Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе

Лычагина, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Лычагина, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе"

На правах рукописи

ЛЫЧАГИНА Ирина Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

( НА МАТЕРИАЛЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ) 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Баскаков Анатолий Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тюмасева Зоя Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Резанович Ирина Викторовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

Защита состоится 28 октября 2005 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета КР 210.020.39 по присуждению учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

Автореферат разослан « Ж сентября 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, ~~~

доктор педагогических наук, профессор <А 4 J A.M. Баскаков

Актуальность проблемы исследования. Глубокие духовные, политические и социально-экономические преобразования, характерные для всех сфер жизни современной России, развитие рынка труда определяют необходимость опережающего развития системы высшего образования на основах гуманизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. На первый план выдвигаются вопросы повышения эффективности высшего профессионального образования с точки зрения своевременного удовлетворения потребностей социума, адекватных происходящим в нём изменениям.

Интенсификация образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-воспитательный процесс с первого дня их пребывания в вузе. Начальный период обучения специфичен своей напряжённостью, важностью для личностного и профессионального становления будущего специалиста. Поэтому естественно то внимание, которое уделяется учёными и педагогами-практиками личности начинающего студента, процессу его вхождения в образовательную среду вуза и адаптации в ней.

Занимаясь вопросами организации учебного процесса, а также педагогической деятельностью в Челябинской государственной академии культуры и искусств, мы пришли к выводу, что в профессиональной подготовке студентов вуза существует ряд проблем. Одна из них состоит в том, что учебный процесс на младших курсах музыкально-педагогического факультета осуществляется без достаточного учёта специфики ситуации, которая заключается в адаптации студентов к вузовскому обучению. Проведённое нами исследование показало, что 82% будущих педагогов-музыкантов испытывало на младших курсах значительные трудности. Наиболее типичные их проявления - утомление и нервное напряжение, отрицательные эмоциональные состояния (тоска, подавленность), неумение полноценно включиться в творческий и учебный процесс и т.д. Решение этой проблемы, на наш взгляд, неразрывно связано с необходимостью целенаправленно организованного педагогического содействия, способствующего оптимизации процесса адаптации студентов к обучению в вузе.

Адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс и, в то же время, носит индивидуальный характер.

Исследованию проблем адаптации в биологии и физиологии посвящены работы П.К. Анохина, И.П. Павлова, Г. Селье, И.М. Сеченова и др.

Психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды разрабатывались Б.Г. Ананьевым, В.В. Антиповым, Ж. Годфруа, В.В. Гриценко, Э.Ф. Зеером, В.В. Константиновым, В.В. Пархомчук и др.

Вопросы социализации как социальной адаптации рассматриваются в трудах Р.Ф. Ихсанова, Н. Смелзера, О.С. Советовой, Н.С. Южаниной и др.

Педагогические аспекты адаптации студентов к обучению в вузе нашли отражение в работах В.М. Дугинца, В.Л. 1 за, Р.Х. Мах-

мутовой, Л.А. Носовой, М.Ф. Фатхуллина

! ¿"ЖКГ/!

В настоящее время актуализируется роль аксиологии при определении стратегических целей как образования в целом, так и совершенствования адаптации студентов к обучению в вузе в частности. Как показал наш анализ, к разработке целостной теории ценности и отдельных её аспектов обращались в разное время многие учёные: философы, педагоги, психологи, социологи. Так, труды А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова и др. позволяют рассматривать ценности в социально-философском аспекте.

С позиций теории социальной сущности личности проблема ценностей представлена в трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалёва, Б.С. Круглова, А.Н. Леонтьева, Р.М.Роговой и других учёных.

В аспекте ценностного основания культуры и образования изложены концепции аксиологического подхода М.Е. Дуранова, О.В. Лешер, A.M. Саранова, В.А. Сластенина, Л.А. Устиновой-Барановой и других исследователей.

Работы А.Г. Асмолова, В.А. Кан-Калика, A.B. Петровского, К.К. Платонова и др. позволяют рассматривать ценностный подход к учебной деятельности в контексте теории общения как вида человеческой деятельности.

Управленческие концепции A.M. Баскакова, Т.С. Кабаченко, Ю.А. Конар-жевского, В,Л. Нестерова, H.A. Потехина, И.Ф. Феклистова и др. позволяют обозначить аксиологическую сущность педагогической позиции в процессе адаптации студентов как педагогическое руководство.

Давая общую предварительную оценку состояния адаптации студентов младших курсов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода, необходимо отметить, что до настоящего времени специальные исследования, посвящённые данной проблеме, не проводились, а рассматривались лишь её отдельные аспекты.

На основе анализа научной литературы, изучения практики работы вузов и колледжей культуры и искусств нами была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречием между необходимостью и потребностью в оптимизации процесса адаптации студентов младших курсов, получающих в вузе профессию педагога-музыканта, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой. Возникшее противоречие определяется несоответствием между социально обусловленным уровнем требований, предъявляемых к личности и профессиональной деятельности педагогов-музыкантов, и их недостаточной практической подготовленностью к ней; потребностью вузов культуры и искусств в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса адаптации студентов младших курсов к вузовскому обучению и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса. Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе (на материале подготовки педагогов-музыкантов)».

Целью исследования ярлявтск выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная . проверка1 комплекса педагогических условий, обеспечи-• .4.---">is > { и* *"-

вагощих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Объект исследования: процесс подготовки студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета вуза культуры и искусств к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: адаптация студентов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе на начальном этапе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе будет результативным, если:

- в процессе обучения реализуется ценностный потенциал образования;

- организация управления процессом адаптации осуществляется на основе аксиологического подхода;

- осуществляется воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза как одному из основополагающих'факторов их успешного социокультурного развития.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать аксиологический подход как концептуальную основу нашего исследования.

2. Уточнить сущность понятий: «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе»; «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе»; «ценностный потенциал учебно-воспитательного процесса».

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

4. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- диалектико-материалистическая теория познания;

- теория деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- естественнонаучные, социологические и психолого-педагогические концепции адаптации (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.В. Антипов, Р.Ф. Ихсанов, И.П. Павлов, A.B. Петровский, Г. Селье, И.М. Сеченов и др.);

- ведущие положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин и др.);

- фундаментальные положения и обобщённые подходы в трактовке ценности в зарубежной философии (В. Виндельбанд, И. Кант, Г. Риккерт, В. Франки

и др.), отечественной философской мысли (В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Н.О. Лосский, В.П. Тугаринов и др.); в социологии (Р.Ф. Ихсанов, А.И. Кравченко, Н. Смелзер и др.); в психологии (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, М. Рокич, В. Франки и др.); в педагогике (A.M. Баскаков, A.B. Кирьякова, В.А. Лекторский, О.В. Лешер, A.M. Саранов и др.);

- ключевые идеи аксиологического подхода к проблеме взаимовлияния образования и культуры (М.Е. Дуранов, A.B. Кирьякова, Л.П. Буева, P.M. Рогова и др.).

Этапы и база исследования. Исследование проводилось в течение семи лет на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств. В нём приняли участие 183 человека, в том числе 174 студента 1-Й курсов музыкально-педагогического факультета и 9 преподавателей ЧГАКИ. Исследование состояло из трёх этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие методы.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) был связан:

- с анализом уровня разработанности проблемы в философской, социологической, психологической и педагогической литературе и диссертациях;

- с изучением состояния организации профессиональной подготовки студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета в вузе;

- с анализом учебно-воспитательного процесса подготовки будущих педагогов-музыкантов, учебных планов и содержания учебных программ дисциплин, реализуемых в педагогическом процессе;

- с определением актуальности темы исследования;

- с формулированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач, базы, программы исследования, разработкой понятийного аппарата;

- с началом констатирующего эксперимента.

На данном этапе мы использовали такие методы исследования, как научный анализ литературы, имеющегося опыта по проблеме, анкетирование студентов и преподавателей, анализ результатов их работы, констатирующий эксперимент, наблюдение, беседы, прогнозирование, анализ документов.

Второй этап (1999 - 2004 гг.) включал решение следующих задач:

- продолжение констатирующего эксперимента и его переход в формирующий;

- координацию, анализ и корректировку деятельности участвующих в эксперименте преподавателей;

- апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.

Ведущими методами, используемыми на данном этапе исследования, явились: формирующий эксперимент, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов, методы математической статистики.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) был посвящён:

-обобщению, систематизации и описанию теоретических положений и практической части исследования;

- формулировке экспериментальных выводов;

- внедрению результатов исследования в практику работы вуза;

- завершению оформления диссертации.

Ведущие методы данного этапа: анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей, прогнозирование.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность понятий: «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе»; «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе»; «ценностный потенциал учебно-воспитательного процесса».

Адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе нами определяется как трансформированный музыкально-педагогическим мышлением внутренний процесс субординации ценностей личностью, внешнее проявление которого прослеживается в выработке у студентов устойчивых навыков соответствия требованиям, предъявляемым к ним в процессе обучения и воспитания в высшей школе.

Управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе мы определяем как двухуровневый процесс, осуществляемый на внешнем (организационном) и внутреннем (личностном) уровнях. Организационный уровень заключается в создании необходимых внешних условий реализации потребности студентов в обучении, активизируемой всей организацией учебно-воспитательного процесса; личностный — в целенаправленном систематическом воздействии преподавателя на коллектив студентов в целом и каждого студента в отдельности на основе учёта их индивидуальных личностных особенностей в целях решения задач адаптации через активизацию их потребности в обучении до уровня движущей силы самовоспитания и саморазвития личности.

Под ценностным потенциалом учебно-воспитательного процесса мы

понимаем совокупность заключённых в нём ресурсов, способствующих адаптации студентов к обучению в вузе на основе наполнения их представлений позитивным эмоционально-смысловым содержанием, формирования ценностных ориентаций, содействующих осознанию и принятию общекультурных ценностей, а также ценностей профессиональной деятельности.

2. Определён комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе, включающий в себя: а) реализацию в процессе обучения ценностного потенциала образования; б) организацию управления процессом адаптации на основе аксиологического подхода; в) воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития.

3. Определены критерии и охарактеризованы уровни адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании на основе аксиологического подхода комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс вуза:

- технологии, обеспечивающей эффективное педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе;

- методики диагностирования уровней адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе;

- программ спецкурсов «Введение в академию» и «Основы самообразовательной деятельности»;

- научно-методических рекомендаций по организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

На защиту выносятся:

1) обоснование необходимости педагогического содействия адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе на основе аксиологического подхода;

2) уточнённые понятия: «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе»; «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе»; «ценностный потенциал учебно-воспитательного процесса»;

3) комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 1999 г. посредством публикаций его основных положений в печати; в виде докладов, выступлений на международных (Челябинск, 2002 г.; Санкт-Петербург, 2003 г.); межвузовских (Челябинск, 2002,2003, 2004 г.г.); внутриакадемических (2001-2005 г.г.) научно-практических конференциях, совещаниях-семинарах; на занятиях школы молодого исследователя ЧГАКИ; в процессе педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя музыкально-педагогического факультета ЧГАКИ; в работе в качестве зав. отделом учебно-методического управления академии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 17 таблиц и 14 рисунков. Библиографический список включает 224 источника, в том числе 3 работы зарубежных авторов.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И СОДЕРЖАНИЕ ИСЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснован выбор темы исследования, её актуальность; определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза и основные задачи; обоснована теоретико-методологическая база; описаны этапы и методы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования.

В первой главе - «Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе как педагогическая проблема» - рассматривается аксиологический подход как концептуальная основа исследования; дан анализ состояния проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в педагогической теории и вузовской практике; теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Анализ философской (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов и др.), социологической (Р.Ф. Ихсанов, А.И. Кравченко, Н. Смелзер и др.), психологической (В.В. Гриценко, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу и др.), педагогической (Ф.Н. Апиш, Ю.К. Бабанский, A.B. Кирьякова, В.В. Лагерев, Н.Е. Чуватова и др.) литературы и диссертационных работ (В.Л. Бозаджиев, В.И. Кондрух, Р.К. Махмутова и др.) по проблеме исследования позволил установить различные научные позиции в сфере задач адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе и путей их решения, а также обосновать аксиологический подход к профессиональной подготовке будущих педагогов-музыкантов в качестве концептуальной основы исследования.

Данный подход в контексте нашего исследования означает:

- в философском аспекте - трактовку проблемы с позиции формирования в процессе адаптации студентов музыкально-педагогического факультета субъ-ектно-объектного ценностного отношения к профессиональному образованию, которое возникает, функционирует и изменяется в реальной социокультурной среде — вузе;

- в социологическом аспекте - подход к проблеме с позиции ценностного освоения студентами в процессе адаптации социальных норм и образцов профессионального поведения, свидетельствующих о глубине индивидуального «врастания» в социально-профессиональную среду через традиции и культуру её представителей;

- в психологическом аспекте - интерпретацию проблемы с позиции формирования у адаптирующихся студентов системы ценностей самоактуализирующейся личности будущих педагогов-музыкантов, в основе которой - ценностное отношение к образованию, согласие с собой, креативность и т.д.;

- в педагогическом аспекте - исследование проблемы ценностей в связи с постановкой целей и задач образования, воспитания и развития личности будущих педагогов-музыкантов. Универсализм значения образования как ценности заключается в том, что оно само по себе представляет ценность общезначимого масштаба, а также является ретранслятором других ценностей человеческой культуры в исторической перспективе.

Доминирование аксиологической проблематики мотивируется не только логикой нашего исследования, но и государственными образовательными стандартами специальностей 030700 и 053000, реализуемыми в учебном процессе музыкально-педагогического факультета.

Исследуя состояние проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в педагогической теории и вузовской практике, мы выявили, что она является частным примером многомерного феномена адаптации, составляющего предмет изучения широкого круга наук. Междисциплинарность этого понятия обусловлена характером объективной структуры изучаемого явления - человека.

С биологической точки зрения адаптация характеризуется как приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды. Психология рассматривает адаптацию как приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Психологическая адаптация осуществляется путём усвоения норм и ценностей данного общества и ближайшего социального окружения (общественной группы, трудового коллектива, семьи и т.д.). Социология трактует адаптацию как процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Основным результатом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия и предметной деятельности.

В педагогике высшей школы адаптация рассматривается во взаимосвязи с проблемами, с которыми встречаются вчерашние школьники при переходе к вузовскому обучению. Наиболее удачно понятие адаптации .студентов определено В.В. Лагеревым: это интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе. Хотя адаптация как педагогический процесс подчиняется специфическим закономерностям, в своей основе она носит сугубо индивидуальный характер. Последнее определяет её динамику, интенсивность, глубину воздействия на личность студента. Трудности адаптации являются одной из основных причин «отсева» из вуза студентов младших курсов, а их преодоление - основными направлениями учебной адаптации.

Содержание процесса адаптации студентов включает три составляющие:

- социально-психологическую - изменение социальной роли студента, корректировку его потребностей и системы ценностей, уточнение самооценки, уровень самоактуализации, необходимость проявления жизненной позиции;

- деятельности^ - приобщение к напряжённому учебному труду, приспособление к новым психофизиологическим нагрузкам, учебно-познавательной деятельности;

- дидактическую - возрастание регламентированного объёма учебной информации, преодоление своеобразного индивидуального «информационного взрыва».

Мы исходим из предположения, что адаптация студентов к обучению в вузе продолжается, как правило, в течение первых двух лет, однако динамика эпСо-го процесса на протяжении данного временного отрезка не одинакова и, в целом, вписывается в три фазы: напряжения, стабилизации или срыва. Задача организаторов учебно-воспитательного процесса - не допустить срыва адаптации.

Анализ показывает, что в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. В то же время особенности данного ► процесса у студентов, приобретающих в вузе профессию педагога-музыканта,

практически остаются малоизученными.

Мы уточнили сущность базового понятия нашего исследования и заклю-* чили, что адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в

вузе - это трансформированный музыкально-педагогическим мышлением внутренний процесс субординации ценностей личностью, внешнее проявление которого прослеживается в выработке у студентов устойчивых навыков соответствия требованиям, предъявляемым к ним в процессе обучения и воспитания в высшей школе.

Мы выделили гипотетический комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе. В него вошли: реализация в процессе обучения ценностного потенциала образования; организация управления процессом адаптации студентов на основе аксиологического подхода; воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития. Кратко охарактеризуем их.

Первое педагогическое условие — реализация в процессе обучения ценностного потенциала образования. Мы придерживаемся точки зрения М.Е, Дура-нова, A.B. Кирьяковой, JI.A. Устиновой-Барановой и др., согласно которой ценностный потенциал заключается в приобщении личности к культурным ценностям в процессе образования. Под ценностным потенциалом образования мы понимаем совокупность заключённых в образовании ресурсов, способст-1 вующих адаптации личности к миру культуры, приобщению к культурным

ценностям, формированию её ценностных ориентаций.

В исследовании мы пришли к выводу, что ценностный потенциал образования должен осознаваться как система целей, содержания, алгоритмов освоения содержания и способов их реализации. Цель реализации ценностного потенциала образования педагогов-музыкантов мы определяем как адаптацию и полноценное включение студентов в учебный процесс для обеспечения их профессионального становления в процессе целенаправленной учебно-познавательной и творческой деятельности. Содержание, исходя из цели, мы рассматриваем как включение студентов по мере их адаптации в расширяющийся процесс теоретического освоения будущей профессиональной сферы и учебно-познавательных ценностей в образовательной деятельности. Алгоритм освоения содержания включает: формирование научной базы знаний; рефлексию культурных, учебно-познавательных ценностей и себя в их мире; мотива-

цию на саморазвитие в учебно-познавательной деятельности и общении; формирование интеллектуальной, профессиональной и творческой самостоятельности. Реализация данного алгоритма должна осуществляться в интегрированном процессе обучения, воспитания, развития и самопознания, самообразования, самовоспитания, саморазвития студентов через их самосовершенствование и самореализацию в учебно-познавательной и творческой деятельности. Результатом реализации алгоритма должны стать: адаптация, полноценное включение студентов в учебный процесс, обеспечивающий их профессиональное становление и дальнейшее самосовершенствование.

Ценностный потенциал учебно-воспитательного процесса мы определяем как совокупность заключённых в нём ресурсов, способствующих адаптации студентов к обучению в вузе на основе наполнения их представлений позитивным эмоционально-смысловым содержанием, формирования ценностных ориентации, содействующих осознанию и принятию общекультурных ценностей, а также ценностей профессиональной деятельности.

Второе педагогическое условие - организация управления процессом адаптации студентов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода. Анализ показал, что наиболее полно и последовательно проблема управления педагогическим процессом представлена в трудах Р.Х. Шакурова. В широком смысле он рассматривает управление как регулирование состояния какой-либо системы в целях достижения нужного результата и выделяет три группы функций управления: целевые, социально-психологические и операционные. Опираясь на мнение Р.Х. Шакурова, мы рассматриваем управление адаптацией студентов младших курсов к обучению в вузе как двухуровневый процесс, осуществляемый на внешнем (организационном) и внутреннем (личностном) уровнях. Организационный уровень заключается в создании необходимых внешних условий для реализации потребности студентов в обучении; личностный - в целенаправленном систематическом воздействии преподавателя на коллектив студентов в целом и каждого студента в отдельности на основе учёта их индивидуальных особенностей в целях решения задач адаптации через активизацию их потребности в обучении до уровня движущей силы самовоспитания и саморазвития личности.

Как показало наше исследование, отличительными чертами управления адаптацией студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода являются:

- целенаправленность и планомерность регулирующего педагогического воздействия (в отличие от возможной стихийности регуляции);

- наличие причинно-следственных и обратных связей между субъектом управления (организатором учебно-воспитательного процесса) и его объектом (студенческим коллективом, отдельным студебтом);

- динамичность субъекта управления, обеспечивающая оперативность его способности переходить из одного качественного состояния в другое;

- надёжность системы управления, выражающаяся в способности сохранять и осуществлять заданные функции в любой (в том числе нестандартной) ситуации.

Нами сформулирован ряд требований к управлению адаптацией студентов, выполнение которых, по нашему мнению, обеспечит эффективность данного процесса в вузе. К ним мы относим:

- формулирование конечной цели и текущих задач адаптации студентов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода;

- фиксирование исходных уровней адаптированности студентов к обучению в вузе: приоритетов их ценностных ориентации, эмоционального самочувствия, а также их психофизиологических особенностей, уровней интеллектуального развития и воспитанности и т.д.;

- педагогический мониторинг как систему диагностики качественных и количественных характеристик этапов и переходных состояний процесса адаптации на основе обратной связи;

- переработку и обобщение информации, разработку на этой основе программы действий и корректирующих воздействий, базирующихся на приоритете ценностных отношений;

- организацию помощи студентам с первых дней их пребывания в вузе, вовлечение в эту работу преподавателей, студенческих общественных организаций, студентов старших курсов;

- строгий учёт в работе индивидуальных особенностей студентов.

Анализ показал, что эффективность управления адаптацией студентов к

обучению в вузе на основе аксиологического подхода, во-первых, содействует становлению студенческой группы; во-вторых, зависит от учёта при его осуществлении закономерностей протекания групповых процессов: особенностей динамики структурирования, формирования и изменения межличностных (эмоциональных и деловых) взаимоотношений; от распределения групповых ролей, выдвижения лидеров, установления групповых ценностей и т.д.

Третье педагогическое условие — воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития. Мы исходим из положения, что обучение как процесс осуществляется в социокультурной среде. Эта среда представляет собой систему, элементом которой является социально-профессиональная общность. Исторически сконцентрированный опыт социально-профессиональной общности находит своё выражение в её культуре. В свою очередь, устойчивым и значимым компонентом культуры социально-профессиональной общности являются традиции. Их мы определяем как социальное и культурное наследие, передающееся от поколения к поколению и воспроизводящееся в определённых обществах и социальных группах в течение длительного времени. В качестве традиций выступают определённые культурные образцы, институты, нормы, ценности, идеи, обычаи, стили и т.д. Мы рассматриваем социокультурную среду вуза как основное пространство осуществления учебной деятельности студента. Данная среда представляет собой систему, элементами которой являются её социальное и культурное наследие. Это наследие составляют и традиции вуза. Следовательно, адаптация студентов к обучению в вузе предполагает освоение ими данных традиций. Научной основой освоения студентами младших курсов традиций вуза в нашем

исследовании являются педагогические идеи A.C. Макаренко, считавшего традиции важнейшим фактором, образующим прочные связи в жизни коллектива. Мы придерживаемся его точки зрения и выделяем три основные функции традиций: сохраняющую, заключающуюся в трансляции социального и культурного опыта; развивающую, связанную с перспективой творческого развития традиций; эстетическую, состоящую в способности традиции украшать коллектив, выступать фактором высокого эмоционального настроя. Изучение практики работы вузов позволило нам выделить следующие виды вузовских традиций: традиции организации учебной, научной и творческой деятельности; традиции следования социальным нормам и образцам профессионального поведения; традиции организации деятельности студенческих объединений, проведения коллективных церемоний и мероприятий. Все они могут быть сформированы, как показало изучение, прежде всего путём включения студентов в коллективную деятельность. Её значение особенно велико для будущих педагогов-музыкантов, специфика обучения которых заключается, во-первых, в малочисленности групп, во-вторых, в большом количестве индивидуальных занятий.

