Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников

Бажина, Оксана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников

Автореферат

Автор научной работы: Бажина, Оксана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников"

Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации

Брянский государственный педагогический университет им. акад. И.Г. Петровского

Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников

/в процессе обучения технологии/

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

• «\/ \

Бажина Оксана Владимировна

Брянск 1998

Работа выполнена на кафедре теории и методики трудовой подготовки Брянского государственного педагогического университета имени академика И.Г.Петровского.

Научный руководитель -

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор В.Д. Симонеико

Официальные оппоненты -

доктор педагогических наук, профессор М.А. Вейт, кандидат педагогических наук, доцент М.С. Сидорина

Ведущее учреждение - Калужский государственный

педагогический университет

Защита состоится мая 1998 г. в 12.00 часов на заседании дис-

сертационного совета К 113.29.01 по присужденшо ученой степени кандидата педагогических наук при Брянском государственном педагогическом университете имени академика И.Г.Петровского по адресу: 2412036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан апреля 1998г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор иу Р.И.Желбанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Система образования должна гибко реагировать на потребности общественного развития, способствовать успешной адаптации человека к изменяющимся условиям жизни. Поэтому одним из приоритетных направлений современного образования является экономическое.

Создаваемая новая модель экономического образования в России направлена на развитие экономического сознания, потребностей в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний, на формирование экономически осознанного отношения к трудовой деятельности и ее результатам, на развитие способности к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими проблемами, готовности и способности решать эти проблемы, используя действенный механизм социально-экономической защиты собственных и общественных интересов. Формирование общего понимания экономических законов современного общества, причин, порождающих различные тенденции в развитии экономики, а также важнейших механизмов ее регулирования, усвоение необходимых социально-экономических ролей являются важными условиями успешной экономической социализации людей.

Потребность в подготовке педагогических кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать задачи экономического образования и воспитания молодежи является насущной.

Экономическое образование как актуальная проблема современности включает в себя комплекс психологических, педагогических, социальных вопросов; оно является объектом внимания философских и социологических исследований, рассматривающих взаимосвязь экономического образования и воспитания личности с экономической культурой общества (В.К. Драчев, Л.Н. Пономарев, В.Л. Смирнов, В.П. Фофанов). В трудах Л.И. Абалкина, Л.С. Бляхмана, В.К. Розова, К.А. Улыбина и др. достаточно глубоко проанализированы общетеоретические и методологические аспекты экономического образования.

В исследованиях J1.C. Выготского, А.Н.Леонтьева, Н.А. Менчин-ской, В.В. Давыдова и других психологов раскрыты приемы мыслительной деятельности, на основе которых могут быть разработаны способы обучения младших школьников элементам экономики.

В педагогическом аспекте методология экономического воспитания и образования отражена в исследованиях А.Ф.Аменда, А.П.Куракова, Л.П.Мельниковой, В.К.Розова, Б.П.Шемякина и др. Несмотря на то, что разные авторы выделяют различные подходы к решению этой проблемы, определяющим является утверждение о том, что экономические знания влияют на глубину гражданского, трудового и нравственного воспитания молодежи.

Теоретическая и практическая разработка содержания экономического образования и воспитания в связи с задачами совершенствования политехнического и трудового воспитания получила глубокое освещение в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, Ю.К. Васильева и др. В частности, в ряде работ В.А.Полякова высказывается мнение о том, что успех в решении задач экономического образования и воспитания базируется на хорошо организованном производительном труде, который опирается на экономические знания и умения, полученные учащимися в процессе изучения основ наук, а также в процессе трудового обучения.

Вопросы экономического образования и воспитания студентов педагогических вузов и их подготовка к аналогичной работе с учащимися освещены Н.П.Рябининой, И.Г.Рябовой, А.В.Леонтьевым, Б.А. Аллабер-диевым и др. В большинстве из них экономическое образование и воспитание будущих учителей рассматривается как условие эффективности воспитательной работы со школьниками в данном направлении.

Пути и условия повышения квалификации учителей в вопросах экономики, теории и методики экономического образования и воспитания школьников исследовали Т.В.Грищенко, А.Т.Шпак.

Проблемы профессиональной подготовки учителей начальных классов изучались в научных трудах Масыровой P.P., Шайденковой Т.Н., Амельченко Т.В., Галенко С.Н. и др.

Приведенный нами краткий анализ свидетельствует о значительном внимании, которое уделяется учеными рассматриваемой проблеме. Вместе с тем, высоко оценивая указанные исследования, следует отметить, что в современных условиях, востребовавших более высокий уровень экономической культуры, экономического образования личности, рассмотренные подходы могут быть определены как недостаточные. Задачи экономического образования учащихся, обоснованные в ряде работ (Поляков В.А., Сасова И.А., ПрутченковА.С., Аллабердиев Б. А., Ряби-нина Н.П.) не могут быть решены при традиционном подходе к соответствующей подготовке учителя. Следовательно необходим поиск новых условий подготовки педагогов к осуществлению экономического образования и воспитания школьников.

Практическая и теоретическая актуальность рассматриваемой проблемы определяется наличием противоречия между потребностями каждого человека современного общества в более высоком уровне экономического образования, являющегося условием успешной жизнедеятельности во многих сферах бытия, и наличием низкого уровня экономического образования у большинства людей; противоречия мевду необходимостью осуществления непрерывного экономического образования школьников, начиная с начального звена общеобразовательной школы, и недостаточной подготовленностью многих учителей начальных классов к осуществлению данного направления педагогического процесса; противоречием между целесообразностью реализации интегрированного подхода к экономическому образованию младших школьников в процессе обучения технологии и низким уровнем соответствующей для этого методической подготовки педагогов.

Изложенные противоречия обусловили выбор темы настоящего исследования и цели, которая заключается в выявлении и экспериментальной проверке условий эффективного формирования у будущих учителей начальных классов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии.

Ведущей идеей в исследовании является целесообразность осуществления подготовки студентов педагогических факультетов к реализации

экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии. Обучение студентов методическим основам организации и осуществления экономического образования младших школьников позволит приблизить уровень профессиональной подготовки будущих педагогов к реальным социальным требованиям, предъявляемым к выпускникам факультетов педагогики и методики начального образования, тем самым качественно улучшить процесс и результаты начального обучения детей.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов факультетов педагогики и методики начального образования.

Предметом исследования выступают дидактические условия подготовки студентов факультетов педагогики и методики начального образования к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии

Гипотеза исследования сводится к следующему: подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии будет наиболее эффективной при следующих условиях:

- определении оптимального содержания обучения студентов методике экономического образования младших школьников;

- выявлении и применении наиболее эффективных форм и методов обучения в педагогическом вузе;

- обеспечении формирования у будущих учителей начальных классов осознанной потребности в осуществлении экономического образования младших школьников.

В качестве задач исследования были определены следующие:

1. Определить содержание и структуру готовности учителя начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии.

2. Разработать и экспериментально проверить содержание подготовки студентов педагогических факультетов к экономическому образованию младших школьников.

3. Выявить наиболее эффективные формы и методы подготовки будущих учителей начальных классов к реализации экономического образования младших школьников.

4. Научно обосновать целесообразность реализации экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о человеке как субъекте деятельности; концепция целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса, социально-экономическое осмысление развития личности в условиях рыночной экономики, концептуальные положения о методах и формах обучения (традиционных и активных), общепедагогические и психологические основы экономического образования.

Теоретической базой исследования явились фундаментальные работы ведущих отечественных ученых-дидактов (Ю.К.Бабанского, И.Я.Лернера, М.Н Скаткина), учение о политехническом образовании (П.Р. Атутов, С.Я.Батышев, А.А.Васильев и др.), теория технологической подготовки ( В.Д. Симоненко), методические подходы к экономическому воспитанию и образованию, рассмотренные в работах А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, Б.А. Райсберга, A.C. Прутченкова, В.Д. Симоненко и др.; концепция непрерывного экономического образования (И.А. Сасова, В.А. Поляков), психологическая теория о приоритете деятельности в развитии личности.

На различных этапах научно-исследовательской работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий спектр методов исследования:

- методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия (психологическая, педагогическая, социологическая, экономическая, философская литература, диссертационные исследования);

- методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, беседы, опрос, изучение и анализ результатов практической деятельности студентов, педагогический эксперимент;

- методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три

этана:

1. Первый этап (1993-1994 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, экономической, философской литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

2. Второй этап (1994 - 1997 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности студентов и учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников. Продолжалось изучение литературы по исследуемой проблеме. На основе результатов, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа экономической, психолого-педагогической литературы были уточнены и обогащены критерии готовности учителя начальных классов к осуществлению указанного направления педагогического процесса. В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались дидактические условия подготовки студентов факультетов педагогики и методики начального образования к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии.

