автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности

Автореферат диссертации по теме "Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности"

На правах рукописи

Леонтьев Андрей Михайлович

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0031604 14

Майкоп - 2007

003160414

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Бегидова Светлана Николаевна

доктор педагогических наук, профессор

Петьков Валерий Анатольевич,

доктор педагогических наук, профессор

Конеева Елена Владимировна

Ведущая организация

Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры имени П.Ф. Лесгафта

Защита состоится 25 октября 2007 г в 13 — часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 001 04 в Адыгейском государственном университете по адресу 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан 25 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

М.Р. Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В условиях кризисности и нестабильности социально-экономического развития России, участия страны в общеевропейских интеграционных процессах важнейшее значение придается повышению качества образования В настоящий момент образование, в том числе профессиональное, рассматривается как одна из наиболее актуальных теоретических и практических проблем, от решения которой во многом зависит уровень экономического и социального развития государства (Е С Манюкова, В В Петрусинский и др) Ввиду продолжающегося научно-технического прогресса и опосредованного им роста общего объема информации, появления новых и развития имеющихся отраслей знания, вполне очевидной представляется необходимость постоянного повышения квалификации кадров, оперативного интенсивного освоения специалистами новых видов деятельности Это определяет поиск и реализацию новых подходов к профессиональной подготовке, содержание которой было бы направлено в первую очередь на формирование личности, готовой эффективно действовать в постоянно меняющихся социально-экономических условиях, активно влиять на профессиональную действительность В этой связи важнейшими требованиями к личности специалиста являются творческость, профессиональная мобильность, способность к постоянному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию (А А Деркач, И В Калиш, Н Ю Синягина, Е Г Чирковская и др) Следовательно, профессиональное образование должно быть направлено на создание условий для обеспечения личностно-профес-сионального роста будущих специалистов, развития их способности самостоятельно решать жизненные и профессиональные проблемы

Особенно актуально это для подготовки педагогов, в том числе и учителей безопасности жизнедеятельности, поскольку педагогические задачи всегда нестандартны и полифункциональны, от эффективности их решения зависит будущее всего общества (И П Цвелюх, В А Якунин и др) Как подчеркивают педагоги и психологи, изучающие проблемы влияния личности педагога на учащихся (В А Кан-Калик, А В Мудрик, В А Сластенин, Н Ф Талызина и др), только учителя, достигшие в своем профессиональном развитии уровня творческой индивидуальности, способны оказывать ощутимое воздействие на целеполагание, ценностные ориентации и в целом на развитие личности своих воспитанников Достижение высокого уровня профессионализма, в свою очередь, связано с направленностью педагогов на самовоспитание, самообразование, саморазвитие (С Н Бегидова, М Я Виленский, Л М Митина, В И Рогов, В А Сластенин и др)

Таким образом, способность педагогов к постоянному обогащению своих знаний и умений, уровень развития их профессионально-значимых личностных качеств, направленность на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию являются важными критериями их профессионализма, показателями качества профессионально-педагогического образования и его целевыми ориентирами

Данная проблематика относится к предмету акмеологии образования, центральной задачей которой является поиск способов и путей, актуализирующих и развивающих потенциальные возможности будущих специалистов, их стремление к достижению вершин профессионализма (Н В Кузьмина, В А Якунин и др ) Внедрение акмеоло-гического подхода в современное профессионально-педагогическое образование является действенным фактором, обеспечивающим усиление профессиональной мотивации будущих специалистов вообще и учителей безопасности жизнедеятельности в частности, стимулирующим развитие их творческого потенциала, позволяющим выявить и плодотворно использовать личностные ресурсы для достижения успеха в профессиональной деятельности посредством формирования акмеологической направленности личности В свою очередь, сформированная акмеологическая направленность является детерминантом повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей (А А Деркач, Н В Кузьмина, А К Маркова и др )

Во многих диссертационных и иных научных работах с различных позиций обосновывается необходимость акмеологизации образования, в том числе профессионально-педагогического (Т Е Баева, М А Вострова, Л Г Грибенюк, СБ Каверин, ЕС Манюкова, В В Петрусинский, И П Цвелюх, В А Якунин и др) Однако мы не обнаружили исследований, в которых раскрываются сущность, цель и условия реализации ак-меологического подхода в профессионально-педагогическом образовании, в том числе в контексте формирования акмеологической направленности личности, как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителелей безопасности жизнедеятельности

Таким образом, констатируются противоречия

- между объективной потребностью практики высшего образования в создании условий для повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов и отсутствием научного обоснования эффективных условий, обеспечивающих такую возможность,

- между потребностью общества в высококвалифицированных учителях безопасности жизнедеятельности, характеризующихся акмеологической направленностью личности, обеспечивающей ей стремление к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, творческому

профессиональному росту, и недостаточной разработанностью вопросов целостного формирования акмеологической направленности личности,

- между потенциалом акмеологического подхода в профессиональной подготовке учителей безопасности жизнедеятельности в недостаточной разработанностью методологических, теоретических и практических основ данного процесса

Вышеуказанные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в определении сущности акмеологического подхода, выявлении психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации данного подхода, направленного на повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности

Объект исследования процесс профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном пространстве вуза

Предмет исследования акмеологический подход как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности

Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования акмеологической направленности личности, детерминирующей реализацию акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования реализация акмеологического подхода будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, если.

- в подготовке учителя будет реализована система принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи,

- будет выявлена структура и содержание акмеологической направленности личности, детерминирующей реализацию акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности,

- будет определена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации данного подхода в профессионально-педагогическом образовании, ориентированных на формирование акмеологической направленности личности студентов,

- будет построена и внедрена в практику модель, позволяющая системно представить и описать процесс формирования акмеологической направленности личности студентов, обеспечивающей готовность к самосовершенствованию, обновлению профессиональных знаний и умений, творческому саморазвитию

Задачи исследования:

1 Выявить сущностные характеристики акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, цель и концептуальные условия его реализации

2 Обосновать содержание и структуру акмеологической направленности личности педагога как цели реализации акмеологического подхода, критерии оценки и уровни ее сформированности

3 Выявить совокупность психолого-педагогических условий реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании, ориентированных на формирование акмеологической направленности личности студентов

4 Разработать модель формирования акмеологической направленности будущего учителя безопасности жизнедеятельности в процессе реализации акмеологического подхода и экспериментально обосновать ее эффективность

Методологические основы исследования составили положения гуманистической педагогики и философии о детерминантах и факторах творческого развития личности, акмеологические идеи целостного профессионального развития личности, развития, детерминизма и системности, основные положения гуманистического направления философии, психологии, педагогики, раскрывающие категории «личность», «субъект», «развитие», «активность», «инициатива», «творчество» Методологическими ориентирами явились системный, интегративный, андра-гогический, акмеологический, личностно-деятельностный подходы к процессу профессиональной подготовки

Теоретические основы исследования концепция личностно-деятельносгного подхода, трактующая процесс развитая личности как результат активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (А А.Бодалев, АН Леонтьев, БФ Ломов, ДИ Фельдштейн и др), ведущие положения личностно-ориешированной образовательной парадигмы (Е В Бовдаревская, И А Зимняя, М В Кпарин, И С Якиманская и др), концептуальные положения акмеологии (А А Деркач, В Г Зазыкин, Н В Кузьмина, А А Реан, Л К Шиян и др ), концепции ценностно-ориентированного образования (ЕВ Бовдаревская, В А Сласте-нин, Е Н Шиянов, И А Зимняя, С В Кульневич и др ), витагенного образования (АС Белкин, Г К Селевко и др), теории развития профессиональной направленности личности (ЛИ Божович, МЯ Виленский, В И Жернов А К Маркова, Л М Митина и др), профессионально-творческого развития личности (ГС Батшцев, СН Бегидова, В А Кан-Калик, МИ Станкин, С А Хазова и др), ценностно-ориентационного развитая педагога (И Д Демакова, М В Кларин, Я А Пономарев и др)

В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям теоретические (анализ научных философских, психологических, педагогических, акмеологических источников и диссертационных исследований по проблеме, обобщение теоретических положений и эмпирических данных, моделирование целостного педагогического процесса), эмпирические (констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, контент-анализ процесса и результатов деятельности, экспертная оценка, математическая обработка результатов экспериментальной работы)

Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение 2003-2007 гг. и охватывало, в общей сложности, более 600 человек студентов и преподавателей Этапы исследования

Первый этап (2003-2005 гг) - определение цели, задач, методов исследования, формулирование рабочей гипотезы, теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, определение теоретико-методологических подходов к решению проблемы, планирование опытно-экспериментальной работы

Второй этап (2005 г) - выявление критериев оценки уровня сформированности акмеологической направленности личности и разработка методики диагностики, разработка теоретической модели формирования акмеологической направленности личности в процессе реализации акмеологического подхода, реализация организационного этапа модели и проведение констатирующего эксперимента

Третий этап (2005-2007 гг ) - реализация основного и диагностического этапов модели (организация и проведение формирующего педагогического эксперимента), обработка и анализ полученных данных, систематизация и обобщение результатов, формулирование выводов и оформление текста диссертации

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем

- выявлены сущностные характеристики акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности,

- обоснованы содержание и структура акмеологической направленности личности (профессионально-ценностные ориентации, профессиональное целеполагание, профессиональная мотивация, стремление к профессиональному успеху), критерии оценки (когнитивные,

эмоционально-оценочные и мотивационно-поведенческие) и уровни ее сформированности,

-для каждого этапа формирования акмеологической направленности личности студентов выявлена совокупность психолого-педагогических условий реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании организационный этап (теоретико-методологическая подготовка педагогов к реализации акмеологического подхода), основной этап (условия двух уровней, среди которых опора на акмеологические и андрагогические принципы в образовании, информационные, личностные, технологические и организационные условия), диагностико-коррекционный этап (использование диагностического инструментария, обеспечивающего контроль и коррекцию процесса),

- разработана модель формирования акмеологической направленности личности будущего учителя безопасности жизнедеятельности в процессе реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании В модели системно представлены структурно-содержательный блок (структурные компоненты, критерии и уровни формирования акмеологической направленности личности), организационно-методический блок (совокупность психолого-педагогических условий) и процессуальный блок (организационный, основной и диагностико-коррекционный этапы реализации акмеологического подхода)

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в получении нового научного знания о содержании акмеолого-ориентированного образовательного процесса в вузе, о целях, содержании и способах реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании, а также в теоретическом обосновании модели реализации акмеологического подхода, ориентированной на формирование акмеологической направленности личности студентов и обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрение его результатов в образовательную практику позволит существенно повысить эффективность и качество профессиональной подготовки в педагогических вузах, учет выявленных критериев оценки акмеологической направленности личности и применение разработанной методики оценки уровня ее сформированности будет способствовать индивидуализации и дифференциации образования Полученный в ходе исследования теоретический и эмпирический материал может быть использован для подготовки педагогов к реализации акмеологического подхода в вузе, а также для осуществления ими акмеолого-ориентированной учебно-воспитательной работы

Достоверность результатов исследования определяется теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, глубоким теоретическим анализом исследуемой проблемы, реализацией комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования, корректным использованием диагностического инструментария, репрезентативностью выборки, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, подбором адекватных логике исследования методов математической статистики

Положения, выносимые на защиту

1 Акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи Его внедрение в профессиональное образование обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки учителя и заключается в направленности педагогических воздействий на актуализацию творческого потенциала студентов, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности, формирование стремления к самосовершенствованию и успешной самореализации в профессии, способностей и потребностей в постоянном обновлении профессиональных знаний и умений, в творческом саморазвитии, ориентации на достижение высот профессионализма Реализация данного подхода в практике профессионального образования возможна через формирование акмеологической направленности личности студентов

2 Акмеологическая направленность - это качественная характеристика общей направленности личности, ориентирующая ее на прогрессивное профессиональное развитие и саморазвитие, на максимальную творческую самореализацию как в профессиональной сфере, так и в жизнедеятельности в целом Ее структура включает следующие компоненты профессионально-ценностные ориентации (социально обусловленные и личные ценности педагогической деятельности), профессиональное целеполагание (осознание социально-педагогических целей и др), профессиональная мотивация (интерес к процессу и содержанию педагогической деятельности и др) и стремление к профессиональному успеху (мотивация достижения, стремление к саморазвитию, готовность к творческой профессиональной деятельности и др ), уровень сформированное™ определяется по когнитивным, эмоционально-оценочным и мотивационно-поведенческим критериям

3 Эффективность реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют опора на акмеологические и андрагогические принципы в образовании, осуществление направленного, акмеолого-ориентированного развития мотивационно-поведенческой, когнитив-

ной и эмоционально-оценочной сфер личности студентов, изменение позиции преподавателей по отношению к студентам и к собственной деятельности, организация целенаправленной подготовки педагогов к реализации акмеологического подхода в вузе

4 Модель формирования акмеологической направленности личности студентов в процессе реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании системно описывает выявленные психолого-педагогические условия в совокупности методологических принципов, образовательных подходов, средств, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса в вузе, этапы их организации и критерии сформированное™ Ее реализация способствует повышению качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности

Апробация работы. Теоретические и практические результаты, полученные автором на разных этапах исследования, основные выводы и положения диссертационного исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования» (Майкоп, 2004 г), Научных конференциях молодых ученых и аспирантов «Наука Образование Молодежь» (Майкоп, 2003-2007), Международной научной конференции «Физическая культура, спорт, биомеханика» (Майкоп, 2007 г)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включающего выводы, списка использованной литературы, насчитывающего 300 наименований, и 12 приложений Работа иллюстрирована 9 рисунками и 14 таблицами

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены основные характеристики научного аппарата цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические, теоретические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы реализации акмеологического подхода в профессиональной подготовке педагогов» раскрыта сущность понятия «акмеологический подход», рассмотрена структура и содержание акмеологической направленности личности педагога, представлена система психолого-педагогических условий реализации акмеологического подхода в подготовке педагогов, обоснована модель формирования акмеологической направленности личности в процессе реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании

Во второй главе «Содержание и результаты реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании» представлена методика определения уровня сформированности акмеологиче-

ской направленности личности студентов, раскрыто содержание процесса реализации акмеологического подхода, доказана эффективность реализации акмеологического подхода (диагностический этап эксперимента)

В заключении представлены научные результаты исследования и изложены основные выводы, сделанные в ходе теоретико-экспериментальной работы

В приложениях представлен дополнительный процессуальный материал (анкеты, опросники) и задания, использованные в ходе эксперимента

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Качество образования - важнейший показатель, определяющий эффективность работы образовательного учреждения и образовательной системы общества в целом Если несколько десятилетий назад основным требованием, предъявляемыми государством к молодым специалистам, был достаточный объем профессиональных знаний и умений, то сегодня на первый план вышли критерии, характеризующие личность специалиста Это способность к самообучению, стремление к творческому самосовершенствованию и самореализации в профессии, готовность к постоянному профессиональному саморазвитию в соответствии с объективными социально-экономическими процессами и т п Новое понимание качества образования обусловило поиск и внедрение в образовательную практику адекватных подходов, идей, концепций, развитие научных областей, ориентированных на исследование и решение проблем саморазвития личности

В современных исследованиях, посвященных проблемам профессиональной подготовки и профессионального развития личности, большое внимание уделяется вопросам формирования отдельных качеств личности в контексте решения актуальных образовательных задач, разработке соответствующих подходов, технологий и методик Так, достаточно полно разработаны общие модели профессионального образования (Е Н Богданов, А А Деркач, Н В Кузьмина, Л Э Орбан, А А Реан и др), профессионально-творческого развития личности (С Н Бегидова, М Я Виленский, А А Деркач, В Г Зазыкин, В А Петьков, Л С Поды-мова и др), в том числе личности педагога Раскрыта специфика образования взрослых людей (Б Г Ананьев, А А Вербицкий, СИ Змеев, Ю Н Кулюткин, В А Сластенин и др), обоснованы психолого-педагогические условия развития творческого мышления и творческой деятельности педагогов (С Н Бегидова, В И Загвязинский, В А Кан-Калик, Ю Н Кулюткин, Г С Сухобская, С А Хазова и др ), в том числе, личности педагога (КА Абульханова-Славская, ЛИ Анцыферова, С Г Вершловский, Э Ф Зеер, Е А Климов, Е В Конеева, Н В Кузьмина, А В Петровский, В А Сластенин, В Д Шадриков и др )

Одной из актуальных проблем современности является формирование у специалистов способностей и потребностей в постоянном обновлении профессиональных знаний и умений, в творческим саморазвитии, в направленности на достижение высот профессионализма Одним из наиболее эффективных современных подходов, позволяющих целенаправленно и комплексно решать указанные задачи, является акмеологический подход

Акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи, его реализация в профессиональном образовании обусловливает прогрессивные изменения в содержании и уровне направленности личности будущих специалистов, в уровне их теоретико-методологической и практической профессиональной подготовленности

Суть внедрения акмеологического подхода в профессиональное образование заключается в направленности исследовательских и формирующих воздействий на актуализацию творческого потенциала учащихся, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности^ что предполагает создание условий для освоения студентами прогрессивных, современных методик и технологий обучения и воспитания, самовоспитания и саморазвития Целью реализации акмеологического подхода в системе подготовки педагогов является осуществление акмеолого-педагогических воздействий на студентов с тем, чтобы у них формировалась акмеологическая направленность личности (АНЛ) как стержневое свойство и важнейший показатель профессионализма личности Акмеологическая направленность личности учителя является психологической основой становления его готовности к осуществлению акмеологического воспитания школьников

Направленность личности — это интегративное качество, включающее цели, ценности, мотивы, устремления и др, детерминирующее активность личности и определяющее вектор этой активности Акмеологическая направленность — это качественная характеристика общей направленности личности, ориентирующая человека на прогрессивное развитие (в том числе профессиональное), на максимальную творческую самореализацию как в профессиональной сфере, так и в жизнедеятельности в целом Специфическое, профессионально-педагогическое содержание акмеологической направленности личности составляет ориентация будущих учителей на реализацию в своей профессиональной деятельности акмеологической концепции образования и на освоение теории и методологии акмеологизированного образования

Структуру акмеологической направленности личности составляют следующие компоненты профессионально-ценностные ориентации,

профессиональное целеполагание, профессиональная мотивация и стремление к профессиональному успеху О сформированное™ акмеоло-гической направленности личности студентов свидетельствуют такие показатели, как знание содержания профессионально-педагошческих ценностей и принятие их как личностно-значимых в контексте мотивации профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, осознание социальных и личных целей профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, их соответствие друг другу, умение прогнозировать свой профессиональный путь, сформированность профессиональных интересов и образовательных потребностей, наличие рефлексивных способностей, стремления к саморазвитию и творческой самореализации в профессии Дифференциация этих показателей позволяет выделить когнитивные, эмоционально-оценочные и мотивационно-поведенческие критерии оценки сформированности акмеологической направленности личности Обобщенными показателями эффективности внедрения акмеологическош подхода в профессионально-педагогическое образование является творческий и самостоятельный характер учебной и учебно-практической деятельности студентов и акмеологиче-ская ориентация их педагогической деятельности

Совокупность психолого-педагогических условий реализации акмеологическош подхода в профессионально-педагогическом образовании определяется, во-первых, сущностью самого акмеолошческого подхода (его основными положениями, базовыми принципами и тд), во-вторых, содержанием акмеологической направленности личности как цели реализации акмеологического подхода и, в-третьих, спецификой среды, организационных условий и субъектов деятельности учреждений, в которых осуществляется реализация акмеологического подхода (вуз) Поэтому в контексте нашего исследования приоритетными психолого-педагогическими условиями являются реализация акмеологических и андрагогических принципов, целенаправленное педагогическое воздействие на мотивационно-ценностную и регулятивно-деягельностную сферы личности студентов с целью формирования акмеологической направленности личности, интегративный подход к организации акмеолого-направленной воспитательной деятельности педагогов вуза, учет детерминантов акмеологического развития личности студентов и др

Выявленные психолого-педагогических условия позволили определить следующую последовательность реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании организационный, основной и диагностико-коррекционный этапы

Графически модель реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании изображена на рисунке 1

НН=НЦ

Акмсоло! ическая направленность личности

Профсссиональ-но-цснносгныс орисн гацин Профессиональное целеполаганне Профессиональная мошвация Стремление к профессиональному уенеху

- социально-педагогические ценности, —личные ценности педагогической деятельности (ценности-цели и ценности-средства) - осознание социаль-I ю-педагогических целей, —выбор собственных целей педагогической деятельности и профессионального само-СОВСрШС! 1Сгвования, - осознание иерархии целей проф деятельности и проф самосовершенствования -интерес к процессу и содержа* ио ПрдаГОГИЧХКОЙ ДеЯ-ТСЯЫ ЮСШ, -осознание значимости результата педапхичхкойдея- телыюеш, -потребности в получении качественного профессии шы кто образования -мотивация достижения успеха - стремление к са моразвитшо, - готовность к творческой профессиональной деятельности, -склонность и способность к рефлексии исамо-рефлсксии.

Структура

Содержание

Критерии

1 Когнитивные (представления о ценностях, целях, мотивах деятельности, об их значении, знание их содержания)

2 Эмоционально-оценочные (отношение к ценностям, целям, мотивам деятельности, их значение для личности)

3 Мотивационно-поведенческие (руководство ценностями, целями и мотивами в деятельности и поведении, соответствующие умения, характеристики поведения и деятельности)

Психолсм о-педагогические условия реализации акмеологнческо! о подхода

Теоретико-методологическая подготовка педагогов высшей школы к реализации акмсоло гиче-ского подхода

в учебно-воспитательной деятельности

Условия 1-го уровня

1 Реализация акмеологических

принципов

2 Реализация андрагогических

принципов

3 Форм иров ание акмеоло-

гичеокой направленности

личности

Условия 2-го уровня

1 Информационные условия (требования к. содержанию образования)

2 Личностные условия (требования к поведению, деятельности и характеру

взаимодействия субъектов образования) 3 Технологические условия (требования к выбору средств, форм, приемов и

методов организации учебно-воспитательного процесса)

Использование диагностического инструментария, обеспечивающего контроль и коррекцию процесса

ния акмеоло-гической направленности личности

иг

Этапы

Уровни

Организационный

Подго говка педагогов к деятельности по реализации акмеологиче-ского подхода

Основной

Реализация акмеологичс-ского подхода в профессиональном образовании (реализация преподавателями и кураторами дидактических психолого-педагогических условий в образовательном процессе)

Диагпостико-коррекциоппый

Диагностика сформиро ванности акмеологичс-ской направленности личности, внесение необходимых корректив в образовательный процесс

Высок

Средний

Низкий

Начальи ый

Результат - достижение цели

Рис 1 Модель формирования акмеологической направленности личности в процессе реализации акмеологического подхода

Первый, организационный, этап реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании включал адекватную подготовку педагогов в процессе их обучения на факультете повышения квалификации

Тематика лекций и практических занятий подбиралась с учетом сущности акмеологического подхода, содержания акмеологической направленности личности, средств и методов ее формирования Рассматривались вопросы сущности и содержания акмеологического подхода, структуры, содержания и критериев оценки акмеологической направленности личности, средств и методов ее формирования, выбора адекватных методик оценки эффективности акмеолого-ориентированного образовательного процесса и др

Для организации формирующего эксперимента были выбраны следующие дисциплины учебного плана специальности 033300 -Безопасность жизнедеятельности педагогика, психология, теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности, психология физического воспитания и спорта, менеджмент в физической культуре и спорте, экология, культурология Кураторами были разработаны и согласованы с тематическими планами педагогов-предметников планы воспитательно-акмеологической работы

Основной этап включал проведение констатирующего и формирующего экспериментов Содержание констатирующего эксперимента включало проведение диагностики по разработанной нами методике с целью исследования актуального уровня и определения особенностей содержания акмеологической направленности личности студентов. Анализ его результатов позволил сформировать контрольную группу (отделение физического воспитания, 68 человек) и экспериментальную группу (отделение безопасности жизнедеятельности, 56 человек), студенты которых характеризовались отсутствием достоверных различий в уровне развития акмеологической направленности личности

Целью второй части основного этапа являлось формирование акмеологической направленности личности будущих педагогов посредством реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании Данный процесс осуществлялся как в учебном процессе педагогами-предметниками (на теоретических и практических занятиях), так и куратором на кураторских часах, и сопровождался текущим контролем и диагностикой изменений, происходящих в сознании и деятельности студентов Успешная реализация акмеологического подхода обеспечивалась, помимо целенаправленной организации выявленных психолого-педагогических условий (в том числе применения адекватных методов и приемов формирования акмеологической направленности личности), соблюдением следующей последовательности изменения преимущест-

венной направленности педагогических воздействий когнитивная, эмоционально-оценочная и мотивационно-поведенческая направленность

Когнитивная составляющая экспериментальной работы была ориентирована на обеспечение усвоения студентами теоретических знаний, связанных с профессионально-педагогическими ценностями, целями педагогической деятельности, рефлексией, целями и ценностями профессионального саморазвития и профессионально-творческой самореализации, профессионального целеполагания Для организации восприятия и усвоения информации применялись приемы и методы активизации внимания студентов и возбуждения интереса к теоретическому содержанию, закрепление теоретического материала осуществлялось с применением приемов мнемической деятельности

Эмоционально-оценочная направленность педагогических воздействий была связана с организацией осознания и ценностного осмысления студентами информации, принятия ими профессионально-педагогических целей и ценностей, а также целей и ценностей профессионального саморазвития и творческой самореализации как лич-ностно-значимых Эти задачи решались посредством применения следующих приемов и методов обоснование значимости изучаемого ценностно наполненного материала, прямое побуждение студентов к рефлексии собственных чувств и отношений, эмоциональное заражение, приемы еитагенного образования

Мотивационно-поведенческий аспект педагогической работы был направлен на формирование у студентов устойчивой мотивации профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, потребности в творческой самореализации, в достижении профессионального успеха, а также основ акмеолого-ориентированного поведения и деятельности Достигалось это за счет применения следующих методов и приемов сравнение и социально-психологическая идентификация, социальная поддержка и положительная оценка деятельности, создание проблемных ситуаций и ситуаций выбора, соревновательный метод и др Важную роль играло проведение кураторами специализированных тренингов (рефлексивных тренингов, тренингов целеполагания, тренингов мотивации достижения успеха), ориентированных на направленное развитие умений в контексте конкретных компонентов акмеологической направленности личности

Развитие компонентов акмеологической направленности личности осуществлялось за счет применения адекватных методов, приемов и организационных форм учебно-воспитательной деятельности Ин-тегративную функцию при этом выполняла деятельность куратора, который целенаправленно побуждал студентов к рефлексии, осозна-

нию и переосмыслению собственных мотивов, профессиональных и в целом жизненных целей, интересов, потребностей и способностей В задачи куратора входило также обучение студентов основам сознательных рефлексии и целеполагания, способам творческого решения профессиональных проблем, планированию собственного саморазвития и профессионального самосовершенствования Выполнение студентами под руководством куратора тренинговых упражнений, участие в беседах и дискуссиях, организация и проведение деловых игр способствовали целостному развитию акмеологической направленности личности и обеспечивали становление системных профессионально-педагогических знаний, осознание межпредметных связей Основными формами организации акмеолого-ориентированной работы куратора были беседа, дискуссия, «профессиональный бой», презентация проектов, деловая игра, тренинг

К окончанию эксперимента студенты экспериментальной группы (ЭГ) характеризовались прочным знанием профессионально-педагогических целей и ценностей, направленностью на профессиональное саморазвитие, сформированностью профессиональной мотивации, творческим подходом к профессиональной деятельности Они осознавали собственные цели профессиональной деятельности, причем среди мотивов их профессиональной деятельности преобладали педагогические интересы и ценности, и проявляли целеустремленность в отношении собственного профессионального саморазвития и профессионально-творческой самореализации

Между студентами контрольной (КГ) и экспериментальной групп к окончанию эксперимента были обнаружены достоверные различия по всем уровням развития акмеологической направленности личности (Табл 1) в ЭГ оказалось статистически больше студентов со средним (53,8%) и высоким (42,6%) уровнями акмеологической направленности личности, чем в КГ (16,2% и 10,3% соответственно)

Таблица 1

Уровни сформированности акмеологической направленности личности студентов экспериментальной и контрольной групп (итоговый срез) (% )

Уровень АНЛ КГ ЭГ Р

Высокий 10,3 42,6 <0,05

Средний 16,2 53,8 <0,05

Низкий 52,9 3,6 <0,05

Начальный 20,6 0 <0,05

Для большей наглядности была прослежена динамика изменений, произошедших среди студентов КГ (Рис 2) и ЭГ (Рис 3) в контексте их распределения по уровням АНЛ В ЭГ растут показатели высокого и среднего уровней и снижаются показатели начального и низкого уровней АНЛ, в КГ данная тенденция отсутствует

о -,-,-,-

12 3 4

этапы диагност икн

—и—начальный уровень —низкий уровень —•—средний уровень —высокий уровень

1 - констатирующее исследование, 2 - первый срез, 3 - второй срез, 4 - итоговое исследование

Рис 2 Динамика изменения уровней акмеологической

11 апы диа| ПОС1 ики

—»—на юльнын уровень —А- низкий уровень —♦—средний уровень * высокий уровень

1 - констатирующее исследование, 2 - первый срез, 3 - второй срез, 4 - итоговое исследование

Рис 3 Динамика изменения уровней акмеологической направленности личности студентов экспериментальной группы

По сравнению с началом эксперимента были зафиксированы статистически значимые изменения в распределении студентов ЭГ по всем уровням АНЛ (Р<0,05), тогда как в КГ достоверных изменений не произошло (Р>0,05)

Таблица 2

Средние оценки акмеологической направленности личности студентов экспериментальной и контрольной групп (конец эксперимента) (баллы)

~~~—---Группа Критерий оценки^ -—--—______ КГ ЭГ Х±0 Р

Содержательные критерии Когнитивный 70,8±17,3 110±9,5 <0,05

Эмоционально-оценочный 46,5± 11,4 78±9,8 <0,05

Мотивационно-поведенческий 20,2±4,9 57,9±9,7 <0,05

137,8±33,8 245,9±32,1 <0,05

Компоненты АНЛ Профессионально-ценностные ориентации 41,1±10,1 61,7±8,04 <0,05

Профессиональное целеполагание 36,2±8,9 57,9±7,6 <0,05

Профессиональная мотивация 25,8±6,3 62,5±8,1 <0,05

Стремление к профессиональному успеху 34,4±8,4 63,8±8,3 <0,05

Количественно-качественный анализ содержания акмеологической направленности личности студентов ЭГ и КГ выявил статистически значимые различия как по всем критериям оценки (когнитивным, эмоционально-оценочным, мотивационно-поведенческим), так и по структурным компонентам (профессионально-ценностным ориен-тациям, профессиональному целеполаганию, профессиональной мотивации, стремлению к профессиональному успеху) (Табл 2)

Среднегрупповая оценка ЭГ (245,9±32,1 баллов) соответствует среднему уровню акмеологической направленности личности ближе к верхней его границе, большинство результатов оказывается в интервале от 213,8 до 278 баллов, то есть нижний предел соответствует среднему уровню, а верхний - высокому уровню АНЛ Для студентов КГ характерным является низкий уровень АНЛ, поскольку среднегрупповая оценка составляет 137,8±33,8 баллов (близка к медиане низкого уровня), верхняя граница интервала стандартных значений (171,6 баллов) незначительно (на 1,6 балла) превышает границу среднего уровня АНЛ

Фиксирование среднегрупповых количественных оценок, полученных студентами ЭГ и КГ во время четырех контрольных срезов (констатирующего, двух промежуточных и итогового), позволило рассчитать относительные приросты результатов в течение эксперимента по содержательным критериям оценки и по структурным компонентам акмеологической направленности личности (Табл 3, 4) В целом для динамики результатов КГ по содержательным критериям оценки АНЛ характерно отсутствие какой-либо видимой закономерности и связи между когнитивными, эмоционально-оценочными и мотивационно-поведенческими процессами в развитии личности студентов, результаты ЭГ представляются более гармоничными (Табл 3)

Таблица 3

Динамика показателей содержательных критериев

акмеологической направленности личности в ЭГ и КГ (баллы)

Критерий оценки Группа Констатирующее исследование Первый срез Второй срез Итоговое исследование

КГ 70,7 75,6 73,9 70,8

Когни- Прирост показателей 4,9 -1,7 -зд

тивный ЭГ 71,2 109,3 109,3 110

Прирост показателей 38,1 0,6 0,1

КГ 27,7 28,9 43,5 46,5

Эмо-циональ Прирост показателей 1,2 14,6 3

но- ЭГ 28,9 50,7 77,6 78

оценочный Прирост показателей 21,8 26,9 0,4

КГ 14,1 15,5 10,1 20,2

Мотива-ционно- Прирост показателей 1,4 -5,4 10,1

поведен- ЭГ 15,2 25,2 40,2 57,9

ческий Прирост показателей 10 15 17,7

По структурным компонентам акмеологической направленности личности экспериментальная группа по сравнению с контрольной характеризуется более значительным приростом по всем компонентам, отсутствием отрицательной динамики и более выраженной связью между изменениями результатов по отдельным компонентам (Табл 4)

Таблица 4

Динамика показателей структурных компонентов акмеологической направленности личности в ЭГ и КГ (баллы)

Компонент АНЛ Группа Констатирующее исследование Первый срез Второй срез Итоговое исследование

Проф. ценностные ориентации КГ 31,9 34,7 39,5 41,1

Прирост показателей 2,8 4,8 1,6

ЭГ 31,1 48,6 59,4 61,7

Прирост показателей 17,5 10,8 2,3

Профессиональное целепо-лагание КГ 21,2 28,6 30,7 36,2

Прирост показателей 7,4 2,1 5,5

ЭГ 23,4 37,5 49,3 57,9

Прирост показателей 14,1 11,8 8,6

Профессиональная мотивация КГ 24,6 23,3 28,2 25,8

Прирост показателей -1,3 4,9 -2,4

ЭГ 24,3 51,8 58,2 62,5

Прирост показателей 27,5 6,4 4,3

Стремление к профессиональному успеху КГ 34,8 33,4 29,1 34,4

Прирост показателей -1,4 -4,3 5,3

ЭГ 33,3 47,3 60,8 63,8

Прирост показателей 14 13,5 3

Абсолютный прирост результатов в контрольной группе составил 25,3 балла, а в экспериментальной группе - 130,6 баллов (Р<0,05), причем изменения результатов в ЭГ по сравнению с КГ значительны и по содержательным критериям оценки, и по структурным компонентам АНЛ (Р<0,05)

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что последовательная и целенаправленная реализация в образовательном процессе вуза выявленных психолого-педагогических условий обеспечивает

эффективность формирования акмеологической направленности личности студентов, что является важнейшим результатом реализации акмеологического подхода в системе профессиональной подготовки

Теоретические и практические результаты исследования позволяют сделать следующие выводы

1 Обосновано, что акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологиче-ские проблемы и задачи Суть его внедрения в профессиональное образование заключается в направленности исследовательских и формирующих воздействий на актуализацию творческого потенциала учащихся, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности, что предполагает создание условий для освоения студентами прогрессивных, современных методик и технологий обучения и воспитания, самовоспитания и саморазвития Реализация акмеологического подхода в практике профессионального образования обеспечивается через формирование акмеологической направленности личности студентов

2 Конечным результатом реализации акмеологического подхода является акмеологическая направленность личности, которая включает следующие структурные компоненты с соответствующим содержанием

- профессионально-ценностные ориентации (социально обусловленные ценности педагогической деятельности воспитание свободной, гармоничной личности ребенка, развитие его творческих способностей, стимулирование познавательных интересов, актуализация потребности и стремления к саморазвитию и др, личные ценности педагогической деятельности ценности-цели (возможность развивать профессионально-творческие способности и заниматься любимым делом, профессиональное самосовершенствование) и ценности-средства (творческий характер педагогической деятельности, освоение профессиональных знаний, умений и навыков),

- профессиональное целеполагание (осознание социально-педагогических целей, выбор собственных целей педагогической деятельности и профессионального самосовершенствования, осознание иерархии целей профессиональной деятельности и профессионального самосовершенствования),

- профессиональная мотивация (интерес к процессу и содержанию педагогической деятельности (учебно-воспитательной деятельности, к педагогическому общению, к научным знаниям), осознание значимости результата педагогической деятельности, потребности в получении качественного профессионального образования),

- стремление к профессиональному успеху (мотивация достижения (профессионального успеха и профессионального мастерства), стремле-

ние к саморазвитию, готовность к творческой профессиональной деятельности, склонность и способность к рефлексии и саморефлексии)

3 О сформированное™ акмеологической направленности личности студентов свидетельствуют такие показатели, как знание содержания профессионально-педагогических ценностей и принятие их как личностно-значимых в контексте мотивации профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, осознание социальных и личных целей профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, их соответствие друг другу, умение прогнозировать свой профессиональный путь, сформированность профессиональных интересов и образовательных потребностей, направленность на достижение профессионального успеха, наличие рефлексивных способностей, стремления к саморазвитию и творческой самореализации в профессии Для оценки уровня сформированности акмеологической направленности личности следует использовать совокупность когнитивных, эмоционально-оценочных и мотивационно-поведенческих критериев, адекватных содержанию структурных компонентов

4 Эффективность реализации акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют

- информационные условия (требования к содержанию образования) контекстность содержания образования, ценностное наполнение содержания образования, т е характеристика профессиональных ценностей с позиции конкретной изучаемой учебной дисциплины,

- личностные условия (требования к поведению, деятельности и характеру взаимодействия субъектов образования) осмысление педагогами детерминант акмеологического развития личности студентов, их актуализация и развитие в учебно-воспитательном процессе, изменение позиции педагогов по отношению к студентам и к собственной профессиональной деятельности, предъявление студентам полноценной ак-меолого-ориентированной информации и педагогическая поддержка деятельности студентов по осознанию, усвоению и принятию информации, ее реализации в поведении и деятельности, организация и педагогическое сопровождение деятельности студентов по целепосгроению, рефлексии, проектированию индивидуальных стратегий саморазвития, ценностному самоопределению, последовательное повышение учебно-воспитательных требований к учащимся и педагогическая поддержка их выполнения, организация самостоятельной деятельности студентов;

- технологические условия (требования к выбору средств, форм, приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса) -

ориентация на положения активно-деятельностного, личностно-ориентированного, развивающего, индивидуально-дифференцированного подходов к образованию, интегративный подход к организации акмеолого-направленной воспитательной деятельности педагогов вуза, инновационность (проблемность, вариативность, элективность), диалогичность, контекстность, практикоориентированность образования, использование форм, методов и приемов витагенного и игрового обучения, целенаправленное применение тренингов мотивации достижений, целеполагания, рефлексивных тренингов,

- организационные условия (превентивная подготовка преподавателей вуза к реализации акмеологического подхода) теоретико-методологическая подготовка преподавателей и кураторов к реализации акмеологического подхода в целостном образовательном процессе, предполагающая актуализацию акмеолого-ориентированных знаний, освоение специфических психолого-педагогических методов формирования акмеологической направленности личности и диагностики и оценки уровня сформированности акмеологической направленности личности, переосмысление содержания учебных дисциплин, их ценностного, профессионально-ориентированного наполнения, возможного переструктурирования порядка изложения учебного материала и воспитательной деятельности в контексте акмеолого-ориентированного образования

5 Реализация акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании осуществляется в соответствии со следующими этапами

- организационным, связанным с подготовкой педагогов к деятельности по реализации акмеологического подхода, его задачами являются актуализация акмеологических знаний педагогов, овладение (актуализация) средствами и методами акмеолого-ориентированного образования, изменение профессиональной позиции педагогов в отношении студентов и содержания собственной профессиональной деятельности,

- основным, направленным на реализацию акмеологического подхода в профессиональном образовании, его целью является формирование акмеологической направленности личности студентов посредством целенаправленного применения педагогами в учебно-воспитательной деятельности выявленных психолого-педагогических условий,

- диагностико-коррекционным, предполагающим осуществление диагностики, оценки и анализа уровня сформированности акмеологической направленности личности и внесение на этой основе корректив в учебно-воспитательный процесс

6 Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации модели позволяют констатировать ее эффек-

тивность Так, к окончанию эксперимента 96,4% студентов экспериментальной группы достигли высокого и среднего уровней сформированное™ акмеологической направленности личности, а в контрольной группе - только 26,5% (Р<0,05) Количественно-качественный анализ содержания акмеологической направленности личности студентов ЭГ и КГ выявил статистически значимые различия как по всем критериям оценки, так и по сформированности структурных компонентов

Таким образом, последовательная и целенаправленная реализация в образовательном процессе вуза выявленных психолого-педагогических условий обеспечивает эффективное формирование акмеологической направленности личности студентов, что является важнейшим результатом реализации акмеологического подхода в системе профессиональной подготовки

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении связаны с использованием в практической деятельности преподавателей высших и средних профессиональных учебных заведений материалов по реализации акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки, развития профессионально-творческого потенциала будущих специалистов, обеспечивающего их готовность и способность к профессиональной самореализации и достижению профессиональных вершин.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Акмеологический подход к проблеме личностного становления будущего преподавателя безопасности жизнедеятельности // Проблемы современной педагогики и системы образования материалы Всерос науч.-практ конф 16 — 18 ноября 2004 г, Майкоп - Майкоп Изд-во АГУ, 2004 -С 316-321 (всоавт ЕН Панченко)

2 Необходимость осуществления акмеологического подхода в подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности // Наука Образование Молодежь материалы II науч конф молодых ученых и аспирантов - Майкоп Изд-во АГУ, 2005 -С 180-184

3 Формирование личности безопасного типа // Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей сб ст - Майкоп Изд-во АГУ, 2006 - С 63-66

4 Реализация акмеологического подхода в организации учебного процесса // Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного образования в условиях полиэтнического пространства сб материалов науч направления / под ред СН Бегадовой, НМ Сажиной, А А Хуако -Майкоп Аякс,2006 - С 167-171

5 Психолого-педагогические условия реализации акмеологическо-ш подхода в профессиональном образовании [Статья] // Физическая культура, спорт, биомеханика материалы междунар науч конф [Электронный ресурс] (в соавт С Н Бегидова, С А Хазова) - Режим доступа http //www adygnet ru/konfer/konfifk2007/soob/3/3Begidova LH htm (24 с)

6 Структура и содержание акмеологической направленности личности педагога [Статья] // Физическая культура, спорт, биомеханика материалы междунар науч конф [Электронный ресурс] (в соавт СН Бегидова, CA Хазова)/ - Режим доступа http //www adygnet ш /konfer/konfifk2007/soob/3/BegidovaLH htm (33 с)

7 Акмеологический подход как основа повышения качества профессионально-педагогического образования // Вестник КГУ им НА Некрасова Т 13 Тендерная психология — Кострома, 2007 -№6 - С 194- 199

Леонтьев Андрей Михайлович

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 23 09 2007 г Формат бумаги 60х84'/,6 Бумага ксероксная Гарнитура Тайме Уел печ л 1,5 Заказ №852 Тираж 100 экз

Издательство МГТУ 385000, г Майкоп, ул Первомайская, 191

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Леонтьев, Андрей Михайлович, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы реализации акмеологиче-ского подхода в профессиональной подготовке педагогов.

1.1. Сущность понятия «акмеологический подход».

1.2. Структура и содержание акмеологической направленности личности педагога.

1.3. Моделирование системы психолого-педагогических условий реализации акмеологического подхода в подготовке педагогов

1.4. Модель формирования акмеологической направленности личности в процессе реализации акмеологического подхода.

Резюме.

Глава! Содержание и результаты реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании.

2.1. Содержание процесса реализации акмеологического подхода на организационном этапе.

2.2. Основной этап экспериментальной работы по формированию акмеологической направленности личности.

2.3. Результаты реализации акмеологического подхода. Диагностический этап эксперимента.

Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности"

Актуальность. В условиях кризисности и нестабильности социально-экономического развития России, участия страны в общеевропейских интеграционных процессах важнейшее значение придается повышению качества образования. В настоящий момент образование, в том числе профессиональное, рассматривается как одна из наиболее актуальных теоретических и практических проблем, от решения которой во многом зависит уровень экономического и социального развития государства (Е.С. Манюкова, В.В. Петрусинский и др.). Ввиду продолжающегося научно-технического прогресса и опосредованного им роста общего объема информации, появления новых и развития имеющихся отраслей знания вполне очевидной представляется необходимость постоянного повышения квалификации кадров, оперативного интенсивного освоения специалистами новых видов деятельности. Это определяет поиск и реализацию новых подходов к профессиональной подготовке, содержание которой было бы направлено в первую очередь на формирование личности, готовой эффективно действовать в постоянно меняющихся социально-экономических условиях, активно влиять на профессиональную действительность. В этой связи важнейшими требованиями к личности специалиста являются творческость, профессиональная мобильность, способность к постоянному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию (А.А. Деркач, И.В. Калиш, Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская и др.). Следовательно, профессиональное образование должно быть направлено на создание условий для обеспечения личностно-профессионального роста будущих специалистов, развития их способности самостоятельно решать жизненные и профессиональные проблемы.

Особенно актуально это для подготовки педагогов, в том числе и учителей безопасности жизнедеятельности, поскольку педагогические задачи всегда нестандартны и полифункциональны, от эффективности их решения зависит будущее всего общества (И.П. Цвелюх, В.А. Якунин и др.). Как подчеркивают педагоги и психологи, изучающие проблемы влияния личности педагога на учащихся (В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.), только учителя, достигшие в своем профессиональном развитии уровня творческой индивидуальности, способны оказывать ощутимое воздействие на целеполагание, ценностные ориентации и в целом на развитие личности своих воспитанников. Достижение высокого уровня профессионализма, в свою очередь, связано с направленностью педагогов на самовоспитание, самообразование, саморазвитие (С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, JI.M. Митина, В.И. Рогов, В.А. Сластенин и др.).

В современных исследованиях, посвященных проблемам профессиональной подготовки и профессионального развития личности, большое внимание уделяется вопросам формирования отдельных качеств личности в контексте решения актуальных образовательных задач, разработке соответствующих подходов, технологий и методик. Так, достаточно полно разработаны общие модели профессионального образования (Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Э. Орбан, А.А. Реан и др.), профессионально-творческого развития личности (С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский,

A.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.А. Петьков, JT.C. Подымова и др.), в том числе личности педагога, раскрыта специфика образования взрослых людей (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.), обоснованы психолого-педагогические условия развития творческого мышления и творческой деятельности педагогов (С.Н. Бегидова,

B.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская,

C.А. Хазова и др.), в том числе, личности педагога (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.В. Конеева, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).

Таким образом, способность педагогов к постоянному обогащению своих знаний и умений, уровень развития их профессионально-значимых личностных качеств, направленность на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию являются важными критериями их профессионализма, показателями качества профессионально-педагогического образования и его целевыми ориентирами.

Данная проблематика относится к предмету акмеологии образования, центральной задачей которой является поиск способов и путей, актуализирующих и развивающих потенциальные возможности будущих специалистов, их стремление к достижению вершин профессионализма (Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.). Внедрение акмеологического подхода в современное профессионально-педагогическое образование является действенным фактором, обеспечивающим усиление профессиональной мотивации будущих специалистов вообще и учителей безопасности жизнедеятельности в частности, стимулирующим развитие их творческого потенциала, позволяющим выявить и плодотворно использовать личностные ресурсы для достижения успеха в профессиональной деятельности посредством формирования акмеологической направленности личности. В свою очередь, сформированная акмеологическая направленность является детерминантом повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Во многих диссертационных и иных научных работах с различных позиций обосновывается необходимость акмеологизации образования, в том числе профессионально-педагогического (Т.Е. Баева, М.А. Вострова, Л.Г. Грибенюк, С.Б. Каверин, Е.С. Манюкова, В.В. Петрусинский, И.П. Цвелюх, В.А. Якунин и др.). Однако мы не обнаружили исследований, в которых раскрываются сущность, цель и условия реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании, в частности в контексте формирования акмеологической направленности личности как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Таким образом, констатируются противоречия:

- между объективной потребностью практики высшего образования в создании условий для повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов и отсутствием научного обоснования эффективных условий, обеспечивающих такую возможность;

- между потребностью общества в высококвалифицированных учителях безопасности жизнедеятельности, характеризующихся акмеологической направленностью личности, обеспечивающей ей стремление к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, творческому профессиональному росту, и недостаточной разработанностью вопросов целостного формирования акмеологической направленности личности;

- между потенциалом акмеологического подхода в профессиональной подготовке учителей безопасности жизнедеятельности и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и практических основ данного процесса.

Вышеуказанные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в определении сущности акмеологического подхода, выявлении психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации данного подхода, направленного на повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования: акмеологический подход как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования акмеологической направленности личности, детерминирующей реализацию акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования: реализация акмеологического подхода будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, если:

- в подготовке учителя будет реализована система принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи;

- будет выявлена структура и содержание акмеологической направленности личности, детерминирующей реализацию акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности;

-будет определена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации данного подхода в профессионально-педагогическом образовании, ориентированных на формирование акмеологической направленности личности студентов;

- будет построена и внедрена в практику модель, позволяющая системно представить и описать процесс формирования акмеологической направленности личности студентов, обеспечивающей готовность к самосовершенствованию, обновлению профессиональных знаний и умений, творческому саморазвитию.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, цель и концептуальные условия его реализации.

2. Обосновать содержание и структуру акмеологической направленности личности педагога как цели реализации акмеологического подхода, критерии оценки и уровни ее сформированности.

3. Выявить совокупность психолого-педагогических условий реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании, ориентированных на формирование акмеологической направленности личности студентов.

4. Разработать модель формирования акмеологической направленности будущего учителя безопасности жизнедеятельности в процессе реализации акмеологического подхода и экспериментально обосновать ее эффективность.

Методологические основы исследования составили положения гуманистической педагогики и философии о детерминантах и факторах творческого развития личности, акмеологические идеи целостного профессионального развития личности, объяснительные принципы философии и психологии: развития (Н. А. Бердяев, А. А. Бодалев, J1. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,

B. С. Мерлин), детерминизма (М. Хайдеггер, Б. Ф. Ломов, М. К. Мамардашвили, Г. Олпорт^С. Л. Рубинштейн, В. Франкл) и системности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б. С. Гершунский, Э. Н.Гусинский, И. Пригожин); основные положения гуманистического направления философии, психологии, педагогики, раскрывающие категории «личность», «субъект», «развитие», «активность», «инициатива», «творчество» (Л. И. Анцыферова, К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, А. Маслоу, В. Н. Мясищев, К. Роджерс, Д. И. Фельдштейн, Э. Фромм). Методологическими ориентирами явились системный, интегра-тивный, андрагогический, акмеологический, личностно-деятельностный подходы к процессу профессиональной подготовки.

Теоретические основы исследования: концепция личностно-деятельностного подхода, трактующая процесс развития личности как результат активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн); ведущие положения личностно-ориентированной образовательной парадигмы (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, И.С.Якиманская); концептуальные положения акмеологии (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, С.Ю. Степанова, Л.К. Шиян и др.); концепции ценностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя,

C.В. Кульневич, Н.Ю. Синягина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Е.Г. Чирковская и др.), витагенного образования (А.С.Белкин, Г.К.Селевко), теории развития профессиональной направленности личности (Л.И. Божович, М.Я. Виленский, В.И. Жернов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Т.К. Селевко и др.), профессионально-творческого развития личности (Г.С. Батищев, С.Н. Бегидова, В.А. Кан

Калик, М.И. Станкин, С.А. Хазова и др.); идеи педагогической поддержки в современной образовательной практике (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, Н.Б. Крылова), ценностно-ориентационного развития педагога (И.Д. Демакова, М.В. Кларин, ЯЛ. Пономарев); контекстный подход (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая); труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам деятельностно-творческой сущности человека, его творческой активности (А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, A.M. Коршунов, Г.С. Батищев, Я.А. Пономарев, J.P. Guilford и др.); системный целостный подход к личности и процессу её формирования (В.С.Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), теоретические положения акмеологии о детерминантах развития личности и его механизмах - саморегуляции, самоорганизации (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, А.А.Деркач, Г.С.Михайлов и др.); о единстве профессионального и личностного развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, М.И. Станкин, Е.И. Рогов, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям: теоретические (анализ научных философских, психологических, педагогических, акмеологических источников и диссертационных исследований по проблеме, обобщение теоретических положений и эмпирических данных, моделирование целостного педагогического процесса); эмпирические (констатирующий и формирующий эксперименты; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, контент-анализ процесса и результатов деятельности, экспертная оценка, математическая обработка результатов экспериментальной работы).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение 2003-2007 гг. и охватывало, в общей сложности, более 600 человек студентов и преподавателей.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2005 гг.) - определение цели, задач, методов исследования; формулирование рабочей гипотезы; теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических подходов к решению проблемы; планирование опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005 г.) - выявление критериев оценки уровня сформированное™ акмеологической направленности личности и разработка методики диагностики; разработка теоретической модели формирования акмеологической направленности личности в процессе реализации акмеологического подхода; реализация организационного этапа модели и проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2005-2007 гг.) - реализация основного и диагностического этапов модели (организация и проведение формирующего педагогического эксперимента), обработка и анализ полученных данных; систематизация и обобщение результатов; формулирование выводов и оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: -выявлены сущностные характеристики акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности;

- обоснованы содержание и структура акмеологической направленности личности (профессионально-ценностные ориентации, профессиональное целе-полагание, профессиональная мотивация, стремление к профессиональному успеху), критерии оценки (когнитивные, эмоционально-оценочные и мотиваци-онно-поведенческие) и уровни ее сформированности;

-для каждого этапа формирования акмеологической направленности личности студентов выявлена совокупность психолого-педагогических условий реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании: организационный этап (теоретико-методологическая подготовка педагогов к реализации акмеологического подхода); основной этап (условия двух уровней, среди которых опора на акмео-логические и андрагогические принципы в образовании, информационные, личностные, технологические и организационные условия); диагностико-коррекционный этап (использование диагностического инструментария, обеспечивающего контроль и коррекцию процесса);

- разработана модель формирования акмеологической направленности личности будущего учителя безопасности жизнедеятельности в процессе реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании. В модели системно представлены: структурно-содержательный блок (структурные компоненты, критерии и уровни формирования акмеологической направленности личности); организационно-методический блок (совокупность психолого-педагогических условий) и процессуальный блок (организационный, основной и диагностико-коррекционный этапы реализации акмеологического подхода).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в получении нового научного знания о содержании акмеолого-ориентированного образовательного процесса в вузе, о целях, содержании и способах реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании, а также в теоретическом обосновании модели реализации акмеологического подхода, ориентированной на формирование акмеологической направленности личности студентов и обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрение его результатов в образовательную практику позволит существенно повысить эффективность и качество профессиональной подготовки в педагогических вузах; учет выявленных критериев оценки акмеологической направленности личности и применение разработанной методики оценки уровня ее сформированности будет способствовать индивидуализации и дифференциации образования. Полученный в ходе исследования теоретический и эмпирический материал может быть использован для подготовки педагогов к реализации акмеологического подхода в вузе, а также для осуществления ими акмеолого-ориентированной учебно-воспитательной работы.

Достоверность результатов исследования определяется теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, глубоким теоретическим анализом исследуемой проблемы, реализацией комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования, корректным использованием диагностического инструментария, репрезентативностью выборки, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, подбором адекватных логике исследования методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи. Его внедрение в профессиональное образование обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки учителя и заключается в направленности педагогических воздействий на актуализацию творческого потенциала студентов, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности, формирование стремления к самосовершенствованию и успешной самореализации в профессии, способностей и потребностей в постоянном обновлении профессиональных знаний и умений, в творческом саморазвитии, ориентации на достижение высот профессионализма. Реализация данного подхода в практике профессионального образования возможна через формирование акмеологической направленности личности студентов.

2. Акмеологическая направленность - это качественная характеристика общей направленности личности, ориентирующая ее на прогрессивное профессиональное развитие и саморазвитие, на максимальную творческую самореализацию как в профессиональной сфере, так и в жизнедеятельности в целом. Ее структура включает следующие компоненты: профессионально-ценностные ориентации (социально обусловленные и личные ценности педагогической деятельности), профессиональное целеполагание (осознание социально-педагогических целей и др.), профессиональная мотивация (интерес к процессу и содержанию педагогической деятельности и др.) и стремление к профессиональному успеху (мотивация достижения, стремление к саморазвитию, готовность к творческой профессиональной деятельности и др.); уровень сформированности определяется по когнитивным, эмоционально-оценочным и мотивационно-поведенческим критериям.

3. Эффективность реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: опора на акмеологические и андрагогические принципы в образовании; осуществление направленного, акмеолого-ориентированного развития мотива-ционно-поведенческой, когнитивной и эмоционально-оценочной сфер личности студентов; изменение позиции преподавателей по отношению к студентам и к собственной деятельности; организация целенаправленной подготовки педагогов к реализации акмеологического подхода в вузе.

4. Модель формирования акмеологической направленности личности студентов в процессе реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании системно описывает выявленные психолого-педагогические условия в совокупности методологических принципов, образовательных подходов, средств, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса в вузе, этапы их организации и критерии сформированности. Ее реализация способствует повышению качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

Апробация работы. Теоретические и практические результаты, полученные автором на разных этапах исследования, основные выводы и положения диссертационного исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования» (Майкоп, 2004 г.), Научных конференциях молодых ученых и аспирантов «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2003-2007 гг.), Международной научной конференции «Физическая культура, спорт, биомеханика» (Майкоп, 2007 г.). Апробация разработанной модели формирования акмеологической направленности личности студентов в соответствии с этапами осуществлялась на базе отделения БЖ ИФК и дзюдо АГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включающего выводы, списка использованной литературы, насчитывающего 300 наименований, и 12 приложений. Работа иллюстрирована 9 рисунками и 14 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические и практические результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Обосновано, что акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи. Суть его внедрения в профессиональное образование заключается в направленности исследовательских и формирующих воздействий на актуализацию творческого потенциала учащихся, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности, что предполагает создание условий для освоения студентами прогрессивных, современных методик и технологий обучения и воспитания, самовоспитания и саморазвития. Реализация акмеологического подхода в практике профессионального образования обеспечивается через формирование акмеологической направленности личности студентов.

2. Конечным результатом реализации акмеологического подхода является акмеологическая направленность личности, которая включает следующие структурные компоненты с соответствующим содержанием:

- профессионально-ценностные ориентации (социально обусловленные ценности педагогической деятельности: воспитание свободной, гармоничной личности ребенка, развитие его творческих способностей, стимулирование познавательных интересов, актуализация потребности и стремления к саморазвитию и др.; личные ценности педагогической деятельности: ценности-цели (возможность развивать профессионально-творческие способности и заниматься любимым делом, профессиональное самосовершенствование) и ценности-средства (творческий характер педагогической деятельности, освоение профессиональных знаний, умений и навыков),

- профессиональное целеполагание (осознание социально-педагогических целей, выбор собственных целей педагогической деятельности и профессионального самосовершенствования, осознание иерархии целей профессиональной деятельности и профессионального самосовершенствования),

- профессиональная мотивация (интерес к процессу и содержанию педагогической деятельности (учебно-воспитательной деятельности, к педагогическому общению, к научным знаниям), осознание значимости результата педагогической деятельности, потребности в получении качественного профессионального образования),

- стремление к профессиональному успеху (мотивация достижения (профессионального успеха и профессионального мастерства), стремление к саморазвитию, готовность к творческой профессиональной деятельности, склонность и способность к рефлексии и саморефлексии).

3. О сформированности акмеологической направленности личности студентов свидетельствуют такие показатели, как знание содержания профессионально-педагогических ценностей и принятие их как личностно-значимых в контексте мотивации профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, осознание социальных и личных целей профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, их соответствие друг другу, умение прогнозировать свой профессиональный путь, сфор-мированность профессиональных интересов и образовательных потребностей, направленность на достижение профессионального успеха, наличие рефлексивных способностей, стремления к саморазвитию и творческой самореализации в профессии. Для оценки уровня сформированности акмеологической направленности личности следует использовать совокупность когнитивных, эмоционально-оценочных и мотивационно-поведенческих критериев, адекватных содержанию структурных компонентов.

4. Эффективность реализации акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют:

- информационные условия (требования к содержанию образования): контекстность содержания образования; ценностное наполнение содержания образования, т.е. характеристика профессиональных ценностей с позиции конкретной изучаемой учебной дисциплины;

- личностные условия (требования к поведению, деятельности и характеру взаимодействия субъектов образования): осмысление педагогами детерминант акмеологического развития личности студентов, их актуализация и развитие в учебно-воспитательном процессе; изменение позиции педагогов по отношению к студентам и к собственной профессиональной деятельности; предъявление студентам полноценной акмеолого-ориентированной информации и педагогическая поддержка деятельности студентов по осознанию, усвоению и принятию информации, ее реализации в поведении и деятельности; организация и педагогическое сопровождение деятельности студентов по целепостроению, рефлексии, проектированию индивидуальных стратегий саморазвития, ценностному самоопределению; последовательное повышение учебно-воспитательных требований к учащимся и педагогическая поддержка их выполнения; организация самостоятельной деятельности студентов;

- технологические условия (требования к выбору средств, форм, приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса): - ориентация на положения активно-деятельностного, личностно-ориентированного, развивающего, индивидуально-дифференцированного подходов к образованию; интегративный подход к организации акмеолого-направленной воспитательной деятельности педагогов вуза; инновационность (проблемность, вариативность, элективность), диалогичность, контекстность, практикоориентиро-ванность образования; использование форм, методов и приемов витагенного и игрового обучения; целенаправленное применение тренингов мотивации достижений, целеполагания, рефлексивных тренингов;

- организационные условия (превентивная подготовка преподавателей вуза к реализации акмеологического подхода): теоретико-методологическая подготовка преподавателей и кураторов к реализации акмеологического подхода в целостном образовательном процессе, предполагающая актуализацию акмеолого-ориентированных знаний, освоение специфических психолого-педагогических методов формирования акмеологической направленности личности и диагностики и оценки уровня сформированности акмеологической направленности личности; переосмысление содержания учебных дисциплин, их ценностного, профессионально-ориентированного наполнения, возможного переструктурирования порядка изложения учебного материала и воспитательной деятельности в контексте акмеолого-ориентированного образования.

5. Реализация акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании осуществляется в соответствии со следующими этапами:

- организационным, связанным с подготовкой педагогов к деятельности по реализации акмеологического подхода; его задачами являются: актуализация акмеологических знаний педагогов; овладение (актуализация) средствами и методами акмеолого-ориентированного образования; изменение профессиональной позиции педагогов в отношении студентов и содержания собственной профессиональной деятельности;

- основным, направленным на реализацию акмеологического подхода в профессиональном образовании; его целью является формирование акмеологической направленности личности студентов посредством целенаправленного применения педагогами в учебно-воспитательной деятельности выявленных психолого-педагогических условий;

- диагностико-коррекционным, предполагающим осуществление диагностики, оценки и анализа уровня сформированности акмеологической направленности личности и внесение на этой основе корректив в учебно-воспитательный процесс.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации модели позволяют констатировать ее эффективность. Так, к окончанию эксперимента 96,4% студентов экспериментальной группы достигли высокого и среднего уровней сформированности акмеологической направленности личности, а в контрольной группе - только 26,5% (Р<0,05). Количественно-качественный анализ содержания акмеологической направленности личности студентов ЭГ и КГ выявил статистически значимые различия как по всем критериям оценки, так и по сформированности структурных компонентов.

Таким образом, последовательная и целенаправленная реализация в образовательном процессе вуза выявленных психолого-педагогических условий обеспечивает эффективное формирование акмеологической направленности личности студентов, что является важнейшим результатом реализации акмеологического подхода в системе профессиональной подготовки.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении связаны с использованием в практической деятельности преподавателей высших и средних профессиональных учебных заведений материалов по реализации акмеологического подхода как фактора повышения качества профессиональной подготовки, развития профессионально-творческого потенциала будущих специалистов, обеспечивающего их готовность и способность к профессиональной самореализации и достижению профессиональных вершин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Леонтьев, Андрей Михайлович, Майкоп

1. Аббасова, О.С. Системный подход к исследованию социалистического общества и совершенствование сферы образования: автореф. дис. . д-ра фи-лос. наук / О.С. Аббасова. - Ташкент, 1984. - 68 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абулъханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Агададашева, И.В. Акмеологические проблемы коррекционно-развивающего обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Агадашева // Шуя, 2001. - 19 с.

4. Александров, А.Д. Истина как моральная ценность / А.Д. Александров // Аксиология: частное и общее. Новосибирск: Наука, 1987. - 242 с.

5. Александрова, Е.Н. Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Александрова. Петрозаводск, 1999. - 18 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, Поволж. отд-ние РАО, 1998. 317 с.

8. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1994.-40 с.

9. Акмеология: учебник / К.А. Абульханова, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев и др.; под ред. А.А. Деркача; Рос. акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во РАГС, 2006. - 422 с.

10. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление / О.С. Анисимов.-М., 1996. 112 с.

11. Анисимов, О.С. Акмеология мышления / О.С. Анисимов. -М., 1997. 533 с.

12. Анисимов, О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники / О.С. Анисимов М., 1998.

13. Анисимов, О.С. Стратегии и стратегическое мышление / О.С. Анисимов. М., 1999. - 156 с.

14. Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая / О.С. Анисимов. Минск: Технопринт, 2002. - 787 с.

15. Анисимов, О.С. Принятие управленческих решений: методология и технология / О.С. Анисимов. М., 2002. - 324 с.

16. Анисимов, О.С. Схемы и их педагогическое использование в развивающем обучении / О.С. Анисимов, В.И. Цой. М., 2005.

17. Анохин, П.К. Избранные труды / П.К. Анохин. М., 1978. - С. 54-108.

18. Антилогова, J1.H. О взаимосвязи ценностных ориентаций и нравственной активности личности / J1.H. Антилогова // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. Вып. 2. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 410 с.

19. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 3-18.

20. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1991. - Т. 6, № 3. - С. 54-72.

21. Арестова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Арестова // Вестник Московского университета. 1998. - № 4.

22. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика. -1999.-№4.-С. 117-120.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

24. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

25. Ахметова, A.M. Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук Электронный ресурс. / A.M. Ахметова. Махачкала, 2007. - Режим доступа: www.dgpu.ru/uploads/files/arf-20.doc.

26. Байер, И.В. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / И.В. Байер, Е.П. Варламова,

27. А.А. Деркач и др.; Рос. акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 237 с.

28. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста по физической культуре и спорту / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001. - 270 с.

29. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографиче-ским методом проекций / А.С. Белкин // Школьные технологии. 1998. - № 3.-С. 3-10.

30. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. М.: Академия, 2000.-192 с.

31. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать / А.С. Белкин. М., 1992.- 187 с.

32. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения / А.С. Белкин // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 3-10.

33. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М, 1993. - 383 с.

34. Беспрозванный, В.В. Педагогические условия развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров: дис. канд. пед. наук / В.В. Беспрозванный. Саратов, 2006. - 163 с.

35. Бехтенова, Е.Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования): дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Бехтенова. Новосибирск, 2006. - 276 с.

36. Блиева, Ф.И. Структура профессиональной субъектной позиции будущего специалиста / Ф.И. Блиева // Вестник АТУ. 2007. - № 3 (27). - С. 132-138.

37. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

38. Бодалев, А.А. Акмеология как научная и учебная дисциплина / А.А. Бодалев. -М.: РАУ, 1993.

39. Бодалев, А.А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания / А.А. Бодалев // Известия РАО. М.: Магистр, 1999. - С. 69-75.

40. Бодалев, А.А. Программа курса: общая и прикладная акмеология (для слушателей и аспирантов) / А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов. М., 1994.- 15 с.

41. Богданов, Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя / Е.Н. Богданов. М., 1995. - 112 с.

42. Божович, Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.И. Божович. М., 1966. - 40 с.

43. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович. М., 1972. - 352 с.

44. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1993.-113 с.

45. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика. 1996. - № 7. -С. 72-80.

46. Борисова, Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Борисова. Курск, 1999. - 190 с.

47. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

48. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

49. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология: теория самоорганизации индивидуума и социума / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2001. - 157 с.

50. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский; РАН, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 108 с.

51. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М.: Республика, 1995. - 464 с.

52. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

53. Буякис, Т.М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-профессионала / Т.М. Буякис // Акмеология. 2001. - № 1. - С. 31-33.

54. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сб. науч. тр. / К.Н. Вентцель. -М, 1993.-342 с.

55. Вербицкий, А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход: ст. 1 / А.Вербицкий // Новые знания. 2001. -№ 1.-С. 8-12.

56. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход: ст. 2 / А.А. Вербицкий // Новые знания. -2001.-№ 1.-С. 15-19.

57. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: учеб. пособие / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева. -М.: Прометей, 1993. 117 с.

58. Войтлева, Н.А. Психолого-педагогические условия профессионально-творческого развития личности будущего учителя музыки: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Войтлева. Майкоп, 2003. - 174 с.

59. Волкова, O.JI. Научно-методологические аспекты личностно-ориентированной парадигмы образования в свете акмеологического подхода Электронный ресурс. / O.JI. Волкова. Режим доступа: http://www.petropavl.kz/skoipkppk/pp1206/61.shtml

60. Волохова, Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Д. Волохова. Ярославль, 1994.-21 с.

61. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики // Выготский, JI.C. Собр. соч.: в 6 т. Т. 3 / JI.C. Выготский. М., 1983. - С. 103-175.

62. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

63. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4 / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. 432 с.

64. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1996. - 148 с.

65. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избр. психол. тр. / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж: Изд-во МПСИ: МОДЭК, 2003. - 478 с.

66. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. -№ 4. - С. 53-56.

67. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей Электронный ресурс. / Е.А. Ганин. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673 .html

68. Геберт, В.К. Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / В.К. Геберт. Чита, 2006. - 206 с.

69. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

70. Гнеушева, А.В. Развитие профессионализма руководителя в образовательном процессе (психологические аспекты) Электронный ресурс. / А.В. Гнеушева. Режим доступа: http://education.rekom.ru/22006/34.html

71. Гозман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Гозман, Р.В. Вейс, Н.Б. Крылова; Рос. гуманит. науч. фонд, институт пед. инноваций РАО. М., 1995. - 257 с.

72. Голубкова, О.А. Инновации и образование / О.А. Голубкова // Инновации и образование: сб. материалов конф. Сер. «Symposium», вып. 29. СПб.: Санкт-Петербург, филос. общество, 2003. - С. 293-300.

73. Горбенко, З.П. Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно-ориентированного обучения (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук / З.П. Горбенко. Барнаул, 2003. - 17 с.

74. Гореликова, М.В. Творчество и решение задач духовного развития личности в образовании / М.В. Гореликова // Инновации и образование: сб. материалов конференции. Сер. «Symposium», вып. 29. СПб.: Санкт-Петербург. филос. общество. - 2003. - С. 46-53.

75. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. - 184 с.

76. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

77. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога: междисциплинарный подход Электронный ресурс. / И.Д. Демакова. Режим доступа: http://center.fio.ru/vio/vio10/cdsite/Articles/artl37.htm

78. Деркач, А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / А.А. Деркач. М., 2001. - 76 с.

79. Деркач, А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан. М.: РАГС. - 1995.-С. 5-6.

80. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: НПО «МО-ДЭК», 2004. - 752 с.

81. Деркач, А.А. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. М.: РАГС, 1999. - 88 с.

82. Деркач, А.А. Акмеология / А.А. Деркач, под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2002.-458 с.

83. Деркач, А.А. Основы общей и прикладной акмеологии / А.А. Деркач; под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС и В АД, 1996.

84. Деркач, А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А.А. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. М., 1998. - 122 с.

85. Деркач, А.А. Психология развития профессионала: учеб. пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 124 с.

86. Деркач, А.А. Профессиограмма государственного служащего / А.А. Деркач, А.К. Маркова. М.: РАГС, 1999. - 94 с.

87. Деркач, А.А. Акмеология наука о путях достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М., 1993.

88. Деркач, А.А. Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003.-256 с.

89. Деркач, А.А. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. М.: РАГС, 1999. -88 с.

90. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993.

91. Деркач, А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан. М., 1995.

92. Дыченко, Л.Ф. Акмеологические особенности профессиональной деятельности библиотечных специалистов Электронный ресурс. / Л.Ф. Дыченко, О.В. Стрельникова. Режим доступа: http://libconfs.narod.ru/2005/sl/ slpll.htm

93. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

94. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 222 с.

95. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.-244 с.

96. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998. - 82 с.

97. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

98. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

99. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. - 150 с.

100. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности / Н.Д. Зотов. Томск, 1984. - 164 с.

101. Зотов, Н.Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления / Н.Д. Зотов. М., 1984. - 184 с.

102. Игнатов, В.Г. Профессионализм административно-политических элит (философско-социологический и акмеологический подходы) / В.Г. Игнатов. -Ростов н/Д.: СКАГС, 2002.

103. Ильин, Г. Качество дополнительного профессионального образования / Г. Ильин // Новые знания. 2001. - № 1. С. 24-31.

104. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А.Ильин. М.: Республика, 1993.-430 с.

105. Ш.Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные факторы в управлении / Д.Ф. Ильясов; под ред. проф. Г.Н. Серикова. М.: ВЛАДОС, 2005.

106. Иоакимиди, Ю.А. Формирование педагогической установки как дер-минанта профессиональной направленности личности специалиста по физической культуре и спорту: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Иоакимиди. Майкоп, 2005. - 25 с.

107. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

108. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

109. Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В.А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в вузе: сб. науч. тр. Грозный, 1980. -С. 5-13.

110. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

111. Кан-Калик, В.А. Можно ли научить творчеству? / В.А. Кан-Калик, Н. Никандров // Народное образование. 1989. - № 11. - С. 62-66.

112. Капитанская, А.К. Принципы и организация процесса обучения с анд-рагогических позиций Электронный ресурс. / А.К. Капитанская // Вопросы Интернет образования. № 31. - Режим доступа: (http ://vio. fio.ru/Vio31 / cdsite/Articles/art25 .htm)

113. Каптерев, П.Ф. Антология гуманной педагогики / П.Ф. Каптерев. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. 164 с.

114. Ш.Караковский, В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. Караковский // Воспитание школьников. - 1993.-№ 4.-С. 2-8.

115. Касицына, Н.А. Опыт создания условий воспитания и развития личности Электронный ресурс. / Н.А. Касицына. Режим доступа: http://www.rl-online.ru/articles/l-00/14.html

116. Кириченко, А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технологии / А.В. Кириченко. М., 1998.

117. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

118. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

119. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М.: Изд-во МПСИ, 1995. 224 с.

120. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

121. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1996.-400 с.

122. Коган, А.Ф. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания / А.Ф. Коган // Практическая психология и социальная работа. 2000. - № 2. - С. 22-26.

123. Коган, А.Ф. Психологическое моделирование целеполагания и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности / А.Ф. Коган // Психология: сб. науч. тр. Киев, 1999. - Вып. 3(6). - С. 212-222.

124. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. -М.: Академия, 2005. - 176 с.

125. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Ростов н/Д, 2005. - 448 с.

126. Кокорев, В.Н. Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук Электронный ресурс. / В.Н. Кокорев. Омск, 2007. - Режим доступа: www.omgpu.ru/disser/download/autoref24.doc

127. Колесникова, И.А. Основы андрагогики / И.А. Колесникова. М.: Академия, 2003.-324 с.

128. Кондратьева, М.В. Развитие мотивации достижения у студентов вузов: учеб.-метод. пособие / М.В. Кондратьева. Ставрополь: Изд-во СевКав-ГТУ, 2005.- 104 с.

129. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. -М.: Просвещение, 1989. 160 с.

130. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

131. Крылова, Н.Б. Культурологический подход в образовании / Н.Б. Крылова // Антропологический, деятельностный и культурологический подходы // Новые ценности образования. 2005. -№ 5 (24). - С. 74-76.

132. Крылова, Н.Б. Личностное знание / Н.Б. Крылова // Антропологический, деятельностный и культурологический подходы // Новые ценности образования. 2005. -№ 5 (24). - С. 78-81.

133. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. СПб., 2002.

134. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 119 с.

135. Кузьмина, Н.В. Проблемы акмеологических наук / Н.В.Кузьмина, А.П. Зимичев. СПб., 1990. - 98 с.

136. Кулешова, Г.М. Проблемы целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образовательной траектории ученика Электронный ресурс. / Г.М. Кулешова. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/08224.htm

137. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск, 1997.- 108 с.

138. Кульневич, С.В. Личностно ориентированное воспитание: концепция. Содержание. Реализация / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Изд-во РГТТУ, 1995. -168 с.

139. Кулюткин, Ю. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых / Ю. Кулюткин, И. Мушталинская // Новые знания. 2001. - № 4.

140. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Электронный ресурс. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Режим доступа: http://www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Partl/chapterl/l4.html

141. Леванская, Н.М. Развитие самосознания личности студентов условие самореализации в учебно-профессиональной деятельности Электронный ресурс. / Н.М. Леванская. Режим доступа: http://festival.lseptember.ru /20052006/index.php?numb artic=314315.

142. Леднова, И.В. Профессионально-личностное развитие преподавателей технических вузов в научно-исследовательской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Леднова. Магнитогорск, 2006. - 24 с.

143. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 320 с.

144. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-186 с.

145. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения? / Х.Й. Лийметс. -М.: Знание, 1982.-96 с.

146. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993.-527 с.

147. Лобейко, Ю.А. Творческое развитие педагога в системе послевузовского образования / Ю.А. Лобейко. М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999.- 152 с.

148. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 409 с.

149. Лопатин, А.Р. К вопросу о технологии создания ситуации успеха в воспитательной работе с подростками Электронный ресурс. / А.Р. Лопатин. -Режим доступа: http://sun20.history.yar.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy/1510.

150. Лысенко, А.В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: дис. . канд. пед. наук / А.В. Лысенко. Майкоп, 2005 - 203 с.

151. Макаров, Н.И. Направленность личности и проблемы ее воспитания: автореф. дис. канд. филос. наук / Н.И. Макаров. М., 1970. - 18 с.

152. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя / М.К. Мамардашвили. -М.: Лабиринт, 1996.-432 с.

153. Майнулов, Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) / Ю.С. Мануйлов // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

154. Манюкова, Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Манюкова. -М., 2004.-22 с.

155. Манюкова, Е.С. Возможности акмеологического консультирования в повышении квалификации педагогов / Е.С. Манюкова, JI.H. Горбунова. -Новокузнецк: ИПК, 2004. 57 с.

156. Маркова, А.К. Педагогическая акмеология / А.К.Маркова// Акмеология: учебник / под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - С. 442-452.

157. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

158. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 234 с.

159. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации / А. Маслоу. Психологический обзор. - 1994. - № 6.

160. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения / Н.А. Менчинская // Исследование мышления в советской психологии / под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1966. С. 354-387.

161. Меретукова, З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 1997. - 244 с.

162. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

163. Мерлин, B.C. Очерк психологии личности / В.С.Мерлин. Пермь, 1959.- 173 с.

164. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / B.C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. - 544 с.

165. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособности личности / JI.M. Митина. М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: МОДЭК, 2002.-400 с.

166. Михайловский, В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров / В.Г. Михайловский. М.: РАГС и В АД, 1995.- 122 с.

167. Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / О.В. Москаленко. Астрахань, 2000. - 188 с.

168. Москаленко, О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности / О.В. Москаленко. Астрахань, 1996. - 8 с.

169. Мошкин, В.Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности Электронный ресурс. / В.Н. Мошкин. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=439

170. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние отношений человека / В.Н.Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-С. 110-125.

171. Нагорная, В.А. Психологические условия формирования саморегуляции у учащихся старших классов общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Нагорная. Курган, 1999. - 19 с.

172. Наумова, А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов Электронный ресурс. / А.Е. Наумова. Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/ pedagokai psichologiy/125.

173. Некрасова, С.В. Педагогические условия организации понимания школьниками учебного материала: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Некрасова. Саратов, 2006. - 19 с.

174. Новикова, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Педагогика и синергетика: общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132-134.

175. Нудько, В.А. Формирование гуманистических ценностных ориентаций студентов (на примере изучения иностранного языка): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Нудько. Ульяновск, 2006. - 24 с.

176. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 240 с.

177. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1981.-С. 482.

178. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.; Воронеж: ИОВ РАО, 1995.- 170 с.

179. Орлов, О.С. Интегративный подход к развитию последипломного педагогического образования Электронный ресурс. / О.С. Орлов. Режим доступа: http://admin.novsu.ac.iWuni/vestnik.nsFAll/AEEAC135B0A7C458C32567270

180. Освальд, В. Великие люди / В. Освальд. СПб., 1898. 193.0синский, А.К. Психология самостоятельности / А.К. Осинский. -М.-Нальчик, 1996.- 168 с.

181. Основы социального управления: учеб. пособие / А.Г. Гладышев,

182. B.Н. Иванов, В.И. Патрушев и др.; под ред. В.Н. Иванова. М.: Высш. шк., 2001.-271 с.

183. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд. - М.: Роспедагентство, 1996. - 602 с.

184. Петрусинский, В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения (суггестокибернетический метод): автореф. дис. .д-ра пед. наук / В.В. Петрусинский. М., 1994. - 21 с.

185. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Владос, 2005. -574 с.

186. Пожарский, С.Д. Акмеология наука о совершенствовании Электронный ресурс. / С.Д. Пожарский. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/NTSB2006/Peda gogica/4pozharskiy

187. Пойзнер, Б.О. О стимулах становления человека и смены его ценностей / Б.О. Пойзнер // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 55-58.

188. Пономарев, Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества / Я.А. Пономарев // Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987.1. C. 5-23.

189. Постников, П.Г. Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству) Электронный ресурс. / П.Г. Постников. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=27&mytip= 1 & word=&pagesize= 15&Nomer.

190. Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой и В.Н. Дружинина. М.: ИП РАН, 2000.-244 с.

191. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М., 1990. - 494 с.

192. Пэрна, И.Я. Ритмы жизни и творчества / И.Я. Пэрна. Петроград, 1925.

193. Пэрна, И.Я. Жизнь человека (из дневниковых записей) / И.Я. Пэрна. -СПб., 1993.

194. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. -С. 87-90.

195. Радина, J1.B. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения: автореф. дис. канд. психол. наук / J1.B. Радина. М., 2001. - 21 с.

196. Реан, А.А. Акмеология личности / А.А. Реан // Психологический журнал, 2000. Т. 21, № 3. - С. 88-95.

197. Рева, Г.В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя (на примере учителя музыки): дис. . канд. пед. наук / Г.В. Рева. Майкоп, 2002. - 196 с.

198. Резниченко, М.Г. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / М.Г. Резниченко. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 132 с.

199. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

200. Римкувене, Т.В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средства и условия их культурно-личностного роста: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Римкувене. Тюмень, 1999. - 20 с.

201. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К.Роджерс // Вопросы психологии. 1990.-№3.-С. 163-165.

202. Рубакин, Н.А. Как заниматься самообразованием / Н.А. Рубакин. -М.: Сов. Россия, 1962. 125 с.

203. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1957.-328 с.

204. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 328 с.

205. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 341 с.

206. Савина, Ю.Г. Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства: дис. . канд. пед. наук / Ю.Г. Савина. М., 2006. - 245 с.

207. Сальков, А.В. Взаимосвязь ценностного самоопределения и мотивации достижения у студентов университета / А.В. Сальков // Вестник ОГУ. -2002.-№2.-С. 111-119.

208. Севрюкова, А.А. Роль акмеологического подхода для развития готовности педагогов к осуществлению инновационной деятельности Электронный ресурс. / А.А. Севрюкова. Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/index. php?subject=18

209. Сейтешев, А. Пути воспитания профессиональной направленности учащихся и молодых рабочих / А. Сейтешев. М.: Высш. шк., 1975. - 285 с.

210. Селевко, Т.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

211. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

212. Семенов, И.Н. Системный подход к изучению и организации продуктивного мышления / И.Н. Семенов // Исследование проблем психологии творчества. -М., 1983. С. 27-61.

213. Селуянов, В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: учеб. пособие для студентов вузов физ. культуры / В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков, И.П. Космина. М.: СпортАкадемПресс, 2001.-184 с.

214. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование новое направление развития педагогической теории и практики /В.В. Сериков // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография. Волгоград: Перемена, 2000. - С. 13-26.

215. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

216. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко, А.В.Сальков. СПб.: Речь, 2001. - 234 с.

217. Синягина, Н.Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности: методическое пособие / Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская; под ред. А.А. Деркача, И.В. Калиш. М.: Вузовская книга, 2001. - 131 с.

218. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

219. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

220. Сластенин, В.А. Общая педагогика: в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Владос, 2004. - 512 с.

221. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Академия, 2003. 192 с.

222. Слободчиков, В.И. Антропология образования / В.И. Слободчиков // Антропологический, деятельностный и культурологический подходы // Новые ценности образования. 2005. - № 5 (24). - С. 13-16.

223. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учеб. пособие / В.И. Смирнов. -М.: Логос, 2002. 324 с.

224. Смирнов, Г.Л. Советский человек: формирование социалистического типа личности / Г.Л. Смирнов. М.: Политиздат, 1980. - 463 с.

225. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. М., 1996.-608 с.

226. Старостенко, А.В. Организационно-педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.В. Старостенко. СПб., 2001. - 18 с.

227. Степанова, Е.И. Психология взрослых основа акмеологии / Е.И. Степанова. - СПб, 1995. - 114 с.

228. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

229. Столович, JI.H. Природа эстетической ценности / JI.H. Столович. -М.: Политиздат, 1972. 271 с.

230. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. 526 с.

231. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. М.: Феникс, 2003. - 364 с.

232. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д, 1999. - С. 451-453.

233. Табакаев, Ю.В. О методологической роли категории труд в образовании: автореф. дис. д-ра филос. наук / Ю.В. Табакаев. М., 1998. - 27 с.

234. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.-М., 1984.-343 с.

235. Тареев, М.М. Цель и смысл жизни / М.М. Тареев. М., 1994. - 164 с.

236. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

237. Тихомиров, O.K. Психологические проблемы целеобразования / O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина, Т.К. Волкова. М.: Наука, 1977. - 304 с.

238. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М.: Дашков и К: МАН ИПТ, 2002. - 360 с.

239. Тулегенова, А.Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса Электронный ресурс. / А.Г. Тулегенова. Режим доступа: http://www.crimea.edu/tnu/magazine/scientist.

240. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М., 1966.-451 с.

241. Федякова, И.А. Психолого-педагогические условия формирования субъектных свойств личности младшего школьника Электронный ресурс. /

242. И.А. Федякова. Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/index.php? numbartic=4103 3 9

243. Философский словарь / под ред. И.Г. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

244. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Электронный ресурс. / Ю.Г. Фокин. -Режим доступа: http://www.allk.ru/book/355/3628.html.

245. Фомина, Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций: автореф. дис. . канд. филос. наук / Л.П. Фомина. Л., 1976. - 21 с.

246. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

247. Фромм, Э. Психоанализ и этика: пер. с англ. / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-415 с.

248. Хабаху, И.Н. Подготовка студентов к перспективному проектированию и осуществлению своей будущей профессиональной карьеры: автореф. дис. канд. пед. наук / И.Н. Хабаху. Майкоп, 2006. - 27 с.

249. Хаидеггер, М. Время и бытие/М. Хайдеггер. -М.: Республика, 1993.-445 с.

250. Хазова, С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту: дис. . канд. пед. наук / С.А. Хазова. Майкоп, 2004. - 202 с.

251. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. СПб.; М.: Питер: Смысл, 2003. - 860 с.

252. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.-240 с.

253. Хозяинов, Г.И. Основы акмеологии / Г.И. Хозяинов; РГАФК. М.: МНЖПиР, 1997.-106 с.

254. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, Л.Е. Варфоломеева. М.: Академия, 2005. - 208 с.

255. Хуторский, А.В. Деятельностное содержание образования / А.В. Хуторский // Антропологический, деятельностный и культурологический подходы // Новые ценности образования. 2005. - № 5 (24). - С. 29-34.

256. Цвелюх, И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / И.П. Цвелюх. -М., 2006.- 186 с.

257. Цвелюх, И.П. Психолого-педагогическая поддержка на курсах Школы педагога-исследователя / И.П. Цвелюх // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт: сб. материалов слушателей ШПИ / под ред. JI.H. Горбуновой,

258. М.А. Христенко. Красноярск: КК ИПК РО, 2001. - Вып. 5. - С. 43-45.

259. Чудновский, В.Э. Роль смысложизненных ориентации и акме в профессиональной деятельности (опыт теоретико-экспериментального исследования) / В.Э. Чудновский, А.А. Бодалев, Г.А. Вайзер // Психологический журнал. 2004. - Т. 25, № 1. С. 15-24.

260. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба / В.Э. Чудновский. М., 1997.

261. Чудновский, В.Э. Педагогическая профессия в системе смысложизненных ориентации учителя / В.Э. Чудновский // Современные проблемы смысла жизни и акме. М.; Самара, 2002. - С. 177-185.

262. Чуканов, Н.А. Природа успехов и поражений: отрывки из книги Электронный ресурс. / Н.А. Чуканов. Режим доступа: http://www.institutes.nnov.ru/topicshow.pl ? pid = 3262

263. Шарден, П.Т. Феномен человека / П.Т. Шарден. М.: Наука, 1987. - 240 с.

264. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред.В.Б. Шапаря. Ростов-н/Д: Феникс, 2005.-808 с.

265. Шаршов, И.А. Критерии оценки профессионально-творческого саморазвития преподавателя и студента Электронный ресурс. / И.А.Шаршов. -Режим доступа: http://tsu.tmb.ru/nu/nauka/index.php?module=kon&func =viewpage&pageid=62

266. Швалб, Ю.М. Психологические модели целеполагания / Ю.М. Швалб. -К.: Стилос, 1997.-240 с.

267. Шиян, JI.K. Акмеологические основы управления педагогическими системами / JI.K. Шиян. М.: Альфа, 2003. - 228 с.

268. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А. Шумилин. -М.: Педагогика, 1979. 152 с.

269. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. -М.: Эксперимент, 1993. 154 с.

270. Щедровицкий, Г.П. Педагогика свободы / Г.П. Щедровицкий // Кентавр. 1993.-№ 3.-С. 18-24.

271. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. поиск, 1997. - 78 с.

272. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

273. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 391 с.

274. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 13-21.

275. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психологический журнал. 1982. - № 4, Т. 2.

276. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

277. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности / E.JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

278. Якунин, В.А. Педагогическая психология. Предисловие Электронный ресурс. / В.А.Якунин. Режим доступа: http://www.ido.edu.ru/psychology /pedagogicalpsychology/annot/annot l25v.html

279. Ackerman, P.L. Personality, Self-Concept, Interests, and Intelligence: Which Construct Doesn't Fit? / P.L. Ackerman // J. of Personality. 1997. March -December. № 2. V. 65. P. 171 204.

280. Edwin, A. Locke, Toward a Theory of Task Motivation and Incentives / A. Edwin // Organizational Behavior and human Performance. 1968. - May. -P. 157-189.

281. Farmer, H.S. Model of career and achievement motivation for woman and men / H.S. Farmer // J. of Counseling Psychology. 1985. V. 32. P. 585-390.

282. Guilford, J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity / J.P. Guilford. -N. Y.: Mc-Gaw Hill, 1967. P. 281-287.

283. Guilford, J.P. The nature of human intelligence / J.P. Guilford. N.Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.124 p.

284. Restak, R.M. The Self-Seekers, in Garden City / R.M. Restak. N.Y.: Donkleday, 1982.-395 p.