автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактический диалог в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки в вузе

Автореферат диссертации по теме "Дидактический диалог в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки в вузе"

На правах рукописи

Ü03459004

БОЧКАРЕВА Ольга Васильевна

Дидактический диалог в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки в вузе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Ярославль

2008

003459004

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и организации работы с молодежью ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского»

Научный консультант заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Ибрагимов Гасан - Гусейн Ибрагимович;

заслуженный деятель науки РФ, доктор искусствоведения, профессор Злотникова Татьяна Семеновна;

доктор педагогических наук, профессор Лппский Игорь Адамович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Костромской государственный

университет им. Н.А.Некрасова»

Защита состоится 23 января 2009 года в 10 часов на заседании совета Д 212.307.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушин-ского» в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000, г. Ярославль, Ко-торосльная наб., 46-в, ауд. 506.

Отзывы об автореферате присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, Республиканская ул., д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского».

Автореферат разослан 22 декабря 2008 года

Ученый секретарь ,,

диссертационного совета ^1 ¿ <y¡/- С.Л.Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Диалог в образовании приобретает в настоящее время новое качественное измерение и наполнение, так как развитие новых информационных технологий, создающих открытость каналов общения (Интернет, телемосты, телеконференции и т.д.), влияет на характер мышления, мировоззрение, духовный склад личности. Смыслообразующим ядром новой методологии образовательного и воспитательного процессов в высшей школе становится направленность на диалогическое общение и взаимодействие личности с социумом, окружающими людьми, собственным «я» в мобильном освоении социальных перемен.

Основой развития взаимоотношений в педагогическом процессе является превращение дидактической среды в гуманитарное пространство, обеспечивающее становление субъектной позиции участников взаимодействия в условиях смыслотворчества, самоопределения, самореализации личности.

Дидактический диалог в профессионально-педагогической подготовке учителей музыки предполагает смысловое общение, формирование ценностных отношений его участников к миру, к себе в этом мире в процессе субъек-тивации универсальных гуманистических ценностей. Категория «смысл» в диалогическом подходе - онтологическая категория, в этом состоит принципиальная разница с коммуникативным подходом, где понимание мыслится как интерпретация сообщения, а смысл является гносеологической категорией.

Диалог является предметом комплексного изучения многих наук: философии, социологии, культурологии, психологии, педагогики, эстетики, искусствознания, лингвистики, аксиологии, герменевтики и др. В связи с этим наблюдается своеобразный диалог воззрений, концепций отечественных и зарубежных ученых.

В философском отечественном наследии диалог рассматривается как культурологический, экзистенциальный феномен (С.С.Аверинцев, М.М. Бахтин, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев и др.), связанный с идеями гармонии и единства мира (С.Н.Булгаков, Н.О.Лосский, В.С.Соловьев, Н.Ф.Федоров и др.), соборностью, космизмом и красотой (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, П.А.Флоренский). С гуманистических позиций утверждается диалог логик или диалогика (В.С.Библер), диалогическое общение как высшая форма культуры и творчества (Г.Я.Буш, МС.Каган и др.).

В трудах зарубежных ученых-философов категория «диалог» раскрывается с разных позиций: онтологической, через признание человеческой сущности в паре «Я-Ты» (М. Бубер, Э. Гуссерль, Г.Марсель и др.); экзистенциальной (Р.Виль, М.Хайдеггер, КЛсперс и др.); социологической и культурологической (К. Де Бир, КХХабермас и др.); лингвистической (Ж. Деррида, Ю. Кристева, А.Опель и др.)

В психологии категория «диалог» рассматривается как высшая форма восприятия и познания человека человеком (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Т.А. Флоренская и др.), взаимодействия субъектов (Б.Ф. Ломов, СЛ.Рубинштейн и др.), связанная с социальной перцепцией (Г.М. Андреева, Б.Д. Парыгин, И.М. Юсупов и др.), с уровневым статусом развития межличностных отношений (Н.П.Аникеева, А.И.Донцов, Я.Л.Коломинский и др.), с развитием «Я»-концепции (Л.И.Божович, Л.С. Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Р.С.Немов, Д.В.Ольшанский и др.).

Не вызывает сомнения ведущая роль диалогического общения и взаимодействия в процессуальной стороне педагогического труда (Б.З.Вульфов, Л.В.Байбородова, В.Н.Белкина, Ю.П,Вавилов, В.А.Кан-Калик, Н.В.Клюева и др.); его влияние на социализацию личности (И.А.Липский, М.И.Рожков); на профессиональное самосознание (Г.И.Ибрагимов, Л.М.Мшина, Р.М.Фатыхова, Е.Л.Федотова и др.); на становление культуры общения учителя (В.В. Горшкова, Н.Н.Журавлева, Л.И.Малыгон и др.); коммуникативной компетенции (Ю.Н.Емельянов, М.МЛукьянова, В.В.Рыжов и др.); на развитие индивидуальности (О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Е.Л.Федотова и др.); на формирование профессионально-педагогических умений (Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, Л.Ф.Спирин, В.А.Сластенин и др.). Внутренние резервы и высокий потенциал диалога в средней школе раскрыты в трудах многих ученых (В.С.Библер, С.В.Белова, М.В.Каминская, С.Ю.Курганов и др.).

В зарубежных психолого-педагогических исследованиях категория «диалог» связывается с формированием «Я>ьконцепции, диалогического «Я» в единстве социального и культурного (К.Роджерс, Г.Херманс, Э. Эрихсон и др.), конструированием «Я» в высокотехнологичном социуме с выходом в компьютерную сеть Интернет (В.Хеверн); с психотерапевтическим (Л.Гринберг), ней-робиологическим (А.Шор), педагогическим направлениями (ДЛЗеделер, Л.де Коер, Д.Сенатор, А.Фогель и др.).

Важное значение для исследования имели работы, затрагивающие диалогическую природу искусства, коммуникативные аспекты художественного творчества, музыкального восприятия (Б.В.Асафьев, МЖБонфельд, Л.Л. Боч-карев, А.Я.Зись, Н.И.Киященко, В.В.Медушевский, А.А.Мелик-Пашаев, Г.С. Тарасова, Б.Л.Яворский и др.), специфические черты педагогического общения, связанного с деятельностью учителя музыки (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, О.А.Апраксина и др.).

Анализ проведенных исследований показал, что в педагогической науке актуальна идея диалога, акцентирующая внимание на позиции сотворчества, сотрудничества, партнерства в различных концепциях образования. Вместе с тем очевидно, что применение отдельных элементов диалогической технологии без изменения содержания и формы образовательного процесса, самой сути отношений между преподавателями и студентами в вузе, отсутствие целостно-

го проявления личности в общении приводят к декларированию диалогических отношений на практике. В связи с этим следует признать, что в настоящее время назрела необходимость построения концепции дидактического диалога как методологической основы профессионально-педагогического образования. При этом в современных исследованиях проблем высшей школы нет единства взглядов на феномен дидактического диалога, не определена его специфика применительно к профессионально-педагогической подготовке учителя музыки. В связи с этим к наиболее серьезным, фиксируемым общественным и педагогическим сознанием следует отнести следующие противоречия:

— между универсальностью, диалогическим по своей онтологической социальной сущности существованием субъекта и уникальностью, связанной с индивидуальным воплощением;

— между диалогом и монологом как формами организации взаимодействия и управления педагогической системой, пребывающими на подвижной границе между обособлением и идентификацией, свободой и зависимостью, реальным и идеальным состоянием;

— между профессиональной деятельностью преподавателя, требующей развитого диалогического мышления, творческой активности, и выстраиванием преимущественно монологических форм взаимодействия в образовательном процессе вуза;

— между устойчивостью отношений, определяющих целостность личностной позиции педагога преимущественно монологического или диалогического типа, и ситуативностью ее воплощения в конкретной динамике повседневной жизни;

— между ценностной составляющей диалогических отношений и возможностью ее резонирования в ценностной системе личности.

Наличие указанных противоречий, актуальность и острота ситуации определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основания дидактического диалога, условия его реализации и совершенствования в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки в вузе?

Цель исследования - разработать и обосновать концепцию дидактического диалога, выявить условия его реализации в процессе совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в вузе.

Объест исследования - процесс профессионально-педагогической подготовки учителя музыки.

Предмет исследования - теоретико-методологические основы дидактического диалога и условия его реализации в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки.

Основополагающей идеей исследования является идея выстраивания на основе экзистенциально-рефлексивного подхода дидактического диалога, выявляющего сущностную основу профессионально-педагогического образо-

вания и его роль в развитии личности, расширении ее диалогических взаимосвязей в процессе непрерывного присвоения, интерпретации и продуцирования богатства разнообразных смыслов и значений в мире культуры.

Гипотеза исследования. Дидактический диалог, выявляющий сущность системы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в процессе выстраивания устойчивых взаимосвязей между ее компонентами (содержательным, формообразующим и личностным), реализуется эффективнее, если:

-с ориентацией на экзистенциально-рефлексивный подход выстроен процесс обучения в его преобразовании на основе расширения разнообразных типов отношения «Я» - «Другой» - «Я - Другой»;

-обеспечена проблематизация содержания педагогического знания и актуализация ценностных смыслов в процессе освоения культурно-педагогических ценностей;

-реализованы когнитивная, эмотивная, рефлексивная и креативная функции дидактического диалога;

- выполнено педагогически целесообразное соотношение меры диало-гичности/монологичности в отборе педагогических средств, стимулирующих продуктивность взаимодействия и общения педагога и студентов;

- в соответствии с выявленными закономерностями, принципами дидактического диалога выстроена его технология на основе системного педагогического анализа;

- обеспечен переход педагогического управления в самоуправление при реализации разных типологических моделей диалога;

- выявлена специфика профессионально-педагогической подготовки учителя музыки через жанровое разнообразие видов диалога в диалектической связи: дидактический диалог - музыкально-педагогический диалог - музыкально-художественный диалог.

Задачи исследования:

1.Разработать концепцию дидактического диалога на основе экзистенциально-рефлексивного подхода.

2.Определить сущность дидактического диалога в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки в вузе.

З.Обосновать совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу дидактического диалога и его технологии.

4.Раскрыть закономерности, содержание, структуру, принципы, функции, типологические особенности дидактического диалога, определить систему диагностики и оценки его результатов.

5.Выстроить концептуальную модель дидактического диалога, объединяющую содержательный, формообразующий и личностный компоненты системы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки.

6. Обосновать и апробировать технологию дидактического диалога, объединяющую «общее» и «специфическое» в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки.

Методологическая основа исследования. Общенаучная методология представлена экзистенциально-рефлексивным подходом, который ставит в центр проблему самоактуализации и связывает ситуацию саморазвития с усилением рефлексивных процессов и диалогическим восхождением личности (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, КХХабермас, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.). Методологическими ориентирами исследования определены ведущие идеи философии: о целостности и взаимосвязи элементов человеческой культуры; о диалогической природе человека и его отношений с миром; о субъект-субъектных отношениях и влиянии на них объективных условий; о личности как субъекте отношений, ее деятельностной и творческой сущности, высшей ценности общественного развития (М.С.Каган, М.К.Мамардашвили, И.В.Мотрошилова, В.С.Швырев и др.).

В качестве научной методологии исследования выступают:

- экзистенциально-рефлексивный подход в воспитании, в процессе социализации и профессионализации личности (Г.И.Ибрагимов, И.АЛипский, М.ИРожков и др.);

-психологический подход (Г.М.Акопов, Г.М.Андреева, Г.С.Батшцев, А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Г.А.Ковалев, Г.М.Кучинский, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Панферов, Т.А.Флоренская, А.У.Хараш и др.);

-культурологический подход (М.М.Бахтин, В.С.Библер, П.С.Гуревич, Т.С.Злотникова, С.П. Иванов, Ю.НЛотман, В.М.Розин и др.);

- аксиологический подход (К.А.Абульханова-Славская, И.Ф.Исаев, А.Н.Леонтьев, Д.АЛеонтьев, В.Г.Малахова, Л.П.Разбегаева и др.);

- личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, С.Е. Кульне-вич, В.В.Сериков, И.П.Хоперскова, КСЛкиманская и др.);

- креативный подход (Г.Я.Буш, А.В.Морозов, Я.А.Пономарев, и др.);

- технологический подход (В.П.Беспалько, М.Е.Бершадский, A.A. Вербицкий, В.В.Гузеев, В.В.Юдин и др.).

Теоретическая основа исследования. Исследование опирается на методологические и теоретические положения психологии (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинпггейн и др.); современной философии образования (В.С.Гершунский, Э.И.Гусинский и др.); теории системогенеза профессиональной деятельности (А.В.Карпов, В.А.Мазилов, В.Д.Шадриков и др.); на труды о психолого-педагогических закономерностях процесса формирования личности педагога (В.ВЛфанасьев, М.М.Кашапов, Н.В.Кузьмина и др.); о творческой сущности педагогического процесса (Д.Б.Богоявленская, В.И.Запвязинский, Ю.Н.Кулюткин и др.); о педагогических технологиях, обеспечивающих самоактуализацию и развитие личности (М.Е.Бершадский, В.П.Беспалько, A.A.

Вербицкий, В.В.Гузеев, МВ.Каминская, В.В.Юдин и др.), о проблемном обучении (ИЛЛернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь и др.), о сущности эстетического воспитания (М.С.Каган, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, Б.М.Неменский и др.), о специфике музыкально-эстетического образования (Д.Б.Кабалевский, Г.М.Цыпин, Л.В.Школяр и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предпосылок использовались следующие методы: теоретические (моделирование, системный анализ, категориальный синтез, интерпретация, диалогическое понимание, сравнение, дедукция, индукция, систематизация); эмпирические: изучение практического опыта, наблюдение; диагностические (тестирование, анкетирование, эвристическая беседа, контент-анализ); педагогический эксперимент с качественной и количественной обработкой его результатов (с применением методов математической статистики).

База исследования. Исследование проводилось на базе музыкально-педагогического отделения педагогического факультета ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского»; Ростовского, Угличского, Ярославского, Рыбинского педагогических колледжей; курсов повышения квалификации в Институте развития образования Ярославской области.

Этапы исследования (1989-2008 гг.). Исследование по теме «Дидактический диалог в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки в вузе» явилось продолжением опытно-экспериментального исследования, начатого в 1989 г. с выработки представления об объекте и предмете исследования, определивших научную проблему, заключающуюся в исследовании функций дидактического диалога и его роли в формировании профессионально-педагогических умений у учителей музыки. В 1993 г. были подведены итоги экспериментальной работы, проведены апробация и проверка выводов, оформлена и защищена кандидатская диссертация на тему «Дидактические функции и возможности диалога при решении педагогических задач (на материале профессионально-педагогической подготовки будущих учителей музыки к учебно-воспитательной работе).

На первом этапе (1993-2000 гг.) изучалось состояние проблемы и ее отражение в отечественной и зарубежной научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования.

На втором этапе (2000-2003 гг.) формировался понятийный аппарат исследования, определялись методологические основы, методы диагностики дидактического диалога, проводился анализ успешности решения педагогических задач его участниками.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) была скоординирована программа исследования, проводился эксперимент, были получены и обобщены результаты.

На четвертом этапе (2006-2008 гг.) осуществлялась систематизация и обобщение материалов исследования, их теоретическое обоснование, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе экзистенциально-рефлексивного подхода разработана концепция дидактического диалога, существенно дополняющая современную теорию профессионально-педагогического образования, теорию диалога и теорию личностного развития.

2. Обоснована концептуальная модель дидактического диалога, включающая в себя три основных компонента: содержательный, формообразующий и личностный. Данная модель отражает представление об идеальном сотворче-ском процессе и, таким образом, является избыточной по отношению к реальности, что в перспективе дает возможность использовать ее в качестве наиболее полного эталона в фундаментальных исследованиях для интерпретации многообразия эмпирических данных, а также в прикладном аспекте - в качестве диагностического средства.

3. Выявлена и обоснована сущность дидактического диалога, связанная с усилением проблематизации педагогического знания, актуализацией ценностных смыслов и расширением экзистенциально-рефлексивного пространства субъектности в процессе профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в вузе.

4. Обоснованы закономерности дидактического диалога, выявляющие взаимообусловленность и взаимосвязи между педагогическим управлением и самоуправлением; овладением технологией диалога и развитием профессионально-педагогических умений; познавательным взаимодействием и интегральными личностными ресурсами.

5. Раскрыты принципы дидактического диалога в диалектике «общее»-«особенное» - «отдельное», раскрывающие взаимосвязи онтологического, дидактического и специфического его существования, в соответствии с которыми была реализована экспериментальная программа обучения.

6. Выявлены типологические модели дидактического диалога, определяемые следующими критериями различения: мерой диалогичности / монологичности процесса обучения; мерой обобщения содержания педагогического знания; приоритетом реализации функций; разнообразием целевых установок.

7. Обоснована и апробирована в опытно-экспериментальной работе технология дидактического диалога на основе анализа ситуаций и решения педагогических задач студентами в единстве с усвоением эвристической обучающей программы, доказан ее развивающий потенциал.

8. Определена специфика профессионально-педагогической подготовки учителя музыки; выявлены концептуальные этико-эстетические положения,

раскрывающие диалогическую природу музыкального искусства; обоснованы принципы организации музыкально-педагогического диалога.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обосновании совокупности положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу концепции дидактического диалога в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки;

- в раскрытии содержательного, формообразующего, личностного компонентов концептуальной модели дидактического диалога с целью оптимизации процесса общения и взаимодействия преподавателей и студентов в системе творческой реализации разнообразных типов отношений «Я» - «Другой» - «Я - Другой»;

- в сопоставлении разных трактовок диалога: онтологической («событие»), социологической (взаимодействие), культурологической (культура диалога, диалогический обертон), экзистенциальной (восхождение духа), герменевтической (взаимопонимание), психолого-педагогической (партнерство, сотворчество, сотрудничество, ценностно-смысловое общение);

- в обосновании профессионально-педагогической, культурологической, этико-эстетической направленности дидактического диалога, обеспечивающей выход за пределы наличной сшуации в процессе становления сопереживающего и сопричастного отношения его участников к ценностно-смысловым аспектам бытия через «укоренение» в культуре, «обрастание» культурными смыслами;

- в выявлении педагогических условий, факторов и механизмов реализации когнитивной, эмотивной, рефлексивной и креативной функций дидактического диалога;

- в обновлении содержания, принципов, закономерностей, типологических особенностей дидактического диалога, направленных на эффективность процесса обучения;

- в определении специфики дидактического диалога в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки, связанной с возможностью «вхождения» личности в культуру через освоение ценностно-смысловых содержаний.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- во внедрении в учебный процесс системы заданий в ходе реализации авторской технологии дидактического диалога (подбор педагогических ситуаций, отражающих специфику деятельности учителя музыки, тестовых заданий и др.);

- в возможности использования разработанных средств и методических приемов дидактического диалога (ролевые игры, тренинги, имитационные модели и др.);

- в обновлении содержания педагогической практики (разработка заданий, нацеленных на развитие педагогического мышления студентов, на овладение профессионально - педагогическими умениями, технологией диалога);

- в возможности использования материалов диссертации (авторских программ спецкурсов, разработанных на основе концептуальных дидактических положений; серии педагогических ситуаций, отражающих специфику деятельности учителя музыки; анкет и др.) в высших учебных заведениях, в педагогических колледжах, в системе курсовой переподготовки и повышения квалификации педагогов-музыкантов для создания вариативных моделей дидактического диалога.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке и обосновании теоретико-методологических положений и идей, составляющих концепцию дидактического диалога, разработанную на основе экзистенциально-рефлексивного подхода; в раскрытии сущности, содержания, структуры, принципов, функций, закономерностей, типологических особенностей дидактического диалога; в разработке его концептуальной модели, объединяющей общее и специфическое в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки; в выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность его технологии; в непосредственном осуществлении длительного опытно-экспериментального исследования, сбора эмпирического материала, анализа, интерпретации и обобщения количественных и качественных показателей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью исходных научных позиций, теоретических положений; комплексным характером решения поставленной проблемы; длительным характером изучения и проверки эффективности педагогических условий, направленных на реализацию дидактического диалога в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки; единством применения взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов познания, адекватных цели, предмету, задачам, логике исследования; репрезентативностью объема выборки, количественными и качественными показателями, подтверждающими гипотезу исследования; соответствием научных данных и выводов диссертации фундаментальным положениям современной методологии науки.

На защиту выносятся:

1. Концепция дидактического диалога, основанная на экзистенциально-рефлексивном подходе. Профессионально-педагогическая подготовка учителя музыки рассматривается как многоуровневая система организации образовательного процесса в вузе, выявляющая свою сущность в дидактическом диалоге по мере выстраивания устойчивых взаимосвязей между системными компонентами: содержанием, формой его освоения, субъектами общения и

взаимодействия в процессе «опредмечивания» и «распредмечивания» смыслов культуры.

- Содержательный компонент дидактического диалога реализуется через проблематизацию педагогического знания, интерпретацию текстов культуры в тесной связи с процессом овладения профессионально-педагогическими умениями его участниками и сопрягается с возможностью обретения нравственно-эстетических ценностей в процессе сотворческой деятельности по «распредмечиванию» и «опредмечиванию» смыслов культуры.

- Формообразующий компонент дидактического диалога проявляется в разнообразии видов дидактического диалога, направленных на реализацию когнитивной, эмотивной, рефлексивной и креативной функций и влияющих на динамику профессионального и личностного становления его участников, характер их взаимодействия и общения в процессе освоения и создания культурно-педагогических ценностей. ,

- Личностный компонент дидактического диалога связан с расширением смыслового опыта личности в процессе присвоения и интерпретации ценностей культуры, с раскрытием индивидуальности и творческой самореализацией.

2. Закономерности дидактического диалога, направленные на расширение диалогической составляющей образовательного процесса и фиксирующие взаимообусловленность и взаимосвязи:

- между выстраиванием дидактического диалога на основе «усиления» проблемности, расширения ценностно-смысловых аспектов его содержания и уровнем развития профессионально-педагогических умений будущих учителей музыки;

- между степенью овладения технологией дидактического диалога и степенью развития профессионализма специалиста в динамике (готовность -компетентность - мастерство);

- между педагогическим управлением и самоуправлением студентов;

- между познавательным взаимодействием и интегральными личностными ресурсами.

3. Принципы диалога, отражающие диалектику онтологического («общее), дидактического («особенное») и специфического («отдельное») способов его существования, в соответствии с которыми выстроен процесс профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в вузе.

4. Типологические модели дидактического диалога, определяемые следующими критериями различения:

- мерой диалогичности/монологичности дидактического процесса, преобладанием используемых методов (репродуктивного - программированного — эвристического - проблемного - модельного);

- мерой обобщения содержательных структур (эмпирической - теоретической - контекстуальной - ценностно-смысловой);

- приоритетом реализации функций (когнитивной, эмотивной, рефлексивной, креативной);

- разнообразием целевых установок (мотивационной - диалектической - полемической - ипровой - управленческой).

5. Технология дидактического диалога, нацеленная на формирование профессионально-педагогических умений у студентов и реализуемая на основе анализа ситуаций и решения педагогических задач в единстве с усвоением эвристической обучающей программы системного педагогического анализа.

6. Жанровое разнообразие моделей дидактического диалога, определяющих его специфику в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки, состоящую в их диалектическом сопряжении: дидактический диалог -музыкально-педагогический диалог - музыкально-художественный диалог. Музыкальное искусство, воплощая в художественном образе систему отношений «Л» - «Другой» (мир, человек, природа, «Я»), существует в процессе диалогической общности «композитор - исполнитель - слушатель» и оказывает влияние на процесс расширения внешних и внутренних взаимосвязей в реальном педагогическом процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, межвузовских, межрегиональных научно-практических конференциях в Москве, Костроме, Твери, Чебоксарах, Екатеринбурге, Ярославле; в процессе обсуждения материалов диссертации на методологических семинарах, заседаниях кафедры теории и методики музыкально-художественного воспитания, кафедры социальной педагогики и организации работы с молодежью ГОУ ВПО «ЯГПУ им. К.Д.Ушинского». Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора (монография, учебное пособие, программы, методические рекомендации, статьи, тезисы); используются при чтении лекций и на практических, семинарских занятиях со студентами музыкально-педагогического отделения ГОУ ВПО «ЯГПУ им. К.Д. Ушинско-го», со студентами Ростовского, Ярославского, Угличского, Рыбинского педагогических колледжей, с учителями музыки, слушателями курсов повышения квалификации в Институте развития образования Ярославской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего в себя 450 наименований, приложений; содержит 20 схем, 9 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлен методологический аппарат. На основе обозначенных противоречий сформулирована проблема исследования; определены его объект, предмет, цель, гипотеза, методы и задачи; охарактеризована практическая база исследования; показаны наиболее существенные результаты, теоретическая и практическая значимость работы; представлены основные положения, выносимые на защиту; обозначены основные этапы исследования, охарактеризована сфера апробации и внедрения результатов, полученных в ходе исследования.

В первой главе - «Междисциплинарный (философский, психолого-педагогический, этико-эстетический) анализ теории диалога» - рассмотрены исходные позиции изученной проблемы в отечественных и зарубежных исследованиях по философии, психологии, педагогике, культурологии, этике и эстетике. На основе анализа различных теоретических подходов к исследованию феномена «диалог» и сопряженных с ним категорий дается его сущностная характеристика. Диалог как феномен научного знания рассматривается в различных системах координат:

- как некая качественная единица явления, в котором системой является он сам;

- как часть социальной макро- и микросистемы, подчиненная их закономерностям;

- как целое совместно с системой внешних взаимодействий: условиями, средой.

Комплексный анализ философских воззрений и этико-эстетических учений позволил обобщить и систематизировать совокупность теоретических утверждений о сущности диалога:

- потенциальная универсальность (всеобщность), обеспечивающая возможность выстраивания диалогических отношений в разнообразных сферах жизнедеятельности человека, общества;

- открытость, потенциальная бесконечность, незавершенность диалога, позволяющая выходить за пределы знаемого, усвоенного, в том числе и за пределы самого себя, создавать новое, творить;

- единство отождествления - обособления, позволяющих личности присваивать новое содержание от «Другого» и делать его своим, это способность быть «Я - Другим», прирастая все новым содержанием, новыми смыслами.

-ценность, значимость системы диалогических взаимоотношений в жизнедеятельности человека, через которые он осознает, выделяет и утверждает свое «Я» и понимает жизненный смысл «Другого»;

- отношение «Я»-«Другой» - «Я - Другой» как определяющее основание отношений в диалоге, реализующее способность обновления (пересмотра)

представлений о мире, себе, других людях;

- диалогическая природа деятельности и сознания (уровень реальности - идеальности, единство внутреннего и внешнего диалогов, внешний и внутренний план деятельности);

- доминанта духовного начала («Духовное - Я» как движущая сила развития личности в диалоге, как глубинное измерение диалога);

- динамическое развитие диалога на разных ступенях духовной жизни человека, внутренний опыт обнаружения духовного, фундаментальное стремление личности к диалогу.

В исследовании подчеркивается познание единства через множество смыслов, понимание того, что диалог в современном мышлении есть содержание и сердцевина человеческого сущностного мира, определяющая интерперсональную природу человека, характер межкультурных, межличностных отношений как всестороннее «со-участие» человека в жизни и одновременно состояние гармоничного единения противоположных интересов и направленности человеческих поступков. Исследуемая проблема раскрывается в опоре на единство принципов природосообразности и культуросообразности: диалог природы и человека, общества, культуры.

Идея экзистенции и рефлексии, объединяющая многих мыслителей, исследующих проблему диалога, явилась основополагающей для нашей работы. Диалог рассматривается нами с позиции сущностного отношения человека к бытию внутри отношения бытия к человеку, осознается идея интерсубъектно-сти, взаимосвязи субъектов через возможность трансцендентных смысловых образований в процессе «опредмечивания» и «распредмечивания» текстов культуры.

Ближе всех к диалогической модели познания подошел Сократ. Диалек-тичность мышления - его содержание и функции - составляет отличительную черту философии Сократа. Сократическая беседа, процесс нахождения истины с помощью наводящих вопросов, ранее отождествлявшаяся с педагогической эвристикой, в настоящее время развилась в диалогику- науку о диалоге.

Л.Фейербах, создатель материалистической антропологии, рассматривает ее с позиции общения «Я» и «Ты», насыщая ее диалогическим контекстом.

В философских системах И.Канта, Г.В.Гегеля, устремленных к единству и единственности понятия, содержится в латентном виде контекстный диа-логизм. Идеи симфонической философии, слияния философии и поэзии, поэзии и жизни, теория понимания, развиваемые Ф.Шеллингом, Ф. Шиллером и др., стали источниками современных учений о диалоге.

Принципиально важным, развивающим экзистенциальный подход к исследованию, следует считать утверждение КЯсперса о том, что диалог - это воплощение истины бытия, «окликание бытия», которое усматривается в не-объективированных состояниях внутренней жизни. Понимание диалога с пози-

ции рефлексии акцентирует внимание на проблеме поиска истинного существования человека. Рефлексия — это путь к осмысленному существованию, в котором на основе понимания «Я» мы познаем сущее.

Систему отношений «Я - Ты» М.Бубер называет сферой «между», именно она обеспечивает существование Человека в человеке.

Определяя интерперсональную природу человека - «сопричастность», позволяющую сочетать в себе конечность и бесконечность, выход за пределы субъективности, универсальность и уникальность бытия, Г.Марсель утверждает близость к человеку экзистенциальной коммуникации («модус бытия») в противоположность массовой коммуникации («модус обладания»),

М. Хайдеггер вводит понятие «событие» или «сосуществование». Эта приставка - «со» указывает на «совместность» повседневного общения людей, их бытия внутри единого мира.

Исследуя генезис диалога, Э. Левинас утверждает, что первоначальный опыт отношений («чувство близости», «один - для другого»), имеет первостепенное значение для развития всей системы отношений человека с миром. Э. Левинас находит одухотворенную силу жизни в обращенности к другому субъекту, наделяя ее не только теоретическим сознанием, но и полнотой душевной жизни.

С позиции феноменологической герменевтики, актуализирующей проблемы интерпретации и понимания, рассматривают категорию «диалог» ученые-философы X.- Г. Гадамер и В. Дильтей, Р. Виль, определяя ее то как «истину, которая себя обнаруживает», то как «особое основашге для возможного определения истины», то как «высшую ценность, как истину саму по себе».

Весьма плодотворным для исследования оказался культурологический аспект изучения проблемы. К. Де Бир затрагивает сферу «диалога», взаимодействия культур, вводя категории измерения культур - «широту» и «глубину». И. Куплес высказывает весьма плодотворную мысль о взаимосвязи межкультурного и межличностного диалогов.

Важными в осмыслении изучаемой проблемы явились работы ученых, исследующих диалог с позиции социологии, лингвистики, семиотики (К.-0. Апель, Ж. Деррида, Ю. Кристева, Ю. Хабермас).

Одновременно с западными концепциями диалога складывались более или менее близкие к ним теории русской философии. В диссертации проводится мысль о том, что русская философия ориентируется на логос, подразумевающий одухотворенность мира, где центральное место занимает личность. Русские мыслители П.В. Флоренский, И.А. Ильин, H.A. Бердяев, создатели диалогической этики, мыслят ее как «движение в духе», а основание русской ментальности видят в соборности. Они рассматривают общение людей с позиции безграничного и бездонного дарения и благодарного возвращения этого дара, лишенного каких бы то ни было утилитарных ценностей; духовное по-

стижение мира мыслят с позиции диалога, в сопряжении с категориями «гармония», «ритм», «красота».

Свои концепции диалога создали А.А. Майер, СЛ. Франк, А.А.Ухтомский.

A.А.Ухтомский был убежден, что человеку необходимо «неусыпное и тщательнейшее изо дня в день воспитание в себе драгоценнейшей доминанты беспредельного внимания к другому, к alter ego». Ученый подчеркивал, что необходимо усилие по изменению и расширению сознания для того, чтобы оно «могло вместить полноправные чужие сознания».

Наиболее известным автором теории диалога является М.М.Бахтин. Он определяет диалог как универсальное явление, пронизывающее все проявления человеческой жизни, и прежде всего человеческую речь. Ученый выстраивает богатейший мир субъективного общения, усматривая в полифонии рождение новой культурно-исторической интуиции. Диалог мыслится Бахтиным как способ взаимодействия сознаний в мире культуры, «участное мышление», связанное с передачей энергии своей души «Другому», «поступок», деяние всей жизни.

B.С.Библер подчеркивает взаимообусловленность гносеологических и онтологических аспектов культуры и диалога. Диалогичность и эвристичность, по его мнению, в содержательном плане имеют много общего. Прежде всего это наличие порождающей функции, появление нового на границе нового и старого (репродуктивного и новаторского) и др. Ученый убежден в том, что в предпосылках творчества всегда в какой-то степени наличествуют элементы совместной мыслительной деятельности ввиду диалогического характера порождающего продукта. Рассматривая и другой аспект творчества - культуру соучастия, ученый отмечает, что творчество - это не только создание продукта, но и личностное развитие. Личность воплощает себя в создании произведения, в поступке, во всей совокупности жизни.

Таким образом, диалог в настоящее время радикально переосмыслен, так как поставлен в центр сущностного взгляда на человеческое бытие. Новое мышление обусловило феномен диалогической философии или «диалогики», «диалогизма».

Целостность диссертации придают фундаментальные теоретические положения, которые получают обоснование с позиции экзистенциально-рефлексивного подхода:

- утверждение онтологически - диалогической сущности субъекта в понимании универсальности и одновременно уникальности его бытия;

- подчеркивание социальной природы диалога, мыслимого с позиции реализации отношения «Я» к «Другому»;

- признание диалогической природы сознания отдельного индивида (чем ярче проявляется взаимообусловленность с миром, тем выше мера развитости сознания, мера диалогичности, активности и творческого начала);

- выявление смысла человеческой жизнедеятельности через совместное бытие людей, ее диалогическое измерение, в основании которой - проявление себя в творческой деятельности, открытие себя в диалоге с миром, в диалоге с культурой.

Во второй главе - «Дидактический диалог как содержательная и функциональная сущность педагогической системы» - представлена сущностная характеристика дидактического диалога, которая послужила основанием для построения содержательной и функциональной модели; выявлены основные условия эффективной технологии дидактического диалога на основе анализа его динамики через призму преобразования субьектности его участников, их профессионального и личностного саморазвития.

Анализ основных идей экзистенциализма показал, что его теоретические положения актуальны для развиваемой в исследовании концепции дидактического диалога, в центре внимания которой находится диалогическое восхождение его участников, проясняющее онтологические основания личности, существующие в ней самой. Развивая идею экзистенциального подхода к педагогическому процессу, М.И.Рожков связывает ее с целеполаганием, выделяя в качестве идеальной цели «формирование человека, умеющего прожить свою жизнь на основе сделанного им экзистенциального выбора». Экзистенциально-рефлексивный подход имеет принципиальное значение для педагога, так как определяет внутреннюю установку на взаимодействие, на диалог, расширяет процесс познания до многоликой истины, которая сама себя обнаруживает в личностном знании, одухотворенном живым смыслом многих «Я». Рефлексия - это необходимый этап экзистенции, существования, то есть связь между пониманием «Я» и «Другого» (текста, речи, живого человека) является основой понимания сущего, это механизм саморазвития, преодолевающий изолированность сферы бытия через совместное бытие, «со-бытие». Дидактический диалог, признающий право на приоритет экзистенциальных феноменов, оказывает влияние на понимание «Я» через «Другого», в котором субъект осознает и присваивает себе смысл «желания быть» и «усилия существовать» (П.Рикер).

Анализ философских, психолого-педагогических, этихо-эстетических концепций позволяет утверждать, что категория «диалог» прочно вошла в научный терминологический аппарат. Термин «диалог» (в переводе с rpe4.dialogos) существует в транскрипции двух переводов: di(s) - «два» и día -«между». В первом случае «диалог», «дилог» означает коммуникацию двух, «трилог» - трех, «полилог» - многих лиц. Для подчеркивания противоположности процесса - однонаправленной коммуникации - широко употребляется термин «монолог». Второй перевод термина - «между» - связан с расширенным

толкованием понятия «диалог» и предполагает взаимосвязь коммуникаций реального и метафизического уровня, общение с реальными и мыслимыми собеседниками. В работе анализируется категория «между», проясняющая природу диалога, которая связывается в науке с такими категориями, как «пребывание на границе», «протяженность», «свободная вариация меры», «аддитивность» (как возможность разного). Этимологически близко к слову «диалог» слово «диалектика» (от греч.Ша1е§ота1 - «веду беседу», «спорю»).

Дидактический диалог, реализуя себя в актах субъектности, позволяет объединить два подхода, проследить отношения взаимоперехода «личность -диалогичность сознания - диалогичность действия». В дидактическом диалоге взаимозависимыми категориями выступают такие категории, как «со-бытие», «взаимодействие», «культура диалога», «восхождение духа», «взаимопонимание», «партнерство», «сотворчество». Дидактический диалог, рассматриваемый с позиции интра-, интер- и мета-характеристик качества осуществления педагогической деятельности и общения, выявляет свою ценность через проблемати-зацию, диалог логик, представленность разнообразных взглядов в содержании обучения (уровень предметности), через развитие диалогических отношений в учебной группе, способствующих «расширению» индивидуальности (уровень совместности). Поиск значимого «Другого» и реализация «Я» с позиции «Другого» происходит в опоре на идею саморазвития. Диалогические отношения выступают источником развития личности, а личность, раздвигающая свои границы в диалоге, в свою очередь оказывает влияние на развитие группы.

В диссертации разработана концептуальная модель дидактического диалога, основанная на экзистенциально-рефлексивном подходе. Профессионально-педагогическая подготовка учителя музыки рассматривается как многоуровневая система организации образовательного процесса в вузе, выявляющая свою сущность в дидактическом диалоге, который реализуется через качественную меру выстраивания устойчивых взаимосвязей между системными компонентами: содержанием, формой его освоения, субъектами общения и взаимодействия в процессе «опредмечивания» и «распредмечивания» смыслов культуры.

В вузовском обучении представлено два типа субъектности: монологический и диалогический, различающиеся между собой следующими характеристиками:

- характером функционирования (адаптация - развитие);

- мотивацией (внешняя - внутренняя);

- результативностью (нормативность - продуктивность);

- особенностями влияния на личность (монологическое сознание - долженствование, следование, диалогическое сознание — личностная независимость, инициативность);

- ориентацией на перспективу (необходимость - возможность).

Дидактический диалог - это территория «между», которая не совпадает ни с субъектом (Б), ни с объектом (О), но сопряжена с ними. Временные структуры, образующиеся в пространстве диалога, не могут быть локализованы либо на стороне субъекта, либо на стороне объекта, они оказываются в пространстве их встречи, познания, опыта, их соотнесения. Поэтому традиционно рассматриваемые в педагогическом взаимодействии субъект-субъектные и субъект-объектные связи могут быть дополнены в дидактическом диалоге следующей схемой Б - О (Б) - Б.

Дальнейший анализ состояния проблемы позволил выделить диалекти-ко-гуманистическое прочтение существа связи в образовательном процессе, включающее в себя необходимость определения того, как зависимость, представленная в виде дидактического диалога, помогает существовать независимости — субьектности, и более того, оказывается способом развития таковой.

Дидактический диалог предполагает диалектическую свободу как свободу взаимности, как этическую свободу. Однако существующие в образовательном процессе инаковость, неравенство (в знании, опыте преподавателей и студентов) порождают, в известной мере, относительную односторонность в рамках взаимного отношения системных компонентов целостности. Абсолютного диалога, равно и как абсолютного монолога, в педагогической реальности не существует: они балансируют на границе «между», взаимно переходя друг в друга. Природа обособленности определяется ее самодвижением и неизбежно предполагает относительно одностороннюю инициативу, идущую из ее глубины и не детерминированную внешними факторами.

Дидактический диалог рассматривается с точки зрения характеристики Б - Б - О (Б) взаимосвязи в образовательном процессе, «свобода» характеризует отдельного индивида, группу (как определенный вид обособленности). «Сознание» как объединение многих «знаний», направленное на изучение педагогических проблем реальной действительности, организует опыт, позволяет оформить знание в форме суждения, высказывания. Определить (очертить предел - «о-пределить») - значит прояснить смысл и значение предмета знания для себя, додумать уже некогда мыслимое содержание, воссоздать «тексты сознания Другого».

В качестве проявлений диалектики - взаимосвязи и обособленности -зависимость и свобода взаимно дополняют и взаимно проникают друг в друга по принципу дополнительности, так как в образовательном пространстве дидактического диалога не могут быть выполнены три идеализации:

- всезнания (установления предела знания и способов его изложения);

- всепонимания (полной адекватности понимания предмету знания);

-независимости (отсутствия личностных установок по отношению к

знанию).

Диалогшеская связь, существующая в виде гуманных отношений в педагогической системе, позволяет возвысить независимость в рамках зависимости, утвердить приобретенную свободу, порождающую удовлетворенность профессиональной и личностной самореализацией и жизнетворчеством в целом. Технология дидактического диалога с необходимостью включает в себя определение «границ» свободы взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе подвижной шкалы: независимость регулируется и контролируется, но не абсолютно жестко со стороны своей противоположности - зависимости с ее ограничивающей силой. В этом случае технология дидактического диалога не противоречит этическим принципам, гуманистической устремленности, а согласуется с ними, открывая простор для развития личности: движение вовне, к «Другому», диалектически возвращается к себе, «внутреннему Я».

Содержание диалога - это знание на границе «со-знания», включающее в себя как определенность, завершенность, так и универсальность, потенциальность, способность к обновлению. Предметное знание структурирует действительность и возникает как инвариант в процессе преобразований, смысловое содержание не передается, оно рождается в диалоге. Гносеологическое наполнение дидактического диалога происходит на основе взаимодействия нескольких подходов, стилей мышления, тезиса и антитезиса, диалога логик. Такое построение дидактического диалога, близкое к структуре методологии научного исследования, нацеливает его участников на овладение диалогической логикой или диалогикой (В.С.Библер).

Интерсубъективность знания рождается в живой речевой реальности. В процессе общения формируется не только умение диалогически мыслить, но и умение оформления своих мыслей через высказывание суждений. Позиция мотивационной обусловленности, эмоционально-волевой личностной заинтересованности формируется в дидактическом пространстве диалога в стадии перевода личностных проблем в социокультурные, когда преодолевается дистанция между природным, индивидуальным «Я» и культурным, диалогическим «Я». Взаимодействие происходит в пространстве актуализации личностных смыслов. Диалог придает ценностно-смысловому познавательному процессу новые импульсы: внешний диалог определяет внутренний, центрируя с периферии процессы рефлексии. Отсроченное влияние «внешнего» диалога сказывается в том, что субъект приобретает объемное, голографическое видение проблемы, ее спектральное ценностное постижение происходит и вне рамок реального общения, в ходе внутренней работы сознания.

Продуктивный диалог позволяет каждому участнику понять свой внутренний мир, осознать свой неповторимый опыт, уникальность, индивидуальность в процессе размышления («раз-мы~шления»), где представлены разные «мы» в ценностно-смысловых позициях, схватывающих сущность общекуль-

турного опыта, пропущенного через личностную позицию каждого. Личност-но-смысловая позиция высвечивается лишь в той мере, в какой объясняется внутренний мир, уникальное «Я». Экзистенциальные феномены, функционируя в виде ценностных смыслов, соединяясь с жизненным опытом и попадая на почву теоретических обобщений, рождают пространственно-временную уплотненность дидактического диалога. Его технология выстраивается со смещением вперед, формируя способность преобразования себя, своей творческой деятельности, своего духовного усилия, ибо в «движении, в процессе все существующее должно превосходить себя, чтобы быть собой в следующий момент развития» (М.К.Мамардашвили).

Технология дидактического диалога - это перспектива «горизонтали» и «вертикали» в осмыслении творчества, рассмотренная в сочетании ценностей общепринятых форм наследования (мир традиций) и ценностей личностного опыта (мир новаторства, творческого преобразования, переосмысления), рождающихся в ситуации диалогической причастности к бытию («со-бытию»). Эвристичность размышлений в диалоге складывается из интеллектуальных, эмоционально-волевых усилий каждого индивидуального сознания, это нахождение пути к состоянию гармонии, когда рождается понимание вневременного характера идеала с учетом уникальности ситуации. Диалог - это общение, основанное на партнерстве, взаимное стремление выйти за пределы собственного «Я», открытия себя лучшего, помогающего стать лучше «Другому». Диалогические отношения - это отношения высокого ценностно-смыслового уровня, основанные на внутреннем единстве, духовной связи его участников.

В исследовании получают свое обоснование следующие идеи:

- идея связи диалогичности и эвристичности, наличие для диалога порождающей функции, появление нового на границе знания («не-знания»);

-идея преобразовательных возможностей диалога (диалог бесконечен не в простом воспроизведении, а в преобразовании, изменении ранее усвоенного; он порождает «связность умов» и «расширенную чувственность»);

- идея внесения избыточности через диалогическое «уплотнение» пространства - времени, процессуальной динамизации, обеспечивающей условие перехода к новому качественному порядку, интегрирующей все большее количество переменных и создающей развивающий эффект;

- идея изменения интерсубъективного поля взаимодействия и общения («Я», творящее диалог, всегда внутри диалога, открыто как незамкнутое целое, слито с возможностью «Я» Другого, слито с возможностью нового «Я»);

- идея целостности, множественности, полисубъектности, многоликости диалога, которая слита с возможностью духовного усилия и собственного труда каждого его участника.

Исследование базируется на основных принципах диалога, которые задают методологическое пространство для выработки более глубоких и широ-

ких подходов к существующим проблемам современности и тем самым открывают перспективы развития науки, культуры и образования: этического равенства, встречных усилий, «со-существования», «со-бытия», «со-развития», единства, приняли Другого, посредничества и партнерства, толерантности, мультиплицирования (объемности, голографического видения).

Особенностью рассмотрения проблемы диалога в психолого-педагогических исследованиях является то, что она исследуется в контексте проблемы общения. Общение же, рассматриваемое в качестве одной из основных категорий как психологии, так и педагогики, представляет собой неоднозначно интерпретируемое понятие. Эта сложность вызвана также многофункциональным характером общения.

Педагогическая деятельность строится по законам общения, человеческой коммуникации, поэтому в исследовании рассматриваются такие категории, как «педагогическое общение», «педагогический диалог». В одних исследованиях общение педагога с учащимися видится как условие, существенный фактор организации учебно-воспитательного процесса, когда в центр рассмотрения ставятся социально-психологические, социально-нравственные аспекты общения, его функционально-познавательные цели и эмоционально-психологические характеристики.

В других исследованиях акцент переносится на собственно педагогический аспект, формирующий смысл общения учителя с учащимися. В этом случае оно рассматривается как условие и становление целостной личности, а потому принципиальное значение приобретают социокультурные аспекты общения и такой диалог, в котором его участники выступают как представители (субъекты) культуры, а предметом их диалога становятся смысложизненные проблемы человеческого бытия.

В диссертации проанализированы работы, выявляющие сущность и природу педагогического общения (Г.А.Ковалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, В.В.Рыжов и др.). Педагогическое общение в исследовании определяется как профессиональное общение его субъектов, порожденное потребностями в совместной деятельности и направленное на изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях его участников.

Понимание диалога в педагогических исследованиях неоднозначно. Он трактуется по-разному: как особый тип педагогических отношений, строящихся на принципах доверия и сотрудничества; как специфическая форма общения, которая предполагает информационную связь между педагогом и учащимися; как особая форма педагогического взаимодействия, направленная на решение педагогических задач; как принцип построения учебно-познавательной деятельности; как способ диагностирования личности учителя и учащихся; как цель и результат учебно-воспитательной деятельности, адекватный гуманитарному познанию; как условие гуманизации образования; как ценностно-

смысловая коммуникация «учитель - учащиеся» на социокультурном, межличностном и внутршшчностном уровнях; как педагогическое творчество, преодолевающее стандартные педагогические действия и шаблоны и др.

В данном исследовании категория «педагогический диалог» рассматривается в контексте социологических теорий, к которым можно отнести следующие: символический интеракционализм, ролевые теории, теории референтной группы (Г.М.Андреева, Дж. Мид и др.). Основными во взаимодействии являются действия, осознанно или неосознанно направленные на изменение или регулирование своей или чужой позиции в общении: «пристройка сверху», «пристройка снизу», «пристройка рядом», «пристройка неучастия» (А.В.Добрович). Наибольшее распространение получила схема, разработанная Э. Берном, в которой основными понятиями являются состояния «Я» и трансакции как единицы общения. Позиция взаимодействия выполняет следующие функции: задает определенное направление действиям; формирует ситуацию. Осознание своей позиции в общении и позиции Другого дает принципиальную возможность изменить складывающуюся ситуацию через преобразование своей позиции. Научиться разбираться в позициях, изменять свою позицию и тем самым активно влиять на развитие диалогических отношений - вот задачи, которые встают перед учителем в процессе взаимодействия с учащимися.

В диссертации категория «дидактический диалог» анализируется в единстве с категориями «ценность» и «смысл» (С.В.Анисимов, К.А. Абульха-нова-Славская, С.Г.Версиловский, А.Г.Здравомыслов, И.Ф.Исаев,

A.В.Кирьякова, В.Г.Малахова, Л.П.Разбегаева, В.Э.Тамарин, Е.Н.Шиянов и др.). В исследовании подчеркивается, что диалог-это многомерное ценностно-смысловое общение, «глубинное единение» познающей личности и предмета познания. Ценностный смысл выступает характеристикой целостности содержательных структур педагогического диалога, условием гармонизации межличностных отношений, складывающихся в педагогическом процессе и самоактуализации личности.

В диссертации отмечается, что диалогическое общение является необходимым компонентом личностно-ориентированной модели педагогического взаимодействия, которая занимает центральное место в образовательном процессе (Л.В.Байбородова, В.Н.Белкина, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, С.Е.Кульневич, В.В.Сериков, И.П.Хоперскова, И.С.Якиманская и др.).

Особое внимание в данной работе уделено культурологической составляющей дидактического диалога (В.СБиблер, Т.С.Злотникова, С.Ю.Курганов,

B.ФЛитовский и др.) Диалог как способ существования гуманитарного знания является механизмом трансляции культуры и задает условия диалога личностей, народов, личности и общества, человека и природы. Культура - это всегда диалог, обмен сущностными силами между группами и отдельными людьми.

Культура может быть рассмотрена как бесконечный диалог между создателями духовных ценностей и их аудиторией.

Отмечаемая в исследовании постановка проблемы формирования культуры общения выдвигает на первый план личность (личность педагога, личность студента), подчеркивает гуманистическую направленность общения, в соответствии с которой другой человек представлен как высшая ценность. Культура педагогического общения определяется в работе с позиции меры принятия педагогом педагогических ценностей и его ориентации на свободное межличностное взаимодействие, в котором реализуются субъект-субъектные отношения, формируются и проявляются личностно своеобразные свойства партнеров.

В третьей главе - «Специфика диалога в музыкально-педагогической деятельности учителя» - выявлены концептуальные этико-эстетаческие духовные влияния музыкального искусства на целостность формирования педагогической и художественной культуры личности; раскрыта диалогическая направленность музыкально-педагогической деятельности на основе ситуационного и задачного подходов; рассмотрены особенности и специфика принципов музыкально- педагогического диалога.

В диссертации проводится мысль о том, что экзистенция достигает слова, смысла, рефлексии путем непрерывного присвоения и шггерпретащш всего того богатства смыслов и значений в объективирующей жизнь духа памяти мира культуры. Художественно-эстетический опыт интерсубъективен по свой сути, так как неотделим от языка и связи с Другим. Художественно-эстетический опыт лежит в основе построения мира, так как примиряет человека с самим собой, обнаруживая свободу духа, воплощенного в красоте. Экзистенция, существование становится самим собой - человеческим и зрелым -лишь присваивая и расширяя извне тот смысл, который воплощен в лучших произведениях искусства. Массовая культура рождает утрату осуществления собственно реальности человека, так как в основе ее - созерцание мнимо реального, иллюзорного, связанного с опустошением мира, души, плоской познаваемостью существования, бытия.

Музыкально-педагогический диалог выступает, во-первых, как усвоение смыслозначимых содержаний «Другого» (иносубъектный мир композитора); во-вторых, как условие становления способности к сопереживанию; в-третьих, как возможность активизации внутреннего диалога и рождения новых смыслов. В музыкально-педагогическом диалоге формируется способность к различению многообразных смысловых проявлений «Другого» (иной субъектно-сти) в эмоционально-чувственной форме. Адекватное постижение глубины мира музыкального произведения осуществляется на основе личностной идентификации ценностных представлений в процессе обретения «идеала», «гармонии», «красоты».

«Музыкально-педагогический диалог - опыт постижения духовности» -эта система детерминирует этапы личностного становления: принятие ценности, духовно-творческая самореализация, развитие структур миропонимания и мироотношения, обеспечивающих гармоничное состояние личности.

Музыкально-педагогический диалог определяется нами как организованный на основе принципов художественной дидактики процесс развития субьектности обучающихся и обучающего в диалектике «Я» - «Другой» - «Я - Другой», раскрытия индивидуальности каждого через воплощение типа художественной выразительности, вызревания творческих проблем как результата осмысления художественных образов, этико-эстетических обобщений в музыкальном искусстве.

Учеными (М.М.Бахтин, В.С.Бийлер и др.) подчеркивается мысль о том, что углубление и развитие способности человека к диалогу, обрастание культурными смыслами и есть формирование сущности человека. Экзистенциальные смыслы, закодированные в идеальных формах, должны быть востребованы личностью, только в этом случае можно говорить об активизации движущих сил саморазвития, о творчестве своего «Я». Существующая разность потенциалов между индивидом и культурой находится не в культуре и не в индивиде, а между ними, в их отношениях. Отношения человека и культуры являются взаимонаправленными, активными, диалогическими. Носителями культуры как идеальной формы являются реальные люди, язык, мир значений, символов, мир искусства и т.д., которые существуют до момента рождения человека в обществе.

Понимание текста культуры, в том числе и музыкальной культуры, предполагает сложное диалогическое взаимодействие своего и чужого опыта, слова и действия, мысли и чувства на разных уровнях осмысления. Дидактический диалог предполагает создание «встречных» интерпретаций, поиск собственных смыслов, корректирует контекст общения; это внутренняя работа личностного сознания со смыслом, пространством и временем. Будущему учителю музыки необходимо раскрыть не только значение того или иного элемента «текста музыкальной культуры», но и смысл содержания в связи с другими элементами социально-культурного опыта: знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, опытом эмоциональных отношений (И,Я. Лернер, В.В. Краевский).

Прослеживается двойная взаимосвязь: исходный уровень вступающих в дидактический диалог участников определяет степень «присвоения» (приращения) ими результатов того или иного контакта, само же взаимодействие влияет на их личностное развитие. Участники дидактического диалога присваивают то содержание, которое имеет для них особое значение, согласуется с их ценностными смыслами.

Общение с музыкальным искусством имеет бесконечное число индиви-

дуальных вариаций смыслообразования в пространстве «между» («человек -мир») и позволяет разрешить антиномии существования «Я» в форме творчества и сотворчества.

В диссертации подчеркивается, что важными условиями изучения и понимания диалогической природы музыкального искусства и музыкально-педагогической деятельности являются:

- опора на осознание единства музыкального искусства и музыкально-педагогической деятельности;

- осмысление единства, диалогического сосуществования научной и художественной картин мира, диалектики чувств и интеллекта в становлении и развитии личности;

-осознание суггестивных возможностей музыки, рождающих силу убеждений, основанных на чувственно-эмоциональном опыте, отличающихся от убеждений, основанных на интеллекте;

-постижение музыки в эволюционном пространстве межкультурного диалога музыкальных «высказываний», «ответов» на поставленные жизнью перед композитором вопросы в диалектике традиций и новаторства;

- исследование закономерностей художественного диалога «композитор - исполнитель - слушатель» на основе преобразования «со-бытийной» ситуации проживания, «со-участия», причастности к миру гармонии, внушающей чувство целостности и порядка;

- анализ психологических факторов, влияющих на формирование потребности в альтернативном видении мира через язык музыкального искусства, рассмотрение оснований смыслообразования в музыкальном произведении и его интерпретации как предпосылки диалога;

- осознание диалектики ценностных смыслов в разнообразных по стилистике художественных моделях - основе постижения и воплощения диалектики жизни;

- ориентация студентов на овладение профессионально-педагогическими умениями в анализе ситуаций и педагогически целесообразном решении педагогических задач.

В ходе исследования были выделены основные принципы организации музыкально-художественного диалога: принцип актуального художественного открытия; принцип катарсиса; принцип освоения обобщенных идей в художественной деятельности; принцип активно-личностного постижения музыкальных, художественных произведений; принцип эмоционального развития; принцип самовыражения личности; принцип эмпатической расположенности; принцип взаимосвязи этического и эстетического.

Реализуя индивидуальные модели музыкально - художественного диалога, студенты в своих высказываниях (музыкальных, словесных, мимических, пантомимических) ((высвечивались» с профессиональной и личностной пози-

ций. Соотношение эмоционально-экспрессивного и художественно-логического компонентов в модели-диалоге менялось в зависимости от установки, целеполагания, его общего направления и этапа реализации.

Осваивая профессию учителя музыки, студенты «проживали» многомерный диалог в культурно-историческом пространстве, субъективируя при этом гуманистические ценности. Это способствовало самопониманию, самоактуализации и саморазвитию и тем самым влияло на эффективность учебного процесса. Происходило расширение ценностного сознания личности — одномерное видение мира сменялось многомерным, объединялись в единое целое «образ мира», «образ мыслей» и «образ Я».

Дидактические задачи, отражающие специфику диалога в музыкально-педагогической деятельности, были нацелены:

на отбор музыкального материала, отвечающего художественным параметрам: выдержанности стиля, интонационно-смысловому единству, сочетанию традиций и новаторства, национального и интернационального и др.;

- на достижение единой внутренней логики тематизма, способной в едином эмоциональном ключе обозначить глубокую жизненную основу поднятых проблем;

- на выявление уникальности творческих музыкальных проявлений, эмоционально-эстетических высказываний на основе создания и интерпретации художественных образов;

- на моделирование проблемных художественно-смысловых ситуаций, активизирующих процессы смыслообразования в аксиологическом пространстве «со-бытия» с музыкальным искусством;

- на использование приемов инфлюативной коммуникации через суггестивные факторы, гармонизирующие сознание и бессознательную сферу личности;

на усиление диалогичности контекста восприятия музыки, рождающего предпосылку творческой интерпретации;

- на осознание возможностей рефлексии в художественно-смысловом анализе музыкальных произведений.

В четвертой главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактического диалога в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки» - экспериментально получает обоснование технология дидактического диалога в процессе реализации когнитивной, эмотивной, рефлексивной и креативной функций, представлена динамика количественных и качественных показателей эффективности дидактического диалога в сочетании с прогрессивными изменениями степени успешности решения студентами педагогических задач.

В работе подчеркивается перспективность педагогической технологии, в которой разрабатывается системный подход к педагогическому анализу, реализуется ситуативно-задачный способ организации дидактического диалога, приближающий к будущей профессии. Решение задачи в ходе анализа педагогической ситуации, представленное с позиции диалогического общения и взаимодействия, становится эффективным лишь в том случае, если оно присвоено студентом, переведено в отношение «дня себя» и одновременно разворачивается как потенциал в отношение «для другого». Задачный подход приближает педагогические исследования к реалиям практики (Г.А.Балл, М.М.Кащапов, Н.В.Кузьмина, А.И.Мшценко, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.). Изменяются ролевые функции педагога и студентов. Педагог перестает быть транслятором информации, он нацелен на постановку задач, организацию взаимодействия, управление процессом общения, экспертизу полученных результатов. Студенты перестают быть пассивными приемниками информации, они становятся активными субъектами образовательной деятельности. Диалогическая позиция удваивает событийное переживание, при этом стабилизируется динамика смысловых образований сознания «здесь - и - теперь» и «ближайшего будущего». Диалог как последовательное включение в ситуацию взаимодействия педагогических задач разного смыслового уровня и степени обобщенности, позволяет сочетать прагматическую конкретику и обобщение, которые оптимально дополняют друг друга.

Основываясь на теоретико-исследовательской позиции, мы убеждены, что технология дидактического диалога должна включать в себя выделение содержания предмета как области общения, как области проблемной смысловой коммуникации. Предмет обсуждения в диалоге сочетает определенность (то, что относится к фиксированному знанию) и неопределенность (то, что относится к процессу порождения знания).

Организация образовательного процесса в вузе по типу диалога рождает самодвижение целостности: к имеющемуся многообразию взаимосвязанных компонентов педагогической системы добавляются новые признаки, до этой взаимосвязи не существовавшие. Разработка новых теоретических и практических курсов, акцентирующих внимание на возможностях диалога, осуществлялась по нескольким направлениям: введение проблемных лекций, лекций-диалогов, лекций с запланированными ошибками, применение разнообразных видов моделирования: ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация, ситуация -упражнение, диалог-тренинг, ролевой диалог, диалог-игра, диалог-проект и др.

В соответствии с концептуальной моделью дидактического диалога нами была разработана программа, включающая комплекс методов исследования и систему действий, направленных на ее реализацию. Эксперимент включал интегральную систему диагностики:

- параметров дидактического диалога: коэффициент продуктивности -

КП, коэффициент активности - КА (методика Г.М. Кучинского); - параметров успешности анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач (АСИРГО) студентами на нескольких последовательных и взаимодополняющих этапах, коэффициент успешности - КУ (методика ЛФ.Спирина, основанная на сопоставлении объективной информации, характеризующей логическую структуру идеального решения педагогической задачи, и субъективной, используемой реально по ходу ее решения).

Процесс АСИРПЗ осуществлялся в определенной логике и последовательности и включал в себя следующие этапы:

1. Обзор педагогической ситуации как конкретного момента развития функционирующей педагогической системы.

2. Выявление и характеристика существенных компонентов педагогической системы, их качеств, свойств и отношений.

3. Определение проблемы (проблем) и установление границ ее решения.

4. Прогнозирование, выдвижение гипотез.

5. Поиск альтернативных решений с точки зрения эффективности педагогических последствий.

6. Процесс обоснования выбора решения, его формулирование и аргументация.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

При проведении констатирующего этапа эксперимента решались следующие задачи: разработка серии экспериментальных заданий в соответствии с определенными требованиями: учитывалась профессиональная содержательность, отражающая специфику деятельности учителя музыки, достаточная информативность в сочетании с конкретностью, проблемность, вариативность, неоднозначность выбора решения, образность, художественность; выявлялась степень успешности решения студентами педагогических задач, проводилась комплексная диагностика показателей дидактического диалога, определение контрольной и экспериментальной групп по степени идентичности показателей успеваемости студентов. Констатирующий этап эксперимента позволил диагностировать недостаточный уровень развития умений анализа ситуаций и решения педагогических задач у студентов - КУ, низкие показатели КА и КП в дидактическом диалоге.

Формирующий этап эксперимента заключался в апробировании технологии дидактического диалога, нацеленной на развитие умений анализировать педагогические ситуации и решать педагогические задачи у студентов в единстве с усвоением эвристической обучающей программы. В ходе совместного

анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач в дидактическом диалоге происходили позитивные изменения его характеристик:

- актуализация ценностно-смысловых обобщений, выработанных участниками в совместном взаимодействии;

- проблематизация педагогической ситуации, повышающая чувствительность к проблемам, обнаружение недостаточности имеющихся зна-нийи умений;

- поиск новых смысловых значений, расширяющих зону поиска эффективного решения;

- объединение мыслительных усилий каждого участника в совместном творческом анализе педагогической ситуации, дающее приращение педагогических знаний, умений и способностей, повышающих степень готовности к решению педагогических задач;

- осмысление и переосмысление всех содержаний, выработанных в ходе анализа педагогических ситуаций индивидуально и совместно;

- превращение группы в коллективный творческий субъект дидактического диалога.

Сущностной основой анализа, моделирования и воплощения ситуаций взаимодействия, отражающих специфику диалога в музыкально-педагогической деятельности, явилась опора на закономерности и коммуникативную природу музыкального искусства и искусства педагогики.

На контрольном этапе проводилась комплексная диагностика показателей дидактического диалога, степени успешности решения студентами педагогических задач, фиксировались количественные и качественные показатели.

Обобщая данные эксперимента, можно утверждать, что дидактический диалог - это управляемая система, регулирующая переход системы из одного качественного состояния в другое качественное состояние. Реализация когнитивной, эмотивной, рефлексивной и креативной функций определялась целе-полаганием, содержанием и структурой дидактического диалога, этапностью управленческого цикла, разворачивающегося по спирали.

В ходе эксперимента выявлена позитивная динамика дидактического диалога в таких его характеристиках, как направленность, глубина, композиция, структура вопросно-ответных циклов, типология высказываний, которые доказали развивающий эффект осуществляемой технологии.

Для сравнения приведем схемы дидактического диалога на начальном и заключительном этапах его реализации (рис. 1).

Начальная стадия реализации технологии дидактического диалога

Этапы анализа

Заключительная стадия реализации технологии дидактического диалога

Рис. 1. Схемы дидактического диалога на начальной и заключительной стадиях эксперимента.

Наблюдалась позитивная динамика показателей дидактического диалога: коэффициента активности и коэффициента продуктивности, отраженная в таблице 1.

Таблица 1

Динамика показателей дидактического диалога

№ Показатели диа- Начальный Промежуточный Заключительный

п/п лога этап экспери- этап экспери- этап экспери-

мента мента мента

1 Коэффициент активности - КА 0,28 0,43 0,66

2 Коэффициент продуктивности -КП 0,33 0,47 0,72

Данные заключительного диагностического среза, отражающие результаты формирующего эксперимента, убедительно свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе формирование профессионально-педагогической компетентности студентов на основе овладения умениями АСИРПЗ в ходе реализации технологии дидактического диалога осуществлялось более успешно, чем в контрольной группе в условиях традициошюго обучения. Испытуемые экспериментальной группы достаточно полно, глубоко формулировали педагогическую проблему, выявляли основные ее противоречия, находили пути решения педагогических задач. Вместе с тем выяснилось, что не все этапы анализа, представленные в эвристической обучающей программе, достаточно полно раскрывались студентами. Наиболее низкие показатели, по сравнению с другими этапами анализа, наблюдались на V и VI этапах (поиск альтернативных мнений и аргументация). Наиболее высокие показатели наблюдались на I, П, III, IV этапах педагогического анализа. Высказывания студентов различной степени адекватности, связанные между собой логикой педагогического анализа, оценивались баллами от 1 до 6. Ранжирование показателей производилось следующим образом: 0 - 2 - низкий уровень; 2 - 4 - средний уровень; 4 - 6 -высокий уровень выполнения.

В экспериментальных группах количество студентов, получивших высокие баллы, значительно превышало количество студентов в контрольных группах (24% - 5%), на среднем уровне также наблюдается превышение показателей (57% - 45%), количество студентов, получивших низкие баллы, в экспериментальных группах уменьшилось (19% - 50%). В диаграмме отражены сравнительные результаты динамики формирования умений АСИРПЗ у студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ) на начальном этапе и заключительном этапе (*) эксперимента в процентном соотношении показателей.

кг эг кг* эг*

Рис. 2. Сравнительные результаты динамики формирования умений АСИРПЗ у студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ)

Количественные результаты суммировались по горизонтали (индивидуальный вклад испытуемого) и по вертикали (общий показатель группы). Математической обработке подверглись не только индивидуальные показатели, но и результативные показатели в группах (на основе методики вычислений В.В. Афанасьева).

Достоверность результатов эксперимента доказана с помощью статистической обработки -1 - критерия Стьюдента. Уровень успешности вычислялся на основе достоверных различий средних арифметических контрольной и экспериментальной групп. Поскольку 1 эксп. = 5,35 > I табл. = 2,01; при а = 0,05, то различия между средними значениями экспериментальной и контрольной групп существенны на данном уровне значимости, что свидетельствует о подтверждении гипотезы.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В исследовании обоснована и доказана необходимость интегрирования различных подходов (философского, психолого-педагогического, культурологического и др.) для создания методологической базы изучения дидактического диалога, разработки условий его эффективной реализации. В работе получили отражение разные трактовки диалога: онтологическая («со-бытие»), социологическая (взаимодействие), культурологическая (культура диалога, диалогический обертон), экзистенциальная (восхождение духа), герменевтиче-

екая (взаимопонимание), психолого-педагогическая (партнерство, сотворчество, сотрудничество, ценностно-смысловое общение).

2. Разработка методологических и теоретических положений дидактического диалога осуществлялась на основе экзистенциально-рефлексивного подхода, определившего педагогическую установку на преобразование процесса обучения, выявлише его сущностных качеств и приближения к наиболее гармоничному существованию. Сущность процесса профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в вузе выявлялась в дидактическом диалоге по мере выстраивания устойчивых взаимосвязей между его компонентами (содержательным, формообразующим и личностным).

3. Выявление сущности дидактического диалога было связано с усилением проблематизации педагогического знания, актуализацией ценностных смыслов и расширением экзистенциально-рефлексивного пространства субъ-ектности на основе «идентификации» и «обособления», единства «эмоционального» и «рационального», внутренней готовности к самостоятельному и совместному поиску творческих решений в проблемном поле образования и культуры.

4. Проведенное исследование показало, что дидактический диалог представляет собой целенаправленную динамическую систему, активность которой обеспечена реализацией когнитивной, эмотавной, рефлексивной и креативной функций.

5. Закономерности дидактического диалога, выявленные в ходе исследования, зафиксировали взаимообусловленность и взаимосвязи: между педагогическим управлением и самоуправлением; между степенью овладения технологией диалога и уровнем развития профессионально-педагогических умений; между характером познавательного взаимодействия и интегральными личностными ресурсами.

6. Принципы диалога, обоснованные в диссертации, отразили диалектику онтологического («общее»), дидактического («особенное»), специфического («отдельное») способов его существования, в соответствии с которыми выстроена экспериментальная программа исследования.

7. Технология дидактического диалога реализована на основе анализа ситуаций и решения педагогических задач как способ организации обучения, вынесенного в перспективу будущей профессии в единстве с усвоением студентами эвристической обучающей программы.

8. В ходе реализащш экспериментального обучения были выявлены типологические модели дидактического диалога, определяемые следующими критериями различения: мерой диалогичности /монологичности процесса обучения; мерой обобщения содержания педагогического знания; приоритетом реализации функций; разнообразием целевых установок.

9. Реализация эксперимента в процессе профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в вузе осуществлялась с учетом его специфики, выявленной через жанровое разнообразие видов диалога в диалектике: дидактический диалог - музыкально-педагогический диалог - музыкально-художественный диалог. Концептуальные этико-эстетические положения, раскрывающие диалогическую природу музыкального искусства, явились основополагающими для обоснования принципов музыкально-педагогического диалога.

10. В исследовании установлено, что динамика дидактического диалога детерминирована социальными, психологическими и педагогическими факторами. Доминирование различных факторов на разных этапах его становления предопределило особенности противоречий между идеальным и реальным состоянием педагогического процесса и повлияло на осуществление технологии.

Осмысление результатов проведенного исследования позволяет увидеть его перспективные направления. Интересной в дальнейшем может оказаться разработка технологии дидактического диалога в других сферах профессиональной деятельности. Можно выделить и проблему влияния дидактического диалога на развитие межличностных отношений в группе и, наоборот, влияния этих отношений на продуктивное развитие диалога. Внимание исследователей может вызвать более глубокое рассмотрение культурологических, аксиологических, акмеологических аспектов изучения дидактического диалога. Привлекательной для исследователей может оказаться и проблема изучения специфических особенностей диалога в музыкально-исполнительской, хормейстерской деятельности. Интерес представляет и ряд других проблем.

Содержание диссертации представлено в 58 опубликованных работах общим объемом 84,5 усл. печ. л.

Монографии, учебные пособия

1.Бочкарева, О.В. Дидактический диалог в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей музыки [Текст]: монография / О.В.Бочкарева-Ярославль: Изд-воЯГПУ,2008.-360с. (22,5 пл.).

2.Бочкарева, О.В. Музыка и диалог: учебно-методическое пособие [Текст] / О.В.Бочкарева. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999 - 137 с. (8,5 пл.).

3.Бочкарева, О.В. Принципы и методы организации музыкально-эстетических бесед для учителей начальных классов [Текст]: методические рекомендации /О.В,Бочкарева, И.В.Задорожная. — Ярославль: Изд-во ЯПК, 1998.-48 с.(3 пл.).

4.Бочкарева, О.В. Методические рекомендации к проведению художественно-педагогического анализа вокально-хорового произведения [Текст] / О.В.Бочкарева —Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 16 с. (1п.л.).

Статьи в изданиях, включенных в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденный ВАК РФ»

5. Бочкарева, О.В. Этико-эстетическая направленность художественного диалога в педагогическом образовании [Текст] / О.В. Бочкарева // Искусство и образование-2006-№6-С. 49-69 (0,9 пл.).

6. Бочкарева, О.В, Системная модель дидактического диалога: технология, функции [Текст] / О.В. Бочкарева // Вестник Костромского государственного университета.— 2006—№6 — С.32—39 (0,7 пл.).

7. Бочкарева, О.В. Пространство дидактического диалога как смысл культуры [Текст] / О.В. Бочкарева // Сибирский педагогический журнал.— 2007-№7 - С.139—144 (0,6 пл.).

8. Бочкарева, О.В. Творчество как смысловая ценность дидактического диалога [Текст] / О.В. Бочкарева // Сибирский педагогический журнал.—

2007- №8 - С. 158-166 (0,7 пл.).

9. Бочкарева, О.В. Культурологические основы художественно-педагогического диалога [Текст] / О.В. Бочкарева // Искусство и образование,—

2008-№1.- С. 4-19 (0,8 пл.).

10. Бочкарева, О.В. Диалогическая направленность педагогического образования [Текст]/ О.В.Бочкарева // Высшее образование в России— 2008 — №4 — С.160—164 (0,7 пл.).

11. Бочкарева, О.В. Аксиологическая направленность дидактического диалога [Текст]/ О.В.Бочкарева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета: серия «Педагогические науки»,—2008.— №2.— С.4— 8 (0,7 пл.).

12. Бочкарева, О.В. Развитие эмпатии в дидактическом диалоге [Текст]/ О.В.Бочкарева // Ярославский педагогический вестник. — 2008—№.2 — С. 13-17 (0,7 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов, материалов конференций

13. Бочкарева, О.В. Решение педагогических задач в условиях диалоговой формы обучения [Текст] / О.В.Бочкарева // Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения: Тез. докл. 3 межвуз. науч.-метод. конф. / Ред. В.П.Гавриков— Калинин: КГУ, 1990.— С.23—24 (0,1 пл.).

14. Бочкарева, О.В. Диалог как средство активизации творческого мышления студентов [Текст] / О.В.Бочкарева // Воспитание учащейся молодежи в духе мира и новое политическое мышление: материалы междунар. науч. конф / Ред. С.А.Демьянчук, Б.Н.Митюров-Ровно: РПИ, 1990.-С.238-239 (0,1 пл.).

15. Бочкарева, О.В. Использование педагогических задач в формировании гуманистической направленности студентов [Текст] / О.В.Бочкарева // Воспитание учащейся молодежи в духе мира и новое политическое мышление: материалы межвузовской научной конференции / Ред. С.А.Демьянчук, Б.Н.Мипоров-Ровно: РПИ, 1990.-С.239-240 (0,1 п.л.).

16. Бочкарева, О.В. Теоретические аспекты проблемы межпредметных связей в музыкально-педагогической подготовке студентов факультета начальных классов [Текст] О.В.Бочкарева // Тезисы докл. 1-ой конференции молодых ученых/Отв. ред.В.В.Карпов- Ярославль: ЯГПУ, 1991.-С.99-100 (0,1 пл.).

17. Бочкарева, О.В. Дидактические возможности диалога при решении педагогических задач [Текст] / О.В.Бочкарева // Актуальные вопросы методической, психолого-педагогической и специальной подготовки учителя в высшей школе: межвуз. сб. науч. тр. / Ред. В.В.Чекмарев, С.Б.Косарев,— Кострома: КГПИ, 1991- С.4-7 (0,3 пл.).

18. Бочкарева, О.В. Решение педагогических задач в условиях диалога [Текст] / О.В.Бочкарева II Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педагогического вуза: межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.Ф.Спирин.— Кострома: КГПИ, 1990 - С.122-130 (0,6 пл.).

19. Бочкарева, О.В. Проблемы фольклора в школьной программе по музыке [Текст] / О.В.Бочкарева // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: мат-лы Всесоюз. науч.-прак. конф. / Отв. ред. В.Н.Волков. — Чебоксары: ЧГПИ, 1991- С. 88-90 (0,2 пл.).

20. Бочкарева, О.В. Оценка эффективности дидактического диалога при решении педагогических задач [Текст] / О.В .Бочкарева // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тез. докл. межвуз. науч. конф. / Отв. ред. А.А.Орлов. — Тула: ТГПИ, 1992.— С.27—28 (0,1 пл.).

21. Бочкарева, О.В. Дидактические функции диалога при решении педагогических задач [Текст] / О.В.Бочкарева // Как решать педагогические задачи: тез. докл. и сообщений межд. науч.-практ. конф. «Решение педагогических задач в системе непрерывного педагогического образования» / Отв. ред. Л.Ф.Спирин — М. - Кострома: КГПИ, 1992 - С.41-42 (0,1 пл.).

22. Бочкарева, О.В. Диалогическая природа музыкально-педагогического общения [Текст] / О.В.Бочкарева // Гуманитаризация учебного процесса как средство гуманизации личности: материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Под ред. C.B.Столбуновой—Ярославль, 1995 —С.57—59 (0,3 пл.).

23. Бочкарева, О.В. Оценочные суждения в диалоге при решении педагогических задач [Текст] / О.В.Бочкарева // Проблемы многоуровневой подготовки учителя начальных классов: тезисы докладов на межвуз. науч.-метод. конф./Отв. ред. В.ГЛысенко-Брянск: БГПУ, 1995,—С.11-12 (0,1 пл.).

24. Бочкарева, O.B. Принцип актуального художественного открытия в музыкально-педагогическом диалоге [Текст] / О.В.Бочкарева // Проблемы воспитания в период социальных перемен: сборник научных трудов / Отв. ред. И. И. Валеев — М.: Академия педагогических и социальных наук, 1996 — С.40-43 (0,4 п. л.).

25. Бочкарева, О.В. Смысловая направленность диалога при решении педагогических задач [Текст] / О.В.Бочкарева // Содержание и формы работы педагогических вузов по начальному образованию молодежи в современных условиях: тезисы международной конференции.— Самара: СПГУ, 1996,— С.78-81 (0,3 п. л.)

26. Бочкарева, О.В. Этико-психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций [Текст] /О.В.Бочкарева // Ярославский педагогический вестник: научно-методический журнал /Гл. ред. В.В.Афанасьев — 1997.—№1,— С.49—53 (0,8 п. л.).

27. Бочкарева, О.В. Художественно-игровая природа музыкально-педагогического диалога [Текст] / О.В.Бочкарева// Проблемы развития ребенка в дошкольном возрасте. / Отв. ред. В.Н.Белкина.— Ярославль: ЯГПУ, 1997,— С.59-60 (0,2 пл.).

28. Бочкарева, О.В. Анализ педагогической ситуации диссонирующего типа в дидактическом диалоге [Текст] / О.В.Бочкарева // Актуальные проблемы в области психологии: сб. тез. межвуз. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых преподавателей / Ред А.А.Аладьева.— Ярославль: ЯГПУ, 1997.— С.67—70 (0,3 пл.).

29. Бочкарева, О.В. Принцип катарсиса в музыкально-педагогическом диалоге [Текст] / О.В.Бочкарева // Образование и воспитание в меняющемся мире / Ред. И.И.Валеев, П.В. Конаныхин — М.: МПА, 1997 -150-154 (0,5 пл.).

30. Бочкарева, О.В. Принцип активно-личностного постижения музыкальных произведений в художественно-педагогическом диалоге [Текст] / О.В.Бочкарева // Интеграция образования.— Саранск: МГУ, 1997.— № 1—2 — С.75-78 (0,6 пл.).

31. Бочкарева, О.В. Принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге [Текст] /О.В.Бочкарева //Ярославский педагогический вестник: научно-методический журнал / Гл. ред. В.В.Афанасьев.— Ярославль: ЯГПУ, 1997,—№4— С.62—67 (0,8 пл.).

32. Бочкарева, О.В. Интерпретация музыки Шуберта как художественный диалог [Текст] / О.В.Бочкарева // Шуберт в музыкальной педагогике: сборник статей к 200-летию со дня рождения Ф.Шуберта / Отв. ред. Н.М.Провозина,- Ханты-Мансийск, 1998.—С. 13—15 (0,2 п. л.).

33. Бочкарева, О.В. Музыкально-эстетический диалог в современной со-циоситуации [Текст] / О.В.Бочкарева, Л.П. Новикова // Проблемы провинци-

альной художественной культуры: материалы всероссийской научной конференции/Ред. Н.К. Шабанов-Курск: КГПУ, 1998.-Т.1.-С.29-31 (0,2 пл.).

34. Бочкарева, О.В. Художественная направленность музыкально-педагогического диалога [Текст] / О.В .Бочкарева // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. А.Р.Шикун, Ю.П.Платонов-Тверь: МПА,ТГУ, 1998.-С. 184-186(0,3 пл.).

35. Бочкарева, О.В. Педагогический диалог и культура [Текст] /О.В.Бочкарева // Ярославский педагогический вестник: научно-методический журнал / Отв. ред. В.В.Афанасьев —Ярославль: ЯГПУ.-1998 — №3.— С.74—77 (0,5 пл.)

36. Бочкарева, О.В. Принцип эмпатической расположенности в музыкально-педагогическом диалоге [Текст] / О.В.Бочкарева // Образование. Общество. Человек: материалы международной научно-практической конференции «Чтения Ушинского» /Отв. ред. H.H. Иванов. — Ярославль: ЯГПУ, 1998.—С. 43-46 (0,3 пл.).

37. Бочкарева, О.В. Диалогическая природа игровой и музыкально-эстетической деятельности [Текст] / О.В.Бочкарева // Тезисы докладов научно-практической конференции преподавателей педагогических колледжей ярославской области.—Ярославль: 1999,—С.З (0,1 пл.).

38. Бочкарева, О.В. Музыковедческие аспекты тематизма программы ДБ.Кабалевского [Текст] / О.В.Бочкарева // 25 лет системе музыкального образования, разработанной под руководством Д.Б.Кабалевского.— Материалы областной научно-практической конференции / Ред.А.В.Плохов. — Ярославль, 2000 —С.14—18 (0,4 пл.).

39. Бочкарева, О.В. Диалог как способ творческого мышления будущих учителей музыки [Текст] / О.В.Бочкарева // Алмазовские чтения / Отв. ред. И. А.Бродова—Ярославль: ЯТИ, 2000.-С. 105-106 (0,2 пл.).

40. Бочкарева, О.В. Художественный диалог на уроке музыки в малокомплектной сельской школе [Текст] / О.В.Бочкарева // Развитие личности сельского школьника: материалы традиционных педагогических чтений, посвященных К.Д.Ушинскому / Отв. ред. Л.В.Байбородова,— Ярославль: ЯГПУ, 2000 — С.88—89 (0,2 пл.).

41. Бочкарева, О.В. Духовная природа музыкально-педагогического диалога [Текст] / О.В.Бочкарева // Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности: материалы 1-ой междун.межвуз.науч.-практ. конф. / Ред. Н.В.Панкевич,— Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001 — Т.1.- С. 105—106 (0,2 пл.).

42. Бочкарева, О.В. Между-личностный диалог как ведущий метод в педагогике театрального вуза [Текст] / О.В.Бочкарева // Музыкальное искусство в системе мастерства актера (вопросы теории, методики, исполнительства) / Ред,-сост. И.А. Бродова.—Ярославль: Ремдер, 2001.— С. 6—17 (0,8 пл.).

43. Бочкарева, O.B. Специфика решения художественно-коммуникативных задач на уроке музыки в малокомплектной сельской школе [Текст] / О.В.Бочкарева // Подготовка и работа учителем сельской школы: мат-лы всеросс. науч.-практ. конф. / Отв. ред. ЛВ.Байбородова — Ярославль: ЯГ-ПУ, 2001,-С. 108-110 (0,3 пл.).

44. Бочкарева, О.В. Взаимосвязь этического и эстетического в музыкально-педагогическом диалоге [Текст] / О.В.Бочкарева // Нравственное воспитание: материалы традиционных педагогических чтений, посвященных К.Д.Ушинскому / Отв. ред. М.И.Рожков - Ярославль: ЯГПУ, 2001,- С.37-39 (0,3 пл.).

45. Бочкарева, О.В. Диалогическая модель музыкального мышления [Текст] / О.В.Бочкарева // Ребенок и современное общество: материалы конференции «Чтения Ушинского» / Отв. ред. Н,Н.Иванов, - Ярославль: ЯГПУ, 2002 - С.81-83 (0,2 пл.).

46. Бочкарева, О.В. Творческая природа музыкально-педагогического диалога [Текст] / О.В.Бочкарева // Развитие и саморазвитие личности учащихся средствами искусства в современной школе: сборник статей научно-практической конференции / Под ред. Г.К. Селевко, М.ДСолдатенковой, С.А.Томчук-Ярославль: ИРО.-2003.-С.95-100 (0,5 пл.).

47. Бочкарева, О.В. Творческие возможности музыкально-педагогического диалога [Текст] / О.В.Бочкарева // Современные проблемы дошкольного и начального образования: материалы конф. «Чтения Ушинского» пед. фак. ЯГПУ / Отв. ред. Н.Н.Иванов, 2004 - С.133-138 (0,4 пл.).

48. Бочкарева, О.В. Интонационная природа музыкально-педагогического диалога [Текст] / О.В.Бочкарева // Педагогический вестник /Отв. ред. В.В.Афанасьев. - Ярославль: ЯГПУ, 2004.-С.123-130 (0,7 пл.).

49. Бочкарева, О.В. Нравственно-эстетические возможности музыкально-педагогического диалога [Текст] / О.В. Бочкарева, Л.Ф.Спирин // Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: межвузовский сб. науч.тр.; Отв. ред. З.В. Румянцева.— Кострома: КГПУ, 2001,-С.13-19 (0,5 пл.).

50. Бочкарева, О.В. Интерпретация музыкального образа как диалог творческих личностей [Текст] / О.В .Бочкарева // Роль творческой личности в развитии культуры провинциального города: материалы межд. науч. конф. «Алмазовские чтения» / Под ред. И.А.Бродовой, Т.С.Злотниковой и др. — Ярославль: Ремдер, 2005.— С.448-^454 (0,5 пл.).

51. Бочкарева, О.В. Теоретические аспекты рассмотрения диалогического взаимодействия «композитор» — «нсголшггель» = «слушатель» [Текст] / О.В.Бочкарева // Музыкальное образование в новом тысячелетии: материалы обл. науч.-практ. конф./ Отв. ред. О.М.Фалетрова. —Ярославль: ЯГПУ, 2004,—С.31—36 (0,4 пл.).

52. Бочкарева, О.В. Музыкально-педагогический диалог как средство развития личности [Текст] / О.В.Бочкарева // Дошкольное и начальное образование: методология и методика: материалы межд. конф. «Чтения Ушинского» /Отв.ред. ЬШ.Иванов-Ярославль:ЯГПУ,2005.-С.215—221 (0,5 п.л.)

53. Бочкарева, О.В. Диалогическая направленность педагогического анализа [Текст] / О.В.Бочкарева // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы межд. науч. конф. : в 2-х т. / Под ред. М.И. Рожкова — Ярославль: ЯГПУ, 2005. — Т.1.— С.73—75 (0,4 пл.).

54. Бочкарева, О.В. Влияние музыкально-педагогического диалога на самосознание личности [Текст] / О.В.Бочкарева // Ребенок - источник и критерий жизни: образование и воспитание: материалы межд. науч. конф. «Чтения Ушинского» / Отв. ред. Н.Н.Иванов. - Ярославль: ЯГПУ, 2006. - С.95-102 (0,6 пл.).

55. Бочкарева, О.В. Диалог в контексте гуманизации образования [Текст] / О.В.Бочкарева // Теоретические и прикладные аспекты современного дошкольного образования: материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. В.Н.Белкина.— Ярославль: ЯГПУ, 2006. — С.59—63 (0,6 пл.).

56. Бочкарева, О.В. Диалогическая природа музыкально-художественного творчества [Текст]/ О.В.Бочкарева // Свет разума: материалы межд. конф. «Чтения Ушинского» пед. ф-та. / Отв. ред. Н.Н.Иванов. — Ярославль: ЯГПУ. -2007,- С. 185-195 (0,7 пл.).

57. Бочкарева, О.В. Условия эффективного проведения дидактического диалога [Текст] / ОБ.Бочкарева // Формирование успешного человека: стратегия и тактика: материалы межд. конф. «Чтения Ушинского» в 2 ч./ Отв. ред. М.И.Рожков. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ. - 2007. - Ч.2.- С. 281-289 (0,7 пл.).

58. Бочкарева, О.В. Актуализация ценностно-смысловой позиции студентов в дидактическом диалоге [Текст]/ О.В.Бочкарева // Педагогическое обеспечение работа с молодежью: материалы науч. конф. / Ред. М.И.Рожков.-Яр.: Изд-во «Литера»,- 2008.- С. 63 - 65 (0,2 пл.).

Формат 60x84/16. Бумага тип. № 1 Усл. печ. л. 2,5. Тираж 100 экз. Заказ 1ЪС

Ярославский государственный педагогический университет 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108.

Типография Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского 150000, Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Бочкарева, Ольга Васильевна, 2008 год

Введение.

Глава I. Междисциплинарный (философский, психолого-педагогический, этико-эстетический) анализ теорий диалога.

1.1. Методологическое обоснование проблемы диалога (экзистенциально-рефлексивный подход).

1.2. Проблема диалога в психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Культурологическое обоснование художественно-педагогического диалога.

Глава II. Дидактический диалог как содержательная и функциональная сущность педагогической системы.

2.1. Сущность дидактического диалога.

2.2. Концептуальная структурно-динамическая модель дидактического диалога.

2.3. Технология дидактического диалога.

Глава III. Специфика диалога в музыкально-педагогической деятельности.

3.1. Диалогическая природа музыкальной и музыкально-педагогической деятельности.

3.2. Принципы организации музыкально-педагогического диалога.

Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактического диалога в процессе профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в вузе.

4.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования.

4.2 Содержание и организация формирующего этапа эксперимента.

4.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактический диалог в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки в вузе"

Актуальность исследования. Диалог в образовании приобретает в настоящее время новое качественное измерение и наполнение, так как развитие новых информационных технологий, создающих открытость каналов общения (Интернет, телемосты, телеконференции и т.д.), влияет на характер мышления, мировоззрение, духовный склад личности. Смыслообразующим ядром новой методологии образовательного и воспитательного процессов в высшей школе является нацеленность на диалогическое общение и взаимодействие личности с социумом, окружающими людьми, собственным «я» в мобильном освоении социальных перемен.

Основой развития взаимоотношений в педагогическом процессе является превращение дидактической среды в гуманитарное пространство, обеспечивающее становление субъектной позиции участников взаимодействия в условиях смыслотворчества, самоопределения, самореализации личности.

Дидактический диалог в профессионально-педагогической подготовке учителей музыки предполагает смысловое общение, формирование ценностных отношений его участников к миру, к себе в этом мире в процессе-' субъективации универсальных гуманистических ценностей. Категория «смысл» в диалогическом подходе — онтологическая категория, в этом состоит принципиальная разница с коммуникативным подходом, где понимание мыслится как интерпретация сообщения, а смысл является гносеологической категорией.

Диалог является предметом комплексного изучения многих наук: философии, социологии, культурологии, психологии, педагогики, эстетики, искусствознания, лингвистики, аксиологии, герменевтики и др. В связи с этим наблюдается своеобразный диалог воззрений, концепций отечественных и зарубежных ученых.

В философском отечественном наследии диалог рассматривается как культурологический, экзистенциальный феномен (С.С.Аверинцев, М.М.Бахтин,

Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев и др.), связанный с идеями гармонии и единства мира (С.Н.Булгаков, Н.О.Лосский, В.С.Соловьев, Н.Ф.Федоров и др.), соборностью, космизмом и красотой (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, П.А.Флоренский). С гуманистических позиций утверждается диалог логик или диалогика (В.С.Библер), диалогическое общение как высшая форма культуры и творчества (Г.Я.Буш, М.С.Каган и др.).

В трудах зарубежных ученых-философов категория «диалог» раскрывается с разных позиций: онтологической, через признание человеческой сущности в паре «Я-Ты» (М. Бубер, Э. Гуссерль, Г.Марсель и др.); экзистенциальной (Р.Виль, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.); социологической и культурологической (К. Де Бир, Ю.Хабермас и др.); лингвистической (Ж. Деррида, Ю. Кристева, А.Опель и др.)

В психологии категория «диалог» рассматривается как высшая форма восприятия- и познания человека человеком (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Т.А. Флоренская и др.), взаимодействия субъектов (Б.Ф. Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.), связанная с социальной перцепцией (F.M. Андреева, Б.Д. Парыгин, И.М. Юсупов и др.), с уровневым статусом развития межличностных отношений (Н.П.Аникеева, А.И.Донцов,-Я.Л.Коломинский и др.), с развитием «Я»-концепции (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Р.С.Немов, Д.В.Ольшанский и др.).

Не вызывает сомнения ведущая роль диалогического общения и взаимодействия в процессуальной стороне педагогического труда (Б.З.Вульфов, Л.В.Байбородова, В.Н.Белкина, Ю.П.Вавилов, В.А.Кан-Калик, Н.В.Клюева и др.); его влияние на социализацию личности (И.А.Липский, М.И.Рожков); на профессиональное самосознание (Г.И.Ибрагимов, Л.М.Митина, Р.М.Фатыхова, Е.Л.Федотова и др.); на становление культуры общения учителя (В.В.Горшкова, Н.Н.Журавлева, Л.И.Малыгон и др.); коммуникативной компетенции (Ю.Н.Емельянов, М.М.Лукьянова, В.В.Рыжов и др.); на развитие индивидуальности (О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Е.Л.Федотова и др.); на формирование профессионально-педагогических умений (Б.С.Гершунский,

Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, Л.Ф.Спирин, В.А.Сластенин и др.). Внутренние резервы и высокий потенциал диалога в средней школе раскрыты в трудах многих ученых (В.С.Библер, С.В.Белова, М.В.Каминская, С.Ю.Курганов и др.).

В зарубежных психолого-педагогических исследованиях категория «диалог» связывается с формированием «Я»-концепции, диалогического «Я» в единстве социального и культурного (К.Роджерс, Г.Херманс, Э. Эриксон и др.), конструированием «Я» в высокотехнологичном социуме с выходом в компьютерную сеть Интернет (В.Хеверн); с психотерапевтическим (Л.Гринберг), нейробиологическим (А.Шор), педагогическим направлениями (Д.Веделер, Л.де Коер, Д.Сенатор, А.Фогель и др.).

Важное значение для исследования имели работы, затрагивающие диалогическую природу искусства, коммуникативные аспекты художественного творчества, музыкального восприятия (Б.В.Асафьев, М.Ш.Бонфельд, Л.Л.Бочкарев, А.Я.Зись, Н.И.Киященко, В.В.Медушевский, А.А.Мелик-Пашаев, Г.С.Тарасов, Б.Л.Яворский и др.), специфические черты педагогического общения, связанного с деятельностью учителя музыки (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, О.А.Апраксина и др.).

Анализ проведенных исследований показал, что в педагогической науке актуальна идея диалога, акцентирующая внимание на позиции сотворчества, сотрудничества, партнерства в различных концепциях образования. Вместе с тем очевидно, что применение отдельных элементов диалогической технологии без изменения содержания и формы образовательного процесса, самой сути отношений между преподавателями и студентами в вузе, отсутствие целостного проявления личности в общении приводят к декларированию диалогических отношений на практике. В связи с этим следует признать, что в настоящее время назрела необходимость построения концепции дидактического диалога как методологической основы профессионально-педагогического образования. При этом в современных исследованиях проблем высшей школы нет единства взглядов на феномен дидактического диалога, не определена его специфика применительно к профессионально-педагогической подготовке учителя музыки. В связи с этим к наиболее серьезным, фиксируемым общественным и педагогическим сознанием следует отнести следующие противоречия: между универсальностью, диалогическим по своей онтологической социальной сущности существованием субъекта и уникальностью, связанной с индивидуальным воплощением; между диалогом и монологом как формами организации взаимодействия и управления педагогической системой, пребывающими на подвижной границе между обособлением и идентификацией, свободой и зависимостью, реальным и идеальным состоянием; между профессиональной деятельностью преподавателя, требующей развитого диалогического мышления, творческой активности, и выстраиванием преимущественно монологических форм взаимодействия в образовательном процессе вуза; между устойчивостью отношений, определяющих целостность личностной позиции педагога преимущественно монологического или диалогического типа, и ситуативностью ее воплощения в конкретной динамике повседневной жизни; между ценностной составляющей диалогических отношений и возможностью ее резонирования в ценностной системе личности.

Наличие указанных противоречий, актуальность и острота ситуации определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основания дидактического диалога, условия его реализации и совершенствования в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки в вузе?

Цель исследования — разработать и обосновать концепцию дидактического диалога, выявить условия, его реализации в процессе совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в вузе.

Объект исследования — процесс профессионально-педагогической подготовки учителя музыки.

Предмет исследования — теоретико-методологические основы дидактического диалога и условия его реализации в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки.

Основополагающей идеей исследования является' идея выстраивания на основе экзистенциально-рефлексивного подхода дидактического диалога, выявляющего сущностную основу профессионально-педагогического образования и его роль в развитии личности, расширении ее диалогических взаимосвязей в процессе непрерывного присвоения, интерпретации и продуцирования богатства разнообразных смыслов и значений в мире культуры.

Гипотеза исследования. Дидактический диалог, выявляющий сущность, системы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки 1 в процессе выстраивания устойчивых взаимосвязей между ее компонентами (содержательным, формообразующим и личностным), реализуется эффективнее, если:

- с ориентацией на экзистенциально-рефлексивный подход выстроен процесс обучения в его преобразовании на основе расширения разнообразных типов отношения «Я» - «Другой» - «Я - Другой»;

- обеспечена проблематизация содержания педагогического знания и актуализация ценностных смыслов в процессе освоения культурно-педагогических ценностей;

- реализованы когнитивная, эмотивная, рефлексивная и креативная функции дидактического диалога; выполнено педагогически целесообразное соотношение меры диалогичности/монологичности в отборе педагогических средств, стимулирующих продуктивность взаимодействия и общения педагога и студентов;

- в соответствии с выявленными закономерностями, принципами дидактического диалога выстроена его технология на основе системного педагогического анализа;

- обеспечен переход педагогического управления в самоуправление при реализации разных типологических моделей диалога;

- выявлена специфика профессионально-педагогической подготовки учителя музыки через жанровое разнообразие видов диалога в диалектической связи: дидактический диалог - музыкально-педагогический диалог -музыкально-художественный диалог.

Задачи исследования:

1. Разработать концепцию дидактического диалога на основе экзистенциально-рефлексивного подхода.

2. Определить сущность дидактического диалога в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки в вузе.

3. Обосновать совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу дидактического диалога и его технологии.

4. Раскрыть закономерности, содержание, структуру, принципы, функции, типологические особенности дидактического диалога; определить систему диагностики и оценки его результатов.

5. Выстроить концептуальную модель дидактического диалога, объединяющую содержательный, формообразующий и личностный компоненты системы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки.

6. Обосновать и апробировать технологию дидактического диалога, объединяющую «общее» и «специфическое» в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки.

Методологическая основа исследования. Общенаучная методология ч представлена экзистенциально-рефлексивным подходом, который ставит в центр проблему самоактуализации и связывает ситуацию саморазвития с усилением рефлексивных процессов и диалогическим восхождением личности

Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Ю.Хабермас, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.). Методологическими ориентирами исследования определены ведущие идеи философии: о целостности и взаимосвязи элементов человеческой культуры; о диалогической природе человека и его отношений с миром; о субъект-субъектных отношениях и влиянии на них объективных условий; о личности как субъекте отношений, ее деятельностной и творческой сущности, высшей ценности общественного развития (М.С.Каган, М.К.Мамардашвили,

И.В.Мотрошилова, В.С.Швырев и др.).

В качестве научной методологии исследования выступают:

- экзистенциально-рефлексивный подход в воспитании, в процессе социализации и профессионализации личности (Г.И.Ибрагимов, И.А.Липский, М.И.Рожков и др.);

- психологический подход (Г.М.Акопов, Г.М.Андреева, Г.С.Батищев, А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Г.А.Ковалев, Г.М.Кучинский, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Панферов, Т.А.Флоренская, А.У.Хараш и др.);

- культурологический подход (М.М.Бахтин, В.С.Библер, П.С.Гуревич, Т.С.Злотникова, С.П. Иванов, Ю.Н.Лотман, В.М.Розин и др.); аксиологический подход (К.А.Абульханова-Славская, s И.Ф:Исаев,

A.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, В.Г.Малахова, Л.П.Разбегаева и др.); -личностно-ориентированный подход(Е.В.Бондаревская, С.Е.Кульневич,

B.В.Сериков, И.П.Хоперскова, И.С.Якиманская и др.);

- креативный подход (Г.Я.Буш, А.В.Морозов, Я.А.Пономарев, и др.); технологический подход (В.П.Беспалько, М.Е.Бершадский, А.А.Вербицкий, В.В.Гузеев, В.В.Юдин и др.).

Теоретическая основа исследования. Исследование опирается* на методологические и теоретические положения психологии (Б.Г.Ананьев; Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.); современной философии образования-(В.С.Гершунский, Э.И.Гусинский и др.); теории системогенеза профессиональной деятельности (А.В.Карпов, В.А.Мазилов, В.Д.Шадриков и др.); на труды о психолого-педагогических закономерностях процесса формирования личности педагога (В.В.Афанасьев, М.М.Кашапов, Н.В.Кузьмина и др.); о творческой сущности педагогического процесса (Д.Б.Богоявленская, В.И.Загвязинский, Ю.Н.Кулюткин и др.); о педагогических технологиях, обеспечивающих самоактуализацию и развитие личности (М.Е.Бершадский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, В.В.Гузеев, М.В.Каминская, В.В.Юдин и др.), о проблемном обучении (И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь и др.), о сущности эстетического воспитания (М.С.Каган, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, Б.М.Неменский и др.), о специфике музыкально-эстетического образования (Д.Б.Кабалевский, Г.М.Цыпин, Л.В.Школяр и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предпосылок использовались следующие методы: теоретические (моделирование, системный анализ, категориальный синтез, интерпретация, диалогическое понимание, сравнение, дедукция, индукция, систематизация); эмпирические: изучение практического опыта, наблюдение; диагностические (тестирование, анкетирование, эвристическая, беседа, контент-анализ); педагогический эксперимент с качественной и количественной обработкой его результатов (с применением методов математической статистики). '

База исследования. Исследование проводилось на базе музыкально-педагогического отделения педагогического факультета ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского»; Ростовского, Угличского, Ярославского, Рыбинского педагогических колледжей; курсов повышения квалификации в Институте развития образования Ярославской области.

Этапы исследования (1989-2008 гг.). Исследование по теме «Дидактический диалог в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки в вузе» явилось продолжением опытно-экспериментального исследования^ начатого в 1989 г. с выработки представления об объекте и предмете исследования, определивших научную проблему, заключающуюся в исследовании функций дидактического диалога и его роли в формировании профессионально-педагогических умений у учителей музыки. В 1993 г. были подведены итоги экспериментальной работы, апробация и проверка выводов, оформлена и защищена кандидатская диссертация на тему «Дидактические функции и возможности диалога при решении педагогических задач (на материале профессионально-педагогической подготовки будущих учителей музыки к учебно-воспитательной работе).

На первом этапе (1993-2000 гг.) изучалось состояние проблемы и ее отражение в отечественной и зарубежной научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования.

На втором этапе (2000-2003 гг.) формировался понятийный аппарат исследования, определялись методологические основы, методы диагностики дидактического диалога, проводился анализ успешности решения педагогических задач его участниками.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) была скоординирована программа исследования, проводился эксперимент, были получены и обобщены результаты.

На четвертом этапе (2006-2008 гг.) осуществлялась систематизация и обобщение материалов исследования, их теоретическое обоснование, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе экзистенциально-рефлексивного подхода разработана концепция дидактического диалога, существенно дополняющая современную теорию профессионально-педагогического образования, теорию диалога и теорию личностного развития.

2. Обоснована концептуальная модель дидактического диалога, включающая в себя три основных компонента: содержательный, формообразующий и личностный. Данная модель отражает представление об идеальном сотворческом процессе и, таким образом, является избыточной по отношению к реальности, что в перспективе дает возможность использовать ее в качестве наиболее полного эталона в фундаментальных исследованиях для интерпретации многообразия эмпирических данных, а также в прикладном аспекте — в качестве диагностического средства.

3. Выявлена и обоснована сущность дидактического диалога, связанная с усилением проблематизации педагогического знания, актуализацией ценностных смыслов и расширением экзистенциально-рефлексивного пространства субъектности в процессе профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в вузе.

4. Обоснованы закономерности дидактического диалога, выявляющие взаимообусловленность и взаимосвязи между педагогическим управлением и самоуправлением; овладением технологией диалога и развитием профессионально-педагогических умений; познавательным взаимодействием и интегральными личностными ресурсами.

5. Раскрыты принципы дидактического диалога в диалектике «общее»-«особенное» - «отдельное», раскрывающие взаимосвязи онтологического, дидактического и специфического его существования, в соответствии с которыми была реализована экспериментальная программа обучения.

6. Выявлены типологические модели дидактического диалога, определяемые следующими критериями различения: мерой диалогичности / монологичности процесса обучения; мерой обобщения содержания педагогического знания; приоритетом реализации функций; разнообразием целевых установок.

7. Обоснована и апробирована в опытно-экспериментальной работе технология дидактического диалога на основе анализа ситуаций и решения педагогических задач студентами в единстве с усвоением эвристической обучающей программы, доказан ее развивающий потенциал.

8. Определена специфика профессионально-педагогической подготовки учителя музыки; выявлены концептуальные этико-эстетические положения, раскрывающие диалогическую природу музыкального искусства; обоснованы принципы организации музыкально-педагогического диалога.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обосновании совокупности положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу концепции дидактического диалога в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки;

- в раскрытии содержательного, формообразующего, личностного компонентов концептуальной модели дидактического диалога с целью оптимизации процесса общения и взаимодействия преподавателей и студентов в системе творческой реализации разнообразных типов отношений «Я» — «Другой» — «Я

- Другой»;

- в сопоставлении разных трактовок диалога: онтологической («со-бытие»), социологической (взаимодействие), культурологической (культура диалога, диалогический обертон), экзистенциальной (восхождение духа), герменевтической (взаимопонимание), психолого-педагогической (партнерство, сотворчество, сотрудничество, ценностно-смысловое общение);

- в обосновании профессионально-педагогической, культурологической, этико-эстетической направленности дидактического диалога, обеспечивающей выход за пределы наличной ситуации в процессе становления сопереживающего и сопричастного отношения его участников к ценностно-смысловым аспектам бытия через «укоренение» в культуре, «обрастание» культурными смыслами; :

- в выявлении педагогических условий, факторов и механизмов реализации когнитивной, эмотивной, рефлексивной и креативной функций дидактического диалога;

- в обновлении содержания, принципов, закономерностей, типологических особенностей дидактического диалога, направленных на эффективность процесса обучения;

- в определении специфики дидактического диалога в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки, связанной с возможностью «вхождения» личности в культуру через освоение ценностно-смысловых содержаний.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- во внедрении в учебный процесс системы заданий в ходе реализации авторской технологии дидактического диалога (подбор педагогических ситуаций, отражающих специфику деятельности учителя музыки, тестовых заданий и др.);

- в возможности использования разработанных средств и методических приемов дидактического диалога (ролевые игры, тренинги, имитационные модели и др.);

- в обновлении содержания педагогической практики (разработка заданий, нацеленных на развитие педагогического мышления студентов, на овладение профессионально - педагогическими умениями, технологией диалога);

- в возможности использования материалов диссертации (авторских программ спецкурсов, разработанных на основе концептуальных дидактических положений; серии педагогических ситуаций, отражающих специфику деятельности учителя музыки; анкет и др.) в высших учебных заведениях, в педагогических колледжах, в системе курсовой переподготовки и повышения квалификации педагогов-музыкантов для создания вариативных моделей дидактического диалога.

Личный вклад автора диссертации состоит в разработке и обосновании теоретико-методологических положений и идей, составляющих концепцию дидактического диалога, разработанную на основе экзистенциально-рефлексивного подхода; в раскрытии сущности, содержания, структуры, принципов, функций, закономерностей, типологических особенностей дидактического диалога; в разработке его концептуальной модели, объединяющей общее и специфическое в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки; в выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность его технологии; в непосредственном осуществлении длительного опытно-экспериментального исследования, сбора эмпирического материала, анализа, интерпретации и обобщения количественных и качественных показателей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью исходных научных позиций, теоретических положений; комплексным характером решения поставленной проблемы; длительным характером изучения и проверки эффективности педагогических условий, направленных на реализацию дидактического диалога в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки; единством применения взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов познания, адекватных цели, предмету, задачам, логике исследования; репрезентативностью объема выборки, количественными и качественными показателями, подтверждающими гипотезу исследования; соответствием научных данных и выводов диссертации фундаментальным положениям современной методологии науки.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Концепция дидактического диалога, основанная на экзистенциально-рефлексивном подходе. Профессионально-педагогическая подготовка учителя музыки рассматривается как многоуровневая система организации образовательного процесса в вузе, выявляющая свою сущность в дидактическом диалоге по мере выстраивания устойчивых взаимосвязей между системными компонентами: содержанием, формой его освоения, субъектами общения и взаимодействия в процессе «опредмечивания» и «распредмечивания» смыслов культуры.

• Содержательный компонент дидактического диалога реализуется через проблематизацию педагогического знания, интерпретацию текстов культуры в тесной связи с процессом овладения профессионально-педагогическими умениями его участниками и сопрягается с возможностью обретения нравственно-эстетических ценностей в процессе сотворческой деятельности по «распредмечиванию» и «опредмечиванию» смыслов культуры.

• Формообразующий компонент дидактического диалога проявляется в разнообразии видов дидактического диалога, направленных на реализацию когнитивной, эмотивной, рефлексивной и креативной функций и влияющих на динамику профессионального и личностного становления его участников, характер их взаимодействия и общения в процессе освоения и создания культурно-педагогических ценностей.

• Личностный компонент дидактического диалога связан с расширением смыслового опыта личности в процессе присвоения и интерпретации ценностей культуры, с творческой самореализацией и раскрытием индивидуальности.

2. Закономерности дидактического диалога, направленные на расширение диалогической составляющей образовательного процесса и фиксирующие взаимообусловленность и взаимосвязи:

- между выстраиванием дидактического диалога на основе «усиления» проблемности, расширения ценностно-смысловых аспектов его содержания и уровнем развития профессионально-педагогических умений будущих учителей музыки;

- между степенью овладения технологией дидактического диалога и степенью развития профессионализма специалиста в динамике (готовность -компетентность - мастерство);

- между педагогическим управлением и самоуправлением студентов;

- между познавательным взаимодействием и интегральными личностными ресурсами.

3. Принципы диалога, отражающие диалектику онтологического («общее), дидактического («особенное») и специфического («отдельное») способов его существования, в соотвегсгвии с которыми выстроен процесс профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в вузе.

Л: Типологические модели дидактического диалога, определяемые следующими критериями различения:

- мерой диалогичности/монологичности дидактического процесса, преобладанием используемых методов (репродуктивного -программированного - эвристического - проблемного - модельного); мерой обобщения содержательных структур (эмпирической -теоретической - контекстуальной - ценностно-смысловой); приоритетом реализации функций (когнитивной, эмотивной, рефлексивной, креативной);

- разнообразием целевых установок (мотивационной - диалектической — полемической — игровой — управленческой).

5. Технология дидактического диалога, нацеленная на формирование профессионально-педагогических умений у студентов и реализуемая на основе анализа ситуаций и решения педагогических задач в единстве с усвоением эвристической обучающей программы системного педагогического анализа.

6. Жанровое разнообразие моделей дидактического диалога, определяющих его специфику в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки, состоящую в их диалектическом сопряжении: дидактический диалог - музыкально-педагогический диалог — музыкально-художественный диалог. Музыкальное искусство, воплощая в художественном образе систему отношений «Я» - «Другой» (мир, человек, природа, «Я»), существует в процессе диалогической общности «композитор - исполнитель - слушатель» и оказывает влияние на процесс расширения внешних и внутренних взаимосвязей в реальном педагогическом процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, межвузовских, межрегиональных научно-практических конференциях в Москве, Костроме, Твери, Чебоксарах, Екатеринбурге, Ярославле; в процессе обсуждения материалов диссертации на методологических семинарах, заседаниях кафедры теории и методики музыкально-художественного воспитания, кафедры социальной педагогики и организации работы с молодежью ГОУ ВПО «ЯЛТУ им. К.Д.Ушинского». Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора (монография, учебное пособие, программы, методические рекомендации, статьи, тезисы); используются при чтении лекций и на практических, семинарских занятиях со студентами музыкально-педагогического отделения ГОУ ВПО «ЯГГТУ им. К.Д.Ушинского», со студентами Ростовского, Ярославского, Угличского, Рыбинского педагогических колледжей, с учителями музыки, слушателями курсов повышения квалификации в Институте развития образования Ярославской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего в себя 488 наименований, приложений; содержит 20 схем, 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

1. В исследовании обоснована и доказана необходимость интегрирования различных подходов (философского, психолого-педагогического, культурологического и др.) для создания методологической базы изучения дидактического диалога, разработки условий его эффективной реализации. В работе получили отражение разные трактовки диалога: онтологическая («со-бытие»), социологическая (взаимодействие), культурологическая (культура диалога, диалогический обертон), экзистенциальная (восхождение духа), герменевтическая (взаимопонимание), психолого-педагогическая (партнерство, сотворчество, сотрудничество, ценностно-смысловое общение).

2. Метод научного познания - восхождение от абстрактного к конкретному — позволил обосновать концептуальную модель дидактического диалога на основе экзистенциально-рефлексивного подхода, которая опирается на следующие сущностные положения методологической и онтологической направленности: потенциальная универсальность (всеобщность), обеспечивающая возможность выстраивания диалога в системе разнообразных отношений;

- открытость, потенциальная бесконечность, незавершенность диалога, позволяющая выходить за пределы знаемого, усвоенного, в том числе и за пределы самого себя, создавать новое, творить;

- единство отождествления — обособления, позволяющих личности присваивать новое содержание от «Другого» и делать его своим, это способность быть «Я-Другим», прирастая все новым содержанием, новыми смыслами;

- ценность, значимость системы диалогических взаимоотношений для субъекта, через которые он осознает, выделяет и утверждает свое «Я» и понимает жизненный смысл «Другого»;

- отношение «Я» - «Другой» - «Я-Другой» как определяющее основание отношений в диалоге, реализующее способность обновления (пересмотра) представлений о мире, себе, других людях;

- диалогическая природа деятельности и сознания (уровень реального -идеального, единство внутреннего и внешнего диалогов, внешний и внутренний план деятельности);

- доминанта на духовном («духовное Я» - движущая сила развития личности в диалоге, глубинное измерение диалога);

- динамическое развитие диалога на разных ступенях духовной жизни человека, внутренний опыт обнаружения духовного, фундаментальное стремление личности к диалогу.

3. В исследовании развиты следующие идеи: идея интенциональности (стремления) - субъект не может рассматриваться как автономный источник познания и творчества, поскольку изначально включен в коммуникацию и сущностно определен ею; !

- идея связи диалогичности и эвристичности, появление нового на границе знания (не-знания);

- идея преобразовательных возможностей диалога, предполагающая изменение сознания, как внутреннего личностного пространства, рождающая «связность умов» и «расширенную чувственность»;

- идея внесения избыточности через диалогическое «уплотнение» пространства-времени, создающая развивающий эффект;

- идея изменения интерсубъективного поля взаимодействия и общения («создание коллективного творческого субъекта»).

- идея целостности, множественности, полисубъектности, многоликости диалога, которая слита с возможностью духовного усилия и собственного труда каждого его участника.

4. Разработка методологических и теоретических положений дидактического диалога осуществлялась на основе экзистенциально-рефлексивного подхода, определившего педагогическую установку на преобразование процесса обучения, выявление его сущностных качеств и приближения к наиболее гармоничному существованию.

Сущность процесса профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в вузе выявлялась в дидактическом диалоге по мере выстраивания устойчивых взаимосвязей между его компонентами (содержательным, формообразующим и личностным). Обоснование и выявление сущности дидактического диалога было связано с усилением проблематизации педагогического знания, актуализацией ценностных смыслов и расширением экзистенциально-рефлексивного пространства субъектности на основе «идентификации» и «обособления», единства «эмоционального» и «рационального», внутренней готовности к самостоятельному и совместному поиску творческих решений в проблемном поле образования и культуры.

5. Выстроена модель дидактического диалога в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки. Соотнесены в разных ракурсах основные категории, входящие в концептуальную модель дидактического диалога. Категория «взаимодействие», определяемая как целенаправленные действия субъектов деятельности по отношению к категории «диалог», с одной стороны, является более широкой, так как не всегда взаимодействие осуществляется на уровне диалога. Диалогическое же взаимодействие всегда предполагает объединение усилий субъектов, проявление их сотрудничества, партнерства и сотворчества. С другой стороны, категория «взаимодействие» по отношению к категории «диалог» является более узкой, так как не охватывает спектр значений, которые зафиксированы в ней (диалог как аутокоммуникация, диалог с воображаемым «Другим», «диалог искусств», «диалог культур» и др.). В этом смысле категория «диалог» в большей степени сопрягается с категорией «общение». В то же время понятие «диалог», образуя единство с понятием «общение», не может рассматриваться на уровне тождества. Анализ реалий психолого-педагогической действительности позволил не только понять их соотношение как процесса и качества этого процесса, но и поставить ряд принципиальных методологических проблем их взаимоотношений, развивая, к примеру, идею развития субъектности - диалогического восхождения на основе расширения и углубления взаимосвязи между субъектами общения.

Фундаментальной категорией, позволяющей объединить составляющие сущностной модели дидактического диалога, явилась категория «взаимосвязь». Диалектическое прочтение существа связи в образовательном процессе позволило определить ее как зависимость, представленную в виде дидактического диалога, помогающую существовать независимости — субъектности и более того оказывающуюся способом развития как таковой. Проведенное экспериментальное исследование показало, что абсолютного диалога, равно как и абсолютного монолога, в реальной педагогической действительности не существует, они балансируют на границе «между», взаимно переходя друг в друга. Лишь опосредованная диалогом свобода отношений приобретает статус действительной свободы, коррелирующей с условиями профессионального и личностного саморазвития. Сама обособленность как противоположность связи является отношением самодвижущихся субъектов педагогической реальности, внутренняя активность которых способна осуществлять и контролировать процесс диалогического взаимодействия и общения, выстраивая его в определенную технологию. Хаотическое состояние, наблюдаемое вне системной и сознательно выстроенной технологии, приводит к понижению, а не к повышению уровня результативности и продуктивности дидактического диалога. В выстроенной концепции на основе экзистенциально-рефлексивного подхода выделены и другие онтологические модальности, фиксирующие содержательные, процессуальные, функциональные, структурные, типологические особенности дидактического диалога, позволяющие охватить соответствующий им эмпирический материал исследования.

6. Итоги исследования позволяют утверждать, что в вузовском обучении представлено два типа субъектности: монологический и диалогический, различающиеся между собой следующими характеристиками:

- характером функционирования (адаптация - развитие);

- мотивацией (внешняя - внутренняя);

- результативностью (нормативность — продуктивность);

- особенностями влияния на личность (монологическое сознание -долженствование, следование, диалогическое сознание - личностная независимость, инициативность);

- ориентацией на перспективу (необходимость — возможность).

7. Выявлены закономерности дидактического диалога, направленные на расширение диалогической составляющей образовательного процесса и фиксирующие взаимообусловленность и взаимосвязи:

- между выстраиванием дидактического диалога на основе «усиления» проблемности, расширения ценностно-смысловых аспектов его содержания и уровнем развития профессионально-педагогических умений будущих учителей музыки;

- между степенью овладения технологией дидактического диалога и степенью развития профессионализма специалиста в динамике (готовность -компетентность - мастерство);

- между педагогическим управлением и самоуправлением студентов;

- между познавательным взаимодействием и интегральными личностными ресурсами.

8. В исследовании выделены типологические модели дидактического диалога, различающиеся между собой следующими критериями:

- мерой «диалогичности» - «монологичности» дидактического процесса, преобладанием используемых методов (репродуктивный - программированный — эвристический — проблемный — модельный); мерой обобщения содержательных структур (эмпирический -теоретический - контекстуальный - ценностно-смысловой); приоритетом реализации функций (когнитивный - эмотивный, рефлексивный - креативный); целевыми установками (мотивационный - диалектический -полемический - игровой - управленческий).

9. В исследовании доказано, что дидактический диалог представляет собой динамическую систему, активность которой обеспечена реализацией когнитивной, эмотивной, рефлексивной и креативной функций. Переход к ценностно-смысловым аспектам содержания развивающегося знания как гипотетической области общения и взаимодействия осуществляется через «идентификацию» и «обособление», единство «эмоционального» и «рационального», внутреннюю готовность к самостоятельному поиску творческих решений в проблемном поле образования и культуры. Творческая ориентация экспериментального обучения, отражающая педагогическую направленность личности будущего учителя музыки на развитие стиля отношений с учащимися по типу диалога, определяла внутреннюю готовность к самостоятельному поиску педагогических решений.

10. В исследовании получили обоснование следующие принципы диалога, структурированные в соотношении «общее» (онтологический диалог) -«особенное» (дидактический диалог) - «отдельное» (музыкально-педагогический диалог, отражающий специфику музыкально-педагогической деятельности, характер общения с искусством). Категория «диалог» раскрыта в опоре на принципы онтологического существования диалога: принцип этического равенства; принцип встречных усилий, принцип «сосуществования», «со-бытия»; принцип «со-развития»; принцип принятия «Другого», посредничества и партнерства; принцип толерантности; принцип мультиплицирования (объемности, голографического видения). Реализация технологии экспериментального обучения осуществлялась на основе следующих принципов дидактического диалога: принципа проблемности и оптимальности, предполагающего снижение проблемности педагогической задачи до оптимального уровня при правильной постановке вопросов и продуктивном обмене мнениями; принципа поэтапного циркулирования информации, позволяющего разбить на этапы процесс решения в соответствии с логикой анализа; принципа разомкнутости, незавершенности диалога, выявляющего проблемный уровень содержания; принципа децентрации и децентрализации, отражающего возможный переход от своей точки зрения как единственно верной; принципа параллельного взаимодействия, требующего сочетания индивидуальных и коллективных усилий. С учетом специфики музыкально-педагогической деятельности нами были выделены основные принципы организации музыкально-художественного диалога: принцип актуального художественного открытия; принцип катарсиса, преображенного «я»; принцип освоения обобщенных идей в художественной деятельности; принцип активно-личностного постижения музыкально-художественных произведений; принцип эмоционального развития; принцип самовыражения личности; принцип эмпатической расположенности; принцип взаимосвязи этического и эстетического.

11. Доказана эффективность авторской технологии дидактического диалога, реализуемой на основе анализа ситуаций и решения педагогических задач как способа организации обучения, вынесенного в перспективу будущей профессии в единстве с усвоением эвристической обучающей программы. В ходе эксперимента зафиксирован рост показателей по параметрам активности, продуктивности анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач, выявлена позитивная динамика дидактического диалога в таких его характеристиках, как направленность, глубина, композиция, структура вопросно-ответных циклов, типология высказываний, которые доказали развивающий эффект разработанной технологии в процессе профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в вузе.

12. В работе выявлена специфика музыкально-художественного диалога, его нацеленность на постижение глубинной сущности духовного миропорядка в претворяемых на основе музыкального мышления художественных образах, которые по природе своей интонационны и жанрово-стилистически обусловлены. Система отношений, представленная в триаде «композитор -исполнитель - слушатель» обозначена в пространстве музыкально-художественного диалога, в окружении временных законов гармонии, мыслимых как надиндивидуальное образование. Рассмотрена диалогическая природа музыкально-художественного творчества, которая по своей природе сочетает в себе монолог (высказывание как голос автора, его ценностная позиция, его особенность, уникальность стиля) и диалог (направленность восприятия, преемственность с традицией, творческое окружение, интерпретация и др.). Была обоснована роль смыслообразования в музыкальном произведении и его интерпретации, осознана развивающая способность альтернативного видения мира через язык музыкального искусства, особая психологичность и диалогичность музыкального мышления, его сопряженность с переживанием эмоциональных состояний личности. Разработаны условия организации музыкально-педагогического диалога: ориентация студентов на овладение профессиональными умениями, на педагогически целесообразное решение задач; выявление образного языка и диалогической природы музыкального искусства, его обращенности к «Другому», рождающей полную синхронность жизненных ритмов, помыслов, чувств, эмоциональных состояний мыслей передающего и воспринимающего в системе «композитор - исполнитель - слушатель»; использование двух эстетических способов организации диалога с музыкальным искусством: профессионально-традиционного, связанного с концепцией просветительства, и непрофессионально-стихийного, практикующего активно-игровые формы музицирования и др.

13. Исследованы особенности моделирования, анализа и воплощения музыкально-педагогической ситуации как «со-бытия», предполагающие «возвышение» восприятия музыки по силе и глубине до онтологического уровня; превращение познания и оценки художественного образа в реальность эмоциональных состояний личности. Выход за внешние параметры произведения к его внутренним глубинам, рассмотрение диалектики ценностных смыслов в разнообразных по стилистике художественных моделях трактуются на основе постижения и воплощения диалектики жизни. Музыкальное восприятие, переживание музыкального произведения, обращенность к своему собственному реальному опыту связывались с умением точно восполнить «недосказанность» или противоречивость творческих решений композитора (исполнителя). В исследовании подчеркнута сокровенность, интимность музыкально-художественного диалога (обращение музыки прямо к сердцу), гедонистическая природа (испытание наслаждения, чувства красоты и совершенства) искусства. Рассмотрена диалектика противоречивого многообразия художественно-творческих проявлений, трактуемых с позиции «новообразований», «приращений» субъектности, эстетически оформленных в «художественном Я».

14. В ходе осуществления эксперимента у студентов были сформированы умения, способствующие организации музыкально-педагогического диалога с учащимися: умение понимать и трактовать содержание музыкальных произведений, обобщенный в них этико-эстетический смысл; умение определить место музыкального сочинения в музыкальной культуре, исходя из его жанровых и стилевых особенностей; умение выявить новаторские черты, социальный контекст в музыкальном сочинении; умение создать ситуацию диалога, моделирующую наиболее эффективные условия его постижения; умение найти верную интерпретацию художественного образа, которая базируется на чувстве меры и отсутствии произвола в прочтении музыкального сочинения; умение понимать музыкальное искусство как бесконечный диалог культур, эпох, народов, как саморазвивающийся организм, преобразующий реальное время-пространство; умение открыть художественную проблему в ценностно-смысловом анализе; умение актуализировать эмоциональный, жизненный опыт учащихся, умение формировать у учащихся музыкально-слуховые представления в различных видах музыкально-творческой деятельности; умение «перевести» музыкальное произведение на другой символический язык; умение устанавливать ассоциации при восприятии музыкального образа и др.

15. Определено, что динамика дидактического диалога детерминирована социальными, психологическими и педагогическими факторами. Доминирование этих факторов на разных этапах его становления предопределило особенности противоречий между «идеальным» и «реальным» состоянием диалога и повлияло на осуществление его технологии. Выделенные характеристики дидактического диалога (продуктивность, активность) позволили рассмотреть динамику его становления, отражающего ослабление управленческих функций педагогической системы — процесс регулятивного управления переходил в самоуправление. Это самодвижение было обусловлено мотивационной направленностью обучения, его ориентацией не только на «результат», но и на «процесс» познавательного взаимодействия. Выявлены этапы профессионального и личностного становления участников дидактического диалога: этап вузовской подготовки нацелен на формирование готовности к проведению дидактического диалога; этап профессиональной деятельности - на овладение «компетентности» в организации диалога; этап профессиональных достижений - на совершенствование мастерства диалогического общения.

Осмысление результатов проведенного исследования позволяет увидеть перспективные направления дальнейшей работы. Интересной в дальнейшем может оказаться разработка технологии дидактического диалога в других сферах профессиональной деятельности. Можно выделить и проблему влияния дидактического диалога на развитие межличностных отношений в группе и, наоборот, влияния этих отношений на продуктивное развитие диалога. Внимание исследователей может привлечь более глубокое рассмотрение культурологических, аксиологических, акмеологических аспектов изучения дидактического диалога. Привлекательными для исследователей могут оказаться проблема изучения специфических особенностей диалога в музыкально-исполнительской, хормейстерской деятельности и ряд других интересных проблем.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Бочкарева, Ольга Васильевна, Ярославль

1. Абасов, 3. Диалог в учебном процессе Текст. / 3. Абасов // Нар. образование. 1993. - № 9/10. - С. 43-45.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. уч. заведений Текст. / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева.- М.: Изд. центр «Академия», 2004.- 336 с.

3. Абрамкина, О.Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Г. Абрамкина; Орловский гос. ун-т. Орел, 2003.- 243 с.

4. Абулкасова, Г.С. Диалог как духовная ценность Текст.: дисс.канд. философ, наук: 09.00.11 / Г.С. Абулкасова; МГУ им. М.В.Ломоносова. М., 1998.- 145 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская,- М.: Наука, 1980.- 335 с.

6. Аверинцев, С.С. Символ Текст. /С.С. Аверинцев // Краткая литерат. энц. / под ред. А. А. Суркова.- Т.6. М.: Сов. энциклопедия, 1971. - С. 826-831.

7. Аганисьян, В.М. Учебный диалог как психологический фактор развития эвристического мышления обучающихся Текст.: дисс. докт. психол. наук: 19.00.07 / В. М. Аганисьян; СПб., 1999. 223 с.

8. Азизян, И.А. Диалог искусств Серебряного века. Текст. / И.А.Азизян.- М.: Прогресс-Традиция, 2001.- 398 с.

9. Акопов, Г. М. Социальная психология образования Текст. / Г. М. Акопов.-М.: МПСИ: Флинта, 2000.- 295 с.

10. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю. Б. Алиев.- М.: Гугйанит. изд. центр «Владос», 2000.- 335 с.

11. Амелина, Е. М. Место эвристического диалога в проблемном обучении философии Текст./ Е. М. Амелина // Философские науки. 1988. - №3.- С.85-89.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-415 с.

13. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие Текст. / O.A. Апраксина.- М.: Просвещение, 1983.- 222 с.

14. Арановская, И. В. Эстетическое развитие будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования Текст.: дисс.докт. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Арановская; Волг. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2002.- 390 с.

15. Аристотель Риторика Текст. // Античные риторики / под ред. А.А.Тахо-Годи; вст. ст. А. Ф. Лосева. М.: Изд-во МГУ, 1978,- 352 с.

16. Арнхейм, Р. Неизвестный Густав Теодор Фехнер Текст. / Р.Арнхейм // Новые очерки по психологии искусства: пер. с англ. Г.Е.Крейдлина / науч. ред. и вст. ст. В.П.Шестакова.- М.: Прометей, 1994.- 325 с.

17. Аронова, Е. Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализации учащихся средствами музыкального искусства Текст.: дисс.канд. пед. наук:13.00.01 / Е. Ю. Аронова. Краснодар.- 2000.- 193 с.

18. Арчажникова, Л. Г. Профессия — учитель музыки Текст. /Л. Г. Арчажникова.- М.: Просвещение, 1984.- 111 с.

19. Арюткин, В. Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога. Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Б. Арюткин.- Казань, 1998.- 264 с.

20. Асатрян, О.Ф. Становление социально-ценностных профессиональных ориентаций учителя музыки в процессе вузовской подготовки Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Ф. Асатрян; МГПИ.- М., 2000.- 24 с.

21. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б. В. Асафьев; под ред. Е. М. Орловой. Л.: Музыка, 1971. - 376 с.

22. Асафьев, Б. В. Избр. тр. Текст. / Б. В. Асафьев; под ред. И. Э. Грабарь и др. М.: Изд-во АН СССР. - Т.5.- 1957.- 388 с.

23. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирования миров Текст. / А. Г. Асмолов.- М.: Ин-т практ. психол. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.- 767 с.

24. Ахиезер, А. С. От диалога к диалогизации (в свете концепций В. Библера) Текст. / A.C. Ахиезер, М.А. Шуровский // Вопр. филос. - 2005.- №3.-С.38-58.

25. Афанасьев, В. В. Теория вероятностей: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Математика» Текст. / В.В.Афанасьев. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 350 с.

26. Ахметова, М. Н. Образовательное творческое пространство учебной группы: общение и отношения студентов в проективной деятельности Текст. / М. Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал.- 2005.- №2.- С. 39 46.

27. Байбородова, Л. В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст. / Монография // Л. В. Байбородова. -Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2007.- 320 с.

28. Байкова, Л. А. Теоретико методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения Текст.: автореф. дисс. докт пед. н.: 13.00.01 / Л. А. Байкова; Гос. НИИ семьи и воспитания РАО. М., 2001.-36 с.

29. Байматова, М. С. Учебная дискуссия как средство формирования культуры диалогического взаимодействия младших школьников Текст.: автореф. дисс.канд. пед. н.: 13.00.01 / М. С. Байматова; Волг. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2003.21 с.

30. Баренбойм, Л. А. За полвека: очерки, статьи, материалы Текст. / Л. А. Баренбойм.- Л.: Сов. композитор, 1989.- 365 с.

31. Бармашова, Т. И. К вопросу о бессознательном в искусстве Текст. / Т. И. Бармашова // Искусство и образование. — 2005. №3.- С.10 - 20.

32. Басин, Е. Я. Искусство и коммуникация (очерки из истории философско-эстетической мысли) Текст. / Е. Я. Басин.- М.: Моск. общ. науч. фонд; ООО «Изд. центр науч. и уч. программ», 1999. 240 с.

33. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г. С. Батищев.-СПб.: РХГИ, 1997.- 464 с.

34. Батракова, С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст./ С. Н. Батракова // Высшее образование в России. 2002. - №4.- С.77-84.

35. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет Текст. / М. М. Бахтин. М.: Худ. лит., 1975.- 502 с.

36. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М. М. Бахтин. -М.: Худ. лит., 1972. 470 с.

37. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст.: / М. М. Бахтин.// сб.избр. тр.; Ред. С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979.- 432 е., 2-е изд., 1986. -444 с.

38. Бахтин, М. М. Литературно-критические статьи Текст. / М. М. Бахтин. -М.: Худ. лит., 1986.- 541 с.

39. Бахтин, М. М. Архитектоника поступка Текст. / М. М. Бахтин // Социологические исследования.- 1986.- №2.- С.156 169.

40. Бахтин, М. М. Под маской. Фрейдизм. Формальный метод в литературоведении. Марксизм и философия языка. Текст. / М. М. Бахтин // Сб. ст. /сост. И.В. Пешков.- М.: Лабиринт, 2000.- 640 с.

41. Бахтин, М. М. Диалог 1. Проблемы диалогической речи Текст. М. М. Бахтин // Собр. Соч. в 7 т. Т. 5. - М.: ИМЛ РАН - «Русские словари», 1996.732 с.

42. Бахтин, М. М. В большом времени Текст. М. М.Бахтин // Бахтинология: исследования, переводы, публикации / Ред. К. Г. Юсупов.- СПб.: Алетейя, 1995.-370 с.

43. Бахтин, М. М. Лекции Текст. М. М. Бахтин // Бахтин как философ / Отв. ред. Л. А. Гоготишвили, П. С. Гуревич .- М.: Наука, 1992.- 251 с.

44. Белкина, В. Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками Текст.: дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / В. Н. Белкина; ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. Ярославль, 2000.- 381 с.

45. Белова, Е. С. Диалогическое взаимодействие в процессе решения школьниками мыслительных задач Текст.: автореф.канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.С.Белова; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.,1990.- 21 с.

46. Белова, С. В. Диалог основа профессии педагога: уч. - метод, пособие Текст. / С. В. Белова. - М.: АПКиПРО, 2002.- 148 с.

47. Белый, А. О себе как писателе Текст. А. Белый // Проблемы творчества.-М., 1988 с. 21; цит. по кн. Азизян И.А. Диалог искусств Серебряного века.- М.: Прогресс- Традиция, 2001.- 400 с.

48. Бердяев, Н. А. Самопознание: опыт филос. автобиогр. Текст. / / Н.А.Бердяев; прим. Е.Ю.Рапп.- М.: Мысль, 1991.- 318 с.

49. Бердяев, Н. А. Философия свободы: смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев; сост. Л. В. Полякова. М.: Правда, 1989. - 607 с.

50. Бердяев, Н. А. Дух и свобода. О человеке, его свободе и духовности Текст. Н. А. Бердяев // Избр. тр.; ред.- сост. Л. И. Новикова и И. Н. Сиземская.- М.: МПСИ: ФЛИНТА, 1999.- 310 с.

51. Берхин, Н. Б. Специфика искусства (психологический аспект) Текст. / Н. Б. Берхин.- М.: Знание, 1984.- 63 с.

52. Берхин, Н. Б. Общие проблемы искусства Текст. / Н. Б. Берхин. М.: Знание, 1981.- 64 с.

53. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 265 с.

54. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

55. Библер, В. С. Мышление как творчество Текст. / В. С. Библер. -М.¡Политиздат, 1975.- 399 с.

56. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век Текст. / В. С. Библер.- М.: Политиздат, 1990.- 412 с.

57. Библер, В. С. Культура. Диалог культур Текст. / В. С. Библер // Вопр. филос.-1989.- №6.- С. 31- 42.

58. Библер, В. С. Образ простеца и идея личности в культуре средних веков Текст. / В. С. Библер // Человек и культура. Индивидуальность в истории культуры; под ред. А. Я. Гуревич.- М.: Наука, 1980.- 238 с.

59. Блок, В. Б. Сопереживание и сотворчество Текст. В. Б. Блок // Художественное творчество и психология: сб. ст.; Отв. ред. А.Я.Зись, М.Г.Ярошевский.- М.: Наука, 1991.- С. 33-56.

60. Боброва, Э. В. Педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08 / Э.В. Боброва; КГПУ им. Н.А.Некрасова. Кострома, 2006.- 238 с.

61. Богданова, Е.П. Педагогические функции диалога Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. П. Богданова.- Томск, 1997.- 223 с.

62. Богомолова, Л. И. Диалог как историко-педагогический феномен: монография Текст. / Л. И. Богомолова.- Владимир: Влад. гос. пед. ун-т Изд-во «Посад», 2005.- 299 с.

63. Бонфельд, М. Музыка: Язык. Речь. Мышление. Опыт системного исследования музыкального искусства Текст. / М. Бонфельд.- СПб.: Изд-во «Композитор СПб», 2006.- 646 с.

64. Борытко Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: уч.- мет. пособие для студентов вузов Текст. / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова / Ред. Н. М. Борытко.- М.: изд. центр «Академия», 2008.- 320 с.

65. Бочкарева, О.В. Дидактический диалог в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей музыки Текст.: монография / О.В.Бочкарева.-Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008 — 360 с.(22,5 пл.).

66. Бочкарева, О. В. Музыка и диалог: научно-методическое пособие Текст. / О.В. Бочкарева.-Ярославль: Изд-во ЯГПУ.- 1999.- 137 с.

67. Бочкарева, О. В. Этико-эстетическая направленность художественного диалога в педагогическом образовании Текст. / О. В. Бочкарева // Искусство и образование.- 2006.- №6.-С. 49-69.

68. Бочкарева, О. В. Системная модель дидактического диалога: технология, функции Текст. / О. В. Бочкарева // Вестник Костромского государственного университета.- 2006.- №6,- С. 32-39.

69. Бочкарева, О. В. Пространство дидактического диалога как смысл культуры Текст. / О. В. Бочкарева // Сибирский педагогический журнал.2007.-№7.- С. 139-144.

70. Бочкарева, О. В. Творчество как смысловая ценность дидактического диалога Текст. / О. В. Бочкарева // Сибирский педагогический журнал.- 2007.-№8.- С.158-166.

71. Бочкарева, О. В. Культурологическое осмысление художественно-педагогического диалога Текст. / О. В. Бочкарева // Искусство и образование.2008.-№ 1.- С. 4-15.

72. Бочкарева, О. В. Диалогическая направленность педагогического образования Текст. / О. В. Бочкарева // Высшее образование в России.- 2008.-№4.- С. 160-164.

73. Бочкарева, О.В. Развитие эмпатии в дидактическом диалоге Текст./ О.В.Бочкарева// Ярославский педагогический вестник. — 2008 —№.2—С. 1317.

74. Бочкова, Л. М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.М. Бочкова; КГПУ им. Н.А.Некрасова. Кострома, 2003. 22 с.

75. Брайченко, Т.Ф. Формирование ценностных ориентаций у студентов пединститута средствами музыкального искусства Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ф. Брайченко. Киев. - 1990.- 24 с.

76. Братченко, С. Л. Межличностный диалог и его атрибуты Текст. / С. Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая парадигма в постсоветской психологии,- М.: Смысл, 1997. С. 201-222.

77. Бродецкий, А. Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве. Азбука молчания. Текст. / А. Я. Бродецкий. -М.: Владос, 2000.- 190 с.

78. Брудный, А. А. О диалектике познания мира Текст. /А. А. Брудный // Диалектика познания, понимания и общения.- Фрунзе: КГУ.- 1985.- С. 3 9.

79. Бубер, М. Я и Ты Текст. / М. Бубер: пер. с нем./ Послесл. П.С.Гуревича. -М.: Высшая школа, 1993. 173 с.

80. Булатова, О. С. Педагогический артистизм: Учебное пособие для вузов Текст. / О. С. Булатова. М.: «Академия», 2001.- 238 с.

81. Булыго, К. М. Проблемные ситуации в учебной деятельности музыканта Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / К. М. Булыго; Моск. гос. пед. ин-т. М., 1983.- 176 с.

82. Бурвина, Э. М. Ассоциативный метод в преподавании музыки (на материале форт, обучения буд. учителя музыки) Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Э.В. Бурвина; МГПИ им. В.И.Ленина. М. 1990.- 16 с.

83. Буш, Г. Я. Диалогика и творчество Текст. / Г. Я. Буш. Рига: Авотс, 1985.-318 с.

84. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета.- Сер. 14.- Психология.- 2001.- №2.- С. 69-78.

85. Вавилов, Ю. П. Профессионально личностное становление учителя начальных классов на стадии обучения в педагогическом вузе: дисс. докт. пед. наук: 13.00.08 / Ю. П. Вавилов; ЯОГПУ им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 2003.- 371 с.

86. Вайман, С. Т. Диалектика творческого процесса Текст. / С. Т. Вайман // Художественное творчество и психология / Отв. ред. А.Я.Зись.- М.: Наука.-1991.- С. 3-30.

87. Васильева, И. И. Психологические особенности диалога Текст.: дисс.канд. психол. наук: 19.00.01 / И. И. Васильева; Ин-т психологии АН СССР-М.- 1984.- 181с.

88. Васильева, И. И. Коммуникативные свойства высказываний в диалоге Текст. / И. И. Васильева // Психол. ж-л.- 1984.- №5. С. 149 - 153.

89. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 200 с.

90. Василюк, Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки Текст. / Ф.Е. Василюк // Вопр. психол.- 1988.- №5.-С.27-37.

91. Вачков, И. Полисубъектное взаимодействие учителя и учащихся Текст. / И. Вачков, И. Гришпун // Развитие личности. 2002.- №3.- С. 147-162.

92. Вебер, А. К. К вопросу о социологии государства и культуры Текст. / А. К. Вебер // Культурология 20 века. Антология / Гл. ред. С.Я.Левит. М.: Юрист, 1995.- С. 497-539.

93. ЮО.Вейдле, В. Умирание искусства Текст. / В. Вейдле // Сост. и авт. послесл.

94. B.М.Толмачев. -М.: Республика.- 2001.- 447 с.

95. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов: учебное пособие Текст. / Л.М. Веккер / Отв. ред. А. В. Либина.- -М.: Смысл, 1998.- 686 с.

96. Виндельбанд, В. О Сократе Текст. / В. Виндельбанд // Лики культуры. Альманах Т.1.-М.: Юрист, 1995.- С.121-142.

97. Виндельбанд, В. Философия культуры и трансцендентальный идеализм Текст. / В. Виндельбанд // Культурология 20 века. Антология / Гл. ред.

98. C.Я.Левит М.: Юрист, 1995.- С. 57 - 68.

99. Юб.Витт, И. В. Об эмоциях и их выражении Текст. / И. В. Витт // Вопр. психол.- 1964.- №3.- С. 140-153.

100. Воробьева, Т. В. Художественное восприятие как форма общения Текст.: дисс.канд. философ, наук: 09.00.04/ Т.В. Воробьева; ЛГУ им. А.А.Жданова. Л. 1983. - 163 с.

101. Войтов, А. Г. Самоучитель мышления Текст. / А. Г. Войтов. М.: Маркетинг, 2001.- 408 с.

102. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. М.; ИЧП «Магистр».- 1995.- 112 с.

103. Выготский, JI. С. Психология искусства Текст. / JI. С. Выготский; Ред. М. ГЛрошевский М: Педагогика.- 1987.- 341 с.

104. Гадамер, X.- Г. Актуальность прекрасного Текст. / X. Г. Гадамер. - М.: Искусство, 1991. - 368 с.

105. ПЗ.Гайда, В. JI. Психологическая оценка довода в диалоге Текст.: Автореф. дисс.канд. психол. наук: 19.00.05 / В. JI. Гайда; ЛГУ им. А. А. Жданова.- Л. -1987.- 16 с.

106. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учебно-методическое пособие для слушателей сист. доп. образования / Е. О. Галицких. М.: изд-во «Академический проект, 2004. -233 с.

107. Гаспарович, Е. О. Личностно-ориентированный диалог в музыкальном образовании учащихся Текст. / Е. О. Гаспарович // Искусство и образование.-2004,- №3.- С.34-43.

108. Гегель, Г. В. Ф. Эстетика Текст. / Г. В. Ф. Гегель // Соч. в 4-х т.- М.: Искусство, 1968.- Т.1.- 312 с.

109. Гегель, Г. В. Ф. Философия права Текст. / Г. В. Ф. Гегель: пер. с нем.; ред. В. С. Нерсесянц; ИФ АН СССР. М.: Мысль, 1990.- 524 с.

110. Глазырина, Е.Ю. Ребенок и музыка: опыт диалога: уч метод, пособие.-Екатеринбург: УрГПУ, 1995.- 204 с.

111. Горбунов, А. А. Формирование субъектности подростков в личностно ориентированном образовании Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Горбунов; Ворон. Гос. ун-т. Воронеж.- 22 с.

112. Горшкова, В. В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития Текст. В. В. Горшкова. СПб.: ИОВ РАО.- 2001.- 237 с.

113. Горюнова, Л. В. Урок музыки урок искусства. Книга для учителя Текст. / Л. В. Горюнова, Л. П.Маслова.- М.: Прометей, 1989.-104 с.

114. Горюнова, Л. В. Музыка язык общения Текст. / Л. В.Горюнова // Искусство в школе.- 2004.- №4.- С. 55 - 59.

115. Горянина, В. А. Психокоррекция стиля взаимодействия Текст.: автореф. дисс. докт. психол.н.: 19.00.07/ В. А. Горянина; Моск. пед. гос. ун-т. М., 1996.-35 с.

116. Григорьева, Т. Г. Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия Текст. / Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева .- 2-е изд. испр. и доп. -Новосибирск: изд-во Новосиб. ун-та, 1999. 207 с.

117. Губина, Г. Г. Личностно-ориентированный подход к обучению в современных условиях: уч. метод, пособие Текст. / Г. Г. Губина.- Яр.: ЯГПУ, 2004.-74 с.

118. Гумбольд, В. Язык и философия культуры Текст. / В. Гумбольд: пер. с нем.; ред. А. В. Гулыга, Г. В. Рамишвили М.: Прогресс, 1985.- 451 с.

119. Гуревич, П. С. Проблема Другого в философской антропологии М. М. Бахтина Текст. П. С. Гуревич // Бахтин как философ / под ред. С. С. Аверинцева; отв. ред. Л. А. Гоготишвили, П. С. Гуревич.- М.: Наука, 1992. -С.83 96.

120. Гуренко, Е. Г. Проблемы художественной интерпретации (философский анализ) Текст. / Е. Г. Гуренко; Отв. ред. М.Ф. Овсянников, В. В. Целищев.-Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1982.- 256 с.

121. Гурьянова, О. В. Проблематика процесса общения и диалога культур в русской философии XIX XX вв. Текст. / О. В. Гурьянова //История философии.- вып. 9.- М.: Ин-т филос. РАН, 2002.- С. 135-143.

122. Гусев, Д. Гармонизирующий диалог в педагогике Текст. / Д. Гусев // Народное образование.- 2001.- №5.- С. 137-141.

123. Гусевская, Н. Ю. Межкультурный диалог как фактор профессионального становления будущего учителя Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Ю. Гусевская; Забайк. гос. пед. ун-т им. Н. Г Чернышевского.Чита.- 2005.- 199 с.

124. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. Текст. / В.В.Давыдов. / АПН СССР М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

125. Давыдова, А. А. Формирование ансамблевой культуры у учащихся -музыкантов (на материале работы в концертмейстерском классе) Текст.: автореф. дис.канд. пед. н.: 13.00.02 / А. А. Давыдова; МГПУ. М.- 2007.- 24 с.

126. Давыдова, Г. И. Рефлексивно-диалогическая психотерапия: экзистенциальная модель развития личности Текст. / Г. И.Давыдова, И. Н.Семенов // Мир психологии.- 2006.- №4.- С.110-117.

127. Давыдова, Л. Н. Педагогическое диагностирование -как компонент управления качеством образования Текст.: автореф. дис. докт. пед. н.: 13.00.01, 13.00.08 / Л. Н. Давыдова. Астрахань, 2006 - 40 с.

128. Дергаева, И. А. Комплексное исследование восприятия и психологического воздействия музыки. Текст.: дис.канд. психол. н.: 19.00.01 / И.А. Дергаева; ЯГУ. Ярославль.- 2005.- 197 с.

129. Диалектика. Творчество. Гуманизм. Межвуз.сб. / под ред. Д. А.Гущина, Д. В.Маркова.- Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1991.-165с.

130. Диалог в философии: традиции и современность: Сб. науч. тр./ ред. М. Я. Корнеев. СПб.: Изд-во Спб. ун-та- 1995.-192 с.

131. Диалог и коммуникация философские проблемы (материалы круглого стола) Текст. // Вопросы философии,- 1989.- №7.- С. 3-27.

132. Дикун, Т. П. Учебный диалог как средство формирования личностно ориентированного знания Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.П. Дикун.- Оренбург, 1999.- 213с.

133. Дильтей, В. Описательная психология Текст. / В. Дильтей.- М., 1924 / цит. по кн. А. Ю. Козыревой Лекции по педагогике и психологии творчества.-Пенза. изд-во науч. метод, центра Пензенского город, отд. нар. образ 1994.344 с.

134. Димова, О. И. Педагогические условия развития способностей к фасилитирующему взаимодействию у будущих учителей Текст.: автореф. дисс . канд. пед. н.: 13.00.01 / О. И. Димова; Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 2002.- 23 с.

135. Добрович, А. В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А. В. Добрович. М.: Просвещение, 1987,- 205 с.

136. Добру скин, М. Е. Социально-психологический портрет вузовского преподавателя Текст. / М. Е. Добрович // Социс: социол. исследования.- 1995.-№9.- С.137-141.

137. Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования Текст. / Л. Я. Дорфман.- М.: Смысл, 1997.- 424 с.

138. Дрыгин, M. А.Диалог о диалоге (теоретические вопросы методики преподавания) Текст. / М.А. Дрыгин, Е.А. Лехнер // Философские науки.-№1.- 1988.- С. 97-99.

139. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис.докт. пед. н. : 13.00.01/К. М. Дурай-Новакова; МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1983.- 32 с.

140. Дьяченко, В. И. Диалоги об образовании Текст. / В. И. Дьяченко // Школьные технологии.- 2001.- №4.- С. 65 82.

141. Евдокимова, M. М. Диалог культур в контексте музыкальной педагогики Текст. / М. М.Евдокимова // Искусство и образование.- 2004.- №4.-с. 42- 48.

142. Елисеева, М. Г. Ребенок как партнер в диалоге. Текст. / М.Г.Елисеева, В.В. Казаковская, М. Краузе и др.- М., СПб.: Союз.- 2007.- 223 с.

143. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: дисс.докт. психол. н.: 19.00.05 / Ю. Н. Емельянов; ЛГУ. Л., 1990.- 403 с.

144. Емельянов, Ю. Н. Обучение приоритетному диалогу Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ.- 1991.- 106 с.

145. Еремеев, А.Ф. Границы искусства Текст. / А. Ф. Еремеев. М.: Искусство.- 1987.-319 с.

146. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

147. Земляная, С. И. Диалог: педагог ребенок - художник: учебное пособие Текст. / С. И. Земляная.- Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2002.- 96 с. 163.3емцовский, И. Апология слуха [Текст] / И. Земцовский // Муз. академия.- 2002.-№1.- С. 1-11.

148. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Текст. / В. В. Зеньковский; [пред. П. В. Алексеева]. М.: Шк. -пресс, 1996.- 271 с.

149. Зимина, О. В. Диалог в профессиональной деятельности учителя музыки: учебное пособие к курсу «Методология педагогики музыкального образования» по специальности 030700 - Музыкальное образование Текст. / О. В. Зимина. - Тамбов: ТГУ, 2006.- 104 с.

150. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя.- М.: Логос, 2002.- 382 с.

151. Зинченко, В. П. Мысль и слова: подходы Л. С. Выготского и Г. Г. Шпета Текст. / В. П. Зинченко // Психологическая наука и образование,- 2004. -№1,-С. 5 -17.

152. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания Текст. / В. П. Зинченко // Вопр. психол.- 1991.- №2.- С. 15-36.

153. Зинченко, В. П. Мысль и Слово Густава Шпета (возвращение из изгнания) Текст. / В. П. Зинченко.- М.: Изд-во УРАО.- 2000.-206 с.

154. Зинченко, В. П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии Текст. / В. П. Зинченко.- М.: Новая школа.- 1997.336 с.

155. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании Текст.- М.: Тривола-1995.- 63 с.

156. Злотникова, Т. С. Человек. Хронотоп. Культура. Введение в культурологию: курс лекций / Текст. / Т. С. Злотникова.- Ярославль: Александр Рутман, 2003.- 172 с.

157. Знаков, В. В. Психология понимания. Проблемы и перспективы Текст. / В. В. Знаков.- М.: Изд-во «Ин т психологии РАН», 2005.- 448 с.

158. Ибрагимов, Г. И. Принципы управления качеством профессионального образования Текст. / Г. И. Ибрагимов // Педагогика.- 2007.- №4.- С.45 52.

159. Иванов, В. П. Человеческая деятельность. Познание. - Искусство Текст. / В.П. Иванов. - Киев.: Наукова Думка.- 1977. - 251 с.

160. Иванов, Вяч. Родное и вселенское.- С. 294-295 / Цит. по кн. Азизян И. А. Диалог искусств Серебряного века Текст. / И. А. Азизян.- М.: Прогресс -Традиция, 2001.-398 с.

161. Иванов, Вяч. Лик и личины России. Эстетика и литературная теория.- М., 1995.- с. 131; //Цит. по кн. Азизян И.А. Диалог искусств Серебряного века Текст./ И. А. Азизян. М.: Прогресс - Традиция, 2001.- 398 с.

162. Иванов, С. П. Психология художественного действия субъекта Текст. / С. П. Иванов.- М. Воронеж.- 2002.- 640 с.

163. Иванов, С. П. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социологические аспекты Текст. С. П. Иванов.- М.: МПСИ; Воронеж НПО «МОДЕК», 2001.- С. 53 -70.

164. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы Текст. / Г.В. Иванченко.- М.: Смысл, 2001.- 264 с.

165. Измагурова, В.Л. Внутренний диалог как механизм развития сознания Текст.: дисс.канд. психол. наук: 19.00.01 / В. Л. Измагурова; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 2006.- 193 с.

166. Интуиция, логика, творчество Текст.: сб. ст. АН СССР / под ред. М. И. Панова.- М.: Наука, 1987. 175 с.

167. Ильенков, Э. В. Личность и творчество Текст. / Э. В. Ильенков / ред.-сост. И. П. Фарман.- М.: Языки русской культуры, 1999.- 272 с.

168. Ильенков, Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.- 462 с.

169. Ионин, JI. Г. Социология культуры: учебное пособие для студентов,-Текст. / Л. Г. Ионин. М.: Логос, 1996.- 280 с.

170. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студентов ВУЗов.- 2-е изд. Текст. / И. Ф. Исаев.- М.: Академия, 2004.-208 с.

171. Исаев, И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А.Сластенина Текст. / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Сибирский педагогический журнал.- 2005.- №2.- С. 193-208.

172. Исакова, Н. А. Функции и место вопросов учителя на уроке в начальной школе. Текст.: автореф. дисс . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Исакова. -Калининград, 2000. 19 с.

173. Искусство и педагогика: из культурного наследия России XIX XX вв. Хрестоматия Текст. / Авт. - сост. М. А.Верб.- 2-е изд.- СПб: Псков: ПОИПКРО, 2002.- 219 с.

174. Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке Текст. / Д. Б. Кабалевский.- М.: Сов. композитор, 1977.- 256 с.

175. Кабалевский, Д. Б. Чем нам дорого искусство. Из письма Д. Б. Кабалевского к Д. Э.Бауману Текст. Д. Б. Кабалевский // Искусство в школе.-2004.- №4. С.43 - 55.

176. Кабрин, В. И. Психология коммуникативного развития человека как личности Текст.: автореф. дис.докт. психол. наук: 19.00.05 / В. И. Кабрин; СПб ун-т. СПб., 1993.-31 с.

177. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.: Петрополис.- 1996.- 414 с.

178. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988.- 310 с.

179. Каган, М. С. Эстетика как философская наука Текст. / М. С. Каган.- СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997.- 554 с.

180. Казанская, В. Обучающий диалог Текст. / В. Казанская // Вест, высшей школы.- 1990,- №4.- С.29-33.

181. Казин, A.JI. Философия искусства в русской и европейской духовной традиции Текст. / A.JI. Казин // под общ. ред. В.П.Сальникова. СПб: Алетейя, 2000.-432 с.

182. Каминская, М. В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя. Текст./М. В. Каминская.- М.: Смысл, 2003.- 284 с.

183. Кандинский, В. В. О духовном в искусстве Текст. / В.В. Кандинский. М: Архимед, 1992.- 107 с.

184. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Роспедагенство, 1995.- 108 с.

185. Кант, И. Критика способности суждения Текст. / И. Кант // История эстетики: памятники мировой эстетической мысли: в 5-т. / гл. ред. М.Ф.Овсянников. Т.З.- М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1963.- 1008 с.

186. Кант, И. Соч.: в 6т. Текст. / И.Кант. / Общ. ред. В. Ф. Асмус и др. М.: Мысль, 1964-1966. Т.5., 1966.- 564 с.

187. Карлов, А. Ф. Преобразование образования Текст. / А. В. Карлов // Вопр. философ. 1998 .-№11.- С.3-19.

188. Карпов, А. В. Теория и практика развития профессиональной педагогической рефлексии Текст. / А. В.Карпов, В. Н.Белкина, И. И.Ревякина. -Ярославль: изд-воЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006.- 332 с.

189. Кассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке Текст. / Э. Кассирер. М.: Гардарика.- 1998.- 780 с.

190. Кирнарская, Д. К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности Текст.: автореф. дис.канд. искусств.: 17.00.07 / Д.К. Кирнарская; Ленингр. гос. консерватория им. H.A. Римского-Корсакова. Л.- 1989.-23 с.

191. Кашлев, С. С. Теория и практика обеспечения субъектности педагога в эколого-педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / С. С. Кашлев; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А.Шолохова. М., 2004.- 43 с.

192. Кисарчук, 3. Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / 3. Г. Кисарчук. Киев, 1985.-16 с.

193. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения: пер с нем. Текст. / Л.Клинберг. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

194. Ковалев, Е. Г. Лекция диалог Текст. / Е. Г. Ковалев // Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения.- Л., 1990. - С.5 -11.

195. Козлова, О. В поисках устойчивости Текст. / О.В. Козлова // Ж-л Русское богатство. 1977.- №2.- С. 50 - 56.

196. Коломиец, Г. Г. Музыкально-эстетическое воспитание: Аксиологический подход Текст. / Г. Г. Коломиец.- Оренбург: Изд-во ООИКРО, 2001.- 240 с.

197. Колпакова, М. Ю. Чтения памяти Т.А. Флоренской (1936-1999) Текст. / М. Ю. Колпакова // Вопр. психол.- 2005.- №1. С. 147-151.

198. Кондратьев, С. В. Типические особенности педагогического взаимодействия Текст. С. В. Кондратьев // Вопр.психол.- 2004,- №4. -С. 87 96.

199. Кондрашева, С. В. Учитель ученик Текст. / С. В. Кондрашева. - М.: Педагогика, 1984.- 80 с.

200. Копьев, А. Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации Текст. А. Ф. Копьев //Вопр. психол. 1990. - №3. - С. 17-25.

201. Королева, Н. Н. Смысловые образования в картине мира личности. Текст.: дис.канд. психол. наук: 19.00.11 / Н. Н. Королева; Росс. гос. пед. ун-т.- СПб., 1998.- 194 с.

202. Корнющенко, Д. И. Интегральная диалогика: попытки новой технологии гуманитарного образования Текст. / Д. И. Корнющенко. М.: Моск.гос. психол. соц. инст-т.- 2003.- 608 с.

203. Костенчук, И. А. Диалог в педагогическом общении (о предмете педагогического общения) Текст. / И. А. Костенчук // Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука.- М.: Ин-т Инновации РАО.- 1995.- С.14-23.

204. Котова, И. Б. Личностно развивающее взаимодействие Текст. / И.Б.Котова, Е. Н. Шиянов. Р-н-Д.- 1996.- 112 с.

205. Краевский, В. В. Методологическая рефлексия Текст. // Советская педагогика.- 1989.- №2.- С. 72 79.

206. Критский, Б. Д. Теория и практика подготовки учителя музыки: образовательный метатекст и проблемы его интерпретации Текст.: автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.02 / Б. Д. Критский; Моск. гос. пед. ун-т.- М., 2001.49 с.

207. Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства. Текст. / Е. Н. Крупник.- Изд. второе, исправл. М.: Ин-т психологии РАН.- 2001. - 240 с.

208. Кудакова, Е. Е. Интерсубъективность и диалог: опыт экзистенциально-феноменологической характеристики отношения Я — Другой Текст.: дис.канд. филос. наук: 09.00.13 / Е. Е. Кудакова; Рост. гос. пед. ун-т. Р-н-Д., 2002.- 149 с.

209. Кудашов, В. И. Диалогичность сознания как фактор развития современного образования: сущность и специфика взаимосвязи Текст.: дис. .докт. пед. наук: 19.00.01 / В. И. Кудашов.- Красноярск, 1988.- 320 с.

210. Кулинкович, Е. П. Развитие профессионального мышления учителя музыки в процессе его методической подготовки Текст. : автореф. дис.канд пед наук:1300.02 / Е. П. Кулинкович; Моск. гос. пед. ун-т им. В.И.Ленина. М., 1990.16 с.

211. Кульневич, C.B. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация Текст.: автореф. дис.докт. пед наук: 13.00.01 / С. В. Кульневич; Рост. гос. пед. ун-т. Р-н-Д., 1995.- 43 с.

212. Культурология XX в. Антология Текст./ гл. ред. С.Я.Левит.- М.: Юрист,1995.- 703 с.

213. Кулюткин, Ю. Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб: Спец. лит., 2001.- 74 с.

214. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст. / С. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989.- 126 с.

215. Курганов, С. Ю. Психологические проблемы учебного диалога Текст. / Ю. Н. Курганов // Вопр. психол.-1998.- №2.- С. 87-96.

216. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителя Текст. / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

217. Кучинский, Г. М. Психология внутреннего диалога Текст. Г. М. Кучинский. Мн.: Университетское, 1988.- 304 с.

218. Кучинский, Г. М. Диалог и мышление Текст. / Г. М. Кучинский.- Мн.: Изд-во БГУ, 1983.- 190 с.

219. Куштым, В.А. Духовное творчество как диалог Текст.: автореф. дис.канд. философ, наук.: 09.00.11 / В. А. Куштым; Уральский гос. ун-т. Екатеринбург, 1995.- 19 с.

220. Лангер, С. Философия в новом ключе: исследование символики разума, ритуала и искусства: перевод с англ. С. П. Евтушенко Текст. / С. Лангер.- М.: Республика, 2000.- 287 с.

221. Ларионова, И. А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / И. А. Ларионова.- Екатеринбург,1996.- 28 с.

222. Левин, Г. Д. Диалог: гносеологический механизм и гуманитарная функция Текст. / Г. Д. Левин // Наука глазами гуманитария / отв. ред. В. В. Лекторский.-М.: Прогресс-Традиция, 2005.- С. 262 286.

223. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание Текст. / В. А. Лекторский.-М.: Наука, 1980.-359 с.

224. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев.- М.: Знание, 1979.- 48 с.

225. Леонтьев, А. А. В поиске истины жизни (из научного архива А. Н.Леонтьева) Текст. / А. А. Леонтьев, Д. А.Леонтьев // Художественное творчество и психология: сб. ст.; отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1991.- С. 180-188 с.

226. Леонтьев, А. Н. Избр. психол. произв.: в 2-х т. Текст. / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983.- Т.2.- 318 с.

227. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

228. Лики культуры Текст.: Альманах. Т.1. / гл. ред. С.Я.Левит.- М.: Юрист, 1995.- 527 с.

229. Липский, И. А.Социальная педагогика: методологический анализ Текст. / И. А. Липский.- М.: ТЦ «Сфера», 2004.- 320 с.

230. Лисса, 3. Эстетика киномузыки Текст./ 3. Лисса / пер. с нем., предисл. Б. Ярустовского.- М.: Музыка, 1970.- 495 с.

231. Лифинцева, А. Философия диалога Мартина Бубера Текст. / А. Лифинцева. М.: ИФ РАН, 1999.- 131 с.

232. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие для ст-тов высш. уч. завед. Текст. / А. А. Лобанов. М.: изд-во «Академия».- 2002, 192 с.

233. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов / отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984.- 444 с.

234. Лосев, А. Ф. Основной вопрос философии музыки Текст. / А. Ф. Лосев // Сов. музыка.- 1990.- № 11.- С. 65 74; № 12.- С. 66- 69.

235. Лотман, Ю. М. Воспитание души Текст. / Ю. М.Лотман; сост. Л. Н. Киселева, Т. Д. Кузовкина и др. СПб.: Искусство, 2003.- 621 с.

236. Лукьяненко, М. А. Межличностный диалог в учебном процессе как технология развития мотивационно смысловой сферы младших школьников Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07 / М. А. Лукьяненко; Рост, гос. ун-т. Р- н -Д., 22 с.

237. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М. И. Лукьянова. М.: Сфера, 2004.- 142 с.

238. Макаровская, И. В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07 / И. В. Макаровская; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб., 2003.- 24 с.

239. Малахова, В. Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме (теоретический аспект) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Малахова; Волг. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2003.- 20 с.

240. Малыгон, Л. И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. И. Малыгон. Хабаровск, 1999.-21 с.

241. Мамардашвили, М. К. Стрела познания. Сборник Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Тайдекс Ко., 2004.- 264 с.

242. Маритен, Ж. Ответственность художника Текст. / Ж. Маритен // Самосознание европейской культуры 20 века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе: сб.: перевод; вступ. статьи

243. Р.А.Гальцевой, И.Б.Роднянской; примеч. С.С.Аверинцева и др. М.: Политиздат, 1991.-365 с.

244. Маркова, Л. А. О возможности диалога в науке Текст. / Л. А.Маркова // Наука глазами гуманитария / Отв. ред. В. А. Лекторский.- М.: Прогресс -Традиция, 2005,- С. 287 324.

245. Маркс, К. Заметки по поводу книги Джеймса Милля Текст. К. Маркс // Вопр. философ. 1966. - №2. - С. 113-127.

246. Маркс К., Энгельс Ф. Полн. собр. соч.- т. 42 Текст. / К.Маркс, Ф. Энгельс / ред. А. К. Воробьева, А. И. Малышева.- М.: Политиздат, 1974.- 532 с.

247. Марсель, Г. Быть или иметь Текст. / Г. Марсель; пер. с фр. И. Н. Полонской: прим. О. А. Сердюкова.- Новочеркасск.: Агенство «Сагуна», 1994.160 с.

248. Марцинковская, Т. Д. Философия и социальная психология попытка диалога Текст. / Т. Д. Марцинковская // Вопр. филос.- 2005.- №12.- С. 119- 128.

249. Маслова, Н. В. Ноосферное образование: технология, методология, методика. Текст. / Н.В. Маслова. М.: РАЕН, 1998.- 58 с.

250. Матвеева, Е. И. Диалог на уроке как средство развития индивидуальности подростка Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. И. Матвеева; ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 2000.- 23 с.

251. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопр. психол.-1982.-№4.-С. 5- 17.

252. Мацкайлова, О. А. Становление субъектной позиции учащихся в гуманитарном пространстве урока Текст.: автореф. дис. канд пед. наук: 13.00.01 / О. А. Мацкайлова: Волг. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2002.- 28 с.

253. Машбиц, Е. И. Диалог в обучающей системе Текст. / Е. И. Машбиц, В. В. Андриевская, Е. Ю. Комиссарова.- Киев: Выща школа, 1989.- 184 с.

254. Мединцев, В. А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий Текст. В. А. Мединцев // Вопр.психол. 2005. - №5. - С. 50 -56.

255. Мединцев, В. А. Диалогический подход в преподавании музыки Текст. / В. А. Мединцев // Психол. ж-л. 2000.- т. 21.-№5.- С. 117-120.

256. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В. В. Медушевский. М.: Музыка, 1976.- 253 с.

257. Медушевский, В. В. Художественная картина мира в музыке (к анализу понятия) Текст. / В. В. Медушевский // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения: АПН СССР / Ред. Б. С. Мейлах. Л.: Наука, 1987.- С. 178-194.

258. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки Текст. / В. В. Медушевский. М.: Композитор, 1993.- 265 с.

259. Медушевский, В. В. Музыкальное произведение и музыкальный язык Текст. / В. В. Медушевский // Спутник учителя музыки; сост. Т. В. Челышева.- М.: Просвещение, 1993.- С. 116-120.

260. Мелик Пашаев, А. А. Мир художника Текст. / А. А. Мелик Пашаев. -М.: Прогресс-традиция, 2000.- 269 с.

261. Мелик-Пашаев, А. А. Л. С. Выготский и М. М. Бахтин: подготовительные материалы к несостоявшемуся диалогу Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии.- 1996.- №5.- С. 51 56.

262. Методологическая культура педагога-музыканта: уч. пособие для студ. высш. уч. завед. Текст. / Э. Б.Абдуллин, О. В. Ванилихина, Н. В. Морозов и др.; Под ред. Э. Б.Абдуллина.- М.: Изд-во Центр «Академия», 2002.- 272 с.

263. Мещанова, Л. Н. Формирование образно-смыслового компонента речи учителя музыки Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Н. Мещанова; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1989.- 173 с.

264. Михайлов, И. Ф. Субъект, субъективность, культура (к вопросу о социально-культурной детерминации познания) Текст. / И. Ф. Михайлов // Философ, науки.- №6.- 1987.- С.30 40.

265. Михайлов, Ф. М. Фантазия главная сила души человека Текст. / Ф.М. Михайлов // Личность и творчество / Ред.-сост. И. П. Фарман.- М.: Языки русской культуры, 1999.- С.38-72.

266. Михайлов, Ф. Т. Содержание образования и его идеальная форма Текст. /Ф. М. Михайлов // Известия РАО. 2000.- №2.-С. 4-14.

267. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки Текст. Михайлова H.H., Юсфин С.М. // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2.- М.: БОНФИ, 2002.- С. 15 - 204.

268. Мишаткина, Т. В. Педагогическая этика: учебное пособие (серия «Высшее образование») Текст. / Т.В. Мишаткина. Р-н-Д: Феникс; Мн.: Тетрасистемс, 2004. - 304 с.

269. Молчанова, М. А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе Текст.: дис.докт. пед. наук: 13.00.01 /М. А. Молчанова. Луганск, 1993.- 424 с.

270. Мотрошилова, И. В. Новейшие тенденции развития западно-европейской философии Текст. / И. В. Мотрошилова // Философия и культура. 17 Всемирный философский конгресс / отв. ред. В. В. Мшвенирадзе.- М.: Наука, 1987. 335 с.

271. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие. Текст. / А. В. Мудрик. М.: Пед. общество России, 2001.- 320 с.

272. Мурашов, А. А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение Текст.: автореф. дис.докт. пед. н.: 13.00.01 / А. А. Мурашов. М., 1999.- 33 с.

273. Мысль и искусство аргументации Текст. / под ред. И. А. Герасимовой. -М.: Прогресс- Традиция, 2003.- 400 с.

274. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. Г.Сухобской.- М.: Педагогика, 1990.- 104 с.

275. Мясшцев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. тр. Текст. / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева.- М.: Инст. практ. психол.: Воронеж: НПО МОДЕК, 1998.-363 с.

276. Нагибина, Н. Л. Психологические типы личности: влияние на музыкальную деятельность и обучение музыке Текст.: автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.07 / Н. Л. Нагибина; МГУ им. М. В. Ломоносова.- М., 2002.61 с.

277. Надирова, Л. Л. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке Текст.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Л. Надирова; Моск. пед. ун-т. М., 1994,- 16 с.

278. Назарова, И. С. Формирование основ профессионально-педагогического саморегулирования у будущих учителей музыки Текст.: автореф. дис.канд. пед. н.: 13.00.08 / И. С. Назарова; ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. Ярославль, 2000.22 с.

279. Назайкинский, Е.В. Логика музыкальной композиции Текст. Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1982.- 319 с.

280. Наука глазами гуманитария / отв. ред. В. А. Лекторский Текст. М.: Прогресс - Традиция, 2005.- 688 с.

281. Недашковская, М.А. Самореализация личности как феномен культуры Текст.: автореф. дис.канд. филос. наук: 09.00.01 / М. А. Недашковская. Киев, 1990. 16 с.

282. Немирова, В. В. Диалог в системе эстетического воспитания детей Текст.: автореф. дисс.канд. философ., наук: 09.00.04 / В. В. Немирова. М., 1995.16 с.

283. Немчинова, А. Л. Творчество как диалог Текст.: дис. канд. философ, наук: 09.00.13 / А. Л. Немчинова; Волг. гос. ун-т. Волгоград, 2007.- 173 с.

284. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика.- 1998.- №4.- С. 3 8.

285. Новикова, Л. П. Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов Текст.: дис.канд. пед.наук: 13.00.08 / Л. П. Новикова; ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 1997.173 с.

286. Новоженина, Е. В. Становление партнерских отношений преподавателя и студентов в вузе Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук: 13.00.08 / Е. В. Новоженина; Волг. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2002.- 21 с.

287. Носков, М. В. Исследование психологических механизмов диалогизации педагогического общения Текст.: дис.канд. психол. наук: 19.00.07 / М. В. Носков. Нижний Новгород, 1999.- 179 с.

288. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: сб. науч. тр. / отв. ред. А. А. Бодалев.- М.: АПН СССР, 1987.164 с.

289. Овчинникова, А. Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников Текст. / А. Ж. Овчинникова.- М.: Наука, 1997.- 103 с.

290. Олешков, М. Ю. Вопрос в дидактическом диалоге Текст. / М. Ю. Олешков // Русская словесность.- 2005.- №8.- С. 60-66.

291. Орлов, А. Б. Психология личности и сущность человека: парадоксы, проекции, практики: учебное пособие для студентов психол. фак-тов. Текст. / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002.- 270 с.

292. Орлов, Г. Древо музыки.- 2-е изд., испр. Текст. / Г. Орлов. СПб: Композитор, 2005.- 440 с.

293. Орлова, Е. М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления: История. Становление. Сущность. Текст. / Е. М. Орлова. М.: Музыка, 1984.- 302 с.

294. Остроменский, В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема Текст. / В.Д. Остроменский. Киев.: Музична Украина, 1975.- 199 с.

295. Падалка, Г. Н. Формирование эстетических идеалов и вкусов будущих учителей музыки Текст.: автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.01 / Г. Н. Падалка; М., 2001.- 49 с.

296. Парин, А. В. Хождение в невидимый град: парадигмы русской классической оперы. Текст. / А. В. Парин. М.: Аграф, 1999.- 462 с.

297. Пахомова, Ю. А. О педагогической готовности учителя к этическому диалогу с детьми Текст. / Ю. А. Пахомова // Этич. воспит. 2001.- №1.-С.29 -32.

298. Педагогика открытости и диалога культур Текст. И. В. Алексашенкова, В. О. Букетов и др. / ред. М. Н. Певзнер.- М.: Исследовательский центр проблем качества подгот. спец-та, 2000.- 262 с.

299. Петров, А. В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модернизации Текст. / А. В. Петров.- СПб: Изд-во «Речь», 2005.- 80с.

300. Петровский, А. В. Теоретическая психология: учебное пособие для студентов психол. фак. высш. уч. завед. Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский.- М.: Изд. центр «Академия», 2003.- 496 с.

301. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности. Текст.: автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.11 / В. А. Петровский; Ин-т пед. инноваций РАО. М., 1993.- 70 с.

302. Пиличаускас, А. Познание музыки как педагогическая проблема Текст. /А. Пиличаускас // Музыка в школе.- 1989.- №1.- С. 6-11.

303. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.01 / И. Л. Плужник; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2003,- 46 с.

304. Поддьяков, А. Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия Текст. / А. Н. Поддьяков // Психол. наука и образ.- 1998.-№3-4.- С. 5-17.

305. Подымова, Л. С. Креативная парадигма образования в исследованиях научной школы В. А. Сластенина Текст. По дымова Л. С., Мажар Н. Е. // Сибирский педагогический журнал.- 2005.-№2.- С. 147-192.

306. Познание человека человеком Текст. / под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной.- СПб.: Речь, 2005.- 324 с.

307. Полунина, Е. Катарсис в музыке Текст. / Е. Полунина // Сов. муз.- 1991.-№1. С. 95 -98.

308. Пономарев, Я. А. Закономерности общения в творческом коллективе Текст. / Я. А. Пономарев, Ч. М. Гаджиев // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / отв. ред. А. Я. Пономарев.- М.: Наука, 1990,222 с.

309. Понутриева, В. П. Коммуникативные умения учителя как условиеактивизации познавательной деятельности учащихся Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В. П. Понутриева; Брянский пед. ун-т. Брянск, 1997.- 17 с.

310. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: уч. пособие Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржу ев. М.: Академический проект, 2004.- 425 с.

311. Попов, Б. Н. Этика. Курс лекций Текст. / Б. Н. Попов М.: Академия, 1999.- 192 с.

312. Попов, Б. Н. Культурология: курс лекций для студентов вуза Текст. / Б. Н. Попов. М.: Академия, 2000.- 128 с.

313. Постников, П. Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ Текст. / П. Г. Постников / Педагогика.- 2004.- №5.- С. 61-66.

314. Психология профессионального педагогического мышления Текст. / Ред. М. М. Кашапов.- М.: Инст. психол. РАН, 2003.- 396 с.

315. Пясковский, И. Логика музыкального мышления. Текст. / И. Пясковский.-Киев: Музична Украина, 1987.- 179 с.

316. Радзиховский, Л. А. Диалог как единица анализа сознания Текст. / Л. А. Радзиховский // Познание и общение: сб. науч. тр. / ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляев, М. Коул.- М.: Наука, 1988. 208 с.

317. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В. Г. Ражников.- М.: ЦАПИ, 1994.- 141с.

318. Разбегаева, Л. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход Текст.: автореф. дис.докт пед. наук: 13.00.01 / Л. П. Разбегаева; Волг. гос. ун-т. Волгоград, 2001,- 48 с.

319. Рапацкая Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования Текст.: дис. докт. пед. наук: 13.00.02, 13.00.01 / Л.А. Рапацкая; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. М.,1991.- 450 с.

320. Растянников, А. В. Развитие компетентности в совместном творчестве. Текст./ А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: РЕРСЭ, 2000.- 320 с.

321. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики Текст. / М. И. Рожков: уч. пособие.- Яр.: ЯГПУ, 1994.- 63 с.

322. Рожков, М. И. Юногогика Текст. / М. И. Рожков.- Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2007.- 314 с.

323. Роль диалоговых форм обучения учителей музыки на курсах в ИУУ: методические рекомендации Текст.: сост. Э. К. Туркина.- Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1988.- 34 с.

324. Романов, К. М. Мышление в структуре межличностного познания. Текст.: автореф. дис.уч. ст. докт. психол. наук: 19.00.01 / К. М. Романов. М., 1996.- 36 с.

325. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн //Вопр. филос. 1989. - №4.- С. 88 - 95.

326. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика - 1973.- 416 с.

327. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. /С. Л. Рубинштейн М.: Изд-во АПН СССР, 1958.- 147 с.

328. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн М.: Изд-во АН СССР, 1959.- 354 с.

329. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии // отв. ред. Е.В.Шорохова.- М.; Педагогика, 1976.- 416 с.

330. Рузавин, Г. И. Методологические проблемы аргументации Текст. / Г. И. Рузавин. М.: РАН Инст. филос., 1997. - 203 с.

331. Русакова, Т. Г. Со-бытийность приобщения младших школьников к художественной культуре в процессе художественного общения Текст. / Т. Г. Русакова // Искусство и образование.- 2005.- №4.- С. 93-102.

332. Рыбакова, Н. А. Теоретические основы и технология художественно-творческой самоактуализации учителя музыки Текст.: автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Н. А. Рыбакова; Барнаул, гос. пед. ун.- т. Барнаул, 2006.-41 с.

333. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки Текст.: автореф. дисс. докт. психол. наук: 19.00.01 / В. В. Рыжов; Новосиб. ГПУ. Новосибирск, 1995.- 35 с.

334. Рябова, Н. М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебном педагогическом процессе как способ достижения целей Текст.: дисс.канд. пед наук: 13.00.08 / Н. М. Рябова; КГПУ им. Н.А.Некрасова. Кострома, 1996.- 212 с.

335. Самохвал ова, А. Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Г. Самохвалова; ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. Ярославль, 1988.- 18 с.

336. Сапух, Т.В. Полемический диалог как средство активизации речевой деятельности студентов Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В.Сапух; Оренб. гос. ун-т. Оренбург, 2004.- 182 с.

337. Сафронов, И. П. Учитель как феномен культурной и социальной реальности Текст.: автореф. дис.социолог, наук: 22.00.06 / И. П. Сафронов; Моск. гос. пед. ун-т. М., 2002.- 36 с.

338. Саяпина, Н. Н. Организация учебного диалога в образовательном процессе Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Н. Саяпина.- Саратов,- 2000.- 197 с.

339. Селевко, Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии.- 1997.- №1.- С. 11-34.

340. Селемнев С. Диалог: культура и компетенция Текст. С. Селемнев,

341. A.Ткаченко // Учитель.- №5.- 2005.- С.73-77.

342. Семенова, Г. А. Учебный диалог как способ формирования профессиональной позиции будущего учителя Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. А. Семенова, Нижний Новгород, 2005.- 360 с.

343. Сенько, Ю. Диалог в обучении Текст. / Ю. Сенько //Альма матер. Вестник высшей школы.- 1991.- №5.- С. 35 40.

344. Сенько, Ю. В. Образование всегда накануне себя Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика.- 2004.- №5.- С. 22-29.

345. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность Текст. / П. В. Симонов, П. М. Ершов. М.: Наука. - 1984.- 161 с.

346. Симонов, П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций Текст. / П.

347. B. Симонов М.: Наука. - 1970.- 141 с.

348. Сластенин, В. А. Профессиональное самосознание учителя Текст. / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал.- 2005.- №2.- С. 170-177.

349. Сластенин, В. А. Профессиональное саморазвитие учителя Текст. / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал.- 2005.- №2.- С. 3-12.

350. Смелкова, 3. С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности Текст. / 3. С. Смелкова.- 1999.- М.: Наука, 231 с.

351. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пос. Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Акад. пр., 1995.- 270 с.

352. Соколов, Б. Г. Диалог, полилог и Деррида Текст. / Б. Г. Соколов //Диалог в философии: традиции и современность: сб. науч. тр. / ред. М. Я. Корнеев.-СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1995.- С.115 119.

353. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика Текст. / В.Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995.-255 с.

354. Соколова, Е. Т. К обоснованию метода диалогического анализа случая Текст. / Е. Т. Соколова, Н. С. Бурлакова // Вопросы психологии. 1997. - №2. -С. 61-75.

355. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Л. Ф. Спирин / под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Рос. пед. агенство, 1977. 174 с.

356. Ставцев, С. Н. Введение в философию М. Хайдеггера: Текст. / С. Н. Ставцев / серия «Мир культуры, истории и философии».- СПб.: Изд-во «Лань», 2000.- 192 с.

357. Станиславский, К. С. Собр. соч.: в 8 т. Текст. / гл. ред. М.Н.Кедров / К. С. Станиславский. -М.: Искусство. Т. 3.- 1956.- 503 е., Т.6.- 1959.- 466 с.

358. Станкевич, Г.Л. Развивающий учебный диалог в профессиональной подготовке учителя: психологический аспект Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07 / Г.Л. Станкевич.- М., 1997.- 18 с.

359. Старовойтенко, Е. Б. Отношения личности: философско-психологические и рефлексивные модели Текст. / Е. Б. Старовойтенко // Мир психологии. 2006.-№4.- С. 26-37.

360. Старобинский, С. Л. Художественно-педагогическое общение в структуре музыкально-образовательной деятельности Текст. / С. Л. Старобинский // Музыка в школе.- 2003.- №1.- С. 49-53.

361. Старчеус, М. С. Тайны и мифы эмоционально-психологического воздействия музыки на человека Текст. / М. С. Старчеус // Мир психологии.-2002.-№4.- С.116-127.

362. Столяров, Г. Г. Подготовка студентов к диалогу Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Г. Столяров; Рос. ГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1993.- 19 с.

363. Столярова, H. Г. Формирование творческой позиции будущего учителя средствами искусства Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Г. Столярова; Хабар, гос пед ун-т. Хабаровск, 2005.- 21 с.

364. Субботина, И. В. Становление индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки в педагогической практике Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / И. В. Субботина; ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. Ярославль.- 2007.- 23 с.

365. Султаншина, И. В. Достижение гармонии содержания образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности. Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Султаншина; Волог. пед. ун-т. Вологда, 2006.- 18 с.

366. Суфиянов, В. В. Диалог как педагогическая технология в смыслообразующем учебном контексте Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Суфиянов; Южн. фед. ун-т. Р-н-Д., 2007.- 184 с.

367. Сухомлинский, В. А. Избр. пед. соч. в 3-х т. Текст./ В. А. Сухомлинский.-Т.З.- М.: Педагогика, 1981.- 609 с.

368. Тарасов, Г. С. Проблема духовной потребности: на материале музыкального восприятия. Текст. / Г. С. Тарасов М.: Наука, 1979.- 191 с.

369. Тарасов, Г. С. Потребность в классическом музыкальном искусстве как психологический феномен Текст.: Г. С. Тарасов // Психол. ж-л.- Т. 14.- 1993.-№6.- С.71-77.

370. Татьянина, Т. В. Педагогические условия освоения будущими учителями технологий профессионального общения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Татьянина; Морд. гос. пед. инс-т им. М.Е. Евсеева; Нижний Новгород, 1998.- 21с.

371. Тепишкина, Е. Ю. Эстетико-воспитательный потенциал учебного диалога (на материале начальной школы) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е. Ю. Тепишкина; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. -Рязань, 2004.-20 с.

372. Тепишкина, Е. Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации познавательной деятельности учащихся Текст. / Е. Ю. Тепишкина // Нач. шк. №2,- С. 45 - 48.

373. Терентьева, Н. А. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию Текст. / Н. А. Терентьева // Педагогика. 1992,- №1-2. - С.55 — 60.

374. Тодорова, И. С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению Текст.: дисс.канд. психол. наук: 19.00.07 / И. С. Тодорова; НИИ психологии УССР.- Киев, 1998. 172 с.

375. Толстой, Л. Н. ПСС Текст. / Л. Н. Толстой; Ред. В. Г. Чертков.-М.: Лит. издат, 1951.- т.З.- 608 с.

376. Тукмачева, М. И. Подготовка будущего учителя музыки к общению с хоровым коллективом Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / М. И. Тукмачева; Моск. пед. гос. ун-т.- М., 1992.- 23 с.

377. Улановский, А. М. 3 международная конференция «Диалогическое Я» Текст. А. М. Улановский, Ф. И. Барский // Вопр. психол.- 2004.-№6.-С. 129131.

378. У скова, Н. Г. Формирование культуры диалога специалиста социально-культурной сферы в процессе среднего профессионального образования Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Г. Ускова; М., 2003.- 25 с.

379. Успенский, В. Б. Теоретико-методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников Текст.: дис. .докт. пед. наук: 13.00.01 / В. Б. Успенский; ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. Ярославль, 1999.- 70 с.

380. Учебный процесс в Школе Диалога Культур Текст. / Авторский коллектив Е. Г. Донская, С. Ю. Курганов, Е. В. Медреш, В. 3. Осетинский, И. М. Соломадин / отв. ред. М. А.Ушакова.- М.: Изд-во «Сентябрь», 2004.- 160 с.

381. Учитель, К. Уроки музыки в диалоге Текст. / К. Учитель // Искусство в школе.- 2003.- №2.- С.35-38.

382. Ухтомский, А. А. Интуиция совести. Письма. Записные книжки. Заметки на полях. Текст. / А. А. Ухтомский. СПб.: Петербургский писатель, 1996.525 с.

383. Фарман, И. П. Коммуникативная парадигма в социальном познании Текст. / И. П. Фарман // Наука глазами гуманитария / отв. ред. В.А.Лекторский.- М.: Прогресс- Традиция, 2005.- С.229 261.

384. Фарман, И. П. Мир культуры и воображение Текст. / И. П. Фарман // Наука глазами гуманитария / отв. ред. В. А.Лекторский.- М.: Прогресс-Традиция, 2005.- 688 с.

385. Фатыхова, Р. М. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Р. М. Фатыхова; Башк. гос. пед. ун-т-Екатеринбург, 2001.- 39 с.

386. Федотова, Е. Л. Психологическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учителя и учащихся Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Е. Л. Федотова; Иркутский гос. пед. ун-т. Хабаровск. - 1998.- 39 с.

387. Фейербах, Л. Избр. философ.пр.: в 2-х т. Текст. / Л. Фейербах; общ. ред. М. М. Григорьяна Т.2.- М.: Госполитиздат, 1995.- 943 с.

388. Фейрабенд, П. Избр. тр. по методологии науки Текст. / П. Фейрабенд; пер. с англ. А. Л. Никифорова; под общ. ред. И. С. Нарского.- М.: Прогресс, 1986.- 543 с.

389. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн.- М.: МПА, 1994.- 192 с.

390. Философско-психологические предположения Школы Диалога Культур / Ред. В. Библер Текст. М.: РОСПЭН, 1998.- 216 с.

391. Философско-психологические проблемы развития образования Текст.; общ. ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

392. Философия культуры Текст. // под ред. С.Я.Левит.- М.: РАН, 1998.- 445 с.

393. Флоренская, Т. А. Психологические проблемы диалога в свете идей М. М.Бахтина и А. А. Ухтомского Текст. / Т. А. Флоренская // Общение иразвитие психики: сб.науч. тр. / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева.- М.: АПН СССР. 1986.- С. 24 - 32.

394. Флоренская, Т. А. Диалог в практической психологии: наука о душе. Текст. / Т. А. Флоренская М.: Владос, 2001.- 208 с.

395. Франк, С. JI. Непостижимое. Онтологическое введение в философию религии. Текст. / С. JI. Франк. Соч.- М.: Правда, 1990.- 607 с.

396. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: пер. с англ. и нем. / В. Франки. М.: Прогресс, 1990.- 366 с.

397. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие Текст. / Ю. Хабермас; пер. с нем. / под ред. Д. В. Скляднева СПб.: Наука, 2000.- 377 с.

398. Хазанов, П. JL Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель» «ученик» (на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью) Текст. / П. JI. Хазанов // Преподаватель XXI в.- 2006.- №2.- С. 51-56.

399. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления Текст. / М. Хайдеггер / ред. В. В. Бибихин.- М.: Республика, 1993.- 445 с.

400. Хейзинга, И. Homo ludens: статьи по истории культуры Текст. / И. Хейзинга / пер. Д. В.Сильверстова.- М.: Прогресс-Традиция, 1997,- 413 с.

401. Ходякова, Л. А. Диалог с культурными концептами в школьном обучении Текст. / Л. А. Ходякова // Русский язык в школе.- 2005.- №5.- С. 98-100.

402. Хомякова, Е.Г. Эгоцентризм речемыслительной деятельности Текст. / Е.Г. Хомякова.- СПб: Изд-во СПб. ун-та, 2002.- 202 с.

403. Холопова, В. Н. Типология эмоций в музыке Текст. / В. Н. Холопова // Художественный тип человека. Комплексные исследования.- М.: МГК, ИП РАН, 1994.-230 с.

404. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства Текст. / В. Н. Холопова -СПб.: Лань, 2000.-319 с.

405. Хоперскова, И. Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном образовательном процессе Текст.: дисс.канд. пед. наук. / И. Ю. Хоперскова. -Р-н-Д.- 2000.- 185 с.

406. Художественное творчество и психология Текст. / Отв. ред. А. Я. Зись.-М.: Наука, 1991.- 192 с.

407. Хундснушер, Ф. Основы, развитие и перспективы анализа диалога Текст. / Ф.Хундснушер // Вопр. языкозн.- 1998.- №2.- С. 38-50.

408. Хуторской, А. В. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) Текст./ А. В. Хуторской, А. Д. Король // Вопр. философ. 2008. - №4. - С. 109 - 115.

409. Царева, Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей Текст.: автореф. дисс.докт. пед. наук: 13.00.08 / Р.Ш.Царева.- Казань.- 1997.- 39 с.

410. Целковников, Б. М. Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта: уч. пос. к курсу «Методология муз. пед. обр. Текст. / Б. М. Целковников / под ред. Э. Б. Абдуллина.- М.: Mill У, 1998.- 156 с.

411. Цуккерман, В. А. Музыкально-теоретические очерки и этюды Текст. / В. А. Цуккерман.- М.: Сов. композитор, 1970.- 559 с.

412. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения Текст. / Г.М.Цыпин.- М.: Интерпракс, 1994.- 373 с.

413. Чайковский, П. И. Переписка с Н. Ф. фон Мекк. Текст. / П. И. Чайковский М.: JL: Академия, 1934.- Т.1.- 643 с.

414. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов Текст. / Д. В. Чернилевский М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.437 с.

415. Числова, А. С. Смысловой мир культуры и диалог Текст.: дис.канд. филос. наук: 24.00.01 / А. С. Числова. Р-н-Д., 2006.- 164 с.

416. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности: уч. пособ. для ст-тов Текст. / В. Д. Шадриков М.: Логос, 2001.- 294 с.

417. Шаляпин, Ф. И. Статьи, воспоминания, высказывания.- В 2-х т. Текст. / Ф. И. Шаляпин. Т.2.- М.: Искусство, 1958.- 724 с.

418. Шевырев, В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход или книга для тех, кто хочет думать своей головой) Текст. / В. Шевырев.- Белгород: Крестьянское дело, 1995.- 210 с.

419. Шемшурина, А. И. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство самораскрытия и самопознания школьников Текст. / А. И. Шемшурина // Этич. восп. №1.- 2002.- С.26-34.

420. Шеин, С. А. Диалог как основа педагогического общения Текст. / С. А. Шеин // Вопр. психол.-1991.- №1.- С. 44-52.

421. Шибаева, А. А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся Текст.: дисс.канд пед. наук: 13.00.01 / А. А. Шибаева; Рос. акад. образ. Ин-т теорет. пед. и межд. ис-ий в образовании М., 1994.- 197 с.

422. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани; пер. с англ. В. Б. Ольшанского; ред. Г. В. Осипов. М.: Прогресс, 1969.- 535 с.

423. Школяр, Л. В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе: (в системе развивающего обучения) Текст.: автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Школяр. М., 1999.- 43 с.

424. Шпакова, Р. П. Проблема диалога в философии Р. Виля Текст. / Р. П. Шпакова // Диалог в философии: традиции и современность: сб. науч. тр. /ред. М. Я. Корнеев.- СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1995.- С.67 73.

425. Шпет, Г.Г. Эстетические фрагменты / ред. В.С.Степин; Текст. / Г. Г. Шпет // Соч.- М.: Правда, 1989.- 601 с.

426. Шульц, В. JI. От диалектики к диалогу: социально-философская концепция Ю. Хабермаса / В. JI. Шульц //Диалог в философии: традиции и современность: сб. науч. тр. / ред. М. Я. Корнеев.- СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1995.- С. 42 52.

427. Щербакова, А. А. Музыка как способ общения Текст.: автореф. дис. . .канд. филос. наук / А. А.Щербакова.- JL- 1986.-16 с.

428. Щербакова, А. И. Аксиология музыкально-педагогического образования: Уч. пособие Текст. / А. И. Щербакова / отв. ред. Э. Б. Абдуллин.- М.: Прометей, 2001.- 423 с.

429. Щукин, В. Г. О диалоге и его альтернативах. Вариации на тему М. М. Бахтина Текст. / В. Г. Щукин // Вопр. филос.- 2006.- №7.- С .32 44.

430. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической психологии JL С. Выготского) Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994.- 168 с.

431. Эстетика и теория искусства XX в. Текст./ отв. ред. Н. А. Хренов, А. С. Мигунов.- М.: Прогресс- Традиция, 2005.- 520 с.

432. Юдин, В. В. Педагогическая технология Текст. / В. В. Юдин // уч. пособие.- Ч. 1. Яр.: ЯГПУ, 1997.- 48 с.

433. Юсупов, И. М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты) Текст.: автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.01 / И. М. Юсупов; СПб ун-т. СПб., 1995.- 42 с.

434. Якупов, А. Н. Музыкальная коммуникация: история, теория, практика управления Текст.: автореф. дис.докт. искусств.: 17.00.02 / А. Н. Якупов; Моск. гос. коне им. П. И. Чайковского. М., 1995.- 48 с.

435. Яусс, X. Р. К проблеме диалогического понимания Текст. / X. Р. Яусс // Вопр.филос. 1994.- №12.- С. 97 - 106.

436. Atkinson J.M., Heritage J. /(Ed/). 1984 Structures of social action // Studies in conversation analysis. - Cambridg. - 1984. - p.35- 48.

437. Argyle M. Social Interaction. N.Y. - 1969. - p. 12-40.

438. Berschedid E., Walser E. Interpersonal Attraction. Edison Westley.- 1969.- p. 37- 52.

439. Besson M. Meaning, structure and time in language and music // CPC Cah. Psychol. Cogn. -№4-5.-1998- p. 921-950.

440. Borden George A. Speech behavior and human interaction. George A. Borden, Richard B. Gregg, Teodore G.Grove. Englewood Cliffs.( N. Y.), Prentice Hall (cop.l969)-260 c.

441. Brodsky W., Sloboda J.A., Waterman M.G. An Exploratory Investigation into Auditory style as a correlate and predictor of Music Performance Anxiety // Medical Problems of Performing Artists. Desember.-1994. -V.9.

442. Common ground in asking and understanding question // Gibbs Raymond W., Mueller Rackel A.Q., Car Robert W. // Lang, and speech. 1988. - 31 n 4 - p. 321 -335.

443. Cook M. Interpersonal Perception. Harmonds worth, 1971. p. 78-90.

444. Coulthard R. M. (Ed.) Advances in spoken discourse analysis - London, New York, 1992.-p. 45-59.

445. Creativity: Leading minds in science, psychology, and education explore the sources of creativity. /John Brockman, ed. New York [etc]: Simon and Shuster, cop. 1993.- 221 c.

446. Darley J.M., Berscheid E. Increased liking as a result of the anticipation of personal construct Human Relations, 1967. p. 24-40.

447. De Vito J. A. Communication: concepts and processis. Joseph A. De Vito Englewood cliffs (N.Y.). 1974. - 224 c.

448. Ellsworth P, Ludwig L. Visual behavior in social interaction // Journal of communication, 1972. 22. p. 375 - 409.

449. Gage N., Cronbach L. Conceptual and methodological problems in interpersonal perception // Psychological Review. -1955.-№ 62.- p. 411- 422.

450. Grosz B.G. The representation and use of focus in dialog understanding. California.- 1977.-p. 39- 52.

451. Harrah D. The logic of question and its relevance to instructional science // Instructional science, 1973. № 1.- 447 - 467.

452. Horrigan M.K. Modeling simple dialogs. Toronto, 1977. p. 12 - 27.

453. Hull R.D. A logical analis of question and answers. Cambridge (Mass.), 1974. -p. 78-89.

454. James C. Communication and personality: perspectives. № 4, Hampton. Press, 1988.-p. 120- 128.

455. Kelly H.H. Attributional theory in social psycholody // Nebraska symposium of motivation. Lincoln, 1967. p. 192 - 240.

456. McCutchan, Ann The muse that sings: composers speak about the creative process / Ann McCutchan:forew by Leonard Slatkin.- Oxford [etc.]: Oxford univ. press, 2003.- XV.- 262 c.

457. Moreland R.L., Hogg M.A., Hains S.C. Back to the future Social psychological research of groups // J. Exp. Soc. Psychol. 1994. № 30.- p. 527-555.

458. Nettle, Daniel Strong imagination: madness, creativity and human nature / Daniel Nettle. Oxford etc.: Oxford univ. press, 2001.- VIII, 235 c.

459. Potter, Jonathan, Wetherell, Margaret Discours and social psychology: Beyong attitudes and behaviour / Jonathan Potter, Margaret Wetherell.- London etc.: Sade, 1987.-216 c.

460. Production system models of learning and developvent /Ed. By David Klahr et all.- Cambridje Mass.1987.- XII, 466 c.

461. Serafine, Mary Louise Music as cognition: The development of thought in sound / Mary Louise Serafine.- New York: Colambia univ. press, X, 247 c.

462. Sperber, Dan, Wilson, Deirdre Relevance: Communication and congnition / Dan Sperber and Deirdre Wilson.- Cambridge Mass.: Harvard univ. press, 1986.-VIII, 279 c.

463. The psychology of music / Ed. By Diana Deutsch. New York: Acad. Press, 1982.- XVII.- 542 c.

464. The Science and phycholody of music performance: creative strategies for teaching and learning / Ed. By Richard Parncutt, Gary E. Mc Pherson. Oxford: Oxsford univ. press, 2002.- XII, 388 c.

465. The social context of instruction: group organization and group processes / Ed. By Penelope L. Peterson et all.- Orlando etc.: Acad. Press, 1984.- XIV 252.

466. Tracy, Karen Colloquium: dilemmas of academic discource/ Karen Tracy.-Norwood, N.Y.: Ablex, Cop. 1997.- XII, 200. Advantces in discourse processes, Vol. 60. 193 c.

467. Whiel R. Dialog and philosophische reflextion. In Dialog alls Methode. -Gottingen: Vandenhoeck und Ruprecht, 1972.- p. 12-43.