3. Третий этап (1997-1998 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы состоит:

- в обосновании актуальности и целесообразности осуществления экономического образования младших школьников;

- в выявлении и научном обосновании необходимых условий эффективной подготовки студентов педагогических факультетов к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии;

- в разработке структуры и содержания готовности учителя начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии;

Практическая значимость исследования заключается :

- в разработке и апробировании программы спецкурса "Теория и методика экономической подготовки младших школьников" для студентов факультетов педагогики и методики начального образования;

- в разработке и апробировании экспериментальной программы "Методика преподавания технологии с практикумом в учебных мастерских";

- в разработке методических рекомендаций для студентов и учителей начальных классов "Экономическое образование младших школьников в процессе обучения технологии";

- в качественном улучшении подготовки студентов факультета педагогики и методики начального образования к осуществлению экономического образования младших школьников.

На защиту выносятся:

- теоретическое обоснование целесообразности осуществления интегрированного подхода к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии;

- структура и содержание готовности учителя начальных классов к реализации экономического образования младших школьников;

- дидактические условия эффективной подготовки студентов факультетов педагогики и методики начального образования к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии;

- результаты экспериментального обучения студентов педагогических факультетов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью его исходных посылок, применением методики, адекватной предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материала, возможностью повторения экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась при личном участии автора исследования в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения диссертации были обсуждены на различных этапах эксперимента на заседаниях кафедры методики начального образования Комсомольского-на-Амуре педагогического института, на проблемных семинарах Центрального методического кабинета г.Комсомольска-на-Амуре, на научно-практических конференциях в г. Брянске, а также нашли отражение в методических рекомендациях, межвузовских сборниках научных статей и тезисов. По теме диссертации опубликовано 9 работ.

Опытно-экспериментельная работа проводилась на базе факультетов педагогики и методики начального образования Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института и Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского; программа разработанного спецкурса прошла апробацию на курсах усовершенствования учителей начальных классов в Брянском областном институте повышения квалификации работников образования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, формулируется гипотеза, констатируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Теоретический анализ проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к реализации экономического образования младших школьников" излагаются результаты теоретического ис-

следования социальных, педагогических и психологических аспектов указанной проблемы.

Необходимость реализации экономического образования школьников обусловлена рядом причин: низким уровнем экономической культуры современного общества, неудовлетворительной социально-экономической адаптацией подрастающего поколения, которая выражается в отсутствии определенных навыков поведения, в неадекватном отношении детей к своему поведению, положению в обществе, в определенном эмоциональном состоянии, личностных качествах, ведущих к асоциальному поведению в обществе и внутренним психологическим конфликтам.

В младшем школьном возрасте закладываются основы адаптационного поведения, некоторые навыки поведения в обществе. В зависимости от того, как будут усвоены ребенком содержание требований и норм поведения, будет в дальнейшем определяться и культурный тип субъекта, выполняющего ту или иную экономическую роль. Обеспечивая определенный уровень общеобразовательной подготовки, создавая условия для разностороннего развития личности учащихся, начальная школа в лице ее педагогов должна способствовать овладению детьми определенными социально одобряемыми экономическими ролями.

Введение элементарных экономических знаний в содержание начального обучения не противоречит целям образования в начальной школе; напротив, при оптимальном построении дидактического процесса интеграция экономических знаний в курс начального обучения будет способствовать реализации ведущей функции обучения в умственном развитии младших школьников через содержание усваиваемых знаний. Педагогически и психологически целесообразное обогащение содержания образования способствует формированию у учащихся более целостной картины мира, расширению кругозора детей. Посредством введения элементов экономической информации в содержание начального обучения достигается установление широких связей в учебном материале, осознание учащимися этих связей между знаниями, принадлежащими раз-

личным дисциплинам, расширяется сфера применения знаний, усваиваемых при изучении других предметов общеобразовательного цикла.

Наиболее целесообразным способом реализации экономического образования в начальной школе, способной осуществлять пропедевтический этап экономической подготовки, представляется интегрированный подход, предполагающий введение элементов экономики в содержание предметов курса начального обучения. Наряду с другими дисциплинами, изучаемыми в начальных классах, достаточно большими возможностями для осуществления экономического образования обладает образовательная область "Технология".

Общность целеполагающего компонента, наличие единого значимого структурообразующего фактора (труда), информационное взаимодополнение а также прагматический характер, присущий в равной степени экономической и технологической видам деятельности свидетельствуют о взаимосвязи и взаимообусловленности экономической деятельности и технологической, что служит основанием для установления тесных взаимоотношений между соответствующими отраслями знаний; это может являться разрешающей предпосылкой для реализации интегрированного подхода к экономическому образованию в процессе обучения технологии.

С целью определения конкретных путей и средств реализации экономического образования в процессе обучения технологии учащихся начальных классов нами был осуществлен анализ содержания и методов обучения технологии в начальной школе а также определено примерное содержание экономического образования младших школьников на основе анализа имеющейся учебно-методической литературы, нормативных документов, дидактических пособий по вопросам экономического образования детей указанной возрастной группы.

Залогом успешного осуществления экономического образования младших школьников в процессе обучения образовательной области "Технология" является наличие квалифицированного педагогического руководства.

Выявлению конкретных дидактических условий подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников предшествовало изучение состояния готовности учителей и студентов выпускного курса факультетов педагогики и методики начального образования к выполнению указанной педагогической функции в практическом аспекте.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что значительная часть студентов и учителей начальных классов не проявляют осознанной потребности в осуществлении экономического образования младших школьников. Вместе с тем положительное восприятие введения экономического образования в курс начальной школы большинством студентов педагогических факультетов создает благоприятную ситуацию для осуществления соответствующей методической подготовки будущих учителей. Этому способствует также осознание многими учителями и студентами своей готовности к осуществлению данного направления педагогического процесса как недостаточной либо совершенно отсутствующей, что подтверждается фактом определения испытуемыми в качестве главного фактора, препятствующего осуществлению экономического образования младших школьников, низкого уровня методической подготовки учителей начальных классов по экономическому образованию учащихся.

Во второй главе "Дидактические условия подготовки студентов факультета начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников" раскрывается структура и содержание готовности учителя начальных классов к осуществлению указанного направления учебно-воспитательного процесса в начальном звене общеобразовательной школы.

На основе системно-функционального анализа педагогической деятельности с позиций личностно-деятельностного подхода мы определили структуру готовности учителя начальных классов к реализации экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии, которая может быть представлена в виде следующих компонентов:

1. Мотивационно-личностный компонент, представляющий собой совокупность устойчивых психологических качеств учителя, необходимых для эффективного осуществления экономического образования младших школьников. Главным структурообразующим элементом моти-вационно-личностного компонента готовности учителя к экономическом образованию младших школьников является осознание педагогом необходимости и актуальности осуществления экономического образования младших школьников.

2. Научно-теоретический компонент готовности учителя начальных классов к реализации экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии характеризуется определенным объемом знаний: психолого-педагогических, экономических, технологических, методических.

3. Функциональный компонент готовности представляет собой совокупность следующих умений учителя: диагностических, прогностических, конструктивных, мобилизационных, организаторских, ориентаци-онных, развивающих, коммуникативных, гностических.

Готовность к деятельности обеспечивается взаимосвязью и взаио-мобусловленностью компонентов системы. Каждый из указанных компонентов вносит свой "вклад" в профессионально-педагогическую готовность, которая проявляется в деятельности учителя. Так как любая система может быть понята как единство ее структуры и функций, то необходимо указать функции, выполняемые готовностью к экономическому образованию младших школьников: 1) побудительная - содействует разносторонности развития личности педагога; проявляется в стремлениях, интересах, убеждениях будущего учителя в необходимости осуществления экономического образования учащихся начальных классов, в осознании и понимании роли и значения данного направления учебно-воспитательного процесса школы; 2) когнитивная - обеспечивает и стимулирует освоение новых знаний о сущности, целях и задачах, методах и формах организации экономического образования учащихся начальной школы; 3) деятельностная - помогает овладевать умениями по организации и осуществлению деятельности, направленной на решение задач эко-

номического образования младших школьников; предполагает применение знаний и умений в реальной педагогической деятельности.

Основу профессиональной подготовки составляет образование как процесс и результат усвоения будущими специалистами определенного социально значимого опыта, необходимого для успешного осуществления профессиональной деятельности.

Система образования характеризуется взаимосвязью, единством следующих элементов: целей образования, содержанием образования, формами и методами обучения.

Целесообразная совокупность содержания, форм и методов обучения студентов, обеспечивающая формирование готовности к осуществлению экономического образования младших школьников и составляет дидактические условия данной подготовки будущих учителей.

Опираясь на теоретические основы построения содержания образования нами было определено примерное содержание подготовки студентов педагогических факультетов к осуществлению экономического образования младших школьников. Данное содержание нашло свое воплощение в разработанных нами программах спецкурса "Теория и методика экономической подготовки младших школьников", предназначенного для студентов V курса и курса "Методика преподавания технологии с практикумом в учебных мастерских" для студентов III курса факультетов педагогики и методики начального образования. Содержание данной программы наряду с изучением других тем предусматривает ознакомление студентов с вопросами методики экономического образования учащихся в процессе обучения технологии. Контекстное изучение элементов методики экономического образования в курсе методики обучения технологии предполагает в процессе усвоения частных вопросов методики обучения технологии систематическое обращение к вопросам экономического образования младших школьников.

Основные теоретические и методологические положения отечественной дидактики, характеризующие формы и методы обучения, определили выбор наиболее оптимальных форм и методов подготовки сту-

центов педагогических факультетов к осуществлению экономического образования младших школьников.

В процессе экспериментального обучения будущих учителей начальных классов были использованы следующие методы и формы: деловые игры экономического содержания, метод имитационного моделирования, метод творческих проектов; лекции проблемного характера, семинары-дискуссии, разнообразные виды самостоятельной работы студентов.

Адаптированные к уровню экономической подготовленности студентов, экономические шры позволяли в учебной аудитории моделировать разнообразные экономические ситуации; использование данных игр было направлено на актуализацию имеющихся у студентов экономических знаний и умений, усвоенных в процессе изучения курса "Основы экономической теории".

Метод имитационного моделирования предметного содержания профессиональной деятельности учителя применялся нами в процессе моделирования уроков технологии, математики, природоведения, чтения с элементами экономики.

Одним из ведущих методов обучения, используемых в экспериментальном обучении, явился метод творческих проектов. Изучение методики обучения младших школьников выполнению итоговых комплексных заданий сопровождалось самостоятельным составлением студентами ряда творческих проектов для каждого класса (начиная со 2-го) начальной школы. При этом обязательным требованием к творческому проекту было наличие экономической части (экономическое обоснование выбора объекта проектирования, реклама произведенного продукта, изучение спроса и предложения на выбираемый объект труда). Помимо этого каждый студент должен был принять участие в изготовлении коллективного творческого проекта, выполняемого в конце изучения курса "Методика преподавания технологии", эти творческие проекты выполнялись микрогруппами студентов и являлись одной из форм отчетности за изучение всего курса. Экономическое обоснование проекта при этом было обязательной составной частью коллективной работы.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности дидактических условий, осуществлялась в двух направлениях: обучение студентов III курса по программе "Методика преподавания технологии с практикумом в учебных мастерских" и обучение студентов V курса по программе спецкурса "Теория и методика экономической подготовки млада их школьников".

В результате изучения курса "Методика преподавания технологии" увеличилось количество студентов, осознающих необходимость реализации экономического образования младших школьников ( на 41%). Контрольный срез знаний, проведенный среди студентов до и после экспериментального обучения, показал, что количество студентов, достигших достаточного уровня усвоения знаний, необходимых для осуществления экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии, увеличилось в среднем на 31,9%; число студентов, имеющих низкий уровень знаний сократилось на 21,3%; количество студентов, имевших очень низкий уровень уменьшилось на 10,6%. Исследование уровня сформированности умений, необходимых для осуществления экономического образования младших школьников позволило сделать вывод о том, что количество студентов, достигших достаточного уровня, возросло на 25,9%; количество студентов, владеющих средним уровнем после экспериментального обучения увеличилось на 17,3%; число студентов, обнаруживших низкий уровень сформированности исследуемых умений, сократилось на 27,4%.

Обучение студентов V курса факультета педагогики и методики начального образования по программе спецкурса "Теория и методика экономической подготовки младших школьников" позволило получить следующие результаты.

Значительно увеличилось количество студентов, осознающих актуальность экономического образования в начальных классах (на 64%).

Изменился уровень сформированности знаний: число студентов , достигших достаточного уровня, увеличилось на 30 %; количество студентов, владеющих средним уровнем сфомированности знаний, возросло

на 27,5%; число студентов, обнаруживших низкий уровень знаний, сократилось на 52,5%.

Уровень владения умениями, необходимыми будущим учителям для эффективного осуществления указанного направления педагогического процесса в начальном звене общеобразовательной школе изменился у студентов V курса следующим образом: количество студентов, находящихся на низком уровне, уменьшилось на 27,4%; количество студентов, имеющих средний уровень, увеличилось на 17,3%; количество студентов, имеющих достаточный уровень владения умениями, увеличилось на 13,2%; количество студентов, достигших высокого уровня, увеличилось на 30%. Таким образом, влияние определенных нами дидактических условий (содержания, форм и методов обучения) позволили значительно повысить уровень подготовки студентов педагогических факультетов к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии.

Используемые методы математической статистики при обработке результатов опытно-экспериментального исследования, позволили установить наличие статистически значимого влияния дидактических условий на уровень подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии.

В итоге проведенного педагогического исследования получена упорядоченная совокупность научных идей, которая может быть резюмирована следующим образом.

нию младших школьников в процессе обучения технологии и низким уровнем соответствующей для этого методической подготовки педагогов. Разработка указанной проблемы и является перспективным направлением реализации концепции непрерывного экономического образования молодежи, способствует повышению эффективности функционирования системы начального образования.

2. Возможность и целесообразность осуществления экономического образования на пропедевтическом уровне младших школьников посредством интеграции элементарных экономических знаний в содержание обучения технологии обусловлено социально-педагогическими и психологическими причинами. Посредством данной интеграции обеспечивается не только возможность решения задач экономического образования учащихся, но и реализация развивающей функции обучения: стимулируется установление широких связей в учебном материале, осознание связей между знаниями, принадлежащими различным дисциплинам, расширяется сфера применения знаний, усваиваемых при изучении других предметов общеобразовательного цикла. Научно-теоретический анализ целей, содержания и методов обучения технологии позволил выявить наличие определенных потенциальных возможностей данного предмета для достижения целей экономического образования младших школьников.

3. Главными факторами, препятствующими осуществлению экономического образования в начальной школе, как свидетельствуют результаты исследования, является низкий уровень методической подготовки педагогов, неуверенность учителей в своих способностях к осуществлению экономического образования учащихся. Одной из основных причин, указанного является недостаточная подготовка студентов педагогических факультетов. В процессе исследования рассматриваемой готовности студентов педагогических вузов было выявлено недостаточное осознание ими необходимости реализации указанного направления учебно-воспитательной работы начальной школы, низкий уровень необходимых методических знаний и умений.

4. Определенное нами содержание и структура готовности учителя начальных классов к осуществлению экономического образования млад-

ших школьников позволили выявить компоненты данной готовности : мотивационно-личностный (осознание педагогом необходимости реализации экономического образования учащихся начальных классов ); научно-теоретический ( владение определенным объемом методических знаний); функциональный (владение умениями, необходимыми для осуществления указанного направления педагогического процесса ) а также определить уровни готовности.

5. Были выявлены и обоснованы содержание обучения студентов педагогических факультетов осуществлению экономического образования младших школьников; определенное на основе научных требований содержание обучения было реализовано в программах, разработанных нами курса "Методика преподавания технологии с практикумом в учебных мастерских" и спецкурса "Теория и методика экономической подготовки младших школьников", а также в методических рекомендациях для учителей начальных классов "Экономическое образование младших школьников в процессе обучения технологии".

6. В процессе исследования были определены и апробированы наиболее оптимальные формы и методы обучения студентов факультета педагогики и методики начального образования, позволяющие формировать готовность к успешной реализации экономического образования учащихся начальных классов (деловые игры, имитационное моделирование, творческие проекты, проблемные лекции, семинары-дискуссии, разнообразные виды самостоятельной работы).

7. Опытно-экспериментальное исследования влияния определенных нами дидактических условий на эффективность подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников, позволяет сделать вывод о том, что выполнение данных условий обеспечивает формирование осознанной потребности у студентов в реализации экономического образования школьников, способствует повышению у студентов соответствующей подготовки, что выражается в увеличении уровня знаний и умений, необходимых для осуществления указанного направления учебно-воспитательного процесса начальной школы.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы.

1. Пути улучшения качества подготовки учителя начальных классов к осуществлению развития личности младшего школьника средствами предмета "Технология" // Проблемы подготовки учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. - Брянск, 1995.-С. 14-15.

2. Оценка педагогической деятельности учителя начальных классов // Проблемы подготовки учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. -Брянск, 1995. - С. 60-62 (в соавт.).

3. Методическая подготовка будущих учителей начальных классов по экономике // Подготовка студентов и учащейся молодежи к предпринимательству: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. - Брянск, 1996. - С. 95-96.

4. Методика преподавания технологии с практикумом в учебных мастерских. Теория и методика экономической подготовки младших школьников: Программы для студентов факультетов педагогики и методики начального образования. - Брянск, 1996. - 30с.

5. Потенциальные возможности уроков технологии для осуществления экономического образования младших школьников // Роль и место образовательной области "Технология"в содержании общего срднего образования: Тезисы докладов и сообщений III международной научно-практической конференции. - Брянск, 1997. - С. 23-25.

6. Последовательность обучения младших школьников выполнению творческих проектов // Роль и место образовательной области "Технология"!! содержании общего срднего образования: Тезисы докладов и сообщений III международной научно-практической конференции. - Брянск, 1997. - С. 25-27 (в соавт.)

7. Подготовка будущих учителей начальных классов к технологическому и экономическому образованию младших школьников II Роль и место образовательной области "Технология"в содержании общего

срднего образования: Тезисы докладов и сообщений III международной научно-практической конференции. - Брянск, 1997. - С. 27-29 (в соавт.).

8. Экономическое образование младших школьников в процессе обучения технологии: Методические рекомендации для учителей начальных классов. - Брянск: Брянский областной институт повышения квалификации работников образования, 1997. - 53с. (В соавт.).

9. Методическая подготовка студентов факультетов ПиМНО к реализации экономического образования и воспитания школьников // Технологическое образование и предпринимательство. Сборник научных статей. - Брянск: Издательство педагогического университета, НМЦ "Технология", 1997. - 145с. - С. 45-49.

Подписано к печати 15.04.98 г. 241000, г.Брянск, уя.Ббжицкая,

Заказ У- 207 Тирак 100 экз. Подразделение оперативкой полиграфии Брянского ИПКР0

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бажина, Оксана Владимировна, 1998 год

Введение.

1. Теоретический анализ проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к реализации экономического образования младших школьников.

1.1. Социальные и психолого-педагогические аспекты проблемы экономического образования школьников.

1.2. Пути и средства реализации экономического образования учащихся начальных классов в процессе обучения технологии.

1.3. Исследование состояния готовности учителей начальных классов и студентов к реализации экономического образования школьников.

Выводы.

2. Дидактические условия подготовки студентов факультета начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников.S

2.1. Структура и содержание готовности учителя начальных классов к осуществлению экономического образования школьников.

2.2. Содержание, формы и методы подготовки студентов факультета начальных классов к экономическому образованию младших школьников в процессе обучения технологии.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников"

Актуальность темы исследования. Глубокие социально-экономические противоречия, происходящие в современном обществе, затрагивают и систему образования. Инновационные процессы в образовательной сфере осуществляются в условиях экономической нестабильности. Негативные тенденции усиливаются в связи с неподготовленностью основной массы населения к вступлению в новые экономические отношения, ориентированные на многообразие форм собственности, личную инициативу, конкуренцию. Социально-психологические исследования свидетельствуют о низком уровне психологической адаптации людей к современным социально-экономическим условиям (67; 75).

Одним из условий подготовки профессионально компетентных, предприимчивых, деловых людей, способных развивать экономику, обращенную к человеку, является экономическое образование, основой которого должно стать исследование экономических процессов в единстве с изучением социокультурных факторов, традиций и ценностных ориентаций. Система образования должна гибко реагировать на потребности общественного развития, становиться главным механизмом адаптации человека к изменяющимся условиям жизни. Поэтому приоритетным направлением современного образования является экономическое. В новых педагогических концепциях (64; 122) наблюдается смена приоритетов в выборе воспитательных и образовательных задач: среди актуальных направлений в настоящее время выдвигаются экономическое и политико-правовое воспитание и образование, наращивание интеллектуального потенциала.

Создаваемая новая модель экономического образования в России, направлена на развитие экономического сознания, потребностей в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний, формирование экономически осознанного отношения к трудовой деятельности и ее результатам, на развитие способности к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими проблемами, готовности и способности решать эти проблемы, используя действенный механизм социально-экономической защиты собственных и общественных интересов. Формирование общего понимания экономических законов современного общества, причин, порождающих различные тенденции в развитии экономики, а также важнейших механизмов ее регулирования, усвоение необходимых социально-экономических ролей являются важными условиями успешной экономической социализации людей.

Социально-экономические условия актуализируют потребность в экономическом образовании для всех членов современного общества. Концепция непрерывного экономического образования молодежи (144) предусматривает осуществление данного направления учебно-воспитательного процесса на всех этапах школьного образования, начиная с начальной школы. Целесообразность реализации экономического образования и воспитания младших школьников обусловлена разнообразными причинами, среди которых можно назвать более раннее включение детей в экономическую подсистему общества, увеличение негативных моментов экономической социализации подрастающего поколения, связанное с недостаточным уровнем экономической культуры общества, необходимость повышения экономической информированности людей. Анализ информационного пространства позволяет констатировать увеличившееся количество экономических терминов, пользованию которыми необходимо научить тех, кто входит в жизнь, для того, чтобы дефицит понимания ребенок не компенсировал фантазиями.

Возникает задача совершенствования подготовки педагогических кадров к осуществлению экономического образования и воспитания подрастающего поколения; при этом основой данной подготовки должна являться интеграция современной педагогической концепции и нового экономического мышления.

Система методических и организационных мер по повышению готовности учителей к экономическому образованию и воспитанию учащихся предполагает организацию обучения педагогов с целью овладения ими методикой эконфрйцческой подготовки, создание стимулов, формирующих у педагогов noipjfcAbcra в экономическом образовании, обеспечение необходимой методической помощи, контроля и руководства деятельностью учителей по экономическому образованию и воспитанию школьников.

Экономическое образование как актуальная проблема современности, i включает в себя комплекс психологических, педагогических, couHajttilDiK просов; оно является объектом внимания философских и социологических исследований, рассматривающих взаимосвязь экономического образования и воспитания личности с экономической культурой общества (227; 202; 146; 56). В трудах Л.И. Абалкина (1), JI.C. Бляхмана (28), В.К. Розова (170), достаточно глубоко проанализированы общетеоретические и методологические аспекты экономического образования. Экономические аспекты данной проблемы рассмотрены в трудах Л.Е.Эпштейна (249), А.М.Бирмана (27) и др.

В исследованиях JI.C. Выготского (41), А.Н. Леонтьева (95), Н.А. Мен-чинской (115), В.В. Давыдова (52) и других психологов раскрыты приемы мыслительной деятельности, на основе которых могут быть разработаны способы обучения младших школьников элементам экономики.

В педагогическом аспекте методология экономического воспитания и образования отражена в исследованиях А.Ф.Аменда (6; 7), А.П.Куракова (92), В.К.Розова (170), Б.П.Шемякина (235, 236) и др. Несмотря на то, что разные авторы выделяют различные подходы к решению этой проблемы, определяющим является утверждение о том, что экономические знания влияют на глубину гражданского, трудового и нравственного воспитания молодежи.

Теоретическая и практическая разработка содержания экономического образования и воспитания в связи с задачами совершенствования политехнического и трудового воспитания получила глубокое освещение в трудах П.Р. Атутова (19), В.А.Полякова (144; 145), И.А.Сасовой (182; 183; 184; 185), Ю.К. Васильева (36), Евсеенко Е.И. (60) и др. В частности, в ряде работ В.А.Полякова высказывается мнение о том, что успех в решении задач экономического образования и воспитания базируется на хорошо организованном производительном труде, который опирается на экономические знания и умения, полученные учащимися в процессе изучения основ наук, а также в процессе трудового обучения.

В монографии Ю.К.Васильева "Экономическое образование и воспитание учащихся" анализируку^ся такие аспекты рассматриваемой проблемы, как требования социального научно-технического прогресса к экономической подготовке людей, coci#! и структура экономических знаний и умений, выполнен анализ содержания школьного образования с целью выявления путей совершенствования экономической подготовки учащихся в процессе обучения, определена направленность экономической подготовки и связь ее с задачами воспитания.

Вопросы экономического образования и воспитания студентов педагогических вузов и их подготовка к аналогичной работе с учащимися освещены Н.П.Рябининой (177), И.Г.Рябовой (178), Б.А.Аллабердиевым (4), Шутовой Т.А. (239) и др. В большинстве из них экономическое образование и воспитание будущих учителей рассматривается как условие эффективности воспитательной работы со школьниками в данном направлении.

Пути и условия повышения квалификации учителей в вопросах экономики, теории и методики экономического образования и воспитания школьников исследовали Т.В.Грищенко (49), А.Т.Шпак (237).

Проблемы профессионэ4ЙМЙ подготовки учителей начальных классов изучались в научных трудах Масыровой P.P. (107), Шайденковой Т.Н. (232), Амельченко Т.В. (5), Галенко С.Н. (42) и др.

Приведенной нами краткий анализ достаточно полно свидетельствует о значительном внимании, которое уделяется учеными рассматриваемой проблеме. Вместе с тем, высоко оценивая приведенные исследования, следует заметить, что в современных условиях, востребовавших более высокий уровень экономической культуры, экономического образования личности рассмотренные подходы могут быть определены как недостаточные. Задачи экономического образования учащихся, обоснованные в ряде работ (4; 144; 145; 158; 177; 184; 185) не могут быть решены при традиционном подходе к соответствующей подготовке учителя. Соответственно необходим поиск новых условий подготовки педагогов к осуществлению экономического образования и воспитания школьников.

Таким образом, анализ психолого-педагогической, социологической литературы р целом свидетельствует о разработке многих аспектов экономического образования и Д^спитания молодежи. Вместе с тем, проблема подготовки будущих y4Hiji4l№) начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии остается недостаточно изученной. Практическая и теоретическая актуальность рассматриваемой проблемы определяется наличием противоречия между потребностями каждого человека современного общества в более высоком уровне экономического образования, являющегося условием успешной жизнедеятельности во многих сферах бытия, и наличием низкого уровня экономического образования у большинства людей; противоречия между необходимостью осуществления непрерывного экономического образования школьников, начиная с начального звена общеобразовательной школы, и недостаточной подготовленностью многих учителей начальных классов к осуществлению данного направления педагогического процесса; противоречием между целесообразностью реализации интегрированного подхода к экономическому образованию младших школьников в процессе обучения технологии и низким уровнем соответствующей для этого методической подготовки педагогов.

Изложенные противоречия обусловили выбор темы настоящего исследования и щли, которая заключается в выявлении и экспериментальной проверке условий эффективного формирования у будущих учителей начальных классов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии.

Ведущей идеей в исследовании является целесообразность осуществления подготовки студентов педагогических факультетов к реализации экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии. Обучение студентов методическим основам организации и осуществления экономического образования младших школьников позволит приблизить уровень профессиональной подготовки будущих педагогов к реальным социальным требованиям, предъявляемым к выпускникам факультетов педагогики и методики начального образования, тем самым качественно улучшить процесс и результаты начального обучения детей.

- выявлении и применении наиболее эффективных форм и методов обучения в педагогическом вузе;

В качестве задач исследования были определены следующие:

Теоретической базццр исследования явились фундаментальные работы ведущих отечественных учСных-дидактов (Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.Н. Скапсина), yne^lte о политехническом образовании (П.Р. Атутов, С.Я.Батышев, Ю.К. Васильев и др.), теория технологической подготовки ( В.Д. Симоненко), методические подходы к экономическому воспитанию и образованию, рассмотренные в работах А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильеву Б.А.

Райсберга, А.С. Прутченкова, В.Д. Симоненко и др.; концепция непрерывного экономического образования (И.А. Сасова, В.А. Поляков), психологическая теория о приоритете деятельности в развитии личности.

На различных этапах научно-исследовательской работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий спектр методов исследования;

- методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы состоит:

- в выявлении и научном обоснова;^Щ необходимых условий эффективной подготовки студентов педагогических факультетов к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии;

Практическая значимость исследования заключается :

- в качественном улучшении подготовки студентов факультета педагогики и методики начальиввЬ образования к осуществлению экономического образования младших цу$РПьников.

На защитувьшфкя:

- результаты экспериментального обучения студентов педагогических факультетов.

Апробация и внедрение результатов, исследования осуществлялась при личном участии автора исследования в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения диссертации были обсуждены на различных этапах эксперимента на заседаниях кафедры методики начального образования Комсомольского-на-Амуре педагогического института, на проблемных семинарах Центрального методического кабинета г.Комсомольска-на-Амуре, на научно-практических конференциях в г. Брянске, а также нашли отражение в методических рекомендациях, межвузовских сборниках научных статей и тезисов.

Экспериментельная работа проводилась на базе факультетов педагогики и методики начального образования Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института и Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского; программа разработанного спецкурса прошла апробацию на курсах усовершенствования учителей начальных классов в Брянском областном институте повышения квалификации работников образования.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы.

1. Пути улучшения качества подготовки учителя начальных классов к осуществлению развития личности ^падшего школьника средствами предмета "Технология" // Проблемы подготовки учителей технологии и предпрнЙ^шательства: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. -Брянск, 1995. - С. 14-15.

4. Методика преподавания технолжлш с практикумом в учебных мастерских. Теория и методика экономической подготовки младших школьников: Программы для студентов факультетов педагогики и методики начального образования. - Брянск, 1996. - 30с.

5. Потенциальные возможности уроков технологии для осуществления экономического образования млащшх школьников // Роль и место образовательной области "Технология"в содержании общего среднего образования: Тезисы докладов и сообщений III международной научно-практической конференции. - Брянск, 1997. - С. 23-25.

6. Последовательность обучения младших школьников выполнению творческих проектов // Роль и место образовательной области "Технология"в содержании общего среднего образования: Тезисы докладов и сообщений III международной научно-практической конференции. - Брянск, 1997. - С. 25-27 (в соавт.)

7. Подготовка будущих учителей начальных классов к технологическому и экономическому образованию младших школьников // Роль и место образовательной области "Технология"в содержании общего среднего образования: Тезисы дйМмдов и сообщений III международной научно-практической конф4|Мщии. - Брянск, 1997. - С. 27-29 (в соавт.).

8. Экономичное образование младших школьников в процессе обучения технологии: 1Ийгодические рекомендации для учителей начальных классов. - Брянск: Брянский областной институт повышения квалификации работников образования, 1997. - 53с. (В соавт.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Содержание готовности учителя начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационно-личностного, научно-теоретического, функционального. Целостность указанного содержания готовности обусловлена единством их влияния на личность педагога; готовность к осуществлению указанного направления педагогического процесса обеспечивается взаимосвязьью и взаимообусловленностью данных компонентов.

2. Формирование рассмотренной готовности педагога содействует более разностороннему профессиональному развитию личности; обеспечивает и стимулирует освоение новых знаний о сущности, целях, методах и формах организации экономического образования младших школьников; способствует овладению учителем умениями по осуществлению деятельности, направленной на решение задач экономического образования учащихся начальных классов.

3. Необходимая подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников обеспечивается при соблюдении дидактических условий: реализации содержания обучения студентов, выбор которого необходимо осуществлять на научной основе; применении активных методов обучения, а также форм организации обучения, способствующих повышению эффективности подготовки студентов педагогических факультетов к экономическому образованию школьников.

4. Определенное нами содержание обучения студентов реализации экономического образования младших школьников нашло отражение в программах курса "Методика преподавания технологии с практикумом в учебных мастерских" и спецкурса "Теория и методика экономической подготовки младших школьников" для студентов факультетов педагогики и методики начального образования. Реализация данного содержания в процессе опытно-экспериментального обучения будущих учителей начальных классе^, йвжолъ-зование активных методов обучения (деловые игры, имитациондого^МодеЯм-рование, творческие проекты) и оптимальных форм организации ^Ь^Чвяяия (проблемные лекции, семинары-дискуссии, разнообразные виды самостоятельной работы) позволили повысить уровень подготовки студентов выпускного курса педагогических факультетов к осуществлению экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии. Основанием для данного заключения явилось увеличение количества студентов, сознающих необходимость реализации экономического образования младших школьников, повышения уровня усвоения знаний и умений, необходимых для решения задач экономического образования учащихся.

Заключение

1. Актуальность проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников обусловлена необходимостью решения составляющих данную проблему противоречий: между потребностью реализации непрерывного экономического образования учащихся на всех этапах общеобразовательной школы и недостаточной подготовленностью многих учителей начальных классов к осуществлению данного направления учебно-воспитательного процесса; противоречием между целесообразностью осуществления интегрированного подхода к экономическому образованию младших школьников в процессе обучения технологии и низким уровнем соответствующей для этого методической подготовки педагогов. Разработка указанной проблемы и является перспективным направлением реализации концепции непрерывного экономического образования молодежи, способствует повышению эффективности функционирования системы начального образования.

3. Главными факторами, препятствующими осуществлению экономического образования в начальной школе, как свидетельствуют результаты исследования, проведенного среди учителей начальных классов, является низкий уровень методической подготовки педагогов, неуверенность учителей в своих способностях к осуществлению экономического образования учащихся. Одной из основных причин, указанного является недостаточная подготовка студентов педагогических факультетов. В процессе исследования рассматриваемой готовности студентов педагогических вузов было выявлено недостаточное осознание ими необходимости реализации указанного направления учебно-воспитательной работы начальной школы, низкий уровень необходимых методических знаний и умений.

4. Определенное нами содержание и структура готовности учителя начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников позволили выявить компоненты данной готовности : мотиваци-онно-личностный (осознание педагогом необходимости реализации экономического образования учащихся начальных классов); научно-теоретический (владение определенным объемом методических знаний); функциональный (владение умениями, необходимыми для осуществления указанного направления педагогического процесса ) а также выявить уровни готовности.

5. Были выявлены и обоснованы содержание обучения студентов педагогических факультетов осуществлению экономического образования младших школьников; определенное на основе научных требований содержание обучения было реализовано в программах, разработанных нами курса "Методика преподавания технологии с практикумом в учебных мастерских" и спецкурса "Теория и методика экономической подготовки младших школьников", а также в учебно-методическом пособии "Экономическое образование младших школьников в процессе обучения технологии".

6. В процессе исследования были определены и апробированы наиболее оптимальные формы и методы обучения студентов факультета педагогики и методики начального образования, позволяющие формировать готовность к успешной реализации экономического образования учащихся нач^е^оьных классов (деловые игры, имитационное моделирование, творческие проекты, проблемные лекции, семинары-дискуссии, разнообразные виды самостоятельной работы).

7. Опытно-экспериментальное исследования влияния определенных нами дидактических условий на эффективность будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников, позволяет сделать вывод о том, что выполнение данных условий позволяет обеспечит формирование осознанной потребности у студентов в реализации экономического образования школьников, способствует повышению у студентов соответствующей подготовки будущих педагогов, что выражается в увеличении уровня знаний и умений, необходимых для осуществления указанного направления учебно-воспитательного процесса начальной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бажина, Оксана Владимировна, Брянск

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М.: Экономика, 1987. - 191с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Аленчиков И.Н. Экономика и школа // Советская педагогика. 1990. - №6. -с.45-47.

4. Аллабердиев Б.А. Содержание и методы экономической подготовки студентов будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики: Дисс. . канд. пед. наук - М., 1994. - 194 с.

5. Амельченко Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальной школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. -193с.

6. Аменд А.Ф., Рябинина Н.П., Мочалова Е.Т. Экономическое воспитание учащихся : Методические рекомендации. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1982. -41с.

7. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание учащихся начальных классов: Учебное пособие. Челябинск, 1982. - 176 с.

8. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -205 с.

9. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия АПН РСФСР, № 18. М.-Л., 1948. - С. 101-124.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 339с.

11. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследоёательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

12. Антонов Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск, 1969. - 98 с.

13. Антонова И.И., Симоненко В.Д. Стратегия и тактика фирмы в экономику. Деловая игра. Брянск, 1996. - 12 с.

14. Арефьев И.П. Опыт подготовки студентов к экономическому воспитанию школьников // Педагогика. 1992. - № 11-12. - С. 59-61.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

16. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Высшая школа, 1975. - 356 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

19. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

20. Атутов П.Р. О технологическом мышлении // Роль и место образовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования: Тезисы докладов и сообщений на III Международной научно-практической конференции. Брянск, 1997. - С. 3-6.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

22. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - №4. - С. 26-29.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспиательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

26. Биктагиров К.Л. Технические средства и активизация познавательной деятельности обучаемых // Вопросы активности студентов. Казань: Изд- -во Казанского университета, 1982. - С. 3^1$7.

27. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.- 159 с.

28. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990. - 270 с.

29. Богословский В.В. Общая психология: (Учеб. пособие для пед. институтов / В.В. Богословский, А.Д. Виноградов и др.) / Под ред. В.В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

30. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

32. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Под ред. Л.И.Анцыфровой. М.: Наука, 1981.-301 с.

33. Бояринцева А.В. Бизнес и дети // Педагогика. 1993. - №6. - С. 91-97.

34. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации II Педагогика. 1994. - № 4. - С. 12-18.

35. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

36. Васьковская В.Е. Подготовка студентов педвузов к осуществлению межпредметных связей в начальных классах школы: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985. 188 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Возрастные возможности усвоения знаний. (Младшие классы школы). / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 422 с.

39. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-95 с.

40. Выбор методов обучения- в средней школе / Под ред. Бабанского Ю.К. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

42. Галенко С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственных ценностных ориентации младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1993. 213 с.

43. Генов Ф. Психология управления: Основные проблемы. Пер. с болт. / Общ. ред. и вступ. статья В.Ф. Венды. М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

44. Гоноболин Ф.Н. Психология: Учебное пособие для пед. училищ по спец. № 2001 "Преподавание в начальных классах"/ Под ред. Н.Ф. Добрынина. -М.: Просвещение, 1973. 240 с.

45. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 195 с.

46. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 237 с.

47. Гребенюк О.С. О развивающих возможностях учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976. - С. 90-97.

48. Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников (в системе повышения квалификации): Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 197 с.

49. Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д.Карвасарского, С. Ледера. М.: Медицина, 1990. - 384 с.

50. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Работа с семьей в условиях школы как открытой социально-педагогической системы. Ставрополь, 1991. - 132 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

52. Данилов М.И. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

53. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 58-62.

54. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -319 с.

55. Драчев В.К. Экономическое сознание как фактор развития общественного производства при социализме. (Методологический анализ^ / В. ft Драчев. -Минск: Изд-во БГУ, 1977. 64 с.

56. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1983. - 356 с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Психологические проблемы готовности к деятельности . Минск: Изд-во Белорусского университета, 1981. - 383 с.

58. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во Белорусского университета, 1978. -319 с.

59. Евсеенко Е.И., Евсеенко Ф.П. Овладение экономическими знаниями необходимое условие подготовки учащихся к труду // Политехническая направленность в изучении основ наук и трудовой подготовки школьников. -Ярославль, 1990. - С. 141 - 150.

60. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя) Харьков, 1984. - 197с.

61. Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности: Дисс. канд. философских наук. Свердловск, 1980. - 174 с.

62. Ефимов В.Ф., Ушанкина Л.В. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях // Начальная школа. 1991. - №12. - С. 24-30.

63. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 147 с.

65. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очерки теории. Новосибирск.: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. - 448 с.

66. Заславская Т.И. Человек в реформируемом российском обществе // Общество и экономика. 1995. - № 9. - С. 3-12.

67. Зверева М.В. О понятии "дидактические условия"// Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. - № 1. - С. 29-32.69. 35*равомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

68. Изергина Н.Э. Межпредметные сЦИи в трудовой подготовке младших школьников // Начальная школа. 1991 - №1. - С. 54-58.

69. Изучение вопросов экономики в курсе социальных дисциплин ("Человек и общество") в средней школе: Методические рекомендации / Сост. И.П. Насонова. С.-Петербург: "Образование". - 1995. - 105 с.

70. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - С. 5-21.

71. Ильин B.C. О структуре педагогической теории / Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспиательному процессу. Волгоград, 1979.-С. 3-16.

72. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

73. КефелиИ.Ф., Кулакова Т.А. Культура и экономическая жизнь общества // Социально-политический журнал. 1995. - № 5. - С. 105-112.

74. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 303 с.

75. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

76. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Нар. асвета, 1969. - 193 с.

77. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

78. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 236 с.

79. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Просвещение, 1977. - С. 211-212.

80. Кривое Ю.И. Проблемы социализации подрастающего поколения в зарубежной педагогике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16с.

81. Кривошеев В.Ф. Роль и место начальной школы в системе базового и профильного образования // Начальная школа. 1992. - № 7-8. - С. 23-29.

82. Крупская. Об учителе. О подготовке учителей. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. М.: АПН РСФСР, 1960. -С.41-48.

83. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

84. Крылова И., Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников. 1988. - № 1. - С. 41-47.

85. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20-30.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирования его личности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. - 183 с.

87. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. - 57 с.

88. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М.: Прогресс, 1970. 261 с.

89. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

90. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып.З. Возрастная и педагогическая психология / М.В.Гамезо, А.П.Гуркина, Е.Я. Гурьянова и др./ Под ред. М.В.Гамезо. М.: Просвещение, 10082. - 176 с.

91. Левчук З.К. , Сорокина Т.М. Воспитание у детей элементов экономической культуры // Начальная школа. 1990. - №5. - С. 16-23.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 232 с.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1974. -64 с.

94. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

95. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-409 с.

97. Лузан П.П. Экономика в системе общего образования // Школа и производство. 1996. - № 1. - С.91-93.

98. Максакова В.И. Экономическая культура личности: В кн.: Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Сборник научных трудов/ Под ред. О.С.Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

99. Малинин С.А. Формирование экономических знаний и умений на уроках технического труда в 5-7 классах: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 178с.

100. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

101. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: Содержание и возможности // Советская педагогика. 1981. - №2. - С.96-104.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Прсвещение, 1993. - 193с.

103. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. В 30-ти т. Изд. 2-е. Т.20. М.: Госполитиздат, 1961. - 745 с.

104. Масырова P.P. Особенности формирования видения целостного педагогического процесса у будущих учителей начальных классов. Дисс. . канд. пед. наук - Алма-Ата, 1991. - 162 с.

105. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

106. Матюша И.К. Связь трудового и экономического воспитания // Советская педагогика. 1989. - № 9. - С. 32-36.

107. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Педагогика, 1977. - 204 с.

108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

109. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

110. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: Пособие для учителя. Сост. Л.Я. Осадчий/Под ред. Л.Ю.Гордина. М.: Просещение, 1990. - 144с.

111. Мельничук И.А. Экономическое воспитание младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы.: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1989.-203 с.

112. Менчинская Н.А. ПроблемЛР^чения и умственного развития школьника: Избранные психологические щруды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

113. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук / Отв. ред. Б.М. Кедров, П.В.Смирнов, Б.Г.Юдин. -М.: Наука, 1981. -360 с.

114. Методы педагогических исследований. Лекции / Под ред. В.И.Журавлева. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

115. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 23 - 31.

116. Момов В.Н. Человек. Мораль. Воспитание. М.: Мысль, 1987. - 298 с.

117. Мудрик А. В поисках своего "Я": / Проблемы психологии раннего юношеского возраста// Семья и школа. 1989. - № 2. - С. 27-36.

118. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. - 78 с.

119. Мясников В.А., Хроменков Н.А. Общеобразовательная школа на современном этапе. Киев: Рад. школа, 1986. - 168 с.

120. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности. Дисс. . канд. психол. наук.-М., 1987. - 156 с.

121. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

122. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 2: Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

123. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975. - 302 с.

124. Никиреева Е.М., Ассадулин Ф.М. К вопросу изучения мотивов общественной деятельности студентов // Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя. М., 1981. - 95 с.

125. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

126. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономической реформы // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 43-51.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 75000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз. , 1988. - 750 с.

128. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 381 с.

129. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 16-26.

130. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

131. Парсонс Т., Говард JI. Человек в современном мире: (Сборник): пер. с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. В.А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985. - 428 с.

132. Пасин А.Я. Подготовка студентов к экономическому воспитанию учащихся //Советская педагогика. 1990. - № I. - С. 89-99.

133. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанского университета, 1985. - 191с.

134. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.-637 с.

135. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабан-ский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

136. Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников / Под ред. Ю.К.Васильева, И.А. Сасовой. М., 1986. -205с.

137. Песин А.Я. Подготовка студентов к экономическому воспитанию учащихся // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 86-89.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточ-кин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254 с.

139. Поддасый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений . М.: Просвещение: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

140. Полонский В.М. Научно-п€$(Кгегическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, ffflUt * 256 с.

141. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. -1994. № 4. - С. 19-26.

142. Поляков В.А., Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников// Школа и производство 1994. - №6. - С. 68-75.

143. Пономарев JI.H. Экономическая культура: (Сущность, направления развития) / Л.Н.Пономарев, В.Д. Попов, В.П.Чичканов. М.: Мысль, 1987. -268 с.

144. Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма "принятия решения" в условиях творческих задач // Проблемы принятия решения. М., 1976. - 136 с.

145. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

146. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224с.

147. Попов В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы его формирования у молодежи. М.: Знание, 1985. - 40 с.

148. Попов В.Д. Экономическое воспитание учащихся // Политехническое образование. 1988. - !1. - С. 89-93.

149. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Мол. гвардия, 1986. - 228 с.

150. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социол. пробл. инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

151. Пригожин А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации). М., 1990. - 270 с.

152. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации: Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы: Учебное издание. М.: Просвещение, 1992. - 78 с.

153. Просецкий П.А. Основные направления совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. М., 1984. - С.3-5.

154. Прутченков А.С. Школа и рынок: Методическая разработка деловой финансово-экономической игры. Mf, 1993. - 48 с.

155. Прутченков А.С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.- 198 с.

156. Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Мир рыночной экономики: (Сборник деловых игр). М.: Российское педагогическое агентство, 1992. - 96 с.

157. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.К.Акимова, К.А. Берулава, Е.М.Борисова и др./ Под ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. М: Международная педагогическая академия, 1995. - 360с.

158. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М.: Педагогика, 1971. - 231 с.

159. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М.В.Зверевой. М.:Педагогика, 1983. 168 с.

160. Развитие психологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М.: Педагогика, 1972. - 248 с.

161. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Учебная программа по экономике (для 111 классов). М.: Изд-во "РАССИАНА", 1994. - 65 с.

162. Райзберг Б.А. Экономическая энциклопедия для детей и взрослых. М.: Изд-во "Согласие", 1995. - 686с.

163. Райский Б.Ф., Ковалев Н.Е. Введение в педагогику: (Учебн. пособие для пединститутов). М.: Просвещение, 1975. - 178 с.

164. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

165. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во Московского университета, 1985. 207 с.

166. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1996. - 512 с.

167. Розов В.К. , Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985.

168. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. ПрийНнение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск, 1992.- 88 с.

169. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: Мысль, 1981. - 207 с.

170. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

171. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. -328с.

172. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

173. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры России. М.: Наука, 1994. - 210 с.

174. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994. 175 с.

175. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьника средствами специального учебного предмета (на материале начальной школы): Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. 137 с.

176. Самарин Ю.А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе / Под ред. М.В. Соколова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 188 с.

177. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1985. - 237 с.

178. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки/ Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

179. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дисс. д-радоед. ндцк. -М., 1989.-28 с.

180. Сасова И.А. Экономическое образование: проблемы и пути решения // Школа 1995. - № 2. - С. 66-71.

181. Свириденко О.А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе / на примере гуманитарных факультетов/. Дисс. . канд. пед. наук - Курган, 1993. - 208 с.

182. Селюкова Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.

183. Сергеев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1982. - 238 с.

184. Сергеев Н.К. О категории "связь" ее применение в исследовании целостного педагогического процесса. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - С. 95-103.

185. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

186. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2 т.Т.1.- М.: Изд-во АН СССР, 1952. -772 с.

187. Симоненко В.Д. Становление образовательной области "Технология" в системе общего образования школьников // Технологическое образование и предпринимательство: Сборник научных статей. Брянск, 1997. - С. 9-16.

188. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск: Изд-во БГПИ, 1994. - 117 с.

189. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Дисс. д-ра пед. наук. Глухов, 1986. - 449 с.

190. Симоненко В.Д. Рыночная экономика и подготовка учителя труда // Школа и производство. 1992. - № 2. - С. 5-8.

191. Скаткин М.Н. Методология и метоЯвка педагогических исследован^. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

192. Сластенин В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы // Сов. Педагогика. 1973. - № 5. - С. 72-80.

193. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 308 с.

194. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

195. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. - С. 14-28.

196. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. Яз., 1988. - 608 с.

197. Смирнов B.J1. Время. Дисциплина. Экономия. М.: Молодая гвардия,1985.- 185 с.

198. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995. 271с.

199. Смирнова Е.В. Взаимосвязь трудового и экономического воспитания школьной молодежи /Социально-психологический аспект/: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 203 с.

200. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 27-36.

201. Современная западная социология / Словарь. М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 432 с.

202. Спирин Л.Ф. Трудовое воспитание в сельской школе. М.: Просвещение, 1979.-223 с.

203. Справочное пособие по истории немарксистской социологии. М: Наука,1986.-398 с.

204. Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях: разработка, апробация, внедрение / Тезисы докладов Российской научно-практической конференции // Научн. ред. Н.М.Кондратенко, А.А.Подмазенко, Е.А.Курак. Самара, 1996. - 106 с.

205. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование // Вопросы психологии. 1986. -№1. -С.11-19.

206. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. М.: Наука, 1966. - 252 с.

207. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Прсвещение,1969. -399с.

208. Талызина Н.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

209. Татенко В.А. Анализ процесса социализации личности. Киев: Выща школа, 1976. - 246 с.

210. Татенко В.А., Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.26-29.

211. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

212. Терюкова Т.С. Изучение домашней экономики основа экономического образования в школе // Школа и производство. - 1995. - № 6. - С. 83-85.

213. Тощенко Ж.Т. Идеологические отношения: (Опыт социол. анализа). М.: Мысль, 1988. -286 с.

214. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

215. Удачина Л.В. Категория "структура" и "функция" и их методологическая роль в физике: Автореф. Дисс. . канд. философ, наук. Свердловск, 1973. -24с.

216. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

217. Уледов А.К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990. - 334 с.

218. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Собр. Соч. М.: Просвещение, 1974. - Т.2. - С. 36-66.

219. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1991. - 198 с.

220. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

221. Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников: Межвузовский сборник научных трудов / Владимир, 198& -103 с.

222. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. -Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1979. 270 с.

223. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С. 52-63.

224. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2- е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. Шк., 1990.-576 с.

225. Хейне Пол. Экономический образ мышления. (Пер. с англ.) -М.:"Новости" при участии "Catallaxi", 1991. 704 с.

226. Хон A.M. Психологические барьеры при внедрении нововведения в школьную практику и некоторые пути их преодоления. Алма-Ата, 1986. -215 с.

227. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1987. - 358 с.

228. Шаповаленко С.Г. Вопросы дальнейшего совершенствования методов обучения и методов управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. М., 1976. - 145 с.

229. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

230. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

231. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание учащихся в процессе подготовки к труду // Экономическое воспитание школьников. Свердловск, 1976. - С. 5-17.

232. Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад. Школа, 1987. - 128 с.

233. Штарке К. Студенты: Становление личности / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1982.- 136 с.

234. Шутова Т.А. Экономическое образование в системе профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Иркутск, 1995. - 17 с.

235. Щепаньский Я.Ю. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1989.-240 с.

236. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. М.: Просвещение, 1967. -191с.

237. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя и пути ее оптимизации в высшей школе: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. А.И.Щербакова. Ленинград, 1980. - 123 с.

238. Щербина В.Ф. Культура экономики. М.: Мол. гвардия, 1986 .- 191 с.

239. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 224 с.

240. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Под ред. Н.И.Горлача и др. Киев: Рад.школа, 1989. - 335 с.

241. Экономическое образование и воспитание школьников в процессе их трудовой деятельности: Методические рекомендации / Под ред. И.А. Сасовой.- М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1986. 88 с.

242. Экспериментальная программа образовательной области "Технология". -М., 1994. 270 с.

243. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974,- 312 с.

244. Эпштейн С.И. Буржуазная наука управления и неуправляемая экономика.- М.: Политиздат, 1986. 76 с.

245. Яценко Т. С. Психологические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. М.: Просвещение, 1986. -82 с.1. Анкета1. Уважаемый коллега!

246. Считаете ли Вы необходимым осуществление экономического образования в начальной школе?- да, так как.-нет, так как.

247. Какие факторы, на Ваш взгляд, способствуют экономической социализации младших школьников?- общение в семье, со сверстниками;- обучение в школе;- участие в экономической деятельности;- просмотр телевизионных передач, чтение литературы.6. Ф.И.О.

248. Стаж педагогической работы в школе

249. До экспериментального обучения.11%89%количество студентов,осознающихнеобходимостьосуществленияэкономическогообразования младшихшкольниковколичество студентов, неосознающихнеобходимостьосуществленияэкономическогообразования младшихшкольников

250. После экспериментального обучения.

251. Диаграмма 1. Динамика изменения количества студентов III курса, осознающих необходимость осуществления экономического образования младших школьников

252. Вопросы-задания для выявления уровня сформированности знаний, необходимых для осуществления экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии (для студентов П1 курса)

253. Дайте определение понятиям экономическая культура, экономическое мышление. Какое значение имеет экономическая культура для современного человека?

254. Раскройте содержание понятий экономическое образование , экономическое воспитание?

255. Раскройте взаимосвязь экономического и технологического образования школьников, дайте обоснование реализации интегрированного подхода к решению задач экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии.

256. Какие задачи экономического образования младших школьников возможно решать в процессе обучения технологии?

257. Какие элементарные умения экономической деятельности возможно формировать у учащихся начальных классов в процессе технологического обучения?

258. Экспериментальные педагогические задания для выявления уровня сформированное™ умений, необходимых для осуществления экономического образованиямладших школьников ( для студентов Ш курса)

259. Определить цели и задачи экономического образования младших школьников, которые возможно достигать и решать при изучении конкретной темы программы образовательной области "Технология".

260. Выявить в содержании отдельного раздела программы образовательной области "Технология" экономически значимые понятия.

261. Определить перечень дополнительных экономически значимых понятий, усвоение которых возможно в процессе изучения конкретных разделов, тем программы "Технология".

262. Раскрыть пути и средства решения задач экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии.

263. Составить фрагмент интегрированного урока технологии с элементами экономики.ill1.1. Уровни

264. До экспериментального обучения

265. После экспериментального обучения

266. Гистограмма 1. Динамика распределения студентов III курса по уровням сформированности знаний.1.1. Послеэкспериментального обучения1. Уровни

267. График 1. Плотность распределения оценок у студентов III курса по умениям, необходимым для осуществления экономического образования младших школьников.

268. До экспериментального обучения23%77%1. Количество студентов, неосознающихнеобходимостьосуществленияэкономическогообразования младшихшкольников1. Количество студентов,осознающихнеобходимостьосуществленияэкономическогообразования младшихшкольников

269. После экспериментального обучения

270. Диаграмма 2. Динамика изменения количества студентов V курса, осознающих необходимость осуществления экономического образования младших школьников.

271. Вопросы-задания для выявления уровня сформированности знаний, необходимых для осуществления экономического образованиямладших школьников (для студентов V курса)

272. Дать определение понятия экономическая деятельность.

273. Раскрыть сущность экономической культуры.

274. Раскрыть содержание понятий экономическое образование, экономическое воспитание, экономическая социализация; определить и х взаимосвязь.

275. Определить значение экономического образования младших школьников для их личностного развития.

276. Раскрыть цели и задачи экономического образования учащихся начальных классов.

277. Привести возможное содержание экономического образования детей 6-9 лет.

278. Перечислить наиболее оптимальные методы и формы экономического образования младших школьников.

279. Раскрыть сущность, содержание и методы педагогической диагностики в системе экономического образования школьников.

280. Раскрыть потенциальные возможности предметов, изучаемых в начальной школе, для осуществления экономического образования учащихся.

281. Перечислить пути и средства реализации экономического образования младших школьников в процессе обучения технологии.

282. Экспериментальные педагогические задания для выявления уровня сформированное™ умений, необходимых для осуществления экономического образованиямладших школьников (для студентов V курса)

283. Определить цели и задачи экономического образования младших школьников, которые возможно достигать в процессе изучения технологии (при изучении отдельной темы, конкретного раздела программы).

284. Провести сравнительный анализ единиц учебного материала по технологии и экономике и установить возможные пути интеграции элементов экономических знаний в содержание обучения технологии.

285. Сделать обоснованный выбор методов и форм организации экономического образования младших школьников на уроках технологии.

286. Составить для учащихся начальных классов конкретные познавательные задачи межпредметного характера, для решения которых требуется активное использование знаний и умений по технологии и экономике.

287. Определить методы педагогической диагностики для выявления уровня владения младшими школьниками экономическими знаниями и умениями.

288. Определить доступные для младших школьников и педагогически целесообразные виды экономической деятельности, в которые можно вовлекать учащихся.

289. Раскрыть пути и средства решения задач экономического образования учащихся начальных классов в процессе изучения основных предметов курса начальной школы.

290. Определить методы и формы работы учителя начальных классов с родителями учащихся по экономическому воспитанию детей в сем^е.1.I1. Уровни1.

291. До экспериментального обучения1. Послеэкспериментального обучения

292. Гистограмма 2. Динамика распределения студентов V курса по уровнямсформированности знаний.70 60 50 40 30 20 10 01.1. Уровни1.I1.1. Послеэкспериментальною обучения

293. График 2. Плотность распределения оценок у студентов V курса по умениям, необходимым для осуществления экономического образования младших школьников.

294. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ / программа спецкурса /1. Пояснительная записка

295. Система методических и организационных мер по обеспечению готовности учителей к осуществлению экономического образования и воспитания школьников предполагает в качестве одной из главных организацию методической подготовки педагогов по экономике.

296. Актуальность и сущность экономического образования и воспитания

297. Социально-философский аспект проблемы экономического образования 2

298. Структура экономической деятельности современного человека. Модель экономически воспитанной личности. Экономическое мышление и экономическая культура. 4

299. Психолого-педагогические основы экономической подготовки учащихся. Сущность и содержание категорий "экономическое образование", "экономическое воспитание". Концепция непрерывного экономического образования молодежи. 4 2

300. Система экономической подготовки младших школьников.

301. Методы и формы экономического образования и воспитания младших школьников. 2 10

302. Экономическое воспитание детей в семье. 2 2

303. Педагогическая диагностика в системе экономической подготовки школьников. Критерии экономической подготовленности. Методы диагностики. 4 21. ВСЕГО: 22 181. Содержание программы

304. Раздел 1. Актуальность и сущность экономического образования и

305. Раздел 2. Система экономической подготовки младших школьников.

306. Содержание и методика организации дидактических игр экономической направленности для учащихся начальных классов.

307. Формы и методы работы учителя с источниками экономической информации.

308. Формирование и развитие экономической культуры младшего школьника.

309. Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании учащихся.

310. Содержание экономической наглядности для осуществления экономического образования и воспитания школьников.

311. Методика организации и руководства деятельностью кружка "Экономика для малышей".

312. Методика формирования экономических понятий в процессе технологического обучения младших школьников.

313. Система экономических знаний на уроках технологии / природоведения.

314. Воспитание экономически значимых качеств личности младшего школьника.

315. Формирование разумных потребностей у младших школьников.

316. Содержание экономических знаний и умений, формируемых у младших школьников на уроках технологии в. классе.