Повышение значимости воспитательной системы российского педагогического вуза для социальной адаптации китайских студентов

Чэнь Цзе

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение значимости воспитательной системы российского педагогического вуза для социальной адаптации китайских студентов

Автореферат

Автор научной работы: Чэнь Цзе
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение значимости воспитательной системы российского педагогического вуза для социальной адаптации китайских студентов"

604618217.

Чэнь Цзе

ПОВЫШЕНИЕ ЗНАЧИМОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ

00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ДЕН 2

Тула 2010

004618217

Работа выполнена на кафедре педагогики и методик профессионального образования ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шайденко Надежда Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сохранов Владимир Васильевич;

кандидат педагогических наук, доцент Воронина Светлана Андреевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина».

Защита состоится « 24 » декабря 2010 г. в 15.30 на заседании Диссертационного совета Д212.270.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого 22 ноября 2020 по адресу: http://www.tspu.tula.ru

Автореферат разослан « 23 » ноября 2010 года

Ученый секретарь Диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор И. Л. Федотенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется интенсификацией и углублением международных, в том числе и образовательных, контактов. Сотрудничество в области образования является важнейшей и актуальной задачей многих стран, поскольку именно обучению и воспитанию молодежи принадлежит существенная роль в процессе духовного сближения народов, интеграции мирового сообщества. В современном мире интенсивно развиваются межгосударственные образовательные контакты, увеличивается количество молодых людей, желающих получить образование в другой стране. Еще в семидесятые годы XX столетия было подсчитано, что в мире ежегодно около полумиллиона студентов и стипендиатов получают высшее образование за границей. Большой опыт обучения иностранных студентов был накоплен в советской высшей школе в рамках помощи, оказывавшейся Советским Союзом странам «третьего мира» (до 1991 года Россия занимала второе место в мире по количеству иностранных студентов). Сегодня в российских вузах учатся более 100 тыс. иностранных студентов из 150 стран мира, доминирующими среди которых являются выходцы из стран Азии, Африки и Латинской Америки.

В условиях растущей глобализации общее число граждан, получающих образование за рубежом, ежегодно растет и в настоящее время достигло 5 миллионов человек, а емкость рынка образования составляет до 100 миллиардов долларов США. От числа иностранных граждан, получающих высшее образование в стране, зависят не только финансовые поступления в образовательную отрасль, но и международный престиж национального образования.

Самый большой контингент иностранных студентов традиционно принимает высшая школа США: более 30% общей численности студентов-иностранцев в мире. Второй по численности контингент находится во Франции - около 137 тыс. чел., далее следует Германия - немногим более 107 тыс., Великобритания - около 80 тыс., Канада - 37,3 тыс., Бельгия - 33,3 тыс., Япония - 23,8 тыс. чел. В США, ФРГ и Великобритании на первом месте по численности контингент студентов из Азии, во Франции - из Африки.

Основными контингенто-образующими странами для российского высшего образования в настоящее время являются Китайская народная республика (КНР), Казахстан, Украина, Социалистическая республика Вьетнам.

Особое место в этом ряду занимает КНР. В настоящее время эта страна является лидером по числу своих граждан, обучающихся за границей (в 2009 г. их число составило около 450 тысяч человек). За последние годы число учащихся из КНР в российских вузах увеличивалось в среднем на 10 % в год. В Россию в 2008-2009 гг. приехало на обучение 16700 граждан КНР, что позволяет КНР уже не первый год занимать ведущее место среди стран, отправ-

ляющих своих граждан на обучение в вузы РФ. В то же время российское высшее образование пока представляет для граждан КНР меньший интерес, чем, например, американское или японское (для сравнения, в США, Австралию и Японию ежегодно направляется по 90 тысяч учащихся)*.

В целом академическая мобильность других стран с Россией в настоящее время развивается:

- в рамках традиционных межгосударственных культурных соглашений;

- путем реализации целевых программ различных организаций, фондов, обществ, предусматривающих содействие России в подготовке специалистов по приоритетным в современных условиях направлениям, к которым страны Запада относят, прежде всего, общественные науки, экономику, управление, содействие в изучении европейских языков;

- через межвузовское сотрудничество.

Расширение академической мобильности зарубежных стран с Россией в рамках различных форм обучения иностранных студентов требует активного участия психологов, педагогов, социологов и социальных работников в предоставлении образовательных услуг иностранным студентам. В такой ситуации все более актуальной становится проблема социальной адаптации и межкультурного взаимодействия иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, как с научно-теоретической, так и с практической точек зрения. Перед принимающей стороной всегда стоит задача оптимизации жизни и учебы иностранных студентов, которые проходят через сложный процесс адаптации к новым условиям их жизнедеятельности. Успешность обучения иностранных студентов в России, уровень их профессиональной подготовки в значительной степени зависит от социальной адаптации студентов в стране пребывания.

Следует отметить, что даже при самых благоприятных условиях международных контактов при вхождении в новую культуру, новую социо-коммуникативную и социобытовую среду у личности, как правило, возникают различного рода сложности и проблемы. Практика свидетельствует, что часто представители разных стран и культур очень мало знают друг о друге, руководствуются стереотипными представлениями, обладают недостоверной, а иногда и искаженной, негативной информацией о другой культуре и испытывают по отношению к ней предубеждение, что не может не сказаться на длительности и сложности их адаптации к иной социокультурной среде. Все это также актуализирует проблему социальной адаптации иностранных студентов.

' Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: Статистический сборник. Вып. 7 / Министерство образования и науки Российской Федерации - М.: ЦСПиМ, 2010,-160 с.

Кроме того, актуальность социальной адаптации иностранных студентов обусловлена необходимостью повышения конкурентоспособности российских вузов в сфере международных образовательных услуг, что будет способствовать, в свою очередь, сохранению высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава российских вузов, развитию инфраструктуры высшего образования в России. Так, по некоторым расчетам, обучение одного иностранного студента окупит бесплатное образование трех российских студентов.

Наконец, изучение вышеуказанной проблематики актуализируется общими потребностями оптимизации российской системы высшей школы, что, в конечном итоге, призвано поддержать международный престиж России, подтвердить высокий уровень ее науки, культуры, образования.

Проблема исследования. В настоящее время обучение граждан КНР в высшей школе России является предметом активных научных исследований в педагогике и смежных с ней областях знания. На данный момент разработаны такие вопросы, как обучение китайских граждан русскому языку (Е. В. Беляева, И. Е. Бобрышева, Е. Н. Решетнева, С. Н. Рубина, Н. М. Румянцева, В. К. Тихонов и др.); физиологическая адаптация иностранных учащихся (Д. Г. Арсеньев, А. В. Зинковский, М. А. Иванова и др.), а также различные виды социально-психологической адаптации, в том числе учебная (Л. И. Бутенко) и межкультурная (Т.Е. Владимирова, Е.Л. Лукьянова, М.Е. Трубчанинова). Существует также ряд работ, посвященных особенностям китайской психологии, в том числе психологии учащихся вузов (В. Г. Крысько, М. А. Пом-ченко, В. В. Собольников, А. П. Шилов и др.). Собраны обширные статистические данные, связанные с общими тенденциями обучения граждан КНР в российских вузах (А. Л. Арефьев, А. Ф. Шереги). Однако на данный момент недостаточно изучены педагогические условия адаптации китайских учащихся в процессе их довузовской и вузовской подготовки и, соответственно, отсутствует научное обоснование комплекса педагогических условий, нацеленных на адаптационную поддержку учащихся из КНР, в частности, никем с этих позиций не изучается воспитательная система вуза.

Изучением сущности процесса адаптации занимались такие педагоги и психологи как Андреева Д. А., Брудный В. И., Выгодский Л. С., Дубровина И. В., Максимова М. А., Милославова М. А., Царегородцев Г. И. и др. Большое внимание было уделено учеными проблемам социальной адаптации: выявлены качественные характеристики этого процесса (Асеев В. Г., Балл Г. А. и др.), установлены закономерности зависимости процессов адаптации и социализации (Гапонова С. А., Просецкий П. А. и др.).

В работах Хорошко В. Т., Яковлевой М. В. и др. исследован процесс адаптации первокурсников к обучению в вузе. Гришанова Л. К., Цуркан В. Д. рассмотрели структуры этого процесса. Выявлена зависимость протекания

адаптации от типологических свойств нервной системы (Климов В. А., Сант-росян К. О.), личностных характеристик (Кряжева И. К. и др.)- Бенедиктова Л. Ф. рассматривает проблему взаимосвязи адаптации личности студентов к вузу с педагогической деятельностью в школе.

Работы Агафоновой А. С., Ворониной С. А., Насыровой Г. И., Новикова Д. В., Шеханиной И. В. и др. посвящены исследованию особенностей процесса профессионально-педагогической адаптации студентов, роли довузовской подготовки будущих учителей в системе многоуровневого образования, выявлению ряда типичных особенностей процесса начальной профессиональной адаптации студентов.

Проанализирована социальная адаптация таких специфических групп обучающихся, как молодежь из одного небольшого города, студенты - иностранцы (Ши Си Нин, Лопес Гонсалес Хосе Антонио, Грибов В.М. и др.), этническая молодежь (Алексеева Е. Б.).

В связи с этим, в рассматриваемой проблеме продолжает сохраняться ряд противоречий, ведущим из которых выступает противоречие между потребностью в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении эффективной адаптации иностранных студентов в вузе, в частности, в системе воспитательной работы, и недостаточной разработанностью технологических аспектов, направленных на реализацию этой потребности.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы настоящего диссертационного исследования: «Повышение значимости воспитательной системы российского педагогического вуза для социальной адаптации китайских студентов».

Наличие обозначенных противоречий обусловливает проблему исследования, которую можно сформулировать в форме вопроса: «Как повысить значимость воспитательной системы вуза для социальной адаптации китайских студентов?».

Объект исследования: социальная адаптация китайских студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: комплекс адаптационных мероприятий для китайских студентов, реализуемый в системе воспитательной работы вуза, как условие их успешной адаптации.

Цель исследования: раскрыть условия создания и охарактеризовать компоненты и специфику функционирования адаптационных мероприятий для китайских студентов в воспитательной системе педагогического вуза, способствующей их успешной социальной адаптации.

Гипотеза; значимость воспитательной системы вуза для адаптации китайских студентов повысится если:

1. Система будет включать в себя комплекс адаптационных мероприятий, направленных на:

- тесное взаимодействие китайских студентов с культурной средой университета, города, России;

- расширение участия китайских студентов в самоуправлении;

- изменение работы служб психологической помощи;

- организацию деятельности с китайскими студентами в общежитии и вне студенческого городка;

- координацию работы института кураторов, деканата и международного отдела.

2. Эффективность воспитательной системы будет определяться уровнем ее влияния на все стороны жизни китайских студентов.

3. Критериями оценки эффективности воспитательной системы для адаптационных мероприятий будут являться: адаптация китайских граждан к российским ценностям, удовлетворенность студентов вузовским обучением, активность в учебе и жизнедеятельности вуза, результативность обучения в педагогическом вузе, удовлетворенность собой как личностью.

Для достижения цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Установить степень разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.

2. Уточнить сущность и структуру социальной адаптации иностранных студентов в условиях воспитательной системы педвуза.

3. Охарактеризовать причины, затрудняющие процесс адаптации китайских студентов, выявить его социально-психологические особенности и специфику протекания на разных этапах обучения студентов в российском вузе.

4. Сконструировать и охарактеризовать компоненты воспитательной системы (адаптационные мероприятия), способствующие адаптации китайских студентов, проверить их эффективность с помощью разработанных критериев.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации и гуманитаризации общего и профессионального образования; концепции творческого развития и саморазвития личности; теории, предполагающие ориентацию образовательного процесса на личностный, системный и дея-тельностный подходы.

Теоретической основой исследования стали работы, посвященные:

- проблемам довузовской подготовки иностранных граждан (А. Л. Арефьев, Т. М. Бапыхина, А. Н. Ременцов, А. И. Сурыгин и др.);

- национально-ориентированному обучению иностранных граждан (И. Е. Бобрышева, В. Н. Вагнер, Г. Н. Волков, Е. А. Хамраева, С. Ц. Чимитова и др.);

- социально-психологической и физиологической адаптации личности (Г. Айзенк, М. А. Иванова, А. А. Налчаджян, Ж. Пиаже, Г. Триандис и др.);

- учебной деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.);

- адаптации иностранных учащихся в российском вузе (Е. Ф. Изотова, В. Ф. Мартюшов, Е. В. Степаненко, И. В. Ширяева и др.);

- этнической идентичности и межэтнического взаимодействия (Ю.В. Бром-лей, Л. Н. Гумилёв, В. Г. Крысько, Т. Г. Стефаненко и др.);

- межкультурной коммуникации и толерантности (А. В. Андреева, О. В. Ара-келян, А. Г. Асмолов, Г. А. Балл, Л. В. Ковтун, Н. М. Лебедева и др.);

- обучению иностранных учащихся основам русской культуры (М. А. Ари-арский, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, А. С. Мамонтов, Ю. Е. Прохоров и др.).

При решении обозначенных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, моделирование, эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование, анализ документов и продуктов деятельности студентов и преподавателей; статистические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ТГПУ им. Л. Н. Толстого. В исследовании были задействованы китайские граждане, обучающиеся на подготовительном отделении и международном факультете.

Исследование прошло следующие этапы:

I этап (2006-2007 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение существующей учебно-воспитательной системы ТГПУ им. Л. Н. Толстого, разработка компонентов системы адаптационных мероприятий для китайских студентов, подбор диагностического инструментария исследования;

II этап (2008-2009 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности существующего в ТГПУ им. Л. Н. Толстого комплекса адаптационных мероприятий для китайских студентов. Главной задачей этого этапа явилось функционирование экспериментальной системы адаптационных мероприятий, способствующей адаптации китайских студентов, а также определение форм, методов и средств, способствующих оптимизации данной системы.

III этап (2009-2010 гг.) - количественный, качественный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, разработка методических материалов, текстовое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) уточнена сущность и структура социальной адаптации китайских студентов в условиях образовательной системы педагогического вуза;

2) выделена значимость воспитательной системы в этом процессе;

3) охарактеризованы особенности адаптационной работы с китайскими студентами;

4) сконструированы и охарактеризованы компоненты воспитательной системы (адаптационные мероприятия) для китайских студентов;

5) обоснована роль адаптационных мероприятий как условия успешной социальной адаптации китайских студентов в педвузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ успешной адаптации китайских студентов в воспитательной системе педагогического вуза, что является увеличением научных знаний в области теории процессов адаптации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса адаптационных мероприятий, обеспечивающих успешность протекания процесса адаптации у студентов - китайских граждан. Полученные результаты, выводы и рекомендации по руководству процессом адаптации в педвузе китайских студентов могут быть использованы в практике педагогического образования преподавателями высшей школы и внедрены в образовательные системы вузов. Результаты и рекомендации исследования позволяют руководителям вузов определить основные направления деятельности международных служб, разработать систему мероприятий по обеспечению благоприятных условий обучения иностранных студентов в конкретном вузе.

Достоверность результатов исследования обеспечена следованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования; адекватностью комплекса методов теоретического и эмпирического исследования его целей и задач; объективной оценкой полученных в опытно-экспериментальной работе результатов.

На защиту выносятся:

1. Характеристика причин, затрудняющих процесс адаптации китайских граждан в педагогическом вузе, и определяющих разработку системы, направленной на их преодоление.

2. Комплекс адаптационных мероприятий для иностранных студентов, состоящий из следующих компонентов: взаимодействие китайских студентов с культурной средой университета, города, России; расширение их участия в самоуправлении; работа служб психологической помощи; организация деятельности с исследуемой категорией студентов в общежитиях и вне студенческого городка; работа института кураторов, деканата и международного отдела.

3. Характеристика особенностей адаптационной работы с китайскими гражданами как специфической группой студентов педвуза.

4. Критерии эффективности адаптационных мероприятий:

-удовлетворенность вузовским обучением;

- активность в учебе и жизнедеятельности вуза;

- результативность обучения в педагогическом вузе;

- удовлетворенность собой как личностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях, тезисах и материалах выступлений на ежегодных научно-практических конференциях: «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» (Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2008); «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2009); «Проблемы качества подготовки специалистов в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты» (Тула, ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 2010); «Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования» (Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010), в ходе опытно-экспериментальной работы на подготовительном отделении и на международном факультете ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Результаты исследования апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс на международном факультете ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Основные положения исследования отражены в пяти публикациях, в том числе в научном журнале «Alma Mater» (Вестник высшей школы), включенном в число изданий, предусмотренных списком ВАК.

Автору работы была представлена уникальная возможность изнутри, методом включенного наблюдения, будучи студентом международного факультета ТГПУ им. Л. Н. Толстого, стажером указанного вуза, изучать проблемы адаптации китайских студентов к высшей школе России с 2000 года.

Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, раскрыты методологические основы и методы исследования, научная новизна и теоретическая и практическая значимость работы. Представлены положения, выносимые на защиту, достоверность результатов исследования и сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы адаптации китайских студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза» дан общий анализ состояния проблемы в отечественной и зарубежной философской, культурологической, социологической, психологической и педагогической литерату-

ре. Рассмотрены и раскрыты основные понятия исследования: «адаптация», «социализация», «адаптивная образовательная система», «воспитательная система»

В работе показана роль социокультурных ценностей новой среды в процессе адаптации иностранных студентов в вузе. Особое внимание уделено воспитательной системе педагогического вуза.

Адаптивным проблемам иностранных учащихся уделялось большое внимание в исследованиях зарубежных социологов, социальных психологов и педагогов.

Большим вкладом в исследование проблем социальной и социально-психологической адаптации иностранных учащихся стала теория «культурного шока», разработанная С. Бокнером.

Разработанность исследуемой проблемы адаптации иностранных студентов к высшей школе России характеризуется значительной неравномерностью. Проблемы общей и социальной психологии отражены в исследованиях и публикациях таких авторов, как: Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л. И. Анциферова, А. А. Бодалев, И. П. Волков, Л. С. Выготский, 3. Ф. Есаре-ва, Е, К. Завьялова, А. М. Зимичев, А. Г. Ковалёв, И. С. Кон, Е. С. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, В. Н. Куницына, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, В. Л. Марищук, В. Н. Мясшцев, Н. Н. Обозов, Б. Д. Парыгин, Б. Ф. Поршнев, Ю. П. Платонов, А. А. Реан, Л. А. Регуш, С. Л. Рубинштейн, Е. Ф. Рыбалко,

A. Л. Свенцицкий, В. Е. Семенов, Е. И. Степанова, Г. В. Суходольский, Б. М. Теп-лов, В. П. Трусов, Ю. Л. Ханин, В. А. Ядов, В. А. Якунин и другие.

Проблеме адаптации с позиций социальной психологии посвящены работы

B. С. Агеева, М. Я. Басова, И. А. Бобылевой, Л. С. Выготского, Л. К. Гриша-нова, Б. А. Душкова, И. С. Кона, Н. М. Лебедевой, С. В. Лурье, А. В. Мудри-ка, А. В. Петровского, Т. Г. Стефаненко, В. Д. Цуркана и других ученых. Результаты данных исследований определили наиболее важные направления в изучении представленного явления и обозначили особенности взаимодействия личности и группы с социальной средой.

Педагогический аспект адаптации нашел отражение в работах Р. Р. Биб-риха, Н. Н. Бояринцевой, А. Н. Макаровой, С. Н. Митина, Р. С. Немова, П. А. Просецкого, В. Н. Соловьева, П. И. Третьякова и других авторов. Роль и место адаптивной образовательной системы в процессе приспособления к новой среде показаны М. И. Витковской, Н. П. Капустиным, А. В. Карповым, Л. Г. Почебут, И. В. Троцук.

Психолого-педагогические условия адаптации студентов в вузе изучались Т. А. Жуковой, А. Н. Макаровой, П. А. Просецким, С. Г. Рудковой. Факторы, условия, принципы, критерии адаптации иностранных студентов в вузе и вынужденных мигрантов рассматривались М. И. Витковской, М. А. Ивано-

вой, Н. Л. Ивановой, Н. К. Маяцкой, И. А. Мнацаканян, Г. Г. Павловец, С. Ю. Родановой, Н. А. Савотиной, И. В. Троцук, Т. П. Чернявской, Н. Д. Шаглиной, и другими исследователями. Адаптацию китайских студентов в вузах России освещали Вэй Син, Н. И. Гузарова, Т. С. Петровская и другие.

В психологической литературе проблема сопровождения адаптации рассматривалась М. Р. Битяновой, В. П. Бондаревым, Г. В. Бурменской, И. В. Дубровиной, Е. И. Исаевым, И. Г. Каблуковой, О. А. Карабановой, Н. Н. Михайловой, В. И. Слободчиковым, А. И. Юдиной, С. М. Юсфиным, как система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия.

В контексте настоящего исследования процесс адаптации иностранного студента представляется как процесс активного приспособления к новой социокультурной среде на основе понимания адаптантами социокультурных представлений новой среды и умение соответствовать им в своем поведении в условиях конкретной ситуации.

В процессе обучения в вузе, их профессиональной подготовки иностранные студенты проходят адаптацию к среде, к системе образования, к учебной деятельности, когда новые социально-обусловленные требования вызывают неспецифическую, стрессовую реакцию организма.

Важными задачами при этом являются ускорение процесса адаптации иностранных студентов в вузе, успешность вхождения в новую среду вуза и новую социокультурную среду, осмысление новых для них значений и означивание смыслов.

Вуз выполняет не только обучающую студентов роль, но и является медиатором для вхождения иностранных студентов в новое сообщество. В данном исследовании вуз рассматривается в качестве адаптивно-адаптирующей образовательной системы, которая, с одной стороны, приспосабливает учебно-воспитательный процесс к потребностям иностранных студентов, а с другой - иностранный студент приспосабливается к требованиям вуза, и это является промежуточным звеном для адаптации в самом обществе. От того, как долго проходит процесс адаптации иностранных студентов в вузе, зависят и их социализация в новом социокультурном обществе, и академическая успеваемость.

Анализ теоретической литературы позволил выявить, что одной из причин, порождающих проблемы адаптации китайских студентов в вузе, является несоответствие ценностей родной и принимающих культур, моральных и нравственных ценностей. Определены трудности, которые могут испытывать китайские студенты в процессе вхождения в новую российскую социокультурную среду. Данные трудности можно охарактеризовать следующим образом:

- незнание социальных нормативно-этических установок новой социокультурной среды;

- несоответствие культурных ценностей;

- проблемы понимания и неоднозначного декодирования русской речи;

- отличия от методов подготовки в высших учебных заведениях в Китае;

- недостаточная информированность о требованиях российского вуза;

- ощущение одиночества;

- трудности, связанные с оформлением документов;

- проблемы, связанные с проживанием и питанием;

- низкий уровень самостоятельности и навыков самостоятельной работы и др.

Таким образом, исходя из того, что факторы, влияющие на адаптацию, являются общими для всех учащихся, принадлежащих одной национальности, мы выделили особенности студентов из КНР. Для них такими факторами являются родной язык, национальный менталитет, национальное самосознание, образовательные и культурные традиции.

Адаптационная поддержка учащихся из КНР имеет целью, прежде всего, социальную адаптацию и включает в себя: формирование мононациональных групп учащихся; научно-обоснованные рекомендации для преподавателей, работающих с китайскими студентами; составление информационных справочников для граждан КНР, обучающихся в России; применение национально-ориентированных пособий при обучении китайских граждан русскому языку; использование специального курса по основам русской культуры для китайских студентов и т. д.

На основе национально-ориентированного подхода нами была создана модель адаптации китайских студентов в системе педагогического вуза (рис. 1).

Во второй главе «Экспериментальная проверка комплекса адаптационных мероприятий для китайских студентов в условиях воспитательной системы российского педагогического вуза» дается характеристика комплекса адаптационных мероприятий ТГПУ им. Л. Н. Толстого как элемента воспитательной системы, изложена логика и содержание экспериментальной работы.

Под комплексом адаптационных мероприятий для иностранных студентов мы понимаем совокупность организованных действий преподавателей и сотрудников вуза, направленных на создание и поддержку продуктивной деятельности личности и ее самореализации в образовательном пространстве, характеризующуюся четкостью, целостностью и взаимосвязанностью со средой (рис. 2).

Природно-климатические условия Образовательная среда Социокультурная среда Языковая среда Бытовая среда

Китайские студенты

Индивидуальные характерно- Групповые характеристики (ментики (возраст, пол, уровень об- талигет, национальное самосозна-разования, личностные харак- ние, язык, культура, образова-теристики и др.) тельные традиции, религия, поли-

тические и экономические особенности и до.)

Национально-обусловленные факторы адаптации

Рис. 1. Модель адаптации китайских студентов в воспитательной системе педагогического вуза

Средой для адаптационных мероприятий является воспитательная система университета.

Особую роль приобретает организация воспитательной системы для студентов педагогического вуза, так как она не только создает условия для

саморазвития студента, но и ориентирует его на будущую профессиональную деятельность, т. е. у студента педагогического вуза в процессе воспитания формируются не только личностные, но и профессионально значимые качества, а воспитательная система, в свою очередь, должна носить профессионально-направленный характер.

Рис. 2. Компоненты комплекса адаптационных мероприятий

Целенаправленная работа вуза по адаптации студентов-иностранцев к новым условиям их жизнедеятельности с использованием своеобразных форм внеучебной сферы является одной из основных задач воспитательной системы вуза.

В ТГПУ им. Л. Н. Толстого факультет иностранных студентов (ныне международный факультет) был открыт в 1977 году.

Граждан КНР принимать на обучение международный факультет начинает с 1992 г.: первоначально на контрактной основе с полным возмещением затрат на обучение, а с 2005 г. - по направлению Федерального агентства по образованию РФ на отделение предвузовской подготовки. Начиная с 2007 г. по линии Министерства образования РФ из крупнейших университетов Китая в ТГПУ им. Л. Н. Толстого начинают прибывать китайские студенты-бакалавры для обучения в течение одного учебного года (включенная форма обучения) по направлению «Филологическое образование» (профиль «Иностранный язык и русский язык как иностранный»).

За указанный период граждане Китая обучались не только на международном факультете, но и на других факультетах университета: психологии, русской филологии и документоведения; технологии, экономики и сельского хозяйства; естественных наук, физической культуры и туризма; иностранных языков.

Нами было установлено, что у 95 % слушателей ПО и 76,8 % студентов-первокурсников, окончивших китайскую школу, наблюдаются проблемы в обучении, эмоциональном состоянии, в социализации, связанные с их дезадаптацией в учебно-воспитательном процессе российского вуза.

В результате интервьюирования, проведенного среди преподавателей Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого в 2008 году, выяснилось, что большинство из них (около 83 %) сталкиваются или сталкивались за последние годы с проблемой дезадаптации выпускников китайских школ. Педагоги отмечают необходимость осуществления комплекса мероприятий, способных устранить и/или предотвратить негативные последствия процесса дезадаптации.

Ускорение процессов адаптации китайских граждан, приезжающих на подготовительное отделение, к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения и в ходе приспособления к новым социальным нормам, а также выявление психолого-педагогических условий оптимизации данных процессов являются чрезвычайно важными вопросами в функционировании воспитательной системы вуза.

От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления.

Воспитательная система вуза в полной мере использует возможности гуманистической, творческой и диалоговой природы педагогической деятельности, основанной на совместной деятельности субъектов педагогического процесса.

Воспитательная работа на международном факультете решает комплекс задач, важнейшими из которых являются следующие:

- адаптация студентов к условиям новой социокультурной среды и к условиям обучения;

- усвоение учащимися этносоциокультурной информации о жизни народа - носителя языка;

- создание и повышение мотивации овладения русским языком посредством введения страноведческой информации;

-включение учащихся в процесс коммуникации в разных сферах общения;

- использование языковой среды для повышения эффективности обучения и результативности процесса адаптации;

- ознакомление студентов с российской действительностью, с областью, городом, учебным заведением, в котором проходит обучение, с особенностями социально-политической и экономической структуры общества, с историей, культурой, образом жизни русского народа;

- повышение общего культурного уровня, формирование мировоззрения студентов;

- формирование поликультурной личности, воспитание этнотерпимо-сти, веротерпимости и миролюбия, формирование установок толерантного сознания и поведения;

- воспитание социальной активности, любви к русскому языку и культуре и др.

Комплекс адаптационных мероприятий в системе воспитательной работы является естественным продолжением учебного процесса.

Основными направлениями адаптационных мероприятий являются:

- организационная работа и работа в общежитии;

- работа по соблюдению иностранными студентами российского законодательства в части пребывания по месту учета и в части их перемещения по территории РФ;

- работа с медицинскими, страховыми и другими общественными и государственными организациями с целью соблюдения условий нахождения иностранных граждан на территории РФ;

- развитие культурно-творческой среды факультета: реализация модели интегрирующей воспитательной среды;

- деятельность, направленная на популяризацию мирового культурного наследия, культуры, традиций и языка русского народа;

- развитие системы информационного обеспечения воспитательной работы на МФ;

- работа по формированию ценностей здорового образа жизни;

- расширение и развитие научного творчества студентов и т. д.

Перечислим основные адаптационные мероприятия для китайских студентов:

- проведение работы по ознакомлению китайских студентов с «Положением о студенческом общежитии ТГПУ им. Л. Н. Толстого»;

- организация педагогической поддержки деятельности студенческого совета факультета в общежитии;

- организация участия китайских студентов в традиционных праздниках студенческого городка «Зажги свою звезду!», «Дом, в котором мы живем»;

- организация консультаций с работниками правоохранительных органов по предупреждению нарушений правил проживания иностранных студентов на территории РФ;

- организация встреч сотрудников правоохранительных органов с китайскими студентами с целью разъяснения новых требований ФМС на территории РФ;

- проведение индивидуальной работы со студентами о необходимости соблюдения санитарных норм в быту и личной гигиены, режима дня в целях профилактики инфекционных и других заболеваний, пропаганда здорового образа жизни;

- проведение систематической работы по знакомству китайских студентов с культурой и традициями России, особенностями русского менталитета;

- организация и проведение студенческого праздника знакомства «На перекрёстке культур» (В рамках социально-значимого проекта «Диалог народов - диалог культур!»);

- участие в Областном фестивале творчества российских и иностранных студентов «Все флаги в гости к нам!»;

- подготовка китайских студентов к участию в конкурсе исполнения произведений художественной литературы «На ступенях к Парнасу»;

- организация работы клуба «Мир русской культуры»;

- организация работы кружка «Кухня народов мира»;

- организация работы творческой мастерской «Сказка»;

- организация участия китайских студентов в теле- и радиопередачах, привлечение студентов к написанию статей в университетскую и областные газеты;

- обеспечение информационной поддержки на сайте университета в разделе «Международный факультет»;

- организация участия китайских студентов в общеуниверситетских спортивных соревнованиях;

- организация участия китайских студентов в общеуниверситетском празднике «Широкая Масленица - День здоровья»;

- организация участия китайских студентов в межнациональном кубке по футболу;

- организация участия китайских студентов в Международной студенческой научно-практической конференции «Проблемы молодежи глазами студентов»;

- организация участия китайских студентов в празднике «День славянской письменности»;

- организация и проведение выпускного вечера китайских студентов «Здравствуй, лето!».

Таким образом, деятельность коллектива по адаптации иностранных граждан в рамках воспитательной системы ТГПУ имени Л. Н. Толстого направлена на выполнение следующих функций:

- выявление иностранных студентов, с проблемами в процессе их адаптации в университете;

- разработку программ по устранению проявлений дезадаптации;

- организация мероприятий, включающих китайских студентов в адаптационные мероприятия;

- создание условий для саморазвития и самореализации личности китайского студента;

- отслеживание жизнедеятельности в вузе китайских студентов;

- оказание методической помощи преподавателям в работе со студентами-иностранцами.

Нами определен комплекс адаптационных мероприятий, представленных ниже в виде схемы, отражающей принцип построения адаптационных мероприятий, направленных на организацию процесса адаптации - в ее центре находится китайский студент, а все мероприятия сориентированы на решение этой цели.

-------------__

КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА УНИВЕРСИТЕТА,

ГОРОДА, РОССИИ ':

Ч. ................................'............... " . У

Рис. 3. Взаимодействие адаптационных мероприятий

Доказано, что к компонентам системы адаптационных мероприятий относятся: культурная среда университета, психологические службы вуза, органы самоуправления, работа в общежитии и вне студенческого городка, деятельность института кураторов, деканата и международного отдела.

Уровень социальной адаптации китайских студентов распределяется по годам обучения в педвузе и зависит от адаптационных мероприятий следующим образом: в начале учебного года процент китайских студентов, имеющих проблемы в адаптации, составляет почти 50 %, к окончанию 2-го семестра число адаптированных студентов резко увеличивается и этот рост составляет более 27 %; к середине II курса процент адаптированных студентов равен практически 90 %.

Таким образом, в результате теоретического анализа проблемы и аналитических выкладок по функционированию комплекса адаптационных мероприятий в условиях воспитательной системы российского педагогического вуза решены задачи, подтверждена гипотеза исследования.

Эффективность системы адаптационных мероприятий проверялась с помощью критериев: удовлетворенность вузовским обучением, результативность обучения в вузе, активность в учебной и общественной жизни вуза, удовлетворенность собой как личностью.

В заключении диссертации подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы.

Под комплексом адаптационных мероприятий мы понимаем совокупность организованных действий преподавателей и сотрудников вуза, направленных на создание и поддержку продуктивной деятельности личности и ее самореализации в образовательном пространстве, характеризующуюся четкостью, целостностью и взаимосвязанностью со средой.

Комплекс адаптационных мероприятий включает в себя: взаимодействие китайских студентов с культурной средой российского университета, расширение участия иностранцев в самоуправлении, деятельность в общежитии и вне студенческого городка, работу института кураторов, деканата и международного отдела, работу служб психологической помощи.

Средой для адаптационных мероприятий является воспитательная система университета.

Эффективность комплекса адаптационных мероприятий, определяется уровнем их влияния на все стороны обучения китайских студентов и возможностью способствовать их социализации.

Критерии оценки эффективности функционирования системы адаптационных мероприятий выглядят следующим образом:

- удовлетворенность вузовским обучением: содержанием, условиями, отношениями в группах, ориентацией на продолжение образования, представлениями о привлекательности выбранной страны и вуза;

- результативность обучения в вузе: перспективы по профилю, успеваемость, оценка сокурсниками и преподавателями;

- активность в учебной и общественной жизни вуза: посещаемость занятий, интерес к НИР, активность во внеучебной жизни вуза, усвоение норм и правил;

- удовлетворенность собой как личностью: уровень беспокойства - тревоги, адекватность в самооценке и пр.

Количественный показатель адаптированных студентов в результате наличия адаптационных мероприятий выглядит следующим образом: в среднем, к окончанию второго семестра количество китайских студентов без признаков дезадаптации увеличивается на 27 %.

Модель адаптации иностранных студентов включает в себя комплексный субъект адаптации - окружающую среду (природно-климатические условия, языковая, социокультурная, учебная и бытовая среда), объект адаптации - иностранного учащегося или группу учащихся определённой национальности, а также индивидуальные и национально-обусловленные факторы адаптации (язык, менталитет, образовательные и культурные традиции, природно-климатические условия). В процессе взаимодействия субъекта и, объекта достигается определённая степень адаптированности. Включение воспитательной системы в модель адаптации позволяет добиться более успешных результатов адаптации.

При определении педагогических условии адаптации для китайских студентов целесообразно использование национально-ориентированного подхода. Данный подход предполагает учёт национально-обусловленных факторов, которые определяют особенности адаптации контингента. В частности, для студентов КНР ведущими факторами адаптации являются язык, менталитет, образовательные и культурные традиции, национальное самосознание.

Исследование показало, что китайские учащиеся испытывают наибольшие трудности в области языковой, учебной и межкультурной адаптации, тогда как физиологическая и бытовая адаптация проходят достаточно легко.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, однако изложенные в диссертации выводы не являются окончательными. К перспективам исследования относится изучение проблем адаптации студентов-граждан других государств, а также изыскание путей совершенствования качества обучения иностранных граждан.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Характеристика основных признаков адаптации и дезадаптации студентов / Чэнь Цзе // Сборник материалов IV региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» / Отв. ред. О. Г. Вронский - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008 - С. 360-363.

2. Характеристика комплекса адаптационных мероприятий ТГПУ им. Л. Н. Толстого как элемента воспитательной системы / Чэнь Цзе // Роль

университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: Материалы IV Междунар. науч.-практ. конф.: В 3 т. / Отв. ред. О. Г. Вронский,- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.- Т. 1,- С. 225-228.

3. Связь компонентов адаптации и критериев адаптированное™ китайских студентов / Чэнь Цзе // Проблемы качества подготовки специалистов в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты: Материалы XXXVII учеб-метод, конф. проф.-преподават. состава, аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010.- С. 137-138.

4. К вопросу о критериях и условиях адаптации в педагогическом процессе / Чэнь Цзе // «Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования»: материалы всероссийской научно-практической конференции аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010.

Публикация в ведущем рецензируемом научном издании, выпускаемом в Российской Федерации

Адаптация китайских студентов в условиях российского вуза / Чэнь Цзе // Альма-Матер: Вестн. высш. шк.-2010.-№ 10 (ноябрь).- С. 19-21.

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл.-печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 10/095.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чэнь Цзе, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1. Социальная адаптация студентов-иностранцев: сущность, этапы, условия успешного протекания.

1.2. Социально-психологические особенности китайских студентов, влияющие на процесс адаптации.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСА АДАПТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Характеристика комплекса адаптационных мероприятий ТГПУ им.

Л. Н. Толстого как элемента воспитательной системы.

2.2. Проверка успешности функционирования комплекса адаптационных мероприятий для китайских студентов в условиях воспитательной системы российского педагогического вуза.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение значимости воспитательной системы российского педагогического вуза для социальной адаптации китайских студентов"

Самый большой контингент иностранных студентов традиционно принимает высшая школа США: более 30 % общей численности студентов-иностранцев в мире. Второй по численности контингент находится во Франции - около 137 тыс. чел., далее следует Германия - немногим более 107 тыс., Великобритания - около 80 тыс., Канада - 37,3 тыс., Бельгия - 33,3 тыс., Япония

23,8 тыс. чел. В США, ФРГ и Великобритании'на* первом- месте по численности контингент студентов из Азии, во Франции - из Африки.

Основными контингенто-образующими странами для российского высшего «образования в настоящее время являются Китайская народная« республика (КНР), Казахстан, Украина, Социалистическая республика Вьетнам.

Особое место в этом ряду занимает КНР. В- настоящее время эта страна является лидером по числу своих граждан, обучающихся за границей (в 2009 г. их число составило около 450 тысяч человек). За последние годы число учащихся из КНР в российских вузах увеличивалось в среднем на 10 % в год. В Россию в 2008-2009 гг. приехало на обучение 16700 граждан1 КНР, что позволяет КНР уже не первый год занимать ведущее место среди стран, отправляющих своих граждан на обучение в вузы РФ. В то же время российское высшее образование пока представляет для граждан КНР меньший интерес, чем, например, американское или японское (для сравнения, в США, Австралию и Японию ежегодно направляется по 90 тысяч учащихся) [156].

В целом академическая мобильность других стран с Россией в настоящее время развивается:

- в рамках традиционных межгосударственных культурных соглашений;

- через межвузовское сотрудничество.

Расширение академической мобильности зарубежных стран с Россией в рамках различных форм обучения иностранных студентов требует активного участия психологов, педагогов, социологов и социальных работников в предоставлении образовательных услуг иностранным студентам. В такой ситуации все более актуальной становится проблема социальной адаптации и межкультурного взаимодействия иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, как с научно-теоретической, так и с практической точек зрения. Перед принимающей • стороной всегда стоит задача оптимизации жизни и учебы иностранных студентов, которые проходят через сложный^ процесс адаптации к новым условиям их жизнедеятельности. Успешность обучения иностранных студентов в России, уровень их профессиональной подготовки в значительной степени зависит от социальной адаптации студентов в стране пребывания.

Следует отметить, что даже при самых благоприятных условиях международных контактов при вхождении в новую культуру, новую социо-коммуникативную и социобытовую среду у личности, как правило, возникают различного рода сложности и проблемы. Практика свидетельствует, что часто представители разных стран и культур очень мало знают друг о друге, руководствуются стереотипными представлениями, обладают недостоверной, а иногда и искаженной, негативной информацией о другой1 культуре и испытывают по отношению к ней предубеждение, что не может не сказаться на длительности и сложности их адаптации к иной социокультурной среде. Все это также актуализирует проблему социальной адаптации иностранных студентов.

Проблема исследования. В настоящее время обучение граждан КНР в высшей школе России является предметом активных научных исследований в педагогике и смежных с ней областях знания. На данный момент разработаны такие вопросы, как обучение китайски» граждан-русскому языку (Е. В. Беляева, И. Е. Бобрышева, Е. Н. Решетнева, С. Н. Рубина, Н. М. Румянцева, В: К. Тихонов и др.); физиологическая адаптация иностранных учащихся (Д. Г. Арсеньев, А. В. Зинковский,. М. А. Иванова- и; др.), а также различные виды; социально-психологической адаптации, в том числе учебная (Л. Ш Бутенко) и межкультурная (Т. Е. Владимирова, Е. Л: Лукьянова, М. Е. Трубчанинова). Существует также ряд работ, посвященных особенностям китайской психологии, в том числе психологии учащихся вузов (В. Г. Крысько, М." А. Помченко, В. В. Соболышков, А. П1 Шилов и др.). Собраны обширные статистические данные, связанные с общими тенденциями обучения граждан КНР в российских вузах (А. Л.-Арефьев, А. Ф. Шереги). Однако на данный момент недостаточно .изучены, педагогические условия адаптации китайских учащихся; в процессе их довузовской и вузовской подготовки и, соответственно, отсутствует научное обоснование комплекса педагогических условий,. нацеленных на адаптационную поддержку учащихся из КНР,5 в частности, никем с этих позиций не изучается воспитательная система вуза.

Изучением сущности процесса адаптации занимались такие педагоги и психологи как Д.А.Андреева, В; И Брудный, Л.С.Выгодский, И.В.Дубровина, М. А. Максимова, М. А. Милославова, Г. И. Царегородцев и др. Большое внимание было уделено учеными проблемам социальной адаптации: выявлены качественные характеристики этого процесса (В. Г. Асеев, Г. А. Балл и др.), установлены закономерности зависимости процессов адаптации и социализации (С. А. Гапонова, П. А. Просецкий и др.).

В работах В.Т.Хорошко, М: В. Яковлевой и др. исследован процесс адаптации первокурсников к обучению в вузе. Л. К. Гришанова, В. Д. Цуркан рассмотрели структуры этого процесса. Выявлена зависимость протекания адаптации от типологических свойств нервной системы (В. А. Климов, К. О. Сантросян^ личностных характеристик (И. К. Кряжева и др.). Л. Ф. Бенедиктова рассматривает проблему взаимосвязи адаптации личности студентов к вузу с педагогической деятельностью в школе.

Работы А1. С. Агафоновой, С. А. Ворониной, Г. И. Насыровой, Д. В'. Новикова, И: В. Шеханиной и др. посвящены исследованию особенностей процесса профессионально-педагогической адаптации студентов, роли довузовской подготовки будущих учителей в системе многоуровневого образования; выявлению ряда- типичных особенностей процесса начальной профессиональной адаптации студентов.

Проанализирована социальная адаптация таких специфических групп обучающихся, как молодежь из одного небольшого города, студенты - иностранцы* (Ши Си Нин, Лопес Гонсалес Хосе Антонио, В. М. Грибов и др.), этническая молодежь (Е. Б. Алексеева).

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная, теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы настоящего диссертационного исследования: «Повышение значимости воспитательной системы российского педагогического вуза для социальной адаптации китайских студентов».

Объект исследования: социальная адаптация китайских студентов, в педагогическом вузе.

Цель исследования', раскрыть условия создания и охарактеризовать компоненты и специфику функционирования адаптационных мероприятий для китайских студентов в воспитательной системе' педагогического вуза, способст-вующейих успешной социальной адаптации.

Гипотеза: значимость воспитательной системы вуза для адаптации китайских студентов повысится если:

1. Система будет включать в себя комплекс адаптационных мероприятий, направленных на:

- тесное взаимодействие китайских студентов с культурной средой университета, города, России;

- расширение участия китайских студентов в самоуправлении;

- изменение работы служб психологической помощи;

- организацию деятельности с китайскими студентами в общежитии и вне студенческого городка;

- координацию работы института кураторов, деканата и международного отдела.

Для достижения цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Установить степень разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.

3. Охарактеризовать причины, затрудняющие процесс адаптации китайскихсстудентов, выявить;его социально-психологические: особенности иг,специ-фику протекания на разных этапах обучения студентов в российском вузе:

4. Сконструировать и охарактеризовать компоненты воспитательной'сист темы? (адаптационные мероприятия), способствующие адаптации- китайских-студентов, проверить их эффективность с помощью разработанных критериев.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации и гуманитаризации общего и профессионального образования; концепции творческого развития и саморазвития личности; теории; предполагающие ориентацию образовательного процесса на личностный; системный; и деятельностный подходы.

Теоретической основой исследования стали работы, посвященные: ,

- проблемам довузовской подготовки иностранных граждан (А. Л. Арефьев, Т. М. Балыхина; А. Н. Ременцов, А. И. Сурыгин и др.);

- национально-ориентированному обучению иностранных граждан (И. Е. Бобрышева, В; Н. Вагнер, Г. Н. Волков, Е. А. Хамраева, С. Ц. Чимитова и др.);

- социально-психологической? и физиологической адаптации личности (Г. Айзенк, М. А. Иванова, А. А. Налчаджян, Ж. Пиаже, Г. Триандис и др.);

- учебной деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др-);

- этнической идентичности и межэтнического взаимодействия (Ю: В. Бром-лей, Л. Н. Гумилев, В. Г. Крысько, Т. Г. Стефаненко и др.);

- межкультурной коммуникации и толерантности (А.В.Андреева, О. В: Аракелян, А. Г. Асмолов, Г. А. Балл, Л. В. Ковтун, Н; М. Лебедева н< др.);

- обучению иностранных учащихся основам русской культуры (М. А. Ариарский, Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, А.С.Мамонтов, Ю. Е. Прохоров и др.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ТГПУ им. JI. Н. Толстого. В исследовании были задействованы китайские граждане, обучающиеся на подготовительном отделении и международном факультете.

Исследование прошло следующие этапы:

I этап (2006-2007 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение существующей учебно-воспитательной системы ТГПУ им. Л. Н. Толстого, разработка комплекса адаптационных мероприятий для китайских студентов, подбор диагностического инструментария исследования;

II этап (2008-2009 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности существующего в ТГПУ им. Л. Н. Толстого комплекса адаптационных мероприятий для китайских студентов. Главной задачей этого этапа явилось функционирование экспериментального комплекса, способствующего адаптации китайских студентов, а также определение форм, методов и средств, способствующих оптимизации данного комплекса.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

2) выделена значимость воспитательной системы в этом процессе;

3) охарактеризованы особенности адаптационной работы с китайскими студентами;

5) обоснована роль адаптационных мероприятий как, условия успешной социальной адаптации китайских студентов в педвузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в. разработке теоретических основ успешной адаптации китайских студентов в воспитательной системе педагогического вуза, что является увеличением научных знаний в области теории процессов адаптации.

На защиту выносятся:

1. Характеристика причин, затрудняющих процесс адаптации китайских граждан в педагогическом вузе, и определяющих разработку комплекса адаптационных мероприятий, направленного на их преодоление.

3. Характеристика особенностей адаптационной работы с китайскими гражданами как специфической группой! студентов педвуза.

4. Критерии эффективности адаптационных мероприятий:

- удовлетворенность вузовским обучением;

- активность в учебе и жизнедеятельности вуза;

- результативность обучения в педагогическом вузе;

- удовлетворенность собой как личностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях, тезисах и материалах выступлений на ежегодных научно-практических конференциях: «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» (Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2008); «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (Тула, ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 2009); «Проблемы качества подготовки специалистов в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты» (Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010); «Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования» (Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010), в ходе опытно-экспериментальной работы на подготовительном отделении и на международном факультете ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Результаты исследования апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс на международном факультете ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Основные положения исследования отражены в пяти публикациях, в том числе в научном журнале «Alma Mater» (Вестник высшей школы), включенном в число изданий, предусмотренных списком ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Комплекс адаптационных мероприятий включает себя: взаимодействие китайских студентов с культурной средой российского университета, расширение участия иностранцев в самоуправлении, деятельность в общежитии и вне студенческого городка, работу института кураторов, деканата и международного отдела, работу служб психологической помощи.

Средой для адаптационных мероприятий является воспитательная система университета.

К компонентам комплекса адаптационных мероприятий относятся: культурная среда университета, психологические службы вуза, органы самоуправления, работа в общежитии и вне студенческого городка, деятельность института кураторства, деканата и международного отдела. Эффективность комплекса адаптационных мероприятий проверялась с помощью критериев: удовлетворенность вузовским обучением, результативность обучения в вузе, активность в учебной и общественной жизни вуза, удовлетворенность собой как личностью.

Критерии оценки эффективности функционирования комплекса адаптационных мероприятий выглядят следующим образом:

1) Удовлетворенность вузовским обучением: содержанием, условиями, отношениями в группах, ориентацией на продолжение образования, представлениями о привлекательности выбранной страны и вуза.

3) Результативность обучения в вузе: перспективы по профилю, успеваемость, оценка сокурсниками и преподавателями.

3) Активность в учебной и общественной жизни вуза: посещаемость занятий, интерес к НИР, активность во внеучебной жизни вуза, усвоение норм и правил.

4) Удовлетворенность собой как личностью: уровень беспокойства - тревоги, адекватность в самооценке и пр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возникающее: противоречие-между необходимостью педагогического-решения проблемы, адаптации выпускников китайских школ и отсутствием в настоящее время эффективных путей ее решения потребовало проведения,'специального научного исследования, приведшего к следующим основным выводам:

1. В результате исследования установлено, что результаты подготовки иностранных студентов определяются успешным взаимодействием языковой и общенаучной подготовки с педагогическими условиями их адаптации. Адаптация китайских студентов включает в себя физиологическую и социально-психологическую адаптацию; которая, в свою очередь, имеет языковой, учебный, бытовой и социально-психологический аспекты; адаптация может развиваться по различным сценариям и имеет ограниченные временные рамки.

2. Модель адаптации иностранных студентов включает в себя комплексный субъект адаптации - окружающую среду (природно-климатические условия, языковая, социокультурная, учебная и бытовая среда), объект адаптации -иностранного учащегося или группу учащихся определенной национальности, а также индивидуальные и национально-обусловленные факторы адаптации (язык, менталитет, образовательные и культурные традиции, природно-климатические условия). В процессе взаимодействия субъекта и, объекта достигается определенная степень адаптированности. Включение воспитательной системы в модель адаптации позволяет добиться более успешных результатов адаптации.

3. При определении педагогических условий адаптации для китайских студентов целесообразно использование национально-ориентированного подхода. Данный подход предполагает учет национально-обусловленных факторов, которые определяют особенности адаптации контингента. В частности, для студентов КНР ведущими факторами адаптации являются язык, менталитет, образовательные и культурные традиции, национальное самосознание.

4. Существенное различие обучения в российском ВУЗе и китайской ' < школе не может не сказываться-на студентах. Наибольшие трудности вызывают: социальные различия; языковые проблемы; принципиально иные требования к характеру усвоения знаний; вузовские перегрузки; отсутствие систематического контроля; слабый контакт с преподавательским составом; большая наполняемость учебных групп; отсутствие индивидуальной работы по адаптации.

Большое влияние на ход процесса адаптации оказывают социально-психологические особенности китайских выпускников, среди которых учеными выделяются следующие положительные: практичность и терпимость; консерватизм и трезвость суждений; нравственное отношение к природе; более чувственное восприятие окружающего; непритязательность в условиях жизни; и отрицательные: преобладание статического внимания, неторопливость; медленный темп культурного развития, а, следовательно, меньший уровень развития коммуникативных навыков, речевой культуры, общей образованности; отсутствие приспособленности к повышенным психологическим нагрузкам; слабая ориентировка в новых условиях; более предметные представления, затрудненное восприятие отвлеченных, абстрактных понятий; склонность к привычным формам поведения; средний уровень ЗУНов (более низкий, по сравнению с российскими сверстниками); ограниченный круг интересов и их специфика.

Особенности развития современного выпускника китайской школы обусловлены средой его жизнедеятельности.

5. Функциями комплекса адаптационных мероприятий являются: выявление иностранных студентов с проблемами в процессе их социализации; разработка программ по устранению проявлений дезадаптации; обеспечение успешного развития процесса адаптации китайского студента с учетом структуры, факторов, компонентов и критериев; отслеживание жизнедеятельности в вузе китайских студентов; профилактика негативных влияний процесса дезадаптации.

6. Исследование показало, что китайские студенты испытывают наибольшие трудности в области языковой, учебной и межкультурной адаптации, тогда как физиологическая и бытовая адаптация проходят достаточно легко.

7. Уровень социальной адаптации китайских студентов распределяется по годам обучения в педвузе и зависит от комплекса адаптационных мероприятий следующим образом: в начале учебного года процент китайских студентов, имеющих проблемы в адаптации, составляет почти 50 %, к окончанию 2-го семестра число адаптированных иностранцев резко увеличивается и этот рост составляет более 27 %; к середине II курса процент адаптированных студентов равен практически 90 %.

Таким образом, в результате теоретического анализа проблемы и аналитических выкладок по функционированию САМ в условиях российского педагогического вуза решены задачи, подтверждена гипотеза исследования

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чэнь Цзе, Тула

1. Агафонова, А. С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук / А. С. Агафонова. - М., 2000.

2. Аксенова, Г. И. Субъект и образование (методология и история проблемы) / Г. И. Аксенова, А. Н. Аксенов, И. И. Купцов. Рязань: РИНФО, 2000.

3. Алексеева, Е. Б. Социальная адаптация сельской молодежи к получению высшего технического образования (на примере республики Саха (Якутия)): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Алексеева. М., 2003.

4. Аливертиева, И. А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И. А. Аливертиева. Л., 1982. - 17 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. / Б. Г. Ананьев.-М., 1980.

6. Андреева, Г. Б. Подготовка, адаптация и повышения квалификации сельских учителей в США: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Б. Андреева. -М., 2000.

7. Андреева, Д. А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Человек и общество. Вып. XIII. Л., 1973. - С. 62-69.

8. Анохин, П. К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин. М., 1978.

9. Антонова, Л. Российско-китайское сотрудничество в области миграционной политики / Л. Антонова, В. Яковлев // Россия Китай. XXI век. - 2007. -Апрель.

10. Арсеньев, Д. Г. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов / Д. Г. Арсеньев, А. В. Зиновский, М. А. Иванова. М-во обр-я РФ, СПбГПУ, 2003.

11. Асеев, В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации: Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / В. Г. Асеев. Иркутск, 1987.-С. 21-43.у

12. Атаянц, Ж. Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте университетов США): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ж. Г. Атаянц. М., 1994.

13. Афонасенко, Е. В. Особенности этнического самосознания современных китайцев / Б. В. Афонасенко // http://rl-online.ru/articles/l-04/420.html. -11.08.2004.

14. Ахмадеев, А. А. Социальная адаптация в контексте семьи: социальнофилософский анализ / Ахмадеева А. А. Башк. гос. ун-т, 2001.

15. Бабочкин, П. И. Основные направления системы воспитания студентов вузов / П. И. Бабочкин // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективн. моногр.: В 2 кн. Кн. 2 /

16. Под общ. ред. проф. А. И. Зимней. М.: Исслед. центр проб л. качества подгот.специалистов, 2001.

17. Байкова, Л. А. Вуз как воспитательное пространство: «Круглый стол» /

18. Л. А. Байкова // Педагогика. 2002. - № 7.

19. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его знания для психологии личности // Вопросы психологии, 1989. № 1. - С. 93-100.

20. Батракова, И. С. Вузовский этап формирования будущего учителя в рамках системы непрерывного педобразования / И. С. Батракова, А. П. Тряпи-цына // Формирование личности учителя в системе непрерывного педобразования: Сб.- Сыктывкар, 1993.

21. Белая, Г. В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Г. В. Белая. Оренбург, 2002.

22. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Ю. Беляев. М., 2000.

23. Бенедиктова, Л. Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ф.Бенедиктова. Минск, 1979.

24. Бенедиктова, Л. Ф. Проблемы адаптации студентов в психологической литературе / Л. Ф. Бенедиктова. // Психология профильной подготовки в вузе. — Минск, 1982.

25. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М., 1991.

26. Беренгер, А. Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на на-' чальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Т. Беренгер. М., 1988.

27. Берталанфи, Л. История и статус общей теории систем / Л. Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник. М., 1973.

28. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973.

29. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 1. / П. П. Блонский. М., 1979.

30. Боденко, Б. Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе): Метод, пособие. / Б. Н. Боденко. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2001.

31. Болотова, Г. Н. Методические основы адаптации студентов 1-го курса к усвоению профессиональных знаний и умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Болотова. Сходня, 2001.

32. Борисенко, А. И. Психологическая адаптация иностранных учащихся подготовительного факультета высшего учебного заведения. Автореф. дис. . канд. психол. наук / А. И. Борисенко. Киев, 2000.

33. Брудный, В. И. Адаптация студентов младших курсов вуза /

34. В. И. Брудный. М.: НИИВШ, 1975.

35. Булынин, А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук / А. М. Булынин. 1998.

36. Бурмыкина, И. В. Социальная адаптация школьной молодежи в трансформирующемся обществе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Бурмыкина. Липецк, 2000.

37. В помощь председателю студенческого совета факультета.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

38. Вей Син. Адаптация китайских студентов к межкультурному общению в образовательном процессе российского вуза. Автореферат дис. . канд. пед. наук / Син Вей. Воронеж, 2003.

39. Витковская, Г. Новая столыпинская политика на Дальнем Востоке России: надежды и реалии / Г. Витковская, Ж. Зайончковская // Перспективы Дальневосточного региона: межстрановые взаимодействия. -М.: Гендальф, 1999.

40. Волгина, Т. Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Волгина. Омск, 2005.

41. Володин, В. Китайские строители атакуют российский рынок / В. Володин // Сибирский дом. http://www.sibdom.ru/article/php&id=231. 01.12.2006.

42. Волоков, Е. С. Общение как фактор адаптации личности студента к профессии учителя / Е. С. Волоков // Студенческий коллектив и формированиеличности будущегоучителя. М1, 1981.

43. Ворович, Р: В. Творческая самореализация студенческой молодежи в процессе социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. В. Ворович.-М., 2003.

44. Воспитательная система школы / Сост. Н. Л. Селиванова. М., 1989.

45. Восхождение к истокам: Опыт реализации комплексной целевой программы гражданско-патриотического воспитания студентов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

46. Вуколова, Т. С. Социальная* адаптация личности в контексте образования. / Т. С. Вуколова. Якутск: Изд. ЯГУ, 2001.

47. Гаенкова, И. В. Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Гаенкова. Якутск, 2001.

48. Газета «Жэньминь жибао» он лайн // http://russian.people.com.cn/ -19.06.2008.

49. Гельбрас, В. Г. Китайская реальность России / В. Г. Гельбрас. М.: Муравей, 2001.

50. Гельбрас, В. Г. Россия в условиях глобальной китайской миграции / В. Г. Гельбрас. -М.: Муравей, 2004.

51. Тендерные исследования в России: проблемы взаимодействия и перспективы развития // Мат-лы конференции. М.: МЦГИИСЭПН РАН, 1996.

52. Георгиевский, А. Б. и др. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Е. И, Царегорцева. М.: Мысль, 1975.

53. Голубев, А. Е. Идеологическая работа с иностранными студентами, аспирантами и стажерами в УДН им. Патриса Лумумбы. М., 1973.

54. Гонсалес, Л., Антонио, X. Проблема адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Гонсалес, X. Антонио. Киев, 1985.

55. Горбачевски, Г. Советско-польское сотрудничество в подготовке высококвалифицированных кадров / Г. Горбачевски. М., 1981.

56. Горошенко, А. М. Исследование вопросов адаптации иностранных студентов к новой социально-культурной среде с учетом их ценностных ориентации / А. М. Горошенко, А. С. Филиппов // Пути оптимизации обучения иностранных студентов. М., 1990. С. 22-30.

57. Гребенникова, И. А. Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов в российском вузе: на примере китайских студентов: автореферат дис. . канд. пед. наук / И. А. Гребенникова. Комсомольск-на-Амуре, 2010.

58. Грибов, В. Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Грибов. Тюмень, 1999.

59. Григорьев Проектирование социального образования для России XXI века в системе «школа-вуз» / С. И. Григорьев, А. Д., Делина, Г. А. Спицкая. -Барнаул: АООРНЦ РАО, 2001

60. Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы. / А. И. Григорьева. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999.

61. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. д-ра пед. наук Н. Л. Селивановой. М.: Пед. о-во России, 1998.

62. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Изд. корпорация «Логос», 2000.

63. Девятов, А. Красный дракон. Китай и Россия в XXI веке / А. Девятов. -М., 2002.

64. Деловой Китай. Т. Х-Х1. М.: ПОЛПРЕД, Справочники, 2006.

65. Дичев, Т. Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. Дис. канд. филос. наук / Т. Г. Дичев. Москва, 1973.

66. Дугинец, В. М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дис. . д-ра. пед. наук / В. М. Дугинец. Челябинск, 1987.I1 70. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко,

67. А. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981.

68. Егорова, Л. Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза / Л. Г. Егорова: Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1978.-220 с.

69. Еремкин, Ю. Л. Психология и этика общения преподавателя и студента / Ю. Л. Еремкин, О. В. Еремкина // Воспитательная работа в вузе: Сб. науч.-метод. ст. / Отв. ред. Н. А. Козлов, Л. К. Гребенкина; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. Рязань, 2003.

70. Журавлева, С. И. Социокультурная адаптация современной российской молодежи: социологический анализ: Дис. . канд. социол. наук / С. И. Журавлева. Ставрополь, 2005.

71. Жухэ Цзяцян, Чжун Элаоу, Цзо Хэ Цзо (Как укрепить китайско-российское сотрудничество по трудовым услугам) http://www.crc.mofcom.gov.cn/crweb/crc/info/Article.jsp?ano=39064&colno=l8. 04.08.2006.

72. Забияко, А. П. Исследовательский проект «Этническое самосознание русских и китайцев в -Дальневосточном регионе» / А. И. Забияко, С. Э. Аниховский, Р. А. Кобызов // Россия и Китай на дальневосточных рубежах. Благовещенск: АмГУ, 2001.

73. Захарова, О. Л. Международное сотрудничество со странами Латинской Америки в области высшего образования / О. Л. Захарова. М., 1990.

74. Зимняя, И. А. Воспитание проблема современного образования в России / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998.

75. Зимняя, И. А. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / И. А. Зимняя // Метод, материалы. М., 2003.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. / И. А. Зимняя. М., 2001.

77. Зимняя, И. А. Современное состояние концепций воспитания / И. А. Зимняя, Н. А. Морозова // Современные концепции воспитания: Сб. -Ярославль: ЯГТУ, 2000.

78. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

79. Иванова, М. А. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе / М. А. Иванова. С.-Пб ГТУ, 2000.

80. Иванова, М. А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России. Автореферат дис. . д-ра. психол. наук / М. А. Иванова. Санкт-Петербург, 2001.

81. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996.

82. Калинина, 3. Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза: Дис. . канд. педаг. наук / 3. Н. Калинина.-Тула, 2005.

83. Китайские мигранты: их представления о работе, учебе и условиях жизни в России (по результатам социологического опроса) // Ь«р://туйпЬоок.ш/риЬНсаПоп8/апаН2/42-к11т1§.Мт1?51а11=4 06.01.2010

84. Климов, В. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д. 1996.

85. Книга куратора студенческой группы. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

86. Ковалев, А. П. Педагогические системы: оценки текущего состояния и управления / А. П. Ковалев. М., 1999.

87. Кожевникова, М. Н. Педагогические условия адаптации учащихся из КНР в процессе довузовской подготовки: Автореферат дис. . канд. пед. наук / М. Н. Кожевникова. Москва, 2009.

88. Козырев, В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Дис. . д-ра* пед. наук / В. А. Козырев. СПб., 2000.

89. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. . д-ра пед. наук / И. А. Колесникова. 1991.

90. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т. 2. / Я. А. Коменский. М., 1982.

91. Кон, И. Социология личности / И. Кон. М., 1967.

92. Кондракова, Е. Д. Воспитательная система пятигорского государственного лингвистического университета / Е. Д. Кондракова; Л. К. Кленевская; Под редакцией Ю. С. Давыдова. Пятигорск, Изд-во Пятигорск, гос. лингв, ун-та, 2000.

93. Кондрашова, Н. П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза / Н. П. Кондрашова // Вопросы вузовской педагогики. Психологии и дидактики. Воронеж, 1972. - С. 111-133.

94. Концепция воспитания студентов педвуза / Под ред. А. Н. Прядехо, М. В. Ретивых. Брянск: БГПУ, 1999.

95. Корель, Л. В. Социология адаптации: Этюды апологии / Л. В. Корель. -Новосибирск, 1997

96. Кормилицын, А. П. Социально- педагогическая адаптация, иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки (на примере авиационного технического колледжа): Дис. . канд. пед. наук / А. П. Кормилицын. -М, 1997.

97. Корниенко, В. Г. Влияние научно-производственного комплекса на адаптацию студента / В. Г. Корниенко, В. Г. Требач // Проблемы интеллектуального развития в подготовке будущих специалистов: сб. научн. трудов. М.: КПИ, 1991.

98. Коханович, Л. И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев. М: НИИ ВО, 1995.

99. Кочетов, А. И. Воспитательная система: Теория, проблематика, альтернатива / А. И. Кочетов. Минск, 1997.

100. Кравцов, А. В. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: Автореферат дис. . канд. психол. наук. -Москва, 2008.

101. Кряжева, И. К. Социально-психологические факторы адаптированностиличности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И. К. Кряжева. — М., 1980. 24 с.

102. Кто куда, а мы в отряд! (Опыт организации студенческих отрядов) / Авт.-сост. 3. Н. Калинина, А. В. Еськов, Е. С. Спирина, Е. В. Чистякова, М. А. Поздяева. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2003.

103. Кузнецов, А. JI. Партийное руководство идейно-политическим воспитанием иностранных учащихся в СССР / А. Л. Кузнецов. М., 1983.

104. КунЧжихуа. Чжунхуа цзятин цзяоюй. Шанхай: Шанхай жэньмин чу-баньшэ, 1996 / ЧжихуаКун, Синьянь Юй, Цзы Фу // Социальные и гуманитарные науки. Зарубежная литература. Серия 10. Китаеведение. М., 1999. № 1. С. 67.

105. Курилова, Т. Н. Педагогическая подготовка учителя в России. Историографический анализ / Т. Н. Курилова // Сов. педагогика. 1991. - Вып. 11.

106. Лагерев, В. В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками / В. В. Лагерев. М., 1991. - 48 с.

107. Ларин, А. Г. Китайские мигранты: их представления о работе, учебе и условиях жизни в России (по результатам социологического опроса) // http://myfinbook.ru/publications/analiz/42-kitmig.html 06.01.2010.

108. Лебедева, Е. А. Педагогические условия социальной адаптации студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Лебедева. -Калуга, 2001.

109. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М., 1989.

110. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. / А. Н. Леонтьев. -М., 1983.

111. ЛиГаню. Шичан цзинцзи юй даодэ дайцзя // Чжэсюэ яньцз. Пекин, 1997 / Ганю Ли, Цзинвэнь Гао // Социальные и гуманитарные науки. Зарубежная литература. Серия 10. Китаеведение. М., 1998. № 2. С. 74.

112. Лисовский, В-. Т. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Метод, пособие / Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1999.

113. Лисовский, В. Т. Путь в студенты / В. Т. Лисовский // Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28 сент. 2002 г. / Отв. ред. А. А. Козлов. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2002.

114. Лихачев, Б. Т. Философия* воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведен / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей; 1995.

115. Мазитова, Л. Т. Социальная адаптация иностранных студентов: На примере вузов Башкортостана: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Уфа, 2002.

116. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 1./ А. С. Макаренко. М., 1983-1986.

117. Максимова, М. А. Педагогические условия управления адаптацией учащихся к коллективу учебной группы СПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Максимова М., 1984.

118. Малявин, В. В. Китайская цивилизация / В. В. Малявин. М., 2002.

119. Мареев, В. И. / Концепция социально-воспитательной работы со студентами педагогического университета / В. И. Мареев, Н. П. Петрова, Е. Н. Со-рочинская Ростов н/Д: Изд-во РГПУ. 1999.

120. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М., 1993.

121. Мартишина, Н. В. Воспитательная работа куратора / Н: В. Мартишина // Воспитательная работа в вузе: Сб. науч.-метод. ст. / Отв. ред. А. Н. Козлов, Л. К. Гребенкина; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. Рязань, 2003.

122. Медведев, Г. П. и др. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы / Г. П. Медведев и др. - Советская Педагогика, 1969.

123. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб заведений / Под ред. В. А. Сластенина: М., 2002.

124. Методология, теория и практика воспитательной системы! / Под ред. Л. И. Новиковой. РАО, 1996.

125. Милославова, И. А. Адаптация как социально-психологическое явление / И. А. Милославова // Социальная психология и философия, вып. 2. Л., 1973.-С. 111-120.

126. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации: Ав-тореф. дис. . канд. филос. наук / И. А. Милославова Л., 1974.

127. Мнацаканян, И. А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Дис. . канд. психол. наук / И. А. Мнацакаян. М., 2004.

128. Молодцова, Л. А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Молодцова. М., 1981.

129. Мосыкэ Дасюэ, Чжунго Лю Сюэшен, Ды Ку Юй Лэ (Радости и горести китайских студентов в МГУ) // http://commerce.northeast.cn 04.09.2006.

130. Мотрич, Е. Л. Демографический потенциал и присутствие китайцев на российском Дальнем Востоке / Е. Л. Мотрич // Проблемы Дальнего Востока. -2001.-№6.

131. Налчаджаян, А. А. Социально-психологическая адаптация > личности /

132. A. А. Налчаджаян. Ереван: АН АрмССр, 1988.

133. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000.

134. Новицкая, Л. И. Теория и практика воспитательных систем: В 2 т. / Л. И. Новицкая. М., 1991.

135. Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. -М.: ГУ-ВШЭ, 2005.

136. Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Моногр. / Под. ред. А. Г. Гогоберидзе.- СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2001.

137. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: Статистический сборник. Вып. 7 / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: ЦСПиМ, 2010.- 160 с.

138. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России / Под общ. ред. И. А. Зимней. Кн. 1-2. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 2001.

139. Олейников, В. С. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук /

140. B. С. Олейников. Л., 1977.

141. Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов. М., 2002.

142. Организация воспитательной работы в профессиональном учебномзаведении: Из опыта работы. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2000.

143. Организация работы сельских школ в условиях содружества: Сб. материалов / Сост. Л. Н. Пикова. Киров, 1991.

144. Орлов, А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / А. А. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10.

145. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.

146. Ошуркова, Н. А. Динамика социально-психологической адаптации: Дис. . канд. психол. наук / Н. А. Ошуркова. М., 1995.

147. Пакулина, С. А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук / С. А. Пакулина. Челябинск, 2004.

148. Парохин, В. И. Социально-психологическое исследование личности в условиях отрыва от адаптивной социальной среды: Автореф. дис. . канд. псих, наук / В. И. Парохин Л., 1973.

149. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. / Под. ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр- М.: Изд. центр «Академия», 2001.

150. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. К. Гребенкина, Л. А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Пед. о-во России, 2001.

151. Первый курс воспитательная работа: Метод, пособие. — Екатеринбург: ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет -УПИ», 2002.

152. Петриченко, Т. В. Профессиональная адаптация будущего учителя художественных дисциплин в учебном процессе высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Петриченко. Елец: ЕГУ, 2001.

153. Петров, Б. М. Психологические особенности адаптации студентов педагогического вуза к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки / Автореф. . дисс. канд. психол. наук. М., 1986. - 16 с.

154. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. JL Портнов. М., 1998.

155. Повышение эффективности обучения иностранных студентов на основе активизации учебно-адаптационного процесса: Межвуз. сб. науч.-метод. тр. Тверь, 1994.

156. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе: Межвуз. сб. науч. тр. Калуга:, КГПИ им. Н. А. Некрасова, 1992. - 125 с.

157. Подзолков, В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Подзолков. М., 1999.

158. Поцюте, Б-М. Ю. Личностные проблемы адаптации студентов и их решение в работе куратора академической группы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б-М. Ю. Поцюте. Вильнюс, 1983.

159. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студенческой науч.-практ. конф. (24 апр. 2001 г.). Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

160. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студенческой науч.-практ. конф. (24-26 апр. 2002 г.). Тула: Изд-во Тул. гос. пед. унта им. Л. Н. Толстого, 2002.

161. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студенческой науч.-практ. конф. (22-25 апр. 2003 г.). Тула: Изд-во Тул. гос. пед. унта им. Л. Н. Толстого, 2003.

162. Проблемы патриотического воспитания студенческой молодежи в соtвременных условиях: Межвуз. сб. науч.-метод. ст. / Под общ. ред. А. С. Бургонского,- СПб.: СПб ГИТМО (ТУ), 2003.

163. Проблемы формирования личности в современном вузе. Якутск: Изд. ЯГУ, 2002.

164. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. — М.: НИИВШ, 1976.

165. Растова, А. М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. . канд. филос. наук/ А. М. Растова. Томск, 1974.

166. Рожкова, Т. Ф. Система работы преподавателей русского языка по идейно-политическому воспитанию студентов из соцстран в советском вузе. -М., 1976.

167. Романович, Г. Г. Изменения основных свойств внимания студентов-первокурсников в период их адаптации к учебному процессу в вузе / Г. Г. Романович. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1980.

168. Ромм, М. В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: Автореф. . д-ра филос. наук / М. В. Ромм. М., 2004.

169. Российская газета Приволжье // http://eawam/m/pub/Bull/WebHome/ 6909/htm21. - 14.03.2008.

170. Россия и Китай развивают связи в области образования. // http:// amurpolit.ru/mews- 18.05.2007

171. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн-М., 1946.

172. Садовский, В. К. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы / В. К. Садовский // Ред.-сост. В. Г. Осипов.-М., 1965.

173. Санкин, Л. А. Педагогическое руководство адаптацией молодых рабочих в производственном коллективе: Дис. . канд. пед. наук / Л. А. Санкин — М., 1974. '

174. Сериков, В. В. Личностный подход в .образовании: концепция и технологии / В; В". Сериков. Волгоград, 1994: - 39 с.

175. Сиомичев, А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Дис. . канд. психол. наук / А. В. Сиомичев. -Л., 1985.

176. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

177. Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. 1980.-М.: Наука, 1981.

178. Сластенин, В. А. Профессиональная адаптация молодого учителя / В. А. Сластенин. // Советская педагогика. 1976. - № 3.

179. Слоним, А. Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения / А. Д. Слоним. Л.: Наука, 1976.

180. Собкин, В. С. Жизненные ценности и; отношение к образованию: по материалам социального опроса учителей, учащихся и родителей / В. С. Собкин, П. С. Писарский. М;: Центр иссл. РАО, 1994.

181. Советы начинающему вожатому / Сост. 3. Н. Калинина, М. А. Селиванова. 2-е изд. - Тула, Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

182. Современная система воспитания студентов вузов: состояние воспитания, концепция и направления развития / Л. Н. Коханович, П. И. Бабочкин, Н. И. Кучер, Н. А. Маркова. М., 2002.

183. Соловьев, В. Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе: Дис. д-ра пед. наук / В. Н. Соловьев. Ижевск, 2003.

184. Солодилова, Т. В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: Дис. . канд. пед. наук / Т. В. Солодилова. Ставрополь, 2003.

185. Состояние и тенденции развития системы образования Тульской области. 2004—2005 Информационно-аналитический выпуск / Департамент образования администрации Тульской области. Тула, 2004.

186. Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. (2-5 апр. 2003 г.): В 2. ч. Ч. 1-2. Тула, Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

187. Степаненко, Е. В. Управление социальной адаптаций иностранных студентов в российском техническом вузе. Автореф. дис. . канд. социол. наук. Москва, 2003.

188. Стрепетова, М. П. Проблемы сотрудничества социалистических и развивающихся стран в подготовке кадров для ПНР. М., 1969.

189. Студенческий совет. 5 лет: Опыт становления / Авт.-сост. 3. Н. Калинина, Т. А. Образцова, М. А. Поздяева. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

190. Студенчество. Диалоги о воспитании. 2003. - № 1.

191. Сущность, формы и факторы социальной адаптации / Сост. В. Э. Та-марин. Барнаул, 1977.

192. Сычев, А. В. Социально-педагогическая адаптация первокурсников к обучению в вузе (На примере факультета физической культуры и спорта): Автореф. дис. канд. пед. наук / А. В. Сычев. Тамбов, 2004.

193. Теория и практика создания и функционирования системы непрерывного педагогического образования. Тула, 1999.

194. Тертицкий, К. М. Китайцы: традиционные ценности в современном мире / К. М. Тертицкий. М., 1994.

195. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М., 1953.

196. Травникова, Н. Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: Дис. . канд. психол. наук/Н. Г. Травникова. -М., 1999.

197. Трот, К. Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К. Г. Трот. Челябинск, 1995.

198. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. -М., 1973.

199. Усынина, Н. Ф. Пути совершенствования начала профессиональной адаптации выпускников пединститутов к воспитательной работе в школе: Дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Усынина Челябинск, 1988.

200. Уткина, А. Н. Социализирующая роль и адаптивные механизмы образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Уткина. Кемерово, 2000.

201. Федотенко, И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентации будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И. Л. Федотенко. Тула: Изд-во «Гриф и К.», 1998.

202. Феклистов, Г. С. Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов первокурсников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. С. Феклистов. - Сочи, 2001.

203. Фефилова, В. Л. Режим дня в процессе адаптации студентов первых курсов к вузовским условиям: Дис. канд. пед. наук / В. Л. Фефилова. М., 1982.

204. Хорошко, В. Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В. Т. Хорошко. -М., 1979.

205. Хусаинова, Р. Р. Адаптация.студентов к условиям образования в педагогическом вузе посредством группообразующей деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Р. Р. Хусаинова. Елабуга, 2005

206. Цепляев, А. Н. Социальные ценности современной российской мол одежи. Состояние, динамика, направленность: Автореф. дис. . канд. филос. наук / А. Н. Цепляев. М., 2000.

207. Цоколь, Л. П. Учет особенностей иностранных учащихся подготовительного факультета в процессе педагогического общения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л. П. Цоколь. Л., 1987.

208. Чернявская, Т. П. Дидактическая адаптация иностранных студентов к советскому вузу: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. П. Чернявская М., 1991.

209. Чукас, Е. А. Влияние Конфуцианской философии на семейно-бытовые отношения в Китае / Е. А. Чукас // Россия и Китай на дальневосточных рубежах. Благовещенск, 2002.

210. Шайденко, Н. А. Теоретические основы системы воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н. А. Шайденко, В. Г. Подзолков, 3. Н. Калинина. Тула, Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

211. Шайденко, Н. А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: Дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Шайденко. М., 1992.

212. Шевченко, Е. А. Идейно-политическое воспитание иностранных учащихся на занятиях по русскому языку / Е. А. Шевченко. М., 1987.

213. Шепилова, Н. А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: Дис. . канд. пед. наук / Н. А. Шепилова. Магнитогорск, 2003.

214. Ши Си Нин. Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза: Дис. . канд. псих, наук / Ши Си Нин.-Тула, 2002.

215. Ширяева, И. В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе: Автореф. дис. . канд. псих1, наук. Л., 1987.

216. Шолохов, И. А. Психологические особенности адаптации учащейся молодежи за рубежом: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И. А. Шолохов. -М., 2002.

217. Шпак, Л. Л. Социокультурная адаптация: сущность, проблемы, направления: Автореф. дис. д-ра философ наук. Кемерово, 1991.

218. Щуркова, H. Е. Новые технологии воспитательного процесса / H. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. М., 1994.

219. Щуркова, H. Е. Педагогическая технология / H. Е. Щуркова.- М.: Пед. о-во России, 2002.

220. Юркевич, А. Г. Проблемы обучения китайских студентов в России / А.Г. Юркевич // http://www.mtao.ru/index.php?topic=526.0 09.08.2010.

221. Яковлева, М. В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Дис. . канд. пед. наук / М. В. Яковлева. Улан-Уде, 2002.

222. Якушева, Ю. Китайские студенты в российских вузах / Ю. Якушева // http://www.ia-centr.ru/archive/theme-detailsb5b5 .html?id=659 20.11.2007.

223. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель / Е. А. Ямбург. -М.: Новая школа, 1996.

224. Яницкий, М. С. Основы психологического механизма адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / М>. С. Яницкий. Иркутск, 1995.

225. Bochner, S. The Social Phsychology of Cross-cultural Relations II Cultures in Contact. Studies in Cross-cultural Interaction. Edited by Stephen Bochner. Pergamon Press. Oxford. 1982.

226. Church, A. T. Sojourner Adjustment II Psychological Bulletin. 1982. № 91. № 3. P. 540-572.

227. Oberg, К. Culture Shock: Adjustment to New Cultural Environments II Practical Anthropology. 1960. V.7.

228. Triandis, H. C. Culture and Social Behavior. N.Y. etc.: McGraw-Hill, 1994.

229. United Nations. International Migration Organization. Regional Fact Sheet. Asia. // http://un.org/migration/presskit/ factsheetasia.pdf- 07.03.2005.

230. Wishnick, E. Economic Security and Chinese Migration to the Russian Far East. Honolulu, 2004.