Первую главу завершает вывод, что названный выше комплекс педагогических условий способен обеспечить эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе» изложены организационные основы, содержательно-процессуальные особенности, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы. Целью работы явилась проверка выдвинутой нами гипотезы. В эксперименте, проводимом в естественных условиях учебного процесса в период с 1998 по 2005 г.г., приняли участие 174 студента I-II курсов музыкально-педагогического факультета и 9 преподавателей ЧГАКИ.

В своём исследовании мы опирались на следующие принципы: научности, системности, развития и саморазвития, оптимальности, управления и самоуправления, индивидуализации обучения, необходимости и достаточности научной информации.

Нами был использован так называемый последовательный квазиэксперимент (далее - эксперимент) [Д.Т. Кэмпбелл, В.Н. Дружинин, В.И. Михеев и др.]. В нём одни и те же групНы выступали как контрольные до введения независимых переменных (педагогических условий) и как экспериментальные после их введения. В эксперименте участвовали четыре учебные группы студентов музыкально-педагогического факультета, работа с каждой из которых велась в течение двух лет. В каждой из первых трёх групп вводилось по одной независимой переменной, в четвёртой - комплекс всех независимых переменных. В итоге нами была получена цепочка экспериментов, каждый из которых повышал валидность последующего.

Диагностика уровней адаптации студентов к обучению в вузе осуществлялась нами по четырёхуровневой шкале в рамках трёх критериев, которые мы

выделили, исходя из выявленных нами сфер адаптации и способов её осуществления в каждой сфере: деятельностно-результативного критерия (обеспечивал диагностику в сфере учебно-познавательной деятельности), коммуникативного критерия (предусматривал диагностику в сфере общения внутри студенческой группы и с преподавателями), интегративно-личностного критерия (служил для диагностики в сфере самосознания).

Исследовательская методика, используемая нами для диагностики уровней адаптации студентов к обучению в вузе, включала в себя: анкетный опрос, направленный на выявление типичных трудностей первых этапов студенческой жизни; анкеты «Адаптация», «Самостоятельная работа», «Студент и сессия»; методику «Ценностные ориентации» М. Рокича; анализ академической успеваемости; экспертные оценки; педагогическое наблюдение.

На основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами были сделаны следующие выводы: 1) у значительной части студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета наблюдается низкий уровень адаптации к обучению в вузе; 2) большинство из них не осознают себя активными субъектами учебной деятельности, способными самостоятельно проявлять творческую активность в освоении знаний в области будущей профессии; 3) если не ставить целью оказание педагогического содействия адаптации студентов к обучению в вузе, то она будет проходить стихийно и недостаточно результативно; 4) работу по организации педагогического содействия адаптации студентов необходимо осуществлять на основе реализации выявленных нами предпосылок (организационных, личностных, дидактических, воспитательных).

В ходе формирующего эксперимента нами был апробирован комплекс педагогических условий, реализация которого предусматривает обеспечение эффективного содействия адаптации студентов к обучению в вузе.

Реализация в процессе обучения ценностного потенциала образования {первое педагогическое условие) осуществлялась нами в экспериментальной группе ЭГ1 посредством внедрения в учебный процесс совокупности следующих выявленных нами предпосылок: 1) разработки программно-методического обеспечения дисциплин психолого-педагогической и общепрофессиональной подготовки с учётом ценностного компонента; 2) использования активных форм обучения в целях саморазвития и поиска новых способов решения учебно-познавательных задач; 3) апробации в учебном процессе ознакомительного спецкурса для первокурсников «Введение в академию» с учётом ценностного аспекта.

Проанализировав требования государственного образовательного стандарта и учебные планы специальностей «Музыкальное образование» и «Народное художественное творчество», реализуемых в учебном процессе музыкально-педагогического факультета, нами были определены наиболее значимые для эксперимента дисциплины, преподаваемые на младших курсах. В их числе: педагогика, психология, история искусств, спецкурс «Основы педагогического общения», русский язык и культура речи. Содержание этих предметов мы скорректировали, усилив их ориентацию на будущую профессиональную дея-

тельность; в учебно-тематические планы ввели ценностно-ориентированные темы.

В целях оптимизации процесса адаптации в ходе нашего экспериментального исследования использовались активные формы обучения (проблемные лекции, семинары-дискуссии, диспуты, деловые игры и др.), позволяющие поставить студентов в ситуацию, требующую от них проявления самостоятельности, активности и творчества. В частности, проводя круглые столы по проблемам общей и музыкальной педагогики, мы предлагали студентам выступить в роли выдающегося педагога либо педагога-музыканта, кратко изложив «автобиографию», сделав «самооценку» своего вклада в педагогику, дать рекомендации «будущему поколению» и т.д. В соответствии с целями и задачами обучения нами подбирались специальные учебные профессионально-направленные задания, развивающие у студентов инициативу, самостоятельность и творческий потенциал.

Проанализировав учебные планы музыкально-педагогического факультета, мы предложили деканату для успешной адаптации студентов-первокурсников к учебному процессу включить в них спецкурс «Введение в академию», цель которого - формирование аксиологической мотивации обучения. Основными его задачами были определены: ознакомление студентов с вузом, его историей, спецификой организации учебного процесса; их правами и обязанностями; формирование у них установки на полноценное включение в учебный процесс с первых дней обучения в вузе. Курс состоял из 12 часов лекционных занятий, к проведению которых в начале учебного года привлекались ведущие преподаватели вуза - высококвалифицированные специалисты в области педагогики, истории, права.

Реализация второго педагогического условия - организация управления процессом адаптации студентов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода - осуществлялась нами в экспериментальной группе ЭГ2 посредством реализации в учебном процессе совокупности выявленных нами предпосылок, включающих: 1) рациональное перераспределение учебного времени; 2) оптимизацию среды личностного развития - социокультурной среды вуза как основного пространства осуществления учебной деятельности студентов; 3) использование осуществляемой ректоратом системы материального и морального стимулирования за успехи в учебной, научной и творческой деятельности.

В целях реализации целевых, социально-психологических и операционных функций управления мы совместно с деканатом и преподавателями факультета организовали работу на внешнем (организационном) и внутреннем (личностном) уровнях. Организационный уровень заключался в создании необходимых внешних условий реализации потребности студентов в обучении и включал в себя: построение общения преподавателей и студентов на основе педагогики сотрудничества; изучение и учёт преподавателями индивидуальных особенностей студентов, а также психологической атмосферы в группе на стадии её формирования; создание атмосферы психологического комфорта для всех участников педагогического общения. Личностный уровень предусматривал целенаправленное воздействие преподавателей на коллектив студентов в целом и

каждого студента в отдельности, направленное на активизацию их потребности в обучении с целью постепенного перевода управления процессом адаптации в самоуправление.

Нами была разработана сетка загруженности студентов, позволившая осуществить рациональное распределение их учебного времени, оптимизировать процесс составления расписания учебных занятий факультета, подготовить семестровые графики контроля самостоятельной работы студентов. Были организованы практические занятия в научной библиотеке академии, цель которых -научить студентов ориентироваться в поиске и отборе информации, необходимой им для учебно-познавательной деятельности. Разделяя мнение A.C. Запе-соцкого, определившего социокультурную среду вуза как среду личностного развития студентов, мы совместно с преподавателями проводили кураторские часы и экскурсии в «знаковых» местах академии: музейном комплексе, картинной галерее и др.

В опытно-экспериментальной работе мы активно использовали систему материального и морального стимулирования студентов, существующую в ЧГАКИ, включающую: именные стипендии «Надежда академии», учреждённую для студентов I-II курсов за достижения в учебной, научной и творческой деятельности; предоставление возможности перевода с платной формы обучения на бюджетную студентам, имеющим отличные показатели в учёбе; публикацию статей в академической прессе.

Реализация третьего педагогического условия - воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития осуществлялось нами в экспериментальной группе ЭГ3 . Содержание предусматривало включение студентов в традиционные для академии виды деятельности: учебную, научную, творческую; в деятельность студенческих объединений, художественных коллективов и т.д. Для освоения студентами первого курса одной из традиций академии в организации учебной и научной деятельности на музыкально-педагогическом факультете было осуществлено изучение ими спецкурса «Основы самообразовательной деятельности», рассчитанного на 32 часа учебных занятий. Его цель - научить студентов организовывать свой учебный труд в новых для них условиях вузовского обучения. Основные задачи курса: освоение студентами принципов научной организации труда; обучение их навыкам конспектирования лекций, учебной и научной литературы, методике самостоятельной работы, подготовки к семинарским, практическим занятиям, зачётам и экзаменам.

Освоение традиций творческой деятельности академии, имеющих большое значение для будущих педагогов-музыкантов, осуществлялось при непосредственном участии студентов в конкурсах и фестивалях (межрегиональном конкурсе молодых дирижёров оркестров русских народных инструментов, конкурсе молодых исполнителей народной песни «Надежда», фестивале «Весна студенческая» и др.), в академических концертах, мастер-классах и сольных концертах, проводимых ведущими педагогами академии и других творческих вузов.

В процессе формирующего эксперимента мы последовательно формировали у студентов установку на освоение гуманистических традиций высшей школы, заключающихся в следовании её представителями социальным нормам и образцам профессионального поведения. В этой работе мы опирались на образцы профессионального поведения: выпускников академии, достигших больших успехов в профессиональной деятельности; преподавателей, получивших признание в области науки, искусства, профессионально-педагогического труда; лучших студентов, добившихся высоких показателей в учебной, научной и творческой деятельности.

Освоение традиций академии осуществлялось также посредством активного включения студентов младших курсов в подготовку и проведение традиционных мероприятий вуза: посвящение в студенты, КВН, слётов отличников, Дней знаний, Дней музыки; в деятельность творческих школ и студий — школы молодого журналиста, литературного объединения «Взлётная полоса», студенческой филармонии и др.

В экспериментальной группе ЭГ4 мы реализовали комплекс всех трёх педагогических условий и проводили работу, аналогичную той, которая осуществлялась нами в первых трёх экспериментальных группах.

В ходе эксперимента были проведены четыре комплексных среза. Обработка результатов экспериментальной части исследования осуществлялась с помощью качественных и количественных методов. Все расчёты выполнены с помощью программы для ПК - «Excel» из пакета Microsoft Offise 2000, статпа-кета «SPSS».

Для анализа итогов формирующего эксперимента нами использовались три критерия. Рассмотрим полученные результаты по каждому из них.

В таблице I приведено сопоставление результатов экспериментальной работы по первому (деятельностно-результативному) критерию перед введением отдельных педагогических условий (в ЭГ, , ЭГ2, ЭГ3) и всего их комплекса (в ЭГ4) на начальном этапе эксперимента и после их введения на его завершающем этапе. Введение отдельных и всего комплекса педагогических условий изменило картину как количественных, так и качественных результатов. Срез, проведённый на завершающем этапе экспериментальной работы, показал, что высокий уровень демонстрируют 16,7-28,2% студентов; средний - 36,6-50%, низкий - 25-31,7%, отрицательный - 2,6-8,3%. Отметим, что наибольший положительный сдвиг в результатах произошёл в группе ЭГ4, где вводился весь комплекс педагогических условий.

