Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки

Штоколова, Виктория Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Штоколова, Виктория Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки"

■гт .<6

На правахрукописи

ШТОКОЛОВА Виктория Петровна

АКАДЕМИЧЕСКИЕ СВОБОДЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

Майкоп 2005

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Хакунов НурбийХасанбиевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Бегидова Светлана Николаевна

кандидат педагогических наук Даурова Марет Шугаибовна

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится оЦ^Ъ. 04 2005 года в /О часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомится в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан 27 марта 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

М.Р. Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Сегодня является неоспоримым тот факт, что политическое, экономическое, социальное благополучие любого государства неразрывно связано с уровнем развития его образовательной системы. Образование является социальным институтом, развивающим и преумножающим человеческий капитал, формирующим социально значимые идеалы и мировоззренческие позиции личности, конструирующим будущее всего общества и судьбу отдельного человека. Оно уже не рассматривается только как механизм передачи и усвоения теоретико-методологических знаний, умений и навыков, а ориентировано на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой степенью компетентности, мобильности, гибкости, самостоятельности и профессионализма, личности, стремящейся к самосовершенствованию, способной самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники.

В российском образовании за последние десятилетия произошли кардинальные изменения, нашедшие отражение во всех его аспектах: ценности; системе, процессе и результате. Появились новые учебные заведения: по форме собственности, по типу, по продолжительности обучения и по уровню образовательных программ. Возникли новые понятия: «академические свободы», «академическая ответственность», «академическая компетентность», отражающие направленность этих изменений.

Вопросы реорганизации системы образования стали предметом исследований многих ученых. Одни рассматривают вопросы внедрения новых образовательных стандартов (Д.В. Чернилевский, К.Д. Чермит, Э.П. Теплов, Я.И. Кузьмина), другие - изменения структуры подготовки специалиста (Л.М. Митина, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.И. Сахарчук), третьи раскрывают проблемы учебной и профессиональной мотивации (ИА Зимняя, ВА. Сластенин, Н.В. Бондаревская, С.Д. Смирнов). Наше исследование было направлено на изучение нового для российской системы высшего образования явления - академических свобод студентов и определение их места в профессиональной подготовке специалиста. Как показал анализ научной литературы, данному вопросу в наше время не уделяется достаточного внимания.

Академические свободы подразумевают предоставление определенных прав работникам образования (профессорско-преподавательскому составу, научным работникам и студентам вуза), позволяющих преподавателям излагать учебный предмет по своему усмотрению, выбирать тему и методику для научных исследований, а студентам - получать знания согласно своим склонностям и потребностям.

Осуществляемые преобразования произошли вследствие того, что в условиях демократизации и рыночных отношений личность, понимаемая как объект воздействия государства, становится нежизнеспособной. Рынок труда сегодня требует от специалиста помимо высокого уровня развития профессиональных знаний, умений и навыков, наличия таких качеств, как мобильность, гибкость, коммуникабельность, самостоятельность, способность брать на себя инициативу, делать выбор и нести за него ответственность. Академические свободы студентов содействуют формированию этих качеств личности и способностей уже в процессе профессиональной подготовки, обеспечивая решение одной из задач системы образования - подготовки конкурентоспособной личности, востребованной на рынке труда.

Удовлетворяя потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, академические свободы стали той составляющей частью процесса гуманизации образования, которая позволила студентам стать полноправным субъектом образования, обеспечив их правом участвовать в формировании содержания своего образования, выбирать типы учебных заведений, сроки, методы и средства обучения.

Свобода выбора в учебном процессе становится важнейшим фактором, способствующим повышению активности учащихся в процессе профессиональной подготовки. Она позволяет студентам осуществлять выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за пределы предписанных стандартов, оценивать свою деятельность на основе анализа, рефлексии, способствует культивированию субъективности, органичности, целостности, ответственности личности. Особую актуальность академические свободы приобретают в процессе подготовки педагогических кадров, способных эффективно выполнять свои профессиональные функции в условиях изменяющейся социально-педагогической ситуации в нашей стране.

Однако при анализе практики реализации академических свобод студентов в вузе нами был выявлен ряд противоречий:

- между потребностью общества в конкурентоспособной, активной, творческой личности, способной самостоятельно принимать профессиональные решения и нести за них ответственность, и незначительными академическими свободами, предоставляемыми студентам в процессе профессиональной подготовки (уровень предлагаемых академических свобод не дает студентам реальных механизмов участия в формировании своего образования);

- между существующими академическими свободами и низкой эффективностью их использования (восприятие академических свобод на всех уровнях образования как вторичных и мало значимых для профессиональной подготовки приводит к ситуации, когда они только декларируются, оставаясь невостребованными как администрацией вуза, так и студентами).

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в несоответствии уровня декларируемых академических свобод и степени их использования в образовательном процессе.

Целью нашего диссертационного исследования является определение роли академических свобод студентов в процессе профессиональной подготовки на основе выявления их структуры и содержания.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих педагогов.

Предмет исследования - процесс реализации академических свобод студентов в системе профессиональной подготовки.

Гипотеза - процесс реализации академических свобод студентов в вузе будет наиболее эффективным, если:

- они будут признаны важным компонентом всей системы образования определяющимися как ее ценность, часть системы, процесса и резуль-ттата;

- оптимизировать условия их реализации;

- повысить компетентность студентов в вопросах академических свобод.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы в работе решались следующие задачи:

- определить место академических свобод студентов в системе профессиональной подготовки;

- выявить структуру и содержание академических свобод студентов;

- выявить основные проблемы и противоречия процесса реализации академических свобод студентов в вузе;

- разработать и экспериментально обосновать эффективность внедрения спецкурса и определить систему мероприятий по оптимизации процесса реализации академических свобод студентов в вузе с учетом современных требований.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте деятельности; о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; о свободе как деятельностной сущности человека.

Методическими ориентирами явились: личностно-ориентированный подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; акмеологический подход, позволяющий изучать человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина), направленных на изучение субъективных и объективных факторов, содействующих и препятствующих саморазвитию человека; субъектный подход, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни и субъекта различных ви-

дов деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн).

В основе диссертационного исследования лежит динамический принцип изучения личности, учитьвающий диалектику внешних и внутренних условий ее развития и саморазвития; принцип единства сознания и деятельности (Л.С.Выгодский, А.Н. Леонтьав, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов по проблемам:

- свободы и ее значимости в жизни общества и отдельного человека: свобода и необходимость (Г. Гегель, В.Ф. Асмус, Ю.М. Смоленцев); свобода и ответственность (Б.Спиноза, Г.Кант, Г.Гегель, И.С.Кон, А.В. Мельничук, В.М. Тугаринов, Э.В. Ильенков); свобода и ее связь с жизнью (Ф.М. Достоевский, СИ. Шарипов, А. Абдульгина-Зарема); свобода и запрет (А А. Белоусов);

- развития личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская,

A.В. Брушлинский, В.П. Иванов, ВА Сластенин, В.П. Одинцова и др.);

- активности личности в учебном процессе (СИ. Архангельский, ПЯ. Гальперин, Ю.К. Бабанский, И.ЯЛернер, Г.И. Щукина, Т.А Шамовой, В.В.Давыдов, А.А. Вербицкий, А.М. Матюшкин,

B.П. Симонов и др.);

-профессионального образования (АА Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, СД. Смирнов, Б.С Гершунский, Д.В.Чернилевский, ИАЗимпяя, СН.Бегидова, З.КМерегукова, Е. Щепкин, Е.В. Губанов);

- управления системой образования (М.В. Артюхов, Н.И. Бабкин, В.П. Сергеева, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, Л.Л. Ритько, СМ. Сантурова).

теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; контент-анализ законодательной базы системы образования, государственных образовательных стандартов, базовых и учебных планов высших учебных заведений; теоретическое обобщение результатов исследования);

эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент);

диагностические (анкетирование, беседа, контрольные задания);

педагогическое проектирование (создание специальных педагогических ситуаций, создание учебной игры);

квалиметрические (метод экспертных оценок, метод самооценки);

методы математической статистики (метод выборочных долей, корреляционный анализ).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение четырех лет (2002-2005гг.) и охватывало, в общей сложности, 477 человек. Организация исследования включала в себя три этапа.

I этап (2002-2003гг.) - проведен теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цели, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

П этап (2003-2004гг.) - проведен констатирующий эксперимент с целью выявления наличного уровня сформированности академической компетентности студентов; разработан спецкурс «Образовательные права и обязанности студентов»; организован и проведен формирующий эксперимент.

Ш этап (2004-2005гг.) - обработаны и проанализированы данные, полученные в формирующем эксперименте; систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации; оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1.Определены концептуальные основы (структурные, организационные, функциональные и содержательные) реализации академических свобод в системе высшего образования.

2. Представлены в виде модели академические свободы студентов в системе образования.

3. Выявлены условия, необходимые для оптимизации процесса реализации академических свобод:

а) на личностном уровне;

б) на уровне конкретного вуза;

в) на уровне системы профессиональной подготовки.

4. Обосновано, что от уровня компетентности студентов в вопросах академических свобод зависит их академическая активность в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования.

1. Расширен диапазон знаний об организации образовательного процесса, направленного на формирование активной, самостоятельной, мобильной и ответственной личности выпускников педагогических вузов.

2. Определены место и значимость академических свобод студентов в системе профессиональной подготовки с позиции таких аспектов образования, как ценность, система, процесс и результат.

3. Уточнен ряд понятий: «академические свободы», «академическая компетентность», «академическая активность личности».

4. Обоснована необходимость увеличения компетентности студентов в вопросах академических свобод и повышения мотивационно-ценностного к ним отношения.

5. В практических рекомендациях сформулированы теоретические положения о механизмах реализации академических свобод на уровне вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют улучшить качество профессиональной подготовки будущих учителей, повысить их способность к профессиональной адаптации.

В результате использования разработанной методики повысилась академическая компетентность студентов. Предложенный спецкурс «Образовательные права и обязанности студентов» может быть использован в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин как элективный предмет в образовательных учреждениях различных типов.

Разработанные рекомендации позволяют обеспечить студентам свободу выбора в учебном процессе, тем самым обеспечив личностно-ориентированную направленность образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование академических свобод студентами в процессе профессиональной подготовки способствует формированию активной, самостоятельной, мобильной, ответственной личности будущего специалиста.

2. Эффективная реализация академических свобод студентов возможна при адекватной организации образовательного процесса в вузе (предоставление студентам реальных возможностей использования своих образовательных прав и обязанностей) и академической активности учащихся.

3. Необходимым условием проявления академической активности студентов является их академическая компетентность.

4. Для эффективного формирования компетентности студентов вуза в вопросах академических свобод необходимо их целенаправленное изучение в рамках учебной дисциплины.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования отражены в 13 статьях, из которых 10 написаны без соавторства. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре теоретических основ физического воспитания Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (г. Майкоп, 2003г., 2004г., 2005г., г. Анапа, 2004г).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов и практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 147 страницах, и включает рисунков -18, таблиц - 26. Список используемой литературы включает 174 источника, из них 3 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В главе I «Исследование состояния проблемы» проанализирована философская, психолого-педагогическая, научно-методологическая и нормативно-правовая литература по проблеме исследования; раскрыты сущность и содержание академических свобод студентов в системе образования; обоснована значимость компетентности студентов вуза в вопросах академических свобод, как важнейшего компонента профессиональной подготовки специалиста.

Образование является социальным институтом, развивающим и преумножающим человеческий капитал, формирующим социально значимые идеалы и мировоззренческие позиции личности, конструирующим будущее всего общества и судьбу отдельного человека.

В России на фоне социально-экономических, общественно-политических перемен система образования переживает серьезные изменения во всех аспектах: ценности, системе, процессе и результате.

Имея общественную и личностную ценность, образование способствует нравственному, интеллектуальному, политическому, социальному и культурному развитию отдельного человека и общества в целом. Высшее образование, ориентированное на передачу профессионально и общественно значимых умений и навыков, на формирование и развитие мировоззрения, научного мышления личности, способности самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, является значимой средой человеческой жизнедеятельности, удовлетворяющей образовательные потребности личности и государства.

В то же время отсутствие четко разработанной стратегии развития всей системы образования, недостаточность финансового и материально-технического обеспечения, низкий уровень оплаты труда учителей, появление некачественного образования привели к девальвации ценности высшего образования, его элитарности как в плане интеллектуального развития личности, так и с точки зрения реализации профессиональных возможностей.

Это подтверждают исследования СБ. Гершунского, Е.С. Рапацевича, Е.Щепкина, Фонда «Общественное мнение» и др. В работах Н.В. Кузьминой, Д.В. Чернилевского, В.А. Сластенина, И.А. Зимней, В.П. Одинцовой, К.Д.Чермита и др. мы также находим отражение про-

блем к противоречий образования при рассмотрении его как системы, процесса и результата.

В то же время отметим, что сегодня система образования - это открытая, способная к самопознанию, качественному и количественному обогащению и преобразованию сфера, реагирующая на любые изменения в жизни общества. Перейдя от административно-командной к государственно-общественной форме управления и основываясь на личностно-ориентированной парадигме, она позволила наиболее полно удовлетворить естественное и неотъемлемое право каждого человека на получение образования с учетом его индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

Появились новые учебные заведения: по форме собственности, по типу, по продолжительности обучения, по уровню образовательных программ. Возникли и новые понятия «академические свободы вузов, преподавателей, студентов», «академическая мобильность», «академическая ответственность», «свобода выбора в учебном процессе», отражающие демократическую направленность преобразований.

Это позволило, с одной стороны, расширить образовательную среду, сделав ее разнообразной, мобильной, гибкой, самостоятельной, а с другой, рассматривать в ней вузы, преподавателей и студентов как самостоятельных субъектов образования.

Свобода - это философская категория, характеризующая сущность человека и его существование, заключающаяся в возможности личности мыслить и поступать в соответствии со своими желаниями и потребностями, а не вследствие внутреннего или внешнего принуждения.

Академические свободы - это юридически закрепленное нормативно-правовыми актами понятие, отражающее права работников образования (профессорско-педагогического состава, научных работников вуза), свободно излагать учебный предмет по своему усмотрению, выбирать темы для научных исследований и проводить их своими методами, а также свободу студентов получать знания согласно своим склонностям и потребностям (Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»).

Академические свободы студентов, выражающиеся в праве учащегося на выбор уровня, типа, сроков, методов своего обучения и в возможности участвовать в формировании содержания своего образования, становятся важнейшим условием реализации образовательной парадигмы, предоставляющим студентам свободу выбора в процессе профессиональной подготовки. Раскрываясь в ценностном и стимулирующем отношении учащихся к собственному образованию, его уровню и качеству, академические свободы способствуют формированию у них умений самостоятельно делать выбор, видеть конечный результат этого выбора, определять его значение для профессиональной деятельности и нести за него ответственность (К.Д. Абульханова-Славская, В.П. Беспалько, Е.В. Бонда-

резская, ААДеркач, АЯ. Лебедева, А.Маслоу, В.П.Одинцова, И.П. Яковлев и др.). Однако процесс реализации академических свобод студентов, будучи явлением новым и неизученным для российской системы образования, на практике столкнулся с рядом противоречий. В связи с этим актуальной представляется проблема выявления условий, при которых возможно эффективное развитие академической активности студентов.

Наличие академических свобод в вузе является условием, обеспечивающим учащимся право на получение знаний согласно своим склонностям и потребностям, способствующим формированию внутренней свободы личности, готовой отказаться от привычных схем и стереотипов в профессиональной деятельности, обладающей нестандартным мышлением, способной разбираться в проблемах, проявлять инициативу и самостоятельность, стремящейся к самообразованию, и подразумевающим осознание студентами личностной ответственности за свою профессиональную подготовку, а следовательно, и профессиональную деятельность.

Свобода выбора в учебном процессе, существующая благодаря юридически закрепленным академическим свободам студентов, позволяет учащимся обучаться в соответствии со своими желаниями и представлениями, а не вследствие внешнего принуждения, что способствует формированию внутренней свободы человека, позволяющей стать полноправными субъектами не только системы образования, но и всего общества в целом. Ведь именно в профессиональном образовании закладываются не только знания, умения и навыки в определенной области, но и идет процесс становления человека как гражданина общества, выполняющего в нем определенную социальную роль (А.Н. Арлычев, Е.В. Бондаревская, А.П. Беляев, ВМ. Головая, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Е.И. Сахарчук, С.Д. Смирнов и др.).

Благодаря осознанию своих образовательных возможностей, перспектив личностного и профессионального роста студент находится в поиске лучшего решения, проявляет творческий подход. Это способствует формированию у него умений использовать образовательные права и обязанности, делать выбор и видеть перспективы развития этого выбора, а также, нести за него ответственность. В современных экономических условиях от специалиста требуется высокая мобильность, креативность, умение преобразовывать свою деятельность, в соответствии с экономической, политической, социальной ситуацией (К.А. Абульханова-Славская, П.П.Борисов, Б.С. Гершунский, В.М. Головая, Я.И. Кузьминова, Л.М. Митина, В.Г. Пишулин, К Д. Чермит, Т. Чинаев).

Понятие «академические свободы» затрагивает государство, образовательные учреждения и личность как разноуровневых субъектов системы образования. Академические свободы студентов в системе образования представлены нами в виде модели (рис. 1). На 1 уровне прослеживается

взаимосвязь между потребностями общества и требованиями образования (законы об образовании, ГОСТ).

к системе

Потребности общества 1 уровень

Министерство образования и науки Права и обязанности - создание законодательной базы академическим свободам (законы об образовании, ГОСТ); - контроль за процессом реализации академических свобод (аккредитация учебного заведения).

Потребности министерства образования

1 2 уровень г

Система образования, в том числе высшие учебные заведения Права и обязанности - реализация академических свобод (административный уровень), - выбор средств, методов, форм, стиля управления.

3 уровень

Профессорско-педагогический состав Права и обязанности - выбор средств, методов, форм, стиля обучения; - выбор содержательной стороны преподаваемого предмета.

Студенты Права и обязанности - выбор средств, методов, сроков, уровня обучения, - выбор элективных, факультативных дисциплин; - удовлетворение своих познавательных потребностей.

Потребности системы образования

Потребности личности педагога и студента

Потребности личности студента

Рис. 1. Модель реализации академических свобод в системе образования.

На 2 уровне происходит реализация академических свобод и определяется их содержательная сторона (базовые, учебные планы). Здесь взаи-

мосвязь проходит по линии законодательство - вуз (администрация), где стиль, формы и методы управления вузом имеют большое значение для внедрения и развития академических свобод. От того, насколько важными они представляются для администрации вуза, насколько руководство вуза готово поделиться «рычагами управления и контроля», будет зависеть реализация академических свобод на нижних уровнях.

Министерство образования на этом уровне выступает, с одной стороны, как контролирующий орган, а с другой - как равноправный партнер, получающий предложения по реорганизации системы академических свобод от наиболее компетентных представителей сферы образования (например, совет ректоров вузов России).

В свою очередь, на 3 уровне происходит практическое использование академических свобод преподавателями и студентами. Именно здесь происходит сопоставление «желаемого и действительного» результатов внедрения академических свобод.

Представленная нами модель академических свобод в системе профессионального образования и проведенный анализ процесса их реализации позволили выявить ряд проблем и противоречий на каждом уровне реализации академических свобод.

Противоречия 1 уровня (общество - Министерство образования и науки РФ), раскрытые в главе I, отражают несоответствие между потребностью общества в конкурентоспособной, активной, творческой личности, способной самостоятельно принимать профессиональные решения и нести за них ответственность, и недостаточным объемом академических свобод, предоставляемых студентам в процессе профессиональной подготовки (уровень предлагаемых академических свобод не дает студентам реальных механизмов участия в формировании своего образования).

Противоречия 2 и 3 уровней отражены в главе Д «Реализация академических свобод студентов в вузе», где представлены основные результаты практических исследований.

Так как противоречия второго уровня (законодательство - вуз), где идет наполнение содержательной стороной академических свобод студентов и формируется механизм их реализации, можно проследить лишь в условиях конкретного вуза, нами был проведен сравнительный анализ базовых учебных планов на 2003-2004 учебный год трех факультетов Адыгейского государственного университета: Института физической культуры и дзюдо, педагогического и физического факультетов. Он выявил, что все базовые учебные планы соответствуют требованиям ГОСТа, содержат федеральный и национально-региональный компоненты, необходимые циклы дисциплин, а также дисциплины по выбору. Однако при рассмотрении часов трудоемкости по всем циклам дисциплин нами был обнаружен ряд несоответствий.

Наиболее существенные несоответствия отмечены з циклах общепедагогических и специальных дисциплин, в то время как именно они позволяют учащимся в наибольшей степени удовлетворить свои профессиональные потребности и способствуют формированию у них умений определять цели и задачи своей деятельности, организовывать и проводить научные исследования в сфере профессиональной деятельности, использовать различные методы контроля и т.д. (табл. 1,2).

Таблица 1.

Сводная таблица базовых учебных планов -

общепрофессиональные дисциплины_

ОВД

Факультет Федеральный компонент Национ.-регион. компонент Дисциплины но выбору

2834 часа 360 часов 360 часов

ИФК и дзюдо 79,6% 10,2% 10,2%

55-60% 40-45%

Педагогический 1248 часов т% 168 часов 10,6% 168 часов 10,6%

55-60% 40-45%

1136 часов 92 часа 112 часов

Физический 84,8% 6,9% 83%

55-60% 40-45%

- Базовый учебный план

-ГОСТ

Таблица 2.

Сводная таблица базовых учебных планов-специальные дисциплины

сд

Факультет Федеральный компонент Национ.-регион. компонент Дисциплины по выбору

ИФК и дзюдо 2132 часа 100% - -

50% 50%

Педагогический 444 часа 47,2% 208 часов 22,1% 288 часов 30,7%

50% 50%

Физический 1533 часа 100% - -

50% 50%

- Базовый учебный план

-гост

Поэтому на практике, предоставляя студентам в этом цикле дисциплин в два раза меньше свобод выбора, вуз снижает их активность в процессе профессиональной подготовки, и, как следствие, уменьшает их профессиональную мотивацию, что подтверждается результатами анкетирования студентов.

В условиях, когда студентам и так предоставляется минимум возможностей участвовать в формировании содержания своего образования, еще больше снижает эту возможность нерациональный процесс организации элективных курсов, которые и позволяют реализовать данное право. Одним из недостатков организации является то, что при разработке дисциплин по выбору кафедры не учитывают познавательные интересы учащихся, а ставят студентов перед фактом выбора из 2-3 уже разработанных учебных дисциплин. В то время как, являясь одним из подвижных компонентов базового учебного плана, элективные курсы должны составляться ежегодно на основе познавательных потребностей студентов, и именно учащиеся должны быть их «заказчиками». Работая недостаточно оптимально, этот механизм приводит к снижению эффективности задач, решаемых элективными курсами, к которым относятся:

- предоставление студентам права на участие в формировании содержания своего образования при условии соблюдения законодательства;

- предоставление студентам самостоятельности, возможности более глубокого удовлетворения творческих запросов, с одной стороны, а с другой - управление качеством подготовки специалистов путем обоснованных и методически целесообразных рекомендаций по выбору предлагаемых учебных дисциплин.

Все это создает ситуацию, когда преподаватели и студенты оценивают элективные курсы для процесса профессиональной подготовки как незначительные и второстепенные.

Еще одним декларируемым правом студентов яачяется их возможность осваивать помимо учебных дисциплин по избранным направлениям подготовки (специальностям) любые другие учебные дисциплины в данном вузе в порядке, предусмотренном в уставе, а также дисциплины, преподаваемые в других учебных заведениях (по соглхованию между их руководителями). Этим правом не воспользовался ни один из респондентов, которыми являлись студенты АГУ вышеназванных факультетов.

Нами были выявлены следующие причины, по которым данные права не реализовывались в вузе. Во-первых, администрацией не разработан механизм учета выбранных дисциплин (специальности) в основном плане обучения студента и студентов, выбравших ту или иную дисциплину в учебной нагрузке преподавателя-предметника. Во-вторых, отсутствует механизм организации процесса обучения студента по основной специальности при наличии дополнительных дисциплин, а также невладение студентами информацией о данной возможности.

Именно отсутствие у студентов информации об их академических правах и обязанностях создает ситуацию, при которой учащиеся остаются пассивными потребителями образовательных услуг. Несформированность у будущих специалистов необходимого уровня академической компетентности является одной из причин низкой активности студентов в образовательном процессе, и представляет собой противоречие третьего уровня.

Основываясь на исследования А.К. Макаровой, Л.М.Митиной, Е.А. Крюкова, Е.И. Сахарчук под академической компетентностью мы понимаем интегративное свойство личности, предполагающее наличие у учащегося знаний, в области академических свобод в образовательной системе, опыта их использования, а также мотивационно-ценностного к ним отношения.

Академическая компетентность рассматривается нами как компонент профессиональной компетентности, позволяющий в процессе профессиональной подготовки самоопределяться в выборе предлагаемых академических свобод, содействующий наиболее продуктивному их использованию и способствующий развитию профессионализма деятельности и личности.

Результаты анкетирования выявили, что независимо от факультета обучения, уровень знаний студентами своих академических свобод в рассматриваемых вопросах достоверно не отличается и является недостаточным для эффективного использования студентами своих академических прав и обязанностей (табл. 3).

Таблица 3.

Показатели уровня знаний студентами своих академических прав

2 курс(%) 3 курс (%) 4курс(%) 5 курс (%)

Группы ИФК и дзк до 11/Д ИФК идзю ДО ГОД ф/ф ИФК идзю до п/д ф/ф ИФК идзю до ГОД Ф/Ф

1 группа 48,08 38,95 49,18 36,74 40,91 50,6 30,14 42,15 39,99 29,53 35,86

(уверены в существовании рассматриваемых академических прав)

2 группа 29,96 41,11 22,80 40,23 31,76 28,27 41,55 30,14 36,29 41,75 37,23

(«положительно» сомневающиеся в существовании рассматриваемых образовательных прав)

Продолжение таблицы 3.

2 курс (%) 3 курс (%) 4курс(%) 5курс(%)

Группы ИФК идзк до П/Д ИФК идзю ДО П/Д Ф/Ф ИФК идзю до П/Д Ф/Ф ИФК и даю до п/д Ф/Ф

3 группа 21,96 19,94 28,02 23,03 27,33 21,13 28,31 27,71 23,72 28,72 25,29

(отрицающие существование рассматриваемых академических прав)

Анализ динамики ответов показал, что количество студентов знающих свои академические права уменьшается от 2 к 5 курсу: в ИФК и дзюдо с 48,08 до 39,99%, на педагогическом факультете с 38,95% до 29,53% и на физическом факультете с 3 по 5 курс с 40,91% до 35,86%. Таким образом, каждый четвертый студент вуза не владеет информацией о своих правах и обязанностях, в то время как, по логике, с каждым годом обучения у студентов должен накапливаться опыт использования своих образовательных прав, приводящих к их академической компетентности. Однако эти показатели становятся еще ниже при рассмотрении числа студентов, пользовавшихся своими образовательными правами на практике, в среднем их количество составляет 13,05% студентов 2 курса, 10,14% студентов 3 курса, 9,66% студентов 4 курса и 8,67% пятикурсников.

На наш взгляд, это является показателем того, что в вузе пока не созданы условия, позволяющие студентам полностью воспользоваться своими академическими правами. В тоже время, умения учащихся делать выбор учебного заведения, уровня образованности, типа обучения, курсов и предметов изучения являются обязательными в современной системе образования. От уровня сформированности указанных умений будет зависеть адаптация российских студентов и системы образования в целом к мировому образовательному пространству.

Изменению сложившейся ситуации, на наш взгляд, будет способствовать введение специального курса «Образовательные права и обязанности студентов», раскрывающего содержание образовательных свобод студентов вуза и способствующего формированию академической компетентности учащихся. Это подтверждается результатами нашего эксперимента, который проходил в ИФК и дзюдо в 2003-2004 учебном году со студентами 3 курса. Выбор основан на анализе результатов анкетирования, в соответствии с которым именно с 3 курса обучения студенты начинают более критически оценивать весь процесс обучения в вузе, в том числе свои академические возможности.

Для оценки уровня сформированности академической компетентности у студентов, были использованы следующие показатели: когаитивно-действенный и мотивационно-ценностный.

Когнитивно-действенный характеризует степень усвоения информации студентами об академических свободах и их использование. Соответственно полученным результатам были выделены 5 групп студентов:

1 группа- знают академические права и пользовались ими;

2 группа- знают академические права, но не пользовались ими;

3 группа - «положительно» сомневаются, то есть предполагают, что рассматриваемые в анкете права у студентов есть, но отсутствие примера их использования не дает им права утвердительно ответить на вопрос;

4 группа - «отрицательно» сомневаются, то есть склонны к отрицанию существующих у них рассматриваемых академических прав (не знают прав);

5 группа- не знают своих прав.

Мотивационно-ценностный характеризует признание студентами значимости академических свобод как важнейшего компонента профессиональной подготовки. По этому показателю студенты разделились на три группы:

1 группа - признают значимость академических свобод для профессионального развития;

2 группа - неопределившиеся, то есть не исключают важности академических свобод для профессионального развития;

3 группа - отрицающие значимость академических свобод для профессионального развития.

Данные показатели определялись с помощью анкетирования, педагогического наблюдения, текущего контроля (опрос, самостоятельные и контрольные работы), бесед.

Рассчитанный коэффициент корреляции между уровнем знаний и уровнем мотивации выявил сильную взаимосвязь между ними: = 0,83-0,87 (ранговый коэффициент Спирмена), что позволило выделить уровни академической компетентности.

В зависимости от мотивационно-ценностного и когнитивно-действенного показателей были выделены 3 уровня академической компетентности: высокий, средний, низкий.

Высокий - 1-2 группы когнитивно-действенного показателя и 1 группа мотивационно-ценностного.

Средний - 3-4 группы когнитивно-действенного показателя и 2 группа мотивационно-ценностного.

Низкий - 5 группа когнитивно-действенного показателя и 3 группа мотиващюнно-ценностного.

Эксперимент проходил в условиях реального учебного процесса, тем самым исключая возможность отбора студентов по их желанию обучаться

по экспериментальной программе. Были выделены экспериментальная (п=47) и контрольная (п=31) группы, которые по исходному уровню академической компетентности достоверно не отличались и были однородны, о чем свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента (табл. 4,5).

Таблица 4.

Уровни когнитивно-действенного показателя

Группы ЭГ КГ Р

1 группа 17,0 16,2 >0,05

2 группа 31,9 29,0 >0,05

3 группа 213 22,6 >0,05

4 группа 19,2 19,6 >0,05

5 группа 10,6 12,6 >0,05

Таблица 5

Уровни мотивационно-цснностного показателя

Группы ЭГ КГ Р

1 группа 19,1 19,4 >0,05

2 группа 34,1 35,5 >0,05

3 группа 46,8 45,1 >0,05

Экспериментальной группе в течение учебного года был прочитан курс лекций и проведены семинарские занятия, раскрывающие все стороны академических свобод студентов в образовательной системе. Осуществлялось это в процессе изучения дисциплин учебного плана «Педагогические основы воспитательной деятельности в физической культуре и спорте», «Социология», «Экономика» и «Менеджмент и экономика физической культуры и спорта», которые в своем содержании рассматривают те или иные стороны образовательных свобод студентов и их значимость для процесса профессиональной подготовки выпускника.

При этом решались следующие задачи:

- формировать у студентов целостное представление о современной системе высшего образования в России и определить в нем учащегося как равноправного субъекта;

- раскрыть академические права и обязанности студента высшей школы;

- формировать осознанные потребности и мотивационно-ценностное отношение к свободе выбора в учебном процессе;

- формировать умение использовать свои академические права, анализировать их и видеть результат их применения.

Поскольку для активного включения учащегося в процесс сознательного использования академических свобод, его необходимо заинтересо-

вать, увлечь, «зажечь» интересной и нужной информацией, то первым шагом стало формирование у студентов желания узнать об академических свободах в вузе.

Для этого в ЭГ была прочитана лекция «Академические свободы современного российского студента», решающая следующие задачи:

- раскрыть значимость академических свобод, академической компетентности, академической ответственности студентов для процесса профессиональной подготовки;

- раскрыть значимость академических свобод, академической компетентности, академической ответственности, академической активности студентов для их становления как субъектов образования;

- ознакомить учащихся с содержанием Болонского процесса и раскрыть его значимость для дальнейшего развития общеевропейского образовательного пространства.

На семинарском занятии по данной теме, которое проходило в форме диспута, студенты доказывали необходимость своих академических свобод в процессе профессиональной подготовки. Это вызвало у учащихся ряд мыслительных затруднений, которые нужно было преодолеть средствами интеллекта, то есть потребовало от них решения проблемных вопросов и задач, что позволило повысить познавательную активность учащихся, а также выявить уровень их понимания и осмысления основной цели существования академических свобод в системе образования.

В результате у студентов в экспериментальной группе возникла потребность в углублении знаний о своих академических правах и обязанностях, отразившаяся в ответах анкетирования (табл. 6).

Таблица 6.

Показатели интереса студентов к изучению академических свобод в вузе

Группы ЭГ (п=47) КГ(п=31) Р

1 группа активные, то есть хотят и готовы изучать академические свободы в образовательной системе 87,2% 61,3% <0,05

2 группа нейтральные, то есть не исключают возможность изучения академических свобод, но при этом проявляют низкую заинтересованность 12,8% 35,3% <0,05

3 группа пассивные, то есть не проявляют интерес к изучению академических свобод. 0% 3,4% >0,05

Следующим шагом эксперимента стало углубление знаний студентов в вопросах своих академических прав и обязанностей и развитие у них мо-тивациошю-ценностного отношения к их использованию. Для этого сту-

дектам раскрывалась законодательная сфера системы образования, давались углубленные знания об академических правах и обязанностях студентов в российской высшей школе и зарубежных странах. Благодаря этому расширялся диапазон и повышалась значимость академических свобод для студентов в процессе профессиональной подготовки.

Данные задачи также решались на лекционных и семинарских занятиях с использованием различных форм организации учебно-познавательной деятельности: фронтальной, групповой, парной и индивидуальной; различной самостоятельной работы студентов: тезирование, реферирование, научные доклады.

Анализ результатов текущего контроля (опрос, самостоятельные и контрольные работы), используемого как метод определения уровня сформи-рованности у студентов знаний в области академических свобод в вузе, позволяет констатировать, что академическая компетентность студентов в экспериментальной группе значительно повысилась.

Это подтверждается и данными, полученными при проведении повторного анкетирования (табл. 7).

Таблица7.

Изменение уровня академической компетентности студентов ЭГиКГ

Уровни ЭГ КГ

Констатир. анкетирование Повторное анкетирование Р Констатир. анкетирование Повторное анкетирование Р

Высокий 34,0% 89,4% <0,05 323% 42,1% >0,05

Средний 373% 10,6% <0,05 38,9% 40,4% >0,05

Низкий 28,7% - <0,05 28,8% 17,5% >0,05

Таким образом, после изучения ряда тем: «Законодательная база системы образования России», «Государственный образовательный стандарт», «Мобильность студентов внутри и вне государственных систем образования», «Системы образования зарубежных стран», 89,4% студентов ЭГ достигли высокого уровня академической компетентности, в то время как при констатирующем эксперименте в эту группу вошли лишь 34,0%. В КГ также можно отмстить рост числа студентов вошедших в эту группу, с 32,3% до 42,1%.

Рост числа студентов в КГ с высоким и средним уровнем академической компетентности связан с тем, что вопросы констатирующего эксперимента заставили учащихся задуматься над существованием у них права на:

а) выбор учебной дисциплины для изучения, а так же лектора, ее читающего;

б) посещение любого учебного курса, преподаваемого в данном вузе, а также в других учебных заведениях города;

в) получение от администрации Университета информации о положении дел в сфере занятости населения в РФ и др.

Это обеспечило повышение числа осознанных и правильных ответов (рис.2).

эг КГ

Рис. 2. Динамика изменений количества студентов, обладающих высоким уровнем академической компетентности.

группы

Рис. 3. Динамика изменений количества студентов, обладающих средним уровнем академической компетентности.

Анализируя изменения в количестве студентов, достигших среднего уровня академической компетентности, отметим, что в ЭГ оно уменьшилось с 37,3% до 10,6%, а в КГ увеличилось с 38,9% до 40,4% (рис. 3). Это свидетельствует о том, что студенты ЭГ освоили знания по вопросам академических свобод в системе профессиональной подготовки. Подтверждается это и тем, что в ЭГ нет студентов, вошедших в 3 группу - незнающих о своих академических правах, а в КГ таких учащихся - 17,5% (рис. 4).

ЭГ КГ

Рис. 4. Динамика изменений количества студентов, обладающих низким уровнем академической компетентности.

Влияние дополнительных знаний об образовательных правах и обязанностях студентов на их активность, правильность и адекватность решения педагогических задач мы изучали, используя педагогическое наблюдение и опрос как методы диагностики развития мо-тивационно-ценностного отношения студентов к академическим свободам. Отметим, что студенты ЭГ принимали активное участие в обсуждении процесса реализации академических свобод в вузах страны и зарубежья, в решении проблемных ситуаций, в анализе перспектив развития российского студента в общеевропейском образовательном пространстве и т.д.

Это позволило сделать вывод о том, что с увеличением информации об академических свободах студентов в вузе уровень осознания учащимися собственных способов деятельности, собственных академических потребностей существенно повысился благодаря наблюдению, противопоставлению, интерпретациям точек зрения, позиций,

способов и приемов использования академических прав в системе профессиональной подготовки.

Положительные результаты, полученные в ЭГ, позволили перейти к формированию у студентов умений анализировать предлагаемые образовательные свободы, давать им оценку, видеть пути их реализации.

С этой целью в образовательном процессе использовались методы проблемного обучения, в частности, создание проблемных ситуаций, а также тренинги, деловые игры, дискуссии. Благодаря этому учащиеся, разыгрывая ту или иную ситуацию, могли осознать свою независимость, самостоятельность, что, в свою очередь, позволило развить способность студентов видеть за выбором той или иной академической свободы конечный результат этого выбора.

Для оценки влияния возросшей академической компетентности студентов на их академическую активность была проведена деловая игра «Мост общения», моделирующая взаимоотношения студентов и администрации вуза в процессе разрешения различных ситуаций.

Полученные результаты позволяют утверждать, что у студентов ЭГ достоверно повысился уровень академической компетентности, что отразилось не только в их глубоких знаниях теоретического материала, умении пользоваться законодательной базой образовательной системы, аргументировано отстаивать свою точку зрения и приводить доказательства, но и проявилось в их интересе к более глубокому изучению своих академических прав и обязанностей, а также в стремлении к их практическому' использованию в реальных условиях обучения.

В то же время нельзя забывать о том, что степень использования академических свобод студентами в реальной вузовской жизни зависит не только от их знаний, умений, мотивации и опыта, но и от многих факторов, где одним из главных является стремление руководства вуза реально предоставить студентам академические свободы. В связи с этим считаем необходимым и целесообразным рассматривать академические свободы студентов как одно из важнейших условий становления профессионализма будущего специалиста.

Выводы.

1. Академические свободы представляют собой компонент системы образования, предоставляющий учащемуся свободу выбора в образовательной среде и определяющийся:

как ценность (так как раскрываясь в мотивационно-ценностном и стимулирующем отношении студента к собственному образованию, его уровню и качеству, они способствуют формированию его внутренней свободы и позволяют стать полноправным субъектом не только системы образования, но и всего общества в целом);

как система (так как это совокупность взаимозависимых элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающих всеми свойствами системы: структура, упорядоченность, организованность, целостность, взаимоотношения структуры и элементов, развитие системы);

как процесс (так как их реализация способствует формированию активной личности учащегося, обладающего потребностью в знаниях, целеустремленностью, активностью и добросовестностью в их получении и использовании, позволяет студентам стать полноправным субъектом педагогического взаимодействия,

как результат (так как их различия и реализация в системе профессиональной подготовки способствует формированию активности, самостоятельности, мобильности, ответственности личности будущего специалиста)

2. В процессе реализации академических свобод студентов в вузе наблюдаются некоторые противоречия:

- между признанием значимости академических свобод как фактора увеличения активности и самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки и недостаточным уровнем их практической реализации;

- между большим кругом задач, решаемых в процессе профессиональной подготовки посредством академических свобод и пассивным их использованием всеми субъектами образования;

- между необходимым и действительным уровнями компетентности студентов в вопросах академических свобод.

тами своих академических свобод, академической активности студентов, проявляющейся в желании и умении учащихся самоорганизовываться, саморегулироваться, проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность в процессе использования своих академических прав и обязанностей.

4. Важнейшим условием развития академической активности студентов является их академическая компетентность, определяемая как качество личности и позволяющее учащемуся в процессе профессиональной подготовки самоопределяться в выборе предлагаемых академических свобод, содействующее наиболее продуктивному их использованию и способствующее развитию профессионализма деятельности и личности. Для ее формирования необходимо внедрить в образовательный процесс спецкурс, содержание которого включает рассмотрение вопросов прав и обязанностей студентов в системе образования.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили констатировать эффективность разработанного спецкурса как средство оптимизации образовательного процесса: у 89,4% студентов ЭГ был отмечен высокий уровень сформированности академической компетентности (КГ - 42,1%). Студенты не только показывали глубокие знания теоретического материала, умение пользоваться законодательной базой образовательной системы, аргументировано отстаивать сою точку зрения и приводить доказательства, но и проявляли интерес к более глубокому изучению своих академических прав и обязанностей в системе образования, а также стремление к их практическому использованию в реальных условиях обучения.

Список работ, опубликованных по теме диссертации.

1. Штоколова В.П. Академические свободы студентов - постановка проблемы // Материалы научной конференции молодых ученых и аспирантов АТУ «Наука -2002». - Майкоп: Изд-во АГУ, 2002. -С. 187-189.

2. Штоколова В.П. Проблемы взаимодействия преподавателей и студентов в меняющейся системе образования // Сборник материалов Всероссийской научной конференции «Перспектива образования-2003». Т.З. Педагогика и психология. - Нальчик, 2003. - С. 129-131.

3. Штоколова В.П. Элективные курсы: реалии и перспективы // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конферен-

ции «Научно-методическое обеспечение управления качеством образования». - Тверь: Тверской гос. университет, 2003. - С. 130-132.

4. Штоколова В.П. Конфликты и противоречия в современной системе образования России // Материалы I Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и практические исследования в системе образования». - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - С. 128-131.

5. Штоколова В.П., Хазова СА Основные идеи и принципы традиционного и гуманистического образования // Сборник материалов научной конференции «Современные проблемы педагогики, физической культуры и биомеханики». Т.2. Педагогика, физическая культура и спорт. - Майкоп: Изд-во МГТИ, 2004. - С. 105-107.

6. Штоколова В.П., Хазова СА Профессионально-творческое мышление как акмеологическая инварианта профессионализма педагога // Сборник материалов научной конференции «Современные проблемы педагогики, физической культуры и биомеханики». Т.2. Педагогика, физическая культура и спорт. - Майкоп: Изд-во МГТИ, 2004.-С. 82-84.

7. Штоколова В.П. Гуманизация образования: проблемы и перспективы // Материалы всероссийской научной конференции «Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения». - Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2004. - С. 213 -216.

8. Штоколова В.П. Студенчество России в борьбе за свободу высшей школы в 19-20 вв. // Материалы научной конференции молодых ученых АГУ «Наука. Образование. Молодежь». Т.1. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. - С. 400-402.

9. Штоколова В.П. Противоречия процесса модернизации высшего образования // Материалы международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики». - Ставрополь, 2004. - С. 192-196.

10. Штоколова В.П. Академические свободы как ценность, система, процесс и результат // Сборник материалов Всероссийской Научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования».Т.2. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. -С.100-107.

11. Штоколова В.П. К вопросу о современных проблемах подготовки специалиста в вузе // Материалы VIII Международной конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-

оздоровительной и спортивной работы)/. Часть П. - М.: Изд-во УРАО,

2004.-С. 155-157.

12. Штоколова В.П., Хакунов Н.Х. Академическая компетентность студентов // Материал IV научно-практической конференции «Физическая культура и спорт Ставрополья: состояние и перспективы». - Ставрополь, 2004. - С. 18-21.

13. Штоколова В.П. Значение творческой деятельности в современных условиях обучения // Сборник материалов научной конференции «Актуальные проблемы подготовки будущих специалистов в условиях педагогического колледжа». - Майкоп: Изд-во ООО Аякс,

2005.-С. 45-49.

ШТОКОЛОВА Виктория Петровна

АКАДЕМИЧЕСКИЕ СВОБОДЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Автореферат

Подписано в печать 28 03.2005. Формат 60x90 1/16. Усл.-п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 479.

Отпечатано в ООО «Аякс». 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 243.

1f: 22 MASÍAS? '

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Штоколова, Виктория Петровна, 2005 год

Введение.

Глава I. Исследование состояния проблемы.

1.1. Современное состояние системы образования.

1.1.1. Образование как ценность.

1.1.2. Образование как система.

1.1.3. Образование как процесс.

1.1.4. Образование как результат.

1.2. Академические свободы студентов.

1.2.1.Исторический обзор понятия «свобода».

1.2.2. Правовое поле «академических свобод».

1.2.3. Академические свободы как ценность, система, процесс, результат.

Глава II. Реализация академических свобод студентов в вузе.

11.1. Сравнительный анализ базовых учебных планов (на примере факультетов Адыгейского государственного университета).

11.2. Процесс реализации академических свобод в вузе студентами ИФК и дзюдо, педагогического и физического факультетов.

11.3. Экспериментальная работа по формированию академической компетентности студентов.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки"

Актуальность. .Сегодня является неоспоримым тот факт, что политическое, экономическое, социальное благополучие любого государства неразрывно связано с уровнем развития его образовательной системы. Образование является социальным институтом, развивающим и преумножающим человеческий капитал, формирующим социально значимые идеалы и мировоззренческие позиции личности, конструирующим будущее всего общества и судьбу отдельного человека. Оно уже не рассматривается только как механизм передачи и усвоения теоретико-методологических знаний, умений и навыков, а ориентировано на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой степенью компетентности, мобильности, гибкости, самостоятельности и профессионализма, личности, стремящейся к самосовершенствованию, способной самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники.

В российском образовании за последние десятилетия произошли кардинальные изменения, нашедшие отражение во всех его аспектах: ценности, системе, процессе и результате. Появились новые учебные заведения: по форме собственности, по типу, по продолжительности обучения и по уровню образовательных программ. Возникли новые понятия: «академические свободы», «академическая ответственность», «академическая компетентность», отражающие направленность этих изменений.

И.А.Зимняя, В.А.Сластенин, Н.В.Бондаревская, С.Д.Смирнов). Наше исследование было направлено на изучение нового для российской системы высшего образования явления - академических свобод студентов и определение их места в профессиональной подготовке специалиста. Как показал анализ научной литературы, данному вопросу в наше время не уделяется достаточного внимания.

Академические свободы подразумевают предоставление определенных прав работникам образования (профессорско-преподавательскому составу, научным работникам и студентам вуза), позволяющих преподавателям излагать учебный предмет по своему усмотрению, выбирать тему и методику для научных исследований, а студентам — получать знания согласно своим склонностям и потребностям.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих педагогов.

Предметом исследования - процесс реализации академических свобод студентов педагогических факультетов.

Гипотеза - процесс реализации академических свобод студентов в вузе будет наиболее эффективным, если:

- они будут признаны важным компонентом всей системы образования определяющимися как ее ценность, часть системы, процесса и результата;

- оптимизировать условия их реализации;

- повысить компетентность студентов в вопросах академических свобод.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы в работе решались следующие задачи:

- определить место академических свобод студентов в системе профессиональной подготовки;

- выявить структуру и содержание академических свобод студентов;

- выявить основные проблемы и противоречия процесса реализации академических свобод студентов в вузе;

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте деятельности; о природе и сущности- человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; о свободе как деятельностной сущности человека.

Методическими ориентирами явились: личностно-ориентированный подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; акмеологический подход, позволяющий изучать человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина), направленных на изучение субъективных и объективных факторов, содействующих и препятствующих саморазвитию человека; субъектный подход, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни и субъекта различных видов деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн).

В основе диссертационного исследования лежит динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внешних и внутренних условий ее развития и саморазвития; принцип единства сознания и деятельности (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьав, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов по проблемам:

- свободы и ее значимости в жизни общества и отдельного человека: свобода и необходимость (Г. Гегель, В.Ф. Асмус, Ю.М. Смоленцев); свобода и ответственность (Б.Спиноза, И. Кант, Г. Гегель, И.С. Кон, А.В. Мельничук, В.М. Тугаринов, Э.В. Ильенков); свобода и ее связь с жизнью (Ф.М.Достоевский, С.И. Шарипов, А. Абдульгина-Зарема); свобода и запрет (А.А. Белоусов);

- развития личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская,

A.В. Брушлинский, В.П. Иванов, В.А. Сластенин, В.П. Одинцова и др.);

- активности личности в учебном процессе (С.И. Архангельский, П.Я.Гальперин, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина, Т.А.Шамовой,

B.В.Давыдов, А.А.Вербицкий, A.M. Матюшкин, В.П. Симонов и др.); профессионального образования (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина,

Л.М.Митина, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Б.С.Гершунский,

Д.В.Чернилевский, И.А.Зимняя, С.Н.Бегидова, З.К.Меретукова, Е.Щепкин, Е.В. Губанов);

- управления системой образования (М.В.Артюхов, Н.И.Бабкин, В.П.Сергеева, Г.Н.Сериков, В.П.Симонов, Л.Л.Ритько, С.М.Сантурова).

Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов научного исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; контент-анализ законодательной базы системы образования, государственных образовательных стандартов, базовых и учебных планов высших учебных заведений; теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); диагностические (анкетирование, беседа, контрольные задания); педагогическое проектирование (создание специальных педагогических ситуаций, создание учебной игры); квалиметрические (метод экспертных оценок, метод самооценки); методы математической статистики (метод выборочных долей, корреляционный анализ).

I этап (2002-2003гг.) - проведены теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цели, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

II этап (2003-2004гг.) - проведен констатирующий эксперимент с целью выявления наличного уровня сформированности компетентности студентов в вопросах академических свобод; разработан спецкурс «Образовательные права и обязанности студентов»; организован и проведен формирующий эксперимент.

III этап (2004-2005гг.) - обработаны и проанализированы данные, полученные в формирующем эксперименте; систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации; оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

2. Представлены в виде модели академические свободы студентов в системе образования. '

3. Выявлены условия, необходимые для оптимизации процесса реализации академических свобод: а) на личностном уровне; б) на уровне конкретного вуза; в) на уровне системы профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования.

3. Расширен ряд понятий: «академические свободы», «академическая компетентность», «академическая активность личности».

Предложенный спецкурс «Образовательные права и обязанности студентов» может быть использован в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин как элективный предмет в образовательных учреждениях различных типов.

На защиту выносятся следующие положения:

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов и практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 147 страницах, и включает рисунков - 19, таблиц - 26. Список используемой литературы включает 174 источника, из них 3 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы.

1. Академические свободы представляют собой компонент системы образования, предоставляющий учащемуся свободу выбора в образовательной среде и определяющийся: как ценность (так как раскрываясь в мотивационно-ценностном и стимулирующем отношении студента к собственному образованию, его уровню и качеству, они способствуют формированию его внутренней свободы и позволяют стать полноправным субъектом не только системы образования, но и всего общества в целом); как система (так как это совокупность взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающих всеми свойствами системы: структура, упорядоченность, организованность, целостность, взаимозависимость структуры и элементов, развитие системы); как процесс (так как их реализация способствует формированию активной личности учащегося, обладающего потребностью в знаниях, целеустремленностью, активностью и добросовестностью в их получении и использования, позволяет студентам стать полноправным субъектам педагогического взаимодействия); как результат (так как их наличие в системе профессиональной подготовки способствует формированию активности, самостоятельности, мобильности, ответственности личности будущего специалиста).

2. В процессе реализации академических свобод студентов в вузе наблюдаются некоторые противоречия:

- между необходимым и действительным уровнями компетентности студентов в вопросах академических свобод.

3. Эффективная реализация академических свобод студентов в вузе возможна при адекватной организации образовательного процесса в вузе (предоставление студентам реальных возможностей использования своих академических прав и обязанностей), внедрении в образовательный процесс разработанных нами практических рекомендаций, позволяющих оптимизировать процесс использования студентами своих академических свобод, академической активности студентов, проявляющейся в желании и умении учащихся самоорганизовываться, саморегулироваться, проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность в процессе использования своих академических прав и обязанностей.

4. Важнейшим условием развития академической активности студентов является их академическая компетентность, определяемая как интегративное свойство личности предполагающее наличие у учащегося знаний в области академических свобод в системе образования, опыт их использования и мотивационно-ценностное к ним отношения, позволяющее учащемуся в процессе профессиональной подготовки самоопределяться в выборе предлагаемых академических свобод, содействующее наиболее продуктивному их использованию и способствующее развитию профессионализма деятельности и личности. Для ее формирования необходимо внедрить в образовательный процесс спецкурс, содержание которого включает рассмотрение вопросов прав и обязанностей студентов в системе образования.

5. Результаты . опытно-экспериментальной работы позволили констатировать эффективность разработанного спецкурса как средства оптимизации образовательного процесса: у 89,4% студентов ЭГ был отмечен высокий уровень сформированности академической компетентности (КГ -42,1%). Студенты не только показывали глубокие знания теоретического материала, умение пользоваться законодательной базой образовательной системы, аргументированно отстаивать свою точку зрения и приводить доказательства, но и проявляли интерес к более глубокому изучению своих академических прав и обязанностей в системе образования, а также стремление к их практическому использованию в реальных условиях обучения.

Практические рекомендации.

Рассматривая в системе высшего образования академические свободы студентов как важнейшее условие для развития активной, самостоятельной, инициативной личности выпускника, способной самоопределяться, самоорганизовываться и саморегулироваться в процессе обучения, мы рекомендуем:

1. Изменить в базовых учебных планах порядок распределения часов трудоемкости, отводимых на национально-региональный компонент и дисциплины по выбору студентов.

2. Ввести в цикле ГСЭ дисциплин спецкурс «Образовательные права и обязанности студентов» на всех факультетах, с целью увеличения академической компетентности студентов вуза.

3. Увеличить количество предметов, изучаемых в цикле элективных дисциплин, и их общий объем в образовательном процессе.

4. Учитывать при разработке элективных курсов следующие рекомендации, способствующие удовлетворению познавательных потребностей студентов в процессе профессиональной подготовки:

- за семестр до срока введения элективных курсов кафедрам доводить до сведения студентов те вопросы и проблемы, которыми она занимается.

- провести опрос среди студентов (рейтинг) об интересующих их проблемах и вопросах, которые они хотят изучать более глубоко.

- проанализировать полученные результаты рейтинга и выбрать наиболее популярные направления, интересующие студентов.

- разработать соответствующие курсы элективных дисциплин с учетом интересов студентов, увеличивая, тем самым, и возможность выбора различных дисциплин.

5. Увеличить число факультативных занятий, для углубления знаний и умений студентов в различных сферах профессиональной деятельности.

6. Предоставить студентам право выбора дополнительной квалификации «Преподаватель», что позволит увеличить самостоятельность и ответственность учащегося за выбор педагогического образования.

7. Предоставить студентам право изучать, помимо учебных дисциплин по избранным направлениям подготовки (специальностям), любые другие учебные дисциплины в вузе в порядке, предусмотренном его уставом, а также преподаваемые в других учебных заведениях (по согласованию между их руководителями).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Штоколова, Виктория Петровна, Майкоп

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980.- 335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни./ К.А. Абульханова-Славская. М., 1977. - 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология личности. Активность и развитие личности./ К.А. Абульханова-Славская. М., 1989.-111с.

4. Айнштейн В. Преподаватель и студент (практика общения)/ В.Айнштейн// высшее образование в России №2, 1998.-С. 51-57

5. Актуальные проблемы перестройки средней и высшей школы.-М.: Знание, 1982.-76 с.

6. Анохин A.M. Педагогическая среда. Как условия формирования творческой личности студентов/A.M. Анохин: дис.: 13.01.08.-М., 1997.-202 с.

7. Антология мировой философии: учеб.: в 4т.-Т 1. М.: Мысль, 1969-1972.- 936с.

8. Антология мировой философии: учеб.: в 4т.-Т 2. М.: Мысль, 1969-1972.- 956с.

9. Антология мировой философии: учеб.: в 4т.-Т 3. М.: Мысль, 1969-1972.- 760с.

10. Арлычев А.Н. Самореализация, деятельность, сознание./Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1992.- 32с.

11. И. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системой образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Новокузнецк, 1999.- 37с.

12. Атанов О. Проективно-созидательная модель обучения/О.Атанов, А. Кривоносов, А. Ушаков// Alma mater, 1994, №1.-С. 18-22

13. Бабкин Н.И. Обновление образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение. Волгоград, 1995.- 163с.

14. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития / З.Я. Багишаев.-М., Педагогика №3, 2003 .-С. 10-14

15. Базовый учебный план ИФК 2003-2004 учебн.гг.

16. Базовый учебный план педагогического факультета 2003-2004гучебн.г.г.

17. Базовый учебный план физической культуры 2003-2004учебн. гг.

18. Бакунин М. Кнуто-Германская империя и социалистическая революция: избранные соч., Т.2.-М., 1922.- С. 235-236

19. Батболдын Э. Статистический анализ и высшего образования/ Э.Батболдын: дис.-М., 1982.- 161 с.

20. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалистов физической культуры и спорта/С.Н. Бегидова.-Майкоп: Ред. издат. Отдел АГУ, 2001.-270 с.

21. Беляев А.П. Тенденции развития профессионального образования/ А.П. Беляев// Педагогика №6, 2003.-С 21-27

22. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества знаний/ В.П. Беспалько// Советская педагогика.- М., 1968, №4

23. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

24. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристика и условия достижения/ А.А. Бодалев.-М.: наука, 1998

25. Большой энциклопедический словарь //Прохоров A.M. Большой энциклопедический словарь М.: «Большая русская энциклопедия», 2-е изд, 2002-1456с.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская.-Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.-210 с.

27. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов/ Н.В.Бордавская.-М.: Академия, 2000.-269 с.

28. Борисенко В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки/В.П. Борисенко.-М.,Педагогика №1, 2004.-С. 310

29. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся/ П.П. Борисов: дис.-Якутск, 2000.-324 с.

30. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология/ Б.С.Братусь.- М.: Моск. Психолого-соц. ин-т: Флинта, 2000,- 88с.

31. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образования в условиях дифферинциальной социокультурной и этнокультурной среды/ Д.М. Вердиев: дис. 13.02.01 Ростов н/Д, 1999- 358 с.

32. Вестник российского образования.- М.: Вышейш. шк, 2003.-№8

33. Ветошкин А.П. Место и роль студентов в социальном обществе/

34. A.П. Ветошкин: автореф. М.: МГУ, 1989.-51 с.

35. Ветошкин А.П. Студенчество в социальной структуре советского общества/ А.П. Ветошкин: дис.-М., 1971.-212 с.

36. Владимиров В. Платное образование: социальный контекст/

37. B.Владимиров// Высш. Образование в России №1, 1999.-С. 41-46

38. Воронин Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методические аспекты/ Т.П. Воронин, О.П. Молчанова. М.: Информатик, 1995.-С. 7, 23, 28, 72

39. Гегель Г. Полное собрание сочинений./ Т-7. М.: Мысль, 1934. -С-211.

40. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании/ И.Геращенко// Высшее образование в России №1, 1999.-С.32-36

41. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (кризис образования в России на пороге 21 века)/ Б.С. Гершунский/М-во образования Рос. Федерации.-Челябинск: ИПО, 1993.-240 с.

42. Гершунский Б.С. О методических основах стандартизации в сфере образования/Б.С. Гершунский.-Челябинск, 1993.-43 с.

43. Гершунский Б.С. Основы свободного общества: учебно-практическое пособие/ Б.С. Гершунский. М.: МЭСИД999. -286с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)/ Б.С. Гершунский.-М.: Изд-во «Совершенство», 1998-608 с.

45. Головая В.М. Теоретические основы подготовки специалистов в условиях многоуровневого высшего образования/ В.М. Головая: дис.канд.пед.наук: 13.00.08-М., 1995.-320 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Изд. Официальное. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. 384с.

47. Грасман Д.С. Педагогические основы формирования взаимоотношений преподавателей и студентов вуза/ Д.С. Грасман: автореф.-Рига: Латв. ун-т, 1990- 26 с.

48. Гребнев JI.C. Болонский процесс: позиции министерство образования/ JI.C. Гребнев// Вестник рос. образования.-М.: Вышейш. шк., 2003, №8.- С. 30-34

49. Гребнев JI.C. Проблемы реформирования высшего образования и обеспечение его качества/ JI.C. Гребнев// Тезисы доклада совещания проректоров по учебной работе вузов РФ 29-30 января 2000г.- М.: М-во образования Рос. Федерации, 2000.- С. 5-7

50. Губанова Е.В. Институт образования: роль и функции в процессе социальной адаптации молодежи/ Е.В.Губанова: дис.канд.пед.наук: 13.00.01 Новочеркасск, 2001

51. Даль В.И. Толковый словарь русского языка./ В.И.Даль Толковый словарь русского языка. Соврем, версия. М.: Изд-во ЭКСМА, 2001. — 736с.

52. Демократизация высшей школы: материалы научно-практической конференции.-Ижевск, 1990.-55 с.

53. Деркач А.А. Акмеалогия: учебник для вузов/ А.А. Деркач.-М.: Изд-во РАГС, 2002

54. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований./ А.А.Деркач. М., 1990. - 265с.

55. Достаевский Ф.М. Полное собрание сочинений. Т. 14.-М.: Высш. шк. 1987.-231 с.

56. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов/ В.М. Дугинец: дис.-Челябинск, 1987.206 с.

57. Жданов Ю.А.О воспитании личности в системе образования// Научно-практическая конференции: «Модернизация системы образования»./ Ю.А.Жданов. Майкоп: ГУРИПП «Адыгея», 2002. - 132с.

58. Загайтова Л.Я. Студенческое самоуправление как основа расширения демократии в высшей школе/ JI.Я. Загайтова: автореф.-М., 1990.17 с.

59. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.09.96 №125-ФЗ.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» №12-ФЗ от 13.01.96г.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов/ И.А.Зимняя.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Логос, 2002.- 384 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач./ под ред. Бодалева А.А. М., 1980.- 64с

63. Иващенко А.В. Академическая зрелость студентов/ А.В.Иващенко: дис.-М.: Социум, 2000.-164 с.

64. Ильенков Э.В. Философия и культура./ Э.В. Ильенков.- М., 1991. 462 с.

65. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс)/ B.C. Ильин.- М.: Педагогика, 1984. -144 с.

66. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения/Т.А. Ильина.- М.: Высш. шк., 1972.- С. 16-28

67. Кагерманьян B.C. Отчет о научно-исследовательской работе (анализ нормативной базы)/В.С. Кагерманьян.-М.: Высш. шк., 1998.-72 с.

68. Казарян Ф.К. Комплексный подход к воспитанию школьников/ Ф.К. Казарян. -Ереван: Луйск, 1985.-257 с.

69. Киселев А.Ф. О концепции модернизации российского образования// научно-практическая конф. «Модернизация образования, принципиальные подходы, практические меры, первые результаты».-Майкоп: ГУРИПП «Адыгея», 2002.- 132 с.

70. Киури Е.А. Управление профессинальным лицеем в условиях регионализации образования/ Е.А. Киури: дис.канд.пед.наук. М., 200.- 206 с.

71. Кон И.С. Психология юношеского возраста./ И.С. Кон. М., 1979,-75с.

72. Кондаков A.M. http: www.informika.ru/ text/ doscom/ ctruk/ kolled/ session/ 22-02.html/ A.M. Кондаков

73. Коротаева E.B. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе/ Е.В. Коротаева: дис. канд.пед.наук-Екатеринбург, 2000.-342 с.

74. Костюк А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального комитета ГОСТ среднего образования/ А.П.Костюк : дис.канд.пед.наук. -Калининград, 1999.-154 с.

75. Краевский В.В. Образование крупным планом/ В.В. Краевский// Педагогика №2, 2004.-С. 106-108

76. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-метод. пособие/Г.Ю. Ксензова.-М.: Пед. о-во Рос., 2000.-224 с.

77. Кузьмина В.П. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ В.П. Кузьмина.- М.: Высшая школа 1999.- С. 61-98

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателей и мастера производственного обучения профтехучилища/ Н.В. Кузьмина.-М., 1989

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя/ Н.В.Кузьмина.-М., 1990.-420 с.

80. Кузьмина Н.В. Способности. Одаренность.Тал ант учителя/ Н.В.Кузьмина.-JI.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1961.-98 с.

81. Кузьминов Я.И. Стандарт общего образования: мифологии и реальность// Вестник рос. образовательного совета по высшему образованию: Вып. 7, Ч.1.-М.: Вышейш.шк., 2003.-С.7-10

82. Кузьминова Н.В. Понятия педагогической системы и критерии ее оценки/ Н.В. Кузьминова// Методы системного педагогического исследования.-М, 1980

83. Кузьминова Я.И. Проблемы участия России в Болонском процессе / Я.И. Кузьминова// Вестник рос. образования.- М.: Вышейш. шк., 2003-№8.- С. 19-22

84. Куракин А.Г. Системный подход в исследовании некоторых проблем эффективности психолого-педагогического исследования/ А.Г.Куракин. М: НИИ ОП АПН СССР, 1985.-96с.

85. Лебедева А.Я. Социальные проблемы реформирования высшего образования в России. Региональный аспект: на материалах Сахалинской области/А.Я. Лебедева. М., 1982. 255 с.

86. Лебедева С. Образование глазами российских студентов/ С.Лебедева, О.Савельева// Высшшее образование в России №1, 1999.- С. 98103

87. Левченко В.Г. Регионально-национальный компонент подготовки специалистов по физической культуре и спорту: монография/ В.Г. Левченко.-Краснодар: Изд-во КГАФК, 2002.-193 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознания. Личность/А.Н. Лентьев -М.: Высш. шк., 1975.-47 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведенияб в 2т,-Т 2. М.:, Мысль, 1983. - С-156.

90. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Психология эмоции: тесты/ А.Н. Леонтьев/ под ред. В.К. Вилюнаса.-М.: Высшая школа, 1984.-175 с.

91. Лепетюхин В.Ф. Заря надежды: социально-демократическая организация учащихся с работой молодежи/ В.Ф. Лепетюхин,-Л., 1922.- 383 с.

92. Лернер И.Я. Качество знаний и их источники. Новые исследования в педагогических науках/ И.Я. Лернер.-М.: Высш. шк., 1977, №2

93. Лернер И.Я. Проблемное обучение и его закономерности./ И.Я.Лернер. -М., 1980.-96 с.

94. Литературная газета- М., 1998, (4 дек.)

95. Ложников Т.В. Формирование готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультрной функции общества/ Т.В.Ложников: дис.канд.пед.наук. -Карачаевск, 2000.-184 с.

96. Мак-Ангузы Р. Проблемы присоеденения России к большому Болонскому процессу/ Р. Мак-Ангузы// Вестник рос. образования.-М.: Вышейш. шк., 2003-№8.- С. 24-230

97. Макацария Т.В. Современный студент: социальные проблемы обучения и воспитания в высшей школе/ Т.В. Макацария: дис.канд.пед.наук -Тбилиси: Тбилис. ун-т, 1982.- 376 с.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова.-М.,1996

99. Маркова А.К. Психология труда учителя/А.К. Маркова.-Майкоп: АГУ, 1993.-143 с.

100. Маслоу А. Самоактуализация личности в образовании./А. Маслоу. Киев, Донецк., 1994. - 51с.

101. Мельничук А.В. Ответственность личности и ее социальная/ А.В.Мельничук.- М., 2003

102. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования. :учеб. пособие. / З.К. Меретукова. Майкоп, 2003. -268 с.

103. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: учеб. пособие для студентов и аспирантов/З.К. Меретукова.-Майкоп: АГУ, 1999.-160 с.

104. Министерство образования Российской федерации решение коллегии от 01.02.2000 №2/2 Об утверждении ГОСов ВПО

105. Митина JI.M. Психология развития конкурентно способной личности/ Митина JI.M. психология развития конкурентно способной личности-М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Изд-во «НПО», 2002-400с.

106. Мишина Л.Г. Индивидуализация обучения студентов в вузе с позиции гуманизма образования/ Л.Г. Мишина: дис.докт.пед.наук: 13.01.08-Сочи, 2000.-155 с.

107. Мореева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системы образования/ О.В. Мореева: дис.канд.пед.наук -М., 1998.- 174 с.

108. Народное образование в СССР: сборник документов 19171973гг/ под ред. А.А. Абакумова и др.-М.: Педагогика, 1974.-560 с.

109. Научно-практическая конференция «Модернизация образования: принципиальные подходы, практические меры, первые результаты» Майкоп: ГУРИПП «Адыгея», 2002-132с.

110. Новиков A.M. Профессиональная школа: стратегия развития: Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи/ A.M. Новиков. М: Ровесник, 1991.-67с.

111. Новиков A.M. Профессиональное образование России/ A.M.

112. Новиков. М.: НИИ ОП РАО 1997.-253 с.

113. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении/ A.M. Новиков.- М.: АЛО РАО, 1998. -134 с.

114. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ А.М.Новиков.-М.: Эгвес, 2000.-270 с.

115. О реформе образования и профессиональной школы: сборник документов и материалов.-М.: Политиздат, 1984.-112 с.

116. Образование в РФ: статистический сборник.-М.: Вышейш. шк.: ЦИСН, 2003

117. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России/А.А. Овсянников.-М.: Академия, 2002.-123 с.

118. Одинцова В.П. Свобода выбора как одно из условий развития активности личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях/ В.П. Одинцова: дис.канд.пед.наук:13.00.01, -М., 2001.-154 с.

119. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (19-20 век)/ Ф.Г. Паначин.- М.: Педагогика, 1986.- 212 с.

120. Педагогический словарь.-М.: Высш. шк., 1976.-135 с.

121. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив./1. A.В.Петровский.

122. Петрунева Р. Обучение как процесс создания системы управления/ Р.Петрунева, Н. Дулина, В. Токарева// Высшее образование в России.-М.: Высш. шк., 1998.№3.- С. 40-46

123. Письмо Минобразования РФ от 08.10.2002 №14-55-840 ин/15 «О внесении и изменений в действующие государственные ОСВПО»

124. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета/ В.Г. Пищулин// Педагогика №9, 2002.-С. 22-27

125. Подласый И.П. Педагогика /И.П. Подласый / учеб. для студентов вузов-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996-432с.

126. Поташник М.М. Управление развитием школы: пособие для руководителей • образовательных учреждений/ М.М.Поташник,

127. B.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

128. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Дис.д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2001. 398с.

129. РОСРО // Вестник российского образовательного совета по высшему образованию: Вып. 7, 4.1.-М.: Вышейш. шк., 2003

130. РОСРО//Вестник рос. образовательного совета по высшему образованию: Вып.7, Ч.2.-М.: Вышейш. шк., 2003

131. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования/ В.Н. Руденко.-М., Педагогика №1, 2004.-С. 42-48

132. Рябов Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего образования разных стран/ Л.П. Рябов: дис. М., 1998.-315 с.

133. Савельев А.Л. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. / А.Л. Савельев// Высшее образование в России. — М., 1994.-№

134. Сагатовский В.Н. О некоторых изменениях категориального каркаса в развитии науки/ В.Н. Сагатовский.- http// www.eltech.ru/ nafedrs flie/ kotenko conf7/l.htm

135. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм./ Ж.П. Сартр. - М.,

136. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалиста в педагогическом вузе: гуманитарный подход./ Е.И.Сахарчук. -Волгоград: перемена, 2003. -260с.

137. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методичекое пособие. М., 2001. 160с.

138. Серикова Г.Н. Управление образованием: Системная интерпритация. Челябинск, 1998.- 660с.

139. Сластенин В. А. Профессиональная культура учителя./ В.А.Сластенин, Н.И. Филиппенко. М., 1993. - 246с.

140. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А.Сластение, И.Ф.Исаев,

141. A.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000-512с.

142. Слободчиков В.И. Психология человека: учеб. пособие./

143. B.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: «Школа-пресс», 1995. - 384с.

144. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов вузов/ С.Д. Смирнов.-М.: Академия, 2001.-304 с.

145. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н/Д, 1995.-511 с.

146. Современный словарь по педагогике //Е.С.Рапацевич Современный словарь по педагогике Минск.: Изд-во «Современное слово», 2001 -928с.

147. Столяренко A.M. Психология и педагогика// А.М.Столяренко Психология и педагогика

148. Столяренко Л.Д. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов/ Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин.-Ростов н/Д: МарТ, 2001.-256 с.

149. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение/А. Суханов.-М.: Высш. образование в России №3, 1996.-С. 17-23

150. Тертыший А.В. Анализ современных целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физических вузах/ А.В. Тертыший// Теория и практика ФК №1, 1997.- С. 5-7

151. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера/ Ю.Ф. Тимофеева// высшее образование в России.-М.: Высш. шк., 1993, №4.-С. 119-125

152. Толковый словарь русского языка // Даль В.И. Толковый словарь русского языка, Современная версия -М.: Изд-во Эксма, 2002-736с.

153. Трайнев А.А. Деловые игры в учебном процессе (методология разработки)/ А.А. Трайнев.-М.: Дашков и Ко, 2002.- 360 с.

154. Туревский И.М. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учеб. пособие для студентов вузов/И.М. Туревский.-М.: Академия, 2003.-320 с.

155. Устав университета АТУ 1998г. Майкоп. 1998.-212 с.

156. Устав университета АГУ 2002г.Майкоп. -2002. -245 с.

157. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде/ Э. Фаустова// Высшее образование в России №1, 1999.- С. 96-97

158. Федорова И. А. Деятельность государственных органов и молодежных союзов России по социальной защите студентов в условиях перехода к рыночной экономике: конец 80-90-х гг/И.А. Федорова/ Моск. гос. ун-т им. П.В. Ломоносова.-М.:МГУ, 1998.-250 с.

159. Филлипов В.М. Образование и здоровье/ В.М. Филлипов// Народное образование.- М., 2001, №6- С. 286-287

160. Фонд «Общественное мнение»- http: //bd.fom.ru/report/map/d013035.html

161. Чермит К.Д. Высшее образование: реалии и перспектива/ К.Д. Чермит, В.Г. Левченко-Майкоп: Ред. Издат. Отдел АГУ, 2001,-202 с.

162. Чермит К.Д., Левченко В.Г., Исаков О.И. Проектирование содержания физического воспитания/ К. Д. Чермит, В.Г. Левченко, О.И.Исаков.-Майкоп: Ред. издат. отдел АГУ, 2000.-124 с.

163. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе/ Д.В. Чернилевский: учеб. пособие для вузов.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002-437 с.

164. Чернов М.П. Петроградское студенчество в борьбе за свободную высшую школу в 1918-22гг/ М.П. Чернов // Вопросы истории.- М., 2000.-№11-12

165. Чинаева Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции/ Т.Чинаева// Высшее образование в России №3, 2000.- С. 93-99

166. Шипилова А.В. Сделать более динамичной систему образования/ А.В. Шипилова// Вестник рос. образования.- М.: Вышейш. шк., 2003-№8,- С. 23-24

167. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. / Г.П Щедровицкий. М., 1995. - 800 с.

168. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов/- Е. Щепкина// Высшее образование в России, №2.- М., 1997,-С. 68-77

169. Щепкина Е. Студент России и Америки: социологический портрет/ Е. Щепкина// Высшше образование в России №2, 2002.- С. 83-87

170. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе./ Г.И. Щукина. М., 1986. - 144с.

171. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э.Г. Юдин. М., 1997. - 95 с.

172. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии./ И.С. Якиманская// Вопросы психологии. М., 1989. - №6. - С. 5-12.

173. Яковлев И.П. Интегративные процессы в высшей школе: системный подход/И.П. Яковлев.-JI.: Наука, 1980.-126 с.

174. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов./ В.АЛкунин. М., 1994. - 156с.

175. The Bologna Declaration on the European space for Higher education an explanation. Bologna. 1999.

176. Wilson C. Introduction to the Nen Existentialism. 1966p 516