автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе

Автореферат диссертации по теме "Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе"

На правах рукописи

Щелина Тамара Тимофеевна

ДУХОВНО-ЦЕННОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ КАК ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Пенза-2006

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии психолого-педагогического факультета Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара

Научный консультант: член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор Анатолий Викторович Мудрик

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Наталия Леонидовна Селиванова действительный член РАО, доктор! психологических наук, профессор Ирина Владимировна Дубровина доктор педагогических наук, профессор Ольга Николаевна Пономарева

Ведущая организация:

Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова

Защита состоится 24 октября 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д.212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского (440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, уч. корп. №1, ауд. 234).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Автореферат разослан 23 сентября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.Ю. Боликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Специфика становления в России профессии социального педагога, заключающаяся в одновременности введения должности, разработки квалификационной характеристики, учебных планов и учебно-методического комплекса по соответствующей специальности, начала подготовки кадров через систему базового и дополнительного профессионального образования и заполнения выделенных ставок в основном работниками из сферы педагогической деятельности, обусловила отсутствие единства в понимании её сущности и назначения.

Вопросы подготовки социальных педагогов в России нашли свое отражение в исследованиях: обобщающих социально-педагогический опыт начала 90-ых гг. XX века (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, A.M. Панов, JI.B. Топчий и др.); описывающих процесс подготовки социального педагога и социального работника (В.Г. Бочарова, A.A. Вербицкий, П. Д. Павленок, В.А. Сластенин, Е.И. Холосггова, Н.Б. Шмелева); определяющих педагогические условия и средства подготовки социального педагога (А.Б. Белинская, Ю.Н. Галагузова, И.Н. Закатова, В.Ш. Масленникова, Л.П. Пачикова, O.JI. Фесуненко); обосновывающих принципиальные подходы к определению специализаций в профессиональной подготовке социальных педагогов с высшим образованием (Е.Б. Балыдина, Ю.Н. Егорова, М.Ф. Черкасова); раскрывающих особенности профессионально-ценностных ориентации социальных;, педагогов и становления их профессионального самосознания (Т.И. Волкова, О.Ю. Кулаковская, О.Б. Сосновская). ..."

К настоящему моменту в отечественной теории и практике профессиональной подготовки социальных педагогов накоплен достаточно большой опыт исследований личности специалиста, связанных с характеристикой его профессионально важных качеств и умений, а также этических и других аспектов профессиональной деятельности, совершенствования способов и технологий обучения в высшей школе и в системе дополнительного образования (В.Г. Бочарова, Ю.В.Василькова и Т.А.Василькова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, И.Н. Закатова, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, В.Ш. Масленникова, Ф.А.Мустаева, В.А. Никитин, Р.В. Овчарова, С.А. Расчетина и О.М. Зайченко, П.А.Шептенко и Г.А.Воронина).

В то же время в условиях современной России с учетом дискуссионности сущности и содержания профессиональной деятельности социального педагога актуализируется необходимость изучения такой существенной проблемы как духовно-ценностная ориентация будущих специалистов. Это обусловлено рядом противоречий:

- между высокой значимостью социального воспитания, осуществляемого социальными педагогами, в сохранении, воспроизводстве и трансляции культуры общества и снижением роли государства в управлении социально контролируемой частью социализации его граждан;

- между необходимостью профессионально-компетентного обеспечения условий для позитивных развития и духовно-ценностной ориентации личности в процессе ее социализации и сложившейся практикой преобладания социаль-

но-педа! огической помощи различным категориям детей или педагогизашш социальной рабош;

- между ориентацией высшей педагогической школы на развитие социально и профессионально зрелой личности будущего специалиста и разнородностью социально-психологических характеристик современного студенчества, получающего профессию социального педагога;

- между необходимостью создания в вузе как в воспитательной организации благоприятных условий для развития и духовно-ценностной ориентации будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной социализации и традиционным подходом к высшему учебному заведению как к образовательному учреждению, обеспечивающему профессиональное обучение.

С учетом этих противоречий сделан выбор темы исследования «Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в ВУЗе», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы, психолого-педагогические механизмы и условия эффективности процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в ВУЗе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка социального педагога в системе высшего педагогического образования, а его предметом выступает процесс духовно-ценностной ориентации будущих социальных педагогов в ВУЗе.

Ведущая идея исследования заключается в том, что реализуемый в нашем исследовании подход к пониманию назначения и содержания профессиональной деятельности социального педагога обусловливает необходимость рассмотрения духовно-ценное гной ориентации в трех аспектах: как характеристики личностной и социально-профессиональной позиции специалиста; как направления его профессиональной деятельности; как направления профессиональной подготовки специалистов в системе вузовского образования.

Гипотеза исследования. Процесс духовно-ценностной ориентации социальных педаюгов в ходе профессиональной подготовки будет способствовать по штивному личностному и профессиональному развитию специалиста, если в ВУЗе как в восшгоиельной организации:

- обеспечено содержательно-информационное насыщение базовых обше-профессиональных и предметных дисциплин знаниями о человеке, его развитии и социализации в семье и в различных воспитательных организациях, определяющими специфику духовно-ценностной ориентации социальных педагогов как представителей особой профессии;

- созданы условия для реализации субъектной позиции студентов в овладении практическим опытом социально-профессионального взаимодействия за счет преимущественного использования методов активного обучения;

-организовано усвоение позитивного социального опыта в жизнедеятельности студенческих групп с максимально возможным использованием специфики содержания будущей профессии;

- оказывается индивидуальная помощь студентам, направленная на развитие личностной и профессиональной рефлексии, выработку адаптивных способов психологической защиты.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования;

1) обосновать совокупность положений, раскрывающих теоретические основы изучения проблемы духовно-ценностной ориентации социальных педагогов;

2) определить сущность, содержание и структуру духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки;

3) выявить и обосновать механизмы и средства организации процесса духовно-ценностной .ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке;

4) разработать и апробировать технологии организации процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке в вузе;

5) выявить тенденции и динамику развития ценностных ориентаций социальных педагогов в ходе их профессиональной подготовки;

6) выявить и обосновать основные условия эффективности организации процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке в вузе.

Методологические основы исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности развития и целостности реального мира и общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности; современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении и развитии личности специалиста в системе высшего профессионального образования; положения о целостности образовательного процесса, его гуманистических й культурологических функциях; об аксиологической, субъектной и индивидуально-творческой обусловленности профессиональных компонентов культуры; личностный и деятельностный подходы, определяющие отношение к будущему специалисту как к самосознательному субъекту собственного личностного и профессионального развития.

Теоретические основы исследования: ' - современные подходы к созданию теоретической и технологической базы педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, E.H. Шиянов и др.);

- концепции интеграции академической и практической парадигм социально-педагогического и психолого-педагогического образования (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Н.И. Вьюнова, М.А. Галагузова, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.К. Маркова, В.А. Никитин, Р.В. Овчарова, A.B. Петровский, А.Б. Серых, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Е.И. Холостова и др.);

- компетентностный подход к изучению проблем профессионального становления специалиста в вузе (В А. Адольф, В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, А. Л. Дорофеев, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, Ю.В. Койнова, Н.Е. Костыле-ва, C.B. Мелешина, H.H. Нацаренус, A.M. Новиков, JI.A. Петровская, Г.М. Храмова и др.);

- фундаментальные и прикладные исследования ценностной проблематики (Л.П. Буева, В.В. Водзинская, Н.Ф. Головатый, A.B. Дмитриев, Г.Е. Залесский, А.Г. Здравомыслов, О.И. Карпухин, Ю.С. Колесников, Т.Н. Кухтевич, В.А. Куценко, В.Т. Лисовский, Н.И. Пасько, Б.Г. Рубин, Л .Я. Рубина, В.А. Ядов);

- исследования в области педагогической аксиологии (H.A. Асташова, Е.И. Артамонова, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, А.И. Кирьякова, З.А. Кокарева, Н.Г. Лесневская, H Д. Никандров, В.Д. Повзун, О.Н. Пономарева, 3 И. Равкин, В.А. Сластенин, С.А. Хмара, Г.В. Чижакова, E.H. Шиянов и др.);

- концепции социализации личности и социального воспитания отечественных (К А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.Ф. Басов, В.М. Басова и А.Н. Кравченко, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, В.М. Коротов,

A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, М.М. Плоткин,

B.В. Полукаров, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, В.А. Ядов) и зарубежных ученых (А. Бандура, Е. Борнеманн, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, Р. Вайншенк, М. Вебер, А. Вольф, Ф.Г. Гиддингс, Дж. Кольман, А. Маслоу, П. Массен, Дж. Каган, Дж. Конджер, П. Наторп, Д. Пегелер, Ж. Пиаже, 3, Фрейд, Ф. Шлипер);

- исследования психология современного студенчества и ценностных ориентации в подготовке будущих педагогов (С.А. Баклушинский, Е.Г. Буланова, А.М. Булынин, B.C. Волков, Л П. Волкова, H.H. Никитина, О.Н. Никитина, Л.Д. Столяренко, Н.И. Тарасевич, Г.А. Томилова, Э.Н. Фаустова,

C.А. Хмара, Ч.А. Шакеева, М.В. Шмулевская).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективно-перспективный, моделирование); изучение опыта профессиональной подготовки социальных педагогов; диагностические (методика изучения ценностных орнентаций М. Рокича, цветовой тест отношений А. Откинда, классический и модифицированный варианты самооценки по Дембо-Рубинштейн, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, прямое и косвенное наблюдение, анализ продуктов деятельности); педагогический эксперимент с использованием методов активного обучения (социально-психологический тренинг с различными модификациями; групповые дискуссии; «мозговой штурм»; методы активного обучения, основывающиеся на потребности личности в творческом самовыражении; сошюдрамы, адаптированные исиходрамы); изучение документации; методы статистической обрабопш данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара». Исследованием были охвачены студенты психолого-педагогического факультета, обучающиеся по специальности 031300 Социальная педагогика (Гост 2000 г.) с первого по пятый курс в период с 2000 по 2005 год. В том числе в лонгитюдном поисково-созидающем эксперименте участвовали четыре потока будущих специалистов - социальных педагогов в количестве 170 человек.

На констатирующем этапе в экспериментальной работе принимали участие студенты специальностей Педагогика и методика начального образования, Биология АГПИ им. А.П. Гайдара. Отработка технологического обеспечения духовно-ценностной ориентации осуществлялась с участием студентов специальности Социальная педагогика Вятского государственного гуманитарного университета, Самарского государственного университета, слушателей курсов повышения квалификации Нижегородского института развития образования и АГПИ им. А.П. Гайдара - всего около двух тысяч человек.

Личное участие соискателя состояло: в разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме; в руководстве проведением опытно-экспериментальной работы и в непосредственном участии в ней в качестве преподавателя психолого-педагогических дисциплин, зав. кафедрой социальной педагогики и психологии, декана психолого-педагогического факультета, руководителя и исполнителя проектов в области фундаментальных исследований по педагогике: «Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки» (грант Министерства образования 2000 -2001 гг.), «Формирование духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки» (грант РГНФ 2001 — 2004 гг.); соисполнителя целевой исследовательской программы "Учитель" (1989 -1994 гг.); научного руководителя исследовательской и волонтерской деятельности студентов, аспирантов и молодых преподавателей в проектах: «Детский дом — добрый дом!» при поддержке программы АРО «Помощь детям-сиротам в России» (Программа обеспечения воспитанникам МОУ «Детский дом» г. Арзамаса позитивного опыта общения в нормативной социальной среде) 2002 г.; «Детский дом — добрый дом!» при поддержке программы «Партнер»(1ЯЕХ) (Программа «Семья выходного дня» для воспитанников МОУ «Детский дом» г. Арзамаса) 2003 г.; «Поддержание социальных связей несовершеннолетних осужденных» в рамках конкурса «Студенческая инициатива» Программы малых грантов «Тюремная реформа в России» при финансовой поддержке Penal Reform International (Международная тюремная реформа) (Программа обеспечения социальных связей условно досрочно освобождаемых несовершеннолетних воспитанников Арзамасской ВК) 2003-2004 гг. -

Исследование включало несколько взаимосвязанных этапов.

Иа первом этапе (1989 - 1994 гг.) осуществлено теоретическое и экспериментальное изучение возможностей формирования у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании; определены средства, механизмы и условия эффективного влияния на формирование и изменение у сту-

дентов соответствующих установок в процессе общепедагогической подготовки в ву ¡е, итогом чего явилась кандидатская диссертация.

Второй этап (1995 - 2000 гг.): определены психолого-педагогические условия и механизмы экстраполяции выявленных научных идей и технологических решений на становящуюся систему профессионального образования социальных педагогов в соответствии с ГОСом первого поколения; проделан сравнительный анализ оформившихся подходов к пониманию сущности и назначения профессии социального педагога, обосновано собственное видение решения проблемы; разработана концепция духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в современном вузе.

На третьем этапе (2001 - 2005 гг.) разработана воспитательная система факультета, апробированы ее основные идеи и положения; разработано и реализовано в ходе опытно-экспериментальной работы содержательно-информационное и технологическое оснащение процесса организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе; проведена первичная и заключительная диагностика результатов эксперимента.

Четвертый этап (2005 - 2006 гг.) посвящен систематизации теоретических выводов и практических рекомендаций, подготовке и изданию монографии по проблеме исследования, литературному оформлению результатов работы в виде докторской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Духовно-ценностная ориентация представляет собой процесс и результат целенаправленного планомерного формирования и развития системы социальных установок личности, обусловливающих ее гуманистическое мировоззрение и социально активную позицию. Выявленная разнонаправленность духовно-ценностной ориентации обусловливает необходимость целенаправленного влияния на ее развитие с учетом обеспечения просоциального развития личности и профилактики ее социальной дезадаптации. Процесс духовно-ценностной ориентации предполагает организацию развития нравственных, этических, познавательных, >стетических и других отношений личности во взаимодействии с другими людьми в основных сферах жизнедеятельности в соответствии с актуальными и предстоящими возрастными задачами развития, а также целенаправленную помощь личности в развитии рефлексии, эмпатии, способности к децентрации, взаимодействию. Результатом этого процесса является система базовых социальных установок личности на гуманистическое, творческое и созидательное отношение к миру и с миром, к себе и с самой собой.

2. Системообразующим компонентом процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе является формирование у них ориентации на личностный подход в воспитании. Она включает в себя совокупность базовых социальных установок на гуманистическое, творческое и созидательное отношение к воспитанникам, к организации профессионального взаимодействия в ходе социального воспитания, к самим себе. Важнейшие из ннх - установка на человека как на цель, а не сред-

ство; на сотрудничество с воспитанниками, готовность к диалогу в общении и взаимодействии; рефлексивное отношение к себе и воспитанникам; адекватное эмпатическое понимание их — раскрывают содержательную характеристику духовно-ценностной ориентации социальных педагогов как результата профессиональной подготовки.

3. Процесс духовно-ценностной ориентации социальных педагогов на этапе профессиональной подготовки в вузе включает в себя организацию учебно-профессиональной деятельности студентов; организацию позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия (на основе организации быта факультета, жизнедеятельности студенческих групп, организации и обучения взаимодействию); реализацию индивидуальной помощи студентам.

Предложенное понимание структуры и содержания процесса духовно-ценностной ориентации в профессиональной подготовке социальных педагогов обеспечивает студентам возможность получить (скорректировать) адаптивный опыт социализации (возрастной, поло-ролевой, семейной, профессиональной и т.д.), либо, по крайней мере, развить рефлексию, эмпатию и овладеть эффективными способами психологической защиты.

4. В качестве механизмов духовно-ценностной ориентации социальных педагогов, обеспечивающих целенаправленное влияние на формирование и изменение установок студентов в ходе профессиональной подготовки в вузе с учетом специфики изучаемой профессии, воспитательной организации и социально-психологических характеристик студентов, выявлены: в рамках институционального механизма социализации: организация разноуровневых процессов персонификации пространства; выработка норм и правил взаимодействия, обеспечивающих безопасную социально-психологическую среду в группе; в рамках стилизованного механизма социализации: влияние на социально-психологические процессы в академической группе на разных стадиях её развития; ролевое структурирование и взаимодействие в группе; социализирующий и психотерапевтический эффекты сплоченной саморазвивающейся группы; а также усиление идентификации с социально и профессионально успешными и личностно значимыми Другими в рамках межличностного и рефлексивного механизмов социализации.

5. Полученные в исследовании данные об основных тенденциях и динамике развития духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки отражают в целом достаточно позитивное ее состояние, соответствие представлениям студентов о значимости ценностных составляющих будущей профессиональной деятельности и личности специалиста, возможности целенаправленного влияния на развитие, вариативность и неоднозначность изменений по годам обучения. В динамике духовно-ценностной ориентации социальных педагогов по результатам реализации разработанной системы ее организации с высокой статистической значимостью выявлены «кризис 3-го года обучения», доказана возможность преодоления его в течение 1У и относительной стабилизации к У курсу, что проявляется в существенном сокращении к концу обучения числа студентов из «группы риска».

6. Реализация разработанного методического обеспечения процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе базируется на создании у студентов когнитивного диссонанса, активизирующего и с симулирующего активность личности в поиске и проверке информации, соответствующей формируемым или изменяемым установкам. Выстроенное в этой логике содержание психолого-педагогических дисциплин обшепрофессиональной и предметной подготовки способствует формированию у студентов устойчивого мотивационно-ценностного отношения к различным субъектам социального воспитания и к самим себе как к уникальным личностям, как самосознательным субъектам собственного развития. Разработанные технологии организации содержательно-информационного обеспечения духовно-ценностной ориентации в ходе изучения асихолого-педагогических дисциплин (технологии обеспечения субъектной позиции студентов в учебно-профессиональной деятельности и инливидуапыю-групповой дифференциации ее); организации позитивною опыта социально-профессионального взаимодействия (технологии погружения в профессиональную деятельность и социально-профессиональных проектов); реализации индивидуальной помощи студентам обеспечивают стабилизацию в целом позитивной духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки, способствуют интеграции их социального, профессионального и личностного развития на основе ориентации на личностный подход в воспитании.

7. Основными условиями эффективности духовно-ценностной ориентации социальных педагогов являются: формирование у студентов в процессе изучения базовых психолого-педагогических дисциплин гуманистических установок по отношению к процессу и субъектам социального воспитания, к самим себе как к самосозна1ельным субъектам собственного развития, обеспечение субъектной позиции студентов в овладении практическим опытом социально-профессионального взаимодействия; организация усвоения позитивного социального опыта в жизнедеятельности студенческих групп на основе учета и использования специфики осваиваемой профессии; реализация индивидуальной помощи студентам в процессе духовно-ценностной ориентации, направленной на выработку адативных способов психологической защиты на основе индивидуально-групповой дифференциации; создание воспитательной системы факультета, цель, задачи, принципы и технологии которой соответствуют гуманистической направленности личностного и профессионального развития будущих специалистов, их позитивной духовно-ценностной ориентации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определена сущность духовно-ценностной ориентации личности как педагогического понятия, характеризующего процесс и результат целенаправленного планомерного формирования и развития системы социальных установок личности, обусловливающих ее жизненную позицию;

- раскрыты содержание и структура духовно-цснностной ориентации социальных педагогов как процесса и результата целенаправленного планомерного формирования и развития в ходе профессиональной подготовки специалистов их гуманистических установок по отношению к процессу и субъектам со-

циального воспитания, к воспитанникам и к самим себе как самосознательным субъектам собственного развития;

- выявлены и охарактеризованы основные составляющие процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов: организация учебно-профессиональной деятельности, организация позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия, реализация индивидуальной помощи студентам;

- выявлены и обоснованы механизмы духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе с учетом специфики профессии и социально-психологических характеристик студентов;

- определены средства духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза;

- выявлена динамика ценностных ориентаций социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки, отражающая вариативность и неоднозначность изменений по годам обучения, их индивидуально-групповой характер;

- разработано методическое оснащение организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе, содержательный и технологический аспекты которого интегрируют социальное, профессиональное и личностное развитие будущих специалистов;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические, психолого-педагогические и социально-педагогические условия эффективности организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоите том, что выполненное теоретико-методологическое обобщение, позволяющее раскрыть сущностные характеристики феномена духовно-ценностной ориентации личности и разработать концепцию ее организации в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов, содержит решение одной из насущных проблем высшей школы — разработка теоретических и методических основ системы социального воспитания в современном вузе с учетом специфики профессиональной деятельности будущих специалистов и их социально-психологических характеристик.

Предложены определения понятий «духовно-ценностная ориентация», «организация духовно-ценностной, ориентации социальных педагогов», содержательная характеристика структурных компонентов, механизмов и средств процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов, которые углубляют имеющиеся научные знания о возможностях интеграции социально-профессионального и личностного развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки.

Разработанные технологии содержательно-информационного обеспечения духовно-ценностной ориентации в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин; организации позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия; реализации индивидуальной помощи студентам позволяют совершенствовать процесс социально-психологической

адаптации будущих специалистов, профилактики и психокоррекции личностных кризисов развития в период обучения в вузе.

Результаты исследования открывают дополнительные возможности для дальнейших теоретико-эксперимеитальных исследований фундаментального и прикладного характера в области обшей и социальной педагогики, педагогики высшего профессионального образования и смежных с ними наук.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в научных исследованиях проблем высшего профессионального образования, позволяют создавать модели профессиональной подготовки специалистов-гуманитариев, интегрирующие в себе их социально-профессиональное и личностное развитие, строить системы социального воспитания в современном вузе с учетом специфики профессиональной деятельности будущих специалистов.

Материалы исследования используются при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов и семинаров, учебных и профессионально-производственных практик, программ переподготовки и повышения квалификации специалистов. Учебные пособия, монографии, учебные программы, методические материалы, подготовленные соискателем по материалам диссертации, применяются в практике подготовки социальных педагогов, педагогов-психологов, руководителей различных образовательных учреждений и организаций, осуществляющих социальное воспитание.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими системный, культурологический, аксиологический, личностностный подходы к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов; сопоставлением их с массовым опытом подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах общим объемом более 58 печатных листов, в докладах и выступлениях на международных, всероссийских научно-практических конференциях, съездах, научных семинарах, совещаниях: Москва, 1993, 1994, 1997, 2000, 2003, 2004, 2005гг.; Санкт-Петербург, 2004 г.; Киров, 1997, 2000, 2002, 2003, 2005 гг.; Н.Новгород, 1995, 2002, 2003, 2005 гг.; Орел, 1999 г.; Пенза, 1996, 1999, 2004гг.; Самара, 2001, 2004 гг.; Екатеринбург, 2002 г.; Тула, 1996 г.; Тверь, 2000, 2001 гг.; Челябинск, 2003 г.; Арзамас, 2003,2004, 2005, 2006 гг.

Основные идеи, теоретические положения, практические материалы внедрены в учебно-воспитательный процесс, используются при проведении занятий по психолого-педагогическим дисциплинам общепрофессиональной и предметной подготовки в соответствии с Государственным образовательным

стандартом, а также в ходе организации учебной и производственной практик, научно-исследовательской работы студентов, их волонтерской деятельности, в целом воспитательного процесса в Арзамасском государственном педагогическом институте им. А.П. Гайдара, Вятском государственном гуманитарном университете, Самарском государственном университете, при проведении семинаров со слушателями курсов повышения квалификации Нижегородского института развития образования.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, охарактеризованы методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы изучения проблемы духовно-ценностной ориентации социальных педагогов» - даны философско-социологический анализ феномена духовности человека, характеристика духовных ценностей и ценностных ориентации как объекта научного исследования, рассмотрена педагогическая аксиология как теоретическая основа духовно-ценностной ориентации социальных педагогов.

Во второй главе — «Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки» — проанализированы основные подходы к пониманию сущности и назначения профессии «социальный педагог», раскрыта сущность духовно-ценностной ориентации социальных педагогов, охарактеризованы содержание и структура изучаемого процесса, выявлены и обоснованы механизмы и средства духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки.

В третьей главе - "Опытно-экспериментальное изучение духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки" — изложены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы; дана содержательная характеристика духовно-ценностной ориентации будущих социальных педагогов и ее динамика в процессе вузовского обучения; выявлены, систематизированы и обобщены ведущие тенденции и психолого-педагогические условия эффективной организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки; обоснованы научно-практические рекомендации по совершенствованию названного процесса в системе современного высшего профессионального образования,-

В заключении обобщены теоретические, прикладные и практические результаты исследования; изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, определены дальнейшие направления исследования проблемы.

Список использованной литературы содержит 455 наименований. В Приложениях представлены методические материалы и результаты количественного и качественного анализа полученных в ходе эксперимента данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Философско-социологичсский анализ феномена духовности человека свидетельствует о традиционном соотнесении его с особенностями развития сознания личности в процессе становления ее деятельных сил, с ценностным аспектом социального бытия, исходя из признания нравственных ценностей важнейшим регулятором структуры и функции духовной жизни общества От характера и степени выраженности духовности, ее утрагы или возрождения зависит здоровье нации.

Античная философия рассматривала дух и духовность как условие и результат высших форм деятельности, названной Аристотелем мышлением о мышлении, наслаждением теорией, которые свойственны только людям и Богу. Учение Платона об идеях, предложенная им структура бессмертной души, впоследствии переработанные и дополненные Аристотелем, создали предпосылки для теоретического осмысления педагогических явлений, связанных с воспитанием добродетельного человека и его души.

В эпоху средневековья проявление качеств духовности реального и идеального человека соотносилось с Богом. В Боге воплощалось высшее благо, он олицстворял собой единство Истины, Добра, Красоты и являлся источником нравственных ценностей. Основными духовными ценностями средневековья являлись Вера, Надежда, Любовь, которые определялись как три богословские добродетели. Согласно религиозной концепции, человек занимает промежуточное положение между Землей и недосягаемым высшим существом, в связи с чем степень его духовного роста определяется мерой приближения к высшему существу и отрыва от греховного, материального мира, что наиболее ярко представлено в трудах А. Августина.

В позднее средневековье дух и духовность, сохраняя отпечаток принадлежности к Богу, начинают соотноситься и с теоретической деятельностью, мышлением - разумом, с позиций которою расценивается сам человек и определяется его нравственность в трудах Ф.Бэкона, Т.Гоббса, Р. Декарга, Г.В. Лейбница, Д. Локка, Б. Паскаля, Б. Спинозы, которые подготовили осознание ценности человеческой личности, её самобытности и творческого мышления в эпоху Возрождения. Философы XVII века делали акцент на психологических и нравственных аспектах ценностей, раскрывали ценность науки и искусства как важнейших средств просвещения человека, его интеллектуального и духовного развития.

Наиболее актуальной проблема взаимосвязи духовного развития, культурного уровня человека и социальной системы становится в эпоху Просвещения. Идея всеобщего образования, в котором заинтересованы и государство, и индивид (К.А.Гельвеций, Д.Дидро, Ш. Монтескье, Ж.Ж.Руссо), связана с необходимостью улучшения «дел человеческих» и совершенствованием личности (И.Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.).

Немецкие философы-классики Г.Гегель, И.Кант, Г.Фихте рассматривали индивида как самостоятельного, активно действующего субъекта, способного реализовать возможности, заложенные в нём природой, относили это и к духовности, которая не разворачивается по мере взросления человека, а приобретается посредством воспитания, позволяющего ему выйти из первобытно-животного состояния и стать разумным существом.

Характеризуя духовные качества личности, И. Кант не ограничивал духовность только познающим сознанием, называя дух "оживляющим принципом в. человеке". Обосновывая идею самоопределения личности, он обращал внимание на необходимость её нравственного совершенствования, считая его основой разумного существования, личной свободы, что позволяет человеку сообразовать этические ценности в соответствии с «категорическим императивом».

Взгляды Гегеля относительно образования и воспитания, которые он считал основными ценностями как отдельного индивида, так и всего человечества, явились в дальнейшем стимулом к развитию педагогической аксиологии. Поскольку ценность знания заключается в его неразрывной связи с духовностью, постольку образованный человек, по Гегелю, это человек благоразумный, совестливый, что и составляет доминирующие ценности человека.

Особым образом в конце XIX - начале XX века понимали духовность русские философы и социологи (Н.А.Бердяев, С.Н.Булгаков, В.С.Соловьев, E.H. Трубецкой, А.С.Хомяков, Б.Н. Чичерин, П.А.Флоренский, СЛ.Франк), рассматривавшие ее как отличительную черту человека как родового существа, специфический способ личностного бытия, связанный с ориентацией на высшие ценности. Исчезновение духовности, считали они, приводит к разрушению личности человека, целых государств и народов.

Проблема духовного развития личности, формирование духовности были в центре внимания и представителей русского зарубежья - педагогов, философов, религиозных деятелей (Н.И.Алексеев, Н.Г.Дёбольский, П.Л.Лавров, Н.К.Михайловский, П.И.Новгородцев, Л.И.Петражицкий, П.А. Сорокин). Рассматриваемая как интегративное качество личности, проявляющееся в потребности жить творчески, созидать в соответствии с идеалами истины; добра, красоты, духовность выступала для них и как показатель уровня человеческих отношений, нравственной и гражданской позиций, способности к состраданию, сопереживанию и милосердию.

Больший интерес для изучения феномена духовности представляет ее современное философское понимание как фундаментально-основополагающего качества человека, в котором сплетаются и его всеобщеродовые и неповторимо-индивидуальные черты, делающие, в первую очередь, его человеком. Духовность включает в себя в единстве и взаимосвязи рациональные и эмоционально-аффективные стороны, гносеологически-когнитивные и ценностно-мотивационные моменты, зксплицированно-осознанные и смутно ощущаемые грани, ориентированные на внутренний и внешний мир установки, а также многие другие аспекты, уровни, состояния и т.д. духовной жизни человека (B.C. Барулин). Духовность рассматривается как идеальность, позволяющая осваивать предметность объективных явлений без самой этой предметности, сущность и образы вещей без самих этих вещей, осваивать мир без самого этого мира, и как субъективный мир человека, представляющий собой собственное Я человека, выступающий как бытие, особенность этого Я.

Важными для современного понимания духовности являются работы М.К. Мамардашвили, посвященные изучению феномена сознания, его размышления о назначении философии. Они символичны для современных ученых, счи-

тающих ключевой проблемой духовности ее утрату, бездуховный способ существования людей как критическое для судьбы человечества развитие современной цивилизации, о чем предупреждали философы еще в начале XX века.

Это связано с проблемой социокультурного, гуманитарного кризиса, являющегося системообразующим в совокупности глобальных кризисов и опасностей, с которыми сталкивается сегодня человечество. В работах, посвященных обсуждению феномена «девальвация личности» (С.Э. Крапивенский и Э.Фельдман), отмечаются объективные изменения регрессивного характера, затрагивающие основные характеристики личности: психологические, духовно-нравственные, психофизические, связанные с изменением рефлексивных качеств, ухудшением адаптационных качеств, утратой трансцендентных качеств. Анализ факторов, имеющих отношение к девальвации личности, на каждом из уровней общества, позволяет определить место и возможности профессиональной деятельности социального педагога в решении проблемы духовности, связанной с минимизацией девальвации личности в современных условиях.

Философско-социологический анализ феномена духовности человека позволил отметить с конпа XIX - начала XX вв. заинтересованность общества в выборе тех или иных ценностей, детерминирующих характер духовности и самой социальной системы, и людей, взаимодействующих в ней. испытывающих ее воздействие.

Высокая значимость ценностей и ценностных ориентации в жизни человека и общества закономерно обусловливает интерес к ним широкого спектра отраслей социально-гуманитарного знания в любые периоды общественною развития, а особенно - в кризисные и переходные.

В отечественной науке проблема ценностей и ценностных ориентации разрабатывалась в основном в рамках общепсихологических исследований, в которых ценности рассматривались в качестве важнейшей составляющей смысловой основы жизнедеятельности индивида, и в русле социально-психологической тематики, связанной с поиском личностных свойств, регулирующих поведение человека. Раскрывая проблему ценностей и ценностных ориентации, большинство авторов (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов) связывают ее с направленностью личности, которая определяет ее субъективные ценностные отношения к различным сторонам действительности, имеет социально обусловленный характер и формируется в процессе взаимодействия человека с другими людьми и обществом в целом. Согласованность ценностей с нормами и ролевыми предписаниями, сбалансированность индивидуальных и общественных потребностей, гармоничность или противоречивость притязаний и смыслов личности обусловливают характер и степень ее социальной адаптации и самореализации.

Ценностная проблематика в современной педагогике представлена в основном в исследовании проблемы становления и структурирования системы профессионально-педагогических ценностей, выявлении совокупности условий их эффективного развития в работах Е.В. Андриенко, A.M. Булынина, В.Г. Воронцовой, И.Ф. Исаева, И.Д. Лушннкова, H.H. Никитина, В Д. Повзун, Л.В. Разживиной, Н.И. Ситниковой, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина, С.А Хмары, E.H. Шиянова и

др. Важнейшим результатом выполненных исследований явилось признание в качестве доминантных среди профессионально значимых ценностей ориентаций педагога на развитие воспитанников, на развитие собственной личности и самовыражение, творческий характер педагогического труда.

Проблема духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки приобретает большую актуальность и значимость при рассмотрении ее с позиций аксиологического подхода. В нашем исследовании данный подход позволил выявить общность свойств духовности человека и его ценностных ориентаций. Эти свойства связаны с их характеристикой как наиболее динамичного, ведущего, стержневого образования, определяющего целостность личности, ее активную социальную позицию, готовность к деятельности. Акцент на духовности в ценностных ориентациях личности усиливает гуманистичность ее направленности, способность к творчеству и созиданию, обусловливает характер мировоззрения.

В исследовании , определен педагогический смысл понятия духовно-ценностная ориентация, который заключается в возможности планомерного целенаправленного создания благоприятных условий для овладения будущими специалистами необходимыми, с точки зрения общества, социальными, духовными и эмоциональными ценностями (знаниями, убеждениями, нормами, отношениями, образцами поведения и т.д.), а также для их самосознания и самоопределения на основе ценностного выбора в педагогически целесообразно организуемых ситуациях в жизнедеятельности академических групп, в учебно-профессиональной деятельности студентов и в процессе индивидуальной помощи им. С учетом реалий современной действительности представленный подход является весьма актуальным, но недостаточно разработанным в теории профессиональной деятельности и недостаточно реализуемым в профессиональной подготовке социальных педагогов как специалистов по осуществлению социального воспитания.

Выявленная в русле аксиологического подхода необходимость педагогически целесообразной и психологически обоснованной организации процесса позитивной духовно-ценностной ориентации личности обусловила наше понимание сущности и назначения профессиональной деятельности социального педагога как осуществления социального воспитания через создание благоприятных условий социализации человека на каждом из этапов его развития путём организации основных сфер жизнедеятельности и оказания квалифицированной индивидуальной помощи. Это позволило придать аксиологическую направленность разработанным в исследовании содержательной, процессуальной и организационной составляющим процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке, основанной на взаимодействии будущих специалистов в трех относительно самостоятельных, но взаимосвязанных сферах: профессиональном образовании, организации социально-профессионального опыта, индивидуальной помощи студентам.

В целом анализ теоретических основ исследования проблемы духовно-ценностной ориентации социальных педагогов подвел к необходимости изучения ее как минимум в трех ипостасях: 1) как характеристики личностной и со-

циально-профессиональной позиции студентов; 2) как направления профессиональной деятельности будущих специалистов; 3) как направления их профессиональной подготовки в системе вузовского образования.

Пятнадцатилетний опыт существования в России профессии социальный педагог свидетельствует о разобщенности в понимании ее сущности и назначения. Анализ исследований свидетельствует о существовании в современной отечественной теории и практике профессиональной подготовки специалистов этой квалификации трех подходов к назначению и содержанию их профессиональной деятельности.

Первый подход, основанный на исследованиях В.Г. Бочаровой и ее сотрудников, определяет назначение профессии как обеспечение педагогического компонента социальной работы посредством (уманизации социокультурной среды обитания человека, педагогизации отношений в социуме. Второй подход определяет назначение профессии как социально - педа1 огнчсскую деятельность с различными категориями детей девиантного поведения или оставшихся без попечения родителей, помощь им в социализации (разрабатывается М.А. Галагузовой и ее коллегами). Третий подход реализуется нами в русле концепции социального воспитания A.B. Мудрика. Он определяет сущностью и назначением профессии социального педагога осуществление социального воспитания как первичной (в ситуации позитивного развития) и вторичной (в условиях различных типов и степеней нарушений развития) социальной профилактики с целью планомерного создания в воспитательных организациях благоприятных условий для позитивных развития и духовно-ценностной ориентации личности воспитанников.

На основе анализа исследований в области проблем профессионального образования специалистов социальной сферы и массового опыта профессиональной подготовки социальных педагогов, а также результатов проделанной опытно-экспериментальной работы в АГПИ им. А.П. Гайдара, Вятском ГГУ, Самарском ГУ, Нижегородском институте развития образования в диссертации доказана необходимость и целесообразность предлагаемого подхода.

В контексте предлагаемого подхода духовно-ценностную ориентацию социального педагога мы рассматриваем в качестве интегративной характеристики его как представителя педагогической профессии, определяющей в целом личностную и социально-профессиональную позицию специалиста, уровень его профессиональной компетентности. Раскрывая сущность духовно-ценностной ориентации, мы акцентируем внимание на ценностных ориентациях личности, являющихся важнейшим элементом ее внутренней структуры и обусловливающих общую жизненную позицию. При этом присутствие духовности в ценностных ориентациях личности усиливает гуманистический характер ее направленности, мотивации поведения, деятельности и общения, способность к творчеству и созиданию. Духовно-ценностная ориентация определена нами как процесс и результат целенаправленного планомерного формирования и развития системы социальных установок личности, обусловливающих ее гуманистическое мировоззрение и социально активную позицию.

В исследовании выявлено, что основу духовно-ценностной ориентации социального педагога как интегративной характеристики личности специалиста

составляет система базовых социальных установок на гуманистическое, творческое и созидательное отношение к воспитанникам, к организации профессионального взаимодействия в социальном воспитании и к самому себе. Данный вывод основан на принятом в современной науке понимании социальной установки (Г.М.Андреева), ее структуры и механизмов формирования. В качестве базовой, системообразующей в структуре духовно-ценностной ориентации социального педагога выделена ориентация на личностный подход в воспитании, представленная совокупностью установок: на человека как на цель, а не средство; на сотрудничество с воспитанниками и готовность к диалогу в общении и взаимодействии; рефлексивное отношение к себе и воспитанникам; адекватное эмпатическое понимание их.

С учетом специфики вузовского этапа профессиональной подготовки в структуре процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов выделены: организация учебно-профессиональной деятельности студентов; организация опыта социально-профессионального взаимодействия; реализация индивидуальной помощи студентам.

Изучая возможности организации процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки, мы основывались на традиционно выделяемых психологических механизмах формирования социальных установок (идентификации, интериоризации и интернапизации), а также социально-педагогических механизмах социализации (институциональный, традиционный, стилизованный, межличностный и рефлексивный). Результаты исследования позволили выделить в рамках институционального механизма духовно-ценностной ориентации организацию разноуровневых- процессов персонификации пространства; выработку норм и правил взаимодействия, а также правила поведения куратора (преподавателя); в рамках стилизованного механизма - влияние на групповые социально-психологические процессы в академической группе на разных стадиях её развития: ролевое структурирование и взаимодействие в ролях и подсистемах; социализирующий и психотерапевтический эффекты сплоченной саморазвивающейся группы; а также усилить идентификацию с социально и профессионально успешными и личностно значимыми Другими в рамках межличностного к рефлексивного механизмов.

В качестве механизмов формирования и изменения установок, составляющих духовно-ценностную ориентацию социальных педагогов, нами предложены создание когнитивного диссонанса у студентов с имеющимися у них представлениями о сущности профессии и профессионально важных качеств личности специалиста, а также активное включение их в деятельность (обеспечение субъектной позиции). Особо нами выделен механизм индивидуально-групповой дифференциации, заключающийся в разделении испытуемых на группы в соответствии с характером имеющихся у, них установок и избирательном влиянии на них: усиление, стабилизация установок, характеризующих активное отношение к воспитаннику и к самому себе как к личности; преобразование отрицательного отношения к воспитаннику и самому себе в положительное путем ослабления, нейтрализации и формирования на этой основе представления о нем и самом себе как о личности; формирование продуктивного

представления о личности, о ценности уникального, неповторимого мира каждого человека и соответствующего к нему отношения.

В качестве основного средства целенаправленной, планомерной организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в исследовании определен педагогический процесс, организуемый в вузе с целью профессионального обучения и воспитания будущих специалистов. С учетом обусловленности его средств целями различного характера и порядка в исследовании выделены средства духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке в соответствии с перспективными (1), среднесрочными (2) и тактическими (3) целями. Первую группу средств духовно-ценностной ориентации социальных педагогов составляют концепция профессиональной подготовки специалистов; воспитательная система, обеспечивающая ее реализацию; коллектив преподавателей и студентов; организация жизнедеятельности. Вторая группа средств, обусловленных решением актуальных возрастных и учебно-профессиональных задач, включает в себя содержание и формы организации основных сфер жизнедеятельности студентов (познания, общения, предметно- и духовно-практической деятельностей, спорта, игры); позитивные элементы возрастной субкультуры студентов; референтные группы сверстников и представителей более старшего возраста (значимые Другие); формы организации учебно-профессиональной деятельности студентов и жизнедеятельности академических групп; традиции воспитательной организации. К средствам, определяемым характером духовно-ценностной ориентации студентов, необходимостью выбора тактики ее организации с учетом перспективных и среднесрочных целей (третья группа), отнесены механизмы духовно-ценностной ориентации в профессиональной подготовке; технологии организации учебно-профессиональной деятельности студентов, жизнедеятельности академических групп и индивидуальной помощи.

Единство и взаимосвязь выделенных средств духовно-ценностной ориентации в профессиональной подготовке социальных педагогов обеспечивают системное влияние на формирование базовых гуманистических установок будущих специалистов по отношению к профессиональной деятельности, к партнерам и к самим себе в реальном процессе жизнедеятельности в воспитательной организации с учетом специфики осваиваемой профессии, возрастной и социально-профессиональной субкультуры, особенностей развития студентов, основных механизмов и средств социального воспитания в системе вузовского образования.

Выявленные содержание, механизмы и средства организации процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке положены в основу гипотезы исследования, экспериментальная проверка которой осуществлялась на базе ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара» при участии сотрудников кафедр социальной педагогики и психологии и общей и педагогической психологии (доценты, кандидаты наук С.П. Акутина, И.С. Беганцова, A.B. Занозин, E.H. Исполатова, О.В. Ладыкова, М.В. Маркеева, А.Л. Нелидов, C.B. Щенникова; старшие преподаватели, кандидаты наук И.Н. Дворникова, Е.В. Самойленко, старший преподаватель Т.А. Попова, преподаватели Ю.Е. Болотин, И.А. Ганичева, Т.В. Калинина, Т.И. Митичсва; асси-

стенты Л.В. Леднева, Т.С. Лебедева, Л.К. Прокофьева, Ю.В.Чудакова). Отдельные положения гипотезы проверялись в Вятском ГГУ, Самарском ГУ, Нижегородском институте развития образования.

Согласно первому положению гипотезы эффективная организация духовно-ценностной ориентации социальных педагогов обусловлена формированием у студентов в процессе изучения базовых психолого-педагогических дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки устойчивого мотивапионно-ценностного отношения к различным субъектам социального воспитания и к самим себе как к уникальным личностям, как самосознательным субъектам собственного развития.

На основе анализа возможностей и резервов использования Государственного образовательного стандарта по специальности 031300 Социальная педагогика (2000 г.) нами предложен авторский подход к организации содержательно-информационного обеспечения духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и его технологическое оснащение (они подробно описаны и проанализированы в диссертации). Представленное содержание базовых психолого-педагогических дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки, их технологическое оснащение обусловлены важнейшим механизмом целенаправленного влияния на формирование и изменение социальных установок - создание когнитивного диссонанса, активизирующего и стимулирующего активность личности в поиске и проверке информации, соответствующей формируемым или изменяемым установкам. Разработанный в соответствии с этим учебный план по специальности Социальная педагогика позволяет студентам усваивать знания и умения, необходимые для реализации социального воспитания в ситуации позитивного и отклоняющегося или нарушенного развития личности и группы, последовательно по годам обучения с усложнением теоретической и технологической составляющих, что подробно представлено в диссертации.

Согласно второму положению гипотезы, обеспечение субъектной позиции студентов в овладении практическим опытом социально - профессионального взаимодействия посредством преимущественного использования групповых методов (дискуссии, «мозговой штурм», социально-психологический тренинг, со-циодрамы, адаптированные психодрамы и др.) в обучении и организации жизнедеятельности позволяет целенаправленно влиять на развитие у будущих социальных педагогов рефлексии, принятия себя и других, способности к адекватному эмпатическому восприятию партнеров и оказанию своевременной психологической поддержки, умению вести с ними диалог.

Созданию условий для обеспечения субъектной позиции студентам в процессе духовно-ценностной ориентации способствовало использование соответствующих технологий, под которыми в диссертации понимается взаимосвязанная совокупность способов, средств и алгоритма создания условий для формирования у студентов гуманистических социальных установок по отношению к социальному воспитанию, к воспитанникам и к самим себе как его субъектам. В исследовании разработана и применена совокупность взаимосвязанных технологий организации духовно-ценностной ориентации будущих социальных педагогов в процес-

се их профессиональной подготовки: технологии организации содержательно-информационного обеспечения духовно-ценностной ориентации в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин (обеспечения субъектной позиции студентов в учебно-профессиональной деятельности и индивидуально-групповой ее дифференциации); технологии организации позитивного опьгга социально-профессионального взаимодействия (погружения в профессиональную деятельность и социально-профессиональных проектов); технологии реализации индивидуальной помощи студентам (они подробно охарактеризованы в диссертации).

Использованные технологии способствовали созданию условий для накопления, анализа и применения студентами необходимой и достаточной информации и опыта социально-профессионального взаимодействия, обеспечивающих готовность студентов к организации духовно-ценностной ориентации воспитанников на основе личностного подхода в воспитании, личностному и профессиональному саморазвитию в актуальной жизнедеятельности входе профессиональной подготовки в вузе.

Согласно третьему положению гипотезы эффективность организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов обусловлена организацией усвоения позитивного социального опыта в жизнедеятельности студенческих групп на основе специфики осваиваемой профессии посредством организации быта факультета, интенсивной, содержательной жизнедеятельности, взаимодействия и обучения ему с использованием соответствующих технологий социального воспитания.

В диссертации представлен опыт организации предметно-пространственной среды (оформление аудиторий, взаимодействие в ходе использования различных видов территорий и др.), культивирования этикета и создания традиций в жизнедеятельности психолого-педагогического факультета (доброжелательного отношения друг к другу, обеспечения психологической поддержки развития ресурсов личности; бережного отношения к своему дому (факультету); эстетизации жизни; профессионального подхода к разрешению конфликтов и преодолению кризисных ситуаций; интенсивной, насыщенной жизнедеятельности и др.). Представленный опыт, как показали полученные результаты, способствует усвоению и воспроизводству аналогичных технологий организации духовно-ценностной ориентации воспитанников в предстоящей профессиональной деятельности.

Включение в содержание жизнедеятельности факультета доминирующих для юношеского* раннего юношеского и подросткового возраста сфер (познания, общения, духовно- и предметно-практической деятельностей, спорта, игры), применение соответствующих технологий социального воспитания (ролевое структурирование в группе, распределение и обмен поручениями, участие в жизнедеятельности социально и профессионально успешных значимых людей, ведение летописи и создание музея и др.) и способов обучения взаимодействию (коллективная творческая организация жизнедеятельности факультета и используемые в ней инструкция и анализ, мозговой штурм, дискуссия, собрание; адаптивный лагерь для первокурсников; участие студентов в волонтерской деятельности и др.) позволило обеспечить освоение содержания и методики организации жизнедеятельности будущих воспитанников, организовать просоци-

альное развитие студенческих групп, обеспечить возможность улучшения условий социальной адаптации будущих специалистов, их позитивную духовно-ценностную ориентацию, профилактику асоциальных и антисоциальных проявлений в студенческой среде.

Согласно четвертому положению гипотезы, важным условием эффективной организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке является оказание индивидуальной помощи студентам, направленной на развитие их личностной и профессиональной рефлексии, эмпатии, способности к децентрации, диалогу и взаимодействию, выработку адаптивных способов психологической защиты.

Индивидуальную помощь мы рассматриваем как сознательно планируемую и осуществляемую педагогами систему работы со студентами, направленную на создание условий для осознания ими своей субъектной позиции и включения их в активное усвоение и применение знаний, выработку установок и навыков, обеспечивающих реализацию личностного подхода в воспитании, а также на развитие самосознания будущих специалистов, их самоопределение, самореализацию и самоутверждение.

Особая роль в реализации индивидуальной помощи будущим социальным педагогам в процессе духовно-ценностной ориентации в профессиональной подготовке в исследовании отведена социально-психологическому тренингу и основам педагогики здоровья.

Специфика построения занятий в коде социально-психологического тре-нннга в нашем опыте работы состояла в том, что любое изучаемое явление, отражающее социально-нсихологические процессы в группе (установление контакта, адекватное восприятие поведения партнера, эффективное взаимодействие и причины его нарушения, психологическая поддержка, рефлексия, способность к децентрации и интеллектуальной креативности, стереотипы в поведении и отношениях, особенности поведения в различных ситуациях и т.д.), в теоретическом плане обсуждались как итог выполненного упражнения или занятия в целом и обеспечивали реализацию индивидуальной помощи студентам, способствовали их социально-психологической адаптации, профилактике и психокоррекции личностных кризисов развития, созданию условий для позитивного социально-профессионального развития.

Изучение в теории и в практике взаимодействия в тренинговых группах на занятиях по основам педагогики здоровья первичной профилактики употребления психоактивных веществ в разные возрастные периоды; методов формирования у школьников установок на здоровый трезвый образ жизни, отказ от алкоголя, курения, наркотиков; групповых методов профилактики и подготовки учащихся-волонтеров способствовало отреагированию неадаптивных кризисов возрастного развития, учебной деятельности, межличностных отношений со сверстниками и взрослыми и коррекции на основе этого личностного и профессионального развития будущих специалистов на основе изменений установок, характеризующих их духовно-ценностную ориентацию.

Эффективность разработанной системы организации духовио-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки дока-

зывается в диссертации сравнительным анализом общей характеристики терминальных и инструментальных ценностей, их динамики по годам обучения у студентов специальностей Социальная педагогика, Биология и Педагогика и методика начального образования ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара». Результаты свидетельствуют о более выраженной интенсивности и позитивности произошедших изменений в рангах терминальных и инструментальных ценностей у студентов специальности Социальная педагогика.

Рис. 1.

Выборочный анализ терминальных ценностей студентами специальностей Биология и

Социальная педагогика.

В Биологи 1 курс Я Биологи 5 курс СП Соц. пед. 1 курс а Соц. пед. 5 курс Терминальные ценности: I- активная деятельная жизнь; II- жизненная мудрость; III- интересная работа; IV- познание;У- продуктивная жизнь; VI- развитие; VII- свобода; VIII- счастье других; IX- творчество; Х- уверенность в себе.

В сравнении со студентами - биологами у социальных педагогов повысилась значимость ценностей уверенность в себе (с 7 до 3 ранга), продуктивная жизнь (от 13,5 до 9 ранга); относительно стабильным остался ранг ценности жизненная мудрость, в то время как у биологов ее значимость снизилась с 7 до 11 ранга; в меньшей степени снижалась по годам обучения значимость познания (с-10 до 13 ранга и с 10 до 16 ранга у биологов). Относительно сходная динамика наблюдается при анализе ценностей развитие (снижение значимости на 2 позиции с предпочтением материально обеспеченной жизни и интересной работы у социальных педагогов и активной деятельной жизни и интересной работы у биологов), творчество (повышение значимости на 2 позиции в сравнен™ с развлечениями и красотой природы и искусства у социальных педагогов и познанием и : красотой природы искусства у биологов).

Рис. 2.

Выборочный анализ инструментальных ценностей студентами спсшмлыклл си Биологии и Социальная педагогика.

I II III IV V VI VII VII IX X XI XII XIII

□ Биологи 1 курс ■ Биологи 5 курс О Соц. пед. 1 курс и Соц. пед 5 курс Инструментальные ценности I- жизнерадостность, И-исполшггелышспь, Ш-независимость, IV- непримиримость к недостаткам в себе и дру| их,V- образованность, VI- ответственность, VII- рационализм, УШ-самиконтроль, IX- твердая поля,Х-терпимость, XI- честность, ХН-чуткосгь, XIII- широта взглядов

Сравнительный анализ динамики инструментальных ценностей у студентов специальностей Социальная педагогика и Биология показал, что на фоне повышения значимости эффективности в делах (на 7 позиций), исполнительности (на 4 позиции), ответственности (на 2 позиции), чуткости (на5 позиций), честности и смелости в отстаивании своего мнения (обе на 3 позиции) у биологов резко возросла значимость непримиримости к недостаткам в себе и других (на 12 позиций), а также снизилась значимость терпимости (на 2 позиции), образованности и широты взглядов (обе на 4 позиции), рационализлш (на 5 позиций), самоконтроля (на 4 позиции), твердой воли (на 5 позиций), независимости (на 12 позиций). Характер изменений имеет относительно определенную направленность и стабильность по годам обучения (стойкое повышение или стойкое понижение значимости ряда ценностей). Его содержательный анализ свидетельствует о целенаправленной подготовке в вузе учителя-предметника с акцентом на достижении результативности в преподавании естественно-научных дисциплин (при недостаточном внимании к психолого-педагогической составляющей профессионального образования и организации в вузе развивающей жизнедеятельности студентов).

Динамика инструментальных ценностей социальных педагогов является следствием целенаправленной работы по обеспечению субъектной позиции студентов в учебно-профессиональной деятельности и жизнедеятельности факультета, связанной с развитием рефлексии будущих специалистов, эмпатии и готовности к диалогу и сотрудничеству в общении и взаимодействии на основе личностного подхода в воспитании. Характер изменений в оценке инструментальных ценностей социальными педагогами свидетельствует об осмыслении ценностей, их проверке, неоднозначном отношении к ним в разные периоды обучения, проявляющемся в скачкообразных спадах и подъемах значимости отдельных ценностей.

Скачкообразность подъемов и падений значимости ряда ценностей у студентов специальности Социальная педагогика обозначена в диссертации как «кризис III курса» с последующим преодолением на ГУ-м и стабилизацией на У-м курсе. На фоне повышения значимости эффективности в делах (на 7 позиций), самоконтроля (на 2 позиции), смелости в отстаивании своего мнения (на 4 позиции), жизнерадостности (на 1 позицию) стабилизировалось относительно позитивное отношение к образованности, ответственности, рационализму, твердой воле как способам эффективного поведения и повысилась значимость независимости (на 4 позиции), широты взглядов как умения понять чужую точку зрения, уважать чужие вкусы, обычаи, привычки (на 3 позиции).При этом отмечено стойкое отрицательное отношение к непримиримости к недостаткам в себе , и других (17 — 18 ранг) и существенное снижение значимости таких ценностей как терпимость (с 7 до 16 ранга), честность (с 4 до 10 ранга), чуткость (с 12 до 15 ранга), что обусловлено более профессиональным, а не иллюзорным или «желательным»,отношением к названным ценностям будущих профессионалов, обучающихся работе с различными социальными и другими категориями воспитанников. Изучение особенностей и опыт взаимодействия с социально неблагополучными категориями воспитанников и их родителей способствует адекватному восприятию их и более рациональному «расходованию» собственных эмоций.

Сравнительный анализ динамики оценки терминальных и инструментальных ценностей студентами специальностей Социальная педагогика и Педагогика и методика начального образования позволил установить характер тенденций, в целом аналогичный выявленным при анализе оценок студентов специальности Биология при наличии более выраженной интенсивности и полярности изменений у биологов и наличия большего по сравнению с биологами сходства с социальными педагогами.

Рнс. 3.

Выборочный анализ терминальных ценностей студентами специальностей Педагогика и методика начального образования и Социальная педагогика.

i II III IV V VI VII VII IX X я ПМНО 1курс Я ПМНО 5 курс ta Соц. пед. 1 курс Ы Соц. пед. 5 курс

Терминальные ценности: I- активная деятельная жизнь; II- жизненная мудрость; III- интересная работа; IV- познание; V- продуктивная жизнь; VI- развитие; VII -свобода; VIII- счастье других; IX- творчество; Х- уверенность в себе.

У учителей начальных классов так же, как и у биологов, в сравнении с социальными педагогами снизилась значимость уверенности в себе (с 5 до 7 ранга), снижалась значимость познания (с 12 до 14 ранга), жизненной мудрости (с 8 до 11,5 ранга), несколько выше стала значимость продуктивной жизни (14 и 13 ранги), активной деятельной жизни (10 и 7 ранги). Относительной стабильностью характеризуется отношение к интересной работе (б ранг), отнесенной к наиболее значимым ценностям, свободе (11 ранг и 11,5). Рачвитие (9 и 10 ранги), входящее в категорию нейтральных, имеет тенденцию к снижению так же, как и у социальных педагогов (5-8 ранги), творчество (16 ранг), отнесенное, как и у студентов двух других специальностей, к наименее значимым ценностям, занимало стабильное место в ранговом ряду.

Рнс.4.

Выборочный анализ инструментальных ценностей студентами специальностей Псдаю-гнка п методика начального образовании и Социальная педапн ика.

а ПМНО 1 курс И ПМНО 5 курс асоц пед 1 курс а Сои пед 5 курс Инструментальные ценности I- жизнерадостность, П-нсиолнитсльность, III-незовисимистъ, [V- непримиримость к недостаткам в себе и других, V- образованность, VI- ответственность,VII- рационализм, УШ-самокошроль, IX- твердая воля, X -терпимость, XI- честность, ХН-чуткость, ХШ- широта взглядов XIV- эффективность в делах

Сравнение оценок инструментальных ценностей студентов специальностей Социальная педагогика и Педагогика и методика начального образования свидетельствует о том, что у будущих учителей начальных классов в период обучения в вузе стабильным оставалось положение таких ценностей, как эффективность в делах (10 ранг), честность (5 ранг), возросла значимость терпимости (13,5 - 9 ранги). Так же, как и у социальных педагогов, у них относительно стабильным оставалось отношение к ответственности (3-4 ранги), укрепилось отрицательное отношение к непримиримости к недостаткам в себе и других (15 - 17 ранги), несколько снижалась значимость исполнительности (12 и 14 ранги). Большинство произошедших изменений совпадают но характеру с будущими учителями биологии и химии: некоторое снижение значимости образованности (1-2 ранги), заметное — широты взглядов (13,5 - 16 ранги), рационализма (12 - 15 ранги), твердой воли (8 - 12 ранги), самоконтрочя (5,5 -8 ранги), весьма существенное - независимости (7-13 ранги). При этом отме-

чен рост значимости жизнерадостности (4-3 ранги) и чуткости (16 -10,5 ранги). Характер изменений также имеет относительно определенную направленность и стабильность по годам обучения (стойкое повышение или стойкое понижение значимости ряда ценностей).

Выявленная динамика в оценке ценностей свидетельствует об эффективности целенаправленной работы по организации процесса духовно-ценностной ориентации будущих специалистов, что подтверждается более зрелым, осмысленным отношением студентов специальности Социальная педагогика к терминальным и инструментальным ценностям, его адекватностью реалиям современной жизни и предстоящей профессиональной деятельности.

Разработанные и использованные технологии организации учебно-профессиональной деятельности, жизнедеятельности академических групп и реализации индивидуальной помощи студентам способствовали стабилизации в целом позитивной духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки. Существенное сокращение к окончанию вуза выявленных на каждом курсе «групп риска» в связи с динамикой системы эмоциональных отношений и самооценки студентов, не совпадающей с типичной для данного года обучения, свидетельствуют также и о психокор-рекционном влиянии разработанной системы организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Анализ опытно-эксперименггалыгой работы и сопоставление его результатов с материалами изучения массового опыта профессиональной подготовки социальных педагогов в системе высшего педагогического образования позволили выделить и обосновать условия эффективности организации процесса духовно-ценностной ориентации студентов в ходе профессиональной подготовки в вузе, которые можно условно объединить в три группы: организационно-педагогические, психолого-педагогические и социально-педагогические.

Организационно-педагогическими условиями являются следующие: изучение и выявление возможностей использования резервов государственного образовательного стандарта по специальности и системы социального воспитания вуза в организации процесса духовно-ценностной ориентации студентов; создание воспитательной системы факультета, обеспечивающей гуманистическую направленность личностного и профессионального развития будущих специалистов, их позитивную духовно-ценностную ориентацию; наличие и (или) создание коллектива преподавателей, объединенных общей целью, способных, готовых и подготовленных к организации процесса духовно-ценностной ориентации студентов в ходе профессиональной подготовки; наличие и (или) создание на факультете материальной базы, необходимой для организации предметно-пространственной среды, обеспечивающей позитивное отношение к воспитательной организации, к ее жизнедеятельности и к самому себе как ее субъекту на основе групповой персонификации пространства; целенаправленная работа профессорско-преподавательского коллектива по организации духовно-ценностной ориентации студентов на основе личностного подхода в воспитании; целенаправленная работа деканата и кураторов по

созданию сплоченного коллектива факультета и коллективов студенческих групп, обеспечение их достаточно длительного и стабильного функционирования.

К психолого-педагогическгш условиям эффективности организации процесса духовно-ценностной ориентации студентов в профессиональной подготовке относятся: изучение и содержательная характеристика ценностных ориентации будущих специалистов, их индивидуально-групповая дифференциация в процессе духовно-ценностной ориентации; обеспечение субъектной позиции студентам в организации учебно-профессиональной деятельности, освоении позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия; соответствие содержания и технологий организации жизнедеятельности студентов их половозрастным особешюстям, возрастным задачам развития и специфике профессиональной деятельности; реализация личностного подхода по отношению к студентам в процессе духовно-ценностной ориентации в профессиональной подготовке; создание атмосферы психологической безопасности, доверия и конструктивного взаимодействия, поддержки личностных и групповых ресурсов развития; обеспечение самореализации преподавателей и студентов на основе актуализации их личностного опыта, его осознания, закрепления позитивных составляющих, дополнения и (или) изменения.

Социально-педагогические условия эффективности организации процесса духовно-ценностной ориентации студентов включают в себя: обеспечение личностной значимости, социально и профессионально ценной направленности содержания и технологий организации учебно-нрофессионапьной деятельности и жизнедеятельности академических групп, реализации индивидуальной помощи студентам в процессе духовно-ценностной ориентации; создание и обеспечение субъект-субъектных отношений между студентами, между студентами и преподавателями на основе личностного подхода в воспитании; сочетание индивидуальных форм работы с групповым, межгрупповым и массовым взаимодействием в процессе духовно-ценностной ориентации студентов; оптимальное сочетание соотношения педагогического руководства с развитием самоуправления и самоорганизацией студентов в процессе духовно-ценностной ориентации в ходе профессиональной подготовки; создание, сохранение и обновление традиций жизнедеятельности студентов, обеспечивающих их позитивную духовно-ценностную ориентацию в ходе профессиональной подготовки; создание системы взаимосвязей воспитательной организации (факультета) с окружающей социальной средой, обеспечивающих позитивный опыт социально-профессионального взаимодействия студентов, приобщение их к решению актуальных социальных проблем.

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов представляет собой процесс и результат целенаправленного планомерного формирования и развития системы социальных установок личности, обусловливающих ее гума-

нистическое мировоззрение и социально активную позицию. Процесс духовно-ценностной ориентации предполагает развитие нравственных, этических, познавательных, эстетических и других отношений личности во взаимодействии с другими людьми и на этапе профессиональной подготовки в вузе включает в себя: организацию учебно-профессиональной деятельности студентов; организацию позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия; реализацию индивидуальной помощи студентам.

2. Системообразующим компонентом процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе является формирование у них ориентации на личностный подход в воспитании, представленной совокупностью базовых социальных установок на гуманистическое, творческое и созидательное отношение к воспитанникам, к организации профессионального взаимодействия в ходе социального воспитания, к самим себе.

3. Организация духовно-ценностной ориентации будущих социальных педагогов в ВУЗе представляет собой целостный процесс построения взаимосвязанных, взаимодополняющих, но относительно автономных друг от друга сфер профессиональной подготовки — учебно-профессиональной деятельности; позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия; индивидуальной помощи студентам, - обеспечивающих гуманистические социальные установки специалистов по отношению к социальному воспитанию, к воспитанникам и к самим себе как его субъектам, позитивный опыт социально-профессионального взаимодействия и самореализации в период обучения в вузе.

4. В качестве механизмов духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе выделены: в рамках институционального механизма социализации: выработка норм и правил взаимодействия, а также правила поведения куратора и преподавателей, обеспечивающих безопасную социально-психологическую среду в группе; в рамках стилизованного механизма социализации: влияние на социально-психологические процессы в академической группе на разных стадиях её развития; ролевое структурирование и взаимодействие в группе; социализирующий и психотерапевтический эффекты сплоченной саморазвивающейся группы; а также усиление идентификации с социально и профессионально успешными и личностно значимыми Другими в рамках межличностного и рефлексивного механизмов социализации.

5. Средства духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке в вузе обусловлены различного характера и порядка целями. Для достижения перспективных целей средствами являются: концепция профессиональной подготовки специалистов; воспитательная система, обеспечивающая ее реализацию; коллектив преподавателей и студентов; организация жизнедеятельности. Средства, необходимые для достижения среднесрочных целей представлены: основными сферами жизнедеятельности студентов (познание, общение, предметно- и духовно-практическая деятельности, спорт, игра); позитивными элементами возрастной субкультуры студентов; референтными группами сверстников и представителей более старшего возраста

(значимые Другие); формами организации учебно-профессиональной деятельности студентов и жизнедеятельноеги академических 1рупп; традициями воспитательной организации. К средствам, определяемым характером духовно-ценностной ориентации студентов, необходимостью выбора тактики ее организации с учетом перспективных и среднесрочных целей, относятся: механизмы духовно-ценностной ориентации в профессиональной подготовке; технологии организации учебно-профессиональной деятельности студентов, жизнедеятельности академических групп и индивидуальной помощи.

6. Содержательное оснащение процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке в вузе обусловлено необходимостью создания у студентов когнитивного диссонанса, активизирующего и стимулирующего активность личности в поиске и проверке соответствующей формируемым или изменяемым установкам информации. Для этого у студентов формируется понятие о духовно-ценностной ориентации воспитанников как процессе и результате собственной профессиональной деятельности на первом - втором курсах; изучаются теоретические и методические вопросы организации духовно-ценностной ориентации воспитанников как составляющей профессиональной деятельности на третьем курсе; исследуются факторы и условия духовно-ценностной ориентации воспитанников, ее механизмы и средства, а также возможности целенаправленной организации средствами профессиональной деятельности (четвертый и пятый курсы).

7. Разработанные технологии организации содержательно-информационного обеспечения процесса духовно-ценностной ориен1ации в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин (технологии обеспечения субъектной позиции студентов в учебно-профессиональной деятельности и индивидуально-групповой ее дифференциации); организации позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия (технология погружения в профессиональную деятельность и технология социально-профессиональных проектов); реализации индивидуальной помощи студентам обеспечивают стабилизацию в целом позитивной духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки, способствуют интеграции их социального, профессионального и личностного развития на основе ориентации на личностный подход в воспитании.

8. Разработанная концептуальная система духовно-ценностной ориентации будущих социальных педагогов в ВУЗе эффективно влияет на динамику их отношения к терминальным и инструментальным ценностям, что проявляется в осмыслении ценностей, их проверке, неоднозначном отношении к ним в разные периоды обучения, проявляющемся в скачкообразных спадах и подъемах значимости отдельных профессионально важных ценностей, определяющих отношение к другим и к себе, что может быть обозначено как «кризис III курса» с последующим преодолением на IV-м и стабилизацией на У-м курсе.

9. Основные условия эффективности организации процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе могут быть объединены в три группы: организационно-

педагогические (создание воспитательной системы факультета, обеспечивающей позитивную духовно-ценностную ориентацию будущих специалистов; целенаправленная работа профессорско-преподавательского коллектива по организации духовно-ценностной ориентации -студентов и др.); психолого-педагогическис (обеспечение субъектной позиции студентам в организации учебно-профессиональной деятельности, освоении позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия; создание атмосферы психологической безопасности, поддержки личностных и групповых ресурсов развития и др.); социально-педагогические (создание, сохранение и обновление позитивных традиций жизнедеятельности студентов; создание системы взаимосвязей факультета с окружающей социальной средой, обеспечивающих позитивный опыт социально-профессионального взаимодействия студентов, приобщение их к решению актуальных социальных проблем и др.).

Вместе с тем выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения. В частности нуждаются в дальнейшем специальном изучении возможности интеграции содержания социально-гуманитарных, естественно-научных и психолого-педагогических дисциплин в обеспечении духовно-ценностной ориентации социальных педагогов; обновление технологий и содержания национально-регионального (вузовского) компонента профессиональной образовательной программы в процессе духовно-ценностной ориентации будущих специалистов; разработка специализаций в профессиональной деятельности социального педагога с учетом разной направленности духовно-ценностной ориентации воспитанников; подготовка социальных педагогов к организации процесса духовно-ценностной ориентации в различных воспитательных организациях; изучение возможностей эффективной организации социального воспитания будущих специалистов в условиях высшего образования и социально-психологических характеристик современного студенчества и др.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

Монографии

1. Щелина, Т.Т. Психологическое обеспечение развития личности дстей-сирот в учреждениях интернатного типа. По материалам реализации проекта «Детский дом - добрый дом» Программы «Партнер» (1ЛЕХ) [Текст] /Т.Т. Щелина, А.Л. Нелидов, И.С. Беганцова, Н.А.Воронина, С. В. Щенникова. - Арзамас: АГПИ, 2003. - 303 с. - 19 пл. (30 % личного участия).

2. Щелина, Т.Т. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов в системе высшего профессионального: образования [Текст] / Т.Т. Щелина. -Арзамас: АГПИ, 2004. - 80 с. - 5 п.л.

3.Щелииа, Т.Т. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов [Текст] / Т.Т. Щелина. - М.: МПГУ, 2006, - 386 с. - 24 п.л.

Учебные пособия, методические рекомендации

4. Щелина, Т.Т. В помощь куратору студенческой группы. Методические рекомендации £Текст] / Т.Т. Щелина. - Арзамас: АГПИ, 2003. - 34 с. -2 п.л. (личное участие 0,5 пл.).

5. Щелина, Т.Т. Методы активного социально-психологического обучения: учебно-методическое пособие [Текст] / А.Л. Нелидов, 'Г.Т. Щелина.— Арзамас: АГПИ, 2004. - 80 с. - 5 п.л. (40 % личного участия).

6. Щелина, Т.Т. Журнал летней педагогической практики для студентов III курса психолого-педагогического факультета в летнем оздоровительном лагере [Текст]: Учебно-методическое пособие / Т.Т. Щелина, Т.И. Митичева, С .П. Акутина, Л.К.Прокофьева. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 153 с. - 9,5 п.л. (30 % личного участия).

7. Щелина, Т.Т. Теория и методика воспитания [Текст]: Учебное пособие/Т.Т. Щелина, С.П. Акушна, С.В. Щенникова. - Арзамас: АГПИ, 2005. -106 с. - 6,5 п.л. (50 % личного участия).

8. Щелина 'Г.Т. Журнал педагогической практики в школе для студентов 11 - III курсов психолого-педагогического факультета (специальность социальная педагогика) [Текст] Учебно-методическое пособие / Т.Т. Щелина, Т.И. Митичева, С.П. Акутина. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 89 с. - 5,5 п.л. (30 % личного участия).

Научные статьи, опубликованные в журналах ВАК

9. Щелина, Т.Т. О духовном измерении педагогики [Текст] / Т.Т. Щелина //Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С.151-154. -0,4 пл.

10. Щелина, Т. Т. Профессия «социальный педагог»: современные подходы к сущности и назначению [Текст] / Т.Т. Щелина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - №2. - С. 31-35.-0,5 п.л.

11. Щелина, Т. Т. Профессия «социальный педагог»: современные подходы к сущности и назначению (продолжение) [Текст] / Т.Т. Щелина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - №3. - С. 30-33.-0,5 пл.

12. Щелина, Т.Т. Проблема воспитания и технологии подготовки социальных педагогов [Текст] / Т.Т. Щелина //Высшее образование в России. - 2006. - №7. - С. 125-128. - 0,4 п.л.

13. Щелина, Т.Т. Психолого-педагогический практикум в подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов [Текст] / Т.Т. Щелина //Высшее образование сегодня. - 2004. -№11. - С. 28-31. - 0,4 п.л.

14. Щелина, Т.Т. Психолого-медико-социальная коррекция личности ребенка с синдромом раннего воровства [Текст] / А.Л. Нелндов, Т.Т. Щелина // Начальная школа. - 2002. - №9. - С. 31-40.- 0,6 п.л (30 % личного участия).

Научные статьи, доклады, материалы

15. Щелина, Т.Т. Личностный подход в подготовке педагога [Текст] / Т.Т. Щелина // Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога. - Свердловск, 1991. - С. 114-125. - 0,8 пл.

16. Щелина, Т.Т. Активные методы социально-психологического обучения в формировании и развитии профессионализма будущих учителей [Текст] / Т.Т. Щелина // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Материалы 11 Международной научно-методической конференции. - Пенза, 1996. - С. 117-119. - 0,2 пл..

17. Щелина, Т.Т. Решение проблемы личностного подхода в воспитании школьников с позиций высшего педагогического образования [Текст] / Т.Т. Щелина // Высшее педагогическое образовании России: традиции, проблемы, перспективы. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 125-летию Московского педагогического государственного университета. Ч. 2. - М., 1997. - С. 97-100. - 0,3 пл.

18. Щелина, Т.Т. Психологическое обеспечение активных методов профессионально-педагогической подготовки (Текст] / Т.Т. Щелина // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Материалы VI Международной научно-методической конференции-Пенза, 1999. - С. 113-115.-0,2 пл.

19. Щелина, Т.Т. Проблема профессионально-ценностной ориентации преподавателей педагогики и психологии в современном вузе [Текст] / Т.Т. Щелина // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. Труды научно-практической конференции. — М., 2000.— С. 503-506. — 0,3 п.л.

20. Щелина, Т.Т. Методологическое обеспечение изучения духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки [Текст] / Т.Т. Щелина // Перспектива 2. Сборник трудов аспирантов, соискателей и молодых ученых АГПИ и Аф НГТУ. - Арзамас: АГТШ, 2002. - С 236-241. - 0,4 пл.

21: Щелина, Т.Т. Изучение духовно-ценностных ориентаций социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки [Текст] / Т.Т. Щелина // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2-х частях. Часть I. -Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. - С.86-94, - 0,5 пл.

22. Щелина, Т.Т. Изучение духовно-ценностных ориентаций будущих социальных педагогов: результаты и перспективы [Текст] / Т.Т. Щелина // Актуальные проблемы образования. Материалы по итогам научно-исследовательской деятельности конкурса грантов 2000 года в области педагогики. - Москва: изд.-во «Прометей», 2002. - С.103-110. - 0,8 пл.

23. [Целина, Т.Т. Духовно-ценностные ориентации и социально-профессиональное самоопределение будущих социальных педагогов [Текст] / Т.Т. Щелина // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: материалы международной научно-практической конференции (Россия, г. Киров, 3-4 марта 2003 г.). - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - С.268-274. - 0,4 пл.

24. Щелина, Т.Т. Интенсивные методы социально-психологического обучения в подготовке социальных педагогов [Текст] / Т.Т. Щелина //Проблемы развития и практика использования интенсивных методов и игрового обучения. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Под редакцией проф. В.А. Трайнева и проф. М.Ю. Горнштейна. - М.: МПГУ,2003. - С.64-67. - 0,3 п.л.

25. Щелина, Т.Т. Изучение духовно-ценностных ориентаций социальных педагогов в контексте мировоззренческой подготовки [Текст] / Т.Т. Щелина // Становление самосознания специалиста: междисциплинарный диалог. Материалы Российско-Белорусской научно-теоретической конференции 2-4 апреля 2003 г. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - С.442-448. - 0,4 п.л.

26. Щелина, Т.Т. Профилактика формирования асоциальных групп в школе (психолого-педагогические аспекты) [Текст] / А.Л. Нелидов, Т.Т. Щелина //Воспитание школьников. - 2003. - №3. - С.35-45. - 0,6 п.л. (40 % личного участия),

27. Щелина, Т.Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома [Текст] / А.Л. Нелидов, Т.Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2003. - №2. -С.31-39. — 0,6 п.л, (60 % личного участия).

28. Щелина, Т.Т. Реализация проекта «Детский дом - добрый дом» в рамках Программы «Помощь детям-сиротам в России» [Текст] / Т.Т. Щелина // Образование. - 2003. - №1. - С. 112-117. - 0,4 пл.

29. Щелина, Т.Т. Социальное сиротство: проблема и пути решения /Из опыта организации волонтёрской деятельности студентов [Текст] / ТЛ.Мигуно-ва, Т.Т. Щелина //Беспризорник. - 2003. -№ 4. - С.56-67. - 0,7 п.л. (70 % личного участия).

30. Щелина, Т.Т.«Семья выходного дня»: опыт организации волонтерской деятельности студентов по оказанию помощи детям-сиротам [Текст] / Т.Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2003. -№4. - С.64-76. - 0,8 п.л.

31. Щелина, Т.Т. Возможности волонтерской деятельности студентов в профессиональной подготовке к работе с детьми-сиротами [Текст] / Т.Т. Щелина // Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18-19 декабря 2003 г. -Арзамас: АГПИ, 2003. - С. 52-59. - 0,5 пл.

32. Щелина, Т.Т. Проблема духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в контексте профессиональной подготовки [Текст] / Т.Т. Щелина //

Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. 4.1. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. - С.48-50. -0,2 пл.

33. Щелина, Т.Т. Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания в современной высшей школе [Текст] / Т.Т. Щелина //Теория и практика социального воспитания: проблемы, поиски, решения. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Заречный, 2004. -С.48-52. - 0,3 пл.

34. Щелина, Т.Т. Научно-исследовательская деятельность студентов [Текст]. / Т.Т. Щелина //Молодежь и общество. - 2004. - №4 - С.70-77. -0,5 пл.

35. Щелина, Т.Т. Программа духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки [Текст] / Т.Т. Щелина // Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования. Материалы Всероссийского методологического семинара (Под научной редакцией Н.В. Бордовской). Том 2. - СПб.: Из-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С.225-229. - 0,3 пл.

36. Щелина, Т.Т. Развитие социальных инициатив студентов в проектной деятельности (опыт сотрудничества с воспитательной колонией) [Текст] / Т.Т. Щелина // Актуальные проблемы профилактической, коррекционно-адагггационной и реабилитационной работы с девиантными и делинквентными подростками в современных условиях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 9-10 декабря 2004 года. - Арзамас: АГПИ, 2004. — С.132-136. — 0,3 п.л.

37. Щелина, Т.Т. Педагогическая практика в системе духовно-ценностной ориентации будущих социальных педагогов [Текст] / Т.Т. Щелина // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: Материалы региональной научно-практической конференции. Арзамас, 24-26 февраля 2005 г. - Арзамас: АГПИ, 2005. - С.22-29. - 0,5 п.л.

38. Щелина, Т.Т. Организация и содержание волонтерской деятельности студентов Арзамасского пединститута в воспитательно-трудовой колонии [Текст] / Т.Т. Щелина—//-^ Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2005. — №1. — С.49-56. - 0,5 пл.

39. Щелина, Т.Т. Воспитание активной жизненной позиции в системе

духовно-ценностной ориентации будущих социальных педагогов [Текст] /

Т.Т. Щелина // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции 21-22 апреля 2005г., часть 1. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.-С.181-189.-0,5 п.л.

40. Щелина, Т.Т. Развитие социальных инициатив студентов в проектной деятельности (опыт сотрудничества с воспитательной колонией) [Текст] / Т.Т. Щелина //Беспризорник. - 2005. - №3. - С.45-48. - 0,3 пл.

41. [Целика, Т.Т. Подготовка социальных педагогов к организации духовно-ценностной ориентации детей, оказавшихся в трудной жизненней ситуации [Текст] / Т.Т. ¡Целина // Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-2 декабря 2005 г. - Арзамас: АГТ1И, 2005. -С.70-75. -0,4 п.л.

42. Щелина, Т.Т. Технологии воспитания профессионально-компетентной, творческой и социально активной личности социального педагога в процессе духовно-ценностной ориентации в вузе [Текст] / Т.Т. Щелина // Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов: Сборник грудов Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, соискателей, студентов (20 декабря 2005 г.). - Н.Новгород: ВГИПУ, 2005. - С.42-45. - 0,3 пл.

43. Щелина, Т.Т. Возможности духовно-ценностной ориентации в подготовке социальных педагогов к профилактической работе с детьми «группы риска» [Текст] / Т.Т. Щелина // Проблемы и технологии профилактической работы с детьми «группы риска» в учреждениях образования: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции 28 марта 2006 г. - Арзамас: АГПИ, 2006 - С.36 -44 - 0,5 п.л.

44. Щелина, Т.Т. Технология социально-профессиональных проектов в организации практики социальных педагогов [Текст] / Т.Т. Щелина И Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя. Выпуск 7. Материалы научно-практической конференции Арзамас 21-22 апреля 2006 г. -Арзамас: АГПИ, 2006. - С.60-70. - 0,6 п.л.

ЩЕЛИНА ТАМАРА ТИМОФЕЕВНА Автореферат (на правах рукописи) Подписано к печати 13.06.2006. Формат 60x84 1/6 Бумага белая. Тираж 150 экз. . Усл. печ. л. 2,2

Отпечатано с готового оригинал-макета в

типографии ИП Поповой М.Г. 440600 г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 302, тел. (841-2) 56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Щелина, Тамара Тимофеевна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы духовно-ценностной ориентации социальных педагогов.

1.1. Философско-социологический анализ феномена духовности человека.

1.2. Духовные ценности и ценностные ориентации как объект научного исследования.

1.3. Педагогическая аксиология как теоретическая основа процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов.

Выводы по главе 1.

Глава П. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Современные подходы к пониманию сущности и назначения профессиональной деятельности социального педагога.

2.2. Содержание и структура духовно-ценностной ориентации социальных педагогов.

2.3. Механизмы и средства духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по главе II.

Глава Ш. Опытно-экспериментальное изучение духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

3.1. Содержательно-информационное обеспечение духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

3.2. Организация усвоения позитивного социального опыта в жизнедеятельности студенческих групп.

3.3. Реализация индивидуальной помощи студентам в процессе духовно-ценностной ориентации.

3.4. Результаты опытно-экспериментального изучения духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.;.

3.5. Условия эффективности организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе"

Актуальность исследования. Специфика становления в России профессии социального педагога, заключающаяся в одновременности введения должности, разработки квалификационной характеристики, учебных планов и учебно-методического комплекса по соответствующей специальности, начала подготовки кадров через систему базового и дополнительного профессионального образования и заполнения выделенных ставок в основном работниками из сферы педагогической деятельности, обусловила отсутствие единства в понимании её сущности и назначения.

Вопросы подготовки социальных педагогов в России нашли свое отражение в исследованиях: обобщающих социально-педагогический опыт начала 90-ых гг. XX века (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, A.M. Панов, J1.B. Топчий и др.); описывающих процесс подготовки социального педагога и социального работника (В.Г. Бочарова, А.А. Вербицкий, П. Д. Павленок, В.А. Сластенин, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева); определяющих педагогические условия и средства подготовки социального педагога (А.Б. Белинская, Ю.Н. Галагузова, И.Н. Закатова, В.Ш. Масленникова, Л.П. Пачикова, O.JI. Фесуненко); обосновывающих принципиальные подходы к определению специализаций в профессиональной подготовке социальных педагогов с высшим образованием (Е.Б. Балыдина, Ю.Н. Егорова, М.Ф. Черкасова); раскрывающих особенности профессионально-ценностных ориентаций социальных педагогов и становления их профессионального самосознания (Т.И. Волкова, О.Ю. Кулаковская, О.Б. Сосновская).

К настоящему моменту в отечественной теории и практике профессиональной подготовки социальных педагогов накоплен достаточно большой опыт исследований личности специалиста, связанных с характеристикой его профессионально важных качеств и умений, а также этических и других аспектов профессиональной деятельности, совершенствования способов и технологий обучения в высшей школе и в системе дополнительного образования (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова и Т.А.Василькова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, И.Н. Закатова, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, В.Ш. Масленникова, Ф.А.Мустаева, В.А. Никитин, Р.В. Овчарова, С.А. Расчетина и О.М. Зайченко, П.А.Шептенко и Г.А.Воронина).

В то же время в условиях современной России с учетом дискуссионности сущности и содержания профессиональной деятельности социального педагога актуализируется необходимость изучения такой существенной проблемы как духовно-ценностная ориентация будущих специалистов. Это обусловлено рядом противоречий: между высокой значимостью социального воспитания, осуществляемого социальными педагогами, в сохранении, воспроизводстве и трансляции культуры общества и снижением роли государства в управлении социально контролируемой частью социализации его граждан; между необходимостью профессионально-компетентного обеспечения условий для позитивных развития и духовно-ценностной ориентации личности в процессе ее социализации и сложившейся практикой преобладания социально-педагогической помощи различным категориям детей или педагогизации социальной работы;

- между ориентацией высшей педагогической школы на развитие социально и профессионально зрелой личности будущего специалиста и разнородностью социально-психологических характеристик современного студенчества, получающего профессию социального педагога;

- между необходимостью создания в вузе как в воспитательной организации благоприятных условий для развития и духовно - ценностной ориентации будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной социализации и традиционным подходом к высшему учебному заведению как к образовательному учреждению, обеспечивающему профессиональное обучение.

С учетом этих противоречий сделан выбор темы исследования «Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в ВУЗе», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы, психолого-педагогические механизмы и условия эффективности процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в ВУЗе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является профессиональная подготовка социального педагога в системе высшего педагогического образования, а его предметом выступает процесс духовно-ценностной ориентации будущих социальных педагогов в ВУЗе.

Ведущая идея исследования заключается в том, что реализуемый в нашем исследовании подход к пониманию назначения и содержания профессиональной деятельности социального педагога обусловливает необходимость рассмотрения духовно-ценностной ориентации в трех аспектах: как характеристики личностной и социально-профессиональной позиции специалиста; как направления его профессиональной деятельности; как направления профессиональной подготовки специалистов в системе вузовского образования.

Гипотеза исследования. Процесс духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки будет способствовать позитивному личностному и профессиональному развитию специалиста, если в ВУЗе как в воспитательной организации:

- обеспечено содержательно-информационное насыщение базовых общепрофессиональных и предметных дисциплин знаниями о человеке, его развитии и социализации в семье и в различных воспитательных организациях, определяющими специфику духовно - ценностной ориентации социальных педагогов как представителей особой профессии;

- созданы условия для реализации субъектной позиции студентов в овладении практическим опытом социально - профессионального взаимодействия за счет преимущественного использования методов активного обучения;

-организовано усвоение позитивного социального опыта в жизнедеятельности студенческих групп с максимально возможным использованием специфики содержания будущей профессии;

- оказывается индивидуальная помощь студентам, направленная на развитие личностной и профессиональной рефлексии, выработку адаптивных способов психологической защиты.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1) обосновать совокупность положений, раскрывающих теоретические основы изучения проблемы духовно-ценностной ориентации социальных педагогов;

2) определить сущность, содержание и структуру духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки;

3) выявить и обосновать механизмы и средства организации процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке;

4) разработать и апробировать технологии организации процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке в вузе;

5) выявить тенденции и динамику развития ценностных ориентаций социальных педагогов в ходе их профессиональной подготовки;

6)выявить и обосновать основные условия эффективности организации процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке в вузе.

Методологические основы исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности развития и целостности реального мира и общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности; современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении и развитии личности специалиста в системе высшего профессионального образования; положения о целостности образовательного процесса, его гуманистических и культурологических функций; об аксиологической, субъектной и индивидуально-творческой обусловленности профессиональных компонентов культуры; личностный и деятельностный подходы, определяющие отношение к будущему специалисту как к самосознательному субъекту собственного личностного и профессионального развития.

Теоретические основы исследования:

- современные подходы к созданию теоретической и технологической базы педагогического образования (С,И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов и др.);

- концепции интеграции академической и практической парадигм социально-педагогического и психолого-педагогического образования (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Н.И. Вьюнова, М.А. Галагузова, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.К. Маркова, В.А. Никитин, Р.В. Овчарова, А.В. Петровский, А.Б. Серых, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Е.И. Холостова и др.);

- компетентностный подход к изучению проблем профессионального становления специалиста в вузе (В.А. Адольф, В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, А. А. Дорофеев, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, Ю.В. Койнова, Н.Е. Костылева,

С.В. Мелешина, Н.Н. Нацаренус, A.M. Новиков, JI.A. Петровская, Г.М. Храмова и др.);

- фундаментальные и прикладные исследования ценностной проблематики (Л.П. Буева, В.В. Водзинская, Н.Ф. Головатый, А.В. Дмитриев, Г.Е. Залесский, А.Г. Здравомыслов, О.И. Карпухин, Ю.С. Колесников, Т.Н. Кухтевич, В.А. Куценко, В.Т. Лисовский, Н.И. Пасько, Б.Г. Рубин, Л.Я. Рубина, В.А. Ядов);

- исследования в области педагогической аксиологии (Н.А. Асташова, Е.И. Артамонова, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, А.И. Кирьякова, З.А. Кокарева, Н.Г. Лесневская, Н.Д. Никандров, В.Д. Повзун, О.Н. Пономарева, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, С.А. Хмара, Г.В. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.);

- концепции социализации личности и социального воспитания отечественных (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.Ф. Басов, В.М. Басова и А.Н. Кравченко, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, В.М. Коротов, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, М.М. Плоткин, В.В. Полукаров, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, В.А. Ядов) и зарубежных ученых (А. Бандура, Е. Борнеманн, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, Р. Вайншенк, М. Вебер, А. Вольф, Ф.Г. Гиддингс, Дж. Кольман, А. Маслоу, П. Массен, Дж. Каган, Дж. Конджер, П. Наторп, Д. Пегелер, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Ф. Шлипер);

- исследования психологии современного студенчества и ценностных ориентаций будущих педагогов (С.А. Баклушинский, Е.Г. Буланова, A.M. Булынин, B.C. Волков, Л П. Волкова, Н.Н. Никитина, О.Н. Никитина, Л.Д. Столяренко, Н.Н. Тарасевич, Г.А. Томилова, Э.Н. Фаустова, С.А. Хмара, Ч.А. Шакеева, М.В. Шмулевская).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективно-перспективный, моделирование); изучение опыта профессиональной подготовки социальных педагогов; диагностические (методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, цветовой тест отношений А. Эткинда, классический и модифицированный варианты самооценки по Дембо-Рубинштейн, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, прямое и косвенное наблюдение, анализ продуктов деятельности); педагогический эксперимент с использованием методов активного обучения (социально-психологический тренинг с различными модификациями; групповые дискуссии; «мозговой штурм»; методы активного обучения, основывающиеся на потребности личности в творческом самовыражении; социодрамы, адаптированные психодрамы); изучение документации; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара». Исследованием были охвачены студенты психолого-педагогического факультета, обучающиеся по специальности 031300 Социальная педагогика (Гост 2000 г.) с первого по пятый курс в период с 2000 по 2005 год. В том числе в лонгитюдном поисково-созидающем эксперименте участвовали четыре потока будущих специалистов - социальных педагогов в количестве 170 человек.

На констатирующем этапе в экспериментальной работе принимали участие студенты специальностей Педагогика и методика начального образования, Биология АГПИ им. А.П. Гайдара, отработка технологического обеспечения духовно-ценностной ориентации осуществлялась с участием студентов специальности Социальная педагогика Вятского государственного гуманитарного университета, Самарского государственного университета, слушателей курсов повышения квалификации Нижегородского института развития образования и АГПИ им. А.П. Гайдара - всего около двух тысяч человек.

Личное участие соискателя состояло: в разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме; в руководстве проведением опытно-экспериментальной работы и в непосредственном участии в ней в качестве преподавателя психолого-педагогических дисциплин, зав. кафедрой социальной педагогики и психологии, декана психолого-педагогического факультета, руководителя и исполнителя проектов в области фундаментальных исследований по педагогике: «Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки» (грант Министерства образования 2000 - 2001 гг.), «Формирование духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки»(грант РГНФ 2001 - 2004 гг.);' соисполнителя целевой исследовательской программы "Учитель" (1989 -1994 гг.); научного руководителя исследовательской и волонтерской деятельности студентов, аспирантов и молодых преподавателей в проектах: «Детский дом -добрый дом!» при поддержке программы АРО «Помощь детям - сиротам в России» (Программа обеспечения воспитанникам МОУ «Детский дом» г. Арзамаса позитивного опыта общения в нормативной социальной среде) 2002 г.;«Детский дом - добрый дом!» при поддержке программы «Партнер»(ПШХ) (Программа «Семья выходного дня» для воспитанников МОУ «Детский дом» г. Арзамаса) 2003 г.; «Поддержание социальных связей несовершеннолетних осужденных» в рамках конкурса «Студенческая инициатива» Программы малых грантов «Тюремная реформа в России» при финансовой поддержке Penal Reform International (Международная тюремная реформа) (Программа обеспечения социальных связей условно досрочно освобождаемых несовершеннолетних воспитанников Арзамасской ВК) 20032004 гг.

Исследование включало несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1989 - 1994 гг.) осуществлено теоретическое и экспериментальное изучение возможностей формирования у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании; определены средства, механизмы и условия эффективного влияния на формирование и изменение у студентов соответствующих установок в процессе общепедагогической подготовки в вузе, итогом чего явилась кандидатская диссертация.

Второй этап (1995 - 2000 гг.): определены психолого-педагогические условия и механизмы экстраполяции выявленных научных идей и технологических решений на становящуюся систему профессионального образования социальных педагогов в соответствии с ГОСом первого поколения; проделан сравнительный анализ оформившихся подходов к пониманию сущности и назначения профессии социального педагога, обосновано собственное видение решения проблемы; разработана концепция духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в современном вузе.

На третьем этапе (2001 - 2005 гг.) разработана воспитательная система факультета, апробированы ее основные идеи и положения; разработано и реализовано в ходе опытно-экспериментальной работы содержательно-информационное и технологическое оснащение процесса организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе; проведена первичная и заключительная диагностика результатов эксперимента.

Четвертый этап (2005 - 2006 гг.) посвящен систематизации теоретических выводов и практических рекомендаций, подготовке и изданию монографии по проблеме исследования, литературному оформлению результатов работы в виде докторской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Духовно-ценностная ориентация представляет собой процесс и результат целенаправленного планомерного формирования и развития системы социальных установок личности, обусловливающих ее гуманистическое мировоззрение и социально активную позицию. Выявленная разноцаправленность духовно-ценностной ориентации обусловливает необходимость целенаправленного влияния на ее развитие с учетом обеспечения просоциального развития личности и профилактики ее социальной дезадаптации. Процесс духовно-ценностной ориентации предполагает организацию развития нравственных, этических, познавательных, эстетических и других отношений личности во взаимодействии с другими людьми в основных сферах жизнедеятельности в соответствии с актуальными и предстоящими возрастными задачами развития, а также целенаправленную помощь личности в развитии рефлексии, эмпатии, способности к децентрации, взаимодействию. Результатом этого процесса является система базовых социальных установок личности на гуманистическое, творческое и созидательное отношение к миру и с миром, к себе и с самой собой.

2. Системообразующим компонентом процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе является формирование у них ориентации на личностный подход в воспитании. Она включает в себя совокупность базовых социальных установок на гуманистическое, творческое и созидательное отношение к воспитанникам, к организации профессионального взаимодействия в ходе социального воспитания, к самим себе. Важнейшие из них -установка на человека как на цель, а не средство; на сотрудничество с воспитанниками, готовность к диалогу в общении и взаимодействии; рефлексивное отношение к себе и воспитанникам; адекватное эмпатическое понимание их -раскрывают содержательную характеристику духовно-ценностной ориентации социальных педагогов как результата профессиональной подготовки.

3. Процесс духовно-ценностной ориентации социальных педагогов на этапе профессиональной подготовки в вузе включает в себя организацию учебно-профессиональной деятельности студентов; организацию позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия (на основе организации быта факультета, жизнедеятельности студенческих групп, организации и обучения взаимодействию); реализацию индивидуальной помощи студентам.

Предложенное понимание структуры и содержания процесса духовно-ценностной ориентации в профессиональной подготовке социальных педагогов обеспечивает студентам возможность получить (скорректировать) адаптивный опыт социализации (возрастной, поло-ролевой, семейной, профессиональной и т.д.), либо, по крайней мере, развить рефлексию, эмпатию и овладеть эффективными способами психологической защиты.

4.В качестве механизмов духовно-ценностной ориентации социальных педагогов, обеспечивающих целенаправленное влияние на формирование и изменение установок студентов в ходе профессиональной подготовки в вузе с учетом специфики изучаемой профессии, воспитательной организации и социально-психологических характеристик студентов выявлены: в рамках институционального механизма социализации: организация разноуровневых процессов персонификации пространства; выработка норм и правил взаимодействия, обеспечивающих безопасную социально-психологическую среду в группе; в рамках стилизованного механизма социализации: влияние на социально-психологические процессы в академической группе на разных стадиях её развития; ролевое структурирование и взаимодействие в группе; социализирующий и психотерапевтический эффекты сплоченной саморазвивающейся группы; а также усиление идентификации с социально и профессионально успешными и личностно значимыми Другими в рамках межличностного и рефлексивного механизмов социализации.

5. Полученные в исследовании данные об основных тенденциях и динамике развития духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки отражают в целом достаточно позитивное ее состояние, соответствие представлениям студентов о значимости ценностных составляющих будущей профессиональной деятельности и личности специалиста, возможности целенаправленного влияния на развитие, вариативность и неоднозначность изменений по годам обучения. В динамике духовно-ценностной ориентации социальных педагогов по результатам реализации разработанной системы ее организации с высокой статистической значимостью выявлены «кризис 3-го года обучения», доказана возможность преодоления его в течение IY и относительной стабилизации к Y курсу, что проявляется в существенном сокращении к концу обучения числа студентов из «группы риска».

6. Реализация разработанного методического обеспечения процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе базируется на создании у студентов когнитивного диссонанса, активизирующего и стимулирующего активность личности в поиске и проверке информации, соответствующей формируемым или изменяемым установкам. Выстроенное в этой логике содержание психолого-педагогических дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки способствует формированию у студентов устойчивого мотивационно-ценностного отношения к различным субъектам социального воспитания и к самим себе как к уникальным личностям, как самосознательным субъектам собственного развития. Разработанные технологии организации содержательно-информационного обеспечения духовно-ценностной ориентации в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин (технологии обеспечения субъектной позиции студентов в учебно-профессиональной деятельности и индивидуально-групповой дифференциации ее); организации позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия (технологии погружения в профессиональную деятельность и социально-профессиональных проектов); реализации индивидуальной помощи студентам обеспечивают стабилизацию в целом позитивной духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки, способствуют интеграции их социального, профессионального и личностного развития на основе ориентации на личностный подход в воспитании.

7. Основными условиями эффективности духовно-ценностной ориентации социальных педагогов являются: формирование у студентов в процессе изучения базовых психолого-педагогических дисциплин гуманистических установок по отношению к процессу и субъектам социального воспитания, к самим себе как к самосознательным субъектам собственного развития; обеспечение субъектной позиции студентов в овладении практическим опытом социально - профессионального взаимодействия; организация усвоения позитивного социального опыта в жизнедеятельности студенческих групп на основе учета и использования специфики осваиваемой профессии; реализация индивидуальной помощи студентам в процессе духовно-ценностной ориентации, направленной на выработку адаптивных способов психологической защиты на основе индивидуально-групповой дифференциации; создание воспитательной системы факультета, цель, задачи, принципы и технологии которой соответствуют гуманистической направленности личностного и профессионального развития будущих специалистов, их позитивной духовно-ценностной ориентации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

-определена сущность духовно-ценностной ориентации личности как педагогического понятия, характеризующего процесс и результат целенаправленного планомерного формирования и развития системы социальных установок личности, обусловливающих ее жизненную позицию;

- раскрыты содержание и структура духовно-ценностной ориентации социальных педагогов как процесса и результата целенаправленного планомерного формирования и развития в ходе профессиональной подготовки специалистов их гуманистических установок по отношению к процессу и субъектам социального воспитания, к воспитанникам и к самим себе как самосознательным субъектам собственного развития;

- выявлены и охарактеризованы основные составляющие процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов: организация учебно-профессиональной деятельности, организация позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия, реализация индивидуальной помощи студентам;

- выявлены и обоснованы механизмы духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе с учетом специфики профессии и социально-психологических характеристик студентов;

- определены средства духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза;

- выявлена динамика ценностных ориентаций социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки, отражающая вариативность и неоднозначность изменений по годам обучения, их индивидуально-групповой характер;

- разработано методическое оснащение организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе, содержательный и технологический аспекты которого интегрируют социальное, профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; выявлены и обоснованы организационно-педагогические, психолого-педагогические и социально-педагогические условия эффективности организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выполненное теоретико-методологическое обобщение, позволяющее раскрыть сущностные характеристики феномена духовно-ценностной ориентации личности и разработать концепцию ее организации в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов, содержит решение одной из насущных проблем высшей школы - разработка теоретических и методических основ системы социального воспитания в современном вузе с учетом специфики профессиональной деятельности будущих специалистов и их социально-психологических характеристик.

Предложены определения понятий «духовно-ценностная ориентация», «организация духовно-ценностной ориентации социальных педагогов», содержательная характеристика структурных компонентов, механизмов и средств процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов, которые углубляют имеющиеся научные знания о возможностях интеграции социально-профессионального и личностного развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки.

Разработанные технологии содержательно-информационного обеспечения духовно-ценностной ориентации в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин; организации позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия; реализации индивидуальной помощи студентам позволяют совершенствовать процесс социально-психологической адаптации будущих специалистов, профилактики и психокоррекции личностных кризисов развития в период обучения в вузе.

Результаты исследования открывают дополнительные возможности для дальнейших теоретико-экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера в области общей и социальной педагогики, педагогики высшего профессионального образования и смежных с ними наук.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в научных исследованиях проблем высшего профессионального образования, позволяют создавать модели профессиональной подготовки специалистов-гуманитариев, интегрирующие в себе их социально-профессиональное и личностное развитие, строить системы социального воспитания в современном вузе с учетом специфики профессиональной деятельности будущих специалистов.

Материалы исследования используются при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов и семинаров, учебных и профессионально-производственных практик, программ переподготовки и повышения квалификации специалистов. Учебные пособия, монографии, учебные программы, методические материалы, подготовленные соискателем по материалам диссертации, применяются в практике подготовки социальных педагогов, педагогов-психологов, руководителей различных образовательных учреждений и организаций, осуществляющих социальное воспитание.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими системный, культурологический, аксиологический, личностностный подходы к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов; сопоставлением их с массовым опытом подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах общим объемом более 58 печатных листов, в докладах и выступлениях на мёждународных, всероссийских научно-практических конференциях, съездах, научных семинарах, совещаниях: Москва, 1993, 1994,1997, 2000, 2003, 2004, 2005гт.; Санкт-Петербург, 2004 г.; Киров, 1997, 2000,2002, 2003, 2005 гг.; Н.Новгород, 1995, 2002, 2003, 2005 гг.; Орел, 1999 г.; Пенза, 1996, 1999, 2004гг.; Самара, 2001, 2004 гг.; Екатеринбург, 2002 г.; Тула, 1996 г.; Тверь, 2000, 2001 гг.; Челябинск, 2003 г.; Арзамас, 2003, 2004, 2005,2006 гг.

Основные идеи, теоретические положения, практические материалы внедрены в учебно-воспитательный процесс, используются при проведении занятий по психолого-педагогическим дисциплинам общепрофессиональной и предметной подготовки в соответствии с Государственным образовательным стандартом, а также в ходе организации учебной и производственной практик, научно-исследовательской работы студентов, их волонтерской деятельности, в целом воспитательного процесса в Арзамасском государственном педагогическом институте им. А.П. Гайдара, Вятском государственном гуманитарном университете, Самарском государственном университете, при проведении семинаров со слушателями курсов повышения квалификации Нижегородского института развития образования.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, охарактеризованы методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы изучения проблемы духовно-ценностной ориентации социальных педагогов» - даны философско-социологический анализ феномена духовности человека, характеристика духовных ценностей и ценностных ориентаций как объекта научного исследования, рассмотрена педагогическая аксиология как теоретическая основа духовно-ценностной ориентации социальных педагогов.

Во второй главе - «Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки» проанализированы основные подходы к пониманию сущности и назначения профессии «социальный педагог», раскрыта сущность духовно-ценностной ориентации социальных педагогов, охарактеризованы содержание и структура изучаемого процесса, выявлены и обоснованы механизмы и средства духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки.

В третьей главе - "Опытно-экспернментальное изучение духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки" - изложены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы; дана содержательная характеристика духовно-ценностной ориентации будущих социальных педагогов и ее динамика в процессе вузовского обучения; выявлены, систематизированы и обобщены ведущие тенденции и психолого-педагогические условия эффективной организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки; обоснованы научно-практические рекомендации по совершенствованию названного процесса в системе современного высшего профессионального образования.

В заключении обобщены теоретические, прикладные и практические результаты исследования; изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, определены дальнейшие направления исследования проблемы.

Список использованной литературы содержит 459 наименований. В Приложениях представлены методические материалы и результаты количественного и качественного анализа полученных в ходе эксперимента данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе Ш.

Эффективная организация духовно-ценностной ориентации социальных педагогов обусловлена возможностью формирования у студентов в процессе изучения базовых психолого-педагогических дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки устойчивого мотивационно-ценностного отношения к различным субъектам социального воспитания и к самим себе как к уникальным личностям, как самосознательным субъектам собственного развития.

Разработанное содержание базовых психолого-педагогических дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки, их технологическое оснащение обусловлены важнейшим механизмом целенаправленного влияния на формирование и изменение социальных установок - создание когнитивного диссонанса, активизирующего и стимулирующего активность личности в поиске и проверке соответствующей формируемым или изменяемым установкам информации.

Обеспечение субъектной позиции студентов в учебно-профессиональной деятельности и ее индивидуально-групповая дифференциация способствовали интеграции в процессе духовно-ценностной ориентации социальных педагогов социального, профессионального и личностного развития будущих специалистов на основе ориентации на личностный подход в воспитании. Преимущественное использование активных групповых методов в обучении и жизнедеятельности позволило организовать целенаправленное влияние на развитие у будущих социальных педагогов рефлексии, принятия себя и других, способности к адекватному эмпатическому восприятию партнеров и оказанию своевременной психологической поддержки, умению вести с ними диалог.

Разработанная и реализованная в исследовании система организации жизнедеятельности академических групп студентов психолого-педагогического факультета, ее содержательное и технологическое обеспечение способствовали целенаправленному влиянию на изменение социальных установок будущих социальных педагогов по отношению к профессиональной деятельности, воспитанникам и самим себе посредством включения их в период обучения в вузе в реальную, максимально приближенную к профессии деятельность на основе поддержания социальных связей с осваиваемой социальной средой.

Предложенные и экспериментально апробированные пути реализации индивидуальной помощи студентам в процессе духовно-ценностной ориентации в профессиональной подготовке, а также использованные для этого технологии позволили рассматривать индивидуальную помощь как сознательно планируемую и осуществляемую педагогами систему работы со студентами, направленную на создание условий для осознания ими своей субъектной позиции и включения их в активное усвоение и применение знаний, выработки установок и навыков, обеспечивающих реализацию личностного подхода в воспитании, а также на развитие самосознания будущих специалистов, их самоопределение, самореализацию и самоутверждение.

Разработанные и использованные технологии организации учебно-профессиональной деятельности, жизнедеятельности академических групп и реализации индивидуальной помощи студентам способствовали стабилизации в целом позитивной духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки. Существенное сокращение к окончанию вуза выявленных на каждом курсе «групп риска» свидетельствуют о психокоррекционном влиянии разработанной системы организации духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Реализация разработанной в исследовании воспитательной системы позволила придать целенаправленность, планомерность, систематичность, упорядоченность и стабильность организованному влиянию на развитие личности студентов, сплочение коллектива преподавателей и повышение их социально-педагогической компетентности в процессе духовно-ценностной ориентации будущих специалистов. Полученные результаты динамики развития у студентов установок, а также самооценки по соответствующим им параметрам, свидетельствуют об адекватности выделенных условий эффективной организации духовно-ценностной ориентации будущих специалистов в профессиональной подготовке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов представляет собой процесс и результат целенаправленного планомерного формирования и развития системы социальных установок личности, обусловливающих ее гуманистическое мировоззрение и социально активную позицию. Процесс духовно-ценностной ориентации предполагает развитие нравственных, этических, познавательных, эстетических и других отношений личности во взаимодействии с другими людьми и на этапе профессиональной подготовки в вузе включает в себя: организацию учебно-профессиональной деятельности студентов; организацию позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия; реализацию индивидуальной помощи студентам.

2. Системообразующим компонентом процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе является формирование у них ориентации на личностный подход в воспитании, представленной совокупностью базовых социальных установок на гуманистическое, творческое и созидательное отношение к воспитанникам, к организации профессионального взаимодействия в ходе социального воспитания, к самим себе.

3. Организация духовно-ценностной ориентации будущих социальных педагогов в ВУЗе представляет собой целостный процесс построения взаимосвязанных, взаимодополняющих, но относительно автономных друг от друга сфер профессиональной подготовки - учебно-профессиональной деятельности; позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия; индивидуальной помощи студентам, - обеспечивающих гуманистические социальные установки специалистов по отношению к социальному воспитанию, к воспитанникам и к самим себе как его субъектам, позитивный опыт социально-профессионального взаимодействия и самореализации в период обучения в вузе.

4. В качестве механизмов духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в вузе выделены: в рамках институционального механизма социализации: выработка норм и правил взаимодействия, а тарке правила поведения куратора и преподавателей, обеспечивающих безопасную социально-психологическую среду в группе; в рамках стилизованного механизма социализации: влияние на социально-психологические процессы в академической группе на разных стадиях её развития; ролевое структурирование и взаимодействие в группе; социализирующий и психотерапевтический эффекты сплоченной саморазвивающейся группы; а также усиление идентификации с социально и профессионально успешными и личностно значимыми Другими в рамках межличностного и рефлексивного механизмов социализации.

5. Средства духрвно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке в вузе обусловлены различного характера и порядка целями. Для достижения перспективных целей средствами являются: концепция профессиональной подготовки специалистов; воспитательная система, обеспечивающая ее реализацию; коллектив преподавателей и студентов; организация жизнедеятельности. Средства, необходимые для достижения среднесрочных целей представлены: основными сферами жизнедеятельности студентов (познание, общение, предметно- и духовно-практическая деятельности, спорт, игра); позитивными элементами возрастной субкультуры студентов; референтными группами сверстников и представителей более старшего возраста (значимые Другие); формами организации учебно-профессиональной деятельности студентов и жизнедеятельности академических групп; традициями воспитательной организации. К средствам, определяемым характером духовно-ценностной ориентации студентов, необходимостью выбора тактики ее организации с учетом перспективных и среднесрочных целей, относятся: механизмы духовно-ценностной ориентации в профессиональной подготовке; технологии организации учебно-профессиональной деятельности студентов, жизнедеятельности академических групп и индивидуальной помощи.

6. Содержательное оснащение процесса духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в профессиональной подготовке в вузе обусловлено необходимостью создания у студентов когнитивного диссонанса, активизирующего и стимулирующего активность личности в поиске и проверке4 соответствующей формируемым или изменяемым установкам информации. Для этого у студентов формируется понятие о духовно-ценностной ориентации воспитанников как процессе и результате собственной профессиональной деятельности на первом - втором курсах; изучаются теоретические и методические вопросы организации духовно-ценностной ориентации воспитанников как составляющей профессиональной деятельности на третьем курсе; исследуются факторы и условия духовно-ценностной ориентации воспитанников, ее механизмы и средства, а также возможности целенаправленной организации средствами профессиональной деятельности (четвертый и пятый курсы).

7. Разработанные технологии организации содержательно-информационного обеспечения процесса духовно-ценностной ориентации в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин (технологии обеспечения субъектной позиции студентов в учебно-профессиональной деятельности и индивидуально-групповой ее дифференциации); организации позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия (технология погружения в профессиональную деятельность и технология социально-профессиональных проектов); реализации индивидуальной помощи студентам обеспечивают стабилизацию в целом позитивной духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки, способствуют интеграции их социального, профессионального и личностного развития на основе ориентации на личностный подход в воспитании.

8. Разработанная концептуальная система духовно-ценностной ориентации будущих социальных педагогов в ВУЗе эффективно влияет на динамику их отношения к терминальным и инструментальным ценностям, что проявляется осмыслении ценностей, их проверке, неоднозначном отношении к ним в разные периоды обучения, проявляющемся в скачкообразных спадах и подъемах значимости отдельных профессионально важных ценностей, определяющих отношение к другим и к себе, что может быть обозначено как «кризис III курса» с последующим преодолением на IV-м и стабилизацией на V-м курсе.

9. Основные условия эффективности духовно-ценностной ориентации социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе могут быть объединены в три группы: организационно-педагогические (создание воспитательной системы факультета, обеспечивающей позитивную духовно-ценностную ориентацию будущих специалистов; целенаправленная работа профессорско-преподавательского коллектива по организации духовно-ценностной ориентации студентов и др.); психолого-педагогические обеспечение субъектной позиции студентам в организации учебно-профессиональной деятельности, освоении позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия; создание атмосферы психологической безопасности, поддержки личностных и групповых ресурсов развития и др.); социально-педагогические (создание, сохранение и обновление позитивных традиций жизнедеятельности студентов; создание системы взаимосвязей Л факультета с окружающей социальной средой, обеспечивающих позитивный опыт социально-профессионального взаимодействия студентов, приобщение их к решению актуальных социальных проблем и др.).

Вместе с тем выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения. В частности нуждаются в дальнейшем специальном изучении возможности интеграции содержания социально-гуманитарных, естественно-научных и психолого-педагогических дисциплин в обеспечении духовно-ценностной ориентации социальных педагогов; обновление технологий и содержания национально-регионального (вузовского) компонента профессиональной образовательной программы в процессе духовно-ценностной ориентации будущих специалистов; разработка специализаций в профессиональной деятельности социального педагога с учетом разной направленности духовно-ценностной ориентации воспитанников; подготовка социальных педагогов к организации процесса духовно-ценностной ориентации в различных воспитательных организациях; изучение возможностей эффективной организации социального воспитания будущих специалистов в условиях высшего образования и социально-психологических характеристик современного студенчества и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Щелина, Тамара Тимофеевна, Арзамас

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абдуллина, О.А. Педагогическая практика студентов: учебное пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / О.А. Абдуллина, Н.Н. Загрязкина. -М., 1989.-175 с.

3. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии Текст. / К.А. Абульханова. -М.: Наука, 1973.-288 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987. - С.137-145.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования Текст. / Г.В. Акопов. Самара: Изд-во Самар. пед. ин-та,1993. - 212 с.

8. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Л.И. Аксенова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

9. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования Текст. // Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОиП РАО, 1994. - 279 с.

10. Ю.Алексеева, В.Г Ценностные ориентации и проблема их формирования Текст./ В.Г.Алексеева //Советская педагогика. -1981. № 8. - С. 15-17

11. П.Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В.Г. Алексеева // Психол. журн. 1984. - Т.5, №5. -С. 63-70.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л., 1968.-338 с.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные труды Текст. / Б.Г. Ананьев. В 2 т., М., 1980. -Т. 1.-232 с.

14. Н.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 344 с.

15. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

16. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

17. Андриенко, Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Андриенко. М., 1994. - 18 с.

18. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.В. Андриенко / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

19. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л.Ф. Анн-СПб. и др.: Питер, 2005. 270 с.

20. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. Текст. /Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

21. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) Текст. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. -560 с.

22. Анурин, В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей Текст. / В.Ф. Анурин // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сб. науч. трудов.

23. Горький, 1982.-С. 116-129.

24. Аристотель. Сочинения Текст. / Аристотель. В 4 т. Т. 4. М.: Мысль, 1984.-860 с.

25. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание Текст. / И.С. Арпохова // Педагогика. 1999. - №3. - С. 117-121.

26. Архангельский, Л. М. К вопросу о ценностных ориентациях личности. Духовное развитие личности Текст. / Л.М. Архангельский. Свердловск, 1967.-64 с.

27. Архангельский, Л.М. Жизненные планы и идеалы школьной молодежи Текст. / Л.М. Архангельский, Ю.М. Петров // Советская педагогика. -1967.-№6.

28. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» Текст. / А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков // Педагогика. - 2004. - №7. - с. 3-11.

29. Асмус, В.Ф. История античной философии Текст. /В.Ф. Асмус. М.: изд-во «Высшая школа», 1965. - 320 с.

30. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд // Психол. журн. 1984. -Т.5, №3.-С. 152-162.

31. Бажин, Е.Ф. Цветовой тест отношений: Методические рекомендации Текст. / Е.Ф. Бажин, A.M. Эткинд. Л., 1984. - 18 с.

32. Балыдина, Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Е.Б. Балыдина. Ростов н/Д, 1996. - 20 с.

33. Барулин, B.C. Социальная философия Текст.: Учебник. Изд. 2-е. / B.C. Барулин. - М.: ФАИР-Пресс, 1999. - 560 с.

34. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.

35. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / В.П. Бездухов, С.Е.Мишина, О.В. Правдина. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. -132 с.

36. Безруков, В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами Текст. / В.И. Безруков // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 28-34.

37. Белинская, А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе Текст.: дисс. . канд. пед. наук./А.Б. Белинская. М.,1997. -131с.

38. Беличева, С.А. Профессионально-этические нормы социальной работы Текст. / С.А. Беличева, А.Я. Варга, М.В. Фирсов. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 31 с.

39. Беличева, С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России Текст. / С.А. Беличева. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2004. - 235 с.

40. Белозерцев, Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителя Текст. / Е.П. Белозерцев //Магистр. -1994.-№6.-С. 20-23.

41. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

42. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций Текст. / Д.А. Белухин. Часть 1. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 318 с.

43. Бердяев, Н.А. Духовные основы русской революции. Философия неравенства Текст. / Н.А.Бердяев. В 6 т. Т. 4. Париж: Имма-Пресс, 1990.-598 с.

44. Бердяев, Н.А. Духовный кризис интеллигенции. Статьи по общественной и религиозной психологии. 1907-1909 г. Текст. / Н.А.Бердяев. СПб.: Общественная польза, 1995. - 304 с.

45. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества: опыт оправдания человека Текст. / Н.А.Бердяев // Приложение к журн. «Вопросы философии». М.: Правда, 1989. - 607 с.

46. Бердяев, Н. Философия творчества, культуры и искусства Текст. / Н.А.Бердяев. В 2-х т. Серия: Русские философы 20-го века М.: Искусство-XXI век, 1994. - 508 с.

47. Бердяев, Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого (Париж, 1952) Текст. / Н.А.Бердяев // Мир философии: Человек. Общество. Культура: В 2 ч. 4.2. -М., 1991. С. 48-56.

48. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

49. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1987. - 213 с.

50. Блинников, Л.В. Краткий словарь философов Текст. / Л.В. Блинников. -М.: Наука, 1994.-286 с.

51. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1978. - 312 с.

52. Богуславский, М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. 1998. - №7. - С.82-87.

53. Бокачев, И.А. Духовность в контексте социально-философского анализа Текст.: Дис. д-ра филос. наук: 09.00.01./ И.А. Бокачев. Ставрополь, 2000.-299 с.

54. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10. -С.8-14.

55. Большаков, В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения Текст. / В.Ю. Большаков. СПб.: Социально-психологический центр. -1996.-380 с.

56. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. -1536 с.

57. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика. -1997.- №4. -С. 11-17.

58. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

59. Бочарова, В.Г. «Школа микрорайон» - опыт комплексного социально-педагогического исследования Текст. / В.Г. Бочарова - М., 1990. - 46 с.

60. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный Подход. Монография Текст. /В.Г. Бочарова. М.: Ин-т педагогики соц. работы РАО, 1999. -184 с.

61. Бочарова, В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта Текст. / В.Г. Бочарова. М.: ЦСП РАО, 1996.-16 с.

62. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики Текст. / В.Г. Бочарова // Педагогика. 2003. - №9. - С.3-9.

63. Бочарова, В.Г. Стратегия и технология образования в области социальной работы Текст. / В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев. М.: ЦСП РАО, 1996. -54 с.

64. Бочарова, В.Г. Основные направления научных исследований в социальной педагогике Текст. / В.Г. Бочарова, И.А. Липский. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2001. - 196 с.

65. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР Текст.: Пер. с англ. / У.Бронфенбреннер. М., 1976. - 165 с.

66. Брушлинский, А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. - № 6. -С. 30-37.

67. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПОМОДЭК, 1996. - 392 с.

68. Будлонг, М. Терапия кризисных ситуаций. Работа с детьми в условияхЧреабилитационного центра Текст. / М. Будлонг, М. Холден, А. Муни. -Нью-Йорк: Корнэльский университет. 148 с.

69. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст. / Л.П. Буева //Философия образования. М., 1996. - С.76-90.

70. Булынин, А.М. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя Текст. / A.M. Булынин. Комсомольск -на - Амуре: Изд-во Комс.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1996. - 139 с.

71. Бурбулис, Г.Э. Духовность и рациональность Текст. / Г.Э. Бурбулис, В.Е. Кемеров.-М.: Знание, 1986. 59 с.

72. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: На материале подготовки педагога и психолога Текст.: дисс. д-ра пед. наук. /Ю.В. Варданян. М., 1998. -353 с.

73. Василенко, В.А. Ценности и ценностные отношения Текст. / В.А. Василенко // Проблемы ценности в философии. М., 1966. - С. 42- 43.

74. Василенко, В.О. Цшшсть i оцшка Текст. / В.О. Василенко. К., 1966, -152 с.

75. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Ю.В. Василькова-М., Издательский центр «Академия», 2001. -160 с.

76. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

77. Ватутина, Т.О. Стереотипы русской психологии: поиск духовных оснований общественного развития Текст. / Т.О. Ватутина // Изд-во СО РАН. История, филология, философия. Вып. 2. Новосибирск, 1993. - С. 14-19.

78. Вебер, М. Избранные произведения Текст.: Пер. с англ. /М.Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

79. Вербицкий, А.А. Состояние, проблемы и стратегии развитияЧпедагогического образования Текст. / А.А. Вербицкий и др. // Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М.: РАО, 1996. - 33 с.

80. Вербицкий, А.А. Контексты содержания образования Текст.: Монография/ А. А. Вербицкий, Г. Д. Дубовицкая; М.: Альфа, 2003. - 80 с.

81. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст.: Монограф. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

82. Вересов, Н.Н. Выготский, Ильенков, Мамардашвили: опыты теоретической рефлексии и монизм в психологии Текст. / Н.Н. Вересов // Вопросы философии. 2000. - №12. - С.74-87.

83. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г. Вершловский //Педагогика. 2003. - №8. - С.3-8.

84. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и о профессии Текст. / С.Г. Вершловский. JL: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1988. - 31 с.

85. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и решения Текст. / А.П. Владиславлев // Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXVII съезда КПСС (сборник докладов Всесоюзной конференции). М., 1988. - С.6-16.

86. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социальной психологии Текст. / В.В. Водзинская // Философские науки. -1968. № 2. - С.48-50.

87. Войтасик, JI. Психрлогия политической пропаганды Текст. / JL Войтасик. -М., 1981.-278 с.

88. Волков, Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентации у студентов педвузов Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наукУЕ.С. Волков. М., 1983. - 16 с.

89. Вожова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: автореф . д-ра психол. наук./Е.Н. Волкова. М., 1998. - 41 с.

90. Волкова, Т.Н. Психологическое обеспечение качества профессионального становления социальных педагогов Текст.: дисс. . канд. психол. наук./Т.И. Волкова. М., 2002. - 195 с.

91. Воробьева, М. Сорокин Питирим Александрович Текст. / М. Воробьева // Русская философия. Малый энциклопедический словарь. М.: Наука, 1995.-С.482-485.

92. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. / В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

93. Воронцова, В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации Текст.: дисс. . канд. пед. наук./В.Г. Воронцова. JI., 1990.

94. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории Текст. /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. -112 с.

95. Гаврилова, Т.П. К итогам работы в группах К. Роджерса и Р. Сэнфорд Текст. / Т.П. Гаврилова, Т.В. Снегирева // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. - С. 4-8.

96. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов Текст.: дисс. . д-ра пед. наук. /Ю.Н. Галагузова М., 2001. - 373 с.

97. Гегель, Г. Философия духа Текст. / Г.Гегель. Соч.: В 14 т. Т. 3. М.: Госполитиздат, 1956. - 291 с.

98. Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества Текст. / И.Г. Гердер // Пер. и примеч. А.В. Михайлова. М.: Наука, 1977. - 703 с.

99. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С.Гершунский // Педагогика. -2003.-№10.-С. 3-15.

100. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

101. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. / Ж. Годфруа. В 2-х т. Т.2. -М., 1992.-376 с.

102. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 Социальная педагогика Текст. М., 2000.

103. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности Текст. / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 102-109.

104. Гуслякова, Л.Г. Основы теории социальной работы: Учеб. пособие Текст. / Л.Г. Гуслякова, Е.И. Холостова. М.: Социально-технологический институт, 1997. - 187 с.

105. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: автореф. дисс. юанд. психол. наукЖИ. Гуткина. М., 1983. - 24 с.

106. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия Текст. / В.И. Даль. М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 736 с.

107. Демяк, Н.П. Структура ценностного отношения к учебе Текст. / Н.П. Демяк // Личность студента. Каунас, 1969.

108. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

109. Дильтей, В. Описательная психология Текст. / В. Дильтей // История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 319346.

110. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

111. Додонов, В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. Текст. / В.И. Додонов. - М.: ИТО и МИО РАО, 1994. -140 с.

112. Донцов, А.И. О Ценностных отношениях личности Текст. /А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

113. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности Текст. / А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 126 с.

114. Дорофеев, А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А.А. Дорофеев //Высшее образование в России. 2005. - №4. - С.30-33.

115. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия Текст. / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.-351 с.

116. Егорова, А.П. Проблема духовности в школьном личностно ориентированном профильном обучении Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.П. Егорова. Мурманск, 2003. - 24 с.

117. Егорова, Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога Текст.: дисс. . канд. пед. наук./ Ю.Н. Егорова. Оренбург, 2000. - 147 с.

118. Жуйкова Т.П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.П. Жуйкова. -М., 2000.-243 с.

119. Жуков, Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наукЛО.М. Жуков. -М., 2003.-38 с.

120. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме Текст. / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под. ред. Е.В. Шороховой и М.И. Бобневой. М.: Наука, 1976. - 365 с.

121. Журавлев, В.И. Сочетание методов и средств воспитания Текст. / В.И. Журавлев //Советская педагогика. 1985. - № 6.

122. Загвязинский, В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. 2005. -№6.-С. 10-14.

123. Закатова, ИД Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы Текст.: дисс. д-ра пед. наук./И.Н. Закатова. М., 2003. - 421 с.

124. Залесский, Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории научения Текст. / Г.Е. Залесский // Вестник Московского государственного Университета. Сер. 14. Психология. 1998. - №2. -С.58-67.

125. Залесский, Г.Е. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности: учеб. пособие Текст. / Г.Е. Залесский, Е.Б. Редькина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 72 с.

126. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст. / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. Т. 2 М.: Мысль, 1965. - С.189-208.

127. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 222 с.

128. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С.23-30.

129. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии Текст. / Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

130. Зеньковский, В.В. История русской философии Текст. / В.В. Зеньковский. Соч.: В 2 т. Т.2. Париж, 1989. - 477 с.

131. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры Текст. / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1998. -№ 3. — С.104-113.

132. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / А.В. Зосимовский. М., 1982. -200 с.

133. Ибрагимов, Г.И. Методика комплексной диагностики готовности выпускников базовой профессиональной школы к условиям современного производства Текст. / Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, JI.A. Гайнулова, И.Г. Вахрушева. Казань: КСЮИ, 2003.

134. Ибрагимов, Г.И, Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования Текст. / Г.И. Ибрагимов, Т.В. Лопухова. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 46 с.

135. Иконникова, С.Н. Молодежь о себе и своих сверстниках Текст. / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский. Л.: Лениздат 1969. - 134 с.

136. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст.: дисс. . д-ра пед. наукЖФ.Исаев. М., 1993. - 398 с.

137. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Текст. / И.Ф. Исаев. М.; Белгород, 1993. - 219 с.

138. Исурина, И.Г. Групповая динамика в тренинговых группах Текст. / И.Г. Исурина // Журнал практич. психолога. 1999. - №3. - С. 31-44.

139. Каган М.С. О духовном (опыт категориального анализа) Текст. / М.С. Каган // Вопросы философии. 1985. - № 9. - С. 82-96.

140. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М., 1988. - 319 с.

141. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность Текст. / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. -1989.-№4.-С. 5-15.

142. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество Текст. / М.С. Каган, A.M. Эткинд //Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 25-34.

143. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель учению) Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 75 с.

144. Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. 3-е изд., испр. и доп. - М., 2000. - 203 с.

145. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И.Кант. Соч.: В 6 т. Т. 3. М.: «Мысль», 1964. - 510 с.

146. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

147. Каримов, В.А. Проблема духовности в социологической концепции Франка С.Л. Текст. / В.А. Каримов // Социология молодежной культуры. Духовность провинции: Межвузовский сборник научных трудов. -Тамбов: Изд-во МИНЦ, 1995. С. 16-27.

148. Кармановский, С. А. Духовное производство как философско-социологическая категория Текст. / С. А. Кармановский // Философия и современность. Саратов, 1990. - С. 50-59.

149. Кириченко, Е.Б. Подготовка социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами Текст.: дисс. . канд. пед наук./ Е.Б. Кириченко. -Ярославль, 2003. -195 с.

150. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / А.В. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

151. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1998. - №1. - С. 34-40.

152. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. / Н.Ю. Клименко // Педагогика. -2003.-№2.-С. 22-28.

153. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа Текст. / Е.А. Климов // Психол. журн. 1993. - Т. 14, N4. -С. 130-136.

154. Коваль, Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста Текст.: дисс. д-ра псих, наук: 19.00.13 / Н.А. Коваль М., 1997.-464 с.

155. Кокарева, З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителей Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. / З.А. Кокарева. М., 1999. - 206 с.

156. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей Текст. /А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

157. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

158. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей Текст. / И.С.Кон.-М, 1980.-192 с.

159. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

160. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во Российского ун-та, 1994. - 140 с.

161. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-115.

162. Коспок, Ю.А. Психологические основы духовно-нравственного развития подростка в процессе учебной деятельности Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук./Ю.А. Костюк. М., 2003. - 25 с.

163. Крапивенский, С.Э. Девальвация личности и современная персонология Текст. / С.Э. Крапивенский, Э.Фельдман // Философия и общество. -2003. №4. - С.26-46.

164. Крапивенский, С.Э. Девальвация личности: причины и возможности коррекции Текст. / С.Э. Крапивенский, Э.Фельдман //Философия и общество. 2004. - №2. - С.24-47.

165. Краснорядцева, О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов Текст. / О.М. Краснорядцева // Сибирский психол. журн. Томск, 1998. - № 7. - С. 25-29.

166. Краткая философская энциклопедия Текст. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

167. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431с.

168. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. 3-е изд., доработ. и доп. / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др. Сост., общ. ред. В.А. Макаренко. - М.: Республика, 2000. - 670 с.

169. Кричевский, P.JI. Психология малой группы Текст. / P.JI. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

170. Круглов, Б.С. Рдль ценностных ориентаций в формировании личности школьника Текст. / Б.С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1988. - С. 4-11.

171. Круглов, Б.С. Социальная направленность личности Текст. / Б.С. Круглов //Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - С. 12-14.

172. Кузнецов, В.Н. Немецкая классическая философия второй половины XVIII начала XIX века Текст.: Учеб. пособие для ун-тов / В.Н. Кузнецов. - М.: Высш. шк., 1989. - 480 с.

173. Кузьмин, М.Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России Текст. / М.Н. Кузьмин // Педагогика. -2004. №4. - С.3-10.

174. Кулаковская, О.Ю. Становление профессионального самосознаниялсоциального педагога Текст.: дисс. канд. пед. наук./О.Ю. Кулаковская. Петрозаводск, 2003.-212с.

175. Куно, Ф. История новой философии Текст. / Ф.Куно. Т. 8. -Ленинград, 1962. -С.663- 665.

176. Кутырев, В.П. Духовность, экономизм и «после»: драма взаимодействия Текст. / В.П. Кутырев // Вопросы философии. 2001. - №8. - С.56-65.

177. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н.И. Лапин // Социол. исследования. 1996. - № 5. - С. 3-23.

178. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

179. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

180. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

181. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А.Г. Лидере. М.: Издательский центр «Академия». 2001. - 256 с.

182. Липский, И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума (начало 70-х конец 90-х годов): Пособие Текст. / И.А. Липский. - М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 72 с.

183. Липский, И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ: Учеб. пособие Текст. / И.А. Липский. М.: ТЦ Сфера. - 316 с.

184. Липский, И.А. Технологический потенциал социально-педагогический деятельности Текст. / И.А. Липский // Педагогика. 2004. - №9- С.34-41.

185. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 446 с.

186. Лосев, А.Ф. Античная философия истории Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Наука, 1977.-207 с.

187. Лосев, А.Ф. Дерзание духа Текст. / А.Ф. Лосев. / Послесл. Ю.А. Ростовцева. М.: Политиздат, 1989. - 366 с.

188. Лосский, Н.О. История русской философии Текст. / Н.О. Лосский. -М.: Высш. шк., 1991. 559 с.

189. Лушников, И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе Текст.: дисс. . д-ра пед. наук./И.Д. Лушников М., 1993. - 399 с.

190. Лушников, И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута Текст. / И.Д. Лушников.- М.: Прометей, 1991. 205 с.

191. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук./ Н.Е. Мажар.-М., 1996.- 33 с.

192. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

193. Максимов, В.В. Кризисные «точки Маугли» и их роль в формировании информационно-психологического иммунитета. http://md-sgi.narod.ru/doc21 .httml.

194. Мальцев, В.А. Система ценностей социального работника и психологические основания ее эффективного становления Текст.: дисс. . канд. психол. наук./ В.А. Мальцев. Кемерово, 2001. -178 с.

195. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: «Прогресс», 1990. - 368 с.

196. Мамардашвили, М.К. Лекции по античной философии Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: «Аграф», 1997. - 312 с.

197. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг. 3-е издание, исправленное и дополненное Текст. / Г.И. Марасанов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208 с.

198. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов фак. соц. работы Текст. / Л.В. Мардахаев. М.: Изд-во МГСУ, 2002.-248 с.

199. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов вузов Текст. / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2003. - 269 с.

200. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник Текст. / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

201. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: пути развития Текст. / Л.В. Мардахаев, И.А. Липский // Ученые записки: науч.-теор. сборник МГСУ. -1996.-№2.

202. Мареев, С.Н. История философии (общий курс): Учебное пособие Текст./ С.Н. Мареев, Е.В. Мареева. М.: Академический проект, 2003. -880 с.

203. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога Текст.: дисс. д-ра пед. наук./ В.Ш. Масленникова. Казань, 1996. - 446 с.

204. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. Текст. / А.Маслоу. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

205. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А.Маслоу // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 108-118.

206. Массен, П. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. Текст. / П. Массен, Дж. Конгер, Дж. Каган, А. Хьюстон. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

207. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие Текст. / Т.В. Машарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.-120 с.

208. Мелибруда, Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения Текст. / Е. Мелибруда. - М., 1986. - 256 с.

209. Методика воспитательной работа: Учебное пособие Текст. / JI.A. Байкова, JI.H. Гребенкина, О.В. Еремина, Е.В. Известнова, А.И. Кирьянов / Ряз. пед. институт. Рязянь, 1993. - 216 с.

210. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

211. Митюнова, И.Г. Аксиологический подход к формированию правовой культуры старшеклассников Текст.: дисс. . канд. пед. наук./И.Г. Митюнова. Великий Новгород, 2005. - 200 с.

212. Моленда, О. Влияние ценностных ориентаций на асоциальное поведение подростков Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. / О. Моленда-М., 1993.-23 с.

213. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. / А.Моль. М.: Прогресс, 1973.-367 с.

214. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. Уч. пособие для студентов Текст. / А.В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

215. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. -Пенза: ИПК и ПРО, 1994. 171 с.

216. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия Текст. / А.В. Мудрик // Воспитать человека / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вента-Графф, 2003. - С. 75-80.

217. Мудрик, А.В. Воспитание в современной России как социальная проблема Текст. / А.В. Мудрик // Воспитать человека / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вента-Графф, 2003. - С. 358- 364.

218. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих Текст. / А.В. Мудрик. М., 1990. - 191 с.

219. Мудрик, А.В. Личностный подход в воспитании Текст. / А.В. Мудрик // Магистр I. 1991. Август. - С. 61-63.

220. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников Текст. / А.В. Мудрик. -М., 1981.-176 с. 1

221. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов Текст. / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

222. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов Текст. / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.

223. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов Текст. / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

224. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А.В. Мудрик. М., 1986. - 169 с.

225. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / Ф.А. Мустаева 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

226. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-104 с.

227. Мясшцев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-224 с.

228. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - С. 124-136.

229. Мясищев, В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека Текст. / В.Н. Мясищев // Психология сознания: Хрестоматия / Под ред. Л.В. Куликова. СПб. и др.: Питер, 2001.-475 с.

230. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности Текст. / В.Н. Мясищев // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 35-38.

231. Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов Текст. / Л.С. Нагавкина, O.K. Крокинская, С.А. Косабуцкая. СПб.: КАРО, 2002, - 272 с.

232. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность Текст. / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1987. - 361 с.

233. Надточаев, А.С. Философия и наука в эпоху античности Текст. / А.С. Надточаев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 286 с.

234. Налетова, Н.В. Проблема духовности в русской социологии XIX начала XX вв. Текст. / Н.В. Налетова, В.Н. Окатов // Социология молодежной культуры. Духовность провинции: Межвузовский сборник научных трудов. Тамбов: Изд-во МИНЦ, 1995. - С. 7-16.

235. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н.Ф. Наумова. М.: Наука, 1988. -199 с.

236. Некрасова, Е. Франк Семен Людвигович Текст. / Е.Некрасова // Русская философия. Малый энциклопедический словарь. М.: Наука, 1995.-С. 561-565.

237. Нелидов, А.Л. Социально-психологический тренинг: Учебно-методическое пособие Текст. / А.Л.Нелидов. Арзамас: АГПИ, 2004. -84 с.

238. Нелидов, А.Л. Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие Текст. / А.Л. Нелидов, Т.Т. Щелина. Арзамас: АГПИ, 2004. - 80 с.

239. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Магистр, 1996. - 99 с.

240. Никитина, Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя Текст.: дис. канд. пед. наук./Н.Н. Никитина. -М., 1988. 202 с.

241. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002,-319 с.

242. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2005. -172 с.

243. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Текст. / Е.С. Полат, М.Ю Бухаркина, М.В. Моисеева,

244. А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-272 с.

245. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии Текст. Том 3. Психология в обучении социальной работе. / Отв. ред. В.Г. Бочарова, B.C. Торохтий. М.: ИПСР РАО, 1998. - 280 с.

246. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

247. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова. 3-е изд., стереотипное. - М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

248. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. -М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

249. Оллпорт, Г. Личность в психологии: Пер. с англ. Текст. / Г. Оллпорт. -М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. 345 с.

250. Ольшанский, В.Л. Личность и социальные ценности Текст. /В.Л. Ольшанский //Социология в СССР. Т. 1. - М, 1965. - С. 470.

251. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителей Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. -№1.-С. 16-26.

252. Орлов, А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя Текст. / А.Б. Орлов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1989. №2. - С.52-56.

253. Осипов, И.Д. Новгородцев Павел Иванович Текст. / И.Д. Осипов // Русская философия. Малый энциклопедический словарь. М.: Наука, 1995. -С.383-386. ,

254. Оценка качества профессионального образования Текст. / Tacis Проект ДЕЛФИ; Под общей редакцией В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. М.: Исслед. центр проблем подгот. специалистов, 2001. - 186 с.

255. Очерки социальнрй философии. Учебное пособие для высших учебных заведений Текст. / В.Д. Зотов, В.Н. Шевченко, К.Х. Делокаров и др. М.: Наука, 1994. - 208 с.

256. Павленок, П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: Курс лекций Текст. / П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1998. - 172 с.

257. Панков, А.А. Проблема воспроизводства религиозного сознания в посттоталитарном обществе Текст. / А.А. Панков, В.И. Подшивалкина // Социол. исследования. -1995. № 11. - С. 15-25.

258. Пахальян, В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук./ В.Э.Пахальян. М., 1981. - 19 с.

259. Пачикова, Л.П. Педагогические условия и средства экономической подготовки социального педагога в педвузе Текст.: автореф. дне. . канд. пед. наук./ Л.П. Пачикова. М., 1993. - 19 с.

260. Педагогика Текст. /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-608 с.

261. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

262. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

263. Педагогическая технология: (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) Текст. / Сост. Н.Е. Щуркова. -М., 1992.

264. Педагогическая технология: Программа учебного курса Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991.

265. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. Ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

266. Педагогическое влияние на процесс общения школьников. Методические рекомендации для студентов Текст. М., 1987. - 90 с.

267. Педагогическое наследие русского зарубежья: 20-е годы: Кн. для учителя Текст. / Сост. и авт. вступ. ст. П.В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

268. Педагогическое образование: реальности и надежд Текст. // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 86-98.

269. Петровский, А.В. Психология о каждом из нас Текст. / А.В. Петровский. М.: РОУ, 1992. - 332 с.

270. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский. М.: РОУ, 1992. - 223 с.

271. Плотин. Избранные трактаты. Антология мировой философии Текст. / Плотин.-М., 1969. С.538-554.

272. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета Текст.: дис. . канд. пед. наук./В.Д. Повзун. Оренбург, 1996. - 186 с.

273. Подшивалкина, В.И. О жизненной позиции инженеров в условиях перехода общества к рыночной экономике Текст. / В.И. Подшивалкина // Интеллигенция в социальных процессах современного общества. М.: ИСИ, 1992. -С. 128-150.

274. Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся Текст.: дис. д-ра пед. наук./ В.В.Полукаров. М, 1994. - 31 с.

275. Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования Текст. / В.А. Поляков, А.А. Кузнецов // Педагогика. 2004. -№5.-С.З-11.

276. Попова, М.В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педпрактики Текст.: дисс. . канд пед. наук./М.В. Попова.-М, 1995.-17 с.

277. Приленский, В. Чичерин Борис Николаевич Текст. / В.Приленский // Русская философия. Малый энциклопедический словарь. М.: Наука, 1995. -С.586-588.

278. Проблемы социализации в нестабильном обществе Текст.: Материалы Всероссийского научно-практического симпозиума. Пенза, 1995.

279. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения Текст. / А.С. Прутченков. М.: Знание, 1991. - 46 с.

280. Психология и педагогика. Раздел IV. Тема 11. http://www.pfu.edu.m/ido/ffec/psVch/ps 11/html.

281. Психология личности Текст. Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузурея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 288 с.

282. Психология развивающейся личности Текст. / Под ред. А. В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

283. Психология человека от рождения до смерти Текст. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.-656 с.

284. Психология: Словарь Текст. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., - М., 1990. - 494 с.

285. Разживина, Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза Текст.: дис. канд псих, наук./ Л.В. Разживина. М., 1990. -192 с.

286. Райкрофт, Ч. Критический словарь психоанализа: Пер. с англ. Текст. / Ч.Райкрофт. / Под ред. СМ. Черкасова. СПб.: Вост. - Европ. Ин-т Психоанализа, 1995. - 250 с.

287. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней. I. Античность Текст. /Дж. Реале, Д. Антисери. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 336 с.

288. Резник, Т.Е. Жизненные стратегии личности Текст. / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник // Социол. исследования. 1995. - № 12 - С. 15-23.

289. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. с англ. Текст. / К. Роджерс. М.: Рефлбук; Киев: Ваклер, 1997. - 320 с.

290. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы Текст. / К. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, Апрель-Пресс, 2000. - 462 с.

291. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / М.И. Рожков, М.В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 256 с.

292. Розанов, В.В. Апокалипсис нашего времени Текст. / В.В. Розанов. -М.: Центр прикладных исследований, 1990. 62 с.

293. Розанов, В.В. Религия. Философия. Культура Текст. / В.В. Розанов / Сост. и вступ. ст.А.Н. Николюкина. М.: Республика, 1992. - 397 с.

294. Российские регионы: проблемы современного образования Текст. -Киров: Изд-во ВСЭИ, 2000. 182 с.

295. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

296. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.,1989. - Т. 2. - 328 с.

297. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики Текст. /С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. -1986. № 4. - С. 101-109.

298. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии Текст. / С .Я. Рубинштейн. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.

299. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. 2-е изд-СПб. и др.: Питер, 2000. 373 с.

300. Русская философия. Малый энциклопедическимй словарь Текст. / М.: Наука, 1995. - 624 с.

301. Савотина, Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста Текст. / Н.А. Савотина // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 58-61.

302. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние., 1979.-264 с.

303. Сапогова, И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников, Текст. / И.А. Сапогова // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: Материалы 2-й научно-практической конференции. Красноярск, 1995. - С. 147-148.

304. Сборник нормативных документов и инструктивно-методических материалов в помощь социальному педагогу Текст. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 31 с.

305. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 176 с.

306. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

307. Сенокосов, Ю.П. Мераб Мамардашвили: вехи творчества Текст. / Ю.П. Сенокосов //Вопросы философии. 2000. - №12. - С.49-63.

308. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия Текст. / В.Ф. Сержантов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 360 с.

309. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

310. Серый, А.В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида Текст. / А.В. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999.-С. 354-360.

311. Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности: Учебное пособие. Текст. / А.В. Серый, М.С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

312. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

313. Сидоренко, Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Издательство «Речь», 2002,- 347 с.

314. Силуянова, И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека Текст. / И.В. Силуянова // Филос. науки. 1990. - № 12. - С. 100-104.

315. Симен-Северская, О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста соцйальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук./О.В. Симен-Северская. Ставрополь, 2002. -177 с.

316. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Ситаров / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

317. Ситникова, Н.А. Диагностика исходного уровня подготовки слушателей как средство дифференциации содержания обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук./Н.А. Ситникова. М., 1990. - 20 с.

318. Сластенин, В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры Текст. / В.А. Сластенин // Научн. тр. МГЛУ. Серия: Психолого-пед. науки. М.: Прометей, 1997. - С. 3-5.

319. Сластенин, В.А. Аксиологические основания образования Текст. / В.А. Сластенин // Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-с. 187-194.

320. Сластенин, В.А. Антропологический принцип педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1995. - С.15-18.

321. Сластенин, В А Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы Текст. / В.А. Сластенин // Наука и школа. -1998.-№2.-С. 8-16.

322. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогическогочобразования Текст./В.А. Сластенин //Магистр.- 1994.-№6.-С.2-7.

323. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. -1991. №1. - С.16-25.

324. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя Текст. / В.А. Сластенин // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. - С. 39-53.

325. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система Текст. / В.А. Сластенин // Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 195-219.

326. Сластёнин, В.А. Проектирование содержания педагогического образования: Гуманистическая парадигма Текст. / В.А. Сластёнин // Сластёнин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 229247.

327. Сластёнин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. Текст. / В.А. Сластёнин. Сластёнин. -М.: Изд. Дом «Магистр-Пресс», 2000. - С.259-274.

328. Сластёнин, В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самоопределение учителя (тезисы докладов и выступлений на XVI сессии научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки). Текст. / В.А. Сластёнин . Т. I, ч. 1,2.- М., 1995.

329. Сластёнин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластёнин, Н.Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991. 144 с.

330. Сластёнин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластёнин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№10. -С.79-84.ч

331. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

332. Сластёнин, В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования Текст. / В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов // Совр. высш. шк. -1991. № 4. - С.83-96.

333. Словарь по этике Текст. / Под ред. КС.Кона. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 430 с.

334. Словарь по этике Текст. / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

335. Словарь русского языка Текст.: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под. ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981. -Т. 1.-А-Й.-698 с.ч

336. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст. / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; отв. ред. Крымский С.Б. Киев: Наук. Думка, 1989. - 200 с.

337. Современный философский словарь Текст./ Под ред. д.ф.н. В.Е. Кемерова. М. - Бишкек - Екатеринбург: Изд-во «Одиссей», 1996. - 608 с.

338. Соловьев, B.C. Философские начала цельного знания Текст. / B.C. Соловьев // Соловьев B.C. Сочинения. В 2 т. Т.2. М. Мысль, 1988. С. 139 -288.

339. Соловьев, Вл. Духовные основы жизни Текст. / Вл.Соловьев. СПб.: ТОО «Магик - Пресс»; ТОО «Марс», 1995. - 145 с.

340. Соловьев, Вл. Отрицательные идеи нравственности. Идея сверхчеловека Текст. / Вл.Соловьев. Сочинения. В 2 т. Т. 2. М.: Правда, 1989. - 735 с.

341. Сосновская, О.Б. Психологические особенности профессионально-ценностных ориентаций социальных педагогов Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук./О.Б. Сосновская. М., 1997.

342. Социальная защита человека: Региональные модели Текст. / Под ред.

343. B.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСПОиР РФ, 1995. - 192л

344. Социальная педагогика: Курс лекций Текст. / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

345. Социальная педагогика: Монография Текст. / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, А.С. Вишняков и др.; Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Владос, 2004.-366 с.

346. Социальная педагогика: теории, методика, опыт исследования Текст. -Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1989. 148 с.

347. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

348. Социодидактика: история и теория социальной педагогики: Моногр. Текст. / С.А. Расчетина, О.М. Зайченко. Великий Новгород: НовГУ, 2003.-343 с.

349. Социология в СССР Текст. М, 1966, т. 2. - 511 с.

350. Спиркин, А.Г. Психология сознания Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Наука, 1960.-471 с.

351. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования Текст. / Под ред. А. А. Пинского. М, 2001. - 95 с.

352. Суходольский, Г.В. Математические методы в психологии Текст. / Г.В. Суходольский. Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2004, - 284 с.

353. Тамарин, В.Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний Текст. / В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1976. - №11. -С.85-94.

354. Теория, история и методика социальной работы: Избр. работы, 1991 -2005 гг.: учеб. пособие Текст. / П.Д. Павленок, 4-е изд., доп. М.: Дашков и К, 2005. - 473 с.

355. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб. пособие Текст. / П.Д. Павленок, В.Н. Антошкин, О.С. Бухтерева; Под ред. П.Д. Павленка. М.: Дашков и К, 2004.

356. Технологии социальной работы: Учебник Текст. / под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. - 400 с.

357. Титма, М.Х. Жизненные ориентации как феномен сознания Текст. / М.Х. Титма. Таллин: Институт истории АП ЭССР, 1978.

358. Титма, М.Х. Изучение духовного мира поступающих в вузы как основа дифференциации воспитательной работы Текст. / М.Х. Титма. Тарту, 1970.-56 с.

359. Титма, М.Х. Некоторые вопросы исследования ценностных представлений об образовании Текст. / М.Х. Титма // Молодежь. Образование. Воспитание. Профессиональная деятельность. JL: Наука, 1973.

360. Титма, М.Х. Некоторые методические предпосылки исследования генезиса ценностных ориентаций Текст. / М.Х. Титма // Коммунистическое воспитание студенчества. Тарту, 1971.

361. Титма, М.Х. Проблема выделения специфики мировоззрения личности Текст. / М.Х. Титма // Проблемы формирования научного мировоззрения студентов в процессе изучения общественных наук / Отв. ред. О.В. Лармин. -М.: МГУ, 1974. С.144-149.

362. Титма, М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии Текст. / М.Х. Титма // Вопросы философии. 1969. - №4. - С.55-56.

363. Токмакова, Л.В. Ценностные ориентации молодежи: содержание, тенденции изменения Текст.: дисс. канд. псих. наук. / Л.В. Токмакова. -М., 1993.- 153 с.

364. Толстых, В.И. Структура духовного мира социалистической личности Текст. / В.И. Толстых // Вопросы философии. 1978. - № 2. - С. 26-31.

365. Томилова, Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета Текст. / Г.А. Томилова. Томск.: Изд-во Томск, ун-та, 1978.-128 с.

366. Трубецкой, Е.Н. Смысл жизни Текст. / Е.Н. Трубецкой. М.: Республика, 1994. - 431 с.

367. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В.П. Тугаринов. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1968. - 124 с.

368. Тугаринов, В.П. Марксистская философия и проблема ценности Текст. / В.П. Тугаринов // Проблема ценности в философии. Сборник статей. Под ред. А.Г. Харчева и др. М.-Л.: «Наука», 1966. - 261 с.

369. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1960. - 156 с.

370. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития Текст. / О.Н. Усанова. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - 208 с.

371. Фаустова, Э.Н. Культура студенческой молодежи: социально-философский аспект Текст. / Э.Н. Фаустова. М.: Изд-во МГУ, 1991.

372. Федотова, В.Г. Духовность как фактор перестройки Текст. / В.Г. Федотова // Вопросы философии. 1987. - №3. - С. 11-28.

373. Фейдимен, Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии Текст. / Дж. Фейдимен, Р.Фрейгер. В 2т.:Пер.с анг. М.: Изд-во РОУ, 1996. - Т. 2. - 208 с.

374. Фесуненко, О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук./О.Л. Фесуненко. Ростов н/Д, 1992. - 21 с.

375. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования Текст. / В.М. Филиппов // Педагогика. 2004. - №3. - С.3-11.

376. Филиппов, Ф.В. К вопросу о социальной ориентации выпускников вуза Текст. / Ф.В. Филиппов // Личность студента. Каунас, 1969. - С. 205210.

377. Философия эпохи ранних буржуазных революций Текст. / Т.И. Ойзерман, Д.Е. Фурман, В.В. Лазарев и др. М.: Наука, 1983. - 583 с.

378. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

379. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА - М., 1997.-576 с.

380. Флейвелл, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже: Пер. с англ. Текст. / Дж.Флейвелл. М.: Просвещение, 1967. - 623 с.

381. Флоренский, П.А. Пределы гносеологии Текст. / // Богословский вестник. -1913. -№ 1. С. 147-171.

382. Флоренский, П.А. Христианство и культура Текст. / П.А. Флоренский // Символ. Париж. 1989. -№7. - С. 69-73.

383. Фопель, К.В. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего. Текст. /К.В. Фопель. Изд. 2-е. М.: «Генезис», 2004. - 256 с.

384. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. -182 с.

385. Формирование личности старшеклассника Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. -168 с.

386. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. -М: Прометей, 1993. -178 с.

387. Фрадкин, Ф.А. Ценностные ориентации личности в коллективе Текст. / Ф.А. Фрадкин //Учен, записки. Вопросы формирования направленности личности. Владимир, 1971. - С. 87-89.

388. Франк, C.JI. Смысл жизни: Из истории отечественной философской мысли Текст. / C.JI. Франк / Публ. и предисл. Ю.П. Сенокосова // Вопросы философии. -1990. №6. - С.68-131.

389. Франк, С. JI. Сочинения Текст. / C.JI. Франк. М.: Правда, 1990. - 607 с.

390. Франк, C.JI. Непостижимое. Онтологическое введение в философию религии Текст. / C.JI. Франк. Соч. М.: Правда, 1990. - С. 306-366.

391. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия Текст. / В.Франкл // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 118-126.

392. Франки, В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. Текст. / В.Франкл / Общ. ред. J1. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

393. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности: Пер. с англ. Текст. / Ф. Франселла, Д. Баннистер. М.: Прогресс, 1987. - 221 с.

394. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э.Фромм. М., 1993. - 415 с.

395. Хазанова, М.А. Феномен принятия в психотерапевтическом консультировании Текст. / М.А. Хазанова // Вопросы психологии. -1993. №2. - С.49-54.

396. Харчева, В. Основы социологии Текст. / В. Харчева. М.: «Логос», 1997.-304 с.

397. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем.: В 2т. Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т.2. - 408 с.

398. Хелус, 3. Понимаете ли вы ученика? Кн. Для учителя Текст. / 3. Хелус. -М., 1987.-159 с.

399. Хмара, С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук./С.В. Хмара. Хабаровск, 1996. - 198 с.

400. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук./Н.Д. Хмель. Алма-Ата, 1986. -376 с.

401. Ходырева, Е.А. Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога практика Текст.: дисс. канд. психол. наук./ Е.А. Ходырева. - Самара, 2002. - 195 с.

402. Холостова, Е.И. Профессионально-нравственный портрет социального работника Текст. / Е.И. Холостова. М.: Союз, 1993. - 34 с.

403. Холостова, Т.В. Проблемы духовности человека Текст. /Т.В. Холостова //Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии. Л.: Изд-воЛГУ, 1979. - С. 86-88

404. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ: Пер. с англ. Текст. / К. Хорни / Общ. Ред. Г. В. Бурменской. М.: Универс 1993.-480 с.

405. Хоруженко, К.М. Культурология. Энциклопедический словарь Текст. / К.М. Хоруженко. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997. - 640 с.

406. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. / Н.Ю. Хрящева,ч

407. С.И. Макшанов, Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 1999. - 256 с.

408. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

409. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр. Текст. -М., 1983.-126 с.

410. Черкасова, М.Ф. Специализация в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук./М.Ф. Черкассова. М., 1996. - 21 с.

411. Чудинова, И.М. Сознательная деятельность человека и его потребности (ценностный аспект) Текст. / И.М. Чудинова // Социальные ценности и их гуманистическая направленность. Красноярск, 1991. - С.49-63.

412. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированносги от «внешнего» и «внутреннего» Текст. / В.Э. Чудновский // Психол. журнал. 1995. - Т. 16, №2. - С. 15-25.

413. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 200 с.

414. Шариков, А.В., Баранова, Э.А. О связи ценностных массовочкоммуникативных ориентаций Текст. / А.В. Шариков, Э.А. Баранова // Псих, журнал. Т.20, № 3. -1990 - С.28-47.

415. Швейцер, А. Культура и этика Текст. / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973.-343 с.

416. Шептенко, ПЛ. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

417. Шерковин, Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы Текст. / Ю.А. Шерковин // Психол. журн. -1982.-Т. 3, № 5. С. 135-145.

418. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога Текст. / Т.А. Шишковец. М.: ВАКО, 2005. - 208 с.

419. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2.

420. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н. Шиянов. -М.: Академия, 2000. 288с.

421. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы Текст. / Е.Н. Шиянов. -М.; Ставрополь, 1991.

422. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук./ Е.Н. Шиянов. М., 1991.-33 с.

423. Шматько, О.Е. Развитие духовно-личностных качеств студентов -психологов в условиях специально организованного обучения Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук./О.Е. Шматько. -Иркутск, 2004.-20 с.

424. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы Текст. / Н.Б. Шмелева. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997.-239 с.

425. Шпрангер, Э. Два вида психологии Текст. / Э. Шпрангер // История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.Ждан.-2-е изд. - М.:Изд-во МГУ, 1992. - С. 347361.

426. Щелина, Т.Т. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов в системе высшего профессионального образования: Монография Текст. / Т.Т. Щелина. Арзамас: АГПИ, 2004. - 85 с.

427. Щелина, Т.Т. Научно-исследовательская деятельность студентов Текст. / Т.Т. Щелина //Молодежь и общество. 2004. - №4 - С.70-77.

428. Щелина, Т.Т. О духовном измерении педагогики Текст. / Т.Т. Щелина //Высшее образование в России. 2005. - №4. - С.151-154.

429. Щелина, Т.Т. Организация и содержание волонтерской деятельности студентов Арзамасского пединститута в воспитательно-трудовой колонии Текст. / Т.Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. - №1. - С.49-56.

430. Щелина, Т.Т. Психолого-педагогический практикум в подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов Текст. / Т.Т. Щелина //Высшее образование сегодня. 2004. - №11. - С. 28-31.

431. Щелина, Т.Т. Проблема профессионально-ценностной ориентации преподавателей педагогики и психологии в современном вузе Текст. / Т.Т. Щелина. // Проблемы и перспективы педагогического образования в

432. XXI веке. Труды научно-практической конференции. М, 2000- С. 503-506.-4 с.

433. Щелина, Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников Текст.: дисс. . канд. пед. наук./Т.Т. Щелина. М, 1994. - 239 с.

434. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука* 1978. - 391 с.

435. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе Текст. / В. А. Ядов // Социол. журн. -1994. № 1. - С.35-52.

436. Ядов, В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальной установки Текст. / В. А. Ядов //Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности JI.,1979. - С.62-70

437. Ядов, В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением Текст. /

438. B. А. Ядов и др. // Доклад на VII Международной конференции в г. Варна. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень. - № 40. - 1970.

439. Ядов, В.А. Личность как объект и субъект социальных отношений Текст. / В. А. Ядой // Социология и современность.- Т 1. М., 1977.

440. Ядов, В.А. О диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-105.

441. Ядов, В.А., Вознесенская, В.В. Внутренняя регуляция социального поведения субъекта Текст. / В.А. Ядов, В.В. Вознесенская // Проблемы социальной психологии. Тб., 1976.

442. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии Текст. / И. Ялом. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

443. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации как динамическая система. Текст. / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

444. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте международного опыта) Текст. / Т.Ф. Яркина. М.: Просвещение, 1996. -81с.

445. Bader, R. Entwicklung beruflicher Handlungs-Kompetenz in der Berrufsschule Text. / R. Bader-Dortmund, 1990.

446. Mertens, D. Schlueselqualifikation. Thesen zur Schulung for eine Moderne Geseltschaft Text. / D.Mertens // Verlag W. Kohlhaammer. Stuttgart, Berlin, Koln, Mainz, 1974.

447. Rosenberd, M. Psychological selectivity in self-esteem formation. Social psychology of self-concept Text. / M. Rosenberd. N. V., 1982. - P. 34-75.

448. Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspedagogik Text. / A. Schelten. -Stuttgart, 1991.

449. Simon, Shaw. Development of Core Skills training in the Parner Counries. Final Report for the ETF AdvisorV Forum Sub-Group D, European Training Foundation, Vune 1998.