автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративный подход к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Терешкова, Людмила Александровна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

1.1.Современное состояние проблемы формирования дизайнерских компетенций в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

1.2. Критерии сформированное™ дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

1.3. Моделирование системы формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

Выводы по главе I.

Глава II. Педагогические условия формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

2.1. Интегративный подход как основа формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

2.2. Организационные формы и методы реализации процесса формирования дизайнерских компетенций.

2.3.Информационные дизайн-технологии как средство формирования дизайнерских компетенций будущих учителей технологии.

2.4. Проектирование элективного курса «Компьютерные технологии в дизайне» как средства реализации интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций.

Выводы по главе II.

Глава III. Мониторинг формирования дизайнерских компетенций на основе интегративного подхода

3.1. Методика и этапы проведения мониторинга формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

3.2. Мониторинговая оценка и диагностика эффективности интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративный подход к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии"

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» принципиальными положениями являются обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни.

В этой связи основной задачей образовательного процесса становится подготовка компетентного, творчески развивающегося, духовно богатого, готового к творческой проектной деятельности и целенаправленно реализующего свои возможности в профессиональной сфере педагога. Эти изменения повысили требования к профессиональным качествам учителя технологии в области дизайна, так как на протяжении всей педагогической деятельности он сталкивается с видами деятельности, в которых необходимо обладать рядом дизайнерских компетенций.

Теоретический и практический вклад в становление дизайн-образования в России внесли И.Л. Герасименко, С.М. Кожуховская, E.H. Лазарев, Л.В. Левицкий, Л.Б. Переверзнев, Е.В.Ткаченко, С.О.Хан-Магомедов, Л.А. Шапошников и др. Основы теории и методики обучения дизайну изучали такие исследователи, как Л.Н. Безмоздин, И.Т. Волкотруб, В.Л. Глазычев, М.С. Каган, Дж. Нельсон, Р.Ф. Рунге, С.Е. Саланкова, П.Е. Шпара и другие.

Дизайнерское образование в педагогических вузах имеет свои специфические особенности, которые обуславливаются педагогической направленностью, ориентацией на внедрение основ дизайнерского творчества в общеобразовательной школе. На факультетах технологии и предпринимательства складывается оптимальная база для формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии в контексте компетентностного подхода, целями которого являются обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности будущего специалиста. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности и компетенции. В настоящее время изучением профессиональной компетентности занимаются О.М. Атласова, Ю.В. Варданян, С.М. Вишнякова, Э.Ф. Зеер, Л.Ю. Кривцов, В.В. Косарев, А.К. Маркова и др.; педагогической компетентности - Н.В. Матяш, Т.И. Шамова и др.; методической компетентности -В.И. Земцова и др., информационной компетентности - Н.Х. Насырова, О.Б. Зайцева и др. Проблема формирования различных компетенций рассматривается в работах Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, A.B. Мудрика, А.К. Марковой, Дж. Равена, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что в творческой дизайнерской деятельности человека все чаще стали использоваться компьютерные технологии, которые применительно к целям и задачам формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии трансформируются в информационные дизайн-технологии. Проблемы компьютеризации образования, ее педагогические и дидактические аспекты исследовали Р. Вильяме, Е.И. Машбиц, Э.Т. Романычева, О.Г. Яцюк и др. Ядром информационной дизайн-технологии является компьютерная графика. Применение современных компьютерных технических средств и программного обеспечения отражены в научных работах К.А. Гребенникова, Г.С. Гринберга, Л.И. Долинера, JI.B. Иванниковой, Э.И. Кузнецова, Г.А. Кручина, М.Н. Лапчика, Г.В. Рубиной, В.Л. Рудника, Н.В. Сафронова и т.д.

Поскольку дизайнерские компетенции становятся составной частью проектной культуры будущего учителя технологии, то они выполняют инте-гративные функции и служат связующим звеном специальных и психолого-педагогических знаний и умений, а также являются универсальной с учебно-методической точки зрения формой освоения эстетики окружающего пространства.

В настоящее время интеграция рассматривается как одна из научных категорий (В.Г. Афанасьев, Л.Н. Бахарева и др.), а интегративный подход к обучению - как стратегия педагогической деятельности (К. И. Бузаров, А.Я.Данилюк, В.Н. Максимова, Н.С. Светловская, Г.Ф. Федорен и др.). В связи с этим интегративный подход обладает значительным потенциалом в формировании дизайнерских компетенций.

Анализ современного состояния подготовки будущих учителей технологии показал, что формирование дизайнерских компетенций в образовательном процессе высших учебных заведениях не получило широкого внедрения в связи с недостаточным изучением этой проблемы. Таким образом, сложились противоречия между:

- потребностью в будущих учителях технологии, обладающих широким спектром профессиональных дизайнерских компетенций и отсутствием дидактической системы их формирования;

- потенциальными дидактическими возможностями интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций и его программно-технологической неразработанностью;

- между необходимостью применения информационных дизайн-технологий как средства формирования дизайнерских компетенций и недостаточной разработанностью основ их использования в условиях педагогической интеграции.

Выявленные противоречия обусловили актуальность исследования и позволили определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости поиска основных педагогических условий, дидактических принципов, методов и средств формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии на основе интегративного подхода.

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Интегративный подход к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии».

Цель работы: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования дизайнерских компетенций будущих учителей технологии на основе интегративного подхода.

Объектом данного исследования выступает процесс формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии в педагогических вузах.

Предметом исследования является интегративный подход к определению содержания, форм и методов обучения в педагогическом вузе, обеспечивающих формирование дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии будет эффективным и обеспечит позитивную динамику их профессионального развития, если:

- дизайнерские компетенции у будущих учителей технологии будут формироваться на интегративной основе и включать в себя когнитивно-операционный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты;

- разработана концептуальная модель формирования дизайнерских компетенций, на основе которой будет осуществляться подготовка будущего учителя технологии в области дизайн-образования;

- определены оптимальные педагогические условия формирования дизайнерских компетенций, основой которых являются интегративный подход, метод дизайн-проектов, реализующиеся посредством информационных дизайн-технологий;

- спроектирован и реализован элективный курс «Компьютерные технологии в дизайне», содержательное поле которого включает дизайнерскую, информационно-графическую и педагогическую линии, и разработан учебно-методический комплекс, способствующий эффективному формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии;

- определены критерии и показатели сформированости дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие основные задачи:

1. В процессе комплексного исследования рассмотреть сущность дизайнерских компетенций, раскрыв их понятийное поле, компоненты и выявив специфику их формирования у будущих учителей технологии.

2. Разработать концептуальную модель формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии на основе интегративного подхода.

3. Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии, основой которых являются интегративный подход, метод дизайн-проектов, реализующиеся посредством информационных дизайн-технологий.

4. Разработать и апробировать учебно-методический комплекс «Компьютерные технологии в дизайне», способствующий эффективному формированию дизайнерских компетенций у будущего учителя технологии.

5. Определить систему критериев и показателей для выявления уровня сформированное™ дизайнерских компетенций будущих учителей технологии. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие методы исследования'.

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и специальной литературы, методы теоретического обобщения, системного анализа изучаемых явлений.

2. Эмпирические: мониторинг, педагогическое наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование), тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ продуктов учебной деятельности студентов.

3. Методы математической статистической обработки полученных результатов.

Теоретической основой исследования стал комплекс научных идей о закономерностях, принципах построения общепедагогической подготовки будущего учителя с позиции интегративного подхода (JI.H. Бахарева, Н.И. Вьюнова, А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец, Н.К. Чапаев, A.A. Ятайкина и др.); о концепции компетентностного подхода к образованию (Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.); о применении компьютерных средств и информационных технологий в подготовке студентов (Ю.С. Бранов-ский, JI.A. Денисова, Э.И. Кузнецова, Г.В. Рубина, В.А. Рыжов и др.).

Методологической основой исследования являются: - на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о личности, ее целостности и творческой самореализации (JI.H. Коган, Д.С. Лихачев); теория развития ценностей (С.Ф. Анисимов, H.A. Асташова, М.С. Каган);

- на общенаучном уровне: системный подход (М.С. Каган, Э.Г. Юдин); психологические, культурологические, педагогические концепции (Ю.К.Бабанский, JI.C. Выготский, М.С. Каган, П.И. Пидкасистый, C.JI. Рубинштейн, С.Т. Шацкий и др.);

- на научно-педагогическом уровне: личностный и деятельностный подходы (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.Л. Ильин, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.); основные подходы в личностно развивающей педагогике (И.П. Волков, A.B. Запорожец, К.К. Платонов, В.Ф. Шаталов и др.); концепция личностно-ориентированной педагогики (Ш.А. Амонашвили, Б.Т. Ананьев, П.Я. Гальперин, И.С. Якиманская и др.); педагогические технологии проблемного (ТВ.Г.Гетта, ИЛ.Лернер, М.И. Махмутов, Д.А.Тхоржевский и др.) и проектного (Г.Ш. Блонский, И.Л. Зимняя, B.C. Леднев, П.С. Лернер, Н.В. Матяш, Е.С. По-лат, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, С.Т. Шацкий и др.) обучения.

- концептуальные положения о месте и роли технологического образования (П.Р. Атутов, Н.В. Матяш, В.А. Поляков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.) и основы дизайн-образования (И.Л. Герасименко, С.М. Кожуховская, Л.Б. Переверзнев, В.М. Розин, В.Ф. Сидоренко, Е.В.Ткаченко, С.О. Хан-Магомедов и др.) в целостном педагогическом процессе.

Организация исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета технологии и безопасности жизнедеятельности Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского, факультета технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического университета. Исследование проводилось с 2002 по 2006 годы и проходила в три этапа.

Первый этап (2002-2003 г.г.) - поисково-теоретический - состоял в исследовании эмпирических данных о процессе формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии, проведении анализа возможностей дизайнерского, художественно-графического, эстетического развития будущего учителя технологии в соответствии с требованиями Государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030600 - Технология и предпринимательство, определении цели и задач исследования, уточнении ключевых понятий, формировании экспериментально-опытной базы.

Второй этап (2003-2005 г.г.) - экспериментально-опытный - заключался в разработке концептуальной модели формирования дизайнерских компетенций, проведении констатирующего эксперимента, определении педагогических условий эффективности формирования дизайнерских компетенций, обосновании внедрения элективного курса профессиональной направленности, который способствует формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии, составлении программы мониторинговой работы, определении структуры и содержания формирующего эксперимента, разработке учебно-методических материалов.

Третий этап (2005-2006 г.г.) - обобщающий - состоял в осуществлении мониторинговой работы, апробации разработанной учебно-программной документации в практике формирования у будущих учителей технологии дизайнерских компетенций; анализе, обобщении, систематизации и статистической обработке полученных результатов; формулировке результатов исследования, оформлении текста диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Выделены и обоснованы как значимые в структуре профессионально-педагогической деятельности дизайнерские компетенции и доказана необходимость их формирования у будущих учителей технологии с учетом специфики и требований поликультурного мира.

2. Разработана концептуальная модель формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии и раскрыты ее содержательные компоненты, включающие условия, цели и задачи дизайн-образования, реализующиеся через модули: интегративный подход, система педагогических условий и качественный подход.

3. Обоснован комплекс педагогических условий, реализация которого способствует эффективному формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии: интегративный подход; активные формы (интегративные лекции, консалтинговая модель обучения, работа в дизайн-лаборатории) и методы (интегративного и проблемного обучений, метод дизайн-проектов и компьютерных технологий) обучения, направленные на развитие креативности, самостоятельности, активизации творческой проектной деятельности; применение информационных дизайн-технологий; внедрение интегративных профессионально-направленных элективных курсов.

4. Научно обосновано содержание элективного курса «Компьютерные технологии в дизайне», интегрирующего образовательные поля дизайна, информационных технологий и компьютерной графики, включающего такие разделы, как интеграция дизайна и компьютерных технологий, дизайн текстовых документов, объекты дизайна и компьютерной графики, основы дизайн-проектирования.

5. Аргументированы критерии сфомированности дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии, включающие когнитивно-операционный (овладение дизайнерскими знаниями и умениями), мотивационно-ценностный (ценностные представлениями о красоте, дизайне и технологиях в современном мире) и эмоционально-волевой (развитие творческих способностей, готовности к дизайнерской деятельности); определены их показатели по уровням: продвинутому (высокому), достаточному (среднему), элементарному (низкому).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании структуры и содержания понятия «дизайнерские компетенции», под которыми понимается открытая система знаний, умений, навыков в области дизайн-проектирования и качеств личности, включающая взаимодействующие между собой когнитивно-операционный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты, которые актуализируются и обогащаются по мере профессионального становления.

В результате исследования установлено, что эффективность работы по формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии зависит от комплекса педагогических условий, которые реализуются на инте-граивной основе.

Развиваемые в исследование научные подходы вносят реальный вклад в разработку и обогащение теории и практики профессиональной подготовки будущего учителя технологии в области дизайн-образования на уровне отдельных положений.

Практическая значимость исследования:

- разработан сетевой учебно-методический обучающе-оценочный комплекс, включающий программу курса «Компьютерные технологии в дизайне», слайд-лекции, мультимедийные презентации, систему усложняющихся практических занятий и оценочные тесты текущей и итоговой диагностики уровня достижений в области дизайн-деятельности;

- разработана целевая комплексная программа, обеспечивающая успешное формирование у будущих учителей технологии дизайнерских компетенций;

- разработано и внедрено положение о студенческой дизайн-лаборатории, которая объединяет в себе такие направления, как информационные технологии и компьютерную графику, декоративно-прикладное творчество, технологии художественно-оформительских работ и др.;

- издано учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов «Ин-тегративный подход к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии».

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением мониторинговой работы, разработкой педагогических и диагностических материалов (анкет, тестов), руководством педагогическим экспериментом и непосредственным участием в нем.

Достоверность и обоснованность основных положений, выводов и полученных результатов определяется доказательной логикой многоплановости методологических обоснований, взглядов и концепций; адекватностью избранных специфических для сферы дизайнерских компетенций методов, форм и технологий, применением различных методик качественной и количественной оценки и интерпретации результатов; положительным профессиональным опытом работы автора диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Дизайнерские компетенции, структурные компоненты и критерии, показатели и уровни их сформированности.

2. Концептуальная модель формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии на основе интегративного подхода.

3. Обоснование комплекса педагогических условий формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии, основой которых являются интегративный подход, метод дизайн-проектов, реализующиеся посредством информационных дизайн-технологий.

4. Сетевой учебно-методический обучающе-оценочный комплекс, включающий программу курса «Компьютерные технологии в дизайне», электронные презентации, слайд-лекции, систему практических занятий и оценочные тесты текущей и итоговой диагностики уровня достижений в области дизайн-деятельности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в ходе проведения экспериментальной работы. Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на кафедрах технологии и предпринимательства, общей и профессиональной педагогики, информатики и информационных технологий обучения Армавирского государственного педагогического университета, кафедре теории и методики профессионально-технологического образования Брянского государственного университета им. Петровского, а также докладывались на всероссийских, региональных, межвузовских, вузовских конференциях, семинарах и ежегодных научно-практических конференциях (Армавир, 2000-2006; Сочи, 2003; Москва-Челябинск, 2005, Брянск, 2005) и нашли отражение в 15 публикациях. Они реализованы в форме интегративной учебной программы, дидактических и учебных материалов, рекомендаций и разработок, внедренных в процесс обучения, творческое, курсовое и дипломное проектирование студентов очного и заочного обучения.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения; содержит список используемой и цитируемой литературы, приложения. В диссертационной работе содержится 16 таблиц, 13 рисунков, 11 гистограмм, 11 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе III

Мониторинговая работа по изучению эффективности интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций на основе информационных дизайн-технологий (компьютерной графики) позволила сделать следующие выводы:

1. В ходе педагогического эксперимента доказана целесообразность интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии на основе компьютерной графики. Системообразующим фактором является предложенная концептуальная педагогическая модель формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

2. Интегративные дисциплины, аналогом которых является элективный курс «Компьютерные технологии в дизайне» необходимы для формирования профессионально значимых дизайнерских компетенций. Целесообразно проводить изучение таких дисциплин не раньше, чем с третьего курса, что позволит студентам полнее применять полученные интегрированные знания и умения в учебной деятельности и в дальнейшей профессиональной. Мониторинг показал, что в результате освоения интегративного курса «Компьютерные технологии в дизайне» у студентов были сформированы необходимые будущему учителю технологии дизайнерские компетенции, получены необходимые знания и умения для полноценной профессиональной деятельности или дальнейшего самосовершенствования.

3. Теоретически обосновано и практически доказано, что результативность процесса формирования дизайнерских компетенций зависит от следующих факторов:

- четкое понимание студентами сущности и роли дизайнерских компетенций в будущей профессиональной деятельности и потребность в систематическом саморазвитии и творческой самореализации; -увлеченность и заинтересованность в собственной творческой, практической дизайн-деятельности и освоении современных информационных дизайн-технологий;

-применение компьютерной графики с целью оптимизации различных способов и приемов в творческом дизайн-процессе. Компьютерная графика как средство обучения в силу своей универсальности, с одной стороны, позволяет формировать дизайнерские компетенции у будущих учителей технологии, а с другой - создает условия для реализации нового в дидактике принципа интегративности.

4. В результате изучения творческого потенциала студентов контрольной и экспериментальной групп были выявлены условия развития творческого мышления и факторы, препятствующие развитию творческих способностей в процессе формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

Условия, стимулирующие развитие творческого мышления

• создание ситуаций незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

• создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей продуктивной дизайн-деятельности;

• стимулирование ответственности и независимости в принятии решений;

• акцент на самостоятельность и разносторонность в разработках, наблюдениях, работе и т.д.

Факторы, препятствующие развитию творческих способностей

• недопущение риска и стремление к успеху во что бы то ни стало;

• неспособность противостоять давлению других, преклонение перед авторитетами;

• неодобрение исследования, воображения, фантазии и готовность к изменению точки зрения, собственного мнения.

5. Динамика уровня когнитивно-операционного критерия показала в среднем увеличение в 1,47 раза в экспериментальной группе ив 1,02 раза в контрольной, при этом в обеих группах возросло устойчивое стремление к приобретению дизайнерских компетенций, что подтверждает увеличение показателей мотивационно-ценностного и эмоционально-волевого критериев (в контрольной группе в среднем в 1,68 раза, а в экспериментальной - в 2,6 раза).

Итак, в процессе мониторингового исследования проверена возможность и пути эффективного процесса формирования дизайнерских компетенций на основе интеграции дизайна компьютерной графики в процессе подготовки будущих учителей технологии. Интегративный подход к изучению дисциплин, связанных с дизайном средствами компьютерной графики, позволяет поднять процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии на качественно новый уровень.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В подготовке специалистов в системе высшего образования в России происходят качественные изменения, обусловленные новыми социально-экономическими условиями, тенденциями развития творчества, самостоятельности, инициативности и активной жизненной позиции современного поколения. Одна из важных задач, стоящих перед профессионально-педагогическим образованием - развитие личности педагога, создание условий для полноценной реализации творческого потенциала, формирования качеств зрелого, способного к профессиональному самопроектированию, обладающего различными компетенциями субъекта педагогической деятельности. Этим определяются новые требования к профессиональной подготовке учителей технологии, где формирование дизайнерских компетенций становится важной составляющей.

Среди факторов, определяющих успешность решения данной задачи, одно из основных мест принадлежит реализации интегративного подхода, который в значительной мере способствует эффективности формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

Изучение теоретических аспектов проблемы выявило отсутствие единого подхода к пониманию сущности и специфики дизайнерских компетенций будущих учителей технологии.

Аналитический обзор научно-методической литературы по исследуемой проблеме позволил нам выявить группу противоречий между требованиями и практикой профессиональной подготовки учителя технологии. Основными из них можно считать противоречия между:

- потребностью в будущих учителях технологии, обладающих компетенцией в области дизайн-образования и отсутствием дидактической системы формирования у них дизайнерских компетенций;

- низким рейтингом будущего учителя технологии в области дизайна и необходимостью широкого спектра профессиональных дизайнерских умений на уровне компетенции;

- потенциальными дидактическими возможностями интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций и его программно-технологической неразработанностью.

В связи с этим нами выполнено диссертационное исследование, целью которого было определение сущности и структуры дизайнерских компетенций, выявление педагогических условий реализации интегративного подхода к их формированию у будущих учителей технологии.

Опираясь на полученные результаты, мы представили в данной диссертации свой взгляд на сущность, структуру и содержание дизайнерских компетенций будущих учителей технологии как основы эффективной профессиональной деятельности в условиях современных требований к качествам компетентного специалиста, выявили технологии формирования дизайнерских компетенций, пути и средства интегративного подхода к их формированию в процессе вузовского образования.

На основании поставленной цели, были определены и решены задачи исследования. В ходе решения первой задачи проведен ретроспективный анализ проблемы формирования дизайнерских компетенций, раскрыто их понятийное поле, компоненты и специфика в контексте современного технологического образования. Ссылаясь на исследования современных ученых, мы рассматриваем дизайнерские компетенции будущих учителей технологии как открытую систему знаний, умений, навыков в области дизайн-проектирования и качеств личности, включающую взаимодействующие между собой компоненты, которые актуализируются и обогащаются по мере профессионального становления. В качестве основных компонентов дизайнерских компетенций определены: когнитивно-операционный (дизайнерские знания, умения и владения методологией дизайна), мотивационно-ценностный (убеждения, нравственные позиции личности педагога, ценностные представления о культуре, искусстве, красоте, науке и технологиях в современном мире), эмоционально-волевой (творческие способности, готовность к творческой дизайнерской деятельности, дизайнерская направленность в педагогической работе).

Выявлена специфика дизайнерских компетенций, которая заключается л в профессионально-педагогической направленности дизайн-образования; ориентации на внедрение основ дизайнерского творчества в общеобразовательной школе; изучении ряда графических дисциплин (начертательная геометрия, черчение), общетехнических и технологических дисциплин (технология металлов и материалов, технология обработки конструкционных материалов, информационные технологии и др.), дисциплин специализации, принятых вузом; создании необходимых условий для решения конструкторско-технологических задач, выражения дизайнерских замыслов в процессе выполнения творческих проектов самих студентов (дизайн-студии, творческие лаборатории и т.п.), с учетом интересов и возможностей вуза и студентов.

Вторая задача исследования состояла в разработке концептуальной модели формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии. Мы рассматриваем в данном диссертационном исследовании моделирование процесса формирования дизайнерских компетенций как технологию обучения, которую возможно использовать в профессиональной подготовке будущего учителя технологии в целях обеспечения полноценного овладения системой данных компетенций, в процессе чего идет воспроизведение характеристик какого-то объекта на другом объекте, специально созданном для изучения. Приоритеты в построении модели формирования дизайнерских компетенций, главным образом, отведены модулям интегративного подхода и системе педагогических условий.

Третья задача исследования предполагала обоснование роли и определение эффективности интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии. Анализ педагогической практики и теоретических исследований позволил определить интегративный подход в качестве основного условия формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии, который приведет к появлению системности этого процесса, обобщению и синтезу компонентов дизайнерских компетенций (когнитивно-операционного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого), более эффективному развитию их творческих способностей и, в целом, способствует оптимизации, интенсификации профессиональной подготовки.

В контексте формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии мы определили интегративный подход как процесс согласования содержания предметных областей (педагогики, дизайна и информационных дизайн-технологий) с точки зрения отражения ими единой, непрерывной и целостной деятельности, определяющий возможность использования будущим учителем технологии всего комплекса достижений (законов, закономерностей, принципов, методов, понятий и т.д.), соответствующих этим дисциплинам в диалектическом единстве.

В практике формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии возможно применение как традиционных, так и активных форм и методов. Ведущими формами и методами реализации интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций явились следующие: методы интегративного обучения, методы проектного обучения, метод дизайн-проектов, метод компьютерных технологий, эвристические методы. В связи с творческим характером этого процесса основным методом мы выделяем метод дизайн-проектов, который представляет собой интегративный вид деятельности, обеспечивающий целостность педагогического процесса формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии и позволяющий в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание.

В ходе решения данной задачи также обоснована возможность использования информационных дизайн-технологий, основой которых является компьютерная графика, как основного средства формирования дизайнерских компетенций у будущего учителя технологии. Это приведет к более существенным результатам ввиду того, что применение информационных дизайн-технологий инициирует: совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества; создание учебно-методических комплексов, ориентированных на формирование и развитие творческого потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять "проектную, экспериментально-исследовательскую и разнообразные виды самостоятельной деятельности.

Разработанная и апробированная в ходе исследования система формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии представляет собой единый интегрированный комплекс, целью которого является практическая реализация возможностей дизайна и компьютерных технологий в профессиональной деятельности, при выполнении творческих, курсовых, дипломных работ.

В ходе решения четвертой задачи исследования нами разработана технология построения интегративных учебных курсов на основе компьютерной графики как средства реализации интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии. На основании данной технологии спроектирован и экспериментально проверен элективный курса «Компьютерные технологии в дизайне», ориентированный на обучение будущих учителей технологии основным компонентам дизайн-деятельности, компьютерной графики и приобретение таких важных личностных качеств, как коммуникабельность, ответственность, творчество, формирующихся через отработку художественно-графических, эстетических, дизайнерских, эргономических знаний, умений и навыков.

Проведенная мониторинговая работа показала высокий потенциал интегративного профессионально направленного элективного курса «Компьютерные технологии в дизайне» подхода в качестве методического средства реализации процесса формирования дизайнерских компетенций на интегра-тивной основе, его значительное влияние на формирование личности будущего учителя технологии, совершенствование его профессиональных качеств через реализацию дизайнерских компетенций.

Следующей важной пятой задачей формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии явилось изучение эффективности данного процесса через систему критериев и показателей сформированное™ дизайнерских компетенций.

Поскольку дизайнерские компетенции охватывают практически все сферы личности {когнитивно-операционная, мотивационно-ценностная, эмоционально-волевая), формируются и актуализируются в процессе активной деятельности, то выделенные нами сферы личности и будут являться критериями сформированности дизайнерских компетенций у будущего учителя технологии, от уровня которых зависит эффективность профессионального самоопределения выпускников школ, профессиональная подготовка выпускников вузов и мастерство учителей технологии.

Каждый из этих критериев имеет качественную оценку, представленную интегральными показателями. Качественная оценка критериев показывает продвинутый (высокий), достаточный (средний), элементарный (низкий) уровни сформированности дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии и описывается в результатах мониторинговой проверки эффективности интегративного подхода.

Мониторинговая оценка эффективности интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций определила следующее: динамика уровня когнитивно-операционного критерия показала в среднем увеличение в 1,47 раза в экспериментальной группе и в 1,02 раза в контрольной, при этом в обеих группах возросло устойчивое стремление к приобретению дизайнерских компетенций, что подтверждает увеличение показателей мотивационно-ценностного и эмоционально-волевого критериев (в контрольной группе в среднем в 1,68 раза, а в экспериментальной - в 2,6 раза).

Это позволяет сказать нам, что интенсификация формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии, будет эффективно осуществляться при систематизации критериев и показателей сформированности, отражающих весь процесс формирования дизайнерских компетенций, с учетом наиболее актуальных аспектов содержания, методов и форм обучения, реализующихся через интеграционные процессы в профессиональной подготовки будущего учителя технологии.

На наш взгляд, поставленные задачи исследования успешно выполнены. Практический результат нашего исследования состоит в разработке действенной системы формирования дизайнерских компетенций специалистов образовательной области «Технология», основанной на применении информационных дизайн-технологий. Исследовательская работа позволила обосновать научно-методические рекомендации по формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии, которые состоят в определении оптимальных условий управления этим процессом.

Проведенное исследование завершает определенный этап работы, однако не исчерпывает всех аспектов проблемы эффективного формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии. По-нашему мнению, перспективными направлениями дальнейшего совершенствования формирования дизайнерских компетенций в условиях обучения в педагогическом вузе являются следующие: осуществление дифференциального подхода к студентам с различными уровнями сформированности дизайнерских компетенций; разработка и внедрение в учебный процесс мультимедийных средств дизайнерского содержания, возможность применения компьютерного инжиниринга в процессе формирования дизайнерских компетенций, под которыми мы подразумеваем совокупность методов практического решения технологических задач с помощью средств автоматизированного проектирования. Изучение этих направлений выходило за рамки нашего исследования.

Таким образом, исследовательская работа показала, что формирование дизайнерских компетенций будущего учителя технологии будет оставаться одной из актуальных задач профессиональной педагогики XXI века, поскольку в условиях перехода образовательного сообщества на новые образовательные стандарты, на компетентностные модели подготовки специалистов, конкурентоспособность выпускников педагогических вузов в значительной степени определяется уровнем их не только профессиональной компетентности, но и уровнем коммуникативных, информационных, а также дизайнерских компетенций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Терешкова, Людмила Александровна, Армавир

1. Агостон, Ж. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне Текст. / Ж. Агостон; пер. с анг. И.В. Пеновой. -М.: Мир, 1982. 184с.

2. Андереев, A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования Текст. / A.A. Андереев // Школьные технологии. 2001. -№2.-С. 154-169.

3. Анисимова, Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства: монография Текст. / Н.С. Анисимова; под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 89с.

4. Аношкин, А.П. Основы моделирования в образовании: учебное пособие Текст. / А.П. Аношкин. Омск, изд-во ОмГПУ, 1998. -144с.

5. Атутов, П.Р.Связь трудового образования с основными науками: книга для учителя Текст. / П.Р. Атутов, Н.И. Баблин, Ю.К. Васильев. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

6. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

7. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Бакирова, A.M. Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкторской деятельности с использованием компьютерных технологий: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Бакирова A.M. Уфа,2001.-18 с.

9. Безмоздин, М.Н. В мире дизайна Текст. /М.Н.Безмоздин. Ташкент: изд-во «Фа», 1990.-311с.

10. М.Беккерман, Я.И. Материалы для художественно-оформительских работ: учебное пособие Текст. / Я.И.Беккерман. М.: Высш. Шк., 1989. - 94с.

11. Белов, A.A. Основы педагогической эргономики: учебное пособие Текст. / Белов A.A. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 94с.

12. Бельская, С.А. Основы цветоведения в техногенных искусствах: учебное пособие Текст. / С.А. Бельская. М.: МГУКИ, 2001. - 115с.

13. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Бес-палько. Воронеж, 1977. - 304с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько.-М., 1989.-192с.

15. Беспалько, В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989г. - 144с.

16. Богомолов, А. В. Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения (с использованием средств информационных технологий): дис.канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.В.Богомолов. Чебоксары, 1999. - 177 с.

17. Бойченко, Г.Н. Использование когнитивного моделирования при подготовке учителей информатики к решению педагогических задач: автореф.дис.канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Г.Н.Бойченко. Новокузнецк,2003. -23с.

18. Болынакова, З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности: монография Текст. / З.М.Большакова. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000.-223с.

19. Булавенко, O.A. Характеристика компетентности специалиста Текст. / O.A. Булавенко // Профессиональное образование. 2005. - №4. - С.21.

20. Бычков, В.В. Эстетика: учебник Текст. / В.В.Бычков- М.: Гардарика, 2002. -556с.

21. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии): монография Текст. / Ю.В. Варданян, Т.В.Савинова, А.Н. Яшкова; под науч. ред. Ю.В. Варданян. Саранск, 2002. -100с.

22. Вишневская, Е.В. Основы дизайна как средство развития творческих способностей учителя технологии: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02

23. Текст. / Е.В. Вишневская. Москва, 2000. - 23с.

24. Веселова, В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: диссер. канд.пед.наук: 13.00.08 Текст./ В.Г.Веселова. Брянск, 2001. - 182с.

25. Воронин, A.M. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / А.М.Воронин, В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГУ, 1996. - 113с.

26. Вудсон, У.Справочник по инженерной психологии Текст. / У.Вудсон, Д. Коновер. -М.: Мир, 1968. 518с.31 .Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. М., 1991.-479 с.

27. Вьюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования Текст. / Н.И. Вьюнова- М., Воронеж: МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. 236с.

28. Галустов, Р.А.Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии Текст. / P.A. Галустов, Ю.А. Лобейко, В.И. Трухачев. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 544с.

29. Генисаретский, О.И. Проблемы исследований и развития проектной культуры: автореф. дис.канд. искусствоведения Текст. / О.И. Генисаретский. -М., 1988.-24с.

30. Гладков, A.B. Эргономика: курс лекций Текст. / А.В.Гладков. Новосибирск: СибУПК, 2002. - 60с.

31. Глазычев, B.JI. О дизайне Текст. / B.JI. Глазычев. М.: Искусство, 1970. -216с.

32. Глушаков C.B. Corel 11: все для дизайнера Текст. / C.B. Глушаков, Г.А. Кнабе. Харьков: Фолио, 2003. - 536с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» от 14.04.2000г, гос. per. № 386 пед/сп.

34. Григорьев, С.И. Основы современной социологии: учебное пособие для ст-тов гуманитарных вузов и факультетов Текст. / С.И. Григорьев, Ю.Е. Рас-тов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 256с.

35. Губанова, H.A. Дидактические условия обучения учащихся профессиональных училищ выполнению творческих проектов. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Н.А.Губанова. Брянск, 2000. - 245с.

36. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов. -М., 1960.-343 с.

37. Джонс, Дж.К. Методы конструирования Текст. / Дж.К.Джонс; перевод с англ. Т.П. Бурмистровой, И.В. Фриденберга; под ред. В.Ф. Венды, В.М. Му-нипова. М., Мир, 1986. - 326с.

38. Джонс, Дж.К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа Текст. / Дж.К. Джонс; перевод с англ. Т.П. Бурмистровой; под ред. В.Ф. Венды, В.М. Мунипова. М., Мир, 1976. -374с.

39. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / И.И. Джужук;

40. Ростовский государственный педагогический университет. Ростов-на-Дону, 2004. -24с.

41. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

42. Дижжур, А.Л. Научные дисциплины как предмет дизайн образования Текст. / А.Л. Дижур // Техническая эстетика - 1990. - №2. - С.22-24.

43. Дизайн в системе культуры: тезисы конференции Текст. / под ред. С.О. Хан-Магомедова. М.: ВНИИТЭ, 1982. -71с.

44. Дмитриенко, Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе Текст. / Т.А. Дмитриенко // Высшее образование. 2003. - №8. - С. 26-30.

45. Дмитрук, А.Г. По законам красоты: о дизайнерском творчестве Текст. / А.Г. Дмитрук. Киев: Мистецтво, 1985. - 78с.

46. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования Текст. / Э.Д. Днепров; временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. - М., 2004. - 104с.

47. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества Текст. / А. Дорофеев. //Высшее образование в России. 2005. - №4 - С. 3033.

48. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей: серия «Мастера психологии» Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер Ком, 1999. - 368с.

49. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: серия «Учебник нового века» Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер Ком, 2000. - 320 с.

50. Жуковский, И.В. Болонский процесс и Россия Текст. / И.В.Жуковский // Профессиональное образование. 2005. - №2. - С. 22.

51. Иванникова, JI.B. Методика конструирования учебного модуля «Компьютерная графика» для студентов ФТиП педвузов специализации «Графика идизайн»: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / JI.B. Иванникова. Москва, 2003. - 16с.

52. Ивановский, Р.И. Компьютерные технологии в науке и образовании: учеб. пособие для вузов Текст. / Р.И. Ивановский. М.: Высш. шк., 2003. - 431с.

53. Инженерная и компьютерная графика: учебн. для вузовТекст. / под ред. Э.Т.Романычевой. М.: Высш. шк., 1996. - 367с.

54. Искусство дизайна с компьютером и без.: учебно-справочное издание Текст. / пер. с англ. В.Г. Иоффе. - М.: Кудиц-образ, 2004. - 208с.

55. Каган, М.С. Новое слово в теории дизайна Текст. / М.С. Каган // Техническая эстетика. 1991. - №4. - С. 3-5.

56. Каликинский, Ю.А. Компетентный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения Текст. / Ю.А. Каликинский, Кива A.A. // Профессиональное обучение - 2004. - №7. - С. 12-13.

57. Кантор,К.М. Красота и польза Текст. / К.М.Кантор. М.: Искусство, 1995. -410с.

58. Каптерев, А.И. Мультимедиа как социокультурный феномен: учеб. пособие Текст. / А.И. Каптерев. М.: Профиздат, 2002. - 224с.

59. Карриган, Д. Компьютерная графика: секреты и решения Текст. / Д. Карри-ган. М.: ЭНТРОП, 1995.

60. Квасов, A.C. Основы художественного конструирования промышленных изделий: учебное пособие Текст. / A.C. Квасов. М.: МВХПУ, 1989. - 89с.

61. Кириллова, Н.М. Повышение уровня технологической компетентности учителя трудового обучения: в 2ч. 4.1: Планирование учебной деятельности Текст. / Н.М. Кириллова. Курганский ИПК, 2000. - 120с.

62. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -256с.

63. Кожуховская, С.М. Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений: дис.канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Текст. / С.М. Кожуховская.-М., 1998.- 201с.

64. Козлов, В.И. Модель специалиста учителя изобразительного искусства: монография Текст. / В.И. Козлов. - М.: «Прометей», 2001. - 207с.

65. Козлова, С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / С.М. Козлова. Челябинск, 2002. -27с.

66. Компьютерная графика: секреты и решения Текст. / перев. с англ. Д.А. Куликова. М.: ЭНТРОП, 1995. - 352с.

67. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования Текст. / А.И. Кочетов. Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 312с.

68. Красильникова, В.Ф. Технологии оценки качества обучения Текст. / В.Ф. Красильникова. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003. - 86с.

69. Кудрявцев, A.M. Машинная графика в эргономическом проектировании Текст. / A.M. Кудрявцев // Техническая эстетика. 1987. - №9. - С. 10-11.

70. Курунин, В.Д. Графический дизайн и реклама Текст. / В.Д. Курунин- М.: ДМК Пресс, 2001.-272с.

71. Курунин В.Д. Графический дизайн и реклама: самоучитель Текст. / В.Д. Курунин. -М: ДМК-пресс, 2001 165с.

72. Кыверялг, A.A. Исследование проблем политехнической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи Текст. / A.A. Кыверялг-Таллин: изд-во ВАЛГУС, 1975. 213с.

73. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин: изд-во ВАЛГУС, 1975. - 235с.

74. Лапчинская, И.В. Развитие художественно-творческих способностей студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис.канд.пед. наук: 13.00.08 Текст. / И.В. Лапчинская. Магнитогорск, 2005. - 23с.

75. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М: Высшая школа, 1991. - 224с.

76. ЮО.Лернер, П.С. Проектирование по «Технологии» Текст. / П.С. Леднев // Школа и производство 1997. - №3, с.47.

77. Лернер, П.С. Учителю об инженерно-техническом проектировании Текст. / П.С. Леднев // Школа и производство. 1999. - №2. - С.21.

78. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

79. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М., 1974.

80. Лобейко, Ю.А. Практическая психология развивающего профессионального образования: учебное пособие Текст. / Ю.А.Лобейко, Н.М.Швалева, О.В. Гринько. М.: Народное образование, Ставрополь: СтГАУ «АГРОС», 2044. - 140с.

81. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: монография Текст. / М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2002.-184с.

82. Львов, Л.В. Роль умений в достижении профессиональной компетентности будущих специалистов Текст. / Л.В. Львов //Образование и наука. Известияуральского отделения Российской академии образования. 2004. - №5 (29). -С. 93-106.

83. Ю7.Ляудис, В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения Текст./ Ляудис, В.Я. // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова; 1985. - 96с. - С.26-28.

84. Ю8.Мадорский, Г.С. Основы композиции в технике: учебное пособие Текст. / Г.С. Мадорский. Ковров: КГТА, 2000. - 32с.

85. Ю9.Маклакова, О.П. Педагогическая технология межпредметного взаимодействия: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / О.П. Маклакова;

86. Брянский государственный университет им. акад. И.Г. Петровского. -Брянск, 2003. 27с.

87. ПО.Марголин, В. Наука в дизайн-образовании: невостребованные ресурсы Текст. / В. Марголин // Техническая эстетика. М., - 1990. - №2. - С. 19-20.

88. Ш.Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.-192с.

89. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Сов. Педагогика. 1990. - №8. - С. 8288.

90. Мартынов, В.М. Дизайн и проектная наука: теоретический курс Текст. / В.М. Мартынов. -М.: акад. Изд-во МЭГУ, 1997. 159с.

91. Маслова, Н.Ф. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе: учебное пособие Текст. / Н.Ф. Маслова, Л.П. Коренев. -Орел: ОрелГТУ, 2004. 96с.

92. Матросов, В.Л. Основные направления развития педагогического образования в России до 20Юг Текст. / В.Л. Матросов // Высшее образование. -2004. №9 - С.34.

93. Пб.Матяш, Н.В. Проектная деятельность школьников Текст. / Н.В.Матяш. -М.: Высшая школа, 2000. 306 с.

94. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования: монография Текст. / Н.В. Матяш; под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

95. Матяш, Н.В. Технологическое образование: методический аспект Текст./ Н.В. Матяш // Народное образование. 2004. - №8. - С. 106-112.

96. Матяш, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности Текст. / Н.В.Матяш, Н.В. Семенова. -Брянск: изд-во БГУ, 2000. 120с.

97. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Педагогическая наука реформе школы Текст. / Е.И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. - 192с.

98. Медведев, В.Ю. Роль дизайна в формировании культуры: учебное пособие Текст. / В.Ю. Медведев. СПб.: СПГУТД, 1999. - 108с.

99. Мельников, С.Л. Учебные творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей: автореф. дис.канд. пед. наук:1300.08 Текст. / С.Л.Мельников; Брянский государственный университет им. акад. И.Г. Петровского. Брянск, 2004. -19с.

100. Методика художественного конструирования Текст. / Ю.Б. Соловьев и др. -М., ВНИИТЭ, 1983.- 166с, С.45

101. Модернизация российского образования: документы и материалы (Серия: Библиотека развития образования) Текст. / Э.Д. Днепров и др. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

102. Молочков, В.П. Концептуальная модель формирования графической культуры в вузе Текст. / В.П. Молочков // Высшее образование. 2003. - №4. -С. 57.

103. Мультимедиа Текст. / под ред. А.И. Петренко. Киев: Торгово-издательское бюро ВНУ, 1994. - 272с.

104. Мунасыпов, И.М. Основы дизайна: курс лекций для студентов по специальности «Технология и предпринимательство Текст. / И.М. Мунасыпов. -Стерлитамак, 2004. 85с.

105. Мухина, М.В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / М.В. Мухина. Ниж. Новгород, 2003.-210с.

106. Наумов, В.П. Основы проектной деятельности: Учебное пособие Текст. / В.П.Наумов, А.Г. Куликов; под ред. В.Д. Симоненко. Магнитогорск: Маг-ГУ, 2001.- 150с.

107. Нейман, Ю.М. Педагогическое тестирование как измерение Текст. / Ю.М. Нейман, В.А.Хлебников. М.: Центр тестирования Министерства образования Российской Федерации, 2002.

108. Некрасова, Г.Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Г.Н. Некрасова. Брянск, 2004. - 40с.

109. Нестеренко, О.И. Краткая энциклопедия дизайна Текст. / О.И. Нестерен-ко. М.: Молодая гвардия, 1994. - 315с.

110. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»; В 2-х кн. Текст. / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во БГУ, 2003. - Кн. 1. - 174 с.

111. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х кн. Текст. / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во БГУ, 2003.-Кн.2.- 169 с.

112. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. д. филол. н., проф. Ю. В. Шведовой. М.: Русский язык, 1984. - 815 с.

113. Осин, A.B. Мультимедиа технологии раскрывают возможности компьютера Текст. / A.B. Осин // сборник «Компьютерные технологии в высшем образовании». М.: МГУ, 1994. - С. 197-204.

114. Павлов, П.В. Adobe Photoshop 7 Текст. / П.В.Павлов. М.: ООО «Аквариум - Принт», 2004. - 128с.

115. Пахомова, И.Б. Дизайн глазами инженера Текст. / И.Б. Пахомова. М., 1998г.-25с.

116. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высшей пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев и др.; под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

117. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. институтов Текст. / Ю.К. Бабанский и др; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.-479с.

118. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

119. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / С.А. Смирнов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-512 с.

120. Переверзев, Л.Б. Дизайн для педагогики. Возможные перспективы Текст. / Л.Б. Переверзев//Техническая эстетика. 1985.-№1,.-С.12-13.

121. Перуанский, С.С. О сложности простоты. О простоте сложности Текст. / С.С. Перуанский. М.: Просвещение, 1993. - 48с.

122. Петров, М.Н. Компьютерная графика: учебное пособие для вузов Текст. / М.Н.Петров. СПб.: Питер, 2002. - 736с.

123. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / И.Л. Плужник. Тюмень, 2003. - 20с.

124. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям Текст. / под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

125. Пугачев, B.C. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. /

126. B.C. Пугачев. М.: Наука, 1979. - 496с.

127. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002. - 183с.

128. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

129. Романычева, Э.Г. Основы дизайна в среде CorelDRAW: учебное пособие Текст. / Э.Г. Романычева. О.Г. Яцюк. М.: МИЭТ, 2000. - 96с.

130. Рубашкин, Д.Д. Мультимедиа в школе: учебно-методическое пособие Текст. / Д.Д. Рубашкин. М.: ИНТ, 1998. - 80с.

131. Рубина, Г.В. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов пединститутов Текст. / Г.В. Рубина, В.Д. Симоненко. Брянск: Б111И им акад. И.Г. Петровского, 1992. - 88с.

132. Рунге, В.Ф. Основы теории и методологии дизайна: учебное пособие (конспект лекций) Текст. / В.Ф. Рунге. М.: МЗ-Пресс, 2003. - 252с.

133. Сагман, С. Эффективная работа с PowerPoint 7.0. для Windows 95 Текст. /

134. C. Сагман. СПб.: Питер, 1997. - 496с.

135. Саланкова, С.Е. Подготовка будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / С.Е. Саланкова; Брянский государственный университет им. акад. И.Г. Петровского.- Брянск, 2002. 230с.

136. Самородский, П.С. Теоретические основы подготовки учителя технологии Текст. / П.С. Самородский, В.Д. Симоненко // Технологическое образование и предпринимательство: сб. науч. статей. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997.-С.88

137. Сахарчу, Е.И. Стандарты высшего педагогического образования: достижения и проблемы Текст. / Е.И. Сахарчу // Высшее образование. 2004. - №9. -С. 14-17

138. Сечкарева, Г.Г. Дидактические условия развития коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов: автореф. дис.канд. пед. наук:1300.08 Текст. / Г.Г. Сечкарева. Армавир, 2003. -23с.

139. Симоненко, В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях: монография Текст. / В.Д. Симоненко. М.: изд. Рос. экон. акад., 2001.- 190с.

140. Симоненко, В.Д. Технологическая среда школы Текст. / В.Д. Симоненко, М!В. Ретивых // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития: материалы науч-практич. конф. 21 мая 1999г. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - с. 26-27.

141. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии: учебное пособие Текст. / В.Д.Симоненко, Н.В. Фомин. Брянск: Изд. БГПУ, 2001. -395с.

142. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

143. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1989. 1632 с.

144. Соловьев, С.А. Черчение и перспектива Текст. / С.А. Соловьев, Т.В. Бу-ланже, А.К. Шульга. М., Высшая школа, 1982. - 319с.

145. Солоницын, Ю.А. Photoshop Текст. / Ю.А. Солоницын- СПб.: Питер, 2004.- 127с.

146. Сомов, Ю.С. Композиция в технике Текст. / Ю.С.Сомов. М.: Машиностроение, 1972.-351с.

147. Сосновский, В.Т. Болонский процесс: история, сущность, проблемы Текст. / В.Т. Сосновский, А.И. Шаповалов, A.A. Панарин, P.A. Галустов. -Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. 68с.

148. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению образования Текст. / под ред. А. А. Пинского. -М., 2001.

149. Пб.Тараскин, Ю.М. Мультимедиа технологии реальное использование в учебном процессе Текст. / Тараскин, Ю.М. // сборник «Компьютерные технологии в высшем образовании». - М.: МГУ, 1994. - С.205-207.

150. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. 2004. - №3. -С. 21-26.

151. Темина, С.Ю. Основы подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст. / С.Ю. Темина. М.: Компания Спутник, 2001. - 42с.

152. Терешкова, J1.A. Дизайн школа творчества Текст. / J1.A. Терешкова // Актуальные проблемы технологического образования молодежи: межвузовский сборник статей. - Армавир: Издательство АГПИ, 2001. -186с, С. 73-77.

153. Терешкова, JI.A. Разработка дизайн-проектов с использованием компьютерной графики: методическое пособие по выполнению дизайн-проектов Текст. / JI.A. Терешкова. Армавир: Изд-во Симакова A.A., 2005. - 36с.

154. Терешкова, JI.A. Эстетическое воспитание студентов факультетов технологии и предпринимательства через формирование дизайнерских компетенций Текст. / JI.A. Терешкова // Молодые ученые: сборник статей. Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. - 252с, С. 236-237.

155. Тимофеев, Г. Графический дизайн Текст. / Г. Тимофеев, Е. Тимофеева. -Ростов н/Д: Феникс, 2004. 320с

156. Тихонов, A.C. Творческий потенциал учебного проектирования Текст. / А.С.Тихонов // Школа и производство. 1995. - №1,. - С.58.

157. Трофимов, Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: учеб. пособие Текст. / Г.С. Трофимов. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994.-76с.

158. Тхагапсоев, X. Дизайн, как феномен культуры и образования Текст. / X. Тхагапсоев. Нальчик, 1997. - 39с.

159. Тхоржевский, Д.А. Проблемное обучение на уроках труда Текст. / Д.А.Тхоржевский, В.Г. Гетта. Мн.: Народная асвета, 1986. - 128с.

160. Федорова, В.Н. Межпредметные связи Текст. / В.Н.Федорова, Д.М. Ки-рюшкин-М., Педагогика, 1989.

161. Федоряк, JT.M. Модель становления специалиста в процессе профессионального обучения Текст. / JIM. Федоряк //Профессиональное образование. -2005. -№2.-С.15.

162. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П.Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов.-М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490с.

163. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблевой, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2002. - 546с.

164. Фирсов,С.В. AutoCAD 2002. Шаблоны для черчения Текст. / С.В.Фирсов, Д.С. Фирсов. М.: «АКВАРИУМ БУК», К.: «Дом печати - ВЯТКА», 2004. -144с.

165. Фокин, Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе Текст. / Ю.Г. Фокин. М., 1990. - 215с

166. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст. / В.Т. Фоменко. Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994 - 112с.

167. Фоменко, В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы Текст. / В.Т.Фоменко. Ростов н/Д: ГНМЦ, 1996. - 156с.

168. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В.Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование 2004. - №8. - С. 38-39.

169. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник Текст. / И.Ф.Харламов.- Минск, 2000.-560 с.

170. Хроменко, П.А. Информационные технологии в межнаучной подготовке студентов: учеб. пособие Текст. / П.А. Хроменко. М.: МПУ, 1997. - 114с.

171. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий Текст. / под ред. З.Н. Быкова, Г.Б. Минервина. М.: Высш. школа, 1986. - 238с.

