автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Горелова, Тамара Ивановна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 МОДЕРНИЗАЦИЯ ТРУДА ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ - АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. Эффективный путь модернизации образовательного процесса в начальной профессиональной и высшей школах

1.2. Содержание организационно-педагогического решения повышения эффективности труда педагогов профессиональных школ и методология его разработки.

Выводы по главе

ГЛАВА 2 МЕТОДОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ЭКСПЕРТИЗЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И НАУЧНО

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К ЭФФЕКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ 2.1. Дидактические принципы - критерии дидактической и психолого-педагогической готовности педагогов профессиональных школ к модернизации образовательного процесса.

2.2. Статистические методы экспертизы дидактической готовности инженерно-педагогических и научно-педагогических кадров к осуществлению эффективной образовательной деятельности.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕС

КИХ КАДРОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВ

НОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности

3.1.1. Исследование тенденций и закономерности состояния дидактических знаний и умений инженерно-педагогических кадров в осуществлении эффективной образовательной деятельности

3.1.2. Исследование состояния дидактической готовности научно-педагогических кадров к эффективной образовательной деятельности

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4 ВЕРИФИКАЦИЯ РЕСУРСОВ ЛИЧНОСТНОГО РАЗ

ВИТИЯ И ЭФФЕКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ

4.1. Психолого-педагогическая подготовка - основа эффективного труда педагогов в учреждениях системы

4.2. Методико-матемагический инструментарий, подтверждающий достоверность результатов проведенноповышения квалификации го исследования . Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности"

Актуальность исследования. В последние десятилетия происходят радикальные преобразования - в России рождается общество с новой идеологией, с принципиально иной социально-экономической и политической основой.

Современное российское социально-экономическое состояние изменило цели и ценности образования - возникла необходимость создать наиболее благоприятные условия для развития личности обучающегося как индивидуальности, обеспечить адекватность образования требованиям будущего, определить условия для поступательного развития социальных отношений и стабильности прогресса (Б.С. Гершунский, В.А. Дмитриенко, Г.Ю. Ксензова. В.В. Сериков, В.Н. "Гурченко и другие).

Нынешнее состояние образования характеризуется как кризисное. Сущность образовательного кризиса имеет качественный характер и состоит в том, что научно-технический прогресс обусловил мощные изменения в развитии социальных условий, одновременно с этим, образование развивалось медленно по отношению к стремительному темпу социальных изменений. Возникший в результате этого разрыв между образованием и условиями жизни составляет суть кризиса образования. Масштабы российского кризиса образования определяются механизмом взаимодействия образования с экономикой, политикой и культурой и выявляют сложившиеся противоречия, имеющие место в педагогической действительности:

- разрушение социального заказа для всей системы образования и повышение требований к современному специалисту на рынке труда;

- условия нестабильности реальной социально-экономической и социокультурной среды, ценностные ориентации и характер инновационных процессов в образовании;

- стратегия выживания современной системы образования и востребованность в инновационной образовательной деятельности;

- система подготовки кадров для профессиональных школ и потребность в образованных, конкурентоспособных, профессионально-мобильных педагогах, умеющих работать в режиме развития обучающихся.

Наличие всех указанных противоречий обусловлено общим явлением, имеющим фундаментальное значение — состоянием труда инженерно-педагогических и научно-педагогических кадров в начальной профессиональной и высшей школах. Преодолеть противоречия образования в профессиональных школах возможно переходом на инновационное обучение, которое предполагает создание педагогических систем в аспекте новых образовательных технологий, основанных на достижениях психологии, дидактики и других наук, в которых отражено современное состояние практик (В.П. Беспалько, Ю.М. Забродин, В.И. Загвязинский, Е.С. Полат, М.Н. Скаткин, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и другие).

Анализ научных публикаций и практик показывают, что в системе образования сложился и продолжает стабилизироваться внутренний потенциал развития: растет количество новых педагогических концепций, создаются альтернативные модели образовательных учреждений, идет пересмотр социальной роли и ценностных ориентаций, внедряются инновационные процессы с выходом на научные подходы, апробированные методы и процедуры образовательной практики.

Вопрос о профессиональной школе приобретает особую актуальность в условиях функционирования разных типов учебных заведений, новых образовательных стандартов, вариативных форм и сроков обучения, а также недостаточного научного осмысления и изучения труда инженерно-педагогических и научно-педагогических кадров. В области профессионального образования необходимо решение многих вопросов, в частности, решение проблемы модернизации образовательного процесса, отвечающего современным социально-экономическим требованиям. Параллельно с экстенсивным путем повышения эффективности труда педагогов возникает необходимость интенсификации педагогической деятельности. Это обусловлено во-первых, возрастанием роли профессиональной школы в деле образования и развития высоконравственных, социально зрелых, творчески активных, предприимчивых в сложных условиях рыночных отношений специалистов; во-вторых, возросшими хмасштабами задач профессионального образования, необходимостью наличия высококачественных образовательных учреждений, имеющих достаточные дидактические ресурсы и готовность их реализовать; в-третьих, сложностью, многогранностью и интегрированным характером образовательного процесса.

Жизнь с особой остротой выдвинула проблему повышения эффективности образовательной деятельности педагогов начальной профессиональной и высшей школы, а следовательно, необходимость основательной научной разработки этой проблемы.

Для того чтобы повысить эффективность труда педагогов профессиональных школ, необходимо решить вопросы совершенствования педагогической деятельности, которые как в теоретическом, так и в практическом отношении недостаточно изучены и требуют осмысления с позиции современного состояния науки и практик. Концентрация усилий на основополагающей идее - эффективности образовательной деятельности педагогов профессиональных школ - понимание того, как она может быть реализована в практике образования, каких ресурсов это потребует, в каких организационных формах может быть осуществима, - обусловили тему диссертационного исследования «Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение организационно-педагогических основ, обеспечивающих дидактическую готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности.

Объект исследования - педагогическая деятельность инженерно-педагогических и научно-педагогических кадров начальных профессиональных и высших школ.

Предмет исследования - дидактические знания, умения и навыки педагогов профессиональных школ, обусловливающие эффективную образовательную деятельность.

Предварительный анализ состояния проблемы в науке и практике, определение цели исследования позволили сформулировать рабочую гипотезу: дидактическая готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности, осуществляемой в новых социально-экономических условиях, станет реальной, если: в качестве основы этой деятельности выступят современные достижения психолого-педагогических наук, соотношение педагогических усилий и полученных результатов, единые сквозные требования к психолого-педагогической подготовке для всех педагогических кадров; в экспертной модели дидактической готовности инженерно-педагогических и научно-педагогических кадров отражен дидактический тезаурус педагога профессиональной школы на основе сочетания его авторского опыта и профессиограммы педагога общеобразовательной школы; повышение квалификации педагогов профессиональных школ будет строиться на равнозначимости психолого-дидактической и предметной компонентов педагогического профессионализма, непрерывности ~пспхо-лого-дидактического совершенствования мастерства и обеспечении мотивации в этой непрерывности. Для достижения цели исследования и проверки гипотезы выдвинуты следующие задачи:

1. На основе результатов анализа научных источников, современного состояния российского образования разработать:

1.1. Дидактическую концепцию эффективной образовательной деятельности педагогов профессиональных школ;

1.2 Организационно-педагогические проекты реализации дидактиче

-"ч/тчот,—г»1 mтлTi л^поолпотапт или ггасттагтг г.гл^тtj гт£» тогпгло г> ^iVUfl ЛиГЩ^ИЦИИ JipipViV i fiuiiui'i i vjiuuvjv l n hvmUi ui и системе повышения квалификации инженерно-педагогических и научнопедагогических кадров.

2. Определить теоретические основы изменения содержания дидактической готовности педагогов профессиона!ьных школ к эффективной образовательной деятельности.

3. Разработать методическое обеспечение рабочих программ поискового прогноза состояния дидактической готовности инженерно-педагогических и научно-педагогических кадров.

4. Провести исследование тенденций и закономерностей профессиональной деятельности педагогов, выявить ресурсы и ограничения, оказывающие влияние на профессиональное развитие и эффективность образовательной деятельности педагогов профессиональных школ.

5. На основе разработанного методико-математического инструментария провести проверку результатов исследования.

Методологической основой и теоретической базой явились основные положения современной философии образования (Б.Г. Гершунский, В.А. Дмитриенко, В.П. Казначеев, В.Н. Турченко, В.Д. Шадриков, В.М. Филиппов, В.Н. Филиппов), а также педагогических теорий о законах дидактики (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский); способах построения дидактической системы и дидактического процесса, обеспечивающих достижение целей развития личности (С.И. Архангельский, М.А. Данилов, Б.И. Коротяев, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин); концепция оптимизации учебного процесса и активного развивающего обучения (Ю.К. Бабан-ский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.К. Журавлев, Л.В. Занков, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина,); активизация познавательной деятельности обучающихся (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, Т.В.Кудрявцев); теория усвоения знаний, идея управления учением (Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин); организация демократического общения педагогов и учащихся (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев); технологичность процесса обучения (В.П. Беспалько, Т А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина); концепция педагогических способностей и педагогических умений (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин, А.И. Щербаков); концепция интенсивного построения учебного процесса с позиции профессионального обучения молодежи (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, Н.Ф. Золотухина, Б.Ф.Ломов, Н.И. Макиенко, Л.В. Савельева, Г.И. Хозяинов, В.В. Чебышева); концептуальность науки прогностики (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.А. Кыверялг, В.В. Шапкин). Базовыми источниками явились также основные государственные документы по вопросам развития образования.

Для решения поставленных задач, проверки и доказательства гипотезы использовался комплекс методов исследования: логико-гносеологические методы; сравнительно-сопоставительный анализ философско-методологической и психолого-педагогической литературы, методы теоретического изучения действительности (теоретический анализ и синтез, индукция, дедукция, аналогия и другие), методы получения эмпирического знания (наблюдение, измерение, экспертная самооценка личности, моделирование), многофакторный анализ при статистическом наблюдении, математические методы с применением ЭВМ, векторное моделирование, методы и инструментарий науки прогностики, статистическое наблюдение при экстраполяционном прогнозировании состояния дидактической готовности педагогов профессиональных школ.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось в два этапа в период с 1982 по 2001 годы. Первый этап - 1982-1994 годы; второй этап - 1994-2001 годы.

На первом этапе изучалась методологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определялась цель, объект, предмет, задачи, формулировалась научная гипотеза.

Разрабатывались программа, методическое обеспечение, прогнозная экспертная модель и проведено исследование состояния дидактической готовности педагогов профессиональных школ в аспекте проблемы. Выявлены ресурсы и ограничения и их влияние на профессиональное развитие и эффективную образовательную деятельность педагогов.

Исследование первого этапа (1982-1994 годы) проводилось на базе Новосибирского филиала Всероссийского института повышения квалификации руководящих работников и специалистов профобразования и Новосибирского государственного аграрного университета. В исследовании приняли участие 1120 преподавателей спецдисциплин, более 470 старших мастеров, 2420 мастеров производственного обучения профессиональных училищ из 60-ти областей Российской Федерации, осуществляющих подготовку рабочих кадров для многих отраслей хозяйства (легкая, металлургическая, горнорудная, химическая промышленность, машиностроение, сельское хозяйство, строительство, сфера бытового обслуживания); 357 человек - научно-педагогические кадры Новосибирского государственного аграрного университета (доктора наук, профессора, кандидаты наук - доценты, старшие преподаватели, ассистенты). Всего в исследовании приняли участие 4380 респондентов и 470 студентов Новосибирского государственного аграрного университета (отделение подготовки инженеров-преподавателей факультета механизации сельского хозяйства).

Второй этап исследования (1994-2001 годы) проводился на базе Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На втором этапе проводилась опытно-поисковая работа по формированию механизма разрешения противоречий между состоянием дидактической готовности педагогов профессиональных школ и требованиями к готовности для осуществления эффективной образовательной деятельности. Формулировались теоретические основания к эффективной педагогической деятельности, разрабатывались организационно-педагогические проекты эффективности труда инженерно-педагогических и научно-педагогических кадров в системе повышения квалификации.

На втором этапе исследования была рассмотрена проблема психолого-педагогической подготовки и профессионального личностного развития учителя. В экспертизе анализировалось состояние социально-профессиональных сред института за четыре учебных года (1994-95; 1996-97; 1998-99; 200001) раздельно в контексте их модальности по базовым и проблемным курсам повышения квалификации учителей общеобразовательной и средней профессиональной школы и в совокупности четырех лет в количестве 1009 курсов.

В ходе проведения исследования разрабатывались и внедрялись материалы по проблеме, осуществлялась работа по оформлению диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость работы

1. Разработана концепция эффективности образовательной деятельности педагогов профессиональных школ, в основу которой положены: критерии эффективности педагогической деятельности (использование достижений психолого-педагогической науки и практики, технологичность образовательного процесса, соотношение затраченных усилий и результата); психолого-педагогический компонент профессионализма педагога, построенный на единых требованиях к нему для всех педагогических кадров.

