Деятельность вуза по созданию культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности

Красильник, Галина Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельность вуза по созданию культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности

Автореферат

Автор научной работы: Красильник, Галина Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Деятельность вуза по созданию культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности"

На правах рукописи

КРАСИЛЬНИК Галина Валентиновна

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗА ПО СОЗДАНИЮ КУЛЬТУРНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ НОДГО ЮВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2007

003058628

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Пивненко Петр Петрович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Чалов Афанасий Никифорович

кандидат педагогических наук, доцент Хлебунова Сара Федоровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

Защита состоится 21 мая 2007 года в 11 00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание

ученой степени доктора и кандидата наук Д 212 208 18 при федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» По адресу 344082, г Рос гов-на-Дону, ул Большая Садовая, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан 21 апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

П П Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Высшее образование в России становится нормой, необходимым условием жизни в обществе, условием успешной карьеры При этом развитие системы высшего профессионального образования во многом обусловлено особенностями рынка труда, в том числе на региональном уровне Главной задачей современного этапа является согласование потребностей рынка труда в квалифицированных кадрах и выпуска вузами специалистов, востребованных, прежде всего регионами То есть именно региональный вуз призван решать задачи подготовки специалистов во взаимосвязи с местным сообществом, обеспечивая участие образовательного учреждения в развитии региона Интеграционные процессы общественного развития неизбежно формируют новую образовательную среду, важнейшим признаком которой является наличие у нее качества открытой системы, характеризующейся доступностью и единством, независимо от места и формы обучения Создание открытой системы, интегрируемой в мировое образовательное пространство, выступает одним из приоритетных направлений реформирования российской системы образования, актуализируя разработку вариативных средовых моделей регионального уровня как элементов формируемого единого информационно-образовательного пространства России, интегрируемого в глобальную сетевую инфраструктуру Интернет.

Актуализация средового подхода к образованию в современной социокультурной ситуации просматривается на парадигмальном уровне, обеспечивая воспроизводство самого человека в изменяющихся целях, задачах и условиях его деятельности

Спектр исследований среды достаточно широк Работы В П Лебедева, В И Панова, В В Рубцова, В А Орлова, В А Левина, С Л Братченко, С Д Деряб и др положили начало понятийному анализу среды как феномена взаимодействия субъект-порождающей практики и соразвития С И Сергеев рассматривает средо-ориентированное обучение как психолого-педагогическую концепцию, использующую в качестве базовой категорию обучающей среды, интегрирующей формирующие влияния предметной, социальной и информационной сред Выделены формальные параметры образовательной среды (В А Левин), представлена классификация обучающих сред (С И Сергеев) Интернет рассматривается в качестве информационной среды современной культуры и части ее образования, реализуемого в форме дистанционного обучения (Н Луман, Е П Белинская, Г С Батыгин, И Р Купер и др )

Реализованы вариативные модели подготовки специалистов в региональных вузах-центрах открытого образования, обеспеченных информационной поддержкой телекоммуникаций, позволяющей использовать дистанционное обучение для студентов, проживающих в отдаленных сельских районах

Анализ материалов позволяет заключить, что среда рассматривается исследователями образовательным ресурсом, задающим контекстно вектор

развития личности Актуализируется проблема моделирования и структурирования среды как педагогической системы, опосредованной культурой, социумом и развитием информационных технологий При этом образовательная среда, опредмеченная социокультурными реалиями, вариативна, востребуя проектирование обучающих сред в условиях регионализации высшего образования

Однако осуществление подготовки специалистов в условиях сельской местности выявляет противоречие между необходимостью организации современной системы высшего образования как открытой модели, характеризующейся доступностью, информационной насыщенностью, интегрированной в среду региона и отсутствием технологий создания культурно-информационной среды подготовки специалистов как системной многоуровневой модели, основанной на методологии средового подхода

Актуализация разработки теоретико-методологических основ подготовки специалистов на региональном уровне обусловило определение темы исследования «Деятельность вуза по созданию культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности»

Цепь исследования — разработка теоретико-методологических основ моделирования культурно-информационной среды подготовки специалистов и создание вариативной средовой модели в условиях сельской местности

Объект исследования - среда как педагогическая система в условиях гуманитаризации, информатизации и регионализации современного высшего образования

Предмет исследования - технологии организации культурно-информационной среды подготовки кадров в сельской местности

Гипотеза исследования основывается на том, что культурно-информационная среда подготовки специалистов, созданная на селе, обеспечивает личностно-профессиональное развитие студентов вуза в том случае, если

• обладает характеристиками концептуальной модели, представленными на уровнях прогнозирования, стратегического и тактического (практико-ориентированного) планирования, проектирования, технологизации процессов обучения, диагностики и управления,

• концептуальная модель среды определяется современными особенностями развития культуры и цивилизации, обусловливая ее универсализацию, определяемую сферой глобальных коммуникаций, интегрированных в вариативные компоненты взаимосвязанных сред всех уровней и векторную направленность, которая выражается в достижении обучающего эффекта в контексте решения конкретных задач,

• технологическое обеспечение создания, функционирования и развития обучающей среды будет представлено

интеллектуальной системой, интегрирующей информационные Интернет-техноло гии, институтами развития,

вариативными моделями традиционных, инновационных и виртуальных практик

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены

задачи исследования:

1. Рассмотреть стратегии развития профессионального образования в современной России

2. Осуществить анализ вариативных моделей подготовки специалистов на региональном уровне

3. Обосновать концепцию модели культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности

4. Разработать технологическое обеспечение организации культурно-информационной среды подготовки специалистов как системной педагогической модели

5. Представить результаты апробации средовой модели подготовки специалистов в условиях филиала Кубанского государственного университета в станице Павловской

Методологические и теоретические основы исследования

составили

• теории профессиональной педагогики, социализации и профессионализации личности в процессе обучения (Н Е Астафьева, С Я Батышев, А П Беляева, А Л Денисова, В В Краевский и др ),

• концепции развития методологии образования (Ю К Бабанский, В И Журавлев, Б М Кедров, И Я Лернер, М Н Скаткин, В А Сластенин, Г П Щедровицкий и др ),

• концепции педагогического проектирования и моделирования (В С Андреев, В П Беспалько, В В Давыдов, А А Кирсанов и др ),

• концепции личностно-ориентированного образования и личности как высшей ценности (Е В Бондаревская, В В Зайцев, В В Сериков, В Т Фоменко и др),

• теория систем и принципы их моделирования и развития (Р Акофф, И В Блауберг, М С Каган, В В Краевский, Э Г Юдин и др ),

• концепции информатизации общества (Б С Герщунский, Т П Воронин, А И Ракитов и др ),

• идеи средового подхода (С Л Братченко, В П Лебедев, В И Панов, В В Рубцов, В А Орлов, В А Левин и др )

Для проверки гипотезы и решения задач использовались следующие

методы

• анализ философских, психолого-педагогических теорий и концепций,

• синтез теоретических идей по проблеме,

• социально-педагогическое моделирование и проектирование,

• опытно-экспериментальная работа по созданию культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности,

• анализ данных экспериментальной работы по проверке основных теоретических положений

Этапы исследования: цель и задачи исследования определили логику работы, которая осуществлялась на протяжении пяти лет

Первый этап (2001-2003 гг) - теоретическое осмысление проблемы, определение методологических подходов, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы, изучение практики организации филиала вуза на селе

Второй этап (2003-2005 гг ) — разработка и апробация средовой модели подготовки специалистов в условиях сельской местности, уточнение гипотезы и задач исследования

Третий этап (2005-2007 гг) — систематизация результатов экспериментальной работы, их обобщение и осмысление, концептуальное оформление диссертационного исследования

База исследования: исследование проводилось на базе Кубанского государственного университета в станице Павловской, а также филиалах Кубанского государственного университета в г Кропоткине и г Тихорецке.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования обсуждались и докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах Основные результаты внедрены в практику работы филиалов Кубанского государственного университета в станице Павловской, г. Кропоткине, г Тихорецке

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в осуществлении системного анализа категории «среда», уточнении содержательных характеристик обучающей среды, разработке концептуальной модели и технологического обеспечения культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях регионализации современной системы высшего образования России

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации средовой модели подготовки специалистов в условиях сельской местности как гуманитарной образовательной практики, ориентированной на личностно-профессиональное развитие студентов

Результаты исследования могут быть использованы при построении вариативных моделей подготовки специалистов как открытых педагогических систем

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследований обеспечивается методологией, адекватной цели, предмету и задачам исследования, системным подходом к решению проблемы, последовательностью в реализации концептуальных положений, согласованностью теоретических положений и выводов с данными экспериментальной апробации модели средовой подготовки специалистов О сно в ны е по лож ения, в ыно си мы е на за щиту:

1. Концептуальная модель подготовки специалистов в условиях сельской местности, обладающая характеристиками

• прогнозирования разрешающих возможностей среды,

• определения стратегий развития среды как целостного феномена и ее компонентов на объект-субъектном уровне рассмотрения,

• технологизации управленческих процедур, направленных на реализацию стратегий, в том числе на личностном уровне, обеспечивающих возможности развития субъектов образовательного процесса в условиях разноплановых взаимодействий со средой,

• реализации диагностической функции, обеспечивающей качество подготовки специалистов,

• проектирования средообразовательного процесса с учетом социально-экономических, культурных, информационных, технологических, коммуникативных условий

2. Базовые признаки концептуальной модели среды, а именно универсальность, определяемая особенностями этапа развития культуры и цивилизации, и вариативность, обусловленная векторностью, выражающейся в достижении обучающего эффекта в контексте решения определенного спектра задач

Универсализация модели обеспечена сферой глобальных коммуникаций, интегрированных в вариативные компоненты сред всех уровней организации, обеспечивая трансферт инноваций в вариативный контекст

3. Технологическое обеспечение создания функционирования и развития среды подготовки специалистов представленное

• интеллектуальной системой, интегрирующей информационные и Интернет-технологии, которая основана на индивидуальном знаниево-смысловом опыте студента и организации обратной связи, используя виртуальные возможности современных информационных технологий в плане замены мысленной интерпретации реальным трансформирующим воздействием виртуального мира,

• институтами развития, представленными структурами, ориентированными на расширение пространства выборов в плане личностного освоения субъектами образовательного процесса сфер науки и искусства как составляющих культуры,

• индивидуальными рефлексивными порталами, включающими «Образовательный путь» - проект индивидуальной образовательной траектории, определяющей цель, результаты, пути достижения цели как личностные приоритеты студента, «Познание» - осуществление выбора студента в рамках представленных вариативных программ спецкурсов, обеспеченные кейсами самостоятельной работы с разными уровнями сложности, «Досье успехов» - комплект материалов, составляющих образовательную историю студента как цепь достижений,

• вариативными моделями традиционных, инновационных и виртуальных практик, обеспечивающих гуманитаризацию образования, понимаемого как путь личности в пространстве значений, смыслов, образов культуры, целеполагающим ориентиром которого выступает обретение человеческого в человеке в контексте гуманитарного события как события, встречи

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений Общий объем диссертации составляет 242 страницы Библиография включает 361 источник

ОСНОВНОЕ СО ДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы подготовки специалистов средовый подход» рассматриваются стратегии развития профессионального образования в современной России, с учетом анализа вариативных моделей подготовки специалистов в сельских регионах России

Выявлены приоритеты развития высшего образования России, соотносимые с векторами изменений идущим от реформ 90-х гг и связанным с интеграцией России в мировое сообщество Долговременный социально-экономический кризис обусловил значительное снижение объемов финансовых ресурсов, обеспечивающих функционирование и развитие системы образования в целом Но изменилась и структура финансовых потоков в сфере высшего образования Если в 1997 году бюджетное финансирование в данной структуре составляло 58%, то уже к 2000 году - 51%, однако на 4% (с 17% до 21%) увеличилась доля, поступающая от предоставления услуг платного образования Обозначившиеся в конце 90-х годов тенденции сохраняются Таким образом одним из основных итогов экономической трансформации для системы высшего образования стало возникновение сети негосударственных вузов

Распад Советского Союза обусловил процессы дезинтеграции единого культурного и образовательного пространства, что привело к культурной, языковой и коммуникативной дифференциации в образовательных системах Контуры дифференциации проходят по границам городов и сел, а также по границам субъектов федерации

Актуализируется дифференциация центр - периферия, «столичный» и «провинциальный» (региональный) вуз, обусловливая процесс регионализации высшего образования Одним из проявлений регионализации является уменьшение мобильности студентов, жители малых городов и сел предпочитают не уезжать учиться далеко от дома, учитывая невысокий

уровень материальной обеспеченности семей В большом городе, а тем более в столице жизнь дороже Доминирующей реакцией системы образования на растущий спрос населения получать образование ближе к дому стало открытие филиалов и представительств вузов в малых городах Процессы регионализации обусловливают разработку и реализацию программ развития учреждений высшего образования во взаимосвязи с местным сообществом, обеспечивая участие вуза в развитии региона в плане целевой подготовки специалистов, востребованных на рынке труда, открытия Интернет-центров, доступных всему населению, оказания бесплатной юридической помощи в рамках «юридических клиник» и др

В России высшее образование становится нормой, необходимым условием жизни Изменились приоритеты престижности профессий и занятий от старой парадигмы «врач - учитель — рабочий - военный» к новой «бизнесмен - менеджер - юрист» Следует отметить, что получение специальности перестает быть основной целью обучения в вузе Опережающее развитие сферы услуг обусловило формирование массового рынка рабочих мест для людей с высшим образованием При этом от работника требуются не конкретные знания, а способности их усвоить посредством внутрифирменного обучения Таким образом, обозначилась дифференциация между подсистемами высшего образования по линии общее образование — специальное образование Общее высшее образование выполняет функцию социализации, профессиональное (специальное) обеспечивается обучением в элитных вузах или на престижных факультетах обычных вузов, а также программами магистерской подготовки, второго высшего образования

Современный этап развития образования характеризуется сменой образовательных парадигм В числе новых требований, предъявляемых к современному высшему образованию в контексте парадигмального подхода могут быть названы

• тенденции «стирания» границ между научными достижениями и высокотехнологичной практикой,

• интеграция фундаментальных открытий в процессе производства,

• активизация инновационных способностей преподавателей и студентов как фактора опережающего развития образования и общества

Образование в современной социокультурной ситуации рассматривается на содержательном уровне как многомерный феномен, отражающий социальный, экономический, культурный, политический и государственный контекст

Стратегии развития современного профессионального образования определяются национальными проектами развития, предполагая становление общественно-государственного партнерства и работающих институтов развития, в том числе, на региональном уровне

Подготовка специалистов сельских регионах России целеориентирована на

• содействие социально-экономическому развитию района,

• обеспечение кадрами сельскохозяйственных предприятий, образовательной, культурной и других сфер деятельности на селе,

• формирование содержания обучения с приоритетом таких областей знаний как агроэкология, биохимия, биология, региональная экология, аграрная социология и др,

• закрепление кадров на местах,

• координацию работы учебных заведений, общественных организаций, производства, бизнеса и власти с целью обеспечения единства регионального образовательного пространства,

• рациональную интеграцию ресурсов субъектов комплекса для решения приоритетных задач,

• использование в процессе обучения интегрированного комплекса информационных и Интернет-технологий,

• моделирование культурно-информационной региональной среды подготовки специалистов, интегрированной в глобальное пространство Интернет-коммуникаций, моделируя открытый вуз, обеспечивающий информатизацию и интеграцию общественного развития

Во второй главе исследования «Моделирование культурно-информационной среды подготовки специалистов в сельской местности» представлены концептуальные основы культурно-информационной среда подготовки специалистов, технологическое обеспечение создания, функционирования и развития средовой модели подготовки специалистов, результаты экспериментальной апробации модели в условиях филиала Кубанского государственного университета в станице Павловской Павловского района Краснодарского края

В современной социокультурной ситуации образовательная среда рассматривается базовой основой организации вариативных моделей образования, интегрируя процессы обучения и самообучения, усиливая или уменьшая «плотность» информационных потоков, обеспечивая интерактивность и рационализацию учения, овладение глобальными средствами коммуникативного взаимодействия, расширяя спектр культурно-образовательных практик

Событийно-вариативный характер среды определяется встречей педагога и студента и их совместной проектной деятельностью, в процессе которой среда насыщается, изменяется, трансформируется Образовательная среда, обладая широким спектром модальностей, целеориентирована на адаптацию человека к миру и мира к человеку, способствуя изменениям культурно-поведенческих стереотипов воспитания, обучения, развития личности

Концептуализация среды обеспечена процессами прогнозирования, стратегического и тактического планирования, проектирования, технологического обеспечения и управленческих процедур на основе диагностики, учитывая фактор конкретно-исторического времени

Технологический уровень обеспечения концептуальной модели включает в качестве универсального компонента информационную среду Интернет Глобальные коммуникации, интегрированные в компоненты сред разных уровней (регионального, образовательного учреждения, личностного), обеспечивают возможность использования инновационного ресурса современных технологий в профессиональной подготовке специалистов

Базовым процессом взаимодействия сред всех уровней выступает интерактивная коммуникация, целеориентированная на

• обучение, развитие и воспитание личности;

• диагностику изменений в среде личностно-профессионального развития,

• осуществление вариативных траекторий обучения студентов

Вариативность среды обусловлена личностно-профессиональными характеристиками студентов, регионализацией, возможностями интеграции среды в единое информационное пространство России, Европы, мира Сетевая структура России не охватывает всю страну Необходима разработка моделей на региональном уровне педагогической системы и подсистем, материально-технической, финансово-экономической, нормативно-правовой, управленческой и маркетинговой

Основными факторами, ограничивающими педагогическую систему среды являются

• иерархия системы целеполагания,

• содержание обучения,

• коммуникативные взаимосвязи среды и субъектов образовательного процесса

Структурирование среды соотносимо с категорией пространство Информационные технологии позволяют расширять границы образовательного пространства, устанавливать новые связи, создавая равноправные субъектные центры и периферию, нивелируя тем самым глубину пространства

Контекст образовательного пространства сети Интернет составляют информация и значение При этом информация переходит в контекст категории знание, опредмеченного субъектно по линии смысла Это пространство смыслов образует семиосферу, интеллектуальный мир, являющийся результатом и условием развития культуры Образование в контексте семиосферы есть путь Его мерой становятся мысли и действия Образные, метафорические, символические характеристики средовой семиосферы могут выполнять функцию моделирования в процессе обучения При этом категория пространства вводит обучение в контекст образования как гуманитарной практики, как со-бытия, встречи Образование понимается как путь личности в пространстве значений, смыслов, образов культуры

Фундаментальной в гуманитарной сфере является идея поступка и личной ответственности Гуманитарная образовательная парадигма задает вектор смыслового измерения информационно-образовательному

пространству Современные информационные технологии позволяют моделировать образовательное пространство как виртуальный мир, заменяя мысленную интерпретацию реальным воздействием, материально трансформирующим облик этого мира, проектируя средства обучения, отражающие индивидуальную образовательную траекторию и организующие рефлексию индивидуального опыта, общения, мышления в обучении

Технологическое обеспечение создания, функционирования и развития среды обучения в целом и среды подготовки специалистов в частности может быть представлено

• интеллектуальной системой,

• институтами развития,

• вариативными моделями традиционных, инновационных и виртуальных практик

Модель интеллектуальной системы основана на индивидуально-смысловом опыте студента и обратной связи, центрируя процесс обучения на том, что уже известно ранее Интеллектуальная система представлена программной, предметно-ориентированной моделью интеллектуального компонента системы, включающей

• извлечение знаний студентами в процессе лекций, дискуссий, анализа текстов и т д ,

• структурирование знаний о предметной области, выявляющее терминологический дискурс, отношения между понятиями,

• концептуализацию знаний,

• разработку информационного описания предметной области в виде таблиц, диаграмм, схем и т п

Интеллектуальная система обеспечена следующими базами данных учебно-методической, индивидуальной, формализованной личностной траекторией студента (личностные характеристики, оценочно-отметочные критерии за период освоения дисциплины), типичные ошибки студента, тестовые задания трехуровневой степени сложности

Учебно-методический комплекс (УМК) структурирован в виде кейсов и представлен блоками

• слайдовые презентации лекций с контрольными вопросами,

• кейсы практических работ трехуровневой степени сложности, выполняемые с использованием компьютерных технологий,

• кейсы учебно-методических материалов для самостоятельной работы с тестовыми решениями,

• кейсы методических указаний для выполнения рефератов, курсовых и дипломных работ,

• кейсовые тестирующие комплексы

УМК должен быть обеспечен использованием Интернет-технологий Моделируемая среда интеллектуальной системы позволяет осуществлять дистанционное обучение

Институт развития - это структурообразующий элемент среды, обеспечивающий проектирование образовательной траектории воспитания, обучения и развития каждого студента, включая освоение сфер науки и искусства в рамках центров, организуемых в соответствии с приоритетными направлениями деятельности вуза Вариативные модели практик решают задачи прикладного характера, учитывая социокультурные особенности окружения вуза

Разработка и апробация средовой модели подготовки специалистов осуществлялась в филиале Кубанского государственного университета в станице Павловской Создана вариативная модель среды подготовки специалистов в условиях сельской местности, которая ориентирована на

• участие вуза в развитии региона филиал готовит кадры, востребованные в крае,

• реализацию стратегии общего высшего образования, решающего задачи социализации молодежи в условиях усиливающейся тенденции опережающего развития сферы услуг,

• расширение участия общества в управлении качеством подготовки специалистов за счет использования технологии социального партнерства,

• координацию образовательных учреждений всех уровней, общественных организаций, институтов бизнеса и власти с целью обеспечения целостности регионального образовательного пространства, интегрированного в глобальные Интернет-коммуникации,

• закрепление кадров на селе

Моделирование среды осуществлялось с использованием отдельных моделей интеллектуальной системы, институтов развития и вариативных моделей практик Работа над формированием баз данных ведется в рамках инновационных исследовательских практик студентов и преподавателей головного вуза и филиала

Разработаны и используются в учебном процессе слайдовые презентации лекций по дисциплинам «Информатика», «Основы государства и права», «Маркетинг» Разрабатываются тестовые тестирующие комплексы по блоку дисциплин профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление»

Разработка и внедрение интеллектуальной системы перспективна, так как позволит вузу осуществлять дистанционное обучение на самом современном уровне

Среда института развития представлена как на уровне деятельности центров «Профессиональная ориентация», «Довузовская подготовка», «Студенческой молодежной общественной организации», «Студенческого союза», так и вариативными моделями индивидуальных рефлексийных порталов

Центр «Профессиональная ориентация» осуществляет работу по направлениям

• участие в ярмарке рабочих мест и вакансий, проводимых центром занятости района,

• подготовка статей и заметок о работе филиала на страницах районной газеты «Единство»,

• организация ежегодных Дней открытых дверей филиала,

• проведение олимпиад по математике и информатике для учащихся школ района,

• проведение на базе филиала централизованного тестирования для учащихся 9-х и 11-х классов,

• работа подготовительных курсов для поступающих в филиал по предметам, обозначенным в перечне вступительных испытаний обществознание, информатика — для выпускников 11 классов, алгебра и русский язык — для выпускников 9 классов Общее количество абитуриентов, посетивших подготовительные курсы в 2006 году по предметам, составило около 60 человек

Добавим также, что абитуриенты могут получить подробную информацию об имеющихся специальностях, сроках обучения, о режиме работы подготовительных курсов и правилах приема на сайте филиала Центр ежегодно в апреле-мае проводит анкетирование учащихся школ района с целью выявления потенциальных абитуриентов, последующая работа с которыми ведется в рамках организованного в 2006 году Центре довузовской подготовки Открыты представительства филиала в 3-х школах района, ориентированные, прежде всего, на организацию профильных классов, решая задачи целевой подготовки будущих студентов филиала

В рамках центра реализуется проект создания модели социального сервиса, инфраструктура которого представлена

• юридическими клиниками, оказывающими безвозмездные юридические услуги консультационного плана жителям,

• бизнес-центром, организующим консультационную помощь жителям района в плане осуществления предпринимательской хозяйственной деятельности на селе,

• Интернет-магазином, как виртуальным маркетинговым тренинговым комплексом

Работа организуется силами студентов и преподавателей филиала, а также учащихся школ района в реальном и виртуальном режимах

Студенческая молодежная общественная организация «Студенческий союз», целеориентированный на поддержку творческой инициативы студентов в общественной, научной, культурной и других сферах жизнедеятельности Студенческий союз, структура которого представлена на рисунке 1, ориентирован как на решение стратегических, так и конкретных практических задач В числе стратегических задач можно назвать

• освоение студентами разноплановой проектной деятельности,

• овладение различными видами коммуникаций в условиях групповой работы,

• обретение компетенций в сфере управления процессами и управления проектами

Структурно-содержательные характеристики модели индивидуального рефлексийного портала представлены материалами студента факультета «Государственного и муниципального управления» Стрюка Геннадия Созданная модель среды обеспечивает личностно-профессиональное развитие студентов, что подтверждается следующими фактами

Рисунок 1.

Структура Центра «Студенческий Союз» -- ПРЕДСЕДАТЕЛЬ --

ПРАВЛЕНИЕ

Конференция

Социальный сектор Экономический сектор Спортивный сектор Сектор культуры

Клуб «Лщерская школа» Отд еи « Жу р на ли стн ка » Клуб «Гиревого шор та» Дизайн-группа

Оргтруппа по подготовке мероприятий

Отдет па трио тического во «питания Олд еч научно -пользовательской деятельно сти Клуб «1Ь сю ль но го тенниса»

Школа традиционного Карата-до Фудокан Команда «Что' Гд«? Ко 1да*>»

«Альянс»

О VI ел «Цюфамчнровання»

• профессия личностно значима, выбор ее не случаен, что подтверждается данными о трудоустройстве выпускников,

• формируемая образовательная траекторий студента индивидуализирована прежде всего за счет включения в реализацию различных моделей практик,

• открытость среды, обеспечивающая возможность выбора перспективных карьерных устремлений

Качество профессиональной подготовки студентов подтверждается данными итогов государственной аттестации и результатами защиты дипломных работ Государственная аттестационная комиссия отмечает, что выпускники умеют свободно мыслить, делать верные теоретические выводы

с использованием междисциплинарных связей, анализировать личные концепции и аргументировать свою точку зрения

Отмечается также высокий уровень дипломных работ, в которых студенты использовали материалы, собранные за период практик Выбор тем основан на народнохозяйственной значимости направления исследования

Специалисты востребованы, нужны селу, остаются на селе, реализуя перспективные карьерные устремления в избранной сфере

В Заключении приводятся основные результаты исследования-

1. Рассмотрены стратегии развития современного российского образования в целом и профессионального в частности

2. Осуществлен анализ вариативных моделей подготовки специалистов на региональном уровне

3. Обоснована концептуализация среды как педагогической системы

4. Разработано технологическое обеспечение организации культурно-информационной среды подготовки специалистов

5. Осуществлено создание средовой модели подготовки специалистов в условиях филиала Кубанского государственного университета в станице Павловской

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Красильник, Г В Университетский менеджмент [Текст] / Г В Красильник // Материалы Международной научно-практической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» - Пенза, 2004 - 0,5 п л

2. Красильник, Г В Особенности организации учебного процесса в филиале вуза [Текст] / Г В Красильник // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для регионов» -Краснодар КубГУ, 2004 - 0,5 п л

3. Красильник, Г В Теоретико-методологические основы подготовки специалистов средовый аспект [Текст] / Г В Красильник — Краснодар ООО «Кавказская типография», 2006 - 2,2 п л

4. Красильник, Г В Концептуальная модель подготовки специалистов в сельской местности [Текст] / Г В Красильник - Краснодар Краснодар ООО «Кавказская типография», 2005 — 0,9 п л

5. Красильник, Г В Моделирование культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях районного центра [Текст] / Г В Красильник -Краснодар ООО «Кавказскаятипография», 2007 -4,8пл

6. Красильник, Г В Организация культурно-информационной среды профессиональной подготовки кадров в условиях сельской местности /Красильник Г В // Известия Российского Государственного педагогического университета им А И Герцена Аспирантские тетради — Санкт-Петербург, 2007 - № 11 - 0,9 п л (рецензируемый журнал)

7. Красильник, Г В Стратегии развития профессионального образования в современной России [Текст] / Г В Красильник - Краснодар ООО

«Кавказская типография», 2007 - 1,1 п л 8 Красильник, Г В Вариативные модели подготовки специалистов в сельских регионах России [Текст] / Г В Красильник - Краснодар ООО «Кавказская типография», 2007 - 1,3 п л

Подписано в печать /'У,04• 0} Формат 60x84 1/16 Офсетная печать Объем О уел печ л Тираж /СО экз Заказ №

ИПО ПИ ЮФУ 344082, г Ростов-на-Дону, ул Б Садовая, 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Красильник, Галина Валентиновна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки специалистов: средовый аспект

1.1. Развитие профессионального образования в России: 12 методология, содержание, технологии.

1.2. Вариативные модели подготовки специалистов в сельских 37 регионах России

Выводы по первой главе

Глава 2. Моделирование культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях районного центра.

2.1. Концептуальные основы модели культурно-информационной 69 среды подготовки специалистов в сельской местности.

2.2. Технологии организации культурно-информационной среды как 91 системной модели подготовки специалистов.

2.3. Результаты экспериментальной апробации средовой модели 101 подготовки специалистов в сельской местности.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Деятельность вуза по созданию культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности"

Высшее образование в России становится нормой, необходимым условием жизни в обществе, условием успешной карьеры. При этом развитие системы высшего профессионального образования во многом обусловлено особенностями рынка труда, в том числе на региональном уровне. Главной задачей современного этапа является согласование потребностей рынка труда в квалифицированных кадрах и выпуска вузами специалистов, востребованных, прежде всего регионами. То есть именно региональный вуз призван решать задачи подготовки специалистов во взаимосвязи с местным сообществом, обеспечивая участие образовательного учреждения в развитии региона. Интеграционные процессы общественного развития неизбежно формируют новую образовательную среду, важнейшим признаком которой является наличие у нее качества открытой системы, характеризующейся доступностью и единством, независимо от места и формы обучения. Создание открытой системы, интегрируемой в мировое образовательное пространство, выступает одним из приоритетных направлений реформирования российской системы образования, актуализируя разработку вариативных средовых моделей регионального уровня как элементов формируемого единого информационно-образовательного пространства России, интегрируемого в глобальную сетевую инфраструктуру Интернет.

Спектр исследований среды достаточно широк. Работы В.П. Лебедева, В.И. Панова, В.В. Рубцова, В.А. Орлова, В.А. Левина, C.JI. Братченко, С.Д. Деряб и др. положили начало понятийному анализу среды как феномена взаимодействия субъект-порождающей практики и соразвития. С.И. Сергеев рассматривает средо-ориентированное обучение как психолого-педагогическую концепцию, использующую в качестве базовой категорию обучающей среды, интегрирующей формирующие влияния предметной, социальной и информационной сред. Выделены формальные параметры образовательной среды (В.А. Ясвин), представлена классификация обучающих сред (С.И. Сергеев). Интернет рассматривается в качестве информационной среды современной культуры и части ее образования, реализуемого в форме дистанционного обучения (Н. Луман, Е.П. Белинская, Г.С. Батыгин, И.Р. Купер и др.).

Анализ материалов позволяет заключить, что среда рассматривается исследователями образовательным ресурсом, задающим контекстно вектор развития личности. Актуализируется проблема моделирования и структурирования среды как педагогической системы, опосредованной культурой, социумом и развитием информационных технологий. При этом образовательная среда, опредмеченная социокультурными реалиями, вариативна, востребуя проектирование обучающих сред в условиях регионализации высшего образования.

Актуализация разработки теоретико-методологических основ подготовки специалистов на региональном уровне обусловило определение темы исследования: «Деятельность вуза по созданию культурноинформационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности».

Цель исследования - разработка теоретико-методологических основ моделирования культурно-информационной среды подготовки специалистов и создание вариативной средовой модели в условиях сельской местности.

Объект исследования - среда как педагогическая система в условиях гуманитаризации, информатизации и регионализации современного высшего образования.

Предмет исследования - технологии организации культурно-информационной среды подготовки кадров в сельской местности.

• обладает характеристиками концептуальной модели, представленными на уровнях: прогнозирования, стратегического и тактического (практико-ориентированного) планирования, проектирования, технологизации процессов обучения, диагностики и управления;

• технологическое обеспечение создания, функционирования и развития обучающей среды будет представлено:

S интеллектуальной системой, интегрирующей информационные Интернет-технологии;

S институтами развития;

S вариативными моделями традиционных, инновационных и виртуальных практик.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Рассмотреть стратегии развития профессионального образования в современной России.

2. Осуществить анализ вариативных моделей подготовки специалистов на региональном уровне.

3. Обосновать концепцию модели культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности.

4. Разработать технологическое обеспечение организации культурно-информационной среды подготовки специалистов как системной педагогической модели.

5. Представить результаты апробации средовой модели подготовки специалистов в условиях филиала Кубанского государственного университета в станице Павловской.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

• теории профессиональной педагогики, социализации и профессионализации личности в процессе обучения (Н.Е. Астафьева, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.J1. Денисова, В.В. Краевский и др.);

• концепции развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий и др.);

• концепции педагогического проектирования и моделирования (B.C. Андреев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, А.А. Кирсанов и др.);

• концепции личностно-ориентированного образования и личности как высшей ценности (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко и др.);

• теория систем и принципы их моделирования и развития (Р. Акофф, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.);

• концепции информатизации общества (Б.С. Герщунский, Т.П. Воронин, А.И. Ракитов и др.);

• идеи средового подхода (C.JI. Братченко, В.П. Лебедев, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.А. Орлов, В.А. Левин и др.).

Для проверки гипотезы и решения задач использовались следующие методы:

• анализ философских, психолого-педагогических теорий и концепций;

• синтез теоретических идей по проблеме;

• социально-педагогическое моделирование и проектирование;

• опытно-экспериментальная работа по созданию культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности;

• анализ данных экспериментальной работы по проверке основных теоретических положений.

Этапы исследования: цель и задачи исследования определили логику работы, которая осуществлялась на протяжении пяти лет.

Первый этап (2001-2003 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение методологических подходов, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы; изучение практики организации филиала вуза на селе.

Второй этап (2003-2005 гг.) - разработка и апробация средовой модели подготовки специалистов в условиях сельской местности; уточнение гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2005-2007 гг.) - систематизация результатов экспериментальной работы, их обобщение и осмысление, концептуальное оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования обсуждались и докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах. Основные результаты внедрены в практику работы филиалов Кубанского государственного университета в станице Павловской, г. Кропоткине, г. Тихорецке.

Результаты исследования могут быть использованы при построении вариативных моделей подготовки специалистов как открытых педагогических систем.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследований обеспечивается методологией, адекватной цели, предмету и задачам исследования; системным подходом к решению проблемы; последовательностью в реализации концептуальных положений; согласованностью теоретических положений и выводов с данными экспериментальной апробации модели средовой подготовки специалистов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная модель подготовки специалистов в условиях сельской местности, обладающая характеристиками:

• прогнозирования разрешающих возможностей среды;

• определения стратегий развития среды как целостного феномена и ее компонентов на объект-субъектном уровне рассмотрения;

• реализации диагностической функции, обеспечивающей качество подготовки специалистов;

• проектирования средообразовательного процесса с учетом социально-экономических, культурных, информационных, технологических, коммуникативных условий.

2. Базовые признаки концептуальной модели среды, а именно: универсальность, определяемая особенностями этапа развития культуры и цивилизации, и вариативность, обусловленная векторностью, выражающейся в достижении обучающего эффекта в контексте решения определенного спектра задач.

3. Технологическое обеспечение создания функционирования и развития среды подготовки специалистов представленное:

• индивидуальными рефлексивными порталами, включающими: «Образовательный путь» - проект индивидуальной образовательной траектории, определяющей цель, результаты, пути достижения цели как личностные приоритеты студента; «Познание» - осуществление выбора студента в рамках представленных вариативных программ спецкурсов, обеспеченные кейсами самостоятельной работы с разными уровнями сложности; «Досье успехов» - комплект материалов, составляющих образовательную историю студента как цепь достижений;

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации составляет 242 страницы. Библиография включает 361 источник.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе исследования

1. Образовательная среда - это многоуровневый феномен, в числе сущностных характеристик которого можно выделить пластичность, векторность, культуросообразность, структурированность, насыщенность.

Среда является образовательным ресурсом, задающим контекстно вектор развития личности. Событийно-вариативный характер среды определяется встречей педагога и студента и их совместной проектной деятельностью в рамках которой среды насыщается, изменяется, трансформируется.

Образовательная среда, обладая широким спектром модальностей, целеориентирована на адаптацию человека к миру и мира к человеку в контексте конкретной мировоззренческой парадигмы, способствуя изменениям культурно-поведенческих стереотипов воспитания, обучения, развития личности.

2. Информационная среда Всемирной компьютерной сети обеспечивает возможность перехода реальных явлений в виртуальные. Различные культурные фрагменты могут быть представлены в сети Интернет в своей потенциальной виртуальной бесконечности. Виртуальный мир сети Интернет обеспечивает бесконечное генерирование знаков и текстов, соединение различных дискрусов, интеграцию явлений, которые в реальности не представлены вместе, формирование новой коммуникативной среды общения в режиме диалога, посредником которого выступает компьютер.

Выделяются характерные особенности сетевой коммуникации: виртуальность, интерактивность, гипертекстуальность, глобальность, креативность, мозаичность.

3. Интернет сегодня может рассматриваться в качестве информационной среды современной культуры и как части ее, образования, реализуемого в форме дистанционного обучения. I

Дистанционное обучение на основе телематики - это комплекс образовательных услуг, предоставляемых обучаемым с помощью специализированной телекоммуникационной среды. Дистанционное обучение ориентировано на индивидуальную, не зависящую от места и времени, работу обучаемых со структурированным специальным образом учебным материалом, с различной интенсивностью общения с удаленными экспертами-преподавателями или студентами.

Реализация образовательного процесса на основе телематики требует:

• подготовку мультимедийных дистанционных учебных материалов, имеющих гипертекстовое, графическое, аудио- и видеопредставление;

• организацию взаимодействия обучаемых и преподавателя в процессе обучения;

• организацию способов контроля знаний студентов посредством выполнения практических заданий, совместных проектов, проведения тестирования и т.п.

Образовательная среда в современной социокультурной ситуации, являясь базовой основой организации вариативных моделей непрерывного образования, обладает характеристиками концептуальной модели, представленными на уровнях: прогнозирования, стратегического и тактического (практико-ориентированного) планирования, проектирования, технологизации проектов, диагностики и управления.

Концептуальная модель среды определяется современными особенностями развития культуры и цивилизации, что обусловливает ее I универсальность и конкретность, а также векторность, выражающаяся в достижении обучающего эффекта в контексте решения определенного спектра задач, предопределяя вариативность средового обучения.

Универсализация модели определяется сферой глобальных коммуникаций, интегрированной в компоненты взаимосвязанных сред всех уровней, а именно: регионального, районного, образовательного учреждения, личностного, обеспечивая трансферт инноваций в вариативный контекст.

4. Структурированная информационно-образовательная среда представляет собой педагогическую систему как многоуровневую модель, опосредованную культурой, социумом и развитием информационно-коммуникативных технологий.

Основными факторами организации педагогической системы среды являются:

• иерархия целеполагания;

• содержание обучения;

• коммуникативные взаимосвязи среды и субъектов образовательного процесса.

5. Структурирование среды соотносимо с категорией пространство. Информационные технологии позволяют расширять границы образовательного пространства, устанавливать новые связи, создавая равноправные субъектные центры и периферию, нивелируя тем самым глубину пространства. Контекст образовательного пространства сети Интернет составляют информация и значение. При этом информация переходит в контекст категории знание, опредмеченного субъектно по линии смысла. Это пространство смыслов образует семиосферу, интеллектуальный мир, являющийся результатом и условием развития культуры. Образование в контексте семиосферы есть путь. Его мерой становятся мысли и действия. Образные, метафорические, символические характеристики средовой семиосферы могут выполнять функцию моделирования в процессе обучения. При этом категория пространства вводит обучение в контекст образования как гуманитарной практики, как события, встречи. Образование понимается как путь личности в пространстве значений, смыслов, образов культуры. Фундаментальной в гуманитарной сфере является идея поступка и личной ответственности. Гуманитарная образовательная парадигма задает вектор смыслового измерения информационно-образовательному пространству. Современные информационные технологии позволяют моделировать образовательное пространство как виртуальный мир, заменяя мысленную интерпретацию реальным воздействием, материально трансформирующим облик этого мира, проектируя средства обучения,' отражающие индивидуальную образовательную траекторию и организующие рефлексию индивидуального опыта, общения, мышления в обучении.

6. Технологическое обеспечение создания, функционирования и развития среды обучения в целом и подготовка специалистов в частности, может быть представлено:

• интеллектуальной системой, интегрирующей информационные и Интернет-технологии;

• институтами развития;

• вариативными моделями традиционных, инновационных и виртуальных практик.

Модель интеллектуальной системы основана на индивидуально-смысловом опыте студента и обратной связи, центрируя процесс обучения на том, что уже известно ранее. Структурно интеллектуальная система представлена:

• программной предметно-ориентированной моделью интеллектуального компонента системы;

• базами данных - учебно-методической, структурированной в виде кейсов и индивидуальной, представляющей формализованную личностную образовательную траекторию студента.

Институт развития - это индивидуальный рефлексийный портал, включающий блоки: «Образовательный путь», «Познание», «Результаты» и «Досье успехов».

Блок «Образовательный путь» - это проект индивидуальной образовательной траектории, определяющий личностные приоритеты студента, цели, результаты, пути достижения целей.

Блок «Познание» представлен вариативными программами спецкурсов, ориентируя на осуществление выбора. В рамках спецкурса студент выбирает уровень сложности кейса самостоятельной работы.

Блок «Результаты» представляет образовательную историю студента в контексте изучения конкретных дисциплин.

Блок «Досье успехов» - комплект материалов, документально подтверждающих образовательную историю студента как «цепь достижений».

Институт развития - это и структурообразующий элемент среды, расширяющий «пространство выборов» студента в плане личностного освоения сфер науки и искусства как составляющих культуры, представленных, например, центрами в соответствии с дриоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения, в том числе в виртуальном формате.

Вариативные модели традиционных, инновационных и виртуальных практик решают задачи прикладного характера, учитывая социокультурные особенности окружения вуза.

7. Разработка и апробация средовой модели подготовки специалистов осуществлялась в филиале Кубанского государственного университета в станице Павловской. Создана вариативная модель среды подготовки специалистов в условиях сельской местности, которая ориентирована на:

• участие вуза в развитии региона: филиал готовит кадры, востребованные в крае;

• реализацию стратегии общего высшего образования, решающего задачи социализации молодежи в условиях усиливающейся тенденции опережающего развития сферы услуг;

• расширение участия общества в управлении качеством подготовки специалистов за счет использования технологии социального партнерства;

• закрепление кадров на селе.

Моделирование среды осуществлялось с использованием отдельных моделей интеллектуальной системы, институтов развития и вариативных моделей практик.

Созданная модель среды обеспечивает личностно-профессиональное развитие студентов, что подтверждается следующими фактами:

• профессия личностно значима, выбор ее не случаен, что подтверждается данными о трудоустройстве выпускников;

• формируемая образовательная траекторий студента индивидуализирована прежде всего за счет включения, в реализацию различных моделей практик;

• открытость среды, обеспечивающая возможность выбора перспективных карьерных устремлений.

136

Заключение.

В результате проведенного исследования выявлены стратегические приоритеты развития высшего образования в России, соотносимые с вектором изменений, идущим от реформ 90-х годов и интеграцией России в мировое сообщество.

Наблюдается дифференциация образовательных систем, обусловившая процессы регионализации образования, обеспечивающие участие вузов в развитии региона.

Обозначилась дифференциация подсистем высшего образования по линии: общее образование - специальное образование. При этом общее образование выполняет функцию социализации, специальное обеспечивается, в частности, программами магистерской подготовки. Процессы регионализации актуализировали разработку вариативных моделей подготовки специалистов в сельских регионах России, анализ которых позволил представить основные стратегические задачи развития высшего образования:

• обновление содержания высшего образования и повышение его качества;

• равенство доступа к образованию;

• расширение участия общества в управлении образованием.

Определены цели подготовки специалистов в сельских регионах

России. В их числе:

• содействие социально-экономическому развитию района, региона;

• обеспечение кадрами сельскохозяйственных предприятий, образовательную, культурную и другие сферы деятельности на селе;

• использование в процессе обучения интегрированного комплекса информационных и Интернет-технологий и другие;

• моделирование региональной культурно-информационной среды подготовки специалистов, интегрированной в глобальное пространство Интернет-коммуникаций, организуя образовательное пространство вуза открытого типа. В исследовании разработана и апробирована средовая модель подготовки специалистов в условиях филиала Кубанского государственного университета, расположенного в станице Павловской, Павловского района

Краснодарского края.

Образовательная среда, опредмеченная современными социокультурными реалиями, концептуализирована и характеризуется как универсальностью, так и вариативностью. Универсализация определяется сферой глобальных коммуникаций, обеспечивая трансфер инноваций в вариативный средовый контекст.

Структурированная информационно-образовательная среда представляет собой педагогическую систему, опосредованную культурой, социумом и развитием информационно-коммуникативных технологий. Технологиями организации культурно-информационной среды подготовки специалистов как системной модели выступают: интеллектуальная система, институты развития и вариативные модели практик.

Созданная в филиале среда обеспечивает личностно-профессиональное развитие выпускников, востребованных на региональном рынке труда.

В исследовании осуществлен переход к осмыслению среды подготовки специалистов как многоуровневой педагогической гуманитарной системы, задающий вектор смыслового измерения информационно-образовательному пространству обучения. Категория пространства вводит обучение в контекст образования, понимаемого как путь личности в пространстве значений, смыслов, образов культуры. При этом отметим несколько важных научных проблем подлежащих дальнейшему изучению:

1. Разработка технологий, актуализирующих самообразование студентов.

2. Создание среды дистанционного обучения, организуемого на базе вуза, работающего в сельской местности.

3. Разработка ресурсного обеспечения информационно-образовательной среды виртуальных практик.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Красильник, Галина Валентиновна, Ростов-на-Дону

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.

2. Абрамова Е.А. Роль университетов в интеграции региональных систем образования. / Е.А. Абрамова «Теоретические и методологические проблемы формирования федеральных программ социально-экономического развития регионов». Саранск, 1995, С.63-65.

3. Агранович М.Л., Озерова Н.Б., Беляков С.А., Клячко T.JI. Система финансирования образования. Анализ эффективности. М.: Технопечать, 2003.

4. Академический инновационный университет. // Высшее образование сегодня. 2003, №7, С. 12-21.

5. Акперов И. Проектное управление в системе высшего образования. /И. Акперов // «Проблемы теории и практики управления», 1999, №5, СЛ18-121.

6. Акперов И.Г. Прогнозирование потребности в специалистах и управление региональной системой образования. / И.Г. Аликперов « Высшая школа». М, 1998. С. 305.

7. Актуальные проблемы развития высшей школы: проблемы альтернативности норм и творчества в системе высшего образования. / Межвузовский сборник тезисов докладов. СПб, 1998. С. 142.

8. Ю.Акчурин И.А. Виртуальные миры и человеческое незнание // Концепция виртуальных миров и научное познание. СПб.: 1998.

9. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? /Ю.Н. Афанасьев «Вопросы философии», 2000, №7, С.37-42

10. Бабкин В.Ф. Основные этапы технологии разработки стратегии развития вуза. /В.Ф. Бабкин «Вестник Воронежского гос. университета. Проблемы высшего образования». Воронеж, 2001. №2, С.135-138.

11. Бабочкин П.И. «Гуманитарные знания в структуре содержания высшего образования». /П.И. Бабочкин «Вестник Московского Индустриального университета». Серия «Гуманитарная наука», 2003, №1, С.23-27.

12. Базаров Т. Как учат на электронном факультете? /Т. Базаров «Управление персоналом». 1999, №2. С.93-96.

13. Баксуков В.Н. Некоторые концептуальные проблемы практическойреализации дистанционного обучения в России. /В.Н. Баксуков «Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования». СПб., 1998, Вып. 3, С.135-143.

14. Барблян А. Оценка учебного заведения: итоги пилотной стадии эксперимента». / А. Барблян «Alma mater», 1996, №4/5, С. 29-32.

15. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии, 2000, №2, с. 135-146.

16. Безгласная Е.А. Проблемы обеспечения конкурентоспособности вузов и стратегии их деятельности в условиях региональной конкуренции // Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе / под ред. М.Б. Бергельсон М., 2000.

17. Белинская Е.П. К проблеме групповой динамики сетевого сообщества // http://psynet.carfax.ru/text/bell.htm

18. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

19. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания. // Славянская педагогическая культура. — 2006. № 5. - с. 45-53.

20. Борисов И. Университетский комплекс и университетское образование / И. Борисов «Alma mater». 2002, №11, С.3-9.

21. Ъ\.Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: Ориентация на личность специалиста. / Г.М. Борликов. -Волгоград: «Перемена», 2001. С. 345.

22. Ъ2.Буглаев В. Разработка региональных компонентов государственныхtобразовательных стандартов. / В. Буглаев, О. Горленко, В. Попков «Высшее образование в России». 1996, №3, С.70-75.

23. Булкин А.П. «Профессиональное образование в России». / А.П. Булкин «Общество и экономика», 1996, №6, С.79-89.

24. Бутенко Н.Ю. Воспроизводство специалистов с высшим образованием. /Н.Ю. Бутенко. Киев: Изд-во при Киевском гос. университете. 1990. С.133.

25. Быченков В.М. Анонимность, безличность, виртуальность // Общество и книга: от Гутенберга до Интернета. М., 2001I

26. В вузе и дома: В Геленджике открылся филиал КубГУ. // «Черноморская здравница», 1996,22 февраля.

27. Василевская КВ. «Индивидуализированное обучение в высшей школе США». Автореферат к.п.н. / Василевская И.В. СПб, 1995. С. 14.

28. ЗЪ.Василевский А.И. Высшая школа: переход к новой парадигме образования. /А.И. Василевский «Культура. Образование. Православие». Ярославль, 1996, С.43-46.

29. Васшъев В.Н. Модели управления вузом на основе информационныхтехнологий. / В.Н. Васильев. Петрозаводск: Изд-во Петрозаводскогогос. университета, 2000., С. 161.

30. Вельских И.Е. Экономические реалии в вузовском отражении. /И.Е. Вельских, О.Е. Вельских // «ЭКО», 2002, №1, С. 157-159.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / А. А. Вербицкий. М: «Высшая школа», 1991. С.204.

32. Взятышев В. Социальные технологии в образовании. /В. Взятышев, JI. Романкова «Высшее образование в России». 1998, №1, С.28-38.

33. Владимиров А.А. Отражение структуры региона в структуре высшей школы. / А.А. Владимиров «Общее и особенное в региональной культуре Нижегородского края». (Материалы международной научной конференции , 16-17 июня 1997 г. -Н. Новгород, 1997. С.70-72.

34. Власов В. Образованию профессиональную ориентацию. / В.Власов, Н. Ямщикова «Высшее образование в России», 1998, №4, С.29-32.

35. Волков В.Е. Новый вариант вузовского образования для сельской молодежи». / В.Е. Волков «Батыревский филиал Чувашского гос. университета. Чебоксары, 1999. С.12-14.

36. Вопросы воспитания: системный подход. / Под обшей редакцией Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

37. Вузовское общение: проблемы активизации. / Б.В. Бокуть С.И., С.И.

38. Сокорева и др. Минск: «Университетское образование», 1989. С. 108.t

39. Вузы и социально-экономическое развитие региона. / «Вуз и регион: взаимодействие с органами власти, бизнес-структурами и международными организациями». Материалы Всероссийского семинара. 25-26 апреля 2002 г. Тюмень, 2002., С.71-107.

40. ЪЪ.Выготский Л. С.Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.

41. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с. 53.Высшее образование в России: правила и реальность / Авт. колл.: А.С. Заборовская, Т.Л. Клячко, И.Б. Королев, В.А. Чернец, А.Е. Чирикова,

42. Л.С. Шилова, С.В. Шишкин (отв. Ред.); Независимый институтсоциальной политики. М., 2004.

43. Высшее образование в Российской Федерации./ НИИ высшего образования. М: НИИВО, 2000. С. 156.

44. Высшее образование для XXI века. Общие подходы и практические меры / Материалы Международной научной конференции. Москва, 16 ноября 2002 г. М., 2003, С.95.

45. Вязовский Л. Вуз как автономная система: опыт концептуального подхода. /Л. Вязовский «Высшее образование в России», 1999, №2, С. 110.

46. Галкин Д. Виртуальный дискурс в культуре постмодерна // Критика и семиотика. 2000. № 1-2.

47. Гейхман B.JI. Высшая школа: правовые вопросы». /Справочник. B.JI. Гейхман. Киев: «Лыбидь», 1990, С. 365.

48. Глазков М.Н. Высоты высшего образования. /М.Н. Глазков «Педагогика», 2002, №2, С.97-100.

49. Глобализация и образование. / Сборник обзоров, отв. редактор Зарецкая С.Л. -М.: РАН ИНИОН, 2001. С.144.

50. Гневко В.А. Высшая школа на пути реформ. / В. А. Гневко. СПб., 1998. С. 238.

51. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования// Педагогика. 2001. №3. С.48-52.

52. Государственные приоритеты в науке и образовании.,/Отв. редактор А.И. Ракитов. М.: РАН ИНИОН, 2001. С.232.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. Ком. РФ по высшему образованию, 1995. С.383.

54. Грязнова А.Г. Учебный процесс требует серьезной перестройки. /А.Г. Грязнова «Вуз и рынок». М, 1993. Кн.2. С.289-291.

55. Гудков Л. Кризис высшего образования в России: конец советской модели. / Гудков Л. «Мониторинг общественного мнения:экономические и социальные перемены». М., 1998, №4, С.32-45.

56. Гуманитарное образование в современном вузе: традиции и инновации. / Материалы региональной научно-практической конференции. -Краснодар: КГУКИ, 2002. С.301.

57. Данилов КГ. Университетский комплекс как базовая структура и инструмент инновационной деятельности в регионе. / И.П. Данилов,

58. B.И. Сеньков «Известия Российской академии образования». 2002, №1.1. C. 125-133.19Демидова JJ.A. «Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах». / JLA. Демидова «Инновации в образовании», 2003, №3, С.54-74.

59. Десятое Д. К проблеме внедрения дистанционных форм обучения /Д. Десятов, Б. Преображенский, Т. Толстых. «Alma mater». 2003. №4. С. 13-16.

60. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры? / «Alma mater», 1999, №7, С. 12-19.

61. Дистанционное образование: проблемы и перспективы. /Материалы Международного семинара. СПб.: «Образование», 1996. С.84.

62. Дистанционное обучение в системе высшего образования. Актуальные проблемы педагогики. / «Актуальные проблемы гуманитарных, социальных и экономических наук». М., 2002. Вып.1, С.9-141.84Добрускин М.Е. Золотой фонд вуза в зеркале социологии. /М.Е.

63. Добрускин // «Социологические исследования», 1999. №4. С.128-152. 85Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования. /О. Долженко «Alma mater» М., 2000- №10-С.24.

64. Доступность высшего образования в России // Отв. ред. С.В. Шишкин.

65. Еникеева СД. Структура подготовки кадров в российских вузах. /С.Д. Еникеева «Материалы научной конференции «Ломоносовские чтения -1998».-М., 1999. С.119-120.

66. Захаров Ю.А. «Проблемы регионализации университетского образования». /Ю.А. Захаров, Б.П. Невзоров «Вестник Кемеровского гос. университета». Кемерово, 1999. №1, С.36-42.

67. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. /Э.Ф. Зеер, ГЛ. Романцев. // «Педагогика», 2002, №3, С.16-21.

68. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика, 2000, №2. с.23-34.

69. Иванов Д.В. Эволюция критической теории общества / Автореф. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. социолог. Наук. СПБ., 1998.

70. Иванов Ю.Ю. Вузовский гуманитарный комплекс МЭГУ: начало пути, прогноз на будущее. /Ю.Ю. Иванов «Вестник МЭГУ», 1996, №2, С.43-45

71. Илышева Н.Н. Вузовские инновации без овации. /Н.Н. Илышева //«ЭКО», 2003, №10, С.124-137.

72. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения». / Шукшунов В.Е., Взатышев В.Ф., А.Я. Савельев, «Высшее образование в России», 1994, №2, С. 13-28.

73. Информатика и образование, № 5, 1995.

74. К студенту за рецептом справедливости. / Н. Булгакова. // «Поиск», 2000, 22 сентября, С.8. (Спец. выпуск о Новороссийском филиале КубГУ).

75. Казакова А.В. Университеты и экономика, основанная на знаниях. Саратов, 2002. С.270.

76. Казаренков В.И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие. /В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова // «Педагогика», 2000, №5, С.64-69.

77. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. / Е.В. Калинкин. Минск, 1990. С. 142.

78. Капелюшников Р.И. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации. М.: ГУ ВШЭ, 2001.

79. Карлов Н.В. Реформа образования: вузы. / Н.В. Карлов // «Вестник РАН», 1999, Т. 69, №2, С.140-144.

80. Кармаев А.А. Личностно ориентированная модель вузовскогообразовательного процесса». /А.А. Кармаев «Образование на порогенового тысячелетия». Балашов, 1999, ч.1, С. 33-34.

81. Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов. М.-СПб., 1992, С. 142.

82. Катровский А.П. Формирование и развитие территориальнойструктуры высшего образования России. /А.П. Катровский. М.: «Международные отношения», 2003. С.208.

83. Качалов В. Проблемы управления качеством в вузах: Эволюция основополагающих принципов менеджмента качества и их использование в образовательных системах. /В. Качалов «Стандарты и качество», 2000, №7, С.68-73.

84. Кинелев В.Г. «Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть?» / В.Г. Кинелев «Региональная политика в области высшего образования». Саранск, 1994. Вып.2. С.5-18.

85. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики РФ в области высшего образования. / В.Г. Кинелев, «Регионология». -Саранск, 1995. №3, С.44-50.

86. Кинелев В.Г. Регионализация высшей школы задача сегодняшнего дня./ Кинелев В.Г. «Образование. Наука. Регион». 1995, №3/4, С.10-15, (1997, №8).

87. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть? /В.Г. Кинелев «Высшее образование в России». М. 1993, №4, С. 14-24.

88. Киселев Т.Г. Высшая школа в информационном обществе. / Киселев Т.Г. «Культурология: новые подходы». 1999, №5/6, С. 127-141.

89. Ковалева Я. «Реформы образования и некоторые особенности развития классических университетов России. / JI. Ковалева «Международное сотрудничество», 1999. №1. С. 28.

90. Ковалевский В. Университетский комплекс как основа подготовки кадров. / В.Ковальский «Высшее образование в России». 2003. №1, С. 134-140.

91. Колесников Ю.С. Новые подходы к системе территориальной организации университетского образования и .рынок труда. /Колесников Ю.С., Юрков A.M. «Университеты России: проблемы регионализации». Ростов-на-Дону, 1994, С.42-51.

92. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: Учеб. пособие для вузов М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

93. Концепции университетского образования в новом тысячелетии: Материалы Международной научно-практической конференции. 14-17 мая 2001г. СПб., 2002. С. 326.

94. Концепция государственной региональной политики РФ в области высшего и среднего профессионального образования: проект. / «Регионология». Саранск, 1994. №2/3. С. 122-134.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

97. Концепция подпрограммы «Инновация высшей школы и их реализация в 2001-2002 г.г.»./ «Поиск», 2000, №35, С. 12-13.

98. Коростелкин Б.Г. Ведущие тенденции развития современной системы высшего образования. /Б.Г. Коростелкин «Вестник Челябинского университета», Серия 5, Педагогика, Психология. -Челябинск, 1999, №1, С.115-122.

99. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста. /Э. Коротков «Высшее образование в России», 1995, №2, С.72-78.

100. Кривошапкина О.М. К вопросу о национально-региональном компоненте высшего профессионального образования. /О.М. Кривошапкина, «Регионология». Саранск, 2000. №2. С.203-207

101. Кругликов В. «Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе». / В. Кругликов «Высшее образование в России». 1996, №2, С. 100-102.

102. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг. / О.В. Крухмалева «Социс: Социологические исследования», 2001, №9, С. 83-88.

103. Кузнецова Т.Н. Методологические основы управления качеством высшего образования». Автореферат к.э.н. Т.Н. Кузнецова Чувашский гос. университет им. И.Н. Ульянова. Чебоксары, 2000,24с.

104. Кузьмина Е. Методика разработки рекламной кампании вуза. /Е. Кузьмина «Маркетинг», 2002, №4, С. 113-121.

105. Кулемина Е.Н. Дистанционное обучение студентов и его социальные аспекты. /Е.Н. Кулемина «Человек в системе социокультурных отношений». М., 1997. Вып. 3, С.154-156.

106. Купер И.Р. Гипертекст как способ коммуникации // http://www.socio.ru/bull/l 8.htm

107. Куцее Г.Ф. Обеспечение качества выси рыночной экономики // Педагогика. М. - 2004 - № 3. - 108 с.

108. Ладыжец Н.С. «Образование и наука в регионе: проблемы и возможности развития». /Н.С. Ладыжец «Вестник Удмуртского университета». Ижевск, 1995, №6, С. 94-104.

109. Лексина Е.В. Рынок труда молодых специалистов Москвы // Взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг М.: МЭСИ, 2003, с. 46-58

110. ЛиотарЖ.Ф. Состояние Постмодерна. М.- СПб.> 1998

111. Липкина Е.Д. Организационно-экономические проблемы высшей школы в условиях региона. /Автореферат к.э.н. Липкина Е.Д. -Екатеринбург, 1996. С.22.

112. Лифиц И.М. Теория и практика оценки конкурентоспособности товаров и услуг. М., 2001. - 224с.

113. Лобачев С. Информационно-образовательная среда открытого образования. / С. Лобачев, А. Поляков «Народное образование» 2000 г. №8-С.43-48

114. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст -семиосфера - история. - М., 1999. с. 168.

115. Луман Н. Невероятность коммуникации // http://soc.pu.ru.8101/publication/Pts/luman c.html/

116. Луман Н. Решения в "информационном • обществе" // http://www.soc.spb.ru/luman i.html

117. Лунев А.П. Государственное управление системой высшего образования в регионе. / А.П. Лунев. Астрахань: Издательство Государственного педагогического университета, 1999. С.280.

118. Майбуров И. Диагностирование состояния высшей школы на территориях / И. Майбуров «Alma mater». 2002. №12, С. 18-24.

119. Макаренко А. С. Воспитание гражданина \ Сост. P.M. Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988.- 304 с.

120. Маклуэн М.С. С появлением спутника планета стала глобальным театром, котором нет зрителей, а есть только актеры // Кентавр. 1994. №1.

121. Мансуров В.А. Приоритетное направление развития высшего образования в России. / В.А. Мансуров «Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы». Ежегодник. Барнаул, 1999, Вып.7, С.301-305.

122. Мареев В. И. Научная школа как фактор развития вузовской науки. / В.И. Мареев «Известия вузов Северо-Кавказского региона. Общественные науки», 1999, №4, С.74-77.

123. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М., 1970.

124. Мартынов А.И. Регионализация высшего образования. /А.И. Мартынов «Региональная политика РФ». Саранск, 199?. С.33-34.

125. Матвеева К. Вузы грядущего века. /К. Матвеева. // «Вольная Кубань», 17 декабря 1998г. С. 1.

126. Матвейчук JI.B. Высшему образованию высший приоритет. /JI.B. Матвейчук. «Наука, образование, культура». - 1999, №2, С.22-26.

127. Материалы первой международной конференции «Практическое управление и институциональные исследования в высшем образовании». Москва 3-4 декабря 2002г. М.: Физтехпресс, 2003. - с. 71-109.

128. Махони М.О. Рождение конкуренции / «Alma m^ter» 1999, №7, С.20-22.

129. Меднис Н. Условия, формы и задачи сотрудничества государственных и негосударственных вузов. /Н. Меднис, А. Ревуженко «Негосударственное образование в России». Новосибирск, 1996. С. 106-110.

130. Микова Т.А. Новые образовательные технологии: от вуза к школе. /Вторые Уральские историко-педагогические чтения». Екатеринбург, 1998. С. 188-191.

131. Миракова К. На шаг впереди общества пытается идти высшая школа края. /К. Миракова. // «Вольная Кубань», 18 июня 1999, СЛ.

132. Михайлова КН. Педагогика поддержки. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. -М.: «Мирос», 2002. С.207.

133. Модели управления учебными процессами вуза. / И.П. Чучалин, В.З. Ямпольский, В.Н. Чудинов и др. Томск: Издательство Томского университета, 1992. С. 178.

134. Молодежь, образование, рынок. /Сборник научных трудов, НИИ высшего образования. -М.: НИИВО, 1992. С. 108.

135. Молчанов И.Н. Развитие методологических основ функционирования региональной системы высшей школы. / Молчанов И.Н. «Проблемы федеральной и региональной экономики». Ростов-на-Дону, 1999. Вып. 3, С.224-331

136. Надточий И.Л., Кафтанников И.Л. Методология и средства повышения интеллектуализации ИТ-учебного процесса. / nil@chel.com.ru, kil@chel.com.ru

137. Назарова Е. КубГУ: Ваш шанс обрести себя. /Е. Назарова. // «Краснодарские известия», 22 февраля 2003, С.8.

138. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. /Межвуз. сб. научных трудов. Саранск, 1994. С.219.

139. Никитин М. Стоит ли овчинка выделки? Мотивационные ресурсы дистанционного обучения. /М. Никитин, С. Соловьев «Alma mater», 2001 -№5-С. 16-20.

140. Никифорова В. Малые образовательные структуры: шаг вперед или пройденного? /В.Никифоров «Alma mater», 2000, №2, С.28-33.

141. Николаева Т.П. Инновации в образовательной системе и экономический рост./ Т.П. Николаева, «Инновации». СПб, 2000. №1/2, С.40-44.

142. Ничипуренко ИМ. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства: Дис. . канд. лед, наук.-СПб., 1999.

143. Новая педагогическая компетенция: опыт проекта "Переподготовка учителей-гуманитариев". Биробиджан, 2000. - 376с.

144. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы

145. Наследия, векторы развития. /A.M. Новиков М. «Эгвес», 2000.-С.270.

146. Новикова С.А. «К качеству образования через дидактические комплексы ». / С.А. Новикова, «Телескоп». Самара, 2003, №3, С.62-65.

147. Нововаршавский филиал Омского государственного педагогического университета как составная часть муниципальной системы непрерывного образования. Решение коллегии министерства образования Омской области №3/1 от 17.03.2004

148. Новое качество высшего образования в современной России. Содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы. /Государственный комитет РФ по высшему образованию. -М, 1995, С. 199.

149. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. / Сборник научных трудов. Волгоград: «Политехник» 2001. Вып.7, С.255.

150. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. /Сборник научных трудов Волгоград: «Политехник», 1999г.-Вып.5. Ч.1.С.127.

151. Новые технологии в обучении: Рекомендации КРЕ по выработке университетской стратегии. / «Alma mater», 1998, №9, С.34-37.

152. Новые ценности образования: культурные модели школ \ Ред.серии Н.Б.Крылова, ред.выпуска P.M. Люснер, Т.В. Анохина, М.М. Князева. М.: ИЛИ РАО, 1997.

153. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов \ Ред. составитель Н.Б.Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995.

154. Новый этап формирования современной региональной политики РФ в области высшего образования. // «Регионология». Саранск, 1993. №2. С.33-39.

155. Ножкин А.Н. Социокультурные модели университетского образования. /А.Н. Ножкин. Саратов: Издательство Саратовского университета, 2002. С. 19.

156. Обеспечение качества в высшем образовании Российской Федерации. / Труды Исследовательского центра. Авторский состав Ю.Г. Татур и др. М., 2000. С. 117.

157. Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы развития. / Сборник научных статей научно-методической конференции 24-25 апреля 2003 г. Уфа, 2003, ч.1-2.

158. Образование в России. 2003: Стат.сб./Госкомстат России. М., 2003.

159. Образование в России: перспективы и реальность. / Материалы научно-практической конференции. СПб., 2001. С.285.

160. Образование за рубежом, 1994-1995. /Информационно-аналитический справочник. Тверь: «Группа Тверьинтерконтакт»,1995. Вып. 1. С. 68.

161. Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе. /Тезисы доклада третьих рязанских чтений, 11 января 1996 г. Рязанский гос.пед. университет им. С.А. Есенина. Рязань,1996. С. 183.

162. Огородникова И.А. Как готовить специалистов в университете?

163. И.А. Огородникова // «Социологические исследования», 2003, №8,1. С.99-103.

164. Околелое О.П. О сущности активных методов обучения. /О.П. Околелов «Высшее образование в России», 1993, №3, С. 159-165.

165. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. /О.П.

166. Околелов «Высшее образование в России». 1994, №2, С. 45-50

167. Онокой JI.C. Россия на пути интеграции образования // Социология образования. 2004. - № 2. - с. 81-85.

168. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. /А.Н. Орлов. Алма-Ата: «Ментеп», 1989. С. 109.

169. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу.

170. От логического позитивизма к постпозитивизму.- Сб. РАН

171. ИНИОН, Государственный комитет РФ по высшему образованию. НИИ высшего образования. Хрестоматия. М.: 1993. - 216с.

172. Павлов И.А. Современное состояние и тенденции рынка платного высшего образования. / И.А. Павлов, B.JI. Малинин «Менеджмент в России и за рубежом», 1998, №4, С. 113-126.

173. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М., 1991.

174. Печерская З.П. Концептуальные аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста в современных условиях. /З.П. Печерская. Самара, 2003. С.260.

175. Пимчев СЛ. О некоторых аспектах теоретически обоснованной концепции развития образования. /С.П. Пимчев «Профессиональное образование в регионе: проблемы развития». М, 1993. С.8-10.

176. Пишулин В.Г. Университетское образование: поиск путей интенсификации. /В.Г. Пищулин «Объединенный научный журнал». -М., 2002. №30, С.13-16.

177. Пищулин В.Г. Университетская образовательная система в условиях филиала. / «Вестник Оренбургского гос. университета». -Оренбург, 2002, №7, С.131-133.

178. Плотников А.Н. Механизм взаимодействия участников инвестиционно-инновационной сферы». /А.Н. Плотников. Саратов,2002. С. 170.

179. Подготовка научных кадров в системе высшего образования России. / Сб. обзоров. М.: РАН ИНИОН, 2002. С. 183.

180. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук. / Материалы для сравнительного анализа. М.: Гос. Ком. РФ по высшему образованию, 1995., С.88.

181. Полянин В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ./ В.А. Полянин «Высшее образование в России». 1996, №3, С.85-90.

182. Пономарева Н.А. К вопросу о дистанционном образовании. /Н.А. Пономарева «Четвертые апрельские экономические чтения. Тезисы, доклады и сообщения конференции по проблемам экономики и менеджмента». Омск, 1999, С.54-56

183. Попов О. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. /О. Попов «Регионология». Саранск, 1999. №1, С. 120-134.

184. Поровский Г. С. «Новые гос. университеты как современная педагогическая система. / Г.С. Поровский «Вестник Новгородского университета им. Я. Мудрого», Серия: «Педагогика. Психология. Социология». Новгород, 1997. №6. С. 58-64.

185. Потапов В.П. О методике оценки качества обучения./В.П. Потапов. // «Социологические исследования», 2001, №10, С. 136-137

186. Потапов В.Т. О методике оценки качества обучения. / В.П. Потапов «Социс: Социологические исследования». 2001. №10, С. 136138.

187. Проблемы высшего образования в условиях перехода к рыночной экономики. / Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике. Барнаул, 1997. С. 109-151.

188. Проблемы современного образования. / Сборник научных трудов. Московский педагогический университет. М., 1999, С. 142.

189. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования. Материалы обсуждения за «круглым столом» в редакции журнала «Педагогика». .2001, №6, С.52.

190. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2005-2008 годы). Проект. -М., 2005.

191. Проекты будущего // Internationally politic. 1999. № 12

192. Процесс регионализации высшей школы: от стихийности к управляемости. / «Регионология». Саранск, 1994. №1. С.69-79.

193. Психолого-педагогические основы образовательного процесса в вузе. / «Организация и управление образовательной, научной и производственной деятельностью». Ессентуки, 1998. С. 100-162.

194. Пугачева Е.Г. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации. /Е.Г. Пугачева, К.Н. Соловьева // «Социологические исследования», 1999,№11,С.99-101.

195. Пусев В.И. О периферийных подразделениях высших учебных заведений. /В.И. Пусев «Региональная политика РФ в области высшего образования». Саранск, 1994. Вып.2. С.170-187.

196. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. \ Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, - 284 с.

197. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. /B.C. Рахманин, А.П. Дьяков, Г.В. Горченко и др. -Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1991. С. 159

198. Регионализация высшего образования приоритетные условия современности. /Ш.З. Шугактов «Наука и высшая школа». - Калмыкия. Элиста, 2000.-№1-С.8-13.

199. Региональные структуры системы образования: опыт, проблемы, перспективы. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 5-й годовщине Батыревского филиала

200. Чувашского государственного университета. Чебоксары, 1999. С. 174

201. Редъко JI.JI. «Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научно-педагогическом комплексе». /JI.JI. Редько. М., Ставрополь: «Ставропольсервисшкола», 2001, С.319.

202. Роберт КВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.

203. Ровкин В.И. Многоуровневая система и интеграционные процессы в вузовском образовании. /В.И. Ровкин, К.А. Чуркин. Омск. 2002, С.66.

204. Родоман Б.Б. Пространственная поляризация и переориентация // Куда идет Россия?. Трансформация социальной сферы и социальная политика. / Под общ. ред. Т.И. Заславской. М.: Дело, 1998. С. 179180.

205. Романкова Л.И. Траектория модернизационных процессов в российской системе высшего образования (конец XX начало XXI в.) // «Экономика образования». - 2003. - № 1.

206. Российская высшая школа: время перемен. / А.С. Осиповский, JI.A. Чечель, А.Ю. Смоленцева и др. М.,2000. - С.207.

207. Российская экономика в 2004 году. Тенденции и перспективы. (Выпуск 26). М.: ИЭПП, 2004.

208. Рубина В.Ю. Институт высшего образования / Автореферат В.Ю. Рубина. Новочеркасск, 2000. С.26.

209. Рубцов В.В Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

210. Руденко В.Н. «Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования». / В.Н. Руденко, О.В. Изкаленко, «Педагогика», 2003, С.32-40.

211. Рябов JI. О системных основах подготовки специалистов. /JI. Рябов «Alma mater», 1997, №7, С.8-9.

212. Савельев А.Я. «Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования». /А.Я. Савельев «Высшее образование в России». М, 1994. №2, С.29-37.

213. Савельев В., Куриляк В. Новая экономика: мода или единственный шанс для новой страны//Зеркало недели. № 12. - 2002.

214. Саенко Г.В. Заочно-дистанционное обучение эффективная форма получения высшего профессионального образования». /Г.В. Саенко.-М, 1998. С. И.

215. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы. / П. Саркисов «Высшее образование в России», 1997, №3, С. 11-18.

216. Саркисов П.Д. О некоторых особенностях состояния и перспективах высшего образования в России». /ИД. Саркисов

217. Развитие образования и нации на пороге XXI века». М., 1999, С42-52.

218. Свиридов О. А. Особенности экономики вузов в условиях перехода к рынку//Качество, инновации, образование 2004 - № 1. - с. 21-26.

219. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования. /Ю.Н. Семин. // «Педагогика», 2001, №2, С.20-25.

220. Сенашенко B.C. «Структурная и содержательная реформа университетского образования России». / B.C. Сенашенко «Современные проблемы университетского образования». Волгоград, 1993. С. 10-14, №3.

221. Сенашенко В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования. / В. Сенашенко «Высшее образование в России». 2002, №2, С.28-36.

222. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете. /Ю.В. Сенько. // «Педагогика», 2001, №5, С.51-57.

223. Сепир Э. Коммуникация // Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993

224. Сидорович А. Социально-гуманитарное образование в меняющейся России. /А. Сидорович «Общество и экономика». 1999. №3/4. С.323-335.

225. Синицкая Н.Я. Пути реформирования высшего профессионального образования: Перспективы развития региональных вузов./ Н.Я. Синицкая «Экономика образования». Кострома, 2002. №1, С.65-67.

226. Ситько P.M. История основания и развития на юге России. /P.M. Ситько. Ростов-на-Дону, 1997. С.95.

227. Скопылатов И.А. Система педагогической диагностики в вузе./ И.А. Скопылатов. О.Ю. Ефремов. // «Педагогика». 2001, №7, С.58-62.

228. Скороварова Н.А., Беляев Г.И., Клячко Т.Л. и др. Модернизацияроссийского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров. -М.: Издательство ГУ ВШЭ, 2002.

229. Современные научные и организационно-методические проблемы многоуровневого университетского образования. / Современные проблемы университетского образования. Волгоград, 1993. С.32-71, №3.

230. Современные технологии обучения в университетах, включая компьютерно-информационное обеспечение». / «Современные проблемы университетского образования». Волгоград, 1993. С.90-129.

231. Современный философский словарь. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск, 1998

232. Содержательное и методическое обеспечение новой концепции образования в современных условиях. /Материалы научно-методической конференции. Волгоград. 4-5 февраля 1999 г. -Волгоград, 2000-С.86.

233. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. -СПб., 1996.

234. Соколов Э. К вопросу о региональной политике государства в области высшего образования. / Э. Соколов «Alma mater», 1999, №12, С.8-10.

235. Соколова М.В. Историческое развитие высшего образования России. / М.В. Соколова «Человек в системе социальных отношений». -М., 1996.Вып.2,С. 184-191.

236. Соколова М.В. Современное состояние высшей школы. /М.В.

237. Соколова «Человек в системе социальных отношений». М., 1996, Вып.2, С. 197-207.

238. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. /В.А. Солоницын. М, 1998. С.273.

239. Сорока В.В. Организация и основные концепции развития университета классического типа. /Доклад на совещании-семинаре «Основные тенденции и принципы реформирования высшего и среднего специального образования в регионах России». Новгород, 1995. С.76.

240. Спиридонов Э. «Разработка модели системы качества вуза». / Э. Спиридонов. Е. Савина «Стандарты и качество», 2002. №4. С.46-47

241. Старостина Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг. /Т.В. Старостина «Социологические исследования». 2003, №4, С. 121-126.

242. Статистический сборник "Образование в Российской Федерации". М., ГУ-ВШЭ, Институт статистических исследований и экономики знаний, 2003. С. 276.

243. Статистический сборник «Регионы России: социально-экономические показатели». Госкомстат России. М., 2003. - 752 с.

244. Степаненко Е.А., Степаненко С.Б. Интернет как явление культуры: тексты в сетевом контексте // Аргументация, интерпретация, риторика. Электронный журнал. Вып. 1 http://www.spb.ru/phil/argumentation.htm

245. Степанов О.В. Этнокультурные функции образования в процессе модернизации российского общества: Дис. канд. соц. наук. Ростов н/Д, 1995.

246. Стратегии семей в сфере образования. Информационный бюллетень /Минобразования РФ, ГУ ВШЭ, ФОМ. М., 2004.

247. Стратегии учреждений профессионального образования на рынках образовательных услуг. Информационный бюллетень/ГУ-ВШЭ. М., 2004.

248. Субботин М.М. Теория и практика нелинейного письма (взгляд сквозь призму «грамматологии» Ж. Деррида // Вопросы философии. 1993. №3.

249. Сурайкина JT.A., Ивашкина Н.В. Университетский комплекс как региональная модель образования. Конференция «Значение и функции провинциального университета в социально-экономическом развитии региона» на портале «Auditorium.ru»

250. Суханова Е.А. Тьюторство как механизм индивидуализации // Школа и открытое образование: Концепции • и практики индивидуализации/ Отв. ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуряковская. -Томск, 2000. с.78-80.

251. Сухарев А.И. «Концепция региональной политики в области высшего образования». / А.И. Сухарев «Университеты России: проблемы регионализации». Ростов-на-Дону, 1994., С.51-57.

252. Сухомлинский В.А. О воспитании. (Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик). Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

253. Сыромятников В.Г. Информационная модель вуза: мониторинг и прогнозирование. /В.Г. Сыромятников // «Информатика и образование», 2000. №9. С.16-17.

254. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе. XXI столетия. /С.А. Тангян, «Педагогика», 2000, №2, С.3-10.

255. Таркаева О.П. Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения. /О.П. Таркаева «Мост». Набережные Челны, 1998. №4, С.62-64.

256. Татур Ю. Прогноз на завтра. /Ю. Татур «Высшее образование в России», 1995, №1, С.62-73.

257. Татур Ю.Г. О проектировании образовательных программ в современном университете. / Ю.Г. Татур «Университетская книга», 2000, С.28-32, №1.

258. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. /

259. Ю.Г. Татур. М.: Издательство МГТУ им. Н. Баумана, 1999. С.278.

260. Татур Ю.Г.Образовательная система России. М., 1999. С. 278.

261. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии, 1998,№3 (1 часть).

262. Тихонов А.Н. «Приоритеты региональной научно-технической и инновационной политики высшей школы». /А.Н. Тихонов, «Регионология». Саранск, 1995. №3. С.97-107.

263. Тихонычева М.Д. «Учебный план в контексте реформы гуманитарного образования»./Автореферат к.п.н. / Тихонычева М.Д. -М. 1996, С.24.

264. Тованчева Н. У последней черты: высшая школа Кубани./Н. Тованчева. // «Вольная Кубань», 13 февраля 1996 г. С. 1.

265. Топоров В.Н. Пространство и текст // Из работ московского семиотического круга. М., 1997. с. 455-516.

266. Трансформация высшей школы в условиях рынка. / «Проблемы теории и практики в условиях кризисной экономики». Ростов/Дон, 1999, С.95-110.

267. Третьяков В.Е. О региональной роли университетов / В.Е. Третьяков Университетское управление и анализ. 2000. - № 2(13). С. 5-6.

268. Университеты в системе непрерывного образования в регионе». / Н.А. Люрья, Б.Н. Пойзнер, Э.А. Захарова, А.В. Войцеховский «Университеты России: проблемы регионализации». Ростов-на-Дону, 1994, С.89-97.

269. Университеты и университетское образование: история, проблемы, перспективы. / Тезисы докладов научно-методической конференции. Чебоксары, 1997. С. 191.

270. Управление процессами производства образовательных услуг в университете по критерию качества. // «Стандарты и качество», 2001, №3, С.71-73.

271. Ушакин С.А. Университеты и власть./ С.А. Ушакин // «Общественные науки и современность», 1999, №2, С.55-65.

272. Фаткулин А. О современной технологии обучения. /А. Фаткулин, «Alma mater». 1993. №3, С.29-30.

273. Фатхутдинов Р. Система обеспечения конкурентоспособности вуза. /Р. Фатхутдинов // «Стандарты и качество», 2001, №2, С.58-61.

274. Федеральная целевая программа «Интеграция. / «Поиск», 1999,I

275. С. 12-14, №19. (Проекты направления развития и поддержка системы совместных учебно-научных центров, филиалов университетов и кафедр на 1999 год).

276. Филатов А.Н. «Альтернативное образование в условиях федерального образовательного пространства». /А.Н. Филатов «Материалы постоянно действующего семинара «Федерализм: проблемы формирования». Казань, 1994, С.28-32, №4.

277. Филатов С.А. Региональная конкуренция вузов. / С.А. Филатов // «ЭКО», 2003. С.94-103.t

278. Филип Г. Альтбах Знание и образование как международный товар: крушение идеи общественного блага // «Alma Mater» (Вестниквысшей школы) 2002 - № 7. - 68с.

279. Фокина Т. Современные концепции образования и игровой подход в обучении. /Т. Фокина, О. Шимельфенич «Наука. Производство. Образование». М, 1991, С.34-42.

280. Формы и методы обучения в вузе. / Сборник статей. Тамбов, 1998. С. 40.

281. Хабермас Ю. «Идея университета. Процессы обучения». /Хабермас Ю. «Alma mater», 1994, №4, С.9-17.

282. Хабермас Ю. Моральное познание и коммуникативное действие. СПб., 2000

283. Хайм М. Метафизика виртуальной реальности // Исследования по философии современного понимания мира. Вып. 1. М., 1995

284. Черкашов Е.М. Дистанционное обучение в системе высшего образования: Состояние и перспективы. / Е.М. Черкашов «Вестник Тюменского государственного университета. Тюмень. 2000 г.№2, С.53-54.

285. Черникова В.В. Современное высшее образование: функции, реализации, перспектива». /В.В. Черникова. Томск: Изд-во Томского гос. университета. 1988. С. 163.

286. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы / В.И. Черниченко. М., 2002. С. 135.

287. Чистяков В. Сила страны в силе регионов. /В. Чистяков «Народное образование», 1996, №2, С. 12-14

288. Чистякова JI.A. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России: анализ отечественного и зарубежного опыта. / J1.A. Чистякова, М.А. Эскиндаров. М.: ИНИОН РАН, 1997. С. 240.

289. Чуркин К.А. Региональные проблемы доступности высшего образования. / К.А. Чуркин «Проблемы историографии и истории». -Омск. 2002. С. 223-229

290. Шадриков В. «Структурно-содержательные реформы и качество образования». / В. Шадриков «Высшее образование в .России». 1996, №1, С.65-73.

291. Шадрин А.И. Интеграция научно-образовательных структур в рамках исследовательского университета. / А.И. Шадрин, «Регионология». 2002, №3, С.173-179.

292. Шаповалов В.А. Современные модели высшего образования за рубежом. /Шаповалов В.А. «Известия вузов Северо-Кавказского региона. Общественные науки». Ростов-на-Дону, 1996, №4, С.83-90.

293. Шаталова Н. Дружба по горизонтали / Н. Шаталова, «Поиск». 2000, №40, С.4.

294. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет и регион. / Шафранов-Куцев Г.Ф. Тюмень, 1997. С.223.

295. Шварцман З.О. Сочетание общекультурной и профессиональной подготовки в многоуровневой структуре университетского образования. /З.О. Шварцман. Томск, 1994. Вып.1, С. 131-142.

296. Шевченко В. Университетский комплекс: инновационный проект. /В. Шевченко «Высшее образование в России», 2003, №6, С.61-65.

297. Шеметов П.В. Регионализация управления высшей школой. /П.В. Шеметов «Научные записи НГАЭиУ». Новосибирск, 1995, С. 62-65.

298. Шершунов В.А. Значение регионального вуза для области / В.А. Шершунов Вестник Костромского гос. пед. университета им. Н.А. Некрасова. Кострома, 2002, №3, С.20-21.

299. Шибаев А.Н. Особенности современного дистанционного обучения. / А.Н. Шибаев, «Университеты Поволжья». М., 1997. Т.1, с.33-34.

300. Штихве Р. К генезису мирового общества инновации и механизмы // Журнал социологии и социальной антропологии. 1999. Том И. № 3

301. Штурба В. Основа развития Кубанского региона. /В. Штурба // «Народное образование», 1996, №2, С.4-7.

302. Шукшунов В. Теории и критерии: Университетские комплексы растут не только в ширь. / 3. Шукшунов, «Поиск», №15, с.8.

303. Шукшунов В.Е., Ленченко В.В., Третьяк А.В.>, Ткачев А.Н., Нырков Е.А. Основы создания университетских комплексов. -Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002.

304. Шукшунов В.Е. Анализ состояния и пути развития высшего образования в России М.: МАИ ВШ, 1996 - 44 с.

305. Шукшунов В.Е. Методология подготовки и проведения реформ национальной системы образования М.: МАН ВШ, 1998. - 32 с.

306. Шукшунов В.Е., Взятышев В. Ф., Ромашова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М.: МАН ВШ, 1996. - 66 с.

307. Экономика и организация управления вузом. / Ю.С. Васильев, В.В. Глухов и др. СПб.: «Лань», 1999. С. 448.

308. Эмирбеков Э.З. Дагестанский филиал . Ростовского государственного университета. /Э.З. Эмирбеков «Научная мысль Кавказа». Ростов-на-Дону, 1999, С.91-92

309. Эпштейн М.Н. Философия возможного. СПб., 2001

310. Юдин В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений. /В.К. Юдин «Высшее образование в России». 1994,№1,С.96-107

311. Ягодин Г. Филиалы: «за» и «против». / Г. Ягодин. В. Филиппов «Поиск», 1999, №15, С. 3.

312. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебногозаведения. /Е.В. Яковлев «Педагогика», 2001-№2-С.32-36.

313. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения. /Е.В. Яковлев, «Педагогика», 2001, №2, С.32-36.

314. Яковлева Т. Региональная система высшего образования: необходимость или дань моде?», /Т. Яковлева «Социально-экономические проблемы формирования рыночных отношений». -Комсомольск-на-Амуре, 1996. С.44-50.

315. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.

316. Lifelong learning for employment and legerity : the role of part-time degrees . /J. Brennan, «Higher education guard». Oxford, 2000, Vol. 54, №4, P.411-418

317. Shivastava P. «Management classes on line learning communities». / «J. of management education». L., New Dehti, 1999. Vol. 23, №6, P-691-718.

318. Stahler G. «Centers end institutes in the research university». /G. Stahler, W. Jash «J. of higher education», Columbus, 1994, Vol. 65, №5, P.540-554.