Качественный анализ показал, что после введения педагогических условий возросло количество студентов, осознающих значение самостоятельной работы в учебном процессе и регулярно занимающихся самоподготовкой; у большинства сформировались навыки выполнения отдельных видов самостоятельной работы. Большинство студентов отметили, что их учебная деятельность стала более осознанной, снизились отрицательные эмоциональные состояния, мешавшие полноценно включиться в учебный процесс, возрос интерес к изучаемым дисциплинам; они научились планировать своё время, обрели уверенность

Начальный этап эксперимента: Завершающий этап эксперимента: X1

Группа Уровень Результат (%) Группа Уровень Результат (%) Расч. Табл.

Высокий 12,2 Высокий 24,4

и Л Средний 34,1 С (Г) Средний 36,6 7,62 5,99

Низкий 36,6 Низкий 31,7

Отрицательный 17,1 Отрицательный 7,3

Высокий 15,2 Высокий 21,7

С т Средний 34,8 С т Средний 47,8 8,64 5,99

Низкий 32,6 Низкий 26,1

Отрицательный 17,4 Отрицательный 4,4

Высокий 10,4 Высокий 16,7

С т Средний 37,5 С о Средний 50,0 7,05 5,99

Низкий 39,6 Низкий 25,0

Отрицательный 12,5 Отрицательный 8,3

Высокий 15,4 Высокий 28,2

С г> Средний 28,2 С т Средний 41,0 12,65 5,99

Низкий 38,5 Низкий 28,2

Отрицательный 17,9 Отрицательный 2,6

в своём интеллектуальном потенциале и волевых качествах, расширили свой аксиологический понятийно-терминологический аппарат, освоили ведущие аксиологические идеи.

В таблице 2 представлены результаты по второму (коммуникативному) критерию. Срез, проведённый на завершающем этапе экспериментальной работы, зафиксировал высокий уровень у 16,7-23,1% студентов, средний - у 43,951,3%, низкий - у 21,7-26,8%, отрицательный - у 2,5-10,9% студентов. Как и по первому критерию, наибольшая положительная динамика зафиксирована в группе ЭГ4 , где вводился весь комплекс педагогических условий.

Как показал анализ, после введения педагогических условий возрос уровень выполнения студентами творческих заданий на коммуникативное взаимодействие с преподавателями и сокурсниками на основе этикетного вербального общения; увеличилось количество студентов, легко идущих на контакт с сокур-

Начальный этап эксперимента: Завершающий этап эксперимента: гг

Группа Уровень Результат (%) Группа 1 Уровень Результат (%) Расч. Табл.

Высокий 12,2 Высокий 19,5

С т Средний 31,7 £ £Г> Средний 43,9 7,14 5,99

Низкий 34,1 Низкий 26,8

Отрицательный 22,0 Отрицательный 9,8

Высокий 10,9 Высокий 17,4

£ т Средний 34,8 £ Р) Средний 50.0 9,03 5,99

Низкий 32,6 Низкий 21,7

Отрицательный 21,7 Отрицательный 10,9

Высокий 10,4 Высокий 16,7

С СП Средний 35,4 С т Средний 50,0 8,53 5,99

Низкий 37,5 Низкий 22,9

Отрицательный 16,7 Отрицательный 10,4

Высокий 12,8 Высокий 23,1

и т Средний 30,8 С <Т) Средний 51,3 15,76 5,99

Низкий 41,0 Низкий 23,1

Отрицательный 15,4 Отрицательный 2,5

сниками; большинство студентов определяет стиль взаимодействия со стороны преподавателей как доброжелательный и корректный; уровень общения с преподавателями и студентами стал приносить удовлетворение; в студенческих группах сформировались сплочённые коллективы.

В таблице 3 представлены результаты по третьему (интегративно-личност-ному) критерию. Срез, проведённый на завершающем этапе экспериментальной работы, свидетельствует о том, что высокий уровень адаптации к обучению демонстрируют 16,7-28,2% студентов, средний - 41,5-50%, низкий - 23,9-31,7%, отрицательный - 0-6,5%. Данные свидетельствуют, что наибольших успехов добились студенты группы ЭГ4 , где вводился комплекс педагогических условий.

1 Начальный этап эксперимента: Завершающий этап эксперимента: X1

Группа Уровень Результат (%) Группа Уровень Результат (%) Расч. Табл.

Высокий 12,2 Высокий 21,9

£ Средний 31,7 С т Средний 41,5 8,57 5,99

Низкий 39,0 Низкий 31,7

Отрицательный 17,1 Отрицательный 4,9

Высокий 10,9 Высокий 19,6

£ Средний 41,3 N и Л Средний 50,0 7,39 5,99

Низкий 32,6 Низкий 23,9

Отрицательный 15,2 Отрицательный 6,5

Высокий 10,4 Высокий 16,7

£ Средний 35.4 я Средний 47,9 7,93 5,99

Низкий 37,5 Низкий 29,2

Отрицательный 16,7 Отрицательный 6,2

Высокий 12,8 Высокий 28,2

и т Средний 30,8 Ч* и Л Средний 46,2 18,45 5,99

Низкий 41,0 Низкий 25,6

Отрицательный 15,4 Отрицательный 0

После введения педагогических условий у студентов возросло осознание образования как ценности, значимости ценности познания, развития, самоконтроля, ответственности, эффективности в делах; повысился уровень профессиональной рефлексии; более реальными стали контуры будущей профессии и, что немаловажно, определился её ценностный потенциал.

Таким образом, данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы в группах ЭГЬ ЭГ2, ЭГз и ЭГ4 , позволяют констатировать:

1. На начальном этапе эксперимента уровни адаптации студентов к обучению в вузе во всех группах были достаточно низкими.

2. В результате проведённой опытно-экспериментальной работы в каждой из групп были получены положительные качественные изменения, подтвер-

ждающие эффективность воздействия педагогических условий на уровень адаптации студентов к обучению в вузе.

3. В группе ЭГ4 , где проверялся весь комплекс педагогических условий, произошло значительное (на статистически значимое уровне - 0,05) смещение результатов в сторону высокого уровня.

4. Каждое из выявленных нами, теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий, сформулированных в гипотезе, заметно стимулируют процесс адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе. Однако реализация всего комплекса педагогических условий обеспечивает наибольшую эффективность результатов.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты, подтверждающие все положения выдвинутой нами гипотезы, изложены основные выводы.

1. Проведённый анализ психолого-педагогических исследований и опыта работы высшей школы выявил наличие противоречия между потребностью в оптимизации процесса адаптации студентов младших курсов, получающих профессию педагога-музыканта, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой.

2. Концептуальной основой нашего исследования является аксиологический подход, который мы рассматриваем как интегративный способ познания и принцип изучения явлений и предметов с позиции их ценности для воспитания и развития личности студента.

3. В исследовании выявлены и структурированы предпосылки (организационные, личностные, дидактические, воспитательные), оказывающие положительное воздействие на процесс адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

4. Критериями, позволяющими определить уровень адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе, являются: 1) деятельностно-результатив-ный, включающий показатели сформированное™ у студентов системы учебно-профессиональных знаний и совокупности инструментальных и аналитических учебных умений (обеспечивает диагностику в сфере учебно-познавательной деятельности); 2) коммуникативный, отражающий характеристику общения внутри студенческой группы и с преподавателями (предусматривает диагностику в сфере общения); 3) интегративно-личностный, свидетельствующий о сформированности ценностных учебно-познавательных ориентаций и мотива-ционной направленности на освоение профессии (служит для осуществления диагностики в сфере самосознания).

5. Как показала опытно-экспериментальная проверка, педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе будет эффективным, если оно осуществляется с учётом комплекса педагогических условий. К ним мы относим: реализацию в процессе обучения ценностного потенциала образования; организацию управления процессом адаптации на основе аксиологического подхода; воспитание у

студентов ценностного отношения к традициям учебного заведения как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития.

Полученные в ходе исследования результаты дают основание сделать вывод о том, что его цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Проведённая теоретико-экспериментальная работа показала общепедагогическую значимость нашего исследования. Вместе с тем считаем, что наше изыскание является лишь частью исследовательской работы по данной проблеме. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с определением новых условий, повышающих эффективность осуществления процесса адаптации студентов; с разработкой новых технологий, обеспечивающих оптимальность внедрения рассмотренных педагогических условий в практику высшей школы; с изучением влияния особенностей процесса адаптации студентов к обучению в вузе на результативность их адаптации к предстоящей профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора:

1. Лычагина, И. Н. Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе [Текст] / И. Н. Лычагина // Вестн. ин-та пед. исследований / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2005- Вып. 17 (№ 2).- С. 32 - 47.

2. Лычагина, И. Н. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе [Текст]: метод, рекомендации / И. Н. Лычагина / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2005. - 20 с.

3. Лычагина, И. Н. Адаптация первокурсников к обучению в вузе и самостоятельная работа [Текст] / И. Н. Лычагина // Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды : материалы межвузов, науч.-метод. конф. (26-27 апреля 2004) / Челяб. гос. акад. культуры и искусств ; сост. О. Г. Усанова. - Челябинск, 2004. - С.96 - 99.

4. Лычагина, И. Н. Рекомендации по разработке программы практики [Текст] / И. Н. Лычагина / Челяб гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2003. - 14 с.

5. Лычагина, И. Н. Проблема адаптации студента и ценностные ориентации [Текст] / И. Н. Лычагина // Психология XXI века : материалы Международ, межвузов, науч.- практ. конф. студентов и аспирантов «Психология XXI века» (24-26 апреля 2003) / М-во общего и професс. образования РФ, Санкт-Петерб. гос. ун-т, Санкт-Петерб. психологич. общество ; под ред. В. Б. Чеснокова. -СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - С. 224 - 225.

6. Лычагина, И. Н. Адаптация студентов к обучению в вузе в контексте ценностного потенциала учебно-воспитательного процесса [Текст] / И. Н. Лычагина // Вестн. ин-та пед. исследований / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2003 - Вып. 8 - С. 75 - 85.

7. Лычагина, И. Н. Профессиональные нормы и образцы поведения как фактор адаптации студента к вузу [Текст] / И. Н. Лычагина // Научно-

методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов : материалы межвузов, науч.- практ. конф.(11 марта 2003) / М-во культуры РФ, Челяб. гос. акад. культуры и искусств; под ред. : А. М. Баскакова, Р. А. Литвак, Л. Н. Родыгиной . - Челябинск, 2003. - Ч. I. - С. 55 - 65.

8. Лычагина, И. Н. К вопросу о структуре педагогических ценностей [Текст] / И. Н. Лычагина // Молодёжь в науке и культуре XXI века : материалы первой науч. конф. молодых учёных, аспирантов и соискателей (5 нояб. 2002) / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2003. - С. 53 — 57.

9. Лычагина, И. Н Адаптация студентов к обучению в вузе и управленческий подход к ней [Текст] / И. Н. Лычагина // Управление физкультурно-спортивным движением: состояние, проблемы и пути их решения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (24-25 окт. 2002) / Гос. комитет РФ по физической культуре и спорту, Урал. гос. акад. физической культуры ; под ред. Е.В. Шестопалова. - Челябинск : УралГАФК, 2002. - С. 84 - 86.

10. Лычагина, И. Н. Аксиологическая проблематика в педагогике [Текст] / И. Н. Лычагина // Вестн. ин-та пед. исследований / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2002. - Вып. 7 (№ 4). - С. 62 - 68.

11. Лычагина, И. Н. Ценностные ориентации и педагогический процесс (социологический аспект) [Текст] / И. Н. Лычагина // Вестн. ин-та пед. исследований / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2002. - Вып. 6 1 (№ 3). - С. 63-68.

12. Лычагина, И. Н. Теоретико-методологические основы исследования проблемы ценностных ориентаций студенчества (психологический аспект) [Текст] / И. Н. Лычагина // Вестн. ин-та пед. исследований // Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2002. - Вып. 5. - С. 101-108.

13. Лычагина, И. Н. Аксиология как научная основа изучения профессионально-познавательных ценностей студентов младших курсов вуза (философский аспект) [Текст] / И. Н. Лычагина // Вестн. ин-та пед. исследований / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск, 2002 - Вып. 4. - С. 64 - 70.

14. Лычагина, И. Н. О ценностных ориентациях студентов [Текст] / И. Н. } Лычагина // От государственных образовательных стандартов - к педагогическому творчеству : материалы XV научно-метод. конф. преподавателей ЧГАКИ

(8 фев. 2001) / Челяб. гос. акад. культуры и искусств ; сост. В. М. Рябков. - Че- »

лябинск: ЧГАКИ, 2001. - С. 57 - 59.

15. Лычагина, И. Н. Ценностные приоритеты студентов академии на пороге нового века. (Результаты социологического исследования) [Текст] / И. Н. Лычагина // Вестн. ин-та пед. исследований / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2001. - Вып. 2. - С. 86 - 93.

ЛЫЧАГИНА Ирина Николаевна

Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе

(на материале подготовки педагогов-музыкантов)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Формат 60 х 84 1/16 Объём 1,5 п.л.

Заказ № 582 Тираж 100 экз.

ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а _Лицензия ИД № 06283 от 16.11.01._

Отпечатано в типографии ЧГПКИ. Ризограф

к.

Р1б 753

РНБ Русский фонд

2006-4 15133

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лычагина, Ирина Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Г л а в а I. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ

К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Аксиологический подход как концептуальная основа исследования проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

1.2. Состояние проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в педагогической теории и вузовской практике.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов

Ф музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Выводы по первой главе.

Г л а в а II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОЕ СОДЕЙСТВИЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

МЛАДШИХ КУРСОВ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий, способствующих адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе, в опытно-экспериментальной работе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе"

Глубокие духовные, политические и социально-экономические преобразования, характерные для всех сфер жизни современной России, развитие рынка труда определяют необходимость опережающего развития системы высшего образования на основах гуманизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. На первый план выдвигаются вопросы повышения эффективности высшего профессионального образования с точки зрения своевременного удовлетворения потребностей социума, адекватных происходящим в нём изменениям.

Интенсификация образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-воспитательный процесс с первого дня их пребывания в вузе. Начальный период обучения специфичен своей напряжённостью, важностью для личностного и профессионального становления, будущего специалиста. Поэтому естественно то внимание, которое уделяется учёными и педагогами-практиками личности начинающего студента, процессу его вхождения в образовательную среду вуза и адаптации в ней.

Занимаясь вопросами планирования и организации учебного процесса, а также педагогической деятельностью в Челябинской государственной академии культуры и искусств, мы пришли к выводу, что в организации профессиональной подготовки студентов существует ряд проблем. Одна из них состоит в том, что учебный процесс на младших курсах осуществляется без учёта специфики ситуации, которая заключается в адаптации студентов к вузовскому обучению. Проведённое исследование показало, что 82% респондентов испытывали на младших курсах трудности адаптации. Наиболее типичные их проявления - отрицательные эмоциональные состояния (тоска, подавленность), неспособность полноценно включиться в учебный процесс. Решение этой проблемы, на наш взгляд, неразрывно связано с необходимостью целенаправленно организованного педагогического содействия, выявления педагогических условий, реализация которых позволит оптимизировать процесс адаптации студентов к обучению в вузе. г

В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования данной проблемы. Как показало изучение научной литературы, адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс, и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень её воздействия на личность студента.

Проблемы адаптации в педагогике нашли отражение в работах В.М. Ду-гинца, B.JI. Бозаджиева, В.В. Лагерева, Р.Х Махмутовой, JI.A. Носовой, М.Ф. Фатхуллина и др.

В условиях личностно-ориентированной образовательной парадигмы актуализируется роль аксиологии при определении стратегических целей образования в целом. Как показал наш анализ, к разработке целостной теории ценности и отдельных её аспектов обращались в разное время многие учёные: философы, педагоги, психологи, социологи. В частности, труды А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова и др. позволяют рассмотреть ценности в социально-философском аспекте.

В ракурсе теории социальной сущности личности проблема ценностей представлена в трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалёва, Б.С. Круглова, А.Н. Леонтьева, Р.М.Роговой и других учёных.

В аспекте ценностного основания культуры и образования выстроены концепции аксиологического подхода к культуре и образованию М.Е. Дура-нова, О.В. Лешер, A.M. Саранова, В.А. Сластенина, Л.А. Устиновой-Барановой и других исследователей.

Работы А.Г. Асмолова, В.А. Кан-Калика, A.B. Петровского, К.К. Платонова и др. позволяют рассмотреть ценностный подход к учебной деятельности в контексте теории общения как вида человеческой деятельности.

Управленческие концепции A.M. Баскакова, Т.С. Кабаченко, Ю.А. Ко-наржевского, В.Л. Нестерова, H.A. Потехина, И.Ф. Феклистова и др. позволяют обозначить аксиологическую сущность педагогической позиции в процессе адаптации студентов как педагогическое руководство.

Проблема ценностей нашла отражение также в психологических и психолого-педагогических исследованиях Ф.Н. Апиш, Г.М. Борликова, Т.И. Ев-меновой, A.B. Кирьяковой, Л.В. Похилько, Н.Е. Чуватовой и других авторов, уделивших особое внимание формированию и развитию потребностей, мотивов, устремлений, ценностных ориентации и направленности личности.

Давая общую предварительную оценку состояния проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода, необходимо отметить, что, несмотря на большой интерес исследователей к данной проблеме, до настоящего времени специальные исследования в аспекте специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов не проводились, а рассматривались лишь её отдельные стороны.

На основе анализа научной литературы, изучения практики работы вузов и колледжей культуры и искусств нами была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречием между необходимостью и потребностью в оптимизации процесса адаптации студентов младших курсов, получающих в вузе профессию педагога-музыканта, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой. Возникшее противоречие определяется несоответствием между социально обусловленным уровнем требований, предъявляемых к личности и профессиональной деятельности педагога-музыканта, и его недостаточной практической подготовленностью к ней; потребностью вузов культуры и искусств в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса адаптации студентов младших курсов к вузовскому обучению и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе (на материале подготовки педагогов-музыкантов)».

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

-в процессе обучения реализуется ценностный потенциал образования;

- организация управления процессом адаптации осуществляется на основе аксиологического подхода;

- осуществляется воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать аксиологический подход как концептуальную основу нашего исследования.

2. Уточнить сущность понятий: «адаптация студентов — будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе»; «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе»; «ценностный потенциал учебно-воспитательного процесса».

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- диалектико-материалистическая теория познания;

- теория деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- естественнонаучные, социологические и психолого-педагогические концепции адаптации (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.В. Антипов, Р.Ф. Ихса-нов, И.П. Павлов, A.B. Петровский, Г. Селье, И.М. Сеченов и др.);

- ведущие положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин и др.);

- фундаментальные положения и обобщённые подходы в трактовке ценности в зарубежной философии (В. Виндельбанд, И. Кант, Г. Риккерт, В. Франкл и др.), отечественной философской мысли (В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Н.О. Лосский, В.П. Тугаринов и др.); в социологии (Р.Ф. Ихсанов, А.И. Кравченко, Н. Смелзер и др.); в психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Рокич, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл и др.); в педагогике (A.M. Баскаков, В.П Зинченко, A.B. Кирьякова, В.А. Лекторский, A.M. Саранов и др.);

Этапы и база исследования. Исследование проводилось в течение семи лет на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств. В педагогическом эксперименте приняли участие 183 человека, в том числе 174 студента I—II курсов музыкально-педагогического факультета и 9 преподавателей ЧГАКИ.

Исследование состояло из трёх этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие методы.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) был связан:

- с анализом уровня разработанности проблемы в философской, социологической, психологической и педагогической литературе и диссертационных работах с целью определения методологической и теоретической базы исследования;

- с определением актуальности темы исследования;

- с формулировкой рабочей гипотезы, цели, задач, базы, программы исследования, разработкой понятийного аппарата;

- с началом констатирующего эксперимента.

Основными методами, позволившими определить исходные позиции нашего исследования, на данном этапе явились: научный анализ литературы, имеющегося опыта по проблеме, анкетирование студентов и преподавателей музыкально-педагогического факультета, анализ результатов их работы, констатирующий эксперимент, наблюдение, беседы с педагогами-музыкантами, прогнозирование, анализ документов.

Второй этап (1999 - 2004 гг.) включал решение следующих задач:

- продолжение констатирующего эксперимента и его переход в формирующий;

- координацию, анализ и корректировку деятельности участвующих в эксперименте преподавателей;

- апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) был посвящен:

- обобщению, систематизации и описанию теоретических положений и практической части исследования;

- формулировке экспериментальных выводов;

- внедрению результатов исследования в практику работы вуза;

- оформлению диссертационного исследования, а также определению перспектив дальнейшей работы над проблемой.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Под ценностным потенциалом учебно-воспитательного процесса мы понимаем совокупность заключённых в нём ресурсов, способствующих адаптации студентов к обучению в вузе на основе наполнения их представлений позитивным эмоционально-смысловым содержанием, формирования ценностных ориентаций, содействующих осознанию и принятию общекультурных ценностей, а также ценностей профессиональной деятельности.

2. Определён комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе, включающий в себя: а) реализацию в процессе обучения ценностного потенциала учебно-воспитательного процесса; б) организацию управления процессом адаптации на основе аксиологического подхода; в) воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс вуза: технологии, обеспечивающей эффективное педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе; методики диагностирования уровней адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе; программы спецкурсов «Введение в академию» и «Основы самообразовательной деятельности»; научно-методических рекомендаций по организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

На защиту выносятся:

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, ссылками на аналогичные методы других исследований, репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью результатов; подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы ЧГАКИ (1999-2005 г.г.). В ходе опытно-экспериментальной работы автор провёл диагностику уровней адаптации студентов совместно с другими специалистами (педагогами, психологами, социологами), участвовал в реализации комплексной программы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 1999 г. посредством публикации его основных положений в печати; в виде докладов, выступлений на международных (Челябинск, 2002 г.; Санкт-Петербург, 2003 г.); межвузовских (Челябинск, 2002, 2003, 2004 г.г.); внутри-академических (2001-2005 г.г.) научно-практических конференциях, совещаниях-семинарах; на занятиях школы молодого исследователя ЧГАКИ; в процессе педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя музыкально-педагогического факультета ЧГАКИ; в работе в качестве зав. отделом учебно-методического управления академии. Основное содержание исследования отражено в 15 публикациях автора, на которые получены положительные отзывы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы; содержит 17 таблиц и 14 рисунков. Библиографический список включает 224 источника, в том числе 3 работы зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

4. Выводы, сопровождающие анализ деятельности по завершении каждого из этих этапов, открывают возможность обобщить и систематизировать результаты экспериментальной работы в целом: а) Поисково-копстатирующий этап педагогического эксперимента помог выделить (путём изучения литературы, анализа документации учебно-методического управления и деканата музыкально-педагогического факультета ЧГАКИ) основные противоречия подготовки в вузе педагогов-музыкантов, затрудняющие полноценность их включения в учебный процесс на младших курсах. Это позволило сформулировать проблему и тему исследования, определить его цель, задачи и рабочую гипотезу.

В процессе исследования (путём анкетирования, интервьюирования и бесед) была получена обширная информация о влиянии мотивированности учебной деятельности на адаптацию будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе, о наиболее общих трудностях этого процесса у студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета ЧГАКИ, а также учреждений среднего музыкального образования Челябинска. Специалисты с немалым педагогическим стажем отмечают наблюдаемые ими значительные трудности адаптации первокурсников. Это актуализировало проведение экспериментального исследования.

В целях определения исходного состояния исследуемого процесса у студентов музыкально-педагогического факультета ЧГАКИ, на данном этапе был разработан, теоретически обоснован и апробирован комплекс диагностических показателей и критериев, позволяющих отслеживать уровни адаптации к обучению в вузе у студентов младших курсов. Такими критериями явились:

- деятельностно-результативный, сочетающий показатели сформированное™ системы учебно-профессиональных знаний и совокупности инструментальных и аналитических учебных умений (обеспечивает диагностику в сфере учебно-познавательной деятельности);

- коммуникативный, отражающий характеристику общения внутри студенческой группы и с преподавателями (предусматривает диагностику в сфере общения);

- интегративно-личностный, свидетельствующий о сформированности ценностных учебно-познавательных ориентаций и мотивационной направленности на освоение профессии (служит для осуществления диагностики в сфере самосознания).

В основу ранжирования критериев была положена четырёхуровневая шкала: высокий (оптимальный), средний (допустимый), низкий (минимальный), отрицательный (дезадаптация), - обеспечивающая возможность поэтапного отслеживания уровней адаптации студентов к обучению в вузе. (Входная диагностика выявила преимущественно низкий её уровень у студентов экспериментальных групп). Разработанная на первом этапе диагностическая методика была использована как сквозная в ходе дальнейшей экспериментальной работы.

На констатирующем этапе эксперимента были выявлены предпосылки (организационные, личностные, дидактические, воспитательные), способные оказать положительное влияние на адаптацию студентов младших курсов к обучению в вузе. На этом же этапе, проанализировав результаты опросов, интервью, бесед и тестов, мы сформулировали окончательные выводы по выявленному комплексу педагогических условий, способствующих успешности адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе. б) Формирующе-корректирующий этап педагогического эксперимента позволил апробировать и диагностически проверить выдвинутый комплекс педагогических условий. Инструментом определения достаточности и полноты этих условий явилась проработка выявленных на констатирующем этапе предпосылок адаптации студентов, обеспечивающая чёткие прогностические ориентиры организации педагогического содействия. в) Контрольно-проектный этап педагогического эксперимента подтвердил эффективность апробированного на предыдущем этапе комплекса педагогических условий адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

5. Результаты нашей работы показали, что каждое из выявленных, теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий, сформулированных в гипотезе, способствует повышению эффективности адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе. Однако комплексная реализация педагогических условий обеспечивает наибольшую результативность процесса.

174

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по проблеме адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе подтверждают выдвинутую нами гипотезу и служат основанием для следующих выводов.

1. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью успешной социализации и полноценного включения в учебный процесс студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета, обеспечивающих дальнейшую целенаправленную творческую и учебно-познавательную деятельность, а также недостаточной разработанностью проблемы в аспекте специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов.

2. Доминирование ценностного аспекта в нашем исследовании актуализируется требованием Государственных образовательных стандартов специальностей «Музыкальное образование» и «Народное художественное творчество», реализуемых в учебном процессе музыкально-педагогического факультета, которые, в частности, к основным задачам профессиональной деятельности будущих специалистов относят художественно-эстетическое воспитание детей, подростков и других групп населения, формирование и развитие у них художественно-эстетических потребностей, интересов, вкусов, ценностных ориентаций.

3. Концептуальной основой исследования проблемы явился аксиологический подход, который мы связываем с осмыслением феномена ценности в философии, социологии, психологии, педагогике.

Ретроспективный анализ состояния проблемы ценностей позволил определить основные аксиологические понятия в философской, социологической, психолого-педагогической литературе, главным из которых для нашего исследования является понятие «ценностные ориентации».

Ценностные ориентации мы понимаем как одно из основных структурных образований личности, обусловливающее её направленность, определяющее позицию человека по отношению к многообразным явлениям действительности, играющее главную роль в регуляции социального поведения человека.

4. Междисциплинарность понятия «адаптация» обусловлена характером объективной структуры изучаемого сложнейшего явления — человека. Проблема адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе является частным примером этого многомерного феномена.

В процессе конкретизации аксиологического аспекта понятия «адаптация» в системе учебно-познавательной деятельности будущих педагогов-музыкантов, уточнено его определение как трансформированного музыкально-педагогическим мышлением внутреннего процесса субординации ценностей личностью, внешнее проявление которого прослеживается в выработке у студентов устойчивых навыков соответствия требованиям, предъявляемым к ним в процессе обучения и воспитания в высшей школе.

5. Наряду с аксиологическим аспектом, для нашего исследования значим социальный аспект проблемы, в свете которого основным способом адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, форм социального взаимодействия и предметной деятельности. Способы осуществления социализации личности (деятельность, общение и самосознание), адаптированные к цели исследования, служат основанием для выделения сфер осуществления адаптации студентов к обучению в вузе: учебно-познавательная деятельность; общение внутри студенческой группы и с преподавателями; самосознание.

6. В контексте исследования уточнено определение понятия «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе» как двухуровневого процесса, осуществляемого на внешнем (организационном) и внутреннем (личностном) уровнях. Организационный уровень заключается в создании необходимых внешних условий реализации потребности студентов в обучении, активизируемой всей организацией учебно-воспитательного процесса; личностный — в целенаправленном систематическом воздействии преподавателя на коллектив студентов в целом и каждого студента в отдельности на основе учёта их индивидуальных личностных особенностей в целях решения задач адаптации через активизацию их потребности в обучении до уровня движущей силы самовоспитания и саморазвития.

6. В исследовании выявлены и структурированы укрупнённые предпосылки (организационные, личностные, дидактические, воспитательные), способные оказать положительное воздействие на процесс адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

7. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективности процесса адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе. К этим условиям отнесены:

- реализация в процессе обучения ценностного потенциала образования;

- организация управления процессом адаптации на основе аксиологического подхода;

- воспитание у студентов ценностного отношения к традициям учебного заведения как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития.

8. В ходе уточнения сущности и особенностей реализации ценностного потенциала образования произведена их адаптация к сущности и особенностям реализации ценностного потенциала учебно-воспитательного процесса; в результате выявлено, что под ценностным потенциалом учебно-воспитательного процесса в вузе следует понимать совокупность заключённых в нём возможностей адаптации студентов к обучению на основе наполнения их представлений позитивным эмоционально-смысловым содержанием, формирования ценностных ориентаций личности, содействующих осознанию и принятию общекультурных ценностей, а также ценностей будущей профессиональной деятельности.

9. В исследовании разработана, теоретически обоснована и апробирована диагностическая методика, позволяющая отслеживать уровни адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе по четырёхуровневой шкале в рамках трёх критериев:

- деятельностно-результативного, включающего показатели сформированное™ системы учебно-профессиональных знаний и совокупности инструментальных и аналитических учебных умений (обеспечивает диагностику в сфере учебно-познавательной деятельности);

- коммуникативного, отражающего характеристику общения внутри студенческой группы и с преподавателями (предусматривает диагностику в сфере общения);

- интегративно-личностного, свидетельствующего о сформированности ценностных учебно-познавательных ориентаций и мотивационной направленности на освоение профессии (служит для осуществления диагностики в сфере самосознания).

10. Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) Уточнена сущность понятий: «адаптация студентов - будущих педагогов-музыкантов к обучению в вузе»; «управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе»; «ценностный потенциал учебно-воспитательного процесса».

2) Определён комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе, включающий в себя: а) реализацию в процессе обучения ценностного потенциала образования; б) организацию управления процессом адаптации на основе аксиологического подхода; в) воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития.

3) Определены критерии и охарактеризованы уровни адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

11. Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании на основе аксиологического подхода комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс вуза:

- программы спецкурсов «Введение в академию» и «Основы самообразовательной деятельности»;

- научно-методических рекомендаций по адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе.

Вместе с тем, проведённая работа не исчерпывает всех аспектов совершенствования педагогического содействия адаптации студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета к обучению в вузе. Перспективы дальнейших исследований по проблеме могут быть связаны с определением новых условий, повышающих эффективность осуществления процесса адаптации; с разработкой инновационных технологий, обеспечивающих оптимальность внедрения рассмотренных педагогических условий в практику высшей школы; с изучением влияния особенностей адаптации студентов к обучению в вузе на результативность их адаптации к дальнейшей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лычагина, Ирина Николаевна, Челябинск

1. Алимов, В. В. Формирование профессиональной культуры специалиста в вузе Текст. : монография / В. В. Алимов, У. В. Аристова, И. Г. Безуг-лов и др.; Моск. открытый соц. ун-т. М.: МОСУ, 2003. - 165 с.

2. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. 338 с.

3. Ананьев, Б. Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентации Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Мысль, 1983. — 222 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. 338 с.

5. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

6. Антипов, В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям Текст. / В. В. Антипов М.: Владос-пресс, 2004. - 173 с.

7. Апиш, Ф. Н. Технологии личностно-ориентированного обучения и мотивация учения Текст. / Ф. Н. Апиш, Н. В. Надеина. Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. - 50 с.

8. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л. М. Архангельский. М. : Мысль, 1979. - 64 с.

9. Архангельский, С. И. Теоретические основы научной организации учебного процесса Текст. / С.И. Архангельский.- М.: Высш. шк.,1975.- 44 с.

10. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов ; МГУ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 150 с.

11. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во ин-та практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

12. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии Текст. / А. Г. Асмолов//Вопр. психологии. 1999. -№ 1.-С. 3-12.

13. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

14. Афанасьев, В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация познавательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Баскаков, А. М. Культура педагогического общения Текст. / А. М. Баскаков. Челябинск : ЧГАКИ, 2002. - 162 с.

18. Баскаков, А. М. Психология управления Текст. / А. М. Баскаков. Челябинск : ЧГИК, 1993. - 148 с.

19. Баскаков, А. М. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. М. Баскаков. Челябинск, 1999.-363 с.

20. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст. / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники, 1985 : ежегодник. М.: Наука, 1986. -С. 108-109.

21. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. /

22. B. С. Безрукова. Екатеринбург : Свердловск, обл. ин-т усовершенствования учителей : Альтерн. педагогика, 1992. - 98 с.

23. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности Текст. / В. А. Беликов ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск : ЧГПИ, 1995. - 141 с.

24. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. : курс лекций : в 2 ч. / Д. А. Белухин ; Акад. пед. и социал. наук, Москов. психол.-социал. ин-т. -М.; Воронеж : АПСН, 1996.-317 с. (Библиотека школьного психолога).

25. Блинов, Л. В. Аксиология постдипломного образования педагогов Текст. : монография / Л. В. Блинов. 2-е изд., перераб. и доп. — Биробиджан: БГПИ, 2003. - 141 с.

26. Богомолов, А. С. Опредмечивание ценности и социологическое познание Текст. / А. С. Богомолов // Социол. исследования. 1975. - № 12. —1. C. 36-41.

27. Бодалёв, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А. А. Бодалёв ; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.- 134 с.

28. Бодров, В. А. Психологические исследования личности профессионала Текст. / В. А. Бодров. М.: Наука, 1990. - 193 с.

29. Бозаджиев, В. Л. Аксиологический подход как фактор адаптации студентов к обучению в вузе Текст. : монография / В. Л. Бозаджиев. Челябинск : Дизайн-Бюро, 2002. - 134 с.

30. Борликов, Г. М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста Текст. : монография / Г. М. Борликов; Калмыц. гос. ун-т Волгоград: Перемена, 2001. - 345 с.

31. Бугримова, Н. Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Бугримова Челябинск, 1999. - 221 с.

32. Буева, Л. П. Культура, культурология и образование Текст. / Л. П. Буе-ва // Вопр. философии. 1977. - № 2. - С. 72-78.

33. Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент Текст. / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. М. : Педагогика, 1991. - 268 с.

34. Василенко, В. А. Ценности и оценка Текст. / В. А. Василенко. Киев : Наук, думка, 1964. - 192 с.

35. Введение в психологию Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского. — М. : Академия, 1996. 496 с.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991.-207 с.

37. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Исследов. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1999. - 55 с.

38. Вершинина, Л. В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя Текст. : монография / Л. В. Вершинина; Самар. гос. пед. ун-т. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 148 с.

39. Виндельбанд, В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия Текст. / В. Виндельбанд. М.: Наука, 1993. - 123 с.

40. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций Текст. : в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 328 с.

41. Выжлецов, Г. П. Аксиология: становление и этапы развития Текст. / Г. П. Выжлецов // Социально-полит, журн. 1995. -№ 6. - С. 61-73.

42. Выжлецов, Г. П. Аксиология: становление и этапы развития Текст. / Г. П. Выжлецов //Социально-полит журн. 1996. - № 1. - С. 86-99.

43. Гапонова, С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы Текст.: монография / С. А. Гапонова. Н. Новгород: НГПУ: Изд-во ВВАГС, 2004. - 197 с.

44. Гаязов, А. С. Формирование гражданина. Теория, практика, проблемы Текст. / А. С. Гаязов ; Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск : Факел, 1995. -238 с.

45. Генисаретский, О. И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды Текст. / О. И. Генисаретский. — М. : Мысль, 1995.-340 с.

46. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М. : Школа-пресс, 1995. - 447 с.

47. Глушков, В. М. Беседы об управлении Текст. / В. М. Глушков, Г. М. Дробов, В. И. Терещенко. М.: Наука, 1974. - 223 с.

48. Гоббс, Т. Левиафан Текст. / Т. Гоббс. М.: Мысль, 1991. - 73 5 с. - (Сочинения : в 2 т. / Т. Гоббс ; т. 2).

49. Годник, С. М. О некоторых причинах стрессовых состояний у первокурсников вуза Текст. / С. М. Годник // Вопросы психологии обучения и воспитания / Воронеж, гос. ун-т. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1976.-240 с.

50. Годник, С. М. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы Текст. / С. М. Годник, В. А. Клименко. Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1974. - 160 с.

51. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1992. - 592 с. - (Сочинения : в 2 т. / Ж. Годфруа; т. 1).

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства : Специальность 053000 «Народное художественное творчество» Текст. / Госкомитет РФ по высш. образ. М., 2003. - 41 с.

53. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М. : Просвещение, 1977. 136 с.

54. Гриценко, В. В. Тренинг оптимизации процесса социально-психологической адаптации вынужденных мигрантов Текст. : учеб. пособие / В. В. Гриценко, В. В. Константинов. Балашов: Николаев, 2004. - 50 с.

55. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

56. Давыдов, В. В. Учебная деятельность и моделирование Текст. / В.В. Давыдов, А. У. Варданян. Ереван : Изд-во Ереван, ун-та, 1981. - 213 с.

57. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Возрастная и педагогическая психология: тексты /сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: МГУ, 1992. - С. 8-18.

58. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность Текст. / Б.И. Додонов // Обществ, науки.- 1979.-№4.-С. 132-136.

59. Дробиз, Е. Ю. Формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Ю. Дробиз. Челябинск, 1999. - 219 с.

60. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия Текст./О.Г. Дробницкий.-М.: Наука, 1967.-189 с.

61. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

62. Дубовицкая, Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста Текст. / Т. Д. Дубовицкая//Психол. журн.-2003.-Т. 24.-№ 5.-С. 103-109.

63. Дугинец, В. М. Профессионально-педагогическая адаптация студентовмладших курсов педвузов (теоретический аспект) Текст. / В. М. Дуги-нец; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск : ЧГПИ, 1987. - 14 с.

64. Дуранов, И. М. Адаптация и воспитание гражданственности Текст. / И. М. Дуранов // Вестн. ин-та пед. исследований / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск : ЧГАКИ, 2002. - № 1. - С. 30-34.

65. Дуранов, И. М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося Текст. / И. М. Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов ; Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 356 с.

66. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. : монография / М. Е. Дуранов ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск, ЧГАКИ, 2002. — 276 с.

67. Дуранов, М. Е. Управленческое общение и его педагогическая адаптация Текст. / М. Е. Дуранов, О. В Лешер ; Магнитогор. гос. пед. ин-т. — Магнитогорск : МГПИ, 1996. 131 с.

68. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Изд-во Белорус, ун-та, 1981.-383 с.

69. Евменова, Т. И. Педагогический механизм формирования познавательного интереса и мотивации учения у обучающихся в вузе Текст.: монография / Т. И. Евменова. СПб.: Нестор, 2003. - 173 с.

70. Жернов, В. И. Культура и образование личности Текст. / В. И. Жернов, М. Е. Дуранов ; Магнитогор. гос. пед. ин-т. Магнитогорск : МГПИ, 1998.- 12 с.

71. Жуков, Ю. М. Ценности как детерминантное принятие решения Текст. / Ю. М. Жуков. М.: Наука, 1976. - 136 с.

72. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. : принят 10. 07. 1992, ФЭ-3266-1 // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. — 1996. № 2. - С. 2-6.

73. Замалеев, А. Ф. Курс истории русской философии Текст. : учеб. для гуманит. вузов / А. Ф. Замалеев. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Магистр, 1996.-352 с.

74. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

75. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /

76. A. Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

77. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 280 с.

78. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зин-ченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

79. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

80. Ихсанов, Р. Ф. Социальные ожидания в структуре адаптации Текст. : учеб. пособие / Р. Ф. Ихсанов. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 41 с.

81. Кабаченко, Т. С. Психология управления Текст. / Т. С. Кабаченко. — М. : Роспедагентство, 1997. 324 с.

82. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. СПб: Петрополис, 1997.-205 с.

83. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. /

84. B. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

85. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 142 с.

86. Кант, И. Критика способности суждения Текст. / И. Кант. М.: Мысль, 1966. - С. 161-514. - (Сочинения : в 6 т. / И. Кант ; т. 5).

87. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием Текст. / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии / АН СССР, Ин-т философии. М. : Наука, 1972.-С. 208-219.

88. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 190 с.

89. Кларин, М. В. Обучение на основе целостного личного опыта. Стратегия гуманизации учебного процесса Текст. / М. В. Кларин // Инновац. деятельность образования. 1994. -№ 2. - С. 14, 15.

90. Климов, Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профес-сиеведа Текст. / Е. А. Климов // Психол. журн. - 1994.-№ 4. - С. 45-52.

91. Ковалёв, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства Текст. / А. Г. Ковалёв. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

92. Ковалёв, А. Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалёв. М. : Политиздат, 1970. - 283 с.

93. Кольцова, Н. Г. Динамика характеристик личности студента Текст. / Н. Г. Кольцова // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа : материалы 7 съезда Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 69-74.

94. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. : кн. для учителя / И. С. Кон, М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

95. Константинов, В. В. Зависимость успешности социально-психологической адаптации вынужденных мигрантов к новым условиям жизни от типа проживания Текст. / : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / В. В. Константинов . Самара : СГПУ, 2004, - 23 с.

96. Кондрух, В. И. Педагогические условия профессиональной адаптациивыпускников индустриально-педагогических техникумов Текст. / : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Кондрух. Челябинск : ЧелГУ, 1992.-22 с.

97. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. / М-во образования Рос. федерации // Директор школы. 2002. - № 1.-С. 97-127.

98. Кошелева, А. О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования Текст. / : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Кошелева. Липецк : Академия ФАПСИ, 2001.-21 с.

99. Кравченко, А. И. Введение в социологию Текст. / А. И. Кравченко. М. : Просвещение, 1997. - 190 с.

100. Краткий словарь по социологии Текст. / под общ. ред. : Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М. : Политиздат, 1988. - 477 с.

101. Круглов, Б. С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника Текст. / Б. С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М. : Педагогика, 1983. - С. 146-161.

102. Кузнецова, Т. И. Педагогические основы личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений Текст. / : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Т. И. Кузнецова; Моск. гос. открытый пед. ун-т. — М., 2002.-51 с.

103. Культурология. XX век Текст. СПб.: Университет, кн.; ООО «Алетейя», 1998. - 447 с. - (Энциклопедия : в 2 т. ; т. 2).

104. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст.: [пер. с англ.] / Д. Кэмпбелл.- М. : Прогресс, 1980.-391 с.

105. Лагерев, В. В. Содержание процесса адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе Текст. / В. В. Лагерев // Материалы науч.-метод. конф. Брянск, 1990. - С. 7, 8.

106. Лекторский, В. А. Философия, культура, образование (материалы «круглого стола») Текст. / В. А. Лекторский, И. В. Бестужев-Лада, В. С. Сте-пин // Вопр. философии. 1999. - № 3. - С. 3-23.

107. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. Т. 2. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 304 с.

108. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема ценностей Текст./ Д. А. Леонтьев // Психолог, журн. 1992. - № 2. - С. 13-19.

109. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Мысль, 1992. - 120 с.

110. Леонтьев, Д. А. Системносмысловая природа и функция мотива Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1993. — № 2. - С. 46-54.

111. Леонтьев, Д А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопр. философии. -1996.-№4.-С. 24-31.

112. Лешер, О. В. Интерсоциальное образование студенческой молодёжи: теория и практика Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / О. В. Лешер. Челябинск, 1997. - 326 с.

113. Липе, Н. И. Развитие творческой личности студента Текст. / Н. И. Липе // Инновационные процессы в образовании и педагогическом изобретательстве : сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1996. - С.160.163.

114. Локша, О. М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения Текст. /: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О. М. Локша. Калининград, 2002. - 22 с.

115. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра Текст. / Н. О. Лосский. -М.: Политиздат, 1991. 235 с.

116. Любимова, Т. В. Понятие ценности в буржуазной социологии Текст. / Т. В. Любимова // Социол. исследования. 1970. -№ 5. - С. 61-76.

117. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма Текст. / A.C. Макаренко. М. : Педагогика, 1984. - 511 с. - (Педагогические сочинения : в 8 т.; т. 3).

118. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания Текст.: лекции / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения : 8 т. / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 123-203.

119. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2000. - 592 с.

120. Мамардашвили, М. К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке Текст. / М. К. Мамардашвили, А. М. Пятигорский ; под общ. ред. Ю. П. Сенокосова. — М. : Язык рус. культуры, 1999. 216 с.

121. Маслов, С. И. Эмоции и ценности в начальном образовании Текст. / С. И. Маслов // Magister. 1999. -№ 6. - С. 84-95.

122. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. : [пер. с англ.] / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. - 410 с.

123. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. : [пер. с англ.] / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

124. Махмутова, Р. К. Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения Текст./: автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07/ Р. К. Махмутова. Казань: КГУ, 2004 - 20 с.

125. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. — М.: Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. 448 с.

126. Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям Текст. / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики; под общ. ред. 3. И. Равкина. М.: Академия, 2003. - 237 с.

127. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М. : Высш. шк., 1987.

128. Морено, Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе Текст. : [пер. с англ.] / Дж. Морено. М. : Иностр. лит., 1958. -290 с.

129. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев. — Москва : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

130. Надирашвили, Ш. А. Установка и деятельность Текст. / Ш. А. Нади-рашвили. Тбилиси : Мецниереба, 1987. - 362 с.

131. Немов, Р. С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики Текст. / Р. С. Немов. -М.: Владос, 2001. 640 с. - (Психология : в 3 кн.; кн. 3).

132. Нестеров, В. JI. Методологические основы управления высшим учебным заведением Текст. / В. JI. Нестеров, С. И. Радченко; Рос. акад. наук, ВИНИТИ. М.: ВИНИТИ, 2004. - 148 с.

133. Нечаев, И. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалиста в вузе Текст. / И. Н. Нечаев. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1985. — 113 с.

134. Носова, JI. А. Эмоциональная включённость личности в процесс образования Текст. / JI. А. Носова // Педагогические аспекты профессиональной деятельности / под ред. В.И. Сомова.- М.: Прогресс, 1998 С.18-27.

135. Обуховский, К. О. Психологическая теория строения и формирования личности Текст. / К. О. Обуховский // Психология формирования и развития личности / под общ. ред. В. И. Скворцова. М.: Педагогика, 1981. -С. 45-67.

136. Образ жизни современного студента Текст. : социол. исследование / отв. ред. В. Т. Лисовский.-JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981.-206 с.

137. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Рус. яз., 1990.-750 с.

138. Орлова, Е. В. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов на уроке в период педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Орлова Е. В. Иваново, 1979. - 190 с.

139. Основы математической статистики Текст. : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / под ред. B.C. Иванова. М. : Физкультура и спорт, 1990.-176 с.

140. Павлов, И. П. Мозг и психика Текст. / И. П. Павлов. М. : Ин-т практ. психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

141. Пархомчук, В. В. Изменения адаптационных характеристик личности после воздействия витальной угрозы Текст. / : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / В. В. Пархомчук. СПб, 2004. - 19 с.

142. Педагогика и психология высшей школы Текст. / отв. ред. С. И. Самы-гин. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

143. Смирнов, С. А. Педагогика Текст.: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, ; под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

144. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Ба-банский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин [ и др.] ; под ред. Ю. К. Бабан-ского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

145. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива Текст. / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978. - 173 с.

146. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.

147. Попов, С. И. Проблема ценности в марксистской философии Текст. / С.И. Попов // Философ, науки. 1982. - № 5. - С. 48-59.

148. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. М. : Педагогика, 1989.-152 с.

149. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое мастерство Текст. / М. М. Поташник. М. : Знание, 1987. - 78 с.

150. Потехин, Н. А. Механизм комплексного управления подготовкой специалистов в вузе Текст. / Н. А. Потехин, А. Л. Анисимов; Рос. акад. наук, Ур. отд-ние, Ин.т экономики Екатеринбург: УрО РАН, 2004. - 55 с.

151. Похилько, Л. В. Аксиологические основы педагогической системы П. П. Блонского Текст. / : автореф. дис. . канд пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Похилько. Пятигорск, 2003. - 20 с.

152. Практическая психодиагностика Текст. : методики и тесты / ред.- сост. Д. Я. Райгородский. Самара : Бахрах, 1998. - 672 с.

153. Просецкий, П. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приёма к обучению в вузе Текст. / П. А. Просецкий // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров / сост. О. Е. Симонов. Минск, 1976. - С. 24-48.

154. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов Текст. / подгот. В. И. Брудный [и др.] ; НИИ высш. шк. М.: Отдел науч. информации НИИВШ, 1976. - 44 с.

155. Психологические тесты Текст. : в 2 т. Т. 1 / под ред. А. А. Карелина. — М. :ВЛАДОС, 2001.-312 с.

156. Психологический словарь Текст. / под ред. : В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

157. Радионов, Б. У. Стандарты и тесты в образовании Текст. / Б. У. Радио-нов, А. О. Татур. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 48 с.

158. Радугин, А. А. Социология Текст. / А. А. Радугин, К. А. Радугин. М. : Центр, 1999.-160 с.

159. Развитие профессиональных ценностных ориентаций учителя в системе повышения квалификации Текст. / под ред. А. Р. Родионова. Смоленск : Облает, ин-т усовершенствования учителей, 1996. - 165 с.

160. Риккерт, Г. Философия истории Текст. / Г. Риккерт.- СПб., 1908.-100 с.

161. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности Текст. / Р. М. Рогова. М. : РАО, 1996. - 211 с.

162. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия Текст. : [пер. с англ.] / К. Роджерс. М. : Рефлбук, Киев : Ваклер, 1997. - 320 с.

163. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н. С. Розов. М. : Мысль, 1993. - 167 с.

164. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования Текст. / Н. С. Розов // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. - С. 85-89.

165. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. — Т. 1,2.

166. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под общ. ред. Г. В. Осипова. М. : НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

167. Рубин, Б. С. Студент глазами социолога Текст. / Б. С. Рубин, Ю. А. Колесников. Ростов-н/Д. : Изд-во Ростов гос. ун-та, 1968. - 277 с.

168. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. Т. 2. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 205 с.

169. Рычкова, Г. Б. Готовы ли выпускники школы к продолжению образования? Текст. / Г. Б. Рычкова // Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 32-37.

170. Рядом с Н. И. Вавиловым Текст. : сб. воспоминаний / под ред С.О. Сергеевой. М. : Сов. Россия, 1963. - 222 с.

171. Саранов, А. М. Аксиологические основы российской педагогической науки и практики Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Саранов, С. В. Куликов; Волгогр. гос. пед. ун-т, Каф. педагогики Волгоград: Перемена, 2003. - 184 с.

172. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. Рига : Балтике, 1992. -109 с.

173. Семченко, А. В. К проблеме целостности личности в работах отечественных и зарубежных исследователей Текст. : монография / А. В. Семченко, Т. Г. Бортникова; Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001.-94 с.

174. Сеченов, И. М. Психология поведения Текст. / И. М. Сеченов. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 320 с.

175. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие для студентов вуза / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Academia, 2003.- 185 с.

176. Сластенин, В. А. Педагогика. Инновационная деятельность Текст./ В. А. Сластенин, В. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

177. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н. Смелзер.- М.: Феникс, 1994.- 687 с.

178. Смирнова, 3. В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. В. Смирнова; Сарат.гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2001. - 28 с.

179. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1990. - 1630 с.

180. Советова, О. С. Инновации: трудности и возможности адаптации Текст. / О. С, Советова; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петрб. ун-та, 2004.-253 с.

181. Современный словарь иностранных слов Текст. / под ред. JI. Н. Комаровой. СПб. : Дуэт, 1994. - 752 с

182. Социология Текст. / под ред. В. Н. Лавриненко. М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

183. Субетто, А. И. Основы педагогического мониторинга Текст. / А. И. Су-бетто, В. В. Чекмарёв. Кострома : КГПУ. - 1996. - 178 с.

184. Творческий подход к обучению в высшей школе : Материалы междунар. науч.- практ. конф., 3-4 окт. 2001 г., г. Владимир Текст. / Владимир, гос. ун-т. Владимир: Владимир, гос. ун-т, 2002. - 196 с.

185. Теплов, Б. М. Способности и одарённость Текст. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - С. 15-41. - (Избр. тр. : в 2 т.; т. 1).

186. Томас, У. Методологические заметки (1918) Текст. / У. Томас, Ф. Зна-нецкий // Американская социологическая мысль. М. : Мысль, 1993. -С. 343-351.

187. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 156 с.

188. Тюмасева, 3. И. Метатеория образования Текст. : монография / 3. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, МИНПИ, ИЗиЭЧ, 2004.-414 с.

189. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки Текст. / Д. Н. Узнадзе // Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси : Изд-во Тбил. гос. ун-та, 1961. С. 5-43.

190. Устинова-Баранова, Л. А. Аксиологические проблемы образования Текст. : учеб.-метод. пособие к спецкурсу / Л. А. Устинова-Баранова; Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 2003. - 167 с.

191. Фатхуллин, М. Ф. Воспитание специалиста Текст. / М. Ф. Фатхуллин. — Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 1990. 148 с.

192. Феклистов, И. Ф. Инновационное управление качеством вузовских ресурсов: методология и методы Текст. / И. Ф. Феклистов; С.-Петерб. гос.ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 224 с.

193. Философия Текст. / под ред. В. П. Кохановского. Ростов н/Д. : Феникс, 1996.-476 с.

194. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. кол.: С. С. Аве-ринцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв [и др. ] М. : Сов. энцикл., 1989.- 1500 с.

195. Филиппов, Ф. Р. Социология образования Текст. / Ф. Р. Филиппов. -М.: Наука, 1980.-197 с.

196. Франкл, В. В поисках смысла Текст. : сборник / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

197. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1991.-367 с.

198. Хоруженко, К. М. Культурология Текст. : энцикл. словарь / К. М. Хо-руженко. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 640 с.

199. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер СПб.: Питер Пресс, 1997 - 608 с.

200. Черниченко, В. И. Дидактика высшей школы : История и соврем, проблемы Текст. / В. И. Черниченко. М.: Вуз. кн., 2002. - 135 с:

201. Чикунова, О. И. Формирование методических умений будущих учителей в процессе работы над задачей в курсах математических дисциплин педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. И. Чикунова. -Екатеринбург, 1998. 165 с.

202. Чуватова, Н. Е. Проблема ценностей в педагогической науке Текст. : учеб. пособие/ Н. Е. Чуватова. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. -91 с.

203. Шакуров, Р. X. Барьер как категория и его роль в деятельности Текст. / Р. X. Шакуров // Вопр. психологии. 2001. - № 1. - С. 3-18.

204. Шакуров, Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. X. Шакуров. — М. : Просвещение, 1990. 208 с.

205. Шепелева, О. В. Формирование профессионального статуса будущего учителя в период его обучения в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ О. В. Шепелева; Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск, 2002. -174 с.

206. Шкерина, JT. В. Профессионально-ориентированная учебная направленность математической подготовки учителя Текст. / JT. В. Шкерина // Межвуз. сб. науч. трудов / под ред. И. С. Зорина. М., 1992. - С. 18-22.

207. Эльконин, Б. Д. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. / Б. Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

208. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. Т. 1 / Рос. акад. образования. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1998. - 568 с.

209. Южанина, Н. С. Социокультурная адаптация в межэтнических взаимодействиях Текст. / Н. С. Южанина, М. А. Южанин. М.: МИИТ, 2004. -78 с.

210. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии / сост. Е. О. Ершова. -М.: Наука, 1975. С. 46-61.

211. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

212. Parry, R. General Theory of Value / R. Parry. Los Angeles, 1958.-201 p.

213. Rokeach, M. Beliefs, attitudes and values / M. Rokeach.- N.Y., 1968 156 p.

214. Schwartz, H. Toward a Theory of the Universal Content and Structures of Values: Extensions and Cross-Cultural Replications / H. Schwartz, W. Bilsky // J. of Personality and Social Psychology. 1990. - Vol. 5. - P. 49-54.