автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Деловой английский язык как средство формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей
- Автор научной работы
- Андреева, Лилия Николаевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Санкт-Петербург
- Год защиты
- 2008
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.08
Автореферат диссертации по теме "Деловой английский язык как средство формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей"
На правах рукописи
АНДРЕЕВА ЛИЛИЯ НИКОЛАЕВНА
ДЕЛОВОЙ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
13 00 08 Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
003449798
Санкт-Петербург - 2008
003449798
Работа выполнена на кафедре педагогики Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С Пушкина»
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Прикот Олег Георгиевич
Официальные оппоненты
докхор педагогических наук, доцент Даринская Лариса Александровна
Ведущая организация
кандидат педагогических наук, доцент Бурдакова Ольга Павловна
ГОУ ВПО «Новгородский государственный университе г им. Ярослава Мудрою»
Защита состоится 21 октября 2008 г в 14 00 час на заседании диссертационного совета Д 800 009 02 при Авюномном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С. Пушкина» по адресу 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д 10, конференц-зал
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А С Пушкина
Автореферат разослан «16» сентября 2008 г
Ученый секретарь диссертационного совета канд пед наук, доцент
Г.А Гонтарева
Общая характеристика работы Актуальность исследования
Актуальность диссертационного исследования обусловлена сформировавшимся в современной социокультурной ситуации противоречием между все еще сохраняющейся в вузах традиционной практикой подготовки будущих специалистов и необходимостью разработки новых программ, включающих в себя аналитический инструментарий различных дисциплин, призванных помочь воспитанию профессионала, готового к опережающим действиям в поисках выхода из всевозможных кризисов.
Решение глобальных проблем зависит от того, какой тип человека будет востребован обществом, каким окажутся уровень его индивидуального сознания, характер и широта межличностных связей, степень включенности в социальную жизнь Одной из характеристик этой личности выступает ее социальная компетентность Социальная компетентность помогает человеку строить процесс личное гной самореализации, опираясь на существующий потенциал развития общества
Анализ современного состояния исследования проблем, стоящих перед высшим образованием, свидетельствует о возрастающем интересе к необходимости формирования у студентов социальной компетентности, основание которой составляют умения эффективно решать задачи социального плана Нам представляется, чго одним из механизмов выработки таких умений является преподавание делового английского языка
Это обусловлено, во-первых, процессом информашзации современного общества, который обеспечивает каждому человеку доступ к сокровищам мировой науки и культуры Во-вторых, иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность становится важнейшим качеством специалиста, о чем свидетельствует включение ее, как одну из основных, во все программные документы, раскрывающие новые требования к образованию
Значимость иноязычного компонента образования подтверждается и на разных уровнях обсуждения мировым педагогическим сообществом (симпозиумы, конференции, семинары), и научными публикациями (А Дафф, Л Г. Денисовой,
И А Зимней, Г А Китайгородской, Е И Пассова, С Г Тер-Миносовой, Т Хатчинсон и др )
Вместе с тем, идея влияния преподавания делового английского языка в высшей школе на формирование социальной компетентное ги, не получила еще теоретического осмысления в аспекте изучения возможностей делового английского языка как методической основы для разработки эффективных программ по иностранному языку в высшей школе
Одновременно с теоретическими предпосылками выявлялись и практические, которые также необходимы при разработке концепции диссертационного исследования К таковым теоретико-практическим основаниям в первую очередь, следует отнести подписание Россией Ьолонской декларации о вступлении в единое Европейское образовательное пространство (2003 г), принятие правительством РФ в 2000 г «Национальной доктрины образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г)
С учетом выявленного противоречия, недостаточной теоретической разработанности и потребности практики была определена 1ема исследования «Деловой английский язык как средство формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей»
Объект исследования — процесс формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей
Предмет исследования — влияние преподавания делового английского на формирование социальной компетентности студентов
Цель исследования — выявление условий влияния преподавания делового английского языка на процесс формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей
Гипотеза исследования — преподавание делового английского языка студентам экономических специальностей может стать важнейшим средством формирования не только необходимой иноязычной, но и современной социальной компетентности студентов, а также активно способствовать профессионализации
(восхождению к вершинам профессионализма) самого преподавателя при условиях
• осознания педагогом вуза профессиональной значимости формирования социальной компетентности студентов,
• реализации комIгетенттгостпого подхода в преподавании иностранного языка студентам экономических специальностей,
• согласования содержания делового английского языка с содержанием учебных курсов подготовки студентов экономических специальностей,
• применения в преподавании делового английского языка эффективных образовательных техноло! ий
Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач
1 Обосновать необходимость реализации компетентностного подхода в обучении студентов экономических специальностей английскому языку
2 Выявить потенциал делового английского языка как средства формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей
3 Разработать и апробировать авторскую программу по учебному курсу делового английского языка, обеспечивающую формирование социальной компетентности студентов экономических специальностей
4 Определи гь показатели оценки формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей средствами делового английского языка.
Методологической основой исследования явились положения о ценностях высшего образования в условиях постиндустриальной цивилизации, о социализирующей роли иностранного языка в условиях глобализации, интернационализации, унификации общества, с одной стороны, регионализации и сохранения местной самобытности, с другой, о профессиональном образовании как пространстве согласования интересов личности, общества и государства, о социальном качестве профессионального образования, о необходимости реализации компетентностного подхода в
высшем профессиональном образовании
Теоретическими источниками исследования явились труды, отражающие
• тенденции глобализации и интернационализации развития высшего профессионального образования (ФА Альтбах, Л А Вербицкая, ЛСГребнев, А И Джуринский, ВЬ Кассвич, В А Козырев, ГА Лукичсв, П Скотт, НЛ Шубина),
• новые подходы к измерению качества высшего образования (Я Аавиксо, А Г Асадулина, ГА Бордовский, АО Грудзинский, А А Нечаев, В А Садовничий, А И Субетго, ТО Г Татур, Е В Титова, С.Ю Трапицын),
• реализацию идей компетентностнот подхода и личностно-ориентированного обучения в высшей школе (О В Акулова, ЕИ Казакова, В А Козырев, ОЕ Лебедев, НФ Радионова, В Рыжаков, В В Сериков, А П Тряницына),
• общие вопросы профессиональною образования и профессиональной подготовки специалиста в вузе (С Я Батышев, Е Г1 Белозерцев, Ь С Гершунский, А М Новиков, О Г Прикот, ГМ Романцев, В А Сластснии, НФ Галызина, ЕН Шиянов),
• исследования в области речевой деятельности (Б И Бадамаев, В А Леонтьев, АII Леонтьев, Соссюр Ф, И.П Тарасова, Л В ХЦерба и др ),
• проблемы дидактики и организации процесса обучения в высшей школе (НВ Бордовская, А А Вербицкий, Л А Даринская, МВ Кларин, ВП Колесов, НД Никандров, В А Сластенин, В Г Разумовский, НВ Рязанова, ЛЮ Уваров, А В Хуторский, В Д Шадриков),
• положения об обусловленности педагогического процесса социальными и психологическими факторами (В В Беспалько, С Г Вершловский, ВИГ ине-цинский, В И Загвязинский, В С Ильин, А И Субетго, И Я Лернер, и др )
Научная новизна исследования
Обоснована важность использования процесса обучения иностранным языкам в вузе для формирования не только языковой, но и социальной компетентности студентов
Уточнено понятие «деловой английский язык» как средство формирования
социальной компетентное! и при подготовке будущи о специалиста в вузе
Социальная компетентность студента определена как составная чаегь его профессиональной готовности к эффективному выполнению своей роли в обществе и как механизм реализации полученных в образовательном процессе знати в соответствии со специфическими потребностями общества, экономики и личности Теоретическая значимость исследования
Обоснован деловой английский язык как методическая основа для создания эффешииных программ обучения студентов экономических специальностей иностранному языку
Определены условия влияния преподавания делового английского языка на процесс формирования социальной компетентности будущих специалистов экономических специальностей
Выявлены показатели оценки формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей средствами делового английскою языка Практическая значимость исследования
Описан алгоритм составления программных модулей для обучения студен гов-зкономистов деловому английскому языку.
