((ttfi) ,2003278. «зя.зд.яш! ,1. ШЛ» , 2005.