Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка

Макарова, Татьяна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Макарова, Татьяна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка"

На правах рукописи

Макарова Татьяна Сергеевна ^

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Москва - 2009

003459244

Диссертация выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский гуманитарный педагогический институт на кафедре педагогики

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кутузов Александр Геннадиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чернова Надежда Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Бакланов Константин Владимирович

Ведушан организация:

Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова

Защита состоится «2» февраля 2009 г. в 15 часов на заседании Диссертационного совета Д 850. 016.01 ГОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт по адресу: 127051 г.Москва, ул. Садовая-Самотечная, д. 8 в зале заседаний Ученого Совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт по адресу: г. Москва, ул. Садовая-Самотечная, д.8

Автореферат разослан «23» декабря 2008 г. и размещен на сайге www.mhpi.ru

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук

ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современному динамично развивающемуся информационному обществу необходимы специалисты, способные к профессиональной мобильности, самостоятельной преобразовательной деятельности и профессиональному росту. В связи с интеграцией России в мировое сообщество резко возросла потребность в специалистах, не только владеющих иностранным языком, но способных самостоятельно приобретать знания, грамотно и оперативно работать с информацией. Подготовка подобных специалистов во многом зависит от качества профессиональной подготовки педагогических кадров, владеющих не только методикой преподавания, но и современными технологиями обучения, формирующими навыки самостоятельной познавательной деятельности.

В условиях развития педагогического образования на основе отечественных традиций и мирового опыта, перехода российского высшего профессионального образования на двухуровневую систему, увеличения доли и объема самостоятельной работы обозначились тенденции обновления методики подготовки учителя иностранного языка, которая осуществляется с учетом не только настоящих, но и будущих потребностей отечественной системы образования. Одним из ключевых звеньев качественных перемен в высшей педагогической школе является внедрение эффективного учебно-методического обеспечения с использованием информационно-коммуникационных технологий. Включение инновационных технологий в процесс обучения создает среду актуализации самостоятельной работы, влияет на качество работы студентов, позволяет им осуществлять выбор видов работы. В связи с этим особую актуальност ь приобретает учебно-методического обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка, так как в период обучения в вузе формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивается реальная готовность к непрерывному языковому образованию и создаются предпосылки для эффективного обучения самостоятельной работе.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблемы профессиональной подготовки специалистов, совершенствования учебно-воспитательного процесса за счет внедрения инновационных технологий обсуждаются в трудах И.П.Андриади, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько,

A.В.Иванова, А.И.Иванова, Н.В.Кузьминой, А.Г.Кутузова, Е.И.Леоновича, И.А.Липского, А.К.Марковой, Л.С.Подымовой, Е.С.Полат, В.П.Сергеевой,

B.А.Сластенина, Г.В.Сороковых, Н.Ф.Талызиной и др.

Психолого-педагогические аспекты формирования личности специалиста, его профессионально важных качеств рассматриваются в исследованиях Н.К.Баклановой, А.А.Вербицкого, Л.С.Выготского, И.А. Зимней, А.А.Леонтьева и др.

Проблемы современного учебно-методического обеспечения процесса обучения иностранному языку поднимаются в работах А.Р.Арутюнова, И.Л.Бим, Н.Ф.Бориско, Н.Д.Гальсковой, Н.Д.Иванова, Д.Д.Зуева, М.Н.Колковой. В.В.Краевского, Т.Е.Сахаровой, В.Л.Скалкина, Е.Н.Солововой, И.П.Шанцева и др.

Определению роли и места самостоятельной работы студентов в процессе формирования профессиональных качеств посвящено значительное число общетеоретических и методологических исследований, среди которых можно выделить работы М.Е.Бронштейн, Е.А. Голанта, Н.Г.Дайри, Б.П.Есипова, И.В.Ковалевского, Н.Ф.Коряковцевой, Л.Н.Куликовой, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, Н.Г.Лукиновой, П.И.Пидкасистого, С.Л.Рубинштейна, В.В.Сергеенковой, М.Н.Скаткина и др. Существенное значение для исследования данной темы имеют работы зарубежных ученых: M.Byram, L. Dickenson, G.Camilleri, D.Little и др.

Дидактическим и психолого-педагогическим проблемам использования компьютерных технологий в процессе обучения посвящены исследования Е. А.Барахсановой.П.Я.Гальперина, Е.И.Машбиц.Е.Д.Нелуновой и др. Концептуальные педагогические вопросы использования информационных технологий в обучении иностранному языку поднимают В.П.Беспалько, Б.С. Гершун-ский, А.В.Жожиков, Е.А.Марон, В.Н.Монахов, И.В.Роберт, В.Ф.Шолохович и др.

Рассмотренные исследования ориентируют в методологических подходах, психолого-педагогических и лингвистических аспектах подготовки учителя иностранного языка, однако выявляют проблему эффективного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов на основе принципа элементарного программирования. Сложилась ситуация, когда устоявшиеся способы и формы учебного процесса требуют осмысления, коррекции и новых решений, так как ни один из используемых в настоящее время учебников английского языка, имеющих гриф Министерства образования и науки Российской Федерации и представляющих серию, не отвечает в полной мере требованиям, которые обозначены программными документами и теоретически обоснованы инновационными педагогическими подходами к современной профессиональной подготовке учителя иностранного языка.

Необходимость разработки учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов на электронном носителе связывается с разрешением следующих противоречий;

- между переходом высшей школы на двухуровневую систему профессиональной подготовки и недостаточным соответствующим учебно-методическим обеспечением процесса обучения;

- между существенным увеличением доли и объема самостоятельной работы студентов и отсутсчвпем адекватного учебно-методического обеспече-

ния самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий;

- между необходимостью разработки для студентов современного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы на электронном носителе и недостаточной подготовленностью преподавателей к такой авторской деятельности.

Актуальность и значимость исследования в рамках обновления высшего профессионального образования, недостаточная разработка обозначенной проблемы продиктовали выбор темы данного диссертационного исследования: «Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка».

Цель диссертационного исследования: теоретическое обоснование и разработка электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы будущего учителя иностранного языка в рамках компетентностно-деятельностного подхода.

Объектом данного исследования является самостоятельная работа будущих учителей иностранною языка в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования - учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы будущего учителя иностранного языка с использованием информационно-коммуникационных технологий.

- теоретически обоснованы структура, содержание и методика использования электронного учебно-методического обеспечения как условия и средства подготовки будущего учителя иностранного языка к самостоятельной работе;

- определена роль информационно-коммуникационных технологий в самостоятельной работе студентов;

- разработка электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов осуществляется с учетом педагогических условий организации самостоятельной работы студентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования выдвинуты задачи:

1) обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу разработки учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов;

2) определить понятие самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка с использованием информационно-коммуникационных технологий;

3) определить потенциал учебно-методического обеспечения в организации самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка;

4) выявить педагогические условия, способствующие организации самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка на основе электронного учебно-методического обеспечения;

5) разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на электронном носителе.

Теоретической и методологической основой данного диссертационного исследования стали:

- фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К.Бабанский, В.П.Бесиалько, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин и др.);

- личностно-ориентированный и компетентностно-деятельностный подходы к обучению иностранным языкам (Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя,

A.Н.Леонтьев, Н.А.Селезнева, С.Л.Рубинштейн, Е.С.Полат, И.С.Якиманская);

- современные концепции информатизации образования (В.П.Бесиалько,

B.Я.Ляудис, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.Ф.Талызина и др.)

- теория последовательного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина);

- теоретические основы методики преподавания иностранных языков (Н.Д.Гальскова, Р.П.Мильруд, Е.И.Пассов, Е.И.Соловова, И.И.Халеева и др.);

- теория развития самостоятельности студентов в учебной деятельности (Е.А.Голант, Б.П.Есипов, Н.Ф.Коряковцева, М.Н.Скаткин, П.И.Пидкасистый и др.).

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы:

- теоретические (анализ, синтез, сравнение, моделирование);

- эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент).

Основные этапы исследования.

Первый этап. (2002-2004). Осуществлялось изучение средств обучения в высшей школе, выявлена проблема учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Проанализирована основная философская, психолого-педагогическая и методологическая литература по проблеме исследования. Сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования.

Второй этап. (2004-2006). Разработана и теоретически обоснована модель электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Проведены констатирующий эксперимент и серия диагностических мероприятий.

Третий этап. (2006-2008). Осуществлен формирующий эксперимент, выполнено обобщение полученных данных, систематизированы результаты исследования. Подготовлен текст диссертации.

База исследования. Исследованием было охвачено 245 человек, в число которых входили студенты - первокурсники и преподаватели факультета английской филологии МГПИ, преподаватели МПГУ, Курского государственного университета, учителя общеобразовательных школ г. Москвы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены теоретические и практические положения учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов (комиетентностно-деятелыюстный подход, личностно-ориентированный характер самостоятельной работы, информационно-технологическое обеспечение разноуровневой самостоятельной работы, гибкое управление), на основе которых разработана модель учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов в процессе языковой подготовки будущего учителя иностранного языка, включающая следующие компоненты: мотивациониый, программно-целевой, исполнительский, контрольный;

- определено понятие самостоятельной работы студентов в контексте использования информационно-коммуникационных технологий как средства вовлечения обучаемых в личностно значимую познавательную деятельность и как формы организации открытого, интерактивного учебного процесса;

- выявлены педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов за счет внедрения электронного учебно-методического обеспечения, включающие блочно-модульную последовательную подачу учебного материала, разноуровневый характер самостоятельных

работ с целью выработки индивидуальной и дифференцированной траектории подготовки будущего учителя иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дальнейшую разработку получила проблема учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка с учетом современных требований: научно-обоснованная модель электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов разработана с учетом теории алгоритмизации, определяющей структурность, последовательность и пошаговость самостоятельной работы на материале иностранного языка.

Практическая значимость заключается в том, что на основе компетентностно-деятельностного подхода к организации самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка разработано электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, которое создает предпосылки для эффективного педагогического обеспечения самостоятельной работы. Авторское электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов может повысить мотивацию к выполнению самостоятельной работы, оптимизировать самостоятельную работу студентов за счет использования информационно-коммуникационных технологий, способствовать повышению уровня лингвистической компетенции.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций, выбранных исследователем; разнообразием исследовательских процедур; адекватностью методов исследования поставленным задачам; успешным внедрением результатов исследования в практику учебного процесса МГГ1И.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Электронное учебно-методическое обеспечение, позволяющее оперативно, мобильно и эффективно влиять на содержание и методику самостоятельной работы студентов в процессе обучения в вузе, является оптимальным средством обеспечения самостоятельной работы студентов.

2. Педагогические возможности современных информационно-коммуникационных технологий в системе самостоятельной работы студентов заключается в развитии мотивации к самостоятельной работе, открытости и интерактивности программы, в индивидуализации самостоятельной работы, в личностной и уровневой дифференциации обучения.

3. Формирование лингвистической компетенции будущего учителя иностранного языка успешно осуществляется в процессе выполнения самостоятельной работы на основе электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов, показателями эффективности которого являются: мотивация к выполнению самостоятельных работ с использованием электронного учебно-методического пособия, аутентичность иноязычной

речи, продуктивный характер учебных заданий, умения самостоятельного выполнения заданий.

4. Электронное учебно-методическое обеспечение способствует повышению качества самостоятельной работы будущего учителя иностранного языка при наличии соответствующих педагогических условий выполнения самостоятельной работы: личностно-ориентированного и деятельностного характера самостоятельной работы студентов, интерактивного общения субъектов учебного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий, внедрения модульно-рейтинговой системы организации самостоятельной работы.

Апробация и внедрение результатов исследовании. Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры английской филологии и методики Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ); на научно-практических конференциях: «Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы», (Москва, 2003-2007 г.г.) «Актуальные проблемы лингвистической культурологии» (Москва, 2003 г.), на ежегодных конференциях «Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка» (Москва, 2005-2008 г.г.), в рамках проведения Дней науки МГПИ; на курсах повышения квалификации учителей английского языка, проводимых на базе МГПИ в 2005-2008г.г. Основные положения диссертации изложены в материалах научно-практических конференций, в журналах «Учитель», «Среднее профессиональное образование», и «Ученых записках» МГПИ. Всего по теме диссертации имеется 16 публикаций. Разработанное автором электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы в настоящее время внедрено в учебный процесс ряда преподавателей иностранного языка педагогических вузов г. Москвы и используется самим диссертантом, работающим в отечественной системе высшего педагогического образования преподавателем английского языка свыше 15 лет.

Структура работы определяется целями и задачами исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, трех приложений.

Список использованной литературы содержит 241 источник, из них 38 -на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обозначены актуальность исследования, определены его проблемы, цель, объект и предмет, гипотеза и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены этапы и методы исследования, определена экспериментальная база, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы современного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов на материале иностранного языка» содержатся базовые методологические и теоретические положения исследования. Современное учебно-методическое обеспечение рассматривается в контексте компетентностно-деятельностного подхода к формированию навыка самостоятельной работы будущего учителя иностранного языка.

Показателем развития системы профессионального образования, в том числе и в области иностранного языка, служит постоянное обновление содержания и структуры педагогического образования на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, преемственности и практической направленности. Эффективность профессионального и личностного развития будущего специалиста во многом определяется доминирующим подходом к образованию и построенной на его основе моделью подготовки специалиста.

В общем контексте коммуникативно-ориентированного обучения особо значимым представляется деятельностный подход, концепция которого была сформирована набазе психологических, нсихолого-педагогических положений, разработанных Л.С.Выготским, С. Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым,И. Л.Бим, П.Я. Гальпериным, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым, Н.Ф.Талызиной, А.К.Марковой и многими другими исследователями, рассматривавшими деятельность в качестве основы и движущей силы развития личности.

Свое развитие деятельностный подход получает в глобальной тенденции соотнесения цели образования с формированием ключевых компетенций. Компе-тентностный подход к образованию оптимизирует деятельностную направленность профессионального образования, способствует преодолению традиционных когнитивных ориентации высших) образования и влечет за собой переосмысление самого образования, его методов и технологий (Н.А.Селезнева). Разделяя позицию ведущих исследователей в области обучения иностранным языкам в высшей школе, среди которых Вербицкий A.A., Зимняя И.А., Колкова М.К., Новиков A.M. и др., можно утверждать, что эффективность профессионального и личностного развития будущего специалиста во многом определяется компетентностно-деятельностиым подходом к построению профессионального образования. В соответствии с концепцией данного подхода усвоение содержания обучения осуществляется не столько путем передачи информации, сколько в процессе собственной личностно-значимой деятельности по овладению предметным содержанием.

В современной методике преподавания иностранного языка к технологиям обучения, важнейшими характеристиками которых являются результативность, экономичность, эргономичноеть и мотивированность, принято относить метод проектов, обучение в сотрудничестве, центрированное обучение, применение компьютерных технологий, использование языкового портфеля. Технологию портфеля можно рассматривать как инновационную общеучебную технологию, а языковой портфель как личностно-ориентированное, персонализированное учебное пособие для самостоятельной работы, которое соответствует практическим, развивающим и образовательным целям в области иностранного языка (Н.Ф.Коряковцева). Перенос технологии портфеля как средства формирования навыка самостоятельной работы в другие предметные области предоставляет преподавателю новые возможности в рамках деятель-ностно - ориентированной образовательной парадигмы, диктующей активное внедрение компьютерных технологий с целью реализации принципов дифференциации и индивидуализации обучения. Использование компьютерных технологий в организации самостоятельной работы позволяет сделать современную профессиональную подготовку учителя иностранного языка гибкой, динамичной, легко перестраивающейся для текущих потребностей общества.

Постановка цели и задач исследования выдвинули ряд проблем, одной из которых стало определение сути самостоятельности и самостоятельной работы студентов на материале иностранного языка. В дидактической и методической литературе выделяют три ступени самостоятельности: репродуктивно-подражательную, поисково-исполнительскую и творческую. Самостоятельность начинается с подражательных действий на ступени совместной деятельности субъектов учебного процесса, проходит через стадию возникновения осознанности, произвольности собственных психических процессов, воспроизведения усвоенных действий к стадии творческой деятельности (М.И. Ковалевская). Абсолютная, полная самостоятельность в процессе овладения иностранным языком невозможна, поэтому ее следует оценивать с учетом того, в какой мере объективно необходимо участие преподавателя (И.Н.Кралевич).

Педагогическое руководство в языковом вузе - это управление самостоятельной работой студентов на этапе непосредственного формирования языковой компетенции: предъявление учебной задачи, инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий обучающегося, оценивание результатов самостоятельной работы по овладению учебным материалом (Е.В.Яковлев). Исследование выявляет особенности объекта, т.е. самой самостоятельной работы. Наблюдаются варианты толкования термина «самостоятельная работа», не являющиеся, однако, противоречивыми. Термин «самостоятельная работа» употребляется отечественными методистами как: метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский), составная и специфическая часть процесса обучения (Б.П.Есипов, Р.П.Мильруд), форма организации

учебного процесса (Ю.А.Горчев), вид учебной деятельности (О.А.Нильсон), а также как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную и практическую деятельность (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Самостоятельная работа студентов рассматривается как продолжение и дополнение аудиторной работы под руководством преподавателя и этапом подготовки к самостоятельному использованию иностранного языка для удовлетворения информационных потребностей и участия в потенциальных актах коммуникации (М.М.Данилова). С точки зрения управления, самостоятельная работа студентов состоит из двух компонентов - самостоятельной деятельности обучаемых и ее включенности в управляющую деятельность преподавателя. Следовательно, можно сделать вывод, что самостоятельная работа студентов выступает и как средство вовлечения обучаемых в самостоятельную познавательную деятельность, и как форма организации учебного процесса в аудитории или вне ее, при которой под руководством преподавателя или по его заданию обучаемые самостоятельно выполняют учебные действия, направленные на овладение соответствующим материалом или на формирование соответствующих умений. Самостоятельная работа студентов на материале иностранного языка понимается как целенаправленная, особым образом организованная самостоятельная познавательная деятельность на основе общеучебной и предмешой подготовки, ориентированная на достижение учебно-профессиональных целей. Исходя из целевой установки обучения иностранному языку в педагогическом вузе, можно полагать, что главными целями самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка в плане практического овладения иностранным языком являются:

- достижение соответствующего уровня иноязычной коммуникативной компетенции в период обучения;

- подготовка выпускников к проведению эффективной самостоятельной работы над иностранным языком после окончания учебного заведения.

Выполнение самостоятельной работы напрямую связано с формированием самообразовательной компетенции как способности поддерживать и повышать в процессе самостоятельной работы уровня владения иностранным языком. Становление самообразовательной компетенции осуществляется только непосредственно в деятельности по мере возрастающей самостоятельности обучаемых в овладении иностранным языком.

Подход к обучению определяет выбор или подготовку научно-методического обеспечения, которые корректируются на каждом историческом этапе и в данный момент обусловлены ГОС ВПО и разрабатываемыми на их основе учебными программами. Исследования и практика обучения иностранному языку в педагогическом вузе свидетельствуют о том, что основу профессионального обучения составляет профессионально ориентированное учебно-методическое обеспечение. К учебно-методическому обеспечению относят программные документы и учебные пособия, без которых невозможно осуществление учебного процесса.

В условиях вариативности и многообразия форм иноязычного образования, появления альтернативных учебных пособий, авторских интерпретаций методических концепций, стимулирования методической активности преподавателей и акцентирования самостоятельной работы студентов особую актуальность приобретает ориентация на новые педагогические условия, продиктованные появлением «открытой программы» ^ешсЬгС, в.). Открытость программы подразумевает потенциальную возможность развитти учебного процесса, самостоятельного выбора учебных материалов и конкретных тактических действий по достижению «комплекса ключевых компетенций» (Колкова М.К.).

Понятие «открытая программа» в полной мере соотносится с комистентностно - деятелыюстным подходом к профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка, так как ориентирует на достижение практического результата, рассматривая студента в качестве важного субъекта процесса обучения и накладывая определенные обязательства на преподавателя, который при составлении учебно-методических пособий «открытого» типа для самостоятельной работы:

- делает содержание учебного курса, форм работы и контроля открытым и доступным для студентов;

- отказываясь от роли единственного авторитетного источника знаний и информации, выступает в роли консультанта и координатора;

- обеспечивает необходимыми учебными материалами и технологиями работы с ними;

- отвечает за своевременное обновление содержания.

Значимость компьютерного обеспечения подкрепляют такие тенденции современного учебного процесса, как динамизм, возможность самостоятельного доучивания, дифференциация обучения. Дифференцированный подход к самостоятельной работе студентов подразумевает личностную и уровневую дифференциации. Личностная дифференциация понимается как введение творческих заданий по изучаемым темам и выполнение дополнительных заданий продуктивного и репродуктивного характера по выбору самих студентов. Уровневая дифференциация обеспечивается разработкой учебных разноуровневых заданий, поэтапное выполнение которых вырабатывает механизм рефлексивной деятельности на материале иностранного языка.

Методические аспекты обучения иностранному языку с использованием электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов включают следующие положения:

- большая информационная емкость учебного материала;

- интенсификация самостоятельной работы каждого студента;

- повышение лингвистической компетенции;

- интенсификация компьютерной коммуникации.

Анализ научно-практической (Г.А. Абумова, Т.В.Васильева, Д.Д.Климентьев, М.В.Моисеева, Т.В.Кожевникова и др.) и научно-методической литературы позволил вьщелшъ основные преимущества информационных технологий перед традицион-

ными методами обучения, которые в полной мере применимы в случае с созданием учебно-методическою обеспечения самостоятельной работы студентов:

- возможность осуществления радикальной реформы труда преподавателя за счет высвобождения ему времени, затрачиваемого на нетворческие виды учебной деятельности, для совершенствования других ее аспектов, требующих творческих усилий;

- возможность практической реализации задачи индивидуализации и дифференциации обучения за счет возможностей постепенного продвижения к цели по этапам различной сложности;

- осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой и оценкой результатов.

Тенденция универсализации учебно-методического обеспечения подготовки учителя иностранного языка диктует необходимость создания открытого, интерактивного обеспечения самостоятельной работы. Открытость подразумевает мобильность, возможность постоянного пополнения и реорганизации, что создает оптимальные условия для управления и самостоятельного овладения материалом. Под интерактивностью учеными (К.А.Квасиевский, А.А.Кузнецов, Т.А.Сергеева) понимается возможность программы (т.е. электронного пособия) изменять свое поведение под влиянием действий, совершаемых пользователем (т.е. преподавателем/студентом).

Таким образом, определены основные положения разработки электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Модель учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов представлена на схеме 1.

Теоретические положения, изложенные в первой главе, находят свою практическую реализацию во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности электронного учебно-методнческого обеспечения самостоя тельной работы студентов», в которой описана структура электронного учебно-методического портфеля (ЭУМП) для самостоятельной работы студентов, представлены характеристика и анализ опытно-экспериментальных результатов, выводы по учебно-методическому обеспечению самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МГПИ. Всего в опытно-экспериментальной работе за период 2004- 2008 уч. г.г. приняли участие 245 человек, в число которых вошли преподаватели и студенты-первокурсники МГПИ. Для апробации ЭУМП для самостоятельной работы студентов были отобраны экспериментальные группы (всего 92 человека) и контрольные группы (всего 90 человек).

Основными задачами констатирующего этапа эксперимента были, во-нервых, определение уровня развития навыка самостоятельной работы с опорой на учебно-методическое пособие у студентов-первокурсников, что должно было послужить точкой отсчета для выявления педагогических условий обе-

Схема 1

Модель учебно-.четоднческого обеспечения самостоятельной работы студентов

спечения самостоятельной работы и, во-вторых, определение показателей эффективности использования электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы. Результаты констатирующего эксперимента продемонстрировали либо незначительный, либо полное отсутствие опыта самосто-

ятельной работы с опорой на учебное пособие у студентов I курса (средний показатель -10%). Констатирующий этап опытно-экспериментального обучения позволил скорректировать ход формирующего эксперимента с учетом результатов диагностических мероприятий, которые выявили невысокую мотивацию к выполнению самостоятельной работы на основе учебно-методического пособия (средний показатель - 20%). Диагностика лингвистической подготовки студентов показала недостаточную аутентичность при грамматически и лексически корректном оформлении устной и письменной речи (средний показатель для обеих групп - 23%). Следует отметить, что результаты опроса студентов выявили косвенно неудовлетворенность профессиональной подготовкой в области самостоятельной работа на материале иностранного языка, ограниченным использованием учебно-профессиональных компьютерных программ по иностранному языку. Как показали неоднократно проведенные срезы, у студентов-первокурсников в процессе эксперимента повышался интерес к выполнению самостоятельной работы с помощью персонального компьютера, что подтвердило правильность выбора электронной версии учебно-методического обеспечения самостоятельной работы, разработанного на основе принципа элементарного программирования.

Полученные на этапе констатирующего эксперимента данные легли в основу формирующего эксперимента. Учитывая диагностические данные и опираясь на теоретико-практические положения учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов, описанные в 1 главе, был разработан и внедрен в учебный процесс электронный учебно-методический портфель (ЭУМП) для самостоятельной работы студентов.

При разработке модели ЭУМП с точки зрения дидактики за основу была принята теория алгоритмизации, определяющая, с одной стороны, структурность и последовательность деятельности, с другой стороны, - пошаговость процесса обеспечения самостоятельной работы студентов.

Модульная система организации ЭУМП позволяет разделить весь учебный материал на блоки/модули, каждый из которых является завершенным циклом. Реализация поэтапных задач обеспечения самостоятельной работы студентов осуществляется в рамках отдельных блоков. Субъект - субъектные отношения между преподавателем и студентом обеспечивают самостоятельное, осознанное достижение определенного уровня обученности. ЭУМП, как гибкий, открытый н способный легко меняться вариант учебно-методического пособия, не столько предлагает решения и их алгоритмы, сколько указывает, в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращая внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогает отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания, а также содержит пояснения к наиболее проблемным и трудным заданиям. Отсюда, одна из основополагающих характеристик ЭУМП для самостоятельной работы студентов, которая заключается в том, что учебно-методическое пособие для самостоя-

Схема 2

ЭУМП для самостоятельной работы студентов на материале английского языка

ЭУМП

Содержание

Личная языковая лапка

ПАУПР

Я^кпиая биопифИ!

ККАЯ

Палка работ

Домашнее чтение

Практическая гпамматика

Папка отитов

Тематическая папка

Практическая (Ьпнстика

Информация относитечьно продолжительности курса, форм отчежости, треупчаний ни зачете и экзамене

Методические рекомендации по успешному освоени'о программы

Иллюстрационные аудио, видео - материалы

Задания для самостоятельной творческой работы

Документация учебною процесса

Учебные программы

Календлрно-тсчат нчехкие таны

Кртсрин оценки

Допотитсльные разноуровневые учебные задания

Контрольные тестовые задания

Банк информации для дополнительного изучения

Библиотека курса

Интернет - источники

тельной работы студентов должно иметь не столько информационный характер, особенно с учетом того, что информация быстро устаревает, сколько направляющий характер, ориентируя студента на решение задач, сбор, переработку и применение профессионально значимой информации.

Фактически, блоки, выделенные в ЭУМП для самостоятельной работы студентов, представляют собой мини-пособия по самостоятельному овладению соответствующими видами иноязычного речевого общения и аспектами иностранного языка с опорой на рефлексивную оценку.

Блок «Домашнее чтение» (для студентов I курса педагогического вуза)

Таблгща 1

№ Название папки Аннотация

1. Введение Общая информация, цели и задачи курса, характеристика формируемых умений, навыков, видов деятельности, список изучаемых произведений, учебно-методических пособий, дополнительные возможности, предоставляемые курсом

2. Организация Ознакомление с основными стратегиями чтения на иностранном языке, представление разноуровневых учебных аудиторных и внеаудиторных заданий репродуктивного и продуктивного характера (уровни А-Я), особенности домашнего чтения

3. Контроль Циклограмма текущего, промежуточного, итогового контроля, образцы тестовых заданий и словарных диктантов, креативный контроль в форме проведения дискуссии, постановки драматизации

4. Методические рекомендации Общие рекомендации относительно рациональной организации чтения, домашней подготовки к занятиям, выполнения требований, преодоления трудностей

5. Пять правил достижения успеха Акцентирование наиболее.сушественных методических рекомендаций, формирование положительной мотивации, демонстрация результатов успешной деятельности

6. Создание эссе Понятие «эссе» на материале иностранного языка, образцы эссе, критерии оценивания, комплекс упражнений на материале домашнего чтения, темы эссе

7. Экзамен Требования, предъявляемые к уровню владения содержанием и языком изучаемого произведения

8. Собственный информационный банк Банк лексических и фразеологических единиц, составление схем-портретов персонажей

9. Разноуровневые учебные задания Комплекс тестовых заданий, направленных на контроль понимания содержания и знания активного лексического материала (уровни А-2), ключи для самоконтроля

10. Самостоятельная познавательная деятельность Схема индивидуального англоязычного чтения, участие в читательских (Интернет) конференциях

11. Дополнительная читательская деятельность Комментированное, углубленное чтение источников, составление проектов на материале чтения, участие в конкурсе короткого рассказа

12. Аудио-, видсотска Аудио- и видеозаписи изучаемых произведений

13. Библиотека Список англоязычной литературы, рекомендованной для чтения

14. Интернет источник Адреса Интернет - источников, имеющих непосредственное отношение к аспекту «домашнее чтение»

ЭУМП является способом организации и систематизации самостоятельной работы по предметной подготовке, эффективность которого подтверждается сложным многокомпонентным взаимосвязанным содержанием обучения иностранному языку. Наиболее существенным признаком ЭУМП является информационно-технологическое обеспечение разноуровневой самостоятельной

работы. Ключевым моментом в дифференциации учебного материала является его отбор и структурирование с учетом взаимодейств!и основного (обязательного), вспомогательного и дополнительного содержания обучения. Основное внимание уделено обеспечению деятельности студентов по усвоению знаний и умений, актуализирована дифференциация самостоятельной работы студентов. Обеспечение самостоятельной работы студентов с использованием ЭУМП осуществляется в четыре этапа: I — мотивационно-личностный, II - когнитивно-содержательный, III - операционально-деятельностный, IV- рефлексивный. Мотивационный этап соотносится с этапом предварительного ознакомления с целыо, задачами, содержанием, формами, методами и средствами осуществления самостоятельной работы. Основная цель данного этапа - формирование устойчивого интереса к выполнению учебно-познавательных заданий с опорой на ЭУМП. Когнитивно-содержательный этап заключается в знакомстве с блочно-модульной структурой, информационным банком, с особенностями выполнения разноуровневых заданий. На операционалыю-деятельностном этапе студентам предлагаются самостоятельные задания репродуктивного характера, сопровождаемые схемами, моделями и инструкциями по выполнению, с постепенным переходом к выполнению репродуктивно-продуктивных и продуктивных самостоятельных работ. Основное внимание в процессе выполнения самостоятельной работы студентами уделено выполнению продуктивных самостоятельных работ, имеющих характер конструктивной, развивающей и творческой учебной деятельности. Рефлексивный этап заключается в создании условий для перехода от внешнего контроля, осуществляемого преподавателем, к самоконтролю в результате включения в содержание ключей, анкет, контрольных листов самооценки, модульно-рейтинговых шкал и других форм оценки и самооценки.

На этапе констатирующего и формирующего экспериментов была использована совокупность методов, методик и процедур исходной, текущей и заключительной диагностик: анкета для определения мотивационного отношения к самостоятельной работе на основе ЭУМП, тестовые задания для определения уровня языковой компетенции и степени аутентичности речевой деятельности, диагностика умения выполнять самостоятельную работу с использованием ЭУМП, качественный и количественный анализ выполнения самостоятельных заданий репродуктивного и продуктивного характера.

Экспериментально- опытное обучение строилось по принципу естественного эксперимента, что предполагало включение опытно-экспериментальной работы в реальный процесс обучения.

На констатирующем этапе опытно-экспериментального обучения были определены показатели эффективности применения ЭУМП для самостоятельной работы студентов 1 курса. За основу были взяты следующие показатели: степень лексико-фразеологической и грамматической аутентичности, мотивационное отношение к ЭУМП, умение использовать ЭУМП в процессе выполнения самостоятельной работы, количество выполненных продуктивных заданий.

Выделенные показатели были включены в шкалу для самоконтроля студентов и контроля экспертов, в качестве которых выступали преподаватели курса, обеспеченные инструкциями относительно объектов и критериев оценки, рейтингово-оценочных шкал. Результаты исследования отражены в таблице.

Показатели эффективности использования ЭУМП в процессе выполнения самостоятельной работы

Таблица 2

Показатели Предэксп, срез Текущий срез Ито! овый срез

Контр, гр. Эксп. гр. Контр. Гр. Эксп. Гр. Контр. Гр. Эксп. Гр.

Мотивация к выполнению самостоятельной работы 41% 40% 45% 56% 61% 82%

Уровень лексико-фразеологичс-ской ау тентичности 22% 24% 39% 46% 56% 87%

Уровень грамматической аутентичности 33% 34% 42% 58% 51% 73%

Когнитивные умения выполнения самостоятельной работы 22% 21% 25% 36% 34% 56%

Направленность на выполнение продуктивных заданий 20% 23% 24% 28% 27% 34%

Подводя общие итоги заключительного диагностического среза, можно сделать вывод о том, что по всем исследованным показагелям, результаты студентов экспериментальных групп, в целом, превосходят результаты студентов контрольных групп. В контрольных группах также наблюдается положительная динамика, в частности, значительное повышение мотивации к выполнению самостоятельной работы на основе электронного учебно-методического обеспечения.

Как показывают результаты проведенного исследования, степень и динамика развития выделенных показателей эффективности применения электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы были различными. Так, в процессе эксперимента наиболее динамично повышался уровень лексико-фразеологической и грамматической аутентичности (87% и 73% против 24% и 34% соответственно), значительно повысилась мотивация к выполнению самостоятельных работ с использованием ЭУМП (82% против 40%). Наиболее проблемным для студентов 1 курса оказалось выполнение продуктивных самостоятельных работ (34% против 23%). Мы полагаем, что это, прежде всего, связано с содержанием подобной работы, требующей определенного опыта и знаний в этой области.

Разработанная структура электронного учебно-методического портфеля для самостоятельной работы студентов ориентирована на студентов I курса, обучающихся по специальности «учитель английского языка», «учитель начальных классов с правом преподавания английского языка в основной школе», по направлению «бакалавр филологического образования». Содержание ЭУМП, составленное на основе принципа открытости программы и диффе-

ренциации обучения, позволяет пилотировать данную модель при подготовке любого учителя иностранного языка.

В заключении отмечается, что полученные в ходе опытно-экспериментального исследования данные подтвердили эффективность внедрения в образовательный процесс электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы будущего учителя иностранною языка. Проведенное исследование доказывает справедливость выдвинутой гипотезы и правильность решения исследовательских задач, на основании чего можно сделать следующие выводы:

1. Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов позволяет:

- создать оптимальные информационно-технические и мотивационные условия для развития навыка непрерывной самостоятельной работы;

- усвоить определенные алгоритмы получения, переработки и использования знаний и механизмов оценивания собственной деятельности;

- практически реализовать задачи индивидуализации и дифференциации обучения за счет возможностей постепенного продвижения к цели по этапам различной сложности;

- оперативно пополнять и обновлять учебный материал за счет открытости программы.

2. Качество самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий значительно повышается при наличии ряда педагогических условий, среди которых следует отметить следующие: эффективное учебно- методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на основе принципа элементарного программирования учебной деятельности, обеспечивающего пошаговость выполнения самостоятельных работ; блочно-модульная группировка учебного материала, позволяющая сузить главную цель формирования навыка самостоятельной работы на уровне фиксации поэтапных задач; использование личностной и уров-невой дифференциации самостоятельных работ, отвечающей потребностям личностно-ориентированного обучения и предоставляющей возможность индивидуального выбора уровня и степени профессиональной подготовки.

3. Показателем эффективности использования электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы будущего учителя иностранного языка являются мотивация к использованию учебно-мегодического обеспечения самостоятельной работы, лексико-фразеологическая и грамматическая аутентичность иноязычной речи, умения самостоятельного использования электронного учебно-методического пособия, выполнение учебных заданий продуктивного характера.

4. Предлагаемая структура электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов может успешно влиять на организацию самостоятельной работы студентов при наличии соответствующих условий:

- личностно-оринтированного характера самостоятельной работы, при котором реализуются реальные личностно значимые потребности в выполнении самостоятельной работы;

- ориентации на деятельно стный характер обучения студента как субъекта учебно-профессиональной подготовки,

- осуществление контроля и самоконтроля выполнения самостоятельной работы с использованием модульно-рейтинговой оценки;

- усиления консультационно-методической роли преподавателя;

- обеспечения интерактивного общения между субъектами учебного процесса;

- активного участия преподавателя-предметника в обеспечении самостоятельной работы студентов.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь полифункционального и многогранного процесса, каким является обеспечение самостоятельной работы студентов на материале иностранного языка. Нам представляется перспективным продолжить работу в следующих направлениях:

- дальнейшее исследование потенциальных возможностей информационно-коммуникационных технологий в контексте управляемой и автономной аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы;

- разработка серийного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы будущего учителя иностранного языка на основе принципов преемственности и интеграции.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях (общий объем публикаций составляет 17,6 пл.):

Статья в рецензируемом издании, рекомендованном ВАК

1. Макарова, Т.С. Активизация самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка [Текст]/ Т.С.Макарова //Среднее профессиональное об-разование.-2008. - №3.-С.49-51. - (0,3 п.л.).

Учебно-методические пособия

2. Макарова, Т.С. A.Christie. Why Didn't They Ask Evans? [Текст]: учебно-методическое пособие по домашнему чтению/Т.С.Макарова - M.: МГПИ, 2003. - 56 С. - (2.3 п.л.).

3. Макарова, Т.С. W.Somcrsct Maugham. Theatre [Текст]: учебно-методическое пособие по домашнему чтению/ Т.С.Макарова - М.: МГПИ, 2004. - 66 С. - (2.8 п.л.).

4. Макарова, Т.С. Теория и практика обучения иностранному языку (на материале английского языка) [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений/ Т.С.Макарова - М/ АПК и ППРО, 2007. - 104 С. - (4.7 п.л.).

5. Макарова, Т.С. О.Уайльд «Портрет Дориана Грея» [Текст]: учебно-методическое пособие по домашнему чтению/ Т.С.Макарова, С.П.Белогурова - М.: АПКиППРО, 2008. - 156 С. - (в соавторстве, авторский вклад -4.2 п.л.).

6. Макарова, Т.С. Вступительные экзамены по английскому языку [Текст]: методические указания для поступающих на факультет английской филологии/ Е.М.Зотова,

Т.С.Макарова, Е.А.Морозова - М., ЛПК и ППРО, 2007. - 48С. - (в соавторстве, авторский вклад - 0.4 п.л.).

Научные статьи, материалы конференций:

7. Макарова, 'Г.С. Педагогические условия формирования у студентов вузов навыков и умений самостоятельной работы [Текст]/ Т.С.Макарова // Ученые записки МГПИ. Т.5. - М.;МГПИ, 2007. -- С.58-69. - (0.6 пл.).

8. Макарова, Т.С. Актуализация самостоятельной работы в контексте личностно-ориентированного развивающего языкового образования [Текст]/ Т.С.Макарова // Филологические традиции в современном литературном лингвистическом образовании. -М..МГПИ, 2004. - С.91-97. - (0.4 пл.).

9. Макарова, Т.С. В режиме организатора изучения иностранного языка [Текст]/ Т.С.Макарова // Учитель. - 2004. - № 6. - С.68-70. - (0.3 п.л.).

10. Макарова, Т.С. Формирование приемов самостоятельной работы на занятиях по домашнему чтению [Текст]/ Т.С.Макарова // «Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы» - материалы науч.-практич. конф./Гуманитарн. пед. институт. - М., 2003. - С. 104-107. - (0,2 п.л.).

11. Макарова, Т.С. Обучение ведению обсуждения на занятиях по домашнему чтению [Тскст]/Т.С.Макарова // «Актуальные проблемы лингвистической культурологии» - материалы десятой науч.-практич. конф./ Моск. пед.гос. ун-т. - М.: МГПУ, 2003.-С. 179-182.-(0,2 п.л.).

12. Макарова, Т.С. Сопоставительный анализ использования современной и классической английской литературы на уроках по домашнему чтению [Тскст]/Т.С.Макарова // «Актуальные проблемы лингвистической культурологи - 2» - материалы XI науч.-практич. конф. -М.: Прометей, 2004,- С. 123-125. - (0.3 п.л.).

13. Макарова, Т.С. Художественное произведение как средство стимулирования речевой деятельности на продвинутом этапе обучения иностранному языку [Текст]/ Т.С.Макарова // «Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка» -материалы науч.-практич. конф./ Моск. гуманитарн. пед. институт. - М., 2005. - С. 202-205. - (0.2 п.л.).

14. Макарова, Т.С. Домашнее чтение как компонент самостоятельной учебной деятельности студентов языковых вузов [Текст]/ Т.С.Макарова //«Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы» - материалы науч.-практич. конф./ Моск. гуманитарн. пед. институт. - М., 2005. - С. 50-53. - (0.2 п.л.).

15. Макарова, Т.С. Самостоятельная деятельность - важнейший фактор формирования личности будущего специалиста [Текст]/ Т.С.Макарова// «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» - материалы науч.-практич. конф. / Моск.гуманитарн. пед. институт.- М., 2006. - С. 177-179. - (0.3 п.л.).

16. Макарова, Т.С. Стратегия самостоятельной учебной деятельности на материале иностранного языка [Текст]/ Т.С.Макарова // «Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка» - материалы науч.-практич. конф./ Моск. гуманитарн. пед. институт - М„ 2008. - С. 235-238. - (0.2 п.л.).

Лицензия серия ЛР № 021321 от 14.01.99. Формат 60x90/16. Объем 1,5 п.л. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 105. Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2. Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул. Короленко, д. 2/23.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Татьяна Сергеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы современного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов на материале иностранного языка

§ 1. Деятельностный подход к формированию профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка. 19

§ 2. Самостоятельная работа студентов в иноязычном образовании как педагогическая проблема. 38

§ 3. Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на материале иностранного языка.54

Выводы по I главе. 67

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов

§ 1. Электронный учебно-методический портфель как средство обеспечения самостоятельной работы студентов. 71

§ 2. Проверка разработанной модели электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов на материале иностранного языка. 83

§ 3. Педагогические условия электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов . 113

Выводы по II главе. 131

Введение диссертации по педагогике, на тему "Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка"

Основные тенденции, которые наблюдаются в настоящее время в общей образовательной среде в контексте ее модернизации, имеют непосредственное отношение к высшему образованию - содержанию, средствам и технологиям профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка. Основные положения «Стратегии модернизации содержания общего образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», государственной программы развития системы непрерывного профессионального образования России на 2001 - 2010 г.г. ориентированы на повышение качества и обновление содержания и структуры педагогического образования на основе отечественных традиций и мирового опыта, подчеркивая, что подготовка педагогических кадров является доминирующим направлением сферы российского образования, так как определяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования государства и, тем самым, способствует стабильности и развитию общества.

К отличительным измеиениям в целях и содержании профессионального образования относится направленность на личностное развитие обучаемых, творческую инициативу и самостоятельность, что позволит будущим специалистам проявить мобильность и конкурентоспособность в^ профессиональной деятельности. В современных условиях развития российского общества самой востребованной фигурой становится специалист творческий, способный самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, гибко ориентироваться. Подготовка учителя иностранного языка с учетом не только настоящих, но и будущих потребностей выдвигает в качестве ключевых положений практическую направленность в области среднего и высшего образования, что усиливает предметно-профессиональный, прагматический аспект. Данный подход устанавливает подчиненность знаний умениям, особо подчеркивая роль опыта, умений практически реализовывать знания, решать учебные и профессиональные задания на этой основе. Другими словами, для результатов современного профессионального образования важно знать не только что, но и как делать. Задача профессиональной подготовки специалиста нового типа требует целенаправленного формирования заданных интеллектуальных и личностных качеств, мотивации познавательной самостоятельности студентов. Решение обозначенных задач предполагает создание гибкой, открытой, вариативной системы образования, требует перехода на новые личностно-центрированные педагогические технологии. Повышение эффективности и качества профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях возможно при условии преобладания поискового подхода к деятельности преподавателей и студентов на всех этапах учебного процесса. Принцип вариативности, провозглашенный в российском образовании, дает возможность высшим учебным заведениям выбирать любую модель педагогического процесса, включая авторскую. В этих условиях преподавателю иностранного языка в вузе предоставлена определенная свобода творчества, свобода выбора инновационных моделей и технологий обучения, которые качественно преобразовывают современный образовательный процесс.

В настоящее время ведущим педагогическим направлением в отечественной образовательной системе признается личностно-ориентированное образование, что означает переориентацию в обществе, научной сфере, в сфере образования на «человеческий фактор», на «проблему развития человека». Данное направление сохраняет свою актуальность в области преподавания иностранных языков, в частности, в процессе организации самостоятельной работы обучаемых. Ключевые положения современной теории личностно-ориентированного развивающего образования представлены в работах ведущих современных исследователей: Ш.А. Амонашвили, Р.У.Богдановой, Е.В.Бондаревской, Б.С.Гершунского,

В.В.Давыдова, Н.Д.Никандрова, а также в исследованиях А.А.Вербицкого, В.Г.Вяткина, Н.Б.Крыловой, Ю.Н.Кулюткина, В.Я.Ляудиса,

В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна, В.В.Серикова, В.И. Слободчикова, I

А.В.Хуторского и многих других ученых, методистов и практиков.

Современные методики, определяющие специфику учебного процесса, в том числе на материале иностранного языка, обуславливают переход от знаниевой парадигмы педагогического процесса к деятельностной, от «сообщающих» методов обучения - к интерактивным. Различным аспектам данной проблемы посвящены работы В.П.Беспалько, И.Л. Бим, А.Вендена, И.И.Зарецкой, С.П.Ивановой, Е.А.Крюковой, М.О'Мали, А.А.Мелик-Пашаева, Т.В. Машаровой, Г.И.Михалевской, А.М.Новикова, Г.С.Поспелова, Е.С.Полат, В.Ю.Питюкова, М.Г.Романцева, Дж. Рубина, В.В.Сафонова, Г.К.Селевко, И.А.Смольниковой, Д.А.Хафизова, И.С.Якиманской и других ученых и специалистов, на разработки и выводы которых автор опирался в своей научной работе.

В условиях развития педагогического образования, перехода российского высшего профессионального образования на двухуровневую систему обозначились проблемы относительно содержания и методики подготовки будущего учителя иностранного языка, которые диктуют необходимость разработки и внедрения научно- и учебно-методического обеспечения нового поколения. В настоящее время наблюдается нерациональный подход к организации учебно-методическое обеспечения предметной подготовки учителя иностранного языка, бакалавра и магистра филологического образования, учителя начальных классов с правом преподавания иностранного языка в основной школе, в частности, отсутствие универсального подхода не позволяет ориентировать учебно-профессиональные средства обучения на любого потенциального учителя иностранного языка.

Существенным замечанием является отсутствие современных учебно-методических комплексов (УМК) для высшего педагогического образования. Ни один из используемых в настоящее время учебников английского языка, имеющих гриф министерства образования и науки Российской Федерации и представляющих серию, не отвечает в полной мере требованиям, обусловленным программными документами и теоретически обоснованными инновационными педагогическими подходами к современной профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка. Несмотря на то, что проблемы комплектации современного учебника иностранного языка не раз поднимались в работах А.Р.Арутюнова, И.Л.Бим, Л.А.Бим, Н.Ф.Бориско, Н.Д.Гальсковой, Н.Д.Иванова, Д.Д.Зуева, М.Н.Колковой, В.В.Краевского, Т.Е.Сахаровой, В.Л.Скалкина, Е.Н.Солововой, И.П.Шанцева и др., вопрос до сих пор остается открытым. Для решения указанных проблем необходимо опережающее, оперативное и современное учебно-методическое обеспечение на основе исследовательского поиска в области технологий профессиональной языковой подготовки в целом и самостоятельной работы, в частности.

Становится очевидным, что переориентация на продуктивную образовательную деятельность, наряду с обновлением содержания, диктует необходимость изменения общей методологии обучения иностранному языку. Прежде всего, акцент с непосредственного обучения иностранному языку смещается на изучение иностранного языка, то есть на актуализацию самостоятельной учебной деятельности по овладению языком и творческую активизацию обучаемого. Такая переориентация позволяет повысить степень реальной самостоятельности обучаемого, его креативности и автономии в языковой и образовательной среде. В связи с этим самостоятельная учебная работа на материале иностранного языка становится важнейшим компонентом учебного процесса в педагогическом вузе.

Традиционно развитию самостоятельности и активности обучаемого уделялось значительное внимание в российской образовательной системе. Эта проблема за последнее время во многих направлениях исследуется как теоретически, так и экспериментально. Данному аспекту посвящены труды таких зарубежных и российских исследователей, как М.Бирама, Р.У.Богдановой, А.А.Боброва, Е.В.Бондаревской, Г.М.Бурденюк, Л.Г.Вяткина, Н.Д.Гальсковой, А.К.Громцевой, В.В.Давыдова, Л.Дикенсона, Г.Л.Ильина, И.И.Ильясова, И.П.Калошиной, Дж.Камиллери, М.В.Кларина, Н.Ф.Коряковцевой, Ю.Н.Кулюткина, И.Я.Лернера, Д.Литла,

Г.В.Матушевской, А.М.Матюшкина, А.А.Миролгабова, М.Оскарсона, А.К.Осницкого, И.П.Павловой, П.И.Пидкассистого, Н.Ф.Талызиной, А.В.Усова, С.К.Фоломкиной, И.И.Халеевой, Г.Холека, В.Д.Шадрикова, имевшие важное значение для данной научной работы.

Исследования вышеназванных специалистов вносят значительный вклад в решение многих проблем организации и обеспечения самостоятельной работы на материале иностранного языка, однако некоторые аспекты данного явления остаются недостаточно отраженными в отечественной педагогической науке и практике. Так, до сих пор не в полной мере разработаны научные основы методики управления самостоятельной работой на материале иностранного языка, не до конца ясными остаются точки взаимодействия субъектов образовательного процесса: преподавателя как управляющего самостоятельной работой и студента, непосредственно выполняющего самостоятельную работу под руководством преподавателя или автономно. В современных диссертационных исследованиях не в полной мере освещены следующие вопросы: какие необходимы изменения в содержании и организации самостоятельной учебной работы студентов на материале иностранного языка, чтобы обеспечить ее продуктивный, креативный характер, как практически осуществлять формирование навыков самостоятельной работы, способствующей формированию самообразовательной компетенции будущего учителя иностранного языка.

Отсутствие адекватного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов сказывается на качестве организации самостоятельной работы в педагогическом вузе. Необходимость и важность формирования самостоятельности в студенческом возрасте рассматриваются в работах М.Е.Бронштейн, В.В.Давыдова, И.А.Зимней, И.В.Ковалевского П.В.Семашко, В.Ф.Тадиян, Г.В.Федина, В.В.Шаламова, Д.Б.Эльконина и др. Вопросами управляемой самостоятельной работы в той или иной степени занимались Г.М.Бурденюк, А.А.Вежбицкий, Л.Д.Воеводин, И.А.Гиниатуллин, Н.Ф.Коряковцева, Н.Г.Лукинова, В.В.Сергеенкова, Н.Ф.Талызина, Т.Ю.Тамбовкина и др. Исследования вышеупомянутых авторов внесли соответствующий вклад в совершенствование методов и форм аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, в то же время убедительно показали, что отдельные аспекты этой проблемы требуют дальнейшего изучения.

Повышению качества самостоятельной работы студентов (СРС) также препятствует недостаточное материально-техническое оснащение кафедр, неоперативное накопление профессионально значимой информации на электронных носителях. Дидактическим и психолого-педагогическим проблемам использования компьютерных технологий в процессе обучения посвящены исследования Е.А.Барахсановой, П.Я.Гальперина, Е.И.Машбиц, Е.Д.Нелуновой и др. Несмотря на немалый опыт использования информационных технологий в образовании в целом, и в обучении иностранному языку в частности, среди концептуальных педагогических вопросов, которые поднимают В.П.Беспалько, Б.С. Гершунский, А.В.Жожиков, А.А.Леонтьев, Е.А.Марон, В.Н.Монахов, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.Ф.Шолохович, остается проблема поиска оптимальных форм применения инновационных технологий, отвечающих требованиям учебного процесса. Необходимым условием рациональной организации СРС является эффективное учебно-методическое обеспечение СРС с использованием информационных технологий. Следовательно, практическую ценность представляет опыт разработки дидактических программированных учебных материалов (В.Н.Агеев, Ю.Г.Древе, Т.А.Ильииа, В.А.Казаков, И.П.Павлова и

ДР-)

Необходимость разработки учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов на электронном носителе связывается с разрешением следующих противоречий: между переходом высшей школы на двухуровневую систему профессиональной подготовки и недостаточным соответствующим учебно-методическим обеспечением процесса обучения;

- между существенным увеличением доли и объема самостоятельной работы студентов и отсутствием адекватного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий;

- между необходимостью оперативного накопления профессионально значимой информации на электронных носителях и недостаточным материально-техническим оснащением кафедр; между необходимостью разработки для студентов современного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы на электронном носителе и недостаточной подготовленностью преподавателей к такой авторской деятельности.

Выше обозначенная проблема продиктовала выбор темы данного диссертационного исследования: «Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка» а также актуальность и значимость исследования в рамках обновления высшего профессионального образования.

Объектом данного исследования является самостоятельная работа будущих учителей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов будет способствовать эффективности самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка при условии, если: теоретически обоснованы структура, содержание и методика использования электронного учебно-методического обеспечения как условия и средства подготовки будущего учителя иностранного языка к самостоятельной работе;

- определена роль информационно-коммуникационных технологий в самостоятельной работе студентов;

- электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов осуществляется на основе принципов открытости программы и дифференциации самостоятельной работы; разработка электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов осуществляется с учетом педагогических условий организации самостоятельной работы у студентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования выдвинуты задачи:

Теоретической и методологической основой данного диссертационного исследования стали:

- фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, И.Я. Jlepnep, М.Н.Скаткин и др-);

- концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, И.Ф.Исаев, А.К.Маркова, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин и др.); теория планомерного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина);

- теория развития самостоятельности студентов в учебной деятельности (Е.А.Голант, Б.П.Есипов, Н.Ф.Коряковцева, М.Н.Скаткин, П.И.Пидкасистый и др-); личностно-ориентированный и компетентностно-деятельностный подходы к обучению (Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, Н.А.Селезнева, С.Л.Рубинштейн, Е.С.Полат, И.С.Якиманская);

- современные концепции информатизации образования (В.П.Беспалько, В.Я.Ляудис, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.Ф.Талызина и др.).

- теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ ГОС ВПО РФ;

- изучение и анализ теоретических работ отечественных и зарубежных исследователей по методике преподавания иностранных языков и по исследуемой проблеме обеспечения самостоятельной работы студентов;

- метод педагогического наблюдения, беседа, тестирование, анкетирование;

- экспериментальный (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты).

Основные этапы исследования.

Первый этап. (2002-2004). Осуществлялось изучение средств обучения в высшей школе, велась разработка учебно-методических пособий по практике английской устной и письменной речи, по теории и практике обучения иностранному языку в педагогическом вузе. Выявлена проблема учебно-методического обеспечения СРС на материале иностранного языка. Проанализирована основная философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Сформулированы цель и задачи, тема, гипотеза, проблема исследования.

Второй этап. (2004-2006). Разработана и теоретически обоснована модель электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Проведен констатирующий эксперимент. Выполнена серия диагностических работ.

Третий этап. (2004-2008). Проводился формирующий эксперимент, проведено обобщение полученных данных, систематизировались и обобщались результаты исследования. Подготовлен текст диссертации.

База исследования. Исследованием было охвачено 245 человек, в число которых входили студенты - первокурсники и преподаватели факультета английской филологии МГПИ, ' преподаватели МПГУ, Курского государственного университета, учителя общеобразовательных школ г. Москвы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определены теоретические и практические положения учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов (компетентностно-деятельностный подход, личностно-ориентированный характер самостоятельной работы, информационно-технологическое обеспечение разноуровневой самостоятельной работы, блочно-модульная подача материала, гибкое управление), на основе которых разработана модель учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов в процессе языковой подготовки будущего учителя иностранного языка, включающая следующие компоненты: мотивационный, программно-целевой, исполнительский, контрольный;

- выявлены показатели влияния учебно-методического обеспечения на качество самостоятельной работы будущего учителя иностранного языка, включающие мотивацию к выполнению самостоятельной работы на основе использования электронного учебно-методического обеспечения, аутентичность в обучении, направленность на выполнение продуктивных самостоятельных работ, учебно-когнитивиые умения выполнения самостоятельной работы; выявлены педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов за счет внедрения электронного учебно-методического обеспечения, включающие блочно-модульную последовательную подачу учебного материала, разноуровневый характер самостоятельных работ с целыо выработки индивидуальной и дифференцированной траектории подготовки будущего учителя иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дальнейшую разработку получила проблема учебно-методического обеспечения СРС в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка с учетом современных требований: научно-обоснованная модель электронного учебно-методического портфеля для СРС разработана с учетом теории алгоритмизации, определяющей структурность, последовательность и пошаговость самостоятельной работы на материале иностранного языка.

Практическая значимость заключается в том, что на основе компетентностно-деятельностного подхода к формированию навыка самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка разработано электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы для студентов, которое создает предпосылки для эффективного педагогического обеспечения самостоятельной работы. Авторское электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов может повысить мотивацию к выполнению самостоятельной работы, оптимизировать самостоятельную работу студентов за счет использования информационно-коммуникационных технологий, способствовать повышению уровня лингвистической компетенции.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Электронное учебно-методическое обеспечение, позволяющее оперативно, мобильно и эффективно влиять на содержание и методику самостоятельной работы студентов в процессе обучения в вузе, является оптимальным средством обеспечения самостоятельной работы студентов.

2. Педагогические возможности современных информационно-коммуникационных технологий в системе самостоятельной работы студентов заключаются в развитии мотивации к самостоятельной работе, открытости и интерактивности программы, в индивидуализации самостоятельной работы, в личностной и уровневой дифференциации обучения.

4. Электронное учебно-методическое обеспечение способствует повышению качества самостоятельной работы будущего учителя иностранного языка при наличии соответствующих педагогических условий выполнения самостоятельной работы: личностно-деятельностного характера самостоятельной работы студентов, интерактивного общения субъектов учебного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий, внедрения модульно-рейтинговой системы организации самостоятельной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры английской филологии и методики Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ); на научно-практических конференциях: «Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы», (Москва, 2003-2007 г.г.) «Актуальные проблемы лингвистической культурологии» (Москва, 2003 г.), на ежегодных конференциях «Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка» (Москва, 2005-2008 г.г.), в рамках проведения Дней науки МГПИ; на курсах повышения квалификации учителей английского языка, проводимых на базе МГПИ в 2005

2008г.г. Предложенные диссертантом подходы к учебно-методическому обеспечению самостоятельной работы на материале иностранного языка использовались в преподавании иностранного языка на I курсе факультета английской филологии, факультета педагогики и методики начального образования, на факультете романо-германской филологии МГПИ, при организации методических семинаров «Проблемы иноязычного самообразования» в рамках проведения международных научно-практических конференций на базе МГПИ; в ходе руководства студенческой научной секцией «Текст. Чтение. Дискуссия». Основные положения диссертации изложены в материалах научно-практических конференций, в журналах «Учитель», «Среднее профессиональное образование» и «Ученых записках» МГПИ. Всего по теме диссертации имеется 16 публикаций. Разработанное автором электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в настоящее время внедрено в учебный процесс ряда преподавателей иностранного языка педвузов г. Москвы и используется самим диссертантом, работающим в отечественной системе высшего педагогического образования преподавателем английского языка свыше 15 лет.

Структура работы определяется целями и задачами исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, трех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Обеспечение самостоятельной работы студентов является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, искусственную педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся.

Выделяя в структуре самостоятельной работы студентов управляемую и собственно самостоятельную работу, необходимо отметить, что поэтапное выполнение самостоятельной работы будущими учителями иностранного языка ведет к формированию самообразовательной компетенции, как способности к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. При этом подчеркнем, что эффективное обеспечение самостоятельной работы студентов преподавателемпредметником подразумевает, прежде всего, умение оптимизировать процесс сочетания как управляемой, так и собственно самостоятельной работы.

Увеличение акцента на обучение с использованием электронных средств во всех сферах образования, включая профессиональное, потенциально способствует включению в содержание обучения интерактивного материала, предоставляющего большую гибкость как доступа к этому материалу, так и его использованию. Применение информационно-коммуникационных технологий на материале иностранного языка делает учебный процесс более насыщенным, разнообразным, привлекательным, т.к. способствует преодолению психологического языкового барьера. Использование электронных учебно-методических пособий для самостоятельной работы дает возможность обучаемому контролировать себя по мере выполнения заданий, т.е. на всем протяжении учебного процесса, а не только на завершающем этапе. Не менее важным моментом является блочномодульная структура, поэтапная подача материала, обеспечивающая индивидуализацию обучения.

Одним из перспективных средств обучения иностранному языку, предполагающих активную самостоятельную работу обучаемого, в последние годы становится технология «языкового портфеля», которая для отечественной лингводидактики представляет собой новое, нестандартное и в значительной степени продуктивное средство развития навыка самостоятельной работы обучаемых.

Анализ педагогических возможностей языкового портфеля как средства рефлексивного обучения/овладения иностранным языком показывает, что его использование в самостоятельной работе студента позволяет обеспечить: личностно-ориентированный характер обучения иностранному языку, при котором для обучаемого складываются условия осознания и реализации реальных личностно значимых потребностей в изучении языка и культуры; направленность на создание личностного образовательного продукта и включение процесса овладения иностранным языком непосредственно в создание обучаемым личностного образовательного продукта в формате языкового портфеля; аутентичность в обучении иностранному языку, включая аутентичность коммуникативного поведения и межкультурного общения, аутентичность учебной деятельности студента с учетом его реальных мотивов и потребностей, аутентичность взаимодействия в системе «обучаемый —-преподаватель — учебная группа»; развитие реальной самостоятельности/автономии обучаемого в учебной деятельности по овладению иностранным языком; непрерывное изучение языка в условиях вариативного языкового образования.

Анализ результатов разработки и внедрения в учебный процесс модели электронного учебно-методического портфеля для самостоятельной работы студентов на материале иностранного языка позволил сделать следующие выводы:

1) Традиционные формы работы с иноязычным учебным материалом, применяющиеся сегодня в высшей школе, не обеспечивают эффективное формирование навыков и умений самостоятельной работы на материале иностранного языка.

2) Эффективное учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности способно обеспечить достаточно высокий уровень самообучения и самореализации студентов — будущих учителей иностранного языка.

3) Электронное учебно-методическое обеспечение интенсифицирует самостоятельную работу на материале иностранного языка.

4) Электронное учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов обеспечивает постоянную мотивацию за счет интерактивности обучения.

5) Применение разработанной модели ЭУМП позволяет сократить время на формирование необходимых умений и навыков самостоятельной работы студентов, т.к. активизирует позицию студента как субъекта обучения.

6) Целесообразность внедрения в практику электронного учебно-методического пособия обоснована также повышением качества работы преподавателей за счет привлечения к использованию инновационных технологий обучения.

Данная тема имеет ряд направлений дальнейшего исследования и практического использования полученных результатов. Продолжение исследования в рамках данной темы видится в дальнейшем исследовании электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов на основе принципов преемственности и интеграции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показали исследования, совершенствование процесса профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка напрямую связано с необходимостью обеспечения качества образовательных услуг, включающих обновление основных компонентов педагогического процесса, внедрение новых технологий обучения с целыо интенсификации всех уровней образовательного процесса. Обеспечение личностно-ориентированного процесса самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя остается одним из наиболее результативных направлений в учебном процессе, развивающим самообразовательную компетенцию, активно стимулирующим деятелыюстную позицию субъектов образовательного процесса. Как было отмечено в ходе исследования, современному обществу необходимы специалисты, способные к самостоятельной преобразовательной деятельности, к самостоятельному профессиональному самоизменению. Это обусловливает необходимость поиска внутренних резервов для насыщения образовательного процесса современным учебно-методическим обеспечением, в данном контексте понимаемым как результат профессиональной деятельности преподавателя и как средство профессионального развития студентов, что и было осуществлено в процессе проведенной диссертантом экспериментальной работы.

Таким образом, в ходе научной работы была подтверждена сформулированная диссертантом гипотеза исследования, состоящая в том, что электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка будет способствовать эффективности самостоятельной работы студентов.

Реализация идеи обеспечения самостоятельной работы студентов в ходе обучения в вузе основана на обеспечении всего учебного процесса на уровне достаточно активной деятельности, что предполагает:

- необходимость добиваться в обеспечении процесса обучения довольно высокого уровня осознания обучаемыми закономерностей и последовательности учебных действий и операций;

- развитие и укрепление у студентов интереса к самостоятельной работе, умение предвидеть результаты этой работы;

- придание профессиональному (методическому) обучению положительной эмоциональной окраски с помощью правильной тональности учебного общения; развитие личного опыта обучаемых, то есть максимально индивидуализированное обучение.

Таким образом, задача преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы сделать самостоятельную работу личностно значимой для каждого студента, опираясь при этом на максимальную индивидуализацию обучения (учет индивидуальных особенностей личности студента: уровня мотивации обучения, уровня коммуникабельности, степени развития педагогических способностей и т.д.) и усиление развивающего характера профессионального обучения.

Практическому осуществлению перечисленных положений в процессе формирования профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка будут служить также рациональная организация групповых, коллективных и индивидуальных форм самостоятельной работы обучаемых, характер используемых в обучении дидактических материалов, отвечающих целям и задачам развития навыков самостоятельной работы студентов.

Кроме того, личностная направленность и значимость для обучаемого может обеспечиваться в содержании самостоятельной работы по иностранному языку за счет:

- современного аутентичного образовательного контекста, что позволяет сократить разрыв между учебным и реальным использованием и освоением иностранного языка;

- направленности обучаемого на личностный образовательный продукт.

При этом собственно продуктом, который приобретает и создает студент в процессе обучения иностранному языку в вузе, является:

А) накапливаемый языковой, речевой и учебный опыт и соответствующие способы коммуникативной и учебной деятельности;

Б) определенный материальный продукт, в котором зафиксирован опыт коммуникативной и учебной деятельности обучаемых.

Эти условия реализуются, с одной стороны, в целостном образовательном контексте за счет общих условий образовательной среды (содержания, средств и методологии обучения иностранному языку), а с другой - в каждой конкретной учебной ситуации.

От научно- и учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов зависит дальнейшее повышение эффективности процесса обучения в высшей школе и качество подготовки будущих специалистов. Поэтому на развитие у обучаемых умений самостоятельно работать должны быть направлены все имеющиеся средства воспитания и обучения в высшей школе, а на создание для этого необходимых условий - усилия учебной, научной и методической деятельности.

Следует подчеркнуть, что большую роль в эффективном обеспечении самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка играет использование педагогом в ходе преподавания инновационных педагогических технологий, позволяющих существенным образом влиять на процесс проектирования современной методики организации и содержания самостоятельной работы студентов.

Наши исследования показывают, что одной из эффективных форм развития навыка самостоятельной работы студентов на материале иностранного языка является использование электронного учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Подобное обеспечение создает среду актуализации самостоятельной работы студентов, вызывая потребность в самопознании и самообучении. Кроме того, открытое учебно-методическое обеспечение на электронном носителе создает предпосылки для творческой самореализации преподавателей.

В связи с вышеизложенными утверждениями и проведенными диссертантом научными и практическими исследованием, считаем целесообразно сделать некоторые выводы по обеспечению самостоятельной работы студентов - будущих учителей иностранного языка:

1. Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов позволяет:

- оперативно пополнять и обновлять учебный материал за счет открытости программы.

2. Качество самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий значительно повышается при наличии ряда педагогических условий, среди которых следует отметить следующие: эффективное учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на основе принципа элементарного программирования учебной деятельности, обеспечивающего пошаговость выполнения самостоятельных работ; блочно-модульная группировка учебного материала, позволяющая сузить главную цель формирования навыка самостоятельной работы на уровне фиксации поэтапных задач; использование личностной и уровневой дифференциации самостоятельных работ, отвечающей потребностям личностно-ориентированного обучения и , предоставляющей возможность индивидуального выбора уровня и степени профессиональной подготовки.

3. Показателем эффективности использования электронного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы будущего учителя иностранного языка являются мотивация к использованию учебно-методического обеспечения самостоятельной работы, лексико-фразеологическая и грамматическая аутентичность иноязычной речи, умения самостоятельного использования электронного учебно-методического пособия, выполнение учебных заданий продуктивного характера.

- ориентации на деятельностный характер обучения студента как субъекта учебно-профессиональной подготовки,

- усиления консультационно-методической роли преподавателя;

- обеспечения интерактивного общения между субъектами учебного процесса; активного участия преподавателя-предметника в обеспечении самостоятельной работы студентов.

В современных условиях становится необходимым изменение методической парадигмы обеспечения самостоятельной работы студента на материале иностранного языка. С модели управляемой и в большей степени репродуктивной самостоятельной работы акцент в самостоятельной работе обучаемого сегодня постепенно должен переноситься на продуктивные/творческие задания. Это означает ориентацию на целенаправленное и опережающее формирование стратегий и умений самостоятельного изучения языка и развитие самообразовательной компетенции студентов в данной области.

В связи с вышесказанным считаем целесообразным выдвинуть еще одно важное, на наш взгляд, требование к содержательной стороне обеспечения самостоятельной работы студентов педагогического вуза.

Направленность самостоятельной учебной работы студентов на овладение иностранным языком обуславливает поисковый, проблемный и, в известной мере, эвристической характер ее содержания. Креативно-исследовательские виды самостоятельной работы подобного типа предлагают студентам, по сравнению с «внешне заданными», задачи по уровню сложности «на опережение».

В методическом плане такой характер самостоятельной учебной работы студентов должен быть обеспечен за счет структурирования ее содержания в виде определенной программы учебных задач поискового, проблемного, креативного характера (лингвометодических, информационно-познавательных, конкретно-практических), отражающих реальные цели освоения и практического использования изучаемого языка.

Наиболее оптимальное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на материале иностранного языка в вузе должно включать в себя следующие составляющие:

1) Технология отбора целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсу преподаваемого предмета.

Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм при организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности обучаемых к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

2) Технология отбора содержания самостоятельной работы студентов. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

3) Технология конструирования заданий. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой предлагаемой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

4) Технология организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.

Контроль самостоятельной работы студентов не должен быть самоцелью для преподавателя, прежде всего - стать мотивирующим фактором образовательной деятельности обучаемого. Следует включать результаты выполнения самостоятельной работы студентов в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит окончательная оценка.

Подчеркнем, что вопрос организации контроля над самостоятельной работой обучаемых на сегодняшний день является довольно противоречивой проблемой. С одной стороны, он как бы ослабляет, снижает самостоятельность, а с другой - необходим для повышения ее эффективности. Вот почему конкретные формы и методы контроля, по нашему мнению, должны быть гибкими, обстоятельно продуманными, чтобы студенты не чувствовали грубого давления на организацию их индивидуальной самостоятельной работы, а, наоборот, воспринимали как необходимую помощь и средство повышения познавательной активности.

Организации контроля над самостоятельной работой студентов дает основание для утверждения необходимости соблюдения следующих требований:

Во-первых, следует последовательно увеличивать объемы самостоятельной работы от семестра к семестру по мере овладения студентами навыками самостоятельной работы, расширять используемые формы самостоятельной работы, последовательно переходя от простых к более сложным, от репродуктивных к продуктивным, от обязательных к дополнительным и т.д.

Во-вторых, необходимо постоянно повышать творческий характер выполняемых работ, активно включать в них элементы обобщения практического опыта, научного исследования, усиливать их самостоятельный характер.

В-третьих, преподаватель должен постоянно управлять самостоятельной работой обучаемых, преодолевать самотек в ее организации, осуществлять продуманную систему контроля и помощи студентам на всех этапах обучения.

Отдавая должное методу контроля над самостоятельной работой студентов, которая не ограничивается рассмотренными формами, а имеет и другие направления, нам видится необходимость централизованного изучения и обобщения этого опыта, поскольку на разных кафедрах того или иного вуза различны уровни его использования. Например, мы еще не владеем в достаточной степени формами оперативного, скоординированного воздействия на самостоятельную работу студентов, мало осведомлены о структуре бюджета их времени, характере самоподготовки, не имеем обоснованных нормативов трудоемкости по отдельным видам самостоятельной работы.

Эти и другие проблемы обеспечения самостоятельной работы студентов настоятельно требуют, чтобы кафедры вуза, методические объединения обсуждали их на своих заседаниях, обобщали передовой опыт, делали его достоянием других, способствовали общему повышению качества учебного процесса, улучшению профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.

Таким образом, очевидным становится факт необходимости реформирования процесса обучения в высшей школе, в том числе путем сокращения числа обязательных учебных занятий с целью предоставления студентам большего времени для самостоятельной работы с соответствующим научно- и учебно-методическим обеспечением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Татьяна Сергеевна, Москва

1. Абумова Г.А. Информационные технологии как основа развития современных общеобразовательных школ: Дисс. . канд. пед. наук. М.: 2001.

2. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 1997.

3. Аникиенко В.А. Самостоятельная работа студентов и формы ее контроля // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993.-С. 28-34.

4. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.

5. Аронина Л.И. Современные проблемы преподавания иностранных языков в вузе// Иностранные языки в школе. 1993. - № 1. - С.54-57.

6. Арстанов М.Ж., Гарунов М.Г., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-Ата: Мектеп, 1980.

7. Арутюнов А.Р., Костина И.С. Коммуникативная методика русского языка как иностранного и иностранных языков: Конспект лекций. М.: Русский язык, 1992.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его методологические закономерности и основы. -М.: Высшая школа, 1990.

9. Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования (полная средняя и высшая школа)./ Проект разработан Е.Н.Солововой, В.В.Сафоновой, К.С.Махмурян. М.: Еврошкола, 2001

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

11. Бажин Н. М., Репинская И.Б. Новый подход к организации учебного процесса и развитию самостоятельной работы студента // Журн. Всесоюз. хим. о-ва им. Менделеева. 1990. - Т. 35. - № 3. - С. 328-330.

12. Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. М., 1990.

13. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.

14. Бенедиков Б.А., Бенедиков С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Вышэйшая школа, 1983.

15. Беспалько В. Т. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989.

16. Бим И.Л., Афанасьева О.В., Радченко О.А. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка//ИЯШ. 1999. №6.

17. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьных учебников. М.,1977.

18. Бим И.Л. Языковой плюрализм веление времени. - М.: ИСО РАО,2002.

19. Бим Л.А. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка//ИЯШ. 2002. №10 (3-8)

20. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М., 1989.

21. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. Спб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000.

22. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования// Методист. № 2. - 2000. - С.2-5.

23. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993. - № 5. - С.24-31.

24. Бориско Н.Ф. Теоретические основы создания учебно-методических комплексов для языковой межкультурной подготовки учителей иностранных языков: Автореф. дис.докт. пед. наук. Киев, 2000.

25. Бородулина М.К., Карлин А.Л., Лурье А.С., Минина Н.М. Обучение иностранному языку как специальности (немецкий язык) для институтов и факультетов иностранных языков. 3-е изд., испр. М., 1988.

26. Бронштейн М.Е. Активизация творческой деятельности студентов через самостоятельную работу. Уфа, 2003.

27. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Дисс. .докт.пед.наук.-М., 1993.

28. Валетов В.В., Пашкас В.К., Мамчиц В.Р. Проблемы организации управления модульной системой обучения//Адукацыя I выхаванне. 1999. -№12

29. Васильева Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному; Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1994.

30. Вдовенко В.Г. Активизация технического творчества студентов: Учебное пособие. Красноярск: Изд-во Краенояр. ун-та, 1991.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991.

32. Виноградова А.А. Рубежный контроль и интенсификация самостоятельной работы студентов // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993.

33. Выготский Л.С.Педагогическая психология. М.,1991.

34. Вяткин Л.Г., Кармаев А.А., Калинникова О.В. Механизм реализации личностно-ориентированного образовательного процесса: Монография. — Балашов: Изд-во Балашов, 1999.

35. Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологии. -М.; 1966. 236-278

37. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М.: Аркти, 2000.

38. Гальскова Н.Д. Языковой портфель для России// Иностранные языки в школе. № 5. - 2000. - С.39-46.

39. Гизатулина Н.В. Воспитание способности к овладению иностранным языком у студентов педвуза, как аспект их профессиональной подготовки: Автореферат дисс.канд.пед. наук. — Ростов-н/Д.: РГПИ, 1999.

40. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная работа по практическому курсу иностранного языка// ИЯШ. 1990. - №1.

41. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

42. Горская JI.B. Отбор учебного материала// Вестник высшей школы. 1980.-№ 12.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

44. Данилова М.М. Организация самостоятельной работы студентов. — М., 1990.

45. Дармодехина В.Н. Совершенствование профессиональной подготовки студентов при использовании активных форм обучения // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. — М., 1992. -С. 73-81.

46. Демченко А.И. Обучение самостоятельному чтению студентов I курса языкового вуза: Автореф. дис. .канд.пед.наук. — JI., 1980.

47. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.,1999.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы. — Минск: Изд-во БГУ, 1981.

49. Европейский языковой портфель. Предложения по разработке. Совет по культурному сотрудничеству. — Страсбург, 1997. Пер.с англ.яз. М.: МГЛУ, 2001.

50. Ефимова Н.С. Влияние профессиональной позиции преподавателя на организацию самостоятельной работы студентов. Москва: РХУ им. Д.И. Менделеева, 2003.

51. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1991.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями, внесенными Федеральным законом № 12-ФЗ от 13 января 1996 года). -М.: Изд-во «Ось-89», 1998.

53. Засорина JI.H., Галицкий А.С. Педагогическая технология интенсивного обучения в вузе // Активные методы обучения и подготовки специалистов в вузе. JI., 1990. - С. 24-26.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

55. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. №5.2003.

56. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983.

57. Иванов А.Н. Современные УМК нового поколения: состояние, проблемы, пути решения, перспективы//Школа. 1997. - №2

58. Иванов М.В., Отюгов А.А. Стимулирование социальной активности студентов в процессе обучения // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. JL, 1990. - С. 81-83.

59. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1995.

60. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. . канд.пед.наук. Волгоград, 1991.

61. Игнатьева JT.A. Формирование у студентов исследовательских умений и навыков. Ачинск, 2001.

62. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. М., 1999.

63. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та,1986.

64. Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994.

65. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: (Учеб. Пособие для слушателей ФПК по дисциплине "Педагогика и психология высш. школы"). К.: Выща школа, 1990.

66. Кагерманьян B.C. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. — М.: НИИВО, 1997.-Вып. 10.

67. Карих Т.В. Коммуникативно-познавательная модель обучения технологии иноязычного общения // Языковое сознание и образ мира. М.: Ин-т языкознания РАН, МГЛУ, 1997.

68. Кириллова Г.Д. Пути совершенствования методов обучения // Процесс обучения: активность и интерес учащегося основа эффективности и качества учебной работы. - Новгород, 1992.

69. Кириллова Е.П. Профессионально-педагогическая направленность в системе речевой подготовки на старшем этапе. — В кн.: Некоторые вопросы методики преподавания английского языка как языка первой специальности. — М., 1986.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

71. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

72. Ковалевская М. И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России — № 1. 2000. - С. 114-115.

73. Козырев В.А., Родионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Педагогическая направленность базового образования специалиста// Подготовка специалиста в области образования. 1996. - Bbin.IV. - С.59-64.

74. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002.

75. Койфман О.И., Светцов В.И. Роль и мотивация самостоятельной работы студентов. Иваново, 2004.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2001.

77. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

78. Кралевич И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщенными способами самостоятельной учебной деятельности. М., 1989.

79. Крупенин А.А., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов/н-Дону: Феникс, 1995.

80. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1992.

81. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999.

82. Ксензова Г.Ю. Перспективные педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000.

83. Кожевникова Т.В. Экспериментальное определение эффективности использования технических средств в обучении чтению: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

84. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы// Вопросы психологии. — 1981. № 2.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.

86. Кузнецова Т.И., Егорева Л.В., Носкова Н.Н. Организация самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку. М.,2004.

87. Кузнецова Т.И., Терехова Л.В. Внеаудиторное чтение как важный вид самостоятельного овладения иностранным языком. М., 2004.

88. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов// Высшее образование в России. № 2. - 1996. - С.31-32.

89. Кузнецова Т.И., Терехова Л.В. К вопросу организации и управления самостоятельной работой студентов на кафедре иностранных языков. М.: РХУ им.Д.И.Менделеева, 2004.

90. Куликова Л.Г. Самостоятельная работа студентов как условие развития собственно-исследовательских умений. Иркутск, 2003.

91. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.

92. Лазарев В.М. Качество подготовки специалистов и самостоятельная работа студентов. М.: РХУ им. Д.И. Менделеева, 2004.

93. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М., 1990.

94. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа, 1991.

95. Леонтьев А.А. Язык не должен быть "чужим" // Этнопсихолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. М., 1996.

96. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.,2000

97. Леонтьев А.Н. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков//А1ша mater. 1998. - №12.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

99. Литвинова Л.Д. Формирование социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов: (на материале английского языка)): Дис. канд. пед. Наук. М., 2006.

100. Лукинова Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: Дис.канд. пед. наук.- Ст., 2003.

101. Ляудис В .Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989.

102. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М., 1981.

103. Маляренко Г.П. Дифференцированные индивидуальные задания -форма повышения эффективности самостоятельной работы студентов // Новые подходы к организации самостоятельной работы студентов по общественным наукам. К., 1991. - С. 58-60.

104. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. №8.

105. Матушевская Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции: Автореф. дис. .канд.пед.наук. - Казань, 2000.

106. Матюшкин A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию// Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. М., 1981.

107. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. — М.: Педагогика-Пресс, 1999.

108. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1988.

109. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопросы психологии. № 5. - 1989. - С.61-66.

110. Методика работы над практическим курсом английского языка: Метод, пособие/ Аракин В.Д., Кириллова Е.П., Соколова М.А. и др.; под ред. В.Д.Аракина. -М.: Высшая школа, 1984.

111. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий, А.А.Миролюбов и др. -М.: Высш. Шк., 1982.

112. НЗ.Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка//ИЯШ. 2004.7.

113. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М., 1990.

114. Миролюбов А.А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам. М.: МКО-МИПКРО, 1998.

115. Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. М., 1985. <

116. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна. — М., 2004.

117. Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного: введение в специальность. -М. Рус. Яз.курсы, 2002.

118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2001. - № 43.

119. Нелунова Е.Д. Теоретические основы саморазвития личности в системе мультимедийного образования//Вестник Якутского государственного университета. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. №2.

120. Нечаев Н.Н., Одинцова А.Е. Методика как системообразующий компонент деятельности преподавателя высшей школы//Повышение психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М., 1989.

121. Нильсон О.А. Исследование роли самостоятельной работы учащихся в учебном процессе. Таллин:Валгус, 1986.

122. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. -М.: Эгвес, 2000.

123. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика. — 1996. — №3.-C.3-8.

124. Новые подходы в организации учебного процесса в университете: метод. Рекомендации / Якутск, гос. ун-т им. А.К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1993.

125. Оглоблина Г.И. Нововведения в управлении образованием. // Педагогика. 1993. - № 6. - С.23-28.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка:/ Под ред. Н.Ю.Шведовой. 17-е изд., стереотип. М.:Русский язык, 1985.

127. Онофрейчук Д.П. Система консультаций и повышение эффективности самостоятельной работы студентов // Новые подходы к организации самостоятельной работы студентов по общественным наукам. — К., 1991.

128. Орлов А.А. Гуманизация содержания педагогической подготовки будущего учителя//Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. — Курск, 1993.

129. Острикова Т.А. Научно-методическое обеспечение самостоятельной профессиональной подготовки студентов-словесников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: 2006.

130. Павлова И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: Дисс. .докт.пед.наук. — М., 1992.

131. Папкова М.Д., Носков В.В. Особенности организации самостоятельной работы студентов на старших курсах. — Н.Новгород: изд-во ВВАГС, 2004.

132. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. М.: Русский язык, 1989.

133. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать/ Под. ред. Т.П.Шамовой, П.И.Третьякова. -М., 1994.

134. Перспективы внедрения «Языкового портфеля» в систему образования Российской Федерации. -М.: МГЛУ, 2000.

135. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

136. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М., 1999.

137. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве//ИЯШ. -2000. №1.

138. Разбитная Е.П. Организация самостоятельной работы студентов. — Владимир, 2003.

139. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск,1994.

140. Роберт И.В.Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореферат. Дис. Док.пед.наук. М., 1994 г.

141. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1979.

142. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении. Р/н-Дону, 1995.

143. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1999.

144. Саитбаева Э.Р. Освоение педагогическим сообществом новых педагогических технологий: Ученые записки ООИУУ. Серия: Новые грани образования. Т. 1.-Оренбург, 1995.

145. Саломатов К.И. Пути совершенствования профессионально-педагогической направленности в подготовке учителя иностранного языка. — В кн.: Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам в вузе. Н.Новгород, 1987.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998.

147. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект//Высшее образование сегодня. 2004. - №4

148. Семашко П.В., Семашко А.В. Организация самостоятельной работы студентов на старших курсах. Нижний Новгород: НГТУ, 2003.

149. Сенько И.В., Кушнер М.А., Кузьменок Ы.М. Индивидуализация самостоятельной работы студентов при использовании рейтинговой системы оценки знаний. Минск, 2003.

150. Сергеенок С. А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992.

151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М: Изд. корпорация Логос, 1999.

152. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы. Мн.: РИВШ, 2004.

153. Сивкин И.Ф. Некоторые закономерности познавательной деятельности студентов// Проблемы совершенствования процесса обучения в высшей школе. Чебоксары, 1995.

154. Силантьев Г.Л. Самостоятельная работа студентов. М., 2004.

155. Скалкин В.Л. Лингво-методические проблемы создания системы стабильных учебников иностранного языка для вузов неязыковых специальностей//Иностранные языки в высшей школе. Учеб.-метод. пособие/Под ред. Н.С.Чемоданова. Вып. 17. -М.: Высш.Школа,1982.

156. Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения. М., 1991.

157. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во «Магистр», 1997.

158. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995.

159. Смолкин А.Н. Методы активного обучения М., 1991.

160. Смыслова В.Н. Проблемное обучение в специальной дисциплине// Вестник высшей школы. — 1981. -№ 2. С.45-47.

161. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. -М., 2001.

162. Соловова Е.И. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка:интегративно-рефлексивный подход. Монография. — М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004.

163. Соловьева Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента: Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов. М.: АПК и ПРО, 2003.

164. Солянкина JI.E. Учебно-методический комплекс студента (при модульно-рейтинговой технологии обучения)//Специалист. 1999. - №2.

165. Сороковых Г.В. Подготовка и профессиональное становление современного учителя иностранного языка в ходе обучения в вузе. Курск: КГУ, 2007.

166. Становление образовательных технологий: элементы национальной стратегии (пер. с англ.): Материалы доклада Института RAND-Corporation, США. М., 2002.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. -М.: МГУ, 1984.

168. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 2003.

169. Урманский Р.Е., Иванов В.И. Комплексный подход к организации и управлению самостоятельной работы студентов (СРС) // Пробл. высш. школы, 1991.-Вып. 73. -С. 72-75.

170. Федеральная программа развития образования// Российская газета. -2000. №№ 74-75 (2438-2439).

171. Федеральный закон «Об утверждении программы развития образования». -М.: Изд-во «Ось-89», 2001.

172. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" № 71-87 от 25 июня 2002 года// Российская газета. 2002. - № 114(2982).

173. Федина Г.В. Организация самостоятельной работы студентов. -Орел, 2003.

174. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в неязыковом вузе. -М.: Высшая школа, 1980.

175. Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя// Завуч. 2000. - № 1. - С.59-64.

176. Формирование коммуникативной компетенции иностранных учащихся на разных этапах обучения: Материалы конференции. Казань: Унипресс, 2000.

177. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989.

178. Халеева И.И. Языковая политика: элемент или доминанта политики в области языкового образования// Знание языка и языкознание. М., 1998.

179. Халеева И.И. Языковая политика России// «Языковой портфель в России». Результаты 1 этапа пилотного проекта. М., 1999.

180. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.

181. Чирков Г. Познавательная активность студента// Высшее образование в России. 1995. - № 1.

182. Шанцев И.П. Управление образовательным процессом в высшем учебном заведении в современных условиях: Монография. Красноярск, 2000.

183. Шатилов С.Ф., Еремин Ю.В. Некоторые актуальные теоретические вопросы профессионально направленного обучения иностранному языку в педагогическом вузе. JL, 1985.

184. Шишкин В.П. Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Иваново: Ивановский государственный энергетический университет, 2004.

185. Шиян О.М. Искусство овладения педагогическими технологиями: Учебное пособие/ Под ред. А.А.Деркача. Донецк - Москва: Изд-во РАГС, 1994.

186. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999.

187. Щадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования.// Школьные технологии. 2000. - № 2. - С.54-58.

188. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков. Общие вопросы методики. М., 1987.

189. Щукин А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам: Учебное пособие. М., 2000.

190. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М„ 1976.

191. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

192. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дисс. .докт. пед. наук. — Вильнюс, 1990.

193. Юшко Г.И. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000.

194. Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее: Сборник научных трудов/ Сост.Э.И.Соловцова; Под науч.ред. Г.И.Воропиной. М.: АПКиПРО, 2003.

195. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированпого образования. М.: Сентябрь, 2000.

196. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. — М., 1984.

197. Янушевичус З.И. Интеграция научной и учебной работы// Вестник высшей школы. 1987. - № 10. - С.32-38.

198. American Education// Ed. R.E.Long. N.Y., 1984.

199. Blake N. Some Thoughts on Teaching Quality Assessment in Europe. The European English Messenger, vol. VII, 1998.

200. Brown H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching. -2 ed. New Jersey, 1987.

201. Byram M. Awareness for Autonomy. The Missing Links. Graz: ECML, 1999.

202. Camilleri G. Learner Autonomy The Teachers' View. Council of Europe Publishing, 1999.

203. Dewey D. Democracy Education: An Introduction to Philosophy of Education. N.Y., 1993.

204. Dickinson L. Self-instruction in Language Learning. Cambridge University Press, 1987.

205. Education on Trial: Strategies for the Future/ Ed. by W.J Johnston. — SanFrans. (Call.), 2003.

206. Ellis G., Sinclair B. Learning to Leam English. A Course in Learner Training. Cambridge University Press, 1991.

207. European Language Portfolio. Council for Cultural Co-operation. -Strasbourg, 1997.

208. Fenner А.-В., Newby D. Approaches to Materials Design in European Textbooks: Implementing Principles of Authenticity, Learner Autonomy, Cultural Awareness. Council of Europe Publishing, 1999.

209. Halliday M. Explorations in Functions of the Language Learning. -Pergamon Press, 1979.

210. Hammerly H. Synthesis in Second Language Teaching // Second Language Publications, 1982.

211. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Pergamon Press, 1990.217.1shcuk N. The Manual on the Home Reading for the Senior Students of the Secondary School. Английский язык. - № 41. - 1998.

212. Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford, Pergamon Press, 1981.

213. Kutushynska I.V. Alternative Pedagogical Systems in the Forming Context of Information Society. M.: Еврошкола. - 2000.

214. Language and Communication / Ed. by C.Richards, R.W.Schmidt. -London; New York: Longman, 1983.

215. Little D. Learner Autonomy. Dublin: Authentic, 1991.

216. Littwood R. Communicative Language Teaching. Cambridge, 1981.

217. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Council for Cultural Co-operation. -Strasbourg, 1996.

218. Objectives for Foreign Language Learning. Council for Cultural Cooperation. - Strasbourg, 1986.

219. O'Malley M. Learning Strategies in Second Language Acquisition. -Cambridge University Press, 1990.

220. Oscarsson M. Approaches to Self-assessment in Foreign Language Learning. OUP, 1984.

221. Oxford R. Language Learning Strategies. Newbury House, 1990.

222. Parelius P.J., Parelius A.P. The Sociology of Education. N.Y.: Prentice Hall, 2003.

223. Rivers W. Teaching Foreign Language Skills. 2nd. ed. — Chicago, London. The Univ. of Chicago press. - 1981.

224. Rubin J., Wenden A. Learner Strategies in Language Learning. -Prentice Hall, 1987.

225. Sheerin S. Self-Access. Oxford University Press, 1996.

226. Steindorf, G. Grundbegriffe des Lehrens und Lernens. 2, durchges. Aufl. - Bad Heibbrunn/obb:Klinkhardt, 1985.

227. Stern H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford University Press, 1983.

228. Wallace M. Study Skills in English. Cambridge University Press, 1980.

229. Weinreich U. Languages in Contact: Findings and Problems. -London-Paris: Mouton, 1966.

230. Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy. Prentice Hall,1992.

231. Widdowson H. Explorations in Applied Linguistics. Oxford University Press, 1984.

232. Williams. Panorama. An Advanced Course of English for Study and Examinations. — London: Longman, 1982.

233. Woodward T. Ways of Training, Recipes for Teacher Training. -Pilgrims Longman, 2003.

234. Wu K. Introducing New Knowledge Skills to Second Language Teachers. TESL Reporter, vol. 31(1), 1998.

235. Young K. Introduction to Sociology. New York, 2003.

236. HOME READING FOR FIRST-YEAR STUDENTS: