автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Активные методы обучения в формировании познавательного интереса у студентов вузов к теоретическим занятиям

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бушма, Татьяна Валерьевна, 2001 год

Введение.

ГЛАВА I. Проблема формирования познавательного интереса к физической культуре в психолого-педагогической и методической литературе.

1.1. Роль гуманитарного направления в дисциплине «Физическая культура».

1.2. Концептуальные подходы к физкультурному образованию.

1.3. Психолого-педагогические и методические исследования о формировании познавательного интереса в процессе обучения.

1.4. Проблема познавательной активности и активизации процесса обучения.

1.5. Методы, приемы, средства и формы организации учебного процесса.

1.6. Различные подходы к классификации методов, приемов и форм организации процесса обучения.

1.7. Постановка вопроса.

ГЛАВА II. Цель, задачи и методы исследования.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. Выявление уровня знаний студентов по физической культуре и основных факторов, влияющих на этот процесс. 3.1. Определение уровня теоретической подготовленности студентов.

3.2. Основные факторы, влияющие на освоение знаний в области физической культуры.

3.3.Формирование содержания и структуры педагогического эксперимента.

ГЛАВА IV. Методы активизации познавательного интереса у студентов к теоретическим занятиям по физической культуре.

4.1. Стимуляция познавательных интересов за счет создания проблемных ситуаций на теоретических занятиях по физической культуре.

4.2. Стимуляция познавательных интересов за счет использования программированных материалов на занятиях по физической культуре.

4.3. Стимуляция познавательной деятельности студентов за счет использования технических средств обучения.

4.4. Стимуляция интересов за счет применения на занятиях деловых и ролевых игр.

4.5. Стимуляция познавательных интересов за счет совместного составления схем и таблиц. I

4.6. Стимуляция познавательной деятельности студентов за счет решения познавательных задач.

4.7. Стимуляция познавательной деятельности студентов за счет использования различных педагогических приемов.

4.8. Результаты педагогических экспериментов. 130 Заключение. 143 Выводы. 146 Список литературы. 149 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активные методы обучения в формировании познавательного интереса у студентов вузов к теоретическим занятиям"

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предопределяет получение студентами определенного объема знаний по циклу гуманитарных дисциплин. Гуманитарные науки должны обеспечить более полное удовлетворение духовных интересов студентов и повысить уровень их образованности. Полноценное освоение предлагаемого студентам учебного материала возможно лишь при формировании у них познавательного интереса к гуманитарным наукам. Процесс совершенствования образования может успешно реализовывать-ся лишь в том случае, если он будет основываться на мотивационно-потребностном подходе и необходимых для этого психолого-педагогических условиях. И хотя существует большое разнообразие различного рода экспериментальных способов изучения мотивации, наиболее неразработанными в рассматриваемой проблеме являются вопросы целенаправленного формирования познавательного интереса к теоретическим занятиям. В этой связи перед педагогической наукой и практикой стоит актуальная задача разработки средств и методов формирования и развития познавательных интересов у студентов. Знания, полученные при освоении обязательного минимума содержания программного материала по одной из гуманитарных дисциплин - «Физической культуре», должны составить базис представлений о здоровом образе жизни и обеспечить теоретическую основу формирования умений и навыков по физическому самосовершенствованию личности в течение всей жизни. Таким образом, сегодня процесс формирования физической культуры человека наряду с традиционным процессом воспитания телесной культуры должен обеспечивать постоянное накопление знаний о законах и правилах развития и совершенствования физического потенциала человека и освоение в процессе физического воспитания других общечеловеческих ценностей духовного, нравственного и эстетического порядка. В последние годы тема совершенствования образования будущих специалистов привлекла внимание многих ученых (В.В.Давыдова[61], Н.В.Кузьмину[108], Н.Д.Никандрова[166] и др.), в том числе, работающих в области теории и методики физической культуры (В.К.Бальсевича[17], Л.И.Лубышеву[131], В.В.Приходько[185] и др.). Однако процесс совершенствования образования может успешно реализовываться лишь в том случае, если он будет основываться на мотивационно-потребностном подходе к физическому воспитанию и необходимых для этого психолого-педагогических условиях. В исследованиях Л.И.Божовича[27], О.В.Дашкевич[64],

B.И.Ковалев[96], А.М.Матюшкина[152] и др. выявлена важная роль познавательных мотивов для решения фундаментальных проблем развития и активности личности, эффективности обучения, формирования склонностей и способностей, что делает особенно актуальным изучение механизмов формирования познавательных интересов.

Психолого-педагогическими исследованиями: М.Ф.Беляева[23], Л.И.Божовича[27], Л.А.Гордона[51 ], А.Н.Леонтьева[119],

C.Л.Рубинштейна[190], В.Б.Бондаревского[30], В.Г.Иванова[83], Н.Г.Морозовой[160], Г.И.Щукиной[237] и др. доказано, что познавательный интерес, как интегральное образование личности способствует не только повышению эффективности учебно-познавательной деятельности и преодолению формализма в обучении, но и общему развитию личности. В методических исследованиях проблема формирования интереса рассматривалась через совершенствование структуры знаний, реализацию межпредметных связей, использование проблемных ситуаций и т.д. (Е.М.Гвоздырева[54], Л.Ю.Ларионова[114], И.Я.Ланина[113], И.М.Титова[209] и др.).

И хотя существует большое разнообразие различного рода экспериментальных способов изучения мотивации, наиболее неразработанными в рассматриваемой проблеме являются вопросы целенаправленного формирования познавательного интереса к теоретическим занятиям по физической культуре. В некоторых работах рассматривалась зависимость интереса учащихся от уровня знаний (А.В.Ахаев[9], Б.Ф.Ведмеденко[33], А.М.Войлоков[35], Г.И.Девицкий[65], М.И.Жаворонкова[72]), однако объект исследований перечисленных авторов ограничен, как правило, школьным возрастом. Недооценка значения целенаправленного формирования мотивации у студентов к занятиям по физической культуре закономерно привела к снижению интереса, как к учебным занятиям, так и к физической культуре вообще. В этой связи перед педагогической наукой и практикой стоит актуальная задача разработки методов формирования и развития познавательных интересов у студентов к физической культуре. Таким образом, актуальность исследования обусловлена той значимостью, которую имеют познавательные интересы как системообразующий фактор в структуре личности и как одно из наиболее эффективных средств достижения единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов формирования физической культуры и здоровья студентов.