2. Создана экспертная модель дидактической готовности инженерно-педагогических и научно-педагогических кадров, включающая комплекс дидактических знаний и умений (дидактический тезаурус) педагога профессиональной школы как результат соотнесения его авторского опыта к профес-сиограмме педагога общеобразовательной школы.

3. На основе вышеуказанной экспертной модели выявлены: тенденции и закономерности содержательной и процессуальной деятельности педагогических кадров профессиональных учебных заведений; ресурсные факторы формирования дидактической готовности педагогов профессиональных школ.

4. На основе разработанной концепции эффективной образовательной деятельности выявлены организационно-педагогические основы повышения квалификации инженерно-педагогических и научно-педагогических кадров: равнозначность психолого-дидактической и предметной компонентов профессионализма в повышении квалификации; непрерывность психолого-дидактического совершенствования мастерства при повышении их квалификации; обеспечение мотивации в постоянном совершенствовании психолого-дидактической компоненты профессионализма педагогов; и разработаны проекты повышения квалификации инженерно-педагогических и научно-педагогических кадров.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе выдвинутых концепций повышения квалификации педагогов профессиональных и общеобразовательных школ разработаны методические рекомендации и внедрены в практику учреждений: концепция повышения квалификации инженерно-педагогических кадров начального профессионального образования внедрена в практику ряда институтов повышения квалификации руководящих работников и специалистов профобразования; концепция повышения квалификации научно-педагогических кадров имеет применение на факультетах повышения квалификации специалистов в ряде вузов; концепция повышения квалификации учителей общеобразовательной школы принята за основу при подготовке учителя-исследователя в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Разработанная прогнозная экспертная модель дидактических знаний и умений педагогов профессиональных школ может иметь применение в исследованиях по проблемам образования.

- n

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на разнообразные источники научной информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики в начальной профессиональной и высшей школах; представительностью и достоверностью исходных данных; корректностью методик исследования и проведенных расчетов.

Объективный анализ результатов работы построен на двадцатилетнем периоде проведенного исследования.

Доказательством достоверности исследования является методико-математическая обработка экспериментального материала:

1. Математическая проверка теста на трудность, дифференцирующую способность (по формуле Э.Инграм), надежность (корреляционный анализ, изучающий корреляционные связи - формула К.Пирсона).

2. Валидность или пригодность теста. Применялась теория вероятностей, оценивающая погрешности при расчете средних и относительных величин выборочного наблюдения. При оценке ватидности теста использовалась ранговая корреляция (по Спирмену). В проведенном исследовании ошибка в выборке составляет 1%.

3. Векторное моделирование социально-профессиональной среды института повышения квалификации работников образования, подтверждающее обусловленность профессионального развития педагогов психолого-педагогической подготовленностью.

4. Статистическая проверка научной гипотезы. Суждение о некоторой генеральной совокупности на основании определенной выборки должны иметь обоснование их достоверности. Распространенным способом количественной обработки значимости двух средних значений разных статистических совокупностей является критерий Стъюдента. Проведенная проверка значимости двух средних значений статистических совокупностей установила, что научная гипотеза в исследовании на уровне достоверности 95%.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция дидактической готовности педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности, включающая положения о: критериях эффективности труда (применение достижений науки и практики, технологичность образовательного процесса с эффективными средствами достижения желаемого результата); факторах эффективности (применение интенсивных образовательных технологий с выходом на результат нужного качества); психолого-педагогических знаниях и умениях как базы эффективной образовательной деятельности, как ресурсного фактора профессионального роста и развития инженерно-педагогических и научно-педагогических * кадров.

2. Прогнозная модель дидактической готовности педагогов профессиоI нальных школ определяет процедуру экспертизы состояния оошественного образовательного процесса, уровень профессиональной деятельности педагогов, наличие востребованности профессиональной психолого-педагогической подготовки.

3. Компонентами дидактической готовности, определяющими эффективную образовательную деятельность, являются психолого-педагогические знания и умения педагогов профессиональных школ, соответствующие тре

Y бованиям профессиграммы специалиста общеобразовательной школы.

4. Ведущими основами повышения квалификации инженерно-педагогических и научно-педагогических кадров профессиональных школ являются равнозначность психолого-дидактической и предметной компоненты профессионализма педагога, непрерывность совершенствования психолого-дидактического мастерства, обеспечение мотивации этого совершенствования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и практические разработки иссле-I дования изложены в монографиях, статьях, методических разработках.

Внедрение результатов исследования осуществлялось:

1. В лекциях по курсу «Психология», «Культура и техника педагогического общения», «Методика воспитательной работы в ПТУ», «Педагогическое творчество» в Новосибирском аграрном университете;

2. В лекциях по курсу «Актуальные проблемы психологии профессионального образования» в Новосибирском филиале Центрального института повышения квалификации работников профессионального образования;

3. В лекциях на курсах руководителей и учителей общеобразовательных и начальных профессиональных учреждений «Проектирование и внедрение личностно-ориентированных технологий обучения учащихся» в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Апробация результатов исследования проведена на научных конференциях и пленумах учебно-методического объединения по инженерно-педагогическим специааьностям «Управление учебной деятельностью студентов», «Проблемы непрерывного инженерно-педагогического образования», «Инженерно-педагогическое образование в условиях рыночной экономики», «Многоуровневая система инженерно-педагогического образования», «Педагогическая технология: реальность и перспективы», «Стратегия и пути реализации новых подходов в подготовке специалистов для АПК» (г. Свердловск, 1990, 1991, 1992, 1993, 1998; г. Тюмень, 1991; г. Новосибирск, 1993, 1995, 1996); на международном конгрессе «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия» (г.Новосибирск, 1996); на научно-практических конференциях «Развитие вариативного образования», «Проблемы психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса», «Современный учитель: стандарты профессионализма» (г. Новосибирск, 1997, 1998, 2000); на расширенных заседаниях подразделений Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования: кафедры естественнонаучного образования, 1999; отдела мониторинга качества образования, 2001.

Диссертация выполнена в соответствии с планом научно-исследова тельской работы Новосибирского института повышения квалификации и пе реподготовки работников образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты диссертационного исследования

1. Разработана концептуальная модель эффективной образовательной деятельности педагогов профессиональных школ, обеспечивающая внедрение интенсивных личностно-ориентированных технологий в авторский образовательный процесс, исследование результатов собственного педагогического опыта и его коррекцию.

2. Выявлено, что концептуальные модели повышения квалификации педагогов профессиональных и общеобразовательных школ представляют собой единый комплекс практически необходимых и взаимосвязанных организационно-педагогических мер и могут рассматриваться как единая система, состоящая из определенного числа элементов и обладающая целевой установкой. При этом главное направление в деле повышения профессиональной культуры педагогов связано с повышением уровня психолого-педагогической квалификации.

3. Обосновано: для того, чтобы повышение квалификации сыграло стимулирующую роль, его необходимо связать со специализацией, опытом и стажем педагогического труда. Нужно, во-первых, обеспечить научно-обоснованную систему повышения по основным видам педагогической работы, учитывая различный уровень подготовленности специалистов; во-вторых, дифференцировать структуру повышения в зависимости от содержания труда.

4. Обосновано, реализация концепции повышения квалификации инженерно-педагогических кадров и концепции повышения квалификации научно-педагогических кадров, разработанные на базе дидактической концепции эффективной образовательной деятельности, приведет к чрезвычайно важным социально-педагогическим последствиям: изменится содержание и качество труда педагогов за счет внесения в него творческих элементов; повысится эффективность труда, что выразится в совершенствовании и развитии интеллектуального потенциала обучающихся; возрастет педагогическая и социальная эффективность деятельности профессиональных школ.

5. Показано, что улучшение качества подготовки педагогических кад ров является решающим условием модернизации практики профессиональ ного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характер социально-экономического развития страны вызывает потребность наличия интеллектуального потенциала, высококвалифицированных кадров высшей и начальной профессиональной квалификации с ориентацией на будущее в профессиональной деятельности.

Анализ тенденций развития мировой науки и техники, исследования социологов и экономистов говорят о том, что в начале третьего тысячелетия драгоценнейшим из товаров будет не сырье, и даже не светлые головы инженеров, а принципиально новые системы образования. Образовательные учреждения призваны реализовывать важнейшие объективные связи: между развитием материальной и духовной жизни общества, с одной стороны, и целями, содержанием воспитания и обучения, с другой. Реализация этих связей осуществляется в учебном процессе. Существенной особенностью современного учебного процесса в профессиональных школах является то, что он осуществляется в условиях образовательного кризиса. Кризис выявил рассогласование между новыми условиями профессиональной педагогической деятельности, потребностями общества к качеству подготовки специалистов и уровнем реальной готовности педагогов профессиональных школ. Это рассогласование особенно обострилось из-за использования новейших технологических и информационных систем, а также в связи с теми интеграционными процессами в мире, которые требуют согласованного и довольно высокого уровня образованности людей.

Рынок труда, кризис в образовании и инновации в общеобразовательной школе обусловили появление актуальной для профессиональных школ проблемы - модернизацию образовательного процесса, отвечающую современным социально-экономическим и педагогическим требованиям.

Для современных профессиональных школ возможен интенсивный путь модернизации педагогической практики, для реализации которого необходимо общее качественное преобразование методологической и содержательной сторон обучения и воспитания учащихся с опорой на эффективные средства, технологические процессы, передовые методы труда, научные и практические достижения психологии и дидактики общеобразовательных, начальных профессиональных и высших школ; наличие квалифицированных педагогических кадров, соответствующих социально-экономическим и педагогическим требованиям.

Исследованию дидактической готовности педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности, обеспечивающей изменение педагогической практики в современных профессиональных школах, посвящена данная работа.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Проблема модернизации образования, научный анализ результатов исследования ученых и практиков проблемы эффективной образовательной деятельности, современные социально-экономические и педагогические требования к профессионализму педагога, социальный заказ к качеству подготовки специалистов позволили определить теоретическую основу в разработке дидактической концепции: критерии эффективности труда (достижения науки и практики, технологичность образовательного процесса в соответствии с планируемым результатом), факторы эффективности (применение интенсивных образовательных технологий), психолого-педагогические знания и умения как база эффективной образовательной деятельности, как ресурсный фактор профессионального роста и развития педагогов.

2. Научный анализ состояния дидактической готовности педагогов профессиональных школ позволил установить факторы, активное воздействие на которые приведет к изменению существующих тенденций и сложившейся обстановки в образовательном процессе профессиональных школ: психолого-педагогические и дидактические знания и умения в соответствии с требованиями профессиограммы педагога общеобразовательной школы; дидактические умения и навыки в системе логического, информационного и процессуального аспектов учебного процесса и учебного предмета, соответ

3. В проведенном исследовании метод экстраполяции вскрыл закономерности и тенденции дидактической готовности педагогов профессиональных школ конца 90-х и начала 2000-х годов и на прогнозный период - до конца 2010 года. В прогнозирующем периоде у всех категорий инженерно-педагогических и научно-педагогических кадров прослеживается тенденция проектирования и реализации образовательного процесса с опорой на профессиональные непедагогические специальные знания и умения. Состояние дидактической подготовленности педагогов профессиональных школ является существенным тормозом роста эффективности педагогического труда.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Горелова, Тамара Ивановна, Томск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова С.Л Косенчук И.Л. От «идеального» к «реальному». // Директор школы. 1994, № 6. - С. 51

3. Айрапетова С.Н., Турбина А.П. Место трудовой деятельности в образе жизни учительства: анализ тенденций. // Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск: СИПИ, 1986. - 134 с.

4. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей: М. Воронеж, 1997. - 80 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-287 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. М.: Наука, 1997. -380 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: КУ, 1988. - 236 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

9. Андреев И.Д. Диалектическая логика. М.: Высшая школа, 1985. - 367 с.

10. Андреева И.Н., Голубкова Н Я. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей. // Социологические исследования, 1989, №4. С. 48-56.

11. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Всероссийская высшая школа управления АПК РСФСР, 1989. - 412 с.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1984. -139 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. 208 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. /Дидактический аспект /. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

18. Батурина Г.И. Концептуальность один из основных критериев качества и эффективности научно-педагогических исследований. // Советская педагогика, 1979, №6. - С. 98-102.

19. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

20. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -3-е изд. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

21. Безрукова B.C. Обучение педагогике мастеров с производства. // Профессионально-техническое образование, 1984, №5. С. 50-51.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 334 с.

23. Безрукова B.C. Методологические проблемы формирования содержания подготовки инженеров-педагогов. // Содержание подготовки инженеров-педагогов. Свердловск: СИПИ, 1987. - С. 6-18.

24. Белькевич Б.А. Проблемы инженерно-педагогического образования. / Материалы научно-практической конференции /. Минск, 1975.-91 с.

25. Беляева А.П. Проблема развития методики профессионального обучения. //Проблема методической подготовки инженеров-педагогов: Сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1989. - С. 4-13.

26. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения. // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. JL: ВНИИ ПТО, 1989. -С. 57-69.

27. Беляева А.П., Золотухина Н.Ф., Савельева JI.B. Концептуальные основы профессионального обучения в профтехучилищах. // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. JL: ВНИИПТО, 1989. - С. 6-17.

28. Беляева А.П. Проблема методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. - 160 с.

29. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1983. - 224 с.

30. Беспалько В.П. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: ВУ, 1977. - 304 с.

31. Беспалько В.П., Беспалько JT.B. Педагогическая технология. М.: Знание, 1989,- 100 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

33. Богачек И./Ь Ступени роста. // Профессионально-техническое образование, 1987, №6.-С. 47-48.

34. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

35. Бодалев А.А. Вопросы педагогики высшей школы. Материалы к циклу лекций для преподавателей втузов. — JL: ЛУ, 1973. 78 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. — М. Педагогика, 1983.- 271 с.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М: Просвещение, 1968. - 464 с.

38. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983, №11.-80 с.

39. Бордовский Г.А., Извозчиков Б.О. Эдукология как наука об образовании. //Alma mater, 1991, №3. С. 24-32

40. Борель Э. Вероятность и достоверность. М.: Наука, 1969. - 110 с.

41. Бытев А.А. Методика преподавания технических дисциплин: Учебное пособие для инженерно-педагогических специальностей втузов. Минск.:

42. Высшая школа, 1975. 271 с.

43. Вараксина Л.Н., Михайлова З.Е. Организация изучения, обобщения и внедрения передового опыта в учебно-воспитательный процесс. М.: Высшая школа, 1985. - 72 с.

44. Верхола А.П. Критерии и способы оптимизации процесса обучения вузовским дисциплинам. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора педагогических наук. Киев: КГПИ им. A.M. Горького, 1986. - 47 с.

45. Возрастная и педагогическая психология. / Петровский А.В. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

46. Вопросы методологии и методики формирования понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск: ЧГПУ, 1988. 4.1 - 46 с. Ч. II - 76 с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - С. 5-361.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 с.

49. Гетманова А.Д. Логика. М.: Новая школа, 1995. - 415 с.

50. Гершунский Б.С. К вопросу о сущности законов педагогики. // Советская педагогика, 1979, №7. С.52-58.

51. Гершунский Б.С. Методика исследования содержания обучения в техникуме. Киев: ВиССО УССР, 1977. - 48 с.

52. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974.-208 с.

53. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика. Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

54. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: Вища школа, 1979. - 240 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. -447 с.

56. Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов, сущность и значение // Вопросы психологии, 1996, №2. С. 30-42.

57. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореф. диссерт. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.-33 с.

58. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

59. Горбачев В.В. Кто поможет преподавателю? // Профессионально-техническое образование, 1990, №6. С. 62-64.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Издание официальное. Государственный Комитет РФ по высшему образованию. М.: 1995. - 383 с.

61. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

62. Гузик Н.П. Обучение органической химии. Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

63. Давыдов А.А. Репрезентативность выборки. // Социологические исследования, 1990, №1,-С. 115-121.

64. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. / Логико-психологические проблемы построения учебных предметов /. -М.: Педагогика, 1972. -423 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

66. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М.: Учпедгиз, 1960. -299 с.

67. Деминцев Н.А. О взаимосвязи творческой активности и мастерстве учителей. // Советская педагогика, 1974, №11. С. 84-90.

68. Дидактика средней школы. / Некоторые проблемы современной дидактики/. Данилов М.А., Скаткин М.Н. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

69. Дистервег А. Руководство для немецких учителей. Сиб., 1913. С. 180

70. Диянова З.В. Особенности продуктивной педагогической деятельности мастера производственного обучения. Автореф. на соискан. ученой степени кандидата педагогических наук. JL: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1982. — 17 с.

71. Дмитриенко В.А. Вопросы теории и методики профессионального образования. Томск: ТГПУ, 1997. - 121 с.

72. Добров Г.М. Прогнозирование науки и техники. М.: Наука, 1969. - 208 с.

73. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л : ЛГУ, 1974,- 112 с.

74. Есарева З.Ф. Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Барнаул: АТУ, 1982. - 133 с.

75. Журавлев И.К. Зависимость методов и приемов обучения от ведущей функции учебного предмета. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1984. - 19 с.

76. Забродин Ю.М. Российские реформы и перспективы развития психологии. //Магистр, 1996, №6. С. 14-23

77. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987,- 199 с.

78. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы их разрешения. // Советская педагогика, 1970, №12. — С. 20-29.

79. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. — М.: АПН РСФСР, 1962. 148 с.

80. Зборовский Г.Е., Хаматнуров Ф.Т. Ориентация инженерно-педагогических работников на профессиональную деятельность. // Социально-политические проблемы молодого пополнения рабочего класса. — Челябинск: ЧГПИ, 1983. 101 с.

81. Зборовский Г.Е., Карпова Г.А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность. Свердловск: СИПИ, 1983. - 56 с.

82. Зборовский Г.Е. Молодежь и процессы обновления социалистического общества: Сборник научных трудов. — Свердловск: СИПИ, 1990. — 129 с.

83. Зборовский B.C. Дифференцированная система повышения квалификацииинженерно-педагогических работников профтехучилищ. // Совершенствование инженерно-педагогического образования. — Свердловск. СИПИ, 1990. С. 79-81.

84. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования. Свердловск: СИПИ, 1986. - 47 с.

85. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск: УУ, 1988. 117 с.

86. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Профессиография инженера-педагога. Свердловск: СИПИ, 1989. - 41 с.

87. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск: СИПИ, 1989. - 86 с.

88. Зыкова З.Н. Внеклассная работа как средство воспитания у учащихся любви к профессии. / На материале профтехучилищ /. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени кандидата педагогических наук. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1974. - 16 с.

89. Из программы реформирования и развития системы образования: Основные задачи и направления деятельности на 1992-1994гг. // Учительская газета, 11 августа, 1992 г.

90. Ильенков Э.В. К истории вопроса о предмете логики как науки. // Вопросы философии, 1966, №1. С. 32.

91. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора педагогических наук. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1971. - 36 с.

92. Ильина Т.А. Общие основы методики программированного обучения. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора педагогических наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1970. - 43 с.

93. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

94. Инновационные процессы в образовании. / В.И. Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1990.-98 с.

95. Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993. - 197 с.

96. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: ВПИ, 1972. - 264 с.

97. Кабаков В.С Грозит ли нам "утечка мозгов". // Гудок, 10 января, 1990.

98. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999.-216 с.

99. Карпова Г.А. Функции инженера-педагога как источник формирования содержания его подготовки. // Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1987. - С. 47-55.

100. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика. М.: Высшая школа, 1982. - 263 с.

101. Кирсанов А.П., Михайлова З.Е. Совершенствование организационных форм обучения в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М. Госком РСФСР по ПТО, 1987. - 59 с.

102. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

103. Ключинский Я. Актуальные проблемы и тенденции развития высшего образования в Польше. М.: НИИВШ, 1990. Вып. 2. - 24 с.

104. Кондратьева С.З. Учитель-ученик. М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

105. Конфедератов Л.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976. - 112 с.

106. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. / Богатырь Б.Н., Гуриев М.А. М.: Р НИИ СИ, 1993. - 71 с.

107. Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сборник научных трудов. / Коссов Б.Б. М.: НИИ ВО АПН СССР, 1991. - 198 с.

108. Корнилов Ю.К. Мышление и общение в производственной деятельности. -Ярославль: ЯГУ, 1981. 150 с.

109. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение, 1986. 208 с.

110. Коростылев В. Я. ИПК: поиск своего места. // Профессионально-техническое образование, 1988, №8. С. 24-27

111. ПО.Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988.- 303 с.

112. Косырев В.П. Исследование состояния методической подготовки инженеров-педагогов. // Проблема подготовки инженеров-педагогов в сельскохозяйственных вузах: Сборник научных трудов. М.: МИИСП, 1991. - С. 26-36.

113. Кравцов Н.И. Содержание и методическая работа в системе профессионально-технического образования. — М.: Высшая школа, 1977. 344 с.

114. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

115. Крейтсберг П.У. Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. -Тарту: ТГУ, 1982.- 127 с.

116. Крулль Э.В. Определение основных целей обучения и обеспечение их своевременного достижения. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени кандидата педагогических наук. Тарту: ТГУ, 1987. - 19 с.

117. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

118. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора психологических наук. М.: НИИ общей и педагогической психологии, 1971.-31 с.

119. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. / Процесс и способы решения технических задач /. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

120. Кудрявцев Т.В. Психологические основы профессионально-технического обучения. М.: Педагогика, 1988. - 142 с.

121. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспектива. -М.: Знание, 1991. 79 с.

122. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора педагогических наук /по психологии/. Д.: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1965. - 39 с.

123. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.:1. ЛГУ, 1967.- 183 с.

124. Кузьмина Н.В. Предмет и методы исследования проблемы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1969. - 23 с.

125. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

126. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1973. - 106 с.

127. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. // Гуманизация образования, 1995, №1. С. 41-53.

128. Кузьмина Н.В. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива среднего профтехучилища. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988. - 151 с.

129. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1987. - 167 с.

130. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

131. Куписевич Ч. Основы обшей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. -368 с.

132. Курлов А.Е., Файзуллин Ф.С. Социальные проблемы подготовки молодых инженерных кадров. / Социальные проблемы формирования молодежи: Сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1989. - С. 84-97.

133. Кустов Ю.А. Система повышения педагогического мастерства преподавателей вузов. Куйбышев: ТПИ, 1982. - 47 с.

134. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: СУ, 1993. - 112 с.

135. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

136. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии, 1998. - 288 с.

137. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1975. -304 с.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.

140. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования. // Советская педагогика, 1970, №5. С. 106-119.

141. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980, №3. - С. И; С. 55.

142. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

143. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения. .// Советская педагогика, 1991, №5. С. 24-29.

144. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982, №12.- с.

145. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М. Прогресс, 1970,- 685 с.

146. Лихачев Б.Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития. // Советская педагогика, 1982, №3. С. 86-94.

147. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.- 193 с.

148. Ляпунов А.А. О некоторых общих вопросах кибернетики. // Проблемы кибернетики. Вып. 1. М.: Физико-математическая литература, 1958. — С. 5-22.

149. Макаренко А.С. Соч., т. 7. 402 с.

150. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1983. - 344 с.

151. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

152. Максимова В.Н. Принципы формирования содержания повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования. // Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1987. - С. 126-134.

153. Малевска Э., Петрашек Т., Зяйка X. Преподаватели вузов перед необходимостью дидактических нововведений. // Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов: Сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1990. - С. 143-148.

154. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск: Вышейша школа, 1980. - 166 с.

155. Маленко А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педа-гога. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора педагогических наук. М.: НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР, 1988.-35 с.

156. Мансфельд Д.П. Общее образование в ВНР. М.: Педагогика, 1985. -166 с.

157. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

158. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997.-С. 182

159. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

160. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1985.-С. 97-100.

161. Махмутов М.И., Занько С.Ф., Тюнников Ю.С. К структуре взаимосвязи педагогической теории и практики. // Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1988. - С. 18-26.

162. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование. // Советская педагогика, 1991, №5. С. 85-92.

163. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: ШК. - Пресс. 1993. - 128 с,

164. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора психологических наук. М.: НИИ общей педагогической психологии АПН СССР, 1973. - 35 с.

165. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника. Избранные психологические труды АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -220 с.

166. Методологические проблемы развития педнауки. / Атутов П.Р., Скаткин М.Н., Турбовский Я.С. М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

167. Методы системного педагогического исследования. / Кузьмина Н.В. JL: ЛУ, 1980. - 172 с.

168. Методы и приемы активного обучения. Опыт и практика: Межрегиональная научно-методическая конференция по внедрению методов активного обучения в учебном процессе. / Канунник И.А. Красноярск. КПИ, 1991,- 148 с.

169. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора педагогических наук. Л.: ЛГУ, 1988. - 31 с.

170. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-205 с.

171. Моделирование педагогических ситуаций. // Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Ку-люткин Ю.Н., Сухобокая Г.С. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

172. Моисеев A.M. Формирование у учителей умений комплексно осуществлять воспитательные задачи обучения. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени кандидата педагогических наук. — М.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, 1986. 17 с.

173. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора педагогических наук /по специальности психологии/. — М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1967. 25 с.

174. Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тезисы докладов на П-ой Всероссийской научно-практической конференции. 4.1 -Челябинск: Факел, 1991. 320 с.

175. Немов Р.С. Психология: I, II, III книги. — М.: Просвещение. Владос, 1995. -576 с; 496 с; 512 с.

176. Никитин Э.М. Пальянов М.П., Синенко В.Я. Повышение квалификации работников образования: Состояние, проблемы, перспективы. Томск: ТОИПКРО, 1999. - 236 с.

177. Новиков A.M. Демократизация образования: просто или сложно? // Профессионально-техническое образование, 1989, № 6. С. 1-5.

178. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

179. Нойнер Г. Вопросы теории социалистического общего образования. — М.: Педагогика, 1975. —240 с.

180. Огородников И.Т. Подготовку учительских кадров на уровень современных задач. // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. - М.: АПН СССР, 1972. - 274 с.

181. Одинг Н.Ю. Исследование и разработка методической основы организации научно-информационной деятельности в вузах. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени кандидата экономических наук. — JL: ЛИЭИ им. Пальмиро Тольятти, 1990. 18 с.

182. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя: Сборник научных трудов. / Щербаков А.И. JL: ЛГПИ, 1976. - С. 3-29.

183. Основы вузовской педагогики. / Кузьмина Н.В., Урклин И. А. JL: ЛУ, 1972.-311 с.

184. Основы дидактики. / Есипов Б.П. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

185. Основы инженерной психологии. / Ломов Б.Ф. М.: Высшая школа, 1977.- 335 с.

186. Основы профессиональной педагогики. / Батышев С.Я., Шапоринский С.А. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

187. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультрования. / Бодалев А.А., Столина В.В. М.: МГУ, 1987.- 304 с.

188. Основы экономического и социального прогнозирования. / Мосин В.Н., Крук Д.М. М.: Высшая школа, 1985. - 200 с.

189. Осмысление пройденного. Заметки с фестиваля инновационных школ. Новороссийск. 26 июня 2 июля 1992 г. // Учительская газета, 21 июля, 1992.

190. Панасюк А. . Как стать профессионалом. // Профессионально-техническое образование, 1988, № 5. С. 71-74.

191. Пастухов А.И., Мосолов В.А. Формирование инженерно-педагогических кадров профтехобразования. -М.: Высшая школа, 1981. 135 с.

192. Педагогика. / Пидкасистый П.И. М.: Российская педагогическая Академия, 1995. - 637 с.

193. Педагогическая энциклопедия. / Каиров И.А., Петров Ф.Н. М.: Советская Энциклопедия, Т.1, 1994. - 732 с. Т.2, 1995. - 911 с.

194. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. /Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. Москва-Тюмень: МГТУ, 1994. - 277 с.

195. Першин Н.И., Пиховкина Е. И. Кого и чему мы учим? // Alma mater, 1991, №3. С.3-7.

196. Пидкасистый Д.И., Коротяев Б.И. Вопросы структурного анализа теории общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие по курсу "Педагогика". / Для инженерно-педагогических специальностей /. — М.: Московский энергетический институт, 1981. 107 с.

197. Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов Г.М. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

198. Пикельная B.C. Содержание и организация руководства учебно-воспитательным процессом в училище. — М.: Высшая школа, 1985. 64 с.

199. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

200. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

201. Погребенский B.ik Осмысление пройденного. // Учительская газета, 1992, 21 июля.

202. Полонский В.М. Дидактические вопросы оценки системы знаний. Авто-реф. диссерт. на соискан. ученой степени кандидата педагогических наук. -М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1970. 16 с.

203. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

204. Познавательные процессы и способности в обучении. / Шадриков В.Д. — М.: Просвещение, 1990. 142 с.

205. Попов В.В. Новые технологии обучения: настоящее и грядущее. // Профессионально-техническое образование, 1990, №6. С. 43-47.

206. Практика создания модели специалиста в различных вузах: Передовой педагогический опыт слушателей и выпускников факультетов новых методов и средств обучения. / Талызина Н.Ф. М.: Знание, 1989. - 119 с.

207. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. /Беляева А.П. М.: Высшая школа, 1983.-263 с.

208. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. / Данилов М.А., Болдырев Н.И. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

209. Прозументова Г.Н. Субъективация образовательных практик в открытых системах: идеологизация и целеобразование как ресурс управления изменениями. // Управление изменениями в образовании: Сборник научных трудов. Томск: Твердыня, 2000. - С. 15-27.

210. Прогнозирование развития школы и педагогической науки. Тезисы докладов VII Всесоюзного семинара по методологии и методики педагогических исследований. 4.1 и 2. / Скаткии М.Н., Воробьев Г.В. - М.: АПН СССР, 1974. - 4.1 - 297с. 4.2 - 297 с.

211. Прогнозирование в области профтехобразования. / Шапкии В. В. и др. -М.: Высшая школа, 1989. 158 с.

212. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект. / Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

213. Психология труда и личности учителя: Сборник научных трудов. Вып.1. / Щербаков А.И. Л.: ЛПИ, 1976. - 134 с.

214. Психологический словарь. / Давыдов В.В. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

215. Рабочая книга по прогнозированию. / Бестужев-Лада И.В. М.: Мысль, 1982. -439 с.

216. Разинская В.Д., Файзуллин Ф.С. Перестройка в вузе глазами студентов. //Социальные проблемы формирования молодежи: Сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1989. - С. 103-111.

217. Российская академия образования: стратегия деятельности. // Педагогика, 1993, №1.

218. Рыков Н.А., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы. // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Л.: ЛГПИ, 1973. — С. 17-61.

219. Савельева Л.В. Моделирование процесса профессионального обучения. //Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. Л.: ВНИИ ПТО, 1989. - С. 70-88.

220. Сатунина А.Е., Семенова Е.А., Гусева И.В. Анализ общественного мнения о проблемах высшего образования. М.: НИИ ВШ. Вып. 6, 1990. -44 с.

221. Сборник материалов по учебно-методической работе в средних профессионально-технических училищах. Государственный комитет СССР по профессионально-техническому образованию. М.: Высшая школа, 1986. - 183 с.

222. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

223. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

224. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -189 с.

225. Синенко В.Я. Вариативность как приорететный фактор развития современной системы образования. В кн.: Развитие вариативного образования. Новосибирск: НИПК и ПРО, 1997. - С. 7-12.

226. Синенко В.Я. Профессионализм как категория педагогической науки. В кн.: Современный учитель: стандарты профессионализма. Новосибирск: НИПК и ПРО, 2000. - С. 7-22.

227. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. М.: ВНМЦ ПТОМ, 1985. - 294 с.

228. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1983. - 89 с.

229. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 186 с.

230. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

231. Сквирский В.Я Педагогическому процессу в вузе научную основу. //Коммунист, 1987, №13. -С. 76.

232. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. // Психология труда и личности учителя. Л.: ЛГПИ, 1976.-С. 30-46.

233. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора педагогических наук. М. МГПИ им. В.И. Ленина, 1977.-29 с.

234. Сластенин В.А. Совершенствование подготовки инженерных и педагогических кадров в вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Барнаул: АПИ, 1989. - 162 с.

235. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

236. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя. //Magistor, 1995, №3. С. 52-58

237. Совершенствование методики преподавания в вузе: проблемы и опыт: Межвузовский сборник научных трудов. / Мерзлякова Г.В. Ижевск: УГУ, 1990.-83 с.

238. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М. Высшая школа, 1985.-271 с.

239. Соколов А.Г. Педагогическая работа с родителями учащихся. М.: Высшая школа, 1985. - 47 с.

240. Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения. Красноярск: КГТА, 1996. - 187 с.

241. Соколов Б.А. Перспективы развития методики преподавания технических дисциплин. // Совершенствование психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МИИСП, 1989. - С. 67-72.

242. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М.: МГУ, 1980.- 174 с.

243. Социальное проектирование. / Тошенко Ж.Т., Антонов Н.А. и др. М.: Мысль, 1982.-254 с.

244. Социально-экономические проблемы адаптации и профессионального роста выпускников средних профтехучилищ на производстве. /Рабицкий А.И., Сильведойне Н.Г. и др. М.: Высшая школа, 1987. - 128 с.

245. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: / На материале подготовки студентов педвуза к воспитательном работе /. Ав-торефер. диссерт. на соискан. ученой степени доктора педагогических наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - 30 с.

246. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 365 с.

247. Стариков И.М. Неизведанный материк. // Профессионально-техническое образование, 1988, № 11. С. 73-77.

248. Суслов И.П. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1978. - 391 с.

249. Суслов И.П. Основы теории достоверности статистических показателей. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1979. - 304 с.

250. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора психологических наук. Л.: ЛПТУ им. А.А. Жданова, 1975. -51 с.

251. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: МГУ, 1969. 133 с.

252. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека. // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1975. — С. 154-165.

253. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Психологические основы /. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

254. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете. // Вестник высшей школы, 1985, № 5. — С. 32-35.

255. Тартарашвили Т.А. Опыт развития и реформы высшей школы Китая. -М.: НИВШ, 1989. Вып 4. 56 с.

256. Теплов Б.Н. Избранные труды: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1985. Т.1 -321 с. Т.2 - 359 с.

257. Турченко В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости: Монография. Тюмень: ТГУ, 2000. - 204 с.

258. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1987. - 56 с.

259. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков. // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: ЧГПИ, 1980. - С. 156-167.

260. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков. // Народное образование, 1974, №3,-С. 117-124.

261. Федорова О.Ф. Показатели и критерии эффективности учебно-программной документации повышения квалификации педагогических кадров на производстве. JT.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1981.-40 с.

262. Федорова О.Ф. Рекомендации по разработке критериев эффективности повышения квалификации педагогических кадров сферы производства. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1980. - 28 с.

263. Философский словарь. / Фролов И.Т. М.: Политическая литература, 1986.-С. 382.

264. Философско-психологические проблемы развития образования. / Давыдов В.В. М.: Интор, 1994. - 128 с.

265. Филыиин Г.И. Образование отрасль рентабельная. // Учительская газета, 1989, 29 августа.

266. Формирование интереса к учению у школьников. / Маркова А.К. М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

267. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. / Маркова А.К., Матис Т А. и др. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

268. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. М.: МГУ, 1968.- 135 с.

269. Фрумкин M.J1. Построение и решение учебных познавательных задач в системе профессиональной педагогической подготовки учителя. Авто-реф. диссерт. на соискан. ученой степени кандидата педагогических наук. М. МГПИ им. В.Н. Ленина, 1978. - 16 с.

270. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М.: Высшая школа, 1988. 168 с.

271. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: ТУ. М.: Барс. 1997. - 392 с.

272. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. СПб: Питер, 1997. - 606 с.

273. Чаяускене Н.Т. Особенности конструктивной и коммуникативной деятельности преподавателя физического воспитания в высшей школе. Ав-тореф. диссерт. на соискан. ученой степени кандидата педагогических наук. Л.: ЛГПУ им. А.А. Жданова, 1973. - 20 с.

274. Чебышева В В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

275. Чернышев А. "Детская болезнь левизны" в педагогике. // Профессионально-техническое образование, 1990, №1-С. 12-16.

276. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. -181 с.

277. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников. / Дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении/. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора педагогических наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1977. - 33 с.

278. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей. М.: АПН СССР, 1969.-59 с.

279. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск. Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990.-384 с.

280. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. Минск: Университетское. 1990. — 223 с.

281. Щедровицкий Г.П., Розин В.М. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-415 с.

282. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JI.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1967. - 266 с.

283. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора педагогических наук /по психологии /. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1968. 35 с.

284. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. // Советская педагогика, 1971, № 9. С. 82-89.

285. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Автореф. диссерт. на соискан. ученой степени доктора педагогических наук. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1969. - 41 с.

286. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

287. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

288. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды. — М. Педагогика, 1989. 555 с.

289. Эрганова Н Е. Формирование системы методических знаний и умений студентов инженерно-педагогических специальностей. // Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сборник научных статей. Свердловск: СИПИ, 1986. - С. 62-67.

290. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

291. Яковенко А.Заславская Повышаем активность слушателей. //Профессионально-техническое образование, 1983, № 10. С. 55.

292. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Высшая школа, 1986. 136 с.

293. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М. Сентябрь, 2000.- 128 с.10 FOR 1=1 ТО 520 INPUT XY, X, Y, XX, YY, N30 FOR J=1 TO 6

294. R=(XY- ( (X*Y)/N))/SQR ( (XX-XA2/N) * (YY-YA2/N) ) 50 LPRINT "коэффициент корреляции="; R 60 LPRINT XY;" ";X;" ";Y;" ";XX;" ";YY;" ";N

295. PRINT "продолжи решение нажатием клавиши ПУСК"; :INPUT W$ 80 NEXT J 90 NEXT Iкоэффициент корреляции = .1493643 2271.5 577 558.5 2777.3 2509.1 146