автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шеняк, Людмила Гурьевна, 2000 год

Введение

Глава 1. Духовное развитие студентов как проблема научного исследования.

1.1. Проблемы духовного развития в философской науке.

1.2. Психолого-педагогический аспект проблемы духовного развития личности. . 45 Выводы по1 главе.

Глава 2. Логика педагогического исследования.

2.1. Задачи и методика констатирующего этапа исследования.

2.2. Задачи и методика формирующего этапа исследования.

2.3. Задачи и методика контрольного этапа исследования. 115 Выводы по 2 главе

Глава 3. Пути и методы развития духовности студентов вуза в процессе изучения педагогических дисциплин.

3.1. Особенности духовного развития студентов вуза (констатирующий этап исследования).

3.2. Педагогические условия развития студентов в процессе профессиональной подготовки.

3.3. Результаты контрольного этапа исследования. 170 Заключение. 182 Список литературы. 186 Приложение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин"

Актуальность исследования. Проблема духовного развития подрастающего поколения всегда вызывала повышенный интерес общества и сегодня она приобрела новый смысл. Это обусловлено обострившимся социально - экономическим кризисом в России и кризисом отдельной личности. В науке и практике осуществляется интенсивный поиск путей выхода личности из духовного кризиса и осмысление целей воспитания и задач просвещения. Духовное развитие каждого индивида служит условием самоорганизации социума, самовоспитания и наращивания созидательной силы, его самоконтроля и свободы. Это обеспечивает личности богатство духовных интересов, раскрытие творческих способностей, проявление наиболее важных человеческих качеств. Духовное становление, основанное на ценностно - ориентированном взгляде на жизнь (творчество, самобытность, самостоятельность, открытость, терпимость к иным взглядам и образу мыслей и др.), предполагает актуализацию духовного потенциала общества и возможностей самого человека и становится преобладающим над классовым, региональным, национальным. Система образования, являясь одной из наукоемких сфер духовного производства, должна помочь преодолеть противоречие между ориентацией общества на построение и функционирование материального производства и возрастающим стремлением сохранить духовный потенциал нации. Более всего нам сегодня необходимо образование, которое могло бы дать направление и руководство молодежи, помогло бы молодым людям "строить самих себя", совершать духовный рост, принимать ответственные решения при выборе жизненного пути.

Духовность в науке трактуется как компонент развития личности наряду с физическим, психическим, социальным и другими свойствами. Пересмотр содержания и статуса наук, которые задействованы в воспроизводстве духовного потенциала человека, дают возможность осуществить интеграционный подход к организации педагогического процесса, содействовать духовному развитию человека. Представляется, что лишь достаточно высокий уровень развития наук о человеке позволит строить нормативные прогнозы развития личности и модели желаемого. К настоящему времени в педагогике исследованы проблемы формирования духовных потребностей личности (Ю.В.Шаров), роль духовных потребностей в нравственном ее развитии (Е.Н.Шуркова), пути формирования духовных потребностей в старшем школьном возрасте (Т.И.Власова, Т.Н.Капкан) и студентов педагогического вуза (Л.Н.Разуваева). Особое звучание данная тема приобретает в исследованиях, связанных с развитием духовности у студентов -будущих учителей. Предпринята попытка рассмотреть их духовное развитие в процессе образования в педагогическом вузе (на примере факультета русского языка и литературы) (Е.О.Галицких), процесс формирования духовной культуры будущего педагога, духовного мира и духовно-нравственных ценностей учителя музыки (В.В.Богатое, А.Н.Гурова, Е.Н.Шуркова и др.). В исследовании (Е.П.Лагунова) обращение к опыту духовного воспитания в процессе подготовки учителя нового типа, в частности, в курсе преподавания художественной культуры. Вместе с тем, количество исследований, специально посвященных вопросам духовного развития будущего учителя незначительно, феномен духовного развития в педагогике остается недостаточно исследован и требует своего педагогического осмысления.

В философии складывается интеграционный подход к изучению проблемы духовного развития, что нашло отражение в трудах русских философов С.А.Алексеева, Н.А.Бердяева, В.В.Зеньковского, И.А.Ильина, Н.О.Лосского, Н.К.Рериха, В.В.Розанова, Г. С. Сковороды, В.С.Соловьева, С.Л.Франка, А.С.Хомякова и др., и в современных исследованиях -М.М.Бахтина, Б.Н.Бугаева, Ф.Е.Василюк, В.Е.Гурина, С.Б.Елканова, П.М.Ершова, Э.В.Ильенкова, А.Ф.Лосева, С.С.Нуровой, В.И.Селиванова, П.В.Симонова, В.Г.Федотовой и др.

В данном исследовании осуществлен аксиологический подход в изучении проблем духовного развития личности, осуществленный, представляет собой направление, в основу которого легло понимание и утверждение ценности человеческой личности, значимости субъективности, т.е. личностного начала в человеке, и образования как одного из основных средств его развития. Осмыслить принципы изучения и развития личности через анализ различных областей человекознания позволяют ряд идей деятелей науки второй половины XIX - начала XX века: Н.А.Добролюбова, Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф.Лесгафта, П.Ф.Каптерева, К.Н.Вентцеля и многих других.

Теоретическую основу нашего исследования составили вопросы развития личности, отраженные в трудах Б.Г.Ананьева, К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Анцыферовой, Л.С.Выготского, А.В.Петровского, А.А.Ухтомского и др.; формирования таких качеств личности, как направленность - А.Н.Леонтьева,

B.С.Мерлина, С.Л.Рубинштейна и др., становлении ценностных ориентаций -И.С.Кона, М.Г.Казакиной и др., развития духовной культуры будущего специалиста - Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, Н.Б.Крылова, Н.Е.Шуркова и др. Они обогатили наше исследование психолого-педагогигческими подходами в раскрытии критериев, показателей и уровней духовного развития.

Современные подходы к проблемам духовности и духовного развития опираются на историю и традиции педагогической мысли о развитии отечественной школы, духовно-нравственном становлении. М.В.Ломоносов, А.Н.Радищев, К.Д.Ушинский, В.Я.Стоюнин, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, Д.И.Писарев, А.И.Герцен и Н.П.Огарев, П.Ф.Каптерев, П.П.Блонский,

C.Т.Шацкий, В.Н.Сорока-Росинский, В.А.Сухомлинский и многие другие понимали духовное развитие личности как одно из важнейших направлений педагогических поисков. Это дает возможность обосновать необходимость духовного развития будущих педагогов в вузе и подготовить их к активной ценностно - ориентированной деятельности.

Педагогика, обращенная на развивающуюся личность, изменяет представления о целях и задачах образования, которые транслируют ценности общечеловеческой и национальной культуры. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения и воспитания студентов в вузе. Анализ исследований позволил нам обратить внимание на то, что вопросы развития духовности студентов остаются практически не освещенными или же рассматриваются с точки зрения теоретических вопросов, связанных с особенностями трактовки понятия «духовность». В нашем исследовании мы делаем попытку интеграции профессионально - педагогического образования и содержания духовного развития студентов на факультете национальной школы педагогического вуза и видим это как один из путей развития мотивации, ценностных ориентаций студентов, убеждений, ответственности, способности осуществлять поиск истины и творчески самореализовываться в процессе будущей профессиональной деятельности. Потребности, интересы, цели развивающейся личности становятся сегодня центральными в различных науках, и поэтому в нашем исследовании изучаются педагогические условия, создание которых обеспечит студентам развитие способности к самодвижению и самостроительству.

Анализ философских, психолого - педагогических исследований по проблемам духовного развития личности позволил обнаружить ряд противоречий, обосновавших направление нашего исследования: между сложившимся социально - экономическим, социальным кризисом в России и необходимостью осмысления целей воспитания, образования будущих педагогов; ценностно - ориентированным образованием и реальной педагогической практикой; требованиями к духовному развитию будущего учителя и фактическим уровнем его развития; обновлением содержания педагогического образования с ценностно - ориентированных позиций и отсутствием целенаправленной деятельности, обеспечивающей духовное развитие студентов; потребностью в самосовершенствовании, поиском ответов на вопрос о смысле жизни и недостаточным опытом практического и духовного освоения действительности.

При выборе темы исследования и обосновании ее акту&чьности, мы придерживались следующих концептуальных позиций, исходили из того, что:

-на всех этапах системы образования важен уровень освоения духовного, эмоционально-ценностного опыта предшествующих поколений, возрождение национальных традиций, признание необходимости использования возможности духовного открытия в настоящем и будущем, изучение и использование научных рекомендаций по проблемам духовного развития;

-образование является фактором развития сознания и прежде всего мы имеем в виду осознание моральных, духовных и эстетических ценностей, которые несмотря на их древность, способны возрождаться и обновляться в каждую новую эпоху, составляя цели жизнедеятельности человека, для которых наука и технология должны быть лишь средствами;

-в образовательном проекте главная задача - это подготовка компетентного человека, который должен понимать сложную динамику не только процессов социального, но и духовного развития, воздействовать на них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни. Вместе с тем, человек должен обладать умениями оценивать собственные возможности и способности, выбирать критическую позицию и предвосхищать свои достижения, брать на себя ответственность за все происходящее с ним и случающееся;

-расширенное воспроизводство духовности представляется в качестве целостного мировоззрения, общей и профессиональной культуры, духовно-нравственно-правового образа жизни;

-недостаточно разработана тема и проблема в целом в педагогической науке, освещена в научно-педагогической и методической литературе.

Таким образом, выбор темы исследования «Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин» продиктован как научными интересами к духовной стороне развития личности и, прежде всего, к ее внутреннему миру и возможностям личностного роста, так и потребностями педагогической практики. Обозначенные противоречия определили цели, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования.

Цель исследования состоит в обосновании педагогических путей и способов духовного развития студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объектом исследования выступает процесс духовного развития студентов в системе их профессионального образования.

Предмет исследования: содержание педагогических дисциплин и педагогических технологий, обеспечивающих духовное развитие сту дентов. Для реализации цели необходимо решить следующие задачи: 1.Раскрыть основное содержание понятий «духовность», «духовное развитие» студентов.

2.Определить критерии, показатели и уровни духовного развития студентов вуза.

3.Определить пути духовного развития студентов вуза и условия их саморазвития в системе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Духовное развитие студентов вуза в процессе изучения педагогических дисциплин возможно обеспечить при соблюдении следующих условий:

-интеграции в содержание педагогических дисциплин и спецкурса ценностных смыслов духовной жизни человека как его собственных целей и содержания педагогической деятельности;

-создания специального курса, содержащего в себе основные понятия духовности и раскрывающего особенности организации процесса духовного развития личности;

-осуществления студентами сознательного выбора духовных ценностей как ориентиров в их будущей профессиональной деятельности;

-наличия потребности у студентов к духовному и профессиональному самосовершенствованию и готовности преобразовывать содержание педагогической деятельности с позиций ценностных смыслов;

-использования диалогово - развивающих методик, обеспечивающих духовно - личностный и духовно - профессиональный рост студентов, ценностно - ориентированный обмен интересами, мнениями, стимулирующих потребность к духовному самосовершенствованию и готовность изменять свои представления об образе педагога и содержании педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили аксиологический подход, раскрывающий ценностные ориентации, ценностные смыслы как цели и содержание педагогической деятельности, представляющий систему мировоззренческих смыслов, детерминирующих педагогические процессы, обусловливающий закономерности процесса духовного развития; гуманистический подход, ориентированный на основную цель - развитие личности и ее ценностных ориентаций, определяющий новые тенденции в образовательном процессе высшей школы; деятельностный и личностный подходы к управлению образовательным процессом, обеспечивающим духовное развитие студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в актуализации процесса духовного развития студента как профессионально необходимого компонента формирования личности будущего учителя; в рассмотрении проблемы профессиональной духовно-нравственной подготовки студента в русле ценностно - ориентированного подхода. Разработана и теоретически обоснована модель процесса духовного развития студентов, состоящая из ценностного переосмысленного образа будущего учителя, интеграции педагогического и духовного знания, диалогово -развивающих методов, обеспечивающих потребность в самопознании, самоопределении и самоизменении. Определены уровни духовного развития студентов, характеризующие содержательный аспект духовно-нравственной личности. Дано обоснование потенциальных возможностей педагогических дисциплин н дисциплин специализации, способствующих духовному развитию будущего учителя. Раскрыта динамика духовного развития студентов. Выявлены педагогические условия, способствующие процессу духовного развития личности, интеграция в содержание педагогических дисциплин и спецкурса ценностно - ориентированных смыслов, создание содержания спец.курса «Основы духовного развития личности», раскрывающего основные понятия процесса духовного развития личности и систему управления этим процессом; разработана модель педагогической технологии управления процессом духовного развития студентов.

Практическая значимость результатов исследования. Созданы и прошли экспериментальную проверку: программа спецкурса «Основы духовного развития личности», логика построения процесса духовного развития студентов, диалогово - развивающие методики как ценностно -ориентированная педагогическая технология, обеспечивающая самодвижение студентов к своему духовному «Я». Разработаны методические рекомендации по внедрению интегрированного профессионально - педагогического и духовного содержания спецдисциплин в процесс подготовки педагогических кадров в вузе.

На защиту выносятся:

Понятие «духовное развитие студентов», определяемое нами как личностная структура, входящая как компонент в профессиональную модель будущего учителя, представленная потребностями студентов к самосовершенствованию, творчеству и свободе; осознанными ценностными смыслами, обусловливающими изменения в личностном и профессиональном росте; готовностью взять на себя ответственность за воспитание других и самовоспитание, к построению собственной программы д\тсовного личностного и профессионального саморазвития.

2.Логика процесса духовного развития студентов рассматривается как интегрированная детерминирующая структура - ценностно - смыслового целеполагания, духовного педагогического содержания, диалогово -развивающих и ценностно - ориентированных технологий в непрерывно действующей системе подготовки педагогических кадров, обеспечивающая:

-достижение результативности в приобщении личности к духовным ценностям, их осмысление и принятие, развитие на этой основе нравственных качеств и норм, регулирующих поведение;

-изменения в целеполагании, содержании профессионально педагогической подготовки будущих учителей, их духовном опыте и потребности к самосовершенствованию.

3.Интегрированное в содержание педагогических дисциплин духовно -педагогическое содержание спецкурса «Основы духовного развития личности», раскрывающее понятия духовности будущего учителя и ребенка, педагогический идеал, процесс духовного развития личности и т.п.; духовные, нравственные, эстетические, политические, личностные, профессиональные и др. ценности как составляющие педагогическое содержание и образ будущего >чителя; пути и методы духовного развития и самосовершенствования студентов; способы самопознания уровня своей духовности и переноса смысла изучаемых ценностей в собственный педагогический опыт. Содержание спецкурса концентрирует в себе основные понятия духовного развития и входит отдельными темами в блок дисциплин специализации и определяет основные акценты педагогических курсов в психолого - педагогическом блоке.

4.Диалогово - развивающие ценностно - ориентированные технологии представлены диалоговыми, игровыми методиками, рефлексией, дидактическими играми, тренингами, имитацией, моделированием. Они обеспечивают становление ценностных смыслов в целеполаганиях и содержании профессиональной деятельности, изменение духовных потребностей, способностей студентов и их готовности осуществлять педагогическую деятельность на основе осмысленных духовных ценностей. Педагогические технологии ориентированы на удовлетворение потребностей студентов в духовном самосовершенствовании, в приобретении собственного педагогического опыта, на развитие духовно - нравственных качеств, обусловливающих стабильность личности в конфликтно - противоречивых ситуациях.

Базой данного исследования стал Адыгейский государственный университет, где диссертант работает в должности старшего преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин и в разные периоды провел опытно-экспериментальную работу со студентами разных курсов очного и заочного отделений факультета национальной школы в количестве 950 человек. Из них студенты очного отделения были задействованы в углубленном исследовании.

Этапы исследования:

Первый этап (1993-1994 гг.) - поисково-подготовительный - включал сбор и систематизацию теоретического материала по проблеме исследования, что позволило обосновать теоретические возможные пути, средства и условия духовного развития будущих учителей. Начат констатирующий эксперимент, в котором разрабатывалась методика диагностики духовного развития личности; готовились материалы к спецкурсу и программе личностного и профессионального саморазвития, раскрывающие сущность понятий, необходимых для формирования научной базы понимания проблемы.

Второй этап (1995-1997 гг.) - экспериментально-диагностический -направлен на выявление основных противоречий процесса духовного развития и моделировал иновационный вариант на этой основе. Завершен констатирующий эксперимент, включающий научный поиск методики изучения, выявления и определения степени духовного развития будущих учителей. Осмыслена систематика приемов, стимулирующих саморазвитие и выявлены структурные элементы технологии педагогического стимулирования цели, организация дидактического материала, техника лекции-диалога, семинара-брифинга, спецсеминара, тренинга и применения материала).

Третий этап (1996-1999 гг.) - экспериментально - преобразующий -посвящен формирующему эксперименту с целью выявления оптимальных педагогических условий управления процессом духовного развития студентов педагогического вуза и выработаны методические рекомендации по управлению процессом; разработаны критерии и показатели духовного развития, осуществлена их проверка в условиях педагогического эксперимента; осуществлена опытно-экспериментальная работа по апробированию курса и программы личностного и профессионального саморазвития, систематизация результатов, их обобщение и осмысление, концептуальное оформление работы.

Исследование осуществлялось следующими методами: теоретического анализа; обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); эксперимент (естественный и формирующий); опросные методы (беседы, анкеты, тесты, опросники, интервью); методы педагогической диагностики (анализ процесса и результатов деятельности, наблюдение и анализ поведения студентов в педагогических ситуациях).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы; через публикацию научно-исследовательских материалов по теме диссертации; в ходе выступлений на I-ой научной конференции аспирантов и соискателей "Достижения молодых ученых Республики Адыгея - науке" (Майкоп, АГУ, 1996 г.), в педагогической школе-семинаре по проблеме "Человек у порога Нового мира" (Москва, Горки Ленинские, 1996 г.), на 1-м Международном конгрессе по программе "Мир на Северном Кавказе: через языки, образование и культуру" (Пятигорск, ПГЛУ, 1996 г.), на межвузовской научной конференции "Семейная педагогика и современная национальная школа"(Карачаевск, КЧГПУ, 1997 г.), на научной конференции аспирантов и соискателей (Майкоп, АГУ, 1997 г.), в процессе обсуждения материалов диссертации на кафедре психолого-педагогических дисциплин в АГУ. Результаты исследования использовались в работе на факультете национальной школы АГУ.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, обеспечивается целью и задачами исследования, характером изучения и определения духовного развития, применением методов, адекватных предмету и задачам, среди которых ведущее место занимает опытно-экспериментальная проверка; внедрением результатов исследования в учебно-воспитательную работу педагогических вузов, колледжей, дошкольных образовательных учреждений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение.

Исследование опиралось на современную методологическую основу, суть которой состоит в понимании образования как культурного явления и трансляции через него высшей ценности человека - духовности. Теоретические положения исследования представлены историческим контекстом и традициями отечественной педагогической мысли о духовно - нравственном становлении личности и совокупностью взглядов о роли действительности в преобразовании личности. Личностно -ориентированный подход представляет собой направление, в котором приоритетом выступает воспитание личностных и культурных функций сознания с учетом социального опыта и индивидуальных психо - физиологических особенностей индивида в воспитательной и образовательной деятельности. Психологический аспект обоснован личностным ростом, содержательно отвечающим духовному развитию субъекта.

Духовность в теоретической литературе понималась в нескольких аспектах: как высшее нравственное качество человека, как регулятор человеческих отношений, как ориентир в жизнедеятельности личности, как высшая ценность, определяющая стиль поведения и жизни в обществе. В контексте нашего исследования "духовное развитие студентов" определяется как личностная структура, входящая как компонент в профессиональную модель будущего учителя, представленная потребностями студентов к самосовершенствованию, творчеству и свободе; осознанными ценностными смыслами, обусловливающими изменения в личностном и профессиональном росте; готовностью взять на себя ответственность за воспитание других и самовоспитание, способной к построению собственной программы духовного личностного и профессионального саморазвития. Важным фактором духовного развития студентов является культура и духовно - преобразующая деятельность.

На начальном этапе исследования нами был выявлен достаточно низкий уровень представлений студентов о ценностных смыслах педагогической деятельности. Чаще всего они ориентировались на личностные смыслы жизнедеятельности. Потребности студентов педагогического вуза характеризовались немотивированностью, неосознанностью и основу их составляли практические и материализованные смыслы. Лишь небольшое количество студентов демонстрировали потребности как идеаты, к которым они стремятся в своей будущей педагогической деятельности. Отдельные студенты имели несистематизированные представления о программе собственного саморазвития. Но при этом студенты проявляли активную позицию в педагогической деятельности, творческие характеристики ее отсутствовали.

В процессе проведенного эксперимента были разработаны и апробированы содержание спецкурсов, различные формы организации лекций и семинарских занятий на основе принципов личностно - развивающего и ценностно - ориентированного образования; определены личностно -ориентированные педагогические методы выявлен наибольший эффект свернутых форм дискуссий. Полученные данные исследования позволили выделить основные зависимости интеграционно - духовного содержания, обеспечивающего личностно - смысловое развитие студентов, поддерживающего индивидуатьность с опорой на способность будущего учителя к самоизменению и духовному саморазвитию при условии включения аксиологического, когнитивного, деятельностно - творческого и личностного компонента. При этом личностный компонент обеспечивает познание себя, рефлексивную способность овладения способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения и является системообразующим.

Контрольный этап исследования позволил выявить качественные изменения в развитии основных показателей духовного развития студентов: потребностей, ценностных смыслов, готовности к преобразовательной деятельности. Потребности стали характеризоваться самопознанием, самоопределением и самосовершенствованием, однако студенты еще испытывали затруднения в определении способов профессионального самообразования. Среди ценностных смыслов превалирующим выступили: творчество как высшая ценность личности и будущего профессионала, понимание ребенка как личности, обладающей индивидуальными потребностями, смыслами и активностью. Потребность быть успешным выступила ценностным смыслом личности будущего педагога. Если на констатирующем этапе мы выявили готовность в виде активности познавать содержание будущей деятельности, то контрольный эксперимент выявил новые характеристики такой активности, как самостоятельность в постановке ценностно - ориентированных целей, оригинальность в конструировании содержания, наличие способов изменять свой педагогический образ и преобразовывать профессиональную деятельность с ориентацией на понимание ее как процесс собственной реализации. Студенты приобрели опыт проектировать программу духовного саморазвития и оказывали индивидуализированную духовную педагогическую помощь во время педагогической практики коллегам и учащимся педагогического колледжа.

Проведенное исследование подтверждает положения выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

-интеграция в педагогические дисциплины и спецкурсы ценностей духовной жизни человека изменяет цели, смыслы и содержание педагогической деятельности;

-создание системы специальных курсов, содержащих в себе основные понятия духовности и раскрывающих особенности организации процесса духовного развития личности обеспечивает изменение образа личности будущего учителя;

-осуществление студентами сознательного выбора духовных ценностей как ориентиров в их будущей профессиональной деятельности обеспечивает более высокий уровень проявления индивидуальности и творчества;

-развитие духовности студентов - потребностей, ценностных смыслов и готовности к инновационной деятельности является показателем профессиональной культуры и обуславливает новые подходы к воспитанию детей в образовательных учреждениях;

-наличия потребности у студентов к духовному и профессиональному самосовершенствованию и готовности преобразовывать содержание педагогической деятельности с позиций ценностных смыслов обусловлено рядом педагогических условий: структурирование содержания профессионально-педагогического образования на основе ценностных смыслов, культуросообразных развивающих технологий, личностного диалога и наличия программы личностного и профессионального духовного саморазвития.

Проведенная нами экспериментальная работа показала значимость внедрения результатов исследования в практику работы педагогических вузов и обозначить перспективы дальнейшей работы: нуждается в углубленном исследовании вопрос учета национально - региональных ценностей в содержании профессионально - педагогического образования; систематизации непрерывного профессионально - педагогического образования с позиции ценностного подхода на факультете национальной школы; конструирование моделей вариантов интеграции содержания образования в соответствии с уровнями профессионального образования; разработка педагогических условий к созданию индивидуальных программ саморазвития, самообразования, самовоспитания, самопознания будущих учителей начальной школы и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

186

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шеняк, Людмила Гурьевна, Ростов-на-Дону

1..Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Автореф. дис. в виде научного доклада доктора философских на ук.-Уфа.,1996,- 41с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -229, 2.с.

4. Агни Йога: В 3-х т./ Под общей ред. Г.И.Каган, Ю.Е.Родичев. Самара, 1992.

5. Алексеев С. А. Соч.: Основные проблемы теории познания и онтологии.СПб.,1990.-С.204, 246, 249. *

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-255с.

9. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. Изд-воМГУ, 1986.-С.14.

10. З.Бабурина Л.В. Созидание духа //Школа духовности. 1997. - N2. - 63с.

11. Баранова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед.наук.-М.,1996.-17с.

12. П.Бачинин В.А. Духовная культура личности: Философские очерки. М.: Политиздат, 1986. - 108с.

13. Бездуховность //Школа духовности.-1996 -N 0.-12с.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. (Мастерство учителя: Идеи. Советы. Предложения) М.: Просвещение, 1991.-176с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1.-М.:Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 318с.21 .Белый А. /Арабески. Книга статей. М., Мусагет, 1911,- С.215,40.

16. Бердяев Н.А. Дух и реальность. Основы богочеловеческой духовности. Париж, 1937. 320с.

17. Бердяев Н.А. Национальность и человечество //Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. - 346с.

18. Бердяев Н.А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики НО назначении человека. М.: Республика, 1993.-383с.

19. Бердяев Н.А. Опыт эсхатологической метафизики. Творчество и объективация //Царство Духа и царство Кесаря /Сост. и послесл. П.В.Алексеева; Подгот. текста и прим. Р.К.Медведевой. М.: Республика, 1995. -383с.

20. Бердяев Н.А. Русский духовный ренессанс начала XX в. и журнал "Путь" //Бердяев о русской философии. Свердловск, 1991. 4.2. С.218.

21. Бердяев Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). М.: "Междунар. отношения", 1990. - 336с.

22. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. 175с.

23. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. 346с.

24. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. 479с.

25. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого НО назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383с.

26. Беспат1ько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

27. Блаватская Е.П. Тайная доктрина (Синтез науки, религии и философии): 2 т./Пер. с анг. Редакционно-издательский центр "ТОК", 1993. - T.I. - 760с.; Т.2. -912с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /Сост. и авт. вступ. статьи, с.8-29, М.Г.Данильченко, А.А.Никольская.; Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.

29. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избр. пед. и псих, соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. T.I. - С.39 - 86.

30. Богатов В.В. Формирование духовно-нравственных ценностей будущего учителя музыки. Автореф. дис. . канд.пед.наук,- М., 1995. 16с.

31. Бодал ев А. А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983,-271с.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед.акад., 1995. - 209с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464с.

34. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения советских школьников //Известия АПН РСФСР. 1951. Вып.36. - С. 10.

35. Большая советская энциклопедия: В 30-ти Т. /Гл.ред. А.М.Прохоров.- М.: Сов.энциклопедия, 1970 1978.

36. Бондаревская Е.В. Вариативные стратегии личностно ориентированного воспитания в муниципальном образовательном пространстве. - Ростов - на -Дону, 1999. - 230с.

37. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях). Ростов - на - Дону: РГПУ, 1993. - 32с.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика, 1997. № 4. - С. 11-17.

39. Бондаревская Е.В. Концепции личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория //Школа духовности. - 1999. - № 5. - С.41-52.

40. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов - на - Дону, 1997. - 28с.

41. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. - № 3. - С.37-43.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. - 1995. - № 4. - С.29-36.

43. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304с.

44. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры //Вопросы философии. 1996. - N 2.-С.4-5.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

46. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие (Философские заметки). М.: Знание, 1988. - 63с.

47. Булгаков С.Н. Размышления о национальности //Христианский социализм. -Новосибирск: Наука, 1991. 349с.

48. Бурцева И.В. Воспитание духовности у старшеклассников средствами изобразительного искусства в условиях групповой деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18с.

49. Васечко Е.Н., Капустин Н.С. Духовность как феномен культуры //Духовность России: истоки и современность. Сб.материалов и тезисов региональной конференции. Ростов-на-Дону. Издательство ДЮИ. 1996. 128с.

50. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984 - 198с.

51. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения /Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400с.

52. Введение в педагогическую культуру: Учеб.пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1996. - 172с.

53. Вентцель К.Н. Свободное воспитание /Сб.избранных трудов. М.: А.П.О., 193. - 170с.

54. Власова Т.И. Теоретико методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. - Ростов - на - Дону: Изд-во РГПУ, 1999. -212с.

55. Вовченко О.В. Проблема ценностей в современном мире //Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества. М., 1990. - С.89.

56. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-480с.

57. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288с.

58. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. и со вступ.ст., с.5-32. В.В.Давыдова; М.: Педагогика, 1991. - 479,1. с.

59. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т. /Гл.ред. А.В. Запорожец.-М.: Педагогика, 1982. Т.2. 504с.

60. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России //Социально-политический журнал. 1994. -N 3/6.-С.22,23,24.

61. Галицких Е.О. Духовное развитие студентов в процессе их образования в педагогическом вузе (на примере факультета русского языка и литературы). Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 200с.

62. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. Энциклопедия философских наук. Философия духа / Пер. В.А.Фохта. М.: Политиздат, 1956.Т.З. Ч.3.-371с.

63. Герцен А.И., Огорев Н.П. О воспитании и образовании:Сборник. /[Сост. и авт. коммент. В.И.Ширяев; Авт. вступ. ст. А.Ф.Смирнов, с.6-21]; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. 363, [4]с.

64. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: "Школа - Пресс", 1995. - 448с.

65. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи (АН УССР), Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1988. - 142,2.с.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. РФ по высш. образованию, 1995. - 366с.

67. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студ. гуманит. вузов. М.: АО "Аспект Пресс", 1994. - 317с.

68. Гурин В.Е. Воспитание творческой личности //Совершенствование образовательных процессов. Краснодар: КубГТУ, 1995.

69. Гурин В.Е. Методика организации сравнительных историко-педагогических и общепедагогических занятий со студентами //Е.А. Дегтярев. Персоналии в педагогике: идеи, опыт, проблемы. Краснодар: КубГУ, 1997.

70. Гурин В.Е. и др. Педагогика здоровья учащихся. Краснодар: КубГУ, 1993.

71. Гурин В.Е. Современные проблемы школьной и вузовской подготовки. -Москва Краснодар: КубГУ, 1998.

72. Гурова А.Н. Формирование духовного мира учителя. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. -200с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240с.

74. Демидова В.Н. Ключевые понятия человеческого бытия //Школа духовности. 1997. - N 2. - 63с.

75. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения /Вступ. ст. В.Ф.Козьмина, с.6-18.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 346,[21с.

76. Достоевский Ф.М. Дневник писателя: Избр. страницы /Ф.М.Достоевский; Сост., авт. вступ. ст., с.5-34, и коммент. Б.Н.Тарасов. М.: Современник,1989.-555,2.с.

77. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351с.

78. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М/. Мысль, 1983. - 228с.

79. Духовное Обновление и Школьное Образование в России. Первая всероссийская конференция. 1-9 ноября. Крым, 1992. - 72с.

80. Духовный мир советского рабочего. Опыт конкретно-социологического исследования /Под общ. ред. М.Т. Иовчука, Л.Н.Когана. - М.: Мысль, 1972. -438с.

81. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

82. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. -М,: Просвещение, 1986. 143с.

83. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов //Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 544с.

84. Иванов-Разумник. О смысле жизни. Берлин, 1920. С.21,27.

85. Иванова А. Деидеологизация: возрождение духовности //Вестник высшей школы. 1990. - N 8. - С.3-7.

86. Ильенков Э.В. Проблема идеального //Вопросы философии, 1979. N 6,7.

87. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948-1954 гг. В 2 т. //М.:МП "РАРОГ". Т.2. 1992.-С.40-41.

88. Ильин И.А. О грядущей России. Избранные статьи /Под ред. Н.П. Полторацкого.-Загорск: Св.-Троицкий Монастырь: Телекс, 1991 .-367с.

89. Ильин И.А. Путь духовного обновления //Собр.соч.: В 10 т. /Сост., вступ. ст. и коммент. Ю.Т.Лисицы.-М.:Русская книга, 1993. T.I. - С.39-282.

90. Ильин И.А. Путь к очевидности:Сборник /Послесл. В.И. Кураева; Примеч. Р.К. Медведевой.-М.: Республика, 1993.- 430,1.с.

91. Каган М.С. О духовном (опыт категориального анализа) //Вопросы философии. 1985. - N 9.-С.95.

92. Каган М.С. Философская теория ценностей. Санкт - Петербург, 1997. -20с.

93. Казакина М.Г. О духовном мире и не только о нем . //Народное образование. 1989. - N 10.-С.74-79.

94. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб.пособие к спецкурсу /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83,1.с.

95. ПО.Как воспитать настоящего человека: (Советы воспитателям) /В.А.Сухомлинский. Киев: "Рад.школа", 1975. - 236с.

96. Ш.Кант И. Сочинения: В 6-ти т./Под общ. ред. В.Ф.Асмуса и др. /Ред. Т.И.Ойзерман. М.:Мысль,1964.Т.З.-799с.

97. Капкан Т.Н. Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе урочной и внеурочной деятельности (на опыте изучения литературы). Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.Д995.-18с.

98. ПЗ.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Вступит, статья П.А. Лебедева с.7-34.; Под ред. A.M. Арсеньева.-М.:Педагогика,1982.-704с.

99. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды //Избр. пед. соч.-М.:Педагогика,1982. 704с.

100. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записи директора шк. N 825 г.Москвы ,-М. :Моск.рабочий, 1987.-142, 2.с.

101. Пб.Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий. Дис. . доктора пед.наук. - Ростов - на - Дону, 1996.-352с.

102. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223с.

103. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996. -С. 135.

104. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

105. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности.Учеб. пособие для пед. ин-тов.-М.:Просвещение, 1979.-175с.

106. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов -на - Дону: Изд-во РГПУ, 1994. - 294с.

107. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов - на - Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - 144с.

108. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов - на - Дону: Изд-во РГПУ, 1994. - 63с.124 .Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.:Высш.шк., 1990.-140, 2.с.

109. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты и идентификации //Вопросы философии, 1992. № 12. - С.21-25.

110. Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно практический курс. 4.1: Стратегия и тактика личностного воспитания. Изд.З. - Воронеж: ВГПУ, 1997. -184с.

111. Лазурский Л.Ф. Программа исследования личности. Санкт - Петербург, 1908.

112. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности //Проблемы дифференциальной психофизиологии.- М.,1977.Т.10.-С.164-179.

113. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов в психическом развитии человека //Принципы развития в психологии /Под ред. Л.И.Анцыфировой.-М.Д978.-С.208.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н.Леонтьев.-М.,Политиздат, 1977.-304с.131 .Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.:Мысль, 1965.- 545с.

115. Лесгафт П.Ф. Соч.: В 5-ти т. М.:Изд-во АН СССРД951-1956. Т.1.1951.-335с.

116. Лифшиц М. Об идеальном и реальном //Вопросы философии. 1984.-N 10.-С. 120-145.

117. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М. .Просвещение, 1985.-175с.

118. Лихачев Д.С. В чем смысл жизни //Письма о добром и прекрасном /Сост. и общая ред. Г.А.Дубровской.-Изд. З-е.-М.: Дет.лит., 1989.-238с.

119. Лихачев Д.С. О национальном характере русских //Вопросы философии. -1990. N4.-C.5-6.

120. Логунова Е.П. Монастырь в русской культуре:опыт духовного воспитания. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Санкт-Петербург, 1994.-21с.

121. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании:Сборник. /АПН СССР.-М. :Педагогика, 1991 .-339,[4]с.

122. Лопатина А., Скребцова М. Новый подход к проблеме духовно нравственного образования в условиях современной школы //Книга для занятий по духовному воспитанию. Книга 1, 1995.-581 с.

123. Лосев А.Ф. Дерзание духа.-М.: Политиздат, 1988.-364,2. с.

124. Лосский Н.О. Обоснование интуитизма //Избранное. М., Правда, 1991.-622с.

125. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра.-М.: Политиздат, 1991.-367 с.

126. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе ценностного отношения к искусству. Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.,1996.-39 с.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание",1996.

128. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 30 т. /Ин-т марксиз ма ленинизма при ЦК КПСС.-2-е изд.- М.: Госполитиздат, 1955. Т. 4.-615 с.

129. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика,- М.: Школа-Пресс, 1994.-96 с.

130. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика., 1986. 256с.

131. Методологические проблемы социальной психологии /Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1975 - 295с.

132. Моделирование образовательного пространства: Межвузовский сб.науч. трудов. Вып.1. Ростов - на - Дону: РГГГУ, 1998. - 159с.

133. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям. М.: Изд-во "Центр", 1993. - С.98.

134. Мудрик А.В. Самые трудные годы. М.: Знание, 1990.-62, 2. с.

135. Мурашов В.И. Духовный смысл отечественного образования //Школа духовности,- 1996.- N 0.-12 с.

136. Нарский И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности //Ценностные аспекты отражения,- Свердловск, 1977.-23 с.

137. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика. -1998.-№4.-С.З.

138. Николаев М. На пути к духовному возрождению: О развитии народного образования в Якутии //Рос.газ. 1993. 19 марта. -С. 1.

139. Никон Т. Воспитание характера: как наши школы могут научить уважению и ответственности. Нью-Йорк, Bantam, 1991. С.48

140. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М/. Педагогика, 1989. - 280с.

141. Орлов Ю.М. Потребностно мотивационные факторы учебной деятельности студентов вуза. М.,1983.

142. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности,- М.: Учпедгиз, 1950.-263 с.

143. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агенство,1995,- 637 с.

144. Педагогическое наследие /Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци; Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский,- М.: Педагогика, 1989.411 с.

145. Петерина С.В. Научно фундаментальное содержание педагогического образования - основа профессионализма: Основные положения концепции образования педагога. - Ростов - на - Дону: РГПУ, 1994. - 30с.

146. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности. М., 1993.

147. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /АПН РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики: Ввод. ст. В.З.Смирнова,- М.: Издательство АПН РСФСР,1953.-751 с.

148. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения / Вступ. ст. В.В.Большаковой, с. 6-22.- М.: Педагогика, 1984,- 367 с.

149. Платонов Г.В., Косичев А.Д. Проблема духовности личности: (состав, типы, назначение) //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия,-1998.-N 2.-С.3-32.

150. Платонов Г.В., Косичев А.Д. Проблема духовности личности (состав, типы, назначение) //Вестн. Моск.ун-та.Сер.7. Философия.-1998.-№3.-С.17.

151. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А.Д. Глоточкин,-М.: Наука,1986.-250,1. с.

152. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996.-18 с.

153. Погорелов О.Ф. Культура и мировоззрение //Философская и социологическая мысль. Киев, 1992.-N 6.-С. 41-59.

154. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

155. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе /Под ред. В.С.Мухиной.- М.: МГПЙ им. В.Й.Ленина, 1987.- 151с.

156. Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка текста, библиография. М.: Лист, 1996.- 320с.

157. Психологические тесты: ( Для деловых людей ) .- М.: АО "Бизнес -школа " Интел синтез", 1994,- 317с.

158. Психология и педагогика. М.: Издательство "Центр", 1996,- 336 с.

159. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1987.-240 с.

160. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву; Вольность /Изд. подгот. В.А.Западов.-СПб: Наука, 1992.-671 с.

161. Разуваева Л.Н. Формирование духовных потребностей студентов педвуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1990. -18 с.

162. Ребенок в мире культуры.- Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 1998.-558с. / Под общей ред. д.п.н., профессора Р.М.Чумичевой.

163. Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе. Автореф. дис. . канд. пед. наук,-Новосибирск, 1995.-19 с.

164. Религии мира. Издание второе, переработанное, 1994. Белфакс, 463 с.

165. Рерих Н.К. Твердыня пламенная. Рига: Виеда, 1991.-С.3-63.

166. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : Учебное пособие,- М. : ВЛАДОС, 1996,- 529с.

167. Родионов В.В. Культура и духовно-нравственное здоровье человечества: проблемы и реалии //Экология и религия. М., 1994. Ч. 2.-С.373.

168. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура. М.: Республика, 1992.-397 с.

169. Розанов В.В. Сумерки просвещения: Сборник. / [Сост. и авт. очерка о В.В.Розанове, с. 595-621, В.Н.Щербаков].- М: Педагогика, 1990.-620, [2] с.

170. Розанов М.А. Прошлое как ценность //nyrb.-1992.-N I.-C. 150.

171. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.I /Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993,- 608 с.

172. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя. М.} Л.} 1927,- С. 203.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. /АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. Т. 2.-322 с.

174. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. М.: Знание, 1984.-96 с.

175. Сафронов Б.В., Дорогова Л.Н. Мир человека //Методологические вопросы формирования духовного мира. М.: Мысль, 1975. -206 с.

176. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание).- Рязань, 1992.-574 с.

177. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика.-1994.-№5.-С. 16-21.

178. Сериков В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования //Гегярлт.-. 998.-№1 ,-С.З.

179. Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека //Философская наука. 1990.-N 12.-С. 100-10

180. Сиземская И.Н.,Л.И.Новикова.Проблемы современного воспитания в философском контексте //Педагогика.-1998.-№7.-С. 14-20.

181. Симонов П.В. Предыстория души //Наука и жизнь. 1984,- N 2.-С. 120.

182. Симонов П.В. и др. Происхождение духовности /П.В.Симонов, П.М.Ершов, Ю.П.Вяземсий; АН СССР. М.: Наука, 1989. - 350с.

183. Слободчиков В. Реальность субъективного духа//Человек.-1994.-№5.-С.21-39.

184. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс. - 1995 .-384с.

185. Сковорода Г.С. Сочинения. В 2-х т. Т. I. М., Мысль, 1973. -511 с.

186. Словарь по этике / Аверинцев'С.С. и др. Под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона.- 6-е изд.- М.: Политиздат, 1989.-447, 1. с.

187. Словарь русского языка: В 4-х т. / Гл. ред. А.П.Евгеньева.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Рус. яз., 1981,- Т. I. А-Й.-696 с.

188. Соловьев B.C. Литературная критика. М.: Современник, 1990, - 421с.

189. Соловьев Вл.С. Русская идея //Русская идея /Сост. и авт. вступ. статьи М.А.Маслин,- М.: Республика, 1992.-496 с.

190. З.Соловьев B.C. Собр. соч.: В 10 т. 2-е изд. - СПб., 1911 - 1914.- Т. 7.-С.29. 2М.Соловьев B.C. Собр.соч. В 2 t.T.I.M. 1990.-С.758.

191. Соловьев Вл. Философские начала цельного знания //Соч.: В 2 т. Т.2. М.: Мысль, 1988.-С.139-289.

192. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения -М.:Педагогика,1991,-С.55-125

193. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы //Лед. соч.-М.: Педагогика, 1991 .-240с.

194. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. М., 1996. - Автореф. докт.пед.наук. - 32с.

195. Спиркин А.Г. Мозг и психика: Соотношения материального и идеального //Мозг и сознание (Философские и теоретические аспекты проблемы). М.: ВИНИТИ, 1990. - С.32-46.

196. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат. 1972. - 303с.

197. Старовойтенко Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности //Психологический журнал. 1992. - Том 13. - №4. -С.95-98.

198. Стоюнин В .Я. Избранные педагогические сочинения /АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 367с.223 .Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности. Автореф.дис. .докт.псих.наук. -М., 1996. 55с.

199. Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч.: В 3-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1979.-558с.

200. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.-М.: Педагогика, 1981. Т.3. 640с.

201. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.:Мгу,1975.-187с.

202. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. Т.1. - 329с.

203. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения /Вступит.ст. В.А.Вейкшан. 2-е изд.доп. - М.: Учпедгиз, 1953. - 441с.

204. Толстой Л.Н. О жизни //Собр.соч.: В 22-х т. Т. 17-18. - М.: Худож.лит., 1984.

205. Топоров В.Н. Изобразительное искусство и мифология // Мифы народов мира.-М.,Сов.энциклопедия,! 980 Л\1.-С.482-488.231 .Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. Берлин, 1922. - 281с.

206. Трубников Н.Н. Проспект книги о смысле жизни //Квинтэссенция: Филос. альманах /Сост. В.И.Мудрагей, В.И.Усанов. М.: Политиздат, 1990. - 447с.

207. Тугаринов В.П. Духовные ценности человека //Сов.педагогика. 1966. -№1. - С.24-33.

208. Тугаринов В.П. Избранные философские труды /Ленингр.гос. ун-т. Л.: Изд-воЛГУ, 1988.-334с.

209. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности //Проблема ценности в философии. М.-Л., 1966. - С.22.

210. Тугаринов В.П. О смысле жизни. Л.: Лениздат, 1961. - 47с.

211. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Д.: Изд-во ЛГУ, 1960. -С.3-4,15.

212. Тугапинов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -124с.

213. Тугаринов В.П. Ценностные ориентации личности, пути и основы их формирования: Тез.докл.науч.конф. /22-23 мая 1984г. /Петрозаводск, 1984/.

214. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Издательство "Наука", 1966. -450с.

215. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: Проблемы методологического исследования. М.: Мысль, 1980. - 271с.

216. Уледов А.К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990. - 336с.

217. Ухтомский А.А. в воспоминаниях и письмах /СПб.гос.ун-т; Сост. Ф.П.Некрылов. СПб.: Изд-во СПб.ун-та, 1992. - 205с.

218. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988 -1990.

219. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Пед.соч. В 6 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1988. - С.8-26.

220. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии //Пед.соч. В 6 т. -Т.2. М.: Педагогика, 1988. - С.122-217.

221. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии //Пед.соч. В 6 т. Т.6 /Редкол.: С.Ф.Егоров и др. 1990. - 527с.

222. Ушинский К.Д. Собрание сочинений : В 11-ти т. /АПН РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. М.; Л: Изд-во АПН РСФСР, 1948 - 1952.

223. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти т. Т.8. - М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 776с.

224. Ушинский К.Д. О религиозно-философском воспитании //Собр.соч.; В 11-ти т. Т.10. - М„ Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - С.611-615.

225. Федотов Г.П. О судьбе русской интеллигенции: (Из цикла "Страницы истории отечественной философской мысли). М.: Знание, 1991. - 61с.2°4- ™ М • Моск.рабочий, 1990. 268с.

226. Федотов Г.П. Святые Древней Рус,- ^ де„ьноста. . М,

227. Федотова В.Г. Практическое и духовное

228. Наука, 1992. 136с. ^ ^ перераб. „ доп.

229. ФИЛОСОФСКИЙ словарь /Под ред. И. P

230. М.: Политиздат. 1991. -560с. /Редкол.: С.С.Аверинцев,

231. Философский энциклопедически ело ^^ 1<т .

232. Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др-2-е изд. М.815с. м . инФРА, 1997. 576с.

233. Ф.тософскийэнциклопедический™ ^ ^ ^ ред257 .Философско-психологические проблемы развит■ ^

234. В.В.Давыдова: Российская Академия /Сост. и

235. Флоренский П.А. Особенное: *^ ^ ст. А.В.Гулыт, М, - ^^ ^ . ^25,Франк С.Л. Духовные о-^— ^ ^

236. Франк С.Л. Реальность и человек. N .1 оо7 479с

237. П.В.Алексеев.-М.: Республика, 199/. ■ ,990 . №6. - С.69-131.26,Франк С.Л. Смысл жизни //Вопросы Ф^^^ . 366с.

238. В. Человек,, поиске—; ^ ^ q ^263 .Фрейд 3. Введение в психоанал

239. ФВ.Васси„иМ.Г.ЯроШевски,-^,^й ^ ^ ^

240. Формирование личности у* ^ ^ ^ ^ . м,профессиональной подготовки /В.А.Сластени

241. ПРосвеихениеМ976.-160. к добру и злу

242. Фромм Э. Духовная сущность1 ооп No8-9.-C.89.

243. Философские науки. -1990. • ^ Современник, 1988.

244. Хомяков А.С. О старом и новом: Ст. и о 4МС2б7.Чавчавадзе Н.З. Культура

245. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 272с.

246. Шадриков В.Д. Духовность и творчество //Школа духовности. 1997.-№2. -С.16-20.

247. Шадже А.Ю. Национальные ценности и человек (социально-философский аспект). Майкоп: Изд-во АТУ, 1996. - 168с.

248. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей. Сб. "Проблемы формирования духовных потребностей личности". Новосибирский гос. пед. ин-т.Научные труды, вып.47, Новосибирск.-, 1970.

249. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 304с.

250. Шацкий С.Т.: работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя /Сост. В.И. Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 222с.

251. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Моск.рабочий, 1987. - 237с.

252. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности //Вопросы философии. 1996. - №2. -С.27-29.

253. Шинкарук В.И. Философия и мировоззрение //Человек и мир человека /Категории "человек и мир " в системе научного мировоззрения) Киев: Наукова думка, 1977. -С.7-26.

254. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995. - 314с.

255. Шмелькова М. Учение Живой Этики: принципы воспитания //Школа духовности. 1996. - №. - С.25-34.

256. Шоров И.А. Адыгейская народная педагогика. Майкоп: Кн.изд., 1989. -335с.

257. Шоров И.А. О методах нравственного воспитания в адыгской народной педагогике. В кн.: Вопросы школьной и вузовской педагогики. - Ростов - на -Дону: РГПИ, 1980,- С.14-30.

258. Шри Ауробиндо и Мать. Духовная эволюция человека. Перевод с английского, введение и примечания Димитрия фон Мореншильдта. Киев, 1995.-95с.

259. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории //Сов. педагогика. 1990. 12. - С.60-65.

260. Шуркова Н.Е. О формировании духовной культуры будущего педагога //Формирование личности учителя советской школы: Межвузовской сб.науч.трудов. М.: Прометей, 1991. - С. 36-42.

261. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

262. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970.

263. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев, 1977. С. 173.