Проблема исследования определялась противоречием между постоянно растущими требованиями к подготовке студентов вузов по физической культуре и отсутствием познавательного интереса у студентов к теоретическим занятиям по этой дисциплине, а также ограниченностью используемых методов в образовательном процессе по дисциплине «Физическая культура».

Гипотеза исследования заключается в следующем: использование активных методов обучения на теоретических занятиях способствует формированию и развитию познавательного интереса студентов как к освоению знаний и формированию умений, так и к практическим занятиям физической культурой.

Методологической основой исследования являются теория познания (С.Л.Рубинштейн[189], Б.Г.Ананьев[5]); фундаментальные положения современной педагогики и психологии, посвященные разработке дидактических принципов профессионального обучения (Ю.К.Бабанский[14], В.П.Беспалько[25], Г.И.Щукина[240]), современных технологий обучения (С.И.Архангельский[7], В.Н.Козлов[29], В.Ю.Волков[35], Е.И.Машбиц[157]).

Теоретическую основу исследования составляют учение о возникновении и формировании потребностей (А.Н.Леонтьев[118], А.Маслоу[249], Д.Б.Элъконин[241]); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин[44], Н.Ф.Талызина[210]); теория стимуляции познавательного интереса (Г.И.Щукина[240], Н.Г.Морозова[160]); работы по проблемному обучению (А.М.Матюшкин[151], М.И.Махмутов[154], М.Н.Скаткин[201 ]), программированному обучению (С.Г.Шаповаленко[231], Н.Ф.Талызина[210], П.К.Петров[177]), по теоретическим основам педагогики и психологии компьютерного обучения (С.И.Архангельский[7], Е.И.Машбиц[157], Н.Ф.Талызина[210]).

Объект исследования. Образовательный процесс по гуманитарной дисциплине «Физическая культура».

Предмет исследования. Методы и педагогические приемы формирования познавательного интереса у студентов к теоретическим занятиям по физической культуре.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в обосновании зависимости формирования познавательного интереса студентов к теоретическим занятиям от использования активных методов обучения (на примере дисциплины «Физическая культура»); в разработке методики использования активных методов обучения, способствующей переходу обучающей вузовской системы от субъект объектной подготовки будущих специалистов к субъект субъектной, открывающей новые перспективы для развития личности специалистов.

Практическая значимость диссертации заключается в возможности применения преподавателями разработанной методики использования активных методов обучения для формирования познавательного интереса у студентов к теоретическим занятиям, методики по отбору методов и педагогических приемов при подготовке занятия. Приемы и способы разработанной методики могут быть применены при обучении разным учебным дисциплинам. В работе представлены приемы приобщения студентов к научному поиску. Предлагаются различные аспекты проблемного изложения теоретических вопросов по физической культуре, варианты игр для использования их на занятиях по физической культуре. Приведены примеры учебно-познавательных задач по отдельным темам курса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная методика использования активных методов обучения на теоретических занятиях по дисциплине «Физическая культура» является более эффективной по сравнению с существующей системой преподавания предмета «Физическая культура» в вузе. Оптимальная сбалансированность реализуемых при этом методов позволяет целенаправленно решать поставленные задачи в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

2. Теоретические знания, полученные на занятиях по дисциплине «Физическая культура» с использованием активных методов обучения, способствуют формированию и развитию познавательного интереса у студентов к активным занятиям физической культурой как во время учебы в вузе, так и в процессе дальнейшей жизнедеятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ.

1 .Установлено, что уровень теоретических знаний студентов по физической культуре не соответствует требованиям выполнения учебной программы по дисциплине «Физическая культура». Так, по всем разделам учебной программы оценки колеблются от одного до трех баллов (по 5-ти балльной шкале). Наиболее высокий уровень знаний был продемонстрирован по теме «Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов» (23% опрошенных получили оценку «три» при отсутствии оценок «четыре» и «пять»), самый низкий - по теме «Социально-биологические основы физической культуры» (94% опрошенных получили неудовлетворительные оценки).

2.Выявлены основные причины низкого уровня теоретической подготовленности студентов:

-преобладание в методике преподавания по дисциплине «Физическая культура» воздействия на двигательную сферу человека в ущерб образовательному компоненту;

-не выполнение в полной мере вузовской учебной программы по физической культуре (не проводят полностью или частично теоретические и методико-практические занятия более 80% опрошенных преподавателей);

-слабая материально-техническая база кафедр физического воспитания (только 49% опрошенных преподавателей используют технические средства обучения на своих занятиях, в основном это аудиоаппаратура, а такие средства, как кодоскоп, эпидеоскоп и диапроектор практически не используются);

-слабое использование в учебном процессе активных методов обучения (в деятельности преподавателей широкого распространения не получают такие методы обучения как деловая игра, использование программированных материалов, лекции с проблемным изложением, решение логических и познавательных задач и эвристические беседы (10-15% опрошенных), а дневники наблюдений, исследовательские задания, компьютерные программы, моделирование, ролевые игры встречаются крайне редко (1-5% опрошенных).

3.Разработана и экспериментально апробирована методика использования активных методов обучения, которая существенно повысила эффективность образовательного процесса по физической культуре:

-для теоретического раздела: лекция-визуализация; лекция с использованием опорных сигналов; лекция с проблемным изложением и др.;

-для практического раздела (на методико-практических и учебно-тренировочных занятиях): анализ конкретных ситуаций; метод проблемности; имитационная игра; метод разыгрывания ролей; деловая игра; решение познавательных задач и др.;

-для контрольного раздела: использование программированных материалов и компьютерных программ; составление сравнительных таблиц и схем и др.

4.Использование активных методов обучения в теоретическом курсе «Физическая культура» способствует формированию и развитию познавательного интереса у студентов к освоению знаний, формированию умений и к практическим занятиям физической культурой:

-в результате использования активных методов обучения в экспериментальной группе уровень теоретических знаний студентов повысился на 90,2%, а в контрольной группе, где активные методы не использовались, всего на 34,3%. В результате использования педагогических приемов уровень знаний студентов экспериментальной группы повысился более чем в 2 раза, а контрольной - на 35,9%;

-к V курсу продолжали заниматься физической культурой 52% студентов экспериментальной группы и только 23% студентов контрольной группы;

-при повышении уровня теоретических знаний у студентов экспериментальной группы наблюдались положительные сдвиги в показателях физической подготовленности и функционального состояния организма. Так, например, гибкость студентов экспериментальной группы улучшилась на 16%, результаты подъема туловища - на 24%, а сгибание и разгибание рук в упоре лежа - на 80%, физическая работоспособность (Гарвардский степ-тест) - на 28%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Таким образом, в результате исследования было выяснено, что уровень знаний студентов низок как при поступлении в вуз, так и при дальнейшем обучении. Причин много. И некоторые из них в процессе исследования нами были выявлены. Это: отсутствие условий для проведения теоретических занятий, низкая подготовленность студентов к теоретическим занятиям по физической культуре; учебная программа по физической культуре не лишена существенных недочетов; требуют корректировки организация и методическое обеспечение учебного процесса; низкая активность самих преподавателей.

В процессе исследования нами было установлено, что в интересах оптимизации учебного процесса по физическому воспитанию в вузах необходим комплекс мер, связанных с рациональной организацией процесса физического воспитания, расширением круга методических и педагогических средств

В результате анализа и обобщения литературных источников были выделены три вида стимуляции познавательного интереса студентов: содержание; деятельность; общение. На основании этих данных и была разработана методика проведения теоретических занятий по физической культуре. Стимуляция, источником которой является содержание учебного материала, осуществлялась за счет новизны материала, связи материала с историей, практической направленности, связи с современными научными достижениями. Стимуляция учебной деятельности студента осуществлялась за счет использования активных методов обучения. Стимуляция познавательных интересов студентов в ходе общения осуществлялась за счет использования различных педагогических приемов.

Нами были определены этапы обучения студентов по формированию мотивации к теоретическим занятиям по физической культу-щ ре: начальной адаптации; относительно полной адаптации; становления; стабилизации. В работе представлены материалы о целесообразности использования активных методов обучения и педагогических приемов на различных этапах педагогического процесса. Предлагаются варианты игр для использования их на занятиях по физической культуре.

В работе представлены приемы, с помощью которых мы добивались создания проблемности на занятиях и приобщения студентов к научному поиску. Анализ передового педагогического опыта и дидактических исследований, посвященных вопросам подготовки и планирования проблемного урока, позволили нам схематизировать процесс разработки (планирования) учебно-познавательного процесса. Нами проведен анализ учебного материала в плане возможности подачи и изучения его методом создания проблемной ситуации. В работе представлены аспектные проблемы для проблемного изложения теоретических вопросов по физической культуре. Рекомендованы способы создания проблемной ситуации на основе сочетания слова и средств наглядности на занятиях по физической культуре. Для использования на занятиях исследовательского метода приведены примеры учебно-познавательных задач по отдельным темам курса.

В результате исследования было доказано, что организация занятий по физической культуре по интересам является одной из эффективных форм организации учебного процесса, а введение активных методов обучения и расширение круга педагогических приемов щ позволяют существенно снизить монотонность учебного процесса, повысить положительный эмоциональный фон и интерес к теоретическим занятиям по физической культуре.

Низкая теоретическая подготовленность студентов дает высокую двигательную активность на I и II курсах, практически 100% студентов имеют положительную аттестацию. Но результаты наших исследований показывают, что хотя на I и II курсах физической культурой занимается основная масса студентов, но как только прекращаются обязательные учебные занятия, количество занимающихся резко падает, что нельзя сказать о студентах проходивших занятия в экспериментальной группе (рис.20).

J I курс II курс III курс IV курс V курс

11 Контрольная групп» Экспериментальная группа

Рис.20. Двигательная активность студентов различных курсов.

Данное исследование еще раз доказало, что, чем выше уровень знаний и ярче представления студентов о физической культуре и способах ее самовоспитания, тем выше и стремление к занятиям физической культурой, а реализация данной методики позволила повысить уровень физической подготовленности и функционального состояния организма студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бушма, Татьяна Валерьевна, Санкт-Петербург

1. Абзалов Р.А., Яруллин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры//Теория и практика физической культуры.-1993.-№-7.-С.14-17.

2. Алексюк А.Н. Выбор методов обучения в средней школе.-М.:Педагогика, 1981.-176с.

3. Алексюк А.Н. Методические рекомендации по использованию ТСО в учебном процессе.-Киев: КГУ, 1980.-77с.

4. Алексюк А.Н. Проблемы методов обучения в общеобразовательной школе.-М.:НИИ ОП, 1979.-50с.

5. Алексюк А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике: Автореф.дис.докт.пед.наук.-Киев, 1973.-94с.

6. Артемьева Л.А. Использование средств наглядности для создания проблемных ситуаций: Метод.рекомендации.-М.:АПН СССР, 1986.-35с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М.Высш.школа, 1980.-368с.

8. Афанасьев В.Н. Методические рекомендации по применению новейших методов и средств обучения в учебном процессе.-М.:МИЭМ, 1979.-37с.

9. Ахаев А.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Барнаул, 1995.-19с.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры.-М.Физкультура и спорт, 1978.-223с.

11. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультета физической культуры педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1990. -287с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М. :Просвещение, 1985 .-208с.

13. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса.-Киев: Рад.шк., 1984.-287с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы: Учеб.пособие для ун-тов и пед.ин-тов.-Алма-Ата: Мектеп, 1989.-175с.

15. Балаев А.А. Активные методы обучения.-М.:Профиздат, 1986.-94с.

16. Бальсевич ВК., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность// Теория и практика физической культуры.-1994.-№-4-С.2-7.

17. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека// Теория и практика физической культуры.-1990.-№-1.-С.22-24.

18. Барабанщиков А.В. Совершенствование системы проверки знаний, навыков и умений студентов.-М.:Б.и., 1987.-83с.

19. Баранов С.П. Педагогика: Учеб.пособие для пед.училшц.-М. .Просвещение, 1987.-367с.

20. Барчуков И.С., Пеньковский Е.И. Теоретические и практические основы физического обучения и воспитания студентов.-М.Педагогика, 1996.-287с.

21. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Педагогика. Учеб.для техникумов физ.культуры.-М. Физкультура и спорт, 1983.-231с.

22. Беляев М.Ф. Д.И.Писарев об интересе.-Иркутск: Иркут.обл.гос.изд., 1950 -133с.

23. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса// Советская педагогика.-1940.-№-11-12.-С. 152-153.

24. Беляев М.Ф. Психология интереса.-Иркутск: Иркут.обл.гос.изд., 1944.-114с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи и.-М.: Педагогика, 1989.-89с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов на Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1983.-173с.

27. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков,-М.:Педагогика, 1972.-351с.

28. Божович Е.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психол.-пед.аспект.-М.:Новая шк., 1995.-93с.

29. Благовещенская М.М. Концептуальный анализ состояния технологий образования.-М.:Издательский комплекс МГУПП,- 2001.-94с.

30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн.для учителя.-М.:Просвещение, 1985.-143с.

31. Бушуев Ю.Е. Методы активизации познавательной деятельности студентов: Метод.рекомендации.-Киев: УМКВО, 1990.-166с.

32. Васильев В.Н. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения.-Петрозаводск: ПГУ, 1988.-158с.

33. Ведмеденко Б.Ф. Методические рекомендации по воспитанию у школьников привычки к занятиям физической культурой.-Киев: Б.и., 1984.-20с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе контекстный подход,-М.:Высш.шк„ 1991.-204с.

35. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе: Монография.-СПб.:СП6ГТУ,- 1997.-142с.

36. Виленский М.Я. Исследование динамики физической и умственной работоспособности студентов вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1970.-22 с.

37. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе.-Киев: Вища шк., 1979.-215с.

38. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе.-Киев: Вища шк., 1985.-174с.

39. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения// Советская педагогика. -1957. -№-8. -С.24-27.

40. Воробьев А.М Проблемная ситуация в лекции.-М.:Педагогика, 1981.-64с.

41. Физическая культура (курс лекций): Учебное пособие/ Под общ. ред. Л.М.Волковой, П. В. Половникова. -СПб.: СПбГТУ,- 1998.-153с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.:Педагогика-Пресс, 1999.-534с.

43. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.Педагогика, 1966.-39с.

44. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций.-М.:Изд-во МГУ, 1978.-118с.

45. Гарунов М.Г., Арстанов М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза.-Алма-Ата: Мектеп, 1979.-80с.

46. Герасимова Г.Н. Физическая культура в жизни молодежи// Советская педагогика,-1990 .-№-3 .-С .24-29.

47. Глотов Н.К., Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Философско-культурологический анализ физической культуры// Теория и практика физической культуры.-1996.-№-1.-С.4-6,

48. ГолантЕ.Я. Методы обучения в советской школе.-М.:Учпедгиз,1957.-152с.

49. Гончаров С.И. Методы активного обучения в системе практических занятий.-Новочеркасск: НПИ, 1982.-171с.

50. Горбачева В.В. Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалиста// Теория и практика физической культуры.-1993 .-№-3 .-С.22-23.

51. Гордон Л.А. Потребности и интересы// Советская педагогика.-1939.-№-8-9.-С.129-143.

52. Гориневский В.В. Физическая культура и здоровье.-М.:, 1945.-128с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Официальное издание Госкомитета РФ по высшему образованию,-М., 1995.-384с.

54. Гвоздырева Е.М. Развитие познавательных интересов учащихся в процессе изучения анатомии и физиологии человека в 8 классе: Авто-реф. дис. кан д. пе д. н ау к. -Л., 1969. -21 с.

55. Граф Л.В. Содержание и организация самостоятельной деятельности студентов на занятиях по физической культуре: Автореф.дис.канд.пед.наук.-СПб., 1993.-22с.

56. Григорьева Т.В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительных отделений и студентов младших курсов. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1989.-17с.

57. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды.-М.:Педагогика, 1989.-554с.

58. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Советская педагогика.-1995.-№-1.-С.12-14.

59. Давиденко Д.Н., Половников П.В., Глушков Ю.Ю. Физическая культура и спорт. Основы здорового образа жизни: Учебное пособие. СПб.:Изд-во СПбГТУ, 1997.-35с.

60. Давыдов В.В., Неверкович С.Д. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров// Теория и практика физической культуры.-1985. -№-9 .-С .40-43.

61. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образова-ния.-М.:, 1994.-128с.

62. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения// Советская педагогика.-1961.-№-8.-С.32-42.

63. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика.-М.:Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1957.-518с.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.:ОПЦ «ИНТОР», 1996,-541с.

65. Девицкий Г.И. О формировании знаний у школьников на уроке физической культуры// Физическая культура в школе.-1979.-№-2.-С.30-31.

66. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1974.-26с.

67. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту,-Л.:Воен.фак.физ.культуры и спорта при ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта, 1972.-92с.

68. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес.-М.:Знание, 1984.-80с

69. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: Материалы к лекциям и семинарам.-Л.:Б.и., 1985.-133с.

70. Есипов Б.П. Методы обучения.-М.:Изд-во Акад.пед.наук, 1954.-60с.

71. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях: Учеб.пособие для студентов пед.спец.-Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1991.-56с.

72. Жаворонкова М.И. Формирование потребности в физическом совершенствовании у учащихся VI-VIII классов: Автореф.дис.канд.пед.наук.-JI., 1972,-12с.

73. Жуков Р.Ф. Методические рекомендации по активизации обучения: Преподавателям школы повышения пед.мастерства.-Л.:ЛГПИ, 1983.-38с.

74. Жучков О.А. Методы активного обучения в техническом вузе.-Владивосток: ДВПИ, 1989.-24с.

75. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций.-Челябинск: ЧПИ, 1990.-95с.

76. Зайцев Г.К. Потребностно-информационный подход в физическом воспитании// Советская педагогика.-1991.-№-11.-С.29-32.

77. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»// Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию.-1996.-№-10.

78. Зверев И.Д. Система обучения анатомии, физиологии и гигиене человека в средней школе: Автореф.дис.докт.пед.наук.-Л., 1965.-46с.

79. Зверев И.Д. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека.-М. .Педагогика, 1971.-199с.

80. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования// Теория и практика физической культуры.-1994.-№-3-4.-С.2-8.

81. Зобков В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях// Теория и практика физической культуры.-1993.-№-7,-С.15-17.

82. Зинковский А.В., Устинов С.М. Имитационные модели и маркетинг в управлении физической культурой: Учебное пособие.-СПб.:СП6ГТУ, 1993.-64с.

83. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников.-Л.:Изд-во Ленингр.ун-та, 1959.-83с.

84. Иванов B.C. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ.культуры.-М.:Физкультура и спорт, 1990,-175с.

85. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций.-М.:Просвещение, 1984.-495с.

86. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник для студентов вузов.-М.:Гардарики, 1999.-447с.

87. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие.-Минск: ACT, 2000.-894с.

88. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Пособие для студентов вузов.-М.:АО «Аспект-пресс», 1995.-144с.

89. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся.-М.:О-во «Знание» РСФСР, 1989.-38с.

90. Карпушко Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие для студентов и аспирантов,-М.ТЦОЛИФК, 1992.-61с.

91. Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа// Теория и практика физической культуры.-1993.-№-9-10.-С.2-7.

92. Катрич Е.В. Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре в учебных заведениях нового типа: Автореф.дис.канд.пед.наук.-СПб., 1993.-24с.

93. Киприанов А.И. Активные методы обучения студентов вузов: Межвуз.сб.ст.-Л.:ЛТА, 1985.-105с.

94. Кириллова Т.Д. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: Метод.рекомендации.-Л.:ЛГПИ, 1986.-44с.

95. Ковалев А.Г. Психология: Учеб.пособие для пед.ин-тов.-М.:Просвещение, 1966.-451с.

96. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.-М.:Наука, 1988.-191с.

97. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т-М.:Педагогика, 1982.-Т.1.-656с.; Т.2.-576с.

98. Кон И.С. Социология личности.-М.:Политиздат, 1967.-383с.

99. Когтев Р.Н., Трунин В.В., Дьяконова Т В. Педагогические технологии реализации Государственного образовательного стандарта по физической культуре в высших учебных заведениях. Учебно-методическое пособие.-СПб.: СПбГУ, 1997.-40с.

100. Корнилов К.Н. Психология: Учеб.пособие.-М.:Учпедгиз, 1948.-456с.

101. Короткова JI.C. К вопросу о методах обучения// Советская педагогика -1966.-№-3.-С. 14-15

102. Костылев Б.И. Теория и практика активного обучения в вузе.-Куйбышев: КПТИ, 1985.-135с.

103. Кряжев В.Д., Карпов В.Ю. Проблема скоростно-силовой подготовки квалифицированных спортсменов.-М.Физкультура и спорт, 1985.-115с.

104. Кудрявцев ТВ. Внедрение принципа проблемности в обучение.-М.:Акад.пед.наук СССР, 1968.-23с.

105. Кудрявцев Т.В. Учебное пособие по курсу "Психология".-М.МЭИ, 1985 -108с.

106. Крючек С.С., Половников П.В. Словарь-справочник: Основные термины и понятия, используемые в физическом воспитании студентов.-СПб.:СПбГТУ, 1996.-175 с.

107. Кузнецова JI.M. От познавательного интереса к созиданию знания// Советская педагогика. -1993. -№-4. -С.35-3 7.

108. Кузьмина Н.В. Повышение продуктивности деятельности преподавателя в учебном процессе с применением ТСО: Метод.рекомендации.-Л.:ВНИИ профтехобразования, 1989.-41с.

109. Кузьмина Н.В. Психолого-педагогические основы лекторского мастерства: Метод.рекомендации.-Гомель: Гом.обл.совет Пед.о-ва БССР, 1983.-36с.

110. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание// Советская педагогика.-1994.-№-1 .-С. 7-9.

111. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения: Учеб.пособие.-Барнаул: Изд-во АГУ, 1998.-156с.

112. Ланге Н.Н. Психология. Итоги науки. «Мир», 1914.-88с.

113. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике: Учеб.пособие.-Л.:ЛГПИ, 1984.-88с.

114. Ларионова Л.Ю. Развитие познавательного интереса учащихся при изучении экономической и социальной географии СССР: Авто-реф.дис.канд.пед.наук.-Л., 1991.-21с.

115. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Авто-реф. дис.докт.пед.наук.-М.:, 1979.-32с.

116. Лемберг Р.Г. Вопросы методики урока.-Алма-Ата: Упр.школ М-ва просвещения Казах. ССР, 1957.-84с.

117. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки.-Алма-Ата: Мектеп, 1964.-140с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.:Политиздат, 1977.-304с.

119. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций.-М.:Изд-во Моск.ун-та, 1971.-40с.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.:Изд-во МГУ, 1981 .-584с.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.:Педагогика, 1981.-185с.

122. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.-М.:3нание, 1976.-64с.

123. Лесгафт П.Ф. Собр.пед.соч. В 2-х т.-М.Физкультура и спорт, 1951.-Т.1-444с.; М.Физкультура и спорт, 1952.-Т.2.-384с.

124. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения// Советская педагогика.-1965. -№-3. -С. 115-128.

125. Лернер И.Я. Проблемное обучение.-М.:3нание, 1974.-64с.

126. Лернер И.Я Современная дидактика: теория-практике.-М.:ИТПИМИО, 1994.-288с.

127. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.-М.:Знание, 1975.-64с.

128. Литвиненко Е.А., Рыбальский В.И. Методические рекомендации к разработке комплексов методов активного обучения по специальности.-Киев: УМКВО, 1989.-23с.

129. Лордкипанидзе Д.О. Дидактика: Учеб.пособие для вузов.-Тбилиси: Изд-во Тбил.ун-та, 1985.-306с.

130. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения.-М.:Учпедгиз, 1957.-172с.

131. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека.-М.ТЦИФК, 1992.-120с.

132. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов// Теория и практика физической культуры.-1993.-№-5-6.-С.15-18.

133. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа// Теория и практика физической культуры.-1996.-№-1 .-С.2-4.

134. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов// Теория и практика физической культуры.-1993.-№-3.-С. 19-21.

135. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.-М.:Наука, 1974.-172с.

136. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Автореф.дис.докт.пед.наук,-Краснодар, 1998.-40с.

137. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов старшеклассников: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л., 1970.-17с.

138. Малиночка Э.Г. Педагогика: Учеб.-метод.пособие.-Краснодар: Красно-дар.Краев.отд-ние ПО России, 1992.-70с.

139. Маломужев И.И. Практические пути формирования мотивации при занятиях бегом. Метод.рекомендации для студ-тов и преподавателей физвоспитания,-Обнинск: Б.и., 1991.-16с.

140. Маломужев И.М. Теоретические разделы программы по физическому вос-питанию.-Обнинск: ИАТЭ, 1991.-63с.

141. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.-М. .Педагогика, 1983.-65с.

142. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности: Метод.рекомендации.-М.:М-во просвещения СССР, 1978.-24с.

143. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников.-М.:Педагогика, 1986.-191с.

144. Маркова А.К. Формирование мотивации учения.-М.:Просвещение, 1990,-191с

145. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение// Советская педа-гогика.-1991 .-№-4.-С.38-44.

146. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека// Теория и практика физической культуры.-1994.-№-9.-С.2-6.

147. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры.-М.:ГЦОЛИФК, 1983.-36с.

148. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры: Учеб.пособие.-М.Физкультура и спорт, 1983.-128с.

149. Мейксон Г.Б., Лях В.И. Ориентиры физического воспитания// Советская педагогика.-1990.-№-11 .-С.33-35.

150. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры.-М.:Физкультура и спорт, 1991.-542с.

151. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М. .Педагогика, 1972.-208с.

152. Матюшкин М.А. Развитие творческой активности школьников.-М. :Педагогика, 1991.-155с.

153. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод.рекомендации.-М.:АПН СССР, 1983.-63с.

154. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М.:Просвещение, 1977.-240с.

155. МахмутовМ.И. Современный урок.-М.:Педагогика, 1985.-184с.

156. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Метод.пособие.-Киев: Вища шк., 1987.-223с.

157. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.: Педагогика, 1988.-191с.

158. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб.пособие.-Пермь: Пермский гос.пед.ин-т. Уральское отд-ние О-ва психологов СССР, 1971.-120с.

159. Мишутин Д.А. Профессионально-педагогическое общение учителя и ученика на уроке физической культуры: Автореф.дис.канд.психол.наук.-СПб., 1992.-17с.

160. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М.:3нание, 1979.-47с.

161. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии: Кн.для учителя.-М. :Просвещение, 1989.-191 с.

162. Неверкович С.Д. Предметная деятельность в организационно-обучающих играх// Теория и практика физической культуры.-1986.-№-11 -С.9-11.

163. Неверкович С.Д., Дятловская И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности: Метод.указания.-М.:ГЦОЛИФК, 1988.-66с.

164. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся.-Казань: Татар, кн. изд-во, 1989.-62с.

165. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.-Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1975.-302с.

166. Никандров Н.Д. Активизация познавательной деятельности студентов.-Л.:ЛГПИ, 1973.-76с.

167. Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы.-Л.:ЛГПИ, 1974.-116с.

168. Огородников И.Т. Педагогика школы.-М.:Просвещение, 1978.-320с.

169. Палайма Ю.Ю. Развитие инициативности, самостоятельности и решительности баскетболистов в процессе спортивной тренировки: Авто-реф.дис.канд.пед.наук.-М., 1961.-21с.

170. Паламарчук В.И. Дидактическая сущность динамических наглядных пособий и способы их рационального применения на уроках: Авто-реф. дис.канд.пед.наук.-М., 1969.-25с

171. Паламарчук ВФ. Школа учит мыслить.-М.:Просвещение, 1987.-206с.

172. Пальчевский Б.В., Фридман Л.С. Учебно-методический комплекс средств обучения// Советская педагогика.-1991.-№-6.-С.26-32.

173. Парамзин А.В., Парамзин В.П. Методика активного обучения: Учеб.пособие по спец.курсу.-Новосибирск: НГПИ, 1991.-61 с.

174. Пенцик Б.Н. Лекции по основам теории и методики физического воспита-ния.-М.:Б.и., 1988.-80с.

175. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе.-М.:Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1960.-511с.

176. Перовский Е.И. Проблема методов обучения// Советская педагогика,-1956.-№-12.-С.75-90.

177. Петров П.К. Основы программированного обучения в физическом воспитании: Учеб.пособие-Устинов: УдГУ, 1987.-104с.

178. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб.пособие.-М.:Изд-во МГУ, 1986.-302с.

179. Пидкасистый П.И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учеб.пособие.-М.:МОПИ, 1991.-75с.

180. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности.-М.:Физкультура и спорт, 1984.-104с.

181. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.:Высш.шк., 1984.-174с.

182. Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1969. -24с.

183. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки.-Киев: Вища шк., 1984.-350с.

184. Приходько В.В. Использование активных методов обучения на практических занятиях в курсе «Организация управления физкультурным движением»: Методические разработки.- М.Физкультура и спорт, 1984.-16с.

185. Половников П.В. Организация занятий студентов по дисциплине «Физическая культура»: Учебное пособие.-СПб.:СП6ГТУ, 1996.-50с.

186. Райков Б.Е. Избранные педагогические труды.-М.:Изд-во Акад.пед.наук, 1957.-132с.

187. Резник С.Д. Активные формы и методы обучения: Метод указания.-Пенза: Пенз.ИСИ, 1983.-16с.

188. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.-СПб.и др.: Питер Ком, 1998.-705с.

189. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.-М.:Педагогика, 1976.-416с.

190. Рудик П.А. Общая психология и психология спорта.-М.ГЦОЛИФК, 1980.-70с.

191. Рыбаков Е.С. Проблемное обучение и его роль в активизации познавательной деятельности студентов.-Пермь: Перм.с.-х.ин-т, 1985.-12с.

192. Рыбальский В.И. Методические рекомендации к разработке комплексов методов активного обучения по специальности.-Киев: УМКВО, 1989.-22с.

193. Свиридова И.А. Влияние методов обучения на формирование познавательных интересов учащихся: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л., 1983.-20с.

194. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Советская педаго-гика.-1994.-№-5.-С. 16-17.

195. Сидельковский А.П. Активные методы в обучении студентов: Ме-тод.рекомендации для преподавателей вуза.-М.ВГПИ:, 1990.-19с.

196. Сидельковский А.П. Методы обучения.-Ростов н/Д: Рост.н/Д гос.пед.ин-т, 1966.-35с.

197. Симакова Т.И. Активные методы обучения в учебном процессе: Ме-тод.рекомендации.-М.:Б.и., 1988.-37с.

198. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное посо-бие.-М.:Народное образование, 1998.-256с.

199. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы: Учебное пособие для слушателей ФПК и студентов пед.ин-тов.-М.Просвещение, 1982.-319с.

200. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обу-чении.-М.:Изд-во АПН, 1965.-48с.

201. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М.:Педагогика, 1984 -95с.

202. Соловьев Г.М. Особенности концентрированного и рассредоточенного вариантов распределения программного материала по физическому воспитанию студентов: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1991.-19с.

203. Сорокин И.А. Дидактика.-М.:Педагогика, 1974.-203с.

204. Станевко С.Н. Особенности развития подвижности в суставах и методы ее совершенствования у занимающихся художественной гимнастикой: Авто-реф. дис.канд.пед.наук.-Малаховка, 1981 .-22с.

205. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов,-Л.:Ленингр.гос.ун-т им.А.А.Жданова, 1972.-429с.

206. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности.-СПб.: ТОО ТК №Петрополис», 1994.-62с.

207. Сыроежин И М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов.-М.:НИИВШ, 1981.-46с.

208. Трайтак Д.И. О методах обучения в школе. М.:Педагогика, 1977.-90с.

209. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф. дис.докт.психол.наук.-М., 1969.-34с.

210. Тараненко А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Автореф . дис.канд.пед.наук.-Малаховка, 1992 .-23с.

211. Толкачева Л.А. Активизация обучения в системе высшего образования США: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л., 1986.-27с.

212. Толордава Ж.К. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе.-Тбилиси: Изд-во Тбил.ун-та, 1984.-138с.

213. Трунин В.В., Когтев Р.Н., Дьяконова Т.В. Нормативно-правовые основы физической культуры и педагогические возможности использования компьютерной техники в высшем профессиональном образовании: Учебно-методическое пособие.-СПб.: СПбГУ, 1997.-44с.

214. Трахтенберг И.М. Гигиена умственного труда студентов.-Киев. Здоров'я, 1973.-171с.

215. Трофимова З.П. Активные методы и формы обучения.-Минск: Б.и., 1989 -74с.

216. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию.-СПб., 1914.-118с.

217. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.-М.:Педагогика, 1974.-Т.1 .-581с.; Т.2.-437с.

218. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании»// Бюллетень Госкомитета Р.Ф. по высшему образованию.-М.:Просвещение, 1995-137с.

219. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении.-М.:Знание, 1984.-80с.

220. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие.-М.:Гардарики, 1999.-517с.

221. Хачатуров А.Р. Пути повышения эффективности физического воспитания студентов художественных вузов: Автореф.дис.канд.пед.наук.-СПб., 1995.-27с.

222. Холодов Ж.К. Дидактические основы учебно-воспитательного процесса в системе высшего физкультурного образования: Учеб.пособие.-Минск: Б.и., 1992.-179с.

223. Холодов Ж.К. Программированное обучение в теории и практике физической культуры: Учеб.пособие.-Минск: Полымя, 1990.-132с.

224. Цветков И.М. Интерес и динамика его развития у учащихся-Ярославль: Яросл.обл.гос.изд., 1944.-322с.

225. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педаогического образования: Автореф. .дис.докт.пед.наук.-М., 1995.-34с.

226. Чоговадзе А.В., Рыжак М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов// Теория и практика физической культуры.-1993.-№-7.-С.8-10.

227. Шадриков В.Д.Высшая школа России.-М.:НИИВО, 1993.-173с.

228. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М. .Педагогика, 1982.-209с.

229. Шаповаленко С.Г. Об активизации познавательной деятельности учащихся с помощью аудиовизуальных средств.-М.:Эгер, 1970.-23с.

230. Шаповаленко С.Г. Теоретические проблемы программированного обуче-ния.-М.:Моск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина, 1965.-71с.

231. Щедрина А.Г. Мотивы физкультурно-спортивной активности учащейся молодежи.-М.:Физкультура и спорт, 1983.-116с.

232. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся: Учеб.пособие.-М.:Моск.обл.пед.ин-т им.Н.К.Крупской, 1973.-143с.

233. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие.-М. .Просвещение, 1984.-176с.

234. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб.пособие для пед.ин-тов.-М.Просвещение, 1979.-160с.

235. Щукина Г.И. Педагогика школы.-М.:Просвещение, 1977.-383с.

236. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-Л.:Педагогика, 1988.-203с.

237. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника.-М.:3нание, 1972.-32с.

238. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дис.докт.пед.наук.-Л., 1969.-41с.

239. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М. :Педагогика, 1971.-351с.

240. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 1999,-359с.

241. Эм З.Б. Активные методы обучения: Метод.рекомендации.-Ташкент: Б.и., 1989.-26с.

242. Щеголев В.А., Волков В.Ю., Щербаков В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре вузе.-СПб.:СПбГТУ, 1999.-117с.

243. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от представлений о целях обучения: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. -СПб., 1991.-17с.

244. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.Педагогика, 1979.-144с.

245. Яценко Т.С. Методы активного социально-психологического обучения: Метод.рекомендации для студ-тов пед.ин-тов.-Киев: РУМК, 1991.-91с.

246. Яцынин А.И. Компьютерный контроль в процессе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М., 1991.-25с.

247. D.B.Claxton, A.C.Lacy. Pedagogy: The missing link in aerobic dance// The journal of phisical education, recreation and dance.-1991.-v.62.-№-6.-P.49-53.

248. A.Levine, T. Weingart. Reform of Undergraduate Education.-San.Francisco: etc., 1974.-29s.

249. E.CTSullivan marketing experiences// Parks and recreation.-1991.-v.26.-№-12,-P.40-46.

250. G.T.Page, J.B.Thomas. International Dictionary of Education.-L.: Kogan Page, 1977.-91s.

251. B.F.Skinner. The Science of Learning and the Art of Teaching.-Harvard: Ed.Rev., 1954.-v.25.-86s.1. АНКЕТА.

252. Физическая подготовленность.3. Физическое развитие.4. Все перечисленное выше.5. Правильного ответа нет.6. Ответа не знаю.

253. Какое из определений неправильно характеризует одно из физических качеств?

254. Сила — это способность человека преодолевать внешнее сопротивление.

255. Быстрота — способность выполнять движения в минимально короткий отрезок времени.

256. Выносливость — способность к длительной деятельности без снижения ее эффективности и способность противостоять утомлению.

257. Неправильных определений нет.

258. Все определения неправильные.6. Ответа не знаю.

259. Какие из функций физической культуры отражают использование физической культуры в целях удовлетворения эмоциональных запросов и восстановления временно утраченных функциональных возможностей организма?1. Спортивные функции.

260. Рекреативные и оздоровительно-реабилитационные функции.3. Образовательные функции.4. Прикладные функции.5. Все перечисленное выше.6. Ответа не знаю.

261. Укажите верную трактовку общей физической подготовки.

262. Процесс физического воспитания, содействующий успеху в конкретной деятельности, предъявляющей специфические требования к двигательным способностям человека.

263. Процесс, направленный на повышение интегрального уровня физического развития и достижение широкой двигательной подготовленности как предпосылок успеха в различных видах деятельности.

264. Процесс, направленный на достижение высоких спортивных результатов.4. Все перечисленное выше.5. Правильного ответа нет.6. Ответа не знаю.

265. Социально-биологические основы физической культуры.

266. Как называется снижение двигательной активности и как следствие ослабление организма?1. Гипокинезия.2. Гипогликемия.3. Гипоксия.4. Гиподинамия.5. Правильного ответа нет.6. Ответа не знаю.

267. Какие из перечисленных резервов организма относятся к морфологическим?

268. Запас энергетических веществ в организме и активность ферментов, обеспечивающих их использование.

269. Функциональное состояние отдельных органов и организма целом.

270. Резервы, способные поддержать жизнедеятельность организма в стрессовых, экстремальных условиях.

271. Особенности строения тканей и органов.5. Все перечисленное выше.6. Ответа не знаю.

272. Охарактеризуйте большой круг кровообращения.

273. Начинается из левого желудочка.

274. Начинается из правого желудочка.

275. Заканчивается в левом предсердии.

276. Заканчивается в правом предсердии.

277. Кровь выбрасывается в аорту.

278. Кровь выбрасывается в легочную артерию.

279. Кровь возвращается к сердцу по легочным венам.

280. Кровь возвращается к сердцу по нижней и верхней полым венам.

281. Вены несут обогащенную кислородом кровь.

282. Основы здорового образа и стиля жизни.

283. Назовите факторы риска для здоровья.1. Гиподинамия.2. Нерациональное питание.

284. Нервно-психические перегрузки.4. Вредные привычки.5. Все перечисленное выше.6. Ответа не знаю.

285. Какие тренировочные нагрузки способствуют развитию аэробной производительности?1. 50-90 ударов в минуту.2. 80-120 ударов в минуту.3. 130-180 ударов в минуту.4. 160-220 ударов в минуту.5. Нет правильного ответа.6. Ответа не знаю.

286. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов.

287. Перечислите конкретные задачи профессионально-прикладной физической культуры.

288. Приобретение, воспитание и формирование прикладных знаний, умений и навыков.

289. Приобретение, воспитание и формирование прикладных физических, психических и личностных качеств.

290. Приобретение, воспитание и формирование прикладных специальных качеств.4. Все перечисленное выше.5. Правильного ответа нет.6. Ответа не знаю.

291. С чем связано утомление при умственной работе?

292. Дыхание и кровообращение не обеспечивают необходимой энергией работающие органы и ткани.

293. Изменение активности и взаимодействия процессов возбуждения и торможения в нервных центрах и нарушение динамики кровообращения и кислородного обмена в коре больших полушарий и других отделах ЦНС.

294. Накопление молочной кислоты в крови.

295. Утомление мышц, обеспечивающих позу тела человека.5. Нет правильного ответа.6. Ответа не знаю.

296. Назовите стадии развития стресса.1. Тревога.

297. Постоянное тревожное состояние.

298. Повышение устойчивости организма к стрессу.4. Истощение организма.

299. Накопление молочной кислоты в крови.6. Ответа не знаю.

300. Что понимается под условиями труда?

301. Продолжительность рабочего времени.

302. Комфортность производственной сферы.

303. Наличие профессиональной вредности.4. Все перечисленное выше.5. Правильного ответа нет.6. Ответа не знаю.

304. Каким должен быть рацион питания при умственном труде1. 1500-2000 ккал в сутки.2. 2000-2500 ккал в сутки.3. 2500-3000 ккал в сутки.4. 3000-4000 ккал в сутки.5. Правильного ответа нет.6. Ответа не знаю.1. КАРТОЧКА ОТВЕТОВ.

305. Номера вопросов. Номера ответов.1.