автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дизайн как средство развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов

Автореферат диссертации по теме "Дизайн как средство развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов"

На правах рукописи

КОШЕНОВ КАМБАРБЕК САПАШОВИЧ

ООЗОВЗбВО

ДИЗАЙН КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

0 7 ПО!-! 2037

003063660

Работа выполнена в Казахском Национальном Педагогическом университете им Абая

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

И.Т. Чарыев

Официальные оппопепты: доктор педагогических наук,

профессор

Ю Ф. Кптханова

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник С И Гудилнна

Ведущая организация: Московский государственный

обласшогй университет

Защита состоится 2007 г в 12 часов

на заседании Диссертационного совета Д 008 008 03 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу

119909, Москва, ул Погодинская, 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института и на сайте http J/ismo ю^о i и

Автореферат разослан " 23 " 2007 года

Ученый секреифь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

В И Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность проблемы исследования

Экономические и социокультурные изменения в развивающемся информационном обществе определяют смену парадигмы системы образования, пересмотр содержания, методик и средств обучения, которые, в конечном счете, затрагивают систему подготовки учителей В новых условиях появилась необходимость усиления работы по развитию профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов

С этих позиций была рассмотрена возможность внедрения нового курса дизайна для комплексного развития профессиональных умений Это объясняется тем, что дизайн представляет интегрированный вид искусства и технического творчества и объединяет такие специальные дисциплины, как начертательная геометрия, черчение, рисунок, живопись, композиция и др На занятиях по дизайну студенты применяют все возможности изобразительных средств, учатся раскрывать и преобразовывать пространственные свойства, формы и конструкции объектов Занимаясь преобразованием окружающей предметной среды, человек изменяется и сам, развивая свой творческий потенциал, восприятие окружающего, индивидуальность мышления, эстетические ценности и пр Художественно-познавательная, интеллектуальная и творческая деятельность студентов на занятиях дизайна определяет развитие многоаспектного и междисциплинарного мышления и умений

Поэтому проблема исследования заключается в необходимости проведения анализа влияния обучения дизайна на развитие профессиональных умений студентов в контексте с современными требованиями к высшему педагогическому образованию и информатизации образования

В процессе изучения проблемы исследования были рассмотрены научные труды по общим подходам к формированию личности учителя (А М Арсеньев, С И Архангельский, Б С Гершунский, В А Кан-Калик, А В Мудрик, Н Д Никандров, В А Сластенин, Т И Шамова, И С Якиманская и др ), художественной подготовке будущих учителей и развития их способностей (С Е Игнатьев, Ю Ф Катханова, В С Кузин, Е И Корзинова, Т С Коморова, С П Ломов, Б М Неменский, Н Н Ростовцев, Е В Шорохов и др ), использованию информационно-коммуникативных технологий в образовании (Д Д Аветисян, 3 И Калмыкова, Д Лауриллард, А С Маркова, И П Подласный, В П Пазина, С Паперт, Е С Полат, В С Токарева, В А Трайнев, А В Хуторской, В С Цетлин, В Ф Харьковская и др), системному анализу педагогических явлений (Ю К Васильев, В С Ильин, 10 А Конаржевский), информационному подходу к педагогическим явлениям (В А Извозчиков, И А Липский), сравнительной педагогике (Б Л Вульфсон, 3 А Малькова, М А Соколова)

Однако целенаправленных исследований влияния дизайна на развитие профессиональных умений нет Поэтому возникает противоречие между необходимостью включения дизайна в систему подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов и отсутствием научно-обоснованной методики использования дизайна для формирования профессиональных умений Постановка проблемы позволила сформулировать тему исследования «Дизайн как средство развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов»

Цель исследования состоит в выявлении возможностей дизайна как средства развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов

Объект исследования дизайн как средство развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов

Предмет исследования процесс обучения дизайну студентов художественно-графических факультетов

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что дизайн может быть средством развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, если

- занятия по дизайну основаны на межпредметных связях с традиционными учебными дисциплинами (начертательной геометрией, техническим рисунком, композицией, живописью, рисунком, декоративно-прикладном искусством и др),

- учебная деятельность студентов организована с использованием информационно-коммуникативных технологий (компьютерной графики),

методика обучения дизайну основывается на личностно-ориентированном, продуктивном и компетентностном подходах.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования предусматривалось решение следующих задач исследования

- проанализировать и определить возможности межпредметных связей между дизайном и такими специальными дисциплинами как основы начертательной геометрии, технический рисунок, композиция, живопись, рисунок, декоративно-прикладное искусство и компьютерная графика,

- уточнить состав профессиональных умений студентов, которые могут развиваться на занятиях дизайна,

разработать на основе личностно-ориентированного, продуктивного и компетентностного подходов и с использованием информационно-коммуникативных технологий методику обучения дизайну, которая способствует развитию профессиональных умений студентов

Методологическую основу исследования составляют теоретические и практические положения в области психологии,

педагогики, методики о системе художественной подготовки будущих учителей, развития способностей, формирования мастерства и профессионализма, а также о стратегических направлениях общих подходов в образовании

Методы исследования изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы преподавателей информатики и компьютерной графики, профессиональных конструктивно-графических умений, логический, психологический анализ, беседы со студентами, преподавателями, учителями информатики и компьютерной графики, анализ практических работ студентов, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования

Этапы исследовании

На первом этапе (2001 - 2002 гг) изучался отечественный и зарубежный опыт использования информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе вуза и школьной практике Анализировались возможности компьютерных технологии в преподавании дизайна, а также система профессиональных умений студентов, обобщался и накапливался теоретический материал На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования, обозначена структура диссертации Разработан поисковый эксперимент по выявлению эффективности обучения дизайна студентов художественно-графического факультета на основе знаний и умений, полученных при изучении перспективы, основ начертательной геометрии, технического рисунока, композиции, живописи, рисунка, компьютерной графика, декоративно-прикладного искусства и др

На втором этапе (2002-2004 гг) были скорректированы цель и гипотеза диссертационного исследования, проводились занятия по дизайну со студентами художественно-графического факультета, в ходе которых были получены первые результаты экспериментального исследования, направленного на профессиональную подготовку Были также разработаны вариативные задания и темы проектов и осуществлена их экспериментальная проверка Уточнялась и дополнялась учебная программа по дизайну, а также методика обучения студентов художественно-графического факультета, направленная на специальную подготовку к будущей профессиональной работе в школе Помимо этого дорабатывалось содержание обучения студентов художественно-графического факультета с учетом использования информационно-коммуникативных технологий

На третьем этапе (2004-2006 гг) осуществлялась систематизация и интерпретация результатов, полученных в ходе экспериментальной работы Проведена доработка содержания курса дизайн и методического пособия для студентов художественно-графического факультета Завершалось оформление диссертационного исследования

База экспериментального исследования Экспериментальная работа проводилась с 2002 по 2006 гг на базе кафедры начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна художественно-графического факультета Казахского Национального Педагогического Университет им Абая В экспериментальной работе приняли участие 250 студентов художественно-графических факультетов

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- предложен теоретический подход к введению и изучению дизайна как средства развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов (рассмотрены на уровне содержания межпредметные связи дизайна с другими дисциплинами, которые выстраиваются на преемственности гуманитарно-художественных, технических и технологических специальных предметов, интеграция деятельности заключается в организации традиционных форм работы с использованием компьютерных технологий),

- уточнен и конкретизирован состав профессиональных умений студентов, которые развиваются на занятиях дизайна (умений интеллектуального, исследовательского, творческого и информационно-коммуникативного характера и пропедевтического развития профессионально-значимых качеств личности) Выявлено влияние дизайна на личностные качества студентов (развитие интеллектуального уровня, обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения, работоспособность, творчество), а также специальные умения, обуславливающие успешность выполнения дизайнерской деятельности (креативные умения, которые направлены на анализ и конструирование взаимосвязей целостной формы окружающей предметной среды),

- определена методика обучения дизайна, направленная на развитие профессиональных умений студентов (на основе личностно-ориентированного, продуктивного и компетентностного обучения и с использованием информационно-коммуникативных технологий)

Практическая значимость работы заключается в разработке содержания курса дизайна и методического пособия, направленных на развитие профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов

На защиту выносятся следующие основные положения*

- теоретическое обоснование межпредметных связей дизайна с другими художественными дисциплинами (живопись, скульптура, рисунок, декоративно-прикладное искусство, история искусств, черчение компьютерная графика, методика преподавания и др), которые обеспечивают эффективность подготовки и развитие профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов,

методика обучения дизайну как средства развития профессиональных умений студентов художественно-графического факультета педагогических вузов

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на занятиях по дизайну в Казахском педагогическом университете им Абая на кафедре начертательной геометрии, дизайну компьютерной графики и дизайна Материалы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна по итогам научно исследовательских работ КазНПУ им Абая (2001-2006 гг), на научно практических конференциях

• «Образовательные технологии XXI века», Алма-Ата, 2001

• «Казахской научно-практическая конференция Алма-Ата, КазНПУ им Абая, 2002, 2003, 2004, 2005

• Всесоюзный научно-практический конференции г Ташкент, 2006г По результатам исследования опубликовано 8 работ

Методика обучения студентов художественно-графического факультета дизайну внедрена в практику работы художественно-графического факультета КазНПУ им Абая, КазНАИ им Тургенова

Объем п структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения Содержит 160 страниц основного машинописного текста Список литературы насчитывает 180 наименование

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет и гипотеза, ставятся задачи, раскрываются методы и этапы работы, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обосновывается достоверность результатов работы, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты обучения дизайну для развития профессиональных умений студентов художественно-графического факультета» решаются теоретические задачи диссертационного исследования определены межпредметные связи между дизайном и другими специальными дисциплинами, рассмотрено и уточнено понятие «профессиональные умения студентов», разработана методика обучения дизайну, которая способствует развитию профессиональных умений студентов

Для решения первой задачи исследования на основе теоретического анализа содержания и учебной деятельности специальных дисциплин художественно-графического факультета педагогических вузов мы определили межпредметные связи между дизайном и такими дисциплинами как перспектива, основы начертательной геометрии, технический рисунок, композиция, живопись, рисунок, компьютерная

графика, декоративно-прикладное искусство В ходе выстраивания преемственности содержания курсов нами выявлены общие и взаимодополняющие компоненты обучения

Основным видом деятельности на занятиях дизайна является проектирование, которое предполагает визуализацию объекта различными способами и средствами Разбор и классификация этих способов и средств позволили так же, как и теоретические основы специальных дисциплин, рассмотреть дизайн-деятельность с позиций преемственности

В исследовании интеграции учебных дисциплин особое внимание мы уделяли использованию компьютерных технологий, т е взаимосвязи дизайна и компьютерной графики Синтез этих предметов позволяет

- освоить современные технологии, которые используют дизайнеры,

- повысить заинтересованность студентов,

- активизировать интеллектуальную деятельность и визуальное мышление,

- интенсифицировать процесс обучения за счет применения информационных технологий, что на много облегчает, упрощает работу и выводит ее на новый уровень исполнения,

- реализовать личностно-ориентированный подход в обучении Анализ интегрированной деятельности дизайнера показал, что в ней

объединяется три направления гуманитарно-художественное, научно-техническое и технологическое Эти направления пересекаются и дополняют друг друга по системным методам познания и единству приемов деятельности В тоже время определение составляющих интегрированной деятельности дает возможность рассматривать, какие профессиональные умения необходимо развивать у студентов

Решение второй задачи исследования (уточнение состава профессиональных умений студентов) началось с обобщения разных определений умений Можно сделать вывод, что сущность понятия «умение» заключается в поэтапном овладении обучаемыми способом действия на основе правил, позволяющих применять знания в измененных и творческих условиях Именно такой смысл мы будем вкладывать в понятие «умение» и рассматривать его, как способность личности самостоятельно и успешно заниматься дизайном

Умения разделяют на общие и специальные Общие умения одинаковым образом проявляют себя в различных видах деятельности, к ним относятся уровень интеллектуального развития, обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения, работоспособность, креативность Специальные умения обуславливают успешность выполнения конкретного вида деятельности Следует сразу отметить, что в данном исследовании акцент делается не на педагогические умения, которые достаточно подробно описываются во многих исследованиях Изучались в первую очередь те умения и компетенции, которые непосредственно связаны с дизайном

В исследовании сначала были рассмотрены умения как особые качества личности, от которых зависит темп и уровень выполнения действий, исполнительское или творческое отношение к ним К профессионально-значимым качествам личности относятся

- способность к сотрудничеству для выполнения коллективных проектов,

- пространственное представление, наглядно-образное мышление, концентрация, переключение, распределение внимания, наглядно-образная память, наблюдательность, воображение, способствующие созданию и сохранению ярких образов и развитию эстетических чувств, которые проявляются в эмоциональном отношении к действительности,

точность сенсомоторики, художественные и технические способности, волевые качества, обеспечивающие претворение замыслов,

- художественная культура

Профессионально-значимые качества будущих специалистов способствуют повышению возможностей в развитии у них профессиональных умений, поэтому эти качества обучаемых требуют первостепенного развития

Рассмотрение и систематизация специальных умений указывают, что они, в свою очередь, подразделяются на простые и сложные Выполнение легко проверяемых действий, занимающих короткий временной период, соотносится с простыми умениями При достаточном упражнении эти умения автоматизируются К сложным умениям относятся умственные умения, которые, в свою очередь подразделяются по формам деятельности на когнитивные и оперативные умения

Под когнитивными умениями понимается система сознательных операций, направленных на решение теоретических задач на основе знаний, посредством преобразования информационных связей и отношений К когнитивным умениям относятся систематизация информации, диагностика проблемы, аналитико-синтетическая деятельность, представление оперативного образа, составление плана моделирования, определение нового алгоритма действий, коррективные умения, нахождение внутренних связей, решение проблемных и теоретических задач

Для формирования оперативных умений необходим определенный уровень сформированное™ когнитивных умений К простым оперативным умениям относятся действия, например, точное проведение линий в соответствии с целью, определение необходимых опорных точек, осуществление штриховки с необходимым интервалом штриха

К сложным оперативным умениям можно отнести такие как, например, установление и координация последовательности разного сочетания простых действий, воспроизведение алгоритма действий, владение техническими приемами, выявление визуально-графической культуры изображения Эти умения формируются совместно с когнитивными умениями

Исходя из интегрированной деятельности дизайна, профессиональные умения студентов можно охарактеризовать как рационально-исследовательские, образно-пространственные и проектно-творческие Другими словами, креативные умения, которые направлены на анализ и конструирование взаимосвязей целостной формы окружающей предметной среды

В ходе обучения дизайна выявлены три необходимых уровня креативных умений перенос известных человеку вариантов решения задачи в новые условия, нахождение нового решения в стандартной ситуации, нахождение решения задачи в нестандартной ситуации из комбинации известных идей, знаний и приемов Творчество всегда находится между преемственностью, основанной на прошлом опыте деятельности, и необходимостью выхода за рамки этого опыта Таким образом, творческий процесс есть результат профессионального развития студентов, так как показателями творчества является активность, самостоятельность и креативность личности

В процессе воспитания креативной личности на основе системы знаний и умений, необходимо развивать потребность в постоянном ее обновлении, углублении и расширении Что определяет необходимость развитие умений осуществлять самооценку своей деятельности для дальнейшего профессионального роста, получения новых знаний, умений и навыков

Современные информационные технологии оказывают влияние на систему образования Что проявляется в постепенном изменении ее содержания, технологий обучения и системе подготовке учителей Надо уточнить, что будущий учитель должен уметь не только использовать компьютерные технологии в своей творческой деятельности, но и самостоятельно создавать обучающие программы с графическим содержанием (рисунки, схемы, чертежи), а также тесты, обучающие тренажеры и пр С этих позиций подготовка студентов художественно-графического факультета, включающая информационно-коммуникативные умения, становится профессионально ориентированной и является важным условием современной системы обучения

Таким образом, дизайн является условием развития профессионально-значимых качеств личности, которые способствуют в свою очередь развитию профессиональных умений интеллектуального, исследовательского, творческого и информационно-коммуникативного характера (рис 1) По профессиональным функциям они дифференцируются на общие и специальные, когнитивные и оперативные умения А по содержанию являются системными, так как включают различные стороны творческого процесса

Для решения третьей задачи исследования (разработка методики обучения дизайна, которая способствует развитию профессиональных умений студентов) мы выявили основные методические условия для обучения дизайну, обеспечивающие эффективность развития умений Эти

условия рассматривались на разных этапах применения учащимися приемов деятельности, контроля за выполнением действий, обратной связи в процессе решения новых задач Умение невозможно развивать без знаний, но и наличие самых широких и прочных знаний еще не делает человека специалистом Специалист начинается там, где приходится изменять и применять новую комбинацию знаний, где начинается элемент творчества в малом и большом

Профессиональные умения

Общие

Определяющие уровень

интеллектуального

развития,

работоспособность, креативность

Умения как особые качества личности, от которых зависит темп и уровень выполнения действий,

исполнительское или творческое отношение к ним

Специальные

обуславливают успешность

выполнения конкретного вида деятельности

Когнитивные (коррективные умения, нахождение внутренних связей, решение проблемных, информационных и теоретических задач)

Оперативные (визуально-графическая культура)

Профессиональная

направленность

Профессионально значимые

качества личности

Инфор-

1ЧЛ1ШОП-

но-ком-муникп-тнвные

Активность

Самостоятельность

Самооценка

Рис 1

Умения студентов должны развиваться постепенно в результате продвижения от одного этапа обучения к другому, за счет взаимодействия разнообразных знаний, приобретенных в процессе обучения, и возрастания возможности самостоятельной продуктивной деятельности обучаемого Когда наступает творческое применение знаний, тогда наступает реализация процесса развития профессиональных умений будущего специалиста

Таким образом, мы выявили следующие основные направления методики обучения дизайна

1) организация личностно-ориентированного обучения на основе

- разработки индивидуальных программ обучения,

- применения адаптивных приемов к индивидуальным возможностям обучающихся,

- комплекса вариативных заданий,

- комплекса вариативных заданий,

- индивидуализация и дифференциация обучения,

- развития творческого потенциала личности,

- создания условий для активности студента,

- создания условий, способствующих самообразованию студентов,

- удовлетворения потребностей студентов в общении, исследовании и созидании,

- объективного контроля знаний

2) реализация продуктивного обучения

- использование комплекса вариативных заданий,

- анализ деятельности,

- организация контроля деятельности (тесты, вопросы, тренажеры),

- выстраивание деятельности в системности и последовательности, освоение деятельности должно последовательно изменяться

- от плоскостного рисунка к объемному и конструктивно-пространственному,

- от конкретного отражения к обобщенно-теоретическому отражению,

- от линейно-аналитического познания к целостному синтетическому,

- от эмпирического мышления к представлению теоретической модели,

- от накопления суммы знаний, умений и навыков к проблемному

обучению,

от репродуктивной деятельности к продуктивной и

творческой,

- от конкретного образа к оперативному и конструктивному образу

3) компетентностный подход в обучении

- развитие профессиональных умений,

- применение знаний и умений в реальной ситуации,

- ориентация на самостоятельную деятельность обучающихся и на самообучение,

- использование разнообразного инструментария, в том числе информационно-коммуникативных технологий

Профессиональные умения студентов мы предлагаем развивать в три взаимодополняющих этапа на 1 курсе - аналитический этап, на 2 курсе -прогностический, на 3 курсе - проектировочный

На основе педагогических условий этапов мы спроектировали информационное взаимодействие преподавателей и обучаемых по усвоению специальных умений, определили способы проведения диагностики, условия использования комплекса вариативных заданий и системы оценки деятельности студентов

Первый этап (аналитический) можно рассматривать как этап, на котором необходимо развивать профессионально-значимые качества личности На этом этапе идет освоение графических умений (на основе преобразования конкретного объекта в геометрически обобщенный, выявление существенных признаков объекта и их координат, нахождение связей между элементами объекта изображения), рефлексивных умений (анализ собственных действий), применение усвоенных знаний и умений в типичных ситуациях деятельности (определение конструктивных связей между существенными элементами объекта, согласование геометрических признаков объекта и пр) Деятельность учителя заключается в

- разъяснении задач обучения и развитии умений,

- создании программы обучения, проектировании алгоритмов деятельности,

- систематизации элементов деятельности, дифференцировались связи элементов на пропорциональные, геометрические, перспективные и светотеневые,

- организации управления процессом приобретения обучаемыми знаний и умений по наглядной, конкретной и обобщенно-геометрической деятельности,

корректировке практической деятельности студентов с пооперационным контролем и периодической, текущей и итоговой проверкой Что определяет развитие умений пооперационного самоконтроля студентов за своими действиями Следует отметить, что на этом этапе вербализация визуальных процессов помогает студентам развивать умения проводить анализ

На втором прогностическом этапе после накопления репродуктивных умений аналитического характера, обучение постепенно переходит к проблемному, поисково-исследовательскому и творческому Необходимо обращать внимание студентов на самостоятельное теоретическое познание и моделирование Для этого постепенно усложняется характер заданий Педагогическими условиями этого этапа можно считать переход на поисковую деятельность, получение теоретических объемно-пространственных знаний, развитие прогностических графических умений моделирования объемно-пространственной формы объекта, самоуправление деятельностью на основе рефлексии и самоконтроля Деятельность учителя заключается в

- разъяснении задач проблемного обучения,

- конструировании наглядных примеров, показывающих логические связи деятельности,

- проектировании содержания обучения, как системы научных и художественных понятий, а также способа когнитивного моделирования,

- конструировании двух форм деятельности учебной и проблемно-творческой,

организации дозированного самоуправления деятельностью студентов по формированию прогностических знаний и умений с использованием системы направляющих вопросов,

- проектировании процесса проблемного обучения на основе методов делового сотрудничества,

- оценивании деятельности студентов на основе периодической, текущей и итоговой проверки Что позволяет, также как и на первом этапе, развивать у студентов умения осуществлять самоконтроль за своими действиями

На третьем проектировочном этапе необходимо создавать системную модель познания и деятельности, основанную на исследовательских методах Студенты должны научиться моделировать на основе анализа и различных способов преобразования Формируется визуально-графическая культура и соответственно развиваются умения по использованию системы средств выразительности, проектированию и моделированию Деятельность учителя заключается в

- разъяснении задач творческого обучения,

- проектировании процесса обучения моделирования,

- конструировании учебных эвристических заданий с анализом средств выразительности,

- организации содержания обучения по усвоению принципов гармонии,

- конструировании примеров моделирования целостной системы,

проектировании обучения на основе методов делового сотрудничества и консультативных форм,

- корректировке деятельности студентов на основе периодической, текущей и итоговой проверки И развитие умений организации самоконтроля студентов по заданным критериям

Таким образом, процесс развития профессиональных умений студентов должен осуществляться по этапам формирования логического системного познания и их отражения в деятельности

Во второй главе «Экспериментальная проверка методики обучения дизайна, направленная на развитие профессиональных умений студентов» представлена методика проведения эксперимента, описан ход экспериментального обучения и результаты этой работы

Целью экспериментального исследования являлась проверка эффективности методики обучения дизайну, направленная на развитие профессиональных умений Исследование проводилось в Казахском Национальном педагогическом университете им Абая Исследование

осуществлялось без нарушения учебных планов, в рамках академического расписания

Для реализации экспериментального исследования сначала выделили контрольную и экспериментальную группы (КГ, ЭГ) В ЭГ проводили занятия по дизайну, а в КГ - нет В этих группах мы исследовали уровень простых специальных умений (базовые графические умения, познавательно-аналитические умения, уровень подготовленности студентов к дальнейшему профессиональному формированию умений) Данные математической обработки по критерию Стыодента позволили заключить, что на этапе формирующего эксперимента качество умений в КГ и ЭГ немного различалось, хотя среднегрупповые баллы почти одинаковые

Методика обучения дизайну проверялась на трех этапах (аналитическом, прогностическом, проектировочном), которые описаны в первой главе

В ходе эксперимента исследовались следующие показатели профессиональных умений 1) профессиональная направленность, 2) информационно-коммуникативные умения 3) профессионально-значимые качества личности будущего специалиста, 4) активность, 5) самостоятельность и творческая индивидуальность, 6) самооценка уровня своей деятельности По результатам эксперимента планировалось выявить общую учебную успешность студентов в ЭГ и КГ

1) Исследование профессиональной направленности как целенаправленности обучения проводилось через анкету (25 вопросов с тремя уровнями ответов первый уровень А - положительный ответ, второй уровень Б - среднее значение, третий уровень В - отрицательный ответ) Факторами профессиональной направленности являлись мотивы успешных действий, удовлетворенность деятельностью, потребность в целенаправленном формировании профессиональных умений

В соответствии с требованиями исследования после каждого среза осуществлялось распределение студентов по группам высокий уровень, если студент отвечал на 20 вопросов из 25, средний уровень, если отвечал на 15 вопросов из 25, а низкий уровень, если студент отвечал меньше, чем на 10 вопросов из 25 При подсчете результатов учитывались ответы группы А и Б Результаты сравнительного анализа показателей профессиональной направленности представлены в Таблице 1

Сравнение результатов ЭГ и КГ студентов свидетельствует о разнице в показателях Установлено, что в ЭГ на 1 и 2 этапе обучения 6,6% от общего количества студентов перешли с 3 на 2 уровень, а 13,3 % - со 2 на 1 уровень Сравнение 2 и 3 этапа показало, что 3,4% студентов перешли с 3 на 2 уровень, а 10% со 2 на 1 Из результатов исследования можно сделать вывод, что от этапа к этапу уровень профессиональной направленности студентов возрастал

Таблица 1

Группа Уровень проф направленности Кол-во чел Кол-во в %

ПЕРВЫЙ ЭТАП

Экспериментальная 1 уровень (высокий) 14 46,7

2 уровень (средний) 11 36,6

3 уровень(низкий) 5 16,7

Контрольная 1 уровень(высокий) 9 30

2 уровень (средний) 13 43,3

3 уровень (низкий) 8 26,7

ВТОРОЙ ЭТАП

Экспериментальная 1 уровень (высокий) 20 66,7

2 уровень (средний) 7 23,3

3 уровень(низкий) 3 10

Контрольная 1 уровень(высокий) 13 43,3

2 уровень (средний) 11 36,7

3 уровень (низкий) 6 20

ТРЕТИЙ ЭТАП

Экспериментальная 1 уровень(высокий) 24 80

2 уровень (средний) 4 13,3

3 уровень(низкий) 2 6,7

Контрольная 1 уровень (высокий) 15 50

2 уровень (средний) 10 33,3

3 уровень(низкий) 5 16,7

Сравнение результатов профессиональной направленности до эксперимента с результатами формирующего эксперимента показало, что все студенты ЭГ к концу обучения не только вовремя осознали необходимость формирования умений, но многие из них сформировали их, обрели уверенность в своих умениях А в КГ после эксперимента еще 9% студентов оставалось неуверенных в себе Выявлено, что в ЭГ, несмотря на уверенность в своих умениях, 92% студентов критически относились к ним, а в КГ таких студентов оказалось только 42%

Результаты эксперимента выявили, что студенты ЭГ (высокий уровень) к концу эксперимента повысили профессиональную направленность по сравнению с констатацией на 63,4%, а студенты КГ - на 30% Данные исследования показывают, что ЭГ по сравнению с КГ к концу эксперимента повысили профессиональную направленность на 33,4%

2) Развитие информационно-коммуникативных умений

предпочтительно проводить индивидуально с учетом интересов и подготовленности каждого студента к работе с компьютером Развитие информационно-коммуникативных умений определялось на основе тестирования, зачета по рейтинговой системе и оценки творческих работ

по пятибалльной системе В творческих работах обращалось внимание на их оригинальность с точки зрения композиционного и цветового решения дизайна, выразительность и лаконичность элементов дизайна, оправданность и правильность применения компьютерного инструментария, наличие нескольких готовых вариантов решения задания, не имеющих повторений, а также использование медиасредств и материалов интернет-ресурсов

Надо отметить, что особый интерес у студентов вызывали задания, которые необходимо было выполнить в технологии Flash и использующие Java Applets Необходимо отметить тот факт, что студенты, использующие программу Maciomedia Dreamweavei, быстрее создавали основу дизайн страницы и благодаря встроенным возможностям этой программы интегрировали анимацию, интерактивные навигационные элементы Студенты контрольных подгрупп, которые использовали стандартные средства программирования на языке гипертекста HTML, больше времени тратили на создание самой дизайн страницы, нежели чем на создание графических элементов, решение композиционных и колористических задач

Анализ дизайна веб-страниц и ее элементов дал представление об индивидуальном подходе к выполнению работы, позволил оценить творческий поиск каждого студента, образы и понятия, формировавшиеся при выполнении творческих и практических работ Творческие композиции студентов демонстрировали умение быстро сформировать из отдельных элементов веб-страницы сложную систему навигации, подобрать необходимое решение в цвете и форме, наделить информативным смыслом элементы дизайн-страницы Они указывали также на критичность, проявившуюся в отборе из совокупности ассоциируемых образов наиболее необычных, редко используемых объектов Особенно интересны были проекты студентов экспериментальных подгрупп, выполненные на последнем этапе обучения «Фирменный стиль», «Дизайн сайта факультета», «Создание мультимедиа программы тестирования учащихся по курсу лекций «История казахского искусства конца XIX начала XX веков» Данные работы являлись результатом оперирования сложными образами, синтезирующими конкретное или абстрактное отражение действительности Наибольшее число этих работ оказалось в экспериментальных подгруппах в конце обучения веб-дизайну

Результаты анализа работ студентов показали влияние экспериментальной модели обучения на повышение информационно-коммуникативных умений Студенты ЭГ к концу эксперимента повысили информационно-коммуникативные умения по сравнению с констатацией на 50%, а студенты КГ - на 35% Разница составила 25%

3) Студенты оценивали свои профессноналыю-значимые качества по пятибалльной системе Оценивался уровень сформированное™ следующих профессионально-значимых качеств

способность к сотрудничеству для выполнения коллективных проектов, пространственное представление, наглядно-образное мышление, концентрация, переключение, распределение внимания, наглядно-образная память, наблюдательность, воображение, способствующие созданию и сохранению ярких образов и развитию эстетических чувств, которые проявляются в эмоциональном отношении к действительности, точность сенсомоторики, художественные и технические способности, волевые качества, обеспечивающие претворение замыслов, художественная культура Исследование качеств личности осуществлялось в ЭГ и КГ

На основе утверждений Е А Климова, что уровни 4 и 5 сформированное™ профессионально-значимых качеств - идеальные, т е соответствуют профессиональной готовности, студенты 3 курса (после обучения) самостоятельно определяли уровни сформированности своих качеств и ставили соответствующие им баллы 1, 2, 3, 4, 5 Данные самооценки студентов корректировались с наблюдениями и оценками преподавателя Результаты эксперимента показали, что после обучения в ЭГ профессионально-значимые качества личности (концентрация, переключение, распределение внимания, наблюдательность, целеустремленность, инициативность, организованность и ответственность) приблизились к идеальным

Сравнение профессиограмм каждого студента ЭГ до обучения и после обучения показало, что после обучения значительно повышен уровень самооценки и оценки преподавателя по профессиональным качествам

В Таблице 2 представлены результаты уровней развития профессионально-значимых качеств в ЭГ и КГ после обучения Сравнение результатов исследования между группами студентов показало, что после обучения в ЭГ баллы были на 3, 4 и 5 уровнях формирования, а в КГ на 2, 3 и 4 уровне

Таблица 2

_Результаты исследования профессионально-значимых качеств

ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ (в ЭГ и КГ по 30 чел )

этапы Экспериментальная группа этапы Контрольная группа

Уровни развития (в баллах) Уровни развития (в баллах)

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 - - 335 200 35 1 - 220 325 25 -

2 - - 188 362 20 2 - 275 295 - -

3 - - 284 286 - 3 - 255 315 - -

4) Активность исследовалась по следующим показателям когнитивная активность, организация деятельности, темп выполнения графической деятельности, продуктивность

Установлено, что студенты ЭК на втором этапе обучения по сравнению с первым повысили результаты по когнитивной активности на 6 %, а на третьем этапе по сравнению со вторым этапом - повысили результаты на 13% Сравнение показателей по организации деятельности, то ее результаты от этапа к этапу также становятся выше на втором этапе студенты по сравнению с первым этапом повысили свои результаты на 12,7 %, а на третьем этапе по сравнению со вторым - на 17% На третьем этапе обучения студентов, основная система знаний, умений и навыков была уже сформирована, поэтому студенты находили возможность для самовыражения, что способствовало повышению показателей по когнитивной и организационной активности В целом повысился темп выполнения заданий На третьем этапе показатели темпа выполнения заданий поднялся до 100% Если сравнить первый, второй и третий этапы обучения, то можно увидеть, что наблюдается подъем продуктивности На втором этапе обучения повысились результаты по продуктивности по сравнению с первым этапом на 7,6 %, а на третьем этапе по сравнению со вторым этапом - на 12, 9 % Таким образом, все показатели активности от этапа к этапу повышались От когнитивной и организационной активности студентов зависел темп выполнения заданий, а в комплексе этих показателей повышалась продуктивность

5) Самостоятельность, как качество личности, основывалась на комплексе умений и исследовалась методами наблюдения за деятельностью студентов На контрольных срезах эксперимента в процессе наблюдений за деятельностью студентов преподаватель выявлял умения студентов к самостоятельной работе по следующим критериям стремление начать работу только после того, как понял задание, четко выполняет задачу, основную работу выполняет последовательно и аккуратно, представляет последовательность работы, контролирует свои действия в ходе работы, замечает и исправляет ошибки, умеет оценить свою деятельность, стремится к индивидуальности и оригинальности Особенности студентов оценивались по следующей шкале 2 балла -умение выражено ярко, 1 балл - умение присутствует, 0 баллов - умение отсутствует Из наблюдений выявилось, что в ЭГ на втором этапе исследования у большинства студентов вышеупомянутые умения присутствуют На третьем этапе исследования выявлена положительная динамика этих умений, у 20 человек из 30, они стали ярко выраженными Данные показали, что на втором этапе эксперимента студенты в среднем набрали 280 баллов, а на третьем - 398 баллов

Самостоятельность студентов также исследовалась со стороны меры помощи и подсказок Педагог вел наблюдения за деятельностью каждого студента ЭГ Из наблюдений выявилось, что на втором этапе обучения без помощи преподавателя работало всего 3 человека, а на третьем этапе уже 16 человек работало без помощи преподавателя Анализируя эти умения можно отметить, что от этапа к этапу они развивались

6) Самооценка исследовалась через такие качества, как уверенность в деятельности, опора на свои возможности в достижении цели В процессе выполнения учебных заданий проводились индивидуальные беседы со студентами Им задавались следующие вопросы как вы оцениваете себя в деятельности, свои умения и возможности, какие положительные качества и недостатки в отношении к деятельности вы можете отметить у себя, сколько баллов вы рассчитываете получить за выполнение определенного задания, по какому параметру вы можете не справиться и почему

Анализируя свои возможности, студенты оценивали свои умения В эксперименте студенты оценивали и свою будущую работу Если самооценка будущей работы и оценка преподавателя по результату деятельности совпадали, то студент получал плюс и, соответственно 1 балл, а если нет, то минус Количество студентов в группе принималось за 100% Исследовалась самооценка за 10 аудиторных работ и 10 самостоятельных работ 20 работ - 20 плюсов и 20 балов Если студент получал 15 баллов и больше, он попадал на первый (высокий) уровень, если от 8 до 15 - на второй уровень, если меньше 8 - на третий уровень

Результаты эксперимента после второго и третьего этапа обучения, показали, что 10 % студентов перешли с первого на второй уровень, а 20% - со второго на третий Самооценка после второго этапа обучения возросла сильнее, чем после первого, так как на втором этапе были включены задания на развитие воображения и фантазии, которые придавали студентам уверенность и удовлетворение Итак, в процессе освоения деятельности, самооценка по этапам переходила на более высокий уровень Результаты исследования самооценки студентов подтверждают эффективность экспериментального обучения

Для сравнения эффективности экспериментальной и традиционной системы развития профессиональных умений, мы исследовали результаты деятельности студентов ЭГ и КГ, сравнивали средне-групповой балл Успешность выполнения задания, соотносилась с владением теоретического содержания, умением выделять в объекте деятельности общее и частное, переносом знаний и умений на новые условия деятельности и другие виды работ, а также техническим совершенством и, в целом убедительной целостностью конструктивного результата Оценка ставилась по пятибалльной шкале за конечный результат деятельности студентов (Таблица 3)

Таблица 3

Учебная успешность экспериментальной и контрольной групп

Первый этап, Э/К Второй этап, Э/К Третий этап, Э/К

Баллы Разница Баллы Разница Баллы Разница

3,2/2,9 0,3 4,3/3,6 0,7 4,9/3,9 1,0

Данные по учебной успешности в ЭГ и КГ различались значительным образом Разница в показателях от этапа к этапу

увеличивалась Учебная успешность свидетельствует о сформированное™ умений у студентов ЭГ

Экспериментальная методика обучения дизайну, направленная на развитие профессиональных умений, гуманистически обращалась на реализацию внутреннего потенциала личности и творческих умений Разработанный учебный материал и способы обучения ориентировали познавательную и поисковую деятельность обучаемых на личностные особенности каждого студента Тем самым были реализованы личностно-ориентированный, продуктивный и компетентностный подходы в обучении дизайна

Лонгитюдное исследование, проходившее на протяжении пяти лет, подтвердило, что дизайн является средством результативной системы развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогический вузов

В Заключении диссертации подведены итоги проведенного теоретического и экспериментального исследования, сформулированы общие выводы

1 Установлено, что дизайн является эффективным условием развития профессионально-значимых качеств личности, которые способствуют в свою очередь развитию профессиональных умений интеллектуального, исследовательского, творческого, информационно-коммуникативного и оргдеятельностного характера

2 Включение дизайна в систему подготовки студентов художественно-графических факультетов значительно повышает общий уровень обученности

3 Экспериментальным исследованием подтверждено, что наибольшая результативность в развитии профессиональных умений достигается при использовании разработанной методики обучения на основе личностно-ориентированного, продуктивного и компетентностного подхода и с использованием информационно-коммуникативных технологий

Экспериментальные занятия по дизайну на протяжении трех лет положительно изменили профессионально-значимые и личностные качества студентов, которые в совокупности являются показателями сформированнности умений Лонгитюдное исследование, проходившее на протяжении пяти лет, подтвердило результативность системы формирования профессиональных умений студентов

4 Экспериментальная работа показала, что опыт обучения дизайну с применением персонального компьютера можно использовать и по технической графике, декоративно-прикладному искусству, рисунку, компьютерной графике, композиции и другим специальным учебным дисциплинам, особенно, на последнем этапе обучения в вузе

Итоги проведенного исследования и внедрение методики обучения дизайну в практику работы художественно-графического факультета КазНПУ им Абая, КазНАИ им Тургенева показали его актуальность и практическую значимость Подтверждена гипотеза исследования об эффективном развитии профессиональных умений студентов художественно-графического факультета педагогических вузов Задачи исследования выполнены Однако исследование может быть продолжено для послевузовского обучения

Основные положения исследования изложены в следующих публикациях автора

1 Шилдерханов Б К , Шапбаев А К , Кошенов К С Основы композиции и Специальная композиция Учебная программа для студентов специальности 061340 - Дизайн, специализация 031341 — Дизайн интерьера - Алматы КазНАИ им Т Жургенова, 2001, 15 с

2 Шлбаев С И , Молдабеков М Б , Исахов Н Ж , Шалбаев А К , Кошенов К С Практическое обучение Учебная программа для студентов специальности 061340 - Дизайн, специализация 061342 — Дизайн мебели Алматы КазНАИ им Т Жургенова, 2001, 16 с

3 Кошенов К С Программа по предметам «Основы композиции», «Композиция» по специализации дизайн интерьера //Международная научно-методическая конференция «Художественно-педагогическое образование состояние, тенденции и перспективы», посвященная 35-летию художественно-графического факультета КазНПУ им Абая - Алматы, 2004, С 135-159

4 Кошенов К С Вопросы методики обучения в подготовке дизайнеров по интерьеру // Научное приложение международного научно-педагогического журнала «Высшая школа Казахстана» Министерство Образования и науки РК «Достояние нации» № 4, 2006, Алматы, С 158-159

5 Кошенов К С Анализ результатов экспериментального обучения дизайну // Международная научно-практическая конференция КЖПУ, посвященная 15-летию независимости Республики Казахстан — Алматы Изд «Казакпарат», 2007, С 428-430

6 Кошенов К С Методика обучения подготовки дизайнеров интерьеру графического факультета // Журнал «Вестник», №4, Туркестан, 2006, С 59-61

7 Кошенов К С Модель технологии формирования профессиональных будущих специалистов дизайнеров //Журнал «Профессиональное образование» №2, Ташкент, 2007, С 93-95

8 Кошенов К С Формирование творческого развития будущих умений специалистов дизайнеров интерьера - Шымкент Изд «Нурлыбейне» , 2007 г - 75 с

9 Кошенов К С, Нуразхан А Ш Развитие творческих способностей у студентов педвузов // Профессионал, - М , №3, 2007, С

КОГНЕНОВ Клмбарбек Сапашович АВТОРЕФЕРАТ

Заказ 14 Объем 1,0 п л Тираж 100 экз

Множительный участок Иисштуга содержания и методов обучения Российской академии образования 119909, Москва, ул Погодинская, 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кошенов, Камбарбек Сапашович, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование включения дизайна в систему подготовки студентов художественно-графических факультетов.

1.1. Межпредметные связи между дизайном и другими специальными дисциплинами.

1.2. Состав профессиональных умений студентов, которые развиваются на дизайне

1.2.1. Понятие «профессиональные умения».

1.2.2. Особенности профессиональных умений.

1.3. Методика обучения дизайну, которая способствует развитию профессиональных умений студентов.

1.3.1. Основные подходы к обучению дизайна.

1.3.2. Этапы развития профессиональных умений.

Выводы по первой главе.

Глава II Экспериментальная проверка методики обучения дизайну, направленная на развитие профессиональных умений студентов.

2.1. Методика эксперимента.

2.1.1. Экспериментальное исследование профессиональной направленности.

2.1.2. Развитие информационно-коммуникативных умений.

2.1.3. Оценка профессионально-значимых качеств.

2.1.4. Исследование активности студентов.

2.1.5. Методы наблюдения за самостоятельной деятельностью студентов

2.1.6. Самооценка деятельности студентов.

2.2. Эффективность экспериментального обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дизайн как средство развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов"

Актуальность проблемы исследования.

Экономические и социокультурные изменения в развивающемся информационном обществе определяют смену парадигмы системы образования, пересмотр содержания, методик и средств обучения, которые, в конечном счете, затрагивают систему подготовки учителей. В новых условиях появилась необходимость усиления работы по развитию профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов.

С этих позиций была рассмотрена возможность внедрения нового курса дизайна для комплексного развития профессиональных умений. Это объясняется тем, что дизайн представляет интегрированный вид искусства и технического творчества и объединяет такие специальные дисциплины, как начертательная геометрия, черчение, рисунок, живопись, композиция и др. На занятиях по дизайну студенты применяют все возможности изобразительных средств, учатся раскрывать и преобразовывать пространственные свойства, формы и конструкции объектов. Занимаясь преобразованием окружающей предметной среды, человек изменяется и сам, развивая свой творческий потенциал, восприятие окружающего, индивидуальность мышления, эстетические ценности и пр. Художественно-познавательная, интеллектуальная и творческая деятельность студентов на занятиях дизайна определяет развитие многоаспектного и междисциплинарного мышления и умений.

Поэтому проблема исследования заключается в необходимости проведения анализа влияния обучения дизайна на развитие профессиональных умений студентов в контексте с современными требованиями к высшему педагогическому образованию и информатизации образования.

В процессе изучения проблемы исследования были рассмотрены научные труды по общим подходам к формированию личности учителя (А.М.Арсеньев, С.И.Архангельский, Б.С.Гершунский, В.А.Кан-Калик,

A.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская и др.); художественной подготовке будущих учителей и развития их способностей (С.Е.Игнатьев, Ю.Ф.Катханова, В.С.Кузин, Е.И.Корзинова, Т.С.Коморова, С.П.Ломов, Б.М.Неменский, Н.Н.Ростовцев, Е.В.Шорохов и др.); использованию информационно-коммуникативных технологий в образовании (Д.Д.Аветисян, З.И.Калмыкова, Д.Лауриллард, А.С. Маркова, И.П.Подласный, В.П.Пазина, С.Паперт, Е.С.Полат, В.С.Токарева,

B.А.Трайнев, А.В. Хуторской, В.С.Цетлин, В.Ф.Харьковская и др.); системному анализу педагогических явлений (Ю.К.Васильев, В.С.Ильин, Ю.А.Конаржевский), информационному подходу к педагогическим явлениям (В.А.Извозчиков, И.А.Липский), сравнительной педагогике (Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова, М.А.Соколова).

Однако целенаправленных исследований влияния дизайна на развитие профессиональных умений нет. Поэтому возникает противоречие между необходимостью включения дизайна в систему подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов и отсутствием научно-обоснованной методики использования дизайна для формирования профессиональных умений. Постановка проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Дизайн как средство развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов».

Цель исследования состоит в выявлении возможностей дизайна как средства развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов.

Объект исследования: дизайн как средство развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов.

Предмет исследования: процесс обучения дизайну студентов художественно-графических факультетов.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что дизайн может быть средством развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, если:

- занятия по дизайну основаны на межпредметных связях с традиционными учебными дисциплинами (начертательной геометрией, техническим рисунком, композицией, живописью, рисунком, декоративно-прикладном искусством и др.);

- учебная деятельность студентов организована с использованием информационно-коммуникативных технологий (компьютерной графики); методика обучения дизайну основывается на личностно-ориентированном, продуктивном и компетентностном подходах.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования предусматривалось решение следующих задач исследования:

- проанализировать и определить возможности межпредметных связей между дизайном и такими специальными дисциплинами как основы начертательной геометрии, технический рисунок, композиция, живопись, рисунок, декоративно-прикладное искусство и компьютерная графика;

- уточнить состав профессиональных умений студентов, которые могут развиваться на занятиях дизайна;

- разработать на основе личностно-ориентированного, продуктивного и компетентностного подходов и с использованием информационно-коммуникативных технологий методику обучения дизайну, которая способствует развитию профессиональных умений студентов.

Методологическую основу исследования составляют теоретические и практические положения в области психологии, педагогики, методики о системе художественной подготовки будущих учителей, развития способностей, формирования мастерства и профессионализма, а также о стратегических направлениях общих подходов в образовании.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта работы преподавателей информатики и компьютерной графики, профессиональных конструктивно-графических умений, логический, психологический анализ; беседы со студентами, преподавателями, учителями информатики и компьютерной графики; анализ практических работ студентов; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования:

На первом этапе (2001 - 2002 гт.) изучался отечественный и зарубежный опыт использования информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе вуза и школьной практике. Анализировались возможности компьютерных технологий в преподавании дизайна, а также система профессиональных умений студентов, обобщался и накапливался теоретический материал. На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования, обозначена структура диссертации. Разработан поисковый эксперимент по выявлению эффективности обучения дизайна студентов художественно-графического факультета на основе знаний и умений, полученных при изучении перспективы, основ начертательной геометрии, технического рисунока, композиции, живописи, рисунка, компьютерной графика, декоративно-прикладного искусства и др.

На втором этапе (2002-2004 гг.) были скорректированы цель и гипотеза диссертационного исследования, проводились занятия по дизайну со студентами художественно-графического факультета, в ходе которых были получены первые результаты экспериментального исследования, направленного на профессиональную подготовку. Были также разработаны вариативные задания и темы проектов и осуществлена их экспериментальная проверка. Уточнялась и дополнялась учебная программа по дизайну, а также методика обучения студентов художественно-графического факультета, направленная на специальную подготовку к будущей профессиональной работе в школе. Помимо этого дорабатывалось содержание обучения студентов художественно-графического факультета с учетом использования информационно-коммуникативных технологий.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) осуществлялась систематизация и интерпретация результатов, полученных в ходе экспериментальной работы. Проведена доработка содержания курса дизайн и методического пособия для студентов художественно-графического факультета. Завершалось оформление диссертационного исследования.

База экспериментального исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2002 по 2006 гг. на базе кафедры начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна художественно-графического факультета Казахского Национального Педагогического Университет им. Абая. В экспериментальной работе приняли участие 250 студентов художественно-графических факультетов.

Научная новнзна и теоретическая значимость исследования:

- предложен теоретический подход к введению и изучению дизайна как средства развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов (рассмотрены на уровне содержания межпредметные связи дизайна с другими дисциплинами, которые выстраиваются на преемственности гуманитарно-художественных, технических и технологических специальных предметов; интеграция деятельности заключается в организации традиционных форм работы с использованием компьютерных технологий);

- уточнен и конкретизирован состав профессиональных умений студентов, которые развиваются на занятиях дизайна (умений интеллектуального, исследовательского, творческого и информационно-коммуникативного характера и пропедевтического развития профессионально-значимых качеств личности). Выявлено влияние дизайна на личностные качества студентов (развитие интеллектуального уровня, обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения, работоспособность, творчество), а также специальные умения, обуславливающие успешность выполнения дизайнерской деятельности (креативные умения, которые направлены на анализ и конструирование взаимосвязей целостной формы окружающей предметной среды);

- определена методика обучения дизайна, направленная на развитие профессиональных умений студентов (на основе личностно-ориентированного, продуктивного и компетентностного обучения и с использованием информационно-коммуникативных технологий).

Практическая значимость работы заключается в разработке содержания курса дизайна и методического пособия, направленных на развитие профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- теоретическое обоснование межпредметных связей дизайна с другими дисциплинами, которые обеспечивают эффективность подготовки и развитие профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов;

- методика обучения дизайну как средства развития профессиональных умений студентов художественно-графического факультета педагогических вузов.

Апробация н внедрение результатов исследования проводились на занятиях по дизайну в Казахском педагогическом университете им. Абая на кафедре начертательной геометрии, дизайну компьютерной графики и дизайна. Материалы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна по итогам научно исследовательских работ КазНПУ им. Абая (2001-2006 гг.), на научно практических конференциях:

• «Образовательные технологии XXI века», Алма-Ата, 2001.

• «Казахской научно-практическая конференция Алма-Ата, КазНПУ им Абая, 2002, 2003,2004, 2005.

• Всесоюзный научно-практический конференции г. Ташкент, 2006г.

По результатам исследования опубликовано 8 работ.

Методика обучения студентов художественно-графического факультета дизайну внедрена в практику работы художественно-графического факультета КазНПУ им Абая, КазНАИ им Тургенова.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержит 130 страниц основного машинописного текста. Список литературы насчитывает 180 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Методика обучения дизайну проверялась на трех этапах: аналитическом, прогностическом, проектировочном.

В ходе эксперимента исследовались следующие показатели профессиональных умений: 1) профессиональная направленность, 2) информационно-коммуникативные умения 3) профессионально-значимые качества личности будущего специалиста, 4) активность, 5) самостоятельность и творческая индивидуальность, 6) самооценка уровня своей деятельности.

Данные эксперимента показывают, что все показатели повысили свои значения: профессиональная направленность (до эксперимента - 2,7 и после -4,3), профессионально-значимые качества сферы деятельности «Человек -художественный образ» (до - 1,5 и после - 4,4), активность (до-3,1 и после -4,5), мотивация к деятельности (до - 2,5 и после - 4,5), самостоятельность (до -1,5 и после - 4,3), самооценка (до - 2,7 и после - 4,6).

Данные показывают, что экспериментальная модель на всех этапах оказывает существенное влияние на формирование профессиональных умений у студентов. Показатели в ЭГ и КГ значительным образом различаются.

По результатам эксперимента выявлена общая учебная успешность студентов в ЭГ и КГ. В эксперименте отмечена положительная динамика по учебной успешности студентов. Уровень успешности студентов от этапа к этапу повышался. На первом этапе преобладали студенты со средним уровнем успешности. К концу третьего этапа больше 56% студентов стали высоко успевающими.

Качество выполненных творческих, курсовых и дипломных работ, а также повышенный интерес студентов к компьютерному дизайну позволяет говорить о положительном результате обучения студентов. Экспериментальная работа показала, что необходима перспективная программа обучения не только по дизайну, но и применения персонального компьютера на занятиях по технической графике, декоративно-прикладному искусству, рисунку, композиции и других специальных учебных дисциплин, особенно, на последнем этапе обучения в вузе. Например, на занятиях по технической графике можно проводить с помощью компьютерных технологий моделирование сложных для восприятия и запоминания трехмерных графических преобразований; решение и варьирование условий графических задач с помощью дизайн-интерфейса; тестирование и контроль знаний студентов; создание банка данных, содержащего справочную информацию. Возможна также перспективная программа развития применения компьютера на занятиях по начертательной геометрии (создание веб-страниц для моделирования сложных для восприятия и запоминания преобразований изображений, которые нельзя продемонстрировать с использованием других средств обучения, но можно показать на компьютере; - решение и варьирование условий графических задач; тестирование и контроль знаний учащихся; создание банка данных, содержащего справочную информацию).

Экспериментальная методика обучения дизайну, направленная на развитие профессиональных умений, гуманистически обращалась на реализацию внутреннего потенциала личности и творческих умений. Разработанный учебный материал и способы обучения ориентировали познавательную и поисковую деятельность обучаемых на личностные особенности каждого студента. Тем самым были реализованы личностно-ориентированный, продуктивный и компетентностный подходы в обучении дизайна.

Лонгитюдное исследование, проходившее на протяжении пяти лет, подтвердило, что дизайн является средством результативной системы развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогический вузов.

В заключение диссертации подведены итоги проведенного теоретического и экспериментального исследования, сформулированы общие выводы:

1. Установлено, что включение дизайна в систему подготовки студентов художественно-графических факультетов значительно повышает общий уровень обученности и является эффективным условием развития профессионально-значимых качеств личности, которые способствуют в свою очередь развитию профессиональных умений интеллектуального, исследовательского, творческого, информационно-коммуникативного и оргдеятельностного характера.

2. Экспериментальным исследованием подтверждено, что наибольшая результативность в развитии профессиональных умений достигается при использовании разработанной методики обучения на основе личностно-ориентированного, продуктивного и компетентностного подхода и с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Экспериментальные занятия по дизайну на протяжении трех лет положительно изменили профессионально-значимые и личностные качества студентов, которые в совокупности являются показателями сформированнности умений. Лонгитюдное исследование, проходившее на протяжении пяти лет, подтвердило результативность системы формирования профессиональных умений студентов.

4. Экспериментальная работа показала, что опыт обучения дизайну с применением персонального компьютера можно использовать и по технической графике, декоративно-прикладному искусству, рисунку, компьютерной графике, композиции и другим специальным учебным дисциплинам, особенно, на последнем этапе обучения в вузе.

Итоги проведенного исследования и внедрение методики обучения дизайну в практику работы художественно-графического факультета

КазНПУ им Абая, КазНАИ им Тургенова показали его актуальность и практическую значимость. Подтверждена гипотеза исследования об эффективном развитии профессиональных умений студентов художественно-графического факультета педагогических вузов. Задачи исследования выполнены. Однако исследование может быть продолжено для послевузовского обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кошенов, Камбарбек Сапашович, Алматы

1. Аванесов B.C., Вербицский А.А. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Университет, 1986. - 304 с.

2. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста// Высшее образование в России. 2002. №1 - С. 50 - 57.

3. Алексеев Н., Розин В., Шедровский Г. Педагогика и логика: Сборник. -М.: Кастиль, 1993-415 с.

4. Алексеева Л.Г., Дружинин В. Н., Шадриков В. Д. Развитие и диагностика способностей.-М: Наука, 1991.-181 с.

5. Активные методы обучения в системе непрерывного образования.: Сб. научных статей./Под редакцией Л.М. Оржековской. СПб.: Изд-во СПб. университета, 1991.- 128 с.

6. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1955. -188 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.

8. Андреев В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. 197 с. - 9. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. - М: Академия, 1999.-160 с.

9. Андрюхина И.Ю. Система профессионализации учащихся в условияхпреемственности «школа-среднепрофессиональное учебное заведение». -дис. канд. пед. наук. Владивосток, 2002. — 190 с.

10. Анисимов Н.Н. Основы рисования. М.: Стройиздат, 1974. - 156 с.

11. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Наука, 1989.-412 с.

12. Анохин П. К. Филосовские аспекты теории функциональных систем. М.:1. Наука, 1978.-240 с.

13. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерности, основы и методы. -М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

14. Арнхейм Рудольф Новые очерки по психологии искусства: / Пер. с англ.1. М.: Прометей, 1994 352 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль,1976.-158 с.

16. Богданов А.А. Тектология: Всеобщая организационная наука. Т. 1. -М.:1. Экономика, 1989. 304 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М: Педагогика, 1977.-255 с.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М.: Знание,1987.80 с.

19. Бархин Б.Г. Методика архитектурного проектирования М.: Стройиздат,1982.-224 с.

20. Барщь А. Рисунок в средней художественной школе. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1960. - 300 с.

21. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Томск: Изд-во

22. Томского ун-та- 1985. 228 с.

23. БатаршевА.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

24. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Изд. Ин-т профтехобразования РАО, 1996. -91 с.

25. Библер В. С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

26. Богоявленский Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов на/Д: Изд-во ун-та, 1983. 173 с.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — М.: Ростов на/Д, Учитель, 1999.-559 с.

28. Боно Эдвард Де. Рождение новой идеи. — М.: Пресс, 1976. — 142 с.

29. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

30. Бочарова Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. — Владивосток: ДВГТУ, 1995. — 92 с.

31. Знание, 1996.-336 с. 34.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

32. Бергстон А. Творческая эволюция. М.: Конон - пресс, 1998. - 384 с.

33. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.230 с.

34. Буткевич О.В. Координаты творчества: Критико-эстетические заметки. -Л.: Художник РСФСР, 1976. 184 с.

35. Вербитский А.А. Активное обучение в высшей школе контексный подход. -М.: Высш. шк, 1991. 225с.

36. Введение в психологию./ Под редакцией А. В. Петровского М.: Академа, 1997.-450 с.

37. Волков И.П. Художественная студия в школе. М.: Просвещение, 1993. -127 с.

38. Волков Н.Н. Восприятие пространства и рисунка. — М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1950. 507 с.

39. Вульфсон С. И. Уроки профессионального творчества. М.: Академа, 1999.-160 с.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 343 с.

41. Выготский Л.С. Творческое воображение в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. 94 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1999. -536 с.

43. Вяткин Л.Г. Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов. Саратов.: Изд-во Саратов, ун-та, 1986. - 62 с.

44. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства М.: Изд-во пед. ун-та, 1988.-255 с.

45. Галаова Б.Н. Реализация преемственности в учебно-воспитательном комплексе « Интеллект»/ сб. научных трудов. Сев. Осетинск: Сев. Осет. ун-т им. Хетогурова.-2001 -вып.2. С. 183 - 186

46. Гальперин П. Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 212 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт изд-во «Флинта», 1998. — 428 с.

48. Годник СМ. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж.: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.

49. Годник СМ. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования. / Под ред. Б.С. Гершунекого. М.: Педагогика, 1990. -200 с.

50. Глазычев B.JI. Эволюция творчества в архитектуре. М.: Знание, 1986. -182 с.

51. Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства. Киев: Высща школа, 1990. - 144 с.

52. Грекова Н.П. Активизация самостоятельной учебной работы студентов. -Минск: Изд-во Минского ун-та, 1985. 174 с.

53. Давыдов В.В., Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972. 369 с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Рос. академия образования: Психологический институт ИНТОР, 1996. - 554 с.

55. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Скаткина М.: Просвещение, 1982.-319 с.

56. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Как мы мыслим (пер. с англ. Н.М. Никольской). М.: Лабиринт, 1999. - 186 с.

57. Жуковский В. И. Зримая сущность.: Визуальное мышление в ИЗО искусстве. Свердловск: Уральский институт, 1991. — 185 с.

58. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990.-165 с.

59. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвящение, 1988. 269 с.

60. Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

61. Зиглер Д, Хьелл JT. Теория личности. СПб.: ЛГУ, 1997. - 608 с.

62. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучечич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М.: Изд-во московского ун-та, 1980, -272 с.

63. Иванкина Л.И., Коваленко А.В. Психология и педагогика высшей школы: Конспект лекций. Томск: Изд-во ТПУ, 1999. - 84 с.

64. Игнатьев Е.И. Психология Изобразительной деятельности детей. М.:1. Учпедгиз, 1961.-223 с.

65. Известия академии наук / Ш. И. Ганелин. Преемственность учебновоспитательной работы в 4 5 классах. - М.: Академия пед. наук, 1955. -215 с.

66. Индивидуализация обучения./ Под редакцией И.Л. Науменко. Саранск:

67. Мордовский ордена дружбы народов университет, 1990. 130 с.

68. Каган В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. школа, 1987. - 142 с.

69. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991. -384 с.

70. Каган М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

71. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

72. Калина Н.Д. Сближение науки и искусства шаг к обновлению культуры: Материалы региональной конф. «Высшее образование на Дальнем Востоке - история, современность, будущее. Владивосток: ДВГУ, 1998., С. 257-259

73. Калина Н.Д. Формирование объединенных качеств художника, ученого, инженера. Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества.//Материалы 1-й международной научной конф. Владивосток, 1999., С. 71-73

74. Калина Н.Д. Знания главное средство проектного творчества// Материалы международной конференции «Современные проблемы высшего образования в странах АТР». Владивосток: ДВГТУ, 1999., С. 85

75. Калина Н.Д. Закон формы основа формотворчества// Труды ДВГТУ. выпуск 123. Владивосток, 1999., С. 74 - 77

76. Калина Н.Д. Конструктная форма обучения необходимая ступень в развитии творческих способностей дизайнера// Труды ДВГТУ. Выпуск 125, Изд-во ДВГТУ, 2000., С.79 - 82

77. Калина Н.Д., Васильева Т.В. Развитие способностей к конструктивно-изобразительной деятельности в условиях архитектурного вуза// Труды ДВГТУ. Выпуск 126. Изд-во ДВГТУ, 2000., С. 149 -157

78. Калина Н.Д. Моделирование системы конструктов в качестве основы профессионального формирования специалиста архитектора-дизайнера.// Научная конференция «Вологдинские чтения». Архитектура и строительство. Изд-во ДВГТУ, 2001., С. 5 7

79. Калина Н.Д. Формирование профессиональных умений графического моделирования архитектора-дизайнера.// АКМЕОЛОГИЯ 2001: Научная сессия/ Под ред. Н.В. Кузьминой, А.В. Зимичева СПб.: академия, 2001., С. 160.

80. Кантор К.М. Опыт социально— философского объяснения проектных возможностей дизайна// Вопр. философии. —1981. №11 - С.87.

81. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности. Ярославль: Ярославского ун-та, 1985. - 80 с.

82. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии при многоступенчатой подготовке в вузе. М.: Исследовательский центр, 1992.-141 с.

83. Келасьев В.И. Структурная модель мышления: Проблемы генезиса психики. -Л.: ЛГУ, 1984.-216с.

84. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. М. Высш. шк.,1962. - 270 с.

85. Келлер В., Коффка К. Гельштат психология. М.: ACT, 1998. - 682 с.

86. Кларин М.В. Инновации в обучении. — М: Наука, 1997. — 223 с.

87. Клещева Н.А., Штагер Е.В. Построение информационных моделей учебных дисциплин. Владивосток: ДВГТУ, 1998. - 80 с.

88. Кригер В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов. -Воронеж: Изд -во Воронеж. Ун-та, 1989.-183 с.

89. Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высш. Шк., 2001. - 320 с.

90. Кудин Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. -М.: Знание, 1988.-80 с.

91. Кузьмина А.А. Категория причинности и практика.- М.: Высш. шк.,1964.- 96 с.

92. Кузьмина Н.В. Методы системного исследования в педагогике. JL: ЛГУ, 1980.-172 с.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

94. Кулюткин Ю. Н. Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - 290 с.

95. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. -М.: Педагогика, 1977. 152 с.

96. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Из - во Саратов, ун-та, 1990. - 160 с.

97. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической школы и среднего специального образования./ Гос. ком. СССР по нар. Обр. Ростов н/Д, 1989.- 140 с.

98. Ю2.Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм. —М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. 136 с.

99. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. — М.: Наука, 1980.-280 с.

100. Ю4.Матюшкина А. М. Развитие творческой активности школьников. — М.: Педагогика, 1991. 155 с.

101. Маргулис Е. Д. Коллективная деятельность учащихся. Киев: Высш. Шк, 1990.-134с.

102. Махмудов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

103. Мерлин B.C. Структура личности, характер, способности. — Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1990. 110 с.

104. Мещеряков В.Т. Развитие представлений о гармонии. Л.: Наука, 1981. -203 с.

105. Ю9.Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику / М.: Ин-т. практической психологии, 1997. - 368 с.

106. ПО.Найссер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

107. Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе. М.: РОУ, 1992.-198 с.

108. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 167 с.

109. Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. М.: Наука, 1992. - 189 с.

110. Никифорова Г.С. Психология профессиональной подготовки. СПб.: пед. ун-та, 1993.-170 с.

111. Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 1988. 175 с.

112. Новые ценности образования: тезариус для учителей и школьных психологов. М.: Цецеро, 1995. - 113 с.

113. Оконь В. Введение в дидактику / Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина -М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

114. Оржековская Л.М. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. / Сборник научных трудов СПб.: пед. ун-та, 1991. - 128 с.

115. Основы профессиональной культуры./ Под редакцией В.Д. Симоненко. -Брянск: Изд во Брянск, гос. пед. ун-та. 1997. - 307 с.

116. Пармон Ф.М., Кондратенко Т.П. Рисунок и графика костюма. М.: Легпромбытиздат, 1987. - 208 с.

117. Педагогика. / Под ред. П.М. Гапонова. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1987.-320 с.

118. Перспективность и преемственность в обучении / под ред. А.Н. Матвеевой. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

119. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под редакцией Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

120. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. 2-е изд. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 328 с.

121. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

122. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая кн. Учителя. М.: Пер. О-во России, 1999.-212 с.

123. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 215 с.

124. Платонов К.К., Адаскин Б. И. Об обучении и формировании личности учащегося. — М.: Высш. шк., 1966. 224 с.

125. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство. М.: ИНТОР, 1995. - 47 с.

126. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Академия пед. наук, 1960.- 352 с.

127. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 205 с.

128. Преемственность обучения математике / Под ред. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. — 240 с.

129. Профессионализм педагога: Сб. научных статей: В 2 ч. /Под редакцией Кузьминой Н.В. Ижевск: Санкт - Петербург, 1992. Ч. 1. - 148с; Ч. 2 -140 с.

130. Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов./ Под редакцией Б.Г. Ананьева. Л.: ЛГУ, 1976. - 248 с.

131. Психологический словарь./ Под редакцией В.П. Зинченко В.Г. Мещерякова. М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 438 с.

132. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./ Под редакцией Г.С. Никифорова. -СПб.: ЛГУ, 1991. 153 с.

133. Практикум по общей психологии./ Под редакцией А.И. Щербакова М.: Просвещение, 1979- 301 с.

134. Пугач Г. В. Познавательная активность человека. М.: Полит, лит-ра, 1985.-95 с.

135. Радугина А.А. Психология и педагогика. М.: Центр, 1997. - 256 с.

136. НО.Раушенбах Б.В. Пространственные построения в живописи. М.: Наука, 1980.-288 с.

137. Роберт Дилтс Моделирование с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2000. -288с.

138. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

139. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. — М.: Изд-во академия наук1. СССР, 1957.-238 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 705 с.

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Селиванов В.В. Мышление художника и современность. — М.: Знание, 1983.-32 с.

143. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры. М.: Вентана-Граф, 2000. - 175 с.

144. Скаткин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 360 с.

145. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

146. Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М.:Школа-Пресс,2000.-512с.

147. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. М.: Академия пед. наук, 1987.-344 с.

148. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. — М.: Академия, 1998. — 512 с.

149. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. — М., Педагогика Пресс, 1995. — 225 с.

150. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. — М.: Высшая школа, 2001.-343 с,

151. Советский словарь по педагогике/ Составитель Рапацевич Е.С. М.: «Современное слово», 2001. - 921с.

152. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М.: АСАДЕМА, 1999. - 366 с.

153. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

154. Степанов А.В., Иванова Т.И., Нечаев Н.Н. Архитектура и психология. -М.: Строиздат, 1993. 295 с.

155. Суходолова Г. М. Образовательная область. Искусство. Владивосток: ПИППКРО, 1995.-61с.

156. Столяренко Л.Д. Самыгин СИ. 100 экзаменационных ответов по педагогике. Ростов на/Д.: Март, 2000. - 256с.

157. Сысоева Г.М. Междисциплинарные связи залог качественных знаний будущего специалиста./ Совр. проблемы высшего образования в странах АТР: материалы научно-методической конференции. Изд-во ДВГТУ, 1998., С.267.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Пед. ун-та, 1984.-344 с.

159. Талызина Н.Ф. Психодиагностика: теория и практика. М.: Пресс, 1986. -205 с.

160. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. -М.: Знание, 1968.- 102 с.

161. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РФ, 1961. -419с.

162. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977.-260 с.

163. Тихонов СВ., Демьянов В.Г., Подрезков В.Б. Рисунок: Специальность архитектура. М: Стройиздат, 1983. - 295 с.

164. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995. — 400 с.

165. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997. - 506 с.

166. Цапок В.А. Творчество. Философский аспект проблемы. — М.: Наука, 1989.-148 с.

167. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества.- М.: Знание, 1990,32 с.

168. Чудровский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. — М.: Знание, 1990.-80 с.

169. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Корпорация «Логос», 1994.-320 с.

170. Шалова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. - 96 с.

171. Шалова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Западно -сибирское книжное изд-во, 1969. - 68 с.

172. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

173. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.- М.: Высшая школа, 1982. — 224 с.

174. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

175. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

176. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1988.-160 с.

177. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: Изд-во Лен. ун-та, 1994.-154 с.