Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования

Адоняев, Дмитрий Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования

Автореферат

Автор научной работы: Адоняев, Дмитрий Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования"

УИ4607482

На правах рукописи

АДОНЯЕВ Дмитрий Юрьевич

ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 АВГ 2010

Москва — 2010

004607482

Работа выполнена на кафедре дизайна и технической графики факультета искусств и художественного образования, государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный гуманитарный университет» (ГОУ ВПО «ВГГУ»),

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

МИХЕЕВА Елена Павловна (ГОУ ВПО «ВГГУ»)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

КАТХАИОВА Юлия Федоровна

(ГОУ ВПО «МПГУ»),

доктор педагогических наук, профессор

АНИСИМОВА Людмила Николаевна

(ГОУ ВПО «МГОУ»),

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Защита состоится 6 сентября 2010 г. в_ч. на заседании

диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 1 17571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. 551.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан ft^ffi » июля 2010 г. Ученый секретарь

диссертационного совета К.В. Макарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность. Процессы модернизации российской системы высшего образования предъявляют новые требования к содержанию образовательной деятельности вуза и обусловливают необходимость подготовки специалистов с инновационно-ориентированным профессиональным мышлением, активно участвующих в развитии отечественного производства.

В связи с этим содержание и технологии вузовского образования ориентируются на определение и формирование совокупности специальных знаний, умений и опыта деятельности будущих специалистов, связанных с успешной реализацией профессиональных функций. Именно эти знания и умения являются основой профессиональной деятельности, направленной на создание высокотехнологичной продукции, что определяет рост качества жизни населения.

Анализ профессиональной деятельности специалистов в области дизайна показал, что для успешного проектирования особую актуальность приобретает наличие знаний современных методов дизайн-проектирования, инженерно-технологических основ, тектонических закономерностей формообразования объектов предметной среды, принципов комбинаторного решения формы создаваемого объекта. Отсутствие практического опыта выпускников вузов обуславливает их сложную адаптацию в производственной деятельности, что является следствием, недостаточного внимания к формированию специальных знаний и умений, к практической направленности решения учебных творческих задач, связанных с профессиональной деятельностью в области дизайна.

Названные обстоятельства позволяют рассматривать проблему формирования специальных знаний и умений студентов вуза в процессе дизайн-проектирования актуальной и своевременной.

Наиболее значимые аспекты обозначенной проблемы рассматривались в работах, посвященных анализу и исследованию: основ теории и методологии дизайн-проектирования (Б.Г. Бархин, Н.В. Брызгав, B.JI. Глазычев, A.A. Грашин, А.И. Ковешников, Т.В. Литвина, В.Т. Минервин, Н.Ф. Рунге, В.Ф. Сидоренко, Ю.С. Сомов, А.Н. Стасюк, Е.В. Ткаченко, JI.M. Холмянский, В.Т. Шимко и другие); профессиональной подготовки студентов (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина и А.К. Маркова, A.M. Новиков и другие); психолого-педагогических и методических вопросов формированию умений (Б.Г. Ананьев, С.Д. Смирнов, В.А. Сластенин, В.Н. Романенко, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и другие); вопросов теории и методики художественно-графического образования (B.C. Кузин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, H.H. Ростовцев, Е.В. Шорохов); организации творческой деятельности в системе

высшего образования и школе (Л.Н. Анисимова, В.А. Гервер, С.Е. Игнатьев, Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова, В.В. Корешков, М.Н. Марченко, Е.П. Михеева, A.A. Павлова, В.В. Степакова, A.C. Хворостов, О.П.Шабанова, Н.К. Шабанов).

Несмотря на то, что педагогической наукой накоплен обширный материал для формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, названная проблема является недостаточно разработанной.

Существующие недостатки в профессиональной подготовке специалистов промышленного дизайна выявляют следующие противоречия:

- между потребностью общества в инновационном развитии современного отечественного дизайн-проектирования и традиционными подходами к профессиональной подготовке специалистов в области дизайна;

- между необходимостью реализации современной специальной подготовки, обеспечивающей компетентность, творческую активность будущих дизайнеров и устоявшимися подходами к профессиональному обучению;

- между высокими требованиями рынка образовательных услуг к качеству и содержанию подготовки специалистов и отсутствием научно-обоснованной системы формирования специальных знаний и умений студентов.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в научно-теоретическом обосновании системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования в условиях квазипрофессиональной деятельности, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки, развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления, необходимых для будущей трудовой деятельности в области дизайна.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить основы методической системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста, способного к продуктивной профессиональной деятельности в условиях наукоемких производств.

Объект исследования - процесс формирования профессиональных знаний и умений будущих дизайнеров.

Предмет исследования - формирование специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования студентов специальности «Промышленный дизайн» на примере учебного модуля «Формообразование промышленных изделий».

Гипотеза исследования: формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования будет эффективным, если:

- теоретически обоснованы и реализованы практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный подходы к подготовке будущих специалистов в области дизайна;

реализуется модель обучения на основе квазипрофессиональной учебной деятельности, исходящей из логики будущей профессиональной деятельности выпускников вуза;

- используется специально разработанная методическая система, ориентированная на формирование специальных знаний и умений, а также творческих качеств личности: обучение укрупнёнными блоками-модулями; применение заданий, формирующих профессиональное мышление и направленных на освоение инновационной деятельности в области дизайна; усиление интеграции дисциплин в процессе обучения; управление совместной поисковой деятельностью, осуществляемое в рамках субъектно-субъектных отношений.

В соответствии с указанной проблемой, целью и выдвинутой гипотезой проводимого исследования в диссертации ставятся и решаются следующие задачи: 1. Изучить современное состояние подготовки в системе высшего профессионального образования с целью выявления направлений и подходов в формировании специальных знаний и умений.

2. Теоретически обосновать и разработать методическую систему, реализация которой обеспечит эффективность формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования на основе квазипрофессиональной деятельности.

3. Определить педагогические условия формирования специальных знаний и. умений студентов в процессе дизайн-проектирования на примере учебного модуля «Формообразование промышленных изделий».

4. Экспериментально апробировать методическую систему формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования в вузе.

Теоретико-методологическую основу работы составили концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Н.М. Александрова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и другие); методологические основы развития многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, А.Г. Соколов, и другие); теории прогнозирования образовательных систем (Б.Г. Гершунский, М.В. Кларин, М.Н. Поташкин и другие); теории деятельности, выявляющие специфику целостного

педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие); теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин, И.П. Калошина); методология системного, комплексного, личностно- деятельностного, интегративно-модульного, социально-педагогического, профессионального подходов (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, С.Н. Садовский, В.В. Сериков, С.А. Шапаринский, И.С. Якиманская и другие); концептуальные подходы к дидактическим системам теоретического и производственного обучения (С.Я. Батышев, Н.И. Катаханов, И.Я. Лернер, И.Д. Клочков, О.Ф. Федорова, М.И. Скаткин, В.А. Сластёнин и другие).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, методических и учебных пособий нормативно-программной документации; изучение существующего педагогического опыта работы преподавателей высших учебных заведений; моделирование методической системы; экспериментальное внедрение программно-методического обеспечения; анализ учебных работ студентов; тестирование, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка его результатов, обобщение выводов.

Базой исследования явилось ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет». В эксперименте принимали участие 185 студентов, обучающихся по специальности «Дизайн».

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2007) - подготовительный. На этом этапе был проведен теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы в соответствии с рассматриваемой проблемой, исследованы особенности профессиональной дизайн-проектной деятельности, определены цель, объект, предмет и методика исследования.

Второй этап (2007-2008) - поисковый. На втором этапе разрабатывались научно-методические материалы для проведения констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента. Были проведены констатирующий и поисковый эксперименты, в ходе которых проверялась эффективность педагогических условий и средств обучения, направленных на формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.

Третий этап (2008-2010) - экспериментальный. На третьем этапе был проведен формирующий эксперимент. Осуществлялись анализ и систематизация результатов экспериментальной работы; проводилось обобщение, осмысление и оформление работы. Формулировались выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Решена значительная научно-педагогическая задача - дано психолого-педагогическое и методическое обоснование системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.

2. Конкретизировано понятие «квазипрофессиональная учебная деятельность студентов в процессе дизайн-проектирования» как вид учебной деятельности, моделирующий профессиональную деятельность дизайнера, как процесс, являющийся доминантой в освоении и накоплении опыта работы над дизайн-проектами.

3. Выявлена сущность процесса квазипрофессиональной учебной деятельности студентов, обеспечивающие формирование специальных знаний и умений, необходимых для дизайн-проектирования, стимулирующие развитие творческого потенциала будущих специалистов в области дизайна.

