Эстетическое воспитание студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности

Птицына, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Эстетическое воспитание студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности

Автореферат

Автор научной работы: Птицына, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петрозаводск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Эстетическое воспитание студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности"

На правах рукописи

□ □345 1 Ю1

Птицына Елена Викторовна

Эстетическое воспитание студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности

13.00.08 — теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 О ОПТ 2000

Петрозаводск 2008

003451101

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет»

НАУЧНЫЙ кандидат педагогических наук, доцент

РУКОВОДИТЕЛЬ: ШЕВЧЕНКО НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

ОФИЦИАЛЬНЫЕ доктор педагогических наук, профессор ОППОНЕНТЫ: ЛУЗИНА ЛЮДМИЛА МИХАЙЛОВНА кандидат педагогических наук, доцент МАРЧЕНКО ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА

ВЕДУЩАЯ ГНУ «Институт образования взрослых

ОРГАНИЗАЦИЯ: Российской Академии образования»

Защита состоится «20» ноября 2008 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.087.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (185035, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17, ауд. 113).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « // » октября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, У/? т У

доцент — Л. А. Корожнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс реформирования российской системы образования, обусловленный экономическими, социально-культурными изменениями, происходящими в стране, предполагает обновление содержания образования и выдвигает новые требования к образовательным институтам общества. Приоритет творчества и культуры вносит новые смыслы в профессиональную подготовку обучающихся и является доминирующей целью образовательных учреждений, поэтому все больше осознается необходимость в личности нового типа, обладающей не только глубокими профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и способностями к самореализации и саморазвитию, сочетающей в себе высокий уровень образованности и культуры.

В этих условиях эстетическое воспитание — важное средство и фактор развития духовной культуры, мировоззрения, нравственных качеств личности, ее творческой активности в целостном образовательном процессе, который направлен на формирование у обучающихся развитого эстетического сознания и вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное в общественной жизни, природе, искусстве. Основами эстетического воспитания являются идеи гуманизма, предполагающие перенесение смысловых акцентов на развитие личности обучающихся, их высших духовных ценностей и потребностей в деятельности «по законам красоты».

В научной литературе достаточно полно освещены различные аспекты эстетического воспитания. В работах Ю. В. Борева, А. И. Бурова, Э. А. Верба, А. Н. Зиминой, Д. Б. Кабалевского, М. С. Кагана, Н. И. Ки-ященко, Б. Т. Лихачева, Б. М. Йеменского, Л. П. Печко, В. А. Разумного, В. К. Скатерщикова и др. выявляются специфика и сущность эстетического воспитания, его основные принципы, формы и методы. Проведенный анализ научной литературы показал недостаточную разработанность проблем эстетического воспитания на основе преемственных связей в условиях непрерывной профессиональной подготовки.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года среди важных факторов повышения качества подготовки специалистов выделяется создание условий для их непрерывного профессионального роста на основе обеспечения преемственности различных уровней профессионального образования. Одним из направлений интеграции и оптимизации профессионального образования является создание новых типов многоуровневых учебных заведений — образовательных комплексов, представляющих собой единую образовательную

систему, в которой учебно-воспитательный процесс организуется на основе непрерывности и преемственности.

Образовательный комплекс «Технология», существующий на базе Карельского государственного педагогического университета, реализует профессиональные программы разных уровней с целью повышения эффективности образовательного процесса, использования интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов университета для подготовки специалистов с учетом запросов регионального рынка труда. В исследовании мы рассматриваем эстетическое воспитание студентов данного комплекса на основе преемственных связей.

Эстетическое воспитание обучающихся в контексте принципа преемственности, базирующееся на едином концептуальном стержне и сквозных ценностных основаниях формирования эстетической культуры личности на различных этапах профессионального образования, является малоизученной педагогической проблемой. Нерешёнными остаются вопросы, определяющие основы преемственности в эстетическом воспитании: недостаточно используется эстетический потенциал учебных программ по различным предметным дисциплинам; не в полной мере учитываются межпредметные и внутрипредметные связи и осуществляется взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности; в организации педагогической практики не всегда осознается взаимосвязь ее общепрофессионального и художественно-эстетического компонентов. Таким образом, возникает необходимость научно-теоретической и практической разработай широкого круга вопросов, связанных с эффективностью эстетического воспитания студентов на основе принципа преемственности.

Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике позволяет выделить существующие противоречия:

— между объективной необходимостью реализации многоуровневых моделей непрерывного профессионального образования и недостаточной разработанностью системы их функционирования;

— между значимостью осуществления преемственности в эстетическом воспитании студентов и недостаточным наполнением его содержания в процессе непрерывной профессиональной подготовки в условиях образовательного комплекса;

— между позитивным отношением обучающихся к художественно-эстетической деятельности и слабым обеспечением преемственных связей в организации этой деятельности на различных этапах обучения.

ность проблемы, ее педагогическая значимость и недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Эстетическое воспитание студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс образовательного комплекса «Технология».

Предмет исследования — эстетическое воспитание студентов на основе принципа преемственности как структурный компонент этого процесса.

Цель исследования — выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективности эстетического воспитания студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности.

Гипотеза исследования заключается в том, что эстетическое воспитание обучающихся образовательного комплекса «Технология» на основе принципа преемственности будет эффективным, если:

— основой эстетического воспитания являются культурологический, аксиологический, акмеологический и деятельностный подходы как теоретико-методологическое обоснование совершенствования подготовки будущего учителя;

— поэтапное обогащение культуро-воспитывающей среды комплекса способствует эффективному функционированию системы эстетического воспитания в вузе;

— разработка и реализация сопряженных учебных планов и программ образовательных учреждений, входящих в состав комплекса, усиление межпредметных связей учебных дисциплин обеспечивают непрерывную художественно-эстетическую подготовку специалиста;

— осуществление взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности, организация педагогической практики художественно-эстетической направленности в условиях образовательного комплекса способствуют повышению уровня эстетической воспитанности обучающихся.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения комплекса взаимосвязанных задач:

1. Изучить и проанализировать исходные теоретические основы организации эстетического воспитания обучающихся в контексте принципа преемственности.

2. Определить сущность, критерии и показатели эстетической воспитанности студентов.

3. Разработать и апробировать комплексную программу эстетического воспитания обучающихся образовательного комплекса «Технология» на основе принципа преемственности и проверить ее эффективность.

4. Разработать методические рекомендации по обеспечению преемственных связей в эстетическом воспитании студентов образовательного комплекса.

Методологическую основу исследования составляют культурологический, аксиологический, акмеологический, деятель-ностный подходы в организации педагогического процесса (В. И. Андреев, А. А. Бодалев, Е. В. Бондаревская, 3. И. Васильева,

B. В. Горшкова, А. А. Деркач, А. Г. Козлова,В. А. Караковский,А. В. Ки-рьякова, Н. Б. Крылова, А. Л. Леонтьев, Л. М. Лузина, В. М. Максимова, Н. М. Полетаева, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н. Е. Щуркова и др.); теория культуры и положение о культуре как источнике развития личности (В. С. Библер, С. И. Гессен, А. Ф. Лосев, М. С. Каган и др.); труды и исследования, раскрывающие философско-методологические аспекты проблемы преемственности (Э. А. Баллер, А. В. Батаршев,

C. М. Годник, А. И. Зеленков, Г. Н. Исаенко, Ю. А. Кустов, А. М. Ми-насян, В. К. Чалоян и др.) и эстетического воспитания (Ю. Б. Борев, Л. Я. Зись, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, Л. Н. Столович и др.).

Теоретической основой исследования являются отечественные теории эстетического воспитания (Б. Т. Лихачев, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинский, Т. Я. Шпикалова, П. М. Якобсон и др.); идеи о связи образования и культуры (Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, Э. А. Верб, С. И. Гессен, Н. Б. Крылова, Н. Н. Шевченко, Н. Е. Щуркова и др.); гуманистическая направленность процесса непрерывной профессиональной подготовки будущего специалиста (В. И. Андреев, Т. К. Ахаян, Т. А. Бабакова, Т. С. Буто-рина, 3. И. Васильева, В. В. Горшкова, Л. М. Лузина, А. Г. Козлова, Н. М. Конжиев, Т. В. Светенко, А. П. Тряпицына, Н. Е. Щуркова и др.); исследования, посвященные аспектам реализации преемственности в учебно-воспитательном процессе (Б. Г. Ананьев, Э. Г. Ахметшина,

A. В. Батаршев, В. С. Безрукова, Ш. И. Ганелин, С. М. Годник, Н. И. Ки-ященко, Ю. А. Кустов, А. А. Кыверялг, М. И. Махмутов, А. Г. Мороз,

B. Э. Тамарин, В. М. Туркина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: анализ философской и психолого-педагогической литературы, программ образовательных учреждений; обобщение педагогического опыта; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, метод самооценки и экспертной оценки; педагогический эксперимент; анализ собственной педагогической деятельности.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях, входящих в состав комплекса б

«Технология»: ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 1», ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 12», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 19», ГОУ СПО «Петрозаводский педагогический колледж», ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» факультет технологии и предпринимательства г. Петрозаводска, а также в общеобразовательных школах г. Петрозаводска (№ I, 3, 5, II, 27, 29, 36, 42, 43, 45, 46, 48, финно-угорская школа им. Э. Леннрота, гимназии № 17,30, лицеи № 1, 13,40).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2008 год в три этапа.

Первый этап исследования (2001-2003 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения степени ее разработанности; определялись цель, объект, предмет, задачи исследования, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003-2006 гг.) был связан с дальнейшим осмыслением проблемы; проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой апробировались педагогические условия реализации преемственности в эстетическом воспитании обучающихся образовательного комплекса «Технология».

На третьем этапе исследования (2006-2008 гг.) проводились обработка и анализ полученных данных, осуществлялись теоретическое обобщение и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнено понятие принципа преемственности в эстетическом воспитании, который является одним из стабилизирующих факторов этого процесса, предполагающий установление содержательных, операциональных связей, коммуникативно-информационного художественного общения, обеспечивающих обогащение опыта художественно-эстетической деятельности студентов на различных этапах обучения в условиях образовательного комплекса;

— выявлена совокупность педагогических условий и способов совершенствования эстетического воспитания на основе преемственных связей в условиях непрерывной профессиональной подготовки будущего учителя.

воспитания будущих учителей во взаимосвязи их учебной, внеучебной деятельности и педагогической практики; обосновании содержательной наполняемости эстетического воспитания на основе принципа преемственности как компонента профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в условиях образовательного комплекса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно может быть использовано для дальнейшего развития и совершенствования структуры, содержания, форм и методов осуществления эстетического воспитания на основе преемственности в процессе профессиональной подготовки педагогических кадров; методические рекомендации по обеспечению преемственных связей в эстетическом воспитании обучающихся образовательного комплекса доведены до уровня их практической реализации; разработаны и апробированы комплексная программа эстетического воспитания студентов, учебные дисциплины: «Народные художественные промыслы», «Декоративно-прикладное творчество», «Основы дизайна» на основе принципа преемственности.

В исследовании нашел отражение личный педагогический опыт автора в качестве преподавателя в ГОУ НПО «Профессиональное училище № 19» и ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет», а также руководителя педагогической практики на факультете технологии и предпринимательства КГПУ.

Достоверность научных результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, продолжительностью опытно-экспериментальной работы и достаточным объемом выборки в проведении эксперимента (около 960 обучающихся), комплексным использованием методов, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Преемственность в эстетическом воспитании рассматривается как принцип, позволяющий устанавливать взаимосвязь структурных компонентов этого процесса, которые взаимодействуют и взаимодополняют друг друга, и на этой основе обладают способностью интеграции воспитательных влияний с целью повышения уровня эстетической воспитанности студентов на различных этапах обучения. Ценностными ориентирами эффективности эстетического воспитания обучающихся на основе принципа преемственности являются культурологический, аксиологический, акмеологический, деятельностный подходы.

ных учебных планов и программ учреждений, входящих в состав комплекса; усиление межпредметных связей; осуществление взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности; организация педагогической практики художественно-эстетической направленности.

3. Взаимосвязь профессиональной и художественно-эстетической деятельности становится системообразующим фактором эффективности эстетического воспитания обучающихся на основе принципа преемственности на каждой ступени непрерывной профессиональной подготовки. Эта взаимосвязь создает предпосылки для самовыражения, профессиональной самореализации, развития как художественных, так и педагогических способностей будущего учителя в их органическом единстве.

4. Эстетическая воспитанность является результатом эстетического воспитания и рассматривается как качественный показатель сформи-рованности эстетической культуры личности, подразумевает единство интеллектуальных, эмоциональных и действенно-практических ее проявлений. Уровень эстетической воспитанности, достигнутый на предыдущей ступени профессиональной подготовки, становится основой для постоянного развития и совершенствования на следующей ее ступени при наличии преемственности между образовательными звеньями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской работы, в выступлениях на научно-практических конференциях: «Образовательная политика региона: молодежь и рынок труда» (Петрозаводск, 2006), «Образование и бизнес: предпринимательский подход в обучении как фактор социальной адаптации молодежи (Петрозаводск, 2006), на международной научно-практической конференции «Технологическое образование и вызовы современной экономики» (Петрозаводск, 2007), заседаниях кафедры педагогики и кафедры технологии Карельского государственного педагогического университета и отражены в публикациях автора.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 15 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования. Список литературы представлен 227 наименованиями.

Исследование выполнено по плану кафедры педагогики КГПУ в контексте исследования педагогических условий построения и функционирования образовательных аксиологических систем гуманистической ориентации в школе и вузе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы; определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; выдвигается гипотеза, дается информация об этапах и базе опытно-экспериментальной работы; раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования» проведен ретроспективный анализ проблемы эстетического воспитания, представлены критерии и показатели эстетической воспитанности студентов (1.1); рассмотрены основные концепции и подходы к эстетическому воспитанию и специфика их реализации в условиях образовательного комплекса «Технология» (1.2); дан анализ различных взглядов на проблему преемственности в контексте междисциплинарного подхода, определена ее сущность с учетом философских и психолого-педагогических оснований (1.3); проведено теоретическое обоснование педагогических условий эффективности эстетического воспитания обучающихся комплекса на основе принципа преемственности (1.4).

В результате анализа исследований О. А. Апраксиной, A.B. Баку-шинского, Ю. Б. Борева, В. В. Бычкова, Э. А. Верба, В. В. Горшковой, Д. Б. Кабалевского, Н. И. Киященко, Н. Б. Крыловой, В. С. Кузина, Б. Т. Лихачева, Б. М. Неменского, В. А. Разумного и др. эстетическое воспитание можно трактовать как целенаправленно-организованный процесс, результатом которого является способность личности воспринимать и понимать, ценить и хранить, сопереживать и создавать красоту во всех областях жизнедеятельности (в труде, быту, человеческих взаимоотношениях, искусстве).

В диссертации раскрывается понятие «эстетическая воспитанность», которое является результатом эстетического воспитания и рассматривается как качественный показатель сформированное™ эстетической культуры личности, подразумевает единство ее интеллектуальных, эмоциональных и действенно-практических проявлений. Эстетическая воспитанность основывается на единстве развитых способностей восприятия и эмоционального переживания, воображения и художественно-эстетической образованности, проявляется в наличии знаний и суждений, художественного вкуса, способности к художественно-эстетическому творчеству, а также в поведении, внешнем виде, во взаимодействии с людьми. На основе изучения и анализа научной литературы нами были определены критерии и показатели эстетической воспитанности студентов (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели эстетической воспитанности обучающихся

Критерии Показатели

Когнитивно-оценочный — Эстетический взгляд на мир (эстетический кругозор); — эстетические знания и суждения; —умение оценивать объекты искусства и окружающей действительности как эстетическую ценность

Ценностно-эмоциональный — Эстетические интересы; -— эстетические чувства; — восприятие и эмоциональный отклик на произведения искусства

Активно-деятельностный — Активность в различных видах художественно-эстетической деятельности; — самооценка уровня эстетической воспитанности, готовность ее совершенствовать

Критерии и показатели в исследовании выступают как эталонные «образ — цель» и «образ — идеал», с которыми будущие учителя смогут соотносить самооценку собственных художественно-эстетических ожиданий и достижений в различных видах деятельности. Они определяются во взаимосвязи и на пересечении двух видов деятельности: профессиональной и художественно-эстетической.

Изменения, происходящие в системе образования, переход на многоуровневую структуру образования определяют необходимость поиска эффективных образовательных моделей взаимодействия начальных и средних профессиональных образовательных учреждений с вузами. Образовательный комплекс «Технология», созданный в 1991 году на базе факультета технологии и предпринимательства КГПУ, является региональной моделью, реализуемой совместно с международным проектом «Реформа профессионального образования и обучения в СевероЗападном регионе России». Цель комплекса — совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров для учебных заведений Республики Карелия: учителей технологии и изобразительного искусства, преподавателей и мастеров профессионального обучения, имеющих навыки непрерывного самообразования и профессиональной мобильности.

В структуре данного комплекса осуществляется поэтапная профессиональная подготовка обучающихся по образовательным маршрутам: а) профессиональный лицей (специалист с рабочей профессией) —университет (учитель технологии и предпринимательства с дополнительной

подготовкой в области дизайна, декоративно-прикладного искусства и народных ремесел); б) педагогический колледж (учитель изобразительного искусства и черчения с дополнительной подготовкой в области декоративно-прикладного искусства) — университет (учитель изобразительного искусства с дополнительной подготовкой в области «Художественная графика и композиция» и «Дизайн окружающей среды»).

Образовательный комплекс «Технология» рассматривается как пространство, обеспечивающее непрерывную профессиональную подготовку будущего учителя на основе соподчинения и взаимосвязи всех ее этапов. В свою очередь непрерывная профессиональная подготовка в структуре комплекса на основе принципа преемственности организуется как гибкая, развивающаяся система, нацеленная на самоопределение, саморазвитие и самосовершенствование профессиональных качеств студентов. В ходе совместной опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях, входящих в состав комплекса, были разработаны сопряженные учебные планы по родственным специальностям и рабочие программы учебных дисциплин на основе межпредметных связей, что позволило обеспечить преемственность на всех ступенях профессиональной подготовки.

В исследовании рассматриваются современные подходы к эстетическому воспитанию обучающихся и специфика их реализации в условиях комплекса «Технология». Значимой методологической предпосылкой развития личности в современных условиях становится культурологический подход к построению образовательного процесса на основе преемственных связей, когда эстетическое воспитание представляет собой определенным образом организованную систему, измеряемую ценностями культуры. Данный подход предполагает анализ педагогических событий через призму культурных норм и ценностей, развитие личности как человека культуры, способной к самоопределению и творческой самореализации.

Аксиологический подход позволяет рассматривать ценности эстетического воспитания как культурные смыслы личности, общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение образцы культуры. В аспекте данного подхода эстетическое воспитание обучающихся определяется как процесс, основанный на ценностях общечеловеческой культуры, где они становятся стимулами жизнедеятельности субъекта, который осознает и присваивает эти ценности на личностном уровне.

В исследовании подчеркивается важность акмеологического подхода к эстетическому воспитанию будущих учителей, в контексте которого акцент ставится на продуктивность профессиональной деятельности личности, достижение вершин в целостном личностном и профессио-12

нальном развитии, творческую активность и усвоение ценностей на каждом возрастном этапе и ступени непрерывного образования.

Деятельностный подход к эстетическому воспитанию акцентирует внимание на развитии личности в различных видах деятельности, в которых формируется система ценностных отношений на уровне современной культуры. В исследовании подчеркивается важность включения студентов в разнообразные виды художественно-эстетической деятельности, которая определяется как сознательное и самобытное творчество, осуществляемое обучающимися на основе личного опыта познания красоты искусства и окружающей действительности; создает предпосылки для самовыражения и самореализации, развития художественных и профессиональных способностей в их органическом единстве (Н. Н. Шевченко).

Эстетическое воспитание в условиях комплекса «Технология» на основе вышеописанных подходов целесообразно строить таким образом, чтобы оно приобщало их к подлинной культуре, побуждало к активной творческой деятельности по «законам красоты». Формирование знаний, умений и навыков, порождение смыслов и ценностных установок, воспитание эмоций, развитие творческих способностей и качеств личности взаимодействуют и обусловливают друг друга, образуя целостность в подготовке будущего учителя.

В исследовании представлен теоретический анализ философских, психолого-педагогических аспектов проблемы преемственности. В общефилософском смысле преемственность определяется как связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому его состоянию (Э. А. Баллер, Г. В. Гегель, А. И. Зеленков, Г. Н. Исаенко, В. К. Чалоян и др.). В психологии преемственность рассматривается в контексте изучения закономерностей высших психических функций с позиции деятельности обучающихся, учета качественных изменений, происходящих в личности (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

В педагогических исследованиях Б. Г. Ананьева, А. В. Батарше-ва, Ш. И. Ганелина, С. М. Годника, Ю. А. Кустова, А. А. Кыверялга, М. И. Махмутова, А. Г. Мороза, В. Э. Тамарина, В. М. Туркиной и др. раскрыт всеобщий педагогический характер преемственности, намечены пути ее реализации. Преемственность рассматривается как необходимая связь между различными этапами обучения и воспитания; предполагает постепенный переход от одной образовательной ступени к другой, органическую связь содержания, методов, форм, приемов и

средств учебно-воспитательного процесса, последовательность смены требований к объему знаний, умений, навыков и глубине их усвоения, совершенствование личностных качеств обучающихся.

Осуществление преемственности в эстетическом воспитании определяет взаимодействие следующих составляющих: сохранение культурного наследия, оптимальный баланс традиций и инноваций, построение взаимосвязей между субъектами в ценностном поле культуры, становление личности обучающихся через последовательное освоение и присвоение культурных ценностей. Данный принцип помогает осуществлять эстетическое воспитание с определенной перспективой, совершенствуя эстетические знания, опыт студентов, обогащая их эмоциональную сферу, способствуя переходу от репродуктивной деятельности к творческой.

Принцип преемственности в эстетическом воспитании студентов в условиях образовательного комплекса основывается на следующих позициях: а) в основе эстетического воспитания в учебной, внеучебной деятельности лежит методология различных видов искусств; б) происходит постепенное усложнение образовательного и тематического содержания всех видов художественно-эстетической деятельности; в) широкое использование различных видов искусства рассматривается в качестве основы эстетического развития обучающихся, обогащения уровня их эстетической воспитанности; г) задачи, которые решаются в различных видах художественно-эстетической деятельности в учебно-воспитательном процессе, находят свое продолжение во внеучебной и досуговой деятельности, способствуя не только эстетическому, но и интеллектуальному, нравственному и трудовому воспитанию личности; д) на каждой ступени непрерывной профессиональной подготовки обучающихся происходит обогащение методов, приемов, форм, средств обучения и воспитания; е) усиление межпредметных связей по предметам художественно-эстетического цикла способствуют совершенствованию и углублению знаний, умений и навыков, приобретенных на предыдущем этапе обучения.

В первой главе исследования теоретически обоснованы педагогические условия эффективности эстетического воспитания студентов комплекса «Технология» на основе принципа преемственности: поэтапное обогащение культуро-воспитывающей среды; разработка и реализация сопряженных учебных планов и программ учреждений, входящих в состав комплекса; усиление межпредметных связей; осуществление взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности; организация педпрактики художественно-эстетической направленности.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по реализации преемственности в эстетическом воспитании студентов образовательного комплекса «Технология» рассмотрен опыт организации эстетического воспитания с учетом преемственных связей в процессе учебной и внеучебной деятельности (2.1), педагогической практики художественно-эстетической направленности (2.2); представлены результаты опытно-экспериментальной работы (2.3).

В диагностическом исследовании приняло участие 960 обучающихся, 50 преподавателей училища, лицея, педколледжа, университета. Экспериментальная группа — обучающиеся образовательного комплекса «Технология», получившие начальное профессиональное образование (лицей, училище) и среднее профессиональное образование (педкол-ледж) и контрольная группа — выпускники школ, поступившие в университет на общих основаниях.

Структурные компоненты эстетического воспитания комплекса «Технология» представлены на рис.2, стр. 93 диссертации. К ним относятся:

а) учебная деятельность: предметные дисциплины, курсы по выбору, факультативные занятия, участие в научно-исследовательской работе (курсовое и дипломное проектирование, конференции, проблемные группы, лаборатория эстетического воспитания); технологическая практика;

б) внеучебная деятельность: студии («Роспись и резьба по дереву», «Театр моды», «Флористика», «Роспись по стеклу», «Мода и стиль», «Демонстрация костюма и др.); мастер-классы; этнографические экспедиции; выставочная деятельность студентов; посещение учреждений культуры; встречи с деятелями культуры и искусства; участие в различных мероприятиях лицея, педколледжа, вуза, города; организация эстетики окружающего пространства;

в) педагогическая практика художественно-эстетической направленности: организация и проведение будущими учителямиучебных занятий, классных часов, тематических занятий по проблемам художественно-эстетического воспитания, организация внеучебной работы; посещение со школьниками учреждений культуры; участие в организации эстетики окружающего пространства школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была разработана и апробирована комплексная программа эстетического воспитания студентов, в которой отражены аспекты художественно-исторической, художественно-теоретической, художественно-практической подготовки обучающихся, их участие во внеучебной работе и педагогической

деятельности по эстетическому воспитанию школьников на этапе профессиональной подготовки.

В диссертационном исследовании проведен сравнительный анализ содержания программ образовательных учреждений, входящих в комплекс, с точки зрения их эстетического потенциала, что позволило установить связи и соотношения в содержании, формах и методах организации учебно-воспитательного процесса и совершенствовать их на каждом этапе обучения. Среди предметов, непосредственно касающихся проблем эстетического воспитания, мы выделяли дисциплины специализации, курсы по выбору, факультативы, выявляя возможности интеграции и применения межпредметных связей в разработке их содержания; раскрывали потенциальные возможности педагогического воздействия на развитие эстетических потребностей, интересов и вкусов студентов, обогащение их опыта в различных видах творческой художественно-эстетической деятельности.

На этапе формирующего эксперимента внимание уделялось организации разнообразных видов художественно-эстетической деятельности в учебной и внеучебной работе. Так, в комплексе «Технология» утверждаются следующие эстетические традиции: фестивали национального искусства, экспедиции, студии художественно-эстетической направленности, мастер-классы и др. Развитие и совершенствование этих форм на основе преемственности позволяют каждому студенту обогащать диапазон знаний, умений и навыков, опыт в профессиональной и художественно-эстетической деятельностях, уровень эстетической воспитанности.

Важный структурный компонент эстетического воспитания будущих учителей — педагогическая практика художественно-эстетической направленности, основными задачами которой являюгся: а) изучение опыта эстетического воспитания школьников; б) выработка у студентов умений планировать уроки, мероприятия эстетической направленности; в) совершенствование знаний, умений и навыков в художественно-эстетической деятельности; д) развитие интереса школьников к искусству, их эмоциональной отзывчивости на прекрасное в искусстве и действительности. В ходе педагогической практики студенты используют различные формы эстетического воспитания школьников: беседы об искусстве, викторины и конкурсы, экскурсии, фестивали детского творчества и др.

В опытно-экспериментальной работе был исследован уровень подготовки студентов к педагогической практике художественно-эстетической направленности: в экспериментальной группе подготовленными себя считают 92,9 % респондентов, а в контрольной группе — 68,8 %. Посе-16

щая уроки и мероприятия, мы отмечали, что студенты экспериментальной группы более самостоятельны, творчески активны, ответственны; занятия, проводимые ими, отличаются интересной тематикой и содержанием, разнообразием форм и методов, использованием различных видов искусств на основе межпредметных связей. На рисунке I представлена степень удовлетворенности студентов педпрактикой художественно-эстетической направленности в их оценках. Для 89,3 % респондентов экспериментальной группы педпрактика способствует повышению их профессионализма; для 78,6 % была интересной; 82,1 % студентов отмечали, что она выявила хорошую подготовку к эстетическому воспитанию школьников.

Экспериментальная Контрольная группа Фуппа

■ Практика была интересной

Ш Способствовала общепрофессиональной подготовке

О Потребовала дополнительной подготовки к занятиям

□ Позволила положительно оценить профессию

□ Выявила хорошую подготовку к эстетическому воспитанию игольников

Рис. 1. Личная и профессиональная удовлетворенность студентов педагогической практикой художествен но-эстетической направленности

После завершения педпрактики эксперты по всем показателям дали более высокую оценку студентам комплекса. 75 % респондентов из этой группы по профессиональной подготовке имеют высокий уровень, по сравнению с обучающимися контрольной (50 %); проявляют активность, владеют разносторонними художественными умениями и навыками 90 % студентов экспериментальной группы и 70 % контрольной; высокий уровень сформирован ности эстетических качеств наблюдается у 90 % в экспериментальной и у 70 % контрольной.

Ё связи с полученными результатами можно сделать вывод о высоком потенциале педпрактики художественно-эстетической направленности как важного компонента эстетического воспитания, в котором осуществляется взаимосвязь профессиональной и художественно-эстетической подготовки будущих специалистов. Педагогическая практика художествен но-эстетической направленности предоставляет большие возможности для повышения уровня эстетической воспитанности

студентов и создает предпосылки для личностно-смыслового становления и проявления их творческой активности.

В диссертационном исследовании представлены результаты опытно-экспериментальной работы по выделенным критериям и показателям (табл.1). Диагностика эстетической воспитанности обучающихся по когнитивному критериюосуществляласьвпроцессеучебно-воспитательной деятельности, по результатам срезов знаний, а также в процессе проведения различных конкурсов, творческих заданий, викторин и т. д. На констатирующем этапе эксперимента высокую интеллектуальную активность, хорошие теоретические знания в области искусства проявляют лишь небольшое количество обучающихся: 28 % экспериментальной группы и 35 % контрольной. На заключительном этапе 81,3 % студентов экспериментальной группы проявили высокий уровень знаний по предметам художественно-эстетической направленности, умение самостоятельно анализировать, давать эстетическую оценку произведениям, обосновывать и аргументировать свои предпочтения.

Диагностируя эстетическую воспитанность студентов по ценностно-эмоциональному критерию, мы проводили беседы и дискуссии на темы: «Воспитательные возможности искусства», «Восприятие и оценка художественных произведений» и др.; использовали методику незаконченных предложений: «Искусство для меня — это...», «Мне нравится заниматься творчеством, потому что ...»; изучали мотивы обращения студентов к искусству, выявляли их интересы.

Одним из важных факторов культуро-воспитывающей среды комплекса «Технология» является ориентация студентов на национальную культуру и искусство, которые несут в себе для каждого следующего поколения понимание прекрасного, приобщают подрастающее поколение к традициям прошлого, настоящего и будущего через преемственность культурных традиций народа. Так, в сфере интересов большинства обучающихся экспериментальной группы (81,2 %) лежит изучение традиций, обычаев, обрядов родного края, а в контрольной группе лишь 56,6 %. 71,8 % респондентов экспериментальной группы интересуются декоративно-прикладным искусством, а в контрольной только 39,4 %.

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что студенты комплекса в большей степени проявляют интерес к национальной культуре и искусству; владеют знаниями в этой области, традиционными народными ремеслами (вышивка, вязание, плетение, роспись по дереву, ткачество и др.); принимают активное участие в научно-исследовательской деятельности в русле данной проблемы. Важным направлением в работе является проведение этнографических экспедиций, которые способствуют приобщению студентов к культурному наследию 18

своего народа. Материалы, полученные в ходе экспедиций, студенты применяют в процессе педагогической и технологической практики, дипломном проектировании.

Проводя исследование на выявление уровня эстетической воспитанности обучающихся по активно-деятельностному критерию, наблюдались занятия по дисциплинам художественно-эстетической направленности, посещались выставки работ студентов, оценивались продукты их деятельности, изучалась мотивация к занятиям художественно-эстетической направленности и проявление их творческой активности в различных видах художественно-эстетической деятельности. Мотивы художественно-эстетической деятельности студентов образовательного комплекса представлены в таблице 2.

Таблица 2

Мотивы художественно-эстетической деятельности

студентов образовательного комплекса, в %:

Мотивы Курс

1 2 3 4 5

Повышение уровня профессиональной подготовки 21,4 31,5 50 50 100

Расширение кругозора - 5,2 7,1 21,4 57,1

Развитие коммуникативных способностей - 7,1 7,1 21,4 42,8

Стремление к творческой самореализации - 15,7 42,8 57,1 71,4

Познание себя, своих способностей 7,1 10,5 15,7 21,4 71,4

Увлекает сам процесс занятий 28,5 37,5 63,1 71,4 85,7

ХЭД — хороший способ использования свободного времени 7,1 14,2 36,8 28,5 50

Это потребность каждого культурного человека 5,2 7,1 21,4 28,5 42,8

Анализ результатов, приведенных в таблице, показал динамику развития мотивации обучающихся к занятиям художественно-эстетической направленности от курса к курсу. Ведущими мотивами художественно-эстетической деятельности студенты называют: повышение уровня профессиональной подготовки, проявление своих способностей, расширение кругозора. Это позволяет сделать вывод об эффективности выбранных нами подходов, путей и способов совершенствования эстетического воспитания студентов на основе преемственных связей в условиях образовательного комплекса.

В ходе опытно-экспериментальной работы анализировались занятия обучающихся в свободное от учебы время в области художественно-эстетической, духовно-интеллектуальной, спортивно-оздоровительной видах деятельности. Полученные данные указывают на то, что ведущее место занимают занятия различными видами художественно-эстетической деятельности: 42,9 % студентов экспериментальной группы занимаются в студиях по интересам; 85,2 % — декоративно-прикладным творчеством; 49,3 % — изобразительной деятельностью; 48,2 % — проектированием изделий.

На заключительном этапе эксперимента, диагностируя эстетическую воспитанность по активно-деятельностному критерию, мы выявили динамику проявления активности студентов в различных видах художественно-эстетической деятельности. Результаты свидетельствуют о том, что активность студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной. Так, активно участвуют в общественной жизни факультета — 84,4 % студентов экспериментальной группы и 66,7 % контрольной; в выставочной деятельности — 62,5 и 46,4 %; вкон-ференциях по проблемам эстетического воспитания — 71,9 и 41,7 %; в показах в моделей одежды — 81,2 и 35,7 % респондентов.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты свидетельствуют о положительной динамике уровня развития эстетической воспитанности студентов экспериментальной группы по когнитивно-оценочному, ценностно-эмоциональному и активно-деятельностному критериям.

В заключении подведены общие результаты диссертации, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и основные положения, выносимые на защиту. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

— на основе изучения и анализа философской, психолого-педагогической литературы выявлена актуальная проблематика осуществления эстетического воспитания на основе преемственных связей в процессе непрерывной профессиональной подготовки обучающихся;

— проведен теоретико-методологический анализ понятийного аппарата исследования;

— рассмотрены современные подходы и концепции к эстетическому воспитанию на основе преемственных связей;

— обоснованы и экспериментальным путем проверены педагогические условия эффективности эстетического воспитания на основе принципа преемственности в условиях комплекса «Технология»;

— разработана и апробирована комплексная программа эстетического воспитания обучающихся и методические рекомендации по обеспе-20

чению преемственных связей в эстетическом воспитании обучающихся образовательного комплекса «Технология».

Изложенные в диссертации выводы, положения, рекомендации не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы. В дальнейшем могут быть изучены следующие вопросы: развитие творческой активности обучающихся в художественно-эстетической деятельности в аспекте преемственности; реализация принципа преемственности в эстетическом воспитании в системе непрерывного образования; разработка программ эстетического воспитания и методик преподавания предметов художественно-эстетической направленности, научно-методических и практических рекомендаций в условиях непрерывного образования на основе преемственности всех его этапов.

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:

1. Птицына £. В. Моделирование и реализация преемственных связей в эстетическом воспитании студентов образовательного комплекса «Технология» / Е. В. Птицына // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: научно-методический журнал. Т. 13, № 4. — Кострома, 2007. — С. 98-103. (0,3 п. л.).

2. Птицына Е. В. К вопросу о проблеме преемственности эстетического воспитания в разноуровневых образовательных системах / Е. В. Птицына // Опыт исследования актуальных вопросов обучения и воспитания в школе и вузе: сб. научных трудов. — Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2004. — С. 271-277. (0,4 п. л.)

3. Птицына Е. В. Преемственность в развитии художественного творчества студентов на этапах начального и высшего профессионального образования / Е. В. Птицына, Н. Н. Шевченко // Преемственность разных ступеней системы образования: сб. научных трудов. Т. 3. — Мурманск: Изд-во МГПУ, 2005. — С. 53-55. (0,2 п. л. / 0,1 п. л.).

4. Птицына Е. В. Национальный компонент в поликультурном образовании / Е. В. Птицына // Развитие творческого потенциала личности ребенка. Инновационные модели и технологии в педагогической деятельности: сб. научных трудов. — Петрозаводск, 2006. —С. 91-94. (0,2 п. л.).

5. Птицына Е. В. Преемственность в профессиональном становлении будущего специалиста / Е. В. Птицына // Университеты в начале XXI века: актуальные вопросы научных исследований: сб. научных

трудов. Вып. 2. — Петрозаводск: Изд-во КГТГУ, 2006. — С. 121124. (0,2 п. л.).

6. Птицына Е. В. Особенности профессионально-педагогической подготовки кадров в системе «профессиональное училище — вуз» / Е. В. Птицына // Образовательная политика региона: молодежь и рынок труда: сб. научных трудов. — Петрозаводск: Изд-во КГПУ,

2006. — С. 84-88. (0,3 п. л.).

7. Птицына Е. В. Профессионально-личностная модель специалиста в контексте непрерывного образования /Е. В. Птицына// Образование и бизнес: предпринимательский подход в обучении как фактор социальной адаптации молодежи: сб. научных трудов. — Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2006. — С. 43-48. (0,3 п. л.).

8. Птицына Е. В. Реализация межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя технологии / Е. В. Птицына // Современные тенденции профессионального и технологического образования в вузе и школе: сб. научных трудов. Т. 1. — Мурманск: Изд-во МГПУ, 2007. — С. 5-8. (0,3 п. л.).

9. Птицына Е. В. Сущность понятия преемственность / Е. В. Птицына // Северо-Запад России: педагогические исследования молодых ученых — Педагогическое терминоведение: материалы региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов «Педагогическое терминоведение». Вып. 4. — СПб.: ООО «Нестор»,

2007. — С. 93-97. (0,3 п. л.).

10. Птицына Е. В. Реализация преемственных связей в образовательном комплексе «Технология» / Е. В.Птицына// Технологическое образование и вызовы современной экономики: материалы международной научно-практической конференции 11-12 октября 2007 года. — Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007. — С. 135-141. (0,4 п.л.).

11. Птицына Е. В. Культурологический подход в формировании личности будущего специалиста / Е. В.Птицына // Инновационные технологии и качество современного образования: материалы региональной научно-практической конференции 15-16 ноября 2007 года. — Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007. — С. 93-98. (0,4 п.л.).

12. Птицына Е. В. Приобщение будущего учителя технологии к национальной культуре / Е. В.Птицына // Этнокультурный компонент в профессиональной подготовке студентов и учащихся: научно-методические материалы. — Петрозаводск: VERSO, 2007. — С. 7478. (0,3 п.л.).

Подписано в печать 06.10.2008. Формат 60x84 '/„. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Изд. № 33. Заказ 173.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет» Республика Карелия. 185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17 Печатный цех КГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Птицына, Елена Викторовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования

1.1. Эстетическое воспитание как базовая категория исследования.

1.2. Современные подходы и концепции в эстетическом воспитании студентов образовательного комплекса «Технология».

1.3. Преемственность в контексте междисциплинарного подхода.

1.4. Педагогические условия эффективности эстетического воспитания студентов образовательного комплекса «Технология» на основе принципа преемственности.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации преемственности в эстетическом воспитании студентов образовательного комплекса «Технология».

2.1. Реализация преемственности в эстетическом воспитании студентов в учебной и внеучебной деятельности.

2.2. Эстетический компонент педагогической практики студентов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эстетическое воспитание студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности"

В научной литературе достаточно полно освещены различные аспекты эстетического воспитания. В работах Ю. В, Борева, А. И. Бурова, Э. А.Верба,

A. Н. Зиминой, Д. Б. Кабалевского, М. С. Кагана, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачева, Б. М. Неменского, JI. П. Печко, В. А. Разумного,

B. К. Скатерщикова и др. выявляются специфика и сущность эстетического воспитания, его основные принципы, формы и методы. Проведенный анализ научной литературы показал недостаточную разработанность проблем эстетического воспитания на основе преемственных связей в условиях непрерывной профессиональной подготовки.

Эстетическое воспитание обучающихся в контексте принципа преемственности, базирующееся на едином концептуальном стержне и сквозных ценностных основаниях формирования эстетической культуры личности на различных этапах профессионального образования, является малоизученной педагогической проблемой. Нерешёнными остаются вопросы, определяющие основы преемственности в эстетическом воспитании: недостаточно используется эстетический потенциал учебных программ по различным предметным дисциплинам; не в полной мере учитываются межпредметные и внутрипредметные связи и осуществляется взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности; в организации педагогической практики не всегда осознается взаимосвязь ее общепрофессионального и художественно-эстетического компонентов. Таким образом, возникает необходимость научно-теоретической и практической разработки широкого круга вопросов, связанных с эффективностью эстетического воспитания студентов на основе принципа преемственности.

Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике позволяет выделить существующие противоречия: между объективной необходимостью реализации многоуровневых моделей непрерывного профессионального образования и недостаточной разработанностью системы их функционирования; между значимостью осуществления преемственности в эстетическом воспитании студентов и недостаточным наполнением его содержания в процессе непрерывной профессиональной подготовки в условиях образовательного комплекса; между позитивным отношением обучающихся к художественно-эстетической деятельности и слабым обеспечением преемственных связей в организации этой деятельности на различных этапах обучения.

Проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий, при которых разрешаются эти противоречия в эстетическом воспитании студентов на основе принципа преемственности. Актуальность проблемы, ее педагогическая значимость и недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Эстетическое воспитание студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс образовательного комплекса «Технология».

Предмет исследования — эстетическое воспитание обучающихся на основе принципа преемственности как структурный компонент этого процесса.

Цель исследования - выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективности эстетического воспитания студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности.

- основой эстетического воспитания являются культурологический, аксиологический, акмеологический и деятельностный подходы как теоретико-методологическое обоснование совершенствования подготовки будущего учителя;

- поэтапное обогащение культуро-воспитывающей среды комплекса способствует эффективному функционированию системы эстетического воспитания в вузе; разработка и реализация сопряженных учебных планов и программ образовательных учреждений, входящих в состав комплекса, усиление межпредметных связей учебных дисциплин обеспечивают непрерывную художественно-эстетическую подготовку специалиста; осуществление взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности, организация педагогической практики художественно-эстетической направленности в условиях образовательного комплекса способствуют повышению уровня эстетической воспитанности обучающихся.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения комплекса взаимосвязанных задач:

2. Определить сущность, критерии и показатели эстетической воспитанности студентов.

Методологическую основу исследования составляют культурологический, аксиологический, акмеологический, деятельностный подходы в организации педагогического процесса (В. И. Андреев, А. А. Бодалев, Е. В. Бондаревская, 3. И. Васильева, В. В. Горшкова, А. А. Деркач, А.Г.Козлова, В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, Н.Б.Крылова,

A. JI. Леонтьев, JI. М. Лузина, В. М. Максимова, Н. М. Полетаева, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н. Е. Щуркова и др.); теория культуры и положение о культуре как источнике развития личности (В. С. Библер, С. И. Гессен, А. Ф. Лосев, М. С. Каган и др.); труды и исследования, раскрывающие философско-методологические аспекты проблемы преемственности (Э. А. Баллер, А. В. Батаршев, С. М. Годник, А. И. Зеленков, Г. Н. Исаенко, Ю. А. Кустов, А. М. Минасян, В. К. Чалоян и др.) и эстетического воспитания (Ю. Б. Борев, Л. Я. Зись, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, Л. Н. Столович и

ДР-)

Теоретической основой исследования являются отечественные теории эстетического воспитания (Б. Т. Лихачев, Д. Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинский, Т. Я. Шпикалова, П. М. Якобсон и др.); идеи о связи образования и культуры (Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, Э. А. Верб, С. И. Гессен, Н. Б. Крылова, Н. Н. Шевченко, Н. Е. Щуркова и др.); гуманистическая направленность процесса непрерывной профессиональной подготовки будущего специалиста (В. И. Андреев, Т. К. Ахаян, Т. А. Бабакова, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева, В. В. Горшкова, Л. М. Лузина, А. Г. Козлова, Н. М. Конжиев, Т. В.Светенко, А. П. Тряпицына, Н. Е. Щуркова и др.); исследования, посвященные аспектам реализации преемственности в учебно-воспитательном процессе (Б. Г. Ананьев, Э. Г. Ахметшина, А.В. Батаршев,

B. С. Безрукова, Ш. И. Ганелин, С. М. Годник, Н. И. Киященко, Ю. А. Кустов,

А. А. Кыверялг, М. И. Махмутов, А. Г. Мороз, В. Э. Тамарин, В. М. Туркина и ДР-)

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях, входящих в состав комплекса «Технология»: ГОУНПО «Профессиональный лицей № 1», ГОУ НПО «Профессиональный лицей №12», ГОУ НПО «Профессиональное училище №19», ГОУ СПО «Петрозаводский педагогический колледж», ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» факультет технологии и предпринимательства г. Петрозаводска, а также в общеобразовательных школах г. Петрозаводска (№ 1, 3, 5, 11, 27, 29, 36, 42, 43, 45, 46, 48, финно-угорская школа им. Э. Леннрота, гимназии № 17, 30, лицеи № 1, 13, 40).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2008 год в три этапа.

Второй этап (2003—2006 гг.) был связан с дальнейшим осмыслением проблемы; проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой апробировались педагогические условия реализации преемственности в эстетическом воспитании обучающихся образовательного комплекса «Технология».

На третьем этапе исследования (2006—2008 гг.) проводились обработка и анализ полученных данных, осуществлялись теоретическое обобщение и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнено понятие принципа преемственности в эстетическом воспитании, который является одним из стабилизирующих факторов этого процесса, предполагающий установление содержательных, операциональных связей, коммуникативно-информационного художественного общения, обеспечивающих обогащение опыта художественно-эстетической деятельности студентов на различных этапах обучения в условиях образовательного комплекса; выявлена совокупность педагогических условий, способов совершенствования эстетического воспитания на основе преемственных связей в условиях непрерывной профессиональной подготовки будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании органического единства культурологического, аксиологического, акмеологического, деятельностного подходов к эстетическому воспитанию студентов образовательного комплекса; выявлении и раскрытии критериев и показателей их эстетической воспитанности; развитии представлений и взглядов на педагогическое обеспечение эстетического воспитания будущих учителей во взаимосвязи их учебной, внеучебной деятельности и педагогической практики; обосновании содержательной наполняемости эстетического воспитания на основе принципа преемственности как компонента профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в условиях образовательного комплекса.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Педагогическими условиями эстетического воспитания студентов на основе принципа преемственности являются: поэтапное обогащение культуро-воспитывающей среды; разработка и реализация сопряженных учебных планов и программ учреждений, входящих в состав комплекса; усиление межпредметных связей; осуществление взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности; организация педагогической практики художественно-эстетической направленности.

4. Эстетическая воспитанность является результатом эстетического воспитания и рассматривается как качественный показатель сформированности эстетической культуры личности, подразумевает единство интеллектуальных, эмоциональных и действенно-практических ее проявлений. Уровень эстетической воспитанности, достигнутый на предыдущей ступени профессиональной подготовки, становится основой для постоянного развития и совершенствования на следующей ее ступени при наличии преемственности между образовательными звеньями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволяют сделать вывод об эффективности разработанной нами комплексной программы эстетического воспитания студентов, в которой отражены аспекты их художественно-исторической (осознание исторических аспектов развития культуры и искусства России и Карелии); художественно-теоретической (изучение основных проблем теории эстетической культуры и искусства); художественно-практической подготовки (совершенствование практических умений и навыков в различных видах художественно-эстетической деятельности); педагогической деятельности по эстетическому воспитанию школьников (выработка у студентов умений и навыков планирования уроков, мероприятий художественно-эстетической направленности в соответствии с существующими современными требованиями) и участие студентов во внеучебной работе.

Теоретико-методологические основания и анализ понятий позволили в исследовании выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективности эстетического воспитания обучающихся комплекса «Технология» на основе принципа преемственности: поэтапное обогащение культуро-воспитывающей среды; разработка и реализация сопряженных учебных планов и программ учреждений, входящих в состав комплекса; усиление межпредметных связей; осуществление взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности; организация педпрактики художественно-эстетической направленности. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике развития эстетической воспитанности обучающихся по когнитивно-оценочному, ценностно-эмоциональному и активно-деятельностному критериям.

Принцип преемственности в эстетическом воспитании помогает устанавливать взаимосвязь целей, задач, принципов, форм, методов обучения, структурной и содержательной согласованности учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений, входящих в состав комплекса.

Преемственность в эстетическом воспитании обучающихся образовательного комплекса «Технология» реализуется в: а) учебных планах: в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, входящих в состав комплекса «Технология», разработаны сопряженные учебные планы непрерывной профессиональной подготовки будущих специалистов, тем самым создаются условия для более устойчивого и обоснованного профессионального самоопределения обучающихся и выбора ими дальнейшего маршрута профессионального становления; б) содержании учебных дисциплин: оно разрабатывается с учетом преемственных связей и направлено на дальнейшее развитие при переходе с одной ступени на другую, при этом предшествующие дисциплины становятся опорной базой для последующих; в) обогащении методов, форм организации учебно-воспитательного процесса: на 1 этапе подготовки предпочтение отдается лекции, семинару, уроку-беседе, практической и самостоятельной работе, а в учебно-воспитательном процессе вуза широко используются: проблемная лекция, деловая и ролевая игра, проект, дискуссия, «круглый стол», мастер-класс, портфолио достижений и др; г) совершенствовании, расширении и углублении ЗУН студентов, приобретенных на предыдущих этапах и ориентированных на каждый последующий этап: на первом этапе подготовки в педколледже они овладевают начальными знаниями, умениями и навыками профессиональной педагогической деятельности, а на втором этапе происходит их закрепление и обогащение на более высоком уровне. В профессиональном лицее и училище обучающиеся получают знания, умения и навыки с направленностью на рабочую специальность, а на втором этапе профобразования приобретают новые — в области конструирования, моделирования, дизайна, что позволяет творчески проявлять себя в различных видах художественно-эстетической деятельности, которые усложняются по содержанию на каждой ступени профессиональной подготовки.

Изложенные в диссертации выводы, положения, рекомендации не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы. В дальнейшем могут быть изучены следующие вопросы: развитие творческой активности обучающихся в художественно-эстетической деятельности в аспекте преемственности; реализация принципа преемственности в эстетическом воспитании в системе непрерывного образования; разработка программ эстетического воспитания, методик преподавания предметов художественно-эстетической направленности, научно-методических и практических рекомендаций в условиях непрерывного образования на основе преемственности всех его этапов.

Заключение

На основе анализа изученной литературы по проблеме исследования мы пришли к выводу, что вопросы эстетического воспитания подрастающего поколения относятся к числу актуальных проблем в педагогической теории и практике. В современных условиях эстетическое воспитание становится важным средством и фактором воспитания духовной культуры, мировоззрения, развития нравственных качеств личности, ее творческой активности; способствует формированию развитого эстетического сознания и вкуса, восприятию и оценке прекрасного в искусстве и действительности, развитию потребности творить «по законам красоты».

В исследовании мы обращаемся к изучению проблемы эстетического воспитания обучающихся в условиях образовательного комплекса «Технология» на основе принципа преемственности. В последние годы одним из направлений интеграции и оптимизации профессионального образования является создание новых типов многоуровневых учебных заведений — образовательных, университетских комплексов, представляющих собой единую образовательную систему.

Образовательный комплекс «Технология» рассматривается как пространство, обеспечивающее непрерывную профессиональную подготовку специалистов на основе соподчинения и взаимосвязи всех его этапов. В свою очередь непрерывная профессиональная подготовка в структуре комплекса на основе преемственности организуется как гибкая, развивающаяся система, нацеленная на самоопределение, саморазвитие и самосовершенствование профессиональных качеств обучающихся. Комплекс позволяет обеспечить процесс адаптации образовательных учреждений к социальным, экономическим, культурным запросам общества и изменениям, происходящим на рынке труда; повысить эффективность использования интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов учреждений, входящих в комплекс; создать условия для реализации программ и проектов, активизации научных исследований и инновационной деятельности; совершенствовать профессиональную подготовку обучающихся на основе преемственности, обеспечить научно-методическую поддержку профессиональным лицеям, педколледжу со стороны университета.

На основе анализа философских, психолого-педагогических источников, было установлено, что проблемой преемственности и условиями ее реализации на различных ступенях непрерывного образования занимались многие ученые. Преемственность в обучении и воспитании возникла в связи с потребностью передачи последующим поколениям социального опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества. Преемственность не сводится к повторению свойств и тенденций старого, а предполагает их перенесение из прошлого в настоящее в видоизмененном и преобразованном виде.

Принцип преемственности позволяет рассматривать систему эстетического воспитания не в статичном состоянии, а в постоянном динамическом развитии. Преемственность, обогащая содержание, методы и формы учебно-воспитательного процесса, «аккумулирует» позитивные результаты на всех его уровнях, предопределяет характер связей в профессиональной подготовке будущего специалиста, способствует установлению закономерностей и позволяет предвидеть логику дальнейшего развития.

В диссертационном исследовании мы определяем преемственность в эстетическом воспитании как принцип, позволяющий устанавливать взаимосвязь структурных компонентов этого процесса, которые взаимодействуют и взаимодополняют друг друга, и на этой основе обладают способностью интеграции воспитательных влияний с целью повышения уровня эстетической воспитанности студентов на различных этапах обучения. Исследование показало, что эстетическое воспитание на основе принципа преемственности в условиях образовательного комплекса необходимо строить на основе гуманистической парадигмы и положений аксиологического, акмеологического, культурологического и деятельностного подходов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Птицына, Елена Викторовна, Петрозаводск

1. Александров Г. Н. Основы дидактики высшей школы: курс лекций/ Г. Н. Александров. - Уфа, 1973. - 105 с.

2. Алексеев П.В. Философия: учебник для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. — М.: Теис, 1996. 504 с.

3. Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. — 1953. № 2. - С. 23-25.

4. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

5. Андрианчик А. Н. О преемственности программы по математике для средней и высшей школы / А. Н. Андрианчик. — В кн.: Педагогика высшей школы. — Минск, 1978. Вып.З. — С. 59-62.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

7. Апраксина О. А. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

8. Аронина А. И. Проблемы преемственности между подготовительной группой детского сада и первым классом школы в системе эстетического воспитания: автореф. дис. .канд. пед. наук/ А. И. Аронина. М., 1980. 15 с.

9. Ю.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

10. Ахметшина Э. Г. Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе «дошкольное образование — школа — вуз» (средствами ИЗО): дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Э. Г. Ахметшина. Казань, 2000. - 267 с. — Библиогр.: С. 209 - 225.

11. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1990.

12. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание / А. В. Бакушинский. -М.: Новая Москва, 1925. 243 с.

13. Н.Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер. — М.: Наука, 1969.-294 с.

14. Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. — СПб.: Рос. Академия образования, 1996. — 90 с.

15. Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / под ред. А. П. Беляевой. СПб: Рос. Академия образования, 1996. - 80 с.

16. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи / М.М.Бахтин. М.: Художественная литература, 1986. — 543с.

17. Белик А. П. Эстетика и современность / А. П. Велик. — М.: Политиздат, 1963. -112 с.

18. Бердяев Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1990. - 173 с.

19. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры / Библер B.C. М.: Политиздат, 1991. —412 с.

20. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. №5. С. 5 - 10.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1968. — 464 с.

22. Большая педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов — М.: БРЭ, 1993.-Т.1.-608 с.

23. Большая педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов — М.: БРЭ, 1999.-Т.2.-672 с.

24. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1975. Т. 20. — 608 с.

25. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб.пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

26. Бондаревская Е. В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е. В. Бондаревская // Сов. педагогика. 1991. - № 9. — с. 50-54.

27. Борев Ю. Б. Введение в эстетику / Ю. Б. Бореев М.: Сов. художник, 1965. — 327 с.

28. Борев Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. М.: Педагогика, 1988. — 388 с.

29. Бостанова JI. К. Формирование информационной культуры старшеклассников и ее преемственность: дис . канд. пед. наук: 13.00.01. / JI. К. Бостанова. -Карачаевск, 2005. — 182с. -Библиогр.: С.: 151 166.

30. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура. (Актуальные проблемы психологии личности) / Б. С. Братусь. — М.: Роспедагентство, 1994. 60 с.

31. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. — М.: Мысль, 1979. 230 с.

32. Буров А. И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике / А.И. Буров. М.: Искусство, 1975. — 175 с.

33. Бычков В. В. Эстетика. Краткий курс / В. В. Бычков. — М.: Проект, 2003. -384с.

34. Валицкая А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая // Педагогика. — 1998. № 4. — С. 12-18.

35. Васильев В. Н. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования / В. Н. Васильев, А. В. Воронин // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург: УГУ, 2001. — №3. -С. 14-24.

36. Васильева 3. И. Педагогическая практика — важнейшее звено в системе подготовки учителя / 3. И. Васильева // Сов. педагогика. — 1982. № 7. - С. 63 - 87.

37. Верб М. А. Формирование эстетических ориентаций старших школьников / М. А. Верб. Л.: ЛГПИ, 1976. - 82 с.

38. Верб Э. А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема: автореф. дис. . док. пед. наук / Э. А. Верб. СПб, 1997. — 65с.

39. Вивюрский В. Я. О преемственности между восьмилетней школой передними учебными заведениями / В. Я.Вивюрский // Сов. педагогика. 1981 — № 10.-С. 25-31.

40. Волков Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков — М.: Академия, 1999. — 168 с.

41. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В.Давыдова. — М.: Педагогика-пресс, 1999. — 534 с.

42. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский; под ред. М. Г. Ярошевского. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 572 с.

43. Гамезо М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. — М/.РПА, 1998.-271 с.

44. Ганелин Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах / Ш. И. Ганелин // Советская педагогика. — 1955. № 7.-С.4- 8.

45. Ганелин Ш. И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах / Ш. И. Ганелин. -М.: АПН РСФСР, 1961- 280с.

46. Гегель. Энциклопедия философских наук / Гегель // Т.1 Наука логики. — М.: Мысль, 1975.-432 с.

47. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

48. Годник С. М. О преемственности в развитии вузовской педагогики / С. М. Годник. В кн.: Педагогика высшей школы. — Воронеж, 1974. - С. 69-88.

49. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. - 208 с.

50. Горшкова В. В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности в учебном процессе как фактор формирования активности школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Горшкова. JL: J1111Й им. А. И. Герцена, 1983. - 24 с.

51. Горшунова JI. А. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя / JI. А. Горшунова // Педагог № 1 (8) 2000. - С. 34 - 39.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 2000. — 25 с.

53. Гребенникова В.М. Преемственность педагогического процесса школы и вуза как средство формирования креативности старшеклассников и студентов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М.Гребенникова. — Краснодар, 2004. — 163 с. — Библиогр.: С. 137— 157.

54. Гулевская Н. М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Гулевская. — БГУ: Улан-Уде, 2000. 23 с.

55. Гуревич П. С. Философия культуры / П. С. Гуревич. — М.: Аспект пресс, 1994.-178 с.

56. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И.Даль. Т. 1 -4. М.: Рус.яз., 1982.

57. Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н. И. Дереклеева. — М.: Вербум, 2001. — 64 с.

58. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. — М.: Учпедиз, 1956. 374 с.

59. Доманский В. А. Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе / В. А. Доманский. — М.: Наука, 2002. — 368 с.

60. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества / Л. Б. Ермолаева-Томина. М.: Культура, