Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы

Бурдакова, Ольга Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы

Автореферат

Автор научной работы: Бурдакова, Ольга Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы"

На правах рукописи

БУРДАКОВА ОЛЬГА ПАВЛОВНА

АКМЕОЛОГИЧЕСКИИ ПОДХОД КУПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических на

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена в лаборатории управления образованием взрослых ГНУ «Институт образования взрослых Российской Академии образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Полетаева Наталия Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится «21» мая 2004 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 008.007.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук в Институте образования взрослых Российской Академии образования по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб.р. Фонтанки, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института образования взрослых Российской Академии образования.

Автореферат разослан «19» апреля 2004 года.

Учёный секретарь

Бордовский Владимир Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Гришина Ирина Владимировна

Ведущая организация: Ленинградский государственный

университет им. Л.С.Пушкина

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена переменами, происходящими во всех сферах нашего общества, преобразованиями в экономической и социальной жизни и самое главное - сменой парадигмы образования. В связи с этим актуализируются новые требования к профессиональному уровню педагога и педагогического коллектива как коллективного субъекта образовательной деятельности. Особую значимость приобретает разработка новых стратегий управления, способных оказать существенное влияние на повышение профессиональной активности учителей в процессе педагогической деятельности, обеспечивающих педагогу реализацию его потребностей в непрерывном профессионально-личностном росте, в творческой самореализации. Педагог не всегда готов к решению задач гуманизации обучения и воспитания, к участию в модернизации школьного образования. Реализация инновационных подходов к развитию школы во многом зависит от активизации внутренних резервов педагогических коллективов, повышения уровня их профессионализма в процессе последипломного образования и практической деятельности в школе.

Исследования проблемы управления педагогическим коллективом (В.Ю.Кричевский, Ю.А.Конаржевский и др.) опираются на различные теоретико-методологические подходы. Актуальность разработки акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы диктуется социальной и научной значимостью данной проблемы. Работы в области управленческой акмеологии и акмеологии профессиональной деятельности, выполненные относительно государственных служащих (О.С.Анисимов, А.А.Деркач и др.), открывают возможности для проведения аналогичных исследований в области школьного образования с учётом задач его модернизации. Акмеология школьного образования (В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева) ориентирует на достижение вершин педагогического мастерства учителя и его творчество, на достижение «акме» педагогического коллектива в целом.

Акмеологический подход в управлении

М.А.Вострова, Л.К.Кондрашкова) ориентирует на развитие творческой индивидуальности педагога, на его успех и стремление к достижению личного и коллективного «акме» в профессиональной и образовательной деятельности.

Анализ практики в системе управления развитием экспериментальной школы и её педагогического коллектива, а также, теоретических исследований позволяет сделать вывод о наличии основного противоречия: существует объективная потребность в разработке новых управленческих стратегий, обеспечивающих высокое качество инновационной деятельности педагогического коллектива, работающего в режиме эксперимента, и невозможность реализовать эту потребность из-за отсутствия целостной концепции и стратегии системного управления профессиональным развитием педагогического коллектива.

Поиск путей разрешения данного противоречия стал особенно актуальным в условиях модернизации общего среднего образования, когда опытно-экспериментальная работа школ выступает ведущим фактором инновационного развития системы образования и основным средством повышения его качества. Рост числа экспериментальных школ, отрабатывающих инновационные модели развития, обостряет социально-практическую значимость исследования путей разрешения названного противоречия. Вместе с тем, в науке существует объективная потребность в разработке системы непрерывного профессионального образования всего педагогического коллектива школы, в анализе последипломного образования как процесса профессионального развития путём практического решения новых профессиональных задач педагогами. Непрерывное профессиональное образование как процесс профессионального развития целостного педагогического коллектива - это недостаточно исследованная проблема педагогики.

Социально-практическая и научная актуальность избранной проблемы определили тему данного диссертационного исследования в формулировке «Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы».

Цель исследования: разработка и экспериментальная апробация акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы.

Объект исследования: управление профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы.

Предмет исследования: акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива школы -региональной экспериментальной площадки.

Гипотеза: акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы обеспечивает высокий уровень творческой деятельности педагогов, если:

- он реализуется как акмеологическая стратегия и модель управления профессиональным развитием педагогического коллектива;

- цели управления направлены на активизацию творческой деятельности и ценностно-смысловое согласование в экспериментальной работе коллектива;

- создаётся и максимально используется система организацинно-управленческих, психолого-педагогических, научно-методических условий для непрерывного образования, сопряжённого с их инновационной деятельностью;

- педагогический коллектив поднимается на уровень субъекта коллективного профессионального саморазвития.

Задачи:

1. Разработка и экспериментальная апробация акмеологической стратегии управления профессиональным развитием педагогического коллектива.

2. Разработка системы организационно-управленческих, психолого-педагогических и научно-методических условий непрерывного профессионального образования педагогического коллектива в процессе образования и в творческой деятельности.

3. Разработка критериев и показателей профессионального развития педагогического коллектива на основе акмеологического подхода к управлению экспериментальной школой.

4. Обобщение результатов теоретико-экспериментального исследования.

Методы исследования:

1. Изучение, анализ и синтез психологической, педагогической, методической, специальной литературы по проблеме.

2. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, сравнение, моделирование.

3. Экспериментальные методы исследования: педагогический эксперимент.

4. Аналитико-диагностические методы: наблюдение, анкетирование, собеседование, опрос, системно-комплексная диагностика, анализ, статистические методы обработки данных.

Теоретико-методологическую основу исследования

составляют:

♦ Акмеологические идеи целостного развития человека в процессе его образования и профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, ЮАГагин, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, А.К.Маркова, Н.М.Полетаева, Е.И.Степанова и др.).

♦ Современная теория социального управления, теории организации и менеджмента (В.А.Абчук, В.Г.Каменская, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, Г.Р.Латфуллин, С.И.Самыгин, В.П.Симонов, С.В.Шекшня, C.H.Bell, WX.French и др.).

♦ Современная теория качества образования и системного управления качеством образования (Г.А.Бордовский,

A.И.Жилина, В.Ю.Кричевский, В.МЛизинский,

B.И.Подобед, М.М.Поташник, А.П.Тряпицына, П.Н.Третьяков, Т.И.Шамова, KJ.Snyder и др.).

♦ Современные положения теории непрерывного образования взрослых (С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.В.Горшкова, А.И.Жилина,

Ю.Н.Кулюткин, Л.Н.Лесохина, А.А.Макареня, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, В.Н.Скворцов, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, BuUough, и др.).

♦ Современные положения теории управления инновационными системами и процессами (В.А.Бордовский, В.Н.Максимова, А.М.Моисеев, Е.С.Полат, М.М.Поташник, И.И.Проданов, В.А.Сластёнин, Т.И.Шамова и др.).

Научная новизна исследования:

♦ разработана стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы в русле акмеологического подхода;

♦ спроектирована теоретическая модель профессионального развития педагогического коллектива в инновационной деятельности;

♦ конкретизирован понятийно-категориальный аппарат по проблеме исследования.

Теоретическая значимость исследования:

♦ определена сущность акмеологического подхода к решению, проблемы управления профессиональным развитием педагогического коллектива;

♦ разработана и апробирована концепция акмеологической стратегии управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы;

♦ разработаны критерии и показатели профессионального развития педагогического коллектива в русле акмеологического подхода к управлению экспериментальной школой;

♦ установлена взаимосвязь и взаимообусловленность акмеологических показателей профессионального развития педагога и целостного развития ученика.

Практическая значимость исследования:

♦ представлена практическая система средств и методов управления профессиональным развитием педагогического коллектива в русле акмеологического подхода;

♦ разработана комплексная программа профессионального развития педагогического коллектива;

• создан новый опыт непрерывного профессионального образования педагогов в процессе инновационной деятельности школы;

• разработаны практические рекомендации по использованию акмеологического подхода педагогов к управлению качеством экспериментальной деятельности и качеством образования школьников.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Волховская средняя общеобразовательная школа № 5» Ленинградской области: педагогический коллектив (59), учащиеся (958), родители (684); Ленинградский областной институт развития образования; отдел образования мэрии МО г. Волхова.

Основные этапы исследования:

I этап (1998 - 1999) - поисково-подготовительный: анализ психолого-педагогической, философской, методической, специальной литературы по проблеме исследования; изучение нормативно-правовой базы в сфере инновационных образовательных процессов; изучение состояния массовой и инновационной практики в сфере управления и организации непрерывного профессионального образования педагогов.

II этап (1999 - 2003) - опытно-экспериментальный: разработка и реализация проекта «Акмеологическая школа - профильная школа»; разработка и апробация акмеологической стратегии управления профессиональным развитием педагогического коллектива как субъекта экспериментальной деятельности; мониторинг качества эксперимента.

Ш этап (2003 - 2004) - обобщающий: обобщение и анализ материалов и результатов исследования; уточнение теоретических выводов, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены концептуальной и теоретико-методологической основой исследования, применением комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных целям и задачам исследования, организационно-управленческой деятельностью диссертанта.

Положения, выносимые на защиту:

4.Акмеологическая стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы включает: 1) блочно-модульное проектирование программы профессионального развития; 2) аналитико-диагностическую технологию; 3) систему нестандартных форм организации учебной деятельности и повышения квалификации педагогов.

Апробация результатов исследования осуществлялась: на заседаниях кафедры акмеологии и психологии Ленинградского областного института развития образования (2001-2004); на заседании лаборатории управления образованием ИОВ РАО

(2004); на экспертных советах отдела образования мэрии г.Волхова (2002) и Комитета общего и профессионального образования Правительства Ленинградской области (2003); на Всероссийском съезде практических психологов образования России (Москва, 2003); на международных научно-практических конференциях (2002, 2003); на городских научно-практических конференциях (Волхов, 2003); на городском семинаре руководителей образовательных учреждений «Акмеология: новое качество образования» на базе МОУ «Волховская средняя общеобразовательная школа № 5» (Волхов, 2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза исследования, раскрыта его научная новизна и практическая значимость, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы» представлен анализ научных исследований в сфере управления педагогическим коллективом и его профессиональным развитием как социально-педагогической организации, выявлена сущность акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы.

Современная теория организации, научные разработки в области организационного и коллективного строения позволяют сделать вывод о том, что педагогический коллектив соответствует всем критериям социальной организации. Выявление связи между организационным развитием и профессиональным развитием педагогического коллектива, определение специфики профессионального развития педагогического коллектива явились одной из задач данной главы.

Специфика профессионального развития педагогического коллектива заключается, прежде всего, в неразрывной связи профессионального, личностного и нравственного аспектов

Профессиональное развитие педагогического коллектива как социально-педагогической организации - это управляемый процесс движения к качественно новому состоянию организации, направленный на совершенствование профессионального уровня, ценностно-смысловой и межличностной сфер педагогического коллектива, что, в конечном счете, приводит к формированию его профессиональной зрелости как готовности к непрерывному профессиональному образованию в процессе инновационной деятельности и становлению субъектной акмеологической позиции каждого педагога и коллектива как субъекта инновационной деятельности.

В исследовании осуществлены: 1) обзор общеуправленческих подходов, лежащих в основе управления педагогическим коллективом как социально-педагогической организацией; 2) выявление функций, методов, принципов, закономерностей, факторов управления педагогическим коллективом как социально-педагогической организацией; 3) анализ специфики управления педагогическим коллективом экспериментальной школы.

В разработке акмеологического подхода мы опирались на различные подходы, анализ которых позволил выделить принципы управления, общие с принципами акмеологического подхода (рис.1).

Рис. 1 Интегративная модель принципов акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива

Отдельное внимание к проблемам управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы обусловлено, прежде всего, тем, что количественный рост школ инновационного типа значительно опережает рост качества управленческих систем, нацеленных на личностно-профессиональное развитие коллектива, в основу которого ложится его непрерывное образование.

Новое теоретико-методологическое направление, которое состоит в разработке моделей и проектов развития человека до уровня его высших достижений, совершенствования его как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности можно назвать акмеологическим подходом к образованию.

Выявление сущности акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива осуществлялось путём: 1) определения акмеологической цели в управлении профессиональным развитием (акмеологическое развитие педагога и педагогического коллектива как коллективного субъекта образовательной деятельности); 2) определения системы принципов, методов и приёмов акмеологической стратегии управления.

Акмеологический подход к образованию выявляет уровни развития профессионализма деятельности и зрелости личности педагога. Основными из них являются уровни: 1) овладения профессией; 2)педагогического мастерства; 3) самоактуализации педагога в профессии; 3) педагогического творчества. Педагогическое творчество рассматривается как высший уровень в развитии профессионализма педагога (А.К.Маркова).

На пересечении процессов духовного, личностного и профессионального развития педагога формируется его акмеологическая позиция (Н.М.Полетаева). Это гуманистическая ориентация педагога на обеспечение успеха и здоровья каждого школьника, на высокие результаты и достижения своего педагогического труда, на развитие творческой созидательной деятельности. Таким образом, акмеологическое развитие педагога - это его целостное профессиональное развитие как специалиста, личности и духовно зрелого человека, это самосовершенствование, саморазвитие, как в профессиональном, так и в личностном и духовном планах, рост профессионального

самосознания педагога, рефлексии педагогической деятельности и профессионального поведения.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил определить основные ключевые понятия как конструктивные компоненты концепции решения задач теоретико-экспериментального исследования:

• педагогический коллектив представляет собой социально-педагогическую организацию, развитие которой подчиняется законам развития социальных систем с учётом специфики профессиональной деятельности, а управление такой организацией опирается на теорию менеджмента организации с ориентацией на творческую самореализацию личности в инновационной деятельности;

• профессиональное развитие педагогического коллектива выступает как управляемый процесс непрерывного движения к новому качеству состояния организации, направленный на поэтапное формирование интегративного показателя целостного развития - профессиональной зрелости коллектива как его готовности к продуктивному решению новых задач инновационной деятельности в соответствии с этапами программы эксперимента в школе;

• профессиональное развитие является сущностью непрерывного профессионального образования, как целостного процесса, обеспечивающего создание инновационного опыта педагогического коллектива и развитие творческого потенциала педагога;

• профессиональное развитие коллектива выражено в появлении новых форм и способов коллективного сотрудничества и творчества на основе более высокого уровня профессиональной компетентности, ценностно-смыслового согласования задач эксперимента и корпоративных форм межличностного взаимодействия;

• профессиональное развитие педагогического коллектива совершается во взаимосвязи и взаимозависимости с его организационным развитием, с изменением его организационной инфраструктуры, с перераспределением функций внутри групп учителей и повышением мотивации коллективной инновационной деятельности, что позволяет

использовать механизмы социального, косвенного, рефлексивного, мотивационного управления в контексте с программно-целевым и системным управлением; профессиональное развитие при этом проявляется в изменении субъект-объектных отношений в структуре коллектива;

• экспериментальная школа понимается как школа, имеющая официальный статус экспериментальной площадки; школа, работающая в режиме инновационного развития и реализующая определённую модель и программу развития, актуальный образовательный проект.

Исследование осуществляется на основе акмеологического подхода как теоретико-методологического, интегративного основания решения комплексных проблем теории и методики профессионального образования. Сущность акмеологического подхода состоит в ориентации управления на целостное развитие педагога и коллектива как субъектов инновационной деятельности, на их саморазвитие и творческую самореализацию, на творческую индивидуальность и мотивацию высоких достижений.

Во второй главе «Акмеологическая стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы» обосновывается акмеологическая стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы на основании концепции и модели акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива.

Экспериментальная школа в своей деятельности, как известно, проходит три основных этапа: I - подготовительный, который заканчивается предварительной экспертизой и присвоением статуса экспериментальной площадки; II - основной, формирующий, реализующий концепцию и программу опытно-экспериментальной работы с промежуточной экспертизой; Ш -результативно-оценочный, завершающий, с заключительной экспертизой результатов инновационной деятельности. Школа № 5 г. Волхова в результате подготовительного этапа получила статус региональной экспериментальной площадки

Ленинградской области по реализации инновационного проекта «Акмеологическая школа - профильная школа». Общие задачи опытно-экспериментальной работы заключались: 1) в переходе школы на профильное обучение в соответствии с федеральной концепцией и программой профильного обучения; 2) в одновременной реализации акмеологической концепции школьного образования, модели акмеологической школы как школы высокого качества образования. Параллельно нами был организован «эксперимент в эксперименте», который решал задачи данного исследования. На подготовительном этапе работы экспериментальной школы была разработана управленческая концепция, которая базируется на следующих принципах:

• Принцип комплексности - создание в школе акмеологической среды как энергетического пространства её социума, установки в деятельности учителей на успех, непрерывное образование, творческий поиск, высокие результаты учащихся.

• Принцип субъсктности - администрация (руководство), педагогический коллектив, учащиеся, родители являются субъектами образовательного процесса и управления жизнедеятельностью школы.

• Принцип системности в управлении качеством образования в акмеологическом аспекте, при этом цель образования -целостное развитие школьника, цель управления -профессиональная зрелость педагогического коллектива как социальной организации.

• Принцип неразрывной связи целостного развития ребёнка с профессиональным развитием педагога.

Исходя из предметной области, сущности и категорийно-понятийного аппарата акмеологического подхода концепция призвана решить следующие задачи:

1) определение системы акмеологических показателей и критериев профессионального развития педагогического коллектива;

2) определение акмеологических факторов и условий, способствующих личностно-профессиональному развитию педагога и коллектива;

3) построение акмеологической стратегии управления достижением вершин в индивидуальной и коллективной деятельности, связанной с решением педагогических задач опытно-экспериментальной работы.

Акмеологическими показателями профессионального развития педагогического коллектива экспериментальной школы избраны следующие: 1) изменение ценностно-смысловой направленности и системы потребностей, устойчивая мотивация педагогической деятельности, рефлексивная организация деятельности; 2) повышение уровня профессионализма педагогического коллектива; 3) профессиональные достижения; 4) профессиональные достоинства; 5) повышение уровня профессиональной активности, становление акмеологической позиции учителя; 6) достижение коллективного «акме» в творческой деятельности.

Акмеологическое развитие педагога совершается наиболее интенсивно, когда он включается в опытно-экспериментальную работу. Это формирует новую профессиональную позицию учителя, под которой понимаются ценностно-смысловые ориентации и инновационная направленность профессиональной деятельности педагога. Таким образом, организация инновационной деятельности педагогического коллектива экспериментальной школы становится главным фактором его профессионального развития.

Важнейшим условием индивидуального и коллективного профессионального развития является непрерывное профессиональное образование, направленное на мотивацию и активизацию мотивов творческой активности,

самосовершенствования, самореализации и профессиональных достижений. Вершиной профессиональной деятельности в акмеологическом аспекте является становление педагога-акмеолога.

Анализ факторов профессионального развития педагогического коллектива отражён на рис. 2.

Рис. 2 Факторы профессионального развития педагогического коллектива

ПР - профессиональное развитие; ПК - педагогический коллектив; СУ - система управления; НПО - непрерывное профессиональное образование; М - мотивация, М - мониторинг; ИД - инновационная деятельность.

Управленческий эксперимент по реализации и выявлению акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива проходил параллельно с опытно-экспериментальной работой по внедрению в практику инновационного проекта «Акмеологическая школа - профильная школа». Его организация осуществлялась в соответствии с тремя этапами деятельности региональной экспериментальной площадки. На подготовительном этапе была разработана акмеологическая стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива. Она включает концепцию и программу управления, построенную по блочно-модульному принципу с блоками «Управление», «Инновационная деятельность», «Непрерывное образование», «Мотивация», «Мониторинг». Программа также включает аналитико-диагностическую технологию управления профессиональным развитием педагогического коллектива на основе мониторинга его качества.

ПР

Непрерывное профессиональное образование было

организовано в экспериментальной школе по следующим направлениям: 1) вне школы (в системе повышения квалификации и дополнительного образования); 2) школьно-внешкольные формы; 3) внутри школы (в профессиональной деятельности, нетрадиционных формах проведения педсоветов, конференций, консультаций, организация лекций и семинаров под руководством учёных-педагогов). Динамика участия педагогов в системе непрерывного профессионального образования отражена на рис. 3,4,5.

Рис. 3 Участие педагогов в системе внешнего повышения квалификации

• ■ • • Г ■ • .. . ■ ■ -

-------------

.....с:.:.. :]. ....... I . •• . ... 1

2001-2002 2002 2003 2003-2004

Рис. 4 Участие педагогов в конкурсах и проектах

Рис. 5 Объём непрерывного профессионального образования

В результате формирующего этапа эксперимента получен ряд доказательств профессионального развития педагогического коллектива, критерием которого выступает профессиональная зрелость педагога как готовность к более сложной инновационной деятельности: профильное обучение с высокими показателями качества образования в школе. Одним из показателей такого развития служит повышение уровня квалификации, выраженное в динамике аттестации учителей (рис. 6).

Рис. 6 Результаты аттестации педагогов

В третьей главе «Опытно-экспериментальные результаты акмеологической стратегии управления профессиональным развитием педагогического коллектива» представлен анализ критериев и показателей профессионального развития педагогического коллектива на основе акмеологического подхода к управлению экспериментальной школой, а также анализ взаимосвязей и взаимозависимости акмеологических показателей профессионального развития педагога и целостного развития ученика. На Ш - заключительном - этапе эксперимента в школе ставится задача выявления результативности её деятельности на

основе реализации акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива (рис.7).

| Управление I |_Акмеологическая стратегия_|

Профессиональное развитие |

Рис. 7 Модель реализации акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива

Главным показателем результативности управления является общий уровень качества образования. Положительная динамика всех компонентов модели качества образования подтверждает, что за период эксперимента произошёл значительный рост качества образования в школе (рис.8).

Рис 8 Рост качества образования в экспериментальной школе

Выявление и анализ взаимосвязей профессионального развития педагогического коллектива и целостного развития ученика осуществлялся нами на основании системно-комплексной диагностики качества учебно-воспитательного процесса. Одним из принципов аналитико-диагностической технологии является параллельный анализ динамики достижений учащихся и показателей профессионального развития педагогов. Экспериментальные результаты подтверждают наличие взаимозависимости показателей роста учащихся и педагогов: обученности на творческом уровне, социальной зрелости выпускников, их акмеологического (целостного) развития и профессиональной зрелости педагогов, их включённости в инновационную деятельность.

Результативность акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива оценивалась системно по таким параметрам: рост профессиональной зрелости как готовности к инновационной деятельности, устойчивость благоприятного психологического климата в коллективе, гуманистические ценностные ориентации, изменения мотивационной среды и потребностей в достижениях, появление акмеологической позиции педагогов как стремления к саморазвитию в инновационной деятельности и в непрерывном профессиональном образовании.

В заключении диссертации отмечается, что спроектированная нами акмеологическая стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива обеспечила необходимые организационно-педагогические, психолого-педагогические и научно-методические условия профессионального развития педагогов и учащихся в творческой деятельности и в соответствии с акмеологическими критериями качества образования: рост профессиональной зрелости (от первичной к вторичной и к интегративной) и социальной зрелости выпускников профильных классов акмеологической профильной школы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1.Управление качеством образования в средней школе // Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных статей. - СПб, 2003. - С. 159-162. (в соавт.).

2.Метод проектов как управленческая технология // Управление качеством образования в региональных образовательных системах: Межвузовский сборник научных статей. - СПб, 2003. -С.245-249.

3.Коммуникативная толерантность как профессионально значимое качество педагога // Вестник ЛОИРО. - 2003. - №3. - С.27-30.

4.Акмеологический подход к построению модели управления современной школой// Акмеология-2003.-№3.-С.87-88.

5.Управление развитием педагогического коллектива в контексте акмеологии школьного образования// Вестник ЛОИРО. - 2004. -№1.-С.93-99(в соавт.).

• НО 75

Подписано в печать 16.04.04. Формат бумаги 60 х 84/16 Бумага офсетная. Объем 1,5 печ. л. Тираж 120 экз. Заказ № 55.

Типография ГНУ «ИОВ РАО» 191180, СПб, наб. р. Фонтанки, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурдакова, Ольга Павловна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы.

1.1. Профессиональное развитие педагогического коллектива как социальной организации.

1.2. Управление педагогическим коллективом экспериментальной школы.

1.3. Сущность акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Акмеологическая стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы.

2.1. Концепция акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы.

2.2. Организация инновационной деятельности как фактор профессионального развития педагогического коллектива.

2.3. Непрерывное образование как условие профессионального развития педагогического коллектива.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Опытно-экспериментальные результаты акмеологической стратегии управления профессиональным развитием педагогического коллектива.

3.1. Критерии и показатели профессионального развития педагогического коллектива на основе акмеологического подхода к управлению в экспериментальной школе.

3.2. Акмеологическая позиция педагога как цель и результат мотивации профессионального развития педагогического коллектива.

3.3. Взаимосвязь акмеологических показателей профессионального развития педагога и целостного развития ученика.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы"

Актуальность исследования обусловлена переменами, происходящими во всех сферах нашего общества, преобразованиями в экономической и социальной жизни и самое главное - сменой парадигмы образования. В связи с этим актуализируются новые требования к профессиональному уровню педагога и педагогического коллектива как коллективного субъекта образовательной деятельности. Особую значимость приобретает разработка новых стратегий управления, способных оказать существенное влияние на повышение профессиональной активности учителей в процессе педагогической деятельности, обеспечивающих педагогу реализацию его потребностей в непрерывном профессионально-личностном росте, в творческой самореализации. Педагог не всегда готов к решению задач гуманизации обучения и воспитания, к участию в модернизации школьного образования. Реализация инновационных подходов к развитию школы во многом дз^сит от активизации внутренних резервов педагогических коллективов, повышения уровня их профессионализма в процессе постдипломного образования и практической деятельности в школе.

Анализ практики в системе управления развитием экспериментальной школы и её педагогического коллектива, а также теоретических исследований позволяет сделать вывод о наличии основного противоречия: существует объективная потребность в разработке новых управленческих стратегий, обеспечивающих высокое качество инновационной деятельности педагогического коллектива, работающего в режиме эксперимента, и невозможность реализовать эту потребность из-за отсутствия целостной концепции и стратегии системного управления профессиональным развитием педагогического коллектива.

- создаётся и максимально используется система организацинно-управленческих, психолого-педагогических, научно-методических условий для непрерывного образования педагогов, совмещённого с их инновационной деятельностью;

- педагогический коллектив поднимается на уровень субъекта коллективного профессионального саморазвития.

Задачи:

4. Обобщение результатов теоретико-экспериментального исследования.

Методы исследования:

2. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, сравнение, моделирование.

3. Экспериментальные методы исследования: педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• Акмеологические идеи целостного развития человека в процессе его образования и профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Ю.А.Гагин, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, А.К.Маркова, Н.М.Полетаева, Е.И.Степанова и др.).

• Современная теория социального управления, теории организации и менеджмента (В.А.Абчук, В.Г.Каменская, Ю.А.Конаржевский,

B.С.Лазарев, Г.Р.Латфуллин, С.И.Самыгин, В.П.Симонов,

C.В.Шекшня, C.H.Bell, W.L.French и др.).

• Современная теория качества образования и системного управления качеством образования (Г.А.Бордовский, А.И.Жилина, В.Ю.Кричевский, В.М.Лизинский, В.И.Подобед, М.М.Поташник, А.П.Тряпицына, П.Н.Третьяков, Т.И.Шамова, К J.Snyder и др.).

• Современные положения теории непрерывного образования взрослых (С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.В.Горшкова, А.И.Жилина, Ю.Н.Кулюткин, Л.Н.Лесохина, А.А.Макареня, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, В.Н.Скворцов, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, R.V. Bullough, и др.).

• Современные положения теории управления инновационными системами и процессами (В.А.Бордовский, А.М.Моисеев, Е.С.Полат, М.М.Поташник, И.И.Проданов, В.А.Сластёнин, Т.И.Шамова и др.).

Научная новизна исследования:

• разработана стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы в русле акмеологического подхода;

• спроектирована теоретическая модель профессионального развития педагогического коллектива в инновационной деятельности;

• конкретизирован понятийно-категориальный аппарат по проблеме исследования.

Теоретическая значимость исследования:

• определена сущность акмеологического подхода к решению проблемы управления профессиональным развитием педагогического коллектива;

• разработана и апробирована концепция акмеологической стратегии управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы;

• разработаны критерии и показатели профессионального развития педагогического коллектива в русле акмеологического подхода к управлению экспериментальной школой;

• установлена взаимосвязь и взаимообусловленность акмеологических показателей профессионального развития педагога и целостного развития ученика.

Практическая значимость исследования:

• представлена практическая система средств и методов управления профессиональным развитием педагогического коллектива в русле акмеологического подхода;

• разработана комплексная программа профессионального развития педагогического коллектива;

Основные этапы исследования: I этап (1998 - 1999) - поисково-подготовительный: анализ психолого-педагогической, философской, методической, специальной литературы по проблеме исследования; изучение нормативно-правовой базы в сфере инновационных образовательных процессов; изучение состояния массовой и инновационной практики в сфере управления и организации непрерывного профессионального образования педагогов.

II этап (1999 — 2003) — опытно-экспериментальный: разработка и реализация проекта «Акмеологическая школа - профильная школа»; разработка и апробация акмеологической стратегии управления профессиональным развитием педагогического коллектива как субъекта экспериментальной деятельности; мониторинг качества эксперимента.

III этап (2003 - 2004) - обобщающий: обобщение и анализ материалов и результатов исследования; уточнение теоретических выводов, оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

4. Акмеологическая стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы включает: 1) блочно-модульное проектирование программы профессионального развития; 2) аналитико-диагностическую технологию; 3) систему нестандартных форм организации учебной деятельности и повышения квалификации педагогов.

Апробация результатов исследования осуществлялась: на заседаниях кафедры акмеологии и психологии Ленинградского областного института развития образования (2001-2004 годы); на заседании лаборатории управления образованием ИОВ РАО (2004); на экспертных советах отдела образования мэрии г.Волхова (2002) и Комитета общего и профессионального образования Правительства Ленинградской области (2003); на Всероссийском съезде практических психологов образования России (Москва, 2003); на международных научно-практических конференциях (2002, 2003); на городских научно-практических конференциях (Волхов, 2003); на городском семинаре руководителей образовательных учреждений «Акмеология: новое качество образования» на базе МОУ «Волховская средняя общеобразовательная школа № 5» (Волхов, 2004).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 3

Акмеологическая стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы включает в себя как один из компонентов аналитико-диагностическую технологию, которая также является средством управления инновационной деятельностью педагогов и средством внутришкольного контроля. Специфика аналитико-диагностической технологии состоит в её системном и акмеологическом характере, в использовании системно-комплексной диагностики качества образования, акмеологических методик анализа и оценки целостного развития учащихся и акмеологических критериев качества образования в экспериментальной школе. Одним из принципов аналитико-диагностической технологии является параллельный анализ динамики достижений учащихся и показателей профессионального развития педагогов.

Экспериментальные результаты подтверждают наличие взаимозависимости показателей роста учащихся и педагогов: обученности на творческом уровне, социальной зрелости выпускников, их акмеологического (целостного) развития и профессиональной зрелости педагогов, их включённости в инновационную деятельность.

Результативность акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива оценивалась системно по таким параметрам: рост профессиональной зрелости как готовности к инновационной деятельности, устойчивость благоприятного психологического климата в коллективе, гуманистические ценностные ориентации, изменения мотивационной среды и потребностей в достижениях, появления акмеологической позиции педагогов как стремления к саморазвитию в инновационной деятельности и в непрерывном профессиональном образовании.

Заключение

Изучение, анализ и синтез научной литературы по проблеме исследования, а также теоретический анализ проблемы позволили определить следующие ключевые понятия как конструктивные компоненты концепции решения задач теоретико-экспериментального исследования: педагогический коллектив как социально-педагогическая организация-профессиональное развитие педагогического коллектива как сущность непрерывного профессионального образования как целостного процесса, обеспечивающего создание инновационного опыта педагогического коллектива и развитие творческого потенциала педагога; акмеологический подход как подход, ориентированный на развитие творческой индивидуальности и достижения вершин коллективной профессиональной деятельности.

Экспериментальная школа в исследовании рассматривается как школа со статусом региональной экспериментальной площадки.

Экспериментальная школа в своей деятельности проходит три основных этапа: I - подготовительный, который заканчивается предварительной экспертизой и присвоением статуса экспериментальной площадки; II -основной, формирующий, реализующий концепцию и программу опытно-экспериментальной работы с промежуточной экспертизой; III — результативно-оценочный, завершающий, с заключительной экспертизой результатов инновационной деятельности. Школа № 5 г.Волхова в результате подготовительного этапа получила статус региональной экспериментальной площадки Ленинградской области по реализации инновационного проекта «Акмеологическая школа — профильная школа». Общие задачи опытно-экспериментальной работы заключались: 1) в переходе школы на профильное обучение; 2) в одновременной реализации акмеологической концепции школьного образования, модели акмеологической школы как школы высокого качества образования. Параллельно организованный «эксперимент в эксперименте» решал задачи данного исследования, а именно: реализация и выявление акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива.

Теоретические и экспериментальные методы исследования позволяют сделать следующие выводы:

1 .Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива состоит в проектировании управленческой стратегии, нацеленной на развитие творческой индивидуальности каждого педагога и ученика и всего педагогического коллектива как коллективного субъекта профессионально-личностного саморазвития. Акмеологический подход в исследовании рассматривается как интегратор современных теоретико-методологических подходов (гуманистического, системного, синергетического, инновационного и др.) к управлению образованием, поскольку этот подход ориентирован на высший уровень целостного развития человека - на его индивидуальность. Разработанная нами интегративная модель принципов акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива включает принципы: человекоцентризма; субъектности и рефлексивности; уникальности творческой индивидуальности; саморазвития и самоорганизации; непрерывность и целенаправленность развития; творческой самореализации; социального взаимодействия; стратегичности; мотивированности и коллегиальности; взаимосвязи факторов среды, развития личности и деятельности.

