автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия формирования профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия формирования профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений"

На правах рукописи

ПЛАНИДА Светлана Ивановна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

Специальность: 13.00.08-Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 НО Я 2010

Ставрополь, 2010

004614783

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Армавирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Спирина Валентина Ивановна

доктор педагогических наук, профессор

профессор кафедры педагогики и

педагогических технологий СГУ

(г. Ставрополь)

Намчук Виктор Петрович

кандидат педагогических наук, доцент кафедры

психологии и педагогики СевКавГТУ

(г. Ставрополь)

Бондаренко Ольга Васильевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Защита состоится 18 ноября 2010 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2. л

у! Ц

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: http://vnvw.science.ncstu.ru/

Автореферат разослан «/#> ОМ-У • 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета (УУ¿/ТУ* ^ Булгакова Е.Т.

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Развитие личности будущего специалиста во многом обусловлено наличием профессиональных способностей, способствующих формированию профессиональных знаний, умений и навыков, профессионального мышления. Основные направления реформирования российского среднего профессионального образования как целостной системы связаны с гуманизацией, демократизацией образования, его опережающим характером и ориентацией на непрерывное профессиональное образование как пожизненное образование человека. Кроме того, происходит изменение требований к специалисту в связи с технологическим переоснащением производства и повышением интеллектуализации труда. Конкурентоспособный мобильный технический специалист сегодня - это специалист широкого профиля, способный адаптироваться в быстрой смене объектов и средств труда, выполнять расчетно-конструкторские, проектно-технологические, испытательно-исследовательские работы разной степени сложности (в зависимости от уровня образования).

В связи с этим существенное значение приобретает профессиональное развитие личности, в первую очередь - профессионального мышления как решающего фактора саморазвития специалиста в будущем. Поэтому в техническом среднем специальном образовательном учреждении одной из важных задач является развитие технических способностей и технического ■' мышления будущего специалиста, обеспечивающих успешное выполнение инженерных видов деятельности техников разного профиля (производственно-технологической, организационно-управленческой или эксплуатационной).

В Федеральной программе развития образования в качестве одной из ■ задач развития среднего профессионального образования, наряду с развитием личности обучаемого, названа «оптимизация структуры подготовки специалистов». Формирование технического типа мышления, использующего мыслительные операции как средства осуществления профессиональной деятельности, - важного компонента операциональной сферы технического специалиста - в среднем специальном учебном заведении происходит в системном процессе обучения - при изучении не ' только специальных, но и общеобразовательных дисциплин, в частности -физики (как основы технических дисциплин).. Как следствие, общеобразовательная подготовка в технических средних специальных образовательных учреждениях как составная часть подготовки будущего специалиста должна иметь профессиональную направленность. Это означает включение «технического» материала в качестве ^ примеров, задач, исторических справок; формирование умений Измерять физико-технические характеристики, проводить расчеты, моделировать ситуации, а, в конечном счете - развитие элементов профессионально-технического мышления.

Степень разработанности проблемы.

Основные направления реформирования российского среднего профессионального образования как целостной системы, цели которого направлены на личность, общество, производство и саму сферу образования отражены в работах Г. И. Крутикова, В. Д. Симоненко, М. Д. Цырлина, А. М. Новикова, С. Я. Батышева, В. Д. Симоненко, О. М. Железняковой и др.

< Проблеме формирования технического мышления в обучении посвящено заметное число исследований (Т. В. Кудрявцев, М. В. Буланова-Топоркоза, М. Л. Шубас, Ю. 3. Гильбух, Л. К. Алебастров, В. Д. Симоненко, А. Н, Прядехо и другие). Вместе с тем проблема развития технического ¡мышления у студентов вузов и средних специальных образовательных > учреждений исследована недостаточно. Так, отдельные подходы отражены в диссертационных исследованиях В. А. Комелиной, Е. П. Михеевой, Л. Ф. Обуховой, В. С. Столетнева, П. М. Якобсона. В некоторых работах (Т. В. Кудрявцев, Ф. А. Зуева, Г. Кайзер и др.) предлагаются пути формирования технического мышления, однако в них не описывается целостная система, охватывающая все стороны и все компоненты развития этого вида мышления. Исследование проблем, связанных с техническим мышлением было .осуществлено в работах Г. С. Альтшуллера, Г1. И. Иванова, В. А. Крутецкого, Е. П. Михеевой, С. А. Хорошавина, В. В. Чебышевой, специфика, технического мышления и его структура исследовались Т. В. Кудрявцевым и его коллегами - О. А. Концевой и И. С. Якиманской. В последнее десятилетие появился ряд исследований, посвященных развитию технического мышления учащихся школ и вузов (О. А. Булавенко, М. Г. Давлетшина, М. М. Зиновкиной, Ф. А. Зуевой, Б. А. Соколова и др.). Их авторы исследуют процесс формирования творческого технического мышления обучаемых, показатели его развития (М. М. Зиновкина, Ф. А. Зуева), предлагают учебно-методический комплекс для развития технического мышления у будущего учителя (О. А. Булавенко), развитие технического мышления учащегося как одного из компонентов технических способностей (М. Г. Давлетшин) и т.п. Названные работы рассматривают самые разные аспекты обсуждаемой проблемы, но в них не ставится задача разработки дидактической системы развития технического мышления будущих специалистов-техников, построенной не только на базе исследования его структуры, но и с учетом междисциплинарных связей, современного уровня развития технического знания. Развитие технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений в процессе обучения физике изучает в своем диссертационном исследовании М. Г. Агеева: ядром авторской методики является обучение студентов составлению физических, задач с техническим содержанием. А. К. Гладков, А. С. Козлов, В. В. Крашенинников и И. В. Саватеев предлагают к изучению возможность интеграции (в прикладном плане) на базе образовательной области «Технология» знаний, умений и навыков из других учебных курсов, которая может быть реализована через проектный метод обучения как

основное средство раскрытия творческого потенциала учащихся. Оцениванию сформированное™ технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений посвящена работа В. А. Сенченко.

Однако, несмотря на такой широкий круг исследований формирования технического мышления будущих технических специалистов среднего звена и путей его формирования в процессе профессиональной подготовки, существуют противоречия между:

- потребностями общества в подготовке высококвалифицированных кадров среднего звена, в частности - в развитии у студентов технических средних специальных образовательных учреждений профессионально-технического типа мышления, с одной стороны, и отсутствием должной ориентации процесса обучения в среднем специальном заведении технического профиля на это, с другой;

- потенциалом естественнонаучных дисциплин общеобразовательной подготовки как базовых для технических курсов в формировании профессионально-технического мышления, с одной стороны,, и недостаточной разработанностью дидактической системы обучения этим дисциплинам в среднем специальном образовательном учреждении, с другой.

Все вышесказанное определяет актуальность данного исследования и его проблему: какова дидактическая система формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения.

Цель исследования: сформулировать, теоретически обосновать и проверить на практике дидактические условия формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения в процессе изучения общеобразовательных дисциплин (на примере физики).

Объект исследования - общеобразовательная подготовка учащихся средних специальных образовательных учреждений технического профиля.

Предмет исследования - развитие профессионально-технического мышления учащихся средних специальных образовательных учреждений технического профиля при изучении общеобразовательных Дисциплин (на примере физики). I :

Гипотеза исследования: развитие профессионально-технического мышления в ходе общеобразовательной подготовки технических специалистов в средних специальных образовательных учреждениях может быть более эффективным, если:

1) выявить основные направления, особенности формирования профессионально-технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений;

2) разработать дидактические условия формирования профессионально-технического мышления;

3) определить требования к организации процесса формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения, уровни и критерии его сформированное™; ;

4) смоделировать технологию формирования профессионально-технического мышления ' у студентов среднего специального образовательного учреждения при изучении общеобразовательных дисциплин, центральным звеном реализующего блока которой будет программа формирования профессионально-технического мышления в процессе изучения физики, отвечающая требованиям комплексности и вариативности методов, форм и средств обучения.

¡е В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:

— выявит*, основные характеристики, структуру профессионально-технического мышления и особенности его формирования у студентов среднего специального образовательного учреждения при изучении общеобразовательных дисциплин;

— сформулировать й обосновать дидактические условия формирования профессионально-технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений технического профиля в общеобразовательной подготовке;

— сформулировать требования к организации процесса формирования технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения в ходе изучения физики и разработать технологию реализации этого процесса;

— разработать модель технологии формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения при изучении общеобразовательных дисциплин; ,■.

— определить критерии и уровни сформированности профессионально-технического мышления у данного контингента студентов и экспериментальным путем проверить гипотезу исследования ■ и эффективность реализации дидактических условий формирования профессионально-технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений. Методологическая основа исследования.

Исследование опирается на идеи системного и личностно-ориентированнбго •: подхода в развитии личности (исследования В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревской, 3. И. Васильевой, О. С. Газман, В. И. Загвязинского, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, А. П. Тряпицыной, Ю. В. Сенько, В.В.Серикова, В. И. Слободчикова, Ф.П.Хакуновой,. Э.Г.Юдина, И.СЯкимаиской и др.), целостного подхода к образовательному процессу (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, П. И. Пидкасистый, С. Д. Смирнов, А. И. Субетто), деятельностного подхода к развитию личности (К.

6

А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков); технологического подхода в обучении (работы В.П.Беспалько, А.А.Машиньян, Г.К.Селевко, В.А.Сластенина и др.).

Теоретическая база исследования основывается на:

- исследованиях в области1 психологии' мышления и технического мышления (Ю.З.Гильбух, В.В.Давыдов, Г.Кайзер, З.И.Калмыкова, Т.В.Кудрявцев, М.В.Мухина, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, М.Л.Шубас, И.С.Якиманская и др.),

- общедидактических исследованиях профессионального образования (В.

А. Бодров, В. С. Безрукова, А. А. Вербицкий, Г. Л. Ильин, В. Д. Шадриков и др.);

- концепциях и исследованиях профессионального становления личности, в том числе - специалистов технического профиля (работы Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, С.А.Суровикина, В.Д.Шадриков и др.);

- теории и технологиях обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, И. С. Якиманская).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, дидактической и методической литературы, нормативно-правовых документов по вопросам формирования мышления и технического мышления как специфического типа; системный анализ и теоретическое моделирование дидактической системы формирования профессионально-технического мышления; технологическое моделирование дидактической системы "формирования профессионально-технического мышления; педагогический эксперимент.

База исследования: в эксперименте принимали участие студенты 1 и 3 курсов строительного отделения (СО), 1 курса отделения строительства и эксплуатации зданий и сооружений (СЭЗС) Краснодарского архитектурно-строительного техникума: 150 студентов на этапе констатирующего, 46 — на этапе поискового, 98 - на этапе формирующего экспериментов.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

На аналитическом этапе (2004-2005 уч. гг.) в рамках констатирующего эксперимента проводился анализ научной литературы и диссертационных исследований, связанных с проблемой исследования, формулировался аппарат исследования, намечались основные направления решения поставленных задач, проводилось экспериментальное исследование уровня сформированное™ профессионально-технического мышления у будущих специалистов-техников среднего профиля.

На эмпирическом этапе (2006-2008 уч.гг.) на основе анализа существующих исследований и результатов констатирующего эксперимента разрабатывались научно-педагогические основы организации * процесса формирования профессионально-технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений при изучении

общеобразовательных дисциплин. Формирующий этап педагогического эксперимента был посвящен проверке гипотезы исследования.

На заключительном этапе (2008-2010 уч. гг.) обрабатывались, сравнивались и анализировались данные, полученные в результате экспериментального исследования, формулировались выводы.

Теоретическая значимость работы заключается в развитии теоретических основ профессионального образования в средних специальных образовательных, учреждениях технического профиля. Впервые предложен вариант реализации системного подхода при формировании профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения технического профиля, основанный на идеях комплексности и гибкости (использования разнообразных форм, методов и средств), самоактуализации (обеспечения возможности самовыражения, саморазвития, саморефлексии), преемственности содержательной и процессуальной сторон общего и профессионального образования.

. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: ' 1. - системно описано профессионально-техническое мышление учащихся технических, профилей - его характеристики, свойства и особенности, а также структура, адаптированная к процессу обучения и охватывающая три его стороны: личностную, деятельностную и информационную, - и включающая четыре компонента: ориентационный, понятийный, образный, практический;

2. определены дидактические условия формирования профессионально-технического мышления в среднем специальном образовательном учреждении при изучении общеобразовательных дисциплин (организационно-управленческие, личностно-деятельностные, структурно-содержательные);

3. сформулированы требования к организации процесса формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения в ходе изучения физики и построена технология данного процесса;

4. предложена модель технологии формирования профессионально-технического: .мышления в среднем специальном образовательном учреждении при изучении общеобразовательных дисциплин, состоящая из трех блоков: задающего, реализующего и диагностического;

5. определены критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений в процессе изучения физики.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- обоснована необходимость формирования технического мышления будущих специалистов технического профиля среднего звена в контексте профессионально ориентированной деятельности;

- сформулированы дидактические условия, систематизирующие процесс формирования профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений;

представлена в виде модели технология формирования профессионально-технического мышления студентов в среднем специальном образовательном учреждении при изучении общеобразовательных дисциплин;

выделена критериально-диагностическая база, позволяющая контролировать и корректировать формирование профессионально-технического мышления студентов в среднем специальном образовательном учреждении при изучении общеобразовательных дисциплин (на примере физики).

Практическую значимость исследования представляют технология формирования профессионально-технического мышления в процессе обучения физике в среднем специальном образовательном учреждении, программа формирования технического мышления в процессе изучения физики (ядро процессуальной части технологии); а также конкретные механизмы ее реализации (формы, методы, средства).

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для разработки учебных пособий и Методических рекомендаций в системе среднего профессионального образования при подготовке будущих специалистов технического профиля.

Разработанные, апробированные и внедренные в практику профессиональной подготовки модель, технология и программа формирования профессионально-технического мышления студентов при изучении общеобразовательных дисциплин могу быть использованы в практике работы в среднем специальном образовательном учреждении, а также институтов и центров повышения квалификации преподавателей колледжей.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается: опорой на современные исследования по педагогике и психологии, на передовой отечественный опыт профессиональной подготовки студентов технических вузов и ссузов; применением достаточной совокупности взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях, согласованностью теоретических данных с результатами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-техническое мышление (техническое мышление, формируемое и протекающее в контексте профессиональной деятельности) имеет четырехкомпонентную структуру, ориентационный компонент предполагает наличие интереса к технике и технологиям, стремления к рефлексии собственных знаний, умений и деятельности в технической области, стремления находить и решать технические проблемы,

профессионально-ориентированной активности мыслительных процессов, умений технически грамотно оценивать и прогнозировать ситуацию; понятийный компонент включает знание технических понятий, закономерностей и принципов функционирования различных механизмов и технологических процессов; образный компонент связан со способностью создавать Статические и динамические образы, манипулировать ими -комбинировать, трансформировать их, с графическими умениями; практический компонент предполагает знание орудий труда, материалов, технологие й-умение их использовать, наличие конструктивных умений (строить чертежи, собирать схемы и пр.). Включение ориентационного компонента имеет существенное значение именно при формировании технического мышления будущего специалиста.

' 2: Формирование профессионально-технического мышления в ходе общеобразовательной подготовки технических специалистов среднего звена более эффективен, если удовлетворяет дидактическим условиям:

организационно-управленческим: профессионально-направленное целеполагание и мотивацию при изучении общеобразовательных дисциплин, интегративный подход в изучении взаимосвязанных дисциплин общеобразовательного и специального блоков, обеспечение осознания будущим специалистом-техником значимости знаний и умений, получаемых при изучении общеобразовательной дисциплины, для профессионального обучения, создание развивающей среды обучения, разработка критериев и уровней развития профессионально-технического мышления, позволяющих отслеживать его эволюцию и осуществлять корректировку;

- личностно-деятелыюстным: наличие личностных предпосылок (технических способностей, интересов в области техники, ценностного отношения к продуктам технической деятельности, некоторых черт личности — самостоятельности, ответственности, способности к творчеству, к принятию решений и пр., учет возрастных особенностей), наличие минимума знаний в областях, на которых базируется техническая и технологическая деятельность; минимального опыта практической деятельности; сформированность на достаточном уровне основных мыслительных операций, выполнение в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам вариативной квазитехнической деятельности (проектировочной, конструкторской, исследовательской, изобретательской), предпочтение самостоятельной работе и активным методам обучения, индивидуализация процесса формирования мышления через определенным образом подобранные формы и средства обучения, через индивидуальные задания;

- структурно-содержательным: содержание учебного материала по общеобразовательному предмету должно быть переработано с учетом специфики профиля обучения, должно быть вариативным и разноуровневым, структура и содержание' -учебного материала должны удовлетворять принципу ; интенсификации (за счет укрупнения дидактических единиц,

использования опорных схем, таблиц и т.д., акцент в подборе формируемых способов деятельности), должен быть сделан с учетом специфики профиля, содержание материала должно способствовать формированию мотивационно-цеЦИостного отношения к профессии, к техническим объектам, формирование технической картины мира. <

3. Технология формирования профессионально-технического мышления в обучении физике включает: соответствующую цель, задачи, сформулированные в соответствии с четырехкомпонентной структурой профессионально-технического , мышления; программу формирования профессионально-технического мышления в среднем специальном образовательном учреждении при изучении общеобразовательных дисциплин, предполагающую 3 этапа и построенную в соответствии с требованиями системной мотивации через прикладное содержание и общие со специальными дисциплинами способы деятельности, межпредметное содержание, предпочтительные формы организации деятельности (алгоритмические, проблемные и пр.); формы, методы н средства ее реализации, взаимодействующие субъекты учебного процесса - обучаемые и обучающие.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- сформирована теоретико-методологическая база исследования, опирающаяся на системный, личностно-деятельностный, целостный, деятельностный и технологический подходы;

- обоснована необходимость системного подхода к формированию профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений при обучении физике;

- выделены и апробированы дидактические условия формирования профессионально-технического мышления в ходе общеобразовательной подготовки технических специалистов среднего звена;

экспериментальным путем доказана эффективность смоделированной технологии развития профессионально-технического мышления в ходе общеобразовательной подготовки технических специалистов среднего звена;

- описаны программа формирования профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений в процессе изучения физики и конкретные средства ее реализации;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 работ, включая 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ (общим объемом - 2,05 пл.).

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на VII международной научной конференции «Физическое образование: проблемы

и ^Перспективы развития» в МПГУ (г. Москва, 2008г.), Всероссийской научно-практической конференции «Дидактико-методические аспекты современного урока» (гу Армавир, 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования» (г. Краснодар, 2008 г.), межрегиональной научной ; конференции «Проблемы научного обеспечения изучения философии и истории естествознания в современных условиях» (г. Армавир, : 2008), на II и III региональной научно-практической конференции «Проблемы '' современного физического образования: школа и вуз» (г. Армавир, 2007 г. ,209 г.), на научно-методических семинарах кафедры общей и социальной ■' пеДа^йгйки Армавирского государственного педагогического университета. ', ' Основййе результаты исследования были апробированы и внедрены в !учебньШ процесс Краснодарского архитектурно-строительного техникума, Армавирского государственного педагогического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений, содержит 167 страниц, из них 154 страницы основного теста. В тексте диссертации 7 рисунков, 19 таблиц, 4 схемы, 13 диаграмм. В списке литературы 219 наименований.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи. Раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимости исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов работы, а также об имеющихся публикациях.

В I главе рассмотрены сущность, свойства мышления, его классификации по видам, проанализирована техническая деятельность, выявлены стороны, составляющие, свойства и основные характеристики технического мышления, его структура, проведен анализ научно-мётодической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования, выявлены особенности профессиональной подготовки студентов технического среднего специального образовательного учреждения.

Bö II главе рассмотрены предпосылки формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения в общеобразовательной подготовке - факторы, принципы и стратегии обучения, сформулированы дидактические условия и требования к построению процесса формирования профессионально-технического мышления при изучении общеобразовательных дисциплин (физики), разработана удовлетворяющая им технология, показано, какие приемы организации продуктивной познавательной деятельности обучаемых в области физики и техники можно использовать при формировании профессионально-технического мышления.

В III главе приведено описание организации, содержания и результатов опытно-экспериментальной работы по формированию

профессионально-технического мышления студентов среднего специального образовательного учреждения

В заключении представлены основные результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Под техническим мышлением в науке понимают профессиональное качество личности - комплекс интеллектуальных процессов и их результатов, которые обеспечивают - решение задач профессионально-технической деятельности ' (конструкторских) технологических, '• возникающих при обслуживании и ремонте оборудования и т.д.) (Ю.З.Гильбух). К :основным свойствсш технического мышления относят гибкость, оперативность, комплексность,- системность, интегративность, дивергентность, рациональность, критичность. . . л, V

Анализ психолого-дидактических исследований по . проблемам мышления и технического мышления, в частности (М.В.Буланова-Топоркова, Г.Кайзер, Г.И.Кругликов, Т.В.Кудрявцев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.), приводит к обобщению, что следует говорить о трех сторонах мышления - личностной (возрастные особенности, способности, интересы, потребности, ценности), леятельностной (мыслительные операции и основанные на них способы действий, характеристики деятельности) и информационной (знания) (схема 1).

Схема 1. Структура технического мышления в обучении

. Особенности отдельных составляющих этих сторон рассмотрены в диссертационных исследованиях Г.С. Альтшуллера, O.A. Булавенко, М.Г. Давлетшина, М.М. Зиновкиной, Ф.А. Зуевой, Г. Кайзера, В.А. Крутецкого, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Лаврениной, М.В. Мухиной, В.А. Сенченко, В.В.

Чсбышевой, И.С. Якиманской и Др. Мы учли их при разработке системы дидактических условий формирования профессионально-технического мышления в среднем специальном образовательном учреждении на общеобразовательных предметах.

Т.В.Кудрявцевым б4.:ла предложена триединая структура технического мышления: понятийный, образный, практический компоненты, которую мы полагаем целесообразным дополнить орйентационным, что позволяет процесс мышления рассматривать системно, с учетом Личностных особенностей и предпочтений. В состав' последнего"-:компонента мы включили налйчие интереса к технической области, стремление к рефлексии собственных знаний, умений, деятельности в технической области, стремление находить и решать технические проблемы, профессионально-ориентированную активность. В этом случае можно говорить'"о профессионально-техническом мышлении .- технической'^мышлении, формируемом и протекающем в контексте профессиональной деятельности (техническое мышление может формироваться и в ■ средней школе безотносительно к какой-либо профессии, и в рамках спецкурсов и факультативов в нетехнических вузах и т.д.).

Определив особенности профессиональной подготовки студентов среднего специального образовательного учреждения технического профиля, а именно — принципы ее построения, содержание, ведущие формы, методы и средства, а также предпосылки - факторы, принципы и стратегии обучения -мы сформулировали дидактические условия формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения в общеобразовательной подготовке, разделив их натри группы:

1. Организационно-управленческие условия - определяют особенности организации процесса формирования технического мышления, место субъекта обучения в нем. К ним мы относим следующие:

■ профессионально-направленное целеполагание и мотивацию при изучении общеобразовательных дисциплин (междисциплинарные связи должны осуществляться не от случая к случаю, а системно);

" создание условий для реализации интегративного подхода в изучении взаимосвязанных дисциплин общеобразовательного и специального блоков (реализация междисциплинарных связей требует определенной предварительной работы - планирования их использования, подготовки дидактических материалов и пр.),

■ обеспечение осознания будущим специалистом-техником значимости знаний и умений, получаемых при изучении общеобразовательной дисциплины, для профессионального обучения (мотивационная составляющая весьма значима, т.к. только она обеспечивает эффективную работу по формированию мыслительных операций, предварительная профессиональная ориентировка обязательна);

■ создание развивающей среды , обучения (через определенным образом построенную процессуальную часть - сочетание управления деятельностью со стороны учителя с самоуправлением; сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм деятельности с целью получения опыта квазипрофессиональных отношений, движение от общих способов деятельности;к их частным приложениям и т.п.);

■ разработка критериев и уровней развития профессионально-технического мышления, позволяющих отслеживать его эволюцию и осуществлять корректировку.

2. Личностно-дсятельностные условия - характеризуют непосредственно процесс формирования технического мышления и особенности субъекта этого процесса. Перечислим их:

■ наличие личностных предпосылок - технических способностей, интересов в области техники, ценностного отношения к продуктам технической деятельности, некоторых черт личности -самостоятельности, ответственности, способности к творчеству, к принятию решений и пр., учет возрастных особенностей;

. ■ наличие минимума знаний в областях, на которых базируется техническая и технологическая деятельность; минимального,., опыта практической деятельности; сформированность на достаточном уровне основных мыслительных операций (анализа, синтеза, идеализации и пр.),

■ выполнение в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам вариативной квазитехнической деятельности — проектировочной, конструкторской, исследовательской, изобретательской;

■ предпочтение самостоятельной работе и активным методам обучения, стимулирующим познавательную деятельность, инициативность и способность к адаптации в новых условиях - проблемным, диалоговым, контекстным;

■ индивидуализация процесса формирования мышления через определенным образом подобранные формы и средства обучения, через индивидуальные задания (проектные, исследовательские и пр.).

3. Структурно-содержательные условия задают особенности содержания обучения, на базе которого формируется техническое мышление:

* содержание учебного материала по общеобразовательному предмету должно быть переработано с учетом специфики профиля обучения (и, соответственно, специфики будущего профессионального мышления), т.е. в качестве примеров либо основы закрепления материала включать ситуации с техническим содержанием;

» содержание должно быть вариативным и разноуровневым (по сложности), обеспечивая тем самым движение обучаемого по индивидуальной траектории развития;

■ структура и содержание учебного материала должны удовлетворять принципу интенсификации (время на его изучение должно быть оптимально минимизировано за счет специального структурирования —

укрупнения дидактических единиц, использования опорных схем, таблиц

и т.д.;

■ акцент в подборе формируемых способов деятельности должен быть сделан с учетом специфики профиля, т.е. ориентироваться на формирование образного, практического или абстрактно-теоретического его компонентов, на формирование опыта профессионального творчества;

■ содержание материала должно способствовать формированию мотивационно-ценностного отношения к профессии, к техническим объектам, формирование технической картины мира.

Для формулировки требований к построению процесса формирования профессионально-технического мышления при изучении

общеобразовательных дисциплин (физики) в среднем специальном образовательном учреждении были определены механизмы реализации данного процесса (на основе анализа его сущности) на базе идей комплексности и взаимосвязи, ожидаемые уровни сформированное™ (три уровня - необходимый, достаточный и повышенный) и соответствующие им критерии (характеристики признаков, позволяющие определить уровень).

При определении критериев мы опирались на деятельностную Сторону мышления, включающую мыслительные операции, способы действий (умения), характеристики деятельности. Поскольку в дидактическом исследовании мы можем диагностировать только внешнюю сторону мышления, то в состав критериев вошли только внешние характеристики деятельности к умения, причем конкретизированные для изучения базовой общеобразовательной дисциплины - физики. Характеристика уровней дана в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика уровней сформированности профессионально-технического мышления____

уровень характеристики мышления физико-технические умении

I (необходимый) оперативность, интегративность, рациональность умения: решать задачи по алгоритму, читать чертежи, графики и электрические схемы, собирать схему, механизм, конструкцию, которые изображены условными знаками, эксплуатировать приборы и оборудование (знание Назначения приборов и устройств, умение использовать основные для данной области деятельности), работать со справочной литературой, быстро и качественно обрабатывать техническую литературу, объяснять и решать физико-технические

задачи (простые, репродуктивные, сформулированные на основе технического материала)

II (достаточный) гибкость, оперативность, комплексность, интегративность, дивергенгаосгь, рациональность дополнительно - умения: расчленять сложную задачу на части, интерпретировать информацию, переводить ее из одной формы в другую, понимать и обнаруживать функциональные зависимости между видимыми и невидимыми процессами, использовать приборы ' и устройства, снимать показания с любых используемых в физике приборов, анализировать состав, структуру, устройство и принцип работы физико-технического объекта, объяснять и решать физико-технические ' задачи (продуктивные, требующие переноса знаний и элементов творчества), комплексно подойти к решению задачи

III (повышенный) гибкость, оперативность, комплексность, системность, интегративность, дивергентность, рациональность, критичность дополнительно - умения составить алгоритм, разработать модель процесса, технологического способа, технического устройства, оперировать динамическими пространственными образами, применять физические знания при анализе технических объектов и технологических процессов, объяснять и решать физико-технические задачи (проектные, творческие), генерировать физико-технических идеи, формулировать физико-технические проблемы, оценивать ситуацию и прогнозировать ее исход в будущем

Для обоснованного выбора способа реализации дидактических условий формирования профессионально-технического мышления при изучении общеобразовательных дисциплин (физики) были сформулированы требования к организации процесса формирования профессионально-

технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения в ходе изучения физики:

- мотивация изучения физики должна быть системной и осуществляться как через ее прикладное содержание (применение явлений и их закономерностей в технике и технологиях), так и через общие с технической областью знаний способы деятельности (одинаково важны умения анализировать, систематизировать, планировать, видеть общее в частном и наоборот, переходить от реальных объектов к моделям и наоборот, от предметных моделей к математическим, переход от объемного изображения к плоскому и обратно, манипуляции с формами и размерами объектов, зрительное и системное запоминание, мысленное экспериментирование и пр.);

- процесс формирования профессионально-технического мышления в ходе изучения физики должен происходить на базе физико-технических знаний - прикладных, историко-научных, экспериментальных и пр., для этого специально создается информационная база;

■ предпочтительны проблемные, алгоритмические, проектировочные, и пр. методы, использование групповых форм ее организации, общий подход к подбору форм и методов должен быть комплексным и вариативным (сочетание различные форм и методов, используемых как при изучении физики, так и при изучении технических дисциплин);

- развертывание деятельности должно быть представлено в специально разработанной для этого программе, преподаватель физики должен быть мотивирован на решение задачи формирования технического мышления, он должен разработать или подобрать комплекс средств (физико-технических задач, заданий для проектирования, алгоритмов рассказов и деятельности и пр.) для решения этой задачи.

На основе этих требований была создана модель и разработана технология формирования профессионально-технического мышления студентов при изучении физики в среднем специальном образовательном учреждении (схема 2.).

В качестве основных приемов организации продуктивной познавательной деятельности обучаемых в области физики и техники с целью формирования профессионально-технического мышления могут выступать следующие: разбор технических проблем, механизмов технических устройств, их принципов действия в ходе проблемного изложения, в демонстрационном эксперименте с коллективным, решение физико-технических задач по какой-либо теме, в дополнение к которому -самостоятельное составление таких задач экспериментально исследование физических свойств строительных или используемых в интерьере материалов, зависимостей физико-технических величин, разработка способов (плана, алгоритма) проведение таких исследований в другой ситуации, анализ технических, архитектурных объектов окружающего мира с точки зрения физики во внеаудиторное время (с составлением индивидуального отчета) и т.д.

Схема 2. Технология формирования профессионально-технического мышления студентов в процессе обучения физике в среднем специальном образовательном учреждении

Целы формирование профессионально-технического мышления в

процессе изучения физики -♦-■-

В качестве примеров приведем «историческую» проблему на закон упругости: необходимо рассчитать, какой высоты можно было построить деревянную дозорную башню, чтобы она не разрушилась под собственной тяжестью (простейшие теоретические расчеты (для сосны, ауг,р =28' 106 Н/м2, р=70() кг/м3) показывают, что в идеале приблизительно 40 м (с 13-этажный дом), однако реально высота существенно ниже); жсперилттапьную задачу на прочность сводчатых конструкций: рассчитайте допустимое давление на 4 ,1 куриных яйца или лампочки (последние выдерживают вес человека даже !| если внутри вакуум). Их занимательность возбуждает первичный интерес, а ! решение - обозначает профессиональную значимость изучаемого физического материала.

Следующим этапом научной работы явилась организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Педагогический эксперимент проводился в 2004—2008 гг. в Краснодарском архитектурно-строительном техникуме (КАСТ) и включал 3 этапа: констатирующий, поисковый, формирующий (таблица 2). г- ...... ■ ......

Таблица 2. Основные этапы педагогического эксперимента

Этап Констатирующий Поисковый Формирующий

Сроки 2004-2005 гг. 2005-2006 гг. 2006-2008 гг.

Задачи • определение • разработка ■ проведение

проблемы, цели, дидактических экспериментально

предмета, гипотезы и условий й работы;

задач исследования, формирования ■ проверка

его теоретической профессионально- гипотезы

базы; технического исследования.

■ изучение мышления у

особенностей студентов средних

обучения специальных

общеобразовательны образовательных

м дисциплинам и учреждений при

формирования изучении

профессионально- общеобразовательны

технического х дисциплин,

мышления в его ходе; требований к

■ исследование организации

уровня развития процесса

технического формирования

мышления студентов технического

и его влияния на мышления у

усвоение студентов средних

профессионально- специальных

технических знаний образовательных

учреждений в ходе изучения физики; ■ определение уровней сформированное™ технического мышления у студентов средни* специальных образовательных учреждений; ■ моделирование технологии формирования технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений в ходе изучения физики и материалов к ее реализации, частичная их апробация.

Участник и 150 студентов 1 и 3 курсов отделений строительного и строительства (СО) и эксплуатации зданий и сооружений (СЭЗС) КАСТ 46 студентов 1 курса отделения строительного КАСТ 98 студентов 1 и 3 курсов отд. строительного и СЭЗС КАСТ

Методы анкетирование, тестирование, беседа, анализ полученных результатов, синтез аппарата исследования и его основных идей. анализ источников по проблеме исследования, тестирование, наблюдение, -моделирование, опытная работа и ее анализ. опытная работа, наблюдение, тестирование, беседы, сравнение результатов контрольной и экспериментально й групп, синтез выводов.

Первые две задачи констатирующего этапа были решены в процессе создания теоретической базы исследования и описаны в 1 главе. Теоретические выводы подтверждены экспериментально в ходе анкетирования и тестирования студентов.

Ориентационный (смысловой) компонент профессионально-технического мышления оценивался качественно с помощью анкеты, вопросы которой касались направленности интересов обучаемых, мотивов выбора профессии и учебного заведения, отношения к профессионально значимым общеобразовательным учебным дисциплинам, способности определить значимость такой дисциплины для изучения профессиональных, стремление к техническому конструированию, к пониманию сущности технических явлений с позиций естественных наук и т.д.

Понятийный и образный компоненты связаны с информационной стороной профессионально-технического мышления, их состояние оценивалось с помощью теста с физико-техническими заданиями (текстовыми и графическими), в основу которого были положены тесты ЕГЭ для 9 класса. Мы включили в тест 12 заданий: на «перевод» с языка техники на язык физики и обратно, на понимание механизма, принципа действия технического устройства, на понимание физической сущности технической ситуации, на понимание функциональных зависимостей, на переход от описаний ситуации к ее наглядному представлению и обратно (рисунки, графики, отвлеченные образы), на понимание рисунков и схем и т.д.

Практический компонент связан, в первую очередь, с умениями, с деятельностной стороной профессионально-технического мышления. Он может быть проверен при выполнении практических заданий - собрать установку, произвести измерения (на уровне окончания основной школы — вся деятельность должна выполняться по алгоритму или алгоритмическому предписанию).

Акцент при проверке сформированное™ профессионально-технического мышления в ходе формирующего эксперимента был сделан на его деятелыюстную сторону - умения и качественные характеристики мышления. Использовались тесты смешанного типа, сочетающие задания, подобные заданиям входного теста, и задания более сложные, позволяющие более обосновано распределить учащихся по 3 уровням развития мышления. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты формирования профессионально-технического мышления в экспериментальной и контрольной группах

Критерии оценки Специальность Экспериментальная группа, % Контрольная группа, %

Понимание значения СО 56 41

изучения физики для овладения профессией СЭЗС 64 39

СО 52 40

СЭЗС 48 18

Среднее значение 56,10 34,5

Физико-технические умения 43 27

СЭЗС 40

СО __ 40 18

СЭЗС 47 12

Среднее значение 47,50 24,25

Основные характеристики мышления СО 32 18

СЭЗС 52 28

со 33 15

СЭЗС 32 14

Среднее 41,20 18,75

Заметны существенные различия в результатах экспериментальной и контрольной групп.

В ходе эксперимента были выявлены изменения в распределении студентов по уровням развития профессионально-технического мышления (покомпонентно, при этом предполагалось, что определенный уровень развития профессионально-технического мышления достигнут, если этого уровня достигли три компонента). Результаты представлены на диаграммах 1 и 2.

Диаграмма 1. Распределение обучаемых по уровням сформнрованностн профессионально-технического мышления (строительное отделение, 1к., 2006-07 уч. г.)

80%-,''

1 уров.+0 2 уров. 3 уров.

О студенты СО (Э), начало

Ш студенты СО (Э), конец

О студенты СО(К), начлпо

■ студенты СО (К), конец

Диаграмма 2. Распределение обучаемых по уровням сформированное™ лрофессионально-гехничсского мышлении (отделение строительства и эксплуатации зданий и сооружений, 1к., 2007-08 уч. г.)

80% 72% ц

70%- <

60%- 'Г'

50% 40%. j 38

30% м

20%-

10% 0%- fe-

97°,

xäZSE

48%

12%

□ студенты СЭЗС (Э),

начало

■ студенты

СЭЗС (Э), конец О студенты СЭЗС(К), начало

■ студенты СЭЗС (К), конец

1 уров.+О

2 уров.

Из диаграмм видно, что в экспериментальных группах рост средних показателей развития профессионапгьно-технического мышления составляет порядка 23% для II уровня и 14% для III уровня, в контрольных - 17% и 3% соответственно (т.е. в экспериментальных на более высокий уровень перешли 37% учащихся, в контрольных - 20%)Таким образом, результаты поискового и формирующего этапов эксперимента по проверке предлагаемого подхода к формированию профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения при изучении общеобразовательных дисциплин положительны и подтверждают гипотезу исследования.

Основные теоретические выводы исследования;

1. Уточнена структура технического мышления, введен дополнительный ориентационный компонент, что позволило рассматривать сущность и процесс формирования этого вида мышления более системно. Определено профессионально-техническое мышление как техническое мышление, формируемое и протекающее в контексте профессиональной деятельности.

2. На основе системного анализа профессионально-технического мышления и особенностей образовательного процесса в среднем специальном образовательном учреждении:

- разработаны дидактические условия формирования профессионально-технического мышления;

- сформулированы требования к организации процесса формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения и технология его реализации;

- определены уровни и критерии сформированное™ профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения;

- разработана мЪдель технологии формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения при изучении общеобразовательных дисциплин, центральным звеном реализующего блока которой является программа формирования технического мышления в процессе изучения дисциплины, отвечающая требованиям комплексности и вариативности методов, форм и средств обучения.

Практические результаты исследования:

1. Проведен педагогический эксперимент, анализ результатов которого позволил сделать вывод об эффективности предлагаемой системы дидактических условий формирования профессиональноттехнического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения при изучении общеобразовательных дисциплин и реализующей их технологии.

2. Разработана программа формирования профессионально-технического мышления в процессе изучения физики в средних специальных образовательных учреждениях, включающая в себя характеристику формируемых элементов и характеристик мыслительного процесса, наиболее значимые позиции в содержании курса физики для формирования данного мышления, способы и средства их реализации.

3. Определены уровни сформированное™ профессионально-технического мышления студентов среднего специального образовательного учреждения, выявлены соответствующие им показатели, созданы средства диагностики и определены способы фиксации результатов развития профессиональной составляющей технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений.

4. Путем сравнительного анализа результатов контрольных и экспериментальных групп по завершении обучающего этапа эксперимента доказано, что при соблюдении сформулированных в исследовании дидактических условий и использовании разработанной технологии процесс формирования профессионально-технического мышления у студентов ссуза при изучении общеобразовательных дисциплин станет более эффективным: в экспериментальных группах рост средних показателей развития профессионально-технического мышления заметно выше, чем в контрольных (в экспериментальных на более высокий уровень перешли 37% учащихся, в контрольных - 20%).

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

Научные статьи в журналах, входящих в реестр ВАК РФ , 1. Планида, С.И. Дидактические условия формирования технического мышления у студентов ссуза при изучении общеобразовательных дисциплин [Текст] / С.И.Планида Н Вестник АГУ. Серия «Педагогика и психология» - Вып. I. - 2009. - С. 113-116. (0,25 п.л.)

2. Технология формирования технического мышления у студентов ссуза при изучении физики // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология» - Майкоп: Изд-во АГУ.-Вып:4.-2009.-С.201-205. (0,25 п.л.)

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов конференций

3. Планида, С.И. Формирование технического мышления на занятиях по физике в архитектурно-строительном техникуме [Текст] / С'.И.Планида / ДидакТико-методические аспекты современного урока: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Армавир, 26-27 апреля 2007 года. 4.2. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С.73-75. (0,2 п.л.)

4. Планида, С.И. Проблема взаимосвязи физики и техники при формировании технического мышления [Текст] / С.И.Планида / Проблемы современного физического образования: школа и вуз: Научные труды II региональной научно-практической конференции. Ноябрь, 2007 год. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С.45-48. (0,25 п.л.)

5. Планида, С.И. Исторический подход в формировании технического мышления на занятиях по физике / Развитие мышления в процессе обучения физике: Сборник научных трудов. Вып.4./ Под ред. С.А.Суровикиной. - Омск: Полиграфический центр КАН, 2008. - С.75-78. (0,2 п. л.)

6. Планида, С.И. Деятельностный аспект подготовки по физике учащихся архитектурно-строительного техникума [Текст] / С.И.Планида / Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». 4.2. -М.: МПГУ,2008.-C.I86-187. (0,1 п.л.)

7. Планида, С.И. Проектная деятельность в обучении физике будущих специалистов-техников [Текст] / С.И.Планида / Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики & развитии образования. Кн.2: Праксиологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Краснодар, 26-29 марта 2008 г. Краснодар: КубГУ, 2008.- С.187-189. (0,2 п.л.)

8. Планида, С.И. Колебательные процессы и их учет в технике [Текст] / С.И.Шанида / Проблемы научного обеспечения изучения философии и истории естествознания в современных условиях: Материалы межрегиональной научной конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2008. -С. 45-46. (ОД п.л.)

9. Планида, С.И. Некоторые особенности методики формирования технического мышления в обучении; физике в ССУЗе [Текст] / С.И.Планида / Проблемы современного физического образования: школа и вуз: МатерйаЛь! Ш межрегиональной научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2009.-С. 62-63.

10.Планида, С.И. Факторы, способствующие формированию у студентов ссуза профессионально-технического мышления [Текст] / С.И.Планида / Материалы IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». 4.2. -М.: МПГУ, 2010. - С.238-240. (0,2 п.л.)

11.Планида, С.И. Приемы и средства формирования у студентов ссуза конструктивно-технических способностей [Текст] / С.И.Планида // Методический поиск: проблемы и решения. - № 4. - 2008. — С.31-32. (0,3 п.л.)

Печатается в авторской редакции

Подписано в печать 14.10.2010 Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. - 1,7 Уч.-изд. л. - 1,1 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ № 272 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Планида, Светлана Ивановна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

1.1. Техническое мышление и его особенности

1.2. Анализ исследований по проблеме формирования 41 профессионально-технического мышления в обучении

1.3. Особенности организации подготовки студентов 58 среднего специального образовательного учреждения технического профиля

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ

2.1. Дидактические условия формирования 78 профессионально-технического мышления у студентов среднего специального. образовательного учреждения в общеобразовательной подготовке

2.2. Технология формирования технического мышления у 102 студентов среднего специального образовательного учреждения при изучении физики

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 3:1. Организация экспериментального исследования

3.2. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента

3.3.Формирующий этап эксперимента и его результаты 146 ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 157 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 159 БИБЛИОГРАФИЯ 162 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия формирования профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Развитие личности будущего специалиста во многом обусловлено наличием профессиональных способностей, способствующих формированию профессиональных знаний, умений и навыков, профессионального мышления. Основные направления реформирования российского среднего профессионального образования как целостной системы связаны с гуманизацией, демократизацией образования, его опережающим характером и ориентацией на непрерывное профессиональное образование как пожизненное образование человека. Кроме того, происходит изменение требований к специалисту в связи с технологическим переоснащением! производства и повышением интеллектуализации труда. Конкурентоспособный мобильный технический специалист сегодня - это специалист широкого профиля, способный адаптироваться в быстрой смене объектов и средств труда, выполнять расчетно-конструкгорские, проектно-технологические, испытательно-исследовательские работы разной степени сложности (в зависимости от уровня образования).

В связи с этим существенное значение приобретает профессиональное развитие личности, в первую очередь - профессионального мышления как решающего фактора саморазвития специалиста в будущем. Поэтому в техническом среднем специальном образовательном учреждении одной из важных задач является развитие технических способностей и технического мышления будущего специалиста, обеспечивающих успешное выполнение инженерных видов деятельности техников разного профиля (производственно-технологической, организационно-управленческой или эксплуатационной).

В Федеральной программе развития образования в качестве одной из задач развития среднего профессионального образования, наряду с развитием личности обучаемого, названа «оптимизация структуры подготовки специалистов». Формирование технического типа мышления, использующего мыслительные операции как средства осуществления профессиональной деятельности, - важного компонента операциональной сферы технического специалиста1 - в, среднем специальном учебном заведении происходит в системном процессе обучения - при изучении не; только специальных, но и общеобразовательных дисциплин, в частности - физики (как; основы- технических дисциплин). Как; следствие,, общеобразовательная подготовка в технических средних специальных образовательных учреждениях как составная часть подготовки будущего специалиста должна иметь профессиональную направленность. Это означает включение «технического» материала в качестве примеров, задач, исторических справок; формирование* умений измерять: физико-технические характеристики, провод ить расчеты, моделировать ситуации, а, в конечном счете - развитие * элементов профессионально-технического мышления.

Степень разработанности проблемы.

Основные направления; реформирования' российского среднего профессионального образования как целостной системы, цели которого направлены на личность, общество, производство и саму сферу образования отражены в работах Г. И. Крутикова, В. Д. Симоненко, М. Д. Цырлина, А. М. Новикова, С. Я: Батышева, В; Д. Симоненко, О. М. Железняковой и др.

Проблеме формирования технического мышления в обучении посвящено заметное число исследований (Т. В. Кудрявцев, М. В. Буланова-Топоркова, М. Л. Шубас, Ю. 3. Гильбух, Л. К. Алебастров, В. Д. Симоненко, А. Н. Прядехо и другие). Вместе с тем проблема развития технического мышления у студентов вузов и средних специальных образовательных учреждений исследована недостаточно; Так, отдельные подходы отражены в диссертационных исследованиях В; А. Комелиной, Е. П: Михеевой, Л. Ф. Обуховой, В. С. Столетнева, П. М. Якобсона. В некоторых работах (Т. В. Кудрявцев^ Ф. А. Зуева, Г. Кайзер и др.) предлагаются пути.формирования технического мышления, однако в них не описывается целостная система;, охватывающая, все стороны и все: компоненты, развития этого вида мышления. Исследование проблем, связанных с техническим мышлением было осуществлено в работах Г. С. Альтшуллера, П. И. Иванова,,В: А. Крутецкого, Е. П. Михеевой, С. А. Хорошавина, В. В. Чебышевой, специфика технического мышления и его структура исследовались Т. В. Кудрявцевым и его коллегами - О. А. Концевой и И. С. Якиманской. В последнее десятилетие появился ряд исследований, посвященных развитию технического мышления учащихся школ и вузов (О. А. Булавенко, М. Г. Давлетшина, М. М. Зиновкиной, Ф. А. Зуевой, Б. А. Соколова и др.). Их авторы исследуют процесс формирования творческого технического мышления обучаемых, показатели его развития (М. М. Зиновкина, Ф. А. Зуева), предлагают учебно-методический комплекс для развития технического мышления у будущего учителя (О. А. Булавенко), развитие технического мышления учащегося как одного из компонентов технических способностей (М. Г. Давлетшин) и т.п. Названные работы рассматривают самые разные аспекты обсуждаемой проблемы, но в них не ставится задача разработки дидактической системы развития технического мышления будущих специалистов-техников, построенной не только на базе исследования его структуры, но и с учетом междисциплинарных связей, современного уровня развития технического знания. Развитие технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений в процессе обучения физике изучает в своем диссертационном исследовании М. Г. Агеева: ядром авторской методики является обучение студентов составлению физических задач с техническим содержанием. А. К. Гладков, А. С. Козлов, В. В. Крашенинников и И. В. Саватеев предлагают к изучению возможность интеграции (в прикладном плане) на базе образовательной обласш «Технология» знаний, умений и навыков из других учебных курсов, которая может быть реализована через проектный метод обучения как основное средство раскрытия .творческого потенциала учащихся. Оцениванию сформированности технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений посвящена работа В. А. Сенченко.

Однако, несмотря на такой широкий круг исследований формирования технического мышления будущих технических специалистов среднего звена и путей его формирования в процессе профессиональной подготовки, существуют противоречия между:

- потребностями общества в подготовке высококвалифицированных кадров среднего звена, в частности - в развитии у студентов технических средних специальных образовательных учреждений профессионально-технического типа мышления; с одной стороны, и отсутствием должной ориентации процесса обучения в среднем специальном заведении технического профиля на это, с другой;

- потенциалом естественнонаучных дисциплин общеобразовательной подготовки как базовых для технических курсов в формировании профессионально-технического мышления, с одной стороны, и недостаточной разработанностью дидактической системы обучения этим дисциплинам в среднем специальном образовательном учреждении, с другой.

Все вышесказанное определяет актуальность данного исследования и его проблему: какова дидактическая система формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения.

Цель исследования: сформулировать, теоретически обосновать и проверить на практике дидактические условия формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения в процессе изучения общеобразовательных дисциплин (на примере физики). Объект исследования - общеобразовательная подготовка учащихся средних специальных образовательных учреждений технического профиля. Предмет исследования — развитие профессионально-технического мышления учащихся средних специальных образовательных учреждений^ технического профиля при изучении общеобразовательных дисциплин (на примере физики). Гипотеза исследования: развитие профессионально-технического мышления в ходе общеобразовательной подготовки технических специалистов в средних специальных образовательных учреждениях может быть более эффективным, если:

Г) выявить основные направления^ особенности формирования профессионально-технического1 мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений;

2) разработать дидактические условия? формирования; профессионально-технического мышления;

3) определить требования к организации процесса формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения, уровни и критерии его сформированности;

4) смоделировать технологию формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения при изучении общеобразовательных, дисциплин, центральным звеном реализующего блока которой будет программа , формирования профессионально-технического мышления в процессе изучения физики, отвечающая требованиям комплексности? и вариативности методов, форм.и средств обучения;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи: выявить основные характеристики, структуру профессионально-технического мышления и особенности его формирования у студентов; среднего специального образовательного учреждения при изучении общеобразовательных дисциплин; сформулировать и обосновать дидактические условия формирования профессионально-технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений технического профиля; в общеобразовательной; подготовке; сформулировать требования.- к организации процесса формирования технического мышления у студентов среднего: специального образовательного, учреждения в ходе изучения* физики и разработать технологию реализации этого процесса; разработать модель технологии формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения при изучении общеобразовательных дисциплин; определить критерии и уровни сформирован! юсти профессионально-технического мышления у данного кошингента студентов и экспериментальным путем проверить гипотезу исследования и эффективность реализации дидактических условий формирования профессионально-технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений.

Методологическая основа исследования.

Исследование опирается на идеи системного и личностно-ориентированного подхода в развитии личности (исследования В.ПБеспалько, Е.В.Бондаревской, 3. И. Васильевой, О. С. Газман, В. И. Загвязинского, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, А. П. Тряпицыной, Ю. В. Сенько, В.В.Серикова, В. И. Слободчикова, Ф.П.Хакуновой, Э.Г.Юдина, И.С.Якиманской и др.), целостного подхода к образовательному процессу (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, П. И. Пидкасистый, С. Д. Смирнов, А. И. Субетто), деятельностного подхода к развитию личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков); технологического подхода в обучении (работы В.П.Беспалько, А А.Машиньян, Г.К.Селевко, В.А.Сластенина и др.).

Теоретическая база исследования основывается на:

- исследованиях в области психологии мышления и технического мышления (Ю.З.Гильбух, В.В.Давыдов, Г.Кайзер, З.И.Калмыкова, Т.В.Кудрявцев, М.В.Мухина, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, М.ЛШубас, И.С.Якиманская и др.),

- общедидактических исследованиях профессионального образования (В. А. Бодров, В. С. Безрукова, А. А. Вербицкий, Г. Л. Ильин, В. Д. Шадриков и др.);

- концепциях и исследованиях профессионального становления'личности, в том числе - специалистов технического профиля (работы Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, С.А.Суровикина, В.ДШадриков и др.);

- теории и технологиях обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, И. С. Якиманская).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, дидактической и методической литературы, нормативно-правовых документов по вопросам формирования мышления и технического мышления как специфического типа; системный анализ и теоретическое моделирование дидактической системы формирования профессионально-технического мышления; технологическое моделирование дидактической системы формирования профессионально-технического мышления; педагогический эксперимент.

База исследования: в эксперименте принимали участие студенты 1 и 3 курсов строительного отделения — «Строительство и оценка» (СО), 1 курса* «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» (СЭЗС) Краснодарского архитектурно-строительного техникума: 150 студентов на этапе констатирующего, 46 - на этапе поискового, 98 - на этапе формирующего экспериментов.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

На аналитическом этапе (2004-2005 уч. гг.) в рамках констатирующего эксперимента проводился анализ научной литературы и диссертационных исследований, связанных с проблемой исследования, формулировался аппарат исследования, намечались основные направления решения поставленных задач, проводилось экспериментальное исследование уровня сформированности профессионально-технического мышления у будущих специалистов-техников среднего профиля.

На эмпирическом этапе (2006-2008 уч.гг.) на основе анализа существующих исследований и результатов констатирующего эксперимента разрабатывались научно-педагогические основы организации процесса формирования профессионально-технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений при изучении общеобразовательных дисциплин. Формирующий этап педагогического- эксперимента был посвящен проверке гипотезы исследования.

На заключительном этапе (2008-2010 уч. гг.) обрабатывались, сравнивались и анализировались данные, полученные в результате экспериментального исследования, формулировались выводы.

Теоретическая значимость работы заключается в развитии теоретических основ профессионального образования в средних специальных образовательных учреждениях технического профиля. Впервые предложен вариант реализации системного подхода при формировании профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения технического профиля, основанный на идеях комплексности и гибкости (использования разнообразных форм, методов и средств), самоактуализации (обеспечения возможности самовыражения, саморазвития, саморефлексии), преемственности содержательной и процессуальной сторон общего и профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. системно описано профессионально-техническое мышление учащихся технических профилей - его характеристики, свойства и особенности, а также структура, адаптированная к процессу обучения и охватывающая три его стороны: личностную, деятельностную и информационную, - и включающая четыре компонента: ориентационный, понятийный, образный, практический;

2. определены дидактические условия формирования профессионально-технического мышления в среднем специальном образовательном учреждении при изучении общеобразовательных дисциплин (организационно-управленческие, личностно-деятельностные, структурно-содержательные);

3. сформулированы требования к организации процесса формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного' учреждения в ходе изучения физики и построена технология данного процесса;

4. предложена модель технологии формирования« профессионально-технического мышления в среднем специальном образовательном учреждении при изучении общеобразовательных дисциплин, состоящая из трех блоков: задающего, реализующего и диагностического;

5. определены критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений в процессе изучения физики.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: 1

- обоснована необходимость формирования технического- мышления будущих специалистов технического профиля среднего звена в контексте профессионально ориентированной деятельности;

- сформулированы дидактические условия, систематизирующие процесс формирования профессионально-технического мышления' студентов средних специальных образовательных учреждений;

- представлена в виде модели технология формирования профессионально-технического мышления студентов в среднем специальном образовательном учреждении при изучении общеобразовательных дисциплин; выделена критериально-диагностическая база, позволяющая контролировать и корректировать формирование профессионально-технического мышления студентов в среднем специальном образовательном учреждении при изучении общеобразовательных дисциплин (на примере физики).

Практическую значимость исследования представляют технология формирования' профессионально-технического мышления в процессе обучения физике в среднем специальном образовательном учреждении, программа формирования технического мышления в процессе изучения физики (ядро процессуальной части технологии); а также конкретные механизмы ее реализации (формы, методы, средства).

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для разработки учебных пособий и методических рекомендаций в системе среднего профессионального образования при подготовке будущих специалистов технического профиля.

Разработанные, апробированные и внедренные в практику профессиональной подготовки модель, технология и программа формирования профессионально-технического мышления студентов при изучении общеобразовательных дисциплин могу быть использованы в практике работы в среднем специальном образовательном учреждении, а также институтов и центров повышения квалификации преподавателей колледжей.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается: опорой на современные исследования по педагогике и « психологии, на передовой отечественный опыт профессиональной подготовки студентов технических вузов и ссузов; применением достаточной совокупности взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях, согласованностью теоретических данных с результатами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-техническое мышление (техническое мышление, формируемое и протекающее в контексте профессиональной деятельности) имеет четырехкомпонентную структуру: ориентационный компонент предполагает наличие интереса к технике и технологиям, стремления к рефлексии собственных знаний, умений и деятельности в технической области, стремления находить и решать технические проблемы, профессионально-ориентированной активности мыслительных процессов, умений технически грамотно оценивать и прогнозировать ситуацию; понятийный компонент включает знание технических понятий, закономерностей и принципов функционирования различных механизмов и технологических процессов; образный компонент связан со способностью создавать статические и динамические образы, манипулировать ими

- комбинировать, трансформировать их, с графическими умениями; практический компонент предполагает знание орудий труда, материалов, технологий и умение их использовать, наличие конструктивных умений (строить чертежи, собирать схемы и пр.). Включение ориентационного компонента имеет существенное значение именно при формировании технического мышления будущего специалиста.

2. Формирование профессионально-технического мышления в ходе общеобразовательной подготовки технических специалистов среднего звена более эффекгивен, если удовлетворяет дидактическим условиям: организационно-управленческим: профессионально-направленное целеполагание и мотивацию при изучении общеобразовательных дисциплин, интегративный подход в изучении взаимосвязанных дисциплин общеобразовательного и специального блоков, обеспечение осознания будущим специалистом-техником значимости знаний и умений, получаемых при, изучении общеобразовательной дисциплины, для профессионального обучения, создание развивающей среды обучения, разработка критериев и уровней развития профессионально-технического мышления, позволяющих отслеживать его эволюцию и осуществлять корректировку; личностно-деятельностным: наличие личностных предпосылок (технических способностей, интересов в области техники, ценностного отношения к продуктам технической деятельности, некоторых черт личности — самостоятельности, ответственности, способности к творчеству, к принятию решений и пр., учет возрастных особенностей), наличие минимума знаний в областях, на которых базируется техническая и технологическая деятельность; минимального опыта практической деятельности; сформированность на достаточном уровне основных мыслительных операций, выполнение в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам вариативной квазитехнической деятельности (проектировочной, конструкторской, исследовательской, изобретательской), предпочтение самостоятельной работе и активным методам обучения, индивидуализация процесса формирования мышления через определенным образом подобранные формы и средства обучения, через индивидуальные задания;

- структурно-содержателънъъч'. содержание учебного материала по общеобразовательному предмету должно быть переработано с учетом специфики профиля обучения, должно быть вариативным и разноуровневым, структура и содержание учебного материала должны удовлетворять принципу интенсификации (за счет укрупнения дидактических единиц, использования опорных схем, таблиц и т.д., акцент в подборе формируемых способов деятельности), должен быть сделан с учетом специфики профиля, содержание материала должно способствовать формированию мотивационно-ценностного отношения к профессии, к техническим объектам, формирование технической картины мира.

3. Технология формирования профессионально-технического мышления в обучении физике включает: соответствующую цель, задачи, сформулированные в соответствии с четырехкомпонентной структурой профессионально-технического мышления; программу формирования профессионально-технического мышления в среднем специальном образовательном учреждении при изучении общеобразовательных дисциплин, предполагающую 3 этапа и построенную в соответствии с требованиями системной мотивации через прикладное содержание и общие со специальными дисциплинами способы деятельности, межпредметное содержание, предпочтительные формы организации деятельности (алгоритмические, проблемные и пр.); формы, методы и средства ее реализации, взаимодействующие субъекты учебного процесса - обучаемые и обучающие.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что: сформирована теоретико-методологическая база исследования, опирающаяся на системный, личностно-деятельностный, целостный, деятельносгный и технологический подходы;

- обоснована необходимость системного подхода к формированию профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений при обучении физике;

- выделены и апробированы дидактические условия формирования профессионально-технического мышления в ходе общеобразовательной подготовки технических специалистов среднего звена;

- экспериментальным путем доказана эффективность смоделированной технологии развития профессионально-технического мышления в ходе общеобразовательной подготовки технических специалисюв среднего звена; описаны программа формирования профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений в процессе изучения физики и конкретные средства ее реализации;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 работ, включая 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ (общим объемом - 2,05 п.л.).

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на VII международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» в Mill У (г. Москва, 2008г.), Всероссийской научно-практической конференции «Дидактико-методические аспекты современного урока» (г. Армавир, 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования» (г. Краснодар, 2008 г.), межрегиональной научной конференции «Проблемы научного обеспечения изучения философии и истории естествознания в современных условиях» (г. Армавир, 2008), на П и III региональной научно-практической конференции «Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (г. Армавир, 2007 г. ,209 г.), на научно-методических семинарах кафедры общей и социальной* педагогики. Армавирского<; государственного педагогического университета.

Основные результаты; исследования были; апробированы и: внедрены; в-учебный процесс Краснодарского, архитектурно-строительного техникума;, Армавирского государственного педагогического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений, содержит 217 страниц, из них 175 страниц основного теста. В тексте диссертации 7 рисунков, 195 таблиц, 4 схемы, 13 диаграмм. В списке литературы 219 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по III главе:

На констатирующем этапе педагогического эксперимента подтвердилось предположение о недостаточном уровне развития профессионально-технического мышления студентов ссуза к концу 1 курса (где, в основном изучаются общеобразовательные дисциплины): большинство учащихся (>50%) остается на I уровне развития профессионально-технического мышления, т.е. развития почти не происходит.

Поисковый этап эксперимента позволил сформулировать дидактические условия формирования профессионально-технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений при изучении общеобразовательных дисциплин, требования к организации процесса его формирования у студентов средних специальных образовательных учреждений в ходе изучения физики, разработать технологию формирования профессионально-технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений. На этом этапе был создан диагностический аппарат для экспериментального исследования: определены уровни сформированности профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений, выявлены соответствующие им показатели, созданы средства диагностики и определены способы фиксации результатов развития практической составляющей мышления. Сравнительный анализ результатов контрольных и экспериментальных групп по завершении обучающего этапа эксперимента доказал, что при соблюдении сформулированных в исследовании дидактических условий и использовании разработанной технологии процесс формирования профессионально-технического мышления у студентов ссуза при изучении общеобразовательных дисциплин станет более эффективным: в экспериментальных группах рост средних показателей развития профессионально-технического мышления заметно выше, чем в контрольных (в экспериментальных на более высокий уровень перешли 37% учащихся, в контрольных - 20%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой среднего профессионального образования новые цели, предполагающие развитие и становление личности человека как профессионала в течение всей жизни. Потребность заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов, готовых к постоянному самосовершенствованию, способных к творческой профессиональной деятельности вынуждает систему СПО акцентировать внимание на развитии личности будущего специалиста, профессионально значимых ее качеств.

В ходе исследования были получены следующие результаты.

1. Уточнена структура технического мышления, введен дополнительный ориентационный компонент, что позволило рассматривать сущность и процесс формирования этого вида мышления более системно. Определено профессионально-техническое мышление как техническое мышление, формируемое и протекающее в контексте профессиональной деятельности.

2. На основе системного анализа профессионально-технического мышления и особенностей образовательного процесса в среднем специальном образовательном учреждении:

- разработаны дидактические условия формирования профессионально-технического мышления;

- сформулированы требования к организации процесса формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения и технология его реализации;

- определены уровни и критерии сформированное™ профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения;

- разработана модель технологии формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения при изучении общеобразовательных дисциплин, центральным звеном реализующего блока которой является программа формирования технического мышления в процессе изучения дисциплины, отвечающая требованиям комплексности и вариативности методов, форм и средств обучения.

3. Проведен педагогический эксперимент, анализ результатов которого позволил сделать вывод об эффективности предлагаемой системы дидактических условий формирования профессионально-технического мышления у студентов среднего специального образовательного учреждения при изучении общеобразовательных дисциплин и реализующей их технологии.

4. Разработана программа формирования профессионально-технического мышления в процессе изучения физики в средних специальных образовательных учреждений, включающая в себя характеристику формируемых элементов и характеристик мыслительного процесса, наиболее значимые позиции в содержании курса физики для формирования, данного мышления, способы и средства их реализации.

5. Определены уровни сформированности профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений, .выявлены соответствующие им показатели, созданы средства диагностики и определены способы фиксации результатов развития профессиональной составляющей технического мышления студентов ссузов.

6. Путем сравнительного анализа результатов контрольных и экспериментальных групп по завершении обучающего этапа эксперимента доказано, что при соблюдении сформулированных в исследовании дидактических условий и использовании разработанной технологии процесс формирования профессионально-технического мышления у студентов ссуза при изучении общеобразовательных дисциплин станет более эффективным: в экспериментальных группах, рост средних показателей развития профессионально-технического мышления заметно выше, чем в контрольных (в экспериментальных на более высокий уровень перешли 37% учащихся, в контрольных - 20%).

В целом, проведенный педагогический эксперимент позволил проверить гипотезу исследования. Его результаты свидетельствуют об эффективности предлагаемой системы дидактических условий формирования профессионально-технического мышления у студентов средних специальных образовательных учреждений при изучении общеобразовательных дисциплин, а также реализующей их технологии: в экспериментальных группах рост средних показателей развития всех компонентов профессионально-технического мышления заметно выше, чем в контрольных.

Исследование выявило ряд проблем, связанных с решаемой: до сегодняшнего дня не создан эффективный диагностический аппарат, который позволил бы системно отслеживать развитие профессионально-технического мышления; не разработана законченная дидактическая система формирования профессионально-технического мышления в техническом средних специальных образовательных учреждений, слабо изучены вопросы развития таких характеристик профессионально-технического мышления как дивергентность и критичность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Планида, Светлана Ивановна, Армавир

1. Абрагамъ, Г. Сборник элементарных опытов по физике, составленный при участии многих физиков. Ч. 1. Текст. / Г.Абрагамъ. — Одесса, 1909.

2. Абрамова, Н.Т. и др. Философские вопросы технического знания Текст. /Н.Т.Абрамова. М., 1984.

3. Агеева, М.Г. Развитие технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.Г.Агеева. М.5 2005. - 16 с.

4. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты Текст. /Б.Б.Айсмонтас. М.: Владос-Пресс, 2004. - 208 с.

5. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения Текст. /Г.С.Альтшуллер. М.: Моск. рабочий, 1969. - 270 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б.Г.Ананьев; под ред. Бодалева A.A. и др. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1-2.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. /В.И.Андреев. — Казань, 1988.- 120 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-меюд. пособие Текст. /С.И.Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

9. Архитектурная физика: Учебн. для вузов Текст. / Под ред. Н.В.Оболенского. -М.: Стройиздат, 1998. -448 с.

10. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. /Ю.К.Бабанский. — М.: Просвещение, 1987.

11. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К.Бабанский М.: Просвещение, 1988. - 558 с.

12. Баженов, А.Б. Строение и функции естественнонаучной теории //Синтез современного научного знания Текст. /А.Б.Баженов. — М.: Наука, 1973. — с.390-420.

13. Баженов, В.М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений Текст.: Дис. канд. пед. наук /В.М.Баженов. -Кострома, 2000.-178 с.

14. Барабанщиков, A.B. Проблемы методической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) Текст. / А.В.Барабанщиков // Советская педагогика. 1981. - №1. - с.71-73.

15. Баркова, Е.Ю. Подготовка учащихся к проектной деятельности при обучении физике в средней школе Текст.: Дис. канд. пед. наук /Е.Ю.Баркова. Астрахань, 2006. - 168 с.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям Текст. / С.Я.Батышев.- М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. -512 с.

17. Берулава, Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся Текст.: Дис. докт. психол. наук /Г.А.Берулава. М., 1992. — 312 с.

18. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования Текст. / М.И.Берулава // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 21-25.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с. '

20. Блази, В. Справочник проектировщика. Строительная физика Текст. / В.Блази. — М.: Техносфера, 2005. 536 с.

21. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке //Проблемы, методологии системного исследования /Ред. И.В.Блауберг и др. Текст. / И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. М.: Мысль, 1970. - 455 с.

22. Большая Советская Энциклопедия. В 30-ти т. Текст. / Под ред. А.М.Прохорова. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1973. - Т. 13. - 608 с.

23. Большая Советская Энциклопедия. В 30-ти т. Текст. / Под ред. А.М.Прохорова. 3-е изд. М.': Сов. энциклопедия, 1976. — Т. 24 - 608 с.

24. Брушлинский, A.B. Мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды Текст. /A.B.Брушлинский. -М.: Академия, 1996.

25. Булавенко, O.A. Психолого-педагогические условия* формирования технического мышления у будущего учителя1 технологии и предпринимательства Текст.: Дис . канд. пед. наук /О.А.Булавенко. -Брянск, 1999.-233 с.

26. Введение в психологию Текст. / Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. -М.: Академия, 1996.-496 с.

27. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие Текст. /.А.А.Вербицкий — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

28. Вопросы педагогики профессионального образования Текст. / Под ред. Г.Кайзера. — М.: Знание, 1965. 112 с.

29. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Текст. / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1982. Т.2. - 468 с.

30. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности Текст. / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной.-М.: МГУ, 1968.

31. Гильбух, Ю.З. Развитие технического мышления Текст. /Ю.З.Гильбух // Школа и производство. — 1988. № 11. — с.3-6.

32. Глазунов, А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе Текст.: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / А.Т.Глазунов. — М., 1986. 36 с.

33. Глазычев, B.JI. Организация архитектурного проектирования Текст. /В.Л.Глазычев. М.: Стройиздат, 1977. -378 с.

34. Гончаров, B.Mi. Основы менеджмента Текст. /В'.И.Гончаров. Минск: Современная5 школа , 2006. - 281 с.

35. Горохов, В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин: Монография Текст. /В.Г.Горохов1. М.: Высш. шк., 1984. - 112 с.

36. Грабарь, М.И. Применение математической статистики- в педагогических исследованиях*. Непараметрические методы. Текст. / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

37. Гуревич, K.M. Психологическая диагностика. Учебное-пособие Текст. /K.M. Гуревич. М., 1997.

38. Гусев, Н.М. Основы строительной физики Текст. /Н.М.Гусев. М.: Стройиздат, 1975.-423 с.

39. Гусев, Н.М. Световая архитектура. /Н.М.Гусев, В.Г.Макаревич. М.: Стройиздат, 1973. - 387 с.

40. Давлетшин, .М.Г. Психология технических способностей школьников /М.Г.Давлетшин. Ташкент: Фан, 1971. - 175 с.

41. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

42. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика Текст. / Под общ. ред. Б.П.Есипова. М.: АПН РСФСР, 1957. - 519 с.

43. Делор, Ж. Образование: скрытое сокровище Текст. /Ж.Делор. -Париж: UNESCO, 1996. 53 с.

44. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст. /Под ред. М.Н.Скаткина. — М.: Просвещение) 1982. 319 с.

45. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. Текст. / Под ред. П.Р.Атутова. М.': ИОСО РАО, 1997. ч. 1. - 230 с.

46. Дмитриева, В.Ф. Физика. Учебное пособие для средних специальных учебных заведений Текст. /В.Ф. Дмитриева .- М.: Высш. шк.,1993. -236 с.

47. Ермолов, В.В. Воздухоопорные здания и сооружения Текст. /В:В.Ермолов. М.: Стройиздат, 1980:- 192 с.

48. Жданов, Г.Л. Физика. Учебник для средних специальных учебных заведений Текст. / Г.Л.Жданов. -М.: Высш. шк.,1990. 224 с.

49. Загвязинский, В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования* Текст. / В.И.Загвязинский // Педагогика. — 2005. — №6.-с. 10-14.

50. Загвязинский, В^И. Теория обучения: Современная, интерпретация Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

51. B.И.Загвязинский. -М.: Изд. ценгр «Академия», 2001. 192 с.

52. Зайцева, О.Г. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интегративности Текст.: Дис. . канд.пед.наук/О.Г.Зайцева. Ставрополь, 2002.- 171 с.

53. Захаров, В.П. К вопросу о возрастной изменчивости функции технического интеллекта Текст. // Возрастная психология взрослых /В.П.Захаров. Л.: АПН СССР, 1971. - с.41-45.

54. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э.Ф.Зеер // Образование и наука, 2000. № 3(5) - с.90-102.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебное пособие / И.А.Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

56. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов : учебное пособие Текст./ М.М.Зиновкина. М.:МАДИ, 1987. -82 с.

57. Зуева, Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей Текст.: Дис. канд. пед. наук /Ф.А.Зуева. Челябинск, 1998. - 181 с.

58. Иванов, Б.И. Становление и развитие технических наук Текст. /Б.И.Иванов, В.В.Чешев. Л.: АПН РСФСР, 1977.

59. Инженерные конструкции. Учебн. для вузов по спец. «Архитектура» Текс'1. / Под ред. В.В.Ермолова. -М.: Высш. школа, 1991. -408 с.

60. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление Текст. / З.И.Калмыкова.

61. Кикин, Д.Г. Физика с основами астрономии. Учебник для средн. спец. учебн. Заведений Текст. /Д.Г.Кикин, П.И.Самойленко. М.: Высш. шк., 1995.- 186 с.

62. Кирсанов, Н.М. Висячие и вантовые конструкции Текст. /.Н.М.Кирсанов. М.: Стройиздат, 1981. - 388 с.

63. Ковалев, А.П. и др. Справочник по ФСА Текст. / Под ред. М.Г.Карпунина, Б.И.Майданчика. М.: Финансы и статистика, 1988. - 164 с.

64. Коваленко, Е.Ф. Психологические аспекты деятельности преподавателя по развитию технического мышления студентов инженерно-педагогического факультета при обучении физике Текст.: Дис. . канд. психол. наук/Е.Ф.Коваленко. Тверь, 1999. - 219 с

65. Ковригин, С.Д. Архитектурно-строительная акустика Текст. /

66. C.Д.Ковригин, С.П.Крышов. -М.: Высш. школа, 1986. — 255 с.68\ Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для студентов пед вузов. Текст. /Г.М.Коджаспирова. М.: Академия, 2004. - 256 с.

67. Козлова, Т.З. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности. / Социальная идентификация личности Текст. / Отв-. редактор В.А.Ядов. М.: Ин-т социологии РАН, 1993. - с.107-123.

68. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

69. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.

70. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник. Текст. / Н.И.Кондаков / 2-е изд., испр. и доп. -М.: Наука, 1975. 721 с.

71. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения Текст. / В.В.Краевский, И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1989. - 260 с.

72. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / . М.: Педагогическое общество России, 2000. - 36 с.

73. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития Текст. /Г.Крайг, Д.Бокум / 9-е изд. СПб.: Питер, 2005. - 940 с.

74. Краткий психологический словарь Текст. / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г.Ярошевского; ред.-составитель Л. А. Карпенко. 2-е изд., расширенное, испр. и доп. - Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998. - 268 с.

75. Психологический словарь Текст. / Сост. Н.З.Богозов, И.Г.Гозман, Г.В.Сахаров. Магадан, 1965. - 292 с.

76. Кругликов, Г.И. Основы технического творчества Текст. / Г.И.Кругликов, В.Д.Симоненко, М.Д.Цырлин. М.: Народное образование, 1996.- 136 с.

77. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. Уч. пособие. Текст. / Г.И.Кругликов. -М.: Академия, 2005. -288 с.

78. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / . М.: Просвещение, 1976. - 302 с.

79. Кудрявцев, А.Я. К проблеме принципов обучения Текст. / А.Я.Кудрявцев.//Сов. педагогика, 1981.-№8.- С. 100-106.

80. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека Текст. /В.Т.Кудрявцев // Вопросы психологии, 1990. №3. - с.113-120.

81. Кудрявцев, Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития Текст. / В.Т.Кудрявцев // Вопросы психологии. 1972. - №4. — с. 19-23.

82. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / В.Т.Кудрявцев. М.: Изд-во МЭИ, 1985. - 265 с.

83. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач Текст. / Т.В.Кудрявцев. М., 1975. -304 с.

84. Кужель, С.С., Кужель, О.С. Информационные технологии средство развития системного творческого мышления Электронный ресурс. / С.С.Кужель, О.С.Кужель // http://www.big.spb.ru/publications/bigspb/

85. Лавренина, A.Ii. Система профессиональной направленности обучения» физике студентов электротехнических специальноеiей вуза Текст.: Дис. . канд. пед. наук / А.Н.Лавренина. — Тольятти, 1999. — 186 с.

86. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку: уч. руководство. Текст. / В.Н.Ланге. М.: Наука. — 1985. - 128 с.

87. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении Текст. /Л.Н.Ланде. М.: Педагогика, 1966. - 86 с.

88. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н.Леонтьев. М.: Просвещение, 1977. — 320 с.

90. Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования Текст. /И.Я.Лернер // Советская педагогика. — 1991. -№11. — с. 15-21.

91. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

92. Мардер А.П. Металл в архитектуре Текст. /А.П.Мардер. М.: Стройиздат, 1981. — 212 с.

93. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. /А.К.Маркова. М.: Педагогика, 1993.- 198 с.

94. Матвеева, Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования Текст.: Автореф. дис. докт.пед.наук /Т.А.Матвеева. Н.Новгород, 2008. -46 с.

95. Махмутов, М.И. Актуальные проблемы современного образования Текст. / М.И.Махмутов. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -390 с.

96. Машиньян, A.A. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологий обучения Текст.: Автореф. дис.докт.пед.наук / А.А.Машиньян. М., 2001.-37 с.

97. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях Текст. / Под ред. А.А.Пинского, П.И.Самойленко. М., 1991. -187 с.

98. Методика преподавания школьного курса физики. Часть 1. Общие вопросы Текст. / Под ред. С.Е.Каменецкого, А.В.Ивановой, А.В.Перышкина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - 248 с.

99. Михеева, Е.П. Теоретические и методические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях Текст.: Дис. . доктб пед. наук / Е.П.Михеева. -М., 2001. 289 с.

100. Ю2.Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования Текст. / Н.А.Морева. М.: Академия, 2001. - 456 с.

101. ЮЗ.Морева, H.A. Технологии профессионального^ образования: Уч. пособие Текст. / Н.А.Морева. JVL: Академия, 2005. - 432 с.

102. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики1 Текст. / В.Н.Мощанский. — М.: Просвещение, 1969. 136 с.

103. Мухаметзянова, F.B. и др. Научное обеспечения развития системы среднего профессионального образования (По результатам исследований ИСПО РАО последних лет)^ Текст. /Г.В.Мухаметзянова и др. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 62 с.

104. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология, развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов Текст. / В.С.Мухина. М.: Изд. «Академия», 1999. - 456 с.

105. Мухина, М.В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий Текст.: Автореф. дис. канд.пед.наук/ М.В.Мухина. Нижний' Новгород, 2003. - 210 с.

106. Мясищев, В.Н. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. II. Способности. Текст. / В.Н.Мясищев-. Л.Л 960. -388 с

107. Немов, P.C. Возрастные аспекты онтопсихологии Текст. / Под ред. А.А.Крылова, Е.Ф.Рыбалко. СПб- СПбГУ, 1993. - 65 с.

108. Ю.Немов, P.C. Психология. Т.1. Текст. / Р.С.Немов.-М.: ВЛАДОС, 1998. -279 с.

109. Немов, P.C. Психология: учеб, для студ. высш. пед. учеб, заведений: в 3 кн. Текст. / Р.С.Немов. — 5-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2004. Кн. 1. Общие основы психологии. — 687 с.

110. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. Текст. / Р.С.Немов.- М.: ВЛАДОС, 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 656 с.

111. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / Под ред. Х.Бендрочика. СПб., 1997. - 368 с.

112. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: Уч. пособ. Текст. / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова , М.А.Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

113. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития Текст. / А.М.Новиков. М.: ИОСО РАО, 1997. - 189 с.116: Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. Текст. / Л.Ф.Обухова. М., Рос. пед. агентство, 1996. - 374 с.

114. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах Текст. / Под ред. В.Д.Симоненко, М.В.Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. - Кн.1 - 174 с.

115. Огурцов, А.П. Дисциплинарная структура науки: Ее генезис и обоснование Текст. / А.П.Огурцов. М.: Наука, 1988. - 256 с.

116. И9.0конь, В. Введение в общую дидактику Текст. /В.Оконь. М!: Высшая школа, 1990!. - 382 с.

117. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / Под ред. А.В.Перышкина. М.: Просвещение,. 1984. — 398 с.

118. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов^ в- образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов Текст. / Н.Ю.Пахомова. М.: АРКТИ, 2005.-243 с.

119. Педагогика и психология высшей школы Текст. / М:В.Буланова-Топоркова [и др.]. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.

120. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев,

121. A.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2004. — 368 с.

122. Педагогика: педагогические теории; системы, технологии Текст. / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2000. - 422 с.

123. Педагогика. Уч. пособ. для студ-ов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / Под ред. И.П.Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 1998. - 640 с.

124. Педагогика. Учебное пособие для- студ. пед. уч. завед. Текст. /

125. B.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.Й.Мищенко, Е.Н.Шиянов*. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов Текст. / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

127. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. — 2-е изд. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 176-с.

128. Перельман, Я.И. Занимательная физика. В 2-х кн. Текст. /Я.И.Перельман. Кн.1. - М.: Наука, 1986. - 224 с.

129. Петлина, Т.П. Формирование инженерно-графических умений у студентов агроинженерных специальностей в процессе общетехнической подготовки Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук /Т.П.Петлина. М., 2007. - 23 с.

130. Петунии, О.В., Мамонова, Л.И. Профессиональная направленность физико-математической подготовки инженеров Текст. / О.В.Петунии, Л.И. Мамонова // Высшее образов, сегодня. — 2007. № 10. — с.21-22.

131. Писарчук, Е.А., Щербан, О.В. Еще раз о концепции интеграции естественнонаучных знаний Текст. / Е.А.Писарчук, О.В.Щербан // Биология в школе. 1991. - № 1. - с.53-55.

132. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст. / И.П.Подласый. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2003-. - 574 с.

133. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И:П.Подласый.- М.:Владос,1999. -576 с. ' .

134. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие Текст. /Я.А.Пономарев. М.: Педагогика, 1967.

135. Попова, В.Р. Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода Текст.: Автореф. дис. канд.пед.наук/В.Р.Попова. Омск, 2007. - 23 с.

136. Профессиональная педагогика: Учебник для студ., обуч. по пед. специальностям и направлениям Текст. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

137. Прядехо, А.Н. Формирование технического интереса и развитие творчества школьников в процессе внеклассной работы Текст. /

138. A.Н.Прядехо, А.А.Прядехо. — Смоленск, 1986. 80 с.

139. Психологические основы профессионально-1 ехнического обучения Текст. / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. М.: Просвещение, 1988.- 197 с.

140. Психологические тесты Текст. / Сост. Ахмеджанов Э.Р. М.: Лист, 1996 - 132 с.

141. Психологический словарь Текст. / Редкол. В.В Давыдов и др., 2-е изд., перераб. и доп. М: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

142. Психология усвоения понятий Текст. / Под ред Н.А.Менчинской // Известия АПН РСФСР. 1950. - Вып.28.

143. Психология: Учебник для педагогических вузов Текст. / Под. ред. Б.А.Сосновского. М.: Юрайт-Издат, 2005. - 660 с.

144. Ракитин, И.И. О соотношении элемешов проблемного и программированного обучения // О проблемном обучении. Вып. 3. Текст. / Под ред Т.В.Кудрявцева. М., 1974.

145. Романов, С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении Текст.: Автореф. дис. докт.пед.наук /С.П.Романов. Н.Новгород, 2008. - 49, с.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Текст. / Гл. ред.

147. B.В. Давыдов. Т. 1. - М.: БСЭ, 1993. - 608 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Текст. / Гл. ред.

149. B.В. Давыдов. Т. 2. - М.: БСЭ, 1998. - 672 с.

150. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. /

151. C.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

153. Рыбалко, Е.Ф. Становление личности: Социальная психология личности Текст. / Науч. ред. А.А.Бодалев. Л.: АПН СССР, 1974. - 138 с.

154. Сазонов, Б.В. К вопросу о построении понятия проектирования Текст. / Б.В.Сазонов // Проблемы теории проектирования предметной среды. -М., 1974. Вып. 8. - с.46-54.

155. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников Текст. / Ю.А.Самарин. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

156. Самойленко, П.И., Озорнов, В.З. Физика. Примерная программа (с основами астрономии) на базе основного общего образования длянетехнических специальностей среднего проф. образования Текст. / П.И.Самойленко, В.З.Озорнов. М.: НМЦ СПО, 1998. - 20 с.

157. Самородский, П.С., Симоненко, В.Д. Методика профессионального обучения: Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение" Текст. / Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 90 с.

158. Сборник задач и вопросов по физике. Уч. пособ. для ср. спец. учебных заведений Текст. / Под ред. Р.А.Гладковой. М.: Высшая школа, 1996. -202 с.

159. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К.Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

160. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко. -М.: Высш. школа , 2001. 264 с.

161. Сенченко, В.А. Критерии и показатели сформированное™ технического мышления студентов колледжа Электронный ресурс. /Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск. Сб. статей / В.А.Сенченко // http://www.yrtk.ru/izdanie.htm

162. Сидоркин, A.M. Сидоркин A.M. О специфике педагогических систем Текст. / A.M. Сидоркин /Теоретико-методологические вопросы педагогики. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990. - 166 с. - С.28-33.

163. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры Текст. / В.Д.Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 178 с.

164. Симонов, В.М. Личностный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования Текст. / В.М.Симонов // Известия РАО. -1999.-№ 3.-е. 57-67.

165. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П.Симонов. -М.:РПА, 1997.-234 с.

166. Синтез современного научного знания Текст. / под ред. Б.М.Кедрова. — М.: Наука, 1973.-524 с.

167. Синюк, А.И. Задачи для развития технического мышления учащихся: Пособ. для студентов педвузов и руководителей техн. кружков сузов Текст. / А.И.Синюк. Альметьевск, 2002. - 28 с.

168. Система / БСЭ Текст. /Под ред. А.М.Прохорова, 3-е изд. М.: Сов.энц., 1976. -Т.23. - с.476.

169. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В.А.Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. - С. 43-49.

170. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования

171. Текст. / В.А.Сластенин // Теория и практика высшего педагогического образования. М.:МПГУ, 1993. - с.3-17.

172. Сластенин, В.А., Руденко, Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В.А.Сластенин, Н.Г.Руденко // Педагог. 1996. -№* 1. -с. 17-28.

173. Словарь русского языка Текст. / Под ред. А.П.Евгеньевой. Т.4. М.: Русский язык, 1984. - 794 с.

174. Смирнов, В. А. Строительная механика Текст./ В.А.Смирнов, С.А.Иванов, М.А.Тихонов. М.: Стройиздат, 1984. - 432 с.

175. Советский энциклопедический словарь Текст. — М.: Сов. Энциклопедия, 1981. 1598 с.

176. Спирина, В.И. Текст. / В.И.Спирина.

177. Степин, B.C. Философия науки и техники Текст./ В:С.Степин,

178. B.Г.Горохов, М.А.Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. - 384 с.

179. Степин, B.C., Кузнецова, Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации Текст. /. — М.: ИФРАН, 1994. — 274 с.

180. Столетнев, B.C. Влияние уровня развития пространственного мышления на продуктивность решения задач начертательной геометрии Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук / B.C. Столетнев. М., 1979. -22 с.

181. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов Текст. / Л.Д.Столяренко, В.Е.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. -376 с.

182. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г. Текст. М: Минобразование науки РФ, 2003. - 38 с.

183. Суравегина, И.Т. Идеи, структура интегрированного курса "Естествознание" (второй вариант) Текст. / И.Т.Суравегина // Биология в школе. 1990. - № 3. - с. 19-22.

184. Суровикина, С. А. Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / С.А.Суровикина. Челябинск, 2006. - 45 с.

185. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В.Краевского, И.ЯЛернера. М.: Просвещение, 1983. -352 с.

186. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Уч. пособ. для студ. высш. пед. уч. завед. Текст. / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская и др.; Под ред С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. -М.: Академия, 2000. 369 с.

187. Теория- и методика обучения: физике в школе: Частные вопросы: Учебное пособие для студентов пед. вузов Текст. / Под. ред.

188. C.Е.Каменецкого. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. —384 с.

189. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. Текст. / Б.М.Теплов. Т.1. - М.: Педагогика, 1985. - 385 с.

190. Токмазов, Г.В. Содержание и структура учебной деятельности в-процессе формирования исследовательских умений Текст. / Г.В.Токмазов // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. М.: Прометей, 1999: - с.56-64.

191. Трапезникова, О.Г. Интеграция научного знания и образных представлений в процессе усвоения! школьниками учебного материала. Уч. -методич. пособие Текст. / СЬГ.Трапезникова. Таганрог, 1997. - 76 с.

192. Трофимова, Т.И., Фирсов, А.В'. Физика. Сборник задач: уч. пособ. для ссузов Текст. / Т.И.Трофимова, A.B.Фирсов. М.: Дрофа, 2007. - 303 с.

193. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе Текст. / А.В.Усова. Челябинск, 1995 - 46 с.

194. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 2010 годы Электронный ресурс. - М., 2005. // http://fcp.vpk.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi

195. Федорец, Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития) Текст. / Г.Ф.Федорец. JL, 1990. - 84 с.

196. Физика для средних специальных учебных заведений: Учебник. Текст., / Жданов Л.С., Жданов Р.Л. М.: Альянс, 2007. - 254 с.

197. Философский словарь Текст. / Иод ред. И.Т.Фролова. 7-е изд., -перераб. и дополн. — М.: Республика, 2001. 719 с.

198. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

199. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА, 1998. -576 с., С.415

200. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов Текст. / Под ред. проф. З.А.Решетовой. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 344 с.

201. Хакунова, Ф.П. Текст. / Ф.П.Хакунова.

202. Харламов, И.Ф. Педагогика. Краткий курс: Учебное пособие Текст. / И.Ф.Харламов. Минск: Высшая школа, 2005. - 272 с.

203. Хилл, П. Наука и искусство проектирования (Текст. / П.Хилл. М.: Высш. школа, 1973. -243 с.

204. Хорошавин, С.А. Физико-техническое моделирование: Уч. пособ. для уч-ся по факультативному курсу 8-10 кл. Текст. / С.А.Хорошавин. М.: Просвещение 1983. - 207 с.

205. Цапенко, В.М. Методика преподавания электротехнических дисциплин. Уч. пособие Текст.'/В.М.Цапенко, О.В.Филимонова. Самара: СГТУ, 2009. - 140 с.

206. Чебышева, ВВ. Психология трудового обучения Текст. / В.В.Чебышева. -М.: Просвещение, 1969. 303 с.

207. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе. Текст. / Под ред. Д.В.Черпилевского. — М.: Экспедитор, 1996.- т 288 с.

208. Черноталова, К Л. Формирование профессионально-технического мышления студентов технических вузов средствами новых информационных технологий / К.Л.Черноталова /Сборник научных трудов

209. СевКавГТУ. Серия. «Гуманитарные науки» Электронный ресурс. 2007. -№ 5. // http://www.ncstu.ru

210. Читалин, H.A. и др. Фундаментализация обучения естественно-математическим дисциплинам в СПУЗ. Части 1,2,3. Текст. / Н.А.Читалин, Г.И.Кирилова, и др. Казань: ИСПО РАО, 1999-2001.

211. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной-деятельности Текст. /В:Д.Шадриков. -М.: Наука, 19821 184 с.

212. Шаповалов, A.A. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики Текст.: Автореф. дис. докт. пед. наук / А.А.Шаповалов. Ml, 2000. - 36 с.

213. Шеменев, Г.И. Философия и технические науки Текст. / Г.И.Шеменев. -М.: Наука, 1979. 268 с.

214. Шиян, A.A. Экспериментальное решение физико-технических задач в развивающем и личностно-ориентированном обучении студентов вузов Текст.: Дис. канд. пед. наук / А.А.Шиян. СПб., 2000. - 165 с.

215. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: Учебное пособие, для студентов педвузов. Текст. / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. Ml: Изд. центр «Академия», Л 999. -288 с.

216. Шубас, М:Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс : стиль мышления, картина мира, мировоззрение Текст. / М.Л.Шубас. Вильнюс,1982. — 256 с.

217. Энгельмеейер, П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений Текст. / П.К.Энгельмеер. — СПб.: Книгоизд-во «Образование», 1911.-116 с.

218. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978.-391 е.

219. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С.Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

220. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И.С.Якиманская. М.: 1980. - 126 с.

221. Якобсон, П.М. Особенности мышления учащихся при выполнении технических заданий Текст. / П.М.Якобсон / Психология применения знаний к решению учебных задач.-М.: АПН РСФСР, 1971. с.188-230.

222. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества Текст. / П.М.Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

223. Cassels Е. Book 1. Introduction. Strategy text. The Open University, Walton Hall, Milton Keynes, 2000/ P.l-16.

224. Competence-based Qualifications for adults text. Helsinki: National Board' of Education, 2003.-12 p.

225. Эйдос Электронный ресурс. http://www.eidos.ru/iournal/2006/0822-14.