Разработана и реализована ангорская профамма «Профессиональный (английский) язык для специальности 060600 "Мировая экономика" для студентов факультета международных экономических отношений Балтийского институт иностранных языков и международного сотрудничества На защиту выносятся следующие положения: ] Социальная компетентность — это универсальная способность профессионала эффективно решать практические социальные задачи в профессиональной деятельности, осознавая право и обязанность самостоятельно сделать свой выбор и не бо5ггься рисковать, выстраивать свою профессиональную карьеру, исходя из своих индивидуальных ценностей и проецируя их в соответствии со стратегией рашшия общества, нравственными основаниями и правилами Социальная компетентность будущего специалиста является одной из ключевых компетеншостей более широкого понятия «профессиональная
компетентность»
2 Одним из важнейших средств формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей является деловой английский язык, обладающий образовательным потенциалом, ориентированным на компетентносгаую модель Особенность преподавания делового английского языка состоит в интеграции процессов формирования иноязычной и социальной компетентности студентов экономических специальностей В этом случае акцент в обучении деловому английскому языку делается не на уровень владения языком, а на эффективность его использования в профессиональной деятельности будущего специалиста
3 Механизмом успешной реализации потенциала делового английского языка для развития социальной компетентности студентов является использование современных образовательных технологий, отвечающих профильному подходу в обучении студентов (деловая игра, тренинг, технология кейса, рефлексивное обучение, развитие критического мышления, социальное взаимодействие в обучении)
4 Деловой ашлийский язык станет средством формирования социальной компетентности студента экономической специальности при соблюдении следующих условий.
• осознание педагогом вуза необходимости формирования социальной компетентности студентов,
• реализация компеты гп юстно го подхода в преподавании иностранного языка студентам экономических специальностей,
• согласование содержания программы делового английского языка с содержанием изучаемых специальных учебных дисциплин,
• применение в преподавании делового английского языка современных образовательных технологий
База исследования
Исследование проводилось на базе факультета международных экономических отношений Балтийского института иностранных языков и
международною сотрудничества, Лингвистического центра Института иностранных языков, Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов Всего в исследование было включено 150 студентов, 43 преподавателя иностранных языков и 27 работодателей Этапы исследования:
Первый wan (1992-2000) Аналитико-поисковый Исследование тенденций развития высшего образования в России и в мире Изучение опыта изучения английского языка в вузе Формирование исходной гипотезы исследования
Второй этап (2000-2005) Экспериментальный Исследование современных концепций преподавания делового английского языка, составление программы преподавания делового английского языка, разработка и защита в Великобритании (York Associates, York ,United Kindom) проекта «Деловой английский язык» Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента по выявлению условий обучения деловому английскому языку как средству формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей на базе Балтийского института иностранных языков и международного сотрудничества
Третий этап (2005-2007) Обобщающий Систематизация, обобщение и анализ результатов исследования Оформление текста диссертации Методы научного исследования:
• анализ философской, культурологической, социологической, лингвистической, педагог ической, методической литературы,
• анализ базовых авторских программ по английскому языку в экономических вузах,
• контент-анализ биографических материалов, опрос, анкетирование, интервьюирование,
• педагогический эксперимент,
• наблюдение за деятельностью студентов в учебном процессе
Достоверность результатов исследования обеспечивается уровнем организации и проведения педагогического эксперимента; концептуальной
непротиворечивостью методологических позиций, опирающихся на философские, культурологические, лингвистические и педагогические идеи, репрезентативностью экспериментальной выборки, экспертизой программного обеспечения и результатов исследования Учебно-методическим отделом экономических вузов Росс™
Апробация результатов исследования проходила на научно-практических, научно-методических и практических конференциях преподавателей и аспирантов Санкт-Петербургской академии постдипломного педагог ического образования (2002-2004 гг ), заседаниях кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им А И Герцена и кафедры педагогики Ленинградского государственного университета имени А С Пушкина
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух 1лав, заключения, списка литерагуры, включающего 153 источника, в тч 18 — на иностранном языке, приложения 1екст иллюстрирован 15-ю таблицами и 2-я рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования
Основное содержание работы Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект, предмет и цель, формулируются гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, раскрывае!ся методологическая основа исследования, дается характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости, приводятся основные этапы, характеризуются достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования, апробация и внедрение результатов
В первой главе «Теорегико-методологические основы формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей» на основе анализа философской, управленческой, психологической и педагогической литературы исследуются теоретико-методологические основы повышения качества подготовки специалиста в вузе, анализируются ведущие
тенденции развития высшего образования в мире, в России, выявляется сущность понятия «компетснтносный подход» и методология формирования социальной компетентное ги студента, рассматриваются возможности иностранного языка в формировании социальной компетентности студента
В связи с тем, что актуальность формирования социальной компетентности будущих специалистов во многом обусловлена ведущими тенденциями развития высшего образования в мире и в России, объектом анализа в первом параграфе стали содержание Болонской декларации и ряда документов Министерства образования и науки РФ по проблемам развития высшего образования в России
Во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века подходы и практические меры», принятой на Всемирной конференции ЮНЕСКО в Париже 5-9 октября 1998 г, были названы следующие ориентиры развития высшего образования
• использование курсов и учебных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим потребностям общества,
• обеспечение подготовки выпускников, способных к поиску решений стоящих перед обществом проблем и принятию на себя социальной ответственности,
• поиск новых педагогических и дидактических подходов, развивающих способности выпускников, связанные с коммуникацией, творческим и критическим анализом, независимым мышлением и коллективным трудом в многокулыурном контексте
Анализ работ зарубежных и отечественных авторов Я Аавиксо, Ф Дж Альтбаха, Й Бриколла, Б Брок-Утне, М Ван дер Венде, Л Ван дер Мага, И Ганчеренка, А Джуринского, О Ютиманович, А Киселева, К Колина, Г Нива, П Ниборга, А Романовича, Я Садлака, X Себковой, В Семина, О Смолина, В Садовничею, П Скотта, А Урсула, ЮГ Татура, Дж Ханга, ВМ Филиппова, X Яблонской-Скиндер и др позволяет утверждать, что одной из важнейших задач в развитии высшего образования является переход на компетентностную основу подготовки современного специалиста Положения
Болонской декларации, новый общественный заказ делают необходимым становление студента как субъекта образования
Мировая практика построения системы профессионального образования предполагает, с одной стороны, формирование специальных знаний и умений, а с другой — развитие личности формирование жизненных планов, мотивов к деятельности Цель высшего образования во многом определяется готовностью специалиста к решению проблем, с которыми он может «столкнуться завтра» Практически во всех развитых странах мира сделан поворот на технологии обучения умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач
В рекомендациях Совета Европы среди ключевых компетенций, овладение которыми выступает основным критерием качества образования, названы как политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, так и межкультурные компетенции, способствующие росту уважения друг к другу на основе понимания культурных, языковых, религиозных различий К этой группе относится иноязычная коммуникативная компетентность
Отличие компетентного специалиста от квалифицированного состоит в том, что первый не только обладает определенным уровнем знании, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в нестандартной ситуации, либо адаптируя к ней ранее усвоенные алгоритмы, способы деятельности, либо создавая новое Следовательно, компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, обладая творческим потенциалом саморазвития
Таким образом, социальную компетентность мы рассматриваем как универсальную способность профессионала эффективно решать практические социальные задачи в профессиональной деятельности, осознавая право и обязанность самостоятельно сделать свой выбор и не бояться рисковать,
выстраивать свою профессиональную карьеру, исходя из своих индивидуальных ценностей и проецируя их в соответствии со стратегией развития общества, нравственными основаниями и правилами
Суть образовательного процесса в условиях комиетентностного подхода в вузе — создание педагогических ситуации, которые могут способствовать формированию той или иной компетенции При этом, ситуация должна быть профессионально важна для индивида, нести в себе неопределенность, создавать проблему выбора, находить резонанс в культурном и социальном опыте студента Ориентация на развитие субьекшости студента предполагает наличие социальной и культурной самоидентификации индивида, но не заданносш конкретных параметров
Важную роль в формировании социальной компетентности студентов можег сыграть процесс изучения иностранною языка
Человек живет в мире перешбытка информации, форм ее представления, в связи с чем возрастает потребность в поиске соответствующею языка понимания Даже самый блестящий специалист в своей области не может реализоваться, если он не обладает необходимой коммуникативной компетентностью Язык необходим не только для познания, но и для действия Иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность становится важнейшим качеством специалиста Понятие коммуникативной компетентности многоаспектно и включает в себя несколько компонешов лингвистический, дискурсный, прагматический, стратегический, социокуль гурный
Коммуникативная компетенция предполагает как знание вокабулара и грамматики, так и умение использовать язык для достижения коммуникативных целей в реальных жизненных ситуациях.
Овладение коммуникативной компетентностью является составной частью формирования навыков эффективного социального взаимодействия Одним из наиболее эффективных инструментов формирования коммуникативной компетентности является деловой английский язык
Деловой английский язык рассматривается в контексте языков для специальных целей, так как ему присущи все элементы, характерные для группы так называемых «отраслевых» языков (наличие специальной лексики для достижения определенных видов коммуникативных целей) Наиболее типичными коммуникативными целями могут быть запросить-получить-сообщить значимую информацию, обсудить какой-либо вопрос с целью принятия решения, убедить партнера в чем-либо, доказать правильность своей позиции, дать оценку какому-либо факту, положению и пр
Таким образом, деловой английский язык изначально обладает потенциалом авторского проекта, предназначенного для решения профессиональных задач и удовлетворения конкретных образовательных потребное гей будущих специалистов
Во второй главе «Результативность влияния делового английского языка на формирование социальной компетентности студентов экономических специальностей» дано описание методики эксперимента по анализу условий преподавания делового английского языка как средства формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей Исследование проводилось на базе факультета международных экономических отношений Балтийского института иностранных языков и международного сотрудничества, Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов и Лингвистического центра Института иностранных языков
Мы предположили, что для решения проблемы качественной подготовки специалиста в вузе, одним из важнейших компонентов его профессиональной подготовки, должна стать социальная компетентность, позволяющая решать профессиональные задачи в условиях рыночной конкуренции Формирование социальной компетентности как части профессиональной компетентности может происходить в процессе изучения иностранного языка Для этого необходимо содержательную модель общего иностранного языка перевести в содержательную модель делового иностранного языка, которая характеризуется
соответствующей речевой тематикой, грамматикой, коммуникативными умениями в деловом контексте, а также базовым комплексом знаний по культурологии зарубежных стран Это позволит деловому английскому языку стать органичной частью профессиональной подготовки и в процессе его изучения развивать социально значимые качества специалиста О1крытость, инициативность, творчество, гибкость, целеустремленность, умение работать в команде
В первом параграфе данной главы представлены результаты констатирующего эксперимент, отражающие исходный уровень социальной компетентности у студентов экономических специальностей и отношение преподавателей английского языка к необходимости формирования социальной компетентное I и студентов в рамках изучения своею предмета
Во втором параграфе отражены этапы проведения формирующего эксперимента по созданию программы делового английского языка, дано описание преобразующего эксперимента, в ходе коюрого осуществляется формирование социальной компетентности студентов в процессе изучения делового английского языка, приведены результаты методической работы с преподавателями английского языка по выявлению их готовности к формированию социальной компетентности студентов и формированию собственной мотивации к профессионально-содержательной направленности преподавания
В третьем параграфе дастся анализ результатов экспериментальной работы по формированию социальной компетентности студентов экономических специальностей и повышению качества их профессиональной подготовки в образовательном процессе вуза, сформулированы рекомендации по использованию делового английского языка для развития социальной компетентности студентов
В констатирующем эксперименте приняли участие 150 студентов, 43 преподавателя вуза и 27 будущих работодателей
Анкетирование работодателей позволило выявить модель социальной
компетентности специалиста в экономической области, обеспечивающую успешность профессиональной деятельности К основным элементам этой модели (по степени их важности для специалиста) были отнесены умение общаться с людьми, способность быстро принимать самостоятельные решения, инициативность, умение организовывать работу дру1их, умение анализировать, умение избегать конфронтации, способность планировать свои действия, умение концентрироваться, умение отстаивать свою точку зрения, умение ставить себя на место другого человека, способность принимать поражение с наименьшими для себя потерями
Анкетирование студентов экономических специальностей позволило выявить высокую степень их мотивации в развитии социальной компетентности как важной составляющей профессиональной компетентности Вместе с тем анкетирование показало, чго традиционное изучение английского языка не рассматривается ими как процесс социализации В изучении английского языка они ориеншрованы на общекультурную подготовку, изучение культуры англоязычных стран и получение положительных оценок на экзаменах
Причину такого отношения студен гов экономических специальностей к изучению английского языка выявило, в свою очередь, анкетирование самих преподавателей английского языка Результаты анкетирования позволили увидеть, что для большинства из преподавателей характерно отсутствие знаний о специфике будущей профессиональной деятельности студентов Это порождает ситуацию изолированности преподавания английского языка от основной деятельности по профессиональному обучению студентов, так как целью своей профессиональной деятельности педагоги видят не столько в работе со студентом и его образовательными потребностями, сколько в работе с предметом и его преподаванием
В ходе формирующего эксперимента преодолевались эти затруднения посредством изменения, во-первых, позиции преподавателя иностранного языка, во-вторых, средства его влияния на студента — делового английского языка
Первое, изменение позиции традиционно работающих преподавателей, осуществлялось в ходе проведения методического семинара Программа семинара была рассчитана на 18 часов и предполагала различные формы организации совместной деятельности педагогов В работе семинара принимали участие 43 преподавателя высшей экономической школы
Второе, изменение средства влияния, проходило через проектирование и реализацию учебного курса делового английского языка, обеспечивающего формирование социальной компетентности студентов экономических специальностей
Методический семинар для преподавателей английского языка строился как процесс проектирования различных аспектов преподавания английского языка, ориентированных на формирование социальной компетентности студентов вуза — конкурентоспособных специалистов Цель семинара — изменение профессиональной позиции преподавателя с позиции носителя иностранного языка, на позицию автора разработки и реализации профаммы делового английского языка как органичной составляющей профессионального обучения будущих специалистов
В ходе семинара были проведены круглые столы, дискуссии, открытые занятия с применением современных образовательных технологий Все это способствовало тому, что преподаватели в процессе коллективной творческой работы пришли к следующим выводам
] Преподавание делового английского языка в экономическом вузе может стать средством формирования у студентов не только иноязычном профессиональной компетенции, достаточной для квалифицированной деятельности в различных областях экономических наук и различных сферах внешнеэкономической деятельности, но и явиться средством формирования их социальной компетентности, выражающейся в системе навыков и умений, необходимых для эффективной профессионально-деятельностной коммуникации, а именно
• осуществлять свободное устно-речевое общение в профессиональных
ситуациях,
• воспринимать на слух и понимать сообщения (в том числе большого объема) по специальной и юридической тематике на английском языке,
• письменно оформлять и передавать информацию экономическою содержания,
• участвовать в экономических дискуссиях на английском языке,
• осуществлять адекватный последовательный устный и письменный перевод по общей и специальной тематике с английского языка на русский и с русского языка на английский,
• вести деловые телефонные переговоры,
• эффективно работать с иностранными партнерами в России и за рубежом на культурологической и этической основах
2 Программа делового английского языка может обеспечить формирование социальной компетеншости студента экономической специальности при соблюдении следующих педагогических условий
• тематическое согласование содержания программы с профильными программами обучения студентов экономических специальностей,
• соответствие уровня изучения английского языка потребностям профессиональной деятельности будущего специалиста,
• развитие языковых навыков и формирование у студентов словарного запаса, соответствующего профилю специальности,
• использование современных образовательных технолошй, отвечающих контекстному подходу в обучении (имитация, деловые игры, дискуссия, «пакет» и т д ),
• оценка результативности обучения иностранному языку не по общему уровню владения студентами иностранным языком, а развитию их профессиональной компе1енгности как будущих специалисюв
Итоговой творческой коллективной работой в рамках методического семинара стало проектирование преподавателями программы делового английского языка с учетом интеллектуальных возможностей и потребностей их студентов Программа включала цель, содержание, педагогические
технологии, ожидаемый результат и его оценку Таким образом, каждый участник создал свою авторскую программу делового английского языка
Завершился семинар подведением итогов, в ходе которого проводились анкетирование и интервьюирование преподавателей, принимавших участие в методическом семинаре и в последствии реализующих разработанную программу обучения студентов экономических специальностей деловому английскому языку Проведенный опрос выявил, что преподаватели дали высокую оценку теоретико-практической направленности семинара, указав на произошедшие в них личностные изменения — повышение уровня самооценки профессионали ша особенно по таким показателям, как квалификация и профессиональная культура Отметили значительное влияние работы с деловым английским языком на повышение их мотивационнои сферы в профессиональной деятельности, выразившееся в желании совершенствовать свои знания, изменить устоявшийся взгляд на роль иностранного языка в подготовке специалиста, развивать свою индивидуальность и самобытность, создавать благоприятные педагогические условия для профессионально-личностного роста студентов
Авторское исследование влияния преподавания делового английского языка на формирование социальной компетентности студентов осуществлялось через сравнение результатов профессионального обучения и социальной активности студентов контрольных (75 студентов) и экспериментальных (75 студентов) групп В контрольных группах подготовка велась по традиционным программам общего и специализированного курса английского языка с акцентом на развитие языковых навыков (слушание, говорение, чтение, письмо) В экспериментальных — по авторской программе делового английского языка с соблюдением приведенных выше условий и акцентом на развитие социально значимых умений
Обучение умениям эффективного социального взаимодействия осуществлялось в деловом английском посредством различных стратегий (технологий) обучения, Предусматривающих формирование умений, важных
для проявления гражданской позиции на основе принятой и понятой информации (принятие решений в социальном контексте, участие в социальных преобразованиях, критическое осмысление социальных концепций).
В ходе эксперимента формирование социальной компетентности студентов определялось по двум основаниям:
• внешняя оценка преподавателя результатов деятельности студентов;
• самоощнка студентов.
Внешняя оценка преподавателя результатов деятельности студентов включала следующие показатели:
• уровень обученности студентов по всем учебным дисциплинам;
• личностные качества студентов, проявившиеся в процессе усвоения программы делового английского языка;
• уровень социальной активности студентов в период обучения.
Уровень обученности студентов двух групп представлен ниже (Рисунок 1).
2003г. 2004г. 2005г.
□ Группа К 32% 34% 30%
В Группа Э 41% 42% 46%
50% 40% 30% 20% 10% 0%
2003г. 2004г
Группа Э Группа К
2005г.
Рисунок 1. Уровень обучснности студентов экспериментальных и контрольных групп.
Уровень обученности определялся «хорошими» и « отличными» оценками, полученными студентами на экзаменах по всем учебным предметам за период 2003-2005 гг.
Среди личностных качеств студентов экспериментальных группы, позволивших им добиваться более высоких результатов на экзаменах,
преподаватели отметили:
• целеустремленность;
• самостоятельность;
• сформированность умения самопрезентации;
• творчество;
• умение вести дискуссию;
• практикоориентированность.
Разница уровней социальной активности студентов показана ниже (Рисунок 2).
Группа К Группа Э
□ Участие в органа* студенческого самоуправления
@ Участие в профессиональных и социальных конкурсах
□ Участие в международных исследовательских проектах
□ Трудоустройство в период обучения
Рисунок 2. Слепень социальной активности студентов экспериментальных и контрольных групп
Другим основанием для определения результативности изучения делового английского языка при формировании социальной компетентности явилась самооценка студентов по следующим показателям:
• важность приобретаемых социально значимых умегтий;
• интерес к видам деятельности, формирующим эти умения (педагогические технологии);
• степень владения социально значимыми умениями.
В ходе анкетирования студенты указали, что наиболее важными социально значимыми умениями являются для них умения: выявлять проблемы
и искать пути их решения, анализировать ситуацию, проявлять настойчивость и инициативу, искагь аргументы в пользу противоположной стороны, избегать конфликтов Это подтверждается также результатами контент-анализа биографических описаний, где в качестве наиболее значимых для студентов и выпускников умении, приобретаемых ими в процессе обучения деловому английскому языку, приводятся умения «анализировать», «творчески подходить к решению различных задач», «четко формулировать свои мысли», «отличать главное от «мишуры» нри решении вопросов», «находить решения в нестандартных ситуациях», «достигать компромисса»
Анализ результатов анкетирования и контен г -анализа биографических описаний позволяет также сделать вывод о значительном влиянии преподавания делового английскою на формирование социально значимых умений студентов, о том, что студенты гге только омннакл важность вышеуказанных умений, коррелирующих с социальными компетенциями, но и высоко оценивают степень своего владения ими
К условиям влияния преподавания английского яшка на формирование социальной компетентности студенты отнесли как наиболее существенные следующие
• профессионализм преподавателя, владеющего спецификой экономической области знаний,
• профессиональная направленность содержания программы,
• применение современных технологии обучения,
• методическая оснащенность самостоятельной работа студентов,
• творческая атмосфера занятий,
• пракгикоориентированность
В Заключении приводятся основные результаты диссертационного исследования.
1 Уточнено поггятие «деловой английский язык» как условие формирования социальной компетентности будущего специалиста
2 На основе анализа тенденций развития высшего образования
социальная компетентность студента рассмотрена как составная часть его профессиональной готовности к эффективному выполнению своей роли в обществе, как связующее звено между традиционным образовательным процессом в вузе и специфическими потребностями общества, экономики и личности
3 Выявлены условия преподавания иностранного языка для формирования социальной компетентности будущих специалистов экономических специальностей-
• осознание педагогом вуза необходимости формирования социальной компетентности студентов,
• реализация компе генп юстного подхода в преподавании иностранного языка для студентов экономических специальностей,
• согласование содержания делового английского языка с содержанием учебных курсов подготовки студентов экономических специальностей,
• применение в преподавании делового ашлийского языка новых образовательных технологий
4 Определены показатели оценки формирования социальной компетентности сгудснтов экономических специальностей средствами делового английского языка
Перспективными направлениями дальнейшей исследовательской деятельности в рамках данной темы могут стть
• использование особенностей проектирования авторскою курса делового английского языка для разработки аналогичных курсов но другим иностранным языкам,
• разработка программ повышения квалификации преподавателей вузов, направленных на формирование социальной компетентности студентов
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
1 Андреева, Л Н Проблемы профессионального самоопределения педагога в современной социокультурной ситуации ключевые понятия / Л Н Андреева // Педагогическое исследование Анализ ключевых понятий
Материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых —СПб, 2003 —С 11-13 (0,2 п.л)
2 Андреева, JIII., Сыроватская Е Ф Обучение иностранному языку на факультете МЭО в БИИЯМС / JI Н Андреева, Е Ф Сыроватская // Иностранные языки в экономических вузах России —2003 —-№2 —С 37-40 (0,12пл)
3 Андреева, JI Н Самоопределение педагога и формирование социальной компетентности у студентов / JI II Андреева // Традиции и современность в педагогике Материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых — СПб, 2003. — С. 36-39 (0,25 п л)
4 Андреева, Л.Н Программа дисциплины «Английский язык (профессиональный)» / Л Н Андреева // Учебные программы по иностранным языкам для специальности 060600 «Мировая экономика» — СПб, 2004 — С 3-29 (1,5 п л )
5 Андреева, Л Н Иностранный язык Учебная программа / Л Н Андреева — СПб БИИЯМС, 2006 — С 5-11 (0,4 п л )
6 Андреева, ЛН Деловой английский и социальная компетентность студентов-экономистов [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline электронный научно-педагогический журнал» — СПб, 2006 г, ART 1103, Гос per N 0420600031 Режим доступа http //www emissia 50g com/offline/2006/1103 htm
7 Андреева, Л.Н. Влияние делового английского на развитие профессиональной и социальной компетентности студентов / Л.Н. Андреева//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Аспирантские тетради: Научный журнал. — СПб., 2007. — № 13. — С. 168-172. (0,3 п.л).
Подписано в печать 02 07 2008 Формат 60x84 1/8 Бумага офсетная Печагь офсетная Объем 1,5 уел печ Тираж 100 экз Заказ 290
Типография РГПУ им А И Герцена 191186 С-Петербург,наб р Мойки,48
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреева, Лилия Николаевна, 2008 год
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей.
1.1. Современные требования к качеству высшего образования в постиндустриальном обществе.
1.2 Социальная компетентность студента как часть профессиональной компетентности будущего специалиста.
1.3 Роль иностранного языка в формировании социальной компетентности будущего специалиста.
ВЫВОДЫ по содержанию главы 1.
ГЛАВА II. Результативность влияния делового английского языка на формирование социальной компетентности студентов экономических специальностей.
2.1. Роль делового английского языка в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей.
2.2. Система изучения делового английского языка в формировании социальной компетентности студентов экономических специальностей
2.3. Анализ результатов влияния делового английского языка на формирование профессиональной и социальной компетентности студентов.
ВЫВОДЫ по содержанию главы II.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Деловой английский язык как средство формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей"
Актуальность исследования
Актуальность диссертационного исследования обусловлена сформировавшимся в современной социокультурной ситуации противоречием между все еще сохраняющейся в вузах традиционной практикой подготовки будущих специалистов и необходимостью разработки .новых программ, включающих в себя аналитический инструментарий различных дисциплин, призванных помочь воспитанию нового профессионала, готового к опережающим действиям в поисках выхода из всевозможных кризисов.
Мировой образовательный процесс столкнулся с противоречием, имеющим отношение к проблеме времени. Образование, которое раньше мыслилось как передача знаний и от прошлых поколений будущим оказалось неспособным удовлетворить потребности настоящего и не имеет четкой ориентации на будущее, на создание такого образа, который мог бы обеспечить как выживание человеческого рода, так и сохранение биосферы (Ж. Делор). Роль образования в обществе состоит не только в передаче знаний и социального опыта поколения к поколению, но и в том, чтобы готовить человека к выходу из всевозможных кризисов, используя не устаревшие, а опережающие действия и нетрадиционные действия.
Кризис, с которым столкнулось высшее образование, назван «кризисом компетентности». Надежды на преодоление этого кризиса, имеющего множественные социальные последствия, связывают с развитием высшего образования.
Российское общество, вступившее в полосу радикальных реформ, требует от системы образования более гибкого — в идеале - опережающего реагирования на изменения в социальной среде. Среди первоочередных задач, которые стоят перед отечественной высшей' школой - интенсификация работы по принятию образовательных моделей, которые отвечали бы национальным традициям и интересам России и способствовали построению целостной системы обеспечения качества.
Решение глобальных проблем зависит от того, какой тип человека будет сформирован обществом, каким окажутся уровень его индивидуального сознания, характер и широта межличностных связей, степень включенности в социальную жизнь. Основанное на ценностях понимание социальных процессов играет центральную роль в компетентном поведении и должно учитываться при любой осмысленной оценке компетентности. Поведение людей в очень большой степени определяется представлениями о том, как следует действовать в тех или иных случаях, кто и с кем должен взаимодействовать и по какому поводу. Оно находится также под сильным влиянием представлений о социальных ролях, то есть о том, кто и что должен делать в соответствии со своим положением, какие ожидания и реакции на поведение человека возможны у его окружающих. Поведение определяется и собственными представлениями людей о тех социальных процессах, которые обозначаются понятиями «управление», «участие», «принятие решения», «ответственность руководителя», «благосостояние» и «демократия».
Новая коллективность предполагает новый тип личности, которая в свою очередь является основой такого коллектива. Особенностью этой личности выступает ее социальная компетентность. Социальная компетентность помогает человеку строить процесс личностной самореализации, опираясь на существующий потенциал развития общества.
Наш анализ современного состояния исследований проблем, стоящих перед высшим образованием, свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования социальной компетентности — основанных на ценностях умениях эффективно решать вопросы социального плана. Нам представляется, что одним из эффективных механизмов выработки таких умений является преподавание делового английского языка в вузах.
Информационное общество обладает гигантским потенциалом для улучшения жизни всего человеческого сообщества и каждого человека в отдельности. Новые информационные технологии открывают каждому человеку доступ к сокровищам мировой науки и культуры. Информационное общество резко расширяет возможности человека выбирать. Сегодня мощь державы - это ее интеллектуальный потенциал и интегрированность в мировое информационное пространство. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность становится важнейшим качеством специалиста, о чем свидетельствует включение ее в качестве одной из основных во все программные документы, посвященные новым требованиям к образованию.
За последнее десятилетие вопросы теории и практики обучения студентов иностранным языкам приобрели огромное значение. Значимость иноязычного компонента образования подтверждается на разных уровнях обсуждения мировым педагогическим сообществом (симпозиумы, конференции, семинары), и научными публикациями (А.Дафф, Л.Г.Денисовой, И.А.Зимней, Г.А.Китайгородской, Е.И.Пассова, С.Г. Тер-Минасовой, Т.Хатчинсон и др.)
В отечественной и зарубежной педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки концепций эффективных методов преподавания иностранных языков. Однако идея влияния преподавания делового английского языка в высшей школе на формирование социальной компетентности, не получила еще теоретического осмысления в аспекте изучения возможностей «делового английского языка» как методической основы разработки эффективных программ по иностранному языку в высшей школе.
Одновременно с теоретическими предпосылками формировались и практические, способствующие разработке концепции диссертационного исследования. К ним, в первую очередь, следует отнести подписание Россией Болонской декларации о вступлении в единое Европейское образовательное пространство (2003г.), принятие правительством РФ в 2000г. «Национальной доктрины образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002г.).
С учетом выявленного противоречия и недостаточной разработанности была избрана тема исследования «Деловой английский язык как средство формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей», теоретическим и практическим основанием которого стал анализ условий влияния преподавания делового английского языка на процесс формирования социальной компетентности студента.
В своем исследовании мы опирались на методологические положения о воспитании, разработанные в трудах отечественных педагогов И.Ю. Алексашиной, Н.В. Бордовской, С.Г.Верпшовского, И.А.Колесниковой, В.Ю. Кричевского, Ю.Н. Кулюткина, И.Я. Лернера, О.Г. Прикота, а также философов и психологов К. А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, Г. С. Батищева, М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана, М.К. Мамардашвили, В.Н. Мясищева, B.C. Соловьева, С.Л. Франка, П.А. Флоренского, В.А. Ддова и др., в которых обстоятельно исследуется зависимость воспитания личности от специфики общественных отношений, раскрываются требования к воспитанию, вытекающие из объективных потребностей общества и развития индивидуальности человека.
Объект исследования — процесс формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей.
Предмет исследования — влияние преподавания делового английского языка на формирование социальной компетентности студентов.
Цель исследования — выявление условий влияния преподавания делового английского языка на процесс формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей.
Гипотеза исследования — преподавание делового английского языка студентам экономических специальностей может стать важнейшим средством формирования не только необходимой иноязычной, но и современной социальной компетентности студентов, а также активно способствовать профессионализации (восхождению к вершинам профессионализма) самого преподавателя при условиях:
• осознания педагогом вуза профессиональной значимости формирования социальной компетентности студентов;
• реализации компетентностного подхода в преподавании иностранного языка студентам экономических специальностей;
• согласования содержания делового английского языка с содержанием учебных курсов подготовки студентов экономических специальностей;
• применения в преподавании делового английского языка эффективных образовательных технологий.
Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Обосновать необходимость реализации компетентностного подхода в обучении студентов экономических специальностей английскому языку.
2. Выявить потенциал делового английского языка как средства формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей.
3. Разработать и апробировать авторскую программу по учебному курсу делового английского языка, обеспечивающую формирование социальной компетентности студентов экономических специальностей.
4. Определить показатели оценки формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей средствами делового английского языка.
Методологической основой исследования явились положения о ценностях высшего образования в условиях постиндустриальной цивилизации; о социализирующей роли иностранного языка в условиях глобализации, интернационализации, унификации общества, с одной стороны, регионализации и сохранения местной самобытности, с другой; о профессиональном образовании как пространстве согласования интересов личности, общества и государства; о социальном качестве профессионального образования; о необходимости реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.
Теоретическими источниками исследования явились труды, отражающие:
• тенденции глобализации и интернационализации развития высшего профессионального образования (Ф.Г. Альтбах, JI.A. Вербицкая, Л.С.Гребнев,
A.Н. Джуринский, В.Б. Касевич, В.А. Козырев, Г.А. Лукичев, П. Скотт, Н.Л. Шубина и др.);
• новые подходы к измерению качества высшего образования (Я. Аавиксо,
B.Белов, Г.А. Бордовский, А.О. Грудзинский, Л.С.Гребнев, В.А. Садовничий,
A.И. Субетто, Ю.Г. Татур, С.Ю. Трапицын и др.);
• реализацию идей компетентностного подхода и личностно-ориентированного обучения в высшей школе (О.В. Акулова, В.И. Байденко, И.А.Зимняя,
B.А. Козырев, О.Е. Лебедев, А.И. Субетто, В.В. Сериков, Н.Л.Шубина и др.);
• общие вопросы профессионального образования и профессиональной подготовки специалиста в вузе (В.О.Айнпггейн, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, В.И.Гинецинский Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек,
A.M. Новиков, О.Г. Прикот, А.А.Реан, В.А. Сластенин и др.);
• исследования в области речевой деятельности (Б.Ц. Бадмаев, А.А. Леонтьев, Е.И Пассов, Соссюр Ф., С.Г. Тер-Минасова, Л.В. Щерба и др.);
• проблемы дидактики и организации процесса обучения в высшей школе (Н.В. Бордовская, А.А. Вербицкий, Л.А. Даринская, М.В. Кларин, В.П. Колесов,
B.А. Сластенин, А.В. Хуторский, В.Д. Шадриков и др.);
• положения об обусловленности педагогического процесса социальными и психологическими факторами (Г.Андреева, С.Г. Вершловский, В.И Гине-цинский, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, А.И. Субетто, И.Я. Лернер, В.А.Ядов и др.).
Научная новизна исследования
Обоснована важность использования процесса обучения иностранным языкам в вузе для формирования не только языковой, но и социальной компетентности студентов.
Уточнено понятие «деловой английский язык» как средство формирования социальной компетентности при подготовке будущего специалиста в вузе.
Социальная компетентность студента определена как составная часть его профессиональной готовности к эффективному выполнению своей роли в обществе и как механизм реализации полученных в образовательном процессе знаний в соответствии со специфическими потребностями общества, экономики и личности.
Теоретическая значимость исследования
Обоснован деловой английский язык как методическая основа для создания эффективных программ обучения студентов экономических специальностей иностранному языку.
Определены условия влияния преподавания делового английского языка на процесс формирования социальной компетентности будущих специалистов экономических специальностей.
Выявлены показатели оценки формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей средствами делового английского языка.
Практическая значимость исследования
Описан алгоритм составления программных модулей для обучения студентов-экономистов деловому английскому языку.
Разработана и реализована авторская программа «Профессиональный (английский) язык для специальности 060600 "Мировая экономика" для студентов факультета международных экономических отношений Балтийского института иностранных языков и международного сотрудничества.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Социальная компетентность — это универсальная способность профессионала эффективно решать практические социальные задачи в профессиональной деятельности, осознавая право и обязанность самостоятельно сделать свой выбор и не бояться рисковать, выстраивать свою профессиональную карьеру, исходя из своих индивидуальных ценностей и проецируя их в соответствии со стратегией развития общества, нравственными основаниями и правилами. Социальная компетентность будущего специалиста является одной из ключевых компетентностей более широкого понятия «профессиональная компетентность».
2. Одним из важнейших средств формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей является деловой английский язык, обладающий образовательным потенциалом, ориентированным на компетентностную модель. Особенность преподавания делового английского языка состоит в интеграции процессов формирования иноязычной и социальной компетентности студентов экономических специальностей. В этом случае акцент в обучении деловому английскому языку делается не на уровень владения языком, а на эффективность его использования в профессиональной деятельности будущего специалиста.
3. Механизмом успешной реализации потенциала делового английского языка для развития социальной компетентности студентов является использование современных образовательных технологий, отвечающих профильному подходу в обучении студентов (деловая игра, тренинг, технология кейса, рефлексивное обучение, развитие критического мышления, социальное взаимодействие в обучении).
4. Деловой английский язык станет средством формирования социальной компетентности студента экономической специальности при соблюдении следующих условий:
• осознание педагогом вуза необходимости формирования социальной компетентности студентов;
• реализация компетентностного подхода в преподавании иностранного языка студентам экономических специальностей;
• согласование содержания программы делового английского языка с содержанием изучаемых специальных учебных дисциплин;
• применение в преподавании делового английского языка современных образовательных технологий.
База исследования
Исследование проводилось на базе факультета международных экономических отношений Балтийского института иностранных языков и международного сотрудничества, Лингвистического центра Института иностранных языков, Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов. Всего в исследование было включено 150 студентов, 43 преподавателя иностранных языков и 27 работодателей. Этапы исследования:
Первый этап (1992-2000). Аналитико-поисковый. Исследование тенденций развития высшего образования в России и в мире. Изучение опыта изучения английского языка в вузе. Формирование исходной гипотезы исследования.
Второй этап (2000-2005). Экспериментальный. Исследование современных концепций преподавания делового английского языка, составление программы преподавания делового английского языка, разработка и защита в Великобритании (York Associates, York, United Kindom) проекта «Деловой английский язык». Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента по выявлению условий обучения деловому английскому языку как средству формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей на базе Балтийского института иностранных языков и международного сотрудничества.
Третий этап (2005-2007). Обобщающий. Систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Оформление текста диссертации. Методы научного исследования:
• анализ философской, культурологической, социологической, лингвистической, педагогической, методической литературы;
• анализ базовых авторских программ по английскому языку в экономических вузах;
• контент-анализ биографических материалов, опрос, анкетирование, интервьюирование;
• педагогический эксперимент;
• наблюдение за деятельностью студентов в учебном процессе.
Достоверность результатов исследования обеспечивается уровнем организации и проведения педагогического эксперимента; концептуальной непротиворечивостью методологических позиций, опирающихся на философские, культурологические, лингвистические и педагогические идеи; репрезентативностью экспериментальной выборки; экспертизой программного обеспечения и результатов исследования Учебно-методическим отделом экономических вузов России.
Апробация результатов исследования проходила на научно-практических, научно-методических и практических конференциях преподавателей и аспирантов Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (2002-2004 гг.), заседаниях кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена и кафедры педагогики Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав; заключения; списка литературы, включающего 153 источника, в т.ч. 18 —на иностранном языке; приложения. Текст иллюстрирован 15-ю таблицами и 2-я рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"
ВЫВОДЫ по содержанию главы II
1. Формирование социальной компетентности студентов экономических специальностей связано с их способностью выполнять в профессиональной деятельности следующие функции:
• Способность применять знания на практике.
• Исследовательские способности.
• Способность к обучению.
• Способности к адаптации к новым ситуациям.
• Способность к генерации новых идей (творчеству).
• Способность к лидерству.
• Понимание культур и обычаев других стран.
• Способность работать автономно.
• Способность к разработке проектов и их управлению.
• Способность к инициативе и предпринимательству.
• Ответственность за качество.
• Воля к успеху.
2. Готовность студентов экономических специальностей к формированию социальной компетентности не поддерживается со стороны преподавателей иностранного языка и содержания традиционной программы изучения английского языка. Для преодоления этого затруднения необходимы интеграция преподавателей английского языка в процесс профессионального обучения будущих специалистов и преобразование курса английского языка в специализированную программу делового английского языка.
3. Для эффективного формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей в ходе изучения иностранного языка необходимо провести самоопределение преподавателя английского языка по следующим направлениям:
• понимание и принятие целей профессиональной деятельности будущего специалиста как цели учебного предмета;
• интеграция деятельности преподавателя иностранного языка в содержание профессиональной подготовки будущего специалиста;
• применение современных образовательных технологий, ориентированных на развитие личности будущего специалиста;
• применение внешних систем оценивания качества подготовки будущего специалиста по предмету;
• творческое преобразование учебного предмета в соответствии с индивидуальными образовательными запросами студентов.
4. Проектирование авторского курса делового английского языка, ориентированного на формирование социальной компетентности студентов экономических специальностей, предполагает разработку программы по английскому языку в рамках компетентностного подхода, представляющей собой интегративный курс, включающий аспекты различных дисциплин, направленных на формирование социальной компетентности студентов.
5. Результативность формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей можно отследить по следующим основаниям:
• внешняя оценка преподавателя результатов деятельности студентов;
• самооценка студентов.
Внешняя оценка преподавателя результатов деятельности студентов включает следующие показатели:
• уровень обученности студентов по всем учебным дисциплинам;
• личностные качества студентов, проявившиеся в процессе усвоения программы делового английского языка;
• уровень социальной активности студентов в период обучения. Самооценка студентов отслеживается по следующим показателям:
• важность приобретаемых социально значимых умений;
• интерес к видам деятельности, формирующим- эти умения (педагогические технологии);
• степень владения социально значимыми умениями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование в целом подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы о том, что преподавание делового английского языка студентам экономических специальностей может стать мощным фактором приобретения студентом не только необходимой профессиональной, но и современной социальной компетентности, а также активно способствовать профессионализации (восхождению к вершинам профессионализма) самого преподавателя при условии:
- осознания педагогом вуза необходимости формирования социальной компетентности студентов;
- реализации компетентностного подхода в преподавании иностранного языка для студентов экономических специальностей;
- согласования содержания делового английского языка с содержанием учебных курсов подготовки студентов экономических специальностей;
- применения в преподавании делового английского новых образовательных технологий.
Целью нашего исследования было выявление условий влияния преподавания делового английского языка на процесс развития социальной компетентности студентов экономических специальностей.
Для этого были проанализированы и обобщены приоритетные направления развития высшего образования в мире и в России, выявлена сущность понятия "компетентностный подход" и методология формирования социальной компетентности студента, рассмотрены возможности иностранного языка в развитии социальной компетентности студента.
Полученные результаты позволили выявить условия развития социальной активности студентов экономических специальностей на основе использования такой программы профессионального обучения как деловой английский язык.
На базе факультета Международных экономических отношений
Балтийского института иностранных языков и международного сотрудничества авторский вариант программы делового английского языка был апробирован на практике, что позволило выявить условия его преподавания, влияющие на формирование социальной компетентности студентов экономических специальностей.
По итогам исследования можно сделать следующие обобщающие выводы.
Компетентносный подход выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умения эффективно разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Социальная компетентность - это способность индивида к активному, ответственному жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром, в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир.
Формирование социальной компетентности представляет собой овладение инструментарием, который позволит ему:
- принимать решение относительно себя самого и стремиться к пониманию собственных чувств и требований; забывать блокирующие неприятные чувства и собственную неуверенность;
- представлять, как следует достигать цели наиболее эффективным образом;
- правильно понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их права;
- анализировать область, определяемую социальными структурами и учреждениями, роль их представителей и включать эти знания в собственное поведение;
- представлять, как с учетом конкретных обстоятельств и времени вести себя, принимая во внимание других людей, ограничения социальных структур и собственные требования;
- отдавать себе отчет, что социальная компетентность не имеет ничего общего с агрессивностью и предполагает уважение прав и обязанностей других.
Преподавание иностранного языка, основанного на потенциале делового английского языка с его нацеленностью на развитие навыков эффективного социального взаимодействия, предоставляет возможности формирования социальной компетентности будущего специалиста при соблюдении следующих условий:
• осознание педагогом вуза необходимости формирования социальной компетентности студентов;
• реализация компетентностного подхода в преподавании иностранного языка для студентов экономических специальностей;
• согласование содержания делового английского языка с содержанием учебных курсов подготовки студентов экономических специальностей;
• применение в преподавании делового английского новых образовательных технологий.
В ходе исследования были разработаны и апробированы авторские программы «Английский язык» (профессиональный) для специальности 060600 - «Мировая экономика»(2004), «Иностранный язык» (2006).
Перспективными направлениями дальнейшей исследовательской деятельности по данной теме могут стать:
- использование особенностей проектирования авторского курса делового английского языка для разработки аналогичных курсов по другим иностранным языкам;
- разработка программ повышения квалификации преподавателей вузов по направлению развития социальной компетентности студентов.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреева, Лилия Николаевна, Санкт-Петербург
1. Аавиксо Я. Обеспечение качества: неортодоксальный взгляд на проблему//А1ша Mater. Вестник высшей школы. - 2002. - № 6. - С. 3-8.
2. Акулова О.В. Компетентностная модель современного педагога: учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2007. — 158 с.
3. Айнштейн В.О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. 1998.— № 3.— С.75—82.
4. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит, 2000.-223 с.
5. Алексеев А.Н. Контент анализ, его задачи и средства // Социология культуры - М.,1974.Вып.1. - С.131-162.
6. Альтбах Ф.Г. Высшее образование и WTO: безумие глобализации //Alma Mater. Вестник высшей школы. - 2001. - № 6. - С.39-42.
7. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Наука, 1991. — 306 с.
8. Андреева Г. Психология социального познания. — М.: Аспект Пресс, 2005.-228с.
9. Андреева JI.H. Программа «Английский язык (профессиональный) //Учебные программы по иностранным языкам для специальности 060600-«мировая экономика». СПб.:Изд-во БИЭПП, 2004. 38 с.
10. Аникаева Т.В. Аксиологический подход в определении профессионального самоопределения //Констатирующий эксперимент в педагогике. Сборник статей аспирантов и докторантов. Спб.,"VERBA MAGISTRI", 2000. — С.103-108. •
11. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Внеш-торгиздат, 1989. — 412 с.
12. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России.—2002.—№4.— С. 115-119.
13. Артановский С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций. — СПб.: СП6ГАКД994. 224 с.
14. Асадулина И.Г. Качество образования в контексте концепции модернизации российского образования. Монография. Кострома: КГУ,2002. 174 с.
15. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса//Проф. образование и личность специалиста. М., 2002. — С.22-46.
16. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода)//Высшее образование в России. 2000.—№ 11.—С. 3-12.
17. Бадмаев БД. Психология обучения речевому мастерству.— М.: Владос,2002. -221с.
18. Бахтин М.М. Человек в мире слова. -М.: РОУД995. — 139 с.
19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979. 424с.
20. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. — 98 с.
21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.- М.: Политиздат, 1991. 413 с.
22. Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма//А1та Mater Вестник высшей школы. - 2001.- № 1.- С. 25-30.
23. Белов В. Система оценки качества образования// Высшее образование в России 2002. - № 1. - С. 44-49.
24. Болотов В.А., Сериков.В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика.— 2003.—№10. — С.8-14.
25. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А, Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.
26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность вгуманистических теориях воспитания: Учеб. Пособ. М.: Ростов на Дону: Учитель, 1999. - 438 с.
27. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.
28. Бордовская Н. В., Реан А.А.Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.
29. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога// Андрагог в открытом обществе. СПб.: ИОВРАО,2000. 157 с.
30. Братченко С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Метод. Пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2003 .-55 с.
31. Бриколл Й.М. Конвергенция и цена статус-кво//А1та Mater.- Вестник высшей школы. 2001. - № 4. - С. 16-21.
32. Брок-Утне Б. Анализ глобальных факторов, влияющих на современную образовательную систему, на примере европейских университетов //Высшее образование в Европе. 2002. Т. XXVIII. - № 3. (http//www.cepec.ro).
33. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора: монография.- СПб.: РГПУ им А.И.Герцена, 1998. 127 с.
34. Василенко И.А. Диалог цивилизаций: социокультурные проблемы политического партнерства. М.: Эдиториал, 1999. - 269 с.
35. Венде Ван дер М. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе//Высшее образование в Европе. 2000. - № 1, 2. - С. 14-28.
36. Вербицкая JI.A., Касевич В.Б. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения/ЛЗлпросы образования. 2004. - № 4 - С. 10-28.
37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
38. Вершловский В.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы. Спб.:
39. Изд-во ИВЭСЭП, 2002. -165 с.
40. Виноградов В.Н., Прикот О.Г. Управление инновационным развитием университета: проектные технологии: Учебно-методическое пособие. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И: Герцена, 2007. - 252 с.
41. Выготский JT.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999, - 352 с.
42. Высшее образование в 21 веке. Подходы и практические меры/ Всемирная конференция по высшему образованию. Юнеско, Париж, 5-9 октября 1998г./Юнеско. Париж: Юнеско. 1998. — 135 с.
43. Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного. — М.: Искусство, 1991— 368 с.
44. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.
45. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — Спб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. -154 с.
46. Гликман И. Оценка студентами качества преподавания в вузе//А1та Mater. Вестник высшей школы. - 2001. — № 5. - С. 20-21.
47. Гличев А.В., Круглов М.И. Управление качеством продукции. М.: Экономика, 1979. - 176 с.
48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060600. Мировая экономика. М.: Юристъ, 2002. - 39 с.
49. Гребнев JI.C. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения//Высшее образование в России.2004.— № 1.— С.36-42.
50. Гребнев Л.С., Иванова С.В. О личностных приоритетах образования. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций// Педагогическое образование и наука. 2001. №2. - С.4-8.
51. Грудзинский А.О. Социальный механизм управления инновационным университетом: автореф. докт. социол. наук. Спб., 2005. 45с.
52. Даринская Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: Монография. Спб., 2005. - 293с.
53. Джуринский А.Н. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы//А1ша Mater. Вестник высшей школы. - 2002. - № 9. с. 44-49.
54. Денисова Л.Г. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам. //Иностранные языки в школе. —1995.— №2. С.7-13.
55. Дело государственной важности: Выступление В.В.Путина на 7-ом съезде российского союза ректоров//Высшее образование в России.— 2003. -№ 1- С.4-10.
56. Дерябин А.Л. Дискурсы самоопределения: опыт рефлексии. //Педагогика самоопределения и проблемы поиска свободы. Барнаул, 1997. -С. 59-65.
57. Добрынина В., Кухтевич Т. Особенности и тенденции развития массового сознания студенчества// Alma Mater. — Вестник высшей школы. — 2003. — № 5.-С. 36-40.
58. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды// Мониторинг образовательного процесса. 2000. — № 4. - С.34-42.
59. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. Минск: Университетское, 1993. - 368 с.
60. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо -Медиа, 1995.- 239 с.
61. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной//Иностранные языки в школе. — 2002.— №3.-0.9-13.
62. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра //Высшее образование в России.— 2000.—№З.С. 3-11.
63. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 234 с.
64. Закон Российской Федерации «Об образовании/Юбразование в документах: информационный бюллетень. — 1996. — №21. — С.52-58.
65. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня.— 2003.— №5. - С. 34-42.
66. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2004. 38 с.
67. Зимняя И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. — 66 с.
68. Ивахненко Г., Голиусова Ю. Современное студенчество: социологический портрет/ЛВысшее образование в России. 2003. — № 5. — С. 110-114.
69. Ильин А.А. Социальная компетентность: модель, компоненты. //Констатирующий эксперимент в педагогике. Сборник статей аспирантов и докторантов.— Спб.,"VERBA MAGISTRT', 2000. С.31-36.
70. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультрных изменений)//Социологические исследования.— 1995.— №4.— С.З- 14.
71. Караулов Ю.Н., Петров В.В. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса. Вступительная статья к книге Т. Ван Дейк. Язык. Понимание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. - 312 с.
72. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества//Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 54-58.
73. Китайгородская Г.А., Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика. — М.: Рус.яз.,1992 — 254 с.
74. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе.— М.: Знание, 1989. -173 с.
75. Колесов В.П. — Высшее образование: Вызовы Болонского процесса и ВТО. — М.: ТЕИС, 2007. 409 с.
76. Козырев В.А. Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса : Научно-методическое пособие — СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005. 434 с.
77. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/Под ред. проф. В.А.Козырева, проф.Н.Ф. Радионовой и проф.А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005. 392 с.
78. Коротков Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление. М.: ГУУ, 2002. - 84 с.
79. Кочнев В.А. Комплексная оценка качества занятий в вузе//Стандарты и Мониторинг. 2002. - № 5. - С. 40-43.
80. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. 142 с.
81. Кучеренко О.И. Формирование дискурсивной компетентности в сфере устного общения: Автореф. дис. канд. пед. наук — М.,2000. 21с.
82. Лебедев О.Е. Что такое качество образования? //Высшее образование сегодня— 2007. №1.—С. - 34-39.
83. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.
84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.
85. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Мысль, 1996. -308 с.
86. Нив Г. Глобализация. Угроза? Возможность? А может, и то и другое.?//Alma Mater. Вестник высшей школы. - 2003. - № 8. - С. 37-39.
87. Новиков A.M. Методология образования. — М.: Эгвес, 2000. 319 с.
88. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. — М.: АПК и ПРО, 2002. 112 с.
89. Образовательной политика России на современном этапе: Из доклада Государственному Совету Российской Федерации//Высшее образование в России— 2002. №1 .—С. - 20-30.
90. Окрепилов В.В. Всеобщее управление качеством. Учебник. СПб: СПбГУЭФ, 1996. - 454 с.
91. Ортега-и-Гассет X. Миссия университета//А1та Mater. Вестник высшей школы. - 2003. - № 7. - С. 44-49.
92. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования.- СПб: Златоуст, 2007. 200 с.
93. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш.пед. учеб.заведений , Е.П. Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2004. - 40 с.
94. Петров М.К. Язык, знак, культура.— М.: Наука,1991. 328 с.
95. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб.: ТВ Пинк,1998.- 163 с.
96. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб.: ТВПинк, 1995. - 260 с.
97. Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии: Сб. научн. трудов Новгород, ун-т им. Ярослава Мудрого/под научн. ред. проф. P.M. Шерайзиной, проф. Т.А. Каплунович. Великий Новгород: НовГУ,2003. -148 с.
98. Равен Дж. Педагогическое тестирование. — М.: "Когито-Ценгр", 2009.- 142 с.
99. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. -Париж: ЮНЕСКО, 1995. 46 с.
100. Садлак Я. Что дают инвестиции в высшее образование?//А1ша Mater. — Высшее образование сегодня. — 2004. — № 4. — С. 48-51.
101. Садовничий В.А. Традиции и современность. (Доклад на VII съезде Российского Союза ректоров, декабрь, 2002)//Высшее образование в России.- 2003. -№ 1.-С. 11-18.
102. Сахарчук Е. Коллективный субъект образовательного процесса //Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 154-157.
103. Свадост Э. П.Как возникает всеобщий язык?— М.: Наука, 1968 — 287 с.
104. Себкова X. Аккредитация и обеспечение качества в Европе//Высшее образование сегодня. 2002. - № 3. - С. - 44-50.
105. Селиванова H.JI. Концептуальные основы теории воспитательных систем //Школьный вестник. — 2001. № 2/6. — С. 6-16.
106. Семин В. Вызовы современности//А1ша Mater. Вестник высшей школы. - 2001. - № 1. - С. 7-9.
107. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования //Alma Mater. Вестник высшей школы. - 2003. - № 8. - С. 8-13.
108. Скворцов В.Н. Системный подход к моделированию учебного процесса в условиях непрерывного образования: СПб.: Файндер, 2002. -37 с.
109. Скаткин М.Н., В.В.Краевский. Содержание общего и среднего образования.— М.: Знание, 1983. — 96 с.
110. Скотт П. Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы//А1та Mater. — Вестник высшей школы. — 2001. — № 9. -С. 48-52.
111. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. Содержание общего и среднего образования.— М.: Academia, 2004. 144 с.
112. Смолин О. Приоритеты образования: взгляд законодателя//Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 34-43.
113. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики.— М.: Логос, 1998. 256 с.
114. Столяренко Л.Д. Психология и этика деловых отношений: Учеб. пособ. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. 504с.
115. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных национальных проблем общественного развития /Философия качества образования. — СПб.: Кострома, 2000. — 378 с.
116. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста.// Высшее образование сегодня. —2004.— №3.—С.21-26.
117. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1999. -210с.
118. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Слово,2000.- 259с.
119. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я Лернера.— М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
120. TQM XXI. Проблемы, опыт, перспективы. Выпуск1./Под ред. В.Л. Рождественского, В.А. Качалова. М.: Изд.АТ,1997. - 192 с.
121. Урсул* А., Романович А. Перспективы образования и проблема безопасности//А1ша Mater. Вестник высшей школы. - 2002. - № 8. - С. 10-17.
122. Урсул А., Романовсий А. Всемирный саммит по устойчивому развитию: тоги, надежды, перспективы.//А1та mater. —2003.— №4.— С.З—12.
123. Федоров И. Качество образования — категория фундаментальная //Высшее образование в России. 2000. - № 4. — С. 3-7.
124. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XX века //Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 5-15.
125. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. —2003.— № 5. С. - 55-61.
126. Чинаева Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции //Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 93-99.
127. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Изд. Логос, 2007. - 210 с.
128. Шило Г. О низшем качестве высшего образования/ЛЗысшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 35-39.
129. Шишов С.Е., Агапов.И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость?// Стандарты и мониторинг в образовании.—2002.—№2. — С.58-62.
130. Шубина H.JI. Болонский процесс: оперативное, но обдуманное решение национальных проблем/ТИнформ. Бюл.- 2004. —№ 1-2. С.31-35.
131. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.:Шк.Культ,-Политик, 1997. - 642 с.
132. Щенников С. Тенденции социально-экономического развития ОДО взрослых.//А1та Mater,— 2002.—№7.— С.21-29.
133. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. М.: УРСС,2004. - 427 с.
134. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе //Социологический журнал, 1994. № 1.— С.35-52.
135. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 240 с.
136. Boud D. The move to self-assessment: liberation or a new mechanism for oppression? Assessment in Higher Education. Central QueenslandUniversity, Australia.http ://www.leeds. ac.uk/educol/documents/00002954.htm
137. Duff A. Drama techniques, — OUP, 2005.
138. Dufeu B. Teaching myself.— OUP, 1994.
139. Feuer L.S. The conflict of Generations: The character and Significance of student movement.— New York. 1969.
140. Ellis M. and Johnson C. Teaching Business English.— OUP, 1994.
141. Fukuyama F. The end of history and last men.— New York, 1992.
142. Hollet, V. Business objectives. — OUP, 1991.
143. Hutchinson T.and WatersA., English for Specific Purposes: a Learner-centered Approach.—CUP 1987.
144. Knapper Ch., Cropley A. Lifelong Learning and Higher Education.— L., 1985.
145. Knowles, P. And Bailey, F. Functioning in Business.— Longman, 1987.
146. Lauren, С. and Nordman, M. "Two dimensions of technolect didactictfiimplications ", in selected papers from the 5 European Symposium on LSP.— Leuven, Belgium, 1986.
147. Ostwald MJ. Virtual urban futures // Virtual Politics. Identity and Community in Cyberspace / D.Holmes (ed.). —SAGE Publications, 1997.
148. Parson T. Youth in context of American society //The challenge of youth.— New York, 1965.
149. Raven J. (1984) Competence in Modern Society: Its Identification. Develment and Release.—Oxford: Oxford Psychologists Press. 1984.
150. Robinson P.C.ESP today: A practitioner's Guide.— Prentice Hall, 1991.
151. Quality Procedures in European Higher Education. European Network for Quality Assurance, http://www.enqa.net/texts/procedures.pdf.
152. Sadker M.P., Sadker D.M. Tearchers.School.Sociaty.— N.Y.eta, 1994.
153. The Icon Critical Dictionary of Postmodern Thought, edited by Stuart Sim. — Oxford, 1998.