2.Педагогический коллектив с позиций теорий организации и менеджмента представляет собой социально-педагогическую организацию, в которой процессы организационного и профессионального развития неразрывно взаимосвязаны: создание качественно новой инфраструктуры организации проблемные кафедры, творческие группы, исследовательские лаборатории и др.) сопровождается повышением уровня профессиональной зрелости педагогов на основе специализации их инновационной деятельности и ценностно-смыслового согласования экспериментальной работы коллектива школы.

3.Профессиональное развитие педагогического коллектива экспериментальной школы понимается: 1) как сущность непрерывного профессионального образования педагогов на базе экспериментальной школы; 2) как поэтапное повышение уровня профессиональной готовности педагогов к решению новых задач инновационной деятельности, к межличностному творческому взаимодействию в процессе реализации программы экспериментальной работы школы; 3) как субъектная гармонизация (акмеологический критерий) творческой индивидуальности педагога — гармонизация позиции субъекта инновационной профессиональной деятельности и позиции субъекта практико-ориентированной образовательной деятельности; 4) как формирование качественно нового статуса педагогического коллектива - коллективного субъекта профессионально-личностного саморазвития. Разработанная теоретическая модель профессионального развития педагогического коллектива в инновационной зрелости также позволяет проследить соответствие этапов опытно-экспериментальной работы в школе, этапы инновационной деятельности и этапы профессионального развития педагогического коллектива. На I (подготовительном) этапе реализации проекта «Акмеологическая школа - профильная школа» формируется первичная готовность коллектива к инновационной деятельности как перспективной, которая характеризуется становлением организационной культуры экспериментальной школы, профессиональной инновационной компетентностью педагогов, овладением ими технологиями профильного обучения, повышением уровня мотивации творчества. II (формирующий) этап условно можно разделить на два подэтапа. На первом реализуется концепция и программа опытно-экспериментальной работы, происходит создание акмеологической среды школы, обеспечивается акмеологическое сопровождение образовательного процесса. В это время формируется вторичная готовность к инновационной деятельности как практической^ показателями которой являются потребность в достижении, в саморазвитии, в непрерывном образовании, в творчестве. Наблюдается развитие творческой активности педагогов, их аутопсихологическая компетентность, рост числа педагогов-акмеологов. Окончание II этапа отмечается наличием совокупность организационно-управленческих, психолого-педагогичес ких и научно-методических условий инновационной деятельности и характеризуется интегративной готовностью коллектива к инновационному процессу как перманентному. Отличительными чертами интегративной зрелости педагогического коллектива являются ценностно-смысловое согласование в экспериментальной деятельности, сформированность корпоративной культуры, способность педагогов к творческому сотрудничеству в коллективе. III (завершающий) этап предполагает обеспечение социальной зрелости выпускников профильных классов и достижение коллективного «акме» - высокого уровня профессиональной зрелости коллектива. Педагогический коллектив становится субъектом инновационной деятельности, его позиция определяется как акмеологическая.

4.Акмеологическая стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы включает: 1) блочно-модульное проектирование программы профессионального развития, модули которой диктуются как стратегическими целями управления на основе акмеологического подхода, так и тактическими задачами организации опытно-экспериментальной работы (блоки «Управление», «Непрерывное профессиональное образование»,

Инновационная деятельность», «Мотивация»); 2) аналитико-диагностическую технологию: мониторинг качества управления, мониторинг качества образования учителей, мониторинг качества инновационной деятельности, системная диагностика качества образования учащихся, мониторинг уровня мотивационной среды в педагогическом коллективе; 3) систему нестандартных форм учебной деятельности и повышения квалификации педагогов: презентации творческих проектов, педагогических достижений, тренинги творческого саморазвития и общения, внутришкольные конкурсы учителей, коллективное проектирование решения новых задач экспериментальной работы школы, заседания проблемных кафедр, исследовательская деятельность и др. 5) Наличие взаимозависимости показателей развития учащихся (обученность на творческом уровне, социальная зрелость выпускников, акмеологическое развитие) и профессионального развития педагогов (достижение профессиональной зрелости, включённость в инновационную деятельность, стремление к непрерывному профессиональному образованию) подтверждается экспериментальными результатами исследования.

Таким образом, спроектированная нами стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива обеспечила необходимые организационно-педагогические, психолого-педагогические и научно-методические условия профессионального развития педагогов и учащихся в творческой деятельности и в соответствии с акмеологическими критериями качества образования: рост профессиональной зрелости (от первичной к вторичной и к интегративной) и социальной зрелости выпускников профильных классов акмеологической профильной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурдакова, Ольга Павловна, Санкт-Петербург

1. Акмеологическая школа: поиски и решения: Учебное пособие/ Под ред. В.Н. Максимовой. СПб.: ЛОИРО., 2000. - 104 с.

2. Акмеологичекие технологии обучения/ Под ред. В.Н. Максимовой. Научно-методический центр. СПб, 2002. — 50 с.

3. Алексеев С.В., Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования: Методическое пособие. СПб.: СПбГУМП, 2003. - 41 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т. T.I. М. Педагогика, 1980. - 232 с.

5. Ангеловски Кристе. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. -137 с.

6. Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И. и др. Методыакмеологических исследований: Учебное пособие. М.: РАГС., 2000.- 101 с.

7. Басовский Л.Е., Протасьев В.Б. Управление качеством: Учебник. — М.: ИНФРА-М, 2000. 212 с.

8. Бастрон А.А. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие преемственности образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 15 с.

9. Башарина Л.А. Гришина И.В. Организационные технологии управления школой: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. СПб.: КАРО, 2002. — 144с.

10. Ю.Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы.- М.:Сентябрь, 2002. 160 с.

11. Белич В.В. Педагогические принципы в практической работе учителя. Челябинск, 1990. 67 с.

12. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 14 с.

13. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию.: Учебное пособие. Калуга.: КГПУ., 2000. - 96 с.

14. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998 - 165 с.

15. Бодалёв А.А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания// Известия РАО. М.: Магистр, 1999. - С. 69-75.

16. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. Как становятся великими или выдающимися. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 285 с.

17. Бодалев А.А., Рудкевич J1.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека// Педагогика. 1995. - № 3. - С. 19-23.

18. Бойко В.В. Коммуникативная толерантность / Методическое пособие. СПб.: СПбМАПО, 1998. - 24 с.

19. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность//Педагогика. 1999. - №3,- С.37-42.

20. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304 с.

21. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 1998. - 127 с.

22. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 1998. - 179 с.

23. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. — СПб.: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2001. 359 с.

24. Брайан К. Как мотивировать людей/ Пер. с англ., под ред И.В.Андреевой. — СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. — 224 с.

25. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография. СПб.: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 1998. -128 с.

26. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002.- 160 с.

27. Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях. Межвузовский сборник научных статей. -СПб.: ЛОИРО, 2003. 332с.

28. Воронцова В.Г. Гуманитрано-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИГПСРО, 1997.-421 с.

29. Вострова М.А. Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей. Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 2003. 25 с.

30. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Издание 2-е. М.: «Издательство Магистр», 1999. - 112 с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

32. Гагин Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совершенства. СПб.: Изд-во БПА, 1999. 76 с.

33. Гагин Ю.А. От личности к индивидуальности: акмеологическая парадигма. Монография. СПб.: Изд-во СПбАППО, 2003. - 312 с.

34. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990. - 223 с.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

36. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

37. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив общеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис. на соиск. учён. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01.)/ НИИ общ. проблем воспитания АПНСССР. -М., 1989-32 с.

38. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

39. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-160с.

40. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. - 208 с.'

41. Друкер П. Эффективное управление/ П.Друкер; Пер. с англ. М.Котельниковой. М.: ООО «Издательство «Астрель»: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2004. - 284 с.

42. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. - 246 с.

43. Ермакова Т.И. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 16 с.

44. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза// Психологический журнал. 1998.- Том 19/№4. -С.80-88.

45. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Кн.1 СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 200 с.

46. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. — 170 с.

47. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Новая школа, 1997.-320 с.

48. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 1999.- 160 с.52.3еер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Акад. проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 329 с.

49. Зубарева Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Москва, 2000. — 15с.

50. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Изд. 4-е испр. и доп. — М.:АРКТИ, 2000. 53 с.

51. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление профессионального сознания будущего педагога// Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С.57-66.

52. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс- Атташе», 1997. - 160 с.

53. Калмыков А.А. Экологическое образование: проблемы и перспективы// MAGISTER. 1998. - № 4. - С. 67-75.

54. Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

55. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика. Книга для учителя. С.-Петербург, 1997. - 480 с.

56. Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы: Сб.науч.ст. СПб.: ЛОИРО, 2002. - 276 с.

57. Квашко Л.П. Личностно-профессиональное саморазвитие: миф или реальность? Владивосток.: Издательство Владивостокского университета, 2002. - 260 с.

58. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов// Педагогика. -2001. № 4. - С.63-66.

59. Кирнарская С.В. Мотивационные условия успешной реализации управленческих решений: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 2000.- 16 с.

60. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза// ОНС. 1995. - № 6. - С.140-149.

61. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

62. Колесникова И.А. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. — Л., 1990.- 67 с.

63. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: «Детство-Пресс», 2001. - 228 с.

64. Коллектив и личность/ Под ред. Шорохова Е.В. и др. Издательство «Наука», 1975 г. 264 с.

65. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семёнова. Л.: Лениздат, 1987.-144с.

66. Коммуникативная культура учителя (Методические материалы к аттестации): Учебно-методическое пособие / Автор-составитель О.В.Фролушкина. СПБ.: ЛОИУУ, 1996. 111с.

67. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.:МП «Новая школа», 1993.- 140 с.

68. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

69. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования// Директор школы. — 2002. № 4. - С.97-114.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования. 2002. - № 6 - С. 11-40.

71. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф.дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 43 с.

72. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Т.Г.Браже и др. Под ред. В.Г.Онушкина. СПб.: ИОВ РАО, 1996. -122 с.

73. Коротаева Е.В. Директор — учитель — ученик: пути взаимодействия. -М.: Сентябрь, 2000. 144 с.

74. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

75. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования СПб.: КАРО, 2002. - 304 с.

76. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995. - 24 с.

77. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1961. - 98 с.

78. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. — Хабаровск.: Издательство ХГПУ, 1997.-315 с.

79. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб.: Изд-во СПбГУМП, 1997.-25 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

81. Лазарев B.C. Системное развитие школы. Издание второе. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

82. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?!/ (книга 1-я) М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160с.

83. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. - 168 с.

84. Ленинградская область на пути модернизации образования: сб.науч.-метод. и практ. материалов / Под общей редакцией С.А.Лисицына. -4.1 СПб.: ЛОИРО, 2002. - 139 с.

85. Леонтьев А.А. Психология общения. 2е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-365 с.

86. Лесохина Л.Н. К обществу образованных взрослых. — СПб.: ИОВ РАО, «Тускарера», 1998. 273 с.

87. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

88. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160 с.

89. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы: Сб. метод, мат. для руководителей шк. -М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. 120 с.

90. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

91. Лицейское образование: Сборник статей/ Под ред. В.Н.Максимовой. -СПб., 1997.- 135 с.

92. Максимова В.Н. и др. Акмеологическая школа: поиски и решения: Учеб пособие. СПб., 1998. - 104 с.

93. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: книга для педагога.- СПБ.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2002. 99 с.

94. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. СПб.:ЛОИРО, 2002. - 156 с.

95. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. Учебное пособие. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 84 с.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

97. Марон А.Е., Чегодаев Н.М. Дидактика последипломного образования: Программно-диагностический аспект. М.: СПб., 1997. -125 с.

98. Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое Общество России, 2001. - 128 с.

99. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя: Методология и общая методика разработки/ Под ред. Г.А.Бордовского. Jl.,1987. - 76 с.

100. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Профессия учитель: Учебное пособие. - СПб., 2000 г. - 65 с.

101. Митина JI.C., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 144 с.

102. Мкртычян Г.А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности// Педагогика. 2001. - № 5. - С.45-50.

103. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

104. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. М.: Сентябрь, 2002 г. - 160 с.

105. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя// Педагогика. 2000. - № 6. - С.65-70.

106. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. T.III. Кн. I. Образование взрослых: социально-психологические проблемы: поиски, решения / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 184 с.

107. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. T.I. Кн. V. Управление образованием взрослых/ Под ред. В.И.Подобеда, А.И.Жилиной.-СПб.: ИОВ РАО, 2000.-188 с.

108. Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. Материалы Международной научно-практической конференции. -СПб.: ИОВ РАО, 2003. 172 с.

109. Образовательная программа маршрут ученика: Ч.П./ Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб., 2000. - 228 с.

110. Общий и специальный менеджмент: Учебник/ Общ. ред. A.J1. Гапоненко, А.П.Панкрухин. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 568 с.

111. Огарков А.А. Менеджмент в вопросах и ответах. Волгоград, издательство Гринина А.Е., 2001. - 64 с.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред. Н.Ю.Шведовой. 23-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1991. - 917 с.

113. Онушкин В.Г., Огарёв Е.М. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. — СПб.: Воронеж, 1995. -232 с.

114. Организационное поведение в таблицах и схемах/ Под научной редакцией д.э.н. Г.Р.Латфуллина, д.э.н. О.Н.Громовой. М.: Айрис-пресс, 2002. - 288 с.

115. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус// Педагогика. 1999. - № 7. - С.60-68.

116. Основы андрагогики: Учеб пособие для студ высш. пед. учеб. заведений / И.А.Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др., под ред. И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -240 с.

117. Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми. М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. - 336 с.

118. Педсовет: идеи, методы, формы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

119. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

120. Плахова Л.М Как сделать хорошую школу?!/ (книга 2-я) М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160с.

121. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. 232 с.

122. Подобед В.И. Специфика обучения взрослых. Методические рекомендации. СПб: ЛГОУ им.А.С.Пушкина, 1999. - 60 с.

123. Полетаева Н.М. Акмеологические аспекты подготовки педагогов-психологов// Акмеология. 2003. - №№ - С. 18-24.

124. Полетаева Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения: монография. СПб.:ЛОИРО, 2001. — 190 с.

125. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 210 с.

126. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник. М.:Новая школа, 1995. - 256 с.

127. Поташник М.М. Демократизация внутришкольного управления. М.: Знание, 1990. - 80 с.

128. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

129. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. Пособие в помщь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

130. Поташник М.М. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев,: рад. школа, 1988. -187 с.

131. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К.Тутушкиной. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.-328 с.

132. Проданов И.И. Теория и практика управления инновационными системами образования. СПб: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 1997. - 177с.

133. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. Издание второе/ Под ред. М.М.Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 144 с.

134. Равен Дж. Компетентность в современном обществе; выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. — М., «Конто-Центр», 2002.-396 с.

135. Развитие научных школ в исследовании образовании взрослых. Материалы научной конференции 30 мая 2001 г./ Под ред. Е.И.Добринской, Г.С.Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2001.- 196 с.

136. Развитие социально-профессиональной активности на разных этапах деятельности. Сборник научных трудов. М., 1990. - 89 с.

137. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.:ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

138. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-496 с.

139. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

140. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск.: Бел ару екая наука, 1998. - 319 с.

141. Свергун О.Ю. Психология успеха, или Как стать хозяином своей жизни. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 384 с.

142. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества образования в школе: Учебное пособие. М.:Педагогическое общество России, 2003.- 144 с.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар.образование, 1999.-255 с.

144. Селевко Г.К. Технологии педагогических советов// «Школьные технологии». -1998. Вып. 3. - 56 с.

145. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Российское педагогическое агентство. М., 1997. - 264 с.

146. Ситник А. П. Профессиональная культура учителя// Школа. -1998. № 1.-С.11-15.

147. Системная диагностика качества общего среднего образования/ Авт.-сост. В.Н.Максимова, А.Е. Марон, Т.И.Дормидонова и др. -СПб.: ЛОИРО, 2002. 167 с.

148. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования/ Предисл. Н.А.Лобанова. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-228с.

149. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей /Отв. Редактор Ю.А.Кудрявцева. М.: Педагогическое сообщество России, 2000. -102 с.

150. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластёнина:В 2ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -4.2. - 256 с.

151. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

152. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие: М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

153. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

154. Справочник администрации школы по организации учебного процесса. Часть II/ Под ред. Лизинского В.М. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

155. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.:Московский социально-психологический институт; Флинта, 1998. - 368 с.

156. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174 с.

157. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

158. Стратегия и практика управления качеством образования в Ленинградской области / З.Г.Найдёнова, С.А.Лисицын, А.Е.Марон, В.П.Коряковцев; под общ.ред. С.А.Лисицына, А.Е.Марона. СПб.: ЛОИРО, 2002.- 145 с.

159. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1969. -398с.

160. Тарабакина Л.В., Перфильева Е.И. Концепция психолого-педагогического образования// Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование. 1994. - Выпуск V. - С. 57-65.

161. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. -СПб.: ЛОИРО, 2003. 139 с.

162. Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере) Учебное пособие / Под ред. В.А.Абчука. — СПб.:Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001. 551 с.:

163. Теория организации/ С.В.Рогожин, Т.В.Рогожина. -М.:Издательство «Экзамен», 2002. 320 с.

164. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента. М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.

165. Тонконогая Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалификации. М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. - 74 с.

166. Топоровский В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы. СПб.: ЛОИРО, 2001. - 198 с.

167. Третьяков П.Н. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

168. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ Под ред. П.И.Третьякова. — М.:Новая школа, 2001. 352 с.

169. Управление качеством образования в региональных образовательных системах: Межвуз. сб. науч. ст. СПб.: ЛОИРО, 2003.-332 с.

170. Управление образовательными системами: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Шамовой. -М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

171. Управление персоналом / Под ред. С.И. Самыгина. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512 с.

172. Управление современной школой (размышления руководителя). / Под ред. В.Ю.Кричесвкого. / Сост. Л.Б. Стуканова, Л.Ю. Гладышева.

173. СПб.: СПбГУМП, 1997. - 204 с.

174. Управление современной школой / Под общей ред. С.А.Лисицына, А.Е.Марона. Книга первая: Вопросы теории и алгоритмы управленческой деятельности. СПб, 2003. 193 с.

175. Управление современной школой / Под общей ред. С.А.Лисицына, А.Е.Марона. Книга вторая: Качество образования. СПб, 2003.-285 с.

176. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы)/ Под ред.: А.С.Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. -160 с.

177. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997. - 336 с.

178. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е издание, переработанное и дополненное / Под общей редакцией С.Г.Вершловского. СПб., 1994. -135 с.

179. Учительство как социально-профессиональная группа/ В.С.Собкин, П.С.Писарский, Ю.О.Коюмиец; Под ред. В.С.Собкина; Российская Академия образования. М., 1996. - 102 с.

180. Фишман Л.И., Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

181. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

182. Цветкова А.Г. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей// Педагогика. 1997. - № 1. - С.56-58.

183. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Педагогика, 1999208 с.

184. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001. - 384 с.

185. Шатух О.Н. Система управления инновационным учебнымзаведением как средство развития творческих способностей педагогов:

186. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 13 с.

187. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 1996. - 300 с.

188. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.

189. Эффективная школа. / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1995. - 144 с.

190. Левин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000.- 128 с.

191. Bullough, R.V.,Jr., Continuity and Change in Teacher development: First Year Teacher after Five Years// Journal of Teacher Education. -1993, Volume 44, Number 2. P.86-95.

192. Cocharn K.F., DeRuiter J.A., King R.A. Pedagogical Content Knowing: An Integrative Model for Teacher Preparation// Journal of Teacher Education. 1993, Volume 44, Number 4. - P.263-278.

193. Colton A.B., Sparks-Langer G.M. A Conceptual framework to Guide the Development of Teacher Reflection and Decision Making// Journal of Teacher Education. 1993, Volume 44, Number 1. - P.45-54.

194. French W.L., Bell C.H., Organization Development: Behavioral Science Interventions for Organization Improvement. Fourth Edition. -Prentice-Hall International, Inc., 1990. 59 p.

195. Klippel F. Keep Talking. Communicative fluency activities for language teaching. Cambridge University Press, 1996. - 202 p.

196. Snyder K.J., Anderson R.H., Managing Productive Schools: Toward Ecology. Academic Press College Division/Orlando, San Diego, San Francisco, New York, London, Toronto, Montreal, Sydney, Tokyo, Sao Paulo, 1986.-61 p.