Формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования

Васильева, Алена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования

Автореферат

Автор научной работы: Васильева, Алена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования"

На правах рукописи

ВАСИЛЬЕВА Алена Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ДИЗАЙНЕРСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ КОМПОЗИЦИОННОГО ФОРМООБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 ЯП? ¿'-I/

Челябинск - 2012

005020151

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учревдении высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Федосимов Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты: Гнатышина Елена Александровна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», директор Профессионально-педагогического института

Винокур Ирина Вильямовна

кандидат педагогических наук,

НОУ ВПО «Русско-Британский Институт

Управления», директор Высшей школы

дизайна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная

академия культуры и искусства»

Защита состоится 24 апреля 2012 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д.69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 22 марта 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

Доцент . • ¿'У/^/' . Н.В. Уварина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Социальные и экономические изменения в российском обществе и системе образования требуют новых подходов в подготовке конкурентоспособных специалистов, творчески мыслящих, быстро и эффективно решающих стоящие перед ними задачи. Данное требование в полной мере относится к профессиональной подготовке специалистов в области дизайн-образования, поскольку динамизм современных общественных преобразований позволяет констатировать проникновение дизайна во все сферы человеческой деятельности и материально-пространственного окружения людей.

В условиях ускоряющегося социального и экономического развития общества специалисты должны иметь качественную подготовку, чтобы гибко реагировать на современные процессы обучения и творчески подходить к решению профессиональных задач. Необходимость решения проблемы качественной подготовки специалистов подчеркивается в нормативных документах: законе РФ «Об образовании», Концепции федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009 - 2013 годы», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года». В Федеральном проекте «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики на период до 2020 года» отмечается, что перед системой профессионального образования поставлена задача формирования специалиста, будущего педагога, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Это дает основание для совершенствования процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) к осуществлению профессиональной деятельности, его адаптации к быстро изменяющимся условиям.

В ходе подготовки особую значимость приобретает практический аспект, в основе которого лежит формирование дизайнерских умений. Но дизайнерские умения невозможно сформировать без изучения комплекса профессиональных дисциплин, в которых рассматривается категория художественной деятельности - композиционное формообразование. С его помощью формируются дизайнерские умения у будущего педагога профессионального обучения. Кроме того, композиционное формообразование способствует развитию творческого мировоззрения, пространственного мышления, овладению, художественными методами изображения и композиционным мастерством,: развитию творческой индивидуальности и художественного вкуса - необходимых компонентов успешной профессиональной деятельности педагога.

В настоящее время проблема формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в университете значительно актуализируется. В связи с этим решение данной проблемы является не только требованием времени, но и поиском такой формы организации обучения, которая приведет к повышению качества подготовки выпускников высшей

профессиональной школы, их социальной зрелости и профессиональной компетентности.

На современном этапе развития образования эффективная система подготовки будущего педагога профессионального обучения (дизайн) рассматривается Э.М. Андросовой, Т.А. Еременко, С.М. Кожуховской, Ю.В. Назаровым,

A.B. Тимарцевым, Е.В. Ткаченко и др.

Вопросам вузовской профессионально-педагогической подготовки будущего педагога посвящены фундаментальные труды Е. А. Гнатышиной, П.Ф. Ку-брушко, B.C. Леднева,. Г.М Романцева, Е.Ф. Ткаченко, В.А. Федорова, Г.М.Федосимова и др. Исследования психологии личности и психологии профессионального образования освещены в работах Э.Ф. Зеера, С.Д. Смирнова,

B.Д. Шадрикова, Д.И. Фельдштейна и др. Определенный вклад в теоретическое обоснование различных аспектов формирования профессионально-художественных, конструкторских, проектных умений внесли такие исследователи, как Ю.Ю. Артемьева, И.В. Винокур, А.П. Гавриленко, С.А. Гавридков, Н.Д. Калина, А.Г. Куликов и др.

Полученные результаты исследований ученых, а также анализ практики отечественного высшего образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблемам подготовки будущих педагогов профессионального обучения. В педагогике высшей школы накоплен достаточный опыт по развитию практических умений у будущих педагогов. Однако мы вынуждены констатировать, что исследований, которые бы рассматривали аспект формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в учебной деятельности, не проводилось. В частности, не определены понятия, не выявлены критерии и уровни формирования, отсутствует научно обоснованная структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Недостаточная теоретическая разработанность рассматриваемой проблемы предопределяет научно-теоретический уровень актуальности названной проблемы.

Основными причинами этого являются:

- отсутствие в существующих исследованиях общепризнанного понимания сущности и содержания дизайнерских умений, которые требуют специально организованных мероприятий по их формированию;

- недостаточная разработанность теоретических основ процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, отражающих его сущность, структуру и возможности совершенствования;

- преобладание традиционного подхода к процессу формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения и формализация преподавания дизайнерских дисциплин;

- недостаточное учебно-методическое обеспечение, позволяющее формировать дизайнерские умения у будущих педагогов профессионального обуче-

ния средствами композиционного формообразования в условиях современного образования в вузах.

Тагам образом, актуальность настоящего исследования определяется на социально-педагогическом уровне - возрастанием современных требований к уровню способностей и готовности выпускников университета к профессиональной деятельности с использованием дизайнерских умений; на теоретико-методологическом уровне - потребностью разработки теоретической стратегии и модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования; на ме-тодико-технологическом уровне - необходимостью совершенствования методического и технологического аппарата и реализации педагогических условий формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

На основе анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между потребностью общества в подготовке педагогов профессионального обучения (дизайн), обладающих высоким уровнем дизайнерских умений, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью способов их формирования, адаптированных к эффективному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса вуза. Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования и педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов университета.

Предмет исследования - процесс формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) средствами композиционного формообразования.

во-первых, он будет осуществляться в соответствии с моделью формирования дизайнерских умений, которая:

- разработана на основе системного, деягельностного и культурологического подходов;

- включает структурные (целевой, содержательно-организационный и контрольно-оценочный) и функциональные (целеполагающий, мотивирующий,

прогностический, гностический, организационный, диагностический, корректирующий, рефлексивный) компоненты;

- характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью;

- реализуется с учетом ряда принципов (гуманистической направленности, интегрированности, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования);

во-вторых, будут выявлены и апробированы педагогические условия реализации разработанной модели:

- формирование положительной мотивации будущих педагогов профессионального обучения к дизайнерской деятельности;

- организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям;

- комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью и гипотезой перед исследованием ставились следующие задачи:

1) проанализировать современное состояние проблемы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в теории и практике образования;

2) дать авторскую трактовку понятия «дизайнерские умения»;

3) на основе системного, деятельностного и культурологического подходов разработать и внедрить модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации разработанной модели;

5) составить научно-методические рекомендации по формированию дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.); деягельностный (Л.П. Буева, М.В. Демин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский,

B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.) и культурологический (B.C. Библер, К.Ю. Бо-гачев, Г.И. Гайсина, М.С. Каган, И.Б. Крылова, Ф.И. Собянин и др.) подходы; основы педагогического моделирования (К.Б. Батроев, Б.А. Глинский, Л.М. Фридман, В. А. Штофф, Н.О. Яковлева и др.); теории творчества личности, творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Э.В. Ильенков, В. А. Кан-Калик, Н.Д. Никавдров, Б.М. Неменский, Н.М. Яковлева и др.); труды по проблемам и методологии дизайна (О.И. Генисаретский, В.Л. Глазычев, Дж.К. Джонс,

C.М. Кожуховская, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский, В.Ф. Сидоренко,

Е.В.Ткаченко и др.); педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Д. Гласс, В.И. Загвязинский, Д. Станли, Е.В. Яковлев и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать положения исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; моделирование использовалось для построения модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования и выявления педагогических условий ее реализации.

Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта и массовой практики профессиональной подготовки педагогических кадров; констатирующий этап по определению исходного уровня дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения; формирующий этап по практической реализации модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий ее реализации; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, метод экспертных оценок, квалиметрические методы оценки формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения; статистические методы обработки данных и графические изображения результатов.

База проведения исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет» в три этапа с 2006 года. В исследовании приняли участие 195 студентов и 15 преподавателей.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась философская, культурологическая, психолого-педагогическая литература и нормативные документы по вопросам профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения, образовательные программы, диссертационные исследования по обозначенной проблеме. На основе анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего профессионального образования.

На втором этапе (2007-2011 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы осуществления изучаемого процесса. Была разработана модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная работа на данном этапе включала в себя апробацию, корректировку созданной модели

и педагогических условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялась систематизация, обобщение и презентация полученных в ходе диссертационного исследования данных, уточнение теоретических выводов и практических рекомендаций, внедрение результатов исследования в практику работы университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дизайнерские умения - это совокупность художественных, конструкторских и проектных действий, определяющих способность студентов создавать объекты в соответствии с законами красоты и функциональности в единстве их утилитарного и художественного решения на основе ранее полученных теоретических знаний и приемов выполнения проектов.

2. Сочетание системного, деятельностного и культурологического подходов обеспечивает комплексность изучения проблемы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования и достижение цели исследования.

3. Формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования успешно осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, которая включает структурные (целевой, содержательно-организационный и контрольно-оценочный) и функциональные (целеголагающий, мотивирующий, прогностический, гностический, организационный, диагностический, корректирующий, рефлексивный) компоненты; характеризуется системностью, открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью; реализуется с учетом ряда принципов (гуманистической направленности, интегрированности, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования).

4. Педагогическими условиями реализации разработанной модели являются: формирование положительной мотивации будущих педагогов профессионального обучения к дизайнерской деятельности; организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения - системный, деягельностный и культурологический подходы, сочетание которых обеспечивает: корректность постановки проблемы исследования; возможность создания теоретического и практического аппарата ее решения; достижение не-

обходимого уровня Сформированное™ дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

2. Разработана структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, которая включает: структурные (целевой, содержательно-организационный, контрольно-оценочный) и функциональные (целеполагающий, мотивирующий, прогностический, гностический, организационный, диагностический, корректирующий, рефлексивный) компоненты; характеризуется системностью, открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью и реализуется с учетом ряда принципов (гуманистической направленности, интегрироваиности, этапности, прогаостичностн, технологичности и профессиональной направленности содержания образования).

3. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации разработанной модели: формирование положительной мотивации будущих педагогов профессионального обучения к дизайнерской деятельности; организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов разнообразных но свойствам и технологиям; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) дана авторская трактовка понятия «дизайнерские умения» в профессиональной системе высшего образования;

2) уточнена совокупность дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения и определено их содержательное наполнение;

3) осуществлена комплексная взаимодополняющая разработка системного, деятельностного и культурологического подходов к изучению проблемы исследования и построению модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования;

4) расширены научно-теоретические представления о формировании дизайнерских умений за счет определения роли и места данного процесса в профессиональной подготовке студентов, выявления его особенностей, содержания, структуры и характеристики результата.