172. Художественное проектирование Текст. / под ред. Б.В. Нешумова, Е.Д. Щедрина. -М.: Просвещение, 1979. 175с.

173. Хуторский, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторский // Народное образования. 2003. - №2. - С. 58.

174. Царькова, Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования Текст. / Е.А. Царькова // Профессиональное образование. 2004. -№6 - С.5-6.

175. Цвелая, И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / И.А. Цвелая; Брянский государственный университет им. акад. И.Г. Петровского. Брянск, 2000. - 201с.

176. Чаплыгина, И.В. Ключевые компетенции в среднем профессиональном образовании Текст. / И.В. Чаплыгина // Профессиональное образование. -2005.-№3.-С. 6-7.

177. Шатин, Ю.В. Лицом к лицу с компьютером Текст. / Ю.В. Шатин // Техническая эстетика. 1990. - №5. - С. 16-19.

178. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1998. - 512с.

179. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие; Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1995. - 544с.

180. Шемет, О. В. Проектирование образовательного процесса в техническомвузе на интегративной основе: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08

181. Текст. / О. В. Шемет. Ростов-на-Дону, 2004. -25с.

182. Шешко, И.Б. Построение и перспектива рисунка Текст. / И.Б.Шешко. -Мн.: Высшая школа, 1981. 136с.

183. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е.Шишов, И.Г. Агатов //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58-62.

184. Шоштаева, Е.Б. Интегральная технология обучения как основа повышениякачества образовательного процесса: автореф. дис.канд. пед. наук:1300.01 Текст. / Е.Б. Шоштаева. Карачаевск, 2003. -26с.

185. Шпара, П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования Текст. / П.Е. Шпара. Киев: Высшая школа, 1984. - 200с.

186. Щербакова, Т.К. Современная модель профессиональной подготовки преподавателей Текст. / Т.К. Щербакова //Профессиональное обучение. 2005. - №7. - С. 83.

187. Экспериментальная программа образовательной области "Технология" Текст. / под ред. В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др. М.: ВНИК "Технология", 1994.-270 с.

188. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т Т.1. Текст. / под ред. С.Л. Батышева.- М., АПО, 1998. 568с.

189. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Т.2. Текст. / под ред. С.Л. Батышева М., АПО, 1998. - 440с.

190. Эргономика: принципы и рекомендации: методическое руководство Текст. / под ред. В.М. Мунипова и др. М.: ВНИИТЭ, 1983. - 184с.

191. Ятайкина, A.A. Об интегрированном подходе в обучении Текст. / A.A. Ятайкина // Школьные технологии 2001 - №6. - С. 10-15.

192. Яцюк, О.Г. Компьютерные технологии в дизайне. Логотипы, упаковка, буклеты Текст. / О.Г. Яцюк. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 464с.

193. CorelDRAW 12 Текст. / под общ. ред. И.Н. Чумаченко. М.: ООО «Издательство ACT»: Издательство «НТ Пресс», 2004. - 343с.

194. Министерство образования и науки Российской Федерации АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ1. УНИВЕРСИЕТЕТ

195. Факультет технологии и предпринимательства

196. УТВЕРЖДАЮ Декан факультета технологии и предпринимательства, проф. д.п.н. P.A. Галустов2005г.1. ПОЛОЖЕНИЕ

197. О студенческой дизайн-лаборатории факультета технологии и предпринимательства

198. ОДОБРЕНО Ученым Советом факультета технологии и предпринимательства Протокол №от « »■ 2005г.

199. ОДОБРЕНО Кафедрой «Общей и профессиональной педагогики» Протокол №от « '»2005г.1. Г.Армавир, 2005г.1. Общие положения

200. Студенческая дизайн-лаборатория (СДЛ) при педагогическом университете действует на базе факультета «Технологии и предпринимательства» и кафедры «Общей и профессиональной педагогики» и создан приказом №

201. В своей деятельности СДЛ руководствуется уставом Армавирского Государственного педуниверситета, положением о факультете «Технологии и предпринимательства» АГПУ, положением о кафедре «Общей и профессиональной педагогики» и настоящим положением.

202. СДЛ подчиняется непосредственной декану факультета Технологии и предпринимательства

203. СДЛ возглавляет директор, назначаемый деканом факультета Технологии и предпринимательства АГПУ

204. Внесение изменений и дополнений в положение осуществляется только по соглашению с деканом факультета Технологии и предпринимательства

205. Профиль деятельности и основные задачи СДЛ

206. Сотрудники СДЛ участвуют в выставках достижений народного хозяйства в области современных дизайн-технологий и информационных технологий, конференциях, конкурсах, симпозиумах по проблемам дизайна.

207. Организационная структура студенческой дизайн-лаборатории

208. Для выполнения задач, предусмотренных разделом 2 настоящего положения, в СДЛ создаются рабочие секторы из числа студентов и преподавателей в соответствии со структурой, утверждаемой деканом факультета «Технологии и предпринимательства».

209. Структура студенческой дизайн-лаборатории:

210. Заведующий, руководители секторов назначаются из числа преподавателей и студентов и освобождаются руководителем дизайн лаборатории (т.е. деканом ФТиП).

211. Работа по планированию разработок возлагается на руководителя дизайн-лабораторией.

212. Работа по организации и выполнению разработок возлагается на заведующего дизайн-лабораторией.

213. Работа студенческой дизайн-лаборатории осуществляется как в образовательном процессе, так и во внеучебное время.

214. Министерство образования и науки Российской Федерации Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского

215. Факультет технологии и безопасности жизнедеятельности1. УТВЕРЖДАЮ

216. Зав. кафедрой теории и методики профессионально-технологического образования, проф. д.п.н. В.Д. Симоненко2005г.

217. ПРОГРАММА по курсу «КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИЗАЙНЕ»для экспериментальной проверки)для студентов обучающихся по специальности 030600 Технология и предпринимательство

218. Цель курса формирование дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии путем интеграции полученных ранее знаний в области дизайна, основ творческой деятельности и компьютерных технологий в едином курсе.

219. Основные межпредметные связи осуществляются с такими дисциплинами как «Дизайн и эстетика», «Основы творческой деятельности», «Инженерной графикой», «Информационными технологиями» и др.

220. УЧЕБН0-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИЗАЙНЕ»п/п Разделы и темы Количество учебных часовлекции Лабор. работы

221. Дизайн как социокультурное явление в педагогике 1

222. Дизайн: сущность понятия, функции, методологическая основа

223. Направления дизайна и их интеграция с профессиональной деятельности учителя технологии

224. Роль и место дизайна в профессиональной деятельности учителя технологии. Педагогическая эргономика

225. Интеграция дизайна и компьютерных технологий 1 2

226. Современные системы информационных дизайн-технологий

227. Основные направления информационных дизайн-технологий

228. Применение информационных дизайн-технологий в образовательном процессе

229. Формообразование и композиция в компьютерном дизайне 1 4

230. Сущность и приемы композиционного формообразования.

231. Основные средства и принципы построения композиции в компьютерной графике4. Колористика 1 4

232. Цвет и его роль в дизайне графических объектов

233. Компьютерные цветовые модели43. Теория цветовой гармонии

234. Дизайн печатных документов 1

235. Печатные документы: понятие, общие подходы к дизайну

236. Шрифт и особенности компьютерного оформления текста. 2

237. Принципы построения композиции печатного документа

238. Дизайн учебных пособий. 4б. Объекты дизайна и компьютерной графике 1

239. Тематические стенды и выставки

240. Товарные знаки, логотипы, упаковка. 463. Визитная карточка. 2

241. Виды рекламы, требующие текстового и графического оформления 47. Дизайн-проектирование 6

242. Дизайн-процесс как единая система

243. Выполнение дизайн-проекта с применением информационных дизайн-технологий.1. Всего: 6 323. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

244. Тема 1. Интеграция дизайна и компьютерных технологий.

245. Дизайн: сущность понятия, функции, методологическая основа, основные понятия дизайна. Специфика, роль и место дизайна в развитии общества.

246. Направления дизайна и их интеграция с профессиональной деятельности учителя технологии. Современные направления дизайна. Связь дизайна с профессиональной деятельностью учителя технологии.

247. Роль и место дизайна в профессиональной деятельности учителя технологии. Педагогическая эргономика.

248. Лабораторная работа: рисование простых объектов в графическом редакторе Corel DRAW.

249. Тема 2. Интеграция дизайна и компьютерных технологий

250. Современные системы информационных дизайн-технологий. Взаимосвязь дизайна и компьютерных технологий. Системы векторной, растровой, иллюстративной, презентационной, анимационной графики. Системы автоматизированного проектирования и моделирования

251. Основные направления информационных дизайн-технологий: двух- и трехмерная графика, мультимедиа, образовательные веб-сайты, электронные учебники.

252. Тема 3. Формообразование и композиция в компьютерном дизайне

253. Лабораторная работа. Передача формы с помощью инструментов графического редактора Corel DRAW.

254. Лабораторная работа: композиционные построения в графическом редакторе Corel DRAW.1. Тема 4. Колористика.

255. Цвет и его роль в дизайне графических объектов. Колористика наука о цвете. Психологическое воздействие цвета на человека.

256. Компьютерные цветовые модели. Цветовые модели. Заливки. Принципы работы с цветом в компьютерной графике.

257. Лабораторная работа: выполнение цветовых композиций инструментами графического редактора Corel DRAW.

258. Тема 5. Дизайн печатных документов5. ¡.Печатные документы: понятие, общие подходы к дизайну.

259. Шрифт и особенности компьютерного оформления текста. Шрифтовая композиция в компьютерной графике и последовательность ее построения. Технология работы с текстом в графическом редакторе.

260. Лабораторная работа: Работа с текстом в графическом редакторе Corel DRAW.

261. Дизайн учебных пособий: оформление титульных листов, разработка и формирование страниц, наполнение текста иллюстрациями.

262. Лабораторная работа: создание макета обложки книги.

263. Тема 6. Объекты дизайна и компьютерной графике

264. Тематические стенды и выставки: расчет размеров в зависимости от угла зрения на объект, особенности композиции стендов, наглядных пособий, плакатов.

265. Товарные знаки, логотипы, упаковка. Типы товарных знаков. Логотип и способы его разработки. Единство формы, цвета и шрифта при разработке логотипа. Упаковка: технологичность, информативность и подходы к дизайну.

266. Лабораторная работа: разработка логотипа фирмы.

267. Визитная карточка. Виды и назначение визитных карточек. Роль визитной карточки в имидже человека. Принципы размещения текстовой информации на визитке. Этапы разработки визитной карточки.

268. Лабораторная работа: разработка визитной карточки для предприятия (для персоны).

269. Виды рекламы, требующие текстового и графического оформления. Реклама и ее виды. Печатная реклама с использованием компьютерной графики. Композиционные особенности разработки печатной рекламы. Значение цвета и шрифта при разработке печатной рекламы.

270. Лабораторная работа: разработка рекламной продукции.

271. Тема 7. Дизайн-проектирование

272. Дизайн-процесс как единая система. Дизайн-проект: понятие, содержание, алгоритм выполнения. Стратегия и тактика дизайн-проектирования.

273. Выполнение дизайн-проекта с применением информационных дизайн-технологий. Компьютерные технологии, упрощающие выполнение дизайн-проектов различного направления

274. Лабораторная работа: выполнение дизайн-проекта в графическом редакторе Corel DRAW. Защита дизайн-проекта.

275. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДИЗАЙН-ПРОЕКТОВ:

276. Дизайн- разработка обложки учебного пособия.

277. Дизайн- разработка тематического стенда для учебных лабораторий и мастерских.

278. Дизайн- разработка дидактического материала

279. Дизайн- разработка наглядного пособия

280. Дизайн текстовой части учебного пособия

281. Дизайн опорных конспектов лекций

282. Дизайн- разработка профориентационного буклета.

283. Дизайн- разработка рекламного буклета факультета.

284. Дизайн- разработка макета рекламной продукции учебных мастерских.

285. Дизайн визитной карточки преподавателей факультета (не менее 5 )11. Дизайн упаковки.12. Дизайн этикетки.

286. Разработка логотипов отделений или факультетов.

287. Компьютерный эскиз оформления актового зала ко Дню факультета на заданную тему.

288. Дизайн- разработка печатной рекламы на заданную тему.5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

289. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования. Киев: Выс. Школа, 1988.-198с.

290. Глушаков C.B., Кнабе Г.А. Corel DRAW 11: все для дизайнера. Харьков: Фолио, 2003.-536с.

291. Зайцев А. Наука о цвете и живопись. М.: «Искусство», 1986.

292. Миронова Л.Н. Цветоведение. Минск, 1984г.

293. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, 1994. -315с.

294. Романычева Э.Г., Яцюк О.Г. Дизайн и реклама. Компьютерные технологии: Справочное и практическое руководство М.: ДМК, 2000. - 432с.

295. Сомов Ю.С. Композиция в технике. М.: Машиностроение, 1972. - 351с.

296. Corel DRAW 12 / под общ. Ред И.Н. Чумаченко. М.: ООО «Издательство ACT», Издательство «HT Пресс», 2004. - 343с.

297. Тимофеев Г., Тимофеева Е. Графический дизайн. Ростов н/Д: Феникс, 2004. -320с.

298. Художественное проектирование под ред. Нешумова Б.В., Щедрина Е. Д. -М.: Просвещение, 1979. 175с.1 l.IIInapa П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования. Киев: Высшая школа, 1984. - 200с.

299. Эргономика: принципы и рекомендации. Методическое руководство. М., ВНИИТЭ, 1983. 184с.

300. Целевая комплексная программа формирования дизайнерскихкомпетенций у будущих учителей технологии

301. Целевое направление Содержание направления

302. Ц-2. Сформировать у будущего учителя технологии фундамент дизайн-образования, необходимый для формирования дизайнерских компетенций и полноценного включения в будущую профессиональную деятельность

303. Ц-2.2. Формирование и развитие мотивационно-ценностной сферы

304. Научить ориентироваться в сложной социальной, культурной, научно-технической, художественной, профессиональной реальности.

305. Подготовить будущих учителей технологии к адекватному восприятию и оцениванию эстетической стороны окружающего предметно-пространственного мира.

306. Целевое направление Содержание направления

307. Ц-3. Усиление дизайнерской направленности образовательного процесса при подготовке будущего учителя технологии

308. Разработать модель формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии

309. Ц-3.2. Усилить методическое оснащение учебного процесса и формирования дизайнерских компетенций

310. Разработать перспективный план переквалификации профессорско-преподавательского состава с целью повышения компетентности в области дизайна.

311. Привлечь будущих учителей технологии к работам по созданию учебно-методического обеспечения учебного процесса.

312. Освоить преподавателями современные информационные дизайн-технологии с целью возможности их применения в учебном курсе.

313. Разработать методические рекомендации по формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии

314. Ожидаемые результаты реализации целевой комплексной программы

315. Сформированное^ дизайнерских компетенций у будущего учителя технологии.

316. Выпуск конкурентоспособных учителей технологии в области дизайна.

317. Внедрение в образовательный процесс новых инновационных технологий (информационных дизайн-технологий), методов формирования дизайнерских компетенций.

318. Развитие творческого потенциала профессорско-преподавательского состава.

319. СТРУКТУРА МОНИТОРИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ1. Пункт Содержание

320. Тема мониторингового исследования Итнегративный подход к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии

321. Исполнитель мониторингового исследования Терешкова Людмила Александровна — соискатель

322. Научный руководитель мониторингового исследования Доктор педагогических наук, профессор Симоненко В.Д.

323. Актуальность темы Отсутствие или недостаточное использование возможностей интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии

324. Объект мониторингового исследования Процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии через формирование дизайнерских компетенций на интегративной основе.

325. Предмет мониторингового исследования Интеграционные процессы в содержании, формах и методах обучения в педагогическом вузе, обеспечивающие формирование дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии

326. Педагогическая цель Экспериментально проверить эффективность интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии

327. Ожидаемый результат мониторингового исследования Разработка и апробирование элективного курса «Компьютерные технологии в дизайне»; создание дидактической базы для формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

328. Сроки мониторингового исследования 2003-2006 г.г.

329. Этапы мониторингового исследования 1.Предварительный этап (2003-2004 г.г.) 2.Основной этап (2004-2005 г.г.) 3.Результативный этап (2005-2006 г.г.)

330. Возможные риски низкий уровень сформированное™ дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии ; - низкая эффективность применяемых информационные дизайн-технологий в процессе формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

331. Способы снижения рисков изменение форм и методов обучения в экспериментальном курсе; -выбор другого пакета компьютерной графики, - изменение критериев оценки формирования дизайнерских компетенций.

332. Состав участников мониторингового исследования Исполнитель, экспериментальный педагогические коллективы Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского и Армавирского государственного педагогического университета

333. Функциональные обязанности Исполнитель отвечает за подготовку, осуществление и подведение результатов эксперимента

334. База мониторингового исследования Студенты 4 курсов: группы будущих учителей технологии

335. Тип мониторингового исследования Формирующий

336. Статус мониторингового исследования Внутривузовский, индивидуальный

337. ДИЗАЙН-ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС1. Техническая эстетикатеоретическая и методологическая основа

338. Художественное конструированиеразработка изделий для изготовления промышленным способом

339. Художественное проектированиеразработка дизайн-проектов и формирование новых идей для создания новых изделий