Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна

Артемьева, Юлия Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна

Автореферат

Автор научной работы: Артемьева, Юлия Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна"

На правах рукописи

АРТЕМЬЕВА Юлия Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

О 5 ВЕН »

Нижний Новгород - 2008

003455726

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Муравьева Галина Евгеньевна

кандидат педагогических наук, доцент Замураева Марина Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Вятский государственный

гуманитарный университет»

Защита состоится "24 " декабря 2008 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет" по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, д.23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет".

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru "22" ноября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, /

доцент Я/КУ-^! н.П. Повещенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В последнее десятилетие существенно возрастает значение и общественная ценность преобразующей деятельности человека, увеличиваются потребности в услугах в сфере предметно-пространственного средового дизайна. В этих условиях широко востребованы специалисты в области дизайна, способные в совершенстве владеть технологиями дизайнерского искусства, творчески применять их в решении профессиональных задач. Актуальным является преодоление разрыва меяаду сложившимися традициями профессиональной подготовки специалистов в области дизайна и динамикой востребованных профессионально-художественных умений специалистов.

Проблема повышения эффективности подготовки специалистов к профессиональной деятельности в высшей школе является актуальной. В исследованиях А.А.Вербицкого, Э.Ф.Зеера, И.ЯЛернера, В.А.Сластенина, и др. предложены концепции, раскрывающие основные аспекты и направления повышения качества профессиональной подготовки. Особенно много вопросов связано с осуществлением подготовки будущих специалистов в области дизайна к профессиональной деятельности, в которой востребованы отдельные профессиональные умения. В основе научного обоснования исследуемой проблемы лежат психолого-педагогические и методические аспекты формирования умений, получившие разработку в исследованиях Б.Г. Ананьева, В.А. Беликова, O.A. Ивановой, А.К. Марковой, С.Д. Смирнова, В.Д. Шадрикова и др. Вопросы формирования и развития профессиональных умений и навыков обсуждаются в работах С.Я. Батышева, В.Н. Романенко, И.С. Якиманской и др. Актуальные проблемы дизайн-образования освещены в трудах Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховской, С.М. Михайлова и др. Различные аспекты профессиональной подготовки будущих дизайнеров исследованы в ряде работ последних лет. E.H. Ковешни-кова рассматривает общие положения подготовки дизайнеров в сфере дизайн-образования. А.П. Гавриленко изучает возможность формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе изучения спецкурса «Архитектоника объемных форм». А.И. Сухарев уделяет больше внимание формированию композиционно-пространственного восприятия студентов на основе академического рисунка, не затрагивая, однако конструктивную сторону последнего. J1.A. Мистратова рассматривает условия формирования умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики, О.И. Булавин - на основе пленэрной практики.

Вместе с тем, можно отметить, что теоретико-методологические подходы формирования профессионально-художественных умений будущих дизайнеров остаются недостаточно обоснованными. Анализ исследований и реальной педагогической практики подготовки специалистов в области дизайна выявляет ряд проблем объективного и субъективного характера.

Модернизация предметно-пространственной среды, динамизм развития отделочной инфраструктуры требует от современного специалиста функцио-

нального расширения профессиональной компетентности, синтезирующей про-ектно-конструктивные и художественно-оформительские компоненты. Очевидно, что обозначенные характеристики определяются сформированностью у выпускников соответствующих профессионально-художественных умений. В педагогических исследованиях недостаточно описаны методы формирования, нет четкого алгоритма формирования художественных действий, что затрудняет выработку научно обоснованного подхода целенаправленного формирования этих умений.

Неразработанность выше обозначенных вопросов приводит к тому, что в педагогической практике дизайн-образования формирование профессионально-художественных умений осуществляется преимущественно эмпирически, без необходимого научного обоснования, что обусловливает известную стихийность такой деятельности, а, следовательно, ее невысокую эффективность.

Проблема формирования профессионально-художественных умений требует специального исследования, что обусловлено неразрешенными противоречиями между:

• преобразованиями в сфере дизайнерских технологий и как результат, требованиями общества к новому качеству подготовки современных специалистов в области дизайна и недостаточной ориентированностью профессионального образования на формирование профессионально-художественных умений, позволяющих эффективно выполнять основные профессиональные функции;

• сложившейся практикой формирования профессионально-художественных умений специалистов в области дизайна и отсутствием эффективных путей их формирования при переходе от знаниевого к компетентност-ному практико-ориентированному подходу в профессиональной подготовке;

• стремлением будущих специалистов в области дизайна соответствовать требованиям современного рынка труда и недостаточной сформированностью профессионально-художественных умений, определяющих их профессиональную компетентность.

Учитывая профессиональную значимость и недостаточную теоретическую и практическую разработанность данной проблемы, была сформулирована тема исследования: «Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить процесс формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в области дизайна в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

Гипотеза исследования:

Эффективное формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна будет успешным если:

• определена сущность и структура профессионально-

художественных умений, согласованная с современными требованиями к специалисту в области дизайна;

• научно обоснованы этапы формирования профессионально-художественных умений;

• разработано учебно-методическое обеспечение формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

• разработаны критерии и уровни сформированности профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна;

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать проблему формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Определить сущность и структуру профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, входящих в состав профессиональной деятельности будущих специалистов в области дизайна.

3. Разработать и обосновать этапы формирования профессионально-художественных умений и методику их реализации, включающую уточнение целей, содержания, форм и методов обучения.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение, включающее учебные программы базовых специальных дисциплин и специального курса «Основы профессионально-художественной деятельности», учебно-методическое пособие «Основы изобразительной грамоты», учебно-педагогические ситуации и задания для самостоятельной работы, комплекс диагностических методик.

5. Разработать критерии оценки сформированности профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна и их уров-невые показатели, позволяющие выявить динамику их развития.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанных теоретических положений формирования умений у будущих специалистов в области дизайна.

Методологическую основу исследования составили: основные положения системного подхода к исследованию педагогических систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и др.); личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Сериков, В.А. Сластенин, М.А.Викулина, И.С.Якиманская и др.); компетентностного подхода (А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов и др.); концепции развития дизайн-образования (Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская, В.Р.Аронов, О.И. Гени-саретский и др.); исследования в области истории, теории, методологии дизайна (B.J1. Глазычев, A.B. Ефимов, J1.A. Зеленов, K.M. Кантор, С.М. Михайлов, Ю.С.Сомов и др.); исследования, связанные с творческой деятельностью (Л.С.Выготский, Б.М. Неменский, Я.А. Пономарёв и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория и практика высшего профессионального образования (СЛ. Батышев, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин и др.); исследования в области фор-

мирования общеучебных и профессиональных умений (E.H. Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, A.B. Усова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); теория и методика профессионального обучения дизайнеров (JI.A. Мист-ратова, А.П. Гавриленко, Н.Д. Калина, В.В. Давыдкина, И.С. Каримова, А.И. Сухарев, А.Г. Хабаху, С.Г. Пищев, О.И. Булавин, E.H. Ковешникова, Т.М. Степанова, К.С. Кошенов); теория рисунка и композиции (К.Н. Аксенов, Н.Н.Ростовцев, C.B. Тихонов, Л.П. Депсамес и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; моделирование; эмпирические методы: анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, а также педагогической практики вузов по подготовке специалистов, конструирование модели процесса, диагностические (анкетирование, беседы, экспертная оценка, самооценка); экспериментальные (проведение педагогического эксперимента); праксиомет-рические (изучение продуктов деятельности); методы количественной и качественной оценки результатов педагогического эксперимента.

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». В эксперименте приняло участие 150 студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение», специализации «Дизайн интерьера».

Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2008 гг.

Первый этап (2004-2005гг.) - поисково-теоретический. В этот период осуществлялось ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность. Производился анализ существующих научных исследований в области дизайн-образования, современного состояния подготовки специалиста в области дизайна в высших учебных заведениях. В данный период определялась методология исследования и разрабатывалась его методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи исследования.

Второй этап (2006-2007гг.). На этом этапе уточнялись теоретические позиции, моделировалась и проводилась опытно-экспериментальная работа, апробировалась программа формирования профессионально-художественных умений. Разрабатывались этапы формирования профессионально-художественных умений, задания, учебно-методическое пособие, осуществлялась их экспериментальная проверка. Уточнялись и дополнялись учебные программы, направленные на поэтапное формирование профессиональных художественных умений у будущих специалистов в области дизайна. Разрабатывались критерии сформированное™ профессионально-художественных умений. Разрабатывалась методика контроля уровня сформированное™ профессионально-художественных умений.

Третий этап (2007-2008гг.) - проводились систематизация теоретических положений, анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования, формулирование основных выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- Уточнены сущностные характеристики профессионально-

художественных умений, составляющих основу профессиональной деятельности будущих специалистов в области дизайна и включающих совокупность приемов обеспечивающих целостное восприятие, художественно-эстетическое познание, оценивание и преобразование предметно-пространственной среды с учетом функциональных, конструктивных, эстетических и других принципов дизайна. Выделена совокупность базовых профессионально-художественных умений, включающих: профессионально-организационные, логико-информационные, художественно-композиционные, художественно-эстетические умения.

— Разработаны и обоснованы этапы формирования профессионально-художественных умений в процессе профессионального обучения будущих специалистов в области дизайна (мотивационно-целевой, теоретико-информационный, репродуктивно-тренировочный, реконструктивно-вариативный, творческо-поисковый, контрольно-рефлексивный), раскрывающие теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса.

— реализован комплекс взаимодополняющих методологических подходов (системный, деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный) к формированию профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна;

— конкретизирована сущность, содержание понятия «профессионально-художественные умения будущего специалиста в области дизайна»;

— выявлен структурно-функциональный состав профессионально-художественных умений будущих специалистов в области дизайна и их содержательное наполнение;

— разработан процесс формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, разработаны и обоснованы цели, содержание, методы и средства каждого этапа;

— разработаны критерии сформированное™ профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна и ее динамики: степень сформированное™ и частота проявления профессионально-художественных умений, а также полнота системы умений, разработаны функциональные показатели и уровни, отражающие сформированность отдельных компонентов умений в соответствии с их содержанием.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

— разработанные этапы процесса формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна внедрены в практику профессиональной подготовки будущих специалистов в области дизайна в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», осуществлено последовательное, непрерывное формирование профессионально-художественных умений, показавшее положительную динамику и способствующее тем самым повышению качества профессиональной подготовки;

— разработано учебно-методическое обеспечение формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, включающее: учебные программы базовых специальных дисциплин и специального курса «Основы профессионально-художественной деятельности», учебно-методическое пособие «Основы изобразительной грамоты», учебно-педагогические ситуации и задания для самостоятельной работы, комплекс диагностических методик, позволяющий выявить уровни сформированности профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, обеспечивающее возможность внедрения разработанных теоретических положений в образовательную практику вузов;

— апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна;

— полученные материалы исследования могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки специалистов художественно-графических специальностей, для разработки методических рекомендаций, корректировки и модернизации образовательных программ.

На защиту выносятся положения:

1. Понятие «профессионально-художественные умения будущих дизайнеров» определяется как совокупность внешних и внутренних осознанных действий, приемов, обеспечивающих целостное восприятие, художественно-эстетическое познание, оценивание, изображение и преобразование предметно-пространственной среды на основе продуктивного пргшенения знаний о сугциости, средствах и способах осуществления профессиональной деятельности дизайнера. Структура умений включает следующие компоненты: профессионально-организационные, логико-информационные, художественно-композиционные, художественно-эстетические умения.

2. Процесс формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна представляет собой совокупность относительно самостоятельных и преемственно взаимосвязанных между собой этапов, соответствующих содержательным параметрам профессионально-художественных умений будущих специалистов в области дизайна (мотиваци-онно-целевой - формирующий мотивы, интересы, цели у будущего специалиста в области дизайна, порождающие художественную деятельность; теоретико-информационный - формирующий профессионально-художественные знания у будущего специалиста в области дизайна; репродуктивно-тренировочный — формирующий практические профессионально-художественные умения в стандартных ситуациях; реконструктивно-вариативный - формирующий профессионально-художественные умения и навыки в нестандартных ситуациях, творческо-поисковый - формирующий исследовательские профессионально-художественные умения у будущего специалиста в области дизайна; контрольно-рефлексивный - определяющий уровень сформированности профессионально-художественных умений у будущего специалиста в области дизайна).

3. Программно-методическое обеспечение формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна:

— учебные программы базовых специальных дисциплин и специального курса «Основы профессионально-художественной деятельности»;

— учебно-методическое пособие «Основы изобразительной грамоты»;

— дидактические модули, семантическое поле понятий;

— совокупность профессиональных задач, практических работ, системы заданий, развивающих ситуаций, позволяющих имитировать профессиональные ситуации;

— алгоритмы исследования, создания, преобразования графических образов в профессионально-художественной деятельности;

— критерии оценки уровней сформированности профессионально-художественных умений у будущего специалиста в области дизайна.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на ведущие теоретико-методологические подходы, использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов; количественным и качественным анализом результатов, личным участием автора в организации процесса формирования профессионально-художественных умений будущих специалистов в области дизайна.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры строительства и дизайна, профессиональной педагогики ГОУ ВПО Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Материалы исследования апробировались на I межвузовской научно-практической конференции «Проблемы фундаментализации и профессиональной направленности инженерного и инженерно-педагогического образования» (Н.Новгород, 2004); на VI международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2005); на I межвузовской научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в области строительства и дизайна» (Н.Новгород, 2005); на II межвузовской заочной научно-практической конференции преподавателей вузов «Креативность как составляющая профессиональной компетентности студентов-дизайнеров» (Н.Новгород, 2006); на III межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей вузов, ученых и специалистов «Проблемы профессиональной направленности естественнонаучного и технического образования» (Н.Новгород 2006); на VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Наука и молодежь» (Н.Новгород, 2007); на VI Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007); на I Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева. в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007); на II межрегиональной научно-практической конференции «Современная психология в экономике, политике и социальной

сфере» (Н. Новгород, 2007); на IX международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2008); на IX Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Наука и молодежь» (Н. Новгород, 2008); на II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А. П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (Н. Новгород, 2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание диссертации отражено в 17 публикациях автора из них 1 публикация в издании, рекомендованным ВАК.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, раскрыта сущность проблемы исследования, сформулирована цель, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, указаны этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость его результатов, приведены сведения об апробации результатов исследования, сформулированы положения выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна» проведен анализ психолого-педагогической литературы, на основе которого проанализировано современное состояние теории, методики и практики подготовки специалистов в области дизайна, выявлены противоречия и перспективы развития; рассмотрены базовые понятия исследования, уточняется сущность, выявляется структура профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна и предпосылки их эффективного формирования; рассмотрены методологические основания моделирования процесса формирования профессионально-художественных умений.

Для уточнения структуры и содержания профессионально-художественных умений будущих специалистов в области дизайна исследованы потребности отрасли и особенности деятельности специалистов. Дизайну -одному из самых молодых видов профессионально-художественной деятельности принадлежит особое место в современной материальной и духовной культуре и, как следствие, в профессиональном образовании. Практика дизайна постоянно расширяется, в его сферу входят промышленный дизайн, ландшафтный дизайн,, выставочный дизайн, дизайн одежды, дизайн интерьера. За последние годы бурно развивается рекламный рынок, рынок печатной и полиграфической продукции, книжной графики, архитектуры, оборудования (мебель, малые формы, осветительные приборы) и др., т.е. именно тот сегмент рынка, который, прежде всего, нуждается в дизайнерских идеях и разработках, что и сделало профессию дизайнера востребованной. Появился спрос на специалистов, способных дать профессионально-грамотную консультацию в области дизайна и

научить других основам дизайнерской деятельности с позиции гуманизации среды и педагогических задач, направленных на развитие личности граждан и повышение качества жизни людей. Теоретическому осмыслению особенностей дизайна как явления и как профессиональной деятельности посвящены теоретико-методологические исследования и монографии (С.М. Михайлов, Л.А.Зеленов, В. Рунге, Е.В.Ткаченко и др.). Большинство школ отечественного и зарубежного дизайна убеждены, что решающее значение в деятельности специалиста в области дизайна имеет творческий фундамент личности специалиста, его профессиональная компетентность.

Содержательная сторона профессиональных умений у будущих специалистов в области дизайна достаточно разнообразна, что обусловлено значительной полиморфностью видов профессиональной деятельности дизайнера по отраслям, а также многообразием различных знаний для осуществления профессиональной деятельности.

Как показало исследование профессиональная подготовка будущих специалистов в области дизайна должна быть ориентирована на формирование системы научных принципов и методов, обеспечивающих творческий процесс создания дизайнерского произведения, начиная от эскизного представления первоначального замысла отдельного объекта и кончая рабочими чертежами и действующими моделями (О.И. Генисаретский, С.М. Михайлов), что ставит педагогическую проблему формирования профессионально-художественных умений в разряд наиболее значимых.

В трудах отечественных и зарубежных ученых представлены различные характеристики умений. O.A. Абдуллиной, В.В. Давыдовым, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьевым, умения определяются как освоенные субъектом способы осуществления отдельных действий или деятельности в целом. Э.Ф.Зеером, Е.Н.Кабановой-Меллер, П.И. Пидкасистым, A.M. Столяренко, рассматриваются умения в тесной взаимосвязи с навыком; отождествляются с качествами личности в работах Г.М. Коджаспировой, Е.А. Климова, И.Г. Подласова, Л.Ф.Спирина. Психолого-педагогические и методические аспекты формирования профессиональных умений получили разработку в исследованиях В.А. Беликова, И.И. Богдановой, А.К Марковой, С.Д. Смирнова, В.Д. Шадрикова и других.

В своем исследовании мы рассматриваем умение - как способность к владению сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности по достижению необходимого качества, которое характеризуется выполнением действий в соответствующее время и переносом в новые условия на основе имеющихся у субъекта знаний и навыков (A.B. Петровский).

Профессиональное умение определяется, как способность человека выполнять определенную деятельность в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний. Важным в характеристике умений, актуальных для профессионального образования, является понимание научных основ и структуры дея-

тельности.

В исследованиях Е.В. Ткаченко, Н.Д. Калиной, А. П. Гавриленко, К.С.Кошенова анализируются особенности профессиональной деятельности архитекторов, дизайнеров и указывается, что профессиональные умения специалиста представляют способность быть субъектом профессиональной деятельности, позволяют эффективно управлять ходом деятельности и добиваться высоких результатов.

Проведенный анализ позволил нам сформулировать следующее определение: «профессионально-художественные умения будущего дизайнера - это совокупность внешних и внутренних осознанных действий, приемов, обеспечивающих целостное восприятие, художественно-эстетическое познание, оценивание, изображение и преобразование предметно-пространственной среды на основе продуктивного применения знаний о сущности, средствах и способах осуществления профессиональной деятельности дизайнера.

Структура профессионально-художественных умений будущего специалиста в области дизайна включает (рис. 1):

- профессионально-организационные умения - обеспечивают организацию, контроль, планирование, регулирование собственной профессионально-художественной деятельности, анализ результатов и хода решения дизайнерских задач;

- логико-информационные умения - связаны с восприятием и анализом профессиональной информации на основе развития объемно-пространственного мышления, умения ставить дизайнерские задачи, конкретизировать доминирующие и подчиненные задачи, проектировать способы действий;

- художественно-композиционные умения - обеспечивают переработку профессиональной информации и эффективные приемы профессионально-художественной деятельности с использованием различных художественных средств;

- художественно-эстетические умения - связаны с художественно-эстетической оценкой объектов искусства и продуктов собственной деятельности, обеспечивают адекватное применение средств выразительности, способствующее повышению визуально-графической культуры продуктов профессионально-художественной деятельности.

Теоретической базой формирования профессионально-художественных умений выступают следующие методологические подходы, обеспечивающие взаимосвязь и целостность процесса

Системный подход ориентирует на исследование профессионально-художественных умений как системы, способствует раскрытию их целостности и позволяет проанализировать системные свойства и качественные характеристики профессионально-художественных умений, предполагает переход от фиксации отдельных признаков и характеристик умений к теоретическому конструированию, выявляющему его системное строение, сущность. Подход позволяет осуществить реальное управление поэтапным процессом формирования умений.

Рис. /. Структура профессионально-художественных умений будущих специалистов в области дизайна

Деятельностный подход позволяет раскрыть содержательную и операционную стороны формирования профессионально-художественных умений; рассматривает обучение как систему определенных видов деятельности, выполнение которых ведет к усвоению фундаментальных знаний и профессионально-художественных умений, мотиваций у студентов вуза на основе многообразных форм деятельности будущего специалиста.

Компетентностный подход предполагает выделение и формирование ключевых компетенций, обеспечивающих успешное функционирование специалиста в интересах, как самого человека, так и общества. Целенаправленное формирование профессионально-художественных умений в соответствии с

этим подходом возможно при включении студентов в поэтапно усложняющуюся и разнообразную по содержанию и типам решаемых задач профессионально-ориентированную художественную деятельность; целенаправленное, непрерывное развитие визуально-графической культуры в ходе выполнения академических и творческих заданий; погружения студентов в профессионально-творческую среду.

Личностно-ориентированный подход является теоретической основой моделирования процесса обучения, позволяющего обеспечить приоритет личности над всей образовательной деятельностью, способствовать развитию уже существующих задатков, направленности, опыта, индивидуально-психологических особенностей будущего специалиста в области дизайна.

Во второй главе «Процесс формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна», разработан процесс формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна; описывается реализация этапов формирования профессионально-художественных умений в условиях вуза; анализируются результаты исследования эффективности процесса формирования профессионально-художественных умений будущих специалистов в области дизайна в процессе обучения.

Овладение профессионально-художественными умениями в процессе обучения осуществляется через развитие мотивации к освоению профессионально-художественных умений, усвоение цели и теоретических основ профессионально-художественной деятельности, формирование операционного состава профессионально-художественных деятельности.

Разработанный процесс формирования профессионально-художественных умений будущих специалистов в области дизайна включает: мотивационно-целевой, теоретико-информационный, репродуктивно-тренировочный, рекон-структивно-вариативный, творческо-поисковый, контрольно рефлексивный этапы (рис.2).

Нами разработана система заданий, структурированных по этапам усвоения и по уровням доступности заданий, включающая овладение основными компонентами линейно-конструктивного рисунка, геометрического моделирования, формообразования, которые являются основными элементами профессионально-художественной деятельности. Система заданий, формирующих профессионально-художественные умения, включает разные типы задач.

Задачи адаптационно-коррекционного характера направлены на выработку первоначальных практических профессионально-художественных умений и навыков.

Рис.2. Поэтапный процесс формирования профессионально-художественных умений

Задачи репродуктивного характера направлены на формирование базовых конструктивно-графических знаний, на начальное понимание формы, объема и пространства, на изучение конкретных инструментов, операций и алгоритмов профессионально-художественной деятельности в стандартных ситуациях.

Задачи продуктивного характера направлены на закрепление и перенос базовых конструктивно-графических знаний, отработку умений и навыков в нестандартных ситуациях, освоение новых приемов за счет использования и комбинаций различных технологий, средств и материалов в профессионально-художественной деятельности.

Задачи творческие необходимы для формирования опыта профессионально-художественной творческой деятельности и требует поиска нескольких вариантов решения.

Задачи исследовательские направлены на углубленное овладение студентами профессионально-художественными умениями, на реализацию максимального творческого самовыражения, проявление индивидуальности и самостоятельности в поиске нестандартных творческих решений.

В ходе исследования было разработано программно-методическое обеспечение, реализующее этапы процесса формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

К ним относятся:

— учебно-методическое пособие «Основы изобразительной грамоты»;

— дидактические модули, семантическое поле понятий;

Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы.

В педагогическом эксперименте приняли участие 150 студентов «Волжского государственного инженерно-педагогического университета», обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» специализации «Дизайн интерьера», в том числе 73 - в экспериментальных группах и 77 в контрольных.

Констатирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач: изучить состояние проблемы формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна; определить методы диагностики, позволяющие эффективно оценить степень сформированное™ профессионально-художественных умений; выявить уровень сформированное™ умений у студентов.

Исходя из выдвинутых нами структурных компонентов профессионально-художественных умений и содержательной характеристики умений, нами были выделены критерии сформированное™ профессионально-художественных умений и ее динамики:

• степень сформированное™ компонентов профессионально-художественных умений;

• частота проявления профессионально-художественных умений.

На констатирующем этапе уровень исходной сформированное™ профессионально-художественных умений проверялся на основе постановочных заданий и уточнялся с помощью анкетарования.

Полученные результаты оценки и объективные наблюдения за процессами деятельности студентов позволили выделить различные уровни сформированное™ профессионально-художественных умений.

Для комплексной оценки нами были разработаны критерии и показатели, отражающие сформированность отдельных компонентов умений в соответствии с их содержанием (табл. 1).

Таблица 1

Критерии оценки уровней сформированности профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна

Уровень Про« >ессионально-художественные умения

профессионально-организационные умения логико-информационные умения художественно-композиционные умения художественно-эстетические умения

низкий -планирование и регулирование хода и результата профессионально-художественной деятельности не всегда планомерно и только под руководством преподавателя; -умение правильно организовывать рабочее место проявляется лишь в некоторых ситуациях; -отсутствие самооценки результатов своей деятельности -определение цели и задачи по созданию графических образов под руководством преподавателя; -стихийно-ситуативное исследование предметно-пространственной среды на основе отрывочных профессиональных знаний; -выбор способов и средств ограничен, не всегда соответствует задачам создания графического образа -умение создавать графические образы проявляется в избирательном использовании композиционных, пространственных, пропорциональных отношений; -умение конструктивно преобразовывать графические образы при наличии образцов; -умение исполнять графические образы ограничено одним видом техники -умение дать оценку объектов искусства и собственной деятельности проявляется нерегулярно; -умение применять средства выразительности проявляется эпизодически, не в полном объеме; -отношение к создаваемому образу устанавливается лишь в вынужденных ситуациях

средний -планомерное планирование, регулирование хода деятельности под руководством преподавателя; - умение правильно организовывать рабочее место проявляется вы- -самостоятельное определение цели и задачи по созданию графических образов в стандартных ситуациях; -выборочное, не всегда последовательное исследование предметно- -умение создавать графические образы с использованием композиционных, пространственных, пропорциональных отношений проявляется регулярно, но фрагментарно; -устойчивый интерес к художественной деятельности и избирательная потребность в оценки объектов искусства и собственной деятельности;

борочно;

- завышенная или заниженная самооценка умений

пространственной среды на основе обобщенных профессиональных знаний;

-выбор способов и средств, соответствующих задачам создания графического образа по согласованию с преподавателем

-умение конструктивно преобразовывать графические образы в типовых ситуациях с частичным переносом в новые; - не систематическое проявление умения вариативного применения техник при создании графического образа_

-умение применять средства выразительности проявляется локально, не в полном объеме; -отношение к создаваемому образу устанавливается лишь в личностно-значимых ситуациях

-самостоятельное планирование и регулирование профессионально-художественной деятельности; -умение правильно организовывать рабочее место проявляется системно;

-самооценка уровня своей деятельности адекватная преподавателю

-самостоятельное определение цели и задачи по созданию графических образов в нестандартных ситуациях; -системное, последовательное исследование предметно-

пространственной среды

на основе системных профессиональных знаний; -самостоятельный выбор способов и средств адекватен задачам создания графического образа__

регулярное и комплексное проявление умения создавать графические образы с использованием композиционных, пространственных, пропорциональных отношений; -устойчивое умение конструктивно преобразовывать графические образы в любых ситуациях;

-устойчивые умения вариативного применения техник при создании графического образа

-особый интерес к художественной деятельности и высокая потребность в оценки объектов искусства и собственной деятельности; -умение применять средства выразительности проявляется систематически, в полном объеме; -отношение к создаваемому образу устанавливается систематически

Результаты констатирующего эксперимента (начальный уровень - 49,8%, средний уровень - 46%, высокий уровень - 3,8%) позволили сделать вывод о том, что профессионально-художественные умения будущих специалистов в области дизайна формируются стихийно и в недостаточной степени.

Процесс формирования профессионально-художественных умений осложняется, тем, что заметно снизился уровень подготовки абитуриентов, часто отсутствует базовая подготовка в художественных школах, училищах. Это обусловлено также значительно меньшим временем подготовки по отношению к учебным планам художественных академических и архитектурно-дизайнерских направлений подготовки, а также недостатком учебной литературы, обеспечивающей формирование профессионально-художественных умений для специалистов в области дизайна.

Целенаправленное формирование профессионально-художественных умений осуществлялось на этапе формирующего эксперимента в естественных

условиях процесса профессиональной подготовки, который включал шесть взаимосвязанных этапов, основу которых составили авторские учебные курсы, разработанное программно-методическое обеспечение.

В процессе формирующего эксперимента на каждом этапе акцент делался на комплексное формирование показателей каждого компонента профессионально-художественных умений, поскольку по нашему убеждению, изменение одного компонента вызывает изменение других и всей совокупности умений в целом.

Учебная деятельность организовывалась на основе планомерного, последовательного и систематичного формирования умений с учетом структуры умений в процессе выполнения разработанных разноуровневых заданий. Например, задачи продуктивного характера включали перенос умений логико-конструктивного анализа абстрактных геометрических форм на предметы быта, в процессе которого необходимо создание наглядного образа на основе обобщения геометрических форм, формулировку основных понятий профессионально-художественной деятельности по созданию графического образа, выбор адекватного алгоритма действий, способов и средств, практическое выполнения целостного, эстетичного, выразительного графического образа, самоанализ и презентацию результатов деятельности.

На формирующем и контролирующем этапе уровень сформированное™ профессионально-художественных умений оценивался поэтапно по комплексной методике. Анализировались продукты деятельности обучаемого, степень сформированное™ и частота проявления профессионально-художественных умений, а также полнота системы умений. Результаты выявления внутренних ориентиров, мотивов и целей обучаемого на основе анкетных опросов и диагностического тестирования сопоставлялись с реальными показателями успеха в художественной деятельности путем наблюдений.

На третьем этапе обобщающего эксперимента - был проведен анализ эффективности разработанного процесса и учебно-методического обеспечения формирования профессионально-художественных умений. Анализ результатов контрольного эксперимента, представленного тремя срезами для контрольной и экспериментальной групп (табл. 2-5), показал эффективность процесса формирования компонентов профессионально-художественных умений в процессе профессиональной подготовки.

На рис.1 представлены сравнительные результаты сформированное™ обобщенных профессионально-художественных умений до и после эксперимента в контрольной и экспериментальной группе.

В качестве результатов эксперимента отметим профессиональное развитие студентов, существенное расширение круга профессионально-художественных задач, решаемых студентами, углубление знаний в предметной области, развитие интереса к дизайнерской деятельности.

Таблица 2

Динамика сформированное™ профессионально-организационных умений

Уровни,%

а Начальный Средний Высокий

и КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1 39% 39% 55% 58% 6% 3%

2 29% 10% 63% 42% 8% 48%

3 12% 1% 68% 44% 20% 55%

Таблица 3

Динамика сформированности логико-информационных умений

Уровни,%

1 Начальный Средний Высокий

О КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1 45% 44% 52% 54% 3% 2%

2 30% 13% 60% 40% 10% 47%

3 14% 4% 69% 43% 17% 53%

Таблица 4

Динамика сформированности художественно-композиционных умений

Уровни,%

1 Начальный Средний Высокий

и КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1 55% 53% 42% 45% 3% 2%

2 35% 16% 57% 47% 8% 37%

3 28% 3% 58% 45% 14% 52%

Таблица 5

Динамика сформированности художественно-эстетических умений

Уровни,%

й 8. Начальный Средний Высокий

о КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1 61% 60% 35% 38% 4% 2%

2 46% 13% 44% 55% 10% 32%

3 38% 4% 47% 48% 15% 48%

70 60 50 40

30 20 10 0

начальный средний высокий

□ до экслеремента □ после эксперемента

Рис.З. Результаты сформированности обобщенных профессионально-художественных умений до и после эксперимента

Таким образом, процесс формирования профессионально-художественных умений характеризуется педагогической целесообразностью разработанных этапов, рациональностью разработанного учебно-методического обеспечения, и подтверждает гипотезу и положения, выносимые на защиту, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Определена сущность профессионально-художественных умений, рассматривающая совокупность приемов, обеспечивающих целостное восприятие, художественно-эстетическое познание, оценивание и преобразование предметно-пространственной среды с учетом функциональных, конструктивных, эстетических и других принципов дизайна. Выделена совокупность базовых профессионально-художественных умений, включающих: профессионально-организационные, логико-информационные, художественно-композиционные, художественно-эстетические умения.

2. Разработан процесс формирования профессионально-художественных умений будущих дизайнеров, построенный на основе системного, деятельност-ного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов, включающий: мотивационно-целевой, теоретико-информационный, репродуктивно-тренировочный, реконструктивно-вараативный, творческо-поисковый, контрольно-рефлексивный этапы.

ДЖ

кг эг кг эг кг эг

дули, семантическое поле понятий; совокупность профессиональных задач, практических работ, систему заданий, развивающих ситуаций, позволяющих имитировать профессиональные ситуации; алгоритмы исследования, создания, преобразования графических образов в профессионально-художественной деятельности; критерии оценки уровней сформированности профессионально-художественных умений) обеспечивает последовательность формируемых у студентов профессионально-художественных знаний, умений, норм, ценностей, позволяющих находить способы решения профессиональных проблем.

4. Исследовано влияние поэтапного формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в условиях профессионального образования на качество подготовки. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности процесса формирования профессионально-художественных умений.

5. Выполненное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна. Дальнейшее исследование связано с расширением состава профессионально-художественных умений. Требует более обстоятельного и глубокого исследования вопросы, связанные с конструированием заданий, с помощью которых профессионально-художественные умения формируются более эффективно.

Основные положения исследования отражены в публикациях: Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий рекомендованные ВАК

1. Артемьева, Ю.Ю. Профессионально-художественные умения будущих педагогов-дизайнеров: педагогическая сущность и пути формирования / Ю.Ю. Артемьева // Вестник Костромского государственного университета: Научно-методическое издание. - Кострома, 2008. - №6. - С. 73-79.

Научно-методические издания

2. Артемьева, Ю.Ю. Основы изобразительной грамоты. Рисунок. Учебно-методическое пособие / Артемьева Ю.Ю. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. -39 с.

Статьи в сборниках научных трудов

3. Артемьева, Ю.Ю. Основные проблемы обучения рисунку педагогов-дизайнеров / Ю.Ю. Артемьева // Креативность как составляющая профессиональной компетентности студентов-дизайнеров: Материалы II Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов, 7 декабря 2006г. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. -С.22-25.

4. Артемьева, Ю.Ю. Профессионально-ориентированный поход к технологии обучения линейно-конструктивному рисунку педагогов-дизайнеров / Ю.Ю. Артемьева // Наука и молодежь: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов, 24 мая 2007 г. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - Т. 1. - С. 187 - 189.

5. Артемьева, Ю.Ю. Развитие проектно-художественных умений как фак-

тора конкурентоспособности будущего педагога-дизайнера / Ю.Ю. Артемьева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, 14 ноября 2007г. - Москва - Челябинск, 2007. - С. 63-66.

6. Артемьева, Ю.Ю. Формирование проектно-художественных умений будущих педагогов-дизайнеров средствами линейно-конструктивного рисунка / Ю.Ю. Артемьева // Развитие творческого наследия Батышева С.Я. в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции, 14 ноября 2007г. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - Т. 3. - С. 20-22.

7. Артемьева, Ю.Ю. Современное состояние теории, методики и практики подготовки педагогов-дизайнеров проектно художественным умениям / Ю.Ю.Артемьева // Развитие творческого наследия Батышева С.Я. в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции, 14 ноября 2007г. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007.-Т.З.-С. 22-25.

8. Артемьева, Ю.Ю. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности дизайнера / Ю.Ю. Артемьева// Современная психология в экономике, политике и социальной сфере: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции, 26 - 27 апреля 2007г. - Н.Новгород: НФ ИБП,2007.-С. 88-91.

9. Артемьева, Ю.Ю. Формирование профессионально-художественных умений педагогов-дизайнеров в процессе обучения дисциплине «рисунок» в инженерно-педагогическом вузе / Ю.Ю. Артемьева // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 3-4 апреля 2008г. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. - Т.2. - С. 102-105.

10. Артемьева, Ю.Ю. Сущностные характеристики профессионально-художественных умений как составляющие опыта профессиональной деятельности / Ю.Ю. Артемьева // Научное педагогическое наследие А. П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России: Материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 30 сентября 2008г. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. - С 33-36.

11. Артемьева, Ю.Ю. Этапы формирования профессионально-художественных умений будущих педагогов-дизайнеров в вузе / Ю.Ю. Артемьева // Научное педагогическое наследие А. П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России: Материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 30 сентября 2008г. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. - С 3941.

12. Артемьева, Ю.Ю. Особенности реализации поэтапного формирования профессионально-художественных умений будущих педагогов-дизайнеров / Ю.Ю. Артемьева // Научное педагогическое наследие А. П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России: Ма-

териалы IÍ Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 30 сентября 2008г. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. -С. 112-114.

Тезисы в сборниках научных трудов

13. Артемьева, Ю.Ю. Формообразование в системе специальных дисциплин подготовки педагогов профессионального обучения в сфере дизайн интерьера /Ю.Ю. Артемьева// Проблемы фундаментализации и профессиональной направленности инженерного и инженерно-педагогического образования: I Межвузовская научно-практическая конференция. - Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - С. 34.

14. Артемьева, Ю.Ю. Формирование цветовой культуры студентов-педагогов профессионального обучения дизайнеров интерьера /Ю.Ю. Артемьева// Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 21-22 апреля 2005г. - Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - Т.1. - С. 211.

15. Артемьева, Ю.Ю. Формирование навыков проектировочной деятельности у педагогов-дизайнеров / Ю.Ю. Артемьева// Проблемы профессиональной подготовки специалистов в области строительства и дизайна: Труды Межвузовской научно-практической конференции, 15 декабря 2005г. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2005.-С. 57-58.

16. Артемьева, Ю.Ю. Роль линейно-конструктивного рисунка в формировании творческого воображения при подготовке педагогов-дизайнеров интерьера / Ю.Ю. Артемьева // Проблемы профессиональной направленности естественнонаучного и технического образования: Сборник трудов III Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей вузов, ученых и специалистов, 28 сентября 2006г. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. -С. 20.

17. Артемьева, Ю.Ю. Становление дизайнерского образования как особого вида деятельности / Ю.Ю. Артемьева // Наука и молодежь: Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов, 23 мая 2008г. - Н. Новгород. - Т.2. - С. 235-237.

Сдано в набор 21.11.2008 Подписано в печать 21.11.2008 Формат 60/84x8 Услпечл1,4 Тираж 100 экз. Заказ 497 Издательство В ТИПУ. 603002. Н Новгород, ул Луначарского. 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Артемьева, Юлия Юрьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА.

1.1. Современное состояние теории, методики и практики подготовки будущих специалистов в области дизайна в вузе.

1.2. Педагогические особенности профессионально-художественных умений и предпосылки их эффективного формирования.

1.3. Методологические подходы к формированию профессионально-художественных умений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА.

2.1. Особенности требований Государственного образовательного стандарта к подготовке специалистов в области дизайна.

2.2. Этапы формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

2.3. Исследование эффективности реализации процесса формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в условиях вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна"

В последнее десятилетие существенно возрастает значение и общественная ценность преобразующей деятельности человека, увеличиваются потребности в услугах в сфере предметно-пространственного средового дизайна. В этих условиях широко востребованы специалисты в области дизайна, способные в совершенстве владеть технологиями дизайнерского искусства, творчески применять их в решении профессиональных задач. Актуальным является преодоление разрыва между сложившимися традициями профессиональной подготовки специалистов в области дизайна и динамикой востребованных профессионально-художественных умений специалистов.

Проблема повышения эффективности подготовки специалистов к профессиональной деятельности в высшей школе является актуальной. В исследованиях А. А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И .Я. Лернера, В. А. Сластенина, и др. предложены концепции, раскрывающие основные аспекты и направления повышения качества профессиональной подготовки. Особенно много вопросов связано с осуществлением подготовки будущих специалистов в области дизайна к профессиональной деятельности, в которой востребованы отдельные профессиональные умения. В основе научного обоснования исследуемой проблемы лежат психолого-педагогические и методические аспекты формирования умений, получившие разработку в исследованиях Б.Г. Ананьева, В.А. Беликова, О.А. Ивановой, А.К. Марковой, С. Д. Смирнова, В. Д. Шадрикова и др. Вопросы формирования и развития профессиональных умений и навыков обсуждаются в работах С .Я. Батышева, В.Н. Романенко, И.С. Якиманской и др. Актуальные проблемы дизайн-образования освещены в трудах Е.В.Ткаченко, С.М. Кожуховской, С.М. Михайлова и др. Различные аспекты профессиональной подготовки будущих дизайнеров исследованы в ряде работ последних лет. Е.Н. Ковешникова рассматривает общие положения подготовки дизайнеров в сфере дизайн-образования. А.П. Гавриленко изучает возможность формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе изучения спецкурса «Архитектоника объемных, форм». А.И. Сухарев уделяет больше внимание формированию композиционно-пространственного восприятия студентов на основе академического рисунка, не затрагивая, однако конструктивную сторону последнего. Л.А. Мистратова рассматривает условия формирования: умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики, О.И; Булавин - на основе пленэрной практики.

Вместе, с тем,, можно отметить, что теоретико-методологические подходы формирования профессионально-художественных умений будущих дизайнеров остаются- недостаточно обоснованными. Анализ исследований и реальной педагогической» практики подготовки специалистов в области дизайна выявляет ряд проблем объективного и субъективного характера.

Модернизация предметно-пространственной среды, динамизм развития: отделочной инфраструктуры, требует от современного специалиста функционального расширения профессиональной компетентности, синтезирующей проектно-конструктивные и художественно-оформительские компоненты. Очевидно, что обозначенные характеристики^ определяются сформированностью у выпускников срответствующих профессионально-художественных умений. В педагогических исследованиях недостаточно описаны методы формирования, нет четкого алгоритма формирования художественных действий, что затрудняет выработку научно обоснованного подхода целенаправленного формирования этих умений.

Неразработанность выше обозначенных вопросов приводит к тому, что в педагогической практике дизайн-образования формирование профессионально-художественных умений осуществляется преимущественно эмпирически, без необходимого научного обоснования, что обусловливает известную • стихийность такой деятельности, а, следовательно, ее невысокую эффективность.

• сложившейся практикой формирования профессионально-художественных умений специалистов в области дизайна и отсутствием эффективных путей их формирования при переходе от знаниевого к компетентностному практико-ориентированному подходу в профессиональной подготовке;

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в области дизайна в вузе.

Гипотеза исследования:

• определена сущность и структура профессионально-художественных умений, согласованная с современными требованиями к специалисту в области дизайна;

• научно обоснованы этапы формирования профессионально-художественных умений;

2. Определить сущность и структуру профессионально-художественных умений у будущих специалистов. в области дизайна, входящих в состав профессиональной деятельности будущих специалистов в области дизайна.

5. Разработать критерии оценки сформированное™ профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна и их уровневые показатели, позволяющие выявить динамику их развития.

B.А.Сластенин, М.А.Викулина, И.С.Якиманская и др.); компетентностного подхода (А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, М.А.Чошонов и др.); концепции развития дизайн-образования (Е.В.Ткаченко,

C.М. Кожуховская, В.Р.Аронов, О.И. Генисаретский и др.); исследования в области истории, теории, методологии дизайна (В.Л. Глазычев, А.В. Ефимов, JI.A. Зеленов, К.М. Кантор, С.М. Михайлов, Ю.С.Сомов и др.); исследования, связанные с творческой деятельностью (Л.С.Выготский, Б.М. Неменский, Я. А. Пономарёв и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория и практика высшего профессионального образования (С.Я. Батышев, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин и др.); исследования в области формирования общеучебных и профессиональных умений (Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, А.В. Усова, Н.В. Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); теория и методика профессионального обучения дизайнеров (Л.А. Мистратова, А.П. Гавриленко, Н.Д. Калина, В.В.Давыдкина, И.С. Каримова, А.И. Сухарев, А.Г. Хабаху, С.Г. Пищев, О.И.Булавин, Е.Н. Ковешникова, Т.М. Степанова, К.С. Кошенов); теория рисунка и композиции (К.Н. Аксенов, Н.Н.Ростовцев, С.В. Тихонов, Л.П.Депсамес и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; моделирование; эмпирические методы: анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, а также педагогической практики вузов по подготовке специалистов, конструирование модели процесса, диагностические (анкетирование, беседы, экспертная оценка, самооценка); экспериментальные (проведение педагогического эксперимента); праксиометрические (изучение продуктов деятельности); методы количественной и качественной оценки результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2008 гг.

Первый этап (2004-2005гг.) — поисково-теоретический. В этот период осуществлялось ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность. Производился анализ существующих научных исследований в области дизайн-образования, современного состояния подготовки специалиста в области дизайна в высших учебных заведениях. В данный период определялась методология исследования и разрабатывалась его методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи исследования.

Второй этап (2006-2007гг.). На этом этапе уточнялись теоретические позиции, моделировалась и проводилась опытно-экспериментальная работа, апробировалась программа формирования профессионально-художественных умений. Разрабатывались этапы формирования профессионально-художественных умений, задания, учебно-методическое пособие, осуществлялась их экспериментальная проверка. Уточнялись и дополнялись учебные программы, направленные на поэтапное формирование профессиональных художественных умений у будущих специалистов в области дизайна. Разрабатывались критерии сформированности профессионально-художественных умений. Разрабатывалась методика контроля уровня сформированности профессионально-художественных умений.

Научная новизна исследования:

- Уточнены сущностные характеристики профессионально-художественных умений, составляющих основу профессиональной деятельности будущих специалистов в области дизайна и включающих совокупность приемов обеспечивающих целостное восприятие, художественно-эстетическое познание, оценивание и преобразование предметно-пространственной среды с учетом функциональных, конструктивных, эстетических и других принципов дизайна. Выделена совокупность базовых профессионально-художественных умений, включающих: профессионально-организационные, логико-информационные, художественно-композиционные, художественно-эстетические умения.

- Разработаны и обоснованы этапы формирования профессионально-художественных умений в процессе профессионального обучения будущих специалистов в области дизайна (мотивационно-целевой, теоретико-информационный, репродуктивно-тренировочный, реконструктивно-вариативный, творческо-поисковый, контрольно-рефлексивный), раскрывающие теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что научная работа вносит определенный вклад в развитие теории и методики профессионального образования специалистов в области дизайна, а именно: реализован комплекс взаимодополняющих методологических подходов (системный, деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный) к формированию профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна; конкретизирована сущность, содержание понятия «профессионально-художественные умения будущего специалиста в области дизайна»; выявлен структурно-функциональный состав профессионально-художественных умений будущих специалистов в области дизайна и их содержательное наполнение; разработан процесс формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, разработаны и обоснованы цели, содержание, методы и средства каждого этапа; разработаны критерии сформированное™ профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна и ее динамики: степень сформированности и частота проявления профессионально-художественных умений, а также полнота системы умений, разработаны функциональные показатели и уровни, отражающие сформированность отдельных компонентов умений в соответствии с их содержанием.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные этапы процесса формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна внедрены в практику профессиональной подготовки будущих специалистов в области дизайна в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», осуществлено последовательное, непрерывное формирование профессионально-художественных умений, показавшее положительную динамику и способствующее тем самым повышению качества профессиональной подготовки; разработано учебно-методическое обеспечение формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, включающее: учебные программы базовых специальных дисциплин и специального курса «Основы профессионально-художественной деятельности», учебно-методическое пособие «Основы изобразительной грамоты», учебно-педагогические ситуации и задания для самостоятельной работы, комплекс диагностических методик, позволяющий выявить уровни сформированности профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, обеспечивающее возможность внедрения разработанных теоретических положений в образовательную практику вузов; апробирован критериально-диагностический' аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна; полученные материалы исследования могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки специалистов художественно-графических специальностей, для разработки методических рекомендаций, корректировки и модернизации образовательных программ.

На защиту выносятся положения:

1. Понятие «профессионально-художественные умения будущих дизайнеров» определяется как совокупность внешних и внутренних осознанных действий, приемов, обеспечивающих целостное восприятие, художественно-эстетическое познание, оценивание, изображение и преобразование предметно-пространственной среды на основе продуктивного применения знаний о сугцности, средствах и способах осуществления профессиональной деятельности дизайнера. Структура умений включает следующие компоненты: профессионально-организационные, логико-информационные, художественно-композиционные, художественно-эстетические умения.

2. Процесс формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна представляет собой совокупность относительно самостоятельных и преемственно взаимосвязанных между собой этапов, соответствующих содержательным параметрам профессионально-художественных умений будущих специалистов в области дизайна (мотивационно-целевой — формирующий мотивы, интересы, цели у будущего специалиста в области дизайна, порождающие художественную деятельность; теоретико-информационный — формирующий профессионально-художественные знания у будущего специалиста в области дизайна; репродуктивно-тренировочный — формирующий практические профессионально-художественные умения в стандартных ситуациях; реконструктивно-вариативный - формирующий профессионально-художественные умения и навыки в нестандартных ситуациях, творческо-поисковый — формирующий исследовательские профессионально-художественные умения у будущего специалиста в области дизайна; контрольно-рефлексивный - определяющий уровень сформированности профессионально-художественных умений у будущего специалиста в области дизайна).

3. Программно-методическое обеспечение формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна: учебные программы базовых специальных дисциплин и специального курса «Основы профессионально-художественной деятельности»; учебно-методическое пособие «Основы изобразительной грамоты»; дидактические модули, семантическое поле понятий; совокупность профессиональных задач, практических работ, системы заданий, развивающих ситуаций, позволяющих имитировать профессиональные ситуации; алгоритмы исследования, создания, преобразования графических образов в профессионально-художественной деятельности; критерии оценки уровней сформированности профессионально-художественных умений у будущего специалиста в области дизайна.

Материалы исследования апробировались на I межвузовской научно-практической конференции «Проблемы фундаментализации и профессиональной направленности инженерного и инженерно-педагогического образования» (Н.Новгород, 2004); на VI международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2005); на I межвузовской научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в области строительства и дизайна» (Н.Новгород, 2005); на II межвузовской заочной научно-практической конференции преподавателей вузов «Креативность как составляющая профессиональной компетентности студентов-дизайнеров» (Н.Новгород, 2006); на III межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей вузов, ученых и специалистов «Проблемы профессиональной направленности естественнонаучного и технического образования» (Н.Новгород 2006); на VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Наука и молодежь» (Н.Новгород, 2007); на VI Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007); на I Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С .Я. Батышева. в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007); на II межрегиональной научно-практической конференции «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере» (Н. Новгород, 2007); на IX международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2008); на IX Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Наука и молодежь» (Н. Новгород, 2008); на II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А. П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (Н. Новгород, 2008).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

На основе анализа требований Государственного стандарта, требований общества к специалисту в области дизайна интерьера нами уточнены требования, которые необходимо учитывать при формировании профессионально-художественных умений: непрерывное возрастание степени интеллектуализации деятельности дизайнеров; расширение полей профессиональной деятельности, связанных с рекламой, печатной и полиграфической продукцией, книжной графикой, архитектурой, оборудованием (мебель, малые формы, осветительные приборы) и др.; прогнозирование основных тенденций развития науки, производства, технологии, экономики, социологии и искусства; опережающее отражение развития материально-технической базы производства; предвидение социально-экономических условий развития рынка труда и рынка образовательных услуг; обеспечение стратегического развития личности будущего специалиста.

Прогностический компонент предложенных требований к профессионально-художественным умениям будущего специалиста в области дизайна обеспечивает их открытость для своевременного отражения новых требований, связанных с техническим и социальным прогрессом, с изменениями потребностей личности и общества; дает возможность объективно выделить и устранить несоответствия между процессом подготовки специалиста и будущей профессиональной деятельностью.

Рассмотренные требования к специалисту в области дизайна определяют последовательность формирования профессионально-художественных умений.

В нашем исследовании овладение профессионально-художественными умениями в процессе обучения осуществляется через развитие мотивации к освоению профессионально-художественных умений, усвоение цели и теоретических основ профессионально-художественной деятельности, формирование операционного состава профессионально-художественных деятельности, стимулирования самоконтроля и самоорганизации.

Разработанный процесс формирования профессионально-художественных умений будущих специалистов в области дизайна включает этапы: мотивационно-целевой (формирует цели студентов на овладение профессионально-художественными знаниями и умениями, профессиональную мотивацию к профессионально-художественной деятельности специалистов в области дизайна); теоретико-информационный обеспечивает теоретическую подготовку будущих специалистов в области дизайна с опережающим включением понятий и примеров, демонстрирующих универсальность и научное обоснование алгоритмов художественной деятельности, что способствует усвоению теоретических основ профессионально-художественных умений), репродуктиено-тренировочный (формирует практические профессионально-художественные умения у будущего специалиста в области дизайна в стандартных ситуациях на основе освоения существующих образцов, способствует осмыслению теоретических основ профессионально-художественных умений), реконструктивно-вариативный (формирует профессиональнохудожественные умения и навыки у будущего специалиста в области дизайна в нестандартных ситуациях, способствует закреплению теоретических основ профессионально-художественных умений), творческо-поисковый (формирует исследовательские профессионально-художественные умения у будущего специалиста в области дизайна, позволяет моделировать различные профессиональные ситуации, актуализирует самореализацию студентов, способствует обеспечению целостности всей совокупности профессионально-художественных умений), контрольно рефлексивный (обеспечивает возможность определения уровней сформированности профессионально-художественных умений и корректирования индивидуальных образовательных траекторий).

Система заданий, структурированных по этапам усвоения и по уровням доступности, включающая овладение основными компонентами линейно-конструктивного рисунка, геометрического моделирования, формообразования, которые являются основными элементами профессионально-художественной деятельности, формирующих профессионально-художественные умения, включает разные типы задач: задачи адаптационно-коррекционного; репродуктивного, продуктивного характера, задачи творческие и исследовательские.

Формирование профессионально-художественных умений исследовано на примере обучения рисунку, поскольку рисунок рассматривается нами как средство формирования профессионально-художественных умений будущих специалистов в области дизайна. Выбор дисциплины «Рисунок», как формирующей обоснован тем, что рисунок интегрирует в единое информационное поле все дисциплины дидактической системы подготовки специалиста в области дизайна на основе межпредметных связей и взаимного использования качественных характеристик, приемов, компонентов рисунка в других дисциплинах, под влиянием чего происходит перестройка, адаптация понятий и усвоенных действий к условиям вновь привносимого знания. Преемственность рисунка в учебном плане осуществляется как в вертикальном направлении, так и в горизонтальном направлении между предметами пяти лет обучения, давая возможность на каждом уровне создать содержательную целостность, позволяющую осуществить непрерывность формирования профессионально-художественных умений.

Выявлена необходимость образовательного пространства, включающего многообразие отношений обучаемого и преподавателя, предполагающее отказ от стандартной траектории — индивидуальная форма развития студента и разнообразные образовательные возможности преподавателя. Преподаватель должен учитывать уровень способностей, подготовленности и активности студента и, соответственно, соизмерять степень помощи, направлять на преодоление встречающихся трудностей, на необходимость планировать свою деятельность, самовоспитание организованности, требовательности к себе в процессе освоения профессионально-художественных умений.

Для реализации этапов процесса формирования профессионально-художественных умений отобрана система средств и методов с учетом логики построения заданий и активизации мотивационного, содержательно — операционного, оценочного компонентов учения, которые действуют в единстве.

Методы учебной деятельности при формировании профессиональнохудожественных умений выстраивались преемственно: общие методы от репродуктивных к проблемным и творческим, прикладные от конструктивных к светотеневым Важным элементом процесса формирования профессионально-художественных умений в нашем исследовании выступают средства обучения, обеспечивающие всестороннее и полное раскрытие всех аспектов профессионально-художественных умений, в том числе и визуальное подкрепление теоретической части.

Для комплексной оценки сформированности профессионально-художественных умений нами были разработаны функциональные показатели, отражающие сформированность отдельных компонентов профессионально-художественных умений в соответствии с их содержанием.

Процесс формирования профессионально-художественных умений студентов осуществлялся в рамках педагогического эксперимента. В эксперименте приняло участие 150 студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение», специализации «Дизайн интерьера». Результаты эксперимента показали, что преобладание среднего и высокого уровней сформированности профессионально-художественных умений у студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными есть результат эффективной организации процесса формирования профессионально-художественных умений у студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мировой и отечественный опыт наглядно свидетельствует о том, что сегодня дизайн является неотъемлемым элементом экономической политики, направленный на создание конкурентоспособной продукции. Сегодня профессия дизайнера является одной из самых престижных и высоко оплачиваемых не только у нас в стране, но и во всем мире. По некоторым оценкам в ближайшем будущем дизайн образование будет одним из важнейших звеньев в системных формах организации культурно-творческой среды в образовании, обществе, государстве. Необходимость повышения качества подготовки дизайнеров вызвана объективными социальными требованиями.

На основе анализа сущности профессионально-художественных умений будущих специалистов в области дизайна, традиционных подходов к формированию умений, реальной педагогической практики, можно утверждать, что необходима трансформация целевой, содержательной, процессуальной составляющей профессионального образования специалистов в области дизайна, направленная на практико-ориентированное обучение, целью которого является ориентация на формирование профессионально-художественных умений; цели подготовки и результат профессионального обучения должны обеспечивать готовность выпускника к профессионально-художественной деятельности. Содержание и структура профессионально-художественной деятельности должна определять структуру профессионально-художественных умений.

Это позволяет сделать вывод о необходимости формирования профессионально-художественных умений как целостного процесса с учетом теоретико-методологических оснований системного, деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов.

Эффективность процесса формирования профессионально-художественных умений предусматривает единство условий:

• осознание студентами значимости овладения профессионально-художественными умениями;

• осознание необходимости овладения профессионально-художественными умениями для успешной работы специалиста в области дизайна;

• раскрытие системы профессионально-художественных умений и каждого умения как совокупности действий и операций;

• раскрытие теоретических положений, лежащих в основе профессионально-художественных действий и операций с использованием различных средств обучения;

• организация системной практической деятельности по решению задач, формирующих профессионально-художественные умения;

• контроль за уровнем сформированности профессионально-художественных умений, позволяющий оценить индивидуальный рост обучаемого в усвоении профессионально-художественных умений, создающий условия для развития самооценки профессионально-художественных умений.

Исследуя процесс формирования профессионально-художественных умений студентов, мы избрали направление на существенную активизацию студенческой работы, то есть перенесения центра тяжести на самостоятельную учебно-познавательную деятельность самого студента — от сознательной мотивации, через решения ряда осознанных им репродуктивных и творческих заданий к объективной самооценке результатов деятельности и оперативной их коррекции. Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о том, что процесс формирования профессионально-художественных умений характеризуется педагогической целесообразностью разработанных этапов, рациональностью разработанного учебно-методического обеспечения, и подтверждает гипотезу и положения, выносимые на защиту, что позволяет сделать следующие выводы:

2. Разработан процесс формирования профессионально-художественных умений будущих дизайнеров, построенный на основе системного, деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов, включающий: мотивационно-целевой, теоретико-информационный, репродуктивно-тренировочный, реконструктивно-вариативный, творческо-поисковый, контрольно-рефлексивный этапы.

3. Разработано программно-методическое обеспечение формирования профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна (учебные программы базовых специальных дисциплин и специального курса «Основы профессионально-художественной деятельности»; учебно-методическое пособие «Основы изобразительной грамоты»; дидактические модули, семантическое поле понятий; совокупность профессиональных задач, практических работ, систему заданий, развивающих ситуаций, позволяющих имитировать профессиональные ситуации; алгоритмы исследования, создания, преобразования графических образов в профессионально-художественной деятельности; критерии оценки уровней сформированности профессионально-художественных умений) обеспечивает последовательность формируемых у студентов профессионально-художественных знаний, умений, норм, ценностей, позволяющих находить способы решения профессиональных проблем.

Выполненное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна. Дальнейшее исследование связано с расширением состава профессионально-художественных умений. Требует более обстоятельного и глубокого исследования вопросы, связанные с конструированием заданий, с помощью которых профессионально-художественные умения формируются более эффективно.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Артемьева, Юлия Юрьевна, Нижний Новгород

1. Аксенов, К.Н. Рисунок. В помощь начинающему художнику-оформителю/ К.Н. Аксенов М.: Плакат, 1987. - 192с.

2. Алексеев, Н.А. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. доктора пед. наук / Н.А. Алексеев. Караганда: КарГУ, 1997. 39 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1968.-340с.

4. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Аронов, В. Р. Теоретические концепции зарубежного дизайна / В.Р. Аронов. -М.: ВНИИТЭ, 1992. 122 с.

6. Артемов, В.А. Конспект лекций по психологии / В.А. Артемов. -Харьков, 1953,- 128с.

7. Артемьева, Ю.Ю. Основы изобразительной грамоты. Рисунок: Учебно-методическое пособие / Ю.Ю. Артемьева. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007.-39 с., ил.

8. Артемьева, Ю.Ю. Становление дизайнерского образования как особого вида деятельности / Ю.Ю. Артемьева // Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов «Наука и молодежь». Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - Т.2. - С. 235-237.

9. Архангельский, С.И. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С.И. Архангельский, В.П. Мизинцев // Новые методы и средства обучения. М: 198. - №3. — С. 12-20.

10. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1997. 255 с.

14. Барщ, А. Рисунок в средней художественной школе / А. Барщ. — М.: Изд-во Академия художеств СССР, 1960. 300с.

15. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. -М.: АЛО, 1997.-225 с.

16. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск,задачи реализации / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. - 258с.

17. Безрукова, B.C. Основные категории теории воспитания ифункции в развитии педагогической науки: Автореф. дис . доктора пед.наук / B.C. Безрукова. Казань: НИИ ИТП АПН СССР, 1977. - 36с

18. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Электронный ресурс.: Дисс. . доктора пед. наук / В.А. Беликов. Магнитогорск, 1995 - 350 с.

19. Белова, И.Л. Развитие проектной культуры будущего дизайнера-педагога в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук 13.00.08 / И.Л. Белова.-Н.Новгород, 2007. 21с.

20. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах/А.П. Беляева. —М.: Высш. шк., 1991.—208 с.

21. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб., РАДОМ, 1997. - 225 с.

22. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб., 1999. 480с.

23. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика, 2001. №8. - С. 3 - 8

24. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений / НА. Бернштейн. М.: Ин-т практич. психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 608 с.

25. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы/В.П. Беспалько-Воронеж: ВГПИ, 1977. -308 с.

26. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. -М.:Эдиториал УРСС, 1997. 448 е.

27. Блашлевич, Р. СГХМ-ВХУТЕМАС-ВХУТЕИН-АРФАК. -19181930. В кн.: Архитектурные школы Москвы. Исторические данные. 1749-1995. Сборник 1 / Р. Блашлевич, В. Иванова-М.: Мол. СЛ. России 1995. с. 40-44.

28. Богоявленская, Д.Б. Творческая инициатива и управление познавательной деятельностью человека / Д.Б. Богоявленская. М.: Педагогика, 1975. - С 238.

29. Бойко, Е.И. Еще раз об умениях и навыках / Е.И. Бойко // В сб. Вопросы психологии. — М., 1955. — С. 14-19

30. Бойко, Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии / Е.И. Бойко // Вопросы психологии. М.,1957. — №1. - С. 9-12.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003 -№10.-С. 23-25.

32. Болотов, В.А. Новые ценности образования: Образование и сообщество / В.А. Болотов. — М.: Инноватор, 1996. 144с

33. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

34. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. Сов. Энциклопедия, 1991. - Т 1-2.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. -№4.-С. 11-17

36. Бондаревская, Е.В. Ценостные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№4.-С. 11-17.

37. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 143с.

38. Булавин, О.И. Формирование художественно-педагогических умений у студентов в процессе пленэрной практики в педагогическом вузе Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / О.И. Булавин. — Курск, 2002. — 183 с.

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 225с.

40. Веселова, Ю.В. Становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа: Автореф. дисс. .канд. пед. наук 13.00.08 / Веселова Ю. В. Омск, 2007. - 24 с

41. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М.А. Викулина. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 136 с

42. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие / М.А. Викулина. -Н. Новгород: НЛГУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. 296 с.

43. Викулина, М.А. Познавательная активность студентов: Монография / М.А. Викулина, С.Н. Казначеева. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006 - 120 с.

44. Викулина, М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов / М.А. Викулина. — Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.- 153 с.

45. Вишнякова, Н.Ф. Психология творчества и педагогика / Н.Ф. Вишнякова. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

46. Волков, Н.Н. Восприятие пространства и рисунка / Н.Н. Волков. М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1950. - 507 с.

47. Воронин, Л.Г. Догадка и её физиологические механизмы / Л.Г. Воронин, И.И. Богданова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1970. - №2. - С. 127-131.

48. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -М., 1956. 218 с

49. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. - 343 с.

50. Гавричков, А.А. Рисунок архитектора — одно из важнейших средствпознания окружающего мира. Проблема синтеза искусств в архитектуре / А.А. Гавричков. JL: Академия художеств», 1976 - №6. - С. 63-75.

51. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: изд-во Моск. ун-та, 1976. 150 с.

52. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Кн. Исследование мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. М., 1996. - 254 с.

53. Гарибян, С.А. Требования производства к подготовке дизайнеров / С.А. Гарибян, А.А. Мещанинов // Техническая эстетика, 1982. -№5.-С. 12-13.

54. Генисаретский, О. И. Методологические и гуманитарнохудожественные проблемы дизайна Электронный ресурс.: Автореф. дис.доктора искусств / О.И. Генисаретский. Москва, 1990. - 36 с.

55. Генисаретский, О. И. Проблемы исследования и развития проектной культуры дизайна Электронный ресурс.: Автореф. дис. . канд. искусств / О.И. Генисаретский. — Москва, 1988. 22 с.

56. Гершунский, Б.С. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б.С. Гершунский, Я. Пруха. -Киев, 1979.- 128 с.

57. Гершунский, Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Высш. шк., 1986. - 200с.

58. Гершунский, Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики и непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Новые исследования в педагогических науках. — 1998. №2. - С. 3-6

59. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. С. 69.

60. Гильман, Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования Электронный ресурс.: Автореф. дис. . доктора пед. наук / Р.А. Гильман. Магнитогорск: МГУ, 2000. - 28 с.

61. Гинзбург, И. Чистяков П.П. и его педагогическая система / И. Гинзбург. М. - Д.: Искусство, 1940. -240 с.

62. Глазычев, B.JI. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе / В. JI. Глазычев. М.: Искусство, 1970. - 114 с.

63. Гликман, И.З. Управление самостоятельной студентов / И.З. Гликман. М.: Логос, 2002 - 24с.

64. Горюнова, Л.В. Урок музыки — урок искусства: Учебное пособие / Л.В. Горюнова, Л.Г. Маслова. М.: Прометей, 1989. - 104 с.

65. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования по специальности 030500.04

66. Профессиональное обучение (дизайн)». Москва, 2000. - 30 с

67. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Классификатор специальностей среднего профессионального образования // Вестник образования, 1995. №2. - С. 72-80.

68. Государственный стандарт средне профессионального образования. Специальность 05/5 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». — Москва, 2002. 32 с.

69. Груздев, П.Н. Педагогика / П.Н. Груздев и др.. М. 1940. - 622 с.

70. Гуревич, К.М. Умственное развитие школьников: критерии инормативы / К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева. М.: Знание, 1992. - С. 72

71. Давыдкина, В.В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук/В.В. Давыдкина. Москва, 2004. -154 с.

72. Депсамес, JI. П. Комплект методического обеспечения по курсу «Изобразительное пространство среда развития художественно-педагогических способностей человека» / Л.П. Депсамес. - Н. Новгород: ВГИПА, 2003.- 112 с.

73. Дизайн в высшей школе. М.: ВНИИТЭ, 1994. - 198 с.

74. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник / Под ред. Г.Б. Минервина, В.Т. Шимко. М.: «Архитектура-С», 2004 - 288 е., ил.

75. Дизайн: очерки теории системного проектирования / Н.П. Валькова, Ю.А. Грабовенко и др.. Л.: ЛГУ, 1983. - 183 с.

76. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: «Питер», 1999. - 368 с.

77. Ерков, С.А. Художественное восприятие и воспитание школьников на уроках изобразительного искусства / С.А. Ерков // Научные труды МГГТУ: Сб. научн. тр. М., 2004. - С. 547 - 548.

78. Жиделев, М.А.Современные методы обучения / М.А. Жиделев. — М.: Высш. шк., 1985. 72 с.

79. Завалишина, Д.Н. Психологическая структура способностей / Д.Н. Завалишина // Развитие и диагностика способностей. М: Наука, 1991.-182 с.

80. Замураева, М.А. Предметно-пространственная среда как педагогическое условие развития творческих способностей у старших дошкольников Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / М.А. Замураева. — Н.Новгород, 2006. 200с.

81. Зеер, Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э.Ф. Зеер // Образовательная наука. 1999. - №1. - С. 112-122

82. Зеленое, Л.А. История и теория дизайна: Учебное пособие / Л.А. Зеленов Н.Новгород: ННГАСУ, 2000. - 46 с.

83. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

84. Зинченко, В. П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко.- М.: Инт практич. психологии — Воронеж: МОДЕК, 1997. 607с.

85. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. -1997. №5. - С. 3-16.

86. Зинченко, В.П. Порождение образа: В кн. Искусство и научно-технический прогресс / В.П. Зинченко, Г.Г. Ветучин. М.: Искусство, 1973. -С. 561.

87. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: Учебное пособие / В.П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. - 431с.

88. Иванова, О. А. Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спеццисциплин: На примере подготовки экономистов-менеджеров в университете Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / О.А. Иванова. Сургут, 2003. - 184 с.

89. Иконников, А.И. Системный подход в теории и практике обучения академическому рисунку на художественно-графических факультетах педвузов: Монография / А.И. Иконников. Хабаровск: ХГПУ, 1998.- 160 с.

90. Ильина Т. Н. Педагогика / Т.Н. Ильина. — М.: Просвещение, 1987.-496 с

91. История педагогики и образования. От заронедения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / Под ред. А. И.

92. Пискунова М.: Сфера, 2001. - 512 с.

93. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. — М.: АПН РСФСР, 1962. -376 с.

94. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М.С. Каган.- Л.: ЛГУ, 1991. С. 241-242.

95. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системногоанализа) / М.С. Каган. Политическая литература, 1974. - С. 5.

96. Казанцева, Е.С. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вузов: Дис. . канд. пед. наук/Е.С. Казанцева. — Н. Новгород, 2006. 185с.

97. Калина, Н.Д. Система формирования профессиональных конструктивно-графических умений у будущих специалистов архитекторов-дизайнеров Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук 13.00.08 / Н.Д. Калина. Владивосток, 2005. - 322 с.

98. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

99. Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И.М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

100. Карев, Б.А. Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза Электронный ресурс.: Дис. . доктора пед. наук / Б.А. Карев. Москва, 2003. - 542 с.

101. Каримова, И.С. Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук 13.00.02 / И.С. Каримова. Хабаровск, 2005. - 267 е., ил.

102. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда / К.Н. Катханов. -М.: Высш. шк., 1987. 358 с.

103. Квач, Н.В. Подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера: Дисс. . канд. пед. наук 13.00.08 / Н.В. Квач. Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - 204 с.

104. Ковешникова, Н. А. Дизайн: история и теория: учебное пособие для студентов архитектурных и дизайнерских специальностей / Е.Н. Ковешникова. 3-е изд., стер. - М.: Омега-Л, 2007. - 224 е., ил.

105. Ковешникова, Е.Н. Теория и методика художественного образования Электронный ресурс.: Дис. . доктора пед. наук / Е.Н. Ковешникова. Москва, 2000. - 388 е., ил.

106. Кожуховская, С.М. Пути реализации программы повышенногоуровня подготовки дизайнеров по уровню среднего профессионального образования / С.М. Кожуховская // Образование и наука. Екатеринбург, 2002. - Вып. №1. - С. 93-103

107. Конституция Российской Федерации. Официальный текст. -СПб.: Изд-во Дом Громова, 2002. 48с.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 №393 // Учительская газета. 2002. №31.

109. Кошенов, К. С. Дизайн как средство развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / К.С. Кошенов. -Алматы, 2007. 135с.

110. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М.,1997. - 327с.

111. Кудрина, Г.Н. Как развить художественное восприятие у школьников / Г.Н. Кудрина. М.: Знание, 1988. - 80с

112. Кузин, B.C. Психология / B.C. Кузин. М.: АГАР, 1997. - 304с.

113. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина. Д.: ЛГУ, 1980. — 431 с.

114. Кукушкин, B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие / B.C. Кукушкин. М.: Март, 2003. - 368с.

115. Кулайкин, В.И. Проблема развития дизайна на межгосударственном уровне / В.И. Кулайкин // Дизайн ревю. Казань, 2006. -№3-4.-С. 17-19.

116. Купавцев, А.В. Деятельностный аспект обучения физики в техническом вузе / А.В. Купавцев. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. -128с.

117. Курьерова, Г.Г. Итальянская модель дизайна / Г. Г. Курьерова. -М.: ВНИИТЭ, 1993.- 154 с.

118. Кутепова, Л.И. Формирование проектировочных уменийспециалистов строительного профиля: Монография / Л.И. Кутепова. -Н.Новгогрод: ВГИПА, 2003. 84 с.

119. Кухарев, Н.В. На пути профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев.-М.Д990. -159 с.

120. Кучерова, Г.Г. Итальянская модель дизайна (проектно-поисковая концепция второй половины XX века) / Г.Г. Кучерова. Д., 1990. - 56с.

121. Лаврентьев, А. ВХУТЕМАС-ВХУТЕИН: в кн. «Дизайн в высшей школе»/ А. Лаврентьев, Ю. Шатин . М.: ВНИИТЭ, 1994. с. 27.

122. Лагунова, М.В. Повышение уровня информационной культуры специалистов в условиях дополнительного информационного образования: Монография / М.В. Лагунова, П.В. Густов. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. -228 с.

123. Лагунова, М.В. Современные технологии формирования графической культуры студентов в технических учебных заведениях: Монография / М.В. Лагунова. Н. Новгород: ВГИПИ., 2001. -172 с.

124. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — №5 — С.3-12.

125. Левитов, Н.Ф. Психология труда / Н.Ф. Левитов. — М.: Учпедгиз, -1963.-340 с.

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304с

127. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М: Педагогика, 1983. - Т.1. - 320с.

128. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - №9. - С. 95 -108.

129. Лерненр, ИЛ. Дидактические основы методов обучения / ИЛ. Лернер. —М.: 1981.-205с.

130. Лисовский, В.Г. Архитектурная школа Академии художеств (К 225-летию Академии художеств) / В.Г. Лисовский. Л.: Знание, 1981. - С. 6.

131. Ломов, Б.Ф. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1985. - 319с

132. Любомирова, Е.Е. Дизайнерское образование за 20 лет / Е.Е. Любомирова // Сб. статей. Труды ВНИИТЭ. М., 1986. - Вып. №49. - С. 14-23.

133. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1984.- 143 с.

134. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-167 с.

135. Маркова, С.М. Проектирование модели личности специалиста. Монография / С.М. Маркова, Е.П. Седых. -Н. Новгород: ВГИПА, 2004. 58 с.

136. Маркова, С.М. Профессиональная педагогика в понятиях и терминах: Учебное пособие / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. -154 с.

137. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческиеспособности / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96с.

138. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избранные психологические труды / Н.А. Менчинская М.: Педагогика, 1989.-298с.

139. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих технологий в профессиональное образование. — М.: ИРПО РФ, 2000. С. 78

140. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

141. Мистратова, Л.А. Формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / Л.А. Мистратова. — Калининград, 2003 .-154с.

142. Михайлов, С.М История дизайна. Краткий курс: Учеб. для вузов / С.М Михайлов, А.С. Михайлова М.: Союз Дизайнеров России, 2004 - 289 с.

143. Михайлов, С.М. История дизайна. Становление дизайна как самостоятельного вида проектно-художественной деятельности / С.М. Михайлов. М.: Союз Дизайнеров России, - 2000. - 260 с.

144. Михайлов, С.М. История Дизайна. Т.1: Учеб. для вузов. 2-е изд. исправл. и дополн. / С.М. Михайлов. - Москва: «Союз Дизайнеров России», 2004.-280 с.

145. Михайлов, С.М. Основы дизайна / С.М. Михайлов, Л.М. Кулева. М.: Союз дизайнеров России, 2000. - 23 с

146. Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ. -М.: ВНИИТЭ, 1992. 180 с.

147. Наин, А .Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика, 1992. №7-8. - С.15-19.

148. Нельсон, Д. Проблемы дизайна: Пер. с англ. / Д. Нельсон. М.: Искусство, 1970. - 207 с.

149. Неменский, Б.М. Концепция художественного образования какфундамента системы эстетического развития учащихся в школе / Б.М. Неменский -М.:РОУ, 1992.-198с.

150. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1 / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1997.-374 с.

151. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формированите творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб: Изд-во СПб Университета. 1992. 168 с.

152. Николаенко, В.М. / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов и др.. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У., 1988. - 175 с.

153. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития) / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. 254с.

154. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. - 440 с.

155. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

156. Основы профессиональной культуры / Под ред. В.Д. Симоненко- Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997. 30 с.

157. Папанек, В. Дизайн для реального мира / В. Папанек. — М.: Д.Аронов, 2004.-416 с.

158. Педагогика / Под ред. П.М. Гапонова. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1987. - 320 с.

159. Петровский, А.В. Психология развивающей личности / А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1989. - 222с.

160. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателей высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман. М.: Педагогическое общество, 1998.-501 с.

161. Пищев, С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / С.Г. Пищев. -Бийск, 2000. 186 с.

162. Платонов, К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев — М.: Высшая школа, 1977. 208с.

163. Платонов, К.К. О знаниях, навыках, умениях / К.К. Платонов // Сов. Педагогика. 1963. - №11. - С. 98.

164. Платонов, К.К. Об Обучении и формировании личности учащегося / К.К. Платонов, Б.И. Адасскин. -М.: Высш. шк.,1966. 224 с.

165. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

166. Попов, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попов, А.В. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. -432с.

167. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева, М.Б. Яковлевой и др.. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

168. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М. - Воронеж, 1996. — 298с.

169. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003.- 652с.

170. Пузанов, В. И. Интеллект дизайнера: проектное предпринимательство в эпоху модерна / В.И. Пузанов // Техническая эстетика. М.: 1992.- №4 - С 16 - 19.

171. Ратцка, X. История прикладного искусства нового времени (пер. с англ.) / X. Ратцка, Р. Розенталь. М.: Искусство, 1971. - 223 с.

172. Роберт Дилтс. Моделирование с помощью НЛП / Дилтс Роберт. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

173. Роль рисунка в формировании творческого воображения при подготовке архитектора-дизайнера // Дизайн ревю. Казань, 2006. - № 56. - С. 22-28.

174. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное изд-во Большая Российская энциклопедия,1993. T.l. - 608с.; 1999. - Т.2. - 702с.

175. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н.Н. Ростовцев. М.: Просвещение, 1973.-303 с.

176. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. — 2-е изд., доп. и перераб./ Н.Н. Ростовцев. М.: Просвещение, 1980. - 239 с.

177. Рубинштейн, С.Л. Мышление и пути его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во академия наук СССР, 1958. - 147 с.

178. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПБ.: Питер, 1999. - 705 с.

179. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - 149 с.

180. Рунге, В.Ф. Основы теории и методологии дизайна / В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский. -М.: МЗ-ПРЕСС, 2001. 252 с.

181. Рыков, Н.А. К вопросу образования / Н.А. Рыков // Советская педагогика. №10. -С. 34.

182. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / В.Н. Садовский // Системные исследования: Ежегодник. М., 1978. - С.7-25.

183. Сафиулин, Р.А. Формирование художественного восприятия на занятиях по рисунку у студентов начальных курсов Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук 13.00.02 / Р.А. Сафиулин. Омск, 2005. - 150 с.

184. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. Народное образование, 1988 - 256 с.

185. Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления / Ю.В. Сенько. М.: Знание, 1986. - С 80.

186. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие / И.С. Сергеев. СПБ.: Питер, 2004. - 316 с.

187. Сериков, В.В., Образование и личность: Теория и практикапроектирования образовательных систем / Сериков В.В.—М.: Логос, 1999. — 272 с.

188. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технология / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

189. Сидоренко, Е.Ф. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007 - 350 с.

190. Сидоренко, В. Ф. Модель опережающего образования / В. Ф. Сидоренко // Техническая эстетика, 1986 № 9 - С. 18 - 20.

191. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

192. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

193. Современный дизайн и наследие ВХУТЕМАСа / Под ред. С.О. Хан-Мухамедова и др.. М.: ВНИИТЭ, 1982 с. - 90 е.].

194. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Н.М. Сокольникова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 368 с.

195. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л.Ф. Спирин. Кострома: КГУ, 1994. - 107с

196. Спичак, И. А. Некоторые вопросы взаимосвязи проектной графики и художественно-графической подготовки художников конструкторов: Автореф. дис. канд. иск. / И.А. Спичак.-М.: МВПХУ, 1981. 18 с.

197. Способности, одаренность, талант / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. -11 с.

198. Стайнов, Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин / Г.Н. Стайнов. -М.: Педагогика-Пресс, 2002. 36с.

199. Степанова, Т.М. Структура и содержание подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук/ Т.М. Степанова Екатеринбург, 2007. - 168 с.

200. Сто дизайнеров Запада / В. Аронов и др.. М.: ВНИИТЭ, 1994.-216 с.

201. Сухарев, А.И. Формирование композиционно-пространственного восприятия студентов на занятиях по рисунку Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук 13.00.02 / А.И. Сухарев. Омск, 1999. - 187 с.

202. Таизова, О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) / О.С. Таизова. Интернет: http:gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/program/-section= 138 .htm

203. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1996. 432с.

204. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. -344с.

205. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов.-М., 1983.-Т. 1.-504 с.

206. Тихонов, С.В. Рисунок: Учебное пособие для вузов / С.В. Тихонов. М.: Архитектура-С, 2004. - 296 с.

207. Ткаченко, Е.В. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. — Екатеринбург: «АКВА-ПРЕСС», 2004.- 240 с.

208. Уральская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров В Свердловском архитектурном институте. М.: ВНИИТЭ, 1992. - 116 с.

209. Усатая, Т. В. Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета курсов

210. Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук / Т.В. Усатая.

211. Магнитогорск, 2004. 162 с.

212. Усова, А.В. Эволюция теории формирования научных понятий / А.В. Усова // Педагогика. 1998. - №8. - С. 30-34

213. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова. -М.: Знание, 1987. 80 с.

214. Усова, А.В.Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей. — В кн.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / А.В.Усова.- Москва, 1980. С. 40 - 53.

215. Филосовский словарь / Под ред. Фролова И.Т. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560с.

216. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. С. 153с.

217. Хабаху, А. Г. Формирование знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием (на примере занятий учебным рисунком в системе подготовки художника-педагога) Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / А.Г. Хабаху. Москва, 2006. - 315 с.

218. Хан-Магомедов, С.О. Пионеры советского дизайна / С.О. Хан-Магомедов. М: Галарт, 1995. - 424 с.

219. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М., 1990. 368с.

220. Харьковская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в харьковском художественно-промышленном институте. — М.: ВНИИТЭ, 1992.-116 с.

221. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / X. Хекхаузен. -М., 1986. Т. 2. - С.42-46.

222. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А.В. Хуторской // Народное образование. №2. 2003. С.58-64.

223. Черная, Е.А. Развитие композиционного мышления студентов-архитекторов в процессе изучения дисциплины "Рисунок": на примерезадания "Архитектурная панорама" Электронный ресурс.: Дис.канд. пед.наук 13.00.02 / Е.А. Черная. Санкт-Петербург, 2006. - 132 с.

224. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский., O.K. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

225. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: «Логос», 1994.-288 с.

226. Шимко, В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование: учебное пособие / В. Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2005. - С. 156.

227. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М.: 1974. - 38 с.

228. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / А.В. Иконников, М.С. Каган и др.: ВНИИТЭ -М.\ Стройиздат, 1990 335.C.

229. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. 392с.

230. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

231. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

232. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. -1995. №2. - С. 31 -38

233. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 18-20.

234. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. — JL: ЛГУ, 1988. 160 с.

235. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф.Г. Ялалов / Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - http://www.eidos.ru

236. Lawrentiew, A., Nasarow, J. Russisches Design. Tradition und Experiment 1920-1990 / A. Lawrentiew, J. Nasarow. Berlin: Ernst & Sohn, 1995.- 176 s., ill.

237. Romanenko, V., Nikitina G., Ovcharenko P. / V. Romanenko, G.Nikitina, P. Ovcharenko. Computer Training Programms for Cultivating Engineering Skills. Abstracts of the 6-th International Congress on Experimental Learning. Tampere 1998. P. 73.

238. Springer S., Deutsch G. Left Brain, Right Brain. New York: W.H. Freeman, 1985.-P. 8.

239. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогическийуниверситет» Кафедра дизайна интерьера

240. УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебно-методической работе1. А.Ю. Петров» 200 г.

241. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОД.Ф.05 ОД.С.02 Рисунок

242. Профессионально-педагогический институт

243. Специальность: 050501.65 Профессиональное обучение (дизайн); Специализация: 030502.04 - Дизайн интерьера;1. Нижний Новгород 20061.Цели и задачи дисциплины.

244. Целью дисциплины «Рисунок» является овладение студентами изобразительным языком рисунка и понимания специфики рисунка для дизайнера Задачи дисциплины:

245. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

246. Объем дисциплины и виды учебной работы.

247. Вид учебной работы Всего часов Семестр

248. Общая трудоемкость дисциплины 380, 780 1,2,3,4-8,9

249. Аудиторные занятия 620 1-91. Лекции 1. Практические запятая

250. Лабораторные работы 620 1-9

251. Самостоятельная работа 160+380=540 1-3,4-91. Курсовая работа 1. Курсовой проект 1. Контрольная работа

252. Освоение изобразительной грамоты. Упражнения.

253. Композиция из линий на основе предыдущих упражнений (карандаш, сангина , уголь, тушь, перо).

254. Линейно-воздушная перспектива. Картинная плоскость, линия горизонта, точки схода.

255. Упражнения на построение квадрата в перспективе с одной и двумя точками сходазакрепление теоретическим материалом). Конструктивное построение куба на плоскостис одной и двумя точками схода (упражнения). Рисунок куба с натуры

256. Интерьер (угол комнаты, стол, стул). Наброски интерьера и рисунки ( карандаш, уголь,сангина).4. 2. 2. II семестр. Освоение изобразительной грамоты. Упражнения. Натюрмор из геометрических фигур.

257. Построение окружности в перспективе. Построение геометрических фигур с крутящиммоментом (цилиндр, конус).

258. Тон в линейно конструктивном рисунке.1. Виды штриха (упражнения).

259. Построение шара. Распространение света по форме шара (блик, свет, полусвет, полутон,тень, рефлекс, падающая тень).

260. Рисунок черной и белой драпировок (уголь, сангина).

261. Натюрморт из трех геометрических тел (куб, конус, параллелограмм).1. Натюрморт из 3-4х геометрических тел (куб, конус, шар, цилиндр). 4. 2. 3. III семестр. Натюрморт из предметов быта.

262. Натюрморт из пяти геометрических тел. Натюрморт с заменой геометрических тел на предметы быта (куб на коробку, цилиндр на бачок и т. д.).42.4. IV семестр Натюрморт в интерьере

263. Рисунок дорической капители. Рисунок гипсового орнамента (цветок лотоса ).

264. Рисунок гипсового орнамента с натюрмортными и интерьерными элементами (карандаш,пастель).

265. Рисование натюрморта в интерьере (соус, уголь, пастель). Рисунок интерьера (карандаш).42.5. V семестр. Гипсовая голова и череп (линейно-конструктивный рисунок).

266. Рисование обрубовки. Рисование черепа в 3-х поворотах. Рисунок мышечной головы. Части лица (нос, глаз, ухо, губы). 4. 2.6. VI семестр. Портрет.

267. Рисунок гипсового торса. Рисунок полуфигуры (карандаш). Портрет с руками. Наброски (мягкий материал). Изображение человека в интерьере. Рисунок по памяти. 4. 2. 8. VIII семестр. Рисунок фигуры человека.

268. Рисунок женской и мужской натуры. Рисунки и наброски. Рисунок человека в интерьере. 4.2.9. IX семестр. Рисунок человека в интерьере.

269. V семестр череп. 24 2. Череп в 3-х поворотах12 3. Мышечная голова24 4. Части лица (нос, глаз, ухо, губы).54.2.6. 16 1. Голова Гаттамилата.

270. Учебно-методическое обеспечение по рисунку 7.1. Основная литература

271. Тихонов, С.В. Рисунок: Учебное пособие / С.В. Тихонов. М., 2004.- С. 3 -30

272. Барчаи, Е. Анатомия для художников / М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 344с. 3 Дейнека А. Учитесь рисовать / А. Дейнека. - М., 1961. - 230с.а) Дополнительная литература

273. Аксенов, К.Н. Рисунок. В помощь начинающему художнику-оформителю / К.Н. Аксенов. М.: Плакат, 1987. - С. 25 -100.

274. Ростовцев, Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка / Н.Н. Ростовцев. -М., Изобразительное искусство, 1983. - 287с.

275. Чистяков, П. П. Письма, записные книжки, воспоминания / П. П. Чистяков. М., 1953. -350с.

276. Гинзбург, И. Чистяков П.П. и его педагогическая система / И Гинзбург. — M.-JL, 1940. -240с.

277. Ростовцев, Н.Н. Академический рисунок. Курс лекций / Н.Н. Ростовцев- М.: Просвещение, 1973. 303с.

278. Никулина, О. Природа глазами художника / О. Никулина- М., 1982. 263с.

279. Кардовский, Д. Н. Об искусстве. Воспоминания, статьи, письма / Д.Н.Кардовский М., 1960.-276с.

280. Кулебакин, Г. И. Рисунок и основы композиции / Г. И. Кулебакин, T.J1. Кильпе. М.: Высшая школа, 1994. - 205с.

281. Сторожев, В. И. Учебный рисунок: Учебное пособие для студентов и абитуриентов, поступающих на специальность 290100 «Архитектура» / В.И. Сторожев Н. Новгород: НГАСУ, 2004. - 88с

282. Кузнецов, Н. С. Черчение и рисование / Н. С. Кузнецов, Н.Н. Анисимов. — М., 1962. -188с.

283. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

284. Вторая группа представляет технические средства обучения:• материалы в виде слайдов;• методические разработки на цифровых носителях.

285. Методические рекомендации по организации изучениядисциплины.

286. В процессе ведения рисунка педагог должен обращать внимание на:- правильную посадку;- умением правильно держать карандаш;- правильное поэтапное ведение рисунка.

287. Роль преподавателя сводиться к консультированию

288. По усмотрению педагога должны выдаваться самостоятельные задания на пройденные темы (возможно индивидуально) и проверять их выполнение.

289. В конце каждого занятия проводится проверка основных требований к выполнению данного рисунка. Окончательная оценка проводится по завершению семестра в виде просмотра.

290. Экзамен проводится в практической форме в выполнении экзаменационной постановки, включая живую натуру.

291. Система оценки продуктов профессионально-художественной деятельности, применительно к рисунку, может быть выражена в последовательных этапах:

292. Последовательность ведения работы.

293. Композиционное решение: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения.

294. Качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой.

295. Перспектива: как усвоил студент правила перспективы, как он ими пользуется при построении изображения, как переданы явления линейной и воздушной перспективы, взаимоотношение и взаиморасположение предметов в пространстве.

296. Владение техникой: как студент пользуется инструментом.

297. Выявление графического образа через правдоподобность, обобщенность, связь с замыслом и средствами языка рисунка.

298. Общее впечатление от работы, ее выразительность, эстетичность. Реализованные возможности (способности) студента, его успехи.

299. Вариант презентации работы и адекватность самооценки.

300. Контрольная процедура позволяет оценить индивидуальный рост обучаемого в усвоении профессионально-художественных умений, оценить самостоятельность и оригинальность деятельности обучаемого, развитость самооценки, ее адекватность.

301. Методы учебной деятельности при формировании профессионально-художественных умений выстраивались преемственно: общие методы от репродуктивных к проблемным и творческим, прикладные от конструктивных к светотеневым.

302. ФРАГМЕНТ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ МОДУЛЕЙ КОМПЛЕКТА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ по курсу «Основы профессионально-художественной деятельности»1. Модуль 1

303. Развитие профессионально-художественных умений в графической деятельности1. Параметр Содержание

304. Технологические ситуации Форма как средство выражения Линия как средство выражения Линия, пятно, ритм, композиция средство выразительности Изображение и реальность Изображение и фантазия

305. Предметные средства Графические произведения Художественные материалы и инструменты Правила работы с графическими материалами и инструментами Алгоритм выполнения работы

306. Формирование художественно-композиционных и художественно-эстетических умений1. Параметр Содержание

307. Цели модуля Знать многообразие различных графических техник. Овладеть художественно-композиционными и художественно-эстетическими умениями Овладение графическими техниками и материалами.

308. Технологические ситуации Мягкие материалы (уголь, соус, сангина и др.) как средство выражения мысли, формы, объема, фактуры.

309. Предметные средства Произведения выполненные в различных графических техниках Художественные материалы и инструменты Правила работы с графическими материалами и инструментами Алгоритм выполнения работы

310. Алгоритм выполнения натюрморта

311. Первый этап исследование натюрморта11 .Рассмотреть натурную постановку.

312. Выбрать наилучшую точку зрения.

313. Выявить характерные признаки и особенности строения постановки, характер форм.

314. Определить в натюрморте пропорциональные и пространственные взаимоотношения предметов.

315. Определить главное и подчиненное, т.е. определить центр композиции.

316. Проектирование или планирование натюрморта

317. Уяснить цели и задачи выполняемого задания.

318. Определить этапы выполнения работы. 2.3.Определить тип композиции.

319. Подобрать художественно-изобразительные материалы.

320. Исполнение натюрморта 3.1 .Закомпоновать.

321. Строить предметы с помощью осевых линий.

322. Находить взаимосвязь предметов по опорным точкам.

323. Соблюдать пропорциональные соотношения и конструктивные связи.

324. Установить плановость расположения предметов в пространстве.

325. Конкретизировать детали, с выделением главного.4. Оценивание результата

326. Проверить сходство изображения с натурой.

327. Выявить недостатки своей работы.

328. Осмыслить качество работы.

329. Семантическое поле раздела «рисунок»

330. Объемные формы графических образов-

331. Призма, пирамида, куб Круглые:цилиндр, конус, усеченный конус, шар

332. Способы создания графических образов1. ■ 1.Ч1Ж.И-определения координат; -ограничение пространстваплоскостями; -обобщение

333. Виды отношений графических образов- конструктивные;- пропорциональные;- пространственные;- пропорциональные;- тоновые

334. Техника создании 1- Материалы: графитный карандаш, соус, пастель, сангина, уголь, сепия, тушь

335. Свойства отношений графических образов целостность

336. ВУЗЫ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИЕ ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА

337. Башкирский государственный педагогический университет;

338. Нижегородский государственный архитектурно-строительныйуниверситет;

339. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РИСУНОК»

340. Затрагиваемый автором линейно-конструктивный рисунок рассматривается также с точки зрения академического рисунка и не так подробно, но указывает на его необходимость и пользу.

341. Автором не рассматривается подготовительная работа к рисунку (посадка, инструменты, материалы).

342. В начале учебного пособия автор очень коротко рассматривает законы композиции и основные этапы ведения рисунка. Рисунок основывается на академическом светотеневом изучении.

343. Рис 6 Задачи адаптационно-коррекционного характера направлены на выработку первоначальных практических профессиональнохудожественных умений и гшвыков.

344. Рис. 7. Задачи репродуктивного характера направлены на формирование базовых конструктивно-графических знаний, на начальное понимание формы, объема и пространства200

345. Рис. 9. Задачи творческие необходимы для формирования опыта профессионально-художественной творческой деятельности и требует поиска нескольких вариантов решения.