4. Разработана и научно обоснована методическая система формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, построенная на основе следующих основных концептуальных позиций:

- реализация комплекса взаимодополняющих подходов (практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный) в обучении студентов дизайн-проектированию;

- переосмысление значения учебного материала с позиции усиления его практической направленности, соответствия потребности общества в высококвалифицированных специалистах, что позволяет рассматривать обучение методам решения творческих задач как основную составляющую часть компетентности будущего специалиста в области дизайна;

- обеспечение приоритета профессиональной направленности процесса развития инновационно-ориентированного профессионального (технического, пространственного, вербально-логического) мышления с позиций практико-ориентированного подхода;

- усиление социальной значимости и практической направленности разрабатываемых объектов промышленного дизайна в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности.

5. Определены педагогические условия, обеспечивающие качественное формирование специальных знаний и умений студентов с

позиций практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов. К ним мы относим:

- освоение содержания учебного модуля «Формообразование промышленных изделий» цикла специальных дисциплин, который предполагает проектирование студентами объектов промышленного дизайна, имеющих конкретную адресность, социальную значимостью и реальное практическое применение;

- обучение методам решения творческих задач на разнообразном учебном материале как целенаправленный процесс организации и управления этапами дизайн-проектирования;

- применение заданий, разработанных на основе использования модульных структур, имеющих практическую направленность, способствующих развитию инновационно-ориентированного профессионального мышления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в развитие теории и методики профессионального образования в области дизайна, а именно:

- реализован комплекс взаимодополняющих подходов (практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный) к формированию специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования;

на основе конкретизированного содержания понятия «квазипрофессиональная учебная деятельность студентов в процессе дизайн-проектирования» разработана методическая система формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования, содержащая структурные элементы: цель; основные концептуальные положения; процесс формирования специальных знаний и умений, включающий педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства обучения; контроль; анализ результатов этого процесса;

- выявлены педагогические условия, которые обогащают теорию и практику профессионального обучения;

- рассмотрен процесс формирования специальных знаний и умений студентов, выполняющих дизайн-проектирование в рамках учебного модуля «Формообразование промышленных изделий», реализуемый на основе целенаправленного обучения методам решения творческих задач, способствующий развитию инновационно-ориентированного профессионального мышления в условиях квазипрофессиональной учебной деятельности в вузе.

разработаны критерии анализа и объективной оценки сформированное™ специальных знаний и умений у будущих специалистов в области дизайна.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание учебного модуля «Формообразование промышленных изделий», которое способствует формированию специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.

Внедрен в процесс подготовки студентов комплекс творческих заданий, созданный на основе использования модульных структур и направленных на усвоение методов решения производственных задач, на освоение этапов профессиональной деятельности в области дизайна.

Материалы диссертации могут быть использованы для совершенствования процесса обучения студентов, обучающихся по специальности «Промышленный дизайн», что повысит качественный уровень подготовки будущих специалистов. Они могут быть применены для совершенствования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, модернизации образовательных программ, для разработки учебных пособий и методических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры дизайна и технической графики Владимирского государственного гуманитарного университета и Московского государственного областного университета (2007 - 2010); на Научно-практической конференции «Актуальные вопросы профессионального образования» (МГОУ, 2005), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы художественной культуры и образования (региональный аспект)» (Владимир, 2009); Научно-теоретических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей МГОУ (Москва, 2008 - 2010).

Идеи и положения, представленные в исследовании, внедрены в образовательный процесс Владимирского государственного гуманитарного университета. По теме диссертации опубликовано 12 статей, общим объемом 4,43 п.л.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; опорой на целостную структуру теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; педагогическим экспериментом; личным участием автора в качестве исследователя образовательного процесса; математической обработкой данных, позволяющей доказать аргументированность и достоверность выводов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Квазипрофессиональная учебная деятельность студентов в дизайн-проектировании - это вид учебной деятельности, моделирующий профессиональную деятельность дизайнера, процесс, который является доминантой в освоении и накоплении опыта работы над дизайн-проектами, обеспечивающий качественную профессиональную подготовку будущего специалиста и высокий уровень его компетентности.

2. Методическая система формирования специальных знаний и умений студентов определяется совокупностью следующих положений:

реализацией практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов в обучении студентов дизайн-проектированию;

- переосмыслением значения учебного материала с позиции повышения практической направленности освоения методов решения творческих задач (в соответствии с требованиям к подготовке квалифицированных конкурентноспособных специалистов в области дизайна);

- обеспечением приоритета профессиональной направленности процесса формирования и развития инновационно ориентированного профессионального мышления будущих дизайнеров;

- усилением социальной значимости и практической направленности проектируемых объектов в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности.

3. Педагогические условия, направленные на формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования в контексте практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов обучения обеспечивают повышение качества профессиональной подготовки, развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления. Они включают в себя:

- обучение методам решения творческих задач на разнообразных примерах и реальных объектов дизайна (как целенаправленный процесс формирования основной составляющей части компетентности будущих специалистов) в контексте практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов к обучению;

- дизайн-проектирование объектов промышленного дизайна с конкретной адресностью, социальной значимостью и реальным практическим применением;

- освоение методов дизайн-проектирования в процессе специально организованной квазипрофессиональной учебной деятельности в вузе;

- развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления на основе практико-ориентированного подхода.

4. Комплекс творческих заданий, разработанный на основе использования модульных структур и направленный на усвоение методов решения производственных задач в профессиональной области дизайна, способствует эффективному формированию специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования, развитию инновационно-ориентированного профессионального мышления студентов.

Структура объем диссертации: Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, Списка литературы, приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы, схемы, рисунки.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, цели и задачи, указаны методы исследования, раскрыта новизна, представлены теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе рассматривается проблема профессиональной подготовки студентов в процессе дизайн-проектирования в современных условиях, раскрываются теоретические основы и понятийный аппарат названной подготовки, определяются ее принципиальные положения.

В исследовании проводится теоретический анализ видов профессиональной художественно-конструкторской деятельности. Выявлено, что для успешного усвоения названных видов деятельности необходимы различные интеллектуальные умения и способности к структурно-функциональным и системным преобразованиям существующих объектов. С этими умениями и способностями тесно связана способность к преобразованию зрительных и мысленных образов в изображениях.

На основании теоретического анализа видов профессионального художественно-конструкторского проектирования определены формы учебной квазипрофессиональной деятельности в области дизайна.

В связи с этим отметим, что основной целью обучения в рамках квазипрофессиональной учебной деятельности студентов является формирование у них проектной культуры, которая предполагает освоение системы методов решения творческих задач в процессе дизайн-проектирования. Названные методы необходимы при исследовании,

конструировании и проектировании субъективно новых для студентов социально значимых объектов.

На основании этого нами установлено, что для формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования необходимо предоставить студентам разнообразную информацию, имеющую междисциплинарную основу, то есть учебную базу данных ориентированную на становление инновационно-ориентированного профессионального мышления, которое обеспечивает создание, хранение и использование образно-графических моделей и практических методов по их обработке.

В исследовании представлена структура инновационно-ориентированного профессионального мышления совокупностью теоретического, визуально-образного и практического компонентов. Каждый из названных компонентов связан с логической и интуитивной составляющими творческого мышления. Поэтому профессиональное мышление дизайнера рассматривается нами как система, создающая модели из целенаправленной многоструктурной информации, образованной на основе данных компонентов. Таким образом, задача профессионального мышления формулируется в виде процесса решения производственных проблем, заключающихся в узнавании созданных моделей и эффективного их использования.

В связи с этим сделано заключение, что для профессиональной творческой художественно-проектной деятельности характерна неординарность программы поиска, многовариантность решения задачи, способность к самостоятельной оценки промежуточных и конечных вариантов и к выбору эффективного конкретного алгоритма. Соответственно творческая проектная деятельность понимается нами как специальная интеллектуальная деятельность по обеспечению качества технического решения с точки зрения функциональных, эргономических, эстетических, технологических и психологических факторов.

Методическая система формирования специальных знаний и умений как основа профессиональной практической компетенции студентов в процессе дизайн-проектирования была смоделирована поэтапно:

1. Определена система методических условий, обеспечивающих полноценную реализацию формирования специальных знаний и умений (формирование профессионально- практической компетенции) студентов в процессе дизайн-проектирования.

2. Разработана модель реализации формирования специальных знаний и умений, включенных в состав профессионально-практической компетенции будущих дизайнеров.

3. Проведен отбор профессионально значимого содержания специальных знаний и умений (в составе профессионально практической

компетенции) и реализовать его в содержании дидактических материалов для студентов.

4. Обоснована целесообразность использования творческих задач, профессиональных проблем и методов их решения в методической системе формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.

В диссертации представлена разработанная нами методическая система формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, рассмотрено взаимодействие компонентов названной системы, проведен теоретический анализ процессов функционирования предлагаемой системы, определено программное обеспечение. Вместе с тем дается характеристика предпосылок создания рассматриваемой методической системы в контексте художественно-развивающего (предложенного С.Е. Игнатьевым для развития творческой изобразительной деятельности) и компетентностного подхода к обучению:

- целеполагание и адекватность содержания и структуры профессиональной подготовки и социального заказа, целей обучения дизайн-проектированию;

- многоаспектность и многогранность рассмотрения специальных знаний и умений в целостной системе, формирующей профессиональную компетентность будущего дизайнера;

взаимосвязанность компонентов профессиональной компетентности будущего дизайнера (в частности, профессионально-практической компетентности и других компонентов);

- перспективное (опережающее) видение направлений развития профессиональной подготовки будущего дизайнера, учет тенденций развития современного изобразительного искусства и дизайна;

- преемственность профессиональной подготовки, позволяющая дополнять ее новым содержанием и связями в уже сложившейся системе художественного образования и эстетического воспитания в процессе дизайн-проектирования студентов;

- развитие изобразительной деятельности, мотивации, способностей, творческого мышления, культуры в процессе решения учебных творческих задач;

- поэтапность и систематичность усвоения специальных знаний и умений студентов, освоения методов решения творческих задач, приобретения опыта дизайнерской деятельности.

Заметим, что профессионально - практическая компетенция (комплекс специальных знаний и умений) будущего дизайнера представлена нами как модель, состоящая из: теоретической компетенции (объединяющей специальные знания в области дизайна) и технологической компетенции (объединяющей специальные знания

способы профессиональной деятельности дизайнера, умения их выбирать и эффективно использовать в профессиональной деятельности). Результатом сформированности профессионально-практической компетентности становится наличие специальных знаний и умений, а также - инновационно-ориентированного профессионального мышления. Формирование профессионально-практической компетенции (комплекса специальных знаний и умений) студентов в процессе дизайн-проектирования наиболее оптимально проходит в условиях специально организованного образовательного процесса.

Формирование и организация профессионально-практической компетенции дизайнера (как составляющей его профессиональной компетенции) определяется её профессиональной направленностью (включающей мотивацию, интересы, потребности). Система специальных знаний будущего специалиста развивается в процессе учебно-профессиональной деятельности и находит свое выражение в творческой деятельности. Система этих знаний и соответствующих им умений формируется в процессе приобретения и реализации опыта творческой деятельности, показателем которой является продуктивность и оригинальность результатов этой деятельности.

В процессе моделирования методической системы мы рассматривали формирование специальных знаний и умений как совокупность трех составляющих компонентов: содержательного, процессуально-технологического, креативно-развивающего.

Содержательный компонент включает: ценностные ориентации, специальные дизайнерские знания (профессиональные художественно-изобразительные знания, интегрированные знания из различных областей науки и техники, знания по технической и компьютерной графике; знания методов решения творческих задач, знания методов и способов проектно-конструкторской деятельности и другие).

Процессуально-технологический компонент включает: развитие различных видов дизайнерской деятельности, которые находятся во взаимосвязи художественно-образной, изобразительной, графической, инженерно-технической, конструкторской, макетной, исследовательской деятельности; освоение различных методов решения профессиональных дизайнерских проблем, творческих задач в области дизайна, которые объединяются в три группы: а) аналитические и эвристические методы; б) методы моделирования; в) опытно-экспериментальные методы.

Этот компонент содержит также методы обучения дизайнерской деятельности. К ним мы относим: проблемный метод обучения (моделирование проблемных ситуаций, имитирующих реальную проектную деятельность дизайнера; предпроектное исследование, проблемные лекции и лабораторно-практические занятия по антропометрическим, эргономическим исследованиям и пр.); методы

обучения, активизирующие различные виды поисковой и творческой работы студентов с учетом специфики дизайнерской деятельности (к ним относятся: предварительная разработка эскизного проекта, выполнение дизайн-проектов, создание и диагностическое испытание моделей, проектное макетирование); применение инновационных подходов к организации педагогических технологий профессиональной подготовки будущего дизайнера, которые обеспечивают полноценное формирование профессиональной компетенции будущего дизайнера.

Креативно-развивающий компонент процесса формирования специальных знаний и умений необходим для обеспечения развития профессионально направленной личности будущего дизайнера, его индивидуального стиля работы, формирования эстетических идеалов, развития дизайнерской культуры и мировоззрения; для формирования профессионально важных качеств личности специалиста, развития творческих способностей применительно к оригинальной и функционально сложной деятельности дизайнера; для приобретения и эффективного использования опыта творческой художественно-проектной деятельности студента.

Содержательная сторона указанных предпосылок, влияющих на создание эффективной системы формирования специальных знаний и умений, раскрывается через установление более глубоких горизонтальных и вертикальных связей между специальными дисциплинами дизайнерской подготовки студентов. В результате у студентов формируются общие, синтезированные дизайнерские знания, умения и навыки. Взаимосвязь этих знаний и умений осуществляется через их интеграцию и целенаправленную координацию методов и способов применения полученных знаний в творческом решении художественно-творческих и производственных задач (требующих привлечения комплекса знаний из различных областей науки и техники).

Во второй главе были определены цель, задачи и этапы экспериментальной работы, исследован комплекс педагогических условий формирования специальных знаний и умений, описан педагогический эксперимент, приведены результаты экспериментальной работы.

Отбор содержания заданий осуществлялся в соответствии с государственным стандартом высшего профессионального образования и с учетом факторов, оказывающих значительное влияние на этот процесс:

- обусловленность специфики дизайнерских проблем в содержании творческих задач, решаемых в профессиональной деятельности дизайнеров;

- интегративность и взаимосвязанность специальных знаний и умений студентов (и в первую очередь методов решения творческих задач в области дизайна);

- исследовательские характеристики некоторых этапов поиска решения дизайнерских проблем, творческой дизайнерской деятельности.

Основой в творческом решении задач, проектно-конструкторской деятельности студентов становится идея моделирования объектов дизайна, отражающих весь комплекс полученных специальных знаний будущих дизайнеров.

Обучение этому творческому процессу будущих дизайнеров рассматривается нами как развитие взаимосвязи всех компонентов профессионально-практической компетенции дизайнера (как составляющей профессиональной компетенции), что придавало содержанию специальных знаний и умений целостный и внутренне обусловленный характер. Для этого мы предусмотрели создание фонда проблемных дизайнерских ситуаций, решаемых различными методами решения творческих задач. Это дало возможность студентам по аналогии решать творческие задачи подобного типа, набирать опыт дизайнерской деятельности, исследовать и применять изучаемые методы решения дизайнерских проблем, сформулированных на основе реальных явлений (ситуаций, проблем), а также интерпретировать и применять знания, умения на практике, проходить все процедуры поиска в процессе выполнения своих творческих работ.

Таким образом, реализация методической системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектной деятельности, составляющих основу их профессионально-практической компетенции в области дизайна, обеспечила: во-первых, фундаментальность профессиональных знаний, характеризующуюся формированием основных понятий дизайна, усвоением знаний теории и методологии дизайна, исторического развития дизайна (как по видам, так и стилям дизайна); во-вторых, системность и действенно-процессуальную взаимосвязанность специальных знаний и умений характеризующуюся систематическим изучением и применением методов моделирования, аналитических, эвристических и опытно-экспериментальных методов решения дизайнерских проблем; созданием условий применения полученных знаний в творческой работе, исходя из специфики различных видов дизайна; в-третьих, практическую направленность применения специальных знаний и умений в решении реальных профессиональных творческих задач в области дизайна, которые характеризуются максимальным учетом требований современного дизайна, всесторонним изучением проблемных ситуаций; творческий характер применения специальных дизайнерских знаний и умений, характеризующийся проявлением художественно-творческих и конструкторских способностей, увеличением количества и вариативности предлагаемых оригинальных творческих решений профессиональных задач.

- группа критериев, определяющих уровни усвоения теоретических знаний (теории, методологии, истории развития дизайна);

- группа критериев, определяющих уровни усвоения знаний методов решения дизайнерских творческих задач (аналитических, эвристических и опытно-экспериментальных) и умений их применять;

- группа критериев, определяющих уровни творческого применения дизайнерских знаний, как по качественным характеристикам, так и по количеству и вариативности предлагаемых оригинальных творческих решений.

Усвоение указанных знаний и умений определяется нами по трем уровням: низкий (минимальный базовый), средний (поисково-интерпретирующий), высокий (творческий, преобразующий, трансформирующий) уровни.

Минимальному базовому уровню усвоения дизайнерских знаний соответствует их простое воспроизведение, выполнение работ по образцу.

Поисково-интерпретирующему уровню усвоения дизайнерских знаний соответствует их системность, владение наиболее известными методами решения дизайнерских проблем, самостоятельный поиск решения творческих задач, характеризующийся разнообразием предлагаемых вариантов решений.

Творческому (преобразующему, трансформирующему) уровню усвоения знаний соответствует их комплексный характер, системность, фундаментальность, профессиональная направленность, а также свободное формотворчество, поиск своего стиля в дизайнерском творчестве, владение значительным арсеналом методов и средств решения дизайнерских задач, вариативность и оригинальность решения творческих задач в области профессиональной деятельности.

Итоговый обобщенный результат сформированное™ специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования на начало и конец экспериментальной работы представлен в таблице 1.

Таким образом, формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования характеризуется педагогической целесообразностью разработанных этапов, рациональностью предложенного учебно-методического обеспечения и подтверждает гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Таблица 1

Сравнение результатов уровней сформированности специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования

Специальные знания и умения Возрастание уровней сформированности специальных знаний и умений от первого до третьего уровня (в процентах)

Конт] рольные группы Экспериментальные группы

1 уровень 2 уровень 3 уровень 1 уровень 2 уровень 3 уровень

Теоретические знания. Умения предъявлять графические варианты решения заданий на оптимальную композицию формы объекта. 62,75 50,20 45,18 77,81 83,80 86,31

Знания методов решения задач. Умения преобразовывать конструкцию проектируемого объекта в зависимости от формы. 43,67 43,67 15,06 26,26 62,75 86,31

Комплексные знания и умения. Умения выдвигать и обосновывать наиболее оптимальный вариант в соответствии с выбранным методом решения. 65,26 47,69 15,06 47,16 88,31 92,87

Творческое применение знаний и умений. Умения применять комплекс специальных знаний и умений в квазипрофессиональной деятельности. 54,82 37,65 7,53 17,57 28,77 53,66

В Заключении обобщаются результаты и формулируются основные выводы диссертационного исследования.

профессионально-практической компетенции, творческой активности, а также - на развитие инновационно-ориентированного профессиональ-ного мышления, необходимых для деятельности в области дизайна. На основании данного анализа определены взаимодополняющие подходы (практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетен-тностный) к формированию специальных знаний и умений студентов, осуществляющих дизайн-проектирование, в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности, как перспективное направление в профессиональной подготовке будущих дизайнеров в вузе.

2. Разработана и научно обоснована методическая система формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, построенная на основе:

- реализации комплекса взаимодополняющих подходов (практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентпостный) в обучении студентов дизайн-проектированию;

- переосмысления значения учебного материала (усиление практической направленности, соответствие потребности общества в высококвалифицированных специалистах);

- обеспечения приоритета профессиональной направленности развития инновационно-ориентированного профессионального мышления;

- расширения предметной области дизайн-проектирования (более полное изучение теоретической основы, прикладного значения учебного модуля «Формообразование промышленных изделий»;

- усиления социальной значимости и практической направленности разрабатываемых объектов промышленного дизайна в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности.

3. Определены педагогические условия формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования. К ним отнесены: переосмысление значения учебного материала с позиции взаимодополняющих подходов (практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного), что позволяет рассматривать обучение методам решения творческих задач как основную составляющую часть компетентности будущего специалиста; обеспечение профессиональной направленности процесса развития инновационно ориентированного профессионального мышления; расширение предметной области дизайн-проектирования за счет усиления социальной значимости и практической направленности разрабатываемых объектов дизайна в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности в вузе.

4. Разработано программно-методическое обеспечение учебного модуля «Формообразование в промышленном дизайне», формирующее специальные знания и умения в процессе дизайн-проектирования, а также развивающее инновационно-ориентированное профессиональное мышление.

5. Создан комплекс творческих заданий, разработанный с использованием модульных структур и направленный на усвоение методов решения производственных задач в профессиональной области дизайна.

6. Проведенное исследование подтвердило выдвинутые предположения гипотезы и позволило убедиться в правомерности выбора пути реализации процесса формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования. Экспериментально подтверждено, что качественное усвоение специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования достигается вследствие реализации практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов в подготовке будущих специалистов.

Анализ результатов экспериментальной работы позволяет говорить об эффективности разработанной методической системы и возможности ее использования в практике преподавания в вузах. В среднем прирост сформированное™ специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования составил 39,67%.

Выполненное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования и требует дальнейшего совершенствования этапов квазипрофессиональной деятельности с учетом оптимального выбора методов решения творческих задач, развития личностных качеств выпускников вуза.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Адоняев Д.Ю. Методы решения творческих задач в формировании профессионально-практической компетенции будущих дизайнеров // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - М.: МГОУ, 2009. - № 1. - С. 7983 (0,3 п.л.)

2. Адоняев Д.Ю. Проектирование и реализация методической системы формирования специальных знаний и умений будущих дизайнеров // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика».- М.: МГОУ, 2009. - № 2. - С. 101— 107 (0,4 п.л.)

3. Адоняев Д.Ю. Педагогически направленное содействие формированию профессионально-практической компетенции будущих дизайнеров в вузе // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика».- М.: МГОУ, 2009. - № 3 -С. 100-104 (0,25 п.л.)

4. Адоняев Д.Ю. Овладение студентами ФТП дидактическими функциями банка психолого-педагогических данных // Актуальные

вопросы профессионального образования. Сб. науч. тр. - М.: МГОУ, 2005. - С. 97-101 (0,3 п.л.).

5. Адоняев Д.Ю. Формирование конструкторско-дизайнерских знаний на занятиях по дизайну // Материалы научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей. - М.: ООО «Диона», 2008. - С. 14-20 (0,4 п.л.).

6. Адоняев Д.Ю. Дизайн и его роль в формировании эстетической культуры выпускника вуза // Актуальные вопросы профессионального образования. Сб. науч. тр. Выпуск 5. - М.: МГОУ, 2008. - С.83-97 (0,6 пл.)

7. Адоняев Д.Ю. Формирование эргономических и конструкторско-дизайнерских знаний на занятиях по дизайну // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 5. Сб. науч. тр. - М.: МГОУ,

2008.- С.96-102 (0,4 п.л.).

8. Адоняев Д.Ю. Формирование специальных знаний и умений будущих дизайнеров в вузе // Актуальные вопросы профессионального образования. Сб. науч. тр. Выпуск 6. - М.: МГОУ, 2009. - С.51-55 (0,25

П.Л.).

9. Адоняев Д.Ю. Теоретические аспекты формирования профессиональных умений будущих дизайнеров //Современные проблемы художественной культуры и образования (региональный аспект). Материалы международной научно-практической конференции. Владимир: Владимирский филиал РАГС, ВКИ «Собор», 2009. - С.259-261 (0,13 п.л.)

10. Адоняев Д.Ю. Терминологический словарь по дизайну // Справочное пособие для самостоятельной работы студентов. - М.: МГОУ,

2009. -11 с. (0,9 п.л.).

11. Адоняев Д.Ю. Теоретический аспект конструирования методической системы формирования знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. - Владимир: ВГГУ, 2009. -Выпуск 22. - С. 153-157 (0,25 п.л.).

12. Адоняев Д.Ю, Формирование специальных дизайнерских умений в процессе дизайн-проектирования // Актуальные вопросы профессионального образования. Сб. науч. тр. Выпуск 7. - М.: МГОУ,

2010.-С. 75-78 (0,25 п.л.)

Подп. к печ. 30.06.2010 Объем 1.25 п.л. Заказ №77 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Адоняев, Дмитрий Юрьевич, 2010 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.

1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования 15 специальных знаний и умений в процессе профессиональной подготовки.

1.2 Моделирование методической системы формирования 33 специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.

1.3 Анализ структуры и содержания учебного материала для 65 формирования специальных знаний и умений студентов.

Глава 2. Экспериментальное исследование методической системы 76 формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования.

2.1 Организация и ход экспериментальной проверки системы . 76 формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.

2.2 Методика формирования специальных знаний и умений 84 студентов в условиях квазипрофессиональной деятельности.

2.3 Результаты экспериментального исследования системы 108 формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования"

Процессы модернизации российской системы высшего образования предъявляют новые требования к содержанию образовательной деятельности вуза и обусловливают необходимость подготовки специалистов с инновационно-ориентированным профессиональным мышлением, активно участвующих в развитии отечественного производства.

Анализ профессиональной деятельности специалистов в области дизайна показал, что для успешного проектирования-' особую актуальность приобретает наличие знаний современных методов дизайн-проектирования, инженерно-технологических основ, тектонических закономерностей формообразования объектов предметной среды, принципов комбинаторного решения формы создаваемого объекта. Отсутствие практического опыта выпускников вузов обуславливает их сложную адаптацию в производственной деятельности, что является следствием, недостаточного внимания к формированию специальных знаний и умений, к практической направленности решения учебных творческих задач, связанных с профессиональной деятельностью в области дизайна.

Наиболее значимые аспекты обозначенной проблемы рассматривались в работах, посвященных анализу и исследованию: основ теории и методологии дизайн-проектирования (Б.Г. Бархин, Н.В. Брызгов, В.Л. Глазычев, А.А. Грашин, А.И. Ковешников, Т.В. Литвина, В.Т. Минервин, Н.Ф. Рунге, В.Ф. Сидоренко, Ю.С. Сомов, А.Н. Стасюк, Е.В. Ткаченко, Л.М. Холмянский, В.Т. Шимко и другие); профессиональной подготовки студентов (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина и А.К. Маркова, A.M. Новиков и другие); психолого-педагогических и методических вопросов формированию умений (Б.Г. Ананьев, С.Д. Смирнов, В.А. Сластенин, В.Н. Романенко, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и другие); вопросов теории и методики художественно-графического образования (B.C. Кузин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов); организации творческой деятельности в системе высшего образования и школе (Л.Н. Анисимова, В.А. Гервер, С.Е. Игнатьев, Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова, В.В. Корешков, М.Н. Марченко, Е.П. Михеева, А.А. Павлова, В.В. Степакова, А.С. Хворостов, О.П.Шабанова, Н.К. Шабанов).

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить основы методической системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста, способного к продуктивной профессиональной деятельности в условиях наукоемких производств.

Объект исследования - процесс формирования профессиональных знаний и умений будущих дизайнеров.

Гипотеза исследования: формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования будет эффективным, если: теоретически обоснованы и реализованы практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный подходы к подготовке будущих специалистов в области дизайна;

- реализуется модель обучения на основе квазипрофессиональной учебной деятельности, исходящей из логики будущей профессиональной деятельности выпускников вуза;

3. Определить педагогические условия формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования на примере учебного модуля «Формообразование промышленных изделий».

4. Экспериментально апробировать методическую систему формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования в вузе. Теоретико-методологическую основу работы составили концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Н.М. Александрова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и другие); методологические основы развития многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, А.Г. Соколов, и другие); теории прогнозирования образовательных систем (Б.Г. Гершунский, М.В. Кларин, М.Н. Поташкин и другие); теории деятельности, выявляющие специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие); теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, И.П. Калошина); методология системного, комплексного, личностно- деятельностного, интегративно-модульного, социально-педагогического, профессионального подходов (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, С.Н. Садовский, В.В. Сериков, С.А. Шапаринский, И.С. Якиманская и другие); концептуальные подходы к дидактическим системам теоретического и производственного обучения (С.Я. Батышев, Н.И. Катаханов, И.Я. Лернер, И.Д. Клочков, О.Ф. Федорова, М.И. Скаткин, В.А. Сластёнин и другие).

Этапы исследования:

Научная новизна исследования:

1. Решена значительная научно-педагогическая задача — дано психолого-педагогическое и методическое обоснование системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.

- обеспечение приоритета профессиональной направленности процесса развития инновационно-ориентированного профессионального технического, пространственного, вербально-логического) мышления с позиций практико-ориентированного подхода;

- расширение предметной области дизайн-проектирования за счет более полного рассмотрения теоретической основы, прикладного значения и многоаспектности использования учебного модуля «Формообразование промышленных изделий»; усиление социальной значимости и практической направленности разрабатываемых объектов промышленного дизайна в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности.

5. Определены педагогические условия, обеспечивающие качественное формирование специальных знаний и умений студентов с позиций практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов. К ним мы относим:

- реализован комплекс взаимодополняющих подходов (практико-ориентированный, художественно-развивающий' и компетентностный) к формированию специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования; на основе конкретизированного содержания понятия «квазипрофессиональная учебная деятельность студентов в процессе дизайн-проектирования» разработана методическая система формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования, содержащая структурные элементы: цель; основные концептуальные положения; процесс формирования специальных знаний и умений, включающий педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства обучения; контроль; анализ результатов этого процесса;

- выявлены педагогические условия, которые обогащают теорию и практику профессионального обучения;

- рассмотрен процесс формирования специальных знаний и умений студентов, выполняющих дизайн-проектирование в рамках учебного модуля «Формообразование промышленных изделий», реализуемый на основе целенаправленного обучения методам решения творческих задач, способствующий развитию инновационно-ориентированного профессио-нального мышления в условиях квазипрофессиональной учебной деятельности в вузе.

- разработаны критерии анализа и объективной оценки сформированности специальных знаний и умений у будущих специалистов в области дизайна.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание учебного модуля «Формообразование ■ промышленных изделий», которое способствует формированию у специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн> проектирования.

Внедрен в процесс подготовки студентов комплекс творческих заданий, созданный на основе использования модульных структур и t направленных на усвоение методов решения производственных задач, на освоение этапов профессиональной деятельности в области дизайна.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Квазипрофессиональная учебная деятельность студентов в дизайн-проектировании - это вид учебной деятельности, моделирующий профессиональную деятельность дизайнера, процесс, который является доминантой в освоении и накоплении опыта работы над дизайн-проектами, обеспечивающий качественную профессиональную подготовку будущего специалиста и высокий уровень его компетентности.

2. Методическая система формирования специальных знаний и умений студентов определяется совокупностью следующих положений: реализацией практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов в обучении студентов дизайн-проектированию;

- расширением возможностей дизайн-проектирования за счет более полного рассмотрения теоретической основы, прикладного значения и многоаспектности использования учебного модуля «Формообразование промышленных изделий»; усилением социальной значимости и практической направленности проектируемых объектов в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 1 главе.

Современное состояние профессиональной подготовки студентов - будущих дизайнеров показало необходимость разработки теоретико-методических основ формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, направленных на повышение качества современной специальной подготовки дизайнеров, их профессионально-практической компетенции, творческой активности, а также - на развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления, необходимых для деятельности в области дизайна. На основании данного анализа определены взаимодополняющие подходы (практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный) к формированию специальных знаний и умений студентов, осуществляющих дизайн-проектирование, в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности, как перспективное направление в профессиональной подготовке будущих дизайнеров в вузе.

Программа курса «Формообразование промышленных изделий» состоит из пяти основных обучающих модулей. Обучающий модуль понимается нами как законченный блок информации, выделенной из содержания профессиональной подготовки. Содержание учебного материала в модулях развертывается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, то есть линейным способом подачи информации. Изучаемые теоретические положения и основополагающие понятия излагаются на основе известной, полученной ранее информации, один раз.

Каждый модуль соответствует определенной учебной теме, имеет четкую структуру из обособленных учебных элементов и используется как единица содержания изучаемого материала. Каждый учебный элемент представляет собой единство теоретического содержания и учебной деятельности для его усвоения (понятие и правило). Между учебными элементами имеются связеобразующие структуры. Модуль включает блок содержания учебного материала, блок предписаний общеучебных и специальных умений. Построение содержания модулей основано на деятельностном подходе к обучению.

Блок содержания теоретического материала сформирован исходя из целей профессиональной подготовки будущих дизайнеров, характеризуется целостностью и завершенностью, включающий в себя порцию учебного материала. Блок предписаний содержит алгоритмические предписания учебной деятельности.

Данный вид обучения позволяет студентам самостоятельно работать с предложенной учебной информацией, которая включает в себя программу действий, банк данных и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Поэтому данное построение содержания обучения обеспечивает возможность его гибкого изменения и индивидуализацию содержания обучения, создает условия комплексного решения образовательных задач профессиональной подготовки будущих дизайнеров.

Глава 2. Экспериментальное исследование методической системы формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования

2.1. Организация и ход экспериментальной проверки системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования

Экспериментальное обучение с использованием системы дидактических средств, включающих в себя активизирующие приемы модульного обучения, решение исследовательских и творческих задач и заданий, направленных на развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления, специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования проводилось нами в процессе обучения студентов специальности «Дизайн (промышленный дизайн)» ВГГУ г. Владимира.

В педагогическом эксперименте принимали участие 185 студентов, изучавших курс «Формообразование промышленных изделий».

Экспериментальное исследование включило в себя поисковый, констатирующий, обучающий и формирующий эксперименты. Проведены в 2006-2010 годах.

Поисковый эксперимент был посвящен проверке оптимальности разработанных нами дидактических материалов и методических рекомендаций по проведению учебных занятий в системе формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования, в ходе которого проверялась эффективность педагогических условий и средств обучения, направленных на формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования. Результаты поискового эксперимента.

Для выявления факторов, влияющих на процесс профессиональной подготовки студентов была проведена серия экспериментов в следующих направлениях:

- обучение по разработанной нами модульной программе «Формообразование промышленных изделий»;

- изменение логики подачи содержания учебного материала;

- введение ранее неизучаемого учебного материала по проектированию формы объекта;

- включение в процесс обучения заданий и упражнений с новым техническим и графическим содержанием;

- использование индивидуальных программ обучения чтению чертежей;

- применение нетрадиционных форм обучения (деловая игра, имитирующая различные ситуации в проектировании);

- включение обучаемых в поисково-творческую деятельность при выполнении дизайн-проектов и изучении нового материала.

Обучение в рамках экспериментальной серии строилось по схеме:

1 этап - усвоение недифференцированного целого учебного материала в первом приближении;

2 этап - выделение в целом (учебном материале) элементов дидактических единиц) и их взаимоотношений;

3 этап - формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного, более точного целостного образа.

По итогам поискового эксперимента нами были разработаны рекомендации для проведения формирующего эксперимента, которые включали в себя следующий материал:

1. Методические рекомендации к практическим занятиям. Особое внимание обращалось на определение задач обучения, воспитания и развития студентов исходя из целей изучения формообразования объектов проектирования.

2. Учебные задания с применением модульных структур, имеющие творческий и поисковый характер, направленные на развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления студентов, специально разработанные по составу и структуре их решения.

3. Методические комментарии к заданиям и задачам, включающие указания о способе деятельности студентов к правильному решению

4. Задачи для итоговой проверки. Эффективность предлагаемых задач и заданий проверялась в ходе экспериментального исследования с помощью разработанных нами критериев - умений.

На основе разработанных позиций, характеризующих методическую систему формирования специальных знаний и умений в области дизайна, нами были определены четыре группы критериев оценки специальных знаний и умений: группа критериев, определяющих уровни усвоения теоретических знаний (теории, методологии, истории развития дизайна);

- группа критериев, определяющих уровни усвоения комплекса знаний из различных областей науки и техники, необходимых для решения конкретных дизайнерских проблем в соответствии со спецификой условий, предложенных параметров объектов дизайна, а также видов дизайна; группа критериев, определяющих уровни творческого применения дизайнерских знаний, как по качественным характеристикам, так и по количеству и вариативности предлагаемых оригинальных творческих решений.

Вместе с тем нами изучалось влияние предлагаемой методики на качество знаний, получаемых при изучении основных разделов курса. Итоговая проверка проводилась с помощью традиционной контрольной работы.

Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления уровня графической подготовки студентов, сформированности у них специальных умений и творческих способностей, диагностики и познавательного интереса (см. табл. 1).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования обусловлена противоречием между потребностью общества в инновационном развитии современного отечественного дизайн-проектирования и традиционными подходами к профессиональной подготовке специалистов в области дизайна; между необходимостью реализации современной специальной подготовки, обеспечивающей компетентность, творческую активность будущих дизайнеров и устоявшимися подходами к профессиональному обучению; между высокими требованиями рынка образовательных услуг к качеству и содержанию подготовки специалистов и отсутствием научно обоснованной системы формирования специальных знаний и умений.

Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования является одним из необходимых условий подготовки специалистов с иновационно-ориентированным профессиональным мышлением, активно участвующих в развитии отечественного производства. Проблема исследования заключается в выявлении методологического знания, поиска оптимальных методов и принципов обучения успешному проектированию сложных многофункциональных и многоэлементных комплексов, новых нетрадиционных объектов. Изложенные выше теоретические, экспериментальные результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Современное состояние профессиональной подготовки студентов - будущих дизайнеров показало необходимость разработки теоретико-методических основ формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, направленных на повышение качества современной специальной подготовки дизайнеров, их профессионально-практической компетенции, творческой активности, а также - на развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления, необходимых для деятельности в области дизайна. На основании данного анализа определены взаимодополняющие подходы (практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный) к формированию специальных знаний и умений студентов, осуществляющих дизайн-проектирование, в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности, как перспективное направление в профессиональной подготовке будущих дизайнеров в вузе.

2. Разработана и научно, обоснована методическая система формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, построенная на основе:

- реализации комплекса взаимодополняющих подходов (практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный) в обучении студентов дизайн-проектированию;

3. Определены педагогические условия формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования. К ним отнесены: переосмысление значения учебного1 материала с позиции взаимодополняющих подходов (практикоориентированного, художественно-развивающего и компетентностного), что позволяет рассматривать обучение методам решения творческих задач как основную составляющую часть компетентности будущего специалиста; обеспечение профессиональной направленности процесса развития инновационно-ориентированного профессионального мышления; расширение предметной области дизайн-проектирования за счет усиления социальной значимости и практической направленности разрабатываемых объектов дизайна в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности в вузе. 1

Анализ результатов экспериментальной работы позволяет говорить об эффективности разработанной методической системы и возможности ее использования в практике преподавания в вузах. В среднем прирост сформированности специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования составил 39,67%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Адоняев, Дмитрий Юрьевич, Москва

1. Абоимова, И.С. Дидактические условия формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ И.С. Абоимова. - Нижний Новгород - 2010. - 23с.

2. Агошкова, А. Н. Учебное проектирование в графической деятельности студентов педвуза (на материале архитектурно-строительного черчения) : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ А. Н. Агошкова. Москва, 2006. - 19с.

3. Ажгихин, С.Г. Развитие творческого воображения будущих дизайнеров/ С.Г. Ажгихин // Искусство и образование. № 3(53). -2008.-С. 68-72.

4. Айзенк, Г. Универсальные тесты профессора Г. Айзенка/ Г. Айзенк- СПб.: Стела, 1996.-144 с.

5. Аксенова, Э.А. Скаткин: как учить творчеству/ Э.А. Аксенова, С.З. Занаев// Педагогика. 2004. - №8. - С. 80-86.

6. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением. Жизненная стратегиятворческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.Л. Верткин. Минск: Беларусь, 1994.-480 с.121I

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания/ Б. Г. Ананьев-М. Воронеж, 1996. -384 с.

8. Анохина, Г.Н. Личностно адаптированная система обучения/ Г.М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/ В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-238 с.

10. Анисимова, Л.Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии педагогических вузов: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.08/ Л.Н. Анисимова Москва, 1998. - 39 с.

11. Анисимова, Л.Н. Новые тенденции в развитии концепции графической подготовки школьников России: Сб. науч. трудов/ Л.Н. Анисимова. Ижевск: УдГУ, 1994. - С. 38-42.

12. Анисимова, Л.Н. Современные подходы к разработке содержания предмета «Черчение» общеобразовательной школы/ Л.Н. Анисимова, Степакова В.В. // Художественно-педагогическое образование: Сб. статей. Ижевск, Изд-во УдГУ, 1995, - С. 40-42.

13. Анчуков С.В. Методологические принципы многоуровневой подготовки художника-педагога : автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.02/ С.В. Анчуков. Санкт-Петербург, 2007. - 46 с.

14. Арбеньев, А.С. Деловая игра как эффективный метод подготовки инженеров/ А.С. Арбеньев, Г.Ф. Арбеньева // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.-С. 117-120.

15. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии/ М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. Алма-Ата: Мектеп, 1987. - 207 с.

16. Артемьева, Ю:Ю. Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в областидизайна: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Ю.Ю. Артемьева Нижний Новгород, 2008 - 24с.

17. Атутов, П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе/ П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко // Школа и производство. 1998. - №1. - С.5-12.

18. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабанский.-М.: Знание, 1987. 80 с.

19. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с. - ISBN 5-71550071-0.

20. Баматова, Д.К. Педагогические условия включения студентов в художественно-конструкторскую деятельность: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Д.К. Баматова. — Махачкала, 2008. 20 с.

21. Батышев, А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя/ А.С. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 200 с.

22. Бенедиктов, Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе/Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов.- М.: Высш. шк., 1983.224 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько,- М.: Педагогика, 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-вспомогательного процесса подготовки специалистов/ В. П. Бепалько, Ю. Г. Татур. -М.: Высш. школа, 1989. -141 с.

25. Богоявленскя, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. - т. 16. - №5. -С.49-58.

26. Брушлинский, А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики/ А.В. Брушлинский // Психологический журнал. Том 21. -№6.-2000.-С. 5-12.

27. Брызгов, Н.В. Проектная графика. Практикум/ Н.В. Брызгов, С.В. Воронежцев, В.Б. Логинов. М.: МГХПУ им. С.Г. Строганова, 2005. - 158 с. - ISBN 5-87627-037-7.

28. Бублова Н.П. Формирование профессиональной готовности будущих специалистов по рекламе : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Н.П. Бублова. Екатеринбург, 2006. - 28 с.

29. Варникова, О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Варникова. Ярославль, 2001. - 16 с.

30. Василенко, Е.А. Задания на преобразование: Кн. для учащихся/ Е.А.Василенко, JI.H. Коваленко Мн.: Народная асвета, 1989. — 112 с.

31. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие/А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208 с.

32. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе/ А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

33. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения/ А.А. Вербицкий // Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука; 1987. С.78-99.

34. Виноградов, Ю.Е. Эмоциональная активизация в структуре мыслительной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - С.74-87.

35. Вишневская, Е.В. Основы дизайна как средство развития творческих способностей учителя технологии : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.В. Вишневская. Москва, 2000. - 19 с.

36. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 624 с. - ISBN 978-5-7695-5004-1.

37. Воронов, Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна. Том 2./ Н.В. Воронов- М.: Союз Дизайнеров России, 2001. 392 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. 671 с. -ISBN 5-17-027239-1, ISBN 5-271-06891-5, ISBN 5-9660-0738-1.

39. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т.В. Габай. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с. - ISBN 5-7695-4804-8.

40. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач/ П.Я Гальперин, В.Я. Данилова // Вопросы психологии. 1980. - №1. - С.31-38.

41. Гареев, Р.Т. Профессионально-творческое саморазвитие студентов/Р.Т. Гареев// Высшее образование в России. №9. -2004.-С. 174-176.

42. Гервер, В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников на примере обучения черчению: автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.02/ В.А. Гервер М., 1992. - 34 с.

43. Грашин, А.А. Методология дизайн-проектирования элементов предметной среды: Учеб. пособие/ А.А.Грашин. М.: «Архитектура - С», 2004. - 232 с. - ISBN 5-9647-0022-5.

44. Голуб, Г. Б. Парадигма актуального образования/ Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, В. А. Прудникова //Вопросы образования. 2007. - №2.1. С. 20-44.

45. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность/ Э.А. Голубева М.: Прометей, 1993. - 117 с.

46. Гринберг, Г. М. Развитие интегрированной системы обучения студентов технического вуза в условиях учебно-производственной среды: дис. .канд. пед. наук/ Г. М. Гринберг. Красноярск, 2006. - 225 с.

47. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учеб. предметов / В.В. Давыдов.- 2-е изд.- М.: Пед. общество России, 2000. 478 с. -ISBN 5-93134-060-2.

48. Давыдов, В.В .Некоторые психологические проблемы построения учебных программ/ В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин // Психологическая наука и образование. 1996. - №1. - С.42-45.

49. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений/ Дж. Диксон. М.: Мир, 1969. - 440 с.

50. Добровольская, Н.А. Обучение решению задач на создание дополнительных построений/ Н.А. Добровольская, И.П. Калошина // Управление познавательной деятельностью студентов. Саранск, 1979. - С.13-25.

51. Де Боно Эдвард. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 320 с.

52. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. - 368 е.- ISBN 5-314-00121-7.

53. Дункер, К. Психология продуктивного творческого мышления/ К. Дункер // Психология мышления. М.: Прогресс, 1996. - С. 1117.

54. Елочкин, М.Е. Подготовка специалиста-дизайнера среднего звена в условиях организации инновационной образовательной среды : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ М.Е. Елочкин. Москва, 2010.-27 с.

55. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов/ Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект: Культура, 2005. — 304 с. - ISBN 58291-0543-8 (Академический Проект), ISBN 5-902767-07-5 (Культура).

56. Захарова, И. Г. Модель поэтапного формирования социальной компетенции у будущих инженеров, г. Сызрань/ И. Г. Захарова// Инновации в образовании.- 2008. № 12.- С. 25 32.

57. Игнатьев, С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей: автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.02/ С.Е. Игнатьев. Москва, 2007. - 39 с.

58. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В. И. Андреева. Казань: КГУ, 1990. - 197 с.

59. Ительсон, Л.Б. Психология обучения/ Л.Б. Ительсон // Школа и производство. 2001. - № 4. - С. 10-21.

60. Кабанова-Меллер, В.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение/ В.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Знание, 1981. 96 с.

61. Калошина, И.П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся/ И.П. Калошина М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

62. Катханова, Ю.Ф. Основы теории и методологии дизайна// Специальность «Дизайн» (графический дизайн). Учебные программы 1-4 курсы/ Ю.Ф. Катханова- М.: МПГУ, 2006. С. 270-275.

63. Катханова, Ю.Ф. Геометрическое моделирование// Специальность «Дизайн» (графический дизайн). Учебные программы 1-4 курсы/ Ю.Ф. Катханова, А.Н. Агошкова. М.: МПГУ, 2006. - С. 198-201.

64. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность/ М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. -109 с.

65. Климов, Е.А. Основы психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов/ Е.А. Климов М.: ЮНТИ, 1999. - 175 с.

66. Ковешникова, Е.М. Теория и методика художественного профессионального образования: на материале подготовки дизайнеров: Дис. доктора пед. наук: 13.00.08/ Е.М. Ковешникова. -Москва, 2000.-388 с.

67. Кокорина, Ю.Г. Композиция, организованная по смыслу и ритму / Ю.Г. Кокорина// Искусство и образование. № 6(56). - 2008. - С. 37-42.

68. Константинов, А.В. Начертательная геометрия и технический рисунок// Специальность «Дизайн» (графический дизайн). Учебные программы 1-4 курсы/ А.В. Константинов-М.: МПГУ, 2006.-С. 165-172.

69. Коржуев, А.В. Актуальные проблемы высшей школы и образования взрослых/ А.В. Коржуев, В.А. Попков. М. Издательский центр «Академия», 2002. — 110 с.

70. Корзинова, Е.И. Развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графического факультета (на материале начертательной геометрии и черчения): Дис. доктора пед. наук: 13.00.02/ Е.И. Корзинова М, 2005. - 448 с.

71. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. В. Краевский. М: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с. - ISBN 5-76952341-7.

72. Крайнова, Т. В. Управление профессиональным становлением студентов в условиях инновационной практики вуза на основе проектно-программного подхода: дис. .канд. пед. наук/ Т. В. Крайнова. Барнаул, 2006. - 220 с.

73. Кругликов, В. А. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): автореф. дис. . .док-pa пед. наук/ В. А. Кругликов. СПб., 2000. - 47 с.

74. Кудрявцев, Т.В. Методы интуитивного поиска технических решений/ Т.В. Кудрявцев М.: Метод, 1992. - 11 с.

75. Леднев, B.C. Содержание образования: Учебное пособие/ B.C. Леднев М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

76. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

77. Лернер, П.С. Философия инженерной профессии/ П.С. Лернер // Школа и производство. 2005. -№3. - С.18-19.

78. Львов, JI.B. Содержательный блок образовательной компетентностно-контекстной технологии/ Л. В. Львов// Инновации в образовании. 2008. - №11. - С. 4-15.

79. Литвинова, Н.Б. Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами инженерной графики: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Н.Б. Литвинова. Москва, 2007. - 24 с.

80. Лихачёв, А.Ю. Способы создания графической информации средствами компьютерных технологий (на материале обучения студентов художественно-графического факультета) : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ А.Ю. Лихачёв. Москва, 2007. -17 с.

81. Львова, И.А. Методика формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайн-образования : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ И.А. Львова. Москва, 2010. - 20 с.X

82. Макарова, Е.А. Развитие художественно-конструкторских способностей старшеклассников в элективном курсе профильного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.А. Макарова. Москва, 2009. - 16 с.

83. Максимова, З.Р. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов среднихспециальных учебных заведений (на примере специальности

84. Графический дизайн») : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ З.Р. Максимова. Москва, 2008. - 24 с.

85. Марченко, М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности: автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.02, 13.00.08/ М.Н. Марченко Москва, 2002 - 40 с.

86. Миневрин, Г. Б. Основные задачи и принципы художественного проектирования. Дизайн архитектурной среды. Учеб. пособие для вузов/ Г. Б. Миневрин- М.: Архитектура С, 2004 - 96 с.

87. Михайловский, И.Б. Теория классических архитектурных форм/ И.Б. Михайловский. М.: Издательство В. Шевчук, 2003. - 272 с.-ISBN 5-94232-012-8.

88. Михеева, Е.П. Допрофессиональная графическая подготовка как условие развития компонентов интегративного мышления выпускников общеобразовательных учреждений/ Е.П. Михеева, Н.К. Семенова // Вестник поморского университета.- № 2(12). -2007. С.54-60.

89. Михеева, Е.П. Теоретические и методические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях:автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.02/ Е.П.Михеева. Москва, 2001. - 33 с.

90. Молчанов, В.М. Теоретические основы проектирования жилых зданий: Учеб. пособие/ В.М. Молчанов. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 240 с. - ISBN 5-222-03796-7.

91. Моляко, В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности/ В. А. Моляко // Психологический журнал. 1994. - т. 16. - №1. - С.84-90.

92. Набиев, Р.И. Формирование дизайнерских умений и навыков учителя в организации предметно-пространственной среды школьных кабинетов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Р.И. Набиев. Уфа, 2004. - 24 с.

93. Назаров, Ю.В. Постсоветский дизайн (1987-2000). Проблемы, тенденции, перспективы, региональные особенности/ Ю.В. Назаров-М.: Союз Дизайнеров России, 2002. 416 с.

94. Назарова, С.И. Формирование творческой личности в интегрированной художественной деятельности учащихся : автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.02/ С.И. Назарова. Москва, 2006. -42с.

95. Нартова, Л.Г. Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗе: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.08/ Л.Г. Нартова. Москва, 2001. - 70с.

96. Наумкин, Н. И. Основы инженерного творчества / Н. И. Наумкин,

97. A. Н. Ломаткин, В. Ф. Куприяшкин; под ред. П. В. Сенина, Н. И. Наумкина. Саранск : Издательство Мордов. ун-та, 2005. - 84 с.

98. Наумкин, Н. И. Методика решения задач по основам инженерного творчества / Н. И. Наумкин, А. Н. Ломаткин, В. Ф. Купряшкин. -Саранск: Издательство Мордов. ун-та, 2007. 32 с.

99. Наумкин, Н. И. Инновационные методы обучения в техническом вузе / Н. И. Наумкин; под ред. П. В. Сенина, Л. В. Масленниковой, Э.

100. B. Майкова Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2007. - 120 с. - ISBN 5 -7103.

101. Немов, Р.С. Психология: словарь-справочник. В 2 ч. Ч. 1 / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр Владос-пресс, 2003. - 304 с. ISBN 5-305-00062-9.

102. Обучение школьников оптимальным приемам графической деятельности: Методы, рекомендации и учебные задания. Ростов-на-Дону.: ФГПИ, 1991.- 72 с.

103. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под. Ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. -304 с.

104. Павлова, А.А. Начертательная геометрия: Практикум для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. / А.А. Павлова, И.В. Глазкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2. - 96 с. - ISBN 5-69100874-9, ISBN 5-691-00876-5 (II).

105. Павлова, А. А. Черчение и графика. 8-9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А. А. Павлова, Е. И. Корзинова. М.: Мнемозина, 2007. - 263 с. - ISBN 978-5-346-00861-3.

106. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в общеобразовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов/ Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с. - ISBN 5-89414-268-2.

107. Педагогика.: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с. - ISBN 5-98032-427-5.

108. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество Россия, 2001. - 640 е.- ISBN 5-93134-001-7.

109. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. /

110. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.М. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 2002. - 512 с. - ISBN 5-9219-0109-1.

111. Перминова, Л.М. Логико-дидактический подход к формированию общеучебных умений и навыков. / Л. М. Перминова, Л. Н. Николаева //Инновации в образовании . -2008. -№11.-С. 93.

112. Перминова, Л.М. От классических к постнеклассическим представлениям в дидактике и обучении / Л.М. Перминова.//Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. — Вып. 21. 2009. -С.64-73. -ISBN 978-5-87846-693-6.

113. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 512 с. - ISBN 5-76951068-4.

114. Петровский, А.В. Уровень трудности задачи: метаимплекативная модель мотивации выбора/ А.В. Петровский // Психологический журнал. 2006. - № 1. - Т. 27.1. C. 6-23.

115. Пищев, С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ С.Г. Пищев Бийск, 2000. - 16 с.

116. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение/ В.Я. Платов М.: Профтехиздат, 1991. - 192 с.

117. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика// Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений/ А.А. Плигин М.: СГУ, 2005. - С. 205-227. -ISBN 5-8323-0361-Х.

118. Полонский, В. М. Инновации в образовании (методологический анализ)/ В.М. Полонский //Инновации в образовании. — 2007. -№2.-С. 4-14.

119. Пономарев, Я.А. Психология творчества: перспективы развития/ Пономарев Я.А. // Психологический журнал. 1994. - Т. 16. -№6.-С. 38-50.

120. Пономарев, Я.А. К теории психологического механизма творчества/ Я.А Пономарев // Психология творчества общая, дифференцированная, прикладная. 1990. - №2. - С.13-37.

121. Постников, П.Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик/ П.Г. Постников// Педагогика. 2005. - № 8. - С. 38-44.

122. Профессиональные основы профконсультирования незанятого населения / Под ред. М. С. Савиной,- М.: Российский учебный центр, 1997. -128 с.

123. Прудовская, О.Ю. Формирование готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ О.Ю. Прудовская. -Екатеринбург, 2007. 26 с.

124. Рахимбаева, И.Э. Управление качеством образования на художественно-творческих факультетах педвузов: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.08/ И.Э. Рахинбаева. Москва, 2009. - 42 с.

125. Решетова, З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах/ З.А. Решетова // Теоретические разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986 - С. 35-37.

126. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с. - ISBN 5-314-00016-4.

127. Сапрыкина, Н.А. Основы динамического формообразования в архитектуре / Н.А. Сапрыкина. — М.: «Архитектура С», 2005. -312 с. - ISBN 5-9647-0042-Х.

128. Селевко, О.Г. Опыт системного анализа педагогических систем/ О.Г. Селевко // Педагогические технологии. — 1996 — №6. — С. 20-43.

129. Семенова, Н.К. Методические основы формирования знаний и умений учащихся профильных классов при изучении графических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Н.К. Семенова- Москва, 2008. 17 с.

130. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин — 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

131. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ С.Д. Смирнов. М.: ВЛАДОС, 2001.-304 с.

132. Сокольская, О.Б. История садово-паркового искусства: Учебник для вузов/ О.Б. Сокольская. М.: ИНФРА-М, 2004. - 340 с. -ISBN 5-16-001252-4.

133. Соловьев, Н.К. История современного интерьера / Н.К.Соловьев. М.: Изд-во «СВАРОГ и К»,2003. - 398 с. -ISBN 5-93070-045-1.

134. Соловьева, В.В. Содержание информационно-технологической подготовки дизайнера (на примере специальности 0514-дизайн): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ В.В.Соловьева. -Москва, 1999.-23 с.

135. Соловьёва, И.Б. Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ И.Б. Соловьёва. — Новокузнецк, 2007. -23 с.

136. Сомов, Ю.С. Композиция в технике/ Ю.С. Сомов- М.: Машиностроение, 1972.-280 с.

137. Спирин, Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Уч. пособие по спец. курсу/ Л.Ф. Спирин, В. В. Сохранов, А. Ф. Ушанов, Н. А. Лупанова. Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 1999.-75 с.

138. Спирина, М.В. Активизация процесса освоения искусства рисунка пером и тушью как важного средства в системе подготовки художника-педагога : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ М.В. Спирина. Москва, 2009. - 27 с.

139. Степакова, В.В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения: автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.02/В.В; Степакова. Москва, 1997.-42 с.

140. Степанова, Т.М. Структура и содержание подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Т.М. Степанова. — Екатеринбург, 2007. 25 с.

141. Талызина, Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста/ Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. -№3. - С.10-14.

142. Татаринова, М.С. Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов-дизайнеров (на материале геометрического моделирования) : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ М.С. Татаринова. Москва, 2009. - 21 с.

143. Терешкова, Л.А. Интегративный подход к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Л.А. Терешкова. -Брянск, 2006. 22 с.

144. Трацевская, Е.Ю. Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания (школа-колледж): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.Ю. Трацевская. Москва, 2009. - 23 с.

145. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе.: Практикоориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский.- Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

146. Халперн, Д. Психология критического мышления/ Д. Халперн. -СПб: Питер, 2000. 503 с.

147. Хоппен, К. Золотые правила дизайна/ К.Хоппен. — М.: Арт-родник, 2005. 176 с. - ISBN 5-9561-0131-8.

148. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования/ М.А. Холодная. 2-е изд. перераб. - СПб: Питер, 2002. - 272 с. - ISBN 5-318-00301-Х.

149. Чекмарев, А.А. Инженерная графика: Справочные материалы/ А.А. Чекмарев, В.К. Осипов. М.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2002. - 416 с. - ISBN 5-691-00418-2.

150. Чернышева, И.В. Творческая самореализация личности в художественно-образовательной деятельности/ И.В. Чернышева // Искусство и образование. № 1(51). - 2008. - С. 15-23.

151. Черчение. Программа для учащихся 7-8 классов общеобразовательных школ / Г.А. Воробьева, Т.Н. Литвинова, Ю.П. Шевелев, П.В. Яхонтова; Под ред. Ю.П. Шевелева. М.: Просвещение, 2000. - С. 61-72.

152. Черчение. Программа для учащихся 7-9 классов общеобразовательных школ / В.В. Степакова, Л.Н. Анисимова; Под ред. В.В. Степаковой. М.: Просвещение, 2000. - С. 22-33.

153. Четверухин, Н.Ф. Курс начертательной геометрии с учетом программированного обучения. Учебн. для вузов/ Н.Ф. Четверухин, Е.А. Алексеева, Г.Ф. Быкова, В.Н. Журавлев и др. М.: Высшая школа, 1968. - 297 с.

154. Чистикова, В.М. Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки специалистов технического профиля/ В. М. Чистикова // Инновации в образовании. 2008. - №2. - С. 48-53.

155. Шабанова, О.П. Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997.-459с.

156. Чучалин, А.И. Проблемно-ориентированное обучение -необходимый элемент инновационного инженерного образования / А.И. Чучалин, Ю.Ю. Крючков, М.А. Соловьев и др. // Инженерное образование. -2004. №2. - С.89 - 93.

157. Шадриков, В.Д. Способности человека/ В.Д. Шадриков- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-288 с.

158. Шимко, В. Г. Основы дизайна и средовое проектирование: учеб. пособие/ В. Г. Шимко М.: Издательство «Архитектура» - С, 2004.- 160с.

159. Шишкина, В.А. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.02/ В.А. Шишкина. Москва, 2006. - 40 с.

160. Элементы стиля. Энциклопедия архитектурных деталей/ Под. ред. С. Кэлоуэй. М.: ООО «Магма», 2003. - 568 с. - ISBN 593428-005-8.

161. Юцявиченс, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявиченс Каунас, 1989. - 272 с.

162. Якупова, А.Р. Компетентностная модель специалиста технического профиля/ А.Р. Якупова, В.Н. Сарапулов// Высшее образование сегодня. 2009. - №6. - С. 36-39.

163. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников/ И.С. Якиманская. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.