Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности

Дмитриенко, Светлана Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Дмитриенко, Светлана Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности"

На правах рукописи

ДМИТРИЕНКО Светлана Анатольевна

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2007

□ ОЗС16516Т

003065167

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виктор Алексеевич Далингер,

кандидат педагогических наук Галина Федоровна Авдеева

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный

университет»

Защита состоится 5 октября 2007 г. в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб Тухачевского, 14, ауд. 212

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 5 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н. А Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в последние годы большое внимание уделяется проблеме реформирования системы образования, которое вызвано рядом причин, включающих возникновение новых и кризиса прежних систем ценностей в сфере образования; последовательный и необратимый процесс перехода от единообразия учебных программ, учебников, учебных заведений к их разнообразию, усиление процессов регионализации образовательных систем, изменение запросов развивающейся экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, рынка труда, а также перспективные потребности их развитая Этими же причинами вызвано принятие «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», которая определяет роль образования в современной России «задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития»

Одно из направлений модернизации системы профессионального образования — организация профессиональной подготовки на основе «мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций» На формирование новых профессиональных и личностных качеств должен быть направлен специально организованный образовательный процесс в образовательном учреждении профессионального образования, нацеленный на обеспечение социализации личности, одним из слагаемых которой является адаптация к профессиональной деятельности Адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности -одна из самых актуальных проблем, в решении которой заинтересована система профессионального образования Способность адаптироваться можно назвать одной из особенностей личности человека, формирующейся под влиянием окружающей среды, важной частью которой является образовательное учреждение, где человек проводит один из главных периодов своей жизни, формируется как профессионал и личность В ходе учебно-профессиональной деятельности студент овладевает профессиональными компетенциями с целью достижения необходимого профессионального уровня, у него развиваются профессионально значимые качества, приходят в соответствие профессиональные намерения личности и требования со стороны профессии, т. е происходит адаптация к профессиональной деятельности

Среди основных исследователей проблемы социализации личности можно назвать Г М Андрееву, Е. В Андриенко, Л. Н Буеву, И. С Кона, В В Москаленко, А В Мудрика, А А Реана и др Вопросы социальной

адаптации личности рассматриваются в работах Ф Б Березина, О С Гре-бенюк, Л В. Корель, Н И. Рожкова, О В Ромашова, В В Синявского и др Вопросы адаптации к профессиональной деятельности раскрыты в трудах И В Андреевой, Т. Ю. Базарова, В С Боровика, Н М Волов-ской, Е Н Киппселя, С В Кошелевой, В Н. Машкова, Л Г Семушиной, В. А Спивака и др

Подготовка специалистов, обладающих навыками адаптации к профессиональной деятельности, невозможна без учета личностных особенностей студентов Особенности развития личности исследованы А Адлером, А. Бандурой, А. Н Леонтьевым, А. Маслоу, К Роджерсом, С Л Рубинштейном и др. Вопросам личностно ориентированного образования посвящены исследования таких авторов, как Е В Бондаревская, Э Ф Зеер, С В Кульневич, В В Сериков, И. С. Якиманская и др

Анализ научных подходов и практика их реализации, состояния сложившегося рынка труда, особенностей организации и содержания образовательного процесса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (СПО) позволил выявить противоречия, обусловленные несоответствием между

— современным уровнем производства (используемые технологии, материалы, информационные потоки и т д) и содержанием подготовки в образовательных учреждениях профессионального образования,

— потребностью рынка труда в специалистах высокой квалификации и недостаточной методической разработанностью процессов, повышающих эффективность подготовки специалистов, в том числе процесса адаптации,

— требованиями, предъявляемыми работодателями к выпускникам учреждений среднего профессионального образования, и организацией образовательного процесса в образовательном учреждении СПО, в ходе которого должны решаться задачи адаптации студентов, формирования их профессиональной компетентности и мобильности

Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет определить проблему исследования какие педагогические условия подготовки специалиста в образовательном учреждении СПО обеспечивают его успешную адаптацию к будущей профессиональной деятельности

Проблема конкретизирована в теме исследования. «Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности»

Объектом исследования является подготовка специалистов в системе среднего профессионального образования

Предметом исследования выступают педагогические условия, обеспечивающие адаптацию студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально реализовать в процессе профессиональной подготовки педагогические условия адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности

Гипотеза исследования: адаптация студентов современного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности будет успешной, если будут соблюдены следующие педагогические условия- построение содержания профессиональной подготовки студентов как комплекса учебно-профессиональных задач следующих типов производственно-технологические, организационно-управленческие и эксплуатационные (на основе государственного образовательного стандарта),

- осуществление процесса профессиональной подготовки на основе принципов личностно ориентированного обучения, в котором реализуются такие качества личности, как самостоятельность, ответственность и активность, необходимые специалисту, востребованному на современном рынке труда,

- ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие профессиональной направленности личности специалиста как инте-гративной характеристики, определяющей отношение человека к профессии, придающей учебно-профессиональной деятельности личностный смысл, повышая качество усвоения знаний, умений и навыков.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

1. Проанализировать дсихолого-педагогическую литературу с целью уточнения сущности ведущих понятий исследования и определения концепции исследования

2 Раскрыть и уточнить возможности личностно ориентированного образовательного процесса в образовательном учреждении среднего профессионального образования для успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.

3 Разработать и апробировать организационно-методическое сопровождение процесса адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности

4 Разработать критерии и показатели успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности

Методологическую основу исследования составили.

- личностно-деятельностный подход, определяющий субъектную позицию студента в процессе преобразования субъектного опыта (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ),

- системный подход в образовании (В Г Афанасьев, И В Блау-берг, В П Беспалько, В Н. Садовский и др ),

- компетентностный подход в образовании как основа построения способов организации учебной деятельности студентов образовательного учреждения СПО и определения результатов процесса обучения (П П. Борисов, А Хуторский, А П Тряпицына и др )

Теоретические основы исследования составили

- концепции гуманистической и личностно ориентированной педагогики (М Т Громкова, Н Н. Никитина, Н Е Щуркова, И. С. Якиманская и др),

- совокупность научных знаний о социально-деятельностной обусловленности развития личности, исследования проблем социализации и профессиональной адаптации молодежи (Г М Андреева, Н М Во-ловская, О С Гребенюк, И. С Кон, В Н Машков, В В Москаленко, А В Мудрик, М Ю Шейнис, Н Г Ярошенко и др),

- концептуальные основы профессионального самоопределения молодежи (Е А Климов, Н С Пряжников, В Д. Шадриков, В Ф Са-финидр)

В ходе проведенного исследования использованы следующие методы:

- теоретические теоретический анализ и синтез, аналогия, теоретическое моделирование, абстрагирование,

- эмпирические анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, анализ документации, обсервационные методы (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования)

Этапы исследования.

Первый этап (2000—2001 гг) — поисково-теоретический Определение проблемы, гипотезы, целей, задач исследования, изучение философской, психолош-педагогической, социологической литературы по избранной теме, сформулирован понятийный аппарат. Был осмыслен и обобщен опыт деятельности образовательного учреждения СПО по адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности Сформулирована рабочая гипотеза

Второй этап (2001-2004 гг) - опытно-экспериментальный Определена необходимость опытно-экспериментальной работы, проведена подготовка педагогического коллектива к ее проведению. Была разработана программа педагогического эксперимента, уточнялись общие подходы к содержанию и реализации педагогических условий обеспечения адаптации студентов колледжа к будущей профессиональной деятельности Осуществлялась опытно-экспериментальная работа

Третий этап (2004—2006 гг) — аналитико-обобщакмций, Проводился общий анализ результатов опытно-экспериментальной работы, их проверка, корректировка и обобщение, формулировались выводы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Омский государственный колледж отраслевых технологий строительства и транспорта» Экспериментальным исследованием были охвачены 150 абитуриентов, 177 студентов, 15 выпускников, 20 преподавателей названного колледжа, 7 руководителей и представителей кадровых служб строительных предприятий Омска и Омской области

Достоверность результатов исследования обеспечивается многосторонним теоретическим анализом проблемы, применением комплекса методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, перепроверкой и сопоставлением данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы

Научная новизна исследования заключается в том, что

- уточнено понятие «адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности», которое определяется как непрерывный процесс овладения в ходе учебно-профессиональной деятельности профессиональными компетенциями, развития профессионально значимых качеств с целью достижения необходимого профессионального уровня,

- определены особенности адаптации студентов к профессиональной деятельности через обращение к содержательному и процессуальному компонентам (решение производственно-технологических, организационно-управленческих и эксплуатационных задач, утвержденных государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования) профессиональной подготовки,

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешной адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что.

- опираясь на особенности содержательного и процессуального компонентов, дана характеристика успешности адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности, оценка которой дана с помощью критериального аппарата,

- проанализированы и уточнены современные требования рынка труда к выпускникам образовательных учреждений СПО,

- определены возможности личносгао ориентированного профессионального обучения (создание адаптирующей образовательной среды, проектирование индивидуальной образовательной траектории и др ),

обеспечивающие успешность адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности

Практическая значимость исследования выражается в том, что разработано и реализовано организационно-методическое сопровождение процесса адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности комплекс учебно-профессиональных задач, методические материалы, программа подготовки преподавателей к осуществлению процесса адаптации студентов к профессиональной деятельности, практические рекомендации по обеспечению социального партнерства образовательного учреждения и предприятий-работодателей, которые могут быть использованы в системе СПО

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных выводов и результатов работы на Всероссийской научно-методической конференции «Состояние и проблемы развития СПО в системе многоуровневой подготовки специалистов» (Ижевск, 2003), Всероссийской научно-практической (заочной) конференции «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования (Омск, 2007), 13-й Международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2007), Всероссийском совещании директоров образовательных учреждений профессионального образования (Адлер, 2002), 5-й межрегиональной научно-практической конференции «Качество профессионального образования- проблемы, поиски, решения» (Омск, 2007), на Сибирских педагогических чтениях образовательных учреждений среднего профессионального образования «Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс» (Омск, 2004), на заседании совета методистов и заместителей директоров по научно-методической работе «Учитель о себе и профессии» (Омск, 2003), на семинаре-совещании профессорско-преподавательского состава вузов Сибирского федерального округа «Проблема преемственности образовательных программ разного типа в системе педагогического образования» (Омск, 2003), на педагогических советах Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета (2003-2006 гг), на практических занятиях для слушателей курсов повышения квалификации работников профессионального образования по теме «Региональный компонент и образовательные стандарты в учебном процессе» (Омск, 2003) Кроме того, основные выводы и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались путем публикаций материалов исследования, внедрения рекомендаций по орга-

низации образовательного процесса в реальную практику образовательного учреждения

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности является непрерывным процессом овладения в ходе учебно-профессиональной деятельности профессиональными компетенциями, развития профессионально значимых качеств с целью достижения необходимого профессионального уровня

2 Педагогическими условиями, способствующими успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в период обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования, являются.

- построение содержания профессиональной подготовки студентов как комплекса учебно-профессиональных задач следующих типов производственно-технологические, организационно-управленческие и эксплуатационные (на основе государственного образовательного стандарта),

- ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие профессиональной направленности личности специалиста как инте-гративной характеристики, определяющей отношение человека к профессии, придающей учебно-трудовой деятельности личностный смысл, повышая качество усвоения знаний, умений и навыков

3 Использование возможностей личностно ориентированного образовательного процесса в образовательном учреждении среднего профессионального образования для успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности обеспечивает становление личности как субъекта собственного развития; создание максимально благоприятных условий для раскрытия индивидуальности личности; создание адаптирующей образовательной среды, проектирование индивидуальной образовательной траектории студента

4 Успешность адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности можно оценить с помощью таких критериев, как умение студентов решать учебно-профессиональные задачи, профессиональная направленность, позитивное самочувствие студента

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, задачи, предмет и объект исследования, представлена теоретико-методологическая основа исследования, гипотеза, основные положения, выносимые на защиту, основные этапы исследования, характеризуются основные положения, апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности» рассмотрены теоретические подходы к изучению проблемы адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности, уточнена сущность базовых понятий, определены ресурсы лично-стно ориентированного образовательного процесса, позволяющие формировать у студентов образовательного учреждения СПО навыки адаптации к профессиональной деятельности, раскрыты педагогические условия, способствующие успешной адаптации

Делая попытку конкретизировать понятие «адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности», мы, используя смысловое сходство понятий «профессиональная адаптация» и «трудовая адаптация» (Л. Д Демина, А. И Ярошенко, А П Супрун, В Черкасова, В В Синявский, О В Ромашов), разработали определение, в котором отражены сущностные характеристики исследуемого процесса Адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности понимается нами как непрерывный процесс овладения в ходе учебно-профессиональной деятельности профессиональными компетенциями, развития профессионально значимых качеств с целью достижения необходимого профессионального уровня

Адаптация к профессиональной деятельности проходит в несколько этапов Для нас наибольший интерес представляет этап, на котором человек получает профессию, трудовой опыт, навыки адаптации к профессиональной деятельности, - период обучения в образовательном учреждении СПО. Использование возможностей личностно ориентированного образовательного процесса позволяет достичь достаточного уровня общей образованности выпускников, развития их профессиональных способностей, адаптации к будущей профессиональной деятельности При этом следует учитывать особенности и тенденции развития СПО, запросы рынка труда, развитие производства и усложнение производственных процессов.

Исходя из особенностей содержания и процессуальных основ профессиональной подготовки, нами выделены педагогические условия, способствующие успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в период обучения в образовательном учреждении СПО

- построение содержания профессиональной подготовки студентов как комплекса учебно-профессиональных задач следующих типов, производственно-технологические, организационно-управленческие и эксплуатационные (на основе государственного образовательного стандарта),

- ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие профессиональной направленности личности специалиста как инте-гративной характеристики, определяющей отношение человека к профессии, придающей учебно-трудовой деятельности личностный смысл, повышая качество усвоения знаний, умений и навыков

При рассмотрении вопросов адаптации мы учитывали ее зависимость от внешних влияний (рис 1)

Рис 1 Циклическая модель процесса адаптации студентов к профессиональной деятельности

Для оценки успешности адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности нами были определены следующие критерии

1 Умения решать учебно-профессиональные задачи (показатели умение определять проблему, умение предлагать несколько вариантов решения учебно-профессиональной задачи, умение выбирать оптимальный вариант решения и аргументировать выбор, самостоятельность при решении задачи)

2 Профессиональная направленность личности (показатели наличие интереса к будущей профессиональной деятельности, стремление к учебно-профессиональному росту и развитию (достижениям)).

3. Позитивное самочувствие адаптанта (удовлетворенность жизнью, достижениями и т д ) (показатели удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью, удовлетворенность отношениями в учебном и трудовом коллективах)

Вторая глава «Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности» посвящена описанию хода и результатов опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в определении динамики адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности при реализации выделенных нами педагогических условий

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта На констатирующем этапе исследования был определен уровень адаптации студентов колледжа к профессиональной деятельности на начало опытно-экспериментальной работы и выявлена взаимосвязь между уровнем и качеством подготовки специалистов среднего звена. Результаты обследования студентов выпускного курса и выпускников прошлых лет показали, что у большинства обследуемых был выявлен критический уровень адаптации (67,8 %), примерно пятая часть отличалась оптимальным уровнем (18,9%) и у 13,3% респондентов выявлен допустимый уровень адаптации к будущей профессиональной деятельности При оценке качества подготовки определялось соответствие качества подготовки в колледже специалистов строительной отрасли, осуществляющейся на основе государственных стандартов базового и повышенного уровней, требованиям работодателей Результаты исследования на констатирующем этапе должны были стать основой выбора необходимых преобразований в организации образовательного процесса колледжа с целью обеспечения успешности адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности. Выявилась объективная необходимость перестройки образовательного процесса внесения выделен-

ных нами педагогических условий, способных обеспечить успешность адаптации

На формирующем этапе была проведена работа по подготовке педагогического коллектива к работе в условиях эксперимента (программа подготовки, технологии обучения направленного на действие, создание практико-ориентированных учебных пособий, разработан комплекс учебно-профессиональных задач по предметам) и непосредственное внедрение в образовательный процесс названых ранее педагогических условий

Для реализации первого педагогического условия, с целью определения групп учебно-профессиональных задач и возможностей формирования навыков их решения в учебных дисциплинах, были проанализированы Государственный образовательный стандарт, рабочий учебный план, рабочие программы На основе анализа документов были вьщелены следующие типы учебно-профессиональных задач

1 Производственно-технологические - осуществление строительно-монтажных работ в соответствии с проектом, рабочими чертежами, требованиями нормативных документов и сроками сдачи объектов; контролирование технологической последовательности производства строительно-монтажных работ, устранение нарушений технологий и обеспечение качества строительно-монтажных работ, соблюдение требований техники безопасности и охраны труда на строительных объектах

2 Организационно-управленческие — организация работы коллектива исполнителей (участка, бригады), планирование и организация строительно-монтажных работ, выбор оптимальных решений при планировании работ в особых условиях (в районах с особыми геофизическими условиями), осуществление контроля выполнения работ, участие в оценке экономической эффективности производственной деятельности, обеспечение техники безопасности на строительстве

3 Эксплуатационные - осуществление мероприятий по технической эксплуатации конструкций и инженерного оборудования зданий и сооружений; проведение осмотров и контроль параметров эксплуатационной пригодности и диагностики повреждений зданий и сооружений; организация ремонта и замены конструкций и инженерного оборудования зданий и сооружений

Следующим шагом было определение учебных дисциплин разных блоков учебного плана специальности, в ходе изучения которых может осуществляться обучение студентов решению задач данных типов и создание учебных пособий, включающих задания по решению выделенных типов учебно-профессиональных задач по методике БАСИМ Такие пособия содержат материал, необходимый для овладения профессиональными знаниями с учетом потребностей современного производства; их

использование в учебном процессе облегчает усвоение студентами профессиональных знаний и умений с помощью специальным образом организованного учебного материала, позволяющего придать профессиональным «секретам» более доступную для понимания форму Путем изучения общих и специальных технологических приемов при решении учебно-профессиональных задач студенты осваивают типичные и нестандартные способы разрешения профессиональных ситуаций, что облегчает процесс их адаптации к будущей профессиональной деятельности.

Второе педагогическое условие, обеспечивающее успешную адаптацию, основывается на признании главной ценностью образовательного процесса самой личности студента через использование принципов лич-ностно ориентированного обучения Развитию самостоятельности, активности и ответственности студента в ходе личностно ориентированного обучения способствует 1) предоставление студентам свободы выбора наиболее личностно значимых и существенных для него в данный отрезок времени способов учебной работы, ситуаций, в которых могут быть реализованы его способности и возможности, личностный опыт, достигнуты наилучшие результаты учебной деятельности, профессиональной подготовки, 2) самостоятельная работа на опережающей основе, 3) побуждение студентов к рефлексии (понимание и знание студентом самого себя через самопознание и выяснение того, как другие знают и понимают его личностные особенности)

При реализации следующего педагогического условия мы учитывали, что одна из возможностей развития профессиональной направленности личности заключается в профориентационной работе Однако некоторое количество студентов попало в колледж случайно, прислушавшись к советам родителей, мнению друзей, начав учиться «за компанию» Развитие профессиональной направленности личности этой категории студентов осуществлялось уже в ходе обучения Анализируя причины повышения уровня профессиональной направленности, мы определили, что этого можно достичь через предоставление реальных сведений о профессии при прохождении теоретического, практического обучения, когда студенты, попробовав работать самостоятельно на предприятиях города во время прохождения производственной практики, работая по специальности во время каникул, пробуют что-то создать своими руками, видят результаты своего труда, которые оценивают люди

Значительную роль сыграло включение во многие дисциплины учебного материала регионального компонента Полученные знания позволили студентам в практической деятельности творчески и обоснованно применять современные приемы и методы труда, новейшие материалы для повышения качества строительства, ориентироваться на рынке современных строительных материалов Прохождение практики по по-

лучению первичных профессиональных навыков в мастерских колледжа, производственной и преддипломной практики на предприятиях города помогло отработке профессиональных действий, развитию профессиональных навыков Существенную роль сыграло участие студентов в конкурсах профессионального мастерства, смотрах творческих работ, научных разработок, областных научно-практических конференциях

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику изменения значений показателей адаптации студентов колледжа к будущей профессиональной деятельности, что подтверждает необходимость реализации в образовательном процессе выделенных нами педагогических условий Так, число студентов с оптимальным уровнем адаптации возросло на 53,5% (с 18,9 до 72,4%), число студентов с допустимым уровнем возросло почти на 10% (с 13,3 до 22,8%), число респондентов с критическим уровнем снизился на 63 % (с 67,8 до 4,8 %) (таблица 1).

Таблица 1

Уровни адаптации студентов к профессиональной деятельности на начало и конец эксперимента, %

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Уров& ьадап

умение\ решать профессиональная положительное тациикпрофес-

Уровень адаптации учебно-профессиональные задачи направленность самочувствие сионалыюи деятельности

нанач на кон нанач на кон нанач на кон на нач на кон

эксп эксп эксп эксп эксп эксп эксп эксп

Критический 73,3 4,3 60 5,7 70 4,3 67,8 4,8

Допустимый 20 31,4 15 20 5 17,1 13,3 22,8

Оптимальный 6,7 64,3 25 74,3 25 78,6 18,9 72,4

Оценка успешности процесса адаптации осуществлялась с использованием разработанных нами критериев, таких как умение решать учебно-профессиональные задачи, профессиональная направленность и положительное самочувствие адаптанта

Общий уровень адаптации студентов к профессиональной деятельности нами определялся с помощью обобщения оценок, полученных относительно всех трех выделенных критериев умение решать учебно-профессиональные задачи, уровень развития профессиональной направленности, позитивное самочувствие студентов Определив среднеарифметические значения всех показателей оценки адаптации к профессиональной деятельности 70 студентов выпускного курса по окончании эксперимента, мы определили общий уровень адаптации студентов к профессиональной деятельности после реализации в образовательном процессе педагогических условий

В целом число студентов с оптимальным уровнем адаптации к профессиональной деятельности в ходе проверенной опытно-экспериментальной работы повысилось на 53,5%, число студентов с допустимым уровнем адаптации — па 9,5%. Снизилось число студентов с критическим уровнем адаптации на 63,0%. Полученные данные отражены на диаграмме (рис, 2).

67,8 %

72,4 %

с.

22,8 %

13,3 %

критическим О начало эксперимента

допустимый

оптимальным

0 окончание эксперимента

Рис. 2. Динамика изменения уровня адаптации студентов к профессиональной деятельности

В заключении диссертации и обобщенном виде изложены основные результаты теоретического анализа проблемы и опыт но-экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Таковыми выводами и результатами являются следующие:

1. Адаптация студентов к будущей профессиональней деятельности - одна из главных проблем, с которыми сталкиваются образовательные учреждения СПО в настоящее время. Вопросы соотношения, взаимосвязи личности, образования, труда являются предметом изучения, понимания, осмысления на протяжении всей истории развития научной мысли о человеке в аспекте его общественной, социальной сущности. Ускоряющиеся темпы развития всех сторон жизни общества порождают все новые вопросы в области соотношения таких понятий, как «личность» и «профессионал».

2. Новый уровень обществен нош развития предъявляет свои требования к системе среднего профессионального образования: а) качество подготовки специалистов должно соответствовать новым требованиям рынка труда; б) образование должно быть гуманным, демократичным; в) образовательное учреждение должно воспитывать человека, готового

к непрерывному образованию на протяжении всей профессиональной деятельности, способного прилагать все силы к достижению успеха

3 Исследование современного состояния рынка труца, потребностей общества в кадрах, определение требований, предъявляемых специалистам строительной отрасли, анализ образовательного процесса колледжа, состояния существующей работы по повышению уровня адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности показали актуальность исследования, неизбежность качественных преобразований системы подготовки специалистов

4 В результате теоретического анализа научной литературы было определено, что адаптация к профессиональной деятельности является составной частью социализации как процесса и результата усвоения и последующего активного воспроизведения социального опыта, осуществляемого в деятельности и общении Рассматривая вопросы адаптации студентов образовательного учреждения СПО, мы отметили важность учета двусторонности этого процесса Студенты, во-первых, воспринимают и усваивают социальный опыт, а во-вторых, переносят его на свое окружение в дальнейшем, являясь руководителями среднего звена В свою очередь, адаптация к профессиональной деятельности выражается в определенном уровне овладения профессиональными навыками и умениями, в формировании некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии

5 Выявлено, что обеспечение успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности достигается в. условиях лич-ностно ориентированного образовательного процесса, предполагающего такую организацию взаимодействия учащихся и педагогов, при которой создаются оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самостоятельности и реализации себя Приоритетом этой педагогической системы является профессиональное развитие личности обучаемого Цель такого образования заключается в становлении и развитии личности обучаемого, его познавательных способностей, формировании обобщенных знаний и способов учебно-профессиональной деятельности на основе его субъективного опыта Это доказывает важность опоры в построении процесса адаптации к профессиональной деятельности на содержательный и процессуальный компоненты образовательного процесса

6 В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы выделенные нами педагогические условия успешности адаптации студентов к профессиональной деятельности Их выделение обосновано тем, что основой успешной адаптации к будущей профессиональной деятельности выступают умение решать учебно-профессиональные за-

дачи, активность, самостоятельность, ответственность и профессиональная направленность личности, обеспечивающие проявление человека как личности, субъекта деятельности, профессионала, способного к самоорганизации, саморегуляции

7 Оценка успешности процесса адаптации осуществлялась с использованием избранных нами критериев, таких как умение решать учебно-профессиональные задачи, профессиональная направленность и положительное самочувствие адаптанта Заключительный этап эксперимента показал положительную динамику изменения уровня адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.

8 Выявленная положительная динамика изменения значений показателей адаптации студентов колледжа к будущей профессиональной деятельности подтвердила необходимость реализации в образовательном процессе выделенных нами педагогических условий

В целом результаты проведенного исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, позволили сделать вывод о возможности формирования у студентов колледжа способности адаптироваться к будущей профессиональной деятельности

Целесообразным видится дальнейшее продолжение работы по педагогической и психологической подготовке преподавателей колледжа к осуществлению процесса адаптации студентов к профессиональной деятельности Резервы данного направления работы связаны с овладением педагогами, в том числе мастерами производственного обучения, содержанием профессионального образования, представленным в методических и учебных пособиях, разработанных в рамках экспериментальной деятельности. Аналогичная работа будет реализована и в условиях начального профессионального образования обучающихся на ступени НПО колледжа

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ

1. Дмитриенко С А Формирование навыков адаптации к профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование -2007 -№2. - С 38-41

Публикации в журналах

2 Дмитриенко С А Деятельность социального педагога по коррекции профессиональных намерений учащихся Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта в условиях становления рыночных отношений в обществе // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири -2005 -№1(8) -С 98-102

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

3. Дмитриенко С А Организация педагогического процесса в профессиональном образовательном учреждении // Инновации в образовании Сборник статей - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - Вып. 1 -С 74-84.

4. Дмитриенко С А Технология обучения, направленного на действие // В творческом поиске1 Сборник статей - Омск. Изд-во ООИПКРО, 2002.-С 35-37

5. Дмитриенко С А Обеспечение подготовки специалистов, востребованных на рынке труда // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Состояние и проблемы развития СПО в системе многоуровневой подготовки специалистов» - Ижевск, 2003. - С 21-25.

6 Дмитриенко С А , Сафроноеа Ю М Информационные технологии в современном социально-профессиональном образовании // Сибирские педагогические чтения образовательных учреждений среднего профессионального образования «Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе - Омск, 2004 - С 47-49 (авт - 50%).

Лицензия ЛОР № 020074

Подписано в печать 03 09 07 Бумага офсетная Печ л 1,5 Тираж 100 экз

Формат 60x84/16 Ризография Уч-изд л 1,5 Заказ аи-22

Издательство ОмГПУ 644099, Омск, наб Тухачевского 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дмитриенко, Светлана Анатольевна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности

1.1. Адаптация к профессиональной деятельности как педагогическая проблема.

1.2. Особенности современного среднего профессионального образования.

1.3. Педагогические условия обеспечения успешности адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности.

2.1. Диагностика начального уровня адаптации студентов колледжа к будущей профессиональной деятельности.

2.2. Реализация педагогических условий обеспечения успешности адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности"

Актуальность исследования обусловлена тем, что в последние годы большое внимание уделяется проблеме реформирования системы образования, необходимость которого вызвана рядом причин, включающих возникновение новых разнообразных систем ценностей в сфере образования и кризиса прежних систем; последовательный и необратимый процесс перехода от единообразия учебных программ, учебников, учебных заведений к их разнообразию; усиление процессов регионализации образовательных систем; изменение запросов развивающейся экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Этими же причинами вызвано принятие «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», которая определяет роль образования в современной России «задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития» [123, с. 12].

Одно из направлений модернизации системы профессионального образования - организация профессиональной подготовки на основе «мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций» [153, с. 22]. Современное общество, социальная и экономическая ситуация в стране требуют от специалистов среднего звена новых профессиональных и личностных качеств. Например, системного мышления, экономической, правовой, информационной и коммуникативной культуры, культуры предпринимательства, умения осознавать себя, способности к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческой активности и ответственности за выполняемую работу. На формирование таких качеств, способностей и умений у будущего профессионала должен быть направлен специально организованный образовательный процесс в образовательном учреждении профессионального образования, нацеленный на обеспечение социализации личности, одним из слагаемых которой является адаптация к профессиональной деятельности.

Адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности - одна из самых актуальных проблем, в решении которой заинтересована система профессионального образования. Способность адаптироваться можно назвать одной из особенностей личности человека, формирующейся под влиянием окружающей среды, важной частью которой является образовательное учреждение, где человек проводит один из главных периодов своей жизни, формируется как профессионал и личность.

В ходе учебно-профессиональной деятельности студент овладевает профессиональными компетенциями с целью достижения необходимого профессионального уровня, у него развиваются профессионально значимые качества, приходят в соответствие профессиональные намерения личности и требования со стороны профессии, т. е. происходит адаптация к профессиональной деятельности.

Среди основных исследователей проблемы социализации личности можно назвать Г. М. Андрееву, Е. В. Андриенко, JI. Н. Буеву, И. С. Кона, В. В. Москаленко, А. В. Мудрика, А. А. Реана и др. Вопросы социальной адаптации личности рассматриваются в работах Ф. Б. Березина, О. С. Гребенюк, JL В. Корель, Н. И. Рожкова, О. В. Ромашова, В. В. Синявского и др. Вопросы адаптации к профессиональной деятельности раскрыты в трудах И. В. Андреевой, Т. Ю. Базарова, В. С. Боровика, Н. М. Воловской, Е. Н. Кишкеля, С. В. Кошелевой, В.Н. Машкова, Л.Г. Семушиной, В.А. Спивака и др.

Подготовка специалистов, обладающих не только качественными профессиональными знаниями, но и навыками адаптации к профессиональной деятельности, невозможна без учета личностных особенностей студентов. Особенности развития личности исследованы А. Адлером, А. Бандурой, А. Н. Леонтьевым, А. Маслоу, К. Роджерсом, С. Л. Рубинштейном, 3. Фрейдом и др. Вопросам личностно ориентированного образования посвящены исследования таких авторов, как Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, А. М. Столяренко, И. С. Якиманская и др.

- современным уровнем производства (используемые технологии, материалы, информационные потоки и т. д.) и содержанием подготовки в образовательных учреждениях профессионального образования;

- потребностью рынка труда в специалистах высокой квалификации и недостаточной методической разработанностью процессов, повышающих эффективность подготовки специалистов, в том числе процесса адаптации;

- требованиями, предъявляемыми работодателями к выпускникам учреждений среднего профессионального образования, и организацией образовательного процесса в образовательном учреждении СПО, в ходе которого должны решаться задачи адаптации студентов, формирования их профессиональной компетентности и мобильности.

Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет определить проблему исследования: какие педагогические условия подготовки специалиста в образовательном учреждении среднего профессионального образования обеспечивают его успешную адаптацию к будущей профессиональной деятельности.

Проблема конкретизирована в теме исследования: «Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности».

Объектом исследования является подготовка специалистов в системе среднего профессионального образования.

Предметом исследования выступают педагогические условия, обеспечивающие адаптацию студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования', теоретически обосновать и экспериментально реализовать в процессе профессиональной подготовки педагогические условия адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: адаптация студентов современного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности будет успешной, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

- построение содержания профессиональной подготовки студентов как комплекса учебно-профессиональных задач следующих типов: производственно-технологические, организационно-управленческие и эксплуатационные (на основе государственного образовательного стандарта);

- ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие профессиональной направленности личности специалиста как интегративной характеристики, определяющей отношение человека к профессии, придающей учебно-профессиональной деятельности личностный смысл, повышая качество усвоения знаний, умений и навыков.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью уточнения сущности ведущих понятий исследования и определения концепции исследования.

2. Раскрыть и уточнить возможности личностно ориентированного образовательного процесса в образовательном учреждении среднего профессионального образования для успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.

3. Разработать и апробировать организационно-методическое сопровождение процесса адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности.

4. Разработать критерии и показатели успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход, определяющий субъектную позицию студента в процессе преобразования субъектного опыта (Б. Г. Ананьев,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход в образовании (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг,

B. П. Беспалько, В. Н. Садовский и др.);

- компетентностный подход в образовании как основа построения способов организации учебной деятельности студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования и определения результатов процесса обучения (П. П. Борисов, А. Хуторский, А. П. Тряпицына и др.).

Теоретические основы исследования составили:

- концепции гуманистической и личностно ориентированной педагогики (М. Т. Громкова, Н. Н. Никитина, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская и др.);

- совокупность научных знаний о социально-деятельностной обусловленности развития личности, исследования проблем социализации и профессиональной адаптации молодежи (Г. М. Андреева, Н. М. Воловская, О. С. Гребенюк, И. С. Кон, В. Н. Машков, В. В. Москаленко, А. В. Мудрик, М. Ю. Шейнис, Н. Г. Ярошенко и др.);

- концептуальные основы профессионального самоопределения молодежи (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, В. Д. Шадриков, В. Ф. Сафин и др.).

В ходе проведенного исследования использовались следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, теоретическое моделирование, абстрагирование;

- эмпирические: анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, анализ документации, обсервационные методы (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования).

Этапы исследования.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический - с целью определения проблемы, гипотезы, целей, задач исследования была изучена философская, психолого-педагогическая, социологическая литература по избранной теме; сформулирован понятийный аппарат. Был осмыслен и обобщен опыт деятельности образовательного учреждения среднего профессионального образования по адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности. Сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2001-2004 гг.) - опытно-экспериментальный - определена необходимость опытно-экспериментальной работы, проведена подготовка педагогического коллектива к ее проведению. Была разработана программа педагогического эксперимента, уточнены общие подходы к содержанию и реализации педагогических условий обеспечения адаптации студентов колледжа к будущей профессиональной деятельности. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

Третий этап (2004-2006 гг.) - аналитико-обобщающий - проводился общий анализ результатов опытно-экспериментальной работы, их проверка, корректировка и обобщение, формулировались выводы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

150 абитуриентов, 177 студентов, 15 выпускников, 20 преподавателей названного колледжа, 7 руководителей и представителей кадровых служб строительных предприятий Омска и Омской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивается многосторонним теоретическим анализом проблемы; применением комплекса методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; перепроверкой и сопоставлением данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешной адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- опираясь на особенности содержательного и процессуального компонентов, дана характеристика успешности адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к профессиональной деятельности, оценка которой дана с помощью критериального аппарата;

- проанализированы и уточнены современные требования рынка труда к выпускникам образовательных учреждений среднего профессионального образования;

- определены возможности лично стно ориентированного профессионального обучения (создание адаптирующей образовательной среды, проектирование индивидуальной образовательной траектории и др.), обеспечивающие успешность адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования выражается в том, что разработано и реализовано организационно-методическое сопровождение процесса адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности: комплекс учебно-профессиональных задач, методические материалы, программа подготовки преподавателей к осуществлению процесса адаптации студентов к профессиональной деятельности, практические рекомендации по обеспечению социального партнерства образовательного учреждения и предприятий-работодателей, которые могут быть использованы в системе среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных выводов и результатов работы на Всероссийской научно-методической конференции «Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов» (Ижевск, 2003), Всероссийской научно-практической (заочной) конференции «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования (Омск, 2007), 13-й Международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2007), Всероссийском совещании директоров образовательных учреждений профессионального образования (Адлер, 2002), 5-й межрегиональной научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2007), на Сибирских педагогических чтениях образовательных учреждений среднего профессионального образования «Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс» (Омск, 2004), на заседании совета методистов и заместителей директоров по научно-методической работе «Учитель о себе и профессии» (Омск, 2003), на семинаре-совещании профессорско-преподавательского состава вузов Сибирского федерального округа «Проблема преемственности образовательных программ разного типа в системе педагогического образования» (Омск, 2003), на педагогических советах Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета (2003-2006 гг.), на практических занятиях для слушателей курсов повышения квалификации работников профессионального образования по теме «Региональный компонент и образовательные стандарты в учебном процессе» (Омск, 2003). Кроме того, основные выводы и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались путем публикаций материалов исследования, внедрения рекомендаций по организации образовательного процесса в реальную практику образовательного учреждения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности является непрерывным процессом овладения в ходе учебно-профессиональной деятельности профессиональными компетенциями, развития профессионально значимых качеств с целью достижения необходимого профессионального уровня.

2. Педагогическими условиями, способствующими успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в период обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования, являются:

- ' ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие профессиональной направленности личности специалиста как интегративной характеристики, определяющей отношение человека к профессии, придающей учебно-трудовой деятельности личностный смысл, повышая качество усвоения знаний, умений и навыков.

3. Использование возможностей личностно ориентированного образовательного процесса в образовательном учреждении среднего профессионального образования для успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности обеспечивает становление личности как субъекта собственного развития; создание максимально благоприятных условий для раскрытия индивидуальности личности; создание адаптирующей образовательной среды; проектирование индивидуальной образовательной траектории студента.

4. Успешность адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности можно оценить с помощью таких критериев, как умение студентов решать учебно-профессиональные задачи; профессиональная направленность; позитивное самочувствие студента.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

Целью второй главы исследования являлось описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы, оценка уровня адаптации студентов колледжа к профессиональной деятельности при реализации в образовательном процессе выделенных нами педагогических условий.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе ОГКОТСиТ, был определен уровень адаптации к профессиональной деятельности студентов и выпускников колледжа на начало эксперимента. При этом выявилась объективная необходимость перестройки образовательного процесса с целью усиления его направленности на адаптацию студентов к профессиональной деятельности, внесения выделенных нами педагогических условий, способных обеспечить успешность адаптации.

Реализованные педагогические условия позволили придать образовательному процессу личностно ориентированный характер, нацеленность на развитие профессиональной направленности личности студентов, на овладение умениями решать учебно-профессиональные задачи различных типов. Реализация педагогических условий привела к изменениям в содержании и организации образовательного процесса, связанным с совершенствованием профориентационной работы, профессиональной и психологической подготовки преподавательского коллектива.

Проведенная работа показала, что профориентация, педагогическое сопровождение будущего специалиста на всем протяжении обучения в колледже, направленные на формирования требуемых в современном профессиональном мире качеств, социальная подготовка обеспечивают развитие стремления личности связать свою профессиональную жизнь с избранной специальностью, строить карьеру, эффективно выполнять свои профессиональные обязанности, что можно считать проявлением их адаптированно сти к профессиональной деятельности.

Таким образом, направленность образовательного процесса колледжа на обеспечение не только качественной профессиональной подготовки студентов, но и на формирование качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту, адаптированному к профессиональной деятельности, создает адаптирующую среду в образовательном учреждении профессионального образования.

В ходе опытно-экспериментальной работы у большинства студентов коллежа уровень адаптации к будущей профессиональной деятельности достиг оптимального уровня. У пятой части студентов к окончанию экспериментальной работы был диагностирован допустимый уровень адаптации, и менее, чем у 5,0% студентов уровень адаптации остался критическим. Анализ результатов эксперимента по включению в образовательный процесс названных нами педагогических условий позволяет говорить о положительной динамике изменения уровня адаптации студентов колледжа к профессиональной деятельности по всем избранным критериям, что подтверждает продуктивность образовательного процесса в системе СПО, в ходе которого реализуются обоснованные нами педагогические условия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности - одна из главных проблем, с которыми сталкиваются образовательные учреждения профессионального образования в настоящее время. Вопросы соотношения, взаимосвязи, взаимообусловленности личности, образования, труда являются предметом изучения, понимания, осмысления на протяжении всей истории развития научной мысли о человеке в аспекте его общественной, социальной сущности. Ускоряющиеся темпы развития всех сторон жизни общества порождают все новые вопросы в области соотношения таких понятий, как личность и профессионал.

Новый уровень общественного развития предъявляет свои требования к системе образования:

- качество подготовки специалистов должно соответствовать новым требованиям рынка труда;

- образование должно быть гуманным, демократичным;

- образовательное учреждение должно воспитывать человека, готового к непрерывному образованию на протяжении всей профессиональной деятельности, способного прилагать все силы к достижению успеха.

Изменение понимания роли профессионального образования в развитии личности во многом связано с процессами общественно-экономического развития, в частности с формированием рыночной экономики, капиталистического производства, появлением массового товара - рабочей силы. Способность человека к труду постепенно становится одним из главных аспектов ценности образования.

Исследование современного состояния рынка труда, потребностей общества в кадрах, определение требований, предъявляемых специалистам строительной отрасли, анализ образовательного процесса колледжа, состояния существующей работы по повышению уровня адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности показали актуальность исследования, неизбежность качественных преобразований системы подготовки специалистов.

В результате теоретического анализа научной литературы было определено, что адаптация к профессиональной деятельности является составной частью социализации как процесса и результата усвоения и последующего активного воспроизведения социального опыта, осуществляемого в деятельности и общении. Рассматривая вопросы адаптации студентов образовательного учреждения СПО, мы отметили важность учета двусторонности этого процесса. Студенты, во-первых, воспринимают и усваивают социальный опыт, а, во-вторых, переносят его на свое окружение в дальнейшем, являясь руководителями среднего звена. В свою очередь, адаптация к профессиональной деятельности выражается в определенном уровне овладения профессиональными навыками и умениями, в формировании некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии.

Выявлено, что обеспечение успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности достигается в условиях личностно ориентированного образовательного процесса, предполагающего такую организацию взаимодействия учащихся и педагогов, при которой создаются оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самостоятельности и реализации себя. Приоритетом этой педагогической системы является профессиональное развитие личности обучаемого.

Цель личностно ориентированного профессионального образования заключается в становлении и развитии личности обучаемого, его познавательных способностей, формировании обобщенных знаний и способов учебно-профессиональной деятельности на основе его субъективного опыта. Это доказывает важность опоры в построении процесса адаптации к профессиональной деятельности на содержательный и процессуальный компоненты образовательного процесса.

В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы выделенные нами педагогические условия успешности адаптации студентов к профессиональной деятельности. Их выделение обосновано тем, что основой успешной адаптации к будущей профессиональной деятельности выступают умение решать учебно-профессиональные задачи, активность, самостоятельность, ответственность и профессиональная направленность личности, обеспечивающие проявление человека как личности, субъекта деятельности, профессионала, способного к самоорганизации, саморегуляции.

Оценка успешности процесса адаптации осуществлялась с использованием избранных нами критериев и показателей, таких как: умение решать учебно-профессиональные задачи, профессиональная направленность и положительное самочувствие адаптанта. На начальном этапе эксперимента у большинства участников исследования (67,8 %) был отмечен критический уровень адаптации, у 13,3% - допустимый уровень, и только 18,9% респондентов обладали оптимальным уровнем адаптации к будущей профессиональной деятельности. Заключительный этап эксперимента показал положительную динамику изменения уровня адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности. Так, критический уровень адаптации был выявлен лишь у 4,8 % участников эксперимента, допустимый уровень - у 22,8%. У 72,4% студентов адаптация к будущей профессиональной деятельности достигла оптимального уровня, т. е. прирост составил 53,5 % от общего числа респондентов.

Выявленная положительная динамика изменения значений показателей адаптации студентов колледжа к будущей профессиональной деятельности подтвердила необходимость реализации в образовательном процессе выделенных нами педагогических условий.

В целом результаты проведенного исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту; позволили сделать вывод о возможности формирования у студентов колледжа способности адаптироваться к будущей профессиональной деятельности.

Целесообразным видится дальнейшее продолжение работы по педагогической и психологической подготовке преподавателей колледжа к осуществлению процесса адаптации студентов к профессиональной деятельности. Резервы данного направления работы связаны с овладением педагогами, в том числе мастерами производственного обучения, содержанием профессионального образования, представленным в методических и учебных пособиях, разработанных в рамках экспериментальной деятельности. Аналогичная работа будет реализована и в условиях начального профессионального образования обучающихся на ступени НПО колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дмитриенко, Светлана Анатольевна, Омск

1. Абазов Б. 3. Управление процессом развития и функционирования профессионального образовательного учреждения в условиях рыночной экономики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 17 с.

2. Абрамова О. М. Формирование системы управления персоналом на основе функционально-адаптационной модели специалистов: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 1998. - 17 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

4. Адаптация незанятого населения к изменяющимся социальным условиям: Материалы Федеральной службы занятости России. М.: ФСЗР РУЦ, 1994.-36 с.

5. Айтжанов А. Т. Мировой и отечественный опыт формирования и развития социального партнерства в рыночной экономике: Автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 2002. - 17 с.

6. Алексеева О. Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности. В контексте гуманизации образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 17 с.

7. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. - № 1. - С. 7-14.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 2001.378 с.

10. Андреева И. В., Кошелева С. В., Спивак В. А. Управление персоналом. -СПб.: Нева; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. 224 с.

11. Андриенко Е. В. Социальная психология. М.: ACADEMA, 2000.264 с.

12. БабанскийЮ. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

13. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радянська школа, 1984. - 287 с.

14. Базаров Т. Ю. Управление персоналом. М.: Мастерство, 2002.224 с.

15. Бажова С. В. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2002. - 198 с.

16. БакировА. С. Оптимизация управления профессиональной школой в условиях эксперимента: Автореф. дисканд. пед. наук. Казань, 1997. - 17 с.

17. БатаршевА. В. Педагогическая система преемственности обучения в образовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд-во ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

18. Батурина Г. К, Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию. -М.: Академия, 1999. 176 с.

19. Белкина Л. В. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1999. - 24 с.

20. Белокрылова О. С., Михалкина Е. В. Экономика труда. Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 224 с.

21. Белоусов Е. Д. Технология малярных работ. М.: Высшая школа, 1980.-237 с.

22. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука, 1988. - 270 с.

23. Богданова Р. У. Введение в профессию: методист-специалист по образовательным технологиям. СПб.: Издат. центр СПбУ, 2000. - 81 с.

24. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.; Ростов на Дону, 1999.-563 с.

25. Борилов А. В., Воловикова О. В., Дмитриенко С. А. и др. Технология и организация отделочных работ: Комплект учебно-программной документации. -Омск: Изд-во СибАДИ, 2002. 83 с.

26. Бортов А. В., Кардаев Е. М., Дмитриенко С. А. и др. Технология и организация каменных работ: Комплект учебно-программной документации. -Омск: Изд-во СибАДИ, 2003. 79 с.

27. Борисов В. Н., Ковалев О. Г., Лузгин С. А. и др. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. М.: Академия, 2002. - 144 с.

28. Борисов П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Современные мысли. -2003.-№1.-С. 10-12.

29. Боровик В. С., Ермакова Е. Е., Похвощев В. А. Занятость населения. -Ростов на Дону: Феникс, 2001. 320 с.

30. Бороздина Г. В. Психология делового общения. М.: ИНФРА-М, 2001.-295 с.

31. Воронина Т. И., Тришкина Н. А. Примерная программа учебной дисциплины «Экономика отрасли». М.: Издат. отдел ИПР СПО, 2002. - 21 с.

32. Ботвинников А. Д. Организация и методика педагогических исследований. М.: М-во образования РФ Ин-т проф. образования, 1993. - 34 с.

33. Бутузова О. Г., Левченко В. 3., Богомазова А. К. Работа методиста по развитию организационных форм профессионального обучения. М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. - 71 с.

34. Бывалина О. А. Организация и содержание профадаптационной работы с учащимися многоуровневых многопрофильных образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996 . 17 с.

35. В творческом поиске: Сб. статей / Под ред. Н. Н. Ворожищевой. -Омск: ИПКРО, 2002. 68 с.

36. Варковецкая Г. Я. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1998. - 128 с.

37. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М.: ACADEMA, 2000. - 440 с.

38. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. М.: Новь, 1999.-538 с.

39. Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Академия, 1999. - 320 с.

40. Воловская Н. М. Экономика и социология труда. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2001. - 204 с.

41. Ворожищева Н. Н. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001.

42. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Смысл: Эксмо, 2003.-1136 с.

43. Габай Т. В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2003. - 240 с.

44. Гериш Т. В., Барер Т.Д. Перспективные требования к выпускнику технического ссуза на XXI век // Инновации в среднем профессиональном образовании. М.: Издат. дом «Новый учебник», 2004. - С. 75-82.

45. Глухова 3. В. Экономика и социология труда. Омск: Изд-во СибАДИ, 2003. -108 с.

46. Горская Г. И., ЧураковаР.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

47. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 2902 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. - М.: Минобразования РФ, 2002. - 36 с.

48. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 1705 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта. - М.: Минобразования РФ, 2002. - 22 с.

49. Государственный стандарт начального профессионального образования. М.: М-во образования РФ, 1994. - 160 с.

50. Гребенюк О. С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. М.: Владос-пресс, 2003. - 160 с.

51. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

52. Громкова М. Т. Образование взрослых. М.: МСХА, 1995. - 136 с.

53. ГромковаМ. Т. Если вы преподаватель. - М.: Диз-Арт, 1998.152 с.

54. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 64 с.

55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1987. - 239 с.

56. Давыдов В. В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981. - 213 с.

57. Девисилов В. А., Комиссарова Т. А. Примерная программа учебной дисциплины «Охрана труда». М.: Издат. отдел ИПР СПО, 2002. - 22 с.

58. Демин В. М. Среднее профессиональное образование России пути развития // Среднее профессиональное образование. - 2003. - №3. - С. 8-12.

59. Демина Л. Д., ЯрошенкоА. И., СупрунА. П. Психологические аспекты индивидуальной профадаптации. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1990. - 86 с.

60. ДжуринскийА. Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.-200 с.

61. Дубровина И. В. Практическая психология образования. М.: Сфера, 1997.-528 с.

62. Дубровская Т. П. Управление качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Красногорск, 1997. - 24 с.

63. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

64. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - 208 с.

65. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003. - 144 с.

66. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. М.: Изд-во МПСИ, 2003.-480 с.

67. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 384 с.

68. Золотухина Н. Ф. Педагогика как культура. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2000. - 95 с.

69. Игнатьева А. В., Максимцов М. М. Исследование систем управления. -М.: Юнити, 2001.-570 с.

70. Казначеева Н. Л. Занятость в условиях новой хозяйственной системы. -Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. 135 с.

71. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. и др. Управление воспитательной системой школы. М.: Педагогическое общество России,1999.-264 с.

72. Кишкелъ Е. Н. Управленческая психология. М.: Высшая школа, 2002. - 270 с.

73. Климов Е. А. Психология. Воспитание. Обучение. М.: Юнити,2000. -367 с.

74. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 144 с.

75. Климов Е. А. Пути в профессионализм. М.: Флинта, 2003. - 320 с.

76. Ковригин М. А. Обновление рабочих кадров. М.: Мысль, 1989.244 с.

77. Колесников А. Н. Психология делового преуспевания. М.: Владос-Пресс, 2001.-304 с.

78. Комарова Л. Ф. Примерная программа учебной дисциплины «Инженерная графика». М.: Издат. отдел ИПР СПО, 2002. - 20 с.

79. Комиссарова Т. А. Примерная программа учебной дисциплины «Материаловедение». М.: Издат. отдел ИПР СПО, 2002. - 21 с.

80. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.-63 с.

81. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.192 с.

82. КоптяевА.М. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. -30 с.

83. Корелъ Л. В. Социология адаптаций: этюды апологии. Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 1997. - 160 с.

84. КоротовВ. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1983. 224 с.

85. Котляр А. Э., Кирпа К Н., Трубин В. В. Занятость населения: изучение и регулирование. М.: Мысль, 1983. - 364 с.

86. Красикова К. Ф. Особенности диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998. - 17 с.

87. КроникА. А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений. -М.: Когито-Центр, 1998. 224 с.

88. Крылов А. А. Психология. М.: Проспект, 2000. - 584 с.

89. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

90. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под. ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М., 1980. С. 82-117.

91. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.- 144 с.

92. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

93. Кяэрст М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией // Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. - С. 45-67.

94. Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения. М.: Юнити-Дана, 2003.-254 с.

95. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

96. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.-320 с.

97. Лернер И. Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. 1970. - № 1. - С. 86-91.

98. Маврин С. А. Педагогические теории и системы. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.-Ч. 2.-89 с.

99. Максимов А. Какие нужны профессионалы // Кадровик. 2002. -№9.-С. 38-41.

100. Матрос Д. Ш., Попев Д. М., Мельникова П. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. общество России, 2001. - 128 с.

101. Машков В. Н. Психология управления. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. 208 с.

102. Мигалъ В. И. Научно-педагогические основы моделирования региональной системы начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -23 с.

103. Мироненко И. А. Современные технологии в психологии личности / Под. ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2003. - 224 с.

104. Митрохин В. Профессиональная успешность и методы ее актуализации // Кадровик. 2002. - №2. - С. 52-54.

105. Михайлов А. М., Гудков В. Ф. Рост технического строения, производства и региональные аспекты занятости. Куйбышев: Саратовский ун-т, Куйбышевский филиал, 1989. - 158 с.

106. Михайлова А. И. Определение лимитов численности работающих на промышленных предприятиях: Автореф. дис. . канд. экон. наук. JL, 1994.-20 с.

107. Молодежь: образование, занятость, малый бизнес / Междунар. науч.-иракт. конф. 3-5 ноября 1998 г.: Тезисы и доклады / Под ред. М. П. Пальянова, Т. Б. Черепановой. Томск: Изд-во ТОИПКРО, 1998. - 152 с.

108. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования. -М.: Академия, 2001. 272 с.

109. Морозова Т. Г. Государственное регулирование экономики. М.: Академия, 2001. - 255 с.

110. Москаленко В. В. Социализация личности. Киев: Вища школа, 1986.- 198 с.

111. МудрикА.В. Социализация и «смутное время». -М.: Знание, 1991.-80 с.

112. Мудрик А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: Знание, 1990.-40 с.

113. Негосударственное образование в России: Материалы региональной науч.-практ. конф. Новосибирск, 1996. - 136 с.

114. Немое Р. С. Практическая психология. М.: Владос, 1999. - 320 с.

115. Немое Р. С. Психология: В 3 т. М.: Владос, 2000. - Кн. 1. - 688 с.

116. Немое Р. С. Психология: Словарь-справочник в 2 ч. М.: Владос-пресс, 2003. -Ч. 1,2.-352 с.

117. Непрерывное профессиональное образование / Сб. науч. и учебно-метод. материалов. Спец. выпуск. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 92 с.

118. Никитина Н. Я., Железнякоеа О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2003. - 288 с.

119. Никифоров А. Д., Комиссарова Т. А., ОвечкинА.А. Примерная программа учебной дисциплины «Метрология, стандартизация и сертификация». -М.: Издат. отдел ИПР СПО, 2002. 23 с.

120. Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. я др. Психология и педагогика. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

121. Новиков А. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

122. О государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования. Сб. нормативных документов / Под ред. П. Ф. Анисимова. -М.: Профессионал, 1998. 190 с.

123. Образование: гибкие технологии: Материалы республиканской науч.-пракг. конф., посвященной развитию образования на основе приоритетных направлений науки и техники. Уфа: БО РПО, 1996. - 113 с.

124. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2003. - 448 с.

125. Одегов Ю. Г., Руденко Г. Г., Митрофанов Н. Г. Рынок труда и социальное партнерство. М.: Хронограф, 1989. - 240 с.

126. Одинцова В. И Свобода выбора как одно из условий развития активности личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1998. - 20 с.

127. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1952. - 848 с.

128. Олейникова О. Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 148 с.

129. Олофинская В. П., Шейнблит А. Е. Примерная программа учебной дисциплины «Техническая механика». М.: Изд. отд. ИПР СПО, 2002. - 20 с.

130. Ольшанский Д. В. Новая педагогическая психология. -М.: Академический Проект, 2002. 528 с.

131. Паркинсон С., Рустомджи М. Искусство управления. М.: Гранд, 2001.-272 с.

132. Перечень специальностей среднего профессионального образования: Приказ № 112 от 12 апреля 2005 г. Министерства образованиия и науки России // Российское образование: Федеральный портал // нттр://www. edu.ru.

133. Петров Б. М. Основы педагогической психологии. М.: Высшая школа, 1985.-64 с.

134. ПлаксунФ.С., Седаков В. И. Рекомендации по содержанию и организации общеобразовательной подготовки учащихся в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1984. - 223 с.

135. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высшая школа, 1973.-256 с.

136. Подласый И. П. Педагогика: В 2 кн. М.: Владос, 2000. - Кн. 1.576 с.

137. ПолатЕ.С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2001. - 272 с.

138. Полдолина М. Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. М.: Издат. центр АПО, 2003. - 40 с.

139. Поляков С. Д. Школа: поиск в пути. М.: Просвещение, 1989.175 с.

140. Построение модели личностно-ориентированной школы / Под ред. И. С. Якиманской. -М.: КСП+, 2001. 128 с.

141. Поташник М. М. Управление качеством образования. М.: Пед. общество России, 2000. - 448 с.

142. Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

143. Примерная программа дисциплины «Общая профессиональная психология» по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) среднего профессионального образования (Повышенный уровень). - М.: Издат. отдел ИПР СПО, 2002. - 20 с.

144. Примерная программа дисциплины «Психология» по группе специальностей 0300 Образование среднего профессионального образования. -М.: Издат. отдел ИПР СПО, 2002. - 60 с.

145. Проблемы архитектурно-художественного образования. Довузовский этап и адаптация в вузе: Межвузовский сборник. Ростов на Дону, 1995. - 63 с.

146. Проблемы и практика реабилитации безработных граждан и незанятого населения: Сб. статей науч.-практ. конф. Омск: Издат. комплекс комитета труда и занятости Администрации Омской области, 1997. - 162 с.

147. Райер Г., Лопанова Е., Рабочих Т. Современные технологии профессионального обучения. Омск: Омскбланкиздат, 2001. - 89 с.

148. Реан А. А., КоломинскийЯ. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

149. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М.: Владос, 2000. - 304 с.

150. РивинН.А. Примерная программа учебной дисциплины «Электротехника и электроника». М.: Издат. отдел ИПР СПО, 2002. - 24 с.

151. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

152. Рогов Е. И. Общая психология. М.: Владос, 2002. - 448 с.

153. Розанова В. В. Краткий толковый словарь русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1978. - 228 с.

154. Роль и место профессионального образования в социально-экономическом развитии Сибирского региона: Материалы регион, науч.-практ. конф. Новосибирск: Аквариус-Н, 2003. - 364 с.

155. Ромашов О. В. Социология труда. М.: Гардарики, 2001. - 320 с.

156. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

157. Румынина В. В., Артамонов Л. М. Примерная программа учебной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности». М.: Издат. отдел ИПР СПО, 2002. - 21 с.

158. Рященко И. Р. Последовательность усвоения детьми правил поведения в учебной деятельности. Томск: Изд-во ТГПУ, 1996. - 88 с.

159. Сальникова О. М. Педагогические знания о профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001.-209 с.

160. Самоукин А. И., Самоукина Н. В. Выбор профессии: путь к успеху. -Дубна: Феникс+, 2000. 192 с.

161. Сафин В. Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа: Изд-во БГПИ, 1985.-С. 3-31.

162. СейтешевА. Л. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1974. - 285 с.

163. Семина В. В. Внутрифирменное обучение // Справочник кадровика. Журнал руководителей кадровой службы. 2003. - №7. - С. 107-111.

164. СемушинаЛ. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

165. Сериков В. В. Образование и личность. М.: Логос, 1999. - 272 с.

166. Синявский В. В. Психолош-педагогические основы профессиональной адаптации учащихся профтехучилищ. Киев: Вища школа, 1985. - 86 с.

167. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: ACADEMA, 2000. - 216 с.

168. Скакун В. А. Проведение и анализ уроков по специальным и общетехническим предметам. М.: Высшая школа, 1984. - 80 с.

169. СкаткинМ.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

170. Скутин Я. А. Рынок образовательных услуг и востребованность выпускников на рынке труда. Образование в регионах России и СНГ // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 1(22). - С. 15-17.

171. Сластенин В. А., Исаев И. Р., Мищенко А. И. и др. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

172. Сластенин В. А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 98 с.

173. Смирнов С. А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М.: ACADEMA, 1999. - 512 с.

174. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля / Под ред. В. С. Ширшовой. -М.:НМЦ СПО, 2001.-112 с.

175. Соловьева Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление результатов. М.: Изд-во АПК и ПРО, 2001. - 74 с.

176. Соломатин А. М., Гам В. И. Теория и практика педагогического проектирования. Омск: Агенство-Курьер, 2001. - 113 с.

177. Среднее профессиональное образование / Сб. нормативно-справочных документов / Под ред. П. Ф. Анисимова. М.: Науч.-метод. центр среднего проф. образования, 2000. - 293 с.

178. Станкин М. И. Психология управления. М.: ЗАО «Бизнес-школа „Интел-Синтез"», 2000. - 344 с.

179. Старовойтова Л. И., Золотарева Т. Ф. Занятость населения и ее регулирование. М.: Академия, 2001. - 416 с.

180. Столяренко А. М. Психология и педагогика. М.: Юнити, 2001.423 с.

181. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Педагогика. Ростов на Дону, 2001.-256 с.

182. Стрелков Ю. К. Инженерная и профессиональная психология. -М.: ACADEMA, 2001. 360 с.

183. Струмилин С. Г. Проблемы экономики труда. М.: Наука, 1982.471с.

184. Суворова Г. А. Психология деятельности. М.: ПЕРСЭ, 2003.176 с.

185. ТимофееваЕ. Л. Внешние источники подбора персонала// Справочник кадровика. Журнал руководителей кадровой службы. 2002. -№11.-С. 113-116.

186. Тряпицина А. П. О проблеме творческой учебно-познавательной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1984. - 78 с.

187. Тряпицина А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

188. Тютрин В. И. Организационно-педагогические основы подготовки специалистов среднего звена в условиях рынка рабочей силы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

189. Филиппова И. А. Методика социально-педагогического исследования. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1989. - 81 с.

190. Фосис П. 30 минут для овладения методами мотивации персонала. -М.: Лори, 2001.-80 с.

191. Фролов П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1984. - 211 с.

192. Харламов И. Ф. Педагогика. Минск: Университетское, 2002.560 с.

193. Холостова Е. И. Технологии социальной работы. М.: Инфра-М, 2001.-400 с.

194. Хомутов В. Опять об адаптации // Человеческие ресурсы. 2000. -№2.-С. 37-38.

195. Хуторский А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. - № 2.

196. Хъелл Л., ЗиглерД. Теории личности. СПб.: Питер, 2001. - 608 с.

197. Чекалева Н. В. Ведущие идеи модернизации российского образования // Наука образования: Сб. науч. статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.-Вып. 21.-С. 14-18,

198. Чередов И. В. Изучение педагогической деятельности учителей. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. 87 с.

199. Черкасова В. Система адаптации нового работника // Кадровик. -2000.-№8.-С. 33-40.

200. Чернер С. Л. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательной школы. М., 1997. - 155 с.

201. ЧижаковаГ. И., Потапова Н. А. Ценности в образовании и образование как ценность. Красноярск: Изд-во НИИ при КГПУ, 1999. - 338 с.

202. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 65-73.

203. Шамрай Н. И. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда. М.: Изд-во Ин-та общего и среднего образования, 1997. - 79 с.

204. Шамрай К К Психологические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Дис. . д-ра пед. наук. М„ 2000. - С. 210.

205. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 416 с.

206. Шейнис М. Ю. Рабочая книга психолога организации. Самара: Издат. дом Бахрар-М, 2001. - 224 с.

207. Шеламова Г. М. Деловая культура и психология обучения. М.: Академия, 2003. - 128 с.

208. Шипилина Л. А., Шипилина В. В. Мотивационное управление в образовательных системах. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 152 с.

209. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Пед. общество России, 2000. - 320 с.

210. ЩепотинА. Ф. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Науч.-метод. сб. М.: Изд-во ИПР СПО, 2002. - 175 с.

211. ЩепотинА. Ф., Чекулаев М. А., Сосонко В. Е. и др. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. М.: Изд-во НМЦ СПО, 1999. - 50 с.

212. ЩурковаН.Е. Педагогическая технология. М.: Пед. общество России, 2002. - 224 с.

213. ЩурковаН.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

214. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 2001.144 с.

215. Ямбург Е. А. Школа для всех: адаптивная модель. М.: Новая школа, 1998.-346 с.

216. Яркина Т. Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы.-М„ 1996.-81 с.

217. Ярошенко Н. Г., Шиилова В. С. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (Москва, 25-26 мая 2000 г). -М.: НМЦ СПО, 2000. -166 с.