Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе

Влазнева, Светлана Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Влазнева, Светлана Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе"

На правах рукописи

003476524

Влазнева Светлана Алексеевна

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г0 а ^

Пенза 2009

1 О СЕН 2009

003476524

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Пензенский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мещеряков Анатолий Семенович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Щелнна Тамара Тимофеевна

кандидат педагогических наук, доцент Кручинина Елена Борисовна

Ведущая организация:

Научно-исследовательский институт развития профессионального образования Департамента образования г. Москвы

Защита состоится 6 октября 2009 года в 11.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В. Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского

Автореферат разослан « » сентября 2009

года

Ученый секретарь

диссертационного совета (уту Боликова Л. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное развитие российского общества связано с общемировой тенденцией перехода к экономике, основанной на знаниях, в которой главным институтом их распространения является образование, а экономическая и образовательная политика обеспечивают друг друга. Поэтому развитие реального сектора экономики невозможно без совершенствования качества профессиональной подготовки будущих специалистов, а следовательно, и педагогов образовательных учреждений, осуществляющих их подготовку. В связи с этим в последнее десятилетие значительно возросло число вузов, в которых осуществляется подготовка будущих педагогов профессионального обучения по востребованным специальностям. Актуальными характеристиками профессиональной подготовки будущих преподавателей профессионального обучения становятся способность эффективно реагировать на возрастающие запросы экономики, быстро адаптироваться к непрерывно изменяющейся ситуации на рынке образовательных услуг и труда.

Вместе с тем, как отмечают Э. Ф. Зеер, В. С. Леднев, Н. К. Чапаев и другие в своих исследованиях, существующая система профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузах не всегда отвечает этим требованиям. В связи с этим многие учёные, занимающиеся проблемами профессионально-педагогического образования (Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев, Н. Е. Эрганова и другие), указывают на объективную потребность в разработке современных подходов к содержанию и организации профессионально-педагогической подготовки.

номическую подготовку можно рассматривать в качестве необходимого условия, обеспечивающего общую культуру, грамотность человека, живущего в современном мире.

Качественное удовлетворение образовательных потребностей населения во многом зависит от уровня профессиональной подготовки преподавателей учебных заведений. Современный педагог должен обладать определенным уровнем экономической подготовленности, уметь организовать образовательный процесс, опираясь на современные экономические идеи. Поэтому экономическую подготовленность будущего педагога профессионального обучения правомерно рассматривать как часть его профессионализма. В силу этого сегодня отчетливо видны роль и значение экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Значительный вклад в рассмотрение проблемы экономического компонента профессиональной подготовки на современном этапе внесли П.Р. Атутов, Ю. К. Васильев, Г.И. Кругликов, Э.Д. Новожилов, Т. В. Распопова, Е.В. Романов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.

Решению проблем, так или иначе касающихся вопросов экономического образования и экономической подготовки, посвящен ряд научных исследований:

- по экономическим наукам: докторские диссертации (Н. А. Ка-морджанова, 1999; М. М. Скорев, 2004; С. А. Филатов, 2006) и кандидатская (М. А. Реус, 2007). Эти работы описывают развитие профессионального образования в контексте перехода к неоэкономике, подготовку экономических кадров в вузе, критерии оценки экономических знаний;

- по педагогическим наукам: докторские (Е. Н. Камышанченко, 2002; Е. Н. Землянская, 2003, Т. Е. Джагаева, 2006, Н. С. Мурадова, 2007) и кандидатские диссертации (Т. А. Молибог, 2001; О. В. Мохова, 2001; М. М. Оле-сова, 2001; Н.Ф.Анохина, 2002; Е. Е. Парамонова, 2003; О. В Богданова, 2005; Н. Г. Мосунова, 2005; Т. Ч. Тебиева, 2005; Е. Г. Гришакина, 2006; М. Б. Чернецов, 2006; М. И. Гайсин, 2007; Е. Г. Никитина, 2007;

Т. П. Рахлис, 2007; Н. П. Галиахметова, 2008; О. А. Перепелицына, 2008; И. А.Тарасова, 2008; С. О. Фридман, 2008; Е. В. Попов, 2009) акцентируют внимание на экономической подготовке различной аудитории обучающихся, развитии экономического образования в нашей стране.

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, в которых рассматриваются отдельные аспекты процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения (JI. И. Назарова, 2000; А. А. Пятышкин, 2004; Ю. М. Измайлова, 2006; В. П. Косырев, 2007; Е. М. Решетникова, 2007; Т. М. Степанова, 2007; Ю. М. Царапкина, 2007; Е. А. Гнатышина, 2008; Н. Е. Ларюшина, 2008; М. П. Прохорова, 2008; И. В. Рыжкова, 2009 и др.).

Проведенный анализ научных исследований показал, что ключевой вопрос организации педагогического процесса состоит не в том, усиливать или нет внимание к экономической подготовке, а в каком направлении необходимо совершенствовать существующий учебный процесс. Несмотря на определенный уровень теоретической и практической разработанности проблемы, малоизученной остается экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения: не выявлены педагогические условия, не охарактеризованы критерии и уровни ее сформированное™.

Таким образом, следует констатировать существующие противоречия между:

- требованиями современного меняющегося общества и производства к будущим педагогам профессионального обучения и уровнем подготовки нынешних выпускников вуза;

- существующей возможностью повышения уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на реализацию данного процесса.

Необходимость в разрешении данных противоречий обусловила проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педа-

гогические условия повышения уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения?

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили тему нашего исследования «Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе».

Объект исследования: педагогический процесс высшей профессиональной школы.

Предмет исследования: процесс экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе будет эффективна, если:

- уточнено содержание понятия «экономическая подготовка» применительно к будущим педагогам профессионального обучения в вузе;

- определены критерии и уровни экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения;

- разработана и теоретически обоснована модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения;

- разработан и внедрен в педагогический процесс вуза спецкурс «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении»;

- предложены рекомендации по анализу учебного плана и программ дисциплин экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «экономическая подготовка» будущих педагогов профессионального обучения на основе анализа литературы по проблеме исследования.

2. Определить критерии и провести диагностику уровней экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения.

3. Разработать и теоретически обосновать модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

4. Обосновать и осуществить экспериментальную проверку педагогических условий, способствующих повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

5. Разработать программу спецкурса «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении» и внедрить в учебный процесс вуза, определить основные этапы и приемы деятельности обучающихся в процессе решения трансформативных задач.

6. Предложить рекомендации по анализу учебного плана и программ дисциплин экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

ев, Г. Д. Бухарова, С. Ю. Черноглазкин, А. Ф. Эсаулов и др.); теория поэтапного усвоения знаний (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.); концепция активного/интерактивного обучения (Р. Ф. Жуков, Д. Н. Кавтарадзе, Н. А. Ка-морджанова и др.); теория активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов (А. К. Маркова, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина и др.); теория модернизации и экономической функции профессионального образования (М. В. Никитин, И. П. Смирнов и др.)

Методы исследования. В работе был использован комплекс методов исследования. К первой группе относятся: сбор и анализ психолого-педагогической, методической, экономической литературы по проблеме исследования, синтез идей, сравнение и сопоставление, моделирование. Вторую группу методов составили эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент, включающий констатирующую и формирующую части. Третью группу методов составили: методы статистической обработки экспериментальных данных: - критерий, коэффициент Кэндалла.

Опытно-экспериментальная база исследования - факультет образовательных технологий Пензенской государственной технологической академии, специальность 050501.18 - профессиональное обучение: экономика и управление; специальность 050501.06 - профессиональное обучение: информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии. В эксперименте также принимали участие студенты специальности 05.05.02 - «Технология и предпринимательство» Пензенского государственного педагогического университета. На разных этапах опытно-экспериментальной работы было задействовано свыше 200 студентов и 19 преподавателей.

Исследование осуществлялось при поддержке двух грантов РГНФ (проект № 06-06-26602а/В и проект 07-06-28602а/В) в три этапа с 2006 по 2009 гг.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) определялась цель, уточнялись предмет и задачи, формулировалась рабочая гипотеза исследования; проводилось изу-

чение литературы по исследуемой проблеме; разрабатывалась модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

На втором этапе (2007-2008 гг.) формулировались педагогические условия; проводилась опытно-экспериментальная работа, происходило обобщение результатов исследования, обработка и анализ полученных данных.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) происходило уточнение теоретических выводов, оформление результатов работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «экономическая подготовка» будущих педагогов профессионального обучения в вузе;

- определен диагностический инструментарий и критерии выявления уровней экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения;

- обоснована и проверена совокупность педагогических условий экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе;

- предложены рекомендации по анализу учебного плана и программ экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

профессионального обучения; предложена модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе, которая может быть использована для дальнейшего исследования и организации данного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе; обосновании педагогических условий; определении основных этапов и приемов деятельности обучающихся по решению экономических задач; предложении рекомендаций по анализу учебных программ экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; разработке программы курса «Интерактивнь1е методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении».

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условиях, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическую деятельность исследователя и коллектива кафедры профессиональной педагогики и психологии Пензенской государственной технологической академии и Пензенского государственного университета в рамках целостного педагогического процесса вуза, посредством публикации промежуточных результатов (опубликованы работы в гг. Пензе, Москве, Волгограде, Костроме, Саратове), в процессе участия в Международных научно-методических и Всероссийских научно-практических конференциях. Результаты подтверждены справкой о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе представляет собой элемент системы профессиональной под-

готовки, характеризующийся процессом накопления будущим специалистом экономических знаний, умений, навыков с их последующей реализацией.

2. Модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе, способствующая повышению уровня экономической подготовленности обучающихся, которая включает целевой, организационно-содержательный, оценочно-результативный блоки. В целевой блок включена цель и принципы экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Организационно-содержательный блок модели составляют учебные программы дисциплин экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и программа спецкурса «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении», методы (интерактивные, словесные, практические, метод проектов), формы (традиционные, нетрадиционные) и средства обучения. Оценочно-результативный блок содержит критерии (мотивационный, когнитивный, дея-тельностный), уровни (элементарный, средний, системный, творческий) и результат процесса обучения.

3. Основными критериями эффективности организации экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения являются мотивационный, в который включаются внутренние мотивы и положительно-ценностное отношение к изучению экономических дисциплин; когнитивный, содержание которого составляют знания экономических понятий, законов, классификаций, формул, функциональных зависимостей, причинно-следственных связей между экономическими явлениями и процессами; дея-тельностный, который проявляется в умении воспроизводить понятия, определения, законы, классификации, применять формулы, строить графики, причинно-следственные связи, делать выводы и прогнозы по различным социально-экономическим ситуациям.

4. К педагогическим условиям, способствующим повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения в вузе относятся:

- ориентация образовательного процесса на развитие познавательного интереса обучающихся;

- совершенствование навыков самостоятельной работы в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы из 178 наименований, иллюстрирована 13 таблицами, 7 рисунками, содержит 7 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается анализ степени ее разработанности в педагогической теории и практике; обозначаются противоречия и формулируются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования; выдвигается гипотеза, в которой намечаются педагогические условия, обеспечивающие решение проблемы исследования; дается характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе» отражена степень разработанности проблемы; определен понятийно-терминологический аппарат исследования; отражены особенности профессионально-педагогической подготовки и значение экономического компонента в ней, раскрыта структура и содержание экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; теоретически обоснована модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Неотъемлемой частью российской образовательной системы является экономическая составляющая как элемент профессиональной подготовки. В научно-педагогической литературе экономическая подготовка рассматривается в качестве функциональной грамотности человека, живущего в современном мире.

Понятие «экономическая подготовка» имеет различное толкование в научных исследованиях: 1) усвоение экономических знаний и умений, включение учащихся в производственно-экономические отношения (Ю. К. Васильев, 1983); 2) процесс и результат усвоения экономических знаний и умений, формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения (И. А. Сасова, 1988); 3) формирование совокупности экономических знаний, практических умений, обязательных для каждого выпускника независимо от его основной специальности (Л. И. Чистоходова, 1998); 4) элемент системы профессиональной подготовки, представляющий собой процесс развития профессиональных и экономических знаний и умений (Н. Ф. Анохина, 2002); 5) процесс и результат усвоения обучающимися суммы экономических знаний, овладения экономическими умениями и навыками, а также процесс и результат формирования качеств личности, свойственных хозяину производства (Т. Е. Джагаева, 2006) и др. Таким образом, в основном экономическая подготовка рассматривается как процесс и результат усвоения экономических знаний и умений, формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения.

Опираясь на основные положения исследователей проблемы профессиональной подготовки, мы уточнили понятие «экономическая подготовка» применительно к будущим педагогам профессионального обучения. Экономическую подготовку мы рассматриваем в качестве элемента системы профессиональной подготовки, который представляет собой процесс накопления

будущим специалистом экономических знаний, умений, навыков с их последующей реализацией.

Базовой дисциплиной в экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения является экономическая теория (экономика), которая служит методологической основой для дальнейшего изучения отраслевых экономик.

Одним из методов организации профессиональной подготовки в вузе является практический метод, который реализуется в процессе выполнения упражнений, решения учебных задач. Значительные возможности для применения данного метода предоставляют дисциплины экономического блока.

В нашем исследовании мы придерживаемся классификации учебных задач, предложенной Л. И. Гриценко, которая разделяет их на четыре вида: репродуктивные, алгоритмические, трансформативные и творческо-поисковые.

Главное в обучении, как отмечает Ю. К. Бабанский, состоит в том, «чтобы не преувеличивать роль отдельных методов, а показать, в какой ситуации какой из теоретико-методических вариантов окажется наиболее подходящим». Поиск наиболее эффективных приемов в обучении открыл дорогу интерактивному методу обучения, который в настоящее время становится чрезвычайно популярным. Особенность интерактивных методов обучения состоит в том, что они универсальны по отношению к предметному содержанию и эффективны, поскольку дают студентам возможность применить полученные знания в условиях, близких к реальным, и получить навыки устной коммуникации, аргументирования своей позиции. Таким образом, вышеуказанные методы позволяют решить целый ряд задач, стоящих перед экономическими дисциплинами: развитие навыков анализа и критического мышления, связь теории и практики, представление примеров последствий принимаемых решений, представление различных точек зрения, формирование навыков оценки альтернативных вариантов решения и др.

При моделировании целостного процесса экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения мы опирались на работы ученых-педагогов Ю. К. Бабанского, В. С. Безруковой, В. И. Загвязинского и др.

Теоретически обоснованная модель экономической подготовки студентов при изучении экономических дисциплин представлена на рис. 1. Модель состоит из взаимосвязанных между собой компонентов, упорядоченных по отношению друг к другу и характеризующихся единством цели, содержания, организационных форм, методов, средств, полученных результатов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по определению педагогических условий, способствующих повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения» экспериментально выявлены факторы, влияющие на эффективность экономической подготовки обучающихся, на их основе сформулированы педагогические условия, определены критерии и уровни экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения. В главе приведено описание методов экспериментальной проверки гипотезы исследования, представлена динамика уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения.

Важнейшим этапом в формировании содержания учебного процесса является разработка и анализ учебно-программной документации (УЦЦ). Такой анализ мы предлагаем вести на основе оценки значимости тем УПД путем их попарного сравнения. Не все темы учебной программы несут одинаковую нагрузку: одни необходимы для реализации студентом в практической деятельности непосредственно, на других строится последующее изложение материала, а третьи носят ознакомительный характер.

Алгоритм анализа учебно-программной документации следующий:

1) выбор критерия оптимизации. В качестве критерия оптимизации для оценки значимости учебной программы мы выбрали важность отдельных тем,

Цель-, повышение уровня эконом!

щих педагогов профе

ь.

«та буду-

Принципы

доступности наглядности научности и связи теории с практикой самостоятельности

содержат«

Содержание

Программы учебных дисциплин экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения Программа спецкурса «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении»

—' -1 -

Организация обучения

Формы: традиционные (лекции, семинары), нетрадиционные (проблемная лекция, активный семинар) Методы: интерактивные (неигровые, игровые), словесные (лекция), практические (решение задач), метод проектов (самостоятельная работа) Средства: учебники, учебные пособия, материалы периодической литературы, тесты, задачи, игры.

Оцетточно-рсзультативнйй блок >

Критерии экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения

Мотивациониый: положительно-ценностное отношение и внутренние мотивы к изучению экономических дисциплин Когнитивный: знания экономических понятий, законов, классификаций, формул, функциональных зависимостей, причинно-следственных связей между экономическими явлениями и процессами Деятельностиый: умение воспроизводить понятия, законы, классификации, применять формулы, строить графики, причинно-следственные связи, делать выводы и прогнозы по различным социально-экономическим ситуациями

Уровни экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения

элементарный средний системный творческий

; Педагогические условия

Ориентация образовательного процесса на развитие познавательного интереса обучающихся Использование в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения комплекса трансформативных задач и интерактивных методов обучения Совершенствование навыков самостоятельной работы в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения

Результат: более высокий уровень экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения

Рис. I. Модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения

влияющих на формирование специалиста высшей квалификации и затрачиваемое на это время. 2) оценка значимости тем специалистами. Результаты оценки отдельных тем приведены в табл. 1.

Таблица 1

Оценка значимости отдельных тем учебной программы «Экономическая

теория»

Наименование тем учебной программы Кол-во часов Оценка специалистами Учебной прог| значимости тем раммы Результаты оценки

1 2 3 4 5

1. Понятие об экономике и ее роли в жизни общества 4 X - - - - 1

2. Типы экономических систем и различия между ними 3 х 1

3. Спрос и предложение как проявление экономических интересов покупателей и продавцов 2 + + X + + 5

4. Рынок как механизм согласования интересов покупателей и продавцов 1 + + X + 4

5. Основы денежного механизма 3 + + - - X 3

3) построение и анализ критериально-содержательной диаграммы, которая представлена на рис. 2.

Рис.2. Критериально-содержательная диаграмма анализа учебного плана и отдельных тем программы дисциплины «Экономическая теория»

Анализ приведенной диаграммы позволяет сказать о том, что темы № 1 и № 2 имеют меньшую значимость, чем темы № 3 и № 4, а время, затрачиваемое на их изучение, превышает их значимость. Такой последовательный анализ всей учебной программы позволяет выявить и впоследствии перераспределить количество отводимых часов на изучение отдельных тем.

При определении факторов, влияющих на эффективность экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, нами была использована методика многофакторного анализа. Анализ научной литературы по теме исследования позволил выявить 28 подобных факторов. Среди них: квалификация педагога, любознательность студентов, творческий настрой преподавателя, его способность к инновациям, наблюдательность студента и др.

Количество респондентов, принявших участие в ранжировании, - 110 человек. По результатам опроса вычислили показатель согласованности мнений (коэффициент конкордации Кэндалла) участников эксперимента. Результаты обработки по ранжированию позволили выявить следующие факторы: мотивация, знания, самостоятельная работа обучающихся при согласованности мнений респондентов XV = 0,689.

Среди выделенных факторов, влияющих на экономическую подготовку обучающихся, особое место занимает мотивация учебной деятельности. Если среди мотивов, побуждающих обучающегося к учебной деятельности, не присутствует познавательный интерес, то результаты обучения становятся малоэффективными. Даже наличие других мотивов оказывается недостаточным, если у студента отсутствует познавательный интерес. Таким образом, первое педагогическое условие заключается в ориентации образовательного процесса на развитие познавательного интереса обучающихся. В рамках реализации данного педагогического условия выделим следующие направления: использование интерактивных методов обучения, осознание практической значимости усваиваемых знаний, обновление усвоенных ранее знаний, новизна материала, разнообразие методов обучения.

Вторым по значимости фактором, влияющим на экономическую подготовку обучающихся, респонденты называют «знания». Выделяя второе педагогическое условие, мы исходили из следующего. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки профессиональное обучение в качестве одного из требований к результатам освоения образовательных программ выдвигает владение системой эвристических методов и приемов. Поэтому в целях нашего исследования второе педагогическое условие заключается в использовании в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения комплекса трансформативных задач и построение учебного процесса с использованием интерактивных методов обучения.

Третьим фактором, который оказывает влияние на экономическую подготовку будущих педагогов профессионального обучения, по мнению респондентов, является самостоятельная работа студентов. Всё большие объемы научной и иной информации приходится усваивать вне рамок аудиторных занятий, что актуализирует проблему самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Поэтому в рамках исследования третье педагогическое условие заключается в совершенствовании навыков самостоятельной работы в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Мы выделяем следующие направления реализации данного педагогического условия: обращение к материалам периодической литературы, актуализация имеющихся знаний с целью всесторонней характеристики экономических процессов и явлений и уяснения практической значимости обсуждаемых вопросов, написание экономического эссе.

В исследовании применялся комплекс диагностических методик, позволивших сравнивать результативность предпринимаемых мер по повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения. Оценка экономической подготовленности обучающихся определялась по следующим критериям: мотивационному, когнитивному, дея-тельностному. Диагностическая методика «тройных сравнений» (Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович) и тест-опросник ОНУМ по-

зволили определить отношение обучающихся к экономическим дисциплинам и оценить силу учебно-познавательных мотивов. В основу выбранной диагностики знаний и умений положена методика, разработанная А. В. Усовой. Знания и умения оценивались по показателям полноты и прочности.

Указанные критерии позволили выделить четыре уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения: элементарный, средний, системный, творческий.

На этапе констатирующего эксперимента с помощью диагностического инструментария была осуществлена первичная диагностика и определен исходный уровень экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения. Диагностика исходного уровня экономической подготовленности включала: 30 вопросов, ответы на которые осуществлялись по принципу «верно-неверно»; 1 задание на установление соответствия (задание включало 10 терминов); решение одной задачи. В рамках констатирующего эксперимента мы использовали разработанные нами тесты, оценка их надежности осуществлялась методом расщепления.

На основании полученных в констатирующем эксперименте данных на втором этапе исследования был осуществлен формирующий эксперимент, который включал в себя реализацию педагогических условий в контексте спецкурса «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении». В процессе формирующего эксперимента было необходимо решить следующие задачи: 1. Апробировать учебную программу курса «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении». 2. Осуществить проверку влияния выделенных педагогических условий на эффективность процесса обучения.

В ходе формирующего эксперимента мы знакомили студентов с приемами решения трансформативных задач (анализ основных компонентов задачи, генерирование идей на основе анализа компонентов задачи, обоснование решения задачи).

В рамках реализации формирующего эксперимента мы использовали игровые методы обучения, которые были подобраны таким образом, чтобы их последовательное выполнение обеспечивало выстраивание цепочки деятельности организации: ее создание («Предприниматель и фирма»), определение долгосрочных целей развития («Стратегия фирмы»), разработка маркетинговых мероприятий («Маркетинг и предприниматель») и т.д.

Большой интерес у обучающихся вызвали игры с терминами. Приведем важный, на наш взгляд, довод в пользу использования игр со словами (на знание терминов). Период обучения, когда студенты изучают важные экономические понятия и термины, требует от них упорства и терпения. Поэтому важно проводить повторение под новым углом зрения, в новом аспекте, что и позволяет осуществить использование игр. Данные игры носят достаточно универсальный характер, и могут быть использованы для любой другой дисциплины с учетом подбора соответствующего курсу материала.

В ходе формирующего эксперимента мы использовали и неигровые методы (дискуссии). При выборе темы дискуссии мы исходили из того, чтобы аспект выбранной проблемы мог бы быть рассмотрен на примере рынка образовательных услуг. Реализовать такую задачу смогли дискуссии по темам: «Преимущества и недостатки рынка: проблема внешних эффектов, необходимость государственного регулирования экономики, необходимость государственного регулирования в сфере образования»; «Рыночные структуры: многообразие моделей олигополии, рынок образовательных услуг как представитель олигопольной структуры».

На завершающем этапе формирующего эксперимента были произведены замеры по тем же диагностическим методикам, что и на предыдущем этапе экспериментальной работы.

Данные, полученные в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, представлены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения

Этапы опнтно-эксперимен-талыюй работы Количество студентов Уровни экономической подготовки

Элементарный Средний Системный Творческий

Кол-во % Кол-во % Кол- во % Кол-во %

Констатирующий эксперимент 42 26 61,9 12 28,6 3 7,1 1 2,4

Завершающий этап формирующего эксперимента 42 18 42,8 13 31 8 19 3 7,2

Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке. Отметим, что при обработке полученных экспериментальных данных мы использовали метод соотношения, который позволил провести оценку динамики уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения. Для этого мы использовали следующие показатели динамических рядов: показатель темпа роста исследуемого показателя и показатель его абсолютного прироста. Проведенный математико-статистический анализ с помощью вычисления у? - критерия показал, что наблюдаемые различия достоверны (х2 мт> Х2*?™. при р < 0,01).

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ современных научных работ по педагогическим и экономическим дисциплинам позволил уточнить понятие «экономическая подготовка» применительно к будущим педагогам профессионального обучения, под которой мы понимаем элемент системы профессиональной подготовки, который представляет собой процесс накопления будущим специалистом экономических знаний, умений, навыков с их последующей реализацией.

2. Критериями экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения выступают: мотивационный, когнитивный, дея-телыюстный. На основе данных критериев выделены и описаны уровни экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения: элементарный, средний, системный, творческий.

3. В исследовании теоретически обоснована модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, включающая целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный блоки.

4. Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что повышение уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения может быть достигнуто при соблюдении педагогических условий: - ориентация образовательного процесса на развитие познавательного интереса обучающихся; - использование в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения комплекса трансформативных задач и построение учебного процесса с использованием интерактивных методов; - совершенствование навыков самостоятельной работы в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Результаты исследования, полученные на каждом этапе экспериментальной работы, отражают тенденцию к повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения, что доказывает эффективность выявленных педагогических условий.

5. Разработан и внедрен в практику вуза спецкурс «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении». Предложенные игры, конкретные ситуации, трансформативные задачи могут быть использованы при изучении дисциплин «Экономическая теория», «Экономика предприятия», «Прикладная экономика».

6. Рекомендации по анализу учебного плана и программ дисциплин экономической подготовки позволяют перераспределить время на изучение отдельных тем с учетом их значимости для будущих педагогов профессионального обучения. Анализ включает три этапа: выбор критерия оптимизации, оценка тем учебной программы, построение и анализ критериально-содержательной диаграммы.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться изучения взаи-

мосвязи качества экономической подготовки студентов с их индивидуально-личностными характеристиками; изучение способов, приемов формирования экономического мышления, экономической культуры будущих педагогов профессионального обучения.

В приложениях к работе представлены: тесты, задачи, игры, а также приведены результаты обработки экспериментальных данных по определению условий, способствующих реализации авторской модели экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, результаты анализа качества, надежности тестовых заданий, программа курса «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении».

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Влазнева, С. А. Критериально-содержательный анализ учебно-программной документации как этап педагогического проектирования [Текст] С. А. Влазнева // Веста. Сарат. гос. аграр. ун-та им. Н. И. Вавилова. - 2007 -№ 1. - Вып. 4 - С. 85-87 (0,25 п. л.).

2. Влазнева, С. А. Мотивация как важнейший фактор оптимизации экономической подготовки студентов в вузе [Текст] С. А. Влазнева, А. С. Мещеряков // Веетн. Костром, гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. Сер. Психологические науки: «Акмеология образования». - 2007. - Т. 13. - С. 99-102 (0,15 п. л. автора).

3. Влазнева, С. А. Условия оптимизации экономической подготовки студентов вузов [Текст] / С. А. Влазнева // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Педагогические науки. -2008. - № 4. - С. 76-80 (0,5 п. л.).

Статьи докладов научно-практических конференций.

4. Влазнева, С. А. Развитие интеллектуального потенциала студентов в процессе изучения экономических дисциплин [Текст] С. А. Влазнева, А. И. Влазнев // Непрерывное образование педагога: от традиций к инноваци-

ям. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, часть 3. - Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 2006. - С. 8-12 (0,15 п. л. автора).

5. Влазнева, С. А. Оптимизация экономической подготовки студентов вузов посредством использования профессиональных задач и деловых игр [Текст] С. А. Влазнева, А. С. Мещеряков // Известия высш. учеб. завед. Поволжский регион. Серия Общественные науки, вып. 1. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2007. С. 75-83 (0,25 п.л. автора).

6. Влазнева, С. А. Педагогические, экономические и производственные факторы интеграции профессионального образования [Текст] С. А. Влазнева, А. С. Мещеряков, Н. К. Чапаев // Интеграция начального и среднего профессионального образования: сб. статей науч.-практ. конф. - М.: НИИ профобразования, 2007 - С. 126-129 (0,1 п. л. автора).

7. Влазнева, С. А. Современные технологии экономической подготовки как фактор снижения утомляемости студентов [Текст] С. А. Влазнева, А. С. Мещеряков // Надежность и качество: тр. Междунар. симп. Т. 2. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2007. - С. 195-197 (0,15 п.л. автора).

8. Влазнева, С. А. Задача как средство дифференцированного подхода к экономической подготовке студентов [Текст] С. А. Влазнева // Университетское образование: сб. статей XI Международной научно-методической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007. - С. 584-587.

9. Влазнева, С. А. Знания как интеллектуальный капитал в экономической подготовке студентов [Текст] С. А. Влазнева // Университетское образование: сб. статей XI Международной научно-методической конференции. -Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007. - С. 588-591.

10. Влазнева, С. А. Повышение эффективности профессиональной подготовки студентов вузов в процессе изучения экономических дисциплин [Текст] С. А. Влазнева // Университетское образование: сб. статей XII Международной научно-методической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008.-С. 39-41.

11. Влазнева, С. А. Управление профессиональной подготовкой студентов вузов в процессе изучения базовых экономических дисциплин [Текст] С. А. Влазнева // Университетское образование: сб. статей ХП Международной научно-методической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний,

2008.-С. 41-44.

12. Влазнева, С. А. Цель и этапы опытно-поисковой работы по оптимизации экономической подготовки студентов вузов [Текст] С. А. Влазнева // Университетское образование: сб. статей XII Международной научно-методической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 45-47.

13. Влазнева, С. А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке студентов вуза в процессе изучения экономических дисциплин [Текст] С. А. Влазнева // Университетское образование: сб. статей ХП1 Международной научно-методической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 280-283.

14. Влазнева, С. А. Формирование компетенций самостоятельной деятельности студентов вуза при изучении экономических дисциплин [Текст] С. А. Влазнева, А. И. Влазнев // Университетское образование: сб. статей XIII Международной научно-методической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 283-285.

15. Влазнева, С. А. Проблемные ситуации и дискуссии как активные методы накопления интеллектуального капитала студентами [Текст] С. А. Влазнева // Университетское образование: сб. статей XIII Международной научно-методической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний,

2009.-С. 285-288. >

Подписано к печати 09.06.2009г. Формат 60x84 1/16 Бумага писчая белая. Печать методом ризотрафии Тираж 120 экз. Усл. печ. л. -1,1.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М. Г. «Копи-Ризо» 440000, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 213.

Тел./факс (8412) 56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Влазнева, Светлана Алексеевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

1.1. Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения как предмет педагогического исследования.

1. 2. Моделирование процесса экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

1.3. Задача как средство экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

1.4. Возможности применения интерактивных методов обучения в процессе изучения экономических дисциплин.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению условий, способствующих повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения.

2. 1. Обоснование организационно-педагогических условий экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе"

Актуальность исследования. Современное развитие российского общества связано с общемировой тенденцией перехода к экономике, основанной на знаниях, в которой главным институтом их распространения является образование, а экономическая и образовательная политика обеспечивают друг друга. Поэтому развитие реального сектора экономики невозможно без совершенствования качества профессиональной подготовки будущих специалистов, а следовательно, и педагогов образовательных учреждений, осуществляющих их подготовку. В связи с этим в последнее десятилетие значительно возросло число вузов, в которых осуществляется подготовка будущих педагогов профессионального обучения по востребованным специальностям. Актуальными характеристиками профессиональной подготовки будущих преподавателей профессионального обучения становятся способность эффективно реагировать на возрастающие запросы экономики, . быстро адаптироваться к непрерывно изменяющейся ситуации на рынке образовательных услуг и труда.

Особо нуждаются в постоянном обновлении дисциплины экономического блока. Это обусловлено тем, что жизнь современного человека буквально «пронизана и определяется экономикой», все мы «постоянно испытываем воздействие со стороны экономического поля» (Т. Ч. Тебиева). Поэтому экономическую подготовку можно рассматривать в качестве необходимого условия, обеспечивающего общую культуру, грамотность человека, живущего в современном мире.

Т. В. Распопова, Е.В. Романов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.

Решению проблем, так или иначе касающихся вопросов экономического образования и экономической подготовки, посвящен ряд научных исследований: по экономическим наукам: докторские диссертации (Н. А. Ка-морджанова, 1999; М. М. Скорев, 2004; С. А. Филатов, 2006) и кандидатская (М. А. Реус, 2007). Эти работы описывают развитие профессионального образования в контексте перехода к неоэкономике, подготовку экономических кадров в вузе, критерии оценки экономических знаний; по педагогическим наукам: докторские (Е. Н. Камышанченко, 2002; Е. Н. Землянская, 21003, Т. Е. Джагаева, 2006, Н. С. Мурадова, 2007) и кандидатские диссертации (Т. А. Молибог, 2001; О. В. Мохова, 2001; М. М. Олесова, 2001; Н. Ф. Анохина, 2002; Е. Е. Парамонова, 2003; О. В Богданова, 2005; Н. Г. Мосунова, 2005; Т. Ч. Тебиева, 2005; Е. Г. Гришаки-на, 2006; М. Б. Чернецов, 2006; М. И. Гайсин, 2007; Е. Г. Никитина, 2007;

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, в которых рассматриваются отдельные аспекты процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения (JI. И. Назарова, 2000; А. А. Пятыш-кин, 2004; Ю. М. Измайлова, 2006; В. П. Косырев, 2007; Е. М. Решетникова, 2007; Т. М. Степанова, 2007; Ю. М. Царапкина, 2007; Е. А. Гнатышина, 2008; Н. Е. Ларюшина, 2008; М. П. Прохорова, 2008; И. В. Рыжкова, 2009 и др.).

Таким образом, следует констатировать существующие противоречия между: требованиями современного меняющегося общества и производства к будущим педагогам профессионального обучения и уровнем подготовки нынешних выпускников вуза; существующей возможностью повышения уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на реализацию данного процесса.

Необходимость в разрешении данных противоречий обусловила проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия повышения уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения?

Объект исследования: педагогический процесс высшей профессиональной школы.

Предмет исследования: процесс экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе. .

- уточнено содержание понятия* «экономическая подготовка» применительно к будущим педагогам профессионального обучения в вузе;

- определены критерии и уровни экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения; . .

- разработана и теоретически-обоснована модель, экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в.вузе;

- разработан и внедрен в педагогический процесс вуза спецкурс «Интерактивные методы и-трансформативные задачи в профессиональном обучении»;

- предложены рекомендации по анализу учебного плана и программ дисциплин экономической подготовки будущих педагогов -профессионального обучения.

Задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения методологии педагогической науки (В. И. Загвязинский, А. Я. Найн, А. М. Новиков и др.); теория деятельностного подхода в обучении (JL С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн); теория целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин и др.); лично-стно-ориентированный подход в образовании (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); теория профессионального и профессионально-педагогического образования (С. Я. Батышев, В. С. Леднев, А. С. Мещеряков, А. Я. Найн, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, О. Б. Читаева, Н. Е. Эрганова и др.); теория экономического образования и воспитания (А. Ф. Аменд, П. Р. Атутов, Ю. К. Васильев, Н. А. Каморджанова, Е. В. Савицкая, И. А. Сасова, В. Д. Симоненко и др.); задачный подход (В. И. Андреев, Г. Д. Бухарова, С. Ю. Черноглазкин, А. Ф. Эсаулов и др.); теория поэтапного усвоения знаний (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.); концепция активного/интерактивного обучения (Р. Ф. Жуков, Д. Н. Кавтарадзе, Н. А. Каморджанова и др.); теория активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов (А. К. Маркова, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина и др.); теория модернизации и экономической функции профессионального образования (М. В. Никитин, И. П. Смирнов и др.)

Методы исследования; В работе был использован комплекс методов исследования. К первой группе относятся: сбор и анализ психолого-педагогической, методической, экономической литературы по проблеме исследования, синтез идей, сравнение и сопоставление, моделирование. Вторую группу методов составили эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент, включающий констатирующую и формирующую части. Третью группу методов составили: методы статистической обработки л экспериментальных данных: % — критерий, коэффициент Кэндалла.

Опытно-экспериментальная база исследования — факультет образовательных технологий Пензенской государственной технологической академии, специальность 050501.18 - профессиональное обучение: экономика и управление; специальность 050501.06 — профессиональное обучение; информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии. В экспери

I • менте также принимали участие студенты специальности 05.05.02 — «Технология и предпринимательство» Пензенского государственного педагогического университета. На разных этапах опытно-экспериментальной работы было задействовано свыше 200 студентов и 19 преподавателей.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) определялась цель, уточнялись предмет и задачи, формулировалась рабочая гипотеза исследования; проводилось изучение литературы по исследуемой проблеме; разрабатывалась модель к t I экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

На втором этапе (2007—2008 гг.) формулировались педагогические условия; проводилась опытно-экспериментальная работа, происходило обобщение результатов исследования, обработка и анализ полученных данных.

На третьем этапе (2008—2009 гг.) происходило уточнение теоретических выводов, оформление результатов работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «экономическая подготовка» будущих педагогов профессионального обучения в вузе; определен диагностический инструментарий и критерии выявления уровней экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения; разработана и теоретически обоснована модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе;

- разработан и внедрен в практику вуза спецкурс «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении», определены основные этапы и приемы деятельности обучающихся в процессе решения экономических задач; предложены рекомендации по анализу учебного плана и программ экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования расширяют представление о сущности экономической подготовки студентов вуза, уточнено понятие «экономическая подготовка» применительно к будущим педагогам профессионального обучения; обоснованы критерии и уровни экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения; предложена модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе, которая может быть использована для дальнейшего исследования и организации данного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе; обосновании педагогических условий; определении основных этапов и приемов деятельности обучающихся по решению экономических задач; предложении рекомендаций по анализу учебных программ экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; разработке программы курса «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе представляет собой элемент системы профессиональной подготовки, характеризующийся процессом накопления будущим специалистом экономических знаний, умений, навыков с их последующей реализацией.

2. Модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе, способствующая повышению уровня экономической подготовленности обучающихся, которая включает целевой, организационно-содержательный, оценочно-результативный блоки. В целевой блок включена цель и принципы экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Организационно-содержательный блок модели составляют учебные программы дисциплин экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и программа спецкурса «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении», методы (интерактивные, словесные, практические, метод проектов), формы (традиционные, нетрадиционные) и средства обучения. Оценочно-результативный блок содержит критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный), уровни (элементарный, средний, системный, творческий) и результат процесса обучения.

3. Основными критериями эффективности организации экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения являются мотивационный, в который включаются внутренние мотивы и положительно-ценностное отношение к изучению экономических дисциплин; когнитивный, содержание которого составляют знания экономических понятий, законов, классификаций, формул, функциональных зависимостей, причинно-следственных связей между экономическими явлениями и процессами; деятельностный, который проявляется в умении воспроизводить понятия, определения, законы, классификации, применять формулы, строить графики, причинно-следственные связи, делать выводы и прогнозы по различным социально-экономическим ситуациям.

4. К педагогическим условиям, способствующим повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения в вузе относятся: ориентация образовательного процесса на развитие познавательного интереса обучающихся;

- использование в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения комплекса трансформативных задач и построение учебного процесса с использованием интерактивных методов обучения; совершенствование навыков самостоятельной работы в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что эффективная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения может быть достигнута при соблюдении комплекса педагогических условий: — ориентация образовательного процесса на развитие познавательного интереса обучающихся; - использование в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения комплекса трансформативных задач и построение учебного процесса с использованием интерактивных методов; - совершенствование навыков самостоятельной работы в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Результаты исследования, полученные на каждом этапе экспериментальной работы, отражают тенденцию к повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения, что доказывает эффективность выявленных педагогических условий.

2. Основными критериями оценки уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения являются: мотиваци-онный, в который включается положительно-ценностное отношение и внутренние мотивы к изучению экономических дисциплин; когнитивный, содержание которого составляют знания экономических понятий, законов, классификаций, формул, функциональных зависимостей, причинно-следственных связей между экономическими явлениями и процессами; деятельностный, который проявляется в умении воспроизводить понятия, определения, законы, классификации, применять формулы, строить графики, причинно-следственные связи, делать выводы по различным социально-экономическим ситуациям.

Указанные критерии позволили выделить четыре уровня экономической подготовленности: элементарный, средний, системный, творческий.

Для диагностики уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения использовались методика «тройных сравнений» (Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович) и тест-опросник ОНУМ, которые позволили определить отношение обучающихся к экономическим дисциплинам и оценить силу учебно-познавательных мотивов. В основу выбранной диагностики знаний и умений положена методика, разработанная А. В. Усовой. Знания и умения оценивались по показателям полноты и прочности.

3. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные позволяют судить о достаточно низком уровне экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения. Для проверки гипотезы о возможном повышении уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения на основе реализации комплекса педагогических условий была разработана программа спецкурса «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении».

3. В ходе формирующего эксперимента мы знакомили студентов с приемами решения трансформативных задач (анализ основных компонентов задачи, осмысление компонентов научного знания, зафиксированного в содержании задачи, обоснование решения задачи). В рамках реализации формирующего эксперимента нами использовались интерактивные методы обучения: игровые («Предприниматель и фирма», «Маркетинг и предприниматель», «Стратегия фирмы» и др., игры с терминами) и неигровые (дискуссии, анализ конкретных ситуаций). В ходе формирующего эксперимента широко использовались комплекс трансформативных задач и анализ конкретных ситуаций. Результаты, получаемые на каждом этапе исследования, показали динамику к повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения. Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили исходную гипотезу.

125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические преобразования, происходящие в России в начале XXI века, требуют существенного изменения содержания экономической подготовки будущих специалистов, исходя из теоретических разработок, достижений мировой практики в этой области и лучшего опыта российской высшей школы.

Профессионально-педагогическое образование, занимая пограничное положение в структуре собственно педагогического и профессионального образования и испытывая их влияние, приобретает собственную специфику: интегративность (взаимосвязь педагогических и специальных знаний); гибкость (постоянное изменение содержания в соответствии с запросами рынка труда на педагогов соответствующей специализации); поливариантность (подготовка к преподаванию цикла специальных дисциплин); полифункциональность (подготовка к выполнению традиционных педагогических и специфических видов работ, характерных только для педагогов профессионального обучения).

Опираясь на основные положения исследований вопросов экономической подготовки, мы уточнили понятие «экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения», рассматриваемую нами как элемент системы профессиональной подготовки, который представляет собой процесс накопления личностью знаний, умений и навыков и их последующей реализацией.

На основе анализа научной литературы была теоретически обоснована и разработана модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе, способствующая повышению уровня экономической подготовленности обучающихся, включает целевой, организационно-содержательный, оценочно-результативный блоки. В целевой блок включена цель и принципы экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Организационно-содержательный блок модели составляют учебные программы дисциплин экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и программа курса «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении», методы (интерактивные, словесные, практические, метод проектов), формы (традиционные, нетрадиционные) и средства обучения. Оценочно-результативный блок содержит критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный), уровни (элементарный, средний, системный, творческий) и результат процесса обучения.

Существенное значение для организации экономической подготовки имеет анализ учебно-программной документации (УПД). Основой технологии проектирования УПД будет анализ тем учебного плана и программы. Такой анализ мы предлагаем вести на основе оценки значимости тем УПД путем их попарного сравнения. Необходимость применения анализа УПД мы объясняем тем, что не все темы учебной программы несут одинаковую нагрузку: одни необходимы для реализации студентом непосредственно в практической деятельности, на других строится последующее изложение материала, а третьи вообще носят ознакомительный характер. Последовательный анализ всей учебной программы позволяет выявить и впоследствии количество отводимых часов на изучение отдельных тем. Проведенный анализ программ экономических дисциплин позволил предложить рекомендации по формированию программ экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

При определении факторов, способствующих повышению уровня экономической подготовленности, нами использовалась методика многофакторного анализа. Результаты обработки по ранжированию позволили выявить наиболее значимые факторы. К ним относятся мотивация студентов, знания и время их выживания, способность к самообразованию. Согласованность мнений специалистов составила W = 0, 689. На основе выделенных факторов сформулированы педагогические условия, включающие в себя: - ориентацию образовательного процесса на развитие познавательного интереса обучающихся; - использование в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения комплекса трансформативных задач и построение учебного процесса с использованием интерактивных методов обучения; — совершенствование навыков самостоятельной работы обучающихся.

Оценка экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения определялась по следующим критериям: мотивацион-ному, в который включается положительно-ценностное отношение и внутренние мотивы к изучению экономических дисциплин; когнитивному, содержание которого составляют знания экономических понятий, законов, классификаций, формул, функциональных зависимостей, причинно-следственных связей между экономическими явлениями и процессами; дея-тельностному, который проявляется в умении воспроизводить понятия, определения, законы, классификации, применять формулы, строить графики, причинно-следственные связи, делать выводы по различным социально-экономическим ситуациям. Указанные критерии позволили выделить четыре уровня экономической подготовленности: элементарный, средний, системный, творческий.

Элементарный уровень определяется наличием у студента знания экономических понятий, определений, законов, классификаций, проявляется в умении воспроизводить экономические понятия, определения, законы, классификации, мотивационная установка присутствует, но выражена слабо.

Средний уровень требует знаний формул, правил, функциональных зависимостей, структуры экономических объектов, отражается в умении применять экономические формулы, правила, строить графики, диаграммы. Положительная мотивационная установка на освоение экономических дисциплин выражается в направленности на изучение новых приемов работы и стремлении добиваться положительных результатов.

Системный уровень предполагает знание студентом причинно-следственных связей между экономическими процессами, примеров реальных экономических процессов, выражается в умении делать выводы по различным социально-экономическим ситуациям, грамотно строить ответы по предложенным заданиям, причинно-следственные связи между экономическими процессами. Явно выраженная мотивационная установка и изучение экономических дисциплин носит личностно значимый характер.

Творческий уровень предполагает формирование у студента своего мнения по актуальным, дискуссионным экономическим вопросам, как правило, доступен обучающимся, которые свободно владеют учебным материалом и имеют дополнительные знания по экономическим дисциплинам. Данный уровень выражается в умении давать решения нестандартных задач, предлагать варианты решения проблемных ситуаций. Ярко выраженная мотивационная установка и изучение экономических дисциплин носит личностно значимый характер.

Результаты констатирующего эксперимента показали достаточно низкий уровень экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения. Для проверки гипотезы о возможном повышении уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения на основе реализации комплекса педагогических условий на этапе формирующего эксперимента в образовательный процесс вуза был внедрен спецкурс «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении».

Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, показывают положительную динамику к повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения. Данное обстоятельство позволяет признать проведение опытного эксперимента успешным.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться изучения взаимосвязи качества экономической подготовки студентов с их индивидуально-личностными характеристиками; изучение способов, приемов формирования экономического мышления, экономической культуры будущих педагогов профессионального обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Влазнева, Светлана Алексеевна, Пенза

1. Абалкин, Л. И. Стратегический ответ России на вызовы нового века Текст.: монография / Л. И. Абалкин. - М.: Экзамен, 2004. — 608с.

2. Абасов, 3. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов Текст. / 3. Абасов. // Высшее образование в России — 2007. №10.- С.81-84.

3. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.- 146с.

4. Автономов, В. С. Модель человека в экономической науке Текст.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д-ра экон. наук. М., 1995. - 36с.

5. Автономов, В. С. Совершенствование экономического образования: аналит. докл. Текст. / В. С. Автономов, М. Е. Дорошенко, О. О. Замков. -М.: Логос, 2005.-107с.

6. Алексеев, А. Элементы нечеткой логики при программном контроле знаний Текст. / А. Алексеев. // Открытое образование. — 2003. №4. - С. 23 -25.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды в 2-х т. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.1- 229с., Т. 2 - 288с.

8. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. Текст. / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.

9. Анохина, Н. Ф. Педагогические условия экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. Ф. Анохина. Уфа, 2002. - 20с.

10. Арановская, И. Подготовка специалистов как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская. // Высшее образование в России. 2002. - №4.- С.115 — 119.

11. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения Текст.: учебно-метод.пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маргичев // Под ред. Н. В. Кузьминой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -100с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.— 367с.

13. Атутов, П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях Текст. / П. Р. Атутов. // Педагогика. — 1999. №2. — С. 17-20.

14. Атутов, П. Р. Методологические проблемы национально-регионального образования Текст. / П. Р. Атутов, М. М. Будаева. // Педагогика. 2001. - №2. - С. 25-32.

15. Бабанский, Ю. К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский, Г. Наиера. М.: АПН СССР, 1984. - 376 с.

16. Балл, Г. А.Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

17. Батышев, С. Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная Текст. / С. Я. Батышев // Профессионально-техническое образование. - 1996. - №3. - С. 52-53.

18. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. инст-та, 1994. — 338 с.

19. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 033400 Педагогика / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев. М.: Academia, 2006. — 366с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1990. 192с.

21. Блауг, М. Методология экономической науки, или как экономисты объясняют Текст.: пер. с англ. / М. Блауг. М.: НП «Журнал Вопросы экономики». - 2004. - 416с.

22. Блэр, Т. Новая экономика требует новую систему образования Текст. / Т. Блэр // Высшее образование в России . — 2000. № 2. - С. 103105.

23. Богданова, О. В. Теоретическое обоснование и технология экономической подготовки студентов технического вуза Текст.: автореф.дисс. канд. пед. наук / О. В. Богданова. Томск, 2005. - 19с.

24. Большая советская энциклопедия Текст.: 3-е изд. Т. 10. М.: Советская энциклопедия, 1972. - 592с.

25. Большая советская энциклопедия Текст.: 3-е изд. Т. 16. М.: Советская энциклопедия, 1974.— 616с.

26. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст.: учебное пособие / Н. В. Бор-довская, А. А. Реан. — СПб.: Питер, 2006. — 304с.: ил. (Серия «Учебное пособие»).

27. Борзенков, В. Проблемы единства науки на рубеже веков Текст. / В. Борзенков. // Высшее образование в России. 2004. - №8. - С. 108 - 118.

28. Борисова, Е. Качество образования и место высшей школы в обществе // Текст. / Е. Борисова. Alma mater. 2003. - №11. - С. 9 - 14.

29. Буянова, Н. В. Образовательные технологии в профшколе Текст. / Н. В. Буянова, Н. Н. Михайлова. // Инновации в профессиональной школе. -М.: НИИРПО, 2008. 56с.

30. Васильев, Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 93с.

31. Венцель, Е. С. Теория вероятностей Текст. / Е. С. Венцель. — М.: Наука, 1994. 576 с.

32. Вечканов, Г. С. Макроэкономика Текст. / Г. С. Вечканов, Г. Р. Веч-канова. СПб.: Питер, 2004. - 544с. - (Серия учебник для вузов)

33. Вечканов, Г. С. Макроэкономика Текст. / Г. С. Вечканов, Г. Р. Веч-канова. — СПб.: Питер, 2003. — 368с. — (Серия «Учебные пособия»)

34. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 231с.

35. Гавронская, Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» Текст. / Ю. Гавронская // Высшее образование в России. №7. - 2008. — С. 101-105.

36. Галамян; JI. И. Формирование экономической культуры будущих специалистов учетно-финансовой сферы: на примере изучения специальных дисциплин в вузе Текст.: дисс. канд. пед. наук / JI. И. Галамян. Волгоград, 2002.- 179с.

37. Галушко, Н. А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения Текст.: дисс. канд. пед. наук / Н. А. Галушко. Курган, 1999. - 185с.

38. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1978. 135с.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершун-ский.-М., 1998.-428с.

40. Глуханюк, Н. С. Принципы формирования содержания подготовки инженеров-педагогов Текст. / Н. С. Глуханюк //Сб. науч. тр. Челябинск, 1994.-С. 41 -47.

41. Гребнев, JI. О новых стандартах в области преподавания экономики Текст. / Л. Гребнев // Вопросы экономики. 2000. - №7. - С. 121-140.

42. Гребнев, JI. Образование: услуга или жизнь. Текст. / JI. Гребнев // Российский экономический журнал. 2006. - №3. - С. 20-40.

43. Григорьев, Д. В.Инновационный менеджмент: ресурсы и эффективность Текст. / Д. В. Григорьев, В. С. Григорьев. Пенза, 1996. - 152 с.

44. Гриценко, Л. И. Теория и практика обучения: интегративный подход: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Л. И. Гриценко. М.: «Академия». — 240с.

45. Гришакина, Е. Г. Повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. Г. Гришакина. Магнитогорск, 2006.160с.

46. Грохольская, О. Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе Текст.: дис. докт. пед. наук / О. Г. Грохольская. М., 1997. - 322с.

47. Грязнова, А. Проблема вузовская экономическая теория и нужды хозяйственной практики в контексте присоединения России к Болонскому соглашению Текст. / А. Грязнова // Российский экономический журнал. -2004. № 3. - С. 50-57.

48. Давыдкина, М. А. Формирование системы ценностных отношений и экономической культуры в процессе профессионального самоопределения личности студента экономического вуза Текст.: дисс. канд. пед. наук / М. А. Давыдкина. М., 2006. - 217с.

49. Давыдов, В. В. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. / В. В. Давыдов П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: «Инфра - М», 2006. - 128с.

50. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах Текст. / В. И. Даль. М.: Рус. яз. - Медиа, 2003. - Т.З: П.- 2003. -555с.

51. Дахин, В. А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / В. А. Дахин // Педагогика. 2001. -№8.-С. 17-18.

52. Джагаева, Т. Е. Формирование экономической культуры личности в условиях регионального образования Текст.: дисс.доктора пед. наук / Т. Е. Джагаева. Владикавказ, 2006. — 446с.

53. Жуков, Р. Ф. Технология акмеологических методов обучения Текст. / Р. Ф. Жуков. СПб. - СПбГИЭУ, 2001. - 168с.

54. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В. И. Загвязинский //Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - С. 129-135.

55. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В. И. Загвязинский. — Тюмень: ЗАО «Легион-Групп», 2005. -74с.

56. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 192с.

57. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения Текст.: учеб. пособ. / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. — М.: «Академия», 2007. — 224с.

58. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: УГППУ, 2002. 125с.

59. Землянская, Е. Н. Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников Текст.: дисс. доктора пед. наук / Е. Н. Землянская. М., 2003. - 406с.

60. Зиброва, О. В. Формирование системы экономических знаний в профессиональном образовании студентов технического вуза Текст.: дисс. канд. пед. наук / О. Г. Зиброва. Тольятти, 2003. - 165с.

61. Иванов, В. Интеграция знаний в системе повышения квалификации преподавателя высшей школы Текст. / В. Иванов, А. Кирсанов, В. Кондратьев // Высшее образование в России. 2008. -№1. -С.112-115.

62. Иванов, В. Моделирование педагогической деятельности Текст. /

63. В. Иванов // Высшее образование в России. 1998. -№2. -С.62-64.

64. Иванов, В. Проектная культура преподавателя вуза Текст. / В. Иванов, JI. Лурье // Высшее образование в России. — 1998. №3. - С. 23-26.

65. Игнатьева, Н. Г. Формирование экономической культуры у студентов педагогического вуза как компонента их профессиональной компетентности Текст.: дисс. канд. пед. наук / Н. Г. Игнатьева. — Чебоксары, 2007. — 188с.

66. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000.- 512с.

67. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 320с.

68. Иохин, В. Я. Экономическая теория Текст. / В. Я. Иохин. М.: Экономист, 2004. - 861с.

69. Каморджанова, Н. А. Теория и практика современных технологий подготовки экономических кадров Текст.: монография / Н. А. Камор джанова. СПб.: СПбГИЭА, 2000. - 130с.

70. Камышанченко, Е. Н. Теоретические и методические основы экономического образования старшеклассников Текст.: дисс. доктора пед. наук / Е. Н. Камышанченко. Белгород, 2002. - 408с.

71. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.'.Педагогика, 1990. - 140с.

72. Киргизова, Н. П. Развитие профессиональной эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров Текст.: дисс. канд. пед. наук / Н. П. Киргизова. Калининград, 2003. — 157с.

73. Кирсанов, А. А. Основы инженерной педагогики Текст. / А. А. Кирсанов, В. М. Жураковский, В. М. Приходько, И. В. Федоров. — М.: Казань, 2007.-218с.

74. Клименко, А. В. Основы естественного интеллекта. Рекуррентная теория самоорганизации. Версия 3 Текст. / А. В. Клименко. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2004. - 340 с.

75. Колегова, Е. Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования Текст. / Е. Д. Колегова, В. А. Федоров — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 208с.

76. Кореньков, А. В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе Текст.: дисс. канд. пед. наук / А. В. Кореньков. Волгоград, 2001. - 170с.

77. Косырев, В. П. Методическая подготовка инженеров-педагогов Текст. В. П. Косырев. М.: МГАУ им. В. П. Горячкина, 2003. - 144с.

78. Кругликов, Г. И. Технология творчества: книга для учащихся Текст. / Г. И. Кругликов, В. Д. Симоненко. Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1995.- 188с.

79. Кузнецов, В. И. Из исторического опыта науки Текст. / В. И. Кузнецов // Вестник РАН. 2003. - № 19. - С. 812 - 816.

80. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1997. - 172с.

81. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Высшая школа, 1995. — 128с.

82. Курс экономической теории / Под. ред. М. Н. Чепурина, Е. А. Киселевой. Киров: «АСА», 2005, - 832с.

83. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин.: Валгус, 1980. - 334с.

84. Лачинов, Ю. Н. Естественнонаучные представления в экономике. Психологическое и педагогическое освоение приема Текст. / Ю. Н. Лачинов // Открытое образование. 2002. - № 6. - С. 10 - 14.

85. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1999. 360с.

86. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения в 2т. Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 320с.

87. Лившиц, А. Я. Экономическая реформа в России и ее цена Текст. / А. Я. Лившиц. М.: Культура, 1994. - 206с.

88. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я. Ляу-дис.-М., 1992.-52 с.

89. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1982,- 208 с.

90. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. -Киев: Наукова думка, 1987. 342с.

91. Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь Текст. / В. А. Мижериков. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 540с.

92. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность / Текст. / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. — М.: Инфра, 2002. 168с.

93. Мешков, Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов Текст.: учеб. пособ./ Н. И. Мешков. Саранск: Морд, ун-т, 1995.

94. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский и др. М.: Изд-во Московского ун-та, 1965.-248с.

95. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - №6. -С. 26-31.

96. Морозов, К. Е. Моделирование в научном познании Текст. / К. Е. Морозов. -М., 1980. 169с.

97. Мурадова, Н. С. Формирование социально-экономической культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования Текст.: дисс. докт. пед. наук / Н. С. Мурадова. — М., 2007. — 464с.

98. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-таразв. проф. обр., 1998. - 264с.

99. Налимов, В. В. Статистические методы планирования экстремальных экспериментов Текст. / В. В. Налимов, Н. А. Чернова. М.: Наука, 1985. -310с.

100. Неуймин, Я. Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика. / Под ред. Н. С. Соломенко. JL: Наука, 1984. - 189с.

101. Никитин, М. В. Модернизация управления развитием образовательных организаций Текст.: монография / М. В. Никитин. М.: Издательский центр АЛО, 2001. - 221с.

102. Новейший философский словарь./ Сост. Грицанов. Минск: Изд-во М. Скакун, 1998. - 896с.

103. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / А. М. Новиков. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112с.

104. Новожилов, Э. Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методы обучения Текст. / Э. Д. Новожилов. — М.: 1996 -240с.

105. Нуреев, Р. М. Курс микроэкономики Текст. / Р. М. Нуреев. М.: Издательство НОРМА, 2002. - 572с.

106. Образцов, П. И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы Текст. / П. И. Образцов. // Педагогика. — 2003.- №5. — С. 27-33.

107. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов/ С. И. Ожегов; Под общ. ред. проф. JI. И. Скворцова. 24 изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО Издательство «Мир и образование», 2004. - 896с.

108. Олесова, М. М. Экономическая подготовка молодежи Текст.: монография / М. М. Олесова, Т. Т. Саввинов. М.: Academia, 2004. - 104с.

109. Панов, М. Роль науки в современном обществе Текст. / М. Панов // Дидакт. 2000. - №6. - С. 49 - 56.

110. Пивоварова, М. Как преподавать и совершенствовать экономическую теорию Текст. / М. Пивоварова // Российский экономический журнал.- 2000. № 3. - С. 77-82.

111. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений Текст. / П. И. Пидкасистый, В. И. Загвязинский.- М.: Педагогическое общество России, 2008. 563с.

112. Посталюк, Н. Ю. Дидактическая система развития деятельности студентов Текст.: дисс. докт. пед. наук / Н. Ю. Посталюк Казань, 1993. -362с.

113. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904с.

114. Прутченков, А. С. Основы рыночной экономики Текст. / А. С. Прутченков. — М.: Научно-внедренч. центр «Гражданин», 1992. 95с.

115. Пятышкин, А. А. Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения Текст.: дисс. канд. пед. наук / А. А. Пятышкин. Екатеринбург, 2004. - 160с.

116. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. -396с.

117. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. Е. Радионов . СПб., 1996. -37 с.

118. Райзберг, Б. А. Деловые игры и экономические практикумы к курсу введение в экономику Текст. / Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков. — М.: БЧ, 1993.-62с.

119. Распопова Т. В. Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общеобразовательного цикла Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Распопова. — Магнитогорск, 2002. — 187с.

120. Рейтман, У. Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов: пер. с англ. / Под ред. А. В. Напалкова. / У. Р. Рейтман. -М.: Мир, 1988. 400 с.

121. Реус, М. А. Экономические знания и критерии их оценки в современных стандартах и системе обучения Текст.: дис. . канд. эконом, наук / М. А. Реус. Мурманск, 2007. - 198с.

122. Родигина, В. В. Инновационные компьютерные технологии каксредство обеспечения качества экономической подготовки специалистов Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. В. Родигина. Сходня, 2002. - 178с.

123. Романов, В. Е. Проблема оптимизации учебной информации Текст. / Е. В. Романов, П. Б. Зубачек // Педагогическая наука на современном этапе развития образования: сб. науч. тр. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — С.71-78.

124. Романов, П. Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования Текст.: монография / П. Ю. Романов. — Магнитогорск: МаГУ, 2003. 236с.

125. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах / Гл. ред. В.

126. B. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - 676с.

127. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. /

128. C. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1985. - 704с.

129. Рязанов, В. Т. Проблемы верификации в экономической теории Текст. / В. Т. Рязанов // Вестник Санкт-Петербургского университета. -2004. Сер. 5. - Вып. 4. - С. 3 - 20.

130. Савицкая, Е. Экономическая теория в бизнес образовании Текст. / Е. Савицкая, Н. Розанова // Вопросы экономики. — 2005. №11. - С. 116 — 129.

131. Сасова, И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / И. А. Сасова, А. Ф. Аменд. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

132. Сергеев, Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя Текст.: дисс. в виде науч. доклада на соискание докт. пед. наук / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998.-79с.

133. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.

134. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350с.

135. Симоненко, В. Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства Текст. / В. Д. Симоненко. — Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ин-та, 1994. 117с.

136. Современный экономический словарь Текст. / Б. А. Райзберг, JI. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. М.: «Инфра - М». - 2006. - 658с.

137. Скворцова, В. А. Интеллектуальный капитал Текст. / В. А. Скворцова. М.: МИЭМ, Учлитвуз, 2002. - 250 с.

138. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб.пособ. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков, В. А. Сластенин и др. М.: Академия, 2004. - 368с.

139. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст.: учеб.пособ. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2006. - 480с.

140. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. - 200с.

141. Смирнов, И. П. Экономическая функция профессионального образования Текст.: монография / И. П. Смирнов. М.: Агентство «Социальный проект», 2007. - 320с.

142. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности Текст. / В. М. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995.-225 с.

143. Суржикова, Т. Б. Системный подход к организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории: дис. .канд. пед. наук / Т. Б. Суржикова. — Омск, 2004. 206 с.

144. Сухобская, Г. С. Современные ориентиры профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы Текст. / Г. С. Сухобская, Е. А. Соколовская, Т. В Шадрина. СПб.: Тускарора, 2006. -173с.

145. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина М.: Знание, 1986. - 108с.

146. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343с.

147. Тебиева, Т. Ч. Педагогические условия формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Т. Ч. Тебиева. Владикавказ. — 2005. - 23с.

148. Ткаченко, Е. В. Приоритеты российского профессионального образования Текст. / Е. В. Ткаченко. // Педагогика. — 1999. № 2. - С. 58-61.

149. Томпсон, М. Философия науки Текст.: пер. с англ./ М. Томпсон. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. 304с.

150. Трайнев В. А. Проблемы развития игрового обучения Текст.: учеб. пос./ В. А. Трайнев. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-133с.

151. Трайнев В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения Текст. : учеб. пос./ В. А. Трайнев. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. 303с.

152. Тюрикова, Г. Организация самостоятельной работы студентов -условие реализации компетентностного подхода Текст. / Г. Тюрикова, О. Филатова, И. Прошкина, Ю. Ильина. // Высшее образование в России — 2008. №10. - С.93-97.

153. Усова, А: В. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. — Факел, Челябинск, 1998. — 43с.

154. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст. / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

155. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

156. Ходжсон, Дж. О проблеме формализма в экономической теории Текст. / Дж. Ходжсон. // Вопросы экономики. 2006. - № 3. - С. 111 - 124.

157. Хубиев, К. О проблеме научной методологии Текст. / К. Хубиев // Экономист. 2006. - № 10. - С. 47 -53.

158. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика Текст. / А. В. Хуторской. — М.: Международная педагогическая академия, 2002. 320с.

159. Чапаев, Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования Текст. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во УИПУ, 2002. - 224с.

160. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст. / М. Б. Челышкова. М.: «Академия», 2001. - 282с.

161. Черноглазкин, С. Ю. Организация обучения по задачно-технологическому типу Текст. / С. Ю. Черноглазкин // Специалист. 1995. - №2. - С. 14-16.

162. Чистоходова, JI. И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы Текст.: дисс. докт. пед. наук / JI. И. Чистоходова. М., 1998. - 292с.

163. Чуркин, С. Д. Научно-педагогические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе Текст.: дисс. докт. пед. наук / С. Д. Чуркин. М., 1998. - 415с.

164. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя Текст. / Е. Н. Шиянов, Ставрополь, 1991. — 179с.

165. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф Л.: Наука, 1966. - 301с.

166. Экономика / Под. ред. А. С. Булатова. М.: Экономист, 2006. —831с.

167. Экономическая теория / Под ред. В. И. Видяпина. М.: ИНФРА1. М, 2005. 672с.

168. Экономическая теория / Под ред. В. Д. Камаева. — М.: ВЛАДОС, 2001.-640с.

169. Эльконин, Д. Б. Психологические игры Текст. / Д. Б. Эльконин. -М., 1978.- 187с.

170. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач Текст. / А. Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.

171. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Яковлева. — Челябинск, 1996. — 126 с.

172. Benzig С, Christ P. A Survey of teaching methods among economics faculty. Journal of Economic Education, 1997. vol. 28, No 2, p. 185—186.

173. Griffin M. Case studies on location: taking to the field in economics. -Journal of Economic Education, 2007. vol. 38, No 3, p. 308—317.

174. Pashigan P., Self J. Teaching microeconomics in wonderland. Journal of Economic Education, 2007. vol. 38, No 1, p. 44—57.

175. Thoma G. The Perry framework and tactics for teaching critical thinking in economics. — Journal of Economic Education, 1993, vol. 24, No 2, p. 128.

176. Toffler A., Toffler H. War and antiwar survival at the down of the 21-st century. New York, 1994, p. 14.

177. Whiting C. Data-based active learning in the principles of macroeconomics course: Journal of Economic Education, 2006. vol. 37, No 2, p. 171— 177.

178. Yamaric S. Does cooperative learning improve student learning outcomes? Journal of Economic Education, 2007. vol. 38, No 3, p. 259—277.

179. Ms J5 о о no о 00 о -о о ON о 1Л 1Л 4^ u> to № испытуемого

180. On ON Ui о — -о no 41. on квалификация специалиста Факторы235 to — — to UJ u> — — — — — знания1271 — — no 1Л OJ oo — -U Предпринимательский талант1562 to о to о oo NO to о to NO NO - Ijj Нравственная надежность