Дополнительное экономическое образование студентов вуза

Старикова, Людмила Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительное экономическое образование студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Старикова, Людмила Дмитриевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дополнительное экономическое образование студентов вуза"

На правах рукописи

¿у--

003460692

СТАРИКОВА Людмила Дмитриевна

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА (МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

О П Р ! « Г» П^^П

........' ' -ici) ■

Челябинск-2009

003460692

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный

университет»

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор Резанович Ирина Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна;

доктор педагогических наук, профессор Вазина Кима Яковлевна;

доктор педагогических наук, профессор Голошумова Галина Семеновна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 февраля 2009 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.298.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования при ФГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Автореферат размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России www.vak.ed.gov.ru 8 декабря 2008 года.

Автореферат разослан 17 января 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук / »С^0*^ Н.Ю. Кийкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Радикальные преобразования социально-политического уклада российского общества и становление экономики рыночного типа обусловили актуальность и необходимость исследования теоретико-методологических и прикладных основ дополнительного экономического образования и разрешения противоречий на социально-экономическом, социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.

Глобальные изменения, которые происходят в системе образования России, определяются «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», введением Единого государственного экзамена, Бо-лонским соглашением, материалами Государственного совета Российской Федерации по образованию, в которых отмечается, что «конкурентоспособность любой страны мира в ближайшие десятилетия будет определяться способностью интегрироваться в глобальную экономику знаний. Создание и применение новых знаний становится основным источником роста национальных экономик и качества жизни большого числа людей» (О развитии образования в Российской Федерации, 24 марта 2006 г.).

Изменение базиса общества привело к перестройке мировоззренческих установок, принципов организации экономики и ее инфраструктуры, появилась необходимость в модернизации системы профессионального образования, формировании у студентов новой экономической позиции и, соответственно, нового стиля мышления. С переходом к рынку труда и рынку образовательных услуг экономическое образование приобретает особую актуальность.

Потребность общества в мобильных, экономически грамотных специалистах, способных принимать самостоятельные компетентностные решения в условиях быстро меняющегося рынка, возрастание роли экономического взаимодействия предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке специалистов в образовательных учреждениях. Радикальные преобразования в России привели к обострению противоречия между новыми требованиями рынка к работнику, его конкурентоспособности и мобильности и уровнем сформированное™ у него компетентности и компетенций экономического характера. В связи с этим наблюдается ярко выраженная ориентация образования на экономику знаний, осуществляется переориентация экономики на потребителя.

конкурентоспособных специалистов, которые могут оперативно удовлетворять хозяйственно-экономические, социальные и культурные потребности развивающегося рынка труда. Отсюда вытекает актуальность исследуемой проблемы на социально-экономическом уровне.

Изменения российского общества соответствующим образом отражаются на состоянии образования, содержании, организации и результатах обучения студентов вузов. В связи со сменой форм собственности произошли существенные качественные и количественные изменения в заказе на профессиональную подготовку специалистов. Возрастающая конкуренция образовательных учреждений обусловила необходимость научного поиска и применения эффективных форм экономического образования независимо от направления и профиля профессиональной подготовки будущих специалистов.

В педагогических и профессионально-педагогических вузах экономическое образование ограничено, как правило, внешней коммуникативной функцией по установлению связей с общественностью или оказанием платных образовательных услуг, не выявлен педагогический потенциал экономического образования, что снижает возможности образовательного учреждения в аюуализации ценностного отношения к образованию. В этой связи дополнительное экономическое образование, как процесс, ориентировано на самореализацию личности и обретение ее социально-экономического смысла.

В результате перед российским обществом и каждым отдельно взятым человеком возникает ряд проблем. Поскольку одной из ведущих составляющих блока социально-гуманитарных дисциплин в профессиональной подготовке будущих педагогов является экономика, то необходимо сформировать у будущего специалиста экономическое мировоззрение, основой которого являются экономическая компетентность и компетенции, что предполагает необходимость рассмотрения исследуемой проблемы на социально-педагогическом уровне.

Для решения задач формирования экономической компетентности и компетенций у студентов вуза недостаточно сформировать теоретические знания блока социально-гуманитарных наук по экономике в рамках основной образовательной программы. Существующее в настоящее время дополнительное образование представляет собой разрозненные элементы системы обучения и воспитания, созданные в принципиально иной общественно-экономической ситуации и частично сохранившиеся после реформирования системы образования в 90-х годах прошлого века. Они не имеют ни организационного единства, ни общей методологической базы, их формы и методы работы, присущие традиционной образовательной парадигме, мало подходят для решения новых задач в сфере дополнительного экономического образования студентов.

Рыночная экономика ставит перед системой образования ряд проблем, одной из которых является дополнительная экономическая подготовка специалистов, обладающих новой экономической культурой, адекватной современным тенденциям развития российского и мирового сообщества.

В связи с этим, возникает объективная необходимость в разработке теоретико-методологических основ дополнительного экономического образования студентов вуза. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Альтернативой, позволяющей без увеличения сроков освоения основных образовательных программ расширить квалификационные возможности определенной части выпускников вузов, является внедрение в образовательный процесс вуза дополнительных образовательных программ, в частности экономических, которые реализуются как во время обучения, так и на базе уже полученного высшего профессионального образования (В.М. Журахов-ский, B.C. Сенашенко, Н.Р. Сенаторова и др.). Успешность реализации дополнительного экономического образования определяется качеством разработанного научно-методического обеспечения, включающего экспериментальные рабочие программы, учебные пособия и методические рекомендации по циклу экономических дисциплин профессиональной подготовки, а также диагностический инструментарий выявления качества полученных студентами знаний, степени их обученности. Сказанное позволяет обосновать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Возникает необходимость по-новому осмыслить функциональное назначение дополнительного экономического образования в современном российском обществе, поскольку профессиональное образование как социальный институт, формируя человека с новой экономической культурой, призвано обновлять содержание методологии, теории педагогики и образовательной практики.

Дополнительное экономическое образование может рассматриваться в современных условиях как социально-педагогическая категория, которая в рамках образовательного пространства позволяет достигать качественно более высокого уровня образования, отвечающего современным требованиям рынка труда, развивающегося рынка образовательных услуг, механизма социального партнерства и учитывающим специфику региональной образовательной политики. Однако применительно к актуальным проблемам развития высшего образования данная категория в педагогической науке фактически не рассматривается.

Основные направления исследования дополнительного экономического образования определяются следующими противоречиями.

На социально-экономическом уровне: противоречие между потребностью современного работодателя в высококвалифицированных кадрах и отсутствием его осознания необходимости содействия в формировании структуры и содержания обучения будущего специалиста.

На социально-педагогическом уровне: противоречие между объективной потребностью общества и государства к будущему специалисту, обладающему соответствующим уровнем экономической образованности, экономической компетентностью и компетенциями и недостаточным уровнем сформированности обозначенных концептов в потреблении и реализации образовательных услуг.

На научно-теоретическом уровне: противоречие между требованиями современной педагогической теории и практики в научном обеспечении дополнительного экономического образования студентов педагогических и профессионально-педагогических вузов и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ его реализации.

На научно-методическом уровне-, противоречие между необходимостью реализации дополнительного экономического образования и недостаточным обоснованием и разработки педагогической технологии данного вида образования в вузах педагогического профиля.

Разрешение данных противоречий требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля:

• рассмотрение дополнительного экономического образования как целостного теоретико-методологического феномена, выявление его сущностных и структурных компонентов, которые обеспечивают в совокупности подготовку педагогов с дополнительным экономическим образованием;

• создание концепции дополнительного экономического образования студентов педагогических и профессионально-педагогических вузов;

• выявление и обоснование ведущих идей и принципов, методологически и теоретически обеспечивающих реализацию дополнительного экономического образования;

• выявление организационно-педагогических условий реализации дополнительного экономического образования в системе педагогического и профессионально-педагогического образования;

• разработку педагогической технологии, обеспечивающей эффективность внедрения организационно-педагогических условий в практику подготовки педагогов с дополнительным экономическим образованием.

На основании вышеизложенного проблема исследования заключается в обосновании теоретико-методологических основ дополнительного экономического образования, поиске научных подходов к созданию концепции, построенной в виде научной теории, включающей предпосылки, ядро и следствия.

Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что дополнительное экономическое образование будущих педагогов становится важным структурным компонентом высшего педагогического и профессионально-педагогического образования в условиях рыночной экономики, которая отражает современные требования рынка труда, развивающийся рынок образовательных услуг, механизм социального партнерства и специфику региональной образовательной политики.

Проведение исследования потребовало уточнения понятийного аппарата и научной формулировки основных дефиниций, наиболее приемлемых для использования в контексте данного исследования.

Традиционно трактуются нами следующие, используемые в диссертации понятия:

Дополнительное образование - образование, осуществляющее реализацию дополнительных образовательных программ и дополнительных образо-

вательных услуг в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей человека, общества, государства.

Дополнительное профессиональное образование - дополнительное образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствующее развитию деловых и творческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня.

Экономическое мышление - мышление, в котором опосредованно находит отражение экономическая действительность, включающая познание системы объективных экономических законов и категорий; усвоение полученных знаний, умений и навыков; формирование экономической компетентности и компетенций и их реализацию в экономическом поведении.

Экономическая культура - культура, представляющая сложное целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, системой ценностных установок, степенью реализации способностей и возможностей человека в экономической сфере общества, ответственностью за результаты своей деятельности.

Компетентность - интегративное качество личности, сформированное на основе совокупности предметных знаний, умений, опыта, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности.

В качестве инновационных понятий, используемых в тексте диссертации, выступают следующие.

Дополнительное экономическое образование - дополнительное образование, способствующее формированию конкурентоспособного и мобильного специалиста в условиях рыночной экономики, направленное на непрерывное повышение квалификации, профессиональную подготовку и переподготовку граждан в соответствии с дополнительными образовательными программами, разработанными на основе квалификационных требований к экономическим профессиям и специальностям. ..

Педагог-экономист - будущий педагог, получающий наряду с профессиональным педагогическим образованием и дополнительное экономическое образование.

Экономическая компетентность будущего педагога - интегративное качество педагога-экономиста, обеспечивающее личностное осмысление значимости экономического образования для успешной социализации в современном социуме, которая проявляется в способности и готовности принимать адекватные решения и давать оценку экономическим реалиям в условиях рыночной экономики.

Экономическая компетенция рассматривается как синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта и рассматривается в работе как способность будущего педагога реализовывать экономическую компе-

тентность в конкретной профессиональной деятельности (компетентность в действии).

Конкурентоспособность педагога-экономиста - степень востребованности его как профессионала на интеллектуальном рынке труда, прежде всего в образовательном учреждении, в силу имеющихся у него преимуществ перед другими кандидатами.

Выбор темы исследования определен требованием развития педагогической науки адекватно реальным потребностям общественно-педагогической практики и обусловлен следующими обстоятельствами:

• неразработанностью теоретико-методологических основ и прикладных аспектов дополнительного экономического образования студентов вуза;

• направлениями и характером происходящих преобразований в образовательной политике, которые определяются, в первую очередь, ориентацией российского общества на экономику рыночного типа;

• тенденцией усиления роли образования как основы социализации личности и обращение образования к проблемам реализации молодежью в полном объеме возможностей экономических свобод демократического общества;

• возросшими потребностями самоопределения как отдельных личностей, так и различных социальных групп, обусловливающие необходимость формирования у молодого поколения качеств личности, обеспечивающих широкие возможности по адаптации на рынке труда.

Необходимость разрешения названных выше противоречий и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Дополнительное экономическое образование студентов вуза (методология, теория, практика)».

Ограничение: дополнительное экономическое образование рассмотрено на примере специальности 050500 Профессиональное обучение студентов педагогических и профессионально-педагогических вузов.

Предпосылки разработки проблемы исследования. Создание новых направлений в педагогической науке во многом обеспечено широким распространением теоретических работ И.В. Бестужева-Лады, Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.А. Караковского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, А.Я. Найна, В.А. Сластёнина и других авторов. Труды этих и других ученых-исследователей во многом подготовили появление представлений о нетрадиционных подходах в образовании, возможностях использования в различных вариантах реализации нового содержания образования.

В условиях рыночной экономики особая роль принадлежит экономическому образованию человека, в котором одной из первоочередных задач является формирование нового экономического мышления (Г.С. Голошумова, П. Боутгке, П. Хейне и др.).

Теоретико-методологические проблемы осуществления экономической подготовки молодежи исследованы в работах Л.С. Бляхмана, В.Д. Попова, К.А. Улыбииа, которые отмечали необходимость решения данной проблемы, начиная с общеобразовательной школы. В исследованиях В.И. Ерошина,

Э.Д. Новожилова, И.А. Сасовой, H.A. Томииа, посвященных становлению личности, отмечена диалектическая взаимосвязь и единство трудового и экономического воспитания. В работах А.Ф. Аменда, Н.П. Рябининой, В.К. Розова определено, что экономическое образование является одной из важнейших характеристик готовности человека к самостоятельной деятельности в современных условиях. Существенное влияние на содержание работы оказали ранее выполненные диссертационные исследования JI.B. Бабаевой, JI.A. Гордона, С.И. Голицына, С.В. Голицыной, И.В. Резанович, И.И. Хар-ченко, Ю.Б. Чистяковой по адаптации различных категорий населения к новым экономическим условиям.

Специфические особенности предпринимательской деятельности и обусловленные ими личностные качества предпринимателя рассматривали А. Богданов, М. Вебер, Б. Карлофф, А. Мескон, В. Радаев, Ж.-Б. Сзй, М. Ту-ган-Барановский, И. Шумпетер, Р. Хизрич и др.

Теория и практика экономического воспитания в условиях общеобразовательной школы рассмотрены в работах Ю.К. Васильева, В.А. Полякова, J1.H. Пономарева, В.Д. Симоненко; проблемы дополнительного экономического образования учащихся и студентов обозначены В.А. Барановым, Т.Н. Пилыциковой, ЯП. Пачиковой, Н.В. Силкиной, но педагогические аспекты недостаточно освещены для системы высшего профессионального образования.

Исследование дополнительного экономического образования в условиях рыночной экономики в научно-педагогическом направлении только начинается, многие выявленные характеристики феномена «дополнительное экономическое образование» лишь теоретически обсуждаются, а некоторые выдвигаемые учеными положения являются дискуссионными и требуют всестороннего изучения.

В ранее выполненных исследованиях дополнительное экономическое образование студентов не рассматривалось в системе педагогического и профессионально-педагогического образования. В частности, не определена сущность понятия «дополнительное экономическое образование», не обоснованы методологические и теоретические основы дополнительного экономического образования, не разработаны концептуальные основы дополнительного экономического образования студентов вуза, не обоснованы принципы, положенные в основу построения системы дополнительного экономического образования и ее научно-методического обеспечения, не выявлены особенности экономической подготовки студентов в условиях дополнительного образования.

Цель исследования состоит в научном обосновании теоретико-методологических основ дополнительного экономического образования студентов вузов.

Объект исследования - процесс дополнительного экономического образования студентов вуза. '

Предмет исследования - теория и технология дополнительного экономического образования будущих педагогов в вузе.

Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений.

1. Необходимость профессиональной подготовки будущего педагога с дополнительным экономическим образованием обусловлена социальным заказом общества учебным заведениям, обеспечивающим создание социально-экономического пространства личностного самоопределения субъектов образовательного процесса.

2. Дополнительное экономическое образование следует рассматривать как важнейший структурный компонент педагогического и профессионально-педагогического образования в условиях рыночной экономики, познание которого предполагает создание концепции как научной теории, включающей предпосылки, ядро и следствия:

• предпосылки - исторический генезис развития экономического и педагогического образования в их взаимосвязи и взаимообусловленности; состояние и развитие производительных и производственных отношений конца XX - XXI вв., вхождение России в постиндустриальное общество, которое характеризуется сменой форм собственности, развитием рыночной экономики и мировыми интеграционными процессами;

• ядро концепции - выявленные закономерности, основные подходы и принципы, положенные в основу концептуальной модели дополнительного экономического образования;

• следствиями являются организационно-педагогические условия реализации концептуальной модели, построение дидактической модели, выбор технологии ее реализации, а также возможность использования в проектировании и реализации других видов дополнительного образования.

2. В основу построения концепции дополнительного экономического образования в качестве концептуального подхода положен проектно-ориентированный, учитывающий сущностно-концептуальный, системно-структурный и процессуально-функциональный аспекты исследуемой проблемы.

3. Создание концепции дополнительного экономического образования студентов вуза основывается на системных принципах, обеспечивающих целостность дополнительного экономического образования как профильной подсистемы высшего образования; общепедагогических принципах, значимых для экономического образования; специфических принципах, обусловленных особенностями использования проектно-ориентированного подхода в дополнительном экономическом образовании.

4. Структура дидактической модели дополнительного экономического образования будущих педагогов включает целевой, мотивационный, аксиологический, содержательный, функционалыю-деятелыюстный, результативный и рефлексивный компоненты, которые соответствуют разработанной концепции и позволяют достичь желаемого результата.

5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию дидактической модели дополнительного экономического образования, предполагают:

• использование экономико-педагогических ситуаций, направленных на развитие у студентов готовности к осознанию, принятию и освоению различных функций и ролей субъектов современного социума в условиях паритетности образования и экономики;

• реализация проектно-ориентированного подхода в процессе дополнительного экономического образования личности на основе непрерывности и многоступенчатости профессионального образования с учетом взаимосвязи педагогического и дополнительного экономического образования;

• направленность содержания и технологий дополнительного экономического образования в условиях рыночной экономики на нравственное познание будущим специалистом окружающего социо-экономического пространства, в процессе которого формируется индивидуальная ценностно-смысловая установка личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты;

• адаптацию выпускников вуза на современном рынке труда и рынке образовательных услуг.

6. Технология дополнительного экономического образования студентов обеспечивает реализацию аналитической, проектировочной, мониторинговой, результативной и рефлексивной функций в образовательном процессе. Комплект научно-методического обеспечения включает экспериментальные рабочие программы по циклу педагогических и экономических дисциплин, обучающие модули и мониторинговое сопровождение, направленное на контроль качества подготовки студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить понятийное поле дополнительного экономического образования.

2. Выявить и обосновать научные подходы к построению концепции дополнительного экономического образования студентов вуза.

3. Создать концепцию дополнительного экономического образования.

4. Установить закономерности и принципы экономического образования в контексте его дополнительности.

5.Разработать дидактическую модель дополнительного экономического образования будущих педагогов в системе высшего профессионального образования.

6. Разработать технологию дополнительного экономического образования студентов педагогических и профессионально-педагогических вузов.

7. Разработать научно-методическое обеспечение дополнительного экономического образования и проверить его эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологическая и теоретическая база исследования опирается на философские, психолого-педагогические концепции о сущности и природе

человека, о взаимодействии человека и общества В работе использовались следующие методологические положения: о диалектическом единстве теории и практики, системный анализ и системный подход, деятельностный подход, компетентностный подход, которые выступают в качестве общенаучной основы при выявлении сущности, структуры, содержания и функций дополнительного экономического образования.

Основой исследования явились фундаментальные работы в области:

• философии образования и методологии психолого-педагогической науки (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов,

B.А. Петровский и др.);

• общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.);

• научных подходов: деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); си-нергетического (И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин, Г. Хакен и др.) в части его применения к экономическому образованию как сложной, открытой, саморазвивающейся системы; личностно ориентированного (H.A. Алексеев, Д.А. Бе-лухин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и компе-тентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, А. Шелтон,

C.Е. Шишов и др.);

• общей методологии и теории педагогики (Н.В. Бордовская, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

• методологии, теории и практики дополнительного образования (Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локк, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, С.А. Шапоринский и др.);

• теории высшего педагогического и профессионально-педагогического образования (A.C. Белкин, К.Я. Вазина, А.Г. Гостев, Н.В. Кузьмина, P.A. Литвак, С.М. Маркова, A.B. Мудрик, А.Я. Найн, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин, Г.Н. Сериков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.);

• закономерностей и принципов профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Ананьев, Г.С. Голошумова, Е.Ю. Никитина, К.К. Платонов и др.); положения об организации и проведении мониторинга учебной деятельности (A.C. Белкин, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник и др.);

• создания и разработки педагогических технологий (М.Е. Бершад-ский, В.В. Гузеев, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.В. Кларин, Л.М. Кустов, В.В. Лихолетов, Г.К. Селевко, Т.Н. Третьякова, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Щур-кова, Н.Е. Эрганова и др.).

В то же время в современной педагогической теории практически отсутствуют исследования, посвященные комплексному, системному рассмотрению проблемы дополнительного экономического образования студентов вуза.

Методы исследования. В ходе исследования применялись различные теоретические и эмпирические методы.

Теоретические методы исследования применялись для рассмотрения методологического, дидактического, психологического аспектов проблемы. К их числу относятся: анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования.

Эмпирические методы исследования включали педагогические измерения; опросные методы (анкетирование, беседы, интервью); проведение наблюдений, тестирование; качественный и количественный анализ результатов исследования; методы статистической обработки полученных результатов; опытно-экспериментальная работа по апробации теоретических положений.

Нормативно-правовую основу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. с последующими изменениями и дополнениями, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Программа развития непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг., Национальная доктрина образования в Российской Федерации на 2006-2010 гг.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» (филиал в г. Нижний Тагил), ГОУ СПО «Уральский технологический колледж» (г. Заречный Свердловской области), ряде учебных центров на предприятиях и организациях Свердловской области и др.

Тема исследования включена в комплексную программу научно-исследовательских работ Уральского отделения Российской академии образования «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций (2006-2008) и планы работы Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО).

В проведении опытно-экспериментальной работы приняли участие 1235 студентов и 38 преподавателей вузов и колледжей.

В исследовании отражены результаты многолетней работы, которая проводилась поэтапно.

Основные этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1997 по 2008 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (1997 - 1999), поисково-ориентировочном, изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике дополнительного образования, диссертационные работы, связанные с проблемой исследования, формировался (в первом приближении) понятийный аппарат исследования; велось накопление эмпирического материала: анализировалась работа высших учебных заведений по исследуемой проблеме, что позволило выделить и разработать

теоретические предпосылки основных направлений дальнейшего исследования.

На первом этапе применялись следующие методы: анализ научной литературы и состояния проблемы дополнительного экономического образования в практике, методы опроса (беседа, анкетирование и интервьюирование), наблюдение.

На втором этапе (2000 - 2002), теоретико-аналитическом, на базе системного подхода были разработаны методологические основы исследования, обоснован выбор методологической и теоретической базы исследования для обоснования научно-педагогических подходов к дополнительному экономическому образованию студентов вуза. Определена и разработана концепция дополнительного экономического образования студентов вуза, а также обоснован проектно-ориентироваиный подход к построению концепции дополнительного экономического образования; создана дидактическая модель и технология ее реализации; разработаны и внедрены экспериментальные рабочие программы, используемые в качестве инвариантных в системе дополнительного экономического образования, а также программы подготовки и переподготовки специалистов соответствующих направлений.

На втором этапе реапизовывались методы: изучение состояния исследуемой проблемы в практике колледжей и вузов Екатеринбурга и Свердловской области, обоснование научно-педагогических подходов к реализации концептуальной модели, проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы и математическая обработка полученных результатов.

На третьем этапе (2003 - 2006), методико-технологическом, проводилась корректировка разработанных методологических, теоретических и методических положений, осуществлялась реализация созданных методик, была подтверждена их эффективность и целесообразность дальнейшего использования в работе высшей школы в условиях дополнительного экономического образования. Уточнялись технология и диагностический инструментарий проведения опытно-экспериментальной работы. Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялась публикация основных материалов исследования в изданиях, включенных в реестр ВАК, монографиях и учебных пособиях, статьях в сборниках научных трудов.

Основными методами на третьем этапе являлись реализация технологии дополнительного экономического образования, систематизация, проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение полученных экспериментальных результатов.

Четвертый этап (2007 - 2008), обобщающий, посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов исследования, уточнению и конкретизации выводов и рекомендаций, координации деятельности преподавателей высшей школы по реализации дополнительного экономического образования студентов. На этом этапе было завершено оформление диссертации.

На четвертом этапе ведущими методами являлись анализ, синтез и индукция, проведение обобщающего этапа опытно-экспериментальной работы, оформление результатов проведенного исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы дополнительного экономического образования студентов вуза, ставшей предметом специального научного изыскания.

1. Идея дополнительного экономического образования студентов вуза обогащает научную теорию профессионального образования. Сущность идеи состоит в том, что дополнительное экономическое образование будущих педагогов является важным структурным компонентом педагогического и профессионально-педагогического образования, содержание которого отражает современные требования рынка труда, развивающийся рынок образовательных услуг, механизм социального партнерства и специфику региональной образовательной политики.

2. Разработаны теоретико-методологические основы дополнительного экономического образования студентов вуза (обоснована идея, предложены научные подходы, создана концепция и установлены закономерности процесса дополнительного экономического образования, определены и теоретически обоснованы принципы, на которых основывается дополнительное экономическое образование; сформулированы организационно-педагогические условия его реализации).

3. Концепция дополнительного экономического образования построена на основе проектно-ориентированного подхода, учитывающего основные аспекты исследуемой проблемы, которые обеспечивают ее целостное всестороннее осмысление и практическую реализацию:

• сущностно-концептуальный аспект, позволяющий конкретизировать общие идеи и концепты проектно-ориентированного подхода с учетом специфики дополнительного экономического образования;

• системно-структурный аспект, раскрывающий сущность системных характеристик дополнительного экономического образования в системе подготовки педагогических и профессионально-педагогических кадров;

• процессуально-функциональный аспект, раскрывающий специфику и особенности образовательного процесса в высших педагогических и профессионально-педагогических учебных заведениях, направленный на формирование и развитие экономической компетентности и компетенций будущих педагогов.

3. Выявлено, что дидактическая модель дополнительного экономического образования включает целевой, мотивационный, аксиологический, содержательный, функционально-деятельностный, результативный и рефлексивный компоненты, которые соответствуют разработанной концепции и позволяют достичь желаемого результата.

5. Доказано, что успешность функционирования дидактической модели дополнительного экономического образования зависит от реализации комплекса организационно-педагогических условий.

6. Технология дополнительного экономического образования будущих педагогов обеспечивает реализацию аналитической, проектировочной, мониторинговой, результативной и рефлексивной функций образовательного процесса. Комплект научно-методического обеспечения включает экспериментальные рабочие программы по циклу педагогических и экономических дисциплин, обучающие модули и мониторинговое сопровождение, направленное на контроль качества подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами выполненного изыскания.

1. Определено понятийное поле дополнительного экономического образования посредством уточнения традиционных понятий, а также введением в научный оборот новых понятий.

2. Используемый в исследовании проектно-ориентированный подход вносит определенный вклад в общую и профессиональную педагогику, теорию дополнительного экономического образования, так как позволяет осуществлять комплексные исследования в экономико-педагогической области.

3. Концепция дополнительного экономического образования базируется на совокупности выявленных закономерностей:

• эффективность подготовки педагога общеобразовательной школы и педагога профессионального обучения для системы НПО и СПО повышается, если одновременно с получением основного профессионального образования будущий специалист получает экономическое образование;

• образовательный процесс в системе дополнительного экономического образования достигает наибольшего эффекта при условии учета актуальных потребностей рыночной экономики и требований регионального рынка труда;

• результативность обучения студентов вуза определяется объемом и интенсивностью познавательных контактов студентов в условиях реализации проектно-ориентированного подхода в системе дополнительного экономического образования.

4. Исходя из концепции и установленных закономерностей разработаны концептуальная и дидактическая модели дополнительного экономического образования студентов педагогических и профессионально-педагогических вузов.

5. Дидактическая модель построена на основе взаимосвязи и взаимообусловленности целевого, мотивационного, аксиологического, содержательного, функционально-деятельностного, результативного и рефлексивного компонентов, что обеспечивает формирование у будущих педагогов экономических знаний и умений, энономической компетентности и компетенций, что обеспечивает получение желаемого результата.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Научно-исследовательская работа выполнена в рамках комплексной программы научно-исследовательских работ Уральского отделения Россий-

ской академии образования «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций (2006-2008).

2. Результаты исследования реализованы в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» (филиал в г. Нижний Тагил), ГОУ СПО «Уральский технологический колледж» (г. Заречный Свердловской области), ГОУ СПО «Екатеринбургский электроэнергетический колледж» (Екатеринбург), ряде учебных центров на предприятиях и организациях Свердловской области и др.

3. Разработано комплексное научно-методическое обеспечение дополнительного экономического образования, которое включает:

• монографии: «Дополнительное экономическое образование студентов вуза: методология, теория, практика» (Екатеринбург, 2008; 21,4 п.л.; тираж 1000 экз.); «Сфера услуг: маркетинг в образовании» (Екатеринбург, 2008; 14,8 пл.; тираж 1000 экз.);

• учебные пособия: «Общая и профессиональная педагогика» (Москва, 2008; 20,0 пл.; тираж 3000 экз.), «Маркетинг в образовании: теория и практика» (Екатеринбург, 2006; 6,75 пл.; тираж 300 экз.), «Системы образования» (Екатеринбург, 2007; 20,0 пл.; Ростов-на-Дону, 2008; 22,0 пл.; общ. тираж 3500 экз.); «Управление образовательными системами» (Екатеринбург, 2007; 10,0 пл.; тираж 300 экз.), «Психолого-педагогический практикум» (Екатеринбург, 2008; 10,6 пл.; тираж 200 экз.), «Основы педагогической деятельности» (Челябинск, 2008; 7,0 пл.; тираж 800 экз.); «История педагогики и философия образования» (Екатеринбург, 2006; 15,3 пл.; Екатеринбург, 2007; 17,3 пл.; Ростов-на-Дону, 2008; 20,0 пл.; общ. тираж 4500 экз.).

4. Разработаны экспериментальные учебные программы по дисциплинам «Управление образовательными системами», «Маркетинг в образовании», «Современные проблемы педагогики» и др., а также тестовый контроль по указанным дисциплинам.

5. Созданные с учетом региональных особенностей образовательные программы по дополнительному экономическому образованию студентов применяются в практике ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» и деятельности ряда учебных заведений высшего и среднего профессионального образования.

6. Опубликованные учебные пособия «Маркетинг в образовании: теория и практика», методические рекомендации по организации дополнительного экономического образования «Научно-методическое обеспечение дополнительного экономического образования» и сборники тестовых заданий нашли применение в дополнительном экономическом образовании в высших учебных заведениях, системе повышения квалификации педагогов, получающих дополнительное экономическое образование, учреждениях дополнительного образования.

6. Положения и выводы диссертации могут быть использованы при разработке и создании экспериментальных программ обучения, рекоменда-

ций и пособий для преподавателей и организаторов дополнительного образования, руководящих работников, специалистов и студентов образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические работы и нормативно-правовые материалы в области дополнительного экономического образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью (более десяти лет) и неоднократной повторяемостью результатов опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня дополнительного экономического образования студентов вузов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в образовательный процесс профессиональных учебных заведений России.

Личный вклад автора состоит в методологическом и теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, разработке концепции, дидактической модели дополнительного экономического образования и технологии ее реализации, получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в монографиях, учебных пособиях и статьях в изданиях, включенных в реестр ВАК.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в двух монографиях (28,8 пл.), 10 учебных пособиях и методических рекомендациях (130,2 п.л.),. Всего опубликовано 140 работ (общим объемом 192,5 п.л.).

Автор принимает активное участие в работе по теме: «Теоретико-методологические основы профессиональной педагогики и образования» по плану научно-исследовательских работ Уральского отделения РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (2006-2008,2009-2012).

методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 1998), «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации (Челябинск, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 2005; Санкт-Петербург, 2006; Екатеринбург, 2008), «Экономика и управление профессиональным образованием» (Екатеринбург, 2006), «Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России» (Екатеринбург, 2006), «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования (Нижний Новгород, 2007), региональных научно-практических конференциях «Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития» (Екатеринбург, 2002-2006), «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998-2004), «Актуальные образовательные проблемы в Уральском регионе» (Челябинск, 2000-2004), «Инновационные проблемы в педагогике Уральского региона» (Магнитогорск, 2003), «Педагогическая наука и образование» (Челябинск, 2004-2008) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идея дополнительного экономического образования студентов вуза обогащает научную концепцию профессионального образования. Мы утверждаем, что дополнительное экономическое образование будущих педагогов является важным структурным компонентом педагогического и профессионально-педагогического образования.

2. Теоретико-методологическим основанием концепции дополнительного экономического образования студентов вуза выступает проектно-ориентированный подход, обеспечивающий ее целостное восприятие и практическую реализацию через раскрытие сущностно-концептуального, системно-структурного и процессуально-функционального аспектов.

3. Дополнительное экономическое образование основывается на системных, общепедагогических и специфических принципах, которые отражают особенности педагогического и дополнительного экономического образования в условиях рыночной экономики.

4. Дидактическая модель отражает взаимосвязь, взаимообусловленность мотивационного, целевого, аксиологического, содержательного, функ-ционально-деятельностного, результативного и рефлексивного компонентов, что обеспечивает формирование у будущих педагогов экономической компетентности и компетенций.

5. Комплекс организационно-педагогических условий результативности реализации дидактической модели дополнительного экономического образования включает:

• реализация проектно-ориентированного подхода в процессе дополнительного экономического образования личности на основе непрерывности

и многоступенчатости профессионального образования с учетом взаимосвязи педагогического и дополнительного экономического образования;

• направленность содержания и технологий дополнительного экономического образования на нравственное познание будущим специалистом окружающего социо-экономического пространства, в процессе которого формируется индивидуальная ценностно-смысловая установка личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты;

• адаптацию выпускников вуза на современном рынке труда и рынке образовательных услуг.

7. Технология дополнительного экономического образования студентов и входящий в нее комплекс научно-методического обеспечения способствуют реализации аналитической, проектировочной, мониторинговой, результативной и рефлексивной функций образовательного процесса.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, включающего 365 наименований, приложения. Основное содержание диссертации изложено на 449 страницах, 17 рис., 21 табл.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, теоретическая и практическая значимость, сформулированы гипотеза и задачи исследования, дана характеристика теоретико-методологической основы, раскрыта научная новизна, обозначены этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы дополнительного экономического образования» приводится ретроспективный анализ проблемы дополнительного экономического образования, описывается понятийный аппарат исследования, дается характеристика процесса моделирования дополнительного экономического образования студентов вуза.

Как показало исследование, инновационные подходы к решению проблем образования вступают в противоречие с преобладающей в современной высшей школе традиционной дискретно-дисциплинарной моделью реализации содержания, которая сложилась исторически и обеспечила подготовку поколений высококвалифицированных специалистов, соответствовавших требованиям своего времени. Эта модель, безусловно, сохранит свое базовое значение и в ближайшем будущем. Однако новый этап развития общества, и вызванное им изменение требований к современному специалисту обусловливают необходимость коррекции существующей модели, основным недостатком которой является затрудненность создания в ее рамках условий для целенаправленного синтеза транслируемых знаний.

В современном мире благосостояние любой страны зависит от образовательной сферы, располагающей разветвленной сетью учреждений и организаций, предлагающих широкий спектр видов и форм образования для са-

мых разных категорий населения - возрастных, социальных, профессиональных.

Одним из главных условий позитивного, устойчивого цивилизационно-го развития является непрерывное образование, призванное удовлетворять все образовательные потребности людей. В этом контексте дополнительное профессиональное образование следует рассматривать как продолжение основного профессионального образования всех уровней. При этом оно должно представлять собой не дискретное множество всевозможных структур повышения квалификации и корпоративного обучения, переобучения и переподготовки кадров, а целостную, самонастраивающуюся и оперативно отвечающую на запросы профессиональной сферы, изменение условий и технологий профессиональной деятельности системы образования, в чем и состоит социальная функция непрерывного образования. Проблема непрерывного образования привлекает внимание педагогов и психологов, представляющих как зарубежную, так и отечественную науки. Однако процесс дополнительного экономического образования студентов вуза как неотъемлемая часть дополнительного образования недостаточно исследован, и требует дополнительного и более глубокого изучения.

Исследование показало, что истоки идеи «дополнительности» следует искать в оптике И. Ньютона. Так, Ф. Энгельс, раскрывая диалектику случайности и необходимости, называл случайность дополнением к необходимости. Но приоритет открытия идеи «дополнительности» принадлежит датскому физику Н. Бору при объяснении квантовых явлений. Как видим, идея «дополнительности», пройдя путь от квантового принципа, стала в наше время эксплуатироваться в качестве фундаментальной и общенаучной в различных сферах деятельности, в частности в образовании.

Сущность понятия «дополнительное образование» раскрывается в работе на философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях.

Выделение исходного статуса понятия «дополнительное образование» на философском уровне позволило рассматривать его как сложную систему, состоящую из подсистем, которые, в свою очередь, на специфическом категориальном и методологическом уровнях являются системой и включают другие подсистемы. Основной характеристикой дополнительного образования как системного объекта выступает целостность, познание которой представляет собой раскрытие ее структуры, состава функций, интегративных качеств.

Рассмотрение понятия «дополнительное экономическое образование» студентов на общенаучном уровне определяет его место в теории познания, содержательным аспектом которой выступает система научных понятий. Выделение этого уровня позволило охарактеризовать данное понятие как логико-гносеологическую категорию, отражающую стороны и свойства реального мира.

На конкретно-научном уровне исследуемое понятие является элементом образовательных систем различной обобщенности, а его рассмотрение на основе дидактической модели превращает данное понятие в дидактическую категорию.

Обращение философов, дидактов, методистов к понятию «дополнительное образование», к принципам отбора содержания, методам и формам его организации становится особенно актуальным в современных условиях. Проведенный гносеологический анализ позволил установить, что в основе сущности дополнительного образования лежит внешкольное обучение, отраженное в «образовательных романах» Ж.-Ж. Руссо и Дж. Локка, а проблема развития дополнительного образования состоит в «движении человеческой личности... ее бесконечном пути к собственному совершенству» (Р. Ролан).

В диссертации приведено, что с 70-х гг. XX в. начал активно обсуждаться вопрос о формировании нового типа экономического мышления. Исследователи проблем экономического образования (А.Ф. Аменд, И.С. Сасова и др.) отмечали, что новый тип экономического мышления должен предполагать способность человека мыслить категориями передовой экономической науки, руководствоваться объективно существующими экономическими законами, уметь оперировать экономическими знаниями и умениями в целях принятия долгосрочных экономических решений.

Дополнительное образование в 80-е гг. XX столетия получило широкое распространение в Англии, Германии, Америке, позднее развивалось в России (например, народные университеты А. Шинявского в Москве, им. Лату-гина в Петрограде). Анализ западной педагогической теории и практики такого вида образования явился важным аспектом исследования, так как в ходе него подтвердились наши предпосылки о роли общественных организаций как ведущей формы самообразования и их изначальном предназначении как организаций дополнительного образования (С.И. Гессен).

Выполненный анализ позволяет сделать вывод о том, что в советский период была разработана и реализована хорошо отлаженная система идеологического воспитания студентов, соответствующая установкам существования индивидуума в стабильном унифицированном обществе с распределительной системой ценностей (Т.В. Ефимов, Б.П. Есипов, Э.И. Моносзон, Т.И. Ильина, Т.Н. Мапьковская, Б.Т. Лихачев и др.).

Коренное изменение социально-экономической ситуации в стране поставило в качестве основной задачи реформирование структуры и содержания образования студентов в соответствии с требованиями времени, потребностями развивающегося демократического общества и рыночной экономики.

В диссертации раскрывается сущность понятия «образование» как создание образности, формирование в человеке образных, систем окружающей его действительности, модельных систем мира, проекций реальности, призванных помочь человеку ориентироваться в изменчивой окружающей среде (М. Хайдеггер).

Выполненное исследование опирается на созданную концепцию, в которой обучение студентов в дополнительном образовании рассматривается как целенаправленная самоуправляемая деятельность по овладению знаниями, способами их приобретения, переработки и применения, а также экономической компетентностью и компетенциями.

Как показал анализ отечественных педагогических и зарубежных образовательных теорий, многие ученые рассматривают возможность развития человека в условиях свободного перманентного (постоянного) и рекурентно-го (возобновляющегося) образования, что привело к возникновению идеи дополнительного образования, аккумулирующей основные феноменологические и экзистенциально-феноменологические подходы к его развитию.

На основе системного подхода выделены существенные признаки целостности системы дополнительного образования, установлено, что результатом развития целостности рассматриваемой системы и одновременно инструментом ее дальнейшего развития и совершенствования являются качества, свойственные системам с гармоническим уровнем целостности (повторяемость целого в его частях, ритмичность жизнедеятельности, центростреми-тельность, единство разнообразного). Целостность органически включает в себя определенные характеристики: структурность, взаимосвязанность, взаимозависимость, иерархичность, интегративность. Каждая из названных характеристик подробно рассмотрена в тексте диссертации.

Кроме того, что чрезвычайно важно, сам студент в процессе получения образования и после окончания вуза становится потребителем собственной образованности, т.е. студент также является одним из социальных заказчиков. В связи с вышесказанным, вузу, как субъекту рыночных отношений, необходимо создавать и развивать рынок образовательных услуг, в котором номенклатура, спрос и предложение определяются конъюнктурой современного рынка труда. И.П. Смирнов и Е.В. Ткаченко отмечают, что необходимо отслеживать и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, объемы и структуру востребуемых профессий, а также диктуемые предприятиями профессиональные, а обществом - социально-культурные приоритеты. Необходима качественная перестройка системы экономического образования, на основе непрерывности и многоступенчатости с учетом возрастных возможностей будущего специалиста адаптироваться к условиям современного социума. Рыночная экономика, в условиях которой живут и обучаются, а впоследствии и будут работать нынешние студенты, выдвигает жесткое требование к специалисту как субъекту, владеющему не только профессиональной компетентностью и компетенциями, но и обладающему сформированными ценностными ориентациями, обеспечивающими ему результативность в профессиональной деятельности.

В исследовании дополнительное экономическое образование студентов рассматривается как часть профессионального образования, обеспечивающая конкурентоспособность и мобильность будущих специалистов в существующих рыночных условиях. Анализ теории и практики дополнительного экономического образования студентов показал, что современная социально-

экономическая ситуация отражается в образовательном процессе весьма противоречиво, что типично для кризисных явлений.

В результате перехода экономики России к рыночным отношениям в поисках формирования инструментария эффективного рыночного механизма государство сегодня находится в процессе адаптации к новым экономическим условиям. На государственном уровне обществу предлагаются новые концепции экономического и общественно-политического развития, рыночные формы взаимодействия экономических субъектов, и общество, в свою очередь, должно пройти процесс обновления общественных отношений и адаптации к новым условиям.

Возникла необходимость развития принципиально новой для нас экономической культуры личности, в которой основополагающая роль принадлежит экономическому образованию, поскольку, как показывает опыт, экономическое образование - это больше, чем экономические знания. Экономическое образование призвано способствовать развитию личности, способностей человека, формированию экономических знаний, образа современного мышления и поведения, выработке практических навыков, необходимых для социальной адаптации в условиях рыночной экономики, и, как следствие, экономической компетентности.

Анализ истории образования показал, что его экономический компонент лежал в основе обучения, воспитания и развития на всех этапах становления систематического образования. Исходя из этого можно сделать вывод о том, что дополнительное экономическое образование, являясь частью образования, можно рассматривать как процесс, результат обучения, систему, компонент культуры, ценностное основание, «человеческий капитал».

Проведенное исследование позволяет утверждать, что в отечественной педагогической науке сложились определенные предпосылки, обусловливающие необходимость экономического образования будущих педагогов. Подготовка экономически грамотного педагога, обладающего современным экономическим мышлением, способного готовить молодое поколение к профессиональному самоопределению в условиях рыночной экономики, - проблема, наиболее актуальная в настоящий момент.

Рассмотрение вопроса соотношения профессионального (в нашем случае - педагогического и профессионально-педагогического) и дополнительного (экономического) образования позволяет сделать вывод о том, что они являются в определенной степени равноправными по отношению друг к другу, решают одни и те же по сути, но разные по организации деятельности, задачи.

Вторая глава «Концепция дополнительного экономического образования студентов вуза» посвящена созданию концепции дополнительного экономического образования и выявлению принципов построения такого вида образования, а также методам и способам реализации дополнительного экономического образования студентов вуза.

Предлагаемая концепция основана на предположении о том, что дополнительная экономическая подготовка будущих педагогов становится

важным структурным компонентом педагогического и профессионально-педагогического образования в условиях рыночной экономики России. Она опирается на современные требования рынка труда, развивающийся рынок образовательных услуг, механизм социального партнерства и специфику региональной образовательной политики.

Нами не ставится задача профессиональной подготовки экономистов и предпринимателей, учитывая, что на мировом уровне востребованность в таких высококвалифицированных кадрах не более 3-4%.

В исследовании на основе элементарных экономических знаний, получаемых студентами в рамках государственных образовательных стандартов, предлагается сформировать экономическую компетентность у специалиста педагогической отрасли для обеспечения их востребованности, конкурентоспособности и социальной мобильности, полноценного функционирования в условиях рыночной экономики России.

Основополагающими тенденциями дополнительного экономического образования будущего педагога и педагога профессионального обучения являются «производство новых знаний», подготовка работников для новых высокотехнологичных производств, занятие лидирующих позиций в науке и наукоемких технологиях, что означает быть на переднем крае инноваций в образовании и экономике страны.

Президент Российской Федерации заявил, что «действия в экономике будут базироваться на уже заявленной концепции четырех «и» - институты, инвестиции, инфраструктура, инновации. Реализовать эту концепцию можно в полном объеме, добавив пятую составляющую - интеллект. Россия должна быть на переднем крае инноваций в основных сферах экономики и общественной жизни» (Д.А. Медведев). Поднять страну на передовые рубежи можно только при условии реального подъема образования. Ставку в этих вопросах можно делать только на подрастающее поколение и молодые высокопрофессиональные кадры. Это означает, что сегодняшние студенты станут теми специалистами, которым предстоит решать поставленные страной задачи.

Для решения этих задач необходимо подготовить специалиста с достаточно обширными знаниями, компетентностями и компетенциями. В российском образовании за последние годы произошли значительные изменения: многие, творчески работающие педагоги, покинули, прежде всего по материальным причинам, систему образования; произошло старение педагогических кадров; молодежь не чувствует поддержки со стороны государства и органов власти и т.д.

Правительством России поставлена задача о сохранении кадрового потенциала педагогов школы и профессорско-преподавательского состава вузов. Задача поставлена, но не разработаны механизмы реального осуществления данного процесса. Одними демократическими действиями и обещаниями невозможно заставить даже тех, кто любит «учительский» труд вернуться в школы, училища, техникумы, Даже вузы. Нужны кардинальные меры, прежде всего со стороны государства, как главного работодателя в сфере образования.

Исторический опыт свидетельствует о том, что образование выступает стратегическим ресурсом государства. Сейчас уже весь мир признал, что лидирующей нацией XXI в. будет та, которая создаст наиболее эффективную систему развития интеллектуального и духовного потенциала своих молодых сограждан, обеспечит доступный для всех, фундаментальный, непрерывный и необратимый рост качества человеческого фактора.

Как показало исследование, концепция поддерживающего образования, характерная для индустриального общества, перестала стимулировать его прогрессивное развитие и формирование самой личности в условиях постиндустриальной эпохи. Поэтому новое информационное общество предполагает переход к образовательным услугам опережающего характера, которые, обладая более высоким гуманитарным потенциалом, наиболее полно соответствуют формированию личности. Реалии XXI в. требуют кардинального пересмотра концептуальных установок всей образовательной системы нашей страны.

Нам видится одним из выходов в образовательной практике профессионального образования создание концепции дополнительного экономического образования, как в учреждениях общего образования, так и профессионального. Выпускник школы, училища, колледжа, вуза должен иметь право выбора для реализации своих возможностей в жизни. Главная задача концепции - выработка единого замысла исследования, позволяющая разработать методологические и теоретические основы дополнительного экономического образования студентов вуза.

При организации дополнительного экономического образования студентов вуза целесообразно ориентироваться на обеспечение ее гибкости, адаптивности, способности быстро реагировать на потребности общества, рынка, создавая, таким образом, условия для востребованности будущих специалистов и, следовательно, их социальной адаптации и защищенности. Именно из этого мы исходили, моделируя технологию обучения студентов в дополнительном экономическом образовании.

В исследовании доказано, что система дополнительного экономического образования основывается на системных, общепедагогических и специфических принципах, которые отражают особенности педагогического и дополнительного экономического образования в условиях рыночнойй экономики. Системными принципами являются принципы целостности, непрерывности, преемственности и интеграции. К общепедагогическим принципам относятся принцип паритетности экономики и образования, двуплановости. К специфическим принципам относятся принципы доминантности, витагенности, вариативности и социального партнерства.

Принцип паритетности экономики и образования учитывает направленность обучения на «экономику знаний», принцип двуплановости - взаимосвязь учебной и профессиональной деятельности. Сформулированные принципы, выполняя роль общепедагогических, в то же время являются специфическими для дополнительного экономического образования студентов, отражая его логику и внутренние связи.

Системные и специфические принципы подробно раскрыты в тексте диссертации.

В работе определены научные подходы к организации дополнительного экономического образования на уровне целей, задач, подходов к обновлению содержания экономического образования. Содержание концепции детерминируется не только общими принципами государственной политики в сфере образования, закрепленными законодательными актами, но и данными объективного анализа состояния дополнительного экономического образования студентов. Концепция построена нами в виде научной теории, которая включает предпосылки, ядро и следствия.

К предпосылкам относятся исторический генезис развития экономического и педагогического образования, их взаимосвязь и взаимообусловленность; состояние и развитие производительных и производственных отношений конца XIX - XXI вв., вхождение России в постиндустриальное общество, характеризуемое сменой форм собственности, развитием рыночной экономики и мировыми интеграционными процессами.

Ядро концепции составляют выявленные закономерности, основные подходы и принципы, положенные в основу концептуальной модели дополнительного экономического образования.

К следствиям относятся построение дидактической модели и организационно-педагогические условия её реализации, выбор технологии, а также возможность использования разработанной концепции для проектирования других видов дополнительного образования.

В.И. Подобед в своем исследовании обосновывает необходимость системного подхода к образованию взрослых, что в полной мере можно отнести и к дополнительному экономическому образованию как его составляющей.

В исследовании показано, что дополнительное экономическое образование студентов вуза выступает как сложная система, которую надо рассматривать во взаимодействии с внешней средой во взаимосвязи всех его составляющих элементов (социальных и личностных потребностей, целей, функций, процесса реализации экономических программ, результатов), их связей и взаимоотношений.

Структурирование дополнительного экономического образования как системы нами рассматривается в содержательном и процессуальном аспектах.

Как и любой другой компонент системы дополнительного экономического образования, содержание предполагает определенный уровень сформированное™ знаний, умений и практических навыков, экономической компетентности и компетенций, экономическое мышление, определенный характер отношений к соответствующей сфере деятельности и опыт этой деятельности. Соответственно могут быть выделены такие структурные компоненты дополнительного экономического образования, как познавательный (знания и умения, экономические компетентность и компетенции); социально-нравственный (отношения, ценности, установки); деятельно-преобразующий

(опыт проявления накопленных знаний в общении, поведении, убеждениях, практической деятельности и т.п.).

Названные компоненты, по мнению В.И. Подобед, могут быть рассмотрены как уровни последовательного процесса развития системы дополнительного экономического образования.

Каждый из компонентов оценивается по определенным критериям и показателям. Критерием познавательного компонента является нравственно-ценностная мотивация к усвоению экономических знаний и овладение экономической компетентностью; критерий социально-нравственного компонента - ответственность за результаты и последствия своей экономической деятельности, гуманизация отношений к конкретному человеку и обществу в целом, овладение экономической культурой, честность и порядочность по отношению к деловым партнерам. Критерий деятельностно-преобразующего компонента проявляется в процессе формирования опыта нравственно-ценностного поведения, конкурентоспособности личности и эффективности социальной адаптации в современных рыночных условиях.

Подводя итог, можно сделать вывод, что механизм развития системы дополнительного экономического образования студентов вуза предполагает взаимосвязь и взаимодействие экономического воспитания, непрерывного экономического образования и включения личности в реальную экономическую деятельность.

В докладе «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», подготовленном А. Волковым, И. Реморенко, Я. Кузьминовым, Б. Рудником, И. Фруминым, Л. Якобсоном при участии Г, Андрущака и М. Юдкевич сказано, что «российская модель образования должна основываться именно на российских реалиях: культуре, институтах (в той их части, которая поддерживается массовым поведением людей и организаций) и ресурсах». Инновационная модель развития российской экономики должна являться стратегическим выбором России; отвечать социальным запросам населения России и задаче консолидации российского общества; требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования.

В ходе исследовательской работы создана концептуальная модель дополнительного экономического образования студентов как база для формирования перспективного планирования опережающего обучения, экономического анализа процесса подготовки будущих педагогов и педагогов профессионального обучения (рис. 1).

Основной подход -

проектно ориентированный

Основоп шагающая идея -учет требований работодателей,

состояние рынка образовательных услуг, механизм социального партнерства, специфики региональной образовательной политики; личностные потребно-, сти

Сущности 0-концептуальный аспект

Системно структурный аспект

Процессно-фунхционалъный

Принципы

Обшепедагогические

Системные

Специфические

• доминантности

• витагенности

• вариативности

• целостности

• непрерывности

• преемственности

• интеграции

• социального партнерства

• паритетности экономики и образования

• двуплановости

Компоненты

Целевой

Мотивационны й

Содержательный

Функционально-деятельностный

Результативный

Рефлексивный

Аксиологический *

Результат: профессиональная подготовка конкурентоспособного педагога

Рис. 1, Концептуальная модель дополнительного экономического образования

В третьей главе «Технология дополнительного экономического образования студентов вуза» раскрыта структура и содержание, а также принципы построения и организационно-педагогические условия реализации дидактической модели дополнительного экономического образования.

Разработка инновационных подходов к обучению тесно связана с идеями технологизации образования, которые получают все более глубокое научное осмысление и широкое применение в образовательной практике (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Т.Н. Третьякова и др.).

На сегодняшний день в арсенале отечественной педагогики имеется большое количество различных образовательных технологий, в том числе таких, которые отвечают целям и задачам организации дополнительного экономического образования в условиях рыночной экономики.

Как показал анализ, в процессе профессиональной подготовки специалиста к экономической деятельности не в полной мере используются возможности технологии ролевого взаимодействия, природно-рефлексивной и витагенной технологий, способствующих интеграции теории и практики дополнительного экономического образования.

Природно-рефлексивная технология саморазвития человека направлена на осознание каждым человеком возможности непрерывного профессионального саморазвития, что обеспечивает реальное воплощение в практику гуманистических идей и принципов (К.Я. Вазина).

Технология ролевого взаимодействия дает возможность оценить человеку себя в различных социальных ролях, что является важным моментом при получении дополнительного профессионального образования, раздвигая человеку профессиональные горизонты (Е.В. Коротаева, М.В. Ломаева).

Витагенная технология позволяет учитывать индивидуальный жизненный опыт, способствующий достижениям человека в его жизнедеятель-, ности и профессиональном сообществе (A.C. Белкин, К.А. Романова).

Проанализировав возможности указанных технологий, нами была сконструирована обобщенная технология, интегрирующая названные технологии, - технология дополнительного экономического образования. С нашей точки зрения, технология дополнительного экономического образования -это технология, включающая совокупность целей, принципов, условий, способов, действий и операций педагогического взаимодействия преподавателей и обучающихся для достижения желаемого результата - экономической образованности педагога-экономиста.

Для реализации концептуальной модели дополнительного экономического образования нами была построена дидактическая модель (рис. 2), в структуру которой включены цели, задачи, условия, субъекты образовательного процесса (преподаватели и студенты), этапы, управляющие взаимодействия, внешние факторы, а также модель формирования поэтапного процесса обучения.

Цели, задачи

/Управляющие воздействия

Знания предметной области

Стандарты, методики, _методы_

Мнемонические приемы

Умения, навыки

Исходный потенциал

(Знания, умения, интеллектуальный потенциал субъекта; его личностные качества)

5г.

хг.

Оценка качества по этапам ДЭО

1 2 3 4 5

Комплексная оценка

Модель обучения специалиста

ЗЕ

Модель формирования поэтапного процесса обучения

виды профессиональной деятельности;

стоимость подготовки специалиста;

система опережающего обучения;

система ситуационных отношений, проблемных знаний

зь

Приобретенный потенциал

Внешние факторы Развитие гуманитарных, естественных наук, техники и технологий Социально-экономические условия Социально-психологическое состояние общества, доминирующие мировоззрения Неопределенность поведения системы

Рис. 2. Дидактическая модель реализации дополнительного экономического образования

В основу построения дидактической модели дополнительного экономического образования будущих педагогов включены целевой, мотивацион-ный, аксиологический, содержательный, функционально-деятельностный, результативный и рефлексивный компоненты, которые соответствуют разработанной концепции и позволяют достичь желаемого результата.

Остановимся более подробно на технологии ролевого взаимодействия, как наиболее значимой, на наш взгляд, с позиции приобретения будущими учителями и педагогами профессионального обучения дополнительного экономического образования.

Каждая социальная роль накладывает отпечаток на личность, самосознание человека, так как человек мобилизует ресурсы своего организма для исполнения той или иной роли. На выполнение человеком определенной социальной роли оказывают влияние как внешние требования, так и внутренние мотивы, причем влияние последних более существенно.

Все вышеизложенное приводит нас к мысли о повышении социального ■ потенциала ролевого взаимодействия в образовательном процессе в целом и значимости его в процессе подготовки будущего педагога, который получает дополнительное экономическое образование. В исследовании рассмотрено ролевое взаимодействие как организованная в процессе дополнительного экономического образования форма познавательной деятельности, предполагающая развитие у студентов готовности к пониманию и принятию различных функций и ролей в современном экономическом социуме, их освоение в специально подобранных социально-ориентированных ситуациях, учитывающих витагенный опыт студентов, актуализирующих рефлексивные качества будущих учителей школы и педагогов профессионального образования.

Знакомим студентов с вариантами ролей педагога с дополнительным экономическим образованием:

• педагог-воспитатель: упор его деятельности приходится на работу по экономическому воспитанию с конкретными студентами;

• исследователь-аналитик: в этой роли педагог выступает при ре. шении и педагогических, и экономических задач, когда он изучает возникшую проблему и намечает вероятные пути ее решения;

• методист: исполнение этой роли связано с разработкой конкретных : проектов педагогического взаимодействия, с воплощением общих педагогических принципов в конструктивные схемы педагогико-экономической деятельности;

• организатор: исполнения этой роли требует практическая реализация педагогического взаимодействия, предполагающая осуществление студентом функций информирования, стимулирования, диагностирования и оценивания.

Организация технологии дополнительного экономического образования направлена на подготовку студентов к переходу от учебного типа деятельности к профессиональному. В учебном ролевом взаимодействии воссоздается предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности педагога-экономиста. Основу технологии дополнительного

экономического образования составляет создание в образовательном процессе экономико-педагогических ситуаций, которые дают возможность каждому студенту «прожить» роли разных участников социально-экономического процесса и принять решение, основываясь на витагенный опыт с учетом интересов всех взаимодействующих сторон.

Реализация технологии носит поэтапный характер.

Первый этап рассчитан на репродуктивные действия по усвоению знаний и умений на основе сформированных ранее навыков самостоятельной работы и разработанных учебно-методических материалов.

На данном этапе проводятся индивидуальные консультации преподавателей, которые преподают ту или иную дисциплину.

Второй этап связан с формированием умений действовать не только по образцу в стандартной ситуации, но и в несколько измененной ситуации на основе выбора способов действий из ранее известных способов. Методы обучения и формы, доминирующие на втором этапе, - ситуационные семинары, ролевые игры, дискуссии, кейс-стади. Второй этап завершается обзорной лекцией и проведением контроля теоретических знаний (в форме теста).

Первый и второй этапы могут осуществляться как последовательно, так и одновременно.

Для третьего этапа характерны творческо-репродуктивные действия. Развиваются умения самостоятельно выбирать необходимые действия в различных ситуациях. Методы обучения и формы - проблемные и бинарные лекции, ситуационные семинары, круглый стол. Бинарные лекции и семинары рекомендуется проводить'с участием специалиста-практика На данном этапе проходит выбор тем, разработка проектов (теоретический уровень), защита темы и разработанной студентами теоретической части проектов.

На четвертом этапе доминирует исследовательская (творческая) деятельность студентов. Характеристика умений: осуществляется мыслительный анализ путем соотнесения условия с иным уровнем требований новой задачи. На этом этапе осуществляется дальнейшая работа над проектом (практический уровень). Этот этап может быть связан с производственной или педагогической практикой.

Результатом четырех этапов обучения является совокупность знаний, умений, опыта, отраженная в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности - экономическая компетентность (знаниевая база).

Содержание пятого этапа - выполнение проектов на основе межпредметных знаний и опыта деятельности. Работа над проектами объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие результата образования, интегрирует близкородственные умения и знания, относящиеся к широким сферам культуры и деятельности, т.е. формирует компетенции. Проекты, выполненные на третьем и четвертом этапах по различным дисциплинам, являются основой для создания нового проекта (или прикладного уровня уже имеющегося проекта). Проект проходит апробацию в реальных условиях ,в период прохождения студентом производственной практики.

В ходе исследования выделен комплекс организационно-педагогических условий, под которыми нами понимается совокупность требований, обеспечивающих эффективность технологии дополнительного экономического образования.

Первое условие предполагает использование экономико-педагогических ситуаций, направленных на развитие у студентов готовности к осознанию, принятию и освоению различных функций и ролей субъектов современного социума в условиях паритетности образования и экономики. Умение рассматривать ситуацию с разных позиций способствует будущей успешной преподавательской и воспитательной деятельности учителя школы и педагога образовательных учреждений НПО, СПО И ВПО. В ходе учебного ролевого взаимодействия каждый студент избирает, принимает решения, целенаправленно приобретает опыт, оценивает себя и своих коллег в новом качестве - педагога-экономиста в определенной социально-экономической ситуации. Студенты включаются в ролевое взаимодействие в ситуациях, имитирующих реальный процесс экономической жизни. При этом они должны осознать, насколько предложенные ситуации являются типичными для современной экономики, рассмотреть множество возможных вариантов их решения, выбрать наиболее оптимальное, характерное для индивидуального стиля деятельности педагога-экономиста. Такая технология обучения способствует подготовке творческого педагогического работника.

Второе условие: реализация проектно-ориентированного подхода в процессе дополнительного экономического образования личности на основе непрерывности и многоступенчатости профессионального образования с учетом взаимосвязи педагогического и дополнительного экономического образования. Для того чтобы студент воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни; применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели; получить в итоге реальный результат. В основе проектно-ориентированного подхода лежит моделирование, проектирование и конструирование экономических ситуаций, в которых студенты ставят й решают экономически значимые проблемы. Успешность решения поставленной проблемы, как правило, требует интегрированного знания и создания продукта. Проект завершается созданием определенного продукта.

Третье условие: направленность содержания и технологий дополнительного экономического образования в условиях рыночной экономики на нравственное познание будущим специалистом окружающего социо-эконо-мического пространства, в процессе которого формируется индивидуальная ценностно-смысловая установка личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Известно, что обучение в вузе у молодого человека совпадает со стадией его развития, связанной с активным формированием его социальной зрелости, интенсивным нравственным становлением, моделированием профессионального жизненного пути, рефлексивным отношением к собственной жизнедеятельности. В процес-

се обучения студент выступает не только объектом целенаправленного воздействия окружающей среды, но и активным субъектом формирования себя и окружающей среды. Рыночная экономика, в условиях которой живут и формируются, а впоследствии будут работать нынешние студенты, выдвигает жесткое требование к специалисту как субъекту, владеющему не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и обладающему сформированными ценностными ориентациями, обеспечивающими ему успешность в профессиональной деятельности.

Четвертое условие предполагает адаптацию выпускников вуза на современном рынке труда и рынке образовательных услуг. Во-первых, процесс адаптации представляет собой сложную полифункциональную структуру отношений и деятельности человека, в которой можно выделить целенаправленный конформизм, взаимную толерантность, аккомодацию и ассимиляцию. Во-вторых, данный процесс наблюдается в период прохождения студентами педагогической, производственной и преддипломной практик, когда происходит переход студентов из условий обучения в квазипрофессиональную деятельность, а затем в профессиональную деятельность.

На основании проведенного исследования нами доказаны эффективность разработанной дидактической модели и технологии дополнительного экономического образования.

Четвертая глава «Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по реализации дидактической модели дополнительного экономического образования» посвящена целям, задачам, содержанию и результатам опытно-экспериментальной работы; обоснованию комплекса организационно-педагогических условий организации опытно-экспериментальной работы, методике ее проведения и анализу полученных в ходе исследования результатов.

Теоретической основой опытно-экспериментальной работы явились труды М.А. Данилова, Д. Гласса, В.И. Загвязинского, JI.M. Кустова, А.Я. Найиа, Д. Стенли, В.А. Крутецкого, A.A. Кыверялга. При организации опытно-экспериментальной работы учитывались такие условия эффективности проведения опытно-экспериментальной работы, как анализ состояния проблемы в теории и практике работы высшей школы; конкретизация гипотезы на основе изучения состояния проблемы в теории и практике обучения; необходимость обмена информацией между субъектом и объектом обучения. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы проводился с использованием статистических методов, применяемых в педагогике и психологии (Д. Гласс, Д. Стенли).

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1997 г. на базе Уральского государственного экономического университета, затем Российского государственного профессионально-педагогического университета и филиала Уральского государственного экономического университета (г. Нижний Тагил), ряде учебных центров на предприятиях и организациях Свердловской области.

В процессе организации опытно-экспериментальной работы нами определены уровни экономической образованности будущих специалистов. Для реализации данной задачи были выявлены критерии и показатели, раскрывающие сущностную характеристику уровней: по содержательному критерию - полнота представлений и знаний об основных экономических понятиях, личностная осмысленность значимости экономического образования для успешной социализации в современном социуме; по социально-нравственному - отношение студентов к экономической культуре как к ценности, позитивная личностная эмоциональная реакция и оценка значимости экономических знаний и экономических взаимоотношений в обществе, степень сопричастности к ним; по деятельностно-рефлексивному - быстрое реагирование на изменения, происходящие в условиях современного рынка, готовность к экономической деятельности на основе общечеловеческих ценностей, способность принимать адекватные решения и давать оценку своим действиям в условиях рыночной экономики России.

На основании совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни (высокий, средний, низкий) экономической образованности будущих специалистов.

Высокий уровень характеризуется личностным осмыслением студентом значимости экономического образования для успешной социализации в современном социуме, позитивным отношением к экономической деятельности, личностной готовностью экономически грамотно действовать в современном обществе, ответственностью за результаты своей экономико-педагогической деятельности. Студенты, находящиеся на данном уровне умеют разделять экономические ценности и активно учиться, а также работать на благо общества. Средний уровень сформированности отличается недостаточной осведомленностью студентов о важности экономического образования в условиях рыночной экономики. Студенты данного уровня не всегда дают адекватную оценку своим поступкам, обладают недостаточным уровнем сформированности экономической культуры и компетентности. Низкий уровень характеризуется несформированностью у студентов представлений о современном уровне развития экономики, отсутствием готовности к взаимопониманию и взаимодействию с представителями организаций и учреждений различных форм собственности; неспособностью решать экономические проблемы, нравственно действовать в сложившихся экономических условиях, давать оценку своим действиям и поступкам других людей.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы в результате анкетирования, наблюдения, применения стандартизированных диагностических методик, системы диагностических творческих заданий была получена первоначальная информация об исходном уровне экономической образованности студентов в экспериментальных и контрольных группах. Количественный и качественный анализ полученных результатов показал, что преобладающим является низкий уровень экономической образованности: 52 % - в экспериментальных группах (ЭГ), 50 % - в контрольных группах (ЮГ), доля студентов высокого уровня в экспериментальных и контроль-

ных группах составляет 4%; 44 % студентов экспериментальных групп имеют средний уровень экономической образованности, что на 2 % больше, чем в контрольных (44 % - ЭГ, 46 % - КГ).

На этом же этапе изучалась мотивация студентов к получению ими дополнительного экономического образования.

В ходе анкетирования были выявлены такие особенности мотивации обучения, как: профессиональные (мотив обретения сугубо узких, профессиональных знаний и становления себя как сугубо профильного специалиста); творчества и саморазвития (стремление к решению какой-либо научной или экономической задачи, достижению успеха в научной и профессиональной деятельности); познания; социальные (мотивы вхождения в группу, общения в ходе обучения, социальная идентификация и аффилиация); каузальные (получение диплома как гаранта обретения финансовой независимости, устойчивого и высокого социального положения) и др.

Анализ полученных в ходе первого этапа опытно-экспериментальной работы данных показал, что на разных стадиях обучения у студентов доминируют различные мотивы учебной деятельности, что представлено в таблице.

Таблица

Иерархия мотивов студентов вуза очной формы обучения

№ п/п Мотивы Представленность мотивов в иерархии по курсам, %

1 2 3 4 5

1. Мотив приобретения профессиональных 17,9 18,5 18,4 21,2 23,0

2. Мотив творческого достижения и саморазвития 20,1 18,7 18,4 21,6 21,2

3. Познавательные мотивы 18,3 18,2 22,4 20,7 20,3

4. Социальные мотивы 20,7 22,54 20,3 18,3 18,3

5. Каузальные мотивы 23,2 21,4 19,7 18,3 17,4

6. Приобретение знаний 31,4 35,1 32,8 32,8 33,9

7. Овладение профессией 30,5 27,0 32,4 36,9 37,5

8. Получение диплома 38,1 37,9 34,7 30,2 28,7

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы заключался в реализации комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающего внедрение дидактической модели дополнительного экономического образования в практику подготовки будущих специалистов.

С учетом компонентов данной модели (целевого, мотивационного, аксиологического, содержательного, функционально-деятельностного, результативного, рефлексивного) была выстроена структура и содержание экспе-

риментальных учебных курсов: «Управление образовательными системами», «Маркетинг в образовании», «Персональный менеджмент», «Экономика услуг».

Отбор содержания экономического образования нами производился исходя из научного и практического уровня содержания дисциплин; степени отражения в содержании образования задач формирования мобильной и конкурентоспособной личности; соответствия сложности содержания обучения реальным учебным возможностям студентов; соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета; соответствия содержания имеющейся в образовательном учреждении технологической (учебно-методической) и материально-технической базы.

Для самостоятельного изучения студентам экспериментальных групп предлагалось электронное учебное пособие «Маркетинг в образовании». Результаты обучения приведены на рис. 3.

При оценке успешности обучения студентов учитывались требования к современным специалистам в области маркетинга, а именно: оперативная работа с информацией, ее анализ, умение использовать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке и представлению информации.

12345678 Номер контрольного задания

—•—Контрольные группы —^—Экспериментальные группы

Рис. 3. Коэффициент усвоения учебного материала: 1-8 - темы дисциплины «Маркетинг в образовании»

Содержание экспериментальных курсов было реализовано на основе технологии дополнительного экономического образования, что обеспечивало последовательное моделирование в учебной деятельности студентов условий и экономико-педагогических ситуаций их будущей профессиональной деятельности. Экономико-педагогические ситуации были направлены на решение следующих задач:

• конкретно-познавательной: формирование у студентов готовности находить возможные пути решения разнообразных социально-экономических проблем и выбирать из них наиболее оптимальный;

• коммуникативно-развивающей: формирование умения анализировать социально-экономические ситуации с различных позиций - различных участников, придавать взаимодействию конструктивный характер, находить пути гармонизации конфликтных состояний;

• социально-ориентационной: формирование у будущих педагогов профессионального обучения социально-экономической позиции.

В экономико-педагогических ситуациях были использованы интерактивные методы обучения: анализ социально-экономических ситуаций, дискуссия, деловая игра по созданию и разрешению социально-экономических ситуаций, решение экономических задач.

Таким образом, технологическим механизмом в системе социально-ориентированных ситуаций выступала цепочка следующих действий.

Первый этап, мотивационно-проектирочный, - включение студентов во взаимодействие с исполнением социально-экономических ролей (от директора образовательного учреждения до руководителя системы образования) с целью формирования готовности к оцениванию профессиональной ситуации с разных позиций. При этом использовались методы: анализ социально-экономических ситуаций, решение социально-экономических проблем, заданий и задач.

Второй этап, диагностико-коррекционный, - выявление предпочитаемого стиля взаимодействия, включение студентов во взаимодействие с исполнением динамических ролей (инициатор, критик, соглашатель, организатор и др.) с целью коррекции стиля взаимодействия (методы: анализ социально-экономических ситуаций, дискуссия).

Третий этап, продуктивно-деятельностный, - включение во взаимодействие с исполнением константных ролей на новом качественном уровне с целью формирования умений организации конструктивного взаимодействия, нахождения путей для решения социально-экономических проблем на основе общечеловеческих ценностей (методы: анализ социально-экономических ситуаций, дискуссия, деловая игра по созданию социально-экономических ситуаций, решение социально-экономических задач).

Четвертый этап, рефлексивно-результативный, - оценивание с педагогических позиций используемых методов, приемов, качества решаемых социально-экономических задач, уровня сформировали ости экономической компетентности и компетенций выполняемой работы, результатов, полученных в ходе деловой игры).

Для оценки эффективности технологии дополнительного экономического образования был разработан диагностический инструментарий и применялись методики И.А. Сасовой, И.А. Серегиной, Н.Н. Карповой и др., обеспечивающие мониторинг экономической образованности будущих специалистов в условиях педагогического процесса, педагогической, производственной и преддипломной практик.

Путем проведения сравнительного анализа на каждом этапе опытно-экспериментальной работы нами выявлена зависимость эффективности дополнительного экономического образования студентов от полноты и качества выполнения в ходе исследования организационно-педагогических условий. Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о позитивном отношении студентов к экономической деятельности, личностной готовности принимать адекватные решения и давать оценку своим действиям и поступкам других людей в условиях рыночной экономики России. Результаты исследования позволили выявить отношение студентов к экономической культуре как к ценности, личностным осмыслением значимости экономического образования для успешной социализации в современном социуме. Результаты опытно-экспериментальной работы представлены на рис. 4.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали, что у большинства студентов появилось стремление в проявлении активной жизненной позиции, готовности решать экономические проблемы на основе общечеловеческих ценностей, появилась потребность в саморазвитии и самосовершенствовании.

□ЭГ констатирующий этап

ВЭГ обобщающий этап

■КГ констатирующмй этап

ШКГ обобщающий этап

Высокий Средний

Низкий

Рис. 4. Динамика уровней экономической образованности студентов экспериментальных и контрольных групп

У выпускников наблюдались такие черты поведения, которые свидетельствовали об осознании своего социального статуса и связанного с ним поведения как формы реализации профессиональной деятельности; быстрое реагирование на изменения, происходящие в условиях современного рынка; готовностью нравственно действовать в сложившихся экономических условиях; проявление высокой степени ответственности за результаты своей экономико-педагогической деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что уровень экономической образованности студентов экспериментальных групп при внедрении технологии дополнительного экономического образования выше, чем в группах, обучающихся по традиционным технологиям. Отсюда следует, что технология дополнительного экономического образования не противоречит традиционным технологиям обучения, а способствует повышению качества дополнительного экономического образования.

В заключении приводятся выводы и намечаются перспективы дальнейшего исследования.

1. В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике дополнительного экономического образования студентов. Анализ показал, что исследуемая проблема многоаспектна и ее необходимо решать на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях.

2. Теоретический анализ и изучение практики дополнительного экономического образования позволили уточнить сущность традиционных понятий, а также ввести в научный оборот такие понятия, как «педагог-экономист» и «конкурентоспособность педагога-экономиста».

3. В качестве теоретико-методологического основания для построения концепции дополнительного экономического образования студентов вузов предпочтительней всего является проектно-ориентированный подход, обеспечивающий ее целостное восприятие и практическую реализацию, через раскрытие сущностно-концептуального, системно-структурного и процессуально-функционального аспектов.

4. Подтверждено, что дополнительное экономическое образование основывается на системных (целостность, непрерывность, преемственность и интеграция), общепедагогических принципах паритетности экономики и образования, двуплановости, и специфических (доминантность, витагенность, вариативность, социальное партнерство) принципах, которые отражают особенности педагогического, профессионально-педагогического и дополнительного экономического образования.

5. Дидактическая модель, построенная на системных, общепедагогических, специфических принципах отражает взаимосвязь, взаимообусловленность мотивационного, целевого, аксиологического, содержательного, функ-ционально-деятельностного, результативного и рефлексивного компонентов, что обеспечивает формирование у студентов экономических знаний и умений, а также соответствующих компетентности и компетенций.

6. В ходе исследования доказано, что к организационно-педагогическим условиям успешности реализации дидактической модели дополнительного экономического образования относятся следующие:

• реализация проектио-ориентироваиного подхода в процессе дополнительного экономического образования личности на основе непрерывности и многоступенчатости профессионального образования с учетом взаимосвязи педагогического и дополнительного экономического образования;

• направленность содержания и технологии дополнительного экономического образования на нравственное познание будущим специалистом окружающего социо-экономического пространства, в процессе которого формируется индивидуальная ценностно-смысловая установка личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты;

• адаптацию выпускников вуза на современном рынке труда и рынке образовательных услуг.

7. Предложенная автором технология реализации дополнительного экономического образования студентов и входящий в нее комплект научно-методического обеспечения данного вида образования (экспериментальные рабочие программы по циклу социально-гуманитарных дисциплин, обучающие модули и мониторинговое сопровождение) обеспечивают реализацию аналитической, проектировочной, мониторинговой, результативной и рефлексивной функций образовательного процесса.

8. Разработанное научно-методическое обеспечение дополнительного экономического образования студентов строится на основе экспериментальных учебных программ, учебных пособий, методических рекомендаций, тестовых заданий и дидактических материалов, направленных на успешную индивидуально-личностную адаптацию выпускников педагогических и профессионально-педагогических вузов в современном социуме.

9. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность предложенной автором технологии и разработанного научно-методического обеспечения дополнительного экономического образования студентов вуза.

10. Перспективы исследований проблемы связаны с дальнейшей разработкой и осмыслением категориально-понятийного аппарата дополнительного экономического образования студентов, более глубоким рассмотрением этого вопроса в аспекте методологии адаптации и социализации выпускников вузов в изменяющихся социально-экономических условиях.

Диссертационные исследования, выполненные под научным руководством докторанта

1. Тихонова, Н.Р. Организационно-педагогические условия профессионального обучения безработных граждан : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Тихонова Наталья Робертовна. - Нижний Новгород, 2008. - 244 с.

2. Шайдурова, Т.Ю. Организационно-педагогические условия первичной профилактики наркомании у студентов вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шайдурова Татьяна Юрьевна. - Нижний Новгород, 2008. - 198 с.

Основные положения и выводы отражены в следующих публикациях автора:

Монографии и учебные пособия

1.Старикова, Л.Д. Дополнительное экономическое образование студентов вуза: методология, теория, практика : монография [Текст] / Л.Д. Старикова. - Екатеринбург: УрО РАН, 2008. - 368 с. (21,4 п.л.; тираж 1000 экз.).

2. Старикова, Л.Д. Сфера услуг : маркетинг в образовании: монография [Текст] / Л.Д. Старикова, Г.Д. Бухарова. - Екатеринбург : Изд-во УрО РАН, 2008. - 254 с. (14,8 п.л. / авт. 7,4 п.л.; тираж 1000 экз.).

3. Старикова, Л.Д. Маркетинг в образовании : теория и практика : учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Старикова. - Екатеринбург: УрО РАН, 2006. -114 с. (6,75 п.л.; тираж 300 экз.).

4. Старикова, Л.Д. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие [Текст] / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. — М. : Образов.-изд. центр «Академия», 2008. - 387 с. (20,0 п.л. / авт. 10,0 п.л.; тираж 3000 экз.).

5. История педагогики и философия образования : учеб.-метод. пособие [Текст] / Авт.-сост. Л.Д. Старикова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006.-264 с. (15,34 п.л.; тираж 500 экз.).

6. Старикова, Л.Д. Управление образовательными системами : учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Старикова, Е.А. Жученко; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2007. - 161 с. (12,03 п.л. / авт. 6,0 п.л.; тираж 300 экз.).

7. Старикова, Л.Д. Системы образования [Текст] / Л.Д. Старикова, Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2007. - 312 с. (20,0 п.л. / авт. 7,0 п.л.; тираж 500 экз.).

8. Старикова, Л.Д. История педагогики и философия образования : учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Старикова. - 2-е изд., испр., перераб. и доп. -Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.пед. ун-т», 2007. - 2-е изд., испр., перераб. и доп. -328 с. (17,5 п.л.).

9. Старикова, Л.Д. Системы образования [Текст] / Л.Д. Старикова, Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2008. - 2-е изд. -475 с. (22,0 п.л. / авт. 7,5 п.л.; тираж 3000 экз.).

10. Старикова, Л.Д. История педагогики и философия образования : учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Старикова. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2008. - 3-е изд. -434 с. (19,0 п.л.; тираж 3000 экз.).

11. Старикова, Л.Д. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Старикова, О.Н. Арефьев; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2008. - 167 с. (10,6 п.л. / 5,3 п.л.; тираж 200 экз.).

12. Старикова, Л.Д. Основы педагогической деятельности : учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Старикова, М.Л. Вайнштейн. - Екатеринбург; Челябинск: Ин-т развития регион, образ. Свердл. обл.; Челяб. ин-т развития проф. образ., 2008. - 167 с. (7,6 п.л. / 3,8 п.л.; тираж 800 экз.).

Всем учебным пособиям присвоен гриф Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов докторских и кандидатских исследований

13. Старикова, Л.Д. Современная трактовка непрерывности образования [Текст] / Л.Д. Старикова // Высшее образование сегодня. -2008.-№10.-С. 76-79.

14. Старикова, Л.Д. О дополнительном экономическом образовании и экономической образованности [Текст] / Л.Д. Старикова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 11. - С. 109-116.

15. Старикова, Л.Д. К вопросу об экономической образованности и компетентности в дополнительном экономическом образовании [Текст] / Л.Д. Старикова // Образование и наука. - 2008. - № 7(55). - С. 35-41.

16. Старикова, Л.Д. Тенденции развития экономического образования в современных условиях [Текст] / Л.Д. Старикова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 12. - С. 267-272.

17. Старикова, Л.Д. Самообразовательная деятельность студентов в условиях модернизации профессионального экономического образования [Текст] / Л.Д. Старикова // Образование и наука. - 2008. - № 9(57). -С. 67-75.

18. Старикова, Л.Д. Становление экономического мышления управленческого персонала [Текст] / Л.Д. Старикова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2002. -№3.-С. 187-193.

19. Старикова, Л.Д. Методическая система учебных задач в профессиональной подготовке инженера-педагога [Текст] / Л.Д. Старикова И Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -1998. - № 3. - С. 49-54.

20. Старикова, Л.Д. Использование компьютерных технологий в условиях производства [Текст] / Л.Д. Старикова ] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2001. - № 8. -С. 106-110.

21. Старикова, Л.Д. Использование компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов вуза [Текст] / Л.Д. Старикова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2002. - № 13. - С. 49-54.

22. Старикова, Л.Д. Экономическое мышление персонала в условиях современного производства [Текст] / Л.Д. Старикова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2002. -№15.-С. 130-132.

23. Старикова, Л.Д. К проблеме дополнительного экономического образования студентов [Текст] / Л.Д. Старикова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2004. - № 26. - С. 171176.

24. Старикова, Л.Д. К вопросу о дополнительном экономическом образовании студентов вуза [Текст] / Л.Д. Старикова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2005. -№ 25. - С. 65-69.

25. Старикова, ЛД. Основные подходы, направленные на повышение качества профессиональной подготовки студентов [Текст] / Л.Д. Старикова // Профессиональное образование. Столица. - 2006. -№1. - С. 70-75.

26. Старикова, Л.Д. О сущностной характеристике образования [Текст] / Л.Д. Старикова, Г.Д. Бухарова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2007. - № 10. - С. 4-10.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

27. Старикова, Л.Д. Особенности экономического мышления в процессе обучения [Текст] / Л.Д. Старикова // Психодидактика : сб. избр. материалов первой Всерос. науч.-практ. конф. «Психодидактика высшего и среднего образования». - Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 1997. - С. 118-126.

28. Старикова, Л.Д. Формирование экономического мышления в процессе решения задач [Текст] / Л.Д. Старикова // Экономическое образование : теория и практика: сб. науч. тр. - Челябинск: Факел, 1997. - С. 52-64.

29. Старикова, Л.Д. Место задачи в формировании и развитии мышления [Текст] / Л.Д. Старикова // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя: сб. ст. - Уфа: Изд-во Башкир, гос. пед. ин-та, 1998. -С. 82-98.

30. Старикова, Л.Д. О формировании экономической позиции персонала в производственных условиях [Текст] / Л.Д. Старикова// Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - С. 152-158.

31 .Старикова, Л.Д. Становление экономического мышления управленческого персонала [Текст] / Л.Д. Старикова // Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учреждений по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - С. 187-193.

32. Старикова, Л.Д. Развитие экономического мышления персонала в процессе управления предприятием [Текст] / Л.Д. Старикова // Проблемы инновационной педагогики : сб. науч. тр. / под ред. З.М. Уметбаева. - Магнитогорск : Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2003. - С. 67-72.

33. Старикова, Л.Д. О дополнительном экономическом образовании студентов [Текст] / Л.Д. Старикова // Педагогическая наука и образование : темах, сб. науч. тр. ^ Челябинск : УралГАФК, 2005. - вып. 3. - С. 136-142.

34. Старикова, Л.Д. Некоторые аспекты дополнительного образования ■■ [Текст] / Л.Д. Старикова // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. - Челябинск : УралГАФК, 2005. - вып. 4. - С. 87-90.

35. Старикова, Л.Д. Повышение качества психолого-педагогической подготовки студентов [Текст] / Л.Д. Старикова // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - вып. 2(38). -С. 38-42.

36. Старикова, Л.Д. Особенности подготовки студентов вуза в новой социально-экономической ситуации [Текст] / Л.Д. Старикова // Экономика, право, образование в современной России : некоторые тенденции развития : сб. науч. ст. / под ред. Г.Д. Бухаровой. - Екатеринбург-Асбест, 2005. -вып. 3. - С. 135-140.

37. Старикова, Л.Д. Проблемы подготовки специалиста: рынок и реалии [Текст] / Л.Д. Старикова И Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. - Челябинск : ЧелУГНОЦ УрО РАО, 2005. - вып. 5. -С.123-125

38. Старикова, Л.Д. К вопросу формирования экономической позиции у персонала в условиях производства [Текст] / Л.Д. Старикова // Профессиональное образование : от теории к практике : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2006. - С. 185-189.

39. Старикова, Л.Д. Подготовка студентов вуза в условиях единого образовательного пространства [Текст] / Л.Д. Старикова // Профессиональная педагогика: становление и пути развития : материалы науч.-практ. конф. 1112 мая 2006 г., Екатеринбург : в 3-х ч. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - ч. 2. - С. 257-262.

40. Старикова, Л.Д. Андрагогика как отрасль социально-педагогического образования взрослых [Текст] / Л.Д. Старикова // Профессиональная педагогика : категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бу-харова. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - вып. 4. -С. 147-157.

41. Старикова, Л.Д. Воспитание в новых условиях: сущность, проблемы, пути решения [Текст] / Л.Д. Старикова // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Наин. - Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2006. - вып. 6. - С. 8-12.

42. Старикова, Л.Д. Вариативность социально-андрагогической поддержки дополнительного профессионального образования специалиста [Текст] / Л.Д. Старикова // Профессиональная педагогика : категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - вып. 4. - С. 441-449.

43. Старикова, Л.Д. Образование в изменяющейся России [Текст] / Л. Д. Старикова // Теоретические основы воспитания и развития духовности и субъектности личности в высшем профессиональном образовании : материалы межрегион, науч.-практ. конф. 19-20 дек. 2006 г., Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 121-130.

44. Старикова, Л.Д. Развивающее обучение: реалии и перспективы [Текст] / Л.Д. Старикова // Профессионал XXI века : проблемы и пути ста-

новления в условиях непрерывного образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Нижний Тагил, 12-14 апр. 2006 г. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. экон. ун-та, 2006. - С. 321-327.

45. Старикова, Л.Д. Непрерывность образования в изменяющейся России как условие жизненного успеха личности [Текст] / Л.Д. Старикова // Инновации общего и профессионального образования. - Челябинск : Изд-во Че-ляб. гос. пед. ун-т, 2006. - С. 50-56.

46. Старикова, Л.Д. Инновации в профессиональном образовании [Текст] / Л.Д. Старикова // Акмеология профессионального образования : материалы IV регион, науч.-практ. конф. 13-14 марта 2007 г., Екатеринбург. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. - С. 19-27.

47. Старикова, Л.Д. Непрерывное образование: сущность и направления развития [Текст] / Л.Д. Старикова // Проблемы развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования в Кузбассе : сб. науч. и науч.-метод. тр. преподавателей, сотрудников и студентов (Кемерово, 23-25 янв. 2007 г.). - Кемерово: ГОУ ВПО «Филиал РГППУ в г. Кемерово», 2007.-С. 53-58.

48. Старикова, Л.Д. Инновационные тенденции в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / Л.Д. Старикова // Саморазвитие человека: инновации в образовательном пространстве : материалы междунар. науч.-практ. конф. -Н. Новгород : Изд-во ВГИПУ, 2007. - ч. 2. - С. 140-148.

49.Старикова, Л.Д. Профессиональное экономическое образование: пути и направления развития [Текст] / Л.Д. Старикова // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос.гос. проф.-пед. ун-т», 2007. -вып. 1(40).-С. 135-140.

50. Старикова, Л.Д. Обеспечение жизненного успеха личности в условиях непрерывного образования [Текст] / Л.Д. Старикова // Образование. Карьера. Общество / Кемеров. регион, ин-т развития проф. образования. -Кемерово, 2007.-№ 1(15).-С. 17-19.

51 .Старикова, Л.Д. Образование и воспитание в обновляющейся России [Текст] / Л.Д. Старикова П Образование. Карьера. Общество / Кемеров. регион, ин-т развития проф. образования. - Кемерово, 2007. - № 1(15). -С. 91-95.

52.Старикова, Л.Д. Состояние и развитие образования в изменяющейся России [Текст] / Л.Д. Старикова // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. - Челябинск : Изд-во ЧелГНОЦ УрО РАО, 2007. - вып. 7. - С. 35^10.

53.Старикова, Л.Д. О целях и содержании воспитания в современной России [Текст] / Л.Д. Старикова II Культура и образование : сб. ст. / под ред. В.Л. Бенина. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - С. 128-134.

54. Старикова, Л.Д. Обновление понятийного аппарата профессиональной педагогики и образования в условиях изменяющейся России [Текст] / Л.Д. Старикова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-

метод, сб. ст. преподавателей вузов, учителей. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 17-24.

55. Старикова, Л.Д. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения в едином образовательном пространстве [Текст] / Л.Д. Старикова // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения : сб. науч.-метод. материалов / под ред. Н.Е. Эргановой; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2007. - С. 206-213.

56. Старикова, Л.Д. Профессиональное образование как путь к модернизации экономики [Текст] / Л.Д. Старикова // Развитие профессионально-технического образования на Урале : теория и практика : сб. ст. / под ред. М.Л. Вайнштейна. - Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 2007. - С. 205-209.

57. Старикова, Л.Д. О сущности понятий «социальное обучение» и «социальное воспитание» [Текст] / Л.Д. Старикова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - № 4(6). - С. 26 -31.

58.Старикова, Л.Д. Образование в условиях модернизации экономики [Текст] / Л.Д. Старикова // Среднее профессиональное образование Кузбасса: бюл. совета директоров ОУ СПО Кемеров. обл. - Кемерово : Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 2007. - № 2(55). - С. 29-34.

59. Старикова, Л Д. Педагогическая деятельность и корпоративные отношения [Текст] / Л.Д. (ртарикова // Корпоративная культура образовательного учреждения : материалы науч.-практ. семинара 23-24 окт. 2007 г., Екатеринбург. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. -С. 154-159.

60. Старикова, Л.Д. Непрерывное образование в обеспечении профессионального успеха личности [Текст] / Л.Д. Старикова // Профессиональное образование: от теории к практике : сб. науч. тр. / под ред. Н.В. Силкиной и А.А. Муравьева. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2006. - вып. 2. -С. 181-187.

61 .Старикова, Л.Д. О новых веяниях в методологии педагогики [Текст] / Л.Д. Старикова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. ст. преподавателей вузов, учителей. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 9-15.

62.Старикова, Л.Д. О приоритетных аспектах развития профессионально-педагогического образования [Текст] / Л.Д. Старикова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. ст. преподавателей вузов, учителей. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. -С. 15-20.

63. Старикова, Л.Д. О парадигмах, концепциях и моделях воспитания [Текст] / Л.Д. Старикова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. ст. преподавателей вузов, учителей. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 20-27.

64.Старикова, Л.Д. О современных проблемах воспитания в России [Текст] / Л.Д. Старикова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы :

науч.-метод. сб. ст. преподавателей вузов, учителей. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 28-34.

65. Старикова, Л.Д. Образование в условиях модернизации экономики [Текст] / Л.Д. Старикова // Сред. проф. образование Кузбасса: бюл. совета директоров ОУ СПО Кемеров. обл. - Кемерово : Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 2007. - № 2. - С. 29-34.

66.Старикова, Л.Д. Формирование экономической компетентности студентов в системе профессионально-педагогического образования [Текст] / Л.Д. Старикова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сб. науч. тр. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. - вып. 10.-С. 163-167.

67.Старикова, Л.Д. К вопросу об уровнях методологии педагогики [Текст] / Л.Д. Старикова // Учебное занятие: опыт, инновации, перспективы : сб. науч. тр. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. -№ 11(3). -С. 4-8.

68. Старикова, Л.Д. Учебно-познавательные игры в процессе преподавания педагогических дисциплин [Текст] / Л.Д. Старикова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сб. науч. тр. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. - вып. 10. - С. 167174.

69. Старикова, Л.Д. О методологии педагогики и ее уровнях [Текст] / Л.Д. Старикова // Культура и образование : сб. статей / под ред. В.Л. Бенина. - Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2008. - вып. 9. - С. 148-156.

Ю.Старикова, Л.Д. О новациях и инновациях в профессиональном образовании [Текст] / Л.Д. Старикова // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. / под ред. А.Я. Найна. - Челябинск, 2008. - вып. 8. -С. 126-131.

71 .Старикова, Л Д. Дополнительное профессиональное образование как компонент непрерывного образования [Текст] / Л.Д. Старикова // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. -№ 1(42). - С. 73-78.

Тезисы докладов и выступлений на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях

72. Старикова, Л.Д. Компьютерная технология обучения как одно из условий стандартизации образования в современной высшей и средней школе [Текст] / Л.Д. Старикова // Информационные и компьютерные технологии в образовании : тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск: Факел, 1997.-С. 76-77.

73. Старикова, Л.Д. Профессиональная подготовка студентов в совре- > менном образовательном пространстве [Текст] / Л.Д. Старикова // Саморазвитие человека: единое образовательное пространство : материалы Между-

нар. науч.-практ. конф. 11-13 апр. 2006 г., Нижний Новгород. - Нижний Новгород, 2006.-С. 187-190.

74. Старикова, Л.Д. О становлении ремесленника-предпринимателя [Текст] / Л.Д. Старикова // Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России : тез. докл. 3-й Между нар. науч.-практ. конф.

23-25 окт. 2006 г. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. -С.122-124.

75. Старикова, Л.Д. К проблеме повышения качества профессиональной подготовки студентов в условиях информатизации образования [Текст] / Л.Д. Старикова // Новые информационные технологии в образовании : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 26-28 февр. 2008 г. : в 2-х ч. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 239-242.

76. Старикова, Л.Д. Реализация возможностей ИКТ в преподавании педагогических дисциплин [Текст] / Л.Д. Старикова // Новые информационные технологии в образовании : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 26-28 февр. 2007 г., Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007.-в2-хч.-ч. 1,-С. 21-22.

77. Старикова, Л.Д. Развитие экономического мышления персонала в системе управления предприятием [Текст] / Л.Д. Старикова // Образование в Уральском регионе в XXI веке : научные основы развития и инноваций : тез. докл. науч.-практ. конф. 12-15 марта 2002 г. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - С. 102-103.

78. Старикова, Л.Д. Подготовка специалиста в новых условиях: рынок и реалии [Текст] / Л.Д. Старикова // Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. -Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. - С. 162-165.

79. Старикова, Л.Д. О проблеме дополнительного образования [Текст] / Л.Д. Старикова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : тез. докл. 12-й Всерос. науч.-практ. конф.

24-26 мая 2005 г., Екатеринбург. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - С.200-202.

80. Старикова, Л.Д. Особенности подготовки специалистов в условиях современного социума [Текст] / Л,Д. Старикова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : тез. докл. 13-й Всерос. науч.-практ. конф. 11-13 апр. 2006 г. - Санкт-Петербург, 2006. -С. 16-17.

81. Старикова, Л.Д. Возрастание коммерческой значимости знаний: рынок и реалии [Текст] / Л.Д. Старикова // Экономика и управление профессиональным образованием : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 107-109.

82. Старикова, Л.Д. О воспитании в изменяющейся России [Текст] / Л.Д. Старикова // Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. 15-16 но-

ября 2006 г. : в 2-х ч. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006.-ч. 1.-С. 230-235.

83. Старикова, Л.Д. О социальной значимости и ценности профессионального образования [Текст] / Л.Д. Старикова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : тез. докл. 14-й Всерос. науч.-практ. конф. 17-19 апр. 2007 г., Екатеринбург. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - С. 119-120.

84. Старикова, Л.Д. Цели воспитания в современной России [Текст] / Л.Д. Старикова // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования : материалы Первой Всерос. науч.-практ. конф. 14 ноября 2007 г. - Н. Новгород : ВГИПУ, 2007. - т. 3. -С.151-152.

Всего автором опубликовано 140 работ общим объемом 192,5 п.л.

Подписано в печать 20.11.08. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 2,8. Уч.-изд. л. 2,9. Тираж 100 экз. Заказ 1. 454080, Челябинск, ул. Ленина, 76. ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Типография «Уральский центр академического обслуживания» 620219, Екатеринбург, ул. Первомайская, 91

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Старикова, Людмила Дмитриевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. О сущности понятия «дополнительное образование».

1.2. Ретроспективный анализ проблемы дополнительного образования.

1.3. Моделирование педагогического процесса дополнительного экономического образования студентов вуза.

1.4. Метод проектов в дополнительном экономическом образовании.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Концептуальная модель дополнительного экономического образования.

2.2. Закономерности и принципы построения дополнительного экономического образования.

2.3. Дидактическая модель дополнительного экономического образования.

2.4. Условия, методы и способы реализации дидактической модели дополнительного экономического образования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

3.1. Сущность понятий «технология» и «педагогическая технология».

3.2. Технология ролевого взаимодействия в реализации дополнительного экономического образования.

3.3. Организационно-педагогические условия реализации дополнительного экономического образования.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

4.2. Методика реализации дополнительного экономического образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительное экономическое образование студентов вуза"

Потребность общества в мобильных, экономически грамотных специалистах, способных принимать самостоятельные компетентностные решения в условиях быстро меняющегося рынка, возрастание роли экономического взаимодействия предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке специалистов в образовательных учреждениях. Радикальные преобразования в России привели к обострению противоречия между новыми требованиями рынка к работнику, его конкурентоспособности и мобильности и уровнем сформированности у него компетентности и компетенций экономического характера. В связи с этим наблюдается ярко выраженная ориентация образования на экономику знаний, осуществляется переориентация экономики на потребителя.

Создание и реализация системы дополнительного экономического образования предполагает преодоление опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Интересы работодателей связаны с их желанием получить квалифицированных специалистов с универсальными компетенциями, готовых быстро адаптироваться к новым условиям труда, корпоративной культуре, изменяющимся технологиям, способных к обучению. В этом состоит прямой заказ работодателей образовательному учреждению на подготовку профессионально мобильных и конкурентоспособных специалистов, которые могут оперативно удовлетворять хозяйственно-экономические, социальные и культурные потребности развивающегося рынка труда. Отсюда вытекает актуальность исследуемой проблемы на социально-экономическом уровне.

В педагогических и профессионально-педагогических вузах экономическое образование ограничено, как правило, внешней коммуникативной функцией по установлению связей с общественностью или оказанием платных образовательных услуг, не выявлен педагогический потенциал экономического образования, что снижает возможности образовательного учреждения в актуализации ценностного отношения к образованию. В этой связи дополнительное экономическое образование, как процесс, ориентировано на самореализацию личности и обретению ее социально-экономического смысла.

Альтернативой, позволяющей без увеличения сроков освоения основных образовательных программ расширить квалификационные возможности определенной части выпускников вузов, является внедрение в образовательный процесс вуза дополнительных образовательных программ, в частности экономических, которые реализуются как во время обучения, так и на базе уже полученного высшего профессионального образования (В.М. Журахов-ский, B.C. Сенашко, Н.Р. Сенаторова и др.). Успешность реализации дополнительного экономического образования определяется качеством разработанного научно-методического обеспечения, включающего экспериментальные рабочие программы, учебные пособия и методические рекомендации по циклу экономических дисциплин профессиональной подготовки, а также диагностический инструментарийвыявления качества полученных студентами знаний, степени их обученности. Сказанное позволяет обосновать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

На научно-методическом уровне: противоречие между необходимостью реализации дополнительного экономического образования и недостаточным обоснованием и разработки педагогической технологии данного вида образования в вузах педагогического профиля.

Разрешение данных противоречий требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля:

• рассмотрение дополнительного экономического образования как целостного теоретико-методологического феномена, выявление его сущностных и структурных компонентов, которые обеспечивают в совокупности подготовку педагов с дополнительным экономическим образованием;

Традиционно трактуются нами следующие, используемые в диссертации понятия:

Дополнительное образование — образование, осуществляющее реализацию дополнительных образовательных программ и дополнительных образовательных услуг в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей человека, общества, государства.

Дополнительное профессиональное образование — дополнительное образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствующее развитию деловых и творческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня.

Экономическое мыишение — мышление, в котором опосредованно находит отражение экономическая действительность, включающая познание системы объективных экономических законов и категорий; усвоение полученных знаний, умений и навыков; формирование экономической компетентности и компетенций и их реализацию в экономическом поведении.

Экономическая культура — культура, представляющая сложное целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, системой ценностных установок, степенью реализации способностей и возможностей человека в экономической сфере общества, ответственностью за результаты своей деятельности.

Компетентность — интегративное качество личности, сформированное на основе совокупности предметных знаний, умений, опыта, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности.

В качестве инновационных понятий, используемых в тексте диссертации, выступают следующие.

Дополнительное экономическое образование — дополнительное образование, способствующее формированию конкурентоспособного и мобильного специалиста в условиях рыночной экономики, направленное на непрерывное повышение квалификации, профессиональную подготовку и переподготовку граждан в соответствии с дополнительными образовательными программами, разработанными на основе квалификационных требований к экономическим профессиям и специальностям.

Педагог-экономист — будущий педагог, получающий наряду с профессиональным педагогическим образованием и дополнительное экономическое образование.

Экономическая компетентность будущего педагога — интегративное качество педагога-экономиста, обеспечивающее личностное осмысление значимости экономического образования для успешной социализации в современном социуме, которая проявляется в способности и готовности принимать адекватные решения и давать оценку экономическим реалиям в условиях рыночной экономики.

Конкурентоспособность педагога-экономиста — степень востребованности его как профессионала на интеллектуальном рынке труда, прежде всего в образовательном учреждении, в силу имеющихся у него преимуществ перед другими кандидатами.

Предпосылки разработки проблемы исследования. Создание новых направлений в педагогической науке во многом обеспечено широким распространением теоретических работ (И.В. Бестужева-Лады, Ю.К. Бабанско-го, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.А. Караковского, В.В. Краевско-го, И.Я. Лернера, А.Я. Найна, В.А. Сластёнина и других авторов). Труды этих и других ученых-исследователей во многом подготовили появление представлений о нетрадиционных подходах в образовании, возможностях использования в различных вариантах реализации нового содержания образования.

Теоретико-методологические проблемы осуществления экономической подготовки молодежи исследованы в работах Л.С. Бляхмана, В.Д. Попова, К.А. Улыбина, которые отмечали необходимость решения данной проблемы, начиная с общеобразовательной школы. В исследованиях В.И. Ерошина, Э.Д. Новожилова, И.А. Сасовой, Н.А. Томина, посвященных становлению личности, отмечена диалектическая взаимосвязь и единство трудового и экономического воспитания. В работах А.Ф. Аменда, Н.П. Ряби-ниной, В.К. Розова определено, что экономическое образование является одной из важнейших характеристик готовности человека к самостоятельной деятельности в современных условиях. Существенное влияние на содержание работы оказали ранее выполненные диссертационные исследования JI.B. Бабаевой, JI.A. Гордона, С.И. Голицына, С.В. Голицыной, И.В. Резанович, И.И. Харченко, Ю.Б. Чистяковой по адаптации различных категорий населения к новым экономическим условиям.

Специфические особенности предпринимательской деятельности и обусловленные ими личностные качества предпринимателя рассматривали А. Богданов, М. Вебер, Б. Карлофф, А. Мескон, В. Радаев, Ж.-Б. Сэй, М. Туган-Барановский, И. Шумпетер, Р. Хизрич и др.

Теория и практика экономического воспитания в условиях общеобразовательной школы рассмотрены в работах Ю.К. Васильева, В.А. Полякова, JI.H. Пономарева, В.Д. Симоненко; проблемы дополнительного экономического образования учащихся и студентов обозначены В.А. Барановым, Т.Н. Пилыциковой, Л.П. Пачиковой, Н.В. Силкиной, но педагогические аспекты недостаточно освещены для системы высшего профессионального образования.

Объект исследования — процесс дополнительного экономического образования студентов вуза.

Предмет исследования — теория и технология дополнительного экономического образования будущих педагогов в вузе.

Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений.

• предпосылки — исторический генезис развития экономического и педагогического образования в их взаимосвязи и взаимообусловленности; состояние и развитие производительных и производственных отношений конца XX — ХХЗ вв., вхождение России в постиндустриальное общество, которое характеризуетсяе сменой форм собственности, развитием рыночной экономики и мировыми интеграционными процессами;

• ядро концепции — выявленные закономерности, основные подходы и принципы, положенные в основу концептуальной модели дополнительного экономического образования.

• следствиями являются организационно-педагогические условия реализации концептуальной модели, построение дидактической модели, выбор технологии её реализации, а также возможность использования в проектировании и реализации других видов дополнительного образования.

4. Структура дидактической модели дополнительного экономического образования будущих педагогов включает целевой, мотивационный, аксиологический, содержательный, функционально-деятельностный, результативный и рефлексивный компоненты, которые соответствуют разработанной концепции и позволяют достичь желаемого результата.

5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию дидактической модели дополнительного экономического образования, включают:

• реализация проектно-ориентированного подхода в процессе дополнительного экономического образования личности на основе непрерывности и многоступенчатости с учетом взаимосвязи педагогического и дополнительного экономического образования;

• направленность содержания и технологий дополнительного экономического образования в условиях формирующейся новой экономики на нравственное познание будущим специалистом окружающего социо-экономического пространства, в процессе которого формируется индивидуальная ценностно-смысловая установка личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты;

• адаптацию выпускников вуза на современном рынке труда и рынке образовательных услуг.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить понятийное поле дополнительного экономического образования.

3. Создать концепцию дополнительного экономического образования.

4. Установить закономерности и принципы экономического образования в контексте его дополнительности.

Методологическая и теоретическая база исследования опирается на философские, психолого-педагогические концепции о сущности и природе человека, о взаимодействии человека и общества. В работе использовались следующие методологические положения: о диалектическом единстве теории и практики, системный анализ и системный подход, деятельностный подход, компетентностный подход, которые выступают в качестве общенаучной основы при выявлении сущности, структуры, содержания и функций дополнительного экономического образования.

Основой исследования явились фундаментальные работы в области:

• философии образования и методологии психолого-педагогической науки (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.);

• общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);

• системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.);

• научных подходов: деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); си-нергетического (И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин, Г. Хакен и др.) в части его применения к экономическому образованию как сложной, открытой, саморазвивающейся системы;

• личностно ориентированного (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына,

A. Шелтон, С.Е. Шишов и др.);

• общей методологии и теории педагогики (Н.В. Бордовская,

B.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

• теории высшего педагогического и профессионально-педагогического образования (А.С. Белкин, К.Я. Вазина, А.Г. Гостев, Н.В. Кузьмина, Р.А. Литвак, С.М. Маркова, А.В. Мудрик, А.Я. Найн, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин, Г.Н. Сериков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.);

• закономерностей и принципов профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Ананьев, Г.С. Голошумова, Е.Ю. Никитина, К.К. Платонов и др.); положения об организации и проведении мониторинга учебной деятельности (А.С. Белкин,В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник и др.);

• создания и разработки педагогических технологий (М.Е. Бершад-ский, В.В. Гузеев, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.В. Кларин, Л.М. Кустов, В.В. Лихолетов, Г.К. Селевко, Т.Н. Третьякова, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Щуркова, Н.Е. Эрганова и др.).

Методы исследования. В ходе исследования применялись различные теоретические и эмпирические методы.

Эмпирические методы исследования включали педагогические измерения, опросные методы (анкетирование, беседы, интервью), проведение наблюдений, тестирование); качественный и количественный анализ результатов исследования; методы статистической обработки полученных результатов; анкетирование студентов и педагогов дополнительного экономического образования, опытно-экспериментальная работа по апробации теоретических положений.

В исследовании отражены результаты многолетней работы, которая проводилась поэтапно.

Основные этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1997 по 2008 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (1997 — 1999), поисково-ориентировочном, изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике дополнительного образования, диссертационные работы, связанные с проблемой исследования, формировался (в первом приближении) понятийный аппарат исследования; велось накопление эмпирического материала: анализировалась работа высших учебных заведений по исследуемой проблеме, что позволило выделить и разработать теоретические предпосылки основных направлений дальнейшего исследования.

На втором этапе (2000 - 2002), теоретико-аналитическом, на базе системного подхода были разработаны методологические основы исследования, обоснован выбор методологической и теоретической базы исследования для обоснования научно-педагогических подходов к дополнительному экономическому образованию студентов вуза. Определена и разработана концепция дополнительного экономического образования студентов вуза, а также обоснован проектно-ориентированный подход к построению концепции дополнительного экономического образования; создана дидактическая модель и технология ее реализации; разработаны и внедрены экспериментальные рабочие программы, тестовые задания, используемые в качестве инвариантных в системе дополнительного экономического образования, а также программы подготовки и переподготовки специалистов соответствующих направлений.

На втором этапе реализовывались методы: изучение состояния исследуемой проблемы в практике колледжей и вузов Екатеринбурга и Свердловской области, обоснование научно-педагогических подходов к реализации концептуальной модели, проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы и математическая обработка полученных результатов.

На третьем этапе (2003 — 2006), методико-технологическом, проводилась корректировка разработанных методологических, теоретических и методических положений, осуществлялась реализация созданных методик, была подтверждена их эффективность и целесообразность дальнейшего использования в работе высшей школы в условиях дополнительного экономического образования. Уточнялись технология и диагностический инструментарий проведения опытно-экспериментальной работы. Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялась публикация основных материалов исследования в изданиях, включенных в реестр ВАК, монографиях и учебных пособиях, статьях в сборниках научных трудов.

Четвертый этап (2007 — 2008), обобщающий, посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов исследования, уточнению и конкретизации выводов и рекомендаций, координации деятельности преподавателей высшей школы по реализации дополнительного экономического образования студентов. На этом этапе было завершено оформление диссертации.

1. Идея дополнительного экономического образования студентов вуза обогащает научную теорию профессионального образования. Сущность идеи состоит в том, что дополнительное экономическое образование будущих педагогов является важным структурным компонентом педагогического и профессионально-педагогического образования в условиях рыночной экономики, содержание которого отражает современные требования рынка труда, развивающийся рынок образовательных услуг, механизм социального партнерства и специфику региональной образовательной политики.

6. Технология дополнительного экономического образования будущих педагогов обеспечивает реализацию аналитической, проектировочной, мониторинговой, результативной и рефлексивной функций образовательного процесса. Комплект научно-методического обеспечения включает экспериментальные рабочие программы по циклу педагогических и экономических дисциплин, обучающие модули и мониторинговое сопровождение, направленное на контроль' качества подготовки студентов.

1. Определено понятийное поле дополнительного экономического образования посредством уточнения традиционных понятий: дополнительное экономическое образование, экономическая компетентность, экономическая компетенция, а также введением в научный оборот новых понятий: педагог-экономист, конкурентоспособность педагога-экономиста.

5. Дидактическая модель построена на основе взаимосвязи и взаимообусловленности целевого, мотивационного, аксиологического, содержательного, функционально-деятельностного, результативного и рефлексивного компонентов, что обеспечивает формирование у будущих педагогов экономических знаний и умений, экономической компетентности и компетенций, что обеспечивает получение желаемого результата.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Научно-исследовательская работа выполнена в рамках комплексной программы научно-исследовательских работ Уральского отделения Российской академии образования «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций (2006-2008).

• монографии: «Дополнительное экономическое образование студентов вуза: методология, теория, практика» (Екатеринбург, 2008; 21, 4 п.л.; тираж 1000 экз.); «Сфера услуг: маркетинг в образовании» (Екатеринбург, 2008; 14,8 пл.; тираж 1000 экз.);

• учебные пособия: «Общая и профессиональная педагогика» (Москва, 2008; 20,0 пл.; тираж 3000 экз.), «Маркетинг в образовании: теория и практика» (Екатеринбург, 2006; 6,75 пл.; тираж 300 экз.), «Системы образования» (Екатеринбург, 2007; 20,0 пл.; Ростов-на-Дону, 2008; 22,0 пл.; общ. тираж 3500 экз.); «Управление образовательными системами» (Екатеринбург, 2007; 10,0 пл.; тираж 300 экз.), «Психолого-педагогический практикум» (Екатеринбург, 2008; 10,6 пл.; тираж 200 экз.), «Основы педагогической деятельности» (Челябинск, 2008; 7,0 пл.; тираж 800 экз.); «История педагогики и философия образования» (Екатеринбург, 2006; 15, 3 пл.; Екатеринбург, 2007; 17,3 пл.; Ростов-на-Дону, 2008; 20,0 пл.; общ. тираж 4500 экз.).

5. Созданные с учетом региональных особенностей образовательные программы по дополнительному экономическому образованию студентов применяются в практике ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ФГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» и деятельности ряда учебных заведений высшего и среднего профессионального образования.

6. Положения и выводы диссертации могут быть использованы при разработке и создании экспериментальных программ обучения, рекомендаций и пособий для преподавателей и организаторов дополнительного образования, руководящих работников, специалистов и студентов образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в двух монографиях (28,8 п.л.), 10 учебных пособиях и методических рекомендациях (130,2 п.л.),. Всего опубликовано 140 работ (общим объемом 192,5 п.л.).

Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены и одобрены на Международных научно-практических конференциях: «Подготовка рабочих кадров в условиях перехода от плановой к рыночной экономике: опыт России и Германии» (Челябинск, 1996), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 1997), «Информационные и компьютерные технологии в образовании» (Челябинск, 1997), «Саморазвитие человека: единое образовательное пространство» (Нижний Новгород, 2006), «Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России» (Екатеринбург, 2006), «Качество образования: системы, технологии, инновации» (Барнаул, 2007), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008), «Миссия образования в формирующейся новой экономике России» (Екатеринбург-Нижний Тагил, 2008); Всероссийских научно-практических конференциях «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 1998), «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации (Челябинск, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 2005; Санкт-Петербург, 2006; Екатеринбург, 2008), «Экономика и управление профессиональным образованием» (Екатеринбург, 2006), «Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России» (Екатеринбург, 2006), «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования (Нижний Новгород, 2007), региональных научно-практических конференциях «Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития» (Екатеринбург, 2002—2006), «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998-2004), «Актуальные образовательные проблемы в Уральском регионе» (Челябинск, 2000-2004), «Инновационные проблемы в педагогике Уральского региона» (Магнитогорск, 2003), «Педагогическая наука и образование» (Челябинск, 2004-2008) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

• обеспечение непрерывности и многоступенчатости профессионального образования с учетом взаимосвязи педагогического и дополнительного экономического образования;

Технология дополнительного экономического образования студентов и входящий в нее комплекс научно-методического обеспечения способствуют реализации аналитической, проектировочной, мониторинговой, результативной и рефлексивной функций образовательного процесса.

Цел и,^задачи правняющие воздействия

Знания предметной области

Исходный потенциал

Знания, умения, интеллектуальный потенциал субъекта; его личностные качества)

-у1 1

Стандарты, методики, методы

Мнемонические приемы Умения, навыки

-А- I

Комплексная оценка

Модель обучения специалиста

Оценка качества по этапам ДЭО

1 2 3 4 5

Модель формирования поэтапного процесса обучения

• "виды профессиональной деятельности;

• стоимость подготовки специалиста;

• система опережающего обучения;

• система ситуационных отношений, проблемных знаний

ЗЕ

1Е г

-К -у

Приобретенный потенциал Опережающее обучение ( Уровень инновационных процессов )( Ценностные ориентации )

Внешние факторы

Развитие гуманитарных, естественных наук, техники и технологий

Социально-экономические условия

Социально-психологическое состояние общества, доминирующие мировоззрения

Н еопределен ность поведения системы

Рис. 2. Дидактическая модель реализации дополнительного экономического образования

Основной подход — проектно ориентированный

Основополагающая идея — учет требований работодателей, состояние рынка образовательных услуг, механизм социального партнерства, специфики региональной образовательной политики; личностные потребности

Сущностноконцегпуальный аспект

Системно структурный аспект

Процессно-функциональный

Принципы

Обшепелагогические

Системные

Специфические

• доминантности

• витагенности

• вариативности

• целостности

• непрерывности

• преемственности

• интеграции

• социального партнерства

• паритетности образования и экономики

• двуплановостн

Компоненты

Целевой

Мотивационный

Аксиологический

Содержательный

Функционально-деятельностный

Результат ив ны й

Рефлексивный

Результат: профессиональная подготовка конкурентоспособного педагога-экономиста

Рис. 1. Концептуальная модель дополнитльного экономического образования

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Опытно-экспериментальная работа по реализации дополнительной экономической подготовки студентов вуза осуществлялась на основе цели, предмета, гипотезы, задач и основной концептуальной идеи нашего исследования и включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий.

Диагностика уровня экономической образованности будущих педагогов профессионального обучения в процессе опытно-экспериментальной работы осуществлялась нами на основе следующие критериев: 1) содержательного; 2) социально-нравственного; 3) деятельностно-рефлексивного. На основе выявленных критериев и показателей были определены уровни экономической образованности будущих специалистов: высокий, средний, низкий.

Дополнительное экономическое образование студенты, как правило, получают на старших курсах. Как показало исследование, начиная с третьего курса студенты имеют высокую мотивацию к приобретению профессиональных знаний и овладению профессией.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого свидетельствуют о преимущественно низком уровне экономической образованности будущих педагогов профессионального обучения.

Данный факт указывает на объективную необходимость совершенствования системы экономического образования будущих педагогов профессионального обучения. Вследствие этого нами был проведен формирующий эксперимент, целью которого являлась апробация разработанной дидактической модели дополнительного экономического образования студентов вуза на фоне выявленных педагогических условий ее успешного функционирования.

На основании данных констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы делаем вывод о том, что для повышения уровня экономической образованности студентов вуза необходимо внедрение технологии реализации дидактической модели дополнительного экономического образования.

Обработка результатов проведенной работы, чему был посвящен обобщающий этап опытно-экспериментальной работы, выявила повышение уровня экономической образованности студентов экспериментальных групп. Позитивная динамика обусловлена внедрением педагогической технологии дополнительного экономического образования.

Наиболее высокого уровня экономического образования достигли студенты первой и второй экспериментальных групп, в которых была апробирована предлагаемая нами технология, комплекс организационно-педагогических условий успешного функционирования разработанной модели, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современных тенденций в государственно-политическом и социально-экономическом развитии, вхождения в Болонское соглашение, углубляющихся процессов демократизации и гуманизации общественной жизни России разрабатывается новая образовательная парадигма, которая ориентирована на человека, его культурный и профессиональный уровень подготовки, что влечет за собой необходимость кардинальных изменений в профессиональной подготовке будущего специалиста, в том числе педагога.

В обновляющейся России область образования становится приоритетной, а содержание образования выступает, как один из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для индивидуализации и дифференциации образовательных траекторий каждого обучаемого, реализации развивающей и творческой функций образования.

Дополнительное экономическое образование органично связан с проблемами развития российского общества, включая преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни общества и национальной безопасности.

Осмысление новых тенденций в развитии образования в изменяющейся России, поиск места и роли современного образования в обществе, проблемы инновационного развития образования направлены на создание основы для устойчивого развития России, утверждение ее статуса в мировом сообществе, как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, новых наукоемких технологий и экономике.

Проведенное диссертационное исследование выполняет роль обоснования необходимости и значимости дополнительного экономического образования будущих педагогов и педагогов профессионального обучения в современных условиях социально-экономического развития страны.

Подготовка экономически грамотного педагога, обладающего современным экономическим мышлением, способного осуществлять подготовку молодого поколения к профессиональному самоопределению в условиях новой формирующейся экономики, — одна из наиболее актуальных проблем в настоящий момент.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что в отечественной педагогической науке сложились определенные предпосылки, обусловливающие необходимость экономического образования будущих педагогов. Анализ истории образования показал, что его экономический компонент лежал в основе обучения, воспитания и развития на всех этапах становления отечественного образования.

Наличие четкого представления о сущности, структуре и содержании подготовки педагогических кадров потребовало обращения к проектированию и моделированию исследуемого явления. Нами в исследовании выбран проектно-ориентированный подход, как наиболее значимый для обоснования и построения модели дополнительного экономического образования.

В диссертации обоснованы теоретико-методологические основы дополнительного экономического образования: тенденции развития дополнительного образования, концепция и концептуальная модель дополнительного экономического образования, принципы, положенные в основу ее построения, основные подходы к ее реализации, дидактическая модель реализации дополнительного экономического образования, организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность дидактической системы, дидактический инструментарий и мониторинг результативности разработанной дидактической модели.

Организуя дополнительное экономическое образование студентов вуза, целесообразно заранее ориентироваться на обеспечение ее гибкости, адаптивности, способности быстро реагировать на потребности общества, рынка, создавая таким образом условия для востребованности будущих специалистов и, следовательно, их социальной адаптации и защищенности. Именно из этого мы исходили, планируя, проектируя и моделируя процесс подготовки будущего педагога.

В качестве обобщенной технологии, интегрирующей природно-рефлек-сивную технологию саморазвития человека (К.Я. Вазина, Е.В. Коротаева, М.В. Ломаева), витагенную (А.С. Белкин, К.А. Романова) и технологию ролевого взаимодействия, нами предлагается обобщенная технология реализации дополнительного экономического образования.

Предлагаемая нами модель подготовки педагога и педагога профессионального обучения при получении дополнительного экономического образования включает пять этапов обучения, выделенных по уровням сформированности экономических знаний и умений, степени возрастания творческой, поисковой (исследовательской) деятельности обучающихся, а также возможностей формирования у них экономической компетентности и экономических компетенций.

Сказанное позволяет сделать следующие выводы.

1. В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике дополнительного экономического образования студентов. Анализ показал, что исследуемая проблема многоаспектна, и ее необходимо решать на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях.

2. Теоретический анализ и изучение практики дополнительного экономического образования позволили определить сущность понятия «дополнительное экономическое образование студентов» как часть профессионального образования в условиях изменяющейся конъюнктуры рынка труда, обеспечивающую конкурентоспособность выпускников педагогических и профессионально-педагогических вузов в изменившихся социально-экономических условиях.

3. В качестве теоретико-методологического основания для построения концепции дополнительного экономического образования студентов вуза предпочтительней всего является проектно-ориентированный подход, обеспечивающий ее целостное восприятие и практическую реализацию, через раскрытие сущностно-концептуального, системно-структурного и процессуально-функционального аспектов. Сущностно-концептуальный аспект позволяет конкретизировать общие идеи и концептуальные положения проектно-ориентированного подхода на основе выявления сущности понятия дополнительного экономического образования. Системно-структурный — способствует раскрытию структуры и системных характеристик проектно-ориентированного подхода к дополнительному экономическому образованию. Процессуально-функциональный аспект помогает выявить специфику и особенности, обосновать функции проектно-ориентированного подхода в высшем профессионально-педагогическом учебном заведении, направленного на формирование и развитие экономических знаний и умений, экономической компетентности и компетенций студентов.

4. Система дополнительного экономического образования основывается на общепедагогических принципах паритетности экономики и образования, двуплановости, системных принципах (целостность, непрерывность, преемственность и интеграция) и специфических принципах (доминантность, витагенность, вариативность, социальное партнерство), которые отражают особенности педагогического, профессионально-педагогического и дополнительного экономического образования.

5. Дидактическая модель, построенная на общепедагогических, системных и специфических принципах, отражает взаимосвязь, взаимообусловленность мотивационного, целевого, аксиологического, содержательного, функционально-деятельностного, результативного и рефлексивного компонентов, что обеспечивает формирование у студентов экономических знаний и умений, а также экономических компетентности и компетенций.

• направленность содержания и технологий дополнительного экономического образования в условиях формирующейся новой экономики России на нравственное познание будущим специалистом окружающего социо-экономического пространства, в процессе которого формируется индивидуальная ценностно-смысловая установка личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты.

7. Предложенная автором технология реализации дополнительного экономического образования студентов и входящий в нее комплект научно-методического обеспечения данного вида образования (рабочие программы по циклу социально-гуманитарных дисциплин, обучающие модули и мониторинговое сопровождение) обеспечивают реализацию аналитической, проектировочной, мониторинговой и результативной функций.

8. Разработанное научно-методическое обеспечение дополнительного экономического образования студентов строится на основе экспериментальных учебных программ, учебных пособий, методических рекомендаций, тестовых заданий и дидактических материалов, направленных на успешную профессиональную адаптацию выпускников вуза.

Сделав акцент на теоретической части проблемы, разработав целостную концептуальную модель дополнительного экономического образования студентов педагогических и профессионально-педагогических вузов и реализовав ряд ее положений на практике, мы видим и наиболее важные направления дальнейших исследований, которые уже предпринимаются или должны быть предприняты учеными и специалистами, работающими в сфере профессионального образования.

Перспективы развития дальнейших исследований проблемы связаны с разработкой и обоснованием категориально-понятийного аппарата дополнительного экономического образования студентов, более глубоким рассмотрением этого вопроса в аспекте методологии адаптации и социализации выпускников вуза в изменяющихся социально-экономических условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Старикова, Людмила Дмитриевна, Челябинск

1.Абалкин, Л.И. Роль государства в становлении и регулировании рыночной экономики Текст. / Л.И. Абалкин // Вопр. экономики. — 1997. -№ 6. - С. 22-28.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений Текст. / О.А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 236 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности. -Самара, 1999.-219 с.

4. Акмеология: учеб. Текст. / под ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2002.-681 с.

5. Аксенова, Е.А. Технология конкурсного набора в современном кадровом менеджменте : учеб.-метод. пособие Текст. / Е.А. Аксенова; под ред. Т.Ю. Базарова. М., 2002. - 131 с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев. — Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997.-216 с.

7. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования Текст. / Ж. Аллак: пер. с англ. — М.: Педагогика, 1993. 168 с.

8. Аменд, А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи Текст. / А.Ф. Аменд // Вест. Челяб. гос. пед. ун-та. 1995. -№1.-С. 6-16.

9. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономи-ческого образования: моногр. Текст. / А.Ф. Аменд. — Челябинск: Факел, 1996.-152 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. 542 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. — 2-ое изд. Казань : Центр инновац. технологий, 2000.-608 с.

12. Ансофф, И. Стратегическое управление: пер. с англ. Текст. / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

13. Арефьев, О.Н. Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии : практ.-ориентир. моногр. и учеб. пособие Текст. / О.Н. Арефьев, Н.М. Кропотина. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 286 с.

14. Арефьев, О.Н. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие Текст. / О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. - 172 с.

15. Арефьев, О.Н. Самоорганизация как основа развития колледжа: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / О.Н. Арефьев. — Екатеринбург, 2007. 47 с.

16. Арефьев, О.Н. Самоорганизация образовательной системы колледжа Текст. / О.Н. Арефьев / науч. ред. Г.Д. Бухарова. М. : Изд-во «Сред, проф. образование», 2006. - 738 с.

17. Арефьев, О.Н. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития Текст. / О.Н. Арефьев, Г.Д. Бухарова. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 355 с.

18. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976.-200 с.

19. Атутов, П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников Текст. / П.Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.20.

20. Атутов, П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьниковТекст. /П.Р. Атутов, В.А. Поляков. — М.: Просвещение, 1985.-128 с.

21. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. 368 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

23. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

24. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высш. образов, в России. 2004. - № 11.-С. 3-13.

25. Балацкий, Е. Институциональные конфликты в сфере высшего образования Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.ros-mu.ru/discussion/5 9 .html

26. Балыхин, Г.А. Управление развитием образования. Организационно-экономический аспект Текст. / Г.А. Балыхин. — М.: Изд-во «Экономика», 2003.-430 с.

27. Батышев, С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих Текст. / С.Я. Батышев, А.Г. Соколов, А.И. Рабицкий. М.: Издат. центр АПО, 1995. - 208 с.

28. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. - 320 с.

29. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.С. Белкин. Челябинск : ОАО «Южн.-Урал. кн. изд-во», 2004. -176 с.

30. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. СПб., 1997. -227 с.

31. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: курс лекций: учеб. пособие Текст. / В.Л. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

32. Бернард, Ч. Функции администратора: управление персоналом Электронный ресурс. / Ч. Бернард. Режим доступа: www.mbs-multi-media.ru

33. Бершадский, A.M. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / A.M. Бершадский, В.В. Гузеев. — М.: Центр «Пед. поиск», 2003. 256 с.

34. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера: Педагогика третьего тысячелетия Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. — 352 с.

35. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. - 304 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 144 с.

37. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: НПО «Поиск», 1992. -96 с.

38. Бизнес в России: универсальный юридический справочник предпринимателя Текст. / отв. ред. М.Ю. Тихомиров. М.: Мысль, 1996. -775 с.

39. Бизнес-образование / А. Фурсенко Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.ubo.ru/news/public/?id=l814

40. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М. : Наука, 1993. 270 с.

41. Бляхман, JI.C. Перестройка экономического мышления Текст. / Л.С. Бляхман. — М.: Политиздат, 1990. 130 с.

42. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции Текст. / под ред. В.И. Байденко — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки спец., 2004.-416 с.

43. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) Текст. / под ред. В.И. Байденко. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки спец., 2002. 408 с.

44. Большакова, З.М. Методы обработки результатов педагогических исследований : пособие к спецкурсу Текст. / З.М. Большакова. Челябинск : Факел, 1998. - 43 с.

45. Большакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 318 с.

46. Большой российский энциклопедический словарь Текст. — М. : Большая Рос. энциклопедия, 2003. 1888 с.

47. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб. : Норинт, 2000. - 1536 с.

48. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 11-17.

49. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

50. Бордовская, Н.В. Педагогика : учеб. для вузов Текст. / Н.В. Бор-довская, А.А. Реан. — СПб. : Питер, 2006. 304 с.

51. Боровикова, Т.В. Формирование экономической культуры школьников Текст. / Т.В. Боровикова. — Соликамск, 1999. 124 с.

52. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

53. Бухарова, Г.Д. Подготовка и оформление кандидатской диссертации по педагогике: пособие для аспирантов и соискателей Текст. / Г.Д. Бухарова, М.Л. Вайнштейн. Екатеринбург-Челябинск : ЧИРПО; ИРПО, 2008. - 160 с.

54. Вазина, К.Я. Инновационное образование — вызов времени : мо-ногр. Текст. / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007. - 152 с.

55. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст.: авто-реф. дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1998. 39 с.

56. Вазина, К.Я. Самообразование человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт Текст. / К.Я. Вазина. — Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1997.-240 с.

57. Вайнштейн, М.Л. Основы педагогической деятельности Текст. / М.Л. Вайнштейн, Л.Д. Старикова. Челябинск: ЧИРПО, 2008 - 157 с.

58. Валеева, H.LLI. Психология и культура умственного труда : учеб. пособие Текст. / H.LLI. Валеева, Н.П. Гончарук. М.: КноРус, 2004. -240 с.

59. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю.К. Васильев. — М.: Педагогика, 1983. 96 с.

60. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 206 с.

61. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы Текст. / С.Г. Вершловский. — М.: Изд-во «Знание», 2002. — 168 с.

62. Виниченко, А. Вузам не хватает народного признания Электронный ресурс. // Режим доступа: http://cheldiplom.ni/news/l l.html

63. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

64. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.П. Вершловский. — М.: Педагогика, 1978. — 236 с.

65. Власова, А. Россия планирует вводить новые образовательные стандарты Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.chel-diplom.ru/newsline/366.html

66. Вопросы экономического воспитания: Материалы межвузовской научной конференции Текст. — Челябинск : ЧГПИ, 1967. 164 с.

67. Ворожеева, О.А. Рализация вариативного компонента экономического образования будущих учителей средствами иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. — 189 с.

68. Воронин, A.M. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. — Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун- та, 1997.-133 с.

69. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах Текст. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. 146 с.

70. Выготский, JI.C. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 2: Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. - С. 5-361.

71. Галагян, А.И. Болонский процесс: от Болоньи до Берлина (итоги и перспективы) Текст. / А.И. Галагян, О.Д. Пряшникова. М., 2004. - 76 с.

72. Галагян, А.И. Проблемы присоединения к Генеральному соглашению по торговле услугами (ГАТС) в сфере образования: анализ мировых тенденций Текст. / А.И. Галагян // Известия МАИ высшей школы. — 2003. — №3.-С. 65.

73. Гальперин, П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Учпедгиз, 1954. С. 18-36.

74. Гальперин, П.Я. Управление процессом учения Текст. / П.Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. — вып. 4.-С. 18-28.

75. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / А.С. Гаязов. М. : Наука, 2003. — 256 с. ;

76. Гейхман, JI.K. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку : учеб. пособие Текст. / JI.K. Гейхман, И.И. Зуев. Пермь : Перм. гос. техн. ун-т, 2006. — 211 с.

77. Гендин, A.M. Личностное прогнозирование: специфика и основные формы Текст. / A.M. Гендин // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. Красноярск: Изд-во КГУ, 1985. — С. 22—23.

78. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века : учеб. пособие для самообразования Текст. / Б.С. Гершунский. — 2-ое изд., перераб. и доп. — М.: Пед. о-во России, 2002. — 512 с

79. Гессен, С.И. Основы педагогики : введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен; отв. ред. П.А. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

80. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

81. Глушков, В.М. Современная культура и математика Текст. / В.М. Глушков. М. : Знание, 1975. - 64 с.

82. Гнатышина, Е.А. Концептуальные основы инновационного развития учреждений профессионально-педагогического образования Текст. / Е.А. Гнатышина // Высш. образ, сегодня. — 2008. № 3. — С. 57-59.

83. Голицына, С.В. Непрерывное профессиональное образование: методология, теория, практика Текст. / С.В. Голицына, С.И. Голицын. Екатеринбург : Изд-во УрГЭУ, 2008. - 156 с.

84. Голубков, Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология, практика Текст. / Е.П. Голубков. М.: Финпресс, 2000. — 461 с.

85. Горб, В.Г. Методология проектирования организационных образовательных систем: моногр. Текст. / В.Г. Горб. — Екатеринбург: Урал, академия гос. службы, 2008. — 236 с.

86. Гостев, А.Г. Генезис категории качества образования // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России : сб. науч. тр. и науч.-метод. материалов / отв. ред. Г.С. Голошумова. — Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2007. вып. 1. - С. 25-30.

87. Гостев, А.Г. Психолого-педагогические тесты: учеб. пособие Текст. / А.Г. Гостев, А.Я. Найн. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1993. - 188 с.

88. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

89. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. М., 1993.-166 с.

90. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. — М.: Моск. академия развития образования, 1996.-545 с.

91. Грохольская, О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе, 1917 1997гг. Текст.: дис. д-ра пед. наук. - М., 1997. — 322 с.

92. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. /В.В. Гузеев. -М.: Нар. образование, 2000. 240 с.

93. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М. : Нар. образование, 2001. - 128 с.

94. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. — М. : Школа, 1994.-98 с.

95. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

96. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. /В.В. Давыдов. — М.: Пед. о-во России, 2000. 480 с.

97. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии Текст. / Ю.С. Давыдов. М. : Моск. психол.-соц. Ин-т, 2004. — 136 с.

98. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. — 2003. — №4.-С. 21-26.

99. Деркач, А.А. Акмеология : учеб. пособие Текст. / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. Спб.: Питер, 2003. - 256 с.

100. Деркач, А.А. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М. Экономика, 1993. - 147 с.

101. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования для реализации профильного образования: Учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А.П. Тряпициной. СПб. : КАРО, 2005. - 160 с.

102. Дорожкин, Е.М. Дополнительное профессиональное образование специалистов лесного профиля: методология, теория, практика: моногр. Текст. / Е.М. Дорожкин. М.: Вентана-Граф, 2005. - 264 с.

103. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития Текст. / Е.Б. Евладова // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 32-37.

104. Жак, Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование : от эффективного преподавания к эффективному учению : сб. рефератов по дидактике высш. школы / Белорус, гос. ун-т. — Мн.: Пропилен, 2001.-С. 121-141.

105. Жуков, Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения Текст. / Г.Н. Жуков. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 336 с.

106. Загвязинский, В.И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие Текст. / В.И. Загвязинский. — М. : Образ.-издат. центр «Академия», 2001.-197 с.

107. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М.: ТЦ «Сфера», 2004. 48 с.

108. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. — М. : Политиздат, 1986. —221 с.

109. Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков // Высш. образ, в России. — 2007. № 2. - С. 40

110. Зеер, Э.Ф. Методология исследования психолого-педагоги-ческих проблем инженерно-педагогического образования Текст. / Э.Ф. Зеер. — Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1985. — 189 с.

111. Зеер, Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании Текст.: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 215 с.

112. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методоло-го-теоретический аспект) // Проблемы качества образования : материалы XIV Всерос. совещания Текст. / И.А. Зимняя. — кн. 1. М., 2004. — 158 с.

113. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста Текст. / И.А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки спец., 1998.-156 с.

114. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов. —2-ое изд., доп. и пераб. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Изд. центр «Логос», 2001. — 384 с.

115. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1994. — 304 с.

116. Игошев, Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. : МГПИ им А.Н. Герцена, 2008. - 39 с.

117. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы Текст. / В.В. Ильин. М. : Изд-во Моек: ун-та, 1993. - 168 с.

118. Ильина, Т.А. Педагогика : курс лекций Текст. / Т.А. Ильина. — М.: Просвещение, 1984. 496 с.

119. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Инген-камп / пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

120. Ишматова, А.Р. Формирование экономической грамотности у старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения Текст.: дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. — 172 с.

121. Казаринов, М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации Текст. / М.Ю. Казаринов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. - 166 с.

122. Камалетдинова, А.Я. Экономическое образование как средство подготовки активного конкурентоспособного гражданина Текст. / А.Я. Камалетдинова // Национальный проект образования: практика реализации. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. 187 с.

123. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. Текст. М., 1982. - 348 с.

124. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

125. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. / В.Г. Кинелев. М. : Знание, 1989. — 80 с.

126. Клепач, Н.Я. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность Текст. / Н.Я. Клепач, В.Д. Попов, JI.E. Эйнштейн. М.: Экономика, 1979.-224 с.

127. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д., 1996. - 245 с.

128. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской деятельности учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 328 с.

129. Клинберг, JI. Проблемы теории обучения Текст. / JI. Клинберг. — М. : Педагогика, 1984. 256 с.

130. Коган, JI.H. Образование как общественная потребность // Проблемы социального изучения потребности в образовании Текст. / Л.Н. Коган. СПб.; М., 1981.-278 с.

131. Коджаспирова, Г.М. Педагогика : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования Текст. / Г.М. Коджаспирова. — М.: ВЛАДОС, 2003. 352 с.

132. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М. : Образ.-издат. центр «Академия», 2003. 176 с.

133. Колесникова, И.А. Основы андрагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / И.А. Колесникова. М. : Образ.-издат. центр «Академия», 2003. — 240 с.

134. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст. / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М. : Образ.-издат. центр «Академия», 2005. - 288 с.

135. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. — М. : Педагогика, 1986. 144 с.

136. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: ЦТ Л, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

137. Костенко, С.С. Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников : моногр. Текст. / С.С. Костенко. — Челябинск: Изд-во УралГУФК, 2008. 244 с.

138. Котлер, Ф. Основы маркетинга Текст. / пер. с англ.]. СПб.: АО «Коруна»; АОЗТ «Литера плюс», 1994. - 774 с.

139. Кочнев, A.M. Инновационная образовательная деятельность Текст. / A.M. Кочнев, М.С. Ахмадуллин, И.Ю. Аверко-Антонович, Л.С. Ря-запова и др. // Высш. образ, в России. 2004. - № 8. - С. 74—80.

140. Краевский, В.В. Содержание образования — бег на месте Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 3-12.

141. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап Текст. / В.В. Краевский. М. : Образ.-издат. центр «Академия», 2006. - 400 с.

142. Крупская, Н.К. В помощь новым рабочим кадрам Текст. / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 10 т. М., 1960. - т. 8.

143. Кубрушко, П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2000. — 37 с.

144. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагоги-ческого образования Текст. / П.Ф. Кубрушко. — М.: Высш. школа, 2001. 236 с.

145. Кузьмина, Н.В. Акмеология сегодня и завтра Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач // Акмеология. 1994. - № 1. - С. 4 - 10.

146. Кузьмина, Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. / Н.В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н.В. Кузьминой. — Л., 1970. — С. 40^9.

147. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2002. - 224 с. (Сер. «Пед. образование»).

148. Кукушин, B.C. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / B.C. Кукушин. Ростов н/Д. : Издат. центр «МарТ», 2002. - 320 с. (Сер. «Пед. образование»).

149. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

150. Кураков, Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников / Л.П. Кураков, Е.Н. Соболева, В.Н. Якимов; под ред. В.Н. Якимова. М.: Просвещение, 1987. — 144 с.

151. Кутьев, В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы Текст. / В.О. Кутьев // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 7-14.

152. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

153. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Образ.-издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

154. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. школа, 1991.-224 с.

155. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст. / А.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001.-288 с.

156. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

157. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - т. 1. — 392 с.

158. Лернер, И.Я. Внимание технологии обучения Текст. / И.Я. Лер-нер // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С. 139-141.

159. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

160. Литвак, Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 39 с.

161. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1999. 464 с.

162. Лихолетов, В.В. Теория и технология интенсификации творчества в профессиональном образовании Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук [Текст] / В.В. Лихолетов. Екатеринбург, 2002. - 39 с.

163. Любимов, Л.Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе Текст. / Л.Л. Любимов // Экономика в школе. 2002. — № 3. — С. 14-28.

164. Мадахов, С.В. Основы экономической психологии Текст. / С.В. Мадахов. М.: Наука, 1992. - 160 с.

165. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности Текст. — М.: Педагогика, 1972. 336 с.

166. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема Текст. / М.К. Мамардашвили // Вопр. философии. 1990. - № 10. - С. 3-19.

167. Мануйлов, В.Ф. Средовой подход в образовании. Текст. / В.Ф. Мануйлов. -Н. Новгород, 2002. 156 с.

168. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 193 с.

169. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

170. Маркова, С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной педагогики : учеб. пособие Текст. / С.М. Маркова. Нижний Новгород : Волж. гос. инж.-пед. академия, 2002. — 60 с.

171. Маркова, С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования: мо-ногр. Текст. / С.М. Маркова. Нижний Новгород : Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та, 1999. - 88 с.

172. Маркс, К. Капитал: критика политической экономии. Т. 1, кн. 1. Процесс производства капитала Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения. -2-е изд. 1955-1981. т. 23. - 907 с.

173. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

174. Маслоу, А.Х. Мотивация и личность Текст. / А.Х. Маслоу. — М.: Наука, 1954. 220 с.

175. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

176. Медведев, Д.А. Послание Президента РФ Федеральному Собранию Текст. / Д.А. Медведев // Рос. газета. — 2008, 6 нояб.

177. Медынский, Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования Текст. / Е.Н. Медынский. М.; Пб., 1923. - т. 1. - 478 с.

178. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО Текст. М. : Исслед. центр качества подготовки спец., 1998. -61 с.

179. Мельникова, JI. П. Некоторые экономические вопросы в воспитании учащихся средней общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1967. — 235 с.

180. Менеджмент, маркетинг и экономика образования : учеб. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки пед. работников Текст. — Нижний Новгород : Изд-во Нижегор. ин-та менеджмента и бизнеса, 2004. 525 с.

181. Мерсер, Д. ИБМ: управление в самой преуспевающей корпорации мира Текст. / Д. Мерсер. М.: Прогресс, 1991. - 267 с.

182. Месарович, М. Общая теория систем и ее математические основы Текст. // Исследования по общей теории систем: сб. пер. с польск. и англ. -М. : Прогресс, 1969. С. 165-180.

183. Мескон, М.Х. Основы менеджмента Текст. / М.Х. Мескон, М. Альберт М., Ф. Хедоури; пер. с англ. — М.: Дело, 1992. 702 с.

184. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI.M. Митина. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.- 400 с.

185. Михайлова, Н. Переходная модель обучения Текст. / Н. Михайлова // Нар. образование. -1997. -№ 9. С. 88-92.

186. Моисеев, Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума Текст. / Н.Н. Моисеев. М. : Языки рус. культуры, 2000. - 234 с.

187. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. — 1997. —№ 6. — С. 26-31.

188. Мониторинг экономики системы образования Текст. // Информационный бюллетень Министерства образования РФ. — 2003. — № 2. С. 6.

189. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 24.

190. Найн, А.Я. Какой быть новой педагогике: учеб. пособие Текст. / А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск: Южн.-Урал. кн. изд-во, 1993. — 212 с.

191. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск : ГУППО адм. Челяб. обл.; Челяб филиал ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

192. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография Текст. / А.Я. Найн. — Шадринск, 1999.-328 с.

193. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Нар. образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

194. Национальный проект образования: практика реализации Текст. -Челябинск: Образование, 2005. 187 с.

195. Непрерывное экономическое образование: Словарь базовых понятий / Авт.-сост. С.В. Голицына, С.И. Голицын, Г.С. Голошумова, М.В. Логинова, С.А. Новоселов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2004. -200 с.

196. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность Текст. / В.В. Нестеров, А.С. Белкин. Екатеринбург: Сократ, 2003. — 234 с.

197. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 225 с.

198. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов : перспективные подходы : моногр. Текст. / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. М. : МАНПО, 2006. - 154 с.

199. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. — Мн.: Харвест; М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. 976 с.

200. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

201. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

202. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -272 с.

203. Новиков, A.M. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон. Чего не умеет Иван? Текст. / A.M. Новиков // Нар. образование. — 2001.-№ 1.-С. 8-14.

204. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход Текст. / под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки спец., 1995.-199 с.

205. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения : учеб. пособие Текст. / под ред. А.Ф.Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск: Южн.-Урал. кн. изд-во, 2003. - 592 с.

206. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст. / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во УрОРАО, 2005. - 434 с.

207. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие Текст. / авт.-сост. Т.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 298 с.

208. Огарев, Е.И. Непрерывное образование : основные понятия и термины Тезаурус. / Е.И. Огарев. Спб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 148 с.

209. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. / РАН; Рос. фонд культуры. - М. : АЗЪ, 2001. - 928 с.

210. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь; пер. с польск. — М. : Высш. школа, 1990. — 382 с.

211. Онушкин, В.Г. Образование взрослых : междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. — Спб.: Изд-во РАО, 1995.- 130 с.

212. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 24-28.

213. Пантелеева, Т.С. Экономические основы социальной работы: учеб. пособ. Текст. / Т.С. Пантелеева, Г.А. Червякова. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. 160 с.

214. Пачикова, Л.П. Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях Текст. / Л. П. Пачикова. — Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. 272 с.

215. Педагогика: учеб. Текст. / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби; Изд-во «Проспект», 2004. - 432 с.

216. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Пед. о-во России, 2000. — 640 с.

217. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. заведений Текст. / под ред. С.А. Смирнова. М. : Образ.-издат. центр «Академия», 2000. - 512 с.

218. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2001. -640 с.

219. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебов и др.; гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М. : Большая Рос. энциклопедия, 2003. 625 с.

220. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б.С. Гершунекого. М. : Педагогика, 1990. — 224 с.

221. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров Текст. / А.Ю. Петров : моногр. Нижний Новгород : Изд-во Волж. гос. инж.-пед. унта, 2005.-407 с.

222. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления) Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 38 с.

223. Петровский, А.В. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. — 2-е изд., стереотип. / А.В. Петровский, М.Г. Яро-шевский. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 512 с.

224. Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Текст. / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 7-13.

225. Пилыцикова, Т.Н. Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук. — М., 1995. — 249 с.

226. Платонов, К.К. Краткий психологический словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платов. —2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. школа, 1984. 174 с.

227. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / И.П. Подласый. в 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 1999. -кн. 1. — 576 е.; кн. 2. - 256 с.

228. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М. : ВЛАДОС-Пресс, 2001.-368 с.

229. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых Текст.: дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2000. 367 с.

230. Полуяно, В.Б. Теоретические основы маркетинга образовательных услуг Текст. / В.Б. Полуянов / Урал, проф.-пед. ун-т; УО РАО ; акад. проф. образования. М.: Изд-во УГППУ, 2000. - 285 с.

231. Поляков, В.А. Непрерывное экономическое образование молодежи Текст. / В.А. Поляков, И.А. Сасова // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 19-26.

232. Пономарев, JI.H. Экономическая культура: сущность, направления развития Текст. / JI.H. Пономарев. М.: Мысль, 1987. - 269 с.

233. Пономарев, JI.H., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая куль тура: сущность, направления развития Текст. / JI.H. Пономарев,

234. B.Д. Попов, В.П. Чичканов. М. : Мысль, 1987. - 268 с.

235. Попков, В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. — М., 2000. — 178 с.

236. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 136 с.

237. Попов, В.Д. Экономика плюс педагогика : очерки об экономическом воспитании молодежи Текст. / В.Д. Попов. М. : Мол. гвардия, 1986. — 288 с.

238. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для вузов / под ред.

239. C.Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Ассоциация «Проф. образование», 1999.-904 с.

240. Профессионально-педагогические понятия: Слов. /Сост. Г.М. Ро-манцев, В.А.Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк ; под ред. Г.М. Роман-цева. Екатеринбург: : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

241. Профессиональное образование в России и зарубежных странах : кол. моногр. Текст. Томск : STT, 2008. - 340 с.

242. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко. М.: Наука, 1998. - 440 с.

243. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1983. 448 с.

244. Психология и педагогика : учеб. пособие Текст. М. : ИНФРА— М.; Новосибирск : НГАЭпУ, 1999.-175 С.

245. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике Текст. / Е.С. Рапацевич. Минск : Совр. слово, 2001. - 928 с.

246. Резанович, И.В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Резанович. — Магнитогорск : Магнитогор. гос. ун-т, 2006. — 46 с.

247. Резанович, И.В. Бизнес-образование : профессиональное раз-витие менеджера: моногр. Текст. / И.В. Резанович. — Челябинск: Изд-во ЮрГУ, 2005.-291 с.

248. Реймерс, Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы, гипотезы) Текст. / Н.Ф. Реймерс. — М. :Россия молодая, 1994. -361 с.

249. Романова, Н.И. Экономическая игротека Текст. / Н.И. Романова. М.: Финансы и статистика, 1994. - 48 с.

250. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М. Романцев. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-333 с.

251. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований Текст. / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 238 с.

252. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

253. Рыжаков, М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 1. — С. 48-55.

254. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников Текст. : дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 396 с.

255. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ Текст. / В.Н. Садовский. — М.: Наука, 1974. — 276 с.

256. Самерханова, Э.К. Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2006. — 47 с.

257. Сасова, И.А. Современные подходы к прочтению концепции непрерывного социально-экономического образования и воспитания Текст. / И.А. Сасова // Вестник ЧГПУ. Сер. 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. 1998. - № 2. - С. 107-117.

258. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие Текст. / Г.К. Селевко. М. : Нар. образование, 1998. — 256 с.

259. Селезнева, Н.А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием : учеб. пособие Текст. / Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур. М., 1991. - 75 с.

260. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания : учеб. пособие Текст. / B.C. Селиванов. — М. : Издат. центр «Академия», 2000. 336 с.

261. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л.Г. Семушина. М. : Образ.-издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

262. Сенашенко, В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификации Текст. / В. Сенашенко, Т. Трач // Высшее образование в России. — 2003.-№3.-С. 25-34.

263. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

264. Силкина, Н.В. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников Текст. : дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1997.-329 с.

265. Силкина, Н.В. Малый бизнес в России: Анализ состояния и региональные особенности Текст. / Н.В. Силкина, С.В. Силкин, Л.П. Пачикова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. — 142 с.

266. Ситаров, В.А. Дидактика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластёнина. — М. : Издат. центр «Академия», 2002. 368 с.

267. Скаткин, М.Н. О принципах обучения в советской школе Текст. / М.Н. Скаткин // Сов. педагогика. 1950. - № 1. - С. 27-44.

268. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу (профессиональная культура педагога) Текст. / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. — М.: Пед. о-во России, 2003. 140 с.

269. Скочнов А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема Текст. / А.В. Скочнов. Ростов-н/Д, 1996. — 124 с.

270. Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. М.: Издат. центр «Академия», 2003. — 192 с.

271. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 480 с.

272. Слободчиков, В. Российское образование: перспективы развития Текст. / В. Слободчиков, Ю. Громыко // Директор школы. — 2000. — № 2. — С. 3-6.

273. Словарь иностранных слов Текст. — М.: Рус. язык, 1985. —608 с.

274. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учеб. XXI века Текст. /

275. B.И. Смирнов. — 2-е изд., перераб., доп. и испр. — М.: Издат. центр «Логос», 2002. 304 с.

276. Смирнов, И.П. Социальное партнерство : что ждет работо-датель? Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования Текст. / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Издат. центр АПО, 2004. — 32 с.

277. Смирнов, И.П. Человек—образование—профессия—личность: мо-ногр. Текст. / И.П. Смирнов. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

278. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. — М. : Издат. центр «Академия», 2001. — 304 с.

279. Смирнова, Е.Э. О процессах демократизации в школе Текст. / Е.Э Смирнова, Т.А. Смотрина // Социол. исследования. — 2001. — № 4. —1. C. 94-99.

280. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапаце-вич. Минск: Совр. слово, 2001. - 928 с.

281. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне: пер. с англ. М. : Педагогика, 1984. — 472 с.

282. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты в деятельности социального работника как андрагога Текст. // Социальный работник как андра-гог: сб. ст. / под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. — Иркутск; Спб.: ИВО РАО, 2001. С. 7-15.

283. Сысоева, А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук. Тула, 1998. — 178 с.

284. Талызина, Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестн. высш. школы. 1986. - № 3. - С. 1014.

285. Талызина, Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня Текст. / Н.Ф. Талызина // Вопр. психологии. — 1993. — № 1.-С. 92-101.

286. Тенчурина, JI.3. История профессионально-педагогического образования: моногр. Текст. / JI.3. Тенчурина. — М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 304 с.

287. Теоретико-методологические основы развития профессио-нальной деятельности учителя : кол. моногр. Текст. / О.П. Морозова, В.А. Сластёнин, Ю.В. Сенько и др. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 546 с.

288. Тихонова, Н.Р. Организационно-педагогические условия обучения безработных граждан Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2008. - 28 с.

289. Ткаченко, Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: изв. Урал, отд-ия РАО. 2004. - № 1(25). - С. 70-77.

290. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / авт.-сост. В.И. Даль. М.: Рус. язык, 1979. - Т. 4. - 404 с.

291. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений Текст. / РАН. Ин-т рус. яз. им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1999. - 879 с.

292. Тулькибаева, Н.Н. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты Текст. / Н.Н. Тулькибаева. -Челябинск : Факел, 1997. 76 с.

293. Тулькибаева, Н.Н. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова. Челябинск-: Факел, 1998. - 143 с.

294. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования Текст. / З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов, Н.П. Щербак. — Спб. : Питер, 2004. 464 с.

295. Тюнин, А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2001.- 177 с.

296. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

297. Улыбин, К.А. Современное экономическое мышление Текст. / К.А. Улыбин. М.: Политиздат, 1986. - 238 с.

298. Управление качеством образования Текст. / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. об-во России, 2000. - 448 с.

299. Ушинский, К.Д. Соч. Текст.: в 3-х т. T.I. М., 1979. - 387 с.

300. Файоль, А. Общее и промышленное управление Текст. /

301. A. Файоль. -М.: Высш. школа, 1994. 462 с.

302. Федоров, В.А. Профессионально—педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. — Екатеринбург, 2001. -330 с.

303. Федоров, Н. Качество образования — категория фундаментальная Текст. / Н. Федоров // Высш. образование в России. — 2001. — № 1. С. 3 -7.

304. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно-полезному труду: учеб.-метод. пособие Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: АПН СССР, 1986. - 79 с.

305. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн / НИИ АПН СССР общ. и пед. психологии. — М.: Педагогика, 1988. 208 с.

306. Филиппов, В.М. Высшая школа перед вызовами XXI века Текст. /

307. B.М. Филиппов // Высш. образование в России. 2001. - № 1. — С. 5-15.

308. Филипповская Т.В. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономи-ческих дисциплин Текст. : дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. — 320 с.

309. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. — 5-е изд. — М. : Рос. энциклопедия, 1996. — 590 с.

310. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА— М, 2000. - 576 с.

311. Фрадкин, Ф.А. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике Текст. / Ф.А. Фрадкин, А.В. Гаврилин // История педагогических технологий. — М., 1993. — С. 23-25.

312. Харламов, И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2001. - 256 с.

313. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учеб. для вузов Текст. /

314. A.В. Хуторской. Спб.: Питер, 2001. - 544 с.

315. Чапаев, Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт Текст. / Н.К. Чапаев, M.JI. Вайнштейн. — Челябинск; Екатеринбург: ЧИРПО; ИРРО, 2007. 408 с.

316. Чеков, М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук. — Самара, 2003. — 38 с.

317. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов Текст. Д.В. Чернилевский. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

318. Чуракова, О.В. Дневник проектной деятельности: рабочая тетрадь для 8-9 кл. Текст. / О.В. Чуракова, Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина. — М.: Академкнига, 2004. 20 с.

319. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие Текст. / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-320 с.

320. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Г.М. Давыденко, Г.Н. Шабанова. М.: Издат. центр «Академия», 2002.-384 с.

321. Шапиро, В.Д. Управление проектами Текст. / под ред.

322. B.Д. Шапиро. СПб. : Изд-во «ДваТрИ», 1996. - 616 с.

323. Шелгунов, Н.В. Соч. Текст. / Н.В. Шелгунов. СПб., 1904. -т. 1.-283 с.

324. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику Текст.: учеб. пособие / А. Шелтон. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1996.-288 с.

325. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики Текст. / Б.П. Шемякин. — М.: Педагогика, 1986. — 96 с.

326. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальне. М.: Пед. о-во России. - М., 1999. - 265 с.

327. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999.-№2.-С. 12-14.

328. Штофф, В.А. Проблемы методики научного познания Текст. / В.А. Штофф. М.: Высш. школа, 1979. - 269 с.

329. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М. : Эксперимент, 1993. - 154 с.

330. Щипачева, Н.В. Качество образования в системе высшей школы Текст. / Н.В. Щипачева. М. : Пед. о-во России, 2005. - 212 с.

331. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России, 2002. - 224 с.

332. Экономика и организация управления вузом: учебник Текст. / под ред. В.В. Глухова. СПб. : Лань, 1998. - 448 с.

333. Экономическое образование в школе : материалы к Междунар. семинара, 12-14 июня 1995 г. Текст. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

334. Электронное обучение и национальная образовательная реформа. Мировой опыт и российская практика // Экономика и жизнь Электронный ресурс. // Режим доступа: http://5ballov.rU/articles/2007/05/l 1/6

335. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С .Я. Батышева. М.: РАО; Ассоц. «Проф. образование», 1999. -т. 1.-568 е.; т. 2. 440-е; т. 3.-488 с.

336. Эпштейн, Л.Е. Вопросы экономического воспитания учащихся в средней школе Текст. / Л.Е. Эпштейн // Социально-экономические проблемы народного образования. — М.: Просвещение, 1969. — 154 с.

337. Эпштейн, JI.E. Экономические факторы коммунистического воспитания Текст. / Л.Е. Эпштейн. Челябинск : Южн.-Урал. кн. изд-во, 1996. — 316 с.

338. Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1983. - 270 с.

339. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

340. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1995. — 197 с.

341. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. — 1995. — №2.-С. 31-42.

342. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

343. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления Текст. / В.А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1998. - 160 с.

344. Bray, М. Demant for Private Supplementary Tutoring : Conceptual Considerations, and Socio-Ecjnomic Patterns in Hong Kong / M. Bray,P. Kwork // Economics of Education Review. 2003. - Vol. 22. - No. 6. - P. 611-620.

345. Development and implementing localeducational standards / Ed. by Meyers R. ERICClearing House on Assessment and Evaluation, 1998.

346. Occupational standards: International perspectives / Ed. by Oliveira J. Columbus, OH: Center on Education and Training for Employment, the Ohio State University, 1995.

347. Russel, H.A. Enviromental Psychology / H.A. Russel, L.M. Ward //| Annual Rewiew of psychology. 1997. - № 33. - P. 9-12.

348. Scheve K.F. Globalization and the Perceptions of American Workers / K.F. Scheve, M.J. Salughter. Washington: Institute of rhe International Economics, 2001.

349. UNESCO. Textbooks and reading materials. Bangkok : UNESCO Regional Office for Education in Asia and the Pasific, 1984.441