автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированно-групповое обучение как средство преодоления трудностей адаптации обучающихся в условиях высшего профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карева, Наталья Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Сущность дифференцированно-группового обучения в процессе преодоления трудностей адаптации обучающихся в вузе.

1.1. Трудности личностной адаптации к обучению в вузе как теоретическая психолого-педагогическая проблема.

1.2. Применение средств дифференцированно-группового обучения в процессе преодоления трудностей познавательной деятельности.

1.3. Психолого-педагогическая диагностика трудностей адаптации обучающихся в условиях высшего профессионального образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Организация дифференцированно-группового обучения (ДГО), обеспечивающая успешное преодоление трудностей адаптации в процессе подготовки специалистов в высшей военной школе.

2.1. Системное педагогическое моделирование, обеспечивающее преодоление личностных трудностей обучающихся в вузе средствами дифференцированно-группового обучения.

2.2. Реализация дидактико-методической программы личностно развивающих коммуникативно-познавательных, интегративных игр и заданий, используемых в дифференцированно-групповом обучении с целью успешного преодоления трудностей адаптации обучающихся в процессе изучения иностранного языка.

2.3. Условия организации ДГО в целях достижения успешной адаптации обучающихся в высшей военной школе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированно-групповое обучение как средство преодоления трудностей адаптации обучающихся в условиях высшего профессионального образования"

Актуальность исследования. Единое информационное пространство, новый виток научно-технического прогресса начала третьего тысячелетия порождают быстрый рост объема знаний в интегрированных областях науки и техники. Эта тенденция нашла свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где рассматривается создание условий для повышения качества профессионального образования, основной целью которого является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего профиля, компетентного, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Педагогическая наука призвана сегодня выявить, раскрыть закономерности когнитивного, социального и духовного развития молодого человека с целью проникновения в его переживания и стремления, изучения мотивов общения, учебной и творческой деятельности. В силу поставленных задач первоочередное место в решении проблем высшего профессионального образования отводится поиску путей преодоления трудностей, возникающих при адаптации обучающихся к вузовскому обучению.

Значимость и актуальность выявления, изучения и учета трудностей адаптации личности к обучению в вузе подчеркивает и тот факт, что ее исследованием занимаются ученые различных областей науки: социологи (J1.K. Гришанов, И.А. Милославова, А.В. Морозов), педагоги (Д.А. Андреева, М.И. Дьяченко, В.А. Кан-Калик, Н.Ф. Маслова, А.Т. Ростунов, В.Т. Хорошко), психологи (Ф.Б. Березин, В.И. Брудный, И.С. Кон, Е.П. Ильин, К.О. Сантросян, В.П. Петров, В .Я. Яблонко). Исследователи обращают особое внимание на вузовскую проблему, именуемую в научной литературе "проблемой первокурсника".

Недостаточная подготовленность обучающихся к самостоятельной работе в условиях вузовского обучения, к самообразованию, слабое владение ими технологией учения, а также некоторый разрыв высшей школы со средней в плане текущего контроля, значительно более увеличенная дистанция общения между преподавателями и обучающимися в вузе, чем между школьниками и учителями, рассматриваются учеными как личностные трудности обучающихся (С.М. Годник, С.И. Зиновьев, A.M. Колесова, Р.П. Кондратова, Л.И.Савонько, М.Н. Скаткин и многие другие).

Между тем, практико-педагогическое разрешение проблем адаптации личности к условиям вузовского обучения может быть обеспечено за счет преодоления следующих противоречий: во-первых, между общественными целями и личными жизненными планами обучающихся; во-вторых, между способами внешней организации учебно-воспитательной деятельности и способами внутренней готовности обучающихся к самостоятельному ее осуществлению; в-третьих, между стремлениями личности к преодолению трудностей адаптации и отсутствием необходимых знаний и умений о том, как это сделать. Практический опыт работы преподавателей вузов обнаруживает противоречия между традиционной методикой преподавания вузовских дисциплин, ориентированной в основном на развитие умений и навыков в предметной области, и педагогическими возможностями той или иной дисциплины в развитии умений обучающихся по преодолению трудностей адаптации в процессе обучения в высшей школе.

В силу этого в системе высшего профессионального образования ведется поиск новых, интенсивных методов, форм, средств обучения, позволяющих адекватно разрешить эти противоречия. Анализ научных работ показывает, что эта задача может быть эффективно решена при применении дифференцированно-группового обучения, так как оно позволяет в полной мере использовать творческое взаимодействие педагога и обучающихся, самих обучающихся, выполняя тем самым не только функции обучения, но и специфические функции воспитания.

Об этом свидетельствует анализ результатов исследований О.Г. Абрамкиной, JI.A. Андреевой, Н.В. Гаськовой, Ю.В Гутровой, М.А. Данилова, Я.Л. Коломинского, Е.Н. Кононовой, Х.Й Лийметса, И.М. Чередова, в которых доказывается, что дифференцированно-групповая работа является не только эффективной формой обучения, но и оптимальным способом развития личности. Влияние групповых форм работы на развитие обучающихся отражено в работах А. Витак, Р. Кузине, Ж. Пиаже, А. Съелун-да; на познавательную деятельность, мотивацию - в работах А.К. Марковой, Е.Д. Маргулис, Т.А. Матис, В.В. Рубцова, В.П. Тарантей. Все большую популярность приобретают апробированные технологии авторских школ: "Школа диалога культур" B.C. Библера, мастерская педагога-гуманитария С.А. Смирнова, для которых характерны сочетание разных способов взаимодействия обучающихся на учебных занятиях и в процессе внеаудиторной работы, в основе которых лежит их собственная учебная деятельность, индивидуальное приобретение и усвоение знаний.

В современных психолого-педагогических исследованиях проанализированы особенности личностного развития обучающихся в зависимости от использования в преподавательской деятельности групповых и коллективных форм учебной работы (Б.Ф. Ломов, Р.С. Немов, А.В. Петровский); продуктивность формы совместной учебной деятельности (М.Д. Виноградова, Х.Й. Лийметс, В.Я. Ляудис, В.М. Лизинский, И.Б. Первин и другие).

В работах психологов выявлены закономерности формирования различных психических функций личности в совместной учебной деятельности (Б.Ф. Кравцов, Ю.А. Полуянов), а также указывается на необходимость учета в процессе организации обучения разнообразных форм общения (Л.И. Божо-вич, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов).

Вместе с тем, анализ педагогических исследований свидетельствует, что применение дифференцированно-группового обучения как средства преодоления трудностей адаптации личности к вузовскому обучению отсутствует.

Таким образом, выделенные противоречия и проведенный анализ психолого-педагогической литературы показывают актуальность исследования зависимости успешного преодоления трудностей адаптации личности к обучению в вузе от применения в педагогической практике модельно-системного дифференцированно-группового обучения.

Суть проблемы состоит в педагогическом построении модели дифференцированно-группового обучения с описанием комплекса педагогических условий, специально нацеленных на преодоление трудностей адаптации личности к вузовскому обучению. Разрешение данной проблемы составляет общую цель исследования.

Педагогический анализ такой модели дифференцированно-группового обучения является, на наш взгляд, важным, поскольку разработка и внедрение ее в практику учебного процесса дадут возможность проверить комплекс условий, обеспечивающих успешное преодоление трудностей адаптации личности в вузе.

Исходя из актуальности и практической значимости данной проблемы, тема нашего педагогического исследования - "Дифференцированно-групповое обучение как средство преодоления трудностей адаптации обучающихся в условиях высшего профессионального образования (на примере дисциплины "Иностранныйязык")".

Прикладная цель исследования - разработать дидактико-методическую программу, нацеленную на преодоление личностных трудностей адаптации обучающихся в вузе и включающую в себя комплекс развивающих учебных задач, дифференцированных заданий и способов организации дифференцированно-группового обучения (ДГО) на занятиях по иностранному языку, в своей системе обеспечивающих рост учебно-познавательных, коммуникативных умений обучающихся, опыт их сотрудничества в совместной деятельности.

Объект исследования - процесс организации дифференцированно-группового обучения, способствующий преодолению трудностей адаптации обучающихся в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия преодоления трудностей (ценностно-мотивационных, социально-психологических, организаци-онно-деятельностных, учебно-познавательных) адаптации личности в процессе дифференцированно-групповой деятельности в условиях высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования

Процесс организации дифференцированно-группового обучения, нацеленный на преодоление ценностно-мотивационных, социально-психологических, организационно-деятельностных, учебно-познавательных трудностей адаптации обучающихся в вузе будет наиболее успешным, если:

- дифференцированно-групповое обучение понимается как специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен ее содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности, когнитивным и практическим опытом обучающихся, выполнением социально-творческих функций будущими специалистами высшей школы и проявляется в преодолении трудностей адаптации обучающихся в вузе;

- на основе диагностирования трудностей обучающихся обеспечивается выявление и коррекция их личностных ценностей, психолого-педагогическая поддержка в процессе обучения в высшей школе;

- создается система условий организации дифференцированно-группового обучения, включающая в себя педагогическое прогнозирование трудностей обучающихся и обеспечивающая положительную динамику процесса адаптации личности в условиях высшего профессионального образования;

- осуществляется общая стратегия педагогического взаимодействия и психологически грамотной социальной коммуникации, содействующая успешной адаптации обучающихся к условиям вузовского обучения.

В исследовании решается следующий комплекс задач:

1. Проанализировать сущность дифференцированно-группового обучения в условиях высшего профессионального образования, рассмотрев современные подходы в отечественной и зарубежной научных школах к его организации.

2. Выявить трудности личностной адаптации к обучению в вузе, педагогические средства, обеспечивающие преодоление этих трудностей в процессе обучения.

3. Теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально проверить педагогическую модель системы условий организации ДГО, которая обеспечивает снятие трудностей адаптации личности в вузе по заданным критериям.

4. Выявить условия, способствующие психологически грамотной социальной коммуникации в процессе ДГО, разработав на этой базе дидакти-ко-методическую программу, включающую рекомендации по обеспечению положительной динамики в процессе адаптации обучающихся в условиях современного вуза.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- философско-психологические идеи об активной роли личности в познании и преобразовании действительности и самой себя (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г Ананьев, Г.М. Андреева, Н.А. Бердяев, П.С. Гуревич, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн);

- классические педагогические идеи гуманистического, социально-средового воспитания (Ш.А. Амонашвили, А.С. Макаренко, B.C. Сухомлин-ский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.);

- положения личностно-ориентированной педагогики о человеке как субъекте своего развития в совместной и продуктивной познавательной деятельности при дифференцированном учете индивидуально-психологических особенностей личности при выполнении учебных задач и заданий (Л.И. Ан-цыферова, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Х.Й. Лийметс,

В .Я. Ляудис, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, М.В. Сидорова, А.И. Уман, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская);

- идеи педагогического проектирования процесса обучения в вузе на предметно-содержательной и нормативно-функциональной основе (В.П. Бес-палько, А.А. Бударный, А.А. Дорофеев, В.Н. Карташова, В.П. Кузовлев, Н.Ф. Маслова, Е.И. Пассов);

- системный подход к качественному решению проблем управления образованием в высшей военной школе (А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, В.Н. Дружинин, С.П. Желтобрюх, А.А. Киселев, А.О. Кошелева, JI.B. Марда-хаев, П.И. Образцов, Е.Ф. Осипенков);

- концепции влияния динамики ценностных ориентаций личности во взаимосвязи с ее личными целями и индивидуально-типологическими особенностями социально-профессионального становления в юности (Б.Г. Ананьев, С.А. Голобородько, И.Н. Дубовицкий, Н.В. Кузьмина, М.Х. Титма, Д. И. Фельдштейн).

Для реализации идей, проверки гипотезы и решения задач использован следующий комплекс методов исследования:

- теоретические методы: психолого-педагогический и сравнительно сопоставительный анализ, синтез и обобщение работ по проблеме.

- эмпирические методы, включающие беседы, наблюдение, анкетирование, тестирование, массовый опрос, организацию опытно-экспериментальной работы;

- методы математической статистики (при обработке первичных эмпирических данных использован программный пакет Microsoft Excel, SPSS for Windows).

При этом в опытной работе реализованы:

- адаптированные опросники и тесты диагностики устойчивых форм Я-внимания (И.М. Кондаков); контроля за действием (Ю. Куль); определения стиля поведения (К. Томас).

База исследования в его эмпирической части включила опросы 404 обучающихся. Из них 218 курсантов Академии ФСО России, 100 студентов ГОУ ВПО "Орловский государственный университет" и 86 студентов Орловского государственного института искусств и культуры с первого по третий год обучения. На этапе опытно-экспериментальной работы участвовали 71 курсант и 30 экспертов из числа командно-преподавательского состава вуза.

Логика исследования

Первый этап (2001-2002 гг.) - теоретико-поисковый - изучение и анализ организации дифференцированно-группового обучения в учебном процессе вуза, разработка гипотезы исследования по выявлению личностных трудностей адаптации обучающихся к вузовскому обучению и их мнений о дифференцированно-групповой методике проведения занятий.

Второй этап (2002-2003 гг.) - проектировочный. На этом этапе работы смоделированы педагогические условия, обеспечивающие успешное применение дифференцированно-группового обучения, направленного на личностное развитие обучающихся на занятиях по иностранному языку, разработана система разноуровневых заданий, соответствующих уровню обу-ченности курсантов.

Третий этап (2003-2004 гг.) - формирующий - опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению системы дифференцированных заданий для работы в малых группах, коммуникативно-познавательных игр, обеспечивающих успешное преодоление личностных трудностей адаптации обучающихся в вузе.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) - заключительный - анализ и систематизация результатов экспериментальной работы, проверка и обобщение полученных данных диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие "дифференцированно-групповое обучение" в дидактическом и социально-психологическом плане;

- выявлены и обоснованы критерии преодоления трудностей адаптации обучающихся в вузе применительно к условиям учебной деятельности при дифференцированно-групповом обучении иностранному языку (ценностно-мотивационный, познавательно-функциональный, социально-психологический, оценочно-результативный и критерий личностной самореализации);

- определены ведущие педагогические условия (личностно-профес-сиональные, имитационно-моделирующие и дидактико-развивающие) успешного преодоления трудностей адаптации обучающихся в вузе в процессе применения ДГО.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в критериальном моделировании и технологическом применении комплекса педагогических условий, необходимых и достаточных для успешной адаптации обучающихся в условиях обучения в вузе;

- в раскрытии уровней адаптивности обучающихся и определении взаимозависимости этих уровней от этапов интеграции личности в военно-учебный коллектив (с позиций проявления устойчивых способностей к коммуникативной деятельности, творческой саморегуляции в совместной познавательно-профессиональной деятельности).

Практическая значимость исследования

Разработанная методика диагностики личностных трудностей обучающихся может использоваться в воспитательно-образовательном процессе вуза. Компьютерная программа "Предметный уровень", позволяющая диагностировать исходный уровень языковой компетенции обучающихся в целях осуществления предметной уровневой дифферециации может быть пригодна для преподавателей иностранного языка высших учебных заведений.

Методические рекомендации по реализации системы условий организации дифференцированно-группового обучения, обеспечивающего успешное преодоление трудностей адаптации личности, предназначены для преподавателей и обучающихся вуза.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов подтверждается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, базирующихся на системно-деятельностном, личностно-ориентированном и ценностно-коммуникативном подходах к решению поставленной проблемы в исследовании; репрезентативностью выборки; четырехлетней организацией опытно-экспериментальной работы, давшей положительные результаты в обучении будущих специалистов, владеющих адаптационными способностями; применением методов статистико-математической обработки полученных данных; качественным и количественным анализом полученного фактического материала.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Дифференцированно-групповое обучение, понимаемое как особый вид деятельности, являющийся школой социального развития личности, в которой закрепляются качества, умения и способности личности, необходимые для выполнения социальных и творческих функций будущим специалистам высшей школы и рассматриваемое как средство преодоления трудностей адаптации обучающихся в вузе.

2. Педагогическая модель системной организации дифференцированно-группового обучения, представленная алгоритмом действий учебной деятельности, необходимых для преодоления трудностей адаптации обучающихся в условиях военного вуза.

3. Комплекс педагогических условий (личностно-профессиональных, имитационно-моделирующих, дидактико-развивающих), обеспечивающих преодоление ценностно-мотивационных, социально-психологических, орга-низационно-деятельностных, учебно-познавательных трудностей адаптации личности к обучению в вузе в процессе применения средств ДГО.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем: публикации учебно-методических материалов и статей по теме исследования (8); выступлений по проблеме на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии Академии ФСО России; участия в международной, всероссийской, межрегиональной, межвузовской и внутривузовской научно-практических конференциях в гг. Воронеже, Орле, Липецке ("Актуальные проблемы прогрессивного образования в условиях модернизации высшей школы" (Академия Спецсвязи России - 2004); "Формирование личности в условиях высшей школы" (ЛГПУ - 2004); "Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития" (ОГУ - 2005); "Педагогические технологии в условиях модернизации общего и профессионального образования" (ВГПУ - 2005); "Сборник научных трудов" (Академия ФСО России - 2006)). Материалы исследования использованы в НИР "Становление" НИО, программа диссертационного исследования реализована в воспитательно-образовательном процессе Академии ФСО России и ОГИИК.

Диссертация включает введение, основную часть, которая состоит из двух глав, заключение, библиографический список из 314 источников литературы и 41 страницу приложений. В работе приведены 23 таблицы, 6 схем, 5 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты педагогического моделирования и реализация системы дифференцированно-группового взаимодействия обучающихся, направленной на преодоление личностных трудностей адаптации обучающихся на занятиях по иностранному языку в военном вузе, позволяют сделать следующие выводы.

Педагогическое моделирование системы дифференцированно-группового обучения осуществлялось на основе учета следующих принципов: во-первых, целостности и структурности целей и форм организации учебной деятельности, взаимозависимости элементов системы со средой, иерархичности и разнообразия связей компонентов системы; во-вторых, единства педагогического управления (управляющая деятельность педагога и учебно-познавательная деятельность обучающихся); в-третьих, системного подхода к управлению учебно-познавательной деятельностью на основе ДГО.

При моделировании системы дифференцированно-группового обучения, направленной на преодоление личностных трудностей адаптации обучающихся, вузовскому преподавателю важно, с одной стороны, представить все элементы (цель, задачи, виды деятельности, методы и средства ДГО, условия организации ДГО, опосредующие собой снятие трудностей личностной адаптации) как единое целое, а с другой стороны, выявить подсистемы, оказывающие влияние на функционирование всей системы.

Целостность как одна из важных характеристик спроектированной и реализованной системы организации ДГО обеспечивается как целевым педагогическим назначением (преодоление личностных трудностей адаптации обучающихся), так и единством педагогического управления (с одной стороны - управляющая деятельность преподавателя, а с другой -активная деятельность обучающихся).

Благодаря интеграции устанавливаются связи между элементами системы: прямые и обратные, внутренние и внешние, статические и динамические. С учетом установленных связей педагогическая система выполняет следующие функции: 1) целеполагающую; 2) проективную, 3) контрольную, 4) коррекционную.

Наша системная организация ДГО характеризуется как саморегулируемая, поскольку отношения между субъектами совместной учебной деятельности (обучающийся - преподаватель, обучающийся -обучающийся) складываются как равнопартнерские. Такой тип отношений кардинально меняет функции преподавателя на этапе организации ДГО. Преподаватель выступает в роли советника, который принимает и уважает мнение обучающихся, предоставляет им большую степень самостоятельности в процессе решения учебной проблемы, тем самым повышая удельный вес самоконтроля и самооценки обучающихся в учебном процессе.

Принципиально важным в этом отношении являются специально создаваемые преподавателем условия:

- личностно-профессиональные, когда с учетом выявленной системы ценностей обучающегося строится психолого-педагогическая поддержка, нацеленная на преодоление личностных трудностей адаптации обучающихся в вузе;

- имитационно-моделирующие, включающие эффективные формы и различные организационные структуры учебного труда;

- дидактико-развивающие, предполагающие успешное преодоление трудностей обучающихся в ввузе в результате практического применения дидактико-методической программы, в условиях высшего профессионального образования;

Успешность влияния ДГО на преодоление личностных трудностей адаптации обучающихся в вузе оценивается в связи с разработанными критериями и показателями: степенью мотивации участия в дифференцированно-групповой деятельности, уровнем развития учебнопознавательных умений, уровнем успеваемости по предмету, степенью их активности в микрогрупповой учебно-познавательной деятельности, сформированностью эмоционального взаимного доверия и поддержки, развитостью умений в оценке себя, уровнем личностной самореализации.

Системный подход позволяет преподавателю вуза при проектировании системы ДГО включить в учебно-воспитательный процесс дидактико-методическую программу коммуникативно-познавательных, интегратив-ных игр и заданий, которая может использоваться им как в аудиторное время занятий, так и во внеаудиторное.

Такая программа активизирует учебно-познавательную деятельность, развивает наряду с интеллектуальными коммуникативные умения обучающихся, что, в свою очередь, обеспечивает преодоление личностных трудностей адаптации обучающихся в процессе изучения иностранного языка.

В рамках преодоления ценностно-мотивационных трудностей адаптации обучающихся педагогическая организация системы ДГО и практическое внедрение дидактико-методической программы коммуникативных игр и заданий позволили развить у обучающихся эмоционально-ценностное отношение к учебно-познавательной деятельности и профессии, интерес к предмету иностранный язык. Обучающиеся осознают роль и значение данного предмета не только с узкопрофессиональных, но и с личностных и учебно-познавательных позиций.

Что касается преодоления обучающимися познавательных трудностей в процессе обучения в вузе, реализация предложенной системы ДГО показывает, что качественно повышается уровень успеваемости обучающихся и уровень развития учебно-познавательных умений, самоорганизации познавательной деятельности и самоконтроля учебно-познавательной деятельности.

Система ДГО обеспечивает преодоление и социально-психологических трудностей адаптации обучающихся в вузе. В результате опытной работы на основе совместной деятельности в малых группах сформировались эмоциональные взаимоотношения доверия и поддержки, проявившиеся в изменении само- и взаимооценок между участниками совместной деятельности, уменьшилось количество невыбираемых и отвергаемых. Обучающиеся приобрели навыки сотрудничества, общения и взаимопомощи, умения в установлении контакта с сокурсниками, научились уважать чужое мнение.

Таким образом, выполненное исследование позволило получить ряд объективных данных, характеризующих состояние, тенденции, пути преодоления трудностей адаптации обучающихся в условиях обучения в военном вузе, помогло внести дополнительно системное знание в решение проблем подготовки специалиста в высшей военной школе.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы, практики вузовского обучения, рассмотренных нами теоретических подходов к решению проблемы использования дифференцированно-группового обучения в целях преодоления личностных трудностей адаптации обучающихся в вузе дает возможность сделать следующие выводы.

В рамках нашего исследования мы понимаем личностную адаптацию как динамический, целостный процесс установления соответствия между личностью и требованиями новой среды, а также активный, осознанный характер ее вживания в новую среду жизнедеятельности. Структура данного процесса в нашем исследовании представлена в виде следующих аспектов:

- социально-психологический, связанный с вхождением обучающихся в новый коллектив, ознакомлением и творческой переработкой его норм и ценностей, установлением межличностных отношений;

- познавательный, обусловленный приспособлением обучающихся к новой системе обучения;

- ценностно-мотивационный, характеризующий интериоризацию обучающимися норм и требований выбранной ими профессии, формированием позитивных учебных мотивов и личностных качеств обучающихся;

- организационно-деятельностный, отражающий уровень развития способностей обучающихся в самоорганизации своей деятельности, рациональном распределении своего времени в ходе учебного процесса.

Как свидетельствуют данные нашего констатирующего эксперимента, свыше 50 % первокурсников считают, что главными причинами их неуспешной учебы в вузе являются объем и сложность учебного материала, отличие вузовских методов и форм учебной работы от школьных, незнание приемов рациональной организации учебной деятельности. Это обусловило необходимость специального анализа возникающих у обучающихся в вузе трудностей, что позволило нам сделать важный вывод: трудности обучающихся первого года обучения различны по своему происхождению:

- одни из них объективно неизбежны и связаны с факторами управления учебно-познавательной деятельностью в вузе (нерационально составленное расписание, большая загруженность внеаудиторной обязательной работой, нерегулярность контроля со стороны преподавателя за выполнением учебных заданий, отсутствие индивидуальной работы педагога, а также единства педагогических требований и критериев в оценке знаний);

- другие носят личностный характер и связаны со слабой подготовкой обучающихся к учению в вузе, отсутствием у них адекватных приемов самостоятельной работы и самоорганизации познавательной деятельности, неадекватной самооценкой себя и своих сокурсников, своих способностей, а также неумением опыта группового взаимодействия, слабо развитыми волевыми качествами и неумением преодолевать трудности, возникающие в процессе учебы.

Педагогически обосновано, что таким средством успешной адаптации обучающихся в условиях высшего профессионального образования в нашем исследовании выступает дифференцированно-групповое обучение, в результате применения которого формируется культура учебной деятельности курсантов и реализуются воспитательные и обучающие функции, обеспечивающие опыт профессионального сотрудничества. Применение дифференцированно-группового обучения дает возможность развивать такие умения и способности личности, как целеполагание и планирование учебной и внеучебной деятельности, умение управлять собственной эмоционально-волевой сферой, направляя свой личностный потенциал на успешное преодоление трудностей адаптации в процессе обучения в вузе.

Дифференцированно-групповое обучение является социально-психологическим феноменом, предопределяющим решение проблем личностной адаптации в процессе обучения. Это, по сути, специально организованная педагогическая деятельность, обеспечивающая преодоление ценностно-мотивационных, социально-психологических, организационно-деятельностных, познавательных трудностей обучающихся в процессе их адаптации к условиям вузовского обучения, которая заключается не в приспособлении обучения к возможностям обучающегося путем снижения требований, а во всемерном расширении учебных возможностей каждого обучающегося. Таким образом, ДГО правомерно рассматривать как средство преодоления трудностей адаптации обучающихся в вузе.

В процессе дифференцированно-группового обучения преподаватель ввуза имеет реальную возможность оказывать психолого-педагогическую и дидактическую поддержку отдельным обучающимся или небольшим группам обучающихся с учетом их учебных возможностей, индивидуальных свойств, коммуникативных способностей в учебно-служебной деятельности.

Таким образом, ДГО является мощным средством преодоления трудностей адаптации обучающихся в вузе.

С позиций системно-технологической организации процесса обучения в высшей военной школе практическая реализация ДГО предполагает:

- определение критериев дифференциации обучающихся на типологические группы с учетом их языковой компетенции;

- типологическую группировку обучающихся с учетом их реальных учебных возможностей и характера межличностных отношений в группе;

- разработку системной организации учебной деятельности групп в соответствии с уровнем обученности по предмету каждого обучающегося;

- обеспечение позитивного взаимодействия обучающихся на принципах сотрудничества и оказания взаимопомощи.

Эффективность преодоления трудностей адаптации обучающихся обеспечивается следующей совокупностью обоснованных педагогических условий: личностно-профессиональными, имитационно-моделирующими и дидактико-развивающими.

Педагогическую модель системы условий организации ДГО мы рассматриваем как специально-организуемую деятельность педагога, обеспечивающую преодоление ценностно-мотивационных, организационно-деятельностных, социально-психологических и познавательных трудностей в адаптационный период.

Успешность применения ДГО в преодолении трудностей адаптации личности в вузе достигается при соблюдении преподавателем следующих условий организации ДГО: целевой педагогический выбор средств организации ДГО и соблюдение методических указаний по организации ДГО, включая субъектов дифференцированно-групповой деятельности в различные виды деятельности (проектную, игровую, научно-исследовательскую) с последовательным соблюдением этапности проведения ДГО от диагностического до личностно-творческого с наличием общей системы адекватных оценок и самооценок результатов ДГО.

Для оценки преодоления трудностей адаптации обучающихся в вузе было научно обосновано использование следующих критериев: ценностно-мотивационного, познавательно-функционального, социально-психологического, оценочно-результативного, личностной самореализации. Ценностно-мотивационный критерий проявляется при наличии социальных и профессиональных ценностей, устойчивых познавательных интересов и мотивов военно-служебной деятельности. Эмпирическими показателями этого критерия выступают степень мотивации участия обучающихся в совместной дифференцированно-групповой деятельности, их позитивная готовность включиться в групповую деятельность. Познавательно-функциональный критерий проявляется в функционально-предметной сфере познавательного действия личности, и показателями его являются уровень усвоения знаний, уровень развития учебно-познавательных умений, уровень активности в самообразовательной деятельности. Социально-психологический критерий проявляется в функционально-предметной сфере социального взаимодействия. Показателями данного критерия являются уровень развития коммуникативных умений, эмоционально-волевая готовность к профессионально-социальной деятельности. Оценочно-результативный критерий отражает результативно-персонализационную сферу. Его показателями являются: степень активности в различных видах совместной деятельности; самоконтроль, эмоционально-нравственная удовлетворенность обучением. И последним выделенным нами важным критерием является критерий самореализации в ведущих сферах деятельности обучающихся, показателями которого выступают личностная социализация в военном коллективе, доверие к товарищам, культура общения, личностная идентификация с ценностями учебно-служебного коллектива, развитость умения оценивать себя и сокурсников.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы выделили четыре уровневые характеристики адаптивности курсантов к условиям обучения в вузе в процессе применения средств ДГО: высокий, достаточный, средний, критический уровни.

Высокий уровень адаптивности курсантов к условиям обучения в ввузе характеризуется положительным типом мотивации; высокими систематичностью УПД и самоконтролем знаний, высоким проявлением силы воли в работе и готовностью к преодолению трудностей в процессе учебы; стремлением к выполнению творческих заданий, высоким уровнем обученности по предмету, осуществлением познавательных интересов на уровне автоматизированных, аргументированных действий. Доминирующими мотивами в УПД являются познавательные, личностно-развивающие и профессиональные.

Достаточный уровень также предполагает положительный тип мотивации, достаточную активность в работе; интерес к учебно-познавательной деятельности; достаточный уровень самоконтроля. Однако не всегда познавательные действия курсантов носят осознанный характер, что отличает их от тех, кто находится на высоком уровне. Ведущими мотивами в УПД являются познавательные, личностно-развивающие и профессиональные.

Средний уровень характеризуется пассивным стилем работы, индифферентным типом мотивации к учебе; проявлением активности в учебно-познавательной деятельности только при поддержке преподавателя; слабым проявлением силы воли в преодолении возникших трудностей в учебе, недостаточной осознанностью и аргументированностью учебно-познавательных действий, недостаточным владением рациональной обработкой информации. Доминирующими мотивами в УПД являются уже утилитарные и прагматические.

Критический уровень адаптивности в учебной деятельности имеет следующие характеристики: отрицательное отношение к учебе; отсутствие интереса к предмету, систематичности и ответственного отношения к учебе, неосознание возникших трудностей в процессе учебно-познавательной деятельности; отсутствие способностей аргументировать свои познавательные действия; невладение рациональной обработкой информации; слабое проявление активности в учебной деятельности даже при педагогической поддержке.

Выделенные нами уровневые характеристики являются подтверждением того, что успешное преодоление трудностей адаптации в процессе вузовского обучения обусловливается успешностью дифференцированных усилий педагога при организации совместной учебно-познавательной деятельности, включающей психолого-педагогическое консультирование, коррекцию поведения обучающихся в учебном коллективе, стимулирование их активности, совместный анализ поведения в коллективе, индивидуальную работу по решению дидактических задач и проблем адаптации обучающихся в вузе. При такой педагогической поддержке и отборе содержания организации дифференцировано-группового обучения в ввузе курсанты успешно преодолели не только учебно-познавательные, но и социально-психологические трудности.

В ходе экспериментальной работы получены результаты, доказывающие, что при включении системной организации дифференцированно-группового обучения в учебно-воспитательный процесс, целенаправленной работе по преодолению трудностей (ценностно-мотивационных, познавательных, социально-психологических, органи-зационно-деятельностных) адаптации обучающихся в вузе повышается их мотивация к учебной деятельности, растет интерес к предмету, наблюдается интенсивный рост и достижение более высоких уровней развития ведущих учебно-познавательных, коммуникативных знаний, умений и навыков. Так, в процессе опытно-экспериментальной работы произошли перемещения обучающихся с одного уровня успеваемости на другой (с более низкого на более высокий). При этом в экспериментальных группах такие перемещения были значительнее по всем выделенным нами критериям.

Выявленные в исследовании тенденции открывают возможность поиска новых личностно-ориентированных дидактических подходов к проблеме адаптации обучающихся в государственном образовательном учреждении через применение средств дифференцированно-группового обучения.

Проведенная итоговая диагностика обучающихся доказала значимость влияния педагогической модели системной организации дифференцированно-группового обучения на преодоление личностных трудностей адаптации обучающихся в вузе. В результате соблюдения целостности процесса проектирования, когда связываются все логические компоненты учебного взаимодействия в группах и возрастает личностная значимость участия в ней каждого участника этого процесса, обеспечивается возможность преодоления личностных трудностей адаптации обучающихся в условиях высшего профессионального образования. Личность обучающегося реализует себя в процессе учебно-познавательной деятельности при условии наличия позитивных мотивов учебы и личностной значимости для нее данной учебной дисциплины, а также при наличии единой системы учебных задач, обеспечивающих преодоление трудностей адаптации личности к обучению в вузе и критериально определенной оценки результатов преодоления трудностей адаптации личности к обучению в вузе.

Реализация дидактико-методической программы личностно развивающих коммуникативных, интегративных игр и заданий в рамках дисциплины "Иностранный язык" доказала, что ДГО, вводимое в учебный процесс вуза, дает возможность на практике организовать творческую совместную деятельность педагога и обучающихся, удовлетворить их актуальные потребности в педагогическом общении, обеспечить такой опыт сотрудничества, который развивает умения и способности личности, необходимые для ее успешной профессиональной деятельности в будущем, а самое главное, помогает преодолевать личностные трудности адаптации обучающихся в условиях высшего профессионального образования.

Возможным направлением дальнейшего исследования данной проблемы являются критерии оценки степени участия обучающихся в дифференцированно-групповой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карева, Наталья Викторовна, Орел

1. Абрамкина, О.Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся. Текст. : дис. . канд. . пед. наук : 13.00.08 Абрамкина Ольга Геннадьевна. Орел. - 2003. - 183 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абуль-ханова-Славская -М.: Мысль, 1991.-299с.- ISBN № 5-244-00380-1.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психол. журн. 1985. - №5. - С. 3-18.

4. Альманах психологических тестов. Изд 3-е. М.: "КСП", 1996, - 400 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. -559 с. - ISBN № 5-7855-0238-0.

6. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики. Текст. / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с. - ISBN № 5-89147-020-9-Х.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев.- М.: Наука, 2000. 35 lc. - ISBN № 5-02008399-2.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология. Текст. / Г.М. Андреева.- М.: Аспект-пресс, 2001. 376 с. - ISBN № 5-7567-0229-6.

9. Андреева, Д.А. К вопросу об адаптации студентов в вузе Текст. / Д.А Андреева // Материалы научно-практ. конф. Тарту, 1971. - С. 47-55.

10. Андреева, Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность Текст. /Д.А. Андреева // Проблемы активности студентов. Ростов. : РГУ, -1975. - С.76-83.

11. Андреева, Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе Текст. / Д.А. Андреева // Человек и общество. Л. : ЛГУ, 1973. - С. 62-69.

12. Андреева, JI.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста. Текст. : дис. . канд. . пед. наук : 13.00.08 : / Андреева Людмила Александровна. Орел, 1999.-228 с.

13. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе. Текст. / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989. -224с. ISBN№ 5-09-001063-3.

14. Анцыферова, Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Личность и ее жизненный путь. Текст. / Л.И. Анцыферова, Б.Ф. Ломов, К.А. Альбуханова-Славская. М., 1990. - 154 с.

15. Арбенина, В.Л. Общение как фактор социальной адаптации студентов Текст. / В.Л. Арбенина // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978.-С. 62-63.

16. Артемов, С.Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на социалистическом предприятии : Дисс. . канд. .филос. наук Свердловск, 1970.- 19с.

17. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.-С. 97.

18. Асмолов, Л.С. Психология искусства: Принципы общепсихологического анализа: учеб. пособие для вузов Текст. / Л.С. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с. - ISBN № 5-211-00221-0.

19. Бабанский, Ю.К. Педагогика : учеб. пособие для пединститутов, 2-е изд., допол. и перераб. Текст. / Ю.К. Бабанский.- М. : Просвещение, 1988. -478с. -ISBN№5-09-000438-2.

20. Барабанщиков, А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики Текст. / А.В. Барабанщиков М.: Просвещение, 1988. - 271с.

21. Барабанщиков, А.В. Проблемы воинского коллектива : учеб. пособие / А.В. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, Н.Ф. Феденко; М.: Воениздат, 1973.-302 с.

22. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студентов / Е.П. Белозерцев, М.В. Владыка, А.Д. Гонеев ;под общ. ред. В.А. Сластенина. М. - Академия, 2004. - 368 с. -ISBN №5-7695-1513-9.

23. Белошицкий, А.В. Опыт дифференцированного обучения в техническом вузе. Текст. / А.В. Белошицкий, А.В. Душкин // Теоретико-педагогический журнал. Педагогика. 2004. - №7. - С. 51-54.

24. Бенедиктова, Л.Ф. Проблемы адаптации студентов в психологической литературе. Текст. / Л.Ф. Бенедиктова // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск : нар. асвеста, 1982. - Вып. 2. - С.24-33.

25. Берак, О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе Текст.: дис. . канд. пед. наук : М., 1985. - 156 с.

26. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Текст.: учеб пособие для вузов/ Ф.Б. Березин, М.И. Мирошникова,

27. A.Н. Михайлова ; под общ. ред. Ф.Б. Березина М., 1988. - 267 с.

28. Бердяев, Н.А. Новое средневековье // Текст. / Н.А. Бердяев : Философия творчества, культуры и искусства. М., 1994. - 482 с.

29. Бертон, В. Принципы обучения и его организация. М. : Учпедгиз, 1934.- 1965,-№10.-С.70-76.

30. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии : учеб. пособие / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев.- М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. 256 е.- ISBN № 5-901030-62-1.

31. Беспалько, В.П. Дидактический аспект: Учебник Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с. - ISBN № 5-7155-0038-9.

32. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб. пособие /

33. B.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. Минск : Изд-во: "Университетское", 1989.- 123 с. ISBN № 5-7855-0273-9.

34. Библер, B.C. Мышление и творчество Текст. / B.C. Библер, М. : 1976.-322 с.

35. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / P.P. Бибрих, И.О. Васильев // Вестник Московского университета. 1987. Серия 14, Психология 2, — С.34-36.

36. Блонский, П.П. Что нам взять от дальтонского плана? Текст. / П.П. Блонский // На путях к новой школе.- 1924 №3. С. 21.

37. Бодалев, А.А. Рабочая книга практического психолога Текст. : учеб. пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. В.Н. Бода-лева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М. - Изд-во Института психотерапии, 2001. - 64 с. - ISBN № 5-89939-036-0.

38. Бодрова, К. И. Особенности адаптации студентов в вузе Текст. / К.И. Бодрова // Комплексная программа профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - 4.1. - С. 78-82.

39. Божович, Л.И., Морозова, Н.Г., Славина, Л.С. Психологический анализ отметки как мотивировка учебной деятельности // Изв. АПН РСФСР. Вып. 36. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 86 с.

40. Большой психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова : СПб , М. : "Прайм-Еврознак"; "Олма-Пресс" - 2004. - 666 с. - (Психологическая энциклопедия). - ISBN № 5-93878-086-1.

41. Большая Российская энциклопедия / Ред. В.В. Давыдов М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. - 670 с. - ISBN № 5-85270-286-2.

42. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник нового века / Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2004. - 299 с. - ISBN №5-8046-0174-1-04.

43. Брудный, В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза. Из опыта работы технических вузов. / В.И Брудный, А.Б Каганов. М. : Отдел научной информации НИИВШ, 1975. - 36 с.

44. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.А. Бударный. М., 1965. - 18с.

45. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. Текст. / Л.П. Буева.- М. : Мысль, 1976. 216 с.

46. Вейт, М.А, Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе: учеб. пособие Текст. / М.А. Вейт, И.М. Черевко. М. : Прометей, 1997,- 161с.

47. Вендровская, Р.Б. Уроки дифференцированного обучения ( из истории сов. школы) Текст. / Р.Б. Вендровская, // Сов. Педагогика. 1990. -№11.-С. 78-86.

48. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / А.А. Вербицкий М. : Высшая школа, 1991. - 206 с.- ISBN № 5- 06-002079-7.

49. Вигман, C.JI. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие Текст. / C.JI Вигман. М. : ТК Велби, Изд-во "Проспект", 2005. - 208 с. -ISBN № 5-9832-388-0.

50. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы : учебно-метод. пособие /

51. М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. М. : Просвещение, 1977. - 159 с.- ISBN № 5- 7320-0539-0.

52. Витак, А. Современная групповая работа. Текст. / А. Витак, Вена. 1967.-С. 35.

53. Волков Г.Д. Адаптация и ее уровень Текст. / Г.Д. Волков, Н.В. Оконская // Философия пограничных проблем науки- М. : 1975. -Вып. 7.-С. 134-142.

54. Волков, И.П. Социометрический анализ творческих возможностей групп Текст. / И.П. Волков // Экспериментальная и прикладная психология. -JI.: 1970.-вып. 2.- 113с.

55. Волков, К.Н. На международном симпоузиме по проблемам групповой деятельности в школе Текст. / К.Н. Волков // Сов. пед. -1971.- №7 С. 152-158.

56. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. -М. : Педагогика, 1982.-448 с. ISBN № 5-7567-0138-9.

57. Вяткин, Л.Г. Дидактические игры на уроке : учеб. пособие для студентов Текст. Л.Г. Вяткин. Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1997. -С. 19 - ISBN № 5-292-02064-8.

58. Гаврилов, В.А. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982 - С. 42-51.

59. Гальперин, П.Я. Современная теория формирования умственных действий: учеб. пособие / Гальперин, П.Я., Талызина Н.Ф. М.: Педагогика, 1979.-238 с.

60. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения Текст. / С.А. Гапонова // Психологический журнал. 1994. №3, -С. 113-134.

61. Гаськова, Н.В. Специфика групповой формы работы в условиях дифференциации обучения Текст. : дис. . канд. . пед. наук. 13.00.01 : Гаськова Наталья Владимировна М., 1995. - 195 с.

62. Гаценко, J1.H. Адаптация студентов первого курса. Текст. / Л.Н. Гаценко, Р.А. Шевченко // Специалист. 1994. - №9. - С. 86-88.

63. Геницианский, В.И. Знание как категория педагогики Текст. /

64. B.И. Геницианский. Л. : ЛГУ, 1989.-142 с. - ISBN № 5-7155-0285-3.

65. Годник, С.М. О некоторых причинах стрессовых состояний у первокурсников. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания. Текст. /

66. C.М. Годник.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.- 104 е.- ISBN № 5- 7455-0238-Х.

67. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Текст. / С.М. Годник. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981. - 207с.

68. Голобородько, С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов вузов внутренних войск МВД России. Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Голобородько Сергей Александрович. Москва, 1998.-226с.

69. Головаха, Е.И. Психология человеческих взаимоотношений. Текст.: учеб. пособие / Е.И. Головаха, Н.В Панина. Киев: Политиздат Украина, 1989. - 189 с. - ISBN № 5-319-00249-1.

70. Гончаров, Н.К. О содержании образования Текст. / Н.К. Гончаров, // Советская педагогика. 1946. №3. - С. 30.

71. Гончаров, А.И. Взаимопонимание офицера с подчиненными Текст./ А.И.Гончаров, //Вестник ПВО, 1991. №4, с. 15-18.

72. Горанчук, В.В. Психология делового общения и управленческих воздействий. Теория и практика: учеб. пособие. Текст. / В.В. Горанчук. СПБ.; М.; "Нева"; "ОЛМА-ПРЕСС", 2003. - 288 с. - ISBN № 5-7654-2739-1.

73. Гришанов, Л.К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов Текст. / Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе : Сб. науч. ст. : Кишинев: Штиинца, 1990. С.3-17

74. Гузеев, В.В. Теория и практика образовательной технологии. Текст. / В.В. Гузеев М. : НИИ школьных технологий, 2004. - 192 с. -ISBN 5-87953-187-2.

75. Гуревич, П.С. Психология и педагогика : учебник для студентов вузов. Текст. / П.С. Гуревич. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2005. - 320 с. - (серия "Учебники профессора П.С. Гуревича"). - ISBN № 5-238-00904-6.

76. Гусев, В.В. Инновационные аспекты управленческой деятельности в военном вузе: учеб. пособие. Текст. / В.В. Гусев, С.А. Шипунов Орел: Изд-во ВИПС, 1997. - 103 с.

77. Гутрова Ю.В. Дифференцированно-групповая форма работы как средство повышения качества обучения школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Гутрова Юлия Владимировна-Челябинск, 2002. 180 с.

78. Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы развивающего образования. Текст. / В.В. Давыдов. М. : Интор, 1994. — 128 с. -ISBN 5-87953-187-2.

79. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения: учеб пособие Текст. / В.П. Давыдов. М., 1988. -273 е.

80. Данилов, М.А. Дидактика. Текст. / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

81. Джонсон, Дэвид Обучение в сотрудничестве. / пер. с англ. / Текст Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон Холубек. - СПб : Экономическая школа, 2001. - 256 с. - ISBN 5-900428-73-7.

82. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб. : С-Петербург, 1999. - 368 с.

83. Дубовицкий, И.Н. Психолого-педагогические условия и средства социализации личности в военном вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00. 01 / Дубовицкий Игорь Николаевич. Саратов, 2001. - 187 с.

84. Душкина, М.Р. Психология влияния Текст. / М.Р. Душкина. Спб. : Питер, 2004. -224 с. Деловое общение. - Библиогр. : - С. 220-224. - ISBN № 469-00221-7.

85. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы : Кн. для учителя. Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.-191 с. - ISBN № 5-09-001753-0.

86. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-286 с.

87. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учебное пособие / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск : Изд. Университетское, 1993.- 368с. ISBN № 985-463-02-Х.

88. Ефимова, JI.A. Адаптация одно из условий повышения подготовки специалистов / Текст. JI.A. Ефимова. // Пути оптимизации преподавания психолого-педагогических дисциплин в высшей школе. - М., 1979.- С.128-136.

89. Ерентуева, А.Ю. Разноуровневое обучение как путь реализации дифференцированного подхода к учащимся / Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. Ерентуева Алла Юрьевна Улан-Удэ, 1997. - 157с.

90. Жданов, Р.П. Общие и социально-психологические особенности периода адаптации первокурсников Текст. / Р.П. Жданов, // Специалист -1993. №1. С.28-29.

91. Желтобрюх, С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза Текст. : дисс. . канд. пед. наук 13.00.08 / Желтобрюх Сергей Петрович. Ярославль, 1996. - 165 с.

92. Забелина, Н.А. Учет социально-психологических факторов в обучении иностранным языкам Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Забелина Наталья Анатольевна М., 1995. - 170 с.

93. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -2-е изд. испр. Текст. / В.И. Загвязинский. М. : Академия, 2004. - 192 с. -ISBN№ 5- 7695-17-98-0.

94. Занков, JI.B. Избранные психологические труды / АПН СССР Текст. / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 418, с. : портр. -ISBN №5-7155-02004-4.

95. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для ВУЗов / И.А. Зимняя Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. -384с.- ISBN 5-94010-018-Х

96. Зиновьев, С.И. Усвоение и контроль знаний в высшей школе Текст. / С.И. Зиновьев // Высшее образование в России. 1993. - №3. -С. 154-158.

97. Зиганов, М.А. Как научиться на 100% запоминать тексты : На базе учебного курса рационального чтения. Текст. / М.А. Зиганов. М. : Образование, 2000.-352 с. ISBN№ 5-900180-66-2.

98. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии Текст. / Е.П. Ильин. СПб : Питер, 2000. - 189 с. - ISBN № 5-272-00028-5.

99. Казакова, Е.С. Овладение иностранным языком в игре Текст. / Е.С. Казакова // Высшее образование в России-1999. 6. - С. 73-76.

100. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст./З.И. Калмыкова-М.: 1981.-200с.

101. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. Текст. / В.А. Кан-Калик. -М. : Просвещение, 1987.-206с.

102. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество. Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д Никандров. М.: Педагогика, 1992. - 190 с. -ISBN №5-285-00034-5.

103. Карпенко, JI.A. Влияние размеров учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности Текст. / JI.A. Карпенко // Вопросы психологии. 1971.-№6.-С. 101-111.

104. Киселев, В.И. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗов ВВ МВД России Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Киселев Виктор Иосифович Саратов, 1998.- 145 с.

105. Китайгородская, Г.А. Методика обучения иностранным языкам Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: 1986. - 89с.

106. Клевченя, М.С. Проблемы теории и практики дифференцированного обучения Текст. / М.С. Клевченя // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Сб. науч. трудов. Минск : Нар. асвета, 1992.-С.5-38.

107. Кобыляцкий, И.И. Основы педагогики высшей школы Текст. / И.И. Кобыляцкий. Киев-Одесса : Высшая школа, 1978. -286с.

108. Коган, И.М. Психолого-педагогические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе Текст. / И.М. Коган. JL: ВКАС, 1990.-74с.

109. Колесова, A.M. О повышении студентами первого курса необходимости ответственного отношения к учению. Экспериментальная и прикладная психология Текст. / А.М Колесова. JI. - 1971. - С.70-82.

110. Колесова, A.M. Проблема адаптации и динамика успеваемости студентов Текст. / A.M. Колесова // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов : Материалы симпозиума, Ереван, 1973.-С. 99-103.

111. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых групп-пах: общение и возрастные собенности. Текст. / Я.Л. Коломинский. -М., 1983.- 105 с.

112. Кон, И.С. Личность как субъект общественных отношений Текст. / И.С. Кон. М. : Знание, 1966. - 48с.

113. Кондратова, В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов-первокурсников к условиям в вузе Текст. / В.П. Кондратова // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики Воронеж, 1982. - С.27-29.

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / Учит, газета. 2002. - №28-29. - С. 26-29.

115. Котов, В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся Текст. / В.В. Котов Рязань, 1977. - 63 с.

116. Кошелева А.О. Проблемы формирования установки на успешность профессиональной деятельности Текст. / А.О. Кошелева // Сборник научных трудов № 20. Орел : Академия ФСО России, 2006.- С. 104-106.

117. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Текст. : учеб. пособие / В.В.Краевский, И .Я. Лернер, И.К. Журавлев; под общ. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М. : Педагогика, 1989.-316 с. - ISBN № 5-7155-0051-6.

118. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. М. : ТК Велби. Изд-во Проспект, 2004, - 432 с. -ISBN №5-98032-427-5.

119. Кричевский, Р.Л. Межличностная совместимость в малых группах Текст. / Р.Л. Кричевский, И.Б. Антонова // Психолого-педагогические проблемы обучения. -М., 1979.-С. 119-137.

120. Кроль, В.М. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов тех. вузов / Текст. / В.М. Кроль. 2-е изд., перераб. и допол. М. : Высшая школа, 2004. - 325 с. - ISBN №5- 06-004513-7.

121. Крупская, Н.К. Собр. Соч.: В 11 т. Т. 10. Текст. / Н.К. Крупская. М.: 1962.-С. 96.

122. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М. : Высшая школа, 1990. - 140 с. -ISBN №5-06-001046-5.

123. Крысько, В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М.: изд-во Владос-Пресс, 2001. 208 с. - ISBN №5-236-003356-9.

124. Кузине, Р. Метод свободной работы группами Текст. / Р. Кузине // Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки. М. : Работник просвещения, 1930. - С. 168.

125. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114с.

126. Кузовлев, В.П. Современные технологии профессиональной подготовки учителя иностранного языка : учеб. пособие. Текст. / В.П.Кузовлев, В.Н. Карташова. М. : МГУ, Елец. - 2004. - 164 с.

127. Кутовая, Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических школах Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кутовая Татьяна Ивановна. -Казань, 1988.- 194 с.

128. Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками Текст. / В.В. Лагерев.-М., 1991.- 48с.

129. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов Текст. / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. 1996. - №4,- С. 134-140.

130. Лопаткова, И.В. Оптимизация личностной адаптации первокурсников посредством актуализации их Я-концепции в художественно-творческой деятельности Текст. дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / Лопаткова Ирина Викторовна. Тверь: ТГУ, 2003. - 195 с.

131. Леви, В.Л. Искусство быть другим Текст. / В.Л. Леви. М. : Знание, 1980.-207с.

132. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения Текст. / А.Н. Леонтьев //Деятельность, Сознание, Личность. М.: 1975.- 386 с.

133. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие Текст. /А.Н. Леонтьев.-М. : Смысл, 2000.-511 с. ISBN № 5-89357-015-4.

134. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

135. Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. Текст. /В.М. Лизинский. М. : Центр "Педагогический поиск", 2004. - 160 с. -ISBN №5-901030-59-1.

136. Лийметс, Х.И. Место групповой работы среди других форм обучения Текст. / Х.Й. Лийметс // Сов. пед. и школа. Тарту, 1971- Т.6. -С. 17-35.

137. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Текст. / Б.Т. Лихачев.- М. : Прометей, Юрайт, 1998. 528 с. - ISBN № 5-7042-0811-8 (Прометей).- ISBN № 5- 85294-020-8 ( Юрайт).

138. Лобко-Лобановская, Н.А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Лобко-Лобановская Нина Алексеевна. -Харьков, 1991.-198 с.

139. Лозовая, В.И. Сущность понятия "активность личности" в педагогике Текст. / В.И. Лозовая // Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы. М., 1984.-С. 184-186.

140. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

141. Ломоносов, М.В. Служебные доклады. Полн. Собр. Соч. - Т.9. Текст. / М.В. Ломоносов. - М. - Л. : Наука, 1955. - С. 477-523.

142. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов : / В.Я. Ляудис, X. Варнеке М. : Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.- ISBN №5-211-00223-7.

143. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса. Пед. соч.: в 8 томах Текст. / А.С. Макаренко М.: 1993. - Т.1. - С. 267-329.

144. Максимова, О.Г. Система профессиональной ориентации молодежи в условиях дифференцированного обучения Текст. : дисс. докт. пед. наук: 13.00.08 / Максимова Ольга Григорьевна. Чебоксары, 1992. - 373 с.

145. Малышева, Н.А. Развитие коммуникативных потребностей студента в процессе адаптации в вузе Текст. / Н.А. Малышева // Педагогические условия совершенствования адаптационного процесса в вузе. Барнаул : Изд-во Алт. Ун-та, 1988. - С. 52-57.

146. Манько, Ю.В. Понятие и структура групповой деятельности. Методологический и философский анализ Текст. : дис. . канд. пед. наук : Манько Юрий Владимирович. Л., 1976. - 300 с.

147. Маргулис, Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности Текст. / Е.Д. Маргулис // Советская педагогика. — 1986. №7. - С.23-25.

148. Мардахаев, Л.В. Воспитание курсантов военного вуза в современных условиях: учебно-методическое пособие. Л.В. Мардахаев, А.А. Харченко.- Орел : ВИПС, 1995. 217 с.

149. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : учеб. пособие // А.К. Маркова, А.Б Орлов, Л.М. Фридман; под общ. ред. А.К. Марковой М. : Просвещение, 1983. - 65 с.

150. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога / Пособие для самообразования специалиста по социальной работе Текст. / Н.Ф. Маслова. Орел : Изд-во ОГУ, 1994. - 138с.

151. Маслова, Н. Ф. Интегрированные технологии. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе Текст. / Н.Ф. Маслова. Курск: КГПИ, 1987.-166 с.

152. Маслова, Н.Ф. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе : учебное пособие / Н.Ф. Маслова, Л.П Коренев. -Орел :ГТУ, 2003.-100с.

153. Матис, Т.А. Психологические особенности организации учебной деятельности Текст. / Т.А. Матис // Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М., 1977. С. 30-32.

154. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения Текст. / A.M. Матюшкин, А.Г. Петросян // Знание.1981.-вып. 4.-С. 37-62.

155. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

156. Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе Текст. : учеб. пособие / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комисарова; под общ. ред. А.А. Стогния . Киев - Выща шк., 1989. - ISBN №5-11 -ООО 190-1.

157. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.Е. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы // Советская педагогика, 1969. -№3, - С. 64-71.

158. Мелибруда, Е.Я. Психологические возможности улучшения общения Текст. / Е.Я. Мелибруда. - М. : Прогресс, 1986. - 255с. - ISBN №5- 8297-0009-3.

159. Мельников, М.А. Опыт дифференцированного обучения в средней общеобразовательной школе Текст. / М.А. Мельников // Советская педагогика.- 1986.-№3.-256 с.

160. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственно развития школьника: избр. психол. труды Текст. / Н.А. Менчинская. М. : Педагогика,1982.-218 с.

161. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление. В кн.: Социальная психология и философия. Текст. / И.А. Милославова. - JI.: ЛГУ, 1973, выпуск 2, - С. 111-120.

162. Миролюбов, А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика Текст. / А.А Миролюбов // Советская педагогика. -1989.-№6.-С. 13-18.

163. Михайлова, М.В. Групповая организация занятий и индивидуализация обучения в передовых русских школах нач. XX века Текст. / М.В. Михайлова//Новые иссл. в пед. науках. Вып. Х-М., 1967 С. 118-120.

164. Монахов В.М., Орлов В.А., Фнрсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - №8 - С. 42-47.

165. Морозов, А.В. Социальная психология: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. Текст. / А.В. Морозов.- М.: Академический проспект, 2003. 336 с. - ISBN № 5-8291-0356-7.

166. Мудрик, А.В. Социализация и смутное время. Педагогика и психология №3 Текст. / А.В. Мудрик. М. : Знание, 1991. - 78 с.- ISBN №5-07-0016-88-1.

167. Мудрик, А.В. Социализация человека : учеб. пособие для студентов учеб. заведений. Текст. / А.В. Мудрик. М. : Академия, 2004. - 304 с.- ISBN№ 5-7695-1680-1.

168. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия "Среднее Профессиональное образование" / С.А Мухина, А.А. Соловьева Ростов-на-Дону : Изд-во "Феникс", 2004. - 384 с.- ISBN №5-222-04743-1.

169. Мушкатов, В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ Текст. : дис. . канд. . пед. наук : 13.00.08 :/Мушкатов Валентин Николаевич. М., 1990.- 189 с.

170. Назарова, O.JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Назарова Ольга Леонидовна. Челябинск, 1997 167 с.

171. Насырова, Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Насырова Галина Ивановна. М., 1985. - 168 с.

172. Найденов М.И., Найденова Л.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации мышления при совместном решении задач. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989.

173. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 5-е изд., стереотип. - Минск : Высшая школа, 1999. - 522 с. - ISBN № 985-06-0526-Х.

174. Немов, Р.С. Психология : учеб. пособие Текст. Р.С. Немов. М. : "Просвещение", 1990. - 301 с. - ISBN 5- 09-001742-5.

175. Новодворские, А.И. К вопросу об определении дидактического барьера слушателей 1 курса. В кн.: Эффективность подготовки специалистов: Текст. / А.И. Новодворские : Материалы межреспуб. симпозиума, -Каунас, 1973.-С. 184-188.

176. Новодворские, А.И. Адаптация молодежи к условиям вуза. В кн.: Студент и вузовский коллектив Текст. / А.И. Новодворские. Каунас, 1978.-С. 2-8.

177. Обозов, Н.Н. Психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы в вузе Текст. / Н.Н. Обозов, Н.С. Копеина // Психологическое обеспечение воспитательного процесса в вузе. Л., 1985. - С.52-54.

178. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / Текст. П.И.Образцов. СПб : Питер, 2004. - 268 с. -ISBN №5-94723-731-8.

179. Образцов, П.И. Основы военной педагогики. Курс лекций Текст. : учебно-методическое пособие / П.И.Образцов, А.К. Нешков, Ю.М. Уваров; под ред. П.И. Образцова. Орел : ВИПС, 1999. - 223 с.

180. Образцов, П.И Дидактика высшей военной школы: учеб. пособие / П.И. Образцов, В.И. Косухин. Орел : Академия Спецсвязи России, 2004.-317 с.

181. Огородников, И.Т.Учет знаний студенчества в высшей школе: Обработанные лекции по курсу педагогики. Текст. / И.Т. Огородников. -М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1963. 21с.

182. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь, М. : "Просвещение", 1968.-208с.

183. Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза Текст. / А.А.Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко // Педагогика. 2004. №3. - С. 53-60.

184. Орлов, В.А. Дифференциация обучения и работа с одаренными школьниками. Текст. / В.А. Орлов // Образование и воспитание. 1992.- №2. С. 66-73.

185. Орлов, А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом заведении : учеб. пособие для преподавателей и студентов вуза Текст. / А.Н. Орлов. Алма-ата : "Мектеп", 1989. - 109 с.- ISBN №5-625-00539-7.

186. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Книга для учителя Текст. / Ю.М.Орлов.- М.: Просвещение, 1991.- 287 с. -ISBN № 5-09-3075-8.

187. Осипенков, Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе Текст. / Е.Ф. Осипенков.- М.: Изд-во Воен. ун-та, 1987. 44с.

188. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностр. языков Текст. / Е.И. Пассов. М. : "Просвещение", 1985. - 208 с. - ISBN№ 5-09-001602-Х.

189. Пасекунов, А.Е. Самостоятельная работа как средство формирования опыта самообразования студентов Текст. / А.Е. Пасекунов // Педагогические условия совершенствования адаптационного процесса в вузе. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 1988. - С. 31-36.

190. Педагогический энциклопедический словарь: / Под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.- ISBN № 5- 857-230-7.

191. Педагогика / учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -4-е изд. -М.: Школьная Пресса, 2002.-512 с. -ISBN № 5-9219-0109-1.

192. Педагогический словарь для студентов высших и средних пед. учебных заведений. 2е изд. стер. / под ред. Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова- М. : Академия, 2005. - 176 с. - ISBN № 5-7695-2145-7.

193. Первин, И.Б. Условия эффективности коллективной учебно-познавательной деятельности Текст. / И.Б. Первин // Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М. : 1985. - С. 17-27.

194. Петров, В.А. Познавательная сфера личности резервы развития и самовоспитания: методические рекомендации Текст. / В.А. Петров. - Орел: изд. ВИПС, 1998.- 175 с.

195. Петровский, А.В. Некоторые новые аспекты разработки социометрической концепции групп и коллектива Текст. / А.В. Петровский // Психологическая теория коллектива. М., 1979. - С. 74-94.

196. Пидкасистый, П.И. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с. - ISBN № 5-93134-001-7.

197. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

198. Победоносцев, Г.О. О коллективной деятельности на уроке Текст./ Г.О. Победоносцев // Народное Образование. 1988. - №5. - С. 52-54.

199. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов: в 2-х книгах Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманитарное изд-во Центр "ВЛАДОС", 2000, - кн. 1: Общие основы. Процессы. - 576 с. - ISBN № 5-691-00174-4; - ISBN № 5-691-00175-2(1)

200. Подоляк, Я.В. Практические советы военной психологии Текст. / Я.В. Подоляк-М.: Воениздат, 1987.- 151с.

201. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учеб. пособие для вузов. Текст. / Е.С. Полат. М. : Академия, 2002. - 272 с. - ISBN № 7695-0811-6.

202. Потапов, А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации Текст.: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Потапов Александр Семенович. Брянск, 2001. — 196 с.

203. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастающая динамика Текст. / A.M. Прихожан. М.: Воронеж : НПО "Модек", 2000. - 304 с. - ISBN № 5-89502-089-5.

204. Просецкий, П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема в условиях обучения в вузе Текст. / П.А. Просецкий // Комплексная проблема профориентации, адаптации повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - С. 124-128.

205. Психологический словарь Текст. / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О 3-е изд., доп. и перераб. - Ростов н/д: Феникс, 2004. - 640с (серия " Словари") - ISBN 5-222-05039-4.

206. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е.С. Рабунский. -М. : Педагогика, 1975. 182 с.

207. Размахнина, В.В. Педагогический контроль знаний как условие активизации учебной деятельности: методические указания Текст. / В.В. Размахнина. СПб, 1993. - 24 с. - ISBN № 5-7855-0273-9.

208. Реан, А.А. Психология и педагогика : учеб. пособие / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, Розум С.И.-СПб.: Питер, 2005. 432 с. -ISBN № 5-272-002666-0.

209. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология : учеб. пособие / А.А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб : Питер, 2000. - 416 с. -ISBN № 5-88782-424-7.

210. Решетова, З.А. Формирование системного мышление в обучении : Учебное пособие для вузов Текст. / З.А. Решетова. М.: Единство, 20002. -344 е.-ISBN № 5-238-00368-4.

211. Робер, М.А. Психология индивида и группы : учеб. пособие, пер. с франц. / М.А. Робер, Ф. Тильман М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

212. Рогановский, Н.М. Дифференцированное обучение- как его осуществить? Текст. / Н.М. Рогановский // Народное образование. 1991. -№3.-41-43.

213. Розин, В.М. Психология : наука и практика : учеб. пособие Текст. / В.М. Розин. М.: РГГУ : Омега - Л., 2005. - 544 с. - ISBN № 5-98119-215-1.

214. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. Давыдов В.В. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 е., Т. 1. - А-М. - С. 276-277. - ISBN № 5-85270-286-2.

215. Ростовская, Е.Г. Дифференцированное обучение как условие подготовки конкурентно-способного специалиста в системе профессионального обучения Текст. : дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Ростовская Елена Григорьевна. Ставрополь, 2005. - 229 с.

216. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности: учеб. пособие Текст. / А.Т. Ростунов Мн.: Высшая школа, 1984. - 176 с.

217. Рубинштейн, С.Л. Проблемы деятельности и сознания в системе советской психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн // Ученые записки МГУ. Вып. 90. М. : Изд-во МГУ, 1945. - 136с.

218. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : учеб. пособие Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб : Питер, 2001. - 720 с. ISBN № 5-314-00016-4.

219. Рубцов, В.В. Кооперация как характеристика групповых способов решения учебной задачи Текст. / В.В. Рубцов // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983. С.22-32.

220. Рувинский, А.И. В целях скорейшей адаптации Текст. / А.И. Рувинский, М.М. Ковалева, А.Е Соловьева // Вестник высшей школы. -1981.-№10.-С. 56-57.

221. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Мастера психологии Текст. / К. Рудестам. 2-е изд. СПб: Питер, 2000. - 384 с. -ISBN № 588782-397-6.

222. Рукавишникова, Е.А. Из опыта работы психологической службы Текст. / Е.А. Рукавишникова, // Специалист. 1995. № 2. - С. 8 - 12.

223. Рычкова, Г.Б. Готовы ли выпускники к продолжению образования? Текст. / Г.Б. Рычкова // Сов. педагогика. 1990. - №9. - С. 32-38.

224. Сантросян, К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе Текст. / К.О. Сантросян. Ереван, 1981. - С. 27-30.

225. Сатир, В. Как строить себя и свою семью. Текст. / В. Сатир. М.: Педагогика - Пресс, 1992.- 192с.

226. Сахаров, А. Воспоминания. Текст. / А. Сахаров // Знамя. 1980. октябрь. - С. 3-64.

227. Свиридов, Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Свиридов Николай Андреевич. Л., 1979. - 174 с.

228. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с.

229. Семенов, С.П. Мотивационный анализ. Психотерапевтическая версия. Текст. / С.П. Семенов. СПб : МОО " Оазис ", 2001. - 544 с. -ISBN № 588782-397-6.

230. Сидорова, М.В. Социально-психологическая адаптация к обучению в высшей военной школе МВД : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Сидорова Маргарита Владимировна. 1997. - 178 с.

231. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст. / Е.В. Сидоренко, СПб.: ООО " Речь", 2000. - 350 с. -ISBN №5-9268-0010-2.

232. Симоненко, А. В. Формирование волевых качеств курсантов образовательных учреждений МВД России Текст. / А.В. Симоненко. -Брянск : БГПУ, 2000.-203 с.

233. Синявский, М.М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Синявский Михаил Михайлович. Ярославль, 2002. - 159 с.

234. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

235. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы Текст. / В.А. Сластенин // Наука и школа. 1998. - №2 - С.8-16. - М., 1976. - 159с.

236. Солонова, А.А. Уровневая дифференциация: путь к успеху Текст. / А. А. Солонова // Народное образование. 1994. - № 1. - С. 100-102.

237. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: " Современное слово", 2001. - 928 с.

238. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов. Текст. / Г.В. Сороковых // Научно-теоретический журнал. Педагогика. 2004. - №1. - С. 62-68.

239. Сорокоумова, В.Н. Когнитивность и коммуникативность при формировании у студентов-филологов профессионально-педагогических навыков: Учебно-методическое пособие. Текст. / Т.Б. Сорокоумова. Орел. ОГУ, 2004. - 246 с. - ISBN № 5-КО-И-КО-СО.

240. Столяренко, A.M. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов Текст. / A.M. Столяренко. М. : ЮНИТА-ДАНА, 2004. - 423 с. (Психология21 века). -ISBN №5-238-00259-9.

241. Стрекозин, В.П. Организация процесса обучения в школе Текст. / В.П. Стрекози. М.: "Просвещение", 1964.-98 с.

242. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в Зт. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Саль. Текст. / В.А Сухомлинский. М. : Педагогика, 1983.-207с.

243. Съелунд, А. Групповая психология. Текст. / А. Съелунд. -Копенгаген: изд.8, 1972. С. 92.

244. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учебник для студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования обучающихся по педагогической специальности Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Академия, 1998.-288 с.-ISBN №5-7695-0311-4.

245. Тарантей, В.П. Использование коллективной формы работы на уроке как средства развития познавательной самостоятельности учащихся Текст. / В.П. Тарантей // Вопросы формирования всесторонне личности. -Кишинев : 1980.- С. 124-134.

246. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе : учеб. пособие для учителей / Под ред. П.Д. Клименко, А.А. Миролюбова. М., 1981. -456 с.

247. Титма, М.Х. Молодежь : ориентация и жизненные пути Текст. / М.Х.Титма. -Рига, 1988.-267 с.

248. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе : Методология разработки и практика проведения Текст. / В.А. Трайнев. М.: 2002.- 360 с. -ISBN №5-8316-0081-5.

249. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении : групповая работа : Учебно-методическое пособие Текст. / А.Ю. Уваров. М. : МИРОС, 2001. -224 с.-ISBN №5-7084-0221-0.

250. Уман, А. И. Учебные задания и процесс обучения: Учебное пособие. Текст. / А.И. Уман. М.: Педагогика, 1989. - 54 с -ISBN №5-7155-0308-6.

251. Уман, А. И. Технологический подход к обучению : Теоретические основы : Учебное пособие. Текст. / А. И. Уман. Москва - Орел, 1992. -208 с.-ISBN № 5-ТЕ-ПО-К-УМ.

252. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения : Учебное пособие. Текст. / И.Э. Унт М. : Педагогика, 1990. - 192 с. -№5-7155-0285-3.

253. Утлик, Э.П. Психологические основы руководства курсантским коллективом Текст. / Э.П. Утлик М. : ВПА, 1973. - С. 19-20.

254. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч. в 10-ти томах. Т.8. Текст. / К.Д Ушинский. - М. -Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1950.-С. 23.

255. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления : стуктурно-содержа-тельные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И. Фельдштейн: Избр. труды. М.: Моск. психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

256. Филлипова, Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики. Философские проблемы адаптации Текст. / Л.В. Филлипова. М. : Мысль, 1975.-275с.

257. Фишман, Б.Е. Личность основополагающее понятие педобразо-вания. Текст. / Б.Е. Фишман // Научно-теоретический журнал. Педагогика. -2004.-№5.-С. 25-27.

258. Фролова, Е.В. Формирование умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Фролова Елена Владимировна. Челябинск. 1999. - 167 с.

259. Хараш, А. У. Руководитель, его личность и деятельность Текст. / А. У. Хараш. М.: Знание, 1981. - 64 с.

260. Хиллебрант, Ф. Групповое обучение групповая работа Текст. / Ф. Хиллебрант. - Вена. 1956. -65 с.

261. Холодкова, Л.А. Инновационная деятельность военного вуза : образовательный аспект Текст. / Л.А Холодкова. Армейский сборник. 2000.-№9.-С. 70.

262. Хон, Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения : учеб. пособие для высшей школы. 2-е изд. Текст. / Р.Л.Хорн. - М.: Академический Проект : Культура, 2005. - 736 с. - ISBN № 5- 5-8291-0266-8 (Академический проект). - ISBN № 5-902767-01-6

263. Хорошко В.Т. Основы организации адаптации студентов к условиям вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Т. Хорошко М., 1979,- 165с.

264. Царегородцев, Г.И. Общество, окружающая среда, медицина Текст. / Г.И. Царегородцев // Вопросы философии, 1983. №2, - С. 43-72.

265. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст. : дис. доктора псих, наук / Цукерман Г.А. М., 1992. - 343с.

266. Чельшкова, М.Б. Теория и практика педагогических тестов : Учеб. пособие. Текст. / М.Б. Чельшкова. М. : Логос, 2002. - 432 с. -ISBN № 5-7155-0051-6.

267. Черевко, И.М. Проблемы психологического воздействия на личность учащихся в учебно-воспитательном процессе (тезисы) Текст. / И.М. Черевко // "Психологические условия развития личности учащегося" : Сб. межвуз. конференции. Воронеж, 1990. - С. 34-37.

268. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе : Книга для учителя. Текст. / И.М. Чередов. М. : Просвещение, 1988. - 157 с. -ISBN № 5-09-000245-2.

269. Шагимуллин, Р.Х. Интеграция учебной и военно-профессиональной деятельности при подготовке курсантов в военно-учебных заведениях Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Шагимуллин Рафаэль Хасбиуллович. Киев, 2000. - 208 с.

270. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов Текст. / С.А. Шапкин. М. : "Смысл", ИП РАМ, 1997. - 140 с. (Серия "Практикум", Вып. 1) - ISBN № 5-89357-011-1, 5-201-02229-4.

271. Шацкий, С.Т. Пед. соч.: в 4 т. Т.4 Текст. / С.Т. Шацкий. -М., 1965.-С. 147.

272. Шишмаренко, В.К. Дифференциация обучения как психологическая проблема Текст. / В.К. Шишмаренко. Челябинск. Чел. ГУ 1996.-208 с.

273. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М. : Академия, 1999, - 288 с. ISBN № 5-7695-0356-0.

274. Шнейдерман, М. В. Системная дифференциация знаний как средство индивидуализации обучения учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шнейдерман Михаил Владимирович. М., 2000. - 153 с.

275. Шубина, JI.C. Проблемы адаптации при подготовке к учительской деятельности Текст. : дис. . док. пед наук : 13.00.08 / Шубина Людмила Сергеевна. М., 1992. - 324 с.

276. Щербо, И.П. Основы индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности Текст. / И.П. Щербо // Вопросы психологии. 1984. - №2. - С. 107-112.

277. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : Кн. для учителя. Текст. / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1986. 182 с.

278. Эльконин, Д.Б. Психология игры. Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

279. Яблонко, В.А. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Яблонко Владимир Алексеевич. М., 1982. - 250с.

280. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. : "Просвещение", сентябрь, 1996.-206 с.

281. Яковлева, М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Яковлева Марина Валерьевна. Улан-уде, 2001. 143 с.

282. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. / Учеб. пособие. Текст. / М.С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский гос. университет, 1999. - 84 с. - ISBN № 5-93944-006-1.

283. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности Текст. / Я. Яноушек // Вопросы психологии.- 1982, №6, - С. 5-65

284. Ястребова, Е Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов Текст. : дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / Ястребова Елена Борисовна. М., 1991. - 324 с.

285. Doughty, Lucille. Developing Student Teachers Information Skills the AR Way 11 English Teaching Forum, -1992 - 4. P. 11-13.

286. Dreke M., Lind W. Wechselspiel. Sprechanlasse fur die Partnerarbeit im kommunikativen Deuschunterricht. Arbeitsblatter fur Anfanger und Fortgeschrittene. Berlin und Munchen: Langenscheidt KG, 1986. - 160 S.

287. Granger C. Play games with English. London? 1983. -74p.

288. Green M. Existential encounters// Philosophic alternatives in education / Ed. by G. Gutek. Columbus, 1984. 26 p.

289. Fried -Booth, D.L. "Project Work", 1986. P. 34

290. Ragan S. Cooperative Learning: Resources for Teachers. University of California, 1985.-203 p.

291. Klippel F. Keep talking. Cambridge, 1986. - 202 p.

292. Livingstone C. Role play in Language Learning. London, 1983. - 94 p.

293. Maslyko E.A. Communicative English for Intensive Learning. Minsk, 1989,-240 p.

294. Piaget J. The development of Formal Thinking and Creativity in Adolescence//Adolescence, 11.1976.-P. 609-617.

295. Sharan, Shlomo Cooperative work in small groups: recent methods and effects on achievement, attidutes, and ethnic relations. 1980. -P. 241-271.

296. Stoller, F.'Troject Work. A means to promote language content" 1997.

297. Sheils J. Communication in the Modern Language Classroom. -Strasbourg, Council of Europe, Publishing and Documentation. 1992. - 309 p.