Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна

Белоцерковская, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна

Автореферат

Автор научной работы: Белоцерковская, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна"

На правах рукописи

БЕЛОЦЕРКОВСКАЯ Наталья Викторовна

ДИ ДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА ПО ОСНОВАМ ДИЗАЙНА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2006

Работа выполнена на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Осипова Ирина Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тулькибаева Надежда Николаевна;

кандидат педагогических наук, доцент Климов Виктор Петрович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Брянский государственный университет им. И.Г. Петровского»

Защита состоится 21 апреля 2006 г. в Ю00 часов в ауд. 0-302 на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО РГППУ.

Автореферат разослан 18 марта 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Г. Д. Бухарова

&о обЬ €>1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. нацеливает образовательные учреждения страны на подготовку разносторонне развитой личности, способной к активной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию, и самосовершенствованию.

Содержание образовательной области «Технология» как составной части общего образования вносит свой вклад в достижение педагогических целей школы: наряду с гуманитарным, социально-экономическим, физико-математическим и естественным компонентами образования оно обеспечивает всестороннее развитие личности.

Развитие и модернизация технологического образования сегодня ведутся по нескольким направлениям: созданы новые типы учебных заведений - лицеи, гимназии, колледжи; в школе вводятся профильное обучение, элективные курсы; появились значительно отличающиеся друг от друга по объему и содержанию варианты программ и учебников по отдельным разделам технологии.

В сложившейся ситуации в системе образования можно выделить противоречие на социально-педагогическом уровне, между возросшими требованиями общеобразовательных учреждений к подготовке квалифицированных учителей технологии и предпринимательства, способных решать наряду с традиционными новые задачи, продиктованные существующими тенденциями развития технологического образования, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических вузов к выполнению ими своих профессиональных функций.

В современных условиях развития технологического образования подготовка учителей технологии и предпринимательства требует новых идей и направлений деятельности. Планы обновления научно-методического педагогического знания и повышение эффективности системы отечественного образования связаны с дизайн-образованием.

Дизайн-образование предполагает внедрение дизайна в качестве дисциплины, имеющей мощный образовательно-воспитательный потенциал, во всю систему образования, а не только в профессионально дизайнерскую. В процессе дизайн-образования происходят воспитание и формирование проектномысля-щего человека.

С дизайн-образования начинается проектная культура. «Проектной следует называть культуру, в которой стало возможно осознание проекта, лежащего в основе всякой культуры, и в которой становится возможной деятельность по созданию нового, иного проекта культуры, т.е. в котором сама культура становится объектом проектирования» (Г.Л. Илыщ}._

Проектная культура предполагает умение синтезировать технические знания с художественными знаниями (А.Г. Асмолов, И.Д. Чечель и др.). Важность такого синтеза в подготовке учителей технологии и предпринимательства подчеркивается и в программе образовательной области «Технология» (А.Н. Аб-лин, А.О. Богданов, Г.С. Гринберг, Б.В. Калинин, В.П. Овечкин, Б.И. Орлов, В.Д. Симоненко В.Г. Хотунцев и др.). В частности, выпускники технолого-экономического факультета должны быть не только технически грамотными, но и должны иметь представление о композиции, цветоведении, формообразовании, стилях искусства, современных направлениях развития дизайна, владеть художественно-графическими навыками, уметь использовать накопленный обществом опыт создания эстетических ценностей для развития творческих способностей, проектной культуры учащихся.

К сожалению, высшая школа пока не всегда уделяет должное внимание необходимости синтеза научно-технических и художественных знаний.

Дизайн как содержательная основа подготовки учителей технологии и предпринимательства соответствует современному назначению еще и потому, что обеспечивает культурологическую, гуманитарную направленность и тем самым повышает ценность профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Проведенный анализ позволил выделить противоречие процесса подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, выявленного на научно-теоретическом уровне, между развитием идей дизайн-образования и практическим внедрением их в систему педагогического образования, а также решением конкретных проблем, связанных с подготовкой учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

Исследованием проблем основ теории, истории и методологии дизайна занимались В.Р. Аронов, JI.H. Безмоздин, И.Т. Волкотруб, И.В. Иконников, М.С. Каган, H.A. Ковешникова, С.М. Михайлов, Е.А. Розенблюм и др.

Научные основы проектной деятельности нашли отражение в работах Б.В. Нешумова, Л.Б. Переверзева, Ю.С. Сомова, Я.Ф. Таленса, С.О. Хан-Магомедова, JI.M. Холмянского и др.

Разработкой основ дизайн-образования занимались С.М. Кожуховская, В.П. Климов, А.Г. Куликов, Н.М. Конышева, Л.П. Малиновская, В.П. Наумов, В.И. Пузанов, В.М. Розин, В.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко и др.

Вопросы теории и методики эстетического воспитания, художественного образования студентов и школьников раскрывались в работах A.A. Мелик-Пошаева, Н.Г. Михайлова, 3. Новлянской, А.Н. Ростовцева, Е.В. Шорохова и др.

Подготовке учителей технологии и предпринимательства к художественно-проектной деятельности, развитию их творческих способностей посвящены исследования В.Е. Багдасаровой, М.Н. Марченко, С.Г. Пшцева. Подготовка

учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников графическому дизайну рассмотрена в диссертационном исследовании С.Е. Саланковой.

Однако пока нерешенными остаются многие вопросы, связанные прежде всего с организацией подготовки студентов технолого-экономического факультета педагогического вуза по основам дизайна. Не учитывается своеобразие подготовки учителей технологии и предпринимательства, заключающееся в том, что в пределах одной специальности готовятся технологи, сферы деятельности, которых имеют принципиальные отличия.

В большинстве проанализированных научных исследований акцент делается на обучении учителей технологии и предпринимательства проектированию, и главным образом, на рассмотрении этапов проектной деятельности. Но дизайн - это и дисциплина, развивающая эстетическое, эмоциональное, творческое, духовное начало учителя.

Отечественные педагоги и психологи (A.C. Белкин, P.M. Грановская, Э.Ф. Зеер, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.) подчеркивают, что современная система образования испытывает острый дефицит в целом пласте человеческого опыта - опыта творческой деятельности.

Различные аспекты творчества рассмотрены в работах Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.Н. Дружинина, В.Н. Кабановой-Меллер, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, С.А. Новоселова, И.В. Осиповой, С.Л. Рубинштейна, Л.Н. Столович, Н.Ф. Талызиной и др.

Одним из средств развития художественного и проектного мышления, творческих способностей в профессиональном дизайне выступает пропедевтическая методика. Ее аналогом в художественном обучении является теория композиции. В учебном плане специальности 030600 Технология и предпринимательство отсутствуют такие художественные дисциплины как «Рисунок», «Живопись», «Основы композиции», «Теория искусства» и др., но, осуществляется достаточная конструкторско-технологическая и графическая подготовка.

Отсюда возникают противоречия научно-методического уровня:

- между системой подготовки учителя технологии и предпринимательства и требованиями, предъявляемыми к индивидуально-творческой деятельности этого специалиста;

- между применением отдельных дизайнерских методик, формирующих основы проектной культуры, и отсутствием теоретически обоснованных приоритетов последовательности и этапов подготовки учителей технологии по основам дизайна, недостаточной степенью разработанности содержания подготовки.

Возможный путь преодоления сформулированных противоречий состоит в выявлении дидактических условий успешной подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

Для реализации технологического образования учащихся необходим высококвалифицированный специалист - учитель технологии и предпринимательства, способный на занятиях по технологии при осуществлении руководства преобразовательной деятельностью учащихся в процессе изготовления изделий наряду с технико-технологическими сведениями применять знания по композиции, цветоведению, формообразованию, т.е. по основам дизайна, свободно владеющий своей профессией, готовый к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Таким образом, в результате анализа образовательной теории и практики выявлены несоответствия, противоположности и противоречия:

- между развитием идей дизайн-образования и сложностью их внедрения в практику педагогического образования;

- между возросшими требованиями к уровню подготовки учителей технологии и предпринимательства в сфере дизайна с целью обеспечения технологического образования школьников и отсутствием научно обоснованной системы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна;

- между необходимостью подготовки учителя технологии и предпринимательства по основам дизайна и отсутствием соответствующего дидактико-технологического обеспечения.

На основе актуальности исследования и выделенной совокупности противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске, выявлении и обосновании дидактических условий успешной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

В исследовании нами введено ограничение: разрабатывая дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, мы рассматривали проблему в рамках подготовки студентов педагогического вуза в процессе изучения дисциплины «Дизайн».

Вышесказанное позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна».

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и проверка в ходе опытно-поисковой работы дидактических условий подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

Гипотеза исследования: предполагается, что процесс подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, будет результативным при выполнении следующих условий:

- разработана модель подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна на основе системного и деятельностного подходов;

- определены дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам дизайна;

- разработано дидактико-технологическое обеспечение дисциплины «Дизайн».

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать и обосновать модель подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна на основе системного и деятельностного подходов.

3. Выявить дидактические условия успешной подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

4. Разработать дидактико-технологическое обеспечение дисциплины «Дизайн».

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить результативность разработанной модели и дидактических условий подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

Методологической основой исследования послужили концептуальные и методологические подходы к формированию проектной культуры, к дизайн-образованию (М.С. Кагап, С.М Кожуховская, В.П. Климов, Л.В. Левицкий, Л.Б. Переверзев, В.И. Пузанов, В.Н. Плышевский, В.М. Розин, В.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко и др.); культурологическая концепция развития технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); концепция профессиональной педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе (Е.В. Романов); концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский и др.)

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области теории обучения (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, H.II. Тулькибаева и др.); психологические положения о целостности становления и развития личности в процессе деятельности, общения и познания (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); системный подход (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Э.Г. Юдин и др.); теоретические основы педагогического проецирования (B.C. Безрукова, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, Н.Е. Эрганова и

др.); ведущие идеи профессионально-педагогического образования (С.Я. Баты-шев, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко); дидактические аспекты технологического образования (В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); труды по теории и методике педагогических исследований (В .И. Андреев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение положений психолого-педагогической, методической литературы, результатов диссертационных исследований по проблеме исследования; наблюдение; анкетирование; изучение и анализ педагогического опыта, результатов практической деятельности студентов; моделирование; опытно-поисковая работа, методы математической статистики.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Ор-ского гуманитарно-технологического института с участием студентов техноло-го-экономического факультета 3 - 5-го курсов. Всего в эксперименте приняли участие 245 студентов.

Этапы исследования. Первый этап (1998 - 1999) - подготовительный -включал изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, а также определение уровня художественной, конструкторской и графической подготовки студентов технолого-экономи-ческого факультета ОГТИ. В результате этой работы дана оценка состояния проблемы, сформулированы гипотеза и задачи, уточнены этапы исследования.

На втором этапе (2000 - 2003) - опытно-поисковом - разрабатывалась и апробировалась модель подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна в русле системного и деятельностного подходов к подготовке специалистов; выявлялись дидактические условия ее успешной реализации; разрабатывалось дидактическое обеспечение. Проводилась опытно-поисковая работа.

Третий этап (2004 - 2005) - обобщающий - был посвящен анализу, уточнению выводов и результатов исследования, разработке и внедрению методических рекомендаций, оформлению материалов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе системного и деятельностного подхода разработана модель подготовки будущих учителей техпологии и предпринимательства по основам дизайна;

когнитивного, операционного и личностно-творческого блоков); и мотивацион-ный (развитие интереса к будущей профессиональной деятельности) аспекты;

- получила дальнейшее развитие и обогащение проблема внедрения дизайн-образования в практику педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебной процесс технолого-экономического факультета Орского гуманитарно-технологического института (ОГТИ) - филиала Оренбургского государственного университета (ОГУ):

- структурно-организационной схемы подготовки учителей технологии и предпринимательства основам дизайна в рамках дифференцированного (вариативного) подхода в подготовке специалиста;

- модели подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам дизайна разработанной в рамках системного и деятельностного подходов;

- дидактико-технологического обеспечения подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, включающего авторскую программу дисциплины «Дизайн»; учебное пособие «Основы дизайна», курс лекций; методические рекомендации для выполнения лабораторно-практических работ по основам дизайна; фонд тестовых заданий по основам дизайна; банк проектных заданий.

На защиту выносятся:

- Структурно-функциональная модель подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, разработанная в рамках системного и деятельностного подходов, ориентированная на организацию творческой художественно-проектной деятельности студентов, что находит отражение в структурных компонентах и функциях модели, ее открытости, динамичности, многоуровневости;

- Разработанный комплекс дидактических условий подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам дизайна включающий: организационный (обеспечение активной творческой деятельности студентов); содержательный (формирование когнитивного, операционного и личностно-творческого блоков); и мотивационный, (развитие интереса к будущей профессиональной деятельности) аспекты.

- Дидактико-технологическое обеспечение дисциплины «Дизайн», охватывающее: авторскую программу дисциплины «Дизайн»; учебное пособие «Основы дизайна», курс лекций; методические рекомендации для выполнения лабораторно-практических работ по основам дизайна; фонд тестовых заданий по основам дизайна; банк проектных заданий.

нением методов математической статистики, адекватных цеди, задачам и логике исследования; повторяемостью результатов на протяжении нескольких лет обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ОГТИ, при выполнении студентами курсовых и дипломных работ, публикации результатов исследования в научных сборниках, выполнении научно-исследовательской работы «Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности» в рамках тематики НИР ОГТИ (1998 -2003).

Основные результаты исследования были представлены на всероссийской научно-практической конференции по проблеме «Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление» (Оренбург, 2003), внутриву-зовской научно-практической конференции Орского государственного педагогического института им. Т.Г. Шевченко (1998), итоговой научно-практической конференции ОГТИ (1999, 2002, 2003, 2005), а также на кафедральных, учебно-методических и аспирантских семинарах РГППУ. Результаты исследования нашли отражение в 16 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; описаны этапы и методы исследования. Раскрываются новизна, теоретическая, практическая значимость работы. Формулируются основные положения, выносимые на защиту. Приведены данные об апробации работы.

Первая глава «Теоретические аспекты подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам дизайна» посвящена выявлению сущности понятия «дизайн» в соотношении его с понятиями «проектирование», «конструирование», «проектная культура»; определению места дизайна в технологическом образовании школьников и подготовке учителя технологии и предпринимательства; анализу существующих теоретических подходов к проблеме подготовки учителя технологии; разработке структурно-организационной схемы подготовки учителя технологии и предпринимательства основам дизайна в русле дифференцированного (вариативного) подхода.

Дизайн сегодня понимается как глобальный метод построения мира, включая и решение социальных проблем. В связи с этим возникло определение современности как эпохи проектной культуры, в которой дизайн является основным методом создания всей материальной, социальной и духовной среды, окружающей человека.

Основу нашего исследования составляет подход к дизайну как преобразовательной творческой деятельности, феномену культуротворчества и фундаментальной общеобразовательной системе, позволяющей участвовать в профессиональной ориентации и готовить специалистов, обладающих проектно-творческим, интегрирующим, междисциплинарным мышлением.

Теоретики и практики дизайна предлагают различные концептуальные модели дизайн-образования, одна из которых предусматривает распространение его содержания на все уровни воспитания и образования - от дошкольного до вузовского. По нашему мнению, учитель технологии и предпринимательства должен способствовать формированию у школьников эстетического отношения к окружающему предметному миру, показать им место и значение дизайна в создании изделий, ознакомить с основами проектной деятельности, способствовать развитию дизайнерского мышления. Программой «Технология» предусмотрено вовлечение учащихся в дизайнерскую деятельность по созданию изделий, имеющих реальную значимость.

Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства имеет интегративную основу. Она включает в себя специальную и профессиональную подготовку, обеспечивая формирование у студентов целостного восприятия окружающей действительности.

Анализ понятия профессиональной подготовки в общетеоретическом плане и обоснование педагогической направленности обучения студентов представлены в трудах O.A. Абдулиной, С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, В.И. Жернова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Отдельным направлениям посвящены исследования в области педагогического образования учителей технологии и предпринимательства (ГШ. Андрианов, Ю.К. Васильев, В.К. Кузьмин, С.Е. Матушкин, С.А. Новоселов и др.).

Деятельность педагогических вузов по подготовке учителей трудового обучения и учителей технология и предпринимательства анализируется в работах Е.В. Романова, В.Д. Симоненко, ДА. Тхоржевского и др.

При определении содержания подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна нами была выбрана концепция профессиональной педагогической подготовки Е.В. Романова. По мнению Е.В. Романова, подготовку учителей технологии и предпринимательства необходимо рассматривать в совокупности как систему подготовки учителя, технолога, предпринимателя, анализ профессиональной деятельности которых, показал, что в каждой из них имеет место процесс дизайна — проектирование: педагогическое, технологическое, техническое и художественное проектирование, а также бизнес-проектирование, которое можно представить в виде цепочки «предвидение - прогнозирование - моделирование». На каждом этапе профессиональной деятельности один из видов проектирования является главенствующим, ведущим.

По роду своей профессии учитель должен владеть суммой навыков в разных видах дизайна, знать специфику материала и особенности композиции. Но в задачи педагогического учебного заведения входит подготовка не только дизайнера, но и педагога, поэтому учитель технологии и предпринимательства наряду с владением практикой проектной деятельности должен хорошо знать теорию предмета и методику его преподавания.

Дизайн как учебная дисциплина для подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «технолог» имеет концептуальный, критериальный и системообразующий смысл. В подготовке технолога он должен быть представлен концепциями, историей, организацией, экономикой.

В системе «предприниматель» будущему специалисту необходимо знание потребительских показателей качества изделий, требований стиля и моды к разработке и созданию изделий.

Теоретическое исследование позволило заключить, что дизайн является инструментом деятельности учителя технологии и предпринимательства и выступает как сложный вид творческой деятельности на стыке науки, техники и искусства.

На основе проведенного анализа профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе педагогического вуза нами была разработана структурно-организационная схема подготовки специалиста по основам дизайна в рамках дифференцированного (вариативного) подхода и определено место дисциплины «Дизайн» в системе подготовки (рис.).

Учебный курс «Дизайн», входящий в инвариантную часть подготовки, является базовым. Обучение дизайну в данном случае должно быть направлено на освоение закономерностей, средств и методов проектной деятельности, основ композиции, формообразования без углубленного изучения какого-либо направления дизайна. Учитывая, что в практике подготовки профессиональных дизайнеров программы учебного проектирования строятся по типологической принадлежности проектируемых объектов и по признаку их функциональной и морфологической сложности, дальнейшее совершенствование подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна может происходить в рамках специализаций. Изучение дизайна в инвариантной части подготовки учителей технологии и предпринимательства позволит в этом случае отбирать студентов, способных воспринимать проектную культуру и в дальнейшем готовых сделать дизайн важным компонентом своей профессиональной деятельности в области образования.

Разрабатывая структурно-организационную схему подготовки учителя технологии и предпринимательства по основам дизайна, мы попытались учесть, что в пределах специальности 030600 Технология и предпринимательство может производиться подготовка технологов, сферы деятельности которых имеют принципиальные различия.

Рис. Структурно-организационная схема подготовки учителя технологии и предпринимательства по основам дизайна

Студент, ориентированный на технологию обработки конструкционных материалов, может в дальнейшем продолжить обучение в рамках дисциплины «Дизайн мебели», а студент, специализирующийся на обработке ткани, - «Дизайн костюма». Общими курсами могут стать «Дизайн интерьера», «Графический дизайн», «Компьютерный дизайн».

Обучение дизайну, т.е. принципам и методам проектной деятельности, надо начинать как можно раньше, чтобы знания, умения и навыки, а также качества личности, получали ориентацию на характер профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства. Мы считаем, что наиболее оптимальным будет изучение дисциплины «Дизайн» на 3-ем курсе в 6-ом семестре. К этому моменту студенты уже изучили цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин (отечественную историю, культурологию, философию, экономику и др.), цикл общих и математических дисциплин (математику, физику, химию, экологию и др.), некоторые общепрофессиональные дисциплины или их разделы (педагогику, психологию), завершена графическая подготовка (ее составляют начертательная геометрия и черчение), изучены спе-

циальные дисциплины (технология современного производства, технология конструкционных материалов, технологический практикум и др.) и прочие дисциплины, в той или иной мере формирующие базовые знания и умения по основам дизайна. Вариативная подготовка охватывает 4-й и 5-й курс.

Вторая глава «Процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна» посвящена рассмотрению психолого-педагогических основ подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, анализу методологических подходов, проектированию структурно-функциональной модели подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна и описанию дидактических условий, обеспечивающих ее успешное функционирование.

Под подготовкой будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна мы понимаем процесс усвоения знаний, умений и навыков, а также опыта творческой проектной деятельности, необходимого для профессионально-педагогической деятельности в области дизайна и дизайн-образования.

Для всестороннего и глубокого изучения процесса подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, выявления его структурных и функциональных компонентов, особенностей их воздействия мы считаем необходимым использовать метод моделирования, который подразумевает исследование объектов познания на моделях (В.П. Беспалько, Б.А. Глинский, Б.С. Гершунский, В.А. Штофф и др.). Модель - это самостоятельный объект (свойства, отношения процессов или явления), находящийся в некотором соответствии (не тождественный и не совершенно отличный) с познавательным объектом, способный замещать последний (выступать опосредствующим звеном в познании) в некоторых отношениях и дающий при исследовании определенную информацию, которая переносится по определенным правилам на определенный объект (Б.А. Глинский).

Основой моделирования процесса подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна явились такие подходы, как системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Г.Н. Сериков и др.) и деятельностный (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.).

Исследуя процесс подготовки учителей технологии и предпринимательства, мы опирались на структуру образовательного процесса, включающую в качестве основных компонентов цель, содержание, формы, методы и средства.

Цель является системообразующим компонентом любой модели. Целью построения модели подготовки учителей технологии и предпринимательства явилась подготовка учителя технологии и предпринимательства, способного на занятиях по технологии при осуществлении руководства преобразовательной деятельностью учащихся в процессе изготовления изделий наряду с технико-технологическими сведениями применять знания по композиции, цветоведе-

пию, формообразованию, т.е. основам дизайна, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, обладающего социальной и профессиональной мобильностью.

Исходя из определения, данного М.М. Левиной, которая понимает под готовностью специалиста к профессиональной деятельности усвоение им полного состава специальных знаний, профессиональных действий и социальных отношений, сформированности и зрелости профессионально важных качеств личности, были определены следующие задачи подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна: формирование знаний, формирование умений, формирование качеств личности, необходимых для дизайнерской деятельности.

Цель и задачи разрабатываемой модели тесно связаны с ее содержанием. Содержание разрабатываемой модели включает следующие блоки: когнитивный, операционный, личностно-творческий. Под блоками мы понимаем части содержательного компонента модели, отличающиеся содержательной и структурной спецификой и относительной автономностью. Каждый блок имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов и средств образовательного процесса, а также выполняет присущие ему функции.

Рассмотрим более подробно каждый блок.

1. Когнитивный блок представляет собой систему знаний в области дизайна как отрасли человеческой деятельности. Данный блок выполняет аналитическую и познавательную функции. При этом ведущей выступает познавательная функция, суть которой заключается в овладении студентами знаниями по основам дизайна, имеющими профессиональную направленность.

Успешной реализации когнитивного блока способствуют:

- учет основных принципов обучения;

- использование разнообразных форм и методов образовательного процесса;

- привлечение дополнительных источников информации с целью развития общего кругозора студентов.

2. Операционный блок включает в себя способы и приемы проектной деятельности. Ценности и достижения проектной культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельности. Данный блок находится в тесной взаимосвязи с когнитивным блоком, направлен на практическое применение студентами знаний по основам дизайна, проявление значимых для дизайна качеств личности и предполагает формирование у студентов умений проектной (дизайнерской) деятельности. В целостном процессе подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна этот блок играет важную роль.

Операционный блок, исходя из цели и содержания, реализует практиче-ски-ориентационную функцию, которая направлена на формирование опыта

проектной деятельности в реальных ситуациях проектирования объектов, а также на реализацию познавательной и коммуникативной функций.

3. Личностно-творческий блок раскрывает механизм овладения проектной деятельностью. Процесс присвоения будущим учителем технологии и предпринимательства, выработанных проектной культурой ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности проектной культуры, педагог способен преобразовывать, интерпретировать их, в соответствии с его личностными особенностями и характером его проектной деятельности. Именно в проектной деятельности обнаруживаются и разрешаются противоречия творческой самореализации.

Рассматриваемый блок реализует развивающую функцию.

Определение объема и содержания каждого из блоков осуществлено на основе анализа: учебной документации, включающей Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 030600 Технология и предпринимательство, программу образовательной области «Технология»; сущности дизайна и дизайн-деятельности; профессиограммы дизайнера.

Достаточная развитость и выраженность элементов, представленных блоков и их целостного единства является показателем высокого уровня профессиональной готовности выпускника вуза по основам дизайна, его активности, самостоятельности, творческих способностей.

В работе выделены оптимальный, допустимый, критический и недопустимый уровни подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна (по В.П. Беспалько).

Содержание рассматриваемых блоков предполагает использование адекватных форм, методов и средств образовательного процесса.

При обучении основам дизайна используются следующие организационные формы: лекции, лабораторно-практические и семинарские занятия и самостоятельная работа. Активной познавательной деятельности студентов способ-схвуют фронтальная, групповая и индивидуальная работа. Для оптимизации процесса обучения учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна применяются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и исследовательский методы, которые доказали свою дидактическую эффективность. Объяснительно-иллюстративный метод направлен на усвоение знаний; для формирования навыков и умений используется репродуктивный; при самостоятельном решении творческих задач - исследовательский. В процессе подготовки также применяются эвристический метод и метод проблемного обучения; специфические методы: дизайн-анализ, моделирование и конструирование; активные и интерактивные методы; методы активизации творческого мышления: мозговой штурм, метод фокальных объектов, методы фантазирования и др.

Подготовка учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна осуществляется с помощью визуальных, аудиальных, аудивизуальных средств обучения.

Таким образом, модель подготовки учителей технологии и предпринимательства основам дизайна включает цель (как системообразующий компонент), основные содержательные блоки (когнитивный, операционный, личностно-творческий), организационные формы, методы и средства и выполняет аналитическую, познавательную, практическо-ориентационную и развивающую функции.

Особенностью модели является организация творческой художественно-проектной деятельности студентов, что находит отражение в структурных компонентах и функциях модели: открытости (подверженность внешним и внутренним преобразованиям); динамичности (возможность качественных изменений компонентов модели, их взаимосвязи); уровневости (соответствие определенному уровню подготовки и возможности перехода с одного уровня на другой).

Успешная реализация модели подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, разработанной на основе системного и деятельностного подходов возможна при соблюдении определенных дидактических условий: организационных, способствующих активной творческой деятельности; содержательных, включающих когнитивный, операционные и лич-ностно-творческий блоки; мотивационных, направленных на развитие интереса к будущей профессиональной деятельности.

Установлено, что подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна способствуют:

- развитие интереса к изучению дизайна (целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих материалов, активизирующих внимание студента, эмоциональную и эстетическую отзывчивость; отбор объектов дизайна для изучения и др.;

- активные и интерактивные технологии обучения (деловые игры, имитационные упражнения, метод проектов, моделирование и конструирование и т.д.);

- обучение языку проектной графики (применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими; смену видов деятельности; сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

- установление педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного курса «Дизайн» и другими дисциплинами подготовки;

- систематический контроль за художественно-проектной деятельностью студентов;

- индивидуальный подход, основанный на создании ситуации успеха в учебе для студентов с низким уровнем мотивации, ценностных ориентаций, ка-

честв личности, необходимых для дизайнерской деятельности; воспитание у студентов веры в свои силы, творческие способности.

- специальные условия, обеспечивающие формирование креативности (одобрение и поощрение творческой активности студентов, создание свободной ситуации в выборе темы проекта, создание нерегламентированной среды и т.д.).

В третьей главе «Опытно-поисковая работа по обоснованию и внедрению дидактических условий подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна» описывается методика организации, проведения опытно-поисковой работы, приводятся ее результаты.

Опираясь на разработанную модель и выявленные дидактические условия, мы осуществили опытно-поисковую работу.

Главной целью опытно-поисковой работы была подготовка студентов технолого-экономического факультета педагогического вуза по основам дизайна.

Формирующий этап опытно-поисковой работы носил обучающий характер и протекал в естественных условиях образовательного процесса высшей школы. По окончании формирующего этапа проверялось влияние на результативность подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, выявленных дидактических условий, разработанного дидак-тико-технологического обеспечения по курсу «Дизайн»; исследовалось развитие профессиональных качеств (коммуникативность, ценностные ориентации, мотивация успеха и стремление к достижению цели) и творческих способностей личности (ассоциативность, гибкость мышления и др.).

Исследование проводилось по двум моделям: с включением отдельных дидактических условий в контрольной группе и по целостной методике в экспериментальных группах.

Целостная методика включала: лекционный курс; лабораторно-практические работы, в процессе которых применялись активные и интерактивные методы обучения; систематический контроль за художественно-проектной деятельностью, который сочетался с индивидуальным подходом, предполагающим создание ситуации успеха для студентов с низким уровнем мотивации, ценностных ориентаций, качеств личности, необходимых для данного вида деятельности. В экспериментальной группе были созданы специальные условия, способствующие формированию креативности, а именно нерег-ламентированная среда, пример креативного поведения преподавателя, сотрудничество, партнерство преподавателя и студента.

Успешность подготовки студентов оценивалась по нескольким критериям: результативности обучения (академической успеваемости), указывающей на абсолютные результаты учения; психологическим результатам и изменениям, которые происходили в процессе учебно-познавательной деятельности; об-

щей успешности обучения, предполагающей психологическую удовлетворенность учебными достижениями.

Результативность обучения определялась с помощью тестов итогового контроля. Оказалось, что в экспериментальных группах студенты подготовлены лучше. Повторение эксперимента в течение еще 2-х лет подтвердило устойчивость положительной тенденции (таблица).

Результаты опытно-поисковой работы

Учебный год Группа Кол-во студентов Уровни подготовки, % Средняя обученность, %

оптимальный допустимый критический недопустимый

2002/03 КГ 18 16,6 33,3 38,8 11,1 57,7

2002/03 ЭГ 19 52,6 36,8 10,5 - 70,6

2003/04 ЭГ 47 46,8 38,3 14,9 - 76,1

2004/05 ЭГ 47 53,2 36,1 8,5 - 79,1

Диагностика психологических результатов и изменений представляет собой комплекс известных методик психологической диагностики, направленных на изучение различных сторон личности индивида (мотивационные установки, ценностные ориентации, эмоциональные свойства); умственного потенциала испытуемого в области его художественного развития, уровня художественного мышления, творческих способностей и пр.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что возрос уровень интереса студентов к познавательной и профессиональной деятельности в области дизайна, повысился уровень коммуникативных умений, произошло развитие творческих способностей.

Для доказательства достоверности экспериментального исследования, а также того, что изменения, в уровнсвых показателей студентов, являются не случайными, нами был использован непараметрический О-критерий Розенбау-ма, предложенный Е. Сидоренко. Данный критерий используется для оценки различий между двумя независимыми выборками, состоящими из разных испытуемых, по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Для подтверждения результатов опытно-поисковой работы были сформулированы две гипотезы:

1) Но', уровень подготовки студентов экспериментальной группы не превышает уровня подготовки в контрольной группе.

2) Н1: уровень подготовки студентов экспериментальной группы превышает уровень подготовки в контрольной группе.

Если (3ЭМ11 равно Оодо или превышает его, Но отвергается.

Расчетные данные, свидетельствуют о правильности второй гипотезы.

Опытно-поисковая работа подтвердила результативность выявленных дидактических условий и представленной модели подготовки учителя технологии и предпринимательства по основам дизайна, разработанной на основе системного и деятельностного подходов.

Студенты, изучающие основы дизайна на 3-ем курсе по авторской программе, получили возможность дальнейшего совершенствования в этом направлении, в ходе педагогической практики, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ, при выборе специализации «Дизайн бытовых и промышленных изделий». Возросло количество тем дипломных и курсовых работ, связанных с дизайном и дизайн-образованием. Студенты активнее занимаются разработкой дидактических материалов по проведению уроков, внеклассных занятий, элективных курсов, направленных на изучение дизайна в общеобразовательной школе.

В заключении диссертации сформулированы основные результаты и выводы исследования:

1. Проведенный теоретический анализ подтвердил актуальность и недостаточный уровень разработанности проблемы, связанной с подготовкой учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

2. Структурно-функциональная модель подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, базирующаяся на организации творческой художественно-проектной деятельности студентов, разработанная на основе анализа научной литературы и собственных изысканий способствует успешной подготовке будущих специалистов по основам дизайна.

3. К дидактическим условиям подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна относятся: организационные, способствующие формированию активной творческой деятельности; содержательные, включающие когнитивный, операционные и личностно-творческий компоненты; мотивационные, обеспечивающие развитие интереса к будущей профессиональной деятельности.

4. Разработано и апробировано дидактико-техпологическое обеспечение подготовки учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, включающее авторскую программу учебного курса «Дизайн»; учебное пособие «Основы дизайна», курс лекций; методические рекомендации по выполнению практических работ по основам дизайна; фонд тестовых заданий по основам дизайна; банк проектных заданий.

5. Проверка выявленных и исследованных дидактических условий, показала, что они обеспечивают успешную подготовку будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

Диссертационная работа не исчерпывает всей полноты содержания рассматриваемой проблемы. Основным направлением ее дальнейшего исследования мы считаем выявление способов и методов педагогического управления , процессом методической подготовки будущих учителей технологии к обуче-

нию школьников дизайну.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях: ♦ Монография, учебные пособия

1. Белоцерковская Н.В. Вопросы и проблемы преподавания учебной дисциплины «Эстетика и дизайн»: Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности: Моноф./ Под ред. В.И. Земцовой. -Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. ин-та, 2003.- С. 266 - 272.

2. Белоцерковская Н.В., Котюков ВТ., Шиляева М.С. Технология: Курс лекций: В 3 ч. Ч. 3. - Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. ин-та, 2004. - 129 с. (авт. 1,9 п.л)

3. Белоцерковская Н.В. Основы дизайна: Курс лекций. - Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. ин-та, 2005,- 111с.

Статьи, материалы конференций, тезисы докладов

4. Белоцерковская Н.В, Шиляева М.С. Методика диагностирования уровня адаптации студентов ТЭФ к профессиональной деятельности учителя черчения // Тезисы докладов внутривузовской научно-практической конференции Орского государственного педагогического института им. Т.Г. Шевченко, Орск, 7-12 апр. 1997 г. - Орск: Изд-во Орск. гос. пед. ин-та, 1997.- С. Ю2.(авт. 0,05 п.л).

5. Белоцерковская Н.В. Анализ педагогических целей и задач изучения курса «Дизайн» // Тезисы докладов внутривузовской научно-практической конференции Орского государственного педагогического института им. Т.Г. Шевченко, Орск, 9 апр. 1998 г. - Орск: Изд-во Орск. гос. пед. ин-та, 1998.- С. 12.

6. Белоцерковская Н.В. Порядок, процедура отбора и структурирования содержания курса «Дизайн» // Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет», Орск, 9-10 апр. 1999 г. - Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. ин-та, 1999. - С.42.

7. Белоцерковская Н.В., Шкарина O.A. Обучение дизайну в общеобразовательной школе (сравнительный анализ на примере зарубежных стран и России) II Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции Орского

' гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образо-

вательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет», Орск, 9-10 апр. 1999 г. - Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. ин-та, 1999. - С.94 - 95. (авт. 0,05 п.л)

8. Белоцерковская Н.В. Дизайн в технологическом образовании школьников // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3, Труд, воспитание и проф. самоопределение школьников. -2002.-№13.-С.135- 140.

9. Белоцерковская Н.В. Деловая игра в обучении дизайну // Итоговая научно-практическая конференция Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (2002 год): Материалы: В 3-х ч. 4.2. - Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. ин-та,2002.-С. 9- 10.

10 .Белоцерковская Н.В. Формирование умений художественно-графической деятельности в подготовке учителя технологии // Итоговая научно-практическая конференция Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (2003 год): Материалы: В 3-х ч. Ч.З. - Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. инта, 2002. - С.10 - 11.

11. Белоцерковская Н.В. Определение исходного уровня готовности студентов к профессиональной деятельности учителя технологии в области дизайна // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Оренбург: Изд-во Оренбург. гос. ун-та, 2003. - С. 483 - 485.

12. Белоцерковская Н.В. Применение ингерактивных технологий в подготовке учителей технологии и предпринимательства основам дизайна // Вестн. УМО по ППО. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - Вып. 1(35).- С.51 - 62.

13. Белоцерковская Н.В. Обучение основам графического дизайна будущих учителей технологии // Итоговая научно-практическая конференция Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (2005 год): Материалы: В 3-х ч. Ч. 3. - Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. ин-та, 2005- С.22 - 23.

Учебные программы, методические рекомендации

14. Белоцерковская Н.В. Дизайн: Учеб. прогр. - Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. ин-та, 2006. - 16 с.

15. Белоцерковская Н.В Дизайн: Метод, рекомендации. - Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. ин-та, 2006. - 80 с.

16. Белоцерковская Н.В Тестовые задания по дисциплине «Дизайн»: Метод. рекомендации. - Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. ин-та, 2006. - 35 с.

Подписано в печать 14.03.06. Формат 60*84/16.Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,63. Уч.- изд. л. 1,75. тираж 100 экз. Заказ № 6У Российский государственный профессионально-педагогический университет.

620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11._

Ризограф РГПГ1У. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

¿QO€ ft

t'61 8 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белоцерковская, Наталья Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна. ф 1.1. Сущность и соотношение понятий «дизайн», «проектирование», конструирование», «проектная культура».

1.2. Дизайн в технологическом образовании школьников.

1.3. Место и роль дисциплины «Дизайн» в системе профессионально-педагогической подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

2.1. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства основам дизайна как психолого-педагогическая проблема.

2.2. Модель подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

2.3. Дидактические условия функционирования модели подготовки ф будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

Ф Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-поисковая работа по обоснованию и внедрению дидактических условий подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

3.1. Определение начального уровня подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

3.2. Описание и результаты опытно - поисковой работы по внедрению дидактических условий подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна"

Развитие и модернизация технологического образования сегодня ведутся по нескольким направлениям: созданы новые типы учебных заведений — лицеи, гимназии, колледжи; в школе вводятся профильное обучение, элективные курсы; появились значительно отличающиеся друг от друга по объему и содержанию варианты программ и учебников по отдельным разделам технологии.

Проектная культура предполагает умение синтезировать технические знания с художественными знаниями (А.Г. Асмолов, И.Д. Чечель и др.). Важность такого синтеза в подготовке учителей технологии и предпринимательства подчеркивается и в программе образовательной области «Технология» (А.Н. Аблин, А.О. Богданов, Г.С. Гринберг, Б.В. Калинин, В.П. Овечкин, Б.И. Орлов, В.Д. Симоненко В.Г. Хотунцев и др.). В частности, выпускники технолого-экономического факультета должны быть не только технически грамотными, но и должны иметь представление о композиции, цветоведении, формообразовании, стилях искусства, современных направлениях развития дизайна, владеть художественно-графическими навыками, уметь использовать накопленный обществом опыт создания эстетических ценностей для развития творческих способностей, проектной культуры учащихся.

Научные основы проектной деятельности нашли отражение в работах Б.В. Нешумова, Л.Б. Переверзева, Ю.С. Сомова, Я.Ф. Таленса, С.О. Хан-Магомедова, Л.М. Холмянского и др.

Разработкой основ дизайн-образования занимались С.М. Кожуховская,

B.ГТ. Климов, А.Г. Куликов, Н.М. Конышева, Л.П. Малиновская, В.П. Наумов, В.И. Пузанов, В.М. Розин, В.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко и др.

C.Г. Пищева. Подготовка учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников графическому дизайну рассмотрена в диссертационном исследовании С.Е. Саланковой.

Различные аспекты творчества рассмотрены в работах Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, В.Н. Дружинина, В.Н. Кабановой-Меллер, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, С.А. Новоселова, И.В. Осиповой, С.Л. Рубинштейна, Л.Н. Столович, Н.Ф. Талызиной и др.

Отсюда возникают противоречия научно-методического уровня:

- между развитием идей дизайн-образования и сложностью их внедрения в практику педагогического образования;

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

- разработано дидактико-технологическое обеспечение дисциплины «Дизайн».

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

4. Разработать дидактико-технологическое обеспечение дисциплины «Дизайн».

Методологической основой исследования послужили концептуальные и методологические подходы к формированию проектной культуры, к дизайн-образованию (М.С. Каган, С.М Кожуховская, В.П. Климов, Л.В. Левицкий, Л.Б. Переверзев, В.И. Пузанов, В.Н. Плышевский, В.М. Розин, В.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко и др.); культурологическая концепция развития технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); концепция профессиональной педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе (E.B. Романов); концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский и др.)

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области теории обучения (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, H.H. Тулькибаева и др.); психологические положения о целостности становления и развития личности в процессе деятельности, общения и познания (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); системный подход (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Э.Г. Юдин и др.); теоретические основы педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, Н.Е. Эрганова и др.); ведущие идеи профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко); дидактические аспекты технологического образования (В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); труды по теории и методике педагогических исследований (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков и др.).

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Орского гуманитарно-технологического института с участием студентов технолого-экономического факультета 3 - 5-го курсов. Всего в эксперименте приняли участие 245 студентов.

Этапы исследования. Первый этап (1998 - 1999) - подготовительный - включал изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, а также определение уровня художественной, конструкторской и графической подготовки студентов технолого-экономи-ческого факультета ОГТИ. В результате этой работы дана оценка состояния проблемы, сформулированы гипотеза и задачи, уточнены этапы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе системного и деятельностного подхода разработана модель подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна;

- Выявлен и апробирован в ходе опытно-поисковой работы комплекс дидактических условий подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, включающий организационный (обеспечение активной творческой деятельности студентов); содержательный (формирование когнитивного, операционного и личностно-творческого блоков); и мотивационный (развитие интереса к будущей профессиональной деятельности) аспекты;

На защиту выносятся:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой; соответствием современным требованиям к профессионально-педагогической подготовке учителя технологии; применением методов математической статистики, адекватных цели, задачам и логике исследования; повторяемостью результатов на протяжении нескольких лет обучения.

Основные результаты исследования были представлены на всероссийской научно-практической конференции по проблеме «Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление» (Оренбург, 2003), внутривузовской научно-практической конференции Орского государственного педагогического института им. Т.Г. Шевченко (1998), итоговой научно-практической конференции ОГТИ (1999, 2002, 2003, 2005), а также на кафедральных, учебно-методических и аспирантских семинарах РГППУ. Результаты исследования нашли отражение в 16 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 277 источников, 10 табл., 16 рис., 7 прил.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Опытно-поисковая работа подтвердила результативность выявленных дидактических условий и представленной модели подготовки учителя технологии и предпринимательства по основам дизайна, разработанной на основе системного и деятельностного подходов.

2. Студенты, изучающие основы дизайна на 3-ем курсе по авторской программе, получили возможность дальнейшего совершенствования в этом направлении, в ходе педагогической практики, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ, при выборе специализации «Дизайн бытовых и промышленных изделий».

3. Возросло количество тем дипломных и курсовых работ, связанных с дизайном и дизайн-образованием. Студенты активнее занимаются разработкой дидактических материалов по проведению уроков, внеклассных занятий, элективных курсов, направленных на изучение дизайна в общеобразовательной школе.

4. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что повысился уровень интереса студентов к познавательной и профессиональной деятельности в области дизайна, уровень коммуникативных умений, произошло развитие творческих способностей.

240

Заключение

Современный этап развития общества характеризуется изменениями в области образования, гуманизацией и гуманитаризацией образовательного процесса, формированием разносторонне развитой личности, требует нововведений в образовании и воспитании подрастающего поколения.

Одним из эффективных средств формирования и развития интеллектуального и эстетического потенциала личности является дизайн-образование.

Особая роль в реализации идей дизайн-образования отводится учителю технологии и предпринимательства.

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, разработке модели подготовки, выявлению дидактических условий результативного функционирования данной модели (организационных, способствующих активной творческой деятельности; содержательных, включающих когнитивный, операционные и личностно-творческий блоки; мотивационных, направленных на развитие интереса к будущей профессиональной деятельности).

В первой главе рассмотрена сущность понятия «дизайн» и соотношение его с понятиями «проектирование», «конструирование», «проектная культура»; определено место дизайна в технологическом образовании школьников; разработана структурно-организационная схема подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна с позиции дифференцированного (вариативного) подхода к подготовке специалиста.

Вторая глава посвящена рассмотрению психолого-педагогических основ подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, анализу методологических подходов, проектированию структурно-функциональной модели подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна и описанию дидактических условий, обеспечивающих ее успешное функционирование.

В качестве теоретико-методологической базы исследования выступили системный и деятельностный подходы, которые позволили осуществить внедрение и реализацию дидактических условий успешной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна. Системный подход позволил осуществить разработку структурно-функциональной модели подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, а опора на деятельностный подход позволила организовать процесс подготовки при активном участии основных субъектов образования в данном процессе посредством включения их в различные виды художественно-графической, проектной, эстетической деятельности. Разработанная нами структурно-функциональная модель подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна включает структурных (цель, содержание, формы, методы и средства) и функционального компонента, включающего познавательную, коммуникативную, практически-ориентационную, аналитическую функции. Особенностью модели является организация творческой художественно-проектной деятельности студентов, что находит отражение в структурных компонентах и функциях модели; ее открытости, динамичности, уровневости.

В диссертационном исследовании рассмотрено теоретическое обеспечение и практические вопросы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна; изучены уровень разработанности проблемы и особенности подготовки будущих специалистов по основам дизайна.

Результаты теоретического исследования привели к необходимости выявления дидактических условий успешной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

Определяя дидактические условия подготовки, мы исходили из специфики образовательного процесса в высшей школе, сущности дизайна и художественно-проектной, творческой деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

На основе вышесказанного, нами были определены дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна: организационные, способствующие активной творческой деятельности; содержательные, включающих когнитивный, операционные и личностно-творческий блоки; мотивационные, направленные на развитие интереса к будущей профессиональной деятельности.

Одной из задач опытно-поисковой работы, направленной на подготовку будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, а также внедрению дидактических условий, являлась проверка результативности протекания данного процесса.

На подготовительном этапе опытно-поисковой работы был выявлен начальный уровень знаний, умений и навыков по основам дизайна.

Результаты данного этапа показали, что студенты имеют поверхностные, разрозненные знания по основам дизайна и низкий уровень художественно-графических умений.

В ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы были реализованы: структурно-организационная схема подготовки, разработанная на основе дифференцированного (вариативного) подхода к подготовке специалистов; модель подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, разработанная в русле системного и деятельностного подходов; выявленные дидактические условия подготовки, которые способствовали повышению уровня подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна.

Результаты опытно-поискового исследования показали динамику уровня подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна в экспериментальных группах. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что возрос уровень интереса студентов к познавательной и профессиональной деятельности в области дизайна, повысился уровень коммуникативных умений, произошло развитие творческих способностей.

Использованные нами в ходе опытно-поисковой работы методы математической статистики позволили установить наличие статистически значимого влияния дидактических условий на повышение уровня подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, что дает основания считать гипотезу подтвержденной.

Данная работа не решает всех проблем, касающихся подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна, но доказывает необходимость соблюдения дидактических условий, выделенных нами, для получения значимых результатов.

Основным направлением ее дальнейшего исследования мы считаем выявление способов и методов педагогического управления процессом методической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников дизайну.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белоцерковская, Наталья Викторовна, Екатеринбург

1. Абдулина O.A. Общенаучная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. 139 с.

2. Актуальные проблемы подготовки учителей общетехнических дисциплин. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. Киев, 1986. 74 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

4. Андреев Г.И., Смирнов С.А., Тихомиров В.А. В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2003. 272 с.

5. Аронов В.Г. Традиции дизайнерского образования в Великобритании //Труды ВНИИТЭ. М., 1989. вып. 50. С. 13-27.

6. Аронов В.Р. Дизайн и искусство. М.: Знание, 1984. 64 с.

7. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.

8. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструированиемиров. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996. 768 с.

10. Асмолов А.Г., Психология личности. М.: МГУ, 1990. 367с.

11. Атутов П.Р. Образовательная область «Технология» как система // материалы к заседанию ученого совета ИПСМ РАО 190 апреля 1995 г.

12. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

13. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация учебного процесса (В вопросах и ответах). Киев.: Рад. школа, 1984. 287 с.

14. Багдасарова В.Е. Подготовка студентов к профессионально-художественной деятельности в школе: (На примере фак. «Технологии и предпринимательства»): Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Е. Багдасарова. СПб., 2003. 21 с.

15. Бархин Б.Г., Методика архитектурного проектирования, М:, Стройиздат, 1993.

16. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. 448 с.

17. Безмоздин J1.H. В мире дизайна. Ташкент: Издательство «ФАН» Узбекской ССР, 1990. 314 с.

18. Безмоздин JI.H. Художественно-конструкторская деятельность человека. Ташкент: Фан, 1975. 287 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «деловая книга», 1996. 344 с.

20. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: просвещение, 1991. 176 с. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

21. Белкин A.C., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Урал.гос.пед. ун-т; Рос.гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. 208 с.

22. Белоусов В.Н., Максимов В.П., Салахова Г.Н. Переработка учебных планов и программ с целью улучшения подготовки студентов технологического факультета к преподаванию нового школьного курса

23. Технология» // Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования: Тез. Докл. III Междунар. Науч.-практ. Конф. Брянск: Изд-во БИГПСРО, 1998.

24. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства в 2-х томах. М.: Искусство, 1994. Т.1. 542 с.

25. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.) Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 304 с.

27. Блинов А.О., Шапкин И.Н. Предпринимательство на пороге третьего тысячелетия. М.: МАЭП, ИИК «Калита», 2000. 152 с.

28. Богомолов A.B. Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения (с использованием средств информационных технологий). Дисс. Канд. пед. наук: 13.00.01. Чебоксары, 1999. 177 с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростовского университета, 1983. 176 с.

30. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

31. Большой толковый психологический словарь Т.1 (А-О); пер. с англ./ Ребер Артур. ООО «Издательство ACT», Изд-во «Вече», 2001. 592 с.

32. Большой толковый психологический словарь Т.2 (П-Я); пер. с англ./ Ребер Артур. ООО «Издательство ACT», Изд-во «Вече», 2001. 560 с.

33. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.

34. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Т.1 5-е изд., допол. Смоленск: Русич, 1997. 576 с.

35. Валигурский Д.И. Предпринимательство: развитие, государственное регулирование, перспективы: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2002. 332 с.

36. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с анг. / Общ. ред. И.Б. Новака, В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. 507 с.

37. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. 174 с.

38. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб.пособие для студентов пед. ин-ов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239 с.

39. Вербицкий A.A. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1985. №8. С. 27-30.

40. Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Педагогика. 1996. № 6. С. 75-78.

41. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Современный гуманитарный институт, 2001. 211 с.

42. Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания образования // Народное образование. 1990. № 9. С.

43. Генисаретский О.И. Проблемы исследований и развития проектной культуры: Автореф. дис. кандидата искусствоведения / М., 1988. 24 с.

44. Генисаретский О.И. Актуальные проблемы исследования проектной культуры // Техническая эстетика. 1989. № 5. С. 4-6.

45. Генисаретский О.И. Проектная деятельность, ориентированная на человека. Круглый стол //Техническая эстетика. 1988. № 10. СЛ.

46. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. шк., 1986. 200 с.

47. Гершунский Б.С.Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство. 1998. 605 с.

48. Гиппиус С. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001. 346 с.

49. Глазычев В. JI. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе. М.: Искусство, 1970. 191 с.

50. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного познания. М.: Изд-во Моск. ун-та 1965. 248 с.

51. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 192 с. (Серия «Библиотека психолога»)

52. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991. 160 с.

53. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования. М., 1995. 31 с.

54. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования. М., 2000. 31 с.

55. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования. М., 2005. 31 с.

56. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL, 1988.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 350 с.

58. Джонс Дж. Методы проектирования. М. Мир, 1986.

59. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред.П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1997. 230 с.

60. Дижур A.JI. Дизайн и проблемы перестройки образования // Техническая эстетика. № 9. 1987. С. 1-3.

61. Дизайн архитектурной среды. Краткий терминологический словарь-справочник. / С.Михайлов, Н.Дембич, В. Захаров, JI. Лисовская и др. под. Ред. С. Михайлова. Казань.: ДАС, 1994. 120 с.

62. Дизайн и искусствоведение. Сборник научных трудов. Выпуск 1. М.: МГОПУ, 1995. 118 с.

63. Диссертационный совет: Вопросы оформления документов и аттестации: Метод. Рекомендации / Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. 3-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2002. 118с.

64. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 368 е.: (Серия «Мастера психологии»)

65. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Моногр. Челябинск, ЧГАКИ, 2002. 276 с.

66. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

67. Зеер Э.Ф., Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориентир. Моногр. Екатеринбург: Изд-во рос. Гос. Проф. пед. ун-та, 2003. 158 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. 384 с.

69. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения / Под ред. Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского. Киев: Вища школа, 1985.

70. Изобразительное искусство в школе. Под ред. В.В. Колокольникова. М., «Педагогика», 1975. 96 с.

71. Иконников A.B. Формирование среды жилища и стиль жизни // Техническая эстетика. 1987. №1. С. 1-5.

72. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М., 1993.

73. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.0119.00.01/ Г.Л. Ильин; Ин-т сред, спец. образования Рос. акад. наук. Казань, 1995.38 с.

74. Интерактивные методы обучения правам человека: Метод.указания по курсу. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. 60 с.

75. Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Сластенин В.А., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

76. Исаев И.Ф., Ситникова М.И, Творческая самореализация учителя: Культурологический подход. Белгород; М., 1999.

77. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: АКН РСФСР. 1968.

78. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 192 с.

79. Каган М.С. Новое слово в теории дизайна // Техническая эстетика. 1991. N4. С.3-5.

80. Калмыкова Н.В., Максимова И.А. Макетирование в учебном проектировании: Учеб. пособие для вузов. М.: 2003. 96с., ил.

81. Кантор K.M. Красота и польза. М.: Искусство, 1995. 410 с.

82. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

83. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк. 1997. 271 с.

84. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

85. Климов В.П. Организационно-педагогическое обеспечение итоговой аттестации дизайнеров-педагогов: Автореф. дис.канд. пед. наук 13.00.08/ Екатеринбург, 2000. 20 с.

86. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для уч-ся. М., Просвещение, 1990. 158 с.

87. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. Изд-во ЛГУ, 1960.

88. Ковешникова H.A. Дизайн: история и теория: учеб. пособие / H.A. Ковешникова. М.: Омега, Л., 2005. 224 с. (Humanitas. Учебник для высшей школы)

89. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. М.: Знание. 1979.

90. Коган Л.Н. Художественный вкус. М.: Мысль, 1966.

91. Кожуховская С.М. Некоторые проблемы дизайн-образования //Вестник УМО по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед.ун-та, 1997. № 1.

92. Кожуховская С.М. Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук. Москва: ИРПО, 1998. 186 с.

93. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова Сибирская;

94. Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

95. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. 288 с.

96. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. 2-е исправл. и доп. изд. М.: Наука, 1975. 717 с.

97. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: Учеб. пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 192 с.

98. Конышева Н.М. Нужен ли школе практический труд? // Школа и производство. 2001. № 1. С. 7-11.

99. Коськов М.А. Еще раз о теоретической подготовке дизайнеров // Техническая эстетика. 1989. № 9. С.23-24.

100. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учеб. пособие. Челябинск, 1996. 81 с.

101. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. Педагогика. 1971. № 4. С.

102. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. Учебное пособие для психологов и педагогов. М.: Институт практической психологии, 1998. 136 с.

103. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова. М.: Политиздат, 1988. 367 с.

104. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991. 208 с.

105. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н/Д: Феникс, 2004. 416 с.

106. Кросс H. Дизайнерские методы познания. Перевод N е 08355 ВНИИТЭ. М., 1983.

107. Крутиков Г.И., Симоненко В.Д. Технология творчества: книга для учащихся. Курск: изд. Курского государственного педагогического университета, 1995. 188 с.

108. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., Просвещение, 1968, 432 с.

109. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. 304 с.

110. Кузин B.C. Психология./ Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Высшая школа, 1982.

111. Ш.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., Изд-во ЛГУ, 1967. 182 с.

112. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та., 1967. 182 с.

113. Лазарева Н. Дизайн интерьера: хобби или профессия.М., ООО «Редакция журнала «Офис», 1997. -156с.

114. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

115. Левицкий Л.В. Дизайн и инженерное образование /Техническая эстетика. 1989. №7. С. 13-15.

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991. 223 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975. С.304.

118. Леонтьев А.Н., Категория деятельности в современной психологии //Вопросы психологии. 1979. №3. С. 11-15.

119. Леонтьева М.Г. Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» // Школа и производство. 2000. №6. С. 6.

120. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок . М: Знание, 1988. 80с.

121. Лук П.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

122. Лукьянов Б. В мире эстетики: Кн. для учащихся. 2-е изд., доп. И перераб. М.: Просвещение, 1988. 272 с.

123. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002. 592 с. (Серия «Учебник нового века»)

124. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах. Тернополь, 1993.

125. Марголин В. Наука в дизайн-образовании: невостребованные ресурсы // Техническая эстетика. 1990. № 2. С. 19-20.

126. Маркетинг / Упоряд., вступ. Ст. A.I. Кредисова. К.: Украша, 1994. 399 с. Рос. мовою.

127. Мастера искусств об искусстве. М., 1966. Т.2. 343 с.

128. Матушкин С.Е. Воспитание трудовой технической культуры в школе. Челябинск, Южно-Уральское кн. изд-во, 1968 . 120 с.

129. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. 128 с. (Б-ка журнала «Вопросы психологии»).

130. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству. / А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1998. № 1. С.76-83.

131. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.

132. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. М., 1987.

133. Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под ред. В.Д. Симоненко. Изд-во Ишимского государственного педагогического университета. НМЦ «технология», Брянск Ишим, 1998. 296 с.

134. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М.: Новый учебник, 2002. 192 с.

135. Микалко М. Тренинг интеллекта. СПб.: Питер, 2000. 192 с. (Серия «Сам себе психолог»).

136. Минервин Г.Б., Мунипов В.М. О красоте машин и вещей. Кн. Для учащихся ст. классов, М., «Просвещение», 1975. 151 с.

137. Мир профессий: Человек художественный образ / Сост. А.И. Смирнов. М., Молодая гвардия, 1987. 383 с.

138. Михайлов С.М., Кулеева J1.M. Основы дизайна: Учеб. для вузов / под ред. С.М. Михайлова. 2-е изд., перераб. и доп. М: «Союз дизайнеров», 2002. 240 с.

139. Моисеева JI.B. Стратегия развития экологического образования в регионах Большого Крала // Образование и наука: известия научно-образоваетльного центра РАО. 2000 . №1 (3). С. 101-106

140. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004. 2-е изд., испр. и доп. 560 с. («Gaudeamus»)

141. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. Учебное пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство». Шуя, Изд-во Шуйского пединститута, 1996. 156 с.

142. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества / Перевод с английского. Львов: Инициатива; Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2001. 128 с. (серия «Psychologia Vera»)

143. Наумов В.П., Куликов А.Г. Основы проектной деятельности: Учеб. пособие / Под. Ред. В.Д. Симоненко. Магнитогорск: МаГУ, 2001. 150 с.

144. Немов P.C. Психология словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. ч.1. 304 с.

145. Немов P.C. Психология словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. ч.2. 352 с.

146. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн.- 3-е изд. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.

147. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Мол. Гвардия, 1994. 315 е.

148. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

149. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. 378 с.

150. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

151. Образовательная область Технология: теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. 81 с.

152. Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл.: Метод. Пособие. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 208 с. (Б-ка учителя технологии).

153. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. Вентана-граф, 2005. 368 с. (Педагогическое образование).

154. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. 448 с.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. 284 с.

156. Осипова И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству: Автореф. дис.канд. пед. наук /Екатеринбург, 1997 . 21 с.

157. Основы профессиональной культуры / Под редакцией В.Д. Симоненко. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. 1997. 307 с.

158. Павлова М.Б. и Питт Д. Образовательная область технология:

159. Теоретические подходы и методические рекомендации. Иорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. 81с.

160. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. СПБ.: типография СПбЦНТИ, Изд-во «Литра», 1992.

161. Парамонова Е.Е. Формирование экономической культуры у учащихся в образовательном процессе: Автореф. дис.канд. пед.наук: 13.00.01 /Е.Е. Парамонова; Екатеринбург, 2003 . 22 с.

162. Педагогика воспитания и развития личности учащегося: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/ И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер; Магнитог. гос. ун-т. -2-е изд., доп. и перераб. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001. 355 с.

163. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

164. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: педагогическое общество России, 2001. 640 с.

165. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянова и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.

166. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т./ Гл. редактор И.А. Каиров. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т. 1-4

167. Переверзев Л.Б. Дизайн в средней школе: британский эксперимент // Техническая эстетика. 1987. №6. С.28

168. Переверзев Л.Б. Научно-техническое и художественное начало в дизайне // Вопросы технической эстетики, вып. 2, «Дизайн как предмет научных и социально-философских исследований», Изд-во «Искусство», M. 1970.39 с.

169. Пищев С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп: Автореф. дис.канд. пед.наук: 13.00.08/ С.Г. Пищев; Бийс. гос. пед. ин-т. Новосибирск, 2000. 19 с.

170. Плышевский В.Н. Студентам первые теоретические понятия // Техническая эстетика. 1989. № 8. С. 11-13.

171. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2002. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

172. Политехнический словарь: 2-е изд. М., 1980. 656 с.

173. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 136 с.

174. Популярная художественная энциклопедия. М., «Советская энциклопедия», 1986.

175. Потапков А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования. Суздаль, 1993. 152 с.

176. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. 448 с.

177. Предпринимательство: социально-экономическое управление: учеб. пособие для вузов / Под ред. Н.В. Родионовой, О.О. Читанавы. M.: ЮНИТИ ДАНА, Единство, 2002. 383 с.

178. Преображенская H.A. Потенциал вашей личности. Екатеринбург: У -Фактория, 2003. 320 с.

179. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Социально-психологический тренинг: Учеб. пособие для преподавателей проф.школы. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф. Пед. ун-та. 119 с.

180. Проблемы дизайнерского образования в последних изданиях ВНИИТЭ // Техническая эстетика. 1994. № 2-3. С. 41 43.

181. Программы педагогических институтов. Основы художественного проектирования. М., 1974.

182. Программы педагогических институтов. Техническая эстетика (дисциплина по выбору для специальности 2120 «Общетехнические дисциплины и труд). М., «Просвещение», 1988. 8 с.

183. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 кл., 5-11 кл., 1996.

184. Проектная культура и образовательный процесс. Опыт США // Техническая эстетика. 1994. №2-3. С. 84-87.

185. Профессионально-педагогические понятия: Слов./ Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. ун-та,2005. 456 с.

186. Психологическая диагностика: Учеб. пособие. / под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Московский психолого-педагогический институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 368 с.

187. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: в 2-х т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001.Т2. 248 с.

188. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор A.A. Радугин; Научный редактор Е.А. Короткое. М.: Центр, 1999. 256 с.

189. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов технических вузов / Под ред. B.C. Кукушина. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 624 с. (Серия «Учебный курс»)

190. Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов под ред. А.И. Щербакова. Л., ЛГУ, 1977. 132 с.

191. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений . Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

192. Пузанов В.И. Дизайн в инженерном образовании //Техническая эстетика. 1994. № 2-3. С. 33-35.

193. Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры // Техническая эстетика. 1989. № 11. С.16-19.

194. Пузанов В.И. Интеллект дизайнера: проектное предпринимательство в эпоху модерна//Техническая эстетика. 1992. № 4 . С. 16-19.

195. Пузанов В.И. Кафедра дизайна в инженерном вузе: какой ей быть // Техническая эстетика. 1992. № 6. С. 8-11.

196. Пузанов В.И. Кто мы коллеги-дизайнеры? // Техническая эстетика. 1991. №4. С.6-8.

197. Рапитов А.И. Курс лекций по логике науки. М.: Высшая шк. 1971. 173 с.

198. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне. Опыт работы Центр. Учебно-эксперимент. Студии художественного проектирования на Сенеге. Предисловие JI. Ждановой. М., «Искусство», 1974. 176 с.

199. Розин В.М. От традиционной парадигмы образования к новой // Техническая эстетика. 1990. № 6. С. 10-12.

200. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования //Вопросы философии. 1984. № 10. С.

201. Романов Е.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография. Магнитогорск,: МаГУ, 2000. 88 с.

202. Романцев Г.М., Зеер Э.Ф., Ларионов В.Н. Профессионально-педагогическое образование: проблемы развития. Гуманизация и гуманитаризация профессионально-педагогического образования: Материалы конференции, в 2-х ч. Екатеринбург: Изд-во УГ1111У, 1996, 41 с.

203. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию. М., Просвещение, 1982.

204. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с. (Серия «Мастера психологии).

205. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна.-М.: МЗ-Пресс, 2001.

206. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Мировая художественная культура: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 559 е.

207. Саланкова С.Е. Подготовка будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна: Автореф. дис.канд. пед.наук: 13.00.08 / С.Е. Саланкова; Брянск, 2002. 22 с.

208. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителя технологии и предпринимательства. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. 1995. 220 с.

209. Саркисов С.К. Основы архитектурной эвристики: Учебник. М.: Архитектура С, 2004. 352 е.

210. Сборник нормативных документов. Технология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: дрофа, 2004. 120, 8. с.

211. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних спецальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. Учреждений сред. Проф. Образования. М.: Мастерство, 2001. 272 с.

212. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. 461 с.

213. Сидоренко В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина (по следам поисковой программы Королевского колледжа искусств) // Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Дизайн в общеобразовательной школе: М, 1994. С.9-14.

214. Сидоренко В.Ф. Модель «опережающего» образования (к вопросу о перестройке системы подготовки дизайнеров) // Техническая эстетика. 1986. №9. С. 18-20.

215. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Техническая эстетика. 1989. N1. С. 1-3.

216. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Техническая эстетика. 1989. № 12. С. 1-2.

217. Сидоренко В.Ф. Пути перестройки образования // Техническая эстетика. 1990. №1. С. 5-7.

218. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 с.

219. Симоненко В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях. Монография. М.: изд. Рос. экон. акад., 2001. 190 с.

220. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., Изд-во «Педагогика», 1987. 160 с.

221. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред В.А, Сластенина. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 576 с.

222. Словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС, 1997. 251 с.

223. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Межериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

224. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. Пособие. М.: Высш. шк., 1991. 176 е.

225. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. 1600 с.

226. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

227. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Социально-психологический тренинг: Учеб. пособие для преподавателей проф. школы. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф. пед. ун-та. 119 с.

228. Сомов Ю.С. Композиция в технике. М.: Машиностроение, 1987.

229. Способности ваших детей (пособие для родителей и воспитателей). Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. М., «Просвещение», 1969. 216 с.

230. Столович JI.H. Жизнь. Творчество. Человек, М., 1985.

231. Сурина М.О., Сурин A.A. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна». М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. 352 с.

232. Таленс Я.Ф. Работа конструктора. Л.: Машиностроение, Ленинградское отделение, 1987.

233. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М: МГУ, 1975.

234. Тарасюк О.В., Бажутин В.В., Кирикова 3.3. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 165 с.

235. Технология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательной школы / Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана Граф, 1999. 288с.

236. Тихонов A.C., Сидоров О.В. Творческий потенциал учебного проектирования // Школа и производство. 1995. № 1. С. 22-24.

237. Ткаченко Е.В., Климов В.П. Дизайн-образование: концептуальные версии // Образование и наука, № 1 (3), С. 94-100.

238. Ткаченко Е.В., Кожуховская С.М. Дизайн-образование. Теория, практика, траектории развития / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. Екатеринбург, 2004.- изд- во «АКВА-ПРЕСС», 2004. 240 с.

239. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения. М.: Изд. Дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002. 360с.

240. Туник Е. Опросник креативности Рензулли: тестовая методика / Е. Туник // Школьный психолог. 2004. №4. С. 14-17.

241. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. 48 с.

242. Управление образовательными системами: учеб. пособ. Для вузов Гриф Минобразования РФ. / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.319 с.

243. Устинов А.Г. Дизайн в японской школе // Техническая эстетика. 1988. №6. С. 11-16.

244. Устинов А.Г. Проблемы дизайн-школы // Техническая эстетика. 1991. №2.С. 12-14

245. Устинов А.Г. Японская модель дизайнерского образования // Техническая эстетика. 1986. №11. С. 22-26.

246. Устинов А.Г., Юров И.П. Эстетика труда и производства: метод. Пособие. М.: Высш.шк., 1988. 119 с.

247. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

248. Фокин Ю.Г., Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М., 1991.

249. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М., 1986.

250. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

251. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998. 432 с.

252. Халдин Г. Наше время придет. Техническая эстетика № 4/ 1992, С. 9

253. Хан-Магомедов С.О. Пионеры советского дизайна. М.: Галарт,1995. 424 с.

254. Хан-Магомедов С.О. Дизайн и эстетическое воспитание // Техническая эстетика. 1986. № 4. С.

255. Холмянский Л.М., Щипанов A.C. Дизайн: Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1985. 240 с.

256. Хотунцев Ю.А. Продолжается работа над программой «Технология». // Школа и производство. 1995. №1. С. 18.

257. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.- метод. Пособие для преподавателей сред. Спец. Учеб. заведений. М.: высш. шк., 1991. 320 с.

258. Художественное проектирование: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов по спец. № 2109 «черчение, рисование и труд» / Б.В. Нешумов, Е.Д. Щедрин, Г.Б. Минервин и др.; Под ред. Б.В. Нешумова, Е.Д. Щедрина. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

259. Царев В.И. Эстетика и дизайн непродовольственных товаров: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Владимир Иннокентьевич Царев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 224 с.

260. Чечель И.Д. Метод проектов // Директор школы. 1988. № 3, 4.

261. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

262. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ.высш. учеб. заведенийб В 3-х ч.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. 4.2. 256 с.

263. Шимко В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование: Учеб. пособие. М.: Издательство «Архитектура С», 2004. 160 с.

264. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1974. 144 с.

265. Шорохов Е.В. Основы композиции: учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд». М.: Просвещение, 1979. 303 с.

266. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. 301 с.

267. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования учителя. // Советская педагогика. 1979. №9. С. 12-17.

268. Щипачев A.C. Дизайн. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1985.

269. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «издательство ACT», 1997. 300 с. (Практическая психология для всех)

270. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.

271. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. 447 с.

272. Юдин С.С. Об искусствах, красоте, музыке // Наука и жизнь. 1989. № 1.С. 84-85.

273. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М:, 1978.

274. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1999. 128 с.

275. Расположите в хронологическом порядке художественные /архитектурные/ стили:а) Функционализм; Ь) Готический; с) Классицизм, рококо; с!) Ренессанс, барокко;е) Постмодернизм; ^ Романский; g) Модерн;

276. Какие виды исскуства пропущены в списке?а) Литература; Ь)Кино; с)Театр; с!) Живопись; е)Скульптура; ^ Графика;

277. Перечислите спектральные цвета.

278. Какие цвета относятся к холодным, а какие к теплыми?а) Красно -фиолетовый; Ь) Желто -оранжевый; с) Сине -зеленый; с!) Желто -зеленый; е)Фиолетовый; ^ Ультрамарин; g)Лимoннo -желтый.

279. Назовите три основных вида декоративно — прикладной росписи по дереву.

280. Перечислите основные средства орнаментальной композиции.9. Дополните определение:

281. Процесс разработки машин, сооружений, механизмов и других изделий,удовлетворяющих определенным требованиям называется.

282. Подберите 4 пары подобия форм в природе и быту, тела, которые Вы вообразите.

283. Мысленно представьте, какая форма получится в результате вращения вокруг оси фигур, изображенных ниже. Нарисуйте представленные тела.

284. Назовите виды конструкторской документации.13. Перечислите виды изделий.

285. Назовите конструктивные элементы деталей, указанных на рисунке.

286. Перечислите основные физические параметры среды, воздействующие на человека в производственной среде.

287. Запишите формулу для определения «золотого сечения».

288. Согласны ли Вы с утверждением, что дизайн является показателем развития общества?а) да; б) нет;

289. Перечислите основные направления дизайна.

290. Перечислите группы материалов используемых для создания промышленных изделий.

291. Какие отделочные операции моэ/сно применить при изготовлении изделий из дерева?a) Крашение;b) Резьба;c) Чеканка; с!) Золочение; е) Серебрение;1. Бронзирование;

292. Выжигание; И) Роспись; 1) Инкрустация; .) Интарсия; к) Маркетри;

293. На рисунке показана лампа. Назовите породу твердого дерева, которая подошла бы для изготовления лампы.

294. Увеличенная часть лампы изготовлена на токарном станке. Как должна быть располоэюена заготовка на эскизе:а) вертикально; б) горизонтально.

295. Перечислите методы активизации творческой деятельности.

296. Допустим, Вы — президент фирмы, занимающейся производством мебели. В целях расширения ассортимента Вы решили выпустить стул новой модификации. Решите задачу методом фокальных объектов.

297. Сформулируйте правила проведения мозгового штурма.

298. Знаменитая вещь Ч.Р. Макинтоша:а) Плащ; Ь )Стул; с )Автомобиль; с! )Компьютер27. Портфолио это:а) Портфель; Ь)Альбом с фото (проф); с)3аписная книжка;а29. Филипп Старк и его вещи:а) Для ванной комнаты; Ь)Посуда; с)Стулья;

299. Эклектика это: а) Смешение стилей;

300. Ь) Синтез видов искусства; с) стиль;

301. Тест для итогового контроля по основам дизайна1. Вариант 1

302. Назовите факторы влияющие на формообразование объектов.

303. Перечислите средства гармонизации формы (средства композиции).

304. Используя метод прямой пропорции измените габаритные размеры предмета (рис. 1):1. Рис.1

305. Какие цвета относят к холодным?

306. А) Красно -фиолетовый; Б) Желто -оранжевый; В) Сине -зеленый; Г) Желто -зеленый; Д)Фиолетовый; Е) Ультрамарин; Ж) Лимонно -желтый.

307. Перечислите основные этапы проектной деятельности.

308. Пользуясь правилами построения перспективы интерьера определите главную точку схода Р и линию горизонта, (рис. 2)1. Рис.2

309. Что следует понимать под словом «интерьер»?

310. Какие виды проектной графики существуют?

311. Разработать фронтальную композицию, если задан ее главный вид. Выполнить изобраэ1сение композиции в аксонометрии.

312. Графическое условие к заданию: