Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности

Клепикова, Алла Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Клепикова, Алла Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

с-

Клепикова Алла Григорьевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

? '

грн 2Щ

Белгород-2009

003477652

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Исаев Илья Федорович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Образцов Павел Иванович кандидат педагогических наук, доцент Палашева Ирина Ивановна

Ведущая организация

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита состоится «16» октября 2009 г. в 16.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01. при Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г.Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд.260.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Белгородского государственного университета: http://www.bsu.edu.ru сентября 2009 г.

Автореферат разослан «_ » сентября_2009 г.

Учёный секретарь

Ситникова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Информатизация профессионального педагогического образования на современном этапе развития общества направлена на повышение качества учебного процесса, на достижение высоких учебных результатов с использованием средств обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). При таком подходе образование рассматривается как процесс информационного взаимодействия источника и потребителя информации.

Подготовка учительских кадров в условиях информатизации образования предполагает разработку и внедрение новых моделей обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий. Готовность учителя к использованию таких технологий выступает важным условием перехода к личностно-ориентированному обучению, отвечающему требованиям развития информационного общества (A.A. Андреев, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, А.И.Уман и др.). Изменение парадигмы образования влечет за собой изменение форм и средств обучения, характера отношений между учителем и учащимися. В ситуации, которую сегодня переживает российское образование, требуется обновление содержания подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий, разработка новых подходов к созданию электронных учебных материалов. Все это инициирует подготовку будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности, что в конечном итоге формирует их профессионально-педагогическую культуру и компетентность.

Теоретическому обоснованию сущности педагогического дизайна посвящены работы как отечественных ученых-педагогов М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, МИ. Нежуриной, Е.В. Оспенниковой, А.Ю. Уварова, и др., так и зарубежных -Р. Глазер, Т. Рэган, П. Смит и др. На развитие теории педагогического дизайна оказали влияние бихевиористские, когнитивные и конструктивистские теории обучения, у истоков которых стояли американские дидакты и психологи Д. Брунер, Н. Краудер, Г. Найссер, С. Пайперт, Б. Скинер и др. В настоящее время исследование проблем педагогического дизайна в зарубежном образовании является одним из приоритетных направлений (университет Джорджии, Роосевелтский университет, университет штата Флориды, университет Фрайбурга и др.).

В российском образовании проблема обучения будущих учителей педагогическому дизайну освящена в работах Г. А. Бордовского, А.Д. Иванникова, К.Г. Кречетникова, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова и др. Более активно эта проблема стала разрабатываться после принятия проекта «Информатизация системы образования 2005-2010» (ИСО), т.к. особое внимание в нем было уделено подготовке будущих учителей к работе с современными образовательными ресурсами, способами включения их в учебный процесс, разработке новых электронных учебных материалов (Компонент В, Программа В2). По мнению разработчиков проекта ИСО, подобная подготовка позволит в будущем получить разработчиков электронных ресурсов, специалистов в области педагогического дизайна.

Несмотря на положительный опыт отдельных вузов, включенных в эксперимент по обучению будущих учителей педагогическому дизайну, необходимо отметить, что на сегодняшний день в России отсутствует системный подход в изучении современных достижений в области педагогического дизайна, недостаточно организована подготовка специалистов в этой области, не сформулированы требования к уровню профессиональной компетентности учителя, владеющего педагогическим

дизайном, практически отсутствуют учебно-методические материалы для подобной подготовки.

В сложившихся условиях потребность в подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности обусловила необходимость в разработке технологии обучения будущих учителей различных школьных предметов с целью формирования их информационно-коммуникационной компетенции, разработке эффективных способов включения в учебный процесс электронных учебных материалов. В связи с этим первоочередной задачей становится научное обоснование подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности.

Таким образом, обозначились следующие противоречия между:

- возросшей потребностью общества в подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в условиях информатизации системы образования и отсутствием теоретического обоснования этой подготовки;

- объективной необходимостью в создании и использовании общедоступных электронных учебных материалов с учетом требований педагогического дизайна и недостаточной подготовленностью будущих учителей к их созданию и применению.

Изучение теоретических и практических вопросов по исследуемой теме дало основание сформулировать проблему исследования: каковы технология, педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - высшее профессиональное педагогическое образование.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности будет эффективной если:

- построена и реализована организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;

- разработана технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна на основе информационно-коммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- выявлены и реализованы педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна: системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза; организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств; включение студентов в проектную деятельность.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание педагогического дизайна как составляющей профессиональной подготовки будущего учителя в информационно-образовательной среде вуза.

2. Разработать и реализовать организационно-содержательную модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

3. Выявить педагогические условия эффективности подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о всеобщей связи, о единстве теории и практики; теоретические положения системного (Ю.К. Бабанский, JI. Тондл, И. Пейша, и др.), дея-тельностного (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), культурологического (Е.В Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Ф.И. Собянин и др.) информационного (В.П. Беспаль-ко, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, П.И. Образцов и др.) подходов.

A.К. Маркова, В.А. Штофф, и др.); работы ученых по педагогическому проектированию (Т.В. Вострикова, Г.В. Девяткина, Е.С. Заир-Бек, З.И. Лаврентьева, О.Н. Микула, И.И. Палашева, В.Е. Радионов, H.H. Суртаева, В.А. Ченобытов, Ж.Н. Шепелева и др.); теории педагогических технологий (В.П. Беспалько,

B.В. Давыдов, М.В. Кларин, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко,

A.И. Уман и др.); применения информационных технологий в образовании (A.A. Андреев, В.П. Беспалько, A.B. Боева, Б.И. Канаев, П.И. Образцов,

B.И. Солдаткин, А.Ю.Уваров, A.B. Хуторской и др.); концептуальные вопросы разработки обучающих средств на основе информационных технологий (Т.П. Воронина, Л.Х. Зайнутдинова, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова, И.В. Роберт и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, П.И. Образцов и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования, взаимопроверяюших и дополняющих друг друга:

- теоретические - теоретический анализ и обобщение отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов высшего профессионального образования, программ обучения; теории моделирования педагогического процесса;

- эмпирические - обобщение опыта педагогических вузов по обучению будущих учителей педагогическому дизайну, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование участников процесса обучения, экспертная оценка, качественный и количественный анализ результатов, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2009 год на базе Белгородского государственного университета. В исследовании участвовало 356 студентов, 144 преподавателя кафедр Белгородского государственного университета, Яков-левского педагогического колледжа, 175 учителей образовательных учреждений г.Белгорода и Белгородской области и 36 экспертов из числа сотрудников Центра дистанционного обучения, преподавателей факультета математики и информационных технологий и кафедры педагогики Белгородского государственного университета.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2004 - 2006 гг.) включал анализ отечественных и зарубежных источников по психолого-педагогическим основам педагогического дизайна, формирование понятийного аппарата исследования. На данном этапе определялись теоретические и методологические основы исследования: выявление проблемы, объекта и предмета; постановка целей и задач; выбор методов и средств; формулировка гипотезы диссертационного исследования. Уточнялись критерии и показатели, характеризующие уровни подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности. Был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ практического материала.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) предусматривал проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на решение задач исследования и включал поисковый этап формирующего эксперимента, на котором была разработана организационно-содержательная модель обучения будущих учителей педагогическому дизайну, программа обучения будущих учителей, разработана технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна. Был выявлен комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной технологии обучения.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, включающая обучающий этап формирующего эксперимента, на котором проверялась теоретически обоснованная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна, а также педагогические условия ее функционирования, проводилась апробация технологии обучения, уточнение и оценка итогов эксперимента, подтверждающих гипотезу исследования. Была осуществлена обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• обосновано содержание подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности;

• разработана организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;

• выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего' учителя к использованию педагогического дизайна;

• разработана технология подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

деятельности; в уточнении содержания понятия «педагогический дизайн» и в разработке требований педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения; в разработке и обосновании критериев эффективности подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в будущей профессиональной деятельности.

Праш-ическая значимость исследования состоит в развитии теории педагогического дизайна, разработке и внедрении технологии подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности; разработке программы обучения будущих учителей педагогическому дизайну, а также для учителей, обучающихся на курсах повышения квалификации; в разработке и размещении учебно-методического комплекса «Основы педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения «Пегас»» («Пегас» -оригинальный информационно-технологический портал электронного обучения, разработанный сотрудниками центра дистанционного обучения БелГУ на базе ядра Моос11с при непосредственном участии диссертанта); в разработке организационно-методического комплекта для автоматизации процесса создания и размещения учебно-методических материалов в сетевых системах электронного обучения типа МоосПе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету и задачам исследования; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; содержанием проведённой опытно-экспериментальной работы, длительностью проверки результатов эксперимента; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики для доказательства эффективности проделанной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и семинарах: г. Краснодар - 2004 г., Белгород - 2007 г., Белгород - 2008 г. На Всероссийской Интернет-конференции «Новые образовательные технологии в профессиональной деятельности современного преподавателя» (Челябинск -2008г.). На ежегодных научно-практических конференциях БелГУ, на кафедре педагогики, на аспирантском семинаре. Разработанные в ходе исследования дидактический и технологический механизмы технологии педагогического дизайна положены в основу методических рекомендаций для подготовки учебно-методических комплексов и упрощения работы авторов по разработке учебных материалов электронных учебно-методических комплексов дисциплин для дистанционного обучения в БелГУ. Рекомендации по вопросам подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна используются при проведении занятий со студентами педагогических специальностей БелГУ и в Яковлевском педагогическом колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический дизайн это целостный процесс разработки электронных учебных и методических материалов на основе психолого-педагогических, технологических, эргономических и методических требований в информационно-образовательной среде, включающий анализ, проектирование, разработку, применение и оценку эффективности разработок.

2. Организационно-содержательная модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна включает мотивационно-целевой (целевые установки, коммуникативное взаимодействие, учебные мотивы), содержательный (основные элементы формирования профессиональной компетентности учителя, владеющего педагогическим дизайном), процессуально-деятельностный (методы, средства и формы обучения), результативно-оценочный (критерии и показатели эффективности подготовки студентов и результаты обучения) компоненты.

3. Технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности осуществляется на следующих этапах: аналитическом; проектировочном; реализующем; оценочном; прогностическом, раскрывающих последовательность полного цикла разработки и применения электронных учебных ресурсов.

4. Эффективность подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна определяется реализацией следующих педагогических условий: системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза; организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств; включение студентов в проектную деятельность.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Объем составляет 226 страниц. Диссертация содержит 9 рисунков, 16 таблиц и 13 приложений. Список литературы содержит 205 наименований научных трудов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализирована степень ее научной разработанности и поставлена проблема; определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость и формы апробации исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности» проведен теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы в философии, педагогике, психологии; раскрыта сущность понятий «дизайн», «педагогический дизайн»; выявлены особенности педагогического дизайна, психолого-педагогические и методические требования к созданию электронных ресурсов; сформулированы критерии и показатели эффективности подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

Подготовка педагогических кадров, к использованию и эффективной работе с современными образовательными ресурсами на основе информационных и коммуникационных технологий, к разработке новых образовательных ресурсов является одним из приоритетных направлений в решении задач информатизации образования, а подготовка будущего учителя в этом направлении - наиболее важный аспект данной проблемы. Поэтому перед системой профессионального педагогического образования стоит задача подготовки будущих учителей способных: самостоятельно находить и использовать нужную информацию, приобретая необходимые знания и умело применять их на практике; критически и творчески мыслить,

находить и принимать решения в нестандартных ситуациях, используя современные ИКТ; грамотно использовать информационные технологии и ресурсы, работать с информацией, уметь обрабатывать свои педагогические находки, накапливая педагогический опыт; применять в будущей практической деятельности более эффективные информационные технологии. Для решения этих задач необходимы как новые инструменты (мультимедийные образовательные материалы нового поколения, компьютерные инструменты, интегрированные информационные среды обучения, порталы электронного обучения и т.д.), так и владение педагогическим дизайном.

Решение задач исследования потребовало уточнения ключевого понятия «педагогический дизайн». Появление термина «педагогический дизайн» является естественным продолжением процесса трансформации и реформирования российской системы образования и обусловлено сложившимися к настоящему времени социокультурными предпосылками. Психологические теории обучения оказали наиболее существенное влияние на формирование теоретической основы педагогического дизайна, среди них когнитивные, конструктивистские, бихевиористские теории обучения, рассмотренные в работах как отечественных ученых-педагогов Ю.К. Бабанского, И.А. Зимней, J1.C. Выготского, Н.Ф. Талызиной, В.П. Беспалько и др., так и зарубежных P. Smith, Т. Ragan, R.M. Gragne, L.L. Briggs и т.д.

Существуют два подхода в определении сущности педагогического дизайна:

1) педагогический дизайн это целостный процесс проектирования среды обучения, средств обучения на основе использования принципов организации эффективной учебной работы (А.Ю. Уваров, Е.В. Оспенникова, McArdlt, L. Briggs, J. McGriff и др.);

2) педагогический дизайн как неотъемлемая часть любой педагогической технологии является инструментом, благодаря которому педагогическая технология доходит до реального применения в учебном процессе (М.Ю. Бухаркина, М.Н. Краснянский, М.В. Моисеева, М.И. Нежурина, В.Н. Подковырова, E.G. Полат, И.М. Радченко и др.).

А.Ю.Уваров, один из исследователей педагогического дизайна в российском образовании, указывает на то, что педагогический дизайн является педагогическим проектированием, но несколько в другом понимании этого термина, отличном от привычного, т.к. фактически речь идет о создании учебного окружения, разработки учебных материалов для информационно-образовательной среды. Мы в своем исследовании придерживаемся позиции А.Ю. Уварова в определении сущности педагогического дизайна в информационно-образовательной среде. Считаем, что несмотря на единство задач (обеспечение заранее заданных образовательных результатов), полинаучность (для создания проекта необходимы знания большого круга научных областей педагогических, психологических, философских, технических, информационных и др.) и творческой направленности деятельности педагога (с обязательным выделением этапов, которые необходимо «пройти» от возникновения замысла до получения полезного педагогического результата), педагогический дизайн в отличие от педагогического проектирования имеет свои особенности, а именно:

1) максимальное повышение эффективности и комфортности обучения, оказывая самое непосредственное влияние на мотивацию учащихся;

2) оказание помощи обучающимся в получении знаний и преподавателям более эффективно передавать знания, выполняя функцию фасилитатора;

3) использование закономерностей и принципов, положенных в основу создания электронных учебных материалов: интерактивности; обеспечения полноты и непрерывности дидактического цикла обучения, мультимедийного представления учебного материала; обеспечение для обучающихся удобства и эргономичное™ восприятия;

4) обеспечение электронного обучения без прямого участия преподавателя, выработке и закреплению навыков самостоятельного поиска, выбора и применения информации;

5) усовершенствование и корректировка учебных материалов в процессе их дальнейшего использования.

Педагогический дизайн как процесс представляет собой систематическую разработку учебно-методического обеспечения для информационно-образовательной среды на основе теоретических знаний когнитивных, эмоциональных и социальных аспектов обучения и развития, знания информационных и коммуникационных технологий и их дидактических свойств, а также творческого подхода и личного педагогического опыта по применению современных средств информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. На основе изучения работ по педагогическому дизайну (А.Ю.Уваров, М.В.Моисеева, Р-БпиШ, Т.Г^ап и др.) мы выделяем в процессе разработки электронных учебных материалов несколько последовательных этапов (процедур): 1) анализ (насколько необходимо проводить обучение, каковы требуемые цели учения, каковы средства и условия будущей работы); 2) проектирование (подготовка планов, выбор основных решений, составление сценариев); 3) разработка (превращение планов, сценариев прототипов в набор учебных материалов); 4) применение (учебные материалы используются в учебном процессе); 5) оценка (результаты учебной работы оцениваются, данные оценки используются для корректировки учебных материалов). При разработке электронных образовательных ресурсов необходимо соблюдать эту поэтапность (процедуры), так как процедуры педагогического дизайна помогают: учитывать образовательный контекст в процессе разработки учебных материалов и их использования; принимать решения о наилучших методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыках и реализации педагогических стратегий; описывать модели учебного процесса, в которых используются возможности новых информационных технологий, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и студентов.

Электронные образовательные ресурсы обеспечивают выполнение дидактических и специфических принципов обучения, соблюдение которых повышает качество разработанного образовательного ресурса. Анализ работ (Краснянский М.Н., Кречетников К.Г., Подковырова В.Н. и др.) показал, что с учетом психолого-педагогических и методических требований педагогический дизайн может оказывать самое непосредственное влияние на мотивацию обучающихся, скорость восприятия материала и ряд других важных показателей, обеспечивая рациональный, эффективный и комфортный образовательный процесс, интерактиЬность в обучении, поощряя обучающихся к самостоятельному принятию решений и коммуникативному взаимодействию с преподавателем и другими обучающимися в информационно-образовательной среде.

На основе рассмотренных психолого-педагогических и методических требований к электронным ресурсам, мы выделили дидактический и технологический механизмы педагогического дизайна. Использование этих механизмов позволяет

создавать электронные образовательные ресурсы в. информационно-образовательной среде и, в целом, конструировать учебный процесс. Дидактический «механизм» ориентирует на выполнение функциональных, эстетических, котролирую-щих требований и их согласование с педагогическими условиями организации учебно-познавательной деятельности. Технологический «механизм» направлен на воспроизводимость результатов проектирования средствами информационных технологий и включает в себя технические и программные требования, требования учебно-методического обеспечения и оценочные требования.

Таким образом, в нашем исследовании мы определили педагогический дизайн как целостный процесс разработки электронных учебных и методических материалов на основе психолого-педагогических, технологических, эргономических и методических требований в информационно-образовательной среде, включающий анализ, проектирование, разработку, применение и оценку эффективности разработок. Основной целью педагогического дизайна является создание различных типов образовательных ресурсов, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся с учетом максимального повышения эффективности и комфортности обучения.

Для того чтобы подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности была успешной, необходимо правильное определение критериев эффективности и оценки уровня их сформированно-сти. На основании анализа психолого-педагогической литературы и, исходя из нашего понимания педагогического дизайна, включающего компоненты творческого процесса создания учебных материалов, мы сформулировали следующие критерии эффективности овладения основами педагогического дизайна:

1) информационно-технологическая грамотность, предполагающая наличие у студентов: знаний об информационных технологиях и организационных формах обучения; умений собирать, оценивать и использовать информацию, организовывать самостоятельную работу в интегрированной информационной среде и обращаться со средствами новых информационных технологий; основных навыков работы с информацией;

2) сформированность обобщенных способов действий в обучении будущих учителей педагогическому дизайну, предполагающая выявление уровней знаний, умений и навыков с учетом соответствующих профессиональных требований;

3) проявление креативности, состоящей в развитой любознательности, воображен™, творческом отношении к профессиональной деятельности, творческом мышлении и готовность к коммуникативному взаимодействию.

Каждый из критериев проявляется в нескольких показателях, количественное отражение которых, позволяет определить успех работы и научную обоснованность выводов.

Таким образом нами была подготовлена теоретическая основа для опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности» проведен анализ опыта обучения педагогическому дизайну в российском и зарубежном образовании; разработана организационно-содержательная модель обучения; выявлены педагогические условия, влияющие на эффективность подготовки будущих учителей; разработана и реализована технология общения пе-

дагогическому дизайну; проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы и показана их динамика в учебном процессе.

Экспериментальная работа проходила с 2004 по 2009 год в Белгородском государственном университете. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности технологии подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности и выявленных педагогических условий. Для достижения поставленной цели был проведен комплексный педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент включал в себя:

• констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня подготовленности будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;

• формирующий эксперимент, включающий поисковый и обучающий этапы, направленный на разработку и внедрение технологии обучения будущих учителей к использованию педагогического дизайна в их профессиональной деятельности.

На констатирующем этапе эксперимента (2004-2006 гг.) были поставлены следующие задачи:

1) проведение качественного анализа документов с целью выявления предпосылок к использованию педагогического дизайна как в отечественном, так и в зарубежном образовании;

2) подбор диагностических методик, направленных на выявление уровня подготовленности к использованию педагогического дизайна будущими и работающими учителями;

3) диагностика исходных уровней подготовленности к использованию педагогического дизайна студентов и работающих учителей.

В изучении состояния проблемы подготовки к использованию педагогического дизайна как в отечественной высшей школе и сфере дополнительного профессионального образования, так и в зарубежном образовании нами был проведен анализ документальных источников («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.», «Программа создания системы открытого образования», «Электронная Россия на 2002-2010 гг.», проект «Информатизация системы образования (2005-2010 гг.)», государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по педагогическим специальностям, программ курсов по обучению педагогическому дизайну в российских вузах; анализ зарубежных образовательных Интернет-ресурсов по программам обучения педагогическому дизайну (университет штата Флорида, Роосевелтский университет, Иллинойский университет, Массачусетский университет, университет г.Фрайбурга и др.).

Для диагностирования исходных уровней подготовленности к использованию педагогического дизайна как студентов, так и работающих учителей нами применялись такие диагностические методики как: беседы и наблюдение со студентами -будущими учителями, работающими учителями, преподавателями и сотрудниками; анкетирование; методы оценки и самооценки; педагогическое тестирование и др. В беседах и опросах принимали участие преподаватели (144 чел.) и студенты педагогических специальностей Белгородского государственного университета и Яков-левского педагогического колледжа (356 чел.), а также работающие учителя общеобразовательных учреждений г. Белгорода и Белгородской области (175 чел.).

Данные констатирующего эксперимента позволили нам выявить исходные уровни подготовленности к использованию педагогического дизайна студентов очной и заочной форм обучения и работающих учителей. Проведенная диагностика исходных уровней свидетельствует об отставании в области знаний по педагогическому дизайну как студентов, так и учителей, отсутствии условий для проявления индивидуальных способностей и творческих проявлений личности в процессе обучения и низком уровне информационно-технологической грамотности (особенно у студентов заочной формы обучения и учителей - 69,5% и 41% соответственно), что не может способствовать эффективной работе с современными образовательными ресурсами. Низкий уровень сформированное™ обобщенных способов действий у студентов очной, заочной форм обучения и работающих учителей (62,7%; 61,7%;51,4% соответственно) свидетельствует о минимальных базовых знаниях основ педагогического дизайна в целом, и нечетком представлении о теории и практике создания электронных учебных материалов в частности. Тем не менее, 93,5%. студентов и 98,7% учителей отмечают, что будущий учитель должен владеть основами педагогического дизайна, т.к. современный образовательный процесс нуждается в качественных цифровых учебных ресурсах и современный учитель должен иметь четкое представление о теории и практике их создания. Это подтверждает и наше мнение о том, что педагогический дизайн является тем самым необходимым инструментом, с помощью которого можно создавать электронные образовательные ресурсы и эффективно их использовать в учебном процессе. Низкий уровень проявления креативности у студентов очной и заочной форм обучения (59,5% и 56,7% соответственно) объясняется тем, что деятельность в процессе обучения в основном направлена на передачу знаний студентам и в нем превалируют субъект-объектные отношения между преподавателем и студентами, при которых отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей и творческих проявлений личности.

В целом выводы, полученные на этом этапе эксперимента, позволили констатировать, что в высшем профессиональном педагогическом образовании отсутствует системный подход в изучении современных достижений в области педагогического дизайна, недостаточно организована подготовка будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности, практически отсутствуют учебно-методические материалы для подобной подготовки. Специальная подготовка будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности способна решить эту проблему и создать благоприятные условия для формирования творческого потенциала, базовой информационно-коммуникационной компетенции, разработки эффективных способов включения в учебный процесс электронных учебных материалов.

Формирующий эксперимент (2006 - 2009 гг.), направленный на разработку и внедрение технологии обучения будущих учителей к использованию педагогического дизайна в их профессиональной деятельности включал в себя два этапа: поисковый и обучающий. На поисковом этапе осуществлялась деятельность по разработке модели и технологии подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности с выявлением педагогических условий, которые могут содействовать этому процессу и тем самым обеспечивать его эффективность. Задачи поискового этапа эксперимента заключались:

1) в построении оптимальной организационно-содержательной модели подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;

2) в выявлении педагогических условий эффективности подготовки студентов к использованию педагогического дизайна;

3) в разработке технологии подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности.

Построению организационно-содержательной модели предшествовал теоретический анализ степени разработки проблемы в философии, педагогике и психологии. Моделированию как научному методу посвящены работы философов -Б.А. Глинского, Б.С. Грязнова, Б.С. Дынина, Е.П. Никитина, В.А. Штофа и педагогов - С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, A.A. Кирсанова, В.В. Краевского и других. Разработанная организационно-содержательная модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна содержит мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативно-оценочный компоненты (рис. 1). В качестве ориентира нашей модели мы выделили продуктивную, проектную деятельность обучающихся, направленную, прежде всего, на создание новых электронных учебных материалов.

Для успешной реализации организационно-содержательной модели обучения будущего учителя педагогическому дизайну необходимы определенные педагогические условия, которые содействуют этому процессу, и тем самым обеспечивают его эффективность. На основе анализа специальной психолого-педагогической и методической литературы, изучения опыта работы преподавателей вуза, ретроспективного анализа собственной педагогической деятельности в качестве сотрудника центра дистанционного обучения и преподавателя вуза, данных экспертов, в качестве которых выступали преподаватели кафедры педагогики и специалисты центра дистанционного обучения Белгородского государственного университета, выделены следующие педагогические условия, влияющие на эффективность подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна, которые нашли свое подтверждение в экспериментальной части:

1) Системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза. Применение новых информационных технологий потребовало специфических средств реализации педагогических технологий, которые позволяют организовывать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и студентов, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности.

2) Организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде. Создание условий для освоения студентами хода, содержания учебной проектной деятельности, личной заинтересованности в конечном результате выполнения учебного задания, приобщения их к созидательной деятельности, раскрытие творческого потенциала, обеспечение условий для активного практического взаимодействия студентов в информационно-образовательной среде способствует формированию уникальной ситуации профессионально-ориентированного учебно-познавательного взаимодействия между студентами и студентов с педагогом.

3) Использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств. Обеспечение целостности системно организованного комплекса учебных материалов позволяет полноценно изучать курс в условиях сокращения очных контактов с преподавателем, организовывать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и студентов, а также развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность студентов.

Рис. 1. Организационно-содержательная модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна

Использование методических и программных средств обеспечивало студентам упорядочение процедур разработки электронных ресурсов, упрощение работы по размещению учебных материалов в ИИС и облегчало воспроизводимость результатов разработки средствами информационных технологий.

4) Включение студентов в проектную деятельность, направленную на развитие творческого мышления. Основой проектной деятельности будущего учителя является наличие заранее выработанных представлений об этапах проектирования и, в целом, о конечном продукте деятельности. Последовательность выполнения этапов проектирования, активная творческая и познавательная совместная деятельность обучающихся в проектной деятельности способствует активизации творческого мышления, расширению спектра поисковой деятельности, приобретению коммуникативных навыков и умений и активного включения студентов в проектную деятельность.

Изучение процесса подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна и выявление педагогических условий позволило нам определить конкретные пути и средства для определения основных этапов технологии подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности. Технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности построена на совокупности методических решений, которые позволили технологизировать процесс обучения с последовательностью процедур и операций, обеспечивающих в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям, постоянной оперативной обратной связью и контролем результативности обучения каждого студента для достижения гарантированного успеха.

Обучающий этап эксперимента был направлен на проведение работы с целью подтверждения гипотезы исследования и проверки эффективности подготовки студентов к использованию педагогического дизайна по разработанной технологии и эффективности введения педагогических условий. Этот этап эксперимента проводился на базе Белгородского государственного университета. Были сформированы 3 экспериментальные группы с выровненными начальными параметрами педагогических условий, подвергающихся экспериментальной проверке. В эксперименте приняли участие студенты 4 курса очной формы обучения исторического факультета (21 чел.) и 5 курса заочной формы обучения биолого-химического факультета БелГУ (19 и 21 чел.).

Разработанная технология подготовки представляет собой обучение полному циклу разработки электронных учебных ресурсов и включает следующие этапы: аналитический, проектировочный, реализующий, оценочный и прогностический. Эти этапы представляют собой систему последовательно выполняемых действий с учетом соответствующих профессиональных требований, каждый из которых включает в себя цель, содержание, действия обучающихся, контроль и коррекцию познавательной деятельности для достижения поставленной цели.

На аналитическом этапе студенты знакомились с направлениями анализа будущей целевой аудитории школьников; описанием Целей обучения и учебных задач, с детализацией, операционализацией и их формулированием на основе прагматического аспекта обучения; проводили анализ элементов модели электронного учебного ресурса; определяли содержание учебных материалов. Включение на этом этапе дидактического механизма педагогического дизайна позволило студентам с учетом функциональных требований критически проанализировать учебный материал на основе стандартной макроструктуры, дополнить имеющейся ма-

териал, используя поиск информации в Интернет, расширив рамки изучаемой дисциплины, учесть приемы взаимодействия пользователя с контентом и определиться с постановкой целей обучения в рамках модуля или конкретного занятия. Студенты готовили аналитические отчеты, в которых представили методы сбора информации об обучающихся, существующих электронных образовательных ресурсах, о предпочтении в разработке собственного электронного ресурса. Отбор, переработка, структурирование учебного материала из раздела школьного учебника, дополнение и обновление необходимой информации к имеющемуся материалу, разработка собственной презентации, формулирование целей и задач обучения на основе отобранного материала с учетом прагматического аспекта обучения, составление отчетов и оформление практических заданий - все это составляющие портфолио студентов на аналитическом этапе.

На проектировочном этапе проектировались электронные учебные материалы на основе принятия решений о наилучших педагогических стратегиях с учетом: методов, способствующих осуществлению обучения в различных ситуациях; средств обучения, обеспечивающих множество доступных методов; систем, обеспечивающих возможность создавать качественные средства обучения. На этом этапе студенты определяли стратегию разработки и выполняли работы по подготовке составляющих частей будущего творческого проекта с выбором средств и методов обучения, системой осваиваемых знаний и видов деятельности, форм учебной работы и стратегии оценивания учебных достижений учащихся на основе эстетических и контролирующих требований педагогического дизайна. В качестве отчета на этом этапе студенты представляли разработанные составляющие части будущего творческого проекта и аннотацию содержащую: обоснование формы организации учебного занятия по данной учебной теме; краткое описание выбранных технологий обучения, подготовленных к занятию учебных материалов; описание дидактических раздаточных материалов для самостоятельной работы учащихся; описание контрольных мероприятий.

Реализующий этап включал размещение созданных учебных материалов, набора медиа-компонент, разработку сценария обучения в системе «Пегас» с учетом технических и программных требований педагогического дизайна. Включение технологического механизма педагогического дизайна продиктовано спецификой образовательного процесса, который осуществляется средствами информационных и телекоммуникационных технологий с использованием распределенных образовательных ресурсов и сетевой методической поддержкой. Требования учебно-методического обеспечения, применительно к условиям электронного обучения отражают особенность разработки и использования электронных образовательных ресурсов и взаимодействие участников учебного процесса в информационно-образовательной среде. В целом, это позволило студентам осуществлять проверку технической составляющей подготовленных материалов электронного ресурса, их преобразование и конвертацию в систему электронного обучения, оформлять содержимое учебного материала на основе технических требований системы; конструировать отдельные блоки учебного материала и элементов учебного курса в интегрированной информационной среде. По результатам выполненных практических работ студенты оформляли отчеты, которые содержали следующие разделы: название и цель практической работы; задание к практической работе; выводы о проделанной работе; ответы на контрольные вопросы. Студенты принимали участие в обсужде-

нии вопросов в виртуальных семинарских занятиях, взаимодействовали в минигруп-пах, обменивались опытом, искали оригинальные способы представления материала.

Оценочный этап позволял оцепить работоспособность созданных электронных учебных ресурсов и определить их дальнейшее развитие. На этом этапе студенты проводили оценивание и взаимооценивание работоспособности созданного электронного ресурса и оценивали качественные результаты его применения в условиях педагогической практики с учетом оценочных требований педагогического дизайна. Результатом выполненного этапа являлся представленный итоговый проект и отчет с описанием: назначения данного ресурса; объем и структура ресурса; виды учебной деятельности и формы контроля; формы учебных занятий и методы обучения;-макроструктура учебных текстов; мультимедиа составляющие электронного ресурса; использование интерактивности, педагогические и информационные технологии организации учебного процесса; оценка результативности разработки.

Прогностический этап предполагал сопровождение и развитие учебных материалов и подразумевал не только поддержку и использование разработанных материалов и готовых проектов, но и их усовершенствование и корректировку в процессе педагогической практики.

В течение эксперимента выявление уровней подготовленности к использованию педагогического дизайна по разработанным критериям проводилось путем анкетирования, педагогического тестирования, наблюдения, практических тестовых заданий на начальном, промежуточном и итоговом срезах. Контрольные срезы были проведены с целью определения правильности и последующей корректировки хода эксперимента. Анализ результатов начального среза продемонстрировал, что студенты трех экспериментальных групп имеют приблизительно одинаковую степень подготовленности по 2-м критериям: сформированное™ обобщенных способов действий и проявления креативности, но разную степень информационно-технологической готовности к работе с электронными ресурсами в информационной среде обучения (см. табл. 1). Особенно низкий уровень владения компьютерными технологиями показали студенты группы ЭГ-2.

Таблица 1

Сравнительные результаты уровней подготовленности к использованию педагогического дизайна в начале и конце эксперимента

№ Груп Уровни информационно-технологической грамотности Уровни сформированности способов действий Уровни проявления креативности

п/п пы Н(%) С(%) В(%) Н(%) С(%) В(%) Н(%) С(%)

на ко- на ко- на- ко- на ко- на ко- на ко- на ко- на- ко на- ко-

ча нец ча нец ча- нец ча нец ча нец ча нец ча нец ча- нец ча- нец

ло ло ло ло ло ло ло ло ло

1 ЭГ-1 14 10 62 65 24 25 43 12 48 47 9 41 57 19 29 48 14 33

2 ЭГ-2 42 21 47 66 11 13 37 14 58 49 5 37 47 26 37 42 16 32

3 ЭГ-3 29 18 57 67 14 15 38 11 48 40 14 49 38 19 43 57 19 24

Для выравнивания условий нами были разработаны и предложены студентам лабораторные работы, которые на этом этапе позволяют в режиме самостоятельной работы выполнить действия, позволяющие освоить основные приемы работы с ОС Windows, научиться выполнять системные операции с файловой структурой, позна-

комиться с приемами поиска информации в сети Интернет. В процессе работы с экспериментальными группами нами фиксировалось желание студентов принять участие в проектировочной деятельности и активно выполнять учебные действия в образовательном процессе.

Сравнительный анализ полученных данных начального, промежуточного и итогового срезов по выявлению уровней подготовки студентов к использованию педагогического дизайна позволил нам констатировать, что число учащихся экспериментальных групп, находящихся на высоком уровне увеличилось ЭГ-1 - на 19%, ЭГ-2 - на 16%, ЭГ-3 - на 5%, в то время как количество студентов находящихся на низком уровне снизилось на 38%, 21% и 19% соответственно (рис. 2).

Рис. 2. Динамика сравнительных результатов уровней подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в группах до и после эксперимента

Это позволило нам сделать вывод об эффективности применения технологии обучения при достаточно ярко выраженном соотношении количественного (процентного) перехода учащихся с одного уровня на другой. Для проверки значимости различий результатов трех срезов в экспериментальных группах нами использовался непараметрический метод - ранговый дисперсионный анализ Фридмана, применяемый для сопоставления показателей, измеренных в трех или более условиях на одной и той же выборке испытуемых. Анализ уровня значимости (р1=0,0081, р2 = 0,0017 и рЗ= 0,024) в трех группах показал, что полученные различия неслучайны и принимается альтернативная гипотеза, рассматривающая, что все статистические изменения в экспериментальных группах являются следствием реализации технологии обучения и положительного влияния выявленных нами педагогических условий.

В ходе формирующего эксперимента, мы поставили задачу изучить оценку педагогических условий, эффективно влияющих на подготовку будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности. Оценка условий проводилась с помощью опроса экспертов из числа преподавателей кафедры педагогики и сотрудников Центра дистанционного обучения БелГУ, которые оценивали степень необходимости выявленных нами педагогических условий: 1) системная интеграция информационных и педагогических технологий в

образовательный процесс вуза; 2) организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; 3) использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств; 4) включение студентов в проскт-ную деятельность.

Данные исследования дают основания для ранжирования педагогических условий, необходимых для эффективного обучения будущих \"чителей педагогическому дизайну. Для определения корреляции между сформулированными нами и оцененными экспертами педагогическими условиями мы воспользовались формулой измерения корреляционных связей. Корреляционная матрица педагогических условий эффективного обучения будущего учителя педагогическому дизайну представлена в табл. 2.

Таблица 2

Матрица ввтеркарреляцкй педагогнческнц условий

Педагогические условия* 1 2 3 4

1 1 0,99 0,98 0.93

2 1 0,95 0,91

з 1 0,85 1

* Примечание: номера педагогических условий приведены в том же порядке, в каком они даны выше.

Представленные данные в таблице свидетельствуют о наличии тесной и достаточно тесной взаимосвязи между выделенными педагогическими условиями подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна, корреляционная структура которых представлена на рис. 3.

Условные обозначения:

.............. 0,75 <р< 0,9

0,9 <р< 0,95 _ 0,95 < р<\

Рис 3 Корреляционная структура педагогических условий

На основании проведенного качественного и количественного анализа результатов нашего исследования мы выявили, что корреляционная плеяда педагогических условий сохраняет единство и эмпирически подтверждает устойчивую корреляционную связь группы условий (1 - 2-3), обладающих практически функциональной взаимосвязью (р > 0.95), Так будущему учителю для успешной деятельности в качестве педагогического дизайнера необходим:.! систематичность в изучении и воспротпедении процедур педагогического дизайна. Использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств для облегчения процесса создания студентами электронных учебных материалов, прак-

тических заданий и средств контроля знаний позволяет приобрести студенту необходимые знания, умения и навыки при четкой организации всего учебного процесса. Все это невозможно без творческого профессионально-ориентированного взаимодействия преподавателя и студентов, которое способствует формированию у студентов профессионально значимых качеств педагогического дизайнера.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и основные положения, выносимые на защиту.

Научное обоснование теоретических основ процесса подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна, проведенная опытно-экспериментальная работа по данной проблеме и данные, полученные в ходе исследования, позволили сделать следующие выводы:

1. Педагогический дизайн это целостный процесс разработки электронных учебных и методических материалов на основе психолого-педагогических, технологических, эргономических и методических требований в информационно-образовательной среде, включающий анализ, проектирование, разработку, применение, оценку эффективности этих разработок.

2. Разработанная организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна включает целевые установки, коммуникативное взаимодействие, учебные мотивы, основные элементы формирования профессиональной компетентности учителя, владеющего педагогическим дизайном, методы, средства и формы обучения, критерии и показатели эффективности подготовки студентов и результаты обучения.

3. Технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна, гарантирует обучение полному циклу разработки электронных учебных ресурсов и включает следующие этапы: аналитический, проектировочный, реализующий, оценочный и рефлексивный. Отличительной особенностью разработанной технологии является ее профессионально-педагогическая направленность.

4. Эффективность подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна обеспечиваются следующими педагогическими условиями: системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза; организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств; включение студентов в проектную деятельность.

В выполненном экспериментальном исследовании полученные выводы позволяют утверждать, что подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна будет эффективной, если разработана организационно-содержательная модель этой подготовки, реализованы технология обучения и педагогические условия, обеспечивающие эффективность этой подготовки.

Результаты исследования позволяют уточнить и скорректировать рад теоретических положений, касающихся информационной подготовки будущих учителей в системе высшего профессионального образования в целом и в разработке требований педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения в частности. Материалы исследования могут быть использованы в качестве «проводника» при разработке эффективных педагогических технологий обучения педагогическому дизайну студентов педагогических специальностей вузов и в рамках курсов повышения квалификации и переподготовки учителей.

Однако выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов проблемы. Перспективными направлениями исследовательского поиска могут быть следующие: индивидуализация обучения и реализация концепции непрерывного образования на основе педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения; реализация эффективного механизма введения вариативности в учебный процесс с учетом требований педагогического дизайна; реализация проектов и объектов учебного процесса в информационно-образовательной среде на основе подходов педагогического дизайна; разработка методических рекомендаций для реализации новых приемов педагогического дизайна.

Основные положения диссертационного исследования отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1. Клепикова, А.Г. Сравнительный анализ понятий «педагогический дизайн» и «педагогическое проектирование» [Текст] / А.Г.Клепикова // Вестник Поморского университета: Сер.: Гуманитарные и социальные науки. - 2008. - Вып. 10. -С. 178-184. (0,6 п.л.).

2. Клепикова, А. Г. Технология педагогического дизайна в разработке электронных учебных материалов [Текст] / А.Г.Клепикова, И.Ф. Исаев // Вестник Тамбовского университета. Сер.: Гуманитарные науки. - 2009. - Вып. 1(69). -С.130-135. (0,6 п.л. - авторских 0,3 п.л.).

Учебно-методические материалы и статьи:

3. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения [Текст]: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. А.Н.Тихонова -М.:ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2007-343 с. (21,5 п.л. - авторских 1,5 п.л.).

4. Клепикова, А.Г. Использование новых информационных технологий при подготовке к экзамену по математике [Текст] / А.Г.Клепикова, Ж.Н. Шепелева // Хорошавинские чтения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - С. 220-222. (0,2 п.л. - авторских 0,1 п.л.).

5. Клепикова, А.Г. Организация самостоятельной работы студентов неязыковых факультетов с системе дистанционного обучения «СТ-Курс» [Текст] / А.Г.Клепикова, O.A. Моисеенко // Инновационные процессы в высшей школе: материалы X Юбилейной Всерос. науч.-практ. конф. - Краснодар: Изд-во ГОУВПО КубГТУ, 2004. - С. 146-147. (0,11 п.л. - авторских 0,05 п.л.).

6. Клепикова, А.Г. Информационная культура педагога в дистанционном обучении [Текст] / А.Г.Клепикова // Профессиональная культура преподавателей педагогических колледжей и училищ: материалы областной науч.-практ. конф. -Строитель: ОАО «Яковлевская типография», 2006. - С.22-25. (0,2 п.л.).

7. Клепикова, А.Г. Педагогический дизайн в структуре профессионально-педагогической культуры будущего учителя / Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения : материалы II Всерос. науч. семинара. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2007 - С.73-75. (0,2 п.л.).

8. Клепикова, А.Г. Роль педагогического дизайна в создании учебных материалов для сетевых технологий обучения (на примере русского как иностранного) [Текст]: / А.Г.Клепикова, O.A. Моисеенко //Лингвистические и методические аспекты преподавания иностранных языков: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Белгород, БелГУ, 2007. - С. 182- 187. (0,4 п.л. - авторских 0,2 п.л.).

9. Клепикова, А.Г. Предпосылки развития педагогического дизайна в современной науке и практике [Электронный ресурс] / А.Г.Клепикова // 60-я Научно-

техническая интернет-конференция «Новые образовательные технологии в профессиональной деятельности современного преподавателя». - ЮУРГУ, 2008 г. -Режим доступа: http://ode.ru/conf.

10. Клепикова, А.Г. Педагогический дизайн в духовно-нравственном воспитании учащихся [Текст] / А.Г.Клепикова // Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее: материалы III Региональных историко-педагогических чтений. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. - С. 195-196. (0,2 п.л.).

Свидетельства об отраслевой регистрации разработок:

И. Клепикова А.Г. Электронная версия учебно-методического комплекса для иностранных студентов «Учитесь выражать цель в русском языке» / А.Г.Клепикова, O.A. Моисеенко, Л.Г. Петрова. // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ. № 9527. - М.: ВНТИЦ, 2007, № 50200702530.

12. Клепикова А.Г. Электронная версия учебно-методического комплекса «Немецкий язык для дистанционного обучения» / И.В. Борисовская, А.Г.Клепикова // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ. № 9920. - М.: ВНТИЦ,, 2008, № 50200800352.

13. Клепикова А.Г. Электронная версия учебно-методического комплекса «Основы педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения «Пегас»» /А.Г.Клепикова // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ. № 11521. - М.: ВНТИЦ, 2008, № 50200802006.

Подписано в печать 10.09.2009. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 151. Оригинал-макет подготовлен и тиражировав в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клепикова, Алла Григорьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна.

1.1. Социокультурные предпосылки подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в образовательном пространстве.

1.2. Сущность и содержание педагогического дизайна как составляющей профессиональной подготовки будущего учителя.

1.3. Критерии и показатели эффективности подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

2.1. Анализ опыта обучения студентов педагогическому дизайну в образовательном процессе вуза.

2.2. Организационно-содержательная модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна.

2.3. Технология подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в будущей профессиональной деятельности.

2.4. Динамика эффективности технологии подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности"

Подготовка учительских кадров в условиях информатизации образования предполагает разработку и внедрение новых моделей обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий. Готовность учителя к использованию таких технологий выступает важным условием перехода к личностно-ориентированному обучению, отвечающему требованиям развития информационного общества (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, П.И; Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, А.И.Уман и др.). Изменение парадигмы образования влечет за собой изменение форм и средств обучения, характера отношений между учителем и учащимися. В ситуации, которую сегодня переживает российское образование, требуется обновление содержания подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий, разработка новых подходов к созданию электронных учебных материалов. Все это инициирует подготовку будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности, что в конечном итоге формирует их профессионально-педагогическую культуру и компетентность.

Теоретическому обоснованию сущности педагогического дизайна посвящены работы как отечественных ученых-педагогов М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, М.И. Нежуриной, Е.В. Оспенниковой, А.Ю. Уварова, и др., так и зарубежных - Р. Глазер, Т. Рэган, П. Смит и др. На развитие теории педагогического дизайна оказали влияние бихевиористские, когнитивные и конструктивистские теории обучения, у истоков которых стояли американские дидакты и психологи Д. Брунер, Н. Краудер, Г. Найссер, С. Пайперт, Б. Скинер и др. В настоящее время исследование проблем педагогического дизайна в зарубежном образовании является одним из приоритетных направлений (университет Джорджии, Роосевелтский университет, университет штата Флориды, университет Фрайбурга и др.).

Таким образом, обозначились следующие противоречия между:

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - высшее профессиональное педагогическое образование.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о всеобщей связи, о единстве теории и практики; теоретические положения системного (Ю.К. Бабанский, JI. Тондл, И. Пейша, и др.), деятельностного (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), культурологического (Е.В Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Ф.И. Собянин и др.) информационного (В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, П.И. Образцов и др.) подходов.

В содержательном аспекте теоретическим фундаментом исследования являются: основные положения теории профессионального образования учителя (В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Л.С. По-дымова, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Т. Тряпицына и др.); основные положения психологических теорий обучения (Д. Брунер, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Г. Найссер, Б. Скиннер, Н.Ф. Талызина, Э. Толмен, и др.); исследования по педагогическому дизайну (М.В. Моисеева, Е.В. Оспенникова, К.Г. Кречетников, А.Ю. Уваров, Р. Глазер, Т. Рэган, П. Смит, С.Мак Гриф и др.); концепции конструирования и моделирования учебного процесса (Б.С. Грязнов, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, В.А. Штофф, и др.); работы ученых по педагогическому проектированию (Т.В. Вострикова, Г.В. Девяткина, Е.С. Заир-Бек, З.И. Лаврентьева, О.Н. Микула, И.И. Палашева, В.Е. Радионов, Н.Н. Суртаева, В.А. Ченобытов, Ж.Н. Шепелева и др.); теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.); применения информационных технологий в образовании (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, А.В. Боева, Б.И. Канаев, П.И. Образцов, В.И. Солдаткин, А.Ю.Уваров, А.В. Хуторской и др.); концептуальные вопросы разработки обучающих средств на основе информационных технологий (Т.П. Воронина, Л.Х. Зайнутдинова, В.П. Каши-цин, О.П. Молчанова, И.В. Роберт и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, П.И. Образцов и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретические ~ теоретический анализ и обобщение отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов высшего профессионального образования, программ обучения; теории моделирования педагогического процесса; эмпирические — обобщение опыта педагогических вузов по обучению будущих учителей педагогическому дизайну, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование участников процесса обучения, экспертная оценка, качественный и количественный анализ результатов, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2009 год на базе Белгородского государственного университета. В исследовании участвовало 356 студентов, 144 преподавателя кафедр Белгородского государственного университета, Яковлевского педагогического колледжа, 175 учителей образовательных учреждений г.Белгорода и Белгородской области и 36 экспертов из числа сотрудников Центра дистанционного обучения, преподавателей факультета математики и информационных технологий и кафедры педагогики Белгородского государственного университета.

Основные этапы исследования.

Второй этап (2006 — 2007 гг.) предусматривал проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на решение задач исследования и включал поисковый этап формирующего эксперимента, на котором была разработана организационно-содержательная модель обучения будущих учителей педагогическому дизайну, программа обучения будущих учителей, разработана технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна. Был выявлен комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной технологии обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• обосновано содержание подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности; разработана организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;

• выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна;

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории педагогического дизайна, в обосновании необходимости подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности; в уточнении содержания понятия «педагогический дизайн» и в разработке требований педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения; в разработке и обосновании критериев эффективности подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении технологии подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности; разработке программы обучения будущих учителей педагогическому дизайну, а также для учителей, обучающихся на курсах повышения квалификации; в разработке и размещении учебно-методического комплекса «Основы педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения «Пегас»» («Пегас» - оригинальный информационно-технологический портал электронного обучения, разработанный сотрудниками центра дистанционного обучения БелГУ на базе ядра Moodle при непосредственном участии диссертанта); в разработке организационно-методического комплекта для автоматизации процесса создания и размещения учебно-методических материалов в сетевых системах электронного обучения типа Moodle.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международ-ных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и семина-рах: г. Краснодар - 2004 г., Белгород - 2007 г., Белгород - 2008 г. На Всероссийской Интернет-конференции «Новые образовательные технологии в профессиональной деятельности современного преподавателя»

Челябинск -2008г.). На ежегодных научно-практических конференциях Бел-ГУ, на кафедре педагогики, на аспирантском семинаре. Разработанные в ходе исследования дидактический и технологический механизмы технологии педагогического дизайна положены в основу методических рекомендаций для подготовки учебно-методических комплексов и упрощения работы авторов по разработке учебных материалов электронных учебно-методических комплексов дисциплин для дистанционного обучения в БелГУ. Рекомендации по вопросам подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна используются при проведении занятий со студентами педагогических специальностей БелГУ и в Яковлевском педагогическом колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Организационно-содержательная модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна включает мотивацион-но-целевой (целевые установки, коммуникативное взаимодействие, учебные мотивы), содержательный (основные элементы формирования профессиональной компетентности учителя, владеющего педагогическим дизайном), процессуально-деятельностный (методы, средства и формы обучения), результативно-оценочный (критерии и показатели эффективности подготовки студентов и результаты обучения) компоненты.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Система профессионального педагогического образования нуждается в постоянном совершенствовании и обновлении содержания подготовки буду щих учителей, важнейшим звеном из которых является применение инфор мационных технологий в процессе обучения и воспитания и новый подход к созданию и использованию электронных учебных материалов в будущей пе дагогической деятельности. Это говорит в пользу того, что в условиях ре формирования российского образования возрастает потребность в подготов ке будущих учителей, умело и целенаправленно использующих педагогиче ский дизайн в своей профессиональной деятельности. Научное обоснование теоретических основ процесса подготовки будущего учителя к использова нию педагогического дизайна, проведенная опытно-экспериментальная рабо та по данной проблеме и результаты исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. В отечественном образовании отсутствует системный подход в изу чении современных достижений в области педагогического дизайна, слабо организована подготовка будущих учителей к использованию педагогическо го дизайна в профессиональной деятельности, практически отсутствуют учебно-методические материалы для подобной подготовки. Точкой отсчета в этом направлении может стать подготовка будущих учителей к использова нию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.2. Осознание будущими учителями важности и перспектив использова ния приобретенных навыков владения педагогическим дизайном в своей бу дущей педагогической деятельности открывает невероятные возможности повышения эффективности и комфортности обучения современных учащих ся 21-го века. Каждый потенциальный учитель должен стать носителем куль туры педагогического дизайна.3. Педагогический дизайн — это целостный процесс разработки элек тронных учебных и методических материалов на основе психолого 152 педагогических, технологических, эргономических и методических требова ний в информационно-образовательной среде, включающий анализ, проекти рование, разработку, применение и оценку эффективности разработок.4. Педагогический дизайн с учетом психолого-педагогических и мето дических требований обеспечивает разработку электронных учебных мате риалов на основе дидактического и технологического «механизмов». Исполь зование этих механизмов позволяет создавать электронные образовательные ресурсы в информационно-образовательной среде и, в целом, конструировать учебный процесс.5. Эффективность подготовки будущего учителя к использованию педа гогического дизайна характеризуется рядом критериев (информационно технологическая грамотность; сформированность обобщенных способов дей ствий; проявление креативности) и связанных с ними показателей.6. Разработанная организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна нацелена на под готовку будущего педагога к креативной деятельности по созданию элек тронных образовательных ресурсов с учетом требований педагогического дизайна и содержит мотивационно-целевой, содержательный, процессуаль но-деятельностный, результативно-оценочный компоненты.7. Эффективность подготовки будущих учителей к использованию пе дагогического дизайна обеспечивается следующими педагогическими усло виями: 1) системная интеграция информационных и педагогических техноло гий в образовательный процесс вуза; 2) организация творческого профессио нально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; 3) использование системно органи зованного комплекса методических и программных средств; 4) включение студентов в проектную деятельность.8. Технология подготовки будущего учителя к использованию педаго гического дизайна представляет собой обучение полному циклу разработки электронных учебных ресурсов и включает следующие этапы: аналитиче 153 ский, проектировочный, реализующий, оценочный и прогностический. Эти этапы представляют собой систему последовательно выполняемых действий и включают цель, содержание, действия обучающихся, контроль и коррекцию по знавательной деятельности для достижения поставленной цели. Отличительной особенностью разработанной технологии является ее профессионально педагогическая направленность.9. Сравнительный анализ полученных данных начального, промежу точного и итогового срезов по выявлению уровней подготовки студентов к использованию педагогического дизайна дает основание говорить об эффек тивности применения технологии обучения при достаточно ярко выражен ном соотношении количественного (процентного) перехода учащихся с од ного уровня на другой. Так количество студентов, находящихся на высоком уровне увеличилось в ЭГ-1 - на 19%, ЭГ-2 - на 16%, ЭГ-3 - на 5%, в то вре мя как количество студентов находящихся на низком уровне снизилось на

38% 21% и 19% соответственно.10. Используемые методы математической статистики (ранговый дис персионный анализ Фридмана, метод корреляционных плеяд) при обработке результатов экспериментальной работы помогли нам установить, что все ста тистические изменения в экспериментальных группах являются следствием реализации технологии обучения и положительного влияния выдвинутых нами педагогических условий.Таким образом, полученные выводы позволяют утверждать, что подго товка будущего учителя к использованию педагогического дизайна будет эффективной, если разработана организационно-содержательная модель этой подготовки, реализована технология обучения и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность этой подготовки.В выполненном научном исследовании полученные результаты служат первоначальной характеристикой общей цели - эффективной подготовки бу дущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональ ной деятельности, не претендуя на исчерпывающий анализ этой проблемы.Результаты исследования позволяют уточнить и скорректировать ряд теоре тических положений, касающихся теории информационной подготовки бу дущих учителей в системе высшего профессионального образования в целом и в разработке требований педагогического дизайна в интегрированной ин формационной среде обучения в частности.Материалы исследования могут быть использованы в качестве «про водника» при разработке эффективных педагогических технологий обучения основам педагогического дизайна студентов педагогических специальностей вузов и в рамках курсов повышения квалификации и переподготовки учите лей.Однако выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов проблемы. Перспективными направлениями исследо вательского поиска могут быть следующие: индивидуализация обучения и реализация концепции непрерывного образования на основе педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения; реализация эффективного механизма введения вариативности в учебный процесс с уче том требований педагогического дизайна; реализация проектов и объектов учебного процесса в информационно-образовательной среде на основе под ходов педагогического дизайна; разработка методических рекомендаций для реализации новых приемов педагогического дизайна.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клепикова, Алла Григорьевна, Белгород

1. Адомьянц, Т.З. Социальная коммуникация Текст.: учеб. пособие / Т.З Адомьянц. - М.: ИС РАН, 2005. - 201 с.

2. Алтухов, А.Ю. Педагогические условия применения средств проективной трансляции учебно-научной информации в профессиональной подготовке учителя Текст.: Автореферат дисс.. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Ю.Алтухов. - Воронеж, 2007. - 22с.

3. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2-е изд., 2000. - 124с.

4. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы: Новый курс Текст.: учеб. пособие /А.А. Андреев. - М.: МЭСИ, 2002. - 264с.

5. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. Текст./ А.А. Андреев. - М.: Издательство, МЭСИ, 2001.

6. Андреев, А.А. Введение в Интернет-образование Текст.: учебное пособие/ А.А. Андреев. - М.: «Логос», 2003. - 73с.

7. Андреев, А.А. Основы Интернет-обучения Текст./ А.А. Андреев, Г.М.Троян. - Московский международный институт эконометрики, информатики и права, 2003. - 68с.

8. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании Текст./ Н.В.Апатова. - М.: Изд-во РАО, 1994. - 224с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. -192с.

10. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. /Ю.К. Бабанский. - М . : Знание, 1981. - 148с.

11. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст.: учебн. пособие для инжен.-пед.институтов и индустр.- пед. техникумов /B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

12. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждений Текст. / Г.Ю. Беляев,. - М.: ИЦКПС, 2000.-217с.

13. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно- ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика, 2003. -№4.-С.41-45

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Институт развития проф. образования Текст. / В.П.Беспалько. - М.: Изд-во ин-та проф. образования Министерства образования России, 1995. - 336с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. -190с.

16. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская. - М., Академия, 2002. - 320с.

17. Большая советская энциклопедия, в 30 томах Электронный ресурс. / М., Советская энциклопедия. — 1969-1978 г.г. Режим доступа: http ://slovari .yandex.ru/dict/bse

18. Болыдой энциклопедический словарь. Электронный ресурс. / М., Современная энциклопедия. - Режим доступа: http://dic.academic.ru

19. Большой англо-русский словарь Текст. / под ред. И.Р. Гальперина. - М.: Русский язык, 1979 - 589с.

20. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования Текст. / Е.В.Бондаревская. // Педагогика -1997.-№4.-С.11-17

21. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181с.

22. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж.Брунер. - М.: Прогресс, 1977.-348с.

23. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии и качество образования Текст. / А.А.Вербицкий // Система обеспечения качества в дистанционном образовании / научный редактор А. Щенников. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-130с.

24. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст.: Вып.З / А.А.Вербицкий, Т.А.Платонова. - М.: НИИВШ, 1986. -40с.

25. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. - М.:, 1956 - 519с.

26. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Текст. / Л.С. Выготский - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 55с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский, под ред. В.В.Давыдова - М.: Педагогика, 1991 — 479с.

28. Галкина, Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку Текст. / Т.В.Галкина // Психология творчества. - М., 1990. -С.149-158.

29. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. Теория учения Текст.: хрестоматия. Часть 1. / П.Я.Гальперин; под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. - М.: МГУ, 1996. - 71-76.

30. Гальперин, П.Я., Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина // Вестник МГУ. - 1979. - № 4. - 54-63.

31. Гендина, Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Текст.: учебно-методическое пособие /Н.И. Генди-на, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор — ч . 1 - Кемерово: КемГАКИ, 1999 - 146с.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Текст./ Б.С.Гершунский. - М., 1998.- 432с.

33. Гласе, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж.Гласс, Дж. Стэнли, перевод Л.И. Хайрусовой; общ. ред. Ю.П. Адлера. - М.: Изд-во «Прогресс», 1976. - 495с.

34. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б.А.Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никиткин. - М.: МГУ, 1965. -245 с.

35. Годфруа, Ж. Что такое психология: Текст.: Учебник: В 2т. Т.2./ Ж.Годфруа. пер. с фр.: Н.Н.Антипова, В.В.Свечникова; Под ред. Г.Г.Аракелова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Мир, 1996. - 372с.

36. Горячев, А.В., Подходы к формированию ИКТ-грамотности в образовательной системе «Школа 2100» Текст. / А.В. Горячев // Информатика и образование. - 2006. - № 5. - 3-7.

37. ГОСТ 7.83-2001. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные выходы и выходные сведения. Дата введения 2002.07.01 Текст./ Москва, ИПК Издательство стандартов, 2002.

38. Григорьев, А.Д. Формирование проектного мышления студентов- дизайнеров в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореферат дисс.. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Д. Григорьев. - Магнитогорск, 2007-23с.

39. Грязнов, Б.С. Теория и ее объект Текст. / Б.С. Грязнов и др.- М.: Наука, 1973.-248с.

40. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология Текст. / В.В. Гу- зеев. - М.: Знание, 1999. - 158с.

41. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем Текст.: учеб. пособие/ Л.И. Гурье., - Казань, Казан, гос. технол. ун-т. 2004. - 212с.

42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

43. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст./ В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 124с.

44. Даль, В. Толковый словарь русского живого языка: В 4-х т. Текст. / В. Даль.-М.:Терра, 1994.

45. Дистанционное обучение Текст.: учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. - М . : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -192с.

46. Дридзе, Т.М. Две новые парадигмы для социального познания и социальной практики Текст. / Т.М. Дридзе.// Социальная коммуникация и управление в экоантропоцентрической и семиосоциопсихологической парадигмах. - Книга 1.-М.: ИС РАН, 2000. - 5^2

47. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст.: пер. с англ. Н.М. Никольской / Д.Дьюи. — М.: Совершенство, 1997. — 208с.

48. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М.Ибрагимов. - М.: «Академия», 2005. - 336с.

49. Иган, Дж. Базисная эмпатия как коммуниктивный навык Электронный ресурс. / Дж. Иган // Журнал практической психологии и психоанализа. -2000. - №1. - Режим доступа: http://www.ipras.ru/ippp_pfr/jounial/numbers /9900 l/papers/05 .htm

50. Ильин, Е. Психофизиология состояний человека: терминологический словарь Электронный ресурс. / Е.Ильин. - Режим доступа: http://vocabu-lary.ru/dictionary/637

51. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / под редакцией М.В.Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон», 2004. -224с.

52. Интернет-технологии - образованию Текст. / Под редакцией В.Н. Васильева, Л.С. Лисицыной. - СПб.: Питер, 2003. - 464с: ил.

53. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений . 2-е изд./ И.Ф. Исаев. - М . : Издательский центр «Академия», 2004. - 208.

54. Калинина, О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Текст.: Пособие для учителя /О.Д.Калинина, О.С Богданова. - М., Просвещение 1982. - 160с.

55. Каракозов, Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / Д. Каракозов // Педагогическая информатика. - №2 - 2000. - 41- 55.

56. Кинелев, В.Г. Дистанционное образование - образование XXI века Текст. / В.Г.Кинелев //Alma mater. - М., 1999. - №5 - 4-8.

57. Кинелев, В.Г. Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования Текст. / В.Г.Кинелев, В.И. Овсянников, А. Щенников. и др. // Сб. материалов конференции. - М., 1999.

58. Кинелев, В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века Текст. / В.Г.Кинелев //Бюллетень АРВ, спец. нов. выпуск. - 1996.

59. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В.Кларин. -Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176с.

60. Клейман, Э.И. Становление учебной компетенции студента в условиях дистанционного образования Текст.: Автореферат дисс. . . канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.И.Клейман. - Пермь, 2007 - 26с.

61. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. /В.А.Козырев.- СПб: СПбГУ, 1999. - 116с.

62. Компьютерные телекоммуникации — школе. Текст.: Пособие для учителя / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. Полат. - М.: РАО, ИСО, 1995. -168с.

63. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года Текст.. М., 2002. - 85с.

64. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ Текст. / В.В.Краевский. - М.; Педагогика, 1977. - 349с.

65. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие для студентов и аспирантов пед.вузов / В.В.Краевский. - М.; Волгоград: Перемена, 2002. - 163с.

66. Краснянский, М.Н., Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов Текст.: учебно-методическое пособие / М.Н.Краснянский, И.М.Радченко. - Тамбов, ТГТУ, 2006. - 55с.

67. Краткий психологический словарь Текст. / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 173 с.

68. Креативная педагогика: методология, теория, практика Текст. / Под ред. Ю.Г. Круглова. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002.-240с.

69. Кривошеев, А.О. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ Текст. / А.О. Кривошеев, И.И. Кузнецов // Межвуз. сб. "Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста". Вып. 1. -Липецк: ЛГПИ, 1998. - 77-84.

70. Крысинская, Е.М. Использование компьютерной графики как средства повышения эстетической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства Текст.: Автореферат дисс. . . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.М. Крысинская - Москва, 2007. - 17с.

71. Кулагин, В.П., Информационные технологии и информатизация образования Текст.: ГНУ «Госинформобр»/ В.П. Кулагин, Г.А. Краснова, Б.Б. Овезов, Н.В. Сюлькова, В.Я. Цветков. - М.: Янус-К, 2005. - 180с.

72. Кутовой, И. Н. Конструирование информационных технологий обучения Текст.: Дисс... канд. пед.наук: 13.00.01/ И.Н.Кутовой. -Карачаевск, 2002. -283 с.

73. Кыверялг, А.А. Методы исследования профессиональной педагогики Текст. / А.А.Кыверялг. - Таллинн: Валгус, 1980- 334с.

74. Лаврентьева, З.И. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга Текст. / З.И. Лаврентьева// Педагогическое обозрение - 2002. - №26. - 3-4.

75. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М.М.Левина. - М . : Изд. центр «Академия», 2001. - 272с.

76. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев. - М., Издательство МГУ, 1981.-584с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев. - М . , 1989.-569с.

78. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я, Лернер. - М.: Знание, 1974.-64с.

79. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185с.

80. Лернер, И.Я. Критерии уровней познавательной активности учащихся Текст. / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1971.- 34-39.

81. Моисеева, М.В. Дистанционное обучение учителей - новое направление в использовании телекоммуникации в образовании. Текст. / М.В.Моисеева. - М., 1995 г.

82. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика Текст.: учебное пособие / П.И.Образцов. - Орел: ПФ «Картуш», 2007. - 248с.

83. Овсянников, В.И. Введение в дистанционное образование Текст. / В.И. Овсянников, А.В. Густырь. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2001. - 165с.

84. Ожегов, С И . Словарь русского языка Текст. / С И . Ожегов. - М., 1989

85. Оконь В. Основы проблемного обучения Текст. / В.Оконь. - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

86. Основы открытого образования Текст. / А. А. Андреев, С Л. Каплан, Г.А. Краснова и др.; Отв. ред. В.И. Солдаткин. — Т. 1. Т.2. - М.: НИИЦ РАЛ, 2002. — 676 с , 680с.

87. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения Текст.: учебно-методическое пособие / Под. общей ред. А.Н.Тихонова. - М.: ФГУ ГНИЙ ИТТ «Информика», 2007. - 342с.

88. Палашева, И.И. Теоретические подходы к проектированию образовательной среды вуза. Текст.: И.И.Палашева // Формирование политической культуры региона: материалы региональной науч.-практ. конф. — Ст.Оскол: Изд-во «ТНТ - Сфера», 2002 - 103-108.

89. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608с.

90. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др. Под ред. В.А.Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

91. Педагогическая технология Текст.: Учебное пособие для студ. и препо- дават. пед. учеб. заведений, учителей школ / Ред.-сост. Н.Е.Щуркова. -М., Педагогическое общество России, 2002. - 224 с

92. Писаревская, М.А. Формирование учебной мотивации студентов к изучению психолого-педагогических дисциплин. Текст./ М.А.Писаревская.//

93. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Текст.: Дисс... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Е.Радионов. - СПб., 1996. -352с.

94. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. /В.Е.Радионов. - СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140с.

95. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В.Роберт - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

96. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И.В.Роберт // «Информатика и образование». - М., 2001. - №5 - 8-13

97. Роберт, И.В. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий Текст. / И.В. Роберт, М.И. Беляев, Г.А. Краснова и др. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002.

98. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В.Роберт // «Информатика и образование», №5 - 2004.,№6 - 2004.

99. Российская педагогическая энциклопедия Текст. - М., БРЭ, 1993. - 486с.

100. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии Текст. / Л. Рубинштейн - М., Учпедгиз,1946 - 700с.

101. Сборник психологических тестов. Текст.: пособие. Ч. П. / Составитель: Миронова Е. Е - Минск, Изд-во Женского института ЭНВИЛА, 2006. -165с.

102. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Т.К. Селевко. - М . : Народное образование, 1998. - 256с.

103. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования Текст. / Г.К. Селевко - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192с.

104. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. - СПб.; Социально-психологический центр-1996.-350с.

105. Сластёнин, В.А. Педагогика. Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. - М., Изд. Центр «Академия», 2002. - 576 с.

106. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. Текст. / М.Н. Скат- кин.- М., 1984.

107. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М.Н. Скаткин-М.: Педагогика, 1986- 152с.

108. Словарь по психологии Текст. / Под. редакцией А.В.Петровского. - М., Издательство политической литературы, 1990. - 476с.

109. Станько, И.В. Развитие художественно—творческого потенциала учащихся старших классов в школьной дизайн-образовательной среде. Текст.: Дисс.. . канд. пед. наук: 13.00.01/ И.В.Станько. - Улан-Удэ, 2005. -233с.

110. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) Текст.: Дисс д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Н.Суртаева. - М., 1995. -341с.

111. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. /Н.Ф.Талызина. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. - 342 с.

112. Ткаченко, Е.В. Дидактический дизайн — инструментальный подход Текст. /Е.В. Ткаченко, Н.Н. Манько, В.Э. Штейнберг // Образование и наука. - 2006. -№1(3). - 58- 66.

113. Тондл, Л. Методологические аспекты системного проектирования Текст. / Л. Тондл, И. Пейша // Вопросы философии, 1987. - №2 - 87-96.

114. Тришина, СВ. Информационная компетентность как педагогическая категория Электронный ресурс. / В.Тришина // Интернет-журнал "Эй-дос". - 10 сент. 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2005/ 0910-11.htm.

115. Троян, Г.М. Методика разработки учебных материалов пособия по информационным технологиям Текст. / Г.М.Троян // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы междун. конф. - М., МЭСИ, 2001.-С. 410-420.

116. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Текст. / Е.Е.Туник - СПб.: СПбУПМ, 1997. - 234с.

117. Тюков, А.А. Образование и дизайн: пространство взаимодействия Текст. / А.А.Тюков // Техническая эстетика, №1 - 1994 —

118. Уваров, А.Ю. Педагогический дизайн Электронный ресурс. / А.Ю. Уваров //Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования», №10, 2004. - Режим доступа: http://vio.flo.ru/ vio_10/cd_site/Articles/art_l_ 19.htm

119. Уваров, А.Ю. Уточнение целей обучения Электронный ресурс. / А.Ю. Уваров // Электронный журнал «Вопросы Интернет—образования», №11, Выпуск 2, 2004. - Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio_ll/cd_site/Articles/ art_l_18.htm

120. Уваров, А.Ю. Кто такой педагогический дизайнер Электронный ресурс. /А.Ю. Уваров // Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования», №12, 2004. - Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio_12/cd_site/Articles/ art_l_13 l.htm/

121. Уваров, А.Ю. Основные процедуры разработки учебного материала Электронный ресурс. / А.Ю. Уваров // Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования», №12, Выпуск 3, 2004. — Режим доступа: http://center.fio.ru/vio /vio_12/cd_site/Articles/art_l_13.htm

122. Уваров, А.Ю. Вопросы и задания в электронных учебных материалах Электронный ресурс. / А.Ю. Уваров // Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования», №14, Выпуск 5, 2005. — Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio%5F14/cd_site/Articles/art_l_15.htm

123. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. Текст./ А.Ю.Уваров. - М.: Изд-во УРАО, 1999.

124. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование Текст. / А.Ю.Уваров // «Педагогическая информатика», № 2. - М.: 1997 -С.12-21

125. Уваров, А.Ю. Открытая учебная архитектура Электронный ресурс. / А.Ю.Уваров // Интернет-журнал «Эйдос». - 1999. - 30 марта Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1999/0330-08.htm.

126. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / Усова А.В. - М.: Педагогика, 1986 - 176 с.

127. Ушаков, Д.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров средствами высокотехнологической образовательной среды Текст.: Автореферат дисс.. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Д.В.Ушаков -Челябинск, 2008. - 22с.

128. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002-2010) годы)», Электронный ресурс.: Постановление Правительства Российской Федерации от 28 января 2002 г. № 65, Москва - Режим доступа: http://p 1 .hse.ru/erussia/proekt_post.litm

129. Философский энциклопедический словарь. Текст. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.-292 с.

130. Философская энциклопедия Текст. / Отв. ред. Ф.В.Константинов - М., 1960-500с.

131. Худякова А.В., Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике Текст.: Дисс... канд.пед.наук : 13.00.02 / А.В.Худякова. - Пермь, 2005. - 241с.

132. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: Учебник для вузов./ А.В .Хуторской - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

133. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс.: Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО. - Центр «Эйдос». - 23 апреля 2002 г. Режим доступа: http://www.eidos.ru/news/compet.litm

134. Шамова, Т.И. Педагогическая технология: что такое и как их использовать в школе Текст. / Т.И. Шамова. - М., 1994. - 310 с

135. Шепелева, Ж.Н. Педагогические условия обучения школьников конструированию экономико-математических моделей: Текст.: Дисс.. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж.Н. Шепелева. - Белгород, 2004. - 238с.

136. Штейнберг, В.Э. Технологизация образования теория и опыт Текст. / В.Э.Штейнберг // Школьные технологии. - 2000. - № 2. - 3-23.

137. Штейнберг, В.Э. Управление учебной познавательной деятельностью Текст. / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. - 2002. - №4. - 17-24.

138. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. - М.-Л.: Наука, 1966.-301с.

139. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст./ Э.Г.Юдин - М.: Наука, 1978 -391с.

140. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. Текст./И.СЯкиманская. — М., 1996.

141. Якиманская, И.С. Разработка личностно ориентированного обучения Текст./ И.С.Якиманская // «Вопросы психологии».- 1995. - №2. - З.

142. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст.: Дисс....д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Н.О.Яковлева - Челябинск, 2003-358с.

143. Gragne, R.M.. Principles of Instructional Design Текст. / R.M Gragne, L.L Briggs-N.Y.I 979.

144. McGriff, Steven J. ISD Knowledge Base Электронный ресурс. / Steven J. McGriff. ISD Knowledge Base //«Theoretical» Introduction - Режим доступа: http://www.personal.psu.edu/sjm256/portfolio/lcbase

145. Smith, P.L., & Ragan, T. Instructional design. Текст. / P.L. Smith, T. Ragan, - New York: John Wiley & Sons., 1999.

146. Syracuse University Электронный ресурс. / School of Educations: Course «Instructional Design, Development and Evaluation» - Режим доступа: http://soe.syr.edu/acadermcs/grad/instructional_design_dev_eval/index.cfm

147. University of Illinois Электронный ресурс. / Illinois On-line Network, Course «Instructional Design for Online Course Development»- Режим доступа: http://illinois.online.uillinois.edu/courses/catalog/C-Course

148. University of Massachusetts Электронный ресурс. / UMassOnline: Course «Instructional Design Programs» - Режим доступа: http://www.umassonline.net/degrees/Online-Degree-Master-Education-Instructional-Design.cfm