автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая система профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств

Автореферат диссертации по теме "Дидактическая система профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств"

На правах рукописи

КЛОПОВ АЛЕКСАНДР ВАСИЛЬЕВИЧ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ В ВУЗАХ СИЛОВЫХ ВЕДОМСТВ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 8 ОКТ 2012

Москва - 2012

005053344

005053344

Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ДАВЫДОВ Владимир Петрович,

профессор кафедры управления кадровыми ресурсами ФГКОУ ВПО «Пограничная академия ФСБ России» (г. Москва)

доктор педагогических наук, профессор КАМЫШНИКОВ Анатолий Петрович, профессор кафедры специальных дисциплин ФГКОУ ВПО «Академия ФСБ России» (г. Москва)

доктор педагогических наук, профессор ЛАЗУКИН Анатолий Дмитриевич,

профессор кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами ФГКОУ ВПО «Академия управления МВД России» (г. Москва)

Ведущая организация: ФГКВОУ «Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого» Министерства обороны Российской Федерации

Защита диссертации состоится 23 ноября 2012 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ.

Автореферат разослан «22» августа 2012 г. Ученый секретарь диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Приоритетной задачей высших учебных заведений силовых ведомств Российской Федерации (далее - вузов) на современном этапе является качественная профессиональная подготовка офицеров для частей, подразделений и организаций, способных компетентно выполнять свои функции. Решение данной задачи осуществляется в условиях глобальных непредсказуемых трансформаций в окружающем мире, сопровождающихся мировыми экономическими и социально-политическими потрясениями, увеличивающими риски для суверенитета России. Это требует от руководства нашей страны беспрецедентных усилий по реформированию и модернизации силовых ведомств, перехода к комплектованию личного состава на профессиональной основе, ускорения темпов смены средств и способов профессиональной деятельности'.

Вместе с тем, анализ практики профессиональной подготовки в 11 вузах силовых ведомств, свидетельствует о том, что 26% обучающихся не в полной мере удовлетворены качеством получаемого профессионального образования, 42% преподавателей считают, что имеющиеся в высших учебных заведениях возможности не полностью используются для качественной подготовки специалистов, 83% руководящего и профессорско-преподавательского состава высказывают обоснованные опасения по поводу распространения на образовательные учреждения силовых ведомств требований третьего поколения ФГОС ВПО в полном объёме. В значительной степени не соответствует современным требованиям качественная характеристика курсантов и слушателей. Опыт предпринимаемых мер по повышению эффективности профессиональной подготовки офицеров показал, что зачастую предлагаемые в них нововведения недостаточно научно проработаны, отсутствуют надежные механизмы экспертной оценки, недостаточно используется накопленный опыт профессиональной подготовки в отечественной высшей школе, некритично заимствуются элементы зарубежных

' См.: Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России. // Российская газета. 2012. 20 февраля.

систем образования. На снижение эффективности профессиональной подготовки офицеров существенное влияние оказывает тот факт, что на смену высококвалифицированным преподавателям приходят молодые, не имеющие опыта профессиональной деятельности и стажа педагогической работы в вузах. Такое положение стало во многом возможным из-за ошибок, допущенных «... при многочисленных, непоследовательных реформах, за которыми часто ничего не стояло, и за которые пришлось заплатить очень дорогую цену. Силовые структуры должны быть подготовлены к быстрому и эффективному реагированию на новые вызовы. Это необходимое условие для того, чтобы Россия чувствовала себя в безопасности».'

В результате диссертационного исследования выявлено, что отдельные теоретические и прикладные аспекты диссертационной проблемы нашли отражение в научных трудах учёных силовых ведомств: Министерства обороны - И.А. Алёхина; В.И. Вдовюка, А.Н. Герасимова, В.В. Дудулина, Г.В. Зиброва, В.И. Марченкова, В.Д. Самойлова и др.; Министерства внутренних дел - И.В. Горлинского, В.Я. Кикотя, А.Д. Лазукина, В.Я. Слепова, А.М.Столяренко, В.И. Хальзова и др.; Федеральной службы безопасности - И.Г. Безуглова, В.П. Давыдова, B.C. Емца, Ю.Г. Кисловского, А.Г1. Камышникова и др., а также учёных других ведомств Российской Федерации. Однако в условиях возрастания несоответствия профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств императивам качественных изменений в их профессиональной деятельности, развитие дидактической системы профессиональной подготовки выпускников силовых вузов приобретает характер актуальной научной проблемы.

Актуальность научной проблемы, её значительная теоретическая и практическая значимость, потребность осмысления накопленного опыта в теории и методике профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств и развития её дидактической системы обусловили выбор темы диссертации.

'См.: Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России. // Российская газета. 2012. 20 февраля.

Научная проблема состоит в обосновании дидактической системы профессиональной подготовки офицеров с позиций проблемно-деятельностного подхода, что предполагает существенное совершенствование её организационного, научного и технологического обеспечения, инновирование мониторинга и управления её качеством.

Объестом диссертационного исследования является система высшего профессионального образования офицерских кадров в вузах силовых ведомств, а его предметом - развитие дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в высшей школе силовых ведомств.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и результатов опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать основные направления развития дидактической системы офицеров в вузах силовых ведомств.

В соответствии с этим были определены и решались следующие исследовательские задачи:

1. Выявить основные тенденции становления профессиональной подготовки офицеров в отечественных и зарубежных вузах силовых ведомств.

2. С позиций проблемно-деятельностного подхода разработать и обосновать концепцию развития системы высшего профессионального образования, предусматривающую качественные изменения в сущности, содержании и структуре непрерывно развивающейся дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

3. Разработать педагогическую программу реализации направлений развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в образовательном процессе вузов силовых ведомств.

4. Выявить и экспериментально апробировать основные направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения. Для современного этапа состояния профессиональной подготовки офицеров

силовых ведомств, всё более очевидным становится несоответствие дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств императивам непрерывного развития профессиональной деятельности. Разрешение сложившегося противоречия предполагается посредством инновирования управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, совершенствования её организационного, научного и технологического обеспечения, внедрения проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров, концептуализации модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

Методологическими основами исследования выступает комплекс подходов: диалектического, позволяющего раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи, взаимообусловленности и развитии; синергетического, предполагающего учет внутренне присущей дидактической системе самоорганизации её компонентов, динамическая изменчивость которых, позволяет достичь результата, соответствующего поставленной цели; аксиологического, предполагающего объединение в целостном процессе профессиональной подготовки ценностных ориентиров существующих подходов к обучению; проблемно-деятельностного, моделирующего природосообразную последовательность взаимодополняющих друг друга этапов овладения обучающимися культурой самоорганизующегося развития, как способа существования компетентности субъекта профессиональной деятельности в непрерывно и качественно меняющейся профессиональной среде; контекстного, рассматривающего образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой; системного, комплексного, прогностического, процессуального, функционального и др. А также комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ литературных источников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ, наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики и др.

При разработке концептуального аппарата исследования использовались следующие теоретические основы: обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.Н. Гуляев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Э.Н. Короткое, В.В. Краевский, B.C. Леднев,

A.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, И.П.Логинов, М.А. Лямзин, М.Н. Скаткин и др.); воспитания (A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, Ю.А. Линёв, В.А. Сластенин и др.); результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков и др.); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.А. Коноплёв, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.); проектирования и моделирования процесса профессиональной подготовки в высшей школе (А.П. Аношкин, В.В. Дудулин, Ю.О. Овакимян,

B.Д. Самойлов, Д.В. Чернилевский и др.); образовательного процесса (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Марченков, В.И. Соколова, В.Д. Шадриков и

др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Военном университете МО РФ, Московском университете МВД России и его филиалах (г. Руза, г. Рязань), Российской академии правосудия и ее центральном филиале (г. Воронеж), Пограничной академии ФСБ России, Академии ФСБ России, Саратовском, Пермском и Санкт-Петербургском институте внутренних войск МВД России и др. Кроме того, исследовательский материал был получен из других вузов силовых ведомств и их филиалов.

В целом исследованием было охвачено 30 факультетов, 56 кафедр, 266 преподавателей различных дисциплин, более 1000 курсантов и слушателей, 200 выпускников экспериментальных вузов силовых ведомств.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в вузах силовых ведомств в несколько этапов.

На первом (подготовительном) этапе - (2005-2006 гг.) - изучались вузовская образовательная практика, различные теоретические источники по

проблеме, обобщались и систематизировались основные теоретические и прикладные положения по проблеме; определялись и уточнялись цели, задачи, гипотеза и методика опытно-экспериментальной работы; осуществлялся выбор базовых экспериментальных и контрольных групп (вузов) для проведения исследования; анализировалась сложившаяся практика профессиональной подготовки обучающихся должностными лицами экспериментальных вузов силовых ведомств, выявлялись противоречия и факторы, влияющие на ее эффективность; изучались и систематизировались мнения различных категорий профессорско-преподавательского состава; определялись критерии и показатели оценки эффективности профессиональной подготовки обучающихся экспериментальных вузов силовых ведомств.

На втором (основном) этапе - (2007-2011 гг.) - осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием стала апробация концепции развития системы высшего профессионального образования офицеров в вузах силовых ведомств, обосновывающая с позиций проблемно-деятельностного подхода изменения в сущности, содержании и структуре непрерывно развивающейся дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, педагогической программы реализации выявленных и обоснованных основных направлений развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

На третьем (заключительном) этапе - (2012 г.) - осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; данные педагогического эксперимента обсуждались на заседаниях ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов силовых ведомств, факультетов, кафедр; формировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению инновационных технологий профессиональной подготовки курсантов и слушателей; эксперимент включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, выявление тенденций и зависимостей в дидактической системе профессиональной подготовке курсантов и слушателей; выявлялись и

апробировались основные направления, пути и условия, способствующих развитию дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 600 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 65 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам вузов силовых ведомств по 10 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах учебных заведений силовых ведомств. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 378 преподавателей, 36 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами ведомственных вузов, 1002 курсанта и слушателя различных факультетов, 200 специалистов-выпускников высшей школы силовых ведомств. Разработан и реализован в экспериментальных вузах спецкурс на основе изданных монографий «Научные и прикладные положения профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств», «Основные направления развития теории и практики профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств». Апробированы Положение об образовательной деятельности Военного университета МО РФ, а также Положения и рекомендации по образовательной деятельности вузов внутренних войск МВД России и других экспериментальных вузов. Материалы исследования отражены в монографиях, научных статьях, учебно-методических пособиях и разработках общим объемом более 90 п.л.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлен историко-педагогический анализ развития теории и практики профессиональной подготовки офицеров в отечественной школе силовых ведомств; выявлены тенденции её становления в различные периоды развития государства и силовых ведомств; определены особенности

профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств в зарубежных странах.

2. С позиций проблемно-деятельностного подхода разработана концепция развития системы высшего профессионального образования офицеров в вузах силовых ведомств, обосновывающая изменения в сущности, содержании и структуре непрерывно развивающейся дидактической системы профессиональной подготовки офицеров и её качественные уровни, соответствующие сложившейся иерархии вузов в каждом конкретном ведомстве: адаптивный, трансформный и синергийный.

3. Разработана педагогическая программа реализации выявленных и обоснованных основных направлений развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств; определены критерии, показатели и уровни оценки профессиональной подготовленности курсантов и слушателей.

4. Экспериментально апробированы основные направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств: инновирование управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров; совершенствование её организационного, научного и технологического обеспечения; внедрение проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров; концептуализация модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, а также их пути и условия реализации.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Выявленные тенденции развития профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств, характерные для основных периодов существования отечественной школы. 1-й период (конец XVII - начало XX вв.) - становление профессиональной школы силовых ведомств в России: подготовки кадров для ведомств в одном или нескольких учебных заведениях, межведомственный характер профессиональной подготовки; трансформация профессионального образования офицеров силовых ведомств в

многоуровневую систему; П-й период (1917 - 90-е годы XX в.) - создание советской школы подготовки офицеров силовых ведомств: опережающее развитие высшего профессионального образования офицеров силовых ведомств, разработка научных и прикладных основ развития профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств; Ш-й период (начало XXI века) -модернизация профессиональной школы подготовки офицеров силовых ведомств: смена образовательной парадигмы, оптимизация сети вузов силовых ведомств, переход на обучение курсантов и слушателей по ГОС и ФГОС ВПО.

Выявленные особенности функционирования профессиональной подготовки сотрудников силовых органов в России и развитых зарубежных странах, отражающие влияние многочисленных факторов национально-государственного, социально-политического, историко-географического, экономического и культурного характера, а также общие тенденции её развития: демократизация, гуманизация, интеллектуализация процесса профессиональной подготовки; стремление к соответствию стандартам общегражданского и общеуниверситетского образования; формирование творческого мышления и развитие личностных способностей специалистов силовых ведомств; повышение удельного веса информационно-технологического обеспечения профессиональной подготовки и технологий дистанционного, открытого и непрерывного образования; интеграция и кооперация дидактических систем профессиональной подготовки.

2. Разработанная с позиций проблемно-деятельностного подхода концепция развития системы высшего профессионального образования офицеров в вузах силовых ведомств (далее- Концепция), представляющая собой совокупность современных взглядов, идей, инновационных целевых установок и задач профессиональной подготовки слушателей и курсантов, обосновывающих качественные изменения в сущности, содержании и структуре непрерывно развивающейся дидактической системы профессиональной подготовки офицеров.

Сформулированная сущность профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств, как функциональной дидактической системы, в рамках

которой осуществляется целенаправленный инновационный педагогический процесс овладения слушателями и курсантами комплексом профессиональных компетенций, лежащих в основе потенциала самоорганизующегося развития офицеров силовых ведомств, условия их эффективности в непрерывно и качественно меняющейся профессиональной среде; компоненты функциональной дидактической системы, представленные и обоснованные в исследовании: подсистема-процесс целеполагания, подсистема-процесс превращения педагогической цели в педагогический результат, подсистема-процесс подготовки преподавательского состава и управленцев, подсистема-процесс инновирования профессиональной подготовки, подсистема-процесс мониторинга и управления качеством профессиональной подготовки; раскрытое содержание дидактической системы профессиональной подготовки, включающее в себя учебную, методическую и научную работу; систематизированная структура дидактической системы профессиональной подготовки, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей, задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм их реализации, управления, видов контроля, анализа и корректирования результатов профессиональной подготовки.

3. Выявленные и обоснованные качественные уровни дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, соответствующие сложившейся иерархии этих вузов в каждом конкретном ведомстве: адаптивный, трансформный и синергийный. На адаптивном уровне (в ведомственном институте, училище) - осуществляется овладение обучающимися опытом проектирования и реализации модели профессиональной деятельности. На трансформном уровне (в ведомственной академии, университете) - осуществляется овладение обучающимися опытом проектирования и реализации модели развития профессиональной деятельности. На синергийном уровне, (в Академии Генерального штаба МО РФ, на высших академических курсах в вузах силовых ведомств) -осуществляется овладение обучающимися опытом проектирования и

реализации инновационной модели управления профессиональной деятельностью.

4. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем педагогическая программа (далее - Программа) реализации основных направлений развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств и состоящая из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий развития дидактической системы профессиональной подготовки.

Экспериментально апробированные критерии оценки эффективности развития профессиональной подготовки курсантов вузов силовых ведомств: учебно-методического обеспечение; кадровое обеспечение; научное обеспечение; воспитательное обеспечение; текущие и итоговые результаты профессиональной подготовленности; профессиональная деятельность выпускников вузов и их показатели.

5. Выявленные и обоснованные в ходе опытно-экспериментальной работы ключевые педагогические направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, основными из которых являются:

- инновирование управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, что предполагает реализацию следующих путей: понимание профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомствах как дидактической системы, состоящей из трёх несводимых друг к другу, взаимодополняющих качественных уровней, лежащих в основе исторически сложившейся иерархии вузов в каждом конкретном силовом ведомстве; понимание качества дидактической системы профессиональной подготовки, как синергийного эффекта взаимодействия составляющих её компонентов; обоснование и проектирование дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств в виде функциональной саморазвивающейся системы;

- совершенствование организационного, научного и технологического обеспечения дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, путями реализации которого являются: системная организация кафедр, как генераторов научных и технологических идей; дополнение дискретных результатов профессиональной подготовки, проектируемых на этапе целеполагания (знания, умения, навыки, качества), интегративными, синтетическими результатами (компетентность, способность к самоорганизации развития и др.); формулирование задач профессиональной подготовки офицеров в силовых ведомствах, которые присущи конкретному качественному уровню дидактической системы; выбор педагогических технологий соответствующих качественным уровням дидактической системы профессиональной подготовки; дифференциация качественных уровней подготовки и повышения квалификации преподавательского состава и управленцев вузов силовых ведомств в соответствии с качественными уровнями дидактической системы профессиональной подготовки офицеров; дополнение модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки существующими и выявленными в исследовании качественно-содержательными характеристиками процесса и результатов профессиональной подготовки офицеров;

- внедрение проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров в вузах силовых ведомств, как основного педагогического направления изменения качественных параметров существующей дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, актуализирующего латентные, фундаментальные ресурсы профессиональной подготовки, лежащие в основе её непрерывного развития и адекватные императивам непрерывного развития профессиональной деятельности офицеров силовых ведомств. Путями реализации этого направления являются: создание рефлексивной, саморазвивающейся среды поисково-исследовательской деятельности обучающихся и педагогов; проектирование и внедрение организационных форм и технологий

непрерывного саморазвития преподавательского и управленческого состава вузов силовых ведомств, как субъектов педагогических инноваций;

- концептуализация модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, реализуемого путем приращения существующей эмпирической модели мониторинга, основывающейся преимущественно на количественных параметрах оценки качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, системой критериев качества концептуального уровня.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы педагогики высшей школы - обоснование развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров с позиций проблемно-деягельностного подхода. Концептуальные научные и прикладные результаты позволяют уточнить понятийно-категориальный аппарат профессиональной подготовки, более адекватно отразить современные научные представления о дидактической сущности, содержании, организации и методике профессиональной подготовки и могут служить теоретической базой для исследования проблем, связанных с существенным повышением качества профессионального образования офицеров. Обоснованные направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров позволили разработать Программу по их внедрению в образовательную практику вузов силовых ведомств.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие дидактических основ высшего профессионального образования офицеров вузов силовых ведомств. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ФГОС ВПО третьего поколения, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может основываться дальнейшая разработка современных технологий профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств,

уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей силовых ведомств к образовательной деятельности в современных условиях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования, его структурных и функциональных характеристик, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой диссертации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы промежуточных и итоговых выводов, результатов и рекомендаций. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в вузах силовых ведомств. Основные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях Общественной палаты Российской Федерации, кафедры педагогики Военного университета МО РФ. По теме диссертационного исследования в апреле 2009 г. была проведена научно-практическая конференция «Профессиональное образование офицеров силовых ведомств: международный, федеральный и региональный аспекты».

Результаты исследования нашли отражение в требуемом количестве научных статей, монографий и других публикаций. Структура диссертации подчинена решению научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и глоссария. Глава I. Историко-педагогический анализ развития профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Глава II. Концептуальные положения развития профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности развития

дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Глава IV. Основные направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В дореволюционный период в России сложилась система ведомственного образования, которая в целом выполняла социальный заказ на профессиональную подготовку офицеров силовых ведомств. Несмотря на имеющиеся недостатки, ей, прежде всего, были присущи фундаментальность, профессиональная и практическая направленность, духовность и другие системные качества. Именно в этот период трудом нескольких поколений выдающихся государственных деятелей, военачальников, руководителей структур силовых ведомств, учёных и педагогов были созданы фундаментальные основы отечественной дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах.

После революции 1917 года руководством страны были осуществлены существенные изменения в области военного дела, деятельности силовых ведомств и в системе профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств1. Была развернута широкая сеть ведомственных курсов, училищ и академий. Активизировали свою работу Академия Генерального штаба, Артиллерийская академия Красной Армии, Военно-инженерная, Военно-медицинская и Военно-хозяйственная академии и др. Для подготовки квалифицированных учителей ведомственных школ, инструкторов-организаторов, лекторов-агитаторов, библиотекарей, клубных и театральных работников в 1919 году образуется Учительский институт, преобразованный впоследствии в уникальные высшие военно-учебные заведения: Военно-политическую академию им. В.И.Ленина, Гуманитарную академию Вооруженных Сил и Военный университет Министерства обороны Российской Федерации.

'См.: Советские Вооруженные Силы: История строительства. М.: Воениздат, 1978. С.11-23.

17

К концу 20-х годов в деле подготовки профессиональных кадров для РККА и других силовых структур теория и методика профессиональной подготовки офицеров достигли определенных успехов. Стали появляться статьи и отдельные работы, в которых насущные проблемы дидактической системы профессиональной подготовки офицеров рассматривались на теоретико-методологическом уровне (М.В. Фрунзе, С.С.Каменев, М.Н.Тухачевский, И.ЭЛкир, A.A. Свечин и др.). Осуществлялись усиленные поиски новых методов и форм обучения, в том числе для ведомственных училищ и академий. Эти вопросы активно обсуждались на совещаниях и конференциях ведущих ведомственных вузов и кафедр. В дидактической системе профессиональной подготовки большое внимание уделялось реализации требований принципа учить . тому, что необходимо в профессиональной деятельности офицера. В ведомственных вузах, руководствовались требованиями принципа сознательного овладения знаниями, вели решительную борьбу с механическим заучиванием, зубрежкой и муштрой в подготовке курсантов и слушателей. Широкое распространение в ведомственных училищах и академиях получили идеи обучения на принципах самостоятельности и активности обучающихся. Это привело к внедрению в учебный процесс лабораторного метода. Вместе с тем, в условиях бурного развития сети ведомственных учебных заведений, невозможно было сразу обеспечить их достаточным числом квалифицированных педагогических кадров, качественным набором курсантов и слушателей, материальными и техническими средствами, современными научными и методическими разработками, учебниками, учебными пособиями и т.п.

Содержание и методы подготовки офицерских кадров в годы военных испытаний трансформировались и конкретизировались в соответствии с характером военно-политической обстановки, боевых задач, особенностями непрерывно обновляющегося личного состава силовых ведомств. Осуществляемая коррекция дидактической системы профессиональной подготовки офицеров включала: переход на сокращенные сроки подготовки; увеличение доли специальных предметов; значительное повышение удельного

веса практических занятий; интенсивное изучение и моделирование опыта текущих боевых действий.

В послевоенный период роль дидактической системы профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств существенно возросла. Это обусловливалось: повышением требований к объему знаний, навыков, умений и технической подготовленности офицеров силовых ведомств в связи со значительным усложнением их профессиональной деятельности; ускорением процесса обновления средств и способов профессиональной деятельности и изменением характера задач, стоящих перед силовыми ведомствами; повышением грамотности и ростом культурного уровня абитуриентов. Всё это потребовало осуществления системных мер по повышению уровня теоретической и практической подготовки слушателей и курсантов, совершенствования методики и технологии обучения. Численность и профиль высших и средних учебных заведений были приведены в соответствие с возросшими требованиями теории и практики профессиональной подготовки. Создаются новые вузы в силовых ведомствах. Были рассмотрены, уточнены и расширены источники пополнения силовых ведомств офицерами, в том числе специалистами, подготовка которых осуществлялась в гражданских учебных заведениях. Уточняются программы обучения курсантов и слушателей, углубляется специализация ведомственных вузов. Особое внимание обращается на подбор командного и профессорско-преподавательского состава ведомственных учебных заведений, повышение квалификации научно-педагогических кадров, совершенствование методик отбора кандидатов на учебу, кардинальное обновление материально-технической базы. Вузы силовых ведомств активно взаимодействовали с профильными вузами стран союзников и являлись для них образцом. С 1965 по 1970 годы удельный вес высших училищ и академий в общей системе ведомственных учебных заведений возрос почти в 2 раза. В 1967 году была создана сеть высших ведомственных политических училищ. В 60-е - 70-е годы в вузах силовых ведомств начинают складываться уникальные научные школы. Системный характер приобретает подготовка преподавателей, активно функционируют адъюнктура и докторантура, проводятся разносторонние и междисциплинарные исследования

19

теории и практики обучения и воспитания офицеров в вузах силовых ведомств. По состоянию на январь 1991 года страна располагала разветвленной системой учебных заведений силовых ведомств: академии, высшие и средние училища, факультеты гражданских вузов. В эти годы особое место в системе вузов силовых ведомств страны принадлежало Военно-политической академии им. В.И. Ленина, как ведущему центру психолого-педагогических исследований в области повышения эффективности профессионального образования офицеров в вузах силовых ведомств страны. А её кафедра военной педагогики и психологии, выполняла многоплановую интегративную функцию по развитию теории и методики профессиональной подготовки офицеров.

В современный российский период жизненная необходимость глубоких преобразований в профессиональной подготовке офицеров силовых ведомств вызвана глобальными и непредсказуемыми трансформациями в окружающем мире, увеличивающими риски для суверенитета России, коренными изменениями в социально-политической обстановке в стране и существенным возрастанием сложности решаемых силовыми ведомствами задач. Сделаны важные шаги по достижению главной цели реформирования — созданию силовых ведомств оптимального состава, структуры и численности, приведению их в соответствие с современными требованиями к профессиональной деятельности специалистов силовых ведомств. Актуализируется решение таких задач, как: сохранение высокопрофессионального, подготовленного ядра офицерских кадров силовых ведомств в условиях реформирования и сокращения их численности; поддержание необходимого уровня укомплектованности офицерских должностей силовых ведомств, обеспечивающих решение задач, стоящих перед ними; подготовка руководителей для силовых ведомств всех уровней, способных в современных условиях обеспечить высокую боевую и мобилизационную готовность, обеспечить правовую и социальную защиту офицеров, членов их семей; сохранить и приумножить научный потенциал ведомств и научно-педагогический потенциал вузов.

Исторический опыт свидетельствует, что реформирование деятельности силовых ведомств, должно происходить, в первую очередь, посредством

20

внесения взвешенных корректив в систему профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, не изменяя при этом всей системы подготовки кадров. В исследовании показано, что современный этап реформирования сопровождается усилиями руководства и профессорско-преподавательского состава вузов по развитию дидактической системы профессиональной подготовки. Проведены фундаментальные и прикладные исследования в области развития теории и практики обучения в вузах силовых ведомств в современных условиях. Многое сделано в области совершенствования информационно-технологического обеспечения профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. В эти годы в вузах силовых ведомств была проведена и продолжается большая работа по оптимизации сети и емкости докторантур, адъюнктур, планомерному обновлению состава диссертационных советов. Среди изменений, происходящих в организационной структуре вузов, следует отметить: создание ряда ведомственных вузов как образовательных и дидактических систем кластерного типа; развитие существующих направлений профессиональной подготовки в виде объединения учебно-научных, научных, слушательских и курсантских подразделений родственных специальностей в целях интенсификации взаимодействия и расширения сотрудничества в сфере учебной, методической, научной и воспитательной деятельности; включение в состав факультетов кафедр, обеспечивающих подготовку слушателей и курсантов по профилирующим дисциплинам, с сохранением в вузе, в качестве самостоятельных подразделений, кафедр общевузовских гуманитарных и специальных дисциплин, изменены и расширены специализации кафедр с учетом подготовки офицерских кадров по новым специальностям. Развитие теории и методики профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств осуществляется на основе следующих исходных положений: отказ от распространённых взглядов на обучение, как на подготовку специалистов узкого профиля; признание примата фундаментального знания; выделение гуманитарной компоненты в качестве необходимой составляющей профессиональной подготовки и развития творческой личности; интеграция системы образования в вузах силовых ведомств в отечественную систему

21

высшего профессионального образования; фундаментализация профессиональной подготовки офицеров и вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую деятельность; гуманитаризация и гуманизация профессиональной подготовки офицеров; интеграция гуманитарного и естественнонаучного знаний; индивидуализация обучения и дифференцированный подход к обучающимся; совершенствование информационно-технологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов силовых ведомств.

Вместе с тем, как показало диссертационное исследование, положительные изменения в вузах силовых ведомств идут неравномерно. Это проявляется в следующих, выявленных фактах. Чрезмерно выросла доля преподавательского состава, имеющая педагогический стаж до. 5 лет; менее подготовленными проявили себя преподаватели специальных и специально-технических дисциплин, что составляет 70% всего педагогического состава вузов силовых ведомств. В ряде вузов, в том числе, из-за допущенных ошибок в проектировании изменений, произошел распад научно-педагогических школ, многие из которых имеют мировое значение и признание. Около 50% высших училищ укомплектованы до 20% преподавателями с учеными степенями, что создает серьезные проблемы не только для достижения необходимого качества профессиональной и научно-педагогической подготовки, но и для получения государственной аккредитации данными вузами. В ходе исследования были систематизированы выявленные проблемы развития профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах силовых ведомств: снижение мотивации к службе в силовых ведомствах; существенное снижение качества профессионального образования и профессиональной подготовки офицерских кадров в отдельных ведомственных вузах; не до конца преодолены трудности в комплектовании силовых органов и подразделений

высококвалифицированными офицерскими кадрами; в некоторых силовых ведомствах назрела необходимость в значительной коррекции требований к содержанию и качеству обучения и воспитания курсантов и слушателей; ресурсное обеспечение профессиональной подготовки офицерских кадров силовых ведомств не в полной степени соответствует её целям и задачам;

22

снижение уровня подготовленности выпускников ведомственных вузов; система профессионального образования не в полной мере соответствует потребностям силовых ведомств; нарушена прежняя и не получила должного развития создаваемая система непрерывного профессионального образования; отсутствует полноценная взаимосвязь между профессиональной подготовкой, научно-исследовательской и практической деятельностью офицеров; снижается успеваемость курсантов в отдельных вузах;, для многих ведомственных вузов характерны устаревшая учебно-материальная база и недостаточный уровень научно-педагогического потенциала; не отвечает современным требованиям система дополнительного профессионального образования; не вышло на должный уровень оснащение вузов новыми образцами и видами вооружения и оборудования.

С целью обоснования и систематизации направлений развития системы высшего профессионального образования офицеров в вузах силовых ведомств в диссертационном исследовании, с позиций проблемно-деятельностного подхода, разработана Концепция, включившая в себя качественные: изменения в сущности, содержании и структуре непрерывно развивающейся дидактической системы профессиональной подготовки офицеров. Обоснованы её качественные уровни: адаптивный, трансформный и синергийный, соответствующие сложившейся иерархии вузов в каждом конкретном ведомстве. В разработанной в диссертационном исследовании Концепции показано, что основными направлениями, способствующими переводу ведомственного вуза и, следовательно, дидактической системы профессиональной подготовки, в режим эффективного развития являются: создание вузом концепции и программы непрерывного развития; моделирование профессиональной подготовки офицеров в вузе как функциональной, саморазвивающейся дидактической системы, в рамках которой формируется способность офицеров к непрерывному самосовершенствованию на протяжении всей службы в силовых органах и подразделениях; проведение в ведомственном вузе системной инновационной экспериментальной и опытной работы; подготовка компетентного и сплоченного руководящего и профессорско-преподавательского состава; оптимизация системы управления; развитие системы научно-методической деятельности и

23

современной учебно-материальной базы; инновирование управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств; совершенствование организационного, научного и технологического обеспечения дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств; внедрение проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров в вузах силовых ведомств; концептуализация модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Замысел диссертационного исследования по разработке Концепции заключался в создании необходимых условий, для выявления в ходе опытно-экспериментальной работы латентных ресурсов развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, и разработки Программы по реализации основных направлений её развития.

Организация и методика констатирующего эксперимента по анализу профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств состояла из нескольких этапов: анализа документов и разработки содержания и технологии профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств; изучения опыта работы ведомственных вузов по реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования в соответствии с ГОС (ФГОС) второго и третьего поколений; исследования состояния профессиональной подготовки офицеров в экспериментальных вузах; выявления противоречий, недостатков, упущений и причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки офицеров в экспериментальных вузах.

В этих целях было проанализировано свыше 150 нормативных документов, определяющих и регулирующих профессиональную подготовку офицеров, изучен опыт её организации в 6 экспериментальных вузах и на 56 кафедрах; в беседах, опросах-интервью и анкетировании участвовало 266 преподавателей и более 800 обучающихся.

Организация и методика констатирующего эксперимента позволили в значительной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике,

24

глубже , понять происходящие в ней процессы. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные обсуждались на кафедрах, в индивидуальных беседах с его участниками. Во время таких мероприятий уточнялось содержание формирующего эксперимента, который проводился в шести экспериментальных вузах. Главной целью формирующего эксперимента являлась апробация и внедрение выявленных основных направлений развития дидактической системы профессиональной подготовки офицерских кадров в экспериментальных вузах: инновирование управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств; совершенствование организационного, научного и технологического обеспечения дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств; внедрение проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров в вузах силовых ведомств; концептуализация модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Все меры, предусмотренные Концепцией и Программой, дополняли, конкретизировали и развивали существующую систему учебной, методической, научной и воспитательной работы с курсантами и слушателями в экспериментальных вузах. Экспериментальные концептуальные и программные меры, направленные на развитие дидактической системы профессиональной подготовки, оказались эффективными и подтвердили гипотезу исследования.

В поисках оптимальных решений практического характера в ходе формирующего эксперимента был осуществлен обмен различными точками зрения на профессиональную подготовку офицеров в вузах силовых ведомств. Руководствуясь тем, что в Концепции и в Программе по ее реализации, во главу угла была поставлена приоритетность курса на фундаментальные профессиональные знания, сопряженные с интенсификацией научных исследований, в систему профессиональной подготовки внедрялись новые достижения в информационно-технологическом обеспечении, а также существенно расширялся доступ к источникам информации. Активизировались усилия по автоматизации библиографических процессов, использованию сетей и банков данных других вузов и учреждений. Особое внимание было уделено

25

библиотекам вузов. Это позволило в управлении системой профессиональной подготовки курсантов и слушателей оперативно использовать новые научные и опытные данные, существенно расширить и усовершенствовать взаимодействие с органами и структурными подразделениями силовых ведомств.

В ходе опытно-экспериментальной работы особое место заняли вопросы изучения и учета индивидуальных психологических особенностей обучающихся экспериментальной группы, объективных и субъективных причин, снижающих качество профессиональной подготовки офицеров. Основное внимание уделялось совершенствованию её организации, содержанию, методики, повышению профессионально-педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава, педагогическому сопровождению учебно-познавательной деятельности обучающихся, созданию предпосылок, оптимизирующих процессы их самосовершенствования и саморазвития, прогнозированию и нейтрализации педагогических и организационных факторов, снижающих эффективность педагогического обеспечения качества ведомственного образования в экспериментальных вузах. В опытно-экспериментальную работу были включены обучающиеся с различными исходными уровнями профессиональной образованности. Для выявления динамики развития профессиональной подготовки обучающихся в ходе формирующего эксперимента были проведены замеры показателей эффективности данного процесса и показателей качества профессиональной подготовленности обучающихся последовательно на всех курсах обучения. Замеры изменения критериев и показателей оценки производились после каждого курса обучения. На установочных учебно-методических занятиях, проведенных перед началом учебного года, все преподаватели, участвующие в опытно-экспериментальной работе, получили конкретные инструктивно-методические задания, с ними была организована целенаправленная работа по повышению уровня их психолого-педагогической подготовленности.

После первого года формирующего эксперимента был проведен контрольный замер. Его результаты показали, что учебно-методическое

обеспечение возросло на 0,26 балла, научное обеспечение - на 0,2 балла. Преподаватели стали больше проявлять инициативы и творчества, вносить конструктивные изменения в содержание и методику профессиональной подготовки, появились элементы индивидуализированного подхода к курсантам и слушателям, повысились их ответственность и работоспособность. Этому способствовало заинтересованное, дискуссионное обсуждение наиболее острых проблем диссертационного исследования, усиление практической направленности методической и индивидуальной работы педагогов. Решению экспериментальных задач также способствовала атмосфера конструктивного обсуждения творческих проектов, методических разработок преподавателей, открытость и стремление к максимальной объективности в оценивании достигнутого, принятие конкретных решений на заседаниях кафедр. Текущие и итоговые результаты обучения в экспериментальной группе показали, что большинство обучающихся успешно осваивают учебную программу, у них повысился уровень понимания смысла избранной профессии, укрепилась уверенность в правильности ее выбора, возросла их целеустремленность в изучении различных учебных дисциплин, стал проявляться интерес к проведению конкретных научных исследований.

Положительные изменения в показателях текущих и итоговых результатов профессиональной подготовки были достигнуты у 65,3% обучающихся в экспериментальной группе, у 24% обучающихся они остались без изменения, а у 10,7% обучающихся - снизились. Зафиксированное снижение показателей обусловлено разочарованием в избранной профессии, неготовностью обучающихся к активной самостоятельной деятельности, несоответствием уровня полученного в школе образования требованиям вуза. В контрольной группе показатели текущих и итоговых результатов обучения и воспитания возросли у 50,7% курсантов, у 31% - остались без изменения, а у 18,3% -снизились. Исходя из анализа результатов первого года проведения формирующего эксперимента, в него были внесены изменения, которые были направлены на повышение вариативности содержания образовательных программ, предоставления обучающимся возможности выбора учебных

дисциплин наиболее соответствующих их познавательным интересам и запросам и включение их в активную научно-исследовательскую работу. Были внесены коррективы в воспитательную работу с обучающимися с целью формирования у них устойчивого самоопределения к службе в силовых ведомствах. Существенно больше было уделено внимания воспитательным мероприятиям.

С целью совершенствования технологического обеспечения профессиональной подготовки была разработана система индивидуальных исследовательских теоретических и практических заданий преподавателям, направленных на создание современных учебно-методических материалов для проведения учебных занятий. В проведении методологических, методических и инструктивных занятий стал применяться комплекс инновационных методов профессионально-педагогической подготовки профессорско-

преподавательского состава вузов силовых ведомств с позиций проблемно-деятельностного подхода.

Последующие замеры уровня профессиональной подготовки обучающихся подтвердили эффективность внесённых изменений. Существенно возрос их интерес к изучению профессиональных и специальных дисциплин, заметно начали проявляться рефлексивные способности; повысилась активность в научно-исследовательской работе по прикладным профессиональным проблемам. В течение учебного года 270 обучающихся экспериментальной группы активно участвовали в работе научных обществ и кружков, готовили научные статьи и сообщения на научных конференциях. В контрольной группе подобных обучающихся было 110. Однако наряду с положительными изменениями не удалось добиться заметного прироста в показателях эффективности организации и методики самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, особенно во внеучебное время. Промежуточная и итоговая аттестации обучающихся показали, что они слабо знают проблемы, темы учебных дисциплин, рекомендованные для самостоятельного изучения.

Укрепилась творческая атмосфера в педагогических коллективах; совершенствовались и стали более конструктивными обсуждение и решение

актуальных вопросов профессиональной подготовки офицеров. Более половины педагогов, участвующих в экспериментальной работе, были положительно отмечены обучающимися. Вместе с тем, анализ показал, что 36% преподавателей оказались не готовы к реализации экспериментальных программ, которые требуют большого интеллектуального напряжения, повседневной самоотдачи и совершенствования своей деятельности. У 21% из них наметился мотивационный спад. В соответствии с этим, были внесены коррективы в экспериментальную работу. Они были направлены, прежде всего, на перепроектирование моделей профессионально-педагогического развития преподавателей, с целью достижения максимального соответствия их индивидуальным особенностям.

Результаты следующих замеров показали: возросшую способность обучающихся к самостоятельной постановке и самостоятельному решению задач учебно-профессиональной деятельности (26% обучающихся экспериментальной группы приняли участие в разработке индивидуальных проектов, которые были реализованы в ходе учебной и профессиональной деятельности); ярко выраженную потребность обучающихся в личностной и профессиональной самореализации (в беседах с обучающимися удалось выяснить, что 60-ти процентам из них удается реализовать имеющиеся у них знания в ходе проводимых семинаров и практических занятий, во время учебно-профессиональной деятельности); повышение уровня профессионального самоопределения обучающихся.

Через пять лет после начала педагогического эксперимента, непосредственно перед выпуском курсантов и через два года слушателей из экспериментальных вузов, был проведён последний контрольный замер. «Отсроченные» показатели ведомственного образования были замерены через год после окончания курсантами и слушателями экспериментальных вузов силовых ведомств. Анализ результатов контрольного замера показал, что по всем основным критериям и показателям оценки произошли положительные изменения. Данные, приведенные в табл.1, свидетельствуют, что в экспериментальной группе получены более высокие баллы по всем показателям всех критериев.

Таблица 1

Итоги формирующего эксперимента'

Критерии и показатели оценки профессиональной подготовки курсантов и слушателей В начале эксперимента В конце эксперимента Динамика показателей

э.гр. к.гр. э.гр. к.гр. Э.гр. к.гр.

1 2 3 4 5 6 7

1.Учебно-методического обеспечение

-соответствие учебных планов и образовательных программ требованиям ГОС 1,55 1,50 2,75 2,30 1,2 0,80

-возможность выбора слушателями и курсантами образовательной программы 1,30 1,35 2,9 2,05 1,6 0,7

-комплексность и всесторонность методического обеспечения учебного процесса 1,12 1,34 2,52 1,54 1,4 0,2

-дидактическое руководство и методическая обеспеченность самостоятельной деятельности курсантов и слушателей 1.7 1,7. 2,3 2,2 0,6 0,5

2.Кадровое обеспечение

- научная квалификация 2,0 2,4 2,3 2,6 0,3 0,2

- новизна педагогических инноваций 1,85 1,6 2,65 1,95 0,8 0,35

-характер педагогического сотрудничества с курсантами и слушателями 1,35 1,53 2,10 1,73 0,75 0,2

-состояние системы повышения квалификации и переподготовки профессорско-преподавател ьского состава 1,35 1,67 1,85 1,87 0,5 0,2

З.Научное обеспечение

-вовлеченность профессорско-преподавательского состава в научно-исследовательскую работу 2,0 2,0 2,85 2,35 0,85 0,35

1 Расчёт динамики результатов профессиональной подготовки курсантов и слушателей производился по методике, разработанной в §2 гл.Ш диссертации.

-возможность курсантов и слушателей заниматься НИР 1,95 1,9 2,95 2,2 1,0 0,3

-результативность научно-исследовательской работы преподавателей, курсантов и слушателей 1,85 2,1 2,45 2,35 0,6 0,25

- востребованность научных исследований 1,3 1,4 1,75 1,8 0,45 0,4

4.Воспитательное обеспечение

- наличие условий для внеучебной работы 1,65 1,75 2,2 2,35 0,55 0,6

- активность курсантов и слушателей 1,6 1,8 2,45 2,4 0,85 0,6

-наличие элементов системы воспитательной работы 1,9 1,8 2,45 2,25 0,55 0,45

-характер нарушений и проступков, совершаемых курсантами и слушателями 2,1 2,2 2,45 2,45 0,35 0,25

5.Текущие и итоговые результаты профессиональной подготовленности

-данные промежуточного контроля знаний 2,0 2 2,45 2,2 0,25 0,2

-итоги сдачи зачетов и экзаменов 1,95 1,65 2,3 1,7 0,35 0,05

-результаты государственной аттестации 2,4 2,35 2,75 2,45 0,35 0,1

данные выполнения частных и комплексных проверок 1,5 1,75 2,45 1,85 0,95 0,1

6. Профессиональная деятельность выпускников вузов

- назначение выпускников на офицерские должности в силовые ведомства 2,16 1,94

-успешность выполнения профессиональных обязанностей 2,05 1,80

-удовлетворенность полученной профессией 2,65 2,14

-самоопределение к деятельности офицера - - 2,65 2,35 - -

Более полно об эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы свидетельствуют данные, характеризующие профессиональную

подготовленность курсантов и слушателей экспериментальной и контрольной групп, которые представлены в табл. 2.

Таблица 2

Изменения в уровнях профессиональной подготовленности курсантов и слушателей экспериментальной и контрольной групп

Уровень профессиональной подготовленности курсантов и слушателей Группа Динамика профессиональной подготовленности курсантов и слушателей

Исходный уровень По результатам опытно-экспериментальной работы

Всего курсантов и слушателей Экспериментальная 343 (100%) 318(100%)

Контрольная 351 (100%) 320(100%)

Высокий Экспериментальная 7(1%) 204 (64%)

Контрольная 8 (2%) 150(44%)

Средний Экспериментальная 209(62%) 97 (31%)

Контрольная 225 (62%) 122 (38%)

Низкий Экспериментальная 127(37%) 17 (5%)

Контрольная 118(36%) 48(18%)

Количество курсантов и слушателей, принявших участие в экспериментальной работе на первом курсе и завершивших обучение в вузе, различно в связи с тем, что некоторые курсанты были отчислены, либо перешли в другие вузы. Они экспертной оценке не подвергались и при подведении итогов не учитывались. Как следует из таблицы, число курсантов и слушателей экспериментальной группы, достигших высокого уровня профессиональной образованности, составляет 204 человека (64%), а в контрольной - 150 человек (44%). Одновременно в экспериментальной группе уменьшилось число курсантов и слушателей, имеющих средний уровень образования, с 62% до 31%, низкий с 37% до 5%; в контрольной группе, соответственно, с 62% до 38% и с 36% до 18%.

Предложенный и реализованный в опытно-экспериментальной работе системный подход к исследованию позволил выявить, апробировать и обосновать основные направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств в современных условиях: инновирование управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров; совершенствование её организационного, научного и технологического обеспечения; внедрение проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров; концептуализация модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров.

Диссертационным исследованием было выявлено что эффект управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки достигается двумя подходами. Первый, преследует цель создания условий для саморазвития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, как совокупности взаимодействующих и взаимодополняющих компонентов, а второй, преследует цель реагирования на отклонение параметров функционирования дидактической системы профессиональной подготовки офицеров от установленных норм.

Два подхода к управлению качеством профессиональной подготовки офицеров взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Первый, по своей сути, выполняет концептуальную функцию, а, второй, - операциональную. Ведущую роль выполняет, концептуальный уровень, определяющий качественно-содержательные параметры инновирования управления качеством профессиональной подготовки, как динамической, непрерывно развивающейся дидактической системы. Вместе с тем, диссертационное исследование выявило, что в существующих подходах к управлению качеством дидактической системы профессиональной подготовки в отечественных и зарубежных вузах преобладает операциональный уровень. Поэтому, при решении задачи инновирования управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств, в исследовании основные усилия были сосредоточены на менее разработанном, но обладающим несравненно большим потенциалом управления, концептуальном уровне. С целью выявления ресурсов инновирования управления качеством

дидактической системы профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств было предложено, основываясь на положениях теории функциональных систем (П.К. Анохин) и синергетики (Г.Хакен, И.Р.Пригожин), подойти к пониманию сущности феномена качества как к системному, синергийному эффекту взаимодействия компонентов функциональной дидактической системы. Компонентами такой функциональной системы, представленными и обоснованными в исследовании, являются следующие пять подсистем1: подсистема-процесс целеполагания; подсистема-процесс превращения педагогической цели в педагогический результат; подсистема-процесс подготовки преподавательского состава и управленцев; подсистема-процесс инновирования профессиональной подготовки; подсистема-процесс мониторинга и управления качеством профессиональной подготовки.

Профессиональная подготовка офицеров в вузах силовых ведомствах, понимаемая как функциональная дидактическая система, состоит из трёх несводимых друг к другу, взаимодополняющих качественных уровней. Эти уровни фиксируются в исторически сложившейся, в каждом конкретном силовом ведомстве, системной иерархии вузов. В России формиррвание трёхуровневой системы завершилось в первой половине XIX века с возникновением Николаевской академии генерального штаба2. В исследовании были предложены следующие качественные характеристики уровней профессиональной подготовки офицеров в силовых ведомствах3. На первом, адаптивном уровне (в военном институте, училище) - осуществляется овладение обучающимися опытом проектирования и реализации модели профессиональной деятельности. На втором, трансформном уровне (в военной

'См.: Гуляев В.Н. Место и роль проблемно-деятельностного обучения в совершенствовании качества военного образования в современных условиях / В.Н. Гуляев // Проблемы качества современного военного образования в УНЦ (ОВА) : Мат. междунар. науч. конф. 23.03. 2011г. М., 2011. С. 206.

2См.: Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии генерального штаба. -СПб., 1882; Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990; Военная академия Р.К.К.А: Сборник 1-й. О комплексном преподавании. - М.: Издание Учебного отдела, 1925. и др.

3См.: Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис.... д-ра пед. наук. М. 2003.

академии, университете) - осуществляется овладение обучающимися опытом проектирования и реализации модели развития профессиональной деятельности. На третьем, синергийном уровне (в Академии Генерального штаба МО РФ, на высших академических курсах в вузах силовых ведомств и т.п.) - осуществляется овладение обучающимися опытом проектирования и реализации инновационной модели управления профессиональной деятельностью. Дифференциация целей профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, сообразно её «природосообразным» качественным уровням, позволила в исследовании объективно самоопределиться: в дополнении дискретных результатов, проектируемых на этапе целеполагания (знания, умения навыки, качества и т.п.), интегративными, синтетическими результатами (компетентность, способность к самоорганизации развития и т.п.); в формулировании задач профессиональной подготовки офицеров в силовых ведомствах, которые присущи каждому из перечисленных качественных уровней; в выборе педагогических технологий соответствующих качественным уровням профессиональной подготовки; в дифференциации качественных уровней подготовки и повышения квалификации преподавательского состава и управленцев вузов силовых ведомств в соответствии с качественными уровнями профессиональной подготовки офицеров; в существенной коррекции и дополнении модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств существующими и выявленными в исследовании качественно-содержательными характеристиками процесса и результатов профессиональной подготовки офицеров. Инновирование управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, осуществляемое подобным образом, как показало исследование, позволяет ей быть адекватной императивам непрерывных качественных изменений происходящих в профессиональной деятельности офицеров.

В ходе исследования профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств было установлено, что признаки деградации дидактической системы профессиональной подготовки имеют место быть там, где непрерывному совершенствованию её организационного, научного и

технологического обеспечения не уделяется должного внимания, а их место занимают псевдо нововведения и необоснованное сокращение сил и средств, выделяемых на подготовку офицеров. В системной совокупности исследованных компонентов обеспечения профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств организационное обеспечение занимает особое место. Исследование показало, что проводимые организационные нововведения должны соответствовать сложившейся «природосообразной» организационной архитектуре системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, и содействовать её дальнейшему развитию. Соответствие организационных нововведений качественным этапам профессиональной подготовки офицеров является одной из закономерностей её развития.

Результаты исследования свидетельствуют, что с целью придания научному обеспечению дидактической системы профессиональной подготовки офицеров устойчивого развития, на уровнях академий, университетов, должны функционировать, системообразующие профессиональную подготовку офицеров, кафедры специальных и гуманитарных дисциплин. Их ядром должны стать кафедры педагогики и психологии, выполняющие интегративную функцию в возникновении и развитии научных школ, как условие непрерывного генерирования инновационных научных и педагогических идей, обеспечивающих системный характер развития профессиональной подготовки офицеров. Методологические семинары, различного вида конференции и т.п., выполняют функцию эффективной оценки реального состояния научного и технологического потенциалов вузов в области теории и методики профессиональной подготовки офицеров. Ими диагностируются состояние и качество научно-педагогической деятельности педагогов-исследователей в вузах силовых ведомств, в основе, которой лежит фундаментальность подготовки в соответствующих сферах специальных и гуманитарных знаний и культура самоорганизации, как отдельного научно-педагогического коллектива вуза, так и сообщества вузов силовых ведомств в целом.

В исследовании отмечается, что непрерывное усложнение профессиональной деятельности, проявляющееся в существенном повышении наукоёмкости «опредмеченного» и «живого» знаний, активирует процессы

разработки адекватных этим качественным изменениям педагогических технологий профессиональной подготовки офицеров. Одновременно, в исследовании выявлен факт, что объективной тенденции непрерывного усложнения педагогического знания, должны соответствовать действия по непрерывному совершенствованию, прежде всего, технологий подготовки педагогов вузов силовых ведомств. Педагог в современных условиях должен обладать кроссконцептуальным уровнем педагогического мышления. Проблемно-деятельностный подход к профессиональной подготовке офицеров в вузах силовых ведомств являет собой качественно иной этап развития педагогической теории и практики - этап интеграции в себе того, что уже существует. С возникновением теории и практики проблемно-деятельностного обучения (далее- ПДО) полифония педагогических идей о различных сущностных аспектах процесса подготовки офицеров в вузах силовых ведомств становится системной. ПДО, по сути, становится системной совокупностью существующих педагогических идей и практик, не только оппонирующих друг другу, но и дополняющих друг друга. Все существующие подходы к обучению, естественно, при углубленном понимания их сущности, осмыслении необходимости возникновения каждого из них, как феноменального существенного своевременного дополнения-приращения целостности процесса обучения, находят своё место в «снятом» виде в теории и практике ПДО. На уровне проблемно-деятельностного обучения высвечивается глубинная, стратегическая ценность и предназначение современной дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Знания, навыки, умения, необходимые для усвоения алгоритмы профессиональных действий, по-прежнему важны, как «видимые» и очевидные результаты подготовки. Но главным результатом в подготовке на современном этапе становится опыт самоорганизующегося развития офицера, как способ существования его профессиональной компетентности в современном, непрерывно и качественно меняющемся мире. В условиях проблемно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке у офицера формируется потенциал стрессоустойчивости, позволяющий ему продуктивно действовать в сложных, интеллектуально насыщенных и напряженных профессиональных ситуациях; у обучающихся развиваются способность

выходить на уровень моделирования своей мыследеятельности и способность к проектированию норм принятия эффективных профессиональных решений в ситуации неопределенности; формируются «управленческие команды» и основы сохранения и развития ими профессиональной «совместимости» в условиях усложнения кооперативных связей между специалистами в различных областях профессиональной деятельности; становится возможным грамотное проектирование стратегических направлений инновационных изменений в силовых ведомствах и т.д.

Проектирование, осуществление и внедрение проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров, как показало исследование, требуют серьезных методологических и организационно-педагогических усилий от педагогического коллектива конкретного вуза. Вносимые инновационные изменения в сложившуюся систему организации, содержания и методики профессиональной подготовки офицеров, должны быть следствием соответствующего концептуального осмысления педагогическим коллективом вуза силового ведомства существующего состояния военно-педагогического процесса. Системные изменения, как показали данное и предыдущие исследования в этой области, необходимо организовывать на уровне всего педагогического коллектива вуза. Это способствует преодолению дисциплинарной ограниченности и междисциплинарной разрозненности профильных кафедр, их выходу на новые качественные параметры функционирования профессиональной подготовки офицеров как системы.

В ходе исследования было установлено, что существующей модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, присущи такие недостатки, как концентрация на преимущественно количественных параметрах диагностики собственно процесса и результатов подготовки, и организационно-педагогических условиях её осуществления; локализация в рамках собственно организации, содержания и методики подготовки; жёсткие нормы диагностики параметров собственно процесса, результатов подготовки и организационно-педагогических условий её осуществления сохраняют свою неизменность на достаточно длительном временном отрезке; отсутствие отображения внутренне присущих подготовке качественных этапов её функционирования и развития;

отсутствие взаимосвязи с процессом ускорения качественных изменений в профессиональной деятельности офицера, не позволяющее своевременно выявлять и идентифицировать постоянно происходящие качественные изменения в дидактической системе профессиональной подготовке офицеров. Это свидетельствует о том, что существующая модель мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, находясь в причинно-следственной связи с ранее спроектированными и воспроизводимыми параметрами функционирования профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств и организационно-педагогическими условиями её осуществления, по своей сути, стимулирует их сохранение и консервацию.

В ходе исследования выявлено, обосновано и показано, что внедрение проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров становится своеобразным катализатором модернизации существующей модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, так как в процессе проблемно-деятельностного обучения актуализируются латентные, фундаментальные параметры профессиональной подготовки. Именно они генерируют её непрерывное развитие, адекватно императивам непрерывного развития профессиональной деятельности офицеров силовых ведомств.

При проектировании модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, в исследовании показано, что профессиональная подготовка офицеров в вузах силовых ведомств представляет собой специфическую динамическую функциональную систему, состоящую из взаимосодействующих друг другу, и взаимодополняющих друг друга компонентов. Выявление и формулирование качественной определённости каждого из компонентов в виде системной совокупности показателей её качества позволило своевременно и педагогически компетентно осуществлять анализ и корректирование самоорганизующегося развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров применительно к конкретному качественному уровню их подготовки. Приращение существующей эмпирической модели мониторинга, основывающейся преимущественно на количественных параметрах оценки

качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, системой критериев качества концептуального уровня, позволило осуществлять её мониторинг, как самоорганизующейся и непрерывно развивающейся системы. Модернизированная модель мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки начинает отражать действительную сущность функции мониторинга, как синергийного эффекта присущего конкретному качественному этапу развития профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

Таким образом, на основе историко-педагогического анализа развития профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, исследования её научных и прикладных основ, а также анализа и обобщения достигнутых результатов опытно-экспериментальной работы, в заключительной главе были выявлены и обоснованы основные направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, адекватные императивам непрерывного развития профессиональной деятельности офицеров силовых ведомств.

Ш.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Исследование и анализ опыта деятельности отечественных и зарубежных школ, теоретического наследия известных представителей силовых ведомств и педагогов, позволили увидеть сущностные признаки зарождения и формирования дидактической системы профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств, учесть обеспечивающие её развитие факторы и условия, выявить общие и специфические тенденции развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств и источники непрерывного развития, показать универсальность содержания дидактических идей и их реализацию в вузовской практике.

Обоснованная в диссертации с позиций проблемно-деятельностного подхода Концепция способствовала уточнению сущностных аспектов развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств и переосмыслению традиционных подходов к дидактической системе профессиональной подготовке с учетом особенностей реформирования профессионального образования в Российской Федерации. В целях реализации

Концепции были разработана Программа, включившая в себя основные направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Разработка Концепции и Программы по её реализации создали необходимые условия для организации опытно-экспериментальной работы, в ходе которой были актуализированы и реализованы латентные ресурсы развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

Для современного этапа состояния профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств, всё более очевидным становится несоответствие дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств императивам непрерывного развития профессиональной деятельности. Изучение и анализ вузовской практики свидетельствуют, что актуальными становятся инновационные подходы к профессиональной подготовке офицеров, обеспечивающие её соответствие непрерывным и качественным изменениям в профессиональной деятельности офицеров. В рамках подобных инновационных подходов моделируются фундаментальные инварианты военно-профессиональной деятельности, определяющие процесс ее непрерывного развития.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой в исследовании гипотезы и показала эффективность реализации основных направлений развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в образовательном процессе вузов силовых ведомств.

В исследовании была поставлена и решена задача спроектировать и предложить вузам силовых ведомств функциональную модель дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, которая в наибольшей степени соответствует сущностным признакам самоорганизующегося развития, основанного на принципах взаимодополнительности компонентами системы друг друга и их взаимосодействия. Обоснование и проектирование дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств в виде функциональной модели стало сущностным признаком и основным условием инновирования управления её качеством на концептуальном уровне.

Исследование показало, что проводимые организационные нововведения должны соответствовать сложившейся «природосообразной» организационной архитектуре качественных уровней дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, и содействовать её дальнейшему развитию. Соответствие организационных нововведений качественным уровням дидактической системы профессиональной подготовки офицеров является одной из закономерностей её развития. Исследованием подтверждено, что для придания научному обеспечению дидактической системы профессиональной подготовки офицеров устойчивого развития, на уровне академий и университетов должны функционировать системообразующие профессиональную подготовку офицеров кафедры специальных и гуманитарных дисциплин как условие непрерывного генерирования инновационных научных и педагогических идей. Особое место среди них занимают кафедры педагогики и психологии, выполняющие функцию научных школ, аккумулирующие и генерирующие инновационные педагогические идеи теоретико-методологического уровня, обеспечивающие системный характер развития профессиональной подготовки офицеров и качественную психолого-педагогическую подготовку, переподготовку и повышение квалификации руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов. Они выполняют функции интеграции педагогического знания и опыта, опережающего развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров и эффективной оценки реального состояния организационного, научного и технологического потенциалов вузов.

Внедрение проблемно-деятельностного подхода профессиональную подготовку формирует у офицера потенциал стрессоустойчивости, позволяющий ему продуктивно действовать в сложных и напряженных профессиональных ситуациях; у обучающихся развиваются способность выходить на уровень моделирования своей мыследеятельности и способность к проектированию норм принятия эффективных профессиональных решений в ситуации неопределенности; формируются «управленческие команды» и основы сохранения и развития ими профессиональной «совместимости» в условиях усложнения кооперативных связей между специалистами в различных

областях профессиональной деятельности; проектируются стратегические направления инновационных изменений в организации и т.д.

Вместе с тем, исследованием установлено, что проектирование и внедрение проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров требуют серьезных методологических и организационно-недагогических усилий от педагогического коллектива ведомственного вуза. Вносимые инновационные изменения в сложившуюся систему организации, содержания и методики профессиональной подготовки офицеров, должны быть следствием соответствующего концептуального осмысления педагогическим коллективом вуза силового ведомства существующего состояния военно-педагогического процесса. Системные изменения необходимо организовывать на уровне всего педагогического коллектива вуза, чтобы преодолеть дисциплинарную ограниченность и междисциплинарную разрозненность профильных кафедр и способствовать их выходу на новые качественные параметры дидактической системы профессиональной подготовки офицеров. Соответствие руководящего и преподавательского состава вузов силовых ведомств уровню современных наукоёмких педагогических технологий требует фундаментального педагогического образования. Лишение руководящего и преподавательского состава вузов силовых ведомств возможности фундаментальной системной подготовки, проявляется в настоящее время в серьёзном снижении педагогического потенциала этих вузов, что подтверждается результатами данного и других исследований. В исследовании выявлен факт того, что объективной тенденции непрерывного усложнения педагогического знания должны соответствовать действия по непрерывному совершенствованию, прежде всего, технологий подготовки руководителей и педагогов вузов силовых ведомств. Они в современных условиях должны обладать кроссконцептуальным уровнем культуры педагогического мышления.

В ходе исследования установлено, что внедрение проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров становится специфическим катализатором модернизации мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, так как актуализирует латентные, фундаментальные параметры профессиональной подготовки, лежащие в основе её непрерывного развития, адекватного

43

императивам непрерывного развития профессиональной деятельности офицеров силовых ведомств.

Таковы основные научные и прикладные выводы проведенного исследования, которые в более полном и развернутом виде представлены в диссертации.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Руководству силовых ведомств, центральным и региональным органам управления образованием:

целесообразно при определении оптимальной качественно-количественной структуры вузов силовых ведомств дополнительно использовать научные положения теории функциональных систем (см.: §2 гл. II; §§1,2,3,4 гл. IV);

рекомендуется расширить в соответствии с мировыми образовательными тенденциями возможности участия регионов в развитии вузов силовых ведомств, дня чего определить их роль и выработать механизмы взаимодействия федеральных и региональных органов власти в управлении вузами силовых ведомств (см.: гл. II);

2. Вузам, факультетам и кафедрам:

-рекомендуется использовать разработанные и апробированные Концепцию и Программу по ее реализации в профессиональной подготовке офицеров силовых ведомств (см.: §2, гл. II; §2, гл. III); концептуальные и технологические наработки по инновированию управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств (см.: §1, гл. IV); обоснованные и апробированные пути совершенствования организационного, научного и технологического обеспечения дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств (см.: §2, гл. IV); способы реализации проблемно-деятельностного подхода в профессиональной подготовке офицеров силовых ведомств (см.: §3, гл. IV); концептуальные и технологические идеи спроектированной и апробированной модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, реализуемого путем приращения существующей эмпирической модели мониторинга, основывающейся преимущественно на

количественных параметрах оценки качества профессиональной подготовки офицеров, системой критериев качества концептуального уровня (см.: §4, гл. IV).

- целесообразно создать типовые модели внутривузовских систем менеджмента учебной, методической, воспитательной и научной работы, повышающих качество дидактической системы профессиональной подготовки офицеров вузов силовых ведомств (см.: §2,3 гл. IV);

- предлагается осуществлять поэтапный переход на рейтинго-модульную организацию профессиональной подготовки, кредитную систему оценки образовательных программ вузов силовых ведомств (см.: §2 гл. II).

3. Курсантам и слушателям вузов силовых ведомств:

- рекомендовать активное участие в плановых и инициативных НИР (см.: §2 гл. И);

- рекомендовать, по мере перехода с курса на курс во всех формах и видах учебной работы на основе современных научных и методических рекомендаций, формировать профессиональные компетенции в соответствии с предложенной в диссертационном исследовании логикой (см.: §1 гл. П, §3,4, гл. IV);

- участвовать в проведении конкурсов на премии Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации в области различных наук и инноваций (см.: гл. П, IV).

Дальнейшее исследование развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров вузов силовых ведомств Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: совершенствование технологического обеспечения инновирования мониторинга и управления качеством процесса профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств; развитие научных и прикладных основ оптимизации организационного, научного и технологического обеспечения профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств; проектирование моделей проблемно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке офицеров в вузах силовых ведомств, для всех уровней профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

Различные аспекты и положения диссертационного исследования изложены в 92 публикациях. Основные из них следующие:

а). Монографии и статьи в ведущих научных журналах, включённых в перечень ВАК:

Клопов, A.B. Содержание системы гражданско-правовых вопросов в профессиональном образовании : монография / A.B. Клопов, Ю.И. Рыбалко. Тольятти. 2003. 259 с.

Клопов, A.B. Профессиональная подготовка офицеров ФСБ по обеспечению безопасности стратегических объектов : монография / A.B. Клопов. Тольятти. 2005. 310 с.

Клопов, A.B. Проектирование содержания и методик профессионального развития личности сотрудника правоохранительных органов : монография / A.B. Клопов, О.С. Тамер. Саранск. 2009. 60 с. (личный вклад 1.6. п.л.)

Клопов, A.B. Проектирование и реализация системы повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов (профессионально-педагогический аспект): монография / A.B. Клопов, О.С. Тамер. Саранск. 2010. 208 с. (личный вклад 6.5 п.л.)

Клопов, A.B. Основные направления развития теории и практики профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств Российской Феде рации : монография / A.B. Клопов. Воронеж. 2011. 89с.

Клопов, A.B. Научные и прикладные положения профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств : монография / A.B. Клопов. Воронеж. 2012. 186с.

Клопов, A.B. Мониторинг качества профессионального обучения специалистов / A.B. Клопов // Среднее профессиональное образование 2008. №5. С.27-28

Клопов, A.B. Система спецкурсов по единой проблеме и её роль в профессиональной готовности специалистов / A.B. Клопов // Среднее профессиональное образование 2008. №7. С.22-25.

Клопов, A.B. Методическая система повышения квалификации в области экономической безопасности сотрудников правоохранительных органов /

A.B. Клопов, Ю.И. Рыбалко // Вестник Волжского университета им.

B.Н. Татищева. Серия Информатика. 2008. №11 С.116-120.

Клопов, A.B. Моделирование системы повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов в области промышленной

безопасности / A.B. Клопов // Вестник Волжского университета им.

B.Н. Татищева. Серия Информатика. 2008. №11 С.142-149.

Клопов, A.B. Совершенствование профессиональных знаний сотрудников правоохранительных органов в области экономической безопасности / A.B. Клопов // Среднее профессиональное образование 2008. №8. С. 15-16.

Клопов, A.B. Дидактические задачи повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов при изучении угроз информационной и экономической безопасности / A.B. Клопов // Среднее профессиональное образование 2008. №9. С. 13-15.

Клопов, A.B. Проблемы совершенствования нравственного, профессионально-эстетического и психологического сопровождения личного состава правоохранительных органов в области национальной безопасности / A.B. Клопов // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. 2009. №12

C.41-46.

Клопов, A.B. Самореализация как одно из главных условий в профессиональной деятельности сотрудника правоохранительных органов по обеспечению национальной безопасности страны / A.B. Клопов // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. 2009. №12 С.47-52.

Клопов, A.B. Обеспечение системного подхода при повышении квалификации сотрудников правоохранительных органов в области экономической безопасности / A.B. Клопов // Интеграция образования. 2009. № 3. С.21-25.

Клопов, A.B. Основные направления повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов по обеспечению национальной безопасности страны в информационной сфере / A.B. Клопов II Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. 2009. №14 С. 62-64.

Клопов, A.B. Организационно-методическая основа овладения сотрудниками правоохранительных органов системой психологических знаний, умений и навыков / A.B. Клопов, Р.Ф Галимов // Среднее профессиональное образование 2009. №4. С.33-36. (личный вклад 0.4 п.л.)

Клопов, A.B. Научные основы повышения уровня профессиональной компетентности сотрудников правоохранительных органов по обеспечению национальной безопасности страны / A.B. Клопов // Вестник Воронежского

Государственного Университета. Серия Проблемы высшего образования. 2010. №2. С. 130-134.

Клопов, A.B. Концептуализация модели мониторинга качества профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств / A.B. Клопов //Мир образования - образование в мире. 2012. №1. С. 197-204.

Клопов, A.B. Инновирование управления качеством процесса профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств / A.B. Клопов // Мир образования - образование в мире. 2012. №2. С.46-56.

б). Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях:

Клопов, A.B. Современные проблемы непрерывного образования. // Педагогическая теория. Методика. Практика : сб. статей. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 51-53.

Клопов, A.B. Концептуальные положения построения модели системы совершенствования подготовки офицеров правоохранительных органов. // Теория и методика профессионального образования : сб. научных трудов. М.: Институт содержания и методов обучения РАО. 2006. С. 181-188.

Клопов, A.B. Использование игровых методов обучения при повышении квалификации сотрудников правоохранительных органов // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : материалы XV междунар. науч.-метод. конф. Пенза. 2008. С.107-110.

Клопов, A.B. Основные направления формирования профессиональной компетентности сотрудников правоохранительных органов по обеспечению национальной безопасности страны // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: материалы всеросс. науч. - практ. конф. Тольятти. 2009. С.307-313.

Клопов, A.B. Теоретико-методологические основы интеграции знаний в системе повышения квалификации / A.B. Клопов, О.С Тамер // Приднепровский научный вестник 2010. № 5(108). С.85-91. (личный вклад 0.4. п.л.)

Общий объём публикаций - более 90 п.л.

Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж) Зак. 410. Тираж 150. Подп. в печ. 20.08.12г. Формат 60x84/16. Бумага офсет. Усл. печ. л. 2,8. Бесплатно.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Клопов, Александр Васильевич, 2012 год

Введение.

Глава 1. Историко-педагогический анализ развития теории и практики профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

§1. Становление профессиональной подготовки офицеров для силовых ведомств в дореволюционный период.

§2. Развитие системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств в советский период.

§3. Совершенствование профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах силовых ведомств в современный российский период.

§4. Особенности развития профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств в зарубежных странах.

Глава 2. Концептуальные положения развития профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах силовых ведомств.

§1. Обоснование сущности и компонентов дидактической системы профессиональной подготовки слушателей и курсантов в вузах силовых ведомств.

§2. Реформирование дидактической системы профессиональной подготовки офицерских кадров как современная образовательная парадигма силовых ведомств.

§3. Разработка концепции развития системы высшего профессионального образования офицеров в вузах силовых ведомств.

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

§1. Анализ состояния дидактической системы профессиональной подготовки слушателей и курсантов в современной высшей школе.

§2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах.

Глава 4. Основные направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств

4.1. Инновирование управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

4.2. Совершенствование организационного, научного и технологического обеспечения дидактической системы профессиональной подготовки слушателей и курсантов в вузах.

4.3. Внедрение проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров в вузах.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая система профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств"

Приоритетной задачей высших учебных заведений силовых ведомств Российской Федерации (далее - вузов) на современном этапе является качественная профессиональная подготовка офицеров для частей, подразделений и организаций, способных компетентно выполнять свои функции. Решение данной задачи осуществляется в условиях глобальных непредсказуемых трансформаций в окружающем мире, сопровождающихся мировыми экономическими и социально-политическими потрясениями, увеличивающими риски для суверенитета России. Это требует от руководства нашей страны беспрецедентных усилий по реформированию и модернизации силовых ведомств, перехода к комплектованию личного состава на профессиональной основе, ускорения темпов смены средств и способов профессиональной деятельности.

Вместе с тем, анализ практики профессиональной подготовки в 11 вузах силовых ведомств, свидетельствует о том, что 26% обучающихся не в полной мере удовлетворены качеством получаемого профессионального образования, 42% преподавателей считают, что имеющиеся в высших учебных заведениях возможности не полностью используются для качественной подготовки специалистов, 83% руководящего и профессорско-преподавательского состава высказывают обоснованные опасения по поводу распространения на образовательные учреждения силовых ведомств требований третьего поколения ФГОС ВПО в полном объёме. В значительной степени не соответствует современным требованиям качественная характеристика курсантов и слушателей. Опыт предпринимаемых мер по повышению эффективности профессиональной подготовки офицеров показал, что зачастую предлагаемые в них нововведения недостаточно научно проработаны, отсутствуют надежные механизмы экспертной оценки, недостаточно используется накопленный опыт профессиональной подготовки в отечественной высшей школе, некритично заимствуются элементы зарубежных систем образования. На снижение эффективности профессиональной подготовки офицеров существенное влияние оказывает тот факт, что на смену высококвалифицированным преподавателям приходят молодые, не имеющие опыта профессиональной деятельности и стажа педагогической работы в вузах. Такое положение стало во многом возможным из-за ошибок, допущенных «. при многочисленных, непоследовательных реформах, за которыми часто ничего не стояло, и за которые пришлось заплатить очень дорогую цену. Силовые структуры должны быть подготовлены к быстрому и эффективному реагированию на новые вызовы. Это необходимое условие для того, чтобы Россия чувствовала себя в безопасности».1

В результате диссертационного исследования выявлено, что отдельные теоретические и прикладные аспекты диссертационной проблемы нашли отражение в научных трудах учёных силовых ведомств: Министерства обороны -И.А. Алёхина, В.И. Вдовюка, А.Н. Герасимова, В.В. Дудулина, Г.В. Зиброва, В.И. Марченкова, В.Д. Самойлова и др.; Министерства внутренних дел - И.В. Горлинского, В.Я. Кикотя, А.Д. Лазукина, В.Я. Слепова, А.М.Столяренко, В.И. Хальзова и др.; Федеральной службы безопасности - И.Г. Безуглова, В.П. Давыдова, B.C. Емца, Ю.Г. Кисловского, А.П. Камышникова и др., а также учёных других ведомств Российской Федерации. Однако в условиях возрастания несоответствия профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств императивам качественных изменений в их профессиональной деятельности, развитие дидактической системы профессиональной подготовки выпускников силовых вузов приобретает характер актуальной научной проблемы.

Актуальность научной проблемы, её значительная теоретическая и практическая значимость, потребность осмысления накопленного опыта в теории и методике профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств и развития её дидактической системы обусловили выбор темы диссертации.

Научная проблема диссертационного исследования состоит в обосновании дидактической системы профессиональной подготовки офицеров с позиций проблемно-деятельностного подхода, что предполагает существенное совер

1 См.: Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России. // Российская газета. 2012. 20 февраля. шенствование её организационного, научного и технологического обеспечения, инновирование мониторинга и управления её качеством.

Объектом диссертационного исследования является система высшего профессионального образования офицерских кадров в вузах силовых ведомств, а его предметом - развитие дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в высшей школе силовых ведомств.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и результатов опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать основные направления развития дидактической системы офицеров в вузах силовых ведомств.

В соответствии с этим были определены и решались следующие исследовательские задачи.

1. Выявить основные тенденции становления профессиональной подготовки офицеров в отечественных и зарубежных вузах силовых ведомств.

2. С позиций проблемно-деятельностного подхода разработать и обосновать концепцию развития системы высшего профессионального образования, предусматривающую качественные изменения в сущности, содержании и структуре непрерывно развивающейся дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

3. Разработать педагогическую программу реализации направлений развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в образовательном процессе вузов силовых ведомств.

4. Выявить и экспериментально апробировать основные направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения. Для современного этапа состояния профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств, всё более очевидным становится несоответствие дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств императивам непрерывного развития профессиональной деятельности. Разрешение сложившегося противоречия предполагается посредством инновирования управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, совершенствования её организационного, научного и технологического обеспечения, внедрения проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров, концептуализации модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

Методологическими основами исследования выступает комплекс подходов: диалектического, позволяющего раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи, взаимообусловленности и развитии; синергетического, предполагающего учет внутренне присущей дидактической системе самоорганизации её компонентов, динамическая изменчивость которых, позволяет достичь результата, соответствующего поставленной цели; аксиологического, предполагающего объединение в целостном процессе профессиональной подготовки ценностных ориентиров существующих подходов к обучению; проблемно-дея-тельностного, моделирующего природосообразную последовательность взаимодополняющих друг друга этапов овладения обучающимися культурой самоорганизующегося развития, как способа существования компетентности субъекта профессиональной деятельности в непрерывно и качественно меняющейся профессиональной среде; контекстного, рассматривающего образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой; системного, комплексного, прогностического, процессуального, функционального и др.; комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ литературных источников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ, наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики и др.

При разработке концептуального аппарата исследования использовались следующие теоретические основы: обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.Н. Гуляев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Э.Н. Короткое, В.В. Краевский, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, И.П.Логинов, М.А. Лямзин, М.Н. Скаткин и др.); воспитания (A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, А.Д. Ла-зукин, Ю.А. Ленёв, В.А. Сластенин и др.); результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков и др.); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвя-зинский, М.А. Коноплёв, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.); проектирования и моделирования процесса профессиональной подготовки в высшей школе (А.П. Аношкин, В.В. Дудулин, Ю.О. Овакимян, В.Д. Самойлов, Д.В. Чернилевский и др.); образовательного процесса (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.И. Марченков, В.И. Соколова, В.Д. Шадриков и др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Военном университете МО РФ, Московском университете МВД России и его филиалах (г. Руза, г. Рязань), Российской академии правосудия и ее центральном филиале (г. Воронеж), Пограничной академии ФСБ России, Академии ФСБ России, Саратовском, Пермском и Санкт-Петербургском институте внутренних войск МВД России и др. Кроме того, исследовательский материал был получен из других вузов силовых ведомств и их филиалов.

В целом исследованием было охвачено 30 факультетов, 56 кафедр, 266 преподавателей различных дисциплин, более 1000 курсантов и слушателей, 200 выпускников экспериментальных вузов силовых ведомств.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в вузах силовых ведомств в несколько этапов.

На первом (подготовительном) этапе - (2005-2006 гг.) - изучались вузовская образовательная практика, различные теоретические источники по проблеме, обобщались и систематизировались основные теоретические и прикладные положения по проблеме; определялись и уточнялись цели, задачи, гипотеза и методика опытно-экспериментальной работы; осуществлялся выбор базовых экспериментальных и контрольных групп (вузов) для проведения исследования; анализировалась сложившаяся практика профессиональной подготовки обучающихся должностными лицами экспериментальных вузов силовых ведомств, выявлялись противоречия и факторы, влияющие на ее эффективность; изучались и систематизировались мнения различных категорий профессорско-преподавательского состава; определялись критерии и показатели оценки эффективности профессиональной подготовки обучающихся экспериментальных вузов силовых ведомств.

На втором (основном) этапе (2007-2011 гг.) осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием стала апробация концепции развития системы высшего профессионального образования офицеров в вузах силовых ведомств, обосновывающая с позиций проблемно-деятельностного подхода изменения в сущности, содержании и структуре непрерывно развивающейся дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, педагогической программы реализации выявленных и обоснованных основных направлений развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

На третьем (заключительном) этапе (2012 г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; данные педагогического эксперимента обсуждались на заседаниях ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов силовых ведомств, факультетов, кафедр; формировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению инновационных технологий профессиональной подготовки курсантов и слушателей; эксперимент включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, выявление тенденций и зависимостей в дидактической системе профессиональной подготовке курсантов и слушателей; выявлялись и апробировались основные направления, пути и условия, способствующих развитию дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 600 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 65 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам вузов силовых ведомств по 10 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах учебных заведений силовых ведомств. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 378 преподавателей, 36 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами ведомственных вузов, 1002 курсанта и слушателя различных факультетов, 200 специалистов-выпускников высшей школы силовых ведомств. Разработан и реализован в экспериментальных вузах спецкурс на основе изданных монографий «Научные и прикладные положения профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств», «Основные направления развития теории и практики профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств». Апробированы Положение об образовательной деятельности Военного университета МО РФ, а также Положения и рекомендации по образовательной деятельности вузов внутренних войск МВД России и других экспериментальных вузов. Материалы исследования отражены в монографиях, научных статьях, учебно-методических пособиях и разработках общим объемом более 90 п.л.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Осуществлен историко-педагогический анализ развития теории и практики профессиональной подготовки офицеров в отечественной школе силовых ведомств; выявлены тенденции её становления в различные периоды развития государства и силовых ведомств; определены особенности профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств в зарубежных странах.

2. С позиций проблемно-деятельностного подхода разработана концепция развития системы высшего профессионального образования офицеров в вузах силовых ведомств, обосновывающая изменения в сущности, содержании и структуре непрерывно развивающейся дидактической системы профессиональной подготовки офицеров и её качественные уровни, соответствующие сложившейся иерархии вузов в каждом конкретном ведомстве: адаптивный, трансформный и синергийный.

3. Разработана педагогическая программа реализации выявленных и обоснованных основных направлений развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств; определены критерии, показатели и уровни оценки профессиональной подготовленности курсантов и слушателей.

4. Экспериментально апробированы основные направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств: инновирование управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров; совершенствование её организационного, научного и технологического обеспечения; внедрение проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров; концептуализация модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, а также их пути и условия реализации.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Выявленные тенденции развития профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств, характерные для основных периодов существования отечественной школы. 1-й период (конец XVII - начало XX вв.) - становление профессиональной школы силовых ведомств в России: подготовки кадров для ведомств в одном или нескольких учебных заведениях, межведомственный характер профессиональной подготовки; трансформация профессионального образования офицеров силовых ведомств в многоуровневую систему; Н-й период (1917 - 90-е годы XX в.) - создание советской школы подготовки офицеров силовых ведомств: опережающее развитие высшего профессионального образования офицеров силовых ведомств, разработка научных и прикладных основ развития профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств; Ш-й период (начало XXI века) - модернизация профессиональной школы подготовки офицеров силовых ведомств: смена образовательной парадигмы, оптимизация сети вузов силовых ведомств, переход на обучение курсантов и слушателей по

ГОС и ФГОС впо.

Выявленные особенности функционирования профессиональной подготовки сотрудников силовых органов в России и развитых зарубежных странах, отражающие влияние многочисленных факторов национально-государственного, социально-политического, историко-географического, экономического и культурного характера, а также общие тенденции её развития: демократизация, гуманизация, интеллектуализация процесса профессиональной подготовки; стремление к соответствию стандартам общегражданского и общеуниверситетского образования; формирование творческого мышления и развитие личностных способностей специалистов силовых ведомств; повышение удельного веса информационно-технологического обеспечения профессиональной подготовки и технологий дистанционного, открытого и непрерывного образования; интеграция и кооперация дидактических систем профессиональной подготовки.

2. Разработанная с позиций проблемно-деятельностного подхода концепция развития системы высшего профессионального образования офицеров в вузах силовых ведомств (далее - Концепция), представляющая собой совокупность современных взглядов, идей, инновационных целевых установок и задач профессиональной подготовки слушателей и курсантов, обосновывающих качественные изменения в сущности, содержании и структуре непрерывно развивающейся дидактической системы профессиональной подготовки офицеров.

Сформулированная сущность профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств, как функциональной дидактической системы, в рамках которой осуществляется целенаправленный инновационный педагогический процесс овладения слушателями и курсантами комплексом профессиональных компетенций, лежащих в основе потенциала самоорганизующегося развития офицеров силовых ведомств, условия их эффективности в непрерывно и качественно меняющейся профессиональной среде; компоненты функциональной дидактической системы, представленные и обоснованные в исследовании: подсистема-процесс целеполагания, подсистема-процесс превращения педагогической цели в педагогический результат, подсистема-процесс подготовки преподавательского состава и управленцев, подсистема-процесс инновирования профессиональной подготовки, подсистема-процесс мониторинга и управления качеством профессиональной подготовки; раскрытое содержание дидактической системы профессиональной подготовки, включающее в себя учебную, методическую и научную работу; систематизированная структура дидактической системы профессиональной подготовки, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей, задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм их реализации, управления, видов контроля, анализа и корректирования результатов профессиональной подготовки.

3. Выявленные и обоснованные качественные уровни дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, соответствующие сложившейся иерархии этих вузов в каждом конкретном ведомстве: адаптивный, трансформный и синергийный. На адаптивном уровне (в ведомственном институте, училище) - осуществляется овладение обучающимися опытом проектирования и реализации модели профессиональной деятельности. На трансформном уровне (в ведомственной академии, университете) - осуществляется овладение обучающимися опытом проектирования и реализации модели развития профессиональной деятельности. На синергийном уровне, (в Академии Генерального штаба МО РФ, на высших академических курсах в вузах силовых ведомств) - осуществляется овладение обучающимися опытом проектирования и реализации инновационной модели управления профессиональной деятельностью.

4. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем педагогическая программа (далее - Программа) реализации основных направлений развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств и состоящая из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий развития дидактической системы профессиональной подготовки.

Экспериментально апробированные критерии оценки эффективности развития профессиональной подготовки курсантов вузов силовых ведомств: учебно-методического обеспечение; кадровое обеспечение; научное обеспечение; воспитательное обеспечение; текущие и итоговые результаты профессиональной подготовленности; профессиональная деятельность выпускников вузов и их показатели.

5. Выявленные и обоснованные в ходе опытно-экспериментальной работы ключевые педагогические направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, основными из которых являются:

• инновирование управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, что предполагает реализацию следующих путей: понимание профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомствах как дидактической системы, состоящей из трёх несводимых друг к другу, взаимодополняющих качественных уровней, лежащих в основе исторически сложившейся иерархии вузов в каждом конкретном силовом ведомстве; понимание качества дидактической системы профессиональной подготовки, как синергийного эффекта взаимодействия составляющих её компонентов; обоснование и проектирование дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств в виде функциональной саморазвивающейся системы;

• совершенствование организационного, научного и технологического обеспечения дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, путями реализации которого являются: системная организация кафедр, как генераторов научных и технологических идей; дополнение дискретных результатов профессиональной подготовки, проектируемых на этапе целеполагания (знания, умения, навыки, качества), интегративными, синтетическими результатами (компетентность, способность к самоорганизации развития и др.); формулирование задач профессиональной подготовки офицеров в силовых ведомствах, которые присущи конкретному качественному уровню дидактической системы; выбор педагогических технологий соответствующих качественным уровням дидактической системы профессиональной подготовки; дифференциация качественных уровней подготовки и повышения квалификации преподавательского состава и управленцев вузов силовых ведомств в соответствии с качественными уровнями дидактической системы профессиональной подготовки офицеров; дополнение модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки существующими и выявленными в исследовании качественно-содержательными характеристиками процесса и результатов профессиональной подготовки офицеров;

• внедрение проблемно-деятельностного подхода в профессиональную подготовку офицеров в вузах силовых ведомств, как основного педагогического направления изменения качественных параметров существующей дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, актуализирующего латентные, фундаментальные ресурсы профессиональной подготовки, лежащие в основе её непрерывного развития и адекватные императивам непрерывного развития профессиональной деятельности офицеров силовых ведомств. Путями реализации этого направления являются: создание рефлексивной, саморазвивающейся среды поисково-исследовательской деятельности обучающихся и педагогов; проектирование и внедрение организационных форм и технологий непрерывного саморазвития преподавательского и управленческого состава вузов силовых ведомств, как субъектов педагогических инноваций;

• концептуализация модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, реализуемого путем приращения существующей эмпирической модели мониторинга, основывающейся преимущественно на количественных параметрах оценки качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров, системой критериев качества концептуального уровня.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы педагогики высшей школы - обоснование развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров с позиций проблемно-деятельностного подхода. Концептуальные научные и прикладные результаты позволяют уточнить понятийно-категориальный аппарат профессиональной подготовки, более адекватно отразить современные научные представления о дидактической сущности, содержании, организации и методике профессиональной подготовки и могут служить теоретической базой для исследования проблем, связанных с существенным повышением качества профессионального образования офицеров. Обоснованные направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров позволили разработать Программу по их внедрению в образовательную практику вузов силовых ведомств.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие дидактических основ высшего профессионального образования офицеров вузов силовых ведомств. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ФГОС ВПО третьего поколения, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может основываться дальнейшая разработка современных технологий профессиональной подготовки офицеров силовых ведомств, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей силовых ведомств к образовательной деятельности в современных условиях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования, его структурных и функциональных характеристик, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой диссертации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы промежуточных и итоговых выводов, результатов и рекомендаций. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в вузах силовых ведомств. Основные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях Общественной палаты Российской Федерации, кафедры педагогики Военного университета МО РФ. По теме диссертационного исследования в апреле 2009 г. была проведена научно-практическая конференция «Профессиональное образование офицеров силовых ведомств: международный, федеральный и региональный аспекты».

Результаты исследования нашли отражение в требуемом количестве научных статей, монографий и других публикаций. Структура диссертации подчинена решению научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и глоссария. Глава I. Историко-педагогический анализ развития профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Глава II. Концептуальные положения развития профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Глава IV. Основные направления развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе

1. В исследовании была обоснована и апробирована идея о том, что в той мере, в какой дидактическая система профессиональной подготовки офицеров в вузах силовыхя ведомств соответствует императивам самоорганизующегося развития, внутренне присущего функциональной системе, в такой мере осуществляется инновирование управления её качеством и концептуализация модели мониторинга её качества. Инновирование управления качеством и концептуализация модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств подобным образом позволяет ей быть адекватной императивам непрерывных качественных изменений происходящих в профессиональной деятельности офицеров.

2. В процессе исследования было установлено, что признаки системной деградации дидактической системы профессиональной подготовки офицерского состава в вузах силовых ведомств имеют место быть там, где непрерывному совершенствованию её организационного, научного и технологического обеспечения не уделяется должного внимания, а их место занимают псевдо нововведения, и необоснованное сокращение средств, выделяемых на подготовку офицеров. С целью преодоления этого, была спроектирована и апробирована система организационно-педагогических мер, восстанавливающих необходимый потенциал организационного, научного и технологического обеспечения дидактической системы профессиональной подготовки офицеров.

3. Актуализация необходимости соответствия методологии и технологии дидактической системы профессиональной подготовки офицеров императивам ускорения темпов развития профессиональной деятельности, интенсифицировала процессы создания и развития проблемно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке офицеров в вузах силовых ведомств. На уровне проблемно-деятельностного обучения высвечивается глубинная, стратегическая ценность и предназначение современной дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Знания, навыки, умения, необходимые для усвоения алгоритмы профессиональных действий, по-прежнему важны, как «видимые» и очевидные результаты подготовки. Но главным результатом в подготовке на современном этапе становится опыт самоорганизующегося развития офицера, как способ существования его профессиональной компетентности в современном, непрерывно и качественно меняющемся мире. В исследовании выявлены факты, свидетельствующие о том, что в рамках проблемно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке офицеров, все существующие подходы к обучению, получают дальнейшее развитие.

4. На основе исторнко-педагогического анализа развития теории и практики профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, исследования её научных и прикладных основ, а также анализа и обобщения достигнутых результатов опытно-экспериментальной работы, в заключительной главе были выявлены и обоснованы основные направления модернизации дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, адекватные императивам непрерывного развития профессиональной деятельности офицеров силовых ведомств.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Руководству силовых ведомств, центральным и региональным органам управления образованием:

• целесообразно при определении оптимальной качественно-количественной структуры вузов силовых ведомств дополнительно использовать научные положения теории функциональных систем (см.: §2 гл. II; §§1,2,3,4 гл. IV);

• рекомендуется расширить в соответствии с мировыми образовательными тенденциями возможности участия регионов в развитии вузов силовых ведомств, для чего определить их роль и выработать механизмы взаимодействия федеральных и региональных органов власти в управлении вузами силовых ведомств (см.: гл. II);

2. Вузам, факультетам и кафедрам:

• рекомендуется использовать разработанные и апробированные Концепцию и Программу по ее реализации в профессиональной подготовке офицеров силовых ведомств (см.: §2, гл. II; §2, гл. III); концептуальные и технологические наработки по инновированию управления качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств (см.: §1, гл. IV); обоснованные и апробированные пути совершенствования организационного, научного и технологического обеспечения дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств (см.: §2, гл. IV); способы реализации проблемно-деятельностного подхода в профессиональной подготовке офицеров силовых ведомств (см.: §3, гл. IV); концептуальные и технологические идеи спроектированной и апробированной модели мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, реализуемого путем приращения существующей эмпирической модели мониторинга, основывающейся преимущественно на количественных параметрах оценки качества профессиональной подготовки офицеров, системой критериев качества концептуального уровня (см.: §4, гл. IV).

• целесообразно создать типовые модели внутривузовских систем менеджмента учебной, методической, воспитательной и научной работы, повышающих качество дидактической системы профессиональной подготовки офицеров вузов силовых ведомств (см.: §2,3 гл. IV);

• предлагается осуществлять поэтапный переход на рейтинго-модульную организацию профессиональной подготовки, кредитную систему оценки образовательных программ вузов силовых ведомств (см.: §2 гл. II).

3. Курсантам и слушателям вузов силовых ведомств:

• рекомендовать активное участие в плановых и инициативных НИР (см.: §2 гл. II);

• рекомендовать, по мере перехода с курса на курс во всех формах и видах учебной работы на основе современных научных и методических рекомендаций, формировать профессиональные компетенции в соответствии с предложенной в диссертационном исследовании логикой (см.: §1 гл. II, §3,4, гл. IV);

• участвовать в проведении конкурсов на премии Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации в области различных наук и инноваций (см.: гл. II, IV).

Дальнейшее исследование развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров вузов силовых ведомств Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: совершенствование технологического обеспечения инновирования мониторинга и управления качеством процесса профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств; развитие научных и прикладных основ оптимизации организационного, научного и технологического обеспечения профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств; проектирование моделей проблемно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке офицеров в вузах силовых ведомств, для всех уровней профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств.

Различные аспекты и положения диссертационного исследования изложены в 92 публикациях. Основные из них следующие: а). Монографии и статьи в ведущих научных журналах, включённых в перечень ВАК:

Клопов, A.B. Содержание системы гражданско-правовых вопросов в профессиональном образовании : монография / A.B. Клопов, Ю.И. Рыбалко. Тольятти. 2003. 259 с.

Клопов, A.B. Профессиональная подготовка офицеров ФСБ по обеспечению безопасности стратегических объектов : монография / A.B. Клопов. Тольятти. 2005. 310 с.

Клопов, A.B. Проектирование содержания и методик профессионального развития личности сотрудника правоохранительных органов : монография / A.B. Клопов, О.С. Тамер. Саранск. 2009. 60 с. (личный вклад 1.6. п.л.)

Клопов, A.B. Проектирование и реализация системы повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов (профессионально-педагогический аспект) : монография / A.B. Клопов, О.С. Тамер. Саранск. 2010. 208 с. (личный вклад 6.5 п.л.)

Клопов, A.B. Основные направления развития теории и практики профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств Российской Феде рации : монография / A.B. Клопов. Воронеж. 2011. 89 с.

Клопов, A.B. Научные и прикладные положения профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств : монография / A.B. Клопов. Воронеж. 2012. 186 с.

Клопов, A.B. Мониторинг качества профессионального обучения специалистов / A.B. Клопов // Среднее профессиональное образование 2008. №5. С.27-28

Клопов, A.B. Система спецкурсов по единой проблеме и её роль в профессиональной готовности специалистов / A.B. Клопов // Среднее профессиональное образование 2008. №7. С.22-25.

Клопов, A.B. Методическая система повышения квалификации в области экономической безопасности сотрудников правоохранительных органов /

A.B. Клопов, Ю.И. Рыбалко // Вестник Волжского университета им.

B.Н. Татищева. Серия Информатика. 2008. №11 С.116-120.

Клопов, A.B. Моделирование системы повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов в области промышленной безопасности / A.B. Клопов // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. Серия Информатика. 2008. №11 С. 142-149.

Клопов, A.B. Совершенствование профессиональных знаний сотрудников правоохранительных органов в области экономической безопасности / A.B. Клопов// Среднее профессиональное образование 2008. №8. С.15-16.

Клопов, A.B. Дидактические задачи повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов при изучении угроз информационной и экономической безопасности / A.B. Клопов // Среднее профессиональное образование 2008. №9. С. 13-15.

Клопов, A.B. Проблемы совершенствования нравственного, профессионально-эстетического и психологического сопровождения личного состава правоохранительных органов в области национальной безопасности / A.B. Клопов // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. 2009. №12 С.41-46.

Клопов, A.B. Самореализация как одно из главных условий в профессиональной деятельности сотрудника правоохранительных органов по обеспечению национальной безопасности страны / A.B. Клопов // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. 2009. №12 С.47-52.

Клопов, A.B. Обеспечение системного подхода при повышении квалификации сотрудников правоохранительных органов в области экономической безопасности / A.B. Клопов // Интеграция образования. 2009. № 3. С.21-25.

Клопов, A.B. Основные направления повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов по обеспечению национальной безопасности страны в информационной сфере / A.B. Клопов // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. 2009. №14 С. 62-64.

Клопов, A.B. Организационно-методическая основа овладения сотрудниками правоохранительных органов системой психологических знаний, умений и навыков / A.B. Клопов, Р.Ф Галимов // Среднее профессиональное образование 2009. №4. С.33-36. (личный вклад 0.4 п.л.)

Клопов, A.B. Научные основы повышения уровня профессиональной компетентности сотрудников правоохранительных органов по обеспечению национальной безопасности страны / A.B. Клопов // Вестник Воронежского Государственного Университета. Серия Проблемы высшего образования. 2010. № 2. С.130-134.

Клопов, A.B. Концептуализация модели мониторинга качества профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств / A.B. Клопов // Мир образования - образование в мире. 2012. №1. С.197-204.

Клопов, A.B. Инновирование управления качеством процесса профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств / A.B. Клопов // Мир образования - образование в мире. 2012. №2. С.46-56. б). Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях:

Клопов, A.B. Современные проблемы непрерывного образования. // Педагогическая теория. Методика. Практика : сб. статей. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 51-53.

Клопов, A.B. Концептуальные положения построения модели системы совершенствования подготовки офицеров правоохранительных органов. // Теория и методика профессионального образования : сб. научных трудов. М.: Институт содержания и методов обучения РАО. 2006. С. 181-188.

Клопов, A.B. Использование игровых методов обучения при повышении квалификации сотрудников правоохранительных органов // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : материалы XV меж-дунар. науч.-метод, конф. Пенза. 2008. С.107-110.

Клопов, A.B. Основные направления формирования профессиональной компетентности сотрудников правоохранительных органов по обеспечению национальной безопасности страны // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: материалы всеросс. науч.-практ. конф. Тольятти. 2009. С.307-313.

Клопов, A.B. Теоретико-методологические основы интеграции знаний в системе повышения квалификации / A.B. Клопов, О.С Тамер // Приднепровский научный вестник 2010. № 5(108). С.85-91. (личный вклад 0.4. п.л.)

Общий объём публикаций - более 90 п.л.

ГЛОССАРИЙ

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Клопов, Александр Васильевич, Москва

1. Алехин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII начале XX вв.: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 М. 2004. 636 с.

2. Алехин И.А., В.Н. Герасимов, В.И. Марченков Педагогика: учебник, М. 2002, 192 с.

3. Акимов Ю.Б., Донченко A.M., Мальков В.И. Вопросы теории и методики проблемного обучения в высшей военной школе. М. 1981.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ. 1968. 338с. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление. М.: ЛМА. 1996. 380 с.

5. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М. 1997. 534 с. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности. Вопросы философии. 1962. №7. С. 3-17.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М. Медицина. 1975. С. 34-48, 309-329.

7. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы:

8. Избр. тр. М.: Наука. 1978. 400 с.

9. Араб-Оглы Э.А. Поколения людей и поколения машин. Коммунист. 1987.2. С. 63-74.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М. Высшая школа. 1974. 384 с.

11. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М. ГУ ВШЭ. 2001. 164 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Сост. М.Ю. Бабанский. М. Педагогика, 1989. 560 с.

13. Байденко В.И., Зантворт Д.В. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. 56 с.

14. Багишаев З.А. Сборник задач и творческих упражнений по подготовке курсантов к организаторской деятельности. Саратов. 1986.

15. Базанов А.Г. Педагогика. Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат. 1961. 215 с.

16. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ. М.ВПА, 1988. 152 с.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М. Педагогика, 1990. 184 с.

18. Барабанщиков A.A. Вопросы педагогики. Теория обучения советских воинов. М.: ВПА. 1960. 110 с.

19. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. ВПА. 1968. 52 с.

20. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М. ВПА. 1967. 66 с.

21. Барабанщиков A.B. Основные направления работы кафедры по интенсификации учебного процесса. Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применению активных форм обучения. М. ВПА, 1984. 19 с.

22. Барабанщиков A.B., Короткое Э.Н. Ф. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицерского состава. М. ВПА. 1984. 58 с.

23. Барабанщиков A.B., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. М. ВПА. 1985. 134 с.

24. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются . Вестник высшей школы. 1985. № 11.

25. Барабанщиков A.B. О разработке философии военного образования. М. 1994. Барабанщиков, A.B., Муцынов, С.С. Педагогическая культура офицера A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М.: Воениздат. 1985. 159 с.

26. Батов П.И. В походах и боях. М.: Изд-во ДОСААФ СССР. 1984. 511 с.

27. Бек A.A. Волоколамское шоссе. М.: Воениздат. 1962. 576 с.

28. Бескровный Л.Г. Военные школы в России в первой половине XVIII в. Исторические записки. М. АПН. 1953. Т. 42. С. 285-300.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика. 1989.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб. Лениздат. 1992. 400 с.

31. Бёрн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб. Братство. 1992. 224 с.

32. Блинов В.М. Эффективность обучения. М. 1976.

33. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание. СПб. 1872-1873. Т. 1-3.

34. Болотин И., Митин И. Образование и национальная безопасность России. Высшее образование в России. 1997. № 1. С. 14-19.

35. Бордовская Н.В.Системная методология современных педагогических исследований. Педагогика. 2005. №5. С.21-29.

36. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 359 с.

37. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX в.: дисс. . канд. пед. наук. М. 1992. 214 с.

38. Борисова Н.В. Психолого-педагогические особенности организации обучения в системе повышения квалификации кадров. Форум: Метод, сб. Вып. 9. М.: РИО РТА. 2001. С. 3-10.

39. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. В.И. Вдовюк. М.: Воениздат. 1971. 35 с.

40. Вернадский В.И. Избранные сочинения. М. 1960.

41. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

42. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс. 1987. 336 с.

43. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. 65 с.

44. Взгляд на состояние русских войск: Военный сборник. СПб. 1858. Т.1.

45. Военная академия Р.К.К.А: Сборник 1-й. О комплексном преподавании. М. Издание Учебного отдела. 1925.

46. Военная мысль в изгнании. Творчество русской военной эмиграции. М. Российский военный сборник. 1999. 640 с.

47. Волгин H.A. Кейзы как эффективная форма обучения экономистов и менеджеров: феномен, методика составления и использования. М.: РАУ. 1994. 104 с.

48. Волков C.B. Русский офицерский корпус. М. Воениздат. 1993. 368 с.

49. Волков A.B. Формирование профессиональной компетентности курсантов общеобразовательных учреждений МЧС России в процессе изучения специальных дисциплин / Волков A.B.: автореф. дисс. . канд пед.наук. Шуя, 2010. -24 с.

50. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. ВПА. 1978. 20 с.

51. Воробьев A.M. Проблемность как дидактический принцип обучения. М. ВПА. 1987.

52. Воробьев Г.В., Рыжов O.A. Организационно-мыслительные методики в преподавании политологии. М. Военный университет. 1997. 52 с.

53. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М. Педагогика. 1983. Т.З.339

54. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.Педагогика. 1991. 479 с.

55. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. К.Н. Цейкович, Л.Н. Тарасюк, Н.И. Давыдов, О.Л. Ворожейкина, В.Ф. Пугач. М. 1994.

56. Гаах В.В. Повышение эффективности переучивания летного состава на новую авиационную технику (по опыту истребительных авиационных частей). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1998. 24 с.

57. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций. Социально-гуманитарные знания. 2002. № 5. С.72-86.

58. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Особенности организации и функционирования системы образования Канады. Вып.9. М. НИИВО, 2001. 72с.

59. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М. 1979.185 с.

60. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. 2000. 336 с.

61. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства: Исторический справочник. М. Русский мир. 1993. 222 с.

62. Геленковский П.А. Воспитание юношества в прошлом: исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях в период 1700-1856 гг. СПб. 1904. Изд. 2-е. 124 с.

63. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке). М.: Мысль. 1985. 215 с.

64. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. М. ACADEMIA АПК и ПРО. 2001. 64 с.

65. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М. Изд-во «Совершенство». 1998. 608 с.

66. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии генерального штаба. СПб. 1882.

67. Головин H.H. Высшая военная школа. СПб. 1909. 126 с.

68. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1996. 21 с.

69. Гонтарев Б.А. Как готовят в США специалистов по организации высшего образования. Вестник высшей школы. 1978. № 8. С. 87-91.

70. Гончаров П.К., Графова Л.Л. Электронные системы обучения за рубежом. Форум: Метод, сб. Вып. 9. М.: РИО РТА, 2001. С. 46-60.

71. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей сухопутных войск). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВАФ, 1994. 24 с.

72. Государственный стандарт Российской Федерации Р ИСО 9004-2001. Система менеджмента качества: Рекомендации по улучшению деятельности. М. Госстандарт России. 2001.

73. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700 -1910. М. 1910. 192 с.

74. Грызлов В. Качество образования: диалектика позиций и уровней. Высшее образование в России. 2005. № 5. С.25-28.

75. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. . д-ра пед. наук. М. 2003.

76. Гуляев В.Н. Методология совершенствования проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе. М.: ВАГШ. 2001.

77. Гуляев В.Н. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей военной школе. М.: ВАГШ. 2008.

78. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук. Дис. . канд. пед. наук. М. 1980. 233 с.

79. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

80. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. Перспективы. 1991. № 1-2. С. 7-16.

81. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве. -М., 1989.

82. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: учеб. в вузах ФПС России. М.: Акад. ФПС. 2002. 304 с.

83. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ. Г.А. Давыдов. М.: ВПА. 1976. 45 с.

84. Демидова Е.В. Концептуальные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах Российской Федерации. Дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М.: 2008.

85. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века. Дис. . канд. ист. наук. М., 1994. 270 с.

86. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М. Учпедгиз. 1956. 374 с.

87. Дмитриев А.П. Методология и методы военного исследования: Учебное пособие. М. ВПА. 1973. 176 с.

88. Драгомиров М.И. Армейские заметки. Вопросы воспитания и обучения войск. Избр. труды. М.Воениздат. 1956. С. 187-311.

89. Дудченко B.C. Инновационные игры. Практика, методология и теория. Таллинн: Валгус. 1989.

90. Дудченко B.C. Программа инновационной игры. Таллинн: Валгус. 1989.

91. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту сухопутных войск): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. ВПА. 1989. 20 с.

92. Зимняя И.А., Казанович В.Г., Савельева Г.П. Методологические и методические вопросы мониторинга качества образования. Проблемы качества образования. Кн 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании. М. Уфа. 2003. С.50-63.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. Университетская книга. Логос. 2008.

94. Зубарева О., Зозолева А. Мониторинг образовательного процесса. Высшее образование в России. 2004. № 11. С.59-61.

95. Жервэ В.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 1712-1912: В 2 т. СПб. 1912. Т. 1.

96. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М. Изд-во АПН. 1978. 774с.

97. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (Педагогический и квалификационные аспекты). Высшее образование в России. 2000. № 3. С. 3-12.

98. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 111 с.

99. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень. ТГУ. 1995. 98 с.

100. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике (1937 1994 гг.): Научно-справочное издание. М. Изд. дом «Ореол-Лайн». 1998. 192 с.

101. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание. В кн.: Философия образования для 21-го века. М. 1992.

102. Зинченко В.П. Вступительная статья. М. Вертгеймер. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. С. 5-26.

103. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века. М.: АН СССР. 1991. 392 с.

104. Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. 232 с.

105. Из истории высшей военной школы в России // Военная мысль. 1946. № 10-11. С. 107-122.

106. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография. М.: Исследовательский центр подготовки специалистов. 1999. 51с.

107. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.1992.

108. История русской армии. Вып. 4. М. ГА ВС. 1994. 330 с.

109. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М. ВПА. 1990. 180 с.

110. Каменев А.И. История подготовки военных кадров в СССР (1917-1984 гг.). Новосибирск: НВВПУ. 1991. 261 с.

111. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М. ВПА. 1991. 127 с.

112. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М. Молодая гвардия. 1987. 192 с.

113. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М. Знание. 1989. 75 с.

114. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М. Всероссийское театральное общество. 1984. 526 с.

115. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М. Наука. 1994.

116. Кобенко A.A. Вопросы проблемного обучения в военном вузе. Рига. 1979. Комар A.B. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1985.

117. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы. Избр. пед. соч. М. 1955.

118. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М. Наука. 1975. 720 с. Конев И.С. Записки командующего фронтом. 1943-1945. М. Воениздат. 1982. 559 с.

119. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис. . канд. пед. наук. М. 1992. 240 с.

120. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1973. 24 с.

121. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М. ВПА, 1988. 204 с.

122. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М. ВПА. 1990. 172 с.

123. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М. Просвещение. 1986. 208 с.

124. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М. Воениздат. 1986. 137 с.

125. Котляревский Ю.Л., Шанцер A.C. Искусство моделирования и природа игры. М. Прогресс. 1992. 104 с.

126. Кочанов Б.М. Педагогические кадры военно-учебных заведений в царской России. Труды института. Л. ВВПИ им. М.И. Калинина. 1947. Т.П. С. 140-171.

127. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М. Педагогика. 1977. 264 с.

128. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.Знание. 1977. 64 с.

129. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара. Изд-во СамГПИ. 1994. 164 с.

130. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как это делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

131. Кривицкий А. Традиции русского офицерства. А. Кривицкий. М. Военное изд-во Народного Комиссариата Обороны. 1945. 132 с.

132. Кузьмина Н.В. Психологическая культура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л. 1965.

133. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л. ЛГУ. 1967. 183 с.

134. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. 1996.32 с.

135. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача. Творческая направленность деятельности педагога. Л. ЛГУ. 1978. 101 с.

136. Кун Т. Структура научных революций. М. Прогресс. 1977.

137. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин. Валгус. 1980. 334 с.

138. Кэлвин С. Холл, Гарднер Линдсей. Теории личности. М. «КСП+». 1997. 720 с.

139. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России. Дис. . докт. пед. наук. М. 2001.

140. Лазукин А.Д., Юскаев Р.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военных учебных заведений в условиях непрерывного образования. М. ВАФ. 1992. 75 с.

141. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М. Изд. центр «Академия». 2001. 272 с.

142. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М. Педагогика. 1983. Т.2. 318 с.

143. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М. Смысл. 1999. 487 с.

144. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.Знание. 1974.

145. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М. 1993.

146. Литовкин В. С «Булавой» наперевес. Независимое военное обозрение. 814.06.2011. СЛ.

147. Логинов И.П. Морально-психологический потенциал военно-профессиональной деятельности. М.: Военный университет. 1997. 60 с.

148. Логачев В. Система качества для образовательных услуг. / Высшее образование в России. 2001. № 1. С.40-43.

149. Логинов И.П. Рефлексивная культура военного руководителя. М.: Военный университет. 2001. 88 с.

150. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. Наука. 1984. 450 с.

151. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. М.: Военный университет. 1997. 108 с.

152. Майданов A.C. Искусство открытия: методология и логика научного творчества. М. 1993. 256 с.

153. Макаров Н. Первый этап завершен. Обозрение армии и флота. 05.2009. -№24.

154. Мадем Н.В. Описание военно-учебных заведений Пруссии. СПб., 1851.

155. Малышев A.A., Матвеев М.П., Съедин С.И. Психологические особенности обучения слушателей принятию решения на бой. М: ВПА, 1977.

156. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб. Нева. 1997. 572 с.

157. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. 1996. 306 с.

158. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. Просвещение. 1993. 192 с.

159. Марченков В.И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации. Монография. М. ВУ. 2004. 186 с.

160. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.Педагогика. 1975. 367 с.

161. Микешина JI.A. Методология научного познания в контексте культуры. М: Труды исследовательского центра. 1992. 144 с.

162. Михайловский В.И. Проблемное обучение в преподавании общественных наук в военных училищах. Энгельс. 1973.

163. Моисеев В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании: Дис. . д-ра пед. наук. М. 2003. 405 с.

164. Назаретян А.П. Синергетика, когнитивная психология и гипотеза техно-гуманитарного баланса // Общественные науки и современность. 1999. № 4. С. 135-145.

165. Низиков М.А. Развитие теории и практики профессиональной подготовки студекнтов гуманитарных вузов Российской Федерации. Дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М.: 2010.

166. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. М., 1998. 134 с.

167. О военной доктрине Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 5 февраля 2010 г. №146. Рос. газ. 2010. 10 февраля.

168. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Закон Российской Федерации. Принят Государственной думой 19 июля 1996 г., одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г. Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. № 10.

169. О долге и чести воинской в российской армии. М.: Воениздат. 1990. 368 с.

170. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 9 декабря 1997 г. № 15/2. Вестник образования. 1997. № 7.

171. Об образовании. Закон Российской Федерации. Принят Государственной думой 12 июля 1995г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996г. Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. № 2.

172. Обеспечение качества высшего образования в Новгородском государственном университете. М. Изд. дом «Новый учебник». 2004.

173. Образцов И.В. Выпускник 2000: Информационно-аналитические материалы по результатам социологических исследований. М. ВАГШ. 2000.

174. Овчар М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: Дис. . канд. пед. наук. М. ВПА. 1985.

175. Онтология и эпистемология синергетики. М. ИФРАН. 1997.

176. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе: Монография. СПБ., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000. 239с.

177. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогические очерки. М.: Педагогика. 1979. 302 с.

178. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864-1914. СПб, 1914. 343 с.

179. Петров А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дисс. . докт.пед.наук 13.00.08 . Н.Новгород. 2005. 425 с.

180. Педагогический поиск. М. Педагогика. 1987. 544 с.

181. Петрушевский А.Ф. Генералиссимус князь Суворов. СПб. 1900.

182. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М. Прогресс. 1986. 423 с.

183. Платонов К.К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1986. 224 с.

184. Покрышкин А.И. Крылья истребителя. М.Воениздат НКО. 1944. 64 с.

185. Покрышкин А.И. Небо войны. М.Воениздат. 1970. 471 с.

186. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов. Утверждено приказом Минобразования России от 6 сентября 2000 г. № 2571 // Бюллетень Минобразования России. 2000. № 6.

187. Пономарев Я. А. Психология творчества. М. Наука. 1976. 303 с.

188. Поппер К.Р. Логика и рост научного познания. Избранные работы. М. 1983.

189. Постижение военного искусства. Идейное наследие А. Свечина. М. Военный университет. 1999. 696 с.

190. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России. 2002. 352 с.

191. Пригожин И.Р. От существующего к возникающему. М. Наука. 1985.

192. Пригожин И.Р. Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М. Эдиториал УРСС. 2000. 312 с.

193. Пригожин И.Р. Конец определенности. Время, хаос и новые законы природы. Ижевск. Изд. дом «Удмуртский университет». 1999.

194. Приказ министра образования РФ от 24 января 2002 г. № 180 «О введении в действие Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

195. Пуанкаре А. О науке. М. 1983.

196. Пузанков Д.В., Степанов С.А., Шапошников С.О. Использование принципов всеобщего управления качеством и стандартов серии ISO 9000 в Санкт

197. Петербургском государственном электротехническом университете. (http:// www.etu. ru).

198. Путин B.B. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России. Российская газета. 2012. 20 февраля.

199. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. ВПА. 1988. 20с.

200. Пястолов С.М. К вопросу об оценке качества образования (Опыт эконометри-ческого исследования). Высшее образование в России. 2005. № 3. С.13-25.

201. Рикер П. Конфликт интерпретаций: очерки о герменевтике. М. Академия -центр. Медиум. 1995. 416 с.

202. Рокоссовский К.К. Солдатский долг. М.: Воениздат. 1985. 367 с.

203. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М. 1973. С. 19-46.

204. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2003. 95 с.

205. Седов Е.А. Информационные критерии упорядоченности и сложности организации. Системная концепция информационных процессов. Сб. трудов ВНИИ системных исследований. Вып. 3. М. 1988.

206. Седов Е.А. Информационно-энтропийные свойства социальных систем. Общественные науки и современность. 1993. № 5.

207. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Народное образование. 1998. 256 с.

208. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым: пер. с англ. Общ. ред. М.Н. Кондрашовой и И.С. Хорола. М. Прогресс. 1987. 368 с.

209. Серебрянников В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле. М. Воениздат. 1976.

210. Синергетика и учебный процесс. М. Изд-во РАГС. 1999. 300 с.

211. Системы высшего образования стран Запада: Справочник. 4.1. М. Изд-во РУДН. 1991. 164 с.

212. Слепов В.Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМф СССР к деятельности в условиях современной войны: Дис. .д-ра пед. наук. М. 1973.

213. Стоюнин В.А. Заметки о русской школе. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М. Педагогика. 1990. С.76-86.

214. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., 1972.

215. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М. ИЧП «Изд-во Магистр». 1997.

216. Советские Вооруженные Силы: история строительства. М. Воениздат. 1978.

217. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: курс лекций. М. ЭКМОС. 2000. 496 с.

218. Стратегия духа. Основы воспитания войск по взглядам A.B. Суворова и М.И. Драгомирова. М. Русский путь. 2000. 186 с.

219. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. 2001.

220. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М. Педагогика. 1985. 688 с. Тиффин Д., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.Информатика и образование. 1999. 312 с.

221. Управление качеством образования. Под ред. М.М.Поташника М. Педагогическое общество России. 2004. 448 с.

222. Урманцев Ю.А. О формах постижения бытия. Вопросы философии. 1993. №4. С. 89-106.

223. Устав военной академии. СПб., 1832.351

224. Управление качеством образования. Под ред. М.М.Поташника. М. Педагогическое общество России. 2004. 448 с.

225. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подготовки специалиста. М. 2008.

226. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний. Бюллетень ВАК. М. 2011.

227. Федоров Н. Качество образования категория фундаментальная. Высшее образование в России. 2000. № 2. С.3-7.

228. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Р.н/Д: Изд-во ТОО «Мираж». 1997. 213 с.

229. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. В.В. Давыдова. М. Педагогика. 1981. 176 с.

230. Философия образования для XXI века. М. 1992.2008 с.

231. Фоменко В.П. Исследование эффективности проблемного обучения в преподавании военно-технических наук: дисс. . канд. пед. наук. М. ВПА. 1981.

232. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. Прогресс. 1990. 367 с.

233. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск, 1992.

234. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров // Сб. науч. статей. М.: ГА, 1993. 52 с.

235. Хейзинга Йохан. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М. Прогресс. 1992. 464 с.

236. Хмелевская С.А. Система форм постижения бытия (постижение-система): автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1998.

237. Ходоренок М. Военное образование: базисное плюс точное. Независимое военное обозрение (Еженед. прилож. к «Независимой газете»). 2001. № 32 (254). 31 авг.-б сент.

238. Хоменко В.И. Педагогические основы совершенствования исследовательских умений у слушателей военных академий: автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1993.

239. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М. ВПА. 1988. 108 с.

240. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М. Учебная литература. 2000. 432 с.

241. Чернилевский Д.В., Филатов O.K., Мазолин В.П. Креативная педагогика преподавателя высшей школы. М. 2000. 100 с.

242. Чернышов М.М. Лейтенант запаса поневоле. Объективный взгляд на реформу военного образования // Независимое военное обозрение (Еженед. при-лож. к «Независимой газете»). 2001. № 32 (254).

243. Шабанов Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе. Дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М. 2005.

244. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1993. 181 с.

245. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М. 1995. 800 с. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика. 1989. 560 с.

246. Юнг К.Г. Архетип и символ. М. Ренессанс. 1991. 304 с.

247. Adler A. What life should mean to you. London: George Allen and Unwin. 1980. 300p.

248. Kothari D.S. Some Thoughts on Truth. New Delhi: Anniversary Adress, Indian National Science Academy, Bahadur Shah Zafar Marg. 1975. Kuusi P. This World of Man. Oxford N. Y. 1985.

249. Frankl V. The will to meaning: foundations and applications of logotherapy. New York: Plume press. 1969. 181 p.

250. Price D.G. Professional leader personal model. // Military Review. 1972. № 11.

251. Royce J.R. Powell A. Theory of personality and individual differences: factors, systems and processes. Englewood Cliffs (N. J.): Prentice Hall. 1983. 304 p.

252. Skinner, B.F. Autobiografphy. In E.G. Boring and G. Lindzey (Eds.). History of psychology in autobiography, Vol. V., New York: Appleton-Centuru-Grofts. 1967. P. 387-413.

253. Harre R. The conditions for social psychology of childhood //The integration of a child into social world / M. Richards (Ed). London: Cambridge University press.1974. P. 245-262.

254. Harri-Augstaein S., Tomas L. Self-organized learning and the relativity of knowing: towards a conversational methodology //Constructs of sociality and individuality / P.Stringer, D.Banister (Eds.) London ets.: Academic press. 1979. P. 91110.

255. Jantsch E. The Self-Orqanisirunq Universe. Scientific and Human Implicacions of the Emerging Paradigm of Evolution. New York. 1980.

256. Shotter J. What is it to be human? Reconstructing social psychology / N.Armistead (Ed.). Harmondsworth: Penguin. 1974.

257. XII. Shotter J. Images of man in psychological research. London: Methuen.1975. 144 p.