Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности студента среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды

Корякина, Ирина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности студента среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды

Автореферат

Автор научной работы: Корякина, Ирина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности студента среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды"

На правах рукописи

Корякина Ирина Викторовна

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 7 г:::! 2013

Москва-2013

005530999

Работа выполнена на кафедре «Начертательная геометрия и инженерная графика» » Естественно-научного института ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

СИТНИКОВА Светлана Юрьевна

Официальные оппоненты:

Анисимова Людмила Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор,

ГОУ ВПО «Московского государственного областного университета» факультет технологии и предпринимательства, кафедра теории и методики профессионального образования, заведующая кафедрой

Мартынова Наталья Владимировна,

кандидат технических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Дальневосточного государственного гуманитарного университета» факультет искусства и дизайна, кафедра декоративно - прикладное искусство, доцент кафедры

Ведущая организация - ФГОБУ ВПО «Амурский государственный

Защита состоится « 1» июля 2013 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (119571, Москва, проспект Вернадского д. 88 ауд.№551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (119991, Москва, Малая Пироговская, д.1.)

университет»

Автореферат разослан «_» мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Зубрилин Константин Михайлович

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Реализация Федеральной целевой программы «Экономическое и социальное развитие Дальнего Востока и Байкальского региона до 2025 года» 2010г. должна обеспечиваться необходимой инфраструктурой и благоприятным инвестиционным климатом для развития приоритетных отраслей экономики Дальнего Востока и Забайкалья. Одной из задач данной программы являются стратегически важные для Российской Федерации проблемы закрепления населения в регионе путем сохранения и создания новых рабочих мест; снятие инфраструктурных ограничений развития экономики на региональном уровне; реализация ряда проектов, связанных с развитием инженерной инфраструктуры и социальной сферы, международного сотрудничества, что должно обеспечиваться подготовкой высококвалифицированных кадров различного уровня.

Участие России в реализации положений болонских соглашений в сфере профессионального образования среди важнейших требований выдвигает вопросы реализации качественно нового уровня форм и методов организации образовательного процесса за счет включения обучающихся в различные виды деятельности.

Складывающаяся в настоящее время в Российской Федерации образовательная ситуация, связанная с введением нового закона «Об образовании» 2012г. и с реализацией в образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования новых Федеральных государственных образовательных стандартов 2011г. определяет необходимость переосмысления методологических подходов в практике принятия и реализации решений, связанных с профессиональным образованием и профессиональной подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям.

В образовательной системе среднего профессионального образования приобретает особую значимость продуктивное усвоение знаний, умений, практического опыта, социально и профессионально ориентированное личностное развитие будущих специалистов среднего звена, формирование их компетентности являются приоритетными задачами процесса подготовки квалифицированных кадров и проектная деятельность является средством адаптации к будущей профессиональной деятельности. В результате выполнения учебного курсового проекта по дисциплинам профессионального модуля у студента появляется возможность моделировать элементы своей будущей профессиональной деятельности и решать конкретные производственные задачи, что позволяет развивать личностные и профессиональные компетенции, и, как

следствие, общую компетентность как специалиста. В то же время это помогает студенту четче представлять особенности своей профессиональной деятельности и дает возможность утвердиться в своем профессиональном выборе не дожидаясь окончания обучения в учреждении среднего профессионального образования, или наоборот успеть без существенной потери времени выбрать для себя другой вид деятельности.

В педагогическом аспекте осмысление данного вопроса позволило выявить ряд противоречий между:

- между традиционной ориентацией образовательного процесса на знаниевое, выраженное в простой трансляции информации по дисциплинам образовательной программы, простое научение студентов основным понятиям из области профессиональной деятельности, операциям в отрыве от целостной динамично развивающейся профессиональной ситуации, в рамках которой формируется профессиональная компетентность современного специалиста среднего звена и требованиями современных теорий развития образовательного процесса через включение новых образовательных методик;

между традиционными представлениями об организации образовательного процесса, не позволяющими студентам в полной мере развивать свой творческий и профессиональный потенциал и современными требованиями к результатам образовательной деятельности, являющимися следствием изменившихся возможностей развития личности;

- между проектностью как социокультурной так и профессиональной самореализации личности и недостаточной сформированностью проектной деятельности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования.

Таким образом, названные противоречия обусловили наличие проблемы исследования - организация проектной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности студента учреждения среднего профессионального образования и как возможность его адаптации к изменяющимся условиям как социальной, так и образовательной среды.

Проблема исследования исходит из требований преодоления противоречий между необходимостью развития аспектов организации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования через усиление роли проектной деятельности как средства реализации поискового метода обучения и как средства формирования профессиональных компетенций студентов в условиях новой образовательной среды и недостаточным использованием всех педагогических возможностей для их осуществления.

Насущность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность в практике образовательных учреждений среднего профессионального образования, определили выбор нами темы исследования «Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности студента среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности использования проектной деятельности в качестве средства формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования.

Объектом исследования является современная образовательная система в учреждениях среднего профессионального образования.

Предметом исследования является проектная деятельность студентов учреждений среднего профессионального образования как средство формирования профессиональной компетентности в условиях новой образовательной среды.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что овладение студентами методами проектной деятельности в образовательном процессе в учреждениях среднего профессионального образования будет способствовать качественному формированию их как профессионально компетентных специалистов в условиях новой образовательной среды, если:

- организация и содержание профессиональной подготовки соотнесено с современными требованиями к профессиональной компетентности и содержанию профессиональной деятельности на основе Федеральных государственных образовательных стандартов;

проектная деятельность как средство адаптации к профессиональной деятельности, в условиях новой образовательной среды, выбор и содержание проблем, решаемых в процессе проектной деятельности студентов, носят опережающий характер, предусматривают практическое проектное участие в частично-поисковой работе с профессиональной направленностью и способствуют приобретению студентами начального опыта профессиональной деятельности;

Мы предположили, что проектная деятельность как средство реализации частично-поискового метода обучения является не только профессионально ориентированным видом образовательной деятельности для студента учреждения среднего профессионального образования, но так же и средством формирования его социально-значимых качеств личности, повышает качество профессиональной обученности и социальной значимости.

Задачи исследования.

1. В процессе комплексного исследования осуществить анализ теоретической информации о содержании и формировании профессиональной компетентности выпускника учреждения среднего профессионального образования, раскрыть ее сущность в контексте современного педагогического и технического знания.

2. Определить роль проектной деятельности как формы реализации частично-поискового метода обучения в процессе формирования и развития профессиональной компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды и как средства адаптации к будущей профессиональной деятельности.

3.Обосновать влияние проектной деятельности на процесс формирования и развития профессиональной компетентности студентов учреждения среднего

профессионального образования в условиях новой образовательной среды и как средства адаптации к будущей профессиональной деятельности.

4. Разработать на основе Федерального государственного образовательного стандарта педагогическую модель формирования профессиональной компетентности выпускника среднего профессионального образования в условиях новой для него образовательной среды методами проектной деятельности.

5. Экспериментально проверить разработанную на основе Федерального государственного образовательного стандарта педагогическую модель формирования профессиональной компетентности выпускника среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды методами проектной деятельности.

В качестве Методологической основы исследования мы использовали:

- основные положения дидактики высшей школы изложенные в научных исследованиях С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, О.Г. Грохольской, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др;

- принцип единства теории и практики в процессе формирования личности, изложенный в научных исследованиях JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, C.JI. Рубинштейна, ЛК.Веретенникова и др.;

- концепция моделирования и конструирования педагогического процесса, изложенная в научных исследованиях С.А. Архангельского, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, А.Г.Бусыгина, В.М. Кларина, Ю.О. Овакимяна, Н.Ф. Талызиной, О.Г.Шабанова, В.Д.Полежаева;

- теория отбора содержания образования изложенная в научных исследованиях Ю.К. Бабанского, С Я. Батышева, В.И. Гинецинского, В.В. Давыдова, Г.А. Ильина, B.C. Леднева, В.В. Мултановского, В.Г. Разумовского, М.Н. Скаткина, П.Н.. Филонова и др.;

- исследования проблемы активизации познавательной деятельности, изложенная в научных исследованиях A.A. Вербицкого, В.М. Вергасова, A.M. Матюшкина, Т.Я. Решетовой, М.Н. Скаткина, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной, Л.А.Безбородова, Л.Н.Анисимовой и др.;

- теория личностно-ориентированного подхода, изложенная в научных исследованиях Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткина, В.В.Серикова, В.С.Сухомлинского, И.С.Якиманской, А.С.Хворостова, С.Е.Игнатьева;

- теория деятельностного подхода, изложенная в научных исследованиях Л.С .Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С.Мерлина, СЛ.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейн;

- теория компетентностного подхода, изложенная а трудах П.Я.Гальперина, Г.П.Щедровицкого, А.В .Хуторского, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимней, В.В.Серикова, Ю.Г.Татур, В.Д.Шадрикова, Б.А.Карева;

- исследования в области проектной деятельности, изложенная в научных исследованиях А.Г.Асмолова, В.П. Беспалько, И.В. Богданова, В.В. Гузеева, В.В. Давыдова, А.Н. Джуринского, Я. Дитрих, Д. Дьюи, Е.С. Заир-Бек, У. Килпатрик, Ю.Ф. Катхановой, В.А. Моляко, В.М. Монахова, H.H. Нечаева, Н.Ю. Пахомовой, Е.С.Полат, И.Д.Чечель, Л.А.Деркач, Ю.П.Зинченко, С.П.Ломова, В.И. Якунина.

В ходе разработки темы диссертационного исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования:

- анализировались теоретические исследования по педагогике, психологии, социологии;

- изучался и обобщался передовой педагогический опыт;

анализировались требования Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 270835 «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство», образовательных программ, примерных программ образовательного модуля по специальности, учебных пособий по дисциплинам профессионального модуля по подготовке будущих специалистов и методике их обучения в системе среднего профессионального образования;

- проводилось наблюдение и анализировалась педагогическая деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования; профессионально-педагогическая деятельность наставников на производстве; проводился мониторинг учебной деятельности студентов на лекционных, практических занятиях, во время и после прохождения разных видов практик, в том числе и в условиях реального производственного процесса и во внеурочное время; анкетирование, тестирование, экспертные оценки;

- проводился педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.

Первый этап (2008-2009). Проводился анализ современного состояния проблемы диссертационного исследования, изучался педагогический опыт организации проектной деятельности в условиях новой образовательной среды в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, в том числе и как средства адаптации к образовательной и профессиональной деятельности. Определялись основные позиции исследования, такие как тема, цель, объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза, уточнялись ключевые понятия. Обосновывалась целесообразность организации проектной деятельности как средства развития профессиональных компетенций в учреждения среднего профессионального образования.

Второй этап (2009-2010). Разрабатывалась педагогическая модель организации проектной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности и адаптации к образовательной деятельности студента учреждения среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды. Составлялась программа экспериментальной части диссертационного исследования. Определялись критерии и уровни анализа показателей внедрения проектной деятельности дисциплин профессионального модуля в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования в современных условиях новой образовательной среды, разрабатывались соответствующие диагностические материалы. Выявлялся исходный уровень организации образовательного процесса. Проводился формирующий эксперимент, осуществлялась диагностика результатов применения методов проектной деятельности дисциплин профессионального модуля в образовательном процессе в

качестве средства формирования профессиональных компетенций в учреждениях среднего профессионального образования.

Третий этап (2011-2012). Проводилась итоговая диагностика результатов использования проектной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности в учреждения среднего профессионального образования. Осуществлялся качественный и количественный анализ, систематизация, статистическая обработка результатов экспериментальной части диссертационного исследования, формулировались выводы. На основании этих выводов разрабатывались методические рекомендации и проводилась работа по внедрению положительных результатов исследования в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования. Проводилось литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теории, положения современной как российской, так и зарубежной педагогической науки и практики; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа данных; использованием методов математической статистики; внедрением полученных в исследовании результатов в образовательный процесс в Приморском институте железнодорожного транспорта, Хабаровском техникуме железнодорожного транспорта, Байкало - Амурском институте железнодорожного транспорта, Амурском институте железнодорожного транспорта.

Личный вклад автора исследования заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, выявлении педагогических условий организации проектной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности в учреждениях среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды, разработке компетентностной модели организации образовательного процесса, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, обработке и обобщении результатов исследования. Опубликован в журналах ВАК статьи на темы: «Адаптация студентов ссузов к учебно - профессиональной деятельности», «Адаптация студентов к условиям образовательной среды», «Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности студента СПО в условиях новой образовательной среды».

Научная новизна заключается в том, что в диссертационном исследовании:

1. Определена совокупность теоретических положений и эмпирических наблюдений, раскрывающих важную роль проектной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности и средства адаптации к профессиональной деятельности выпускника учреждения в системе среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды.

2. Обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности методом проектной

деятельности как формой частично-поискового метода обучения (использование активных средств и методов обучения; наполнение вариативной части учебного плана учебными дисциплинами с инновационными методиками и методами преподавания; педагогическое сопровождение образовательного процесса и личностного развития студентов учреждений среднего профессионального образования, включающее комплекс социально-экономических, педагогических факторов).

3. Доказано влияние проектной деятельности как формы частично-поискового метода обучения на формировании профессиональной компетентности в условиях новой образовательной среды выпускника учреждения среднего профессионального образования. Доказана необходимость использования проектной деятельности в образовательной системе учреждений среднего профессионального образования в формировании профессиональной компетентности, определена ее универсальность и эффективность в сочетании с другими методами обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: с позиций личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов обоснована педагогическая модель формирования профессиональной компетентности студента учреждения среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды средствами проектной деятельности за счет реализации частично-поискового метода обучения; обоснован комплекс педагогических условий, направленный на формирование профессиональной компетентности студента учреждения среднего профессионального образования средствами проектной деятельности; определены критерии и охарактеризованы уровни профессиональной компетентности средствами проектной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны, апробированы и внедрены в образовательный процесс учреждения среднего профессионального образования: педагогическая модель формирования профессиональной компетентности студента учреждения среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды средствами проектной деятельности в реализации частично-поискового метода обучения по специальности «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство», диагностические материалы для определения уровня сформированности профессиональной компетентности студента в условиях новой образовательной среды средствами проектной деятельности на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта по специальности «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство».

На защиту выносятся:

1. Положение о роли проектной деятельности в реализации поискового метода обучения в формировании профессиональной компетентности и адаптации к будущей профессиональной деятельности студента учреждения среднего профессионального образования.

2. Разработана комплексная педагогическая модель организации образовательного процесса в форме целевой комплексной учебной программы по специальности 270835 «Строительство железных дорог, путь и путевое

хозяйство», включающая учебно-методические комплексы дисциплин, основанные на формировании профессиональной компетентности студента учреждения среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды средствами проектной деятельности на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта.

3. Адаптированные методы формирования профессиональной компетентности средствами проектной деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Библиография включает 129 источников. В диссертации приведены 5 диаграмм, 21 таблица.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определена его проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы основные этапы и база исследования, достоверность выводов и апробация результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование процесса формирования профессиональной компетентности выпускника среднего профессионального образования в процессе проектной деятельности» рассмотрены вопросы теории развития процесса формирования профессиональной компетентности методом проектной деятельности в педагогике вообще и конкретно в среднем профессиональном образовании.

Компетентностный подход в профессиональном образовании является объективным явлением в моделировании образовательного процесса, как реакция всей системы образования на изменения социально-экономических условий в связи с переходом на рыночные отношения.

Появление компетентностного подхода имело предпосылки как социально-экономические так и педагогические. В практике учреждений среднего профессионального образования уже давно отмечено существенное расхождение между качеством подготовки специалистов учреждениями среднего профессионального образования и требованиями реального производства. Причем в учреждениях среднего профессионального образования образовательный процесс ориентирован на реальную профессиональную деятельность за счет большого объема времени, отведенного на практическое обучение в режиме реального производства. Проанализировав многочисленные публикации и научные исследования по проблемам реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании, можно утверждать, что компетентность является интегративным качеством личности, объединяющая в себе интеллектуальные, моральные, социальные, эстетические аспекты знаний.

Профессиональную компетентность с этих позиций можно рассматривать как профессионально-личностную, социально-значимую качественную характеристик у специалиста, умеющего использовать знания, умения и практический опыт не только для реализации себя в профессиональной деятельности, но и осознающего профессиональную и социальную значимость и нравственную осознанность своей деятельности; как целостную систем у

совокупности знаний, умений, навыков и практического опыта, необходимых дня успешной профессиональной деятельности.

Проектная деятельность являясь неотъемлемым компонентом компетентностной парадигмы образования, которая базируется на понятии «деятельность», формирует у студентов набор определенных компетенций, как общекультурных, так и профессиональных для определенного вида профессиональной деятельности. Можно говорить о компетентностном подходе как ведущей стратегии подготовки специалистов нового поколения. Эта стратегия обусловила значимость проектной деятельности как средства реализации частично-поискового метода обучения в процессе формирования не только знаний, умений, профессионального опыта и личностных качеств студентов учреждений среднего профессионального образования, но и профессиональных компетенций, необходимых им как будущим специалистам в профессиональной деятельности.

Проектная технология в реализации компетентностного подхода • это научное проектирование и воспроизведение педагогических действий преподавателя, направленных на формирование методами проектной деятельности компетенций студента и, как следствие, его профессиональной компетентности.

В целом технологическая цепочка организации преподавателем проектной деятельности в реализации компетентностного подхода должна включать в себя определенные конструктивные действия:

- определение набора компетенций, обусловленных определенными критериями, усваиваемых студентом в ходе разработки и выполнения курсового учебного проекта по дисциплине;

- выбор рациональной структуры курсового проекта и определение его композиционного строения;

- педагогические действия выбора наиболее рациональных видов усвоения нового материала и компетенций в ходе планирования работы студента при выполнении учебного курсового проекта;

- определение критериев усвоения компетенций в ходе учебного курсового проектирования;

- установление возможных затруднений в ходе выполнения учебного курсового проекта с оптимальными способами разрешения этих затруднений.

Проектная деятельность позволяет студенту моделировать свою образовательно-профессиональную деятельность в той или иной профессиональной ситуации, тем самым адаптируя к реальной профессиональной деятельности. Итак, педагогическая адаптация студентов в таких областях, как образовательная деятельность, межличностные отношения и профессиональное становление, протекают успешно, если в учреждениях среднего профессионального образования педагогический коллектив и вся образовательная система нацелена на активизацию адаптационного потенциал а личности студента, центральными составляющими которого являются характеристики самосознания и ценностно-мотивационной сферы, в частности уровень притязаний, характеризующий постановку целей и задач, соотнесение реальных

достижений и планов на будущее, определение уровня сложности решения жизненных, образовательных и профессиональных задач.

Помощь педагогического коллектива и коллектива наставников на производстве в процессе адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования должна осуществляться с учетом особенностей её активного носителя - субъекта адаптации - студента , анализа адаптации как процесса, результата и основания для формирования адаптивности как качества.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия реализации технологии формирования профессиональной компетентности студента среднего профессионального образования» рассматривается компетентностно -ориентированные формы организации образовательной деятельности студентов.

Под организационно-педагогическими условиями реализации технологии формирования профессиональной компетентности студента учреждения среднего профессионального образования мы понимаем компетентностно ориентированные формы организации образовательной деятельности студентов.

Формами организации образовательного процесса в ходе теоретического обучения являются лекционные занятия, практические занятия с заданиями, укомплектованными с учетом уровней усвоения, проектные практикумы и консультационные практикумы. Формами организации образовательного процесса в ходе практического обучения являются различные виды практик в режиме реального производства, в которых студент выступает активным участником производственного процесса.

Опыт внедрения организационно-педагогического обеспечения в образовательный процесс учреждения среднего профессионального образования по подготовке будущих специалистов в области строительства железных дорог, в течении восьми учебных семестров свидетельствует о том, что данные педагогические формы организации образовательного процесса способствуют созданию профессионально-ориентированной образовательной среды, личностно-ориентированной на конкретных студентов, соответствующей степени их теоретической обученности, практическому опыту, полученному в ходе практического обучения в режиме реального производства, уровню компетентности и сфере профессиональных интересов студентов, а следовательно, и формированию у них ключевых профессиональных компетенций.

Разработанная нами и предложенная к внедрению в практику образовательного процесса модель формирования профессиональной компетентности выпускника учреждения среднего профессионального образования реализуется через определение цели, педагогические задачи, критерии и показатели эффективности, организационно-педагогические условия, субъекты образовательного процесса, содержание обучения, основные методы и формы организации образовательного процесса, субъекты будущей профессиональной деятельности и результат образовательной деятельности.

Формируя у обучающихся опыт проектной деятельности, мы использовали два основных направления:

- использование проектных технологий в процессе изучения дисциплин «Техническое обслуживание и ремонт железнодорожного пути», «Организация и технология строительства железных дорог», «Экономика отрасли», «Изыскание и проектирование железных дорог», предусмотренных учебным планом;

- использование знаний, полученных в ходе изучения инженерно-графических дисциплин и инженерно-графических навыков как связующих, адаптационных средств в реализации учебных курсовых проектов по дисциплинам профессионального модуля, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Тем самым мы хотели показать, что инженерно-графические дисциплины и полученные в ходе их изучения знания и умения, используемые в проектной деятельности при изучении дисциплин профессионального модуля являются связующими средствами к адаптации в профессиональной деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования.

Графическая составляющая учебного курсового проектирования обладает наглядной профессиональной направленностью, связанной с тем, что в процессе выполнения различных видов графической составляющей курсового учебного проекта студент не только знакомится с объектами своей будущей профессиональной деятельности, но и реально выполняет элементы производственного процесса.

Интеграция дисциплин профессионального модуля специальности «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство» основывалась на реализации в образовательном процессе профессионально - и социально ориентированных практических знаний, умений и практического опыта, привлекающих студентов в новое окружение, объединяющих преподавателей и студентов в образовательной среде учреждения среднего профессионального образования.

Педагогический эксперимент, используемый нами для решения поставленной проблемы и доказательства справедливости гипотезы того, что овладение студентами формой проектной деятельности как средством реализации частично-поискового метода обучения в процессе обучения в учреждениях среднего профессионального образования будет способствовать формированию их как профессионально компетентных специалистов в условиях новой образовательной среды, если:

- организация и содержание профессиональной подготовки соотнесено с современными требованиями к профессиональной компетентности и содержанию профессиональной деятельности на основе федеральных государственных образовательных стандартов;

- проектная деятельность как средство адаптации к профессиональной деятельности, в условиях новой образовательной среды, выбор и содержание проблем, решаемых в процессе проектной деятельности студентов, носят опережающий характер, предусматривают практическое проектное участие в частично-поисковой работе с профессиональной направленностью и способствуют приобретению студентами начального опыта профессиональной деятельности.

В ходе выполнения экспериментальной части диссертационного исследования мы должны были проверить результаты эффективности использования форм проектной деятельности в реализации частично-поискового метода обучения как средства формирования профессиональных компетенций студента учреждения среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды; проверить достаточность выявленных педагогических условий формирования профессиональных компетенций студента учреждения среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды методом проектной деятельности.

Экспериментальная работа по проблеме диссертационного исследования проводилась в условиях естественного педагогического процесса факультета среднего профессионального образования на базе Приморского института железнодорожного транспорта, Хабаровского техникума железнодорожного транспорта, Байкало-Амурского института железнодорожного транспорта, Амурского института железнодорожного транспорта - филиалы ФГБОУ Дальневосточного государственного университета путей сообщения.

Для подтверждения гипотезы диссертационного исследования в ходе экспериментальной работы были проведены констатирующий (2008-2009г.г.), поисковый (2009-2010.Г.), формирующий (2011-2012 г.г.) этапы эксперимента.

На первом этапе экспериментальной работы шло ознакомление с объектом исследования, изучались взгляды и подходы к проблеме организации формирования профессиональных компетенций студентов учреждения среднего профессионального образования методами проектной деятельности в условиях новой образовательной среды, изложенных в научно-педагогической литературе, анализировались материалы научно-педагогических изданий, научно-методических конференций, выявлялась сущность личностно-ориентированного, компетентностного подходов к организации формирования профессиональных компетенций студента в условиях новой образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования, обеспечивающие эффективность данного процесса.

В ходе второго этапа экспериментальной работы были привлечены студенты 3-4 курсов. Всего к участию в эксперименте было привлечено 14 учебных групп (320учащихся) и 20 преподавателей, в том числе 80 чел. Хабаровского техникума железнодорожного транспорта, 110 чел. Приморского института железнодорожного транспорта, 70 чел. Амурского института железнодорожного транспорта, 60 чел. Байкало-Амурского института железнодорожного транспорта.

На третьем этапе осуществлялся анализ и обработка полученных данных, формулировались выводы и практические рекомендации, апробировались и внедрялись результаты исследования, проводилось оформление в законченном виде диссертации.

В ходе диссертационного исследования нами разработана модель формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования посредством проектной деятельности как формой реализации частично-поискового метода обучения выпускника

учреждения среднего профессионального образования по специальности «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство», включающая три педагогически взаимосвязанных компонента: структурного, дидактико-технологического, организационно-управленческого.

Моделирование элементов реальных производственных ситуаций в ходе учебной проектной деятельности было выделено нами в качестве одного из важнейших компонентов в силу того, что сама профессиональная компетенция изначально сочетает в себе общеобразовательный и профессиональный элементы.

Для оценки эффективности организации образовательного процесса в формировании профессиональных компетенций студентов в условиях новой образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования за основу были взяты следующие уровни: (табл.1)

сформированность профессиональных (общепрофессиональных и специальных) компетенций выпускников;

- уровень удовлетворенность студентов своим обучением в учреждении среднего профессионального образования;

- востребованность выпускников учреждения среднего профессионального образования на региональном рынке труда;

- уровень удовлетворенности работодателей компетентностью выпускников учреждения среднего профессионального образования.

Таблица 1

Критерии профессиональной компетентности выпускника учреждения среднего профессионального образования

Компоненты Критерии профессиональной компетентности выпускника

Готовность к профессиональной деятельности Знания Желание, моторика - профессиональные действия, познавательные способности - профессиональный интерес, профессиональное мышление, профессиональное развитие и саморазвитие, общение на профессиональном уровне. - в области технологии строительства железных дорог, организации пути и обслуживании путевого хозяйства; - в области охраны труда; - в области охраны окружающей среды; - в области проведения геодезических работ при изысканиях по реконструкции, проектированию, строительству и эксплуатации железных дорог;

- в области обработки материалов геодезических съемок; - в области строительства железных дорог, ремонта и текущего содержания железнодорожного пути, участие в проектировании и строительстве железных дорог, зданий и сооружений; в области планирования работы структурного подразделения;

Умения Умения и практический опыт в технологии строительства железных дорог, организации пути и обслуживании путевого хозяйства.

Практический опыт В области планирования, организации, контроля производственных процессов на в ходе реализации профессиональной деятельности.

Отношение Сформировавшееся профессиональное отношение к себе, профессиональному сообществу, результатам своего и чужого труда.

Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников учреждения среднего профессионального образования и сводных результатов успеваемости студентов по итогам теоретического в аудиториях и практического в режиме реального производства обучения показал достаточно высокий статистический (формальный) уровень готовности к применению профессиональных компетенций в реальной профессиональной деятельности (табл.2).

Таблица 2

Оценка уровня сформированности профессиональных компетенций выпускников учреждения среднего профессионального образования на основе статистических

результатов успеваемости %

Группы дисциплин Экспериментальная группа Контрольная группа

Обучен-ность Качество знаний Обучен ность Качество знаний

1 .Общепрофессиональные (общепрофессиональные компетенции) 100 57 100 50

2.Специальные(специальн ые компетенции) 100 66 100 55

Разница между общепрофессиональными компетенциями составляет 13 %. Разница по специальным компетенциям составляет 17%.

Сравнительная характеристика сформированности компетенций показала, что по окончанию обучения результаты в экспериментальных группах выше, чем в контрольных (табл.3)

Таблица 3

Сравнительная характеристика сформированности профессиональных и личностно значимых качеств выпускников учреждений среднего

профессионального образования (чел.)_

№ п/п Оцениваемые компоненты Количество студентов учреждения среднего профессионального образования, достигших соответствующего уровня сформированности компетенций (в экспериментальных / контрольных группах)

На констатирующем этапе На обобщающем этапе

контрольны е группы эксперимент альные группы контроль ные группы экспериме нтальные гр.

1 Организаторские качества 95/160 126/160 95/160 129/160

2 Профессиональн ые знания 122/160 138/160 125/160 141/160

3 Профессиональн ые умения 120/160 132/160 120/160 137/160

4 Профессиональн ый практический опыт 87/160 145/160 91/160 145/160

5 Коммуникативна я компетентность 91/160 145/160 88/160 145/160

6 Ценностные ориентации 78/160 134/160 96/160 141/160

□ На констатирующем этапе

контрольные группы Я На констатирующем этапе экспериментальные группы

Диаграмма 1 Сравнительные характеристики на констатирующем этапе

ЕЯ На обобщающем этапе экспериментальные

Диаграмма 2 Сравнительные характеристики на обобщающем этапе Результаты мониторинга уровня удовлетворенности выпускников учреждения среднего профессионального образования показывают, что наибольшие изменения произошли в их отношении к знаниям (мотивационный компонент), к профессиональной деятельности (готовность к профессиональной деятельности, самооценка своей профессиональной компетентности), а также идентификация собственной личности как профессионала (уверенность).

Уровень удовлетворенности студентов образовательным процессом в учреждении среднего профессионального образования позволяет оценить эффективность образовательной модели формирования профессиональных компетенций на уровне самих студентов (табл. 4).

Таблица 4

Результаты изучения удовлетворенности выпускников обучением

в учреждении среднего профессионального образования_

Объекты исследования Средние значения уровня удовлетворенности

Контрольные группы Экспериментальные группы

Среднее значение 72% 88%

Разница в удовлетворенности выпускников обучением в учреждении среднего профессионального образования составляет 19 %, что позволяет сделать вывод о том, что в учреждении созданы оптимальные условия формирования у выпускников профессиональных компетенций.

Востребованность выпускников учреждения среднего профессионального образования на региональном рынке труда определялась по результатам анализа данных о трудоустройстве выпускников (целевое распределение, распределение на свободные рабочие места) (табл5.).

Таблица 5

Востребованность выпускников учреждения среднего профессионального образования на региональном рынке труда (в % от общего числа выпускников

Показатели Экспериментальная группа Контрольная группа

1. Всего трудоустроено по окончании обучения в учреждении среднего профессионального образования 92 60

2. В том числе: - по целевому набору - распределение на свободные рабочие места по специальности 100 8 100 40

3. В том числе: - по специальности 100 60

Как показывают данные таблицы, выпускники учреждения среднего профессионального образования, обучавшиеся в условиях реализации предложенной модели формирования профессиональной компетентности средствами проектной деятельности, имеют более высокий уровень трудоустройства, а значит конкурентоспособны и востребованы на рынке труда.

В ходе проведения экспериментальной работы нами был проведен мониторинг удовлетворенности работодателей профессиональной компетентностью выпускников • Приморского института железнодорожного транспорта, Хабаровского техникума железнодорожного транспорта, Байкало-Амурского института железнодорожного транспорта, Амурского института железнодорожного - филиалы Дальневосточного государственного университета путей сообщения в г. Уссурийск.

Основная цель системы мониторинга - создание условий для вовлечения работодателей в деятельность по осуществлению контроля над качеством результатов образовательного процесса, что позволит использовать полученные данные для дальнейшей работы по усовершенствованию образовательной системы по повышению компетентности выпускников в выбранной профессиональной деятельности (табл.6)

Необходимо отметить, что до 2010 года не выпускались студенты, обучаемые по экспериментальной модели Таблица 6

Оценка работодателями профессиональной компетентностью студентов учреждения среднего профессионального образования (по годам)

год экспериментальная группа, % контрольная группа, %

2009 г. 0 74

2010 г. 0 76

2011г. 84 79

2012 г. 88 79

Диаграмма 3 Оценка работодателей общей компетентности по годам

Графическая грамотность студентов учреждения среднего профессионального образования является необходимой составляющей профессиональных компетенций. Знания, полученные в ходе изучения графических дисциплин необходимы для чтения рабочих и ремонтных чертежей машин и механизмов, чертежей железнодорожных устройств и сооружений, чертежей конструкции земляного полотна, стрелочных переводов, искусственных сооружений. Знания темы «Проекции с числовыми отметками» позволяет при выполнении курсового проекта по дисциплине «Изыскание и проектирование железных дорог» пользоваться геодезическими картами, проектировать продольные и поперечные профили на картах, выполнять разбивочные работы, вести геодезический контроль.

Таблица 7

Графическая грамотность студентов как составляющая профессиональных _компетенций._

2011г. 2012 г.

эксп. группа контр, группа эксп. группа контр, группа

по оценке студентов 87 78 85 75

по оценке работодателей 85 74 85 73

<Л по оценке студентов

ь^по оценке

работодателей

Диаграмма 4 Графическая грамотность студентов в % Одним из основных требований со стороны работодателя - обязательное наличие диплома. Другое условие при приеме на работу - наличие опыта работы. И третья особенность - на подавляющем большинстве предприятий при приеме на работу ключевыми условиями одновременно выступают определенный объем профессиональных знаний, умений, практического опыта и соответствие личных характеристик работника требованиям работодателя. Оказалось, что наряду с высоким уровнем профессиональных знаний, столь же важными для работника являются с одной стороны, дисциплинированность, умение работать в команде, инициативность, чувство ответственности и, с другой стороны, готовность повышать профессиональную квалификацию, совершенствовать профессиональные умения, осваивать новое оборудование, материалы.

Работодателям был предложен опросник для оценивания профессиональной компетентности выпускников учреждения среднего профессионального образования, закончивших обучение в экспериментальных и контрольных группах. Целью данного мониторинга было определение развития компетентности выпускников. (Приложение 1) Таблица 8

Оценка работодателями профессиональных качеств выпускников %

Показатели оценки профессиональных качеств эксперимента льные группы контрольны е группы

1. Степень развития профессиональных качеств, навыков, практического опыта, компетенций. 87 75

2. Коммуникативные навыки, компетенции. 82 79

3. Способность принимать своевременные и правильные решения. 92 79

4. Способность добиваться поставленных целей. 89 86

5. Стремление к профессиональному росту. 92 78

6. Культура безопасности в профессиональной деятельности. 89 81

1 ; 3 4 5 б

Диаграмма 5 Оценка работодателями профессиональных качеств выпускников

Таким образом, динамика изменения показателей формирования профессиональной компетентности выпускников в ходе экспериментальной части диссертационного исследования доказывает эффективность разработанной нами организационной модели формирования профессиональной компетентности выпускников учреждения среднего профессионального образования методами проектной деятельности.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования по преодолению противоречий между необходимостью развития аспектов организации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования через усиление роли проектной деятельности как средства реализации поискового метода обучения и как средства формирования качественно профессиональных компетенций студентов в условиях новой образовательной среды и недостаточным использованием всех возможностей для их осуществления, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Формируя у обучаюшцхся опыт проектной деятельности, мы использовали два основных направления:

- использование проектных технологий как средства реализации частично-поискового метода обучения в процессе изучения различных специальных дисциплин (профессиональных модулей), предусмотренных учебным планом;

- использование инженерно-графических дисциплин и инженерно-графических навыков как связующих, адаптационных средств реализации проектов, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Исследование показало, что профессиональные компетенции, сформированные студентами методами проектной деятельности в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования будут реализованы, если;

- организация и содержание профессиональной подготовки соотнесено с современными требованиями к профессиональной компетентности и содержанию профессиональной деятельности на основе федеральных государственных образовательных стандартов;

В ходе экспериментальной части диссертационного исследования получено подтверждение обоснованности гипотезы и доказана эффективность предложенной модели формирования профессиональной компетентности средствами проектной деятельности в условиях новой образовательной среды, о чем свидетельствует общее улучшение образовательной ситуации в учреждении среднего профессионального образования во время проведения экспериментальной части диссертационного исследования. Повысились академическая успеваемость, удовлетворенность студентами своей учебной и будущей профессиональной деятельностью. Работодатели отмечают возросшую компетентность выпускников учреждения среднего профессионального образования, и как следствие, их конкурентоспособность на рынке труда. Все это вместе взятое говорит о становлении профессиональной компетентности студентов факультета среднего профессионального образования Приморского института железнодорожного транспорта, Хабаровского техникума железнодорожного транспорта, Байкало-Амурского института железнодорожного транспорта, Амурского института железнодорожного транспорта.

Результаты проведенного исследования иллюстрируют решение таких задач, как:

1. В процессе комплексного исследования осуществлен анализ теоретических представлений о содержании и формировании профессиональной компетентности выпускника учреждения среднего профессионального образования, раскрыто ее сущность в контексте современного педагогического и технического знания.

2. Определена роль и влияние проектной деятельности как формы реализации частично-поискового метода обучения в процессе формирования и развития профессиональной компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды и как средства адаптации к будущей профессиональной деятельности.

З.Обосновано влияние проектной деятельности на процесс формирования и развития профессиональной компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды и как средства адаптации к будущей профессиональной деятельности.

4. Разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта педагогическая модель формирования профессиональной компетентности выпускника учреждения среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды методами проектной деятельности.

5. Экспериментально проверена разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта педагогическая модель формирования профессиональной компетентности выпускника учреждения среднего профессионального образования в условиях новой образовательной среды методами проектной деятельности.

Материалы, полученные в результате диссертационного исследования, внедрены в учебный процесс ряда СПО и могут быть полезны преподавателям, занимающимся проблемой эффективной организации курсового проектирования как средства формирования профессиональных компетенций и адаптации студентов к реальной производственной деятельности, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов развития организации курсового проектирования как моделирования реальной производственной деятельности и адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Более углубленная разработка заявленной проблемы полагается осуществимой в различных направлениях: изучение результатов эффективности образовательного процесса при использовании мультимедийного оборудования, использование тренажеров-иммитаторов производственных процессов при организации практических занятий по курсовому проектированию; рассмотрение возможностей совершенствования методического обеспечения организации курсового учебного проектирования путем создания новых учебных пособий, обучающих программ, тренажеров для имитации профессиональной деятельности в режиме реального производства, обоснование и применение технологий, гарантирующих выход на профессиональное развитие и саморазвитие.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования 1. Корякина, И.В. Адаптация студентов ССУЗов к учебно- профессиональной деятельности / И.В. Корякина // Теория и практика общественного развития -2011.- № 4 -0.170-172.(0,6 пл.).

2. Корякина, И.В. Адаптация студентов к условиям образовательной среды / И.В. Корякина //Педагогическое образование и наука. -2011.- №7 - С.63-66.(0,6 пл.).

3. Корякина, И.В Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности студента СПО в условиях новой образовательной среды / И.В. Корякина // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки.- 2012.- №5 - С.93-96 (0,6 пл.).

б) научные статьи, опубликованные в сборниках статей

4. Корякина, И.В Адаптация первокурсников к новым условиям обучения

/ И.В. Корякина // Материалы межвузовской научно-методической конференции.-

2010,- С.43-47 (0,15п.л.).

5. Корякина, И.В Воспитательная система как единая социокультурная среда для творческого содружества педагогов и студентов / И.В. Корякина // Труды Всероссийской научно-практической конференции - 2010. -Т. 5. - С.92-93(0,15

П.Л.).

6. Корякина, И.В Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов -первокурсников / И.В. Корякина // Труды Всероссийской научно-практической конференции -2010. -Т.5. - С.94 - 96 (0,2 п.л.).

7. Корякина, ИВ Роль кадрового обеспечения в стратегии развития предприятия / И.В. Корякина // Материалы научно- практической конференции Владивосток -

2011.- С.103-106 (0,2п.л.).

8. Корякина, И.В Компетентность педагога - условие подготовки конкурентоспособного специалиста / И.В. Корякина // Материалы научно -практической конференции Владивосток-2011.- С. 107-111 (0,2 п.л.).

в) разработки Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования

9.Корякина, И.В Примерная программа профессионального модуля ПМ.04., базовой и углубленной подготовки специальности 270835 ФГОС СПО - 2011г. Авторский вклад -40%

10. Корякина, И.В Примерная программа профессионального модуля ПМ.02. базовой и углубленной подготовки специальности 270835 ФГОС СПО - 2011г. Авторский вклад - 60% .

П.Корякина, И.В Примерная программа профессионального модуля ПМ.05. углубленной подготовки специальности 270835 ФГОС СПО- 2011г. Авторский вклад -75%

12.Корякина, И.В Примерная программа учебной дисциплины ОП.12 углубленной подготовки специальности 270835 ФГОС СПО- 2011г. Авторский вклад - 90%

13.Корякина,И.В Примерная программа учебной дисциплины ОП.13 углубленной подготовки специальности 270835 ФГОС СПО -2011г. Авторский вклад 50%

Подписано к печати 27.05.2013 Объем 1,5 п.л. Заказ № 19 Тираж 100 экз.

ГУ Т.МПГУ

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корякина, Ирина Викторовна, Хабаровск

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учренедение высшего профессионального образования ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ УНИВЕСРИТЕТ

ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

На правах рукописи

04201358051

Корякина Ирина Викторовна

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Научный руководитель-кандидат педагогических наук,

доцент С.Ю.Ситникова

Хабаровск 2013 г.

ВВЕДЕНИЕ........................................................................... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СПО) В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................... 22

1.1. Профессиональная компетентность выпускника среднего профессионального образования как потребность социально экономического развития общества.......................................................... 22

1.2. Проектная деятельность студента среднего профессионального образования ее роль и место в функционировании теоретической модели профессиональной компетентности (на примере специальности «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство»)......... 38

1.3. Адаптация студентов среднего профессионального образования к условиям оптимизации образовательной среды.................... ^

Выводы по первой главе........................................................... ^

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................ 66

2.1. Педагогическое проектирование технологии формирования профессиональной компетентности будущего студента среднего профессионального образования на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).......................................... 73

2.2. Пути и средства овладения проектной деятельностью как средством формирования профессиональной компетентности в профессиональном обучении.............................................................. 89

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы............... 96

Выводы по второй главе............................................................ 106

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Инновационные преобразования в российской экономике выдвинули перед работодателями требования к повышению уровня квалификации работников, их профессиональной компетентности, навыкам в профессиональной деятельности. Уровень развития современного производства в связи с внедрением инновационных технологий и реализацией высокотехнологичных международных проектов, участием российских специалистов в разработке и обслуживании современного оборудования требует обеспечения системы экономических и профессиональных отношений специалистами, свободно ориентирующимся в рыночных механизмах, умеющих применять свои способности в профессиональной деятельности.

Вступление Российской Федерации во всемирную торговую организацию предполагает возрастающую конкуренцию российским специалистам со стороны иностранных работников, что также диктует необходимость повышения уровня их профессиональной компетентности для востребованности и конкурентоспособности на рынке труда.

Реализация Федеральной целевой программы 2010 г.«Экономическое и социальное развитие Дальнего Востока и Байкальского региона до 2025 года», должна обеспечиваться благодаря формированию необходимой инфраструктуры и благоприятного инвестиционного климата для развития приоритетных отраслей экономики Дальнего Востока и Забайкалья. Одной из задач данной программы являются стратегически важные для Российской Федерации проблемы закрепления населения в регионе путем сохранения и создания новых рабочих мест; снятие инфраструктурных ограничений развития экономики на региональном уровне; реализация ряда проектов, связанных с развитием инженерной инфраструктуры и социальной сферы, международного сотрудничества. [4]

Требования к реализации стратегии развития железнодорожного транспорта в России до 2030 года предполагают большой приток высококвалифицированных кадров по всем направлениям транспорта, да и экономики в це-лом.[3]

Экономика Российской Федерации нуждается не просто в увеличении числа образованных специалистов среднего звена, а именно профессионалов, обладающих фундаментальными знаниями в области современных форм и методов организации и функционирования производства, принимающих нестандартные решения и несущих ответственность за эти решения. Следует отметить, что важно сформировать из выпускника образовательного учреждения среднего профессионального образования не только профессионала в определенной профессиональной области, но и высоконравственную, интеллектуально развитую и образованную личность, способную легко адаптироваться в развивающемся социуме и профессиональном сообществе.

В процессе подготовки специалистов среднего звена в учреждениях среднего профессионального образования основополагающую роль приобретает ориентация образовательного процесса на развитие личности и профессиональной компетентности, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к реализации себя в профессиональном сообществе, повысить ее конкурентоспособность.

Стратегия развития образования до 2020 года предполагает новые ориентиры в развитии образовательных учреждений среднего профессионального

образования, что требует формирования новых подходов к структуре и содержанию образовательного процесса.[1]

Складывающаяся в настоящее время в Российской Федерации образовательная ситуация, связанная с введением нового закона. «Об образовании» 2012г. и с реализацией в образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования новых Федеральных государственных образовательных стандартов 2011г. определяет необходимость переосмысления методологических подходов в практике принятия и реализации решений, связанных с профессиональным образованием и профессиональной подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям. [2]

Постоянно растущие темпы развития производства, расширение международного сотрудничества в сфере технологий современного производства, в том числе и в транспортной отрасли дальневосточного региона в связи с развитием международной железнодорожной сети опережают динамику смены поколений работников.

Современная образовательная парадигма ориентирует современную молодежь на непрерывное образование как обязательное условие социализации и адаптации к профессиональной деятельности. Профессионалу в XXI веке недостаточно получить просто образование, получить знания, умения и навыки по специальности. Экономические и профессиональные условия, развитие технологий и международное сотрудничество определяют требования к современному работнику в области постоянного повышения квалификаций, т.е. реализовывается концепция «образование через всю жизнь».

Для реализации непрерывного профессионального образования важнейшей педагогической проблемой выдвигается на первый план проблема внедрения в образовательный процесс средств и методик, помогающих студентам учреждений среднего профессионального образования реализовы-вать свои профессиональные наклонности, формировать и раскрывать лич-

костные качества, вырабатывать умение принимать решения в постоянно модернизирующихся и усложняющихся профессиональных ситуациях.

Следует отметить, что наибольшую важность для специалиста среднего звена приобретают не столько теоретические и практические знания в выбранной профессиональной области, сколько способность квалифицированно осуществлять реальную профессиональную деятельность, т.е. реализовывать профессиональные знания, умения и практический опыт. Реализацией профессионального обучения специалиста среднего звена с помощью приобретения действительно востребованной специальности, научение способам адаптирования в профессиональной и социальной средах с возможностью раскрытия личных качеств в достаточно краткие сроки призваны учреждения среднего профессионального образования.

Одним из подходов, способных осуществить реализацию требований к профессиональному образованию вообще и к среднему профессиональному, в частности, с реализацией к нему требований экономики и социума может служить компетентностностный подход в образовании.

Проектная деятельность, как элемент реализации компетентностного подхода в организации образовательного процесса в учреждения среднего профессионального образования, особенно по дисциплинам профессионального модуля направляет студентов на овладение определенными в федеральном государственном образовательном стандарте по специальности компетенциями.

Говоря о компетентностном подходе, следует рассматривать его с различных точек зрения как отечественных так и зарубежных исследователей.

В.К.Загвоздкин, И.Л.Зимняя, А.Г.Каспржак определили компетентност-ный подход как способ достижения нового качества образования, определяющий направление изменения образовательного процесса, приоритеты, это содержательный ресурс развития. [47, 48,]

Д.А.Иванов, К.М.Митрофанов, О.В.Соколова определили компетент-ностный подход как акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.^]

Для реализации качества результатов образовательной деятельности учреждениям среднего профессионального образования признано необходимым уделять особое внимание профессиональной компетентности, требующиеся работнику на современном рынке труда. На развитие профессиональной компетентности выпускника учреждения среднего профессионального образования ориентирует концепция модернизации образования, определившая необходимость перехода системы среднего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты с реализацией системы опережающего профессионального образования, в основе которого лежит принцип всестороннего развития личности студентов в процессе профессиональной подготовки с активизацией их творческого потенциала, формированием способностей к компетентному поведению в условиях конкурентной среды. Это концепция актуализирует потребность разработки новых педагогических технологий работы со студентами и выбора из этих технологий наиболее эффективных для реализации профессионально-образовательных целей.

Реализовать профессионально-образовательные цели призвана такая педагогическая технология как проектная деятельность, являющаяся упрощенной моделью реальной производственной ситуации, обеспечивающая качество профессионального обучения студентов учреждений среднего профессионального образования и готовность их к адаптации в профессиональной деятельности за счет анализа проблемной ситуации, предложенной в курсовом учебном проекте по дисциплинам профессионального модуля, самостоятель-

ности в ходе курсового проектирования и принятии решений, мобильности, способности находить нужную информацию по тематике курсового проекта, применять полученные знания для решения практических производственных задач.

Разработке новых подходов к моделированию педагогической деятельности, в том числе и в контексте среднего профессионального образования посвящены многочисленные исследования ученых-педагогов А.А.Вербицкого, И.А.Зимней, Г.Л.Ильина, Н.В.Кузьминой, А.М.Митиной, А.К.Марковой, Н.Д. Никандрова, В.В.Рубцова, А.И.Щербакова, И.С.Якиманской и др.[24, 47,51, 64, 76, 79, 83] Теоретические основы и методы компетентностного, проектного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов к образованию являются результатами научного и творческого поиска педагогов - исследователей. Реализация этих методов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования позволяет вносить существенные коррективы в формирование профессиональной компетентности выпускников, согласуя ее с требованиями развивающегося общества и конкретной сферы профессиональной деятельности.

Рассматривая современное состояние системы профессионального образования, А.М.Новиков указывал на необходимость учета социально-экономических факторов и их влияния на формирование современной образовательной среды, побуждающих учебные заведения профессионального образования пересматривать свои подходы к системе обучения, на опасность современным выпускникам оказаться безработным. В своих исследованиях он акцентировал внимание на требованиях современного рынка труда, который отдает предпочтение инициативным, самостоятельным людям, умеющим определять проблемы, способным к принятию нестандартных решений и ответственности за их последствия. [84]

Одним их методов, усиливающих развивающий эффект от реализации образовательных программ среднего профессионального образования и положительно влияющим на развитие личности будущего профессионала является проектная деятельность, как средство реализации частично-поискового метода обучения, которую должно рассматривать как самостоятельную структурную единицу в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования, и профессионально- педагогической деятельности преподавательского состава.

Проблемы реализации проектной деятельности, как средства реализации частично-поискового метода обучения в учебной деятельности находятся в центре научных интересов многих отечественных и зарубежных исследователей. В научных трудах Т. Мальдонадо, Дж.К. Джонс, K.M. Кантор, О.И. Гени-саретского, В.М. Глазычева, И.И.Ляхова, В.М. Розина, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкого и др. рассмотрена саморефлексия проектной деятельности, которая позволяет говорить о проектном подходе к рассмотрению тех или иных процессов действительности.

Среди факторов, определяющих успешность внедрения форм проектной деятельности, как средства реализации частично-поискового метода обучения в образовательный процесс, одно из основных мест принадлежит включению студентов учреждений среднего профессионального образования в проектную деятельность, начиная с первых семестров профессионального обучения, т.е. погружение студентов в моделирование и проработку реальных производственных ситуаций.

В контексте формы реализации приближенной к реальной профессиональной деятельности в образовательном процессе учреждений в том числе и среднего профессионального образования рассмотрены методические аспекты обучения проектированию в трудах П.Р. Атутова, Н.В. Матяш и др.[9,78]

В теоретико-методических исследованиях рассматривается теория проектной деятельности, как средства реализации частично-поискового метода обучения, в которую включены субъекты образовательного процесса в ходе выполнения учебных курсовых проектов. В процессе учебного курсового проектирования по дисциплинам профессионального модуля в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования происходит овладение не только средствами и способами конкретной профессиональной деятельности, но и личностное развитие будущего специалиста.

В образовательной системе среднего профессионального образования эти аспекты приобретают особую значимость, так как продуктивное усвоение профессиональных знаний, умений, практического опыта, социально- и профессионально ориентированное личностное развитие будущих специалистов среднего звена, формирование их профессиональной компетентности являются приоритетными задачами процесса подготовки квалифицированных кадров и проектная деятельность является средством адаптации к будущей профессиональной деятельности. В результате выполнения учебного курсового проекта по дисциплинам профессионального модуля у студента появляется возможность моделировать элементы своей будущей профессиональной деятельности и решать конкретные профессиональные задачи, что позволяет развивать личностные и профессиональные компетенции, и, как следствие, общую компетентность как сп