Практическая значимость исследования определяется:

1) внедрением в образовательный процесс университета модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования;

2) реализацией поэтапной программы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения;

3) подготовкой учебно-методического обеспечения формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования;

4) выявлением совокупности показателей, критериев и уровней сформированное™ дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения;

5) подготовкой учебного пособия, которое используется в процессе обучения студентов Курганского государственного университета, Шадринского государственного педагогического института, на курсах повышения квалификации учителей и педагогов в Курганском институте развития образования и социальных технологий.

Обоснованность и достоверность исследования определяется опорой на современные научные достижения в области педагогики и психологии; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; выбором и реализацией системного, дея-тельностного и культурологического подходов к построению модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой, качественным и количественным анализом на различных этапах работы; подтверждением гипотезы результатами эксперимента и обработкой полученных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством:

- публикации результатов исследования;

- участия в международных научно-практических конференциях «Художественное проектирование в дизайн-образовании» (Шадринск, 2009), «Актуальные проблемы и перспективы развития профессионально-педагогического образования студентов» (Курган, 2011); во Всероссийских научно-практических конференциях «Современные тенденции развития художественного образования» (Шадринск, 2006), «Инновационные процессы в педагогической системе подготовки дизайнеров» (Шадринск, 2007), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009), «Теоретические и прикладные проблемы психологи» (Ставрополь, 2009); в межвузовской научно-практической конференции «Строгановские чтения» (Москва, 2009); в областных педагогических чтениях в государственном автономном образовательном учреждении дополнительного образования «Институт развития образования и социальных технологий» Курганской области;

- выступлений на научно-методических семинарах и мастер-классах по проблемам формирования дизайнерских умений специалистов в процессе профессиональной подготовки, проведенных в Центре повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Курганского государственного университета и института развития образования и социальных технологий;

- педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры профессионального обучения, технологии и дизайна педагогического факультета Курганского государственного университета;

- выступлений на заседаниях кафедры профессионального обучения, технологии и дизайна КГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего 245 наименования, в том числе 5 на иностранном языке. Материал изложен на 201 странице, содержит 18 таблиц, 18 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; определяются теоретико-методологическая основа и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в теории и практике образования» представлен анализ теоретических источников проблемы и ее современное состояние в педагогической теории и практике; определяются основополагающие понятия; рассматриваются методологические подходы к проблеме исследования; дается содержательная характеристика процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования и обосновываются общие положения его осуществления. На основе системного, деятельностного и культурологического подходов разработана структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразовдния, выявлены и обоснованы педагогические условия ее реализации.

Теоретико-педагогический анализ исследуемой проблемы позволил нам систематизировать ее понятийный аппарат. К ключевым понятиям исследуемой проблемы относятся: «умения», «дизайн», «дизайнерские умения», «формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения», «средства композиционного формообразования».

Содержание понятия «дизайнерские умения» мы выводим из значения составляющих его слов: дизайн и умение. На основе существующих определений мы уточнили понятие умение и определили его как освоенный субъектом способ осознанного и продуктивного выполнения практических действий, обеспеченный совокупностью приобретенных знаний и навыков, формируемых путем упражнений. Основываясь на анализе различных дефиниций понятия «дизайн», мы трактуем его как творческую деятельность по созданию функциональной и эстетической ценности элементов нового объекта. Кроме того, дизайн является процессом сбора информации и воплощения идеи (сам проект).

Опираясь на проведенный анализ понятийно-категориального аппарата исследования, мы предлагаем авторскую трактовку базового понятия «дизайнерские умения», под которым понимаем совокупность художественных, конструкторских и проектных действий, определяющих способность студентов создавать объекты в соответствии с законами красоты и функциональности в единстве их утилитарного и художественного решения на основе ранее полу-

ченных теоретических знаний и приемов выполнения проектов. Исходя из данного понятия, была определена совокупность дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения: художественные, конструкторские и проектные умения.

Художественные умения у студентов формируются с первого курса обучения в университете и включают следующие компоненты: использование графических средств выразительности (точка, линия, штрих, пятно); применение законов, приемов и правил цветоведения; составление композиции средствами гармонизации художественной формы (контраст, нюанс, ритм, статика, динамика и т.д.); художественно-эстетическое оценивание.

Наряду с художественными умениями у студентов формируются конструкторские, состоящие из компонентов: узнавание и выделение объекта; сборка объекта из готовых частей (синтез) или построение с помощью чертежных инструментов; расчленение, выделение составных частей (анализ); видоизменение или преобразование объекта по заданным параметрам; сборка нового объекта из преобразованного предмета или из видоизмененного.

В ходе профессиональной подготовки художественные и конструкторские умения дополняются проектными, включающими осуществление предпроект-ного анализа проблемной ситуации; определение цели и задач проекта; выбор методов и способов решения задачи; выполнение эскизного проекта; последовательного выполнения творческого проекта; оформление проектной документации; защита и самооценка проекта; использование компьютерного сопровождения.

Учитывая, что совокупность данных умений является деятельностиой характеристикой и отражает субъективную позицию студента в деятельности, в качестве эффективных средств формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения целесообразно использование средств композиционного формообразования, так как в процессе формообразующей деятельности в наиболее полной степени проявляются активность, творчество и ценностные ориентации личности.

Рассматривая процесс формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, мы уточнили понятие «средства композиционного формообразования». Трактовку этой дефиниции мы осуществляем с позиций системного, дея-тельностного и культурологического подходов. Опираясь на определения понятия «средства» в научно-педагогической литературе, учитывая их деятелыюст-ный характер, под средствами композиционного формообразования в формировании дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения мы понимаем совокупность различных способов формообразующей деятельности, осуществляемых ее субъектом и способствующих формированию дизайнерских умений субъекта деятельности на новом, более высоком уровне.

В структуре средств композиционного формообразования в формировании дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения мы выделяем три: художественные средства построения композиции; средства

гармонизации художественной формы композиции; макетирование как средство воспроизведения композиции.

Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике высшей школы позволило сделать вывод о том, что дизайнерские умения требуют целенаправленных действий по их формированию. При этом под формированием дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения мы понимаем процесс систематизированного накопления необходимых для эффективного выполнения профессиональной (дизайнерской) деятельности позитивных количественных и качественных изменений в содержании дизайнерских умений и достижения диалектического единства их составляющих в специально организованном обучении. Этот процесс включает в себя активную деятельность самих студентов (наблюдение, упражнения, самоконтроль и др.), направляемую преподавателем посредством объяснения, показа, исправления ошибок и т.д.

В результате теоретического анализа и изучения практики мы пришли к выводу, что на формирование дизайнерских умений оказывает существенное влияние композиционное формообразование, используемое в подготовке будущих педагогов профессионального обучения (дизайн). Композиционное формообразование рассматривается нами как категория художественной деятельности, выражающая процесс становления и создания формы, в которой раскрываются художественные свойства составляющих ее элементов, эффективность применяемых в ней разных композиционных средств и приемов гармонизации.

Исследование состояния сформулированной проблемы в теории и практике педагогики позволило сделать вывод о том, что дизайнерские умения требуют педагогических условий их формирования. Поэтому возникла задача построения структурно-функциональной модели формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования. В качестве методологической основы, обусловившей результат научного поиска, были выбраны системный, деятельностный и культурологический подходы.

В качестве общенаучного уровня специально-научной методологии выбран системный подход. Стратегией исследования на конкретно-научном уровне является деятельностный подход. Построением образовательного процесса выступает культурологический подход.

Мы рассматриваем формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования с позиций системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.), основной идеей которого является определение системы как целостной совокупности взаимосвязанных элементов. Системный подход как общенаучная основа исследования позволяет: а) рассмотреть объект, процесс и результат формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения как педагогическую систему; б) изучить структурные компоненты, элементы и связи; в) выявить системообразующие факторы, являющиеся целью, благодаря которой элементы системы объединяются и функци-

онируют ради ее достижения; г) отследить динамику процесса при изменении структуры системы. Кроме того, процесс формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения является подсистемой их подготовки в университете, что позволяет осуществлять его реализацию с учетом общедидактических принципов.

Отметим, что реализации положений системного подхода недостаточно для исследования процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, поэтому мы обратились к деягельност-ному подходу. Деятельностиый подход (А.Н. Леонтьев, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.), выступая методологическим направлением исследования проблемы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, позволяет рассмотреть особенности функционирования субъектов умений и их взаимодействие. Актуальность данного подхода для нашего исследования определяется тем, что деятельность выражает уровень активности личности, определяет ее способность к взаимодействию с окружающим миром. Его использование в рамках исследования позволяет: а) рассматривать объект, процесс и результат формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения с точки зрения ее субъективно и объективно нового содержания; б) опираться на рефлексивный характер деятельности как фактора саморазвития; в) раскрыть творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна; г) осуществить поэтапное формирование дизайнерских умений, опыта по оцениванию качества профессионального образования в процессе выполнения учебно-профессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно-технологической видов деятельности.

Реализация указанных подходов, обеспечивая изучение системных и дея-телыюстных свойств формирования дизайнерских умений, тем не менее не позволяет четко представить характеристики того качества, которое должно сформироваться у будущих педагогов профессионального обучения (т.е. дизайнерских умений). Поэтому совокупность системного и деягельностного подходов мы дополняем культурологическим. Культурологический подход (B.C. Биб-лер, К.Ю. Богачев, М.С. Каган и др.) составляет ориентацию исследования, при которой процесс формирования дизайнерских умений рассматривается в контексте культуры: как продукт культуры и фактор, влияющий на ее дальнейшее развитие. При определении содержательной характеристики культуры формируемых дизайнерских умений мы исходили из следующих положений: а) понимать образование как процесс овладения культурой, направленный на формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения; б) опираться на творчество и диалог как способы формирования дизайнерских умений; в) рассматривать каждого участника образовательного процесса, в первую очередь, как субъекта культуры, как свободную',' активную, ориентированную на творческую деятельность личность.

На основе указанных подходов и с учетом принципов гуманистической направленности, интегрированности, этапности, прогностичности, технологич-

ности и профессиональной направленности содержания образования построена структурпо-функциопальная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью. Открытость отражает наличие связей модели с образовательной средой. Целостность означает возможность получения запланированного результата при полной реализации всей структуры модели. Многоаспектность характеризуется учетом всех факторов, влияющих на результат модели. Иерархичность заключается в наличии соподчиненных уровней структуры, которые способствуют определению ее содержания и основных направлений. Модель включает структурные и функциональные компоненты.

Основное назначение структурно-функциональной модели заключается в раскрытии связи строения процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования с выполняемыми функциями.

Структурные компоненты модели раскрывают внутреннюю организацию процесса формирования дизайнерских умений. К ним относятся целевой, содержательно-организационный и контрольно-оценочный компоненты.

Целевой компонент выполняет целеполагающую, мотивирующую и прогностическую функции. Он разработан на основе сбора необходимой информации об уровне подготовки будущих педагогов профессионального обучения; классификации накопленной информации, предварительного анализа полученных сведений; включает цель и задачи построения исследуемого процесса. Для достижения цели - формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования - обозначены следующие задачи: развитие мотивации к дизайнерской деятельности; формирование дизайнерских умений для творческой деятельности; стимулирование в принятии решения творческих задач (проектов). Реализация целевого компонента обеспечивает направленность исследуемого процесса.

Содержателыю-органюациотый компонент обеспечивает формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования в процессе изучения конкретных учебных дисциплин («Рисунок», «Живопись», «Формообразование», «Проектирование», «Основы композиции в проектировании интерьеров (пропедевтика)», «Художественное проектирование интерьера»), учебной и производственной практик, написания курсовых работ по проектированию и выпускных квалификационных работ. Данный компонент выполняет гностическую и организационную функции. Содержательная составляющая определяется содержанием перечисленных учебных дисциплин, программами учебной и производственной практик, методическими рекомендациями по выполнению курсовых работ и дипломных проектов. Организационная составляющая предусматривает использование наиболее оптимальных форм, методов й средств формирования дизайнерских умений. Отличительной характеристикой содержательного компонента является наполнение его специальной системой учебных заданий,

направленных на повышение формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения. Освоение содержания композиционного формообразования построено на сочетании традиционных и интерактивных форм, методов и средств обучения. При выборе форм организации учебного процесса учитывалась их направленность на формирование дизайнерских умений (художественных, конструкторских и проектных). В исследовании мы придерживаемся педагогически целесообразного сочетания групповой формы (лекция, учебно-практическая работа) и индивидуальной (беседа-диалог, консультация и др.). Основными методами являются: демонстрационный метод (педагогический показ, мультимедийные презентации); упражнения (графические, живописные); методы активизации (проблемное обучение, частично-поисковый метод, метод проектов); наблюдение и сообщение о своих наблюдениях; интерпретация существующего опыта для решения новых задач; мозговой штурм; проблемные ситуации, которые способны вызывать у студента потребность к постановке и самостоятельному разрешению проектных задач; разработка проектов, макетов; защита проектов; оценивание достижений студентов.

Контрольно-оценочный компонент отражает динамику организации и сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, определяет эффективность и результативность исследуемых процессов. Данный компонент позволяет получить объективную информацию об эффективности формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения с помощью средств композиционного формообразования (художественные средства построения композиции; средства гармонизации художественной формы композиции; макетирование как средство воспроизведения композиции), оценить исходный уровень их организации, определить дальнейший процесс их формирования в содержательном и организационном аспектах. С целью получения достоверных результатов нами выделены три критерия: мотиеационно-ценностный - показывает сформированное^ мотивации и потребности к получению высокопрофессионального уровня подготовки будущего педагога профессионального обучения (показатели: заинтересованность искусством в области дизайна; ценностное отношение к профессии; наличие дизайнерских потребностей - красота и функциональность); познавательно-операционный - выявляет уровень общих знаний и умений о дизайн-проектировании, раскрывает способность к применению дизайнерских умений в творческой деятельности (показатели: информированность субъектов о дизайн-проекте; знание законов, правил, приемов формообразования; знание операционных действий в процессе художественной, конструкторской и проектной деятельности); творческий - характеризует результаты формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования (показатели: соблюдение рациональной последовательности в процессе проектирования; использование художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям; творческий подход к дизайнерской деятельности).

Функциональные компоненты модели представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, обусловившие тем самым развитие и совершенствование разработанной модели. К ним мы отнесли следующие: а) целеполагающий, мотивирующий, прогностический (функции целевого компонента); б) гностический и организационный (функции содержательно-организационного компонента); в) диагностический, корректирующий, рефлексивный (функции контрольно-оценочного компонента).

Содержание функциональных компонентов модели проявляется:

- в определении целей и задач формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения; формировании ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности;

- в отборе учебного материала, содержание которого необходимо для осуществления эффективной профессиональной деятельности; в создании необходимых условий для реализации действий, направленных па формирование дизайнерских умений;

- в контроле и оценке сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Позиционируя разработанную нами модель как структурно-функциональную, обладающую потенциалом к повышению эффективности, мы пришли к необходимости определения педагогических условий ее реализации.

Первое педагогическое условие: формирование положительной мотивации будущих педагогов профессионального обучения к дизайнерской деятельности. Данное условие обеспечивает создание положительной мотивации к учению, позволяет вовлекать студентов в процесс расчета индивидуальной шкалы достижений, развивая рефлексивную функцию, и реализуется в процессе использования различных форм деятельности: информационно-содержательной (использование опорных логических блок-схем лекций, видеофрагментов лекций и учебных пособий, обучающих программ и др.), организационно-управленческой (различные формы групповой работы, лабораторных занятий, способы дифференциации учебного материала и предъявления заданий упражнений, контроль и коррекция действий студентов, непрерывная оценка накопительного характера и др.), эмоциональной (артистизм и умение вдохновить студентов, поощрение, общая заинтересованность, переживание радости успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.), моральной (поощрение, предоставление возможности представлять результаты индивидуальной учебной деятельности и др.), оценочной (отбор творческих работ на выставки, конкурсы).

С мотивацией непосредственно связана познавательная самостоятельность как качество личности будущего педагога профессионального обучения. Под познавательной самостоятельностью мы понимаем интегративное качество личности, характеризующееся собственной познавательной активностью к устойчиво проявляющееся в способности вести целенаправленную учебную деятельность по приобретению и преобразованию новых знаний в условиях

информационно-обогащенной образовательной среды. Посредством организации самостоятельной познавательное™ и таорческой деятельности может осуществляться формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, то есть в процессе выполнения творческих упражнений, проектов и прочее. Исходя из сущности деягельностного подхода, нами определены следующие уровни сложности учебных задач, решаемых в процессе освоения композиционного формообразования:

Первый уровень - репродуктивный, предполагающий решение типовых творческих задач, направленных на приобретение и закрепление умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности. Творческие задачи разделяется на два типа: 1) задания, рассчитанные на поисковую деятельность студентов; 2) задания повышенной трудности интегративного характера, ориентированные на применение знаний из разных дисциплин одновременно, а именно: проектирование, живопись, рисунок, художественное проектирование интерьера.

Второй уровень - репродуктивно-творческий, включающий в себя учебные задания комплексного содержания; интегрирующие в себе знания, умения и навыки, ранее приобретенные студентами в процессе обучения в университете. Творческие задания отличаются тем, что, приступая к их выполнению, студенты должны проанализировать возможные общие пути решения задачи, использовать несколько репродуктивных задач.

Третий уровень - творческий, направленный на интеграцию знаний, умений и навыков, полученных студентами при изучении специальных (дизайнерских) дисциплин, в результате чего осуществляется развитие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности, проявляющееся в ходе постановки цели предстоящей деятельности, выборе и определении задач, оптимальных форм, методов и средств ее осуществления.

Таким образом, первое педагогическое условие способствует осознанности участия студентов в профессионально-педагогической подготовке, повышает их заинтересованность и активность, что, в конечном итоге, влияет на эффективность реализации модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Второе педагогическое условие: организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям. Оно способствует развитию креативности личности студента, оптимизации использования учебного времени, содействует накоплению у студентов опыта самообразования, формированию компетентности, овладению художественными материалами и их технологиями (традиционные и нетрадиционные), творческими способами деятельности. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности студентов в нашем эксперименте представлены тремя видами: материалами для художественной деятельности, конструирования и проектирования, а также оборудованием об-

щего назначения. Например, набор материалов и оборудования для продуктивной художественной деятельности включает материалы для рисунка и аппликации; для продуктивной конструктивной деятельности - строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы; оборудование общего назначения представлено досками для рисунка мелом и маркером, мультимедийной доской и проектором. Традиционные и нетрадиционные материалы и их технологии подбираются сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому», как ценному самому по себе). Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности студентов, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе обучения (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, художественная, конструкторская, проектная деятельности), а также с целью активизации дизайнерской активности студента.

Основными средствами реализации данного условия являются технологии интерактивного обучения (имитационные и деловые игры, мозговой штурм, дизайнерские тренинги и др.). Особое внимание при этом уделяется использованию электронного учебника, включающего требования к организации учебного материма, предметному компоненту, разработке заданий, осуществлению контроля. Таким образом, данное педагогическое условие позволяет увеличить эффективность процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Третье педагогическое условие: комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, развивает опыт управления собственной учебной деятельностью, придает процессу обучения гибкость и комфортность, обеспечивая лучшее восприятие учебного материала при непосредственном участии студента. Под комплексным учебно-методическим обеспечением понимается совокупность всех учебно-методических документов, представляющих собой проект системного описания образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике.

Автором разработано комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения: учебное пособие «Средства гармонизации композиции», методическое пособие «Использование графических средств в создании зрительного образа плоскостной композиции», каталог «Творческие работы по дизайну студентов профессионального обучения», который содержит лучшие художественные и графические работы, дизайнерские проекты, модели, макеты, выполненные студентами в течение всего срока обучения в университете, серия презентаций (в электронном варианте) по наглядному изучению законов, правил, приемов композиционного формообразования, методические рекомендации к вы-

полненшо курсовых работ по проектированию, выпускных квалификационных работ.

Комплексное учебно-методическое обеспечение отражает содержательно-организационный компонент модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, включают в себя две части: инвариантную, которая должна отражать основные элементы и взаимосвязи образовательного процесса и вариативную, которая может учитывать особенности каждого студента, а также изучаемые темы специальных (дизайнерских) дисциплин и место композиционного формообразования в формировании дизайнерских умений.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования будет решаться более эффективно при использовании разработанной структурно-функциональной модели и педагогических условий ее реализации.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования» определены цели, задачи и этапы педагогического эксперимента; описывается реализация модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования и выявленные педагогические условия; анализируются полученные результаты, и производится их обработка методами математической статистики.

Педагогический эксперимент, организованный для определения эффективности разработанной нами модели и педагогических условий ее реализации, проходил в естественных условиях образовательного процесса ФГБОУ ВПО «Курганского государственного университета» с 2006 по 2012 годы.

Целью экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой гипотезы. Для проведения эксперимента нами была разработана программа экспериментальной работы с использованием контрольной и экспериментальных групп. Данная стратегия обладает достаточным уровнем валидности и позволяет отследить динамику изменений по всем оцениваемым параметрам.

На констатирующем этапе выявлялся уровень сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования. Также был осуществлен анализ педагогического опыта формирования дизайнерских умений с помощью методов анкетирования, экспертной оценки, тестирования, основными задачами которых были: выявление факторов, оказывающих влияние на формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения; определение недостатков и трудностей в повышении уровня дизайнерских умений; анализ предложений и рекомендаций по формированию дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

В эксперименте принимали участие четыре фуппы: контрольная (КГ) и три экспериментальные (ЭГЬ ЭГ2, ЭГ3). В группе КГ реализовывалась модель

без выявленных педагогических условий; в ЭГ] - модель с учетом первого педагогического условия; в ЭГ2 - модель с учетом первого и второго педагогических условий; в ЭГз - модель и все три разработанные педагогические условия.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения. В частности, высокий уровень показали 18,9%, средний уровень - 57,4%, низкий уровень - 23,5%. При этом группы, участвовавшие в эксперименте, имели сходное начальное распределение студентов по степени сформированности дизайнерских умений, что подтверждено с помощью статистического критерия х2 Пирсона (хи-квадрат).

Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что дизайнерские умения требуют специальных действий для их формирования. Основной путь решения данной проблемы мы видим в реализации разработанной модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения на фоне выделенных педагогических условий.

К задачам формирующего этапа эксперимента были отнесены практическая реализация разработанной нами модели, оценка эффективности ее функционирования, проверка достаточности выделенных педагогических условий.

В ходе эксперимента поэтапно реализовывалась структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования.

Экспериментальная работа и реализация содержательно-организационного компонента модели осуществлялась в процессе изучения студентами специальных (дизайнерских) дисциплин: на I курсе - «Рисунок» и «Живопись»; на II и III курсах - «Формообразование», «Проектирование» и др.; на IV и V курсе - «Художественное проектирование интерьера» и др.

На первом этапе студенты на лекционных и лабораторных занятиях получают теоретические знания о художественных средствах построения композиции. Учебно-профессиональная деятельность студентов направлена на освоение основ композиционного формообразования и развитие фантазии, влияющих на формирование дизайнерских умений, посредством выполнения художественно-стилистических, визуально-образных, эмоционально-содержательных и других заданий. Как показывает опыт работы, при решении данных учебно-профессиональных заданий у студентов развивается наблюдательность, внимание, творческое воображение, художественный вкус, опирающийся на интуитивное отношение к творческому процессу и красоте в частности и др.

Студентам предлагается несколько творческих упражнений: организация графической плоскости точками, линиями, пятном; создание тонально-графических (цветовых) форм, передающих композиционно-художественные свойства разных материалов. Эти упражнения позволяют студентам грамотно использовать рисунки, составлять композиции и перерабатывать их в направлении проектирования любого объекта; овладевать принципами выбора техни-

ки исполнения конкретного рисунка, приемами работы с тоном, цветом и цветовыми композициями.

На втором этапе формирования дизайнерских умений студенты изучают средства гармонизации художественной формы: нюанс и контраст, статика и динамика; симметрия и асимметрия; масштаб и размер; отношения и пропорции. На данном этапе студенты приобретают умения разрабатывать проектную идею, основанную на концептуальном, творческом подходе к решению дизайнерской задачи; использовать приемы гармонизации форм, структур, комплексов и систем, владеть приемами работы в макетировании.

На третьем этапе выполняются задания на макетирование пластических и объемно-пространственных композиций с использованием принципов рациональности, текгоничности, структурности, гибкости, органичности, образности, целостности. На данном этапе необходимо уметь конструировать предметы, товары промышленных образцов, коллекций, комплексов, сооружений, объектов; владеть приемами работы в моделировании.

На последнем четвертом этапе формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения важную роль выполняет дипломное проектирование. Выполнение и защита дипломного проекта позволяет определить уровень теоретической и практической подготовки студента, проверить его способность быть дипломированным специалистом в определенной области. С другой стороны, процесс дипломного проектирования мы рассматриваем как метод формирования дизайнерских умений специалиста с использованием средств композиционного формообразования.

Результатом апробации первого педагогического условия - формирование положительной мотивации будущих педагогов к дизайнерской деятельности -явилось вовлечение студентов в процесс расчета индивидуальной шкалы достижений, развитие рефлексивной функции. Изменения произошли по следующим показателям: высокий уровень сформированности мотивационно-ценностного критерия в группе ЭГ3 повысился на 40,0% по сравнению с КГ (на 16,0%), ЭГ1 (на 26,9%), ЭГ2 (на 35,7%). Таким образом, мотивационно-ценностный критерий может быть охарактеризован заинтересованностью студентов искусством области дизайна, ценностным отношением к профессии, наличием дизайнерских потребностей.

В ходе апробации второго педагогического условия было выявлено, что организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям, способствует развитию креативности личности студента, оптимизирует использование учебного времени, содействует накоплению у студентов опыта самообразования, формированию компетентности, овладению художественными материалами и их технологиями (традиционными и нетрадиционными), творческими способами деятельности. Динамика выявляет позитивные сдвиги численности студентов, обладающих высоким уровнем сформированности познавательно-операционного критерия: в группе ЭГ3 он повысился

на 56,0% по сравнению с КГ (20,0%), ЭГ, (26,9%), ЭГ2 (39,3%). Таким образом, реализация модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в сочетании с выделенным педагогическим условием обеспечивает стабильное повышение качества композиционной грамоты в процессе художественной, конструкторской и проектной деятельности и дизайна в целом.

В результате апробации третьего педагогического условия на практике было разработано комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения. Так, число студентов группы ЭГ3, обладающих высоким уровнем сформированное™ творческого критерия повысилось на 52,0% по сравнению с КГ (16,0%), ЭГ, (23,1%), ЭГ2 (35,7%).

Данные, полученные в результате экспериментальной работы, подтвердили наличие положительной динамики в формировании дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения при использовании разработанной нами модели на фоне педагогических условий (рис. 1).

КГ ЗГ1 ЭГ2 ЭП

а высокий У средний Ы низкий

Рис. 1. Результаты заключительного среза уровней сформированное™ дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения

Количественные показатели уровня дизайнерских умений в экспериментальных и контрольной группах на этапе констатирующего эксперимента примерно совпадают с преобладанием среднего и низкого. По мере апробации модели формирования дизайнерских умений с учетом условий ее эффективной реализации количественное распределение студентов по уровням существенно менялось в ходе формирующего эксперимента в сторону повышения высокого и среднего уровней.

На основании анализа экспериментального исследования можно отметить, что возрастание уровня дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения (ЭГ3) подтверждено результатами формирующего экслери-

мента: высокий уровень повысился на 52,0% и стал равен 72,0%; средний отмечался у 24,0% (понижение на 12,0%); низкий при последнем замере составил 4,0%, первоначальный был равен 44,0%.

В результате произошли позитивные изменения на основе использования структурно-функциональной модели и педагогических условий ее реализации. Интегральным показателем сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения является их участие в выставках, ■ конкурсах, в создании дизайн-проектов. По окончанию экспериментальной работы относительная численность студентов экспериментальных групп по этому показателю возросла: участие в выставках - с 13% до 68%, в конкурсах - с 12% до 75%, в создании дизайн-проектов - с 9% до 52%.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы:

1. Актуальность проблемы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения определяется: необходимостью повышения эффективности его профессиональной деятельности; высокими требованиями к качеству профессиональной подготовки, обусловленными наличием социального заказа; потребностью разработки теоретической стратегии и модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования; важностью определения технологического аппарата и условий формирования дизайнерских умений, адаптированных к современной системе профессиональной подготовки в высшей школе.

4. Дизайнерские умения - это совокупность художественных, конструкторских и проектных действий, определяющих способность студентов создавать объекты в соответствии с законами красоты и функциональности в единстве их утилитарного и художественного решения на основе ранее полученных теоретических знаний и приемов выполнения проектов.

2. Структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, разработанная на основе системного, деятельност-ного и культурологического подходов, включает целевой, содержательно-организационный, контрольно-оценочный компоненты. Характеризуется системностью, открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью и реализуется с учетом ряда принципов (гуманистической направленности, интегрированное™, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования).

3. Педагогические условия реализации модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования: формирование положительной мотивации будущих педагогов к дизайнерской деятельности; организация дизайнер-

ской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности студентов с использованием художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

4. Разработанная система показателей с выбранными критериями позволила нам качественно и количественно охарактеризовать те изменения, которые происходили в процессе формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, и определить основные уровни дизайнерских умений: творческий, ре-продукшвно-творческий и репродуктивный.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость полученных результатов для образовательного процесса в высшей школе. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может осуществляться по следующим направлениям: обеспечение преемственности общеобразовательных учреждений и вузов по формированию дизайнерских умений в процессе творческой деятельности; актуализация педагогических приемов интерактивного развития дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения (дизайн).

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в следующих работах: Публикации в изданиях, вюиоченньос в реестр ВАКМОиН РФ

1. Васильева А.Ю. Формирование дизайнерских умений на основе композиционно-художественного формообразования у студентов университета // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2011. N<> 1 (3). - С. 59-62.

2. Васильева А.Ю. Педагогические условия формирования дизайнерских умений будущих педагогов дизайна // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. Ноябрь 2011, ART 1673. -СПб. 2011.

Научные статьи и материалы конференций

4. Медведевских А.Ю. Формирование художественной культуры у студентов педвуза в процессе подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн) // Современные тенденции развития художественного образования. / Материалы всероссийской науч.-практ. конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2006. -С. 43-44.

5. Медведевских А.Ю. Дизайнерское творчество и его роль в подготовке будущих специалистов профессионального обучения (дизайн) // Инновационные процессы в педагогической системе подготовки дизайнеров. / Материалы Всероссийской науч.-практ. конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2007. -С. 215-217.

6. Медведевских А.Ю. Формообразование как вид дизайнерского творчества студентов специальности «Профессиональное обучение (дизайн)» // Меж-

предметные связи в преподавании дисциплин эстетического цикла. / Материалы областных педагогических чтений. - Курган: ИПКиПРО, 2007. - С. 17-19.

7. Васильева А.Ю. Специфика дизайнерской деятельности студентов вуза и ее взаимосвязь с компьютерной графикой // Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании дисциплин эстетического цикла. / Материалы областной науч.-практ. конференции. - Курган: ИПКиПРО, 2008.-С. 13-15.

8. Васильева А.Ю. Создание художественно-проектного образа при изучении формообразования // Художественное проектирование в дизайн-образовании. / Материалы междунар. науч.-практ. конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2009. - С.65-69.

9. Васильева A.IO. Развитие дизайнерских способностей студентов университета на занятиях по формообразованию // Теоретические и прикладные проблемы психологии. / Материалы III Всероссийской науч. конференции. - Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 2009. - С. 90-92.

10. Васильева А.Ю. Композиционно-художественное формообразование как средство развития дизайнерских умений у студентов университета // Строгановские чтения. / Материалы межвуз. науч.-практ. конференции. - Москва: МГХПА, 2009. - С. 240-243.

11. Васильева А.Ю. Формирование дизайнерских умений студентов университета на основе композиционно-художественного формообразования // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Сборник материалов IV науч.-практ. конференции. - Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2009. - С. 108-110.

12. Васильева А.Ю. Изучение композиционно-художественного формообразования в процессе подготовки будущего педагога дизайна // Актуальные проблемы и перспективы развития профессионально-педагогического образования студентов. / Материалы междунар. науч.-практ. конференции. - Курган: КГУ, 2011. - С. 92-95.

13. Васильева А.Ю. Бумагопластика как одно из средств формирования дизайнерских умений студентов на занятиях по формообразованию: Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета «Природа. Техника. Общество. Культура». - Курган: Курганский гос. ун-т, 2011.-С. 71-72.

Учебные и методические пособия

14. Васильева А.Ю., Ремизова О.В. Использование графических средств в создании зрительного образа плоскостной композиции: методическое пособие / А.Ю. Васильева, О.В. Ремизова. - Курган: Курганский ИПКиПРО, 2008. -24 с.

15. Васильева, А-Ю. Средства гармонизации композиции: учебное пособие для студ. спец.-ти «Профессиональное обучение (дизайн)» / А.Ю. Васильева. -Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2011. - 58 с.

Подписано .к печати. 21.03.2012 Формат 60x84 1/16 Объем 1,0 уч.-изд. д Заказ № Ш. Тираж 100 экт. Отпечатана на ризографе в типографии ФГБОУ ВПО ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Алена Юрьевна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Проблема формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования в теории и практике образования.

1.1. Теоретическое обоснование проблемы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования.

1.2. Модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования.

1.3. Педагогические условия реализации модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования.

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации модели и педагогических условий формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования"

В ходе подготовки особую значимость приобретает практический аспект, в основе которого лежит формирование дизайнерских умений. Но дизайнерские умения невозможно сформировать без изучения комплекса профессиональных дисциплин, в которых рассматривается категория художественной деятельности - композиционное формообразование. С его помощью формируются дизайнерские умения у будущего педагога профессионального обучения. Кроме того, композиционное формообразование способствует развитию творческого мировоззрения, пространственного мышления, овладению художественными методами изображения и композиционным мастерством, развитию творческой индивидуальности и художественного вкуса - необходимых компонентов успешной профессиональной деятельности педагога.

Вопросам вузовской профессионально-педагогической подготовки будущего педагога посвящены фундаментальные труды Е.А. Гнатышиной, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, Г.М. Романцева, Е.Ф. Ткаченко, В.А. Федорова, Г.М. Федосимова и др. Исследования психологии личности и психологии профессионального образования освещены в работах Э.Ф. Зеера, С.Д. Смирнова, В.Д. Шадрикова, Д.И. Фельдштейна и др. Определенный вклад в теоретическое обоснование различных аспектов формирования профессиональнохудожественных, конструкторских, проектных умений внесли такие исследователи, как Ю.Ю. Артемьева, И.В. Винокур, А.П. Гавриленко, С.А. Гаврицков, Н.Д. Калина, А.Г. Куликов и др.

Основными причинами этого являются:

- недостаточное учебно-методическое обеспечение, позволяющее формировать дизайнерские умения у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования в условиях современного образования в вузах.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется на социально-педагогическом уровне — возрастанием современных требований к уровню способностей и готовности выпускников университета к профессиональной деятельности с использованием дизайнерских умений; на теоретико-методологическом уровне - потребностью разработки теоретической стратегии и модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования; на методико-технологическом уровне — необходимостью совершенствования методического и технологического аппарата и реализации педагогических условий формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов университета.

Гипотеза исследования - процесс формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования будет осуществляться более эффективно, если: во-первых, он будет осуществляться в соответствии с моделью формирования дизайнерских умений, которая:

- разработана на основе системного, деятельностного и культурологического подходов;

- включает структурные (целевой, содержательно-организационный и контрольно-оценочный) и функциональные (целеполагающий, мотивирующий, прогностический, гностический, организационный, диагностический, корректирующий, рефлексивный) компоненты;

- характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью;

- реализуется с учетом ряда принципов (гуманистической направленности, интегрированное™, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования); во-вторых, будут выявлены и апробированы педагогические условия реализации разработанной модели:

В соответствии с целью и гипотезой перед исследованием ставились следующие задачи:

2) дать авторскую трактовку понятия «дизайнерские умения»;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации разработанной модели;

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.); деятельностный (Л.П. Буева, М.В. Демин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.) и культурологический (B.C. Библер, К.Ю. Богачев, Г.И. Гайсина, М.С. Каган, И.Б. Крылова, Ф.И. Собянин и др.) подходы; основы педагогического моделирования (К.Б. Батроев, Б.А. Глинский, Л.М. Фридман, В.А. Штофф, Н.О. Яковлева и др.); теории творчества личности, творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Э.В. Ильенков, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Б.М. Неменский, Н.М. Яковлева и др.); труды по проблемам и методологии дизайна (О.И. Генисаретский, В.Л. Глазычев, Дж.К. Джонс, С.М. Кожуховская, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский, В.Ф. Сидоренко, Е.В.Ткаченко и др.); педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Д. Гласс, В.И. Загвязинский, Д. Стэнли, Е.В. Яковлев и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта и массовой практики профессиональной подготовки педагогических кадров; констатирующий этап по определению исходного уровня дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения; формирующий этап по практической реализации модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий ее реализации; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, метод экспертных оценок, квалиметрические методы оценки формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения; статистические методы обработки данных и графические изображения результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования успешно осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, которая включает структурные (целевой, содержательно-организационный и контрольно-оценочный) и функциональные (целеполагающий, мотивирующий, прогностический, гностический, организационный, диагностический, корректирующий, рефлексивный) компоненты; характеризуется системностью, открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью; реализуется с учетом ряда принципов (гуманистической направленности, интегрированности, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения - системный, деятельностный и культурологический подходы, сочетание которых обеспечивает: корректность постановки проблемы исследования; возможность создания теоретического и практического аппарата ее решения; достижение необходимого уровня сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

2. Разработана структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, которая включает: структурные (целевой, содержательно-организационный, контрольно-оценочный) и функциональные (целеполагающий, мотивирующий, прогностический, гностический, организационный, диагностический, корректирующий, рефлексивный) компоненты; характеризуется системностью, открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью и реализуется с учетом ряда принципов (гуманистической направленности, интегрированности, этапности, прогно-стичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования).

3. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации разработанной модели: формирование положительной мотивации будущих педагогов профессионального обучения к дизайнерской деятельности; организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов разнообразных по свойствам и технологиям; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) дана авторская трактовка понятия «дизайнерские умения» в профессиональной системе высшего образования;

Практическая значимость исследования определяется:

Обоснованность и достоверность исследования определяется опорой на современные научные достижения в области педагогики и психологии; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; выбором и реализацией системного, деятельностного и культурологического подходов к построению модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой, качественным и количественным анализом на различных этапах работы; подтверждением гипотезы результатами эксперимента и обработкой полученных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством:

- публикации результатов исследования;

- выступлений на заседаниях кафедры профессионального обучения, технологии и дизайна КГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений. Материал изложен на 171 странице, содержит 18 таблиц, 18 рисунков. Библиография включает 245 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по формированию дизайнерских умений, разработки учебно-методического обеспечения, включающего учебное и методическое пособия, каталог студенческих творческих работ, мультимедийные презентации, направленные на взаимодействие преподавателя и студента.

2. Формирующий этап эксперимента по оценке эффективности разработанной модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения на фоне педагогических условий носил естественный характер, так как протекал в образовательном процессе ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет». В нем было задействовано 4 группы студентов специальности «Профессиональное обучение (дизайн)», имеющих примерно одинаковый уровень сформированности дизайнерских умений по данным констатирующего этапа: одна контрольная (КГ) и три экспериментальные (ЭГЬ ЭГ2, ЭГ3). В ходе формирующего этапа эксперимента в КГ реализовалась модель без выявленных педагогических условий; в ЭГ| - модель с учетом первого педагогического условия; в ЭГ2 - модель с учетом первого и второго педагогических условий; в ЭГз - модель и все три разработанные педагогические условия. Всего на данном этапе эксперимента было задействовано 104 человека.

3. Экспериментальные данные позволили выявить положительную тенденцию в формировании дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения с использованием разработанной модели и педагогических условий ее реализации. Так, число студентов, имеющих низкий уровень дизайнерских умений, сократилось в КГ на 20,0%; в ЭГ1 - на 23,1%; в ЭГ2 - на 25,0%; в ЭГ3 - на 40,0%. Количество студентов, обладающих средним уровнем сформированности исследуемого качества сократилось в ЭГ2 -на 3,6%), в ЭГ3 - на 12,0%; в КГ оно повысилось на 4,0%, в ЭГ| - на 3,8% (в связи с переходом большинства студентов на высокий уровень). При этом произошло существенное увеличение числа студентов с высоким уровнем дизайнерских умений, особенно в экспериментальной группе ЭГ3 (на 52,0%), где помимо модели учитывались все условия. В КГ высокий уровень повысился на 16,0%; в ЭГ] - на 19,2%; в ЭГ2 - на 28,6%). Изменения, произошедшие в КГ менее существенны, что подтверждает необходимость внедрения построенной модели на фоне педагогических условий ее реализации. Таким образом, основой для определения эффективности построенной нами модели и достаточности выделенных педагогических условий является переход участников эксперимента на более высокий уровень сформированности дизайнерских умений.

4. В процессе эксперимента апробированы педагогические условия эффективного внедрения модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования: формирование положительной мотивации будущих педагогов профессионального обучения к дизайнерской деятельности; организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов разнообразных по свойствам и технологиям; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения. Данные условия являются необходимыми и достаточными, так как без них система не может работать в полной мере.

5. В заключение эксперимента объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования на основе психолого-педагогического анализа установлено, что проблема формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в процессе высшего профессионального образования является одной из актуальных в теории и практике педагогики и в то же время недостаточно разработанной. Ее разрешение осуществлено в направлении разработки, обоснования, апробации модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, а также выявлении педагогических условий ее эффективной реализации.

В первой главе диссертационного исследования определены основополагающие понятия исследования; выявлены структура и содержание дизайнерских умений; рассмотрены проблемы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения; разработана и теоретически обоснована модель дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, определены педагогические условия ее реализации.

Основу построения терминологического поля исследования составил анализ ключевых теоретических понятий: «умения», «дизайн», «художественные умения», «конструкторские умения», «проектные умения». Дана авторская трактовка понятия «дизайнерские умения».

Исследование показало, что формирование дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения требует систематических целенаправленных действий, в связи с чем была разработана структурно-функциональная модель, обеспечивающая повышение уровня рассматриваемого качества. Данная модель:

- опирается на системный, деятельностный и культурологический подходы;

- характеризуется открытостью (отражает наличие связей модели с внешней средой, которые способствуют определению ее содержания и основных направлений развития), целостностью (означает возможность получения запланированного результата при полной реализации всей структуры модели), многоаспектностью (характеризуется учетом всех факторов, влияющих на результат модели) и иерархичностью (заключается в наличии соподчиненных уровней структуры);

- включает целевой, содержательно-организационный и контрольно-оценочный компоненты;

- реализуется с учетом следующих принципов: гуманистической направленности, интегрированности, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования;

- предусматривает сотрудничество и сотворчество всех субъектов образовательного процесса.

Эффективность реализации модели достигается специально созданными педагогическими условиями, которые являются необходимыми (без которых система не может работать в полной мере) и достаточными (которых достаточно для нормальной работы системы):

1) формирование положительной мотивации будущих педагогов профессионального обучения к дизайнерской деятельности;

2) организация дизайнерской развивающей среды, включающей творческую деятельность будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям;

3) комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Во второй главе диссертационного исследования представлены результаты экспериментальной работы по формированию дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения с использованием специально разработанной модели и педагогическими условиями ее реализации.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования определяется необходимостью повышения эффективности профессиональной деятельности педагога в условиях обучения в начальных профессиональных учреждениях; высокими требованиями к качеству профессиональной подготовки студентов, обусловленной возрастанием требований социального заказа; потребностью разработки теоретической стратегии и модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования в процессе их профессиональной подготовки в университете; важностью определения технологического аппарата и условий формирования дизайнерских умений, адаптированных к современной системе профессиональной подготовки в высшей школе.

2. Дизайнерские умения - это совокупность художественных, конструкторских и проектных действий, определяющих способность студентов создавать объекты в соответствии с законами красоты и функциональности в единстве их утилитарного и художественного решения на основе ранее полученных теоретических знаний и приемов выполнения проектов.

3. Структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, разработанная на основе системного, дея-тельностного и культурологического подходов, включает целевой, содержательно-организационный, контрольно-оценочный компоненты; характеризуется целенаправленным процессом разрешения изучаемой проблемы.

4. Разработаны и экспериментально проверены педагогические условия функционирования модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования: формирование положительной мотивации будущих педагогов профессионального обучения к дизайнерской деятельности; организация дизайнерской развивающей среды, включающая творческую деятельность будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

5. Разработанная система показателей с выбранными критериями позволила нам качественно и количественно охарактеризовать те изменения, которые происходили в процессе формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, и определить основные уровни дизайнерских умений: творческий, репродуктивно-творческий и репродуктивный.

Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов для образовательного процесса в высшей школе. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может осуществляться по следующим направлениям: обеспечение преемственности между школой и вузом по вопросам формирования дизайнерских умений в процессе творческой деятельности; актуализация педагогических приемов интерактивного развития дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения (дизайн); формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна в процессе подготовки в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Алена Юрьевна, Курган

1. Абоимова, И.С. Дидактические условия формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе: дис. . канд. пед. наук / И.С. Абоимова; Место защиты: Волжский гос. инж,-пед. ун-т.. - Нижний Новгород, 2010. - 161 с.

2. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов.-М.: Мысль, 1976.- 188 с.

3. Адоняев, Д.Ю. Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования: дис. . канд. пед. наук / Д.Ю. Адоняев; Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т. Москва, 2010. - 167с.

4. Ажгихин, С.Г. Развитие творческого воображения будущих дизайнеров / С.Г. Ажгихин // Искусство и образование. 2008. - № 3(53). - С.68 - 72.

5. Азбука промышленного дизайна. Формообразование в художественном конструировании. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gstl. ru/formoobrazovanie-v-xudozhestvennom-konstruirovanii

6. Азизян, И. и др. Теория композиции как поэтика архитектуры / И. Азизян, И.А. Добрицына, Г.С. Лебедева. М.: Прогресс-Традиция, 2002. -568 с.

7. Алексеев, П.В., Панин, A.B. Философия: учебник / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: Проспект, 1998. - 563 с.

8. Алисиевич, Е.П. Педагогические условия формирования проектных умений в учреждения среднего профессионального образования / Е.П. Алисиевич // Молодой ученый. 2009. - №4. - С. 220 - 223.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. -608 с.

10. Андреев, Г.И. и др. В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной работы и оформление результатов научной деятельности:учебное пособие / Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, В.А. Тихомиров. М.: Финансы и статистика, 2003. - 272 с.

11. Андреева, Ю.В. Педагогическая поддержка мотивации студентов на профессиональное саморазвитие // Образование и саморазвитие. 2008. -№4. -С. 10-11.

12. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

13. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: терминологический словарь / Под общ. ред. A.M. Капгора. М.: Эллис Лак, 1997.-736 с.

14. Арефьева, О.В. Профессиональная подготовка студентов- дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Арефьева; Место защиты: Магнит, гос. ун-т. Магнитогорск, 2007.-25 с.

15. Арзуманян, С.С. Эстетическая организация предметной среды / отв. ред. Н.З. Чавчавадзе. Ереван: АН АрмССР, 1988. - 118 с.

16. Артемьева, Ю.Ю. Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна: дис. . канд. пед. наук / Ю.Ю. Артемьева; Место защиты: Волжский гос. инж.-пед. ун-т. Нижний Новгород, 2008. - 203с.

17. Аствацатуров, Г.О. Сеть творческих учителей. Современный мультимедийный урок. Подготовка презентации PowerPoint к работе на интерактивной доске. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat no=l 3748&tmpl=com

18. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 299 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Байтимерова, J1.C., Формирование креативных умений старшеклассника в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук / J1.C. Байтимерова; Место защиты: Оренбургский гос. пед. ун-т. Оренбург, 2008. - 177с.

22. Балдина, О.Д. Вкусы и пристрастия современного художественного рынка России. / О.Д. Балдина. М.: Изд-во Астрель, 2002. - 256 с.

23. Барташевич, A.A. Основы художественного конструирования: учебник для студентов высш. техн. учеб.заведений / A.A. Барташевич. М.: Высшая школа, 1984. - 224 с.

24. Батроев, К.Б. Аналогии и модели в познании / К. Б. Батроев. Новосибирск: Наука, 1981. - 319 с.

25. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное обучение», 1999. - 210 с.

26. Беликов, В.А. Профессиональное образование. Методология деятельности: монография / В.А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2009. - 334 с.

27. Белова, И.Л. Развитие проектной культуры будущего дизайнера-педагога в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Л. Белова; Место защиты: Казанский гос. ун-т культуры и искусства. Нижний Новгород, 2007. - 21 с.

28. Бельчиков, Я.М., Бирштейн, М.М. Деловые игры / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

29. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика, 2001. № 8. - С.З - 8.

30. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П.Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. -412 с.

33. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975.-399 с.

34. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

35. Богачев, К.Ю. Становление и развитие культурологического подхода в российской педагогике: дис. . канд. пед. наук / К.Ю. Богачев; Место защиты: Ростовский гос. пед. ун-т. Ростов-н/Д, 2006. - 214 с.

36. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002.-320 с.

37. Божко, Ю.Г. Архитектоника и комбинаторика формообразования / Ю.Г. Божко. Киев: Высшая школа, 1991. -245 с.

38. Бойко, Е.И. Еще раз об умениях и навыках / Е.И. Бойко // Вопросы психологии. 1955. -№ 3. - С. 14 - 19.

39. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. М.: ACT Прайм-Еврознак, 2009. - 816 с.

40. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С.А. Кузнецова. СПб.: Норинт, 2000. - 1535 с.

41. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т.1. - 863 с.

42. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. Спб.: Питер, 2000. - 304 с.

43. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических иследований / Н.В. Бордовска // Педагогика. 2005. - №5. - С. 21 - 29.

44. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

45. Булавин, О.И. Формирование художественно-педагогических умений у студентов в процессе пленэрной практики в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук / О.И. Булавин; Место защиты: Курский гос. пед. ун-т. -Курск, 2002.- 183 с.

46. Бытачевская, Т. Н. Эволюция стилистических особенностей формообразования в дизайне / Т.Н. Бытачевская // Вестник СевКавГТУ. 2006. -№ 1.-С. 5- 11.

47. Васильева, А.Ю. Средства гармонизации композиции: учебное пособие для студ. спец.-ти «Профессиональное обучение (дизайн)» / А.Ю. Васильева. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 201 1. - 58 с.

48. Васильева, А.Ю., Ремизова, О.В. Использование графических средств в создании зрительного образа плоскостной композиции: методическое пособие / А.Ю. Васильева, О.В. Ремизова. Курган: Изд-во Курганского ИПКиПРО, 2008. - 24 с.

49. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. A.C. Роботовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004.-208 с.

50. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 204 с.

51. Виноградская, М.Ю. Формирование умений педагогического проектирования в образовательном процессе у будущих специалистов профессионального обучения: дис. канд. пед. наук / М.Ю. Виноградская. Калуга, 2003.- 173 с.

52. Винокур, И.В. Искусство книги в структуре курса композиции в художественном училище: дис. . канд. пед. наук / И.В. Винокур; Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им.А.И. Герцена. СПб., 2004 - 244 с.

53. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах: учебное пособие / В.И. Во-лынкин. Ростов-н/Д: Феникс, 2007. - 283с.

54. Воронов, Н.В. Дизайн. Русская версия / Н.В. Воронов. Тюмень: Институт дизайна, 2004. - 207 с.

55. Гавриленко, А.П. Формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / А.П. Гавриленко; Место защиты: Курский гос. ун-т. -Курск, 2006.-257 с.

56. Гаврицков, С.А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: дис. . канд. пед. наук / С.А. Гаврицков; Место защиты: Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск, 2003. - 201 с.

57. Гаджимагомедова, З.А. Формирование проектных умений будущего учителя: На примере специальности «Технология и предпринимательство»: дис. . канд. пед. наук / З.А. Гаджимагомедова. Махачкала, 2005. - 185 с.

58. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук / Г.И. Гайсина; Место защиты: Башкирский гос. пед. ун-т. Москва, 2002. - 366 с.

59. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: монография / Е.О. Галицких. Спб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 264 с.

60. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. М.: Педагогика, 1966. - 277 с.

61. Генисаретский, О.И. Методологические и гуманитарно-художественные проблемы дизайна: автореф. дис. . д-ра искусствоведения / О.И. Генисаретский; Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т. Москва, 1990. - 36 с.

62. Герасименко, И .Я. Проблемы технологического обеспечения художественно-конструкторского формообразования / И.Я, Герасименко // Техническая эстетика. 1982. - № 3. - С. 4 - 12.

63. Глазычев, B.JI. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе / В.Л. Глазычев. М.: Искусство, 1970. - 191 с.

64. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой студентов / И.З. Гликман. М.: Логос, 2002. - 24 с.

65. Глинский, Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

66. Гнатышина, Е.А. Компетентностно-ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Гнатышина; Место защиты: Челябинский гос. пед. ун-т. Челябинск, 2008.-480 с.

67. Гомоюнов, К.К. Теория и практика высшего профессионального образования / К.К. Гомоюнов, В.Н. Козлов, В.И. Никифоров, А.И.Сурыгин. -СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2008. 140 с.

68. Гоноболин, Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973.-124 с.

69. Гончарова, H.A. Значимость создания благоприятной среды в формировании творческой активности будущих учителей / H.A. Гончарова // Менеджмент в образовании. 2005. - №1. - С. 20 - 24.

70. Готтинг, В.В. Формирование информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Готтинг. Караганды, 2008. - 27 с.

71. Грашин, A.A. Методология дизайн-проектирования элементов предметной среды: учебное пособие / A.A. Грашин. М.: Архитектура -С, 2004.-232 с.

72. Григорьев, А.Д. Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / А.Д. Григорьев; Место защиты: Магнит, гос. ун-т. Магнитогорск, 2007.-213 с.

73. Грожан, Д.В. Справочник начинающего дизайнера / Д.В.Грожан. -изд. 3-е. Ростов-н/Д: Феникс, 2005. - 318с.

74. Давыдкина, В.В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства: дис. . канд. пед. наук / В.В. Давыдкина; Место защиты: Ин-т худ. обр.. Москва, 2004. - 154 с.

75. Демин, М.В. Природа деятельности: монография / М.В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

76. Джонс, Дж.К. Инженерное и художественное конструирование: Современные методы проектирования и анализа: пер. с англ. / Дж. К. Джонс. -М.: Мир, 1976.-374 с.

77. Дизайн искусственных стихов: Проект Сергея Новоселова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 324 с.

78. Дизайн: Иллюстративный словарь-справочник / Под ред. Г.Б. Ми-нервина, В.Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2004. - 288 с.

79. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Я. Дитрих / пер. с пол. JI.B. Левицкого, Ю.А. Иванова; Под ред. В.М. Бродян-ского. -М.: Мир, 1981.-456 с.

80. Днепров, С.А. Педагогика в терминах и понятиях: пособие-справочник для самообразования / С.А. Днепров, В.М. Кадневский. Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. - 191с.

81. Довгялло, А.М. Математические модели в исследовании программного обучения // Организация учебно-воспитательного процесса. Программированное обучение. Вып. 2. Новосибирск, 1968. - С. 27 - 28.

82. Епищева, О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: дис. . д-ра пед. наук / О.Б. Епищева; Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т. Москва, 1999.-460 с.

83. Еременко, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы; автореф.дис. . канд. пед. наук / Т.А. Еременко; Место защиты: Челябинский гос. пед ун-т. Челябинск, 2008. - 22 с.

84. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Изд-во Москов. психолого-социального института: Флинта, 2002. - 336 с.

85. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект: Культура, 2005. - 304 с.

86. Есипов, Б.П. Основы дидактики / Б.П. Есипов. М.: Просвещение, 1967.-234с.

87. Есполова, А.Е. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения в системе непрерывного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Е. Есполова; Место защиты: Казах, нац. пед. ун-т им. Абая. -Алматы, 2007. 27 с.

88. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

89. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. М.: ИН-ФРАМ, 2001.-52 с.

90. Зеер, Э.Ф. Мониторинг профессионального развития личности: теоретический аспект / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков // Образование и наука. -2002.-№ 5 (17).-С. 127- 140.

91. Иконников, А.И. Системный подход в теории и практике обучения академическому рисунку на художественно-графических факультетах педвузов: Монография / А.И. Иконников. Хабаровск: ХГПУ, 1998. - 160 с.

92. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы / Сост. О.Н. Черненко. Волгоград: Учитель, 2007 - 135 с.

93. Иттен, И. Искусство формы / Пер. с немецкого и предисловие J1. Монаховой / И. Иттен. М.: Изд-во Д. Аронов, 2006. - 136 с.

94. Каган, М.С. Философия культуры: монография / М.С. Каган. СПб.: Питер, 1996.-235 с.

95. Казаринов, A.C. Методы и модели экспериментальной педагогики / A.C. Казаринов. Глазов: Глазовский гос. пед. ин-т, 1997. - 108 с.

96. Калмыкова, Н.В., Максимова, И.А. Макетирование в учебном проектировании: учебное пособие для вузов / Н.В. Калмыкова, И.А.Максимова. -М.: Политиздат, 2003. 96 с.

97. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Магистр, 1999. - 200 с.

98. Кантор, K.M. Правда о дизайне. Дизайн в контексте культуры доперестроечного тридцатилетия (1955 1985). История и теория / K.M.Кантор. -М.: АНИР, 1996.-288 с.

99. Каримова, И.С. Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики: дис. . канд. пед. наук / И.С. Каримова; Место защиты: Хабаров, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 2005. - 267 с.

100. Каукина, О.В. Формирование проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе: дис. . канд. пед. наук / О.В. Каукина; Место защиты: Магнит, гос. ун-т. Магнитогорск, 2010,- 158 с.

101. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С.И. Кисельгоф. -JL: Изд-во Лениград. ун-та, 1973. 152 с.

102. Климов, Е. А. Основы психологии: учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. / Е.А. Климов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 462 с.

103. Ковешникова, E.H. Теория и методика художественного профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук / E.H. Ковешникова; Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т. Москва, 2000. - 388 с.

104. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Кождаспиров. -М.: Академия, 2001. 176 с.

105. Кокорина, Ю.Г. Композиция, организованная по смыслу и ритму / Ю.Г. Кокорина // Искусство и образование. 2008. - № 6(56). - С. 37 - 42.

106. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. Спб.: КАРО, 2005. - 368 с.

107. Коллаж. Создание коллажей. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tigelclub.ru

108. Композиционные средства и приемы художественной выразительности в дизайне / Отв. ред. С.О. Хан-Магомедов. М.: Труды ВНИИТЭ. Вып. 313, 1982.- 100 с.

109. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254 - 269.

110. Концепция федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009 2013 годы». Электронный ресурс. Режим доступа: http://elementy.ru/Library9/r440r.htm - дата 07.04.2008 г.

111. Корнилова, T.B. Введение в психологический эксперимент / Т.В. Корнилова. М.: МГУ, 1997. - 254 с.

112. Коротина, Н.В. Особенности творческого мышления подростков при различной мотивации: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Коротина; Место защиты: Моек пед. гос. ун-т. Москва, 2005. - 171 с.

113. Коршунова, Н.Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н.Л. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. - С. 6-12.

114. Кошенов, К.С. Дизайн как средство развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов: дис. . канд. пед. наук / К.С. Кошенов Место защиты: Казах, нац. пед. ун-т им. Абая. Алматы, 2007. - 135 с.

115. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

116. Кракиновская, В.Д. Объемно-пространственная композиция. Вводный курс основ художественного конструирования. Упражнения: учебное пособие / В.Д. Кракиновская. -М.: Изд-во МВХПУ, 1997. 45 с.

117. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расширенное, испр. и доп. - Ростов-н/Д.: «ФЕНИКС», 1998.-512 с.

118. Крылова, И.Б. Культурология образования / И.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

119. Кубрушко, П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / П.Ф. Кубрушко Место защиты: Моск. гос. агроинж. ун-т. М., 2002. - 37 с.

120. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина.-Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

121. Кузнецов, И.Н. Настольная книга практикующего педагога / И.Н. Кузнецов. М.: РОСБУХ, ГроссМедиа, 2008. - 544 с.

122. Куликов, А.Г. Формирование проектных умений учащихся старших классов в системе непрерывного дизайнерского образования: дис. .канд. пед. наук / А.Г. Куликов; Место защиты: Магнит, гос. ун-т. Магнитогорск, 2000. - 141 с.

123. Кулюткин, Ю.Н., Сухоюская, Г.С. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухоюская. JL: Изд-во ЛГУ, 1972. - 117 с.

124. Кучмар, А. Основы архитектурного формообразования / А. Куч-мар. М.: Стройиздат, 1984. - 224 с.

125. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбел. СПб.: Соц.-психол. центр. 1996. -392 с.

126. Лагунова, М.В. Бригадная форма взаимодействия как условие творческого саморазвития студентов / М.В. Лагунова, М.Н. Рыскулова // Высшее образование сегодня: Реформы. Нововведения. Опыт. М., 2010. -№2. - С. 83 - 86

127. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогических исследованиях: монография / И.П. Лебедева: Акад. акмеол. наук, Пермский гос. ун-т. Спб.: Пермь, 2003. - 123 с.

128. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

129. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2001. - №2. - С.56 - 65.

130. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

131. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Логвиненко. М.: ВЛАДОС, 2004. - 144 с.

132. Лола, Г.Н. Дизайн. Опыт метафизической транскрипции / Г.Н. Лола. М.: Изд-во Московского университета, 1998. - 264 с.

133. Львов, Л.В. Повышение эффективности системы подготовки педагогов профессионального обучения: монография / Л.В. Львов. Челябинск: ЧГАА, 2009.- 151 с.

134. Львова, И.А. Методика формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайн-образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Львова; Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т. Калуга, 2010.-20 с.

135. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

136. Маркова, С.М. Профессиональная педагогика в понятиях и терминах: Учебное пособие / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - 154 с.

137. Мартынов, Ф.Т. Основные законы и принципы эстетического формообразования и их проявление в архитектуре и дизайне: учебное пособие / Ф.Т. Мартынов. Екатеринбург: Уральский архитектурно-художественный институт, 1992. - 107 с.

138. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. - №4. - С.38 - 43.

139. Медведев, В. Ю. Сущность дизайна: учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. / А.М. Медведев. - СПб.: СПГУТД, 2009. - 110 с.

140. Мизинцев, В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике (материалы лекции) / В.П. Мизинцев. М.: Знание, 1977. - 51 с.

141. Минервин, Г.Б. Основные задачи и принципы художественного проектирования / Г.Б. Минервин. М.: Архитектура - С, 2004. - 96 с.

142. Мистратова, Л.А. Формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики: дис. канд. пед. наук / Л.А. Мистратова; Место защиты: Калин, гос. ун-т. Калининград, 2003. - 154 с.

143. Михайлов, С.М. История дизайна. Становление дизайна как самостоятельного вида проектно-художественной деятельности / С.М. Михайлов. М.: Союз Дизайнеров России, 2000. - 260 с.

144. Московская школа дизайна: Методические материалы МВХПУ. -М.: Труды ВНИИТЭ, 1991.- 180 с.

145. Набиев, Р.И. Формирование дизайнерских умений и навыков учителя в организации предметно-пространственной среды школьных кабинетов: дис. . канд. пед. наук / Р.И. Набиев; Место защиты: Башкир, гос. пед. ин-т. Уфа: БашГПИ, 2004. - 200 с.

146. Назаров, O.JI. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим образовательным учреждением: монография / O.J1. Назаров, А .Я. Найн, В.И. Кондрух. Челябинск: Урал ГАФК, 2006. - 368 с.

147. Назаров, Ю.В. Постсоветский дизайн (1987-2000): Проблемы, тенденции, перспективы, региональные особенности / Ю.В. Назаров. М.: Союз Дизайнеров России, 2002. - 416 с.

148. Найн, А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А .Я. Найн. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

149. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. Электронный ресурс. Режим доступа: http://detsad-s.ucoz.ru/publ/pedagogicheskajamasterskaja/nacionalnajadoktrinaobrazovanija vr о s s ij s koj fe de r ac i ido2 025go da/3 -1 0 -15

150. Нестеренко, О.И. Краткая энциклопедия дизайна / О.И. Нестеренко. -М.: Мол. Гвардия, 1994. -315 с.

151. Нинокошева, Н.Г. Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей: дис. .канд. пед. наук / Н.Г. Нинокошева; Место защиты: Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006.-174 с.

152. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-ПРЕСС, 2004. - 67 с.

153. Новый краткий словарь иностранных слов / Отв. ред. Н.М. Семенова. М.: Рус. яз. - Медиа, 2005. - 795 с.

154. Нормативный правовой акт. Материал из Ви кипедии. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.wikipedia.org

155. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. -368 с.

156. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57.000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1985. - 797 с.

157. Орлов, В.И. Знания, умения и навыки учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1997. - №2. - С. 33 - 39.

158. Панфилова, А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: учебное пособие / А.П. Панфилова. СПб.: Знание, 2005. - 317 с.

159. Панченко, В.М. Теория систем. Методологические основы / В.М. Панченко. М.: МИРЭА, 1999. - 96 с.

160. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

161. Педагогический словарь: В 2 тт. / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. - Т. 1. - 774 с.

162. Пищев, С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп: дис. .канд. пед. наук / С.Г. Пищев; Место защиты: Бийский гос. пед. ин-т. Бийск, 2000. - 186 с.

163. Платонов, К.К. О знаниях, навыках, умениях / К.К. Платонов // Сов. Педагогика. 1963. - № 11. - С. 98.

164. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

165. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

166. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

167. Популярная художественная энциклопедия. В 2-х томах / Гл. ред.

168. B.М. Полевой Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство. М.: Совет, энцик., 1986. - Т. 1. - 476 с.

169. Проектирование в графическом дизайне: учебник для вузов /

170. C.А. Васин, А.Ю. Талащюк, Ю.В. Назаров, JI.A. Морозова, В.В. Сумароков; Под ред. С.А. Васина. М.: Машиностроение-1, 2006. - 320 с.

171. Розенсон, H.A. Основы теории дизайна: учебник для вузов / H.A. Розенсон. СПб.: Питер, 2006. - 219 с.

172. Розин, В.М. Психология: наука и практика: учебное пособие для вузов / В.М. Розин. М.: РГГУ Омега, 2005. - 544 с.

173. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего образования / Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -333 с.

174. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учебник для студентов худ.-граф. фак. пед. институтов. 3-е изд., доп. и перераб. / H.H. Ростовцев. - М.: АГАР, 1998. -256 с.

175. Рубинштейн, C.J1. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. Спб.: Питер, 2003. - 508 с.

176. Рунге, В.Ф. Основы теории и методологии дизайна: учебное пособие (конспект лекций) / В.Ф.Рунге, В.В. Сеньковский. М.: МЗ-ПРЕСС, 2003.-252 с.

177. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. Оренбург: ОГАУ, 2001.- 108 с.

178. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода / Деятельность: теории, методология, проблемы / В.Н. Сагатовский. -М.: Политиздат, 1990. 366 с.

179. Садовский, В.Н. Общая теория систем как метатеория / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1971. - 30 с.

180. Самара, Т. Структура дизайна. Стильное руководство / Т. Самара. М.: РИП-холдинг, 2008. - 272 с.

181. Сапрыкина, H.A. Основы динамического формообразования в архитектуре / H.A. Сапрыкина. М.: Архитектура-С, 2005. - 312 с.

182. Серебренникова, Т.А. Принципы формообразования в архитектуре в эпоху информационного взрыва / Т.А. Серебренникова // Архитектон. -2010.-№30.-С. 31 -36.

183. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

184. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: учебное пособие / М.П. Сибирская. СПб.: КАРО, 2000. - 127 с.

185. Сидоренко, В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина / В.Ф. Сидоренко // Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Дизайн в общеобразовательной школе. 1994. - С. 9 - 14.

186. Симоненко, В.Д. Обучение учащихся V-XI классов проектной деятельности: монография / В.Д. Симоненко. -М.: Вентана Граф, 2005. 212 с.

187. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1982. - 224 с.

188. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 576 с.

189. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин. -М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. С. 195-219.

190. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

191. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. - М.: Русский язык, 1980.-624 с.

192. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое сообщество России, 2000. - 416 с.

193. Собянин, Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: дис. . д-ра пед. наук / Ф.И. Собянин; Место защиты: Санкт-Петер. гос. акад. физич. культ, им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2001. - 297 с.

194. Современный словарь по общественным наукам / Под ред. О.Г. Данильяна, Н.И. Панова. -М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2005. 528 с.

195. Солянкина, Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: дис. . канд. пед. наук / Л.Е. Солянкина; Место защиты: Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 1999. - 217 с.

196. Спирин, Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста: учебное пособие по спец. курсу / Л.Ф. Спирин, В.В. Сохранов, А.Ф. Ушанов, H.A. Лупанова. -Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 1999. 75 с.

197. Стародуб, К.И. Рисунок и живопись: от реалистического изображения к условно-стилизованному: учебное пособие / К.И. Стародуб, H.A. Евдокимова. Ростов-н/Д: Феникс, 2009. - 190 с.

198. Степанова, Т.М. Структура и содержание подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна: / автореф. дис. . канд. пед. наук Т.М. Степанова; Место защиты: Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2007.-25 с.

199. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

200. Сухарев, А.И. Формирование композиционно-пространственного восприятия студентов на занятиях по рисунку: дис. . канд. пед. наук / А.И. Сухарев; Место защиты: Омск. гос. пед ун-т. Омск, 1999. - 187 с.

201. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений. 3-е изд. стереотип / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1999. - 288 с.

202. Терешкова, JI.A. Интегративный подход к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Терешкова; Место защиты: Армавир, гос. пед ун-т. Армавир, 2006. - 22 с.

203. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. - 253 с.

204. Ткаченко, Е.В., Кожуховская, С.М. Концепция непрерывного дизайн-образования / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. М.: Академия профессионального образования, 2006. - 45 с.

205. Трубников, H.H. О категориях "цель", "средство", "результат" / H.H. Трубников. М.: Высшая школа, 1968. - 147 с.

206. Тюрин, П.Т. Введение в психологию дизайнерского творчества / П.Т. Тюрин. Рига: Балтийский Русский институт, 2001. - 176 с.

207. Уральская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в Свердловском архитектурном институте. М.: ВНИИТЭ, 1992. - 116 с.

208. Устин, В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве: учебное пособие. 2-е изд., уточненное и доп. / В.Б. Устин. - М.: Астрель, 2007. -239 с.

209. Устин, В.Б. Художественное проектирование интерьеров: учебник / В.Б. Устин. М.: ACT: Астрель: Полиграфиздат, 2010. - 288 с.

210. Фалько, В.П. Рейтинговая технология в системе менеджмента качества подготовки педагогов дизайнеров / В.П. Фалько, A.B. Степанов // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2008. - №5 (53). - С. 98 - 107.

211. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

212. Федосимов, Г.М. Развитие высшего педагогического образования в среднем городе / Г.М. Федосимов, В.А. Ермоленко. М.: НИИ истории и истории педагогики РАО, 2007. - 160 с.

213. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

214. Философский энциклопедический словарь / Сост. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

215. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - 160 с.

216. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

217. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей / Л.М. Фридман. М.: Институт практич. психологии, 1997.-287 с.

218. Хан-Магомедов, С.О. ВХУТЕМАС: в 2 кн. Кн. 1 / С.О. Хан-Магомедов. М.: Ладья, 2000. - 488 с.

219. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхуазен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 392 с.

220. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / H.H. Хридина. Екатеринбург: Урал, изд-во, 2003. - 381 с.

221. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов /

222. A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

223. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

224. Чернышев, О.В. Формальная композиция. Творческий практикум / О.В. Чернышев. Минск: Харвест, 1999. - 312 с.

225. Шаметов, Н.Р. Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе непрерывного образования «колледж-вуз»: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Р. Шаметов. Астана, 2006. - 28 с.

226. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) / B.C. Швырев // Вопросы философии.-2001,-№2.-С. 107-115.

227. Шимко, В.Т. Основы дизайна и передовое проектирование /

228. B.Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2005. - 327 с.

229. Шорохов, Е.В. Основы композиции / Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1979.-303 с.

230. Штейнберг, В.Э. Инструментальная дидактика и дизайн-образование / В.Э. Штейнберг // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. Екатеринбург: УРО РАО, 2005. - С. 234 - 250.

231. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. Л.: Наука, 1986.-301 с.

232. Шубенков, М.В. Структурные закономерности архитектурного формообразования / М.В. Шубенков. М.: Архитектура-С, 2006. - 320 с.

233. Шутенко, А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий / А.В. Шутенко. Электронный ресурс. Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/26-l-0-841

234. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М.: УРСС, 1997. - 444 с.

235. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136с.

236. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: BJ1A-ДОС, 2006. - 239 с.

237. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева; Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1992. -403 с.

238. Archer, L.B. A View of the Nature of Design Research. Design: Science-Method, Westbury House, Guildford, 1981. P. 30 - 47.

239. Barron, F., Harrinqton, D. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psychol. V. 32. 1981. P. 439 - 476.

240. Hill, P.H. The science of engineering design. Tufts University HOLT, R1NEHART and WINSTON, Inc. New York, 1970. - P. 263.

241. Knoll, Michael. The Project Method: Its Vocational Education Origin and International Development. // Journal of Industrial Teacher Education 34, 1997. -P. 59-80.