Дидактические условия формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе

Абоимова, Ирина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Абоимова, Ирина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе"

На правах рукописи

003491925

АБОИМОВА Ирина Сергеевна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 фЕЗ 2Э!0

Нижний Новгород - 2010

003491925

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Маркова Светлана Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Степанова Татьяна Михайловна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 2 » марта 2010 г. в_часов на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru «30» января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

М.Л. Груздева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ускорение темпов общественного прогресса в период инновационного развития и гуманизации профессионального образования диктует необходимость постоянного совершенствования высшего профессионального образования в целом и дизайн-образования в частности.

В данном аспекте в качестве целевой установки должны быть положены современные требования к специалистам дизайнерам. Это касается в первую очередь эффективного формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

В обеспечении выполнения этих требований существенную роль играют инновационные подходы к процессу образования, позволяющие эффективно решать целый ряд задач, трудно достигаемых в традиционном обучении.

Однако отдельные вопросы применительно к профессиональной подготовке будущих специалистов в области дизайна разработаны недостаточно полно. Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов в области дизайна, протекающей в современных социально-экономических условиях, основывается, прежде всего, на выявлении и оценке профессиональных умений для решения проектно-художественных задач, на создании оптимальных условий для развития и реализации данных умений. В этом аспекте результативность профессиональной деятельности специалистов в области дизайна во многом определяется уровнем сформированное™ проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

В связи с этим предъявляются высокие требования к специалистам в области дизайна, к их профессиональным умениям, направленным на выявление определяющих факторов успешной проектно-художественной деятельности, обеспечение необходимых условий для совершенствования учебно-воспитательного и учебно-профессионального процессов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в образовательном пространстве между:

современными требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в области дизайна, способных осуществлять инновационные процессы, организовывать культуротворческую среду в обществе и государстве, формировать предметный мир человека и неспособностью обеспечить высокое качество подготовки будущих специалистов;

возрастающими требованиями к профессиональным умениям специалистов в области дизайна и недостаточной разработанностью в вузах дидактических условий формирования у студентов профессиональных умений, ориентированных на формирование проектно-художественных умений, обеспечивающих комфортную жизнедеятельность человека в обществе.

Исследование различных проблем профессиональной подготовки студентов представлено в ряде работ С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.В. Кузьминой, Б.С. Гершунского, В.П.Беспалько, А.К. Марковой. В работах B.JI. Глазычева, В.Т.Шимко, В.Т.Минервина, С.М.Михайлова,

A.B. Ефимова, E.H. Лазарева, Н.В. Воронова, Н.Ф. Рунге дано обоснование возникновения художественно-проектной деятельности, как синтезу технического конструирования и художественного моделирования. Методологи архитектурного проектирования среды Б.Г Бархин, М.М. Гаврилова,

B.И. Коваленко, Б.В. Нешумов, И.В. Полещук, М.И. Тосунова изучают сущность, этапы и стадии разработки архитектурного проекта, вопросы подготовки специалистов-архитекторов. Особенно много вопросов подготовки будущих специалистов в области дизайна к профессиональной деятельности обсуждается в работах М.М. Кожуховской, О. Генисаретского, Е.В. Ткаченко, В.В. Сеньковского, В.Ф. Сидоренко, В.Т. Шимко,

A.П. Ермолаева, М.С. Каган, Л.А. Зеленова. Проблемы организации творческой деятельности и развития личности нашли отражение в работах

B.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, И.С. Якиманской.

Исследование показало, что теоретико-педагогическим аспектам формирования профессиональных умений будущих специалистов в области дизайна уделяется недостаточное внимание, хотя и существует целый ряд исследований по формированию проектной культуры будущего дизайнера.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить дидактические условия формирования проектно - художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в области дизайна.

Предмет исследования: дидактические условия формирования про-ектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

Гипотеза исследования: процесс формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна будет успешным, если:

определена сущность и структура профессиональных умений будущих специалистов в области дизайна;

разработана модель дидактических условий формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области дизайна;

разработан технологический процесс профессиональной подготовки специалистов в области дизайна;

разработан учебно-методический комплекс, обеспечивающий эффективное развитие профессиональных умений у будущих специалистов в области дизайна.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить исторический аспект проблемы становления проектно-художественной умений и на основе этого дать понять обоснование модели

дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

2. Выявить и сформулировать концептуальные основы модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

3. Разработать и научно обосновать модель дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

4. Научно обосновать этапы формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

5. Разработать критерии и показатели оценки уровня сформированно-сти проектно-художественных умений.

6. Разработать учебно-методическое обеспечение по курсу «Проектирование интерьера».

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе, также экспериментальной методики «дизайн-ситуаций» на занятиях по «Художественному проектированию предметно-пространственной среды».

Теоретико-методологическая основа исследования:

теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, Б.С. Гершунский, С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.);

методология системного, интегративного, технологического подходов (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, А.Т. Глазунов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин);

теория личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.);

концепции компетнтностного подхода в образовании (И.Г. Агапова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.М. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н. Хомской, A.B. Хуторской и

др-);

исследования в области истории, теории, методологии дизайна (В.Л. Глазычев, В.Т. Шимко, В.Т. Минервин, С.М. Михайлов, A.B. Ефимов, E.H. Лазарев, Н.В. Воронов, Н.Ф. Рунге и др.);

теоретические основы творческого развития личности и организации творческой деятельности (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, И.С. Якиманская и др.);

методология архитектурного проектирования среды (В.Г Бархин, М.М. Гаврилова, В.И. Коваленко, Б.В. Нешумов, И.В. Полещук, М.И. Тосунова и др.);

теории и методики художественного и дизайн-образования (Т. Мальдонадо, М.М. Кожуховская, О. Генисаретский, Е.В. Ткаченко, В.В. Сеньковский, В.Ф. Сидоренко, В.Т. Шимко, A.A. Гаврилина,

H.K. Кудрявцев, A.B. Ефимов, А.П. Ермолаев, М.С. Каган, А.И. Ковешников, Л.А. Зеленов и др.).

Методы исследования:

теоретико-методологический анализ и синтез исторической, философской, психологической, педагогической и методической литературы, концептуальный анализ диссертационных работ по проблеме исследования;

изучение и анализ отечественной практики по разработке и внедрению проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе;

методы педагогического моделирования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование; методы эмпирического исследования: беседа, наблюдение, анкетирование, ранжирование, изучение продуктов деятельности, экспертное оценивание, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» (Гуманитарный художественный институт).

В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по специальности 050501.65 «Профессиональное обучение (дизайн)» специализация «Дизайн интерьера» (118 человек).

Цели, задачи и методолого-теоретические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2004 по 2009 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2004-2006 гг.) исследовалось состояние проблемы в историческом аспекте, а также в теории и практике обучения будущих дизайнеров интерьера, изучался опыт формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе. Анализировались литературные источники, диссертационные работы, определялись теоретические основы, разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) разрабатывалась структура и содержание дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе на основе концептуальных идей, осуществлялась разработка модульных учебных программ, определялись этапы формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе. Проводились наблюдения, опросы, анкетирование участников эксперимента.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) проводился формирующий эксперимент по внедрению разработанной модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна вузе, осуществлялось подведении итогов, теоретическое осмысление и систематизация результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана система дидактических условий формирования проектно-художественных умений, позволяющая осуществлять профессиональную подготовку на основе системного, интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов.

Определены структурно-содержательные и процессуальные компоненты обучения специальным дисциплинам, обеспечивающие формирование проектно-художественных умений у студентов - будущих специалистов в области дизайна.

Разработанный учебный курс «Проектирование интерьера», представляет собой совокупность научных понятий, фактов, профессиональных умений.

Разработан процесс поэтапного формирования проектно-художественных умений у студентов - будущих специалистов в области дизайна.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

разработаны концептуальные идеи (идея развития ценностей Красоты, идея гармонии и гармонизации, идея единства технического конструирования и художественного моделирования, идея развития инновационной деятельности);

осуществлен системный, личностно-деятельностный и интегра-тивно-модульный подход к проектированию дидактических условий формирования проектно-художественных умений;

выделена система проектно-художественных умений (аналитико-целевые, эскизно-композиционные, проектно-конструкторские, архитектурно-графические, рефлексивные умения), являющиеся ориентиром для интеграции содержания и процесса обучения;

определены интегративные компоненты знаний, умений в учебном курсе «Проектирование интерьера»;

разработана структура и содержание занятий, направленных на формирование проектно-художественных умений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

разработана, обоснована и внедрена система дидактических условий формирования проектно-художественных умений;

разработана и реализована программа обучения по интегратив-ному курсу «Проектирование интерьера» и процесс поэтапного формирования проектно-художественных умений;

определены показатели эффективности дидактических условий формирования проектно-художественных умений;

разработана система практических познавательных задач для овладения проектно-художественными умениями;

разработаны методические рекомендации; результаты исследования внедрены и используются в образовательном процессе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-

педагогический университет», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, разработанная на основе системного, интегративно-модульного, личностно-деятельностного, технологического, проблемно-алгоритмного подходов, раскрывающая логическую структуру педагогического процесса, определяющая требования к построению содержания и процесса обучения, обеспечивающая подготовку будущих специалистов в области дизайна.

2. Интегративный учебный курс «Проектирование интерьера» построенный на взаимосвязи содержания учебной дисциплины «Проектирование», «Проектирование пространственной среды» и представляет собой систему интегративных комплексов: общенаучного, общетехнического, художественного, общепроектировочного, частнопроектировочного.

3. Процесс поэтапного формирования проектно-художественных умений, включающий следующие этапы: мотивационно-ориентировочный, этап формирования обобщенных проектно-художественных умений на основе готовых алгоритмов и схем проектно-художественной деятельности, этап формирования вариативных проектно-художественных умений, этап осуществления комплексного применения полученных знаний и умений, рефлексивный этап.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечены теоретико-методологическим обоснованием; использованием исторических, философских, психологических, педагогических, методических источников; логической структурой построения исследования, опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования; статистической значимостью полученных результатов, возможностью воспроизведения результатов опытно-экспериментальной работы в условиях образовательных учреждений ГОУ ВПО данного профиля; личным участием автора в качестве исследователя образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были обсуждены на заседаниях кафедры дизайна интерьера Волжского государственного инженерно-педагогического университета, на научно-практической конференции ВГИПУ (2008), представлены в работе научно-практических конференций нашего города и различных регионов страны: «Креативность как составляющая профессиональной компетентности студентов» (Н.Новгород, 2006), «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2007), «Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества» (Ульяновск, 2007), «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Н. Новгород, 2007), «Развитие творческого наследия СЛ. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007), «Философия отечественного об-

разования: история и современность» (Пенза, 2008), «Формирование профессиональной культуры специалиста XXI века в техническом университете» (СПб,

2008), «Теоретические и прикладные аспекты личностного и профессионального развития» (Омск, 2008), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2008), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2008), «Ценности и смыслы современного образования» (Мурманск,

2009), «Наука и молодежь» (Н.Новгород, 2009).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы, указана ее актуальность, проанализирован уровень теоретический разработанности проблемы исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и теоретико-методологическая основа исследования. В данном разделе отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проектно-художественных умений будущих специалистов в области дизайна в вузе» определены основные подходы исследования и психолого-педагогические требования к формированию проектно-художественных умений; определена система про-ектно-художественных умений специалистов в области дизайна.

Рассмотрим исторические аспекты исследуемой проблемы.

Первый этап развития отечественного дизайна относится к 60-м годам XX века и связывается с созданием аксиоморфологической концепции и принципа открытой формы «художественного проектирования».

Второй этап - этап становления и развития теории системного проектирования (1970-80-е гг.), связан с разработкой эстетико-художественной концепции сложного социально-культурного объекта и программно-целевой организации системы деятельности дизайнера по реализации проекта.

Третий этап (90-е годы XX в.) отмечается выделением дизайна в самостоятельную область деятельности и появлением дизайна архитектурной среды, графического дизайна, ландшафтного дизайна, компьютерного дизайна и т.д.

Четвертый этап (нач. XXI в.) - дизайн начала третьего тысячелетия более чем когда либо «опирается на художественное творчество, на опыт современного искусства, на развитие эмоционально-образной составляющей» (А.Н. Лаврентьев).

Изучение основных требований к профессиональному обучению позволило определить ведущие методологические подходы, лежащие в основе процесса формирования проектно-художественных умений: интегративно-модульный, системный, личностно-деятельностный, технологичный, проблемно-ал горитмный.

Интегративно-модульный подход обеспечивает обоснование структуры содержания специальных дисциплин на основе объединения и синтеза компонентов содержания образования внутрипредметного и межпредметного характера, их обобщения на уровне законов, понятий, основных положений формирования системы знаний, действий, что способствует пониманию целостного процесса дизайн-проектирования, овладению студентами проектно-художественными умениями.

Интеграция содержания профессионального образования дает возможность обосновать научную концепцию построения его системы.

Системный подход обеспечивает целостность построения и взаимосвязь отдельных компонентов содержания специальных дисциплин. Данный подход позволяет решить следующие вопросы: установить логические связи и системные характеристики изучаемых объектов, отдельных разделов программы по специальным дисциплинам; обеспечить преемственность циклов учебных дисциплин; органически соединить в содержании учебных дисциплин качественно разнообразные знания; показать, что они отражают различные стороны единого художественно-проектного процесса.

Личностно-деятельностный подход обеспечивает направленность процесса профессионального обучения студента на развитие личностных качеств специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознание себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях.

Деятельностный подход отражает общие закономерности усвоения социального опыта студентами с учетом индивидуальных особенностей студентов.

Ориентация на данные методологические подходы, и выделенного на основе теоретического анализа алгоритма исследования разработки дидактических условий формирования проектно-художественных умений, позволяет наметить следующие направления развития этого процесса в обучении студентов - будущих специалистов в области дизайна:

выявление характера и видов проектно-художественных умений специалистов в области дизайна;

поиск новых вариантов построения специального предмета, выделения его инвариантной части на основе интеграции учебного материала и структурирования содержания, включающего основные виды учебно-профессиональной деятельности;

определение основных этапов формирования проектно-художественных умений;

определение типологии заданий, обеспечивающих овладение проектно-художественными умениями;

обоснование принципов и методологии построения целостной дидактической системы поэтапного формирования проектно-художественных знаний, умений;

создание системы параметров оценивания качества уровня сформированное™ проектно-художественных умений.

Опираясь на объективные теоретические предпосылки развития образовательной системы, в исследовании разработаны концептуальные основы формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

При определении концептуальных основ проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна исходим из следующих ведущих позиций:

понимание проектно-художественной деятельности как совокупности умственных и практических действий, направленных на представление будущего состояния объекта с помощью технического конструирования и художественного моделирования;

понимание умения как готовности студентов осознанно, выполнять трудовые действия, применяя целесообразные способы и средства выполнения деятельности;

профессиональные умения рассматриваются как система трудовых действий, отражающих содержание профессиональной деятельности, позволяющих решать широкий спектр производственных задач;

проектно-художественные умения определяются как совокупность умений, отражающих особенность проектно-художественной деятельности, позволяющих строить модель будущего объекта на основе художественного моделирования и технического проектирования;

формирование проектно-художественных умений специалистов в области дизайна есть целенаправленный процесс организации деятельности студентов, обеспечивающий эффективную проектно-художественную деятельность студентов и оценку ее результатов.

В соответствии с обозначенными понятиями была определена система проектно-художественных умений, которая в процессе обучения специальным предметам трансформируется в параметры будущей профессиональной деятельности специалистов в области дизайна.

В связи с этим, в условиях модернизации образования, в условиях трансформации дизайна в силу, инициирующую идейно-нравственный передел мира и живущего в нем человека, при проектировании модели формирования проектно-художественных умений студентов предлагаются следующие концептуальные идеи:

идея развития ценностей Красоты - нами понимается, как реализация законов эстетики в дизайне, которые являются интегральными, поскольку красота изделия или средового объекта определяется техническим, экологическим, эргономическим и социологическим совершенством (красота, формы, красота конструкции, красота отделки, красота цвета и т.п.). Дизайн, в данном случае, как художественно-проектная деятельность - это «особым образом сформировавшаяся, эстетическая концепция современного образа жизни» (В.Г. Шимко);

идея гармонии и гармонизации - рассматривается как универсальное совпадение мер в сложно организованной конкретной целостности объекта проектирования, заключается в тесном соединении его элементов в целое, композиционной соразмерности цвета, формы, объема, пространства и масштабности. Цель гармонизации понимается как достижение эстетического идеала в творческой деятельности и в жизни, а категории красоты и прекрасного трактуются как гармоничная цельность внутреннего содержания объекта и его внешнего проявления в пространстве;

идея взаимосвязи технического конструирования и художественного моделирования - является важной характеристикой проектной деятельности, дающей ей право называться дизайнерской, то есть художественно-проектной деятельностью;

идея развития инновационной деятельности - подразумевает объективное расширение границ творческой деятельности за счет появления новых конструктивно-дизайнерских технологий, новых материалов, а также учет постоянно развивающихся потребностей общества в появлении инновационных проектов;

В систему проектно-художественных умений специалистов в области дизайна включаются:

аналитико-целевые (анализ исходной ситуации проектируемого объекта: функциональных процессов и их взаимосвязей, изучение нормативно-технической документации; исследование аналогов объекта проектирования в истории дизайна, постановка проблемы и цели дизайн-проектирования);

эскизно-композиционные (разработка рабочих гипотез проектного решения, выработка концепции дизайн - проектирования объекта, выполнение клаузур, поисковых эскизов и рабочих макетов, определение оптимального функционального, планировочного, конструктивного, стилевого, цветового и декоративного решения проекта, выражение замысла в виде эскиза-идеи);

проектно-конструкторские (моделирование эскиза проекта, разработка комплекса художественно-проектной документации проекта, планирование проектной работы, выполнение чертежей и рабочего макета);

архитектурно-графические (оформление дизайн-проекта в различных техниках подачи, применение дизайнерской графики и компьютерных технологий проектирования, выполнение демонстрационного макета проекта);

рефлексивные (анализ, сравнение и теоретическая систематизация проведенной работы по созданию проекта, обоснование концептуальной идеи в пояснительной записке, публичная защита авторского проекта).

Во второй главе «Дидактическая характеристика формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна» рассматриваются дидактические условия формирования проектно-художественных умений, структура и содержание специальных дисциплин дизайн-проектирования, технология формирования проектно-художественных умений в процессе обучения.

В исследовании доказано, что эффективность педагогического процесса определяется дидактическими условиями, которые изучены, спроектированы и внедрены на основе стратегии развития целостного учебного процес-

са, направленного на формирование проектно-художественных умений в процессе изучения специальных дисциплин.

Анализ теоретического и практического педагогического опыта показал, что в основе дидактических условий формирования проектно-художественных умений находится педагогический процесс с его структурными компонентами.

Принципиальными для теоретических основ разработки дидактических условий формирования проектно-художественных умений являются известные положения о целостности педагогического процесса, о единстве теоретического н практического обучения, соотношении технического проектирования, художественного моделирования и творчества в профессиональной деятельности.

Разработка дидактических условий формирования проектно-художественных умений рассматривается как теоретическое представление модели педагогического процесса; как разработка и обеспечение содержания педагогического процесса (целей, образовательных стандартов, учебных планов и программ, построение учебно-воспитательного процесса); как средство обеспечения соответствия всех компонентов педагогического процесса в целях ее нормативного и результативного функционирования; как способ преобразования и внесения новых элементов в имеющиеся педагогические процессы; как инновационная деятельность.

Под разработкой дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, понимается разработка учебных планов и программ, установление связей предметов общеобразовательного, общетехнического и специального циклов, определение методов и форм организации педагогического процесса, проектирование профессиональной деятельности, системы средств, обеспечивающих формирование проектно-художественных знаний, умений.

Организующим началом системы дидактических условий формирования студентов - будущих специалистов в области дизайна является Государственный образовательный стандарт профессионального образования. В качестве системо-образующего фактора выступают проектно-художественные умения специалистов в области дизайна.

Комплексирование элементов учебного процесса позволило создать систему дидактических условий, обеспечивающих формирование проектно-художественных умений у будущих специалистов.

Дидактические условия формирования проектно-художественных умений - совокупность факторов, норм, правил и процедур обучающей и учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих оптимальное функционирование его компонентов, направленных на формирование проектно-художественных умений в процессе изучения специальных дизайн-дисциплин.

В результате исследования разработана модель дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе (рис. 1).

СИСТЕМА ПРОЕКТНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ УМЕНИЙ

аналитико-целевые эскизно-композиционные

проектно-конструкгорские архитектурно-графические рефлексивные

ЦЕЛЬ:

Формирование проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Системный подход Интегративно-модульный подход Личносгно-деятельностный подход Тенденции и принципы профессионального образования

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ЦЕЛЕВОЙ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ

- формирование профессиональных знаний, умений;

- овладение проектно-художественными умениями;

- развитие профессионально-значимых качеств.

- система проектно-художественных умений;

- интегративный курс «Проектирование интерьера»;

- система модулей.

- технология формирования проектно-художественных умений;

- этапы, процедуры, методы, средства обучения;

- управление учебно-познавательной деятельностью;

- система проектно-художественных заданий.

- диагностика уровня подготовленности студентов;

- планирование организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- создание условий, контроль готовности к проектно-художесгвенной деятельности.

критерии и показатели овладения проектно-художественными умениями;

- результаты обучения, осознание деятельности.

РЕЗУЛЬТАТ:

Сформированность проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе

Рис. I. Модель дидактических условий формирования проектно-художественных умений 14

Целевой компонент направлен на формирование профессиональных знаний, умений, овладение проектно-художественными умениями, развитие профессионально-значимых качеств.

Содержательный компонент выражается в системе проектно-художественных умений, интегративном курсе «Проектирование интерьера», системе модулей по специальным дисциплинам.

Основными теоретическими предпосылками структурирования учебного материала являются следующие положения:

логико-научная и профессиональная обусловленность содержания образования;

взаимосвязь теоретического и практического обучения; преемственность знаний, умений;

взаимодействие общенаучных, общепрофессиональных и частно-профессиональных знаний;

выделение общей и дидактической части содержания образования.

Содержание интегративного курса «Проектирование интерьера» обеспечивает технологическую последовательность формируемых у студентов проектных знаний и умений, навыков различного уровня обобщения, а также норм и ценностей.

Изучение результатов научных исследований, анализ учебных планов, программ, педагогический опыт позволил осуществить интеграцию специальных дисциплин «Проектирование», «Художественное проектирование предметно-пространственной среды» в единый интегративный курс «Проектирование интерьера».

Интеграция, осуществленная на общенаучном, общетехническом, общепроектировочном и частнопроектировочном уровнях, дала возможность структурировать содержание в следующие блоки (рис.2):

общенаучный - обеспечивает усвоение фундаментальных знаний, умений по предметам естественнонаучного цикла;

общегуманитарный - способствует усвоению гуманитарных знаний, умений;

общетехнический - направлен на формирование знаний технических наук;

художественный - развивает творческие способности и практические художественно-изобразительные навыки;

общепроектный - инвариантный, включает общие принципы дизайн-проектирования, общие проектные закономерности и принципы, процедуры и способы их выполнения;

частнопроектный - включает вариативные модули, конкретизирующие частные технологии проектирования объектов различного назначения.

ОБЩЕНАУЧНЫЙ БЛОК

Фундаментальные знания предметов естественно-научного цикла

ОБЩЕГУМАНИТАРНЫЙ БЛОК

Фундаментальные знания культорологии, философии и истории культуры

ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИЙ БЛОК

Научные знания общетехнических дисциплин +

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ БЛОК

Практические художественно-изобразительные знания и умения

;

ОБЩЕПРОЕКТНЫЙ БЛОК

Общепроектные знания, принципы, процедуры создания проекта объектов

предметно-пространственной среды +

ЧАСТНОПРОЕКТНЫЙ БЛОК

Дизайн-проектирование интерьера жилой среды Дизайн-проектирование интерьера общественной среды Дизайн-проектирование интерьера производственной среды

Рас. 2 Структура интегративного курса «Проектирование интерьера».

Процессуально-технологический компонент включает в себя технологию формирования проектно-художественных умений, этапы, процедуры, методы, средства обучения, управление учебно-познавательной деятельностью, систему проектно-художественных заданий.

Процесс формирования проектно-художественных умений включает следующие этапы:

мотивационно-ориентировочный этап, обеспечивающий формирование знаний о проектной деятельности, художественных средствах, дизайн-производства, раскрывается значение содержания и последовательность выполнения проектно-художественных действий. Основное место отводится овладению знаниями проектно-художественной деятельности; составляющими базу для выработки проектно- художественных умений, развитию познавательного интереса к будущей профессии;

этап формирования обобщенных проектно-художественных умений на основе готовых алгоритмов и схем проектно- художественной деятельности;

этап формирования вариативных проектно- художественных умений, обеспечивающий их конкретизацию для различных объектов дизайн-проектирования;

этап осуществления комплексного применения полученных знаний и умений, самостоятельное решение задач с учетом реализации основных видов деятельности специалиста в области дизайна;

рефлексивный этап осуществляет осознание собственной проект-но-художественной деятельности, выделение ошибок, способов деятельности.

Организационно-управленческий компонент выражается в диагностике уровня подготовленности студентов, планировании организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, создании условий, проектно-художественных умений.

Оценочно-результативный компонент включает в себя критерии и показатели овладения проектно-художественными умениями, результаты обучения, осознание деятельности.

Дидактические условия взаимосвязаны между собой, образуют целостную систему разработки процесса формирования проектно-художественных умений.

Исследование показало, что одним из важнейших условий результативности формирования проектно-художественных умений является интеграция содержания специальных дисциплин.

Выявлено, что система дидактических условий является функционально-структурной целостностью, результативностью процесса формирования проектно-художественных умений будущих специалистов в области дизайна.

Цель экспериментальной работы заключается в проверке эффективности дидактических условий формирования проектно-художественных умений.

В экспериментальной работе участвовало 118 студентов, обучающихся по специальности 050501.65 - «Профессиональное обучение (дизайн)» специализация «Дизайн интерьера».

С целью подтверждения эффективности дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна проводилась экспериментальная работа, в которой участвовали студенты ВГИПУ, обучающиеся по специальности 050501.65 - «Профессиональное обучение (дизайн)» специализация «Дизайн интерьера».

В качестве показателей эффективности дидактических условий были выбраны:

динамика уровней сформированности проектно-художественных

умений;

качество выполнения студентами проектно-творческих работ.

С целью оценки эффективности дидактических условий проектно-художественных умений в исследовании выделены три уровня сформиро-ванности проектно-художественных умений: высокий, средний, низкий.

Высокий:

постоянная мотивация к формированию проектно-художественных умений;

глубокое понимание сущности и структуры проектно-художественных умений;

владение системой проектно-художественных умений.

Средний:

слабо выраженная мотивация к формированию проектно-художественных умений;

локальные знания, поверхностное понимание сущности, структуры проектно-художественных умений;

несистемное владение проектно-художественными умениями.

Низкий:

отсутствие мотивации к формированию проектно-художественных умений;

эпизодичность, отсутствие четкости, ясности и целостного видения проектно-художественной деятельности; владение отдельными проектно-художественными умениями;

владение отдельными проектно-художественными умениями.

На этапе констатирующего эксперимента была осуществлена первичная диагностика и определен исходный уровень сформированное™ проектно-художественных умений в области дизайна.

На втором этапе экспериментальной работы был осуществлен формирующий эксперимент, который включает в себя реализацию дидактических условий формирования проектно-художественных умений. В процессе формирующего эксперимента было необходимо решить следующие задачи: апробировать интегративный учебный курс «Проектирование интерьера» и этапы процесса формирования проектно-художественных умений; осуществить проверку влияния выдвинутых дидактических условий на эффективность процесса обучения. В процессе формирующего эксперимента были использованы проектные методы обучения, обеспечение последовательного формирования проектно-художественных умений.

Данные, полученные в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, представлены в таблице 1.

Для достижения поставленной цели в ходе экспериментальной работы использовались следующие методы и формы организации учебного процесса: практические занятия, интегрированные занятия, конкурсы профессионального мастерства, самостоятельная работа.

Таблица 1

Динамика уровня сформированное™ проектно-художественных умений студентов

Контрольная Экспериментальная

Умения Уровни группа группа

до экспери- после экс- до экспери- после экс-

мента перимента мента перимента

Аналитико-целевые высокий 14,30 22,85 10,52 60,52

средний 51,42 65,73 55,26 34,22

низкий 34,28 11,42 34,22 5,26

Эскизно-композиционные высокий 11.44 17,15 13,15 44,75

средний 34,28 57,14 42,10 47,36

низкий 54,28 25.71 44.75 7,89

Проектно-конструкторские высокий 2,85 5,71 5,27 50.0

средний 25,71 71,44 23,68 47,36

низкий 71,44 22,85 71,05 2,64

Архитектурно-графические высокий 20,0 31,42 15,78 60,54

средний 45,72 57,14 47,36 31.57

низкий 34,28 11,44 36,86 7,89

высокий 22,86 28,58 23,68 44,74

Рефлексивные средний 22,86 28,58 23,68 44,74

низкий 54,28 20,0 55.26 5,26

Обобщенные высокий 14,29 21,14 13,68 52,12

художественно- средний 35,99 60,57 37,89 42,10

проектные умения низкий 49,72 18,29 48,43 5,78

Как видно из таблицы уровень сформированное™ художественно-проектных умений у студентов экспериментальной группы значительно выше, чем у студентов контрольной группы. Так, количество студентов, обладающих высоким уровнем сформированное™ художественно-проектных умений в экспериментальной группе на 31,59 % больше, чем в контрольной. Количество же студентов, имеющих низкий уровень - в экспериментальной группе на 11,22 % меньше, чем в контрольной.

Для исследования качества проектно-творческих работ было проанализировано их выполнение (табл. 2).С этой целью нами были разработаны критерии оценки качества проектно-творческих работ:

широта постановки проблемы проектирования объекта; степень креативности концептуальной идеи; качество разработки объекта дизайн-проектирования (функциональное, объемно-планировочное, стилевое, колористическое, декоративное решение);

качество выполнения графического материала (гармоничность композиции, аккуратность);

глубина и объем анализа предпроектной и проектной ситуации (пояснительная записка);

степень самостоятельности выполнения работы; новизна и оригинальность проекта.

Таблица 2

Динамика качества выполнения студентами проектно-творческих

работ (в %)

Показатели качества художественно-проектных работ До эксперимента После эксперимента Динамика качества

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Степень креативности идеи проекта 11,42 13,15 34,28 52,63 22,86 39,48

Качество разработки объекта дизайн-проектирования 34,28 28,94 57,14 73,68 22,86 44,74

Качество выполнения графического материала проекта 42,85 44,73 74,28 84,21 31,43 39,48

Средний показатель качества 29,52 28,94 55,23 70,17 25,72| 41,23|

Сравнение результатов оценки качества проектно-творческих работ показало положительную динамику после формирующего эксперимента: так она составила 41,23% в экспериментальной группе, и только 25,72 % в контрольной.

Педагогический эксперимент подтвердил высокую эффективность разработанных дидактических условий формирования проектно-художественных умений специалистов в области дизайна в вузе.

Результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Выделена система дидактических условий формирования проектно-художественных умений, позволяющая осуществлять профессиональную подготовку на основе системного, интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов.

2. Разработаны концептуальные идеи (идея развития ценностей Красоты, идея гармонии и гармонизации, идея единства технического конструирования и художественного моделирования, идея развития инновационной деятельности).

3. Осуществлен процесс поэтапного формирования проектно-художественных умений, включающий следующие этапы: мотивационно-ориентировочный, этап формирования обобщенных проектно-художественных умений на основе готовых алгоритмов и схем проектно-художественной деятельности, этап формирования вариативных проектно-художественных умений, этап осуществления комплексного применения полученных знаний и умений, рефлексивный этап.

4. Разработана модель дидактических условий формирования проект-но-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, разработанная на основе системного, интегративно-модульного, личностно-деятельностного, технологического, проблемно-апгоритмного подходов, раскрывающая логическую структуру педагогического процесса, определяющая требования к построению содержания и процесса обучения, обеспечивающая подготовку будущих специалистов в области дизайна.

5. Разработан интегративный учебный курс «Проектирование интерьера» построенный на взаимосвязи содержания учебной дисциплины «Проектирование», «Проектирование пространственной среды» и представляет собой систему интегративных комплексов: общенаучного, общетехнического, художественного, общепроектировочного, частнопроектировочного.

6. Доказана эффективность предложенной модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Абоимова, И.С. Методологические основы дизайн - образования [Текст] Приволжский научный журнал, № 2.(10). Периодическое научное издание. Н.Новгород, ННГАСУ, 2009. - С. 201-207.

Методические разработки

2. Абоимова, И.С. Рабочая программа дисциплины ОД.Ф.11 -«Проектирование», специальность 050501.65 - «Профессиональное обучение (дизайн)» специализация «Дизайн интерьера». Н.Новгород: ВГИПУ, 2009 .15 с.

3. Абоимова, И.С. Рабочая программа дисциплины Д.С.01 -«Художественное проектирование предметно-пространственной среды», специальность 050501.65 - «Профессиональное обучение (дизайн)» специализация «Дизайн интерьера». Н.Новгород: ВГИПУ, 2009.- 15 с.

4. Абоимова, И.С. Методическое пособие «Использование метода «дизайн-ситуаций» на занятиях по проектированию интерьера». Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. - 22 с.

Научные статьи и тезисы докладов

5. Абоимова, И.С. О некоторых подходах к организации занятий по проектированию в профессиональном становлении дизайнеров-педагогов [Текст] Креативность как составляющая профессиональной компетентности

студентов: Материалы II Межвузовской научно- практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (7 декабря 2006 г.), Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - С. 19-22.

6. Абоимова, И.С. Профессионально-образовательная среда занятий по проектированию в системе подготовки педагогов-дизайнеров [Текст] Современные технологии в Российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции (май 2007 г), Пенза: РИО ПГСХА, 2007. — С.6-7.

7. Абоимова, И.С. О некоторых проблемах повышения качества подготовки студентов специальности «Дизайнер» [Текст] Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества: Материалы II Международной заочной научно-практической конференции, 26 сентября 2007г. / под общей редакцией О.В. Атауловой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - С. 23-26.

8. Абоимова, И.С. Особенности формирования дизайн - концепции у студентов в процессе занятий по проектированию интерьера [Текст] Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. д. п. н., проф. М.А. Викулиной. - Вып.5. -Н.Новгород: ГОУ ВПО НГЛУ, 2007. - С. 29-33.

9. Абоимова, И.С. Концептуальные идеи построения дизайн-образования [Текст] Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (14 ноября 2007 г.). - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. -Т.1. - С. 5-6.

10. Абоимова, И.С. К вопросу о методологии дизайн-образования [Текст] Философия отечественного образования: история и современность: сборник статей IV Международной научно-практической конференции (29 февраля -1 марта 2008 г.). - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 3-4.

11. Абоимова, И.С. К проблеме качества дизайн-образования [Текст] Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды 8-й Международной научно-практической конференции (25-27 марта 2008 г.). - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2008. - С. 32-34.

12. Абоимова, И.С. О роли формирования мировоззрения студентов -дизайнеров интерьера [Текст] Теоретические и прикладные аспекты личностного и профессионального развития: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (2 апреля 2008 г.). В 2-х частях. Часть 1. - Омск, 2008.-С. 8-11.

13. Абоимова, И.С. Дизайн-образование: проблемы и перспективы подготовки дизайнеров интерьера [Текст] Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (3, 4 апреля 2008 г.). Том 2. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - С. 98-101.

14. Абоимова, И.С. О модульно-педагогической системе обучения дизайнеров проектированию в условиях вуза [Текст] Научное педагогическое

наследие А.П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): Материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (30 сентября 2008 г.)- Том 3. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - С. 20-24.

15. Абоимова, И.С. Возможности метода «дизайн-ситуаций» в формировании мировоззрения студентов-дизайнеров интерьера [Текст]. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции (14 ноября 2008 г.): в 10 ч. Ч. 5 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ, образ.; Челябинский ин-т перепод. и пов. квал. работ, образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2008. - С. 122-127.

16. Абоимова, И.С. Формирование ценностных ориентаций как условие подготовки современного дизайнера [Текст]. Ценности и смыслы современного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (10-11 декабря 2008 г.). - Мурманск, МГПУ, 2008. - С. 136-139.

17. Абоимова, И.С. Специфика художественно-проектной деятельности дизайнера [Текст] Наука и молодежь: материалы X Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов (21 мая 2009 г.), Н. Новгород, ВГИПУ, 2009. - С. 22-23.

Сдановнабор 29.01.2010 Подписано в печать 29.01.2010 Формат 60/84x16 Усл.печ.л,1,4 Тираж 100 экз. Заказ 22 Издательство ВГИПУ. 603002. Н.Новгород, ул. Луначарского. 23 Отпечатано в отделе полиграфии ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абоимова, Ирина Сергеевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

1.1. Понятийный аппарат проблемы профессиональной подготовки специалистов в области дизайна.

1.2. Исторический аспект проблемы становления проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

1.3. Концептуальные основы процесса формирования проектно-художественных умений.

1.4. Психолого-педагогические требования к процессу формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Дидактическая характеристика формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

2.1. Модель дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

2.2. Технология формирования проектно-художественных умений в процессе обучения у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

2.3. Опытно-экспериментальное исследование и результаты реализации модели дидактических условий формирования проектнохудожественных умений у студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе"

Актуальность исследования. В настоящее время дизайн - образование создает широкие возможности для реализации вариативного подхода к обучению, способствует удовлетворению образовательных запросов молодежи. Ускорение темпов общественного прогресса в период инновационного развития и гуманизации профессионального образования диктует необходимость постоянного совершенствования высшего профессионального образования в целом и дизайн-образования в частности.

В данном аспекте в качестве целевой установки должны быть положены современные требования к специалистам дизайнерам. Это касается в первую очередь эффективного формирования проектно-художественных умений У будущих специалистов в области дизайна.

Исследователи отмечают, что педагогические системы профессионального образования не могут быть решены без соответствующих форм интеграции различных знаний, умений и навыков. Для решения проблемы профессионального образования будущих дизайнеров существенное значение имеет «опережающее моделирование» (А.П. Беляева), поэтому насущно актуальной становится проблема создания интегративно-модульной системы подготовки дизайнеров в условиях вуза. В дидактическом отношении разработка проектов (проектирование) вместе с контролем знаний образует заключительный, обобщающий этап процесса обучения дизайнеров, оценкой уровня профессиональной квалификации будущего специалиста.

Однако отдельные вопросы применительно к профессиональной подготовке будущих специалистов в области дизайна разработаны недостаточно полно. Совершенствование профессиональной подготовки будущих специа3 листов в области дизайна, протекающей в современных социально-экономических условиях, основывается, прежде всего, на выявлении и оценке профессиональных умений для решения проектно-художественных задач, на создании оптимальных условий для развития и реализации данных умений. В этом аспекте результативность профессиональной деятельности специалистов в области дизайна во многом определяется уровнем сформированное™ проектно-художественных умений у будущих дизайнеров.

- современными требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в области дизайна, способных осуществлять инновационные процессы, организовывать культуротворческую среду в обществе и государстве, формировать предметный мир человека и неспособностью обеспечить высокое качество подготовки будущих специалистов;

- возрастающими требованиями к профессиональным умениям специалистов в области дизайна и недостаточной разработанностью в вузах дидактических условий формирования у студентов профессиональных умений, ориентированных на формирование проектно-художественных умений, обеспечивающих комфортную жизнедеятельность человека в обществе.

Исследование различных проблем профессиональной подготовки студентов представлено в ряде работ С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.В. Кузьминой, Б.С. Гершунского, В.П.Беспалько, А.К. Марковой. В работах В.Л. Глазычева, В.Т. Шимко, В.Т. Минервина, С.М. Михайлова,

A.B. Ефимова, E.H. Лазарева, Н.В. Воронова, Н.Ф. Рунге дано обоснование 4 возникновения проектно-художественной деятельности, как синтезу технического конструирования и художественного моделирования. Методологи архитектурного проектирования среды Б.Г Бархин, М.М. Гаврилова, В.И. Коваленко, Б.В. Нешумов, И.В. Полещук, М.И. Тосунова описывают сущность, этапы и стадии разработки архитектурного проекта, вопросы подготовки специалистов-архитекторов. Особенно много вопросов подготовки будущих специалистов в области дизайна к профессиональной деятельности обсуждается в работах М.М. Кожуховской, О.И. Генисаретского, Е.В. Ткаченко, В.В. Сеньковского, В.Ф. Сидоренко, В.Т. Шимко,

B.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, И.С. Якиманской.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить дидактические условия формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в области дизайна.

- определена сущность и структура профессиональных умений будущих специалистов в области дизайна;

- разработана модель дидактических условий формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области дизайна; 5

- разработан технологический процесс профессиональной подготовки специалистов в области дизайна;

- разработан учебно-методический комплекс, обеспечивающий эффективное развитие профессиональных умений у будущих специалистов в области дизайна.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить исторический аспект проблемы становления проектно-художественных умений и на основе этого дать обоснование модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

5. Разработать критерии и показатели оценки уровня сформированно-сти проектно-художественных умений.

6. Разработать учебно-методическое обеспечение по курсу «Проектирование интерьера».

Теоретико-методологическая основа исследования:

- теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, Б.С. Гершунский,

С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.); 6

- методология системного, интегративного, технологического подходов (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, А.Т. Глазунов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин);

- теория личностно-деятельностного подхода (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.);

- концепции компетентностного подхода в образовании (И.Г. Агапова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.М. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н. Хомской, A.B. Хуторской и др-);

- исследования в области истории, теории, методологии дизайна (B.JI. Глазычев, В.Т. Шимко, В.Т. Минервин, С.М. Михайлов, A.B. Ефимов, E.H. Лазарев, Н.В. Воронов, Н.Ф. Рунге и др.);

- теоретические основы творческого развития личности и организации творческой деятельности (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, И.С. Якиманская и др.);

- методология архитектурного проектирования среды (В .Г. Бархин, М.М. Гаврилова, В.И. Коваленко, Б.В. Нешумов, И.В. Полещук, М.И. Тосунова и др.);

- теории и методики художественного образования и дизайн-образования (Т. Мальдонадо, М.М. Кожуховская, О.И. Генисаретский, Е.В. Ткаченко, В.В. Сеньковский, В.Ф. Сидоренко, В.Т. Шимко, A.A. Гаврилина, Н.К. Кудрявцев, A.B. Ефимов, А.П. Ермолаев, М.С. Каган, А.И. Ковешников, Л.А. Зеленов и др.).

Методы исследования:

- теоретико-методологический анализ и синтез исторической, философской, психологической, педагогической и методической литературы, концептуальный анализ диссертационных работ по проблеме исследования;

- изучение и анализ отечественной практики по разработке и внедрению проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе;

- методы педагогического моделирования;

- обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование;

- методы эмпирического исследования: беседа, наблюдение, анкетирование, ранжирование, изучение продуктов деятельности, экспертное оценивание, педагогический эксперимент.

На первом этапе (2004-2006 гг.) исследовалось состояние проблемы в историческом аспекте, а также в теории и практике обучения будущих дизайнеров интерьера, изучался опыт формирования проектно- художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе. Анализировались литературные источники, диссертационные работы, определялись теоретические основы, разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) разрабатывалась структура и содержание дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе на основе концептуальных идей, осуществлялась разработка модульных учебных программ, определялись этапы формирования проектно-художественных умений у бу8 дущих специалистов в области дизайна в вузе. Проводились наблюдения, опросы, анкетирование участников эксперимента.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) проводился формирующий эксперимент по внедрению разработанной модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе, осуществлялось подведение итогов, теоретическое осмысление и систематизация результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны концептуальные идеи (идея развития ценностей Красоты, идея гармонии и гармонизации, идея единства технического конструирования и художественного моделирования, идея развития инновационной деятельности);

- осуществлен системный, личностно-деятельностный и интегратив-но-модульный подход к проектированию дидактических условий формирования проектно-художественных умений;

- выделена система проектно-художественных умений (аналитико-целевые, эскизно-композиционные, проектно-конструкторские, архитектурно-графические, рефлексивные умения), являющихся ориентиром для интеграции содержания и процесса обучения;

- определены интегративные компоненты знаний, умений в учебном курсе «Проектирование интерьера»;

- разработана структура и содержание занятий, направленных на формирование проектно-художественных умений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана, обоснована и внедрена система дидактических условий формирования проектно-художественных умений;

- разработана и реализована программа обучения по интегративному курсу «Проектирование интерьера» и процесс поэтапного формирования проектно-художественных умений;

- определены показатели эффективности дидактических условий формирования проектно-художественных умений;

- разработана система практических познавательных задач для овладения проектно-художественными умениями;

- разработаны методические рекомендации;

- результаты исследования внедрены и используются в образовательном процессе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, разработанная на основе системного, интегративно-модульного, личностнодеятельностного, технологического, проблемно-алгоритмного подходов, раскрывающая логическую структуру педагогического процесса, определяющая требования к построению содержания и процесса обучения, обеспечивающая подготовку будущих специалистов в области дизайна.

2. Интегративный учебный курс «Проектирование интерьера» построенный на взаимосвязи содержания учебной дисциплины «Проектирование», «Художественное проектирование предметно-пространственной среды» и представляет собой систему интегративных комплексов: общенаучного, общегуманитарного, общетехнического, художественного, общепроектного, частнопроектного.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были обсуждены на заседаниях кафедры дизайна интерьера Волжского государственного инженерно

11 педагогического университета, на научно-практической конференции ВГИПУ (2008), представлены в работе научно-практических конференций нашего города и различных регионов страны: «Креативность как составляющая профессиональной компетентности студентов» (Н. Новгород, 2006), «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2007), «Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества» (Ульяновск, 2007), «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Н. Новгород, 2007), «Развитие творческого наследия С .Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2008), «Формирование профессиональной культуры специалиста XXI века в техническом университете» (СПб, 2008), «Теоретические и прикладные аспекты личностного и профессионального развития» (Омск, 2008), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2008), «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального образования в России» (Н. Новгород, 2008), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2008), «Ценности и смыслы современного образования» (Мурманск, 2009), «Наука и молодежь» (Н.Новгород, 2009).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (163 источника) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В исследовании проведена работа по проектированию дидактических условий обучения, как одного из компонентов целостной профессионально-педагогической деятельности преподавателя. Система дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе разработана на основе системного, интегратив-но-модульного и технологического подходов, раскрывает логическую структуру педагогического процесса, определяет требования к построению содержания и организации процесса обучения.

2. Анализ результатов научных исследований, учебных планов, программ, педагогический опыт позволил провести интеграцию специальных дисциплин «Проектирование» и «Художественное проектирование предметно-пространственной среды» в единый интегративный курс «Проектирование интерьера». Интеграция осуществлена на общенаучном, общетехническом, общепроектном и частнопроектном уровнях, это позволило структурировать содержание в следующие блоки: общенаучный, общегуманитарный, общетехнический, художественный, общепроектный, частнопроектный.

3. Технология поэтапного формирования проектно-художественных умений построена на основе теории поэтапного формирования умственных действий, проблемно-алгоритмического обучения, технологического подхода к педагогическому процессу. Разработанная технология включает в себя этапы, методы, средства обучения, управление учебно-познавательной деятельностью и систему проектно-творческих заданий.

4. Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений. Отмечено: возрастание качества проектно-творческих работ, положительная динамика сформированности проектно-художественных умений студентов, коррекция мотивов к формированию проектно-художественных умений. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы.

138

Заключение

3. Осуществлен процесс поэтапного формирования проектно-художественных умений, включающий следующие этапы: мотивационно-ориентировочный, этап формирования обобщенных проектно-художествен-ных умений на основе готовых алгоритмов и схем проектно-художественной деятельности, этап формирования вариативных проектно-художественных умений, этап осуществления комплексного применения полученных знаний и умений, рефлексивный этап.

4. Разработана модель дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, разработанная на основе системного, интегративно-модульного, личностно-деятельностного, технологического, проблемно-алгоритмного подходов, раскрывающая логическую структуру педагогического процесса, определяющая требования к построению содержания и процесса обучения, обеспечивающая подготовку будущих специалистов - дизайнеров.

5. Разработан интегративный учебный курс «Проектирование интерьера», построенный на взаимосвязи содержания учебной дисциплины «Проектирование» и «Художественное проектирование предметно-пространственной среды», представляет собой систему интегративных комплексов: общенаучного, общегуманитарного, общетехнического, художественного, общепроектного, частнопроектного.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абоимова, Ирина Сергеевна, Нижний Новгород

1. Азизян, И. А. Вопросы теории архитектуры. Архитектурно-теоретическая мысль нового и новейшего времени / под ред. И.А. Азизян.: Сб научных трудов. -М.: КомКнига, 2006. — 384 с.

2. Акопян, К.З. Феномен творчества: историко-лингвистический аспект / К.З. Акопян // Философские науки. 2006. - № 4. - С. 114-126; № 5. — С. 18-32.

3. Алексеев, Ю.В. История архитектуры градостроительства и дизайна / Ю.В. Алексеев, В.П. Казачинский, В.В. Бондарь. Курс лекций. — М.: Изд-во Ассоциации строительных вузов, 2004. 445 с.

4. Антипова, Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1986.-96 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

6. Асанович, А. Компьютерные средства и эволюция методологии архитектурного проектирования: автореф. дис. . д.арх. / А. Асанович; МАРХИ.-М., 2007.-31 с.

7. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика, 1996. - №2. - С. 11-14.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1997. — 254 с.

9. Бархин, Б.Г. Методика архитектурного проектирования / Б.Г. Бар-хин. М.: Стройиздат, 1993. - 438 с.

10. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С .Я. Батышев. — М.: АПО, 1997.-255 с.

11. И. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов / С .Я. Батышев. М.: РАО, 1995. - 245 с.

12. Батышев, С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. — 1998. №6.

13. Белоконев, E.H. Основы архитектуры зданий и сооружений / E.H. Белоконев, А.З. Абуханов, A.A. Чистяков, Т.Н. Белоконева.: Уч. пособие. Р.- > на-Д.: Феникс, 2005.-251 с.

14. Беляева, А.П. Взаимосвязь профессиональной и общеобразовательной подготовки рабочих / А.П. Беляева // Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах. — М., 1979.

15. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

16. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1999. - 480 с.

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. - 204 с.

18. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: Автореф. дисс. . д.п.н. — СПб.: РГПУ, 2000.-38 с.

19. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.-С.26.

20. Бычков, В.В. Эстетика / В.В. Бычков. М.: Проект, 2003. - 384 с.

21. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С.3-7.

22. Викулина, М.А. Педагогическая технология в деятельности учителя / М.А. Викулина, E.H. Дмитриева.: Уч. пособие. Н.Новгород: НГЛУ, 2005.-283 с.

23. Виноградова, Е.Б. Аксиоматический аппарат и законы теории модернизации образования / Е.Б. Виноградова // Инновации в образовании. — 2007.-№ 1. — С.16-24.

24. Вольф, Роберт П. О философии / пер. с англ. под ред. В.А. Лекторского, Т.А. Алексеевой. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 402 с.

25. Воробьев, И.В. Социальный мир жилого интерьера: архетипиче-ские основания телевизионного дискурса / И.В. Воробьев, Е.В. Надеждина // Философские науки. 2007. - № 7. - С. 83-101.

26. Воронов, Н.В. Дизайн: русская версия / под ред. Г.В. Вершинина. — М.; Тюмень, 2003. 208 с.

27. Воронов, Н.В. Очерки истории отечественного дизайна 4.2: Русский дизайн / Н.В. Воронов. М.: МГХПУ им. С.Г. Строганова, 1998. - 145 с.

28. Газман, О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 142 с.

29. Гельфонд, А.Л. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений / А.Л. Гельфонд. М.: Архитектура-С, 2006. - 277 с.

30. Генисаретский, О.И. Эстетические концепции современного дизайна / О.И. Генисаретский. М.: Изобразительное искусство, 1988. - 183 с.

31. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании. / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 1992. № 5. — С. 12.

32. Глазычев, В.Л. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайнана Западе / В.Л. Глазычев. -М.: Искусство, 1970. 191 с.

33. Глуздов, В.А. Культурология / В.А. Глуздов, И.И. Лукичева, A.A. Касьян и др.: под ред. В.А. Фортунатовой.: Уч. пособие. М.: Высшая школа, 2003. - 303 с.

34. Горохов, В.Г. Философия техники как теория технической деятельности и проблемы социальной оценки техники / В.Г. Горохов // Философские науки. 2006. - № 1. - С. 28-41; № 2. - С.26-43; № 3. - С. 15-44; № 4. — С.35-53.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 050501.65 «Профессиональное обучение (дизайн)». М. изд-во «Полиграфия», 2000. - 24 с.

36. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов // Сов. педагогика. 1969. - №5.

37. Дахно, В.П. Актуальные вопросы эстетики архитектуры / В.П. Дахно, (отв. редактор), Ю.П. Евреинов, А.П. Мардер, Б.Г. Сацюк, Н.К. Три-каш.: Сб. научных трудов. Киев: ЗНИИЭП, 1988. 108 с.

38. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование / Дж.К. Джонс.:Пер. с англ. — М.: Мир, 1976. с.

39. Ефимов, A.B. Дизайн архитектурной среды / Г.Б. Минервин, А.П. Ермолаев, В,Т. Шимко, A.B. Ефимов, Н.И. Щепетков, A.A. Гаврилина, Н.К. Кудряшев.: Учеб. для вузов. М.: Архитектура-С, 2005. - 504 е., ил.

40. Жиделев, М.А. Современные методы обучения / М.А. Жиделев. — М.: Высш. шк., 1985. 72 с.

41. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. -208 с.

42. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

43. Закон «Об образовании РФ» // Вестник образования. М.: Изд-во «Про-Пресс. - 1996. - № 7.

44. Зеленов, JI.A. Региональные элективы / JI.A. Зеленов, A.A. Владимиров.: Сб. научных трудов. Н. Новгород, 2001. - 160 с.

45. Зеленов, JI.A. Система эстетики / JI.A. Зеленов.: Уч. пособие. Н. Новгород-М.: Изд-во ГХИННГАСУ, Российская академия образования, 2005. -418 с.

46. Зеленов, П.Л. Методологический анализ взаимосвязи новационной и инновационной деятельности: автореф. дис. . к.ф.н. / П.Л. Зеленов; НГА-СУ. Н. Новгород, 2007. - 31 с.

47. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В.Г. Иванов. // Высш. образование в России. 1997. - №4.

48. Иконников, A.B. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / A.B. Иконников, М.С. Каган, В.Р. Пилипенко и др.; ВНИИТЭ. М.: Стройиздат, 1990-335 с.

49. Имакаев, В.Р. Герменевтический подход к построению содержания образования / В.Р. Имакаев // Философские науки. — 2007. № 5. — С. 115135.

50. Казарин, A.B. Дизайн как социокультурный феномен: автореф. дис. . к.ф.н / A.B. Казарин; НГАСУ. Н. Новгород, 2002. - 30 с.

51. Казбек-Казиев, З.А. Архитектурные конструкции / под ред. З.А. Казбек-Казиева. М.: Архитектура-С, 2006. - 242 с.

52. Кармин, А. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы / А.Кармин // Философский вестник. — 2007. № . - С.52-59.

53. Катханов, К.Н Новые технологии обучения по ФПКП: теория, опыт, проблемы / К.Н. Катханов. М., 1991. - 144 с.

54. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда / К.Н. Катханов. М.: Высш. шк., 1987. - 358 с.

55. Кильпе, T.JI. Основы архитектуры / T.JI. Кильпе.: 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1989. -174 с.

56. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

57. Кларин, М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Сов. педагогика. 1984. - №4. - С. 117-122.

58. Ковешникова, H.A. Дизайн. История и теория / H.A. Ковешнико-ва.: Уч. пособие. М.: Омега-JI, 2005. - 221 с.

59. Коган, М.С. Дизайн в современной культуре / М.С. Коган, JI.H. Безмоздин // Искусство в системе культуры: Сб.ст.-JT.: изд-во «Наука», 1987. -272 с.

60. Коган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Коган. М., СПб., 1997.-168 с.

61. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.:»Академия», 2005. - 288 с.

62. Конституция Российской Федерации. — М.: Центральная избирательная комиссия Российской Федерации, 2003. — 64 с.

63. Кочнева, Л.В. Проблема сознания и психологические условия его развития в учебной деятельности студентов вузов / Л.В. Кочнева. 2006. - № 5.-С. 84-94.

64. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. 256 с.

65. Кривцун, O.A. Эстетика / O.A. Кривцун. М.: Аспект Пресс, 1998. -429 с.

66. Кудрявцев, К.В. Архитектурная графика / К.В. Кудрявцев.: Уч. пособие. М.: Архитектура-С, 2004. - 308 с.

67. Кузнецова, Н.Е. Пути интенсификации профессионального формирования основных систем понятий и умений при обучении химии / Н.Е. Кузнецова // Проблемное обучение химии в социалистических странах. -1987.

68. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 216 с.

69. Кузьмичев, Л.А. Основные термины дизайна: краткий справочный словарь / Л.А. Кузьмичев (отв. редактор), Д.А. Азрикан, Г.Л. Демосфенова, М.А. Тимофеева, М.В. Федоров, С.О. Хан-Магомедов. -М.:ВНИИТЭ, 1988. -88 с.

70. Кутепова, Л.И. Дидактические условия формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.И. Кутепова. -Н. Новгород, 2002. 192 с.

71. Лаврентьев, А.Н. История дизайна / А.Н.Лаврентьев. :Уч. пособие. М.: Гардарики, 2006. - 302 с.

72. Лазарев, Е. Н. Дизайн: от формы вещи до духа человека // Дизайн для всех: Альманах. — М., 1992. № 1.

73. Лебедева, H.H. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения школьников / H.H. Лебедева // Инновации в образовании. 2006. - № 5. - С. 96-107.

74. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1.-391 с.

75. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

76. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

77. Лехин, И.В. Словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955. - 855 с.

78. Лола, Г.Н. Дизайн. Опыт метафизической транскрипции / Г.Н. Лола.-М.: МГУ, 1988.-С. 36,162.

79. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.

80. Любимов, Ю.В. Знание как образ и событие / Ю.В. Любимов // Философские науки. 2007. - № 4. - С.96-109.

81. Максимова, В.Н. Актуальные проблемы дидактики: Лекции / В.Н. Максимова. Л.: ЛГПИ, 1982. - 48 с.

82. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

83. Мареев, С.Н. О деятельностной природе воображения в немецкой философской классике / С.Н. Мареев // Вопросы философии. — 2005. -№ -С. 146-157.

84. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996. 308 с.

85. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова.: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

86. Маркова, А.Н. Культурология. История мировой культуры / под ред. А.Н. Марковой.: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 600 с.

87. Маркова, С.М. Педагогическое проектирование в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С.М. Маркова. — Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 88 с.

88. Маркова, С.М. Проектирование модели личности специалиста / С.М. Маркова, Е.П. Седых. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 58 с.

89. Марченко, М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности (на материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике): Автореф. дисс. . д.п.н. — М.: МПГУ, 2002.-32 с.

90. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985. - 174 с.

91. Менчинская, Н.А. О концепции формирования умственных действий / Н.А. Менчинская // Вопр. психологии. 1960. - №1. - С. 157-164.

92. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.

93. Минервин, Г.Б. Основные задачи и принципы художественного проектирования: дизайн архитектурной среды / Г.Б. Минервин. М.: Архитек-тура-С, 2004. 192 с.

94. Михайлов, А.Н. Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. . к.п.н / А.Н. Михайлов; ННГАСУ. Н.Новгород, 2007. - 23 с.

95. Михайлов, С.М. История дизайна. Краткий курс / С.М. Михайлов, A.C. Михайлова.: Учебник для вузов. М.: Союз дизайнеров России, 2004. -289 с.

96. Михайлов, С.М. Основы дизайна / С.М. Михайлов, JI.M. Кулеева.- М.: «Союз дизайнеров», 2002. — 240 с.

97. Молчанов, В.М. Основы архитектурного проектирования: социально функциональные аспекты / В.М. Молчанов. - Р.-на-Д.: Феникс, 2004.- 158 с.

98. Молчанов, В.М. Теоретические основы проектирования жилых зданий / В.М. Молчанов.: Уч. пособие, 2-е изд., перераб и доп. Р.-на-Д.: Феникс, 2003.-235 с.

99. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский.: Уч. пособие. М.: Академический Проспект, 2004.- 560 с.

100. Национальная доктрина образования в РФ: Сб. нормативно правовых документов ВГИПА. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с. с

101. Нестеренко, О.И. Краткая энциклопедия дизайна / О.И. Нестерен-ко. М.: Молодая гвардия, 1994. - 75 с.

102. Нешумов, Б.В. Художественное проектирование / Б.В. Нешумов, E.H. Щедрин, Г.Б. Минервин и др. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

103. Никитина, И.П. Художественное пространство как предмет фило-софско-эстетического анализа: автореф. дис. . д.ф.н. / И.П. Никитина; М. гос. унив. культуры и искусств. М., 2003. - 39 с.

104. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - №5. - С. 23-28.

105. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем / A.M. Новиков // Специалист. 1996. - №3. - С. 3-8.

106. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. - 254 с.

107. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

108. Новикова, Е.Б. Интерьер общественных зданий: художественные проблемы / Е.Б. Новикова. М.: Стройиздат, 1984. — 271 с.

109. Норенков, C.B. Архитектоническое искусство / C.B. Норенков. — Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. 199 с.

110. Норенков, C.B. Культурфилософия концептуального проектирования: архитектонический анализ и научные исследования / C.B. Норенков.: Уч. пособие. Н. Новгород, 1997. - 117 с.

111. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Издание восьмое. - М.: «Советская энциклопедия», 1970. - 900 с.

112. Оконь, В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск. / В. Оконь. М.: Педагогика, 1990. - 256 с.

113. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения/ Т.С. Панина, JI.H. Вавилова.: Уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.

114. Панксенов, Г.И. Живопись, форма, цвет, изображение / Г.И. Панк-сенов. М.:Изд. Центр «Академия», 2007. - 142 с.

115. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2005. - 112 с.

116. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1981.-312с.

117. Платонов, К.К. Психологический практикум: Учебное пособие для индустр.-пед. техникумов / К.К. Платонов. М.: Высш. шк.,1980.- 165 с.

118. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М.: Академический Проект, 2004. — 102 с.

119. Полукеев, С.Г. О законе красоты (Методологические предпосылки эстетических исследований в архитектуре) / С.Г. Полукеев. //Актуальные вопросы эстетики архитектуры / В.П. Дахно, (отв. редактор), Ю.П. Евреинов,149

120. A.П. Мардер, Б.Г. Сацюк, Н.К. Трикаш.: Сб. научных трудов. Киев: КиевЗ-НИИЭП, 1988.-117 с.

121. Прохоров, A.M. Советский энциклопедический словарь / научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). — М.: «Советская энциклопедия», 1981.-1600 с.

122. Радугин A.A. Эстетика / A.A. Радугин. М., 2002. - 308 с.

123. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 207 с.

124. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488с.; Т. 2. - 323 с.

125. Рунге, В.Ф. История дизайна, науки и техники / Рунге В.Ф.: Уч. пособие. Издание в двух книгах. Кн. 2. М.: Архитектура-С, 2006. - 432 с, ил.

126. Рунге, В.Ф. История дизайна, науки и техники / Рунге В.Ф.: Уч. пособие. Издание в двух книгах. Кн. 1. — М.: Архитектура-С, 2006. — 368 е., ил.

127. Рунге, В.Ф. Основы теории и методологии дизайна / В.Ф. Рунге,

128. B.В. Сеньковский.: 3-е изд., перераб. и доп. М., МЗ-Пресс, 2005. 364 с.

129. Сидоренко, В.Ф. Эстетика проектного творчества / В.Ф. Сидоренко. -М.М.: ВНИИТЭ, 2007. 134 с.

130. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии / авт.-сост. Т.П. Сальникова.: Уч. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. 128 с.

131. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.: Уч. пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

132. Скакун, В.А. педагогические технологии производственного обучения / В.А. Скакун. М.: Высш. шк., 1980. - 232 с.

133. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

134. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н.

135. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.150

136. Степанов, В.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / под ред. В.Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.

137. Суминова, Т.Н. Проблема гармонии и ее поисков в ноосфере / Т.Н. Суминова // Вестник философского общества. — 2007. № 2. — С. 122-125.

138. Сурина, М.О. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету) / М.О. Сурина, A.A. Сурин. М. и Р.-на-Д.: Издательский центр «МарТ», 2003. - 352 с.

139. Тимонина, М.Е. Дидактическая система обучения студентов вуза специальным дисциплинам строительного профиля: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Е. Тимонина. Н. Новгород, 2008. - 172 с.

140. Ткачев, В.Н. Архитектурный дизайн: функциональные и художественные основы проектирования М.: Архитектура-С, 2006. - 250 с.

141. Ткаченко, Е.В. Дизайн-образование: теория, тактика, траектория развития / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. Екатеринбург: изд-во «Аква-Пресс», 2004. - 240с.

142. Тосунова, М.И. Архитектурное проектирование / М.И. Тосунова, М.М. Гаврилова, И.В. Полещук. М.: Высшая школа, 1988. - 287 с.

143. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М., 1990,- с.

144. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

145. Усова, A.B. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей / A.B. Усова. — В кН.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М., 1980. — С. 40-53.

146. Усова, A.B. Эволюция теории формирования научных понятий / A.B. Усова. // Педагогика. 1998.- №8. - С. 30-34.

147. Усова, В.П. Эволюция роли истории архитектуры в профессиональной архитектурной деятельности: автореф. дис. . к.арх. / В.П. Усова; НГАСУ. Н.Новгород, 2007. - 29 с.

148. Федеральная программа развития образования: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. — Н. Новгород: ВГИПА, 2004. — 226 с

149. Федеральный закон от 22 августа 1996г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с.

150. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. М.: Высш. шк., 1970. - 301 с.

151. Формирование творческого мышления студента: Материалы Научной конференции. Владивосток, 1987. - 120 с.

152. Хан-Магомедов, С.О. Пионеры советского дизайна / С.О. Хан-Магомедов. М.: Галарт, 1995. - 424 с.

153. Цырлина, Т.В. Гуманистическая авторская школа: взгляд из прошлого в будущее/ Т.В. Цырлина. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

154. Чебышева, В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков / В.В. Чебышева. — М.: Высш. шк.,1980. — 79 с.

155. Чепурова, О.Б. Художественный образ в дизайн-проектировании объектов культурно-бытовой среды: автореф. дис. . к.иск.: / О. Б. Чепурова; ВНИИТЭ. М., 2004. - 26 с.

156. Чередов, И.М. Организация учебного процесса в школе / И.М. Че-редов. — Омск: Омское кн. изд-во, 1985. 96 с.

157. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

158. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М., 2007. - 384 с.

159. Шильникова, А.Е. Обучение рабочих широкого профиля / А.Е. Шильникова. — М.: Высш. шк., 1972. — 150 с.

160. Шимко, В.Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование: основы теории / В.Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2006. - 295 с.

161. Шимко, В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование / В.Т. Шимко.: Уч. пособие. М.: Архитектура-С, 2005. - 160 с.

162. Шимко, В.Т. Типологические основы художественного проектирования архитектурной среды / В.Т. Шимко, A.A. Гаврилина. М.: Архитектура-С, 2004. -104 с.

163. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова и др. М., 1993. — 245 с.

164. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб., 1910.-100 с.

165. Яковлев, Е.Г. Эстетика / Е.Г. Яковлев.: Уч. пособие. М.: Гарда-рики, 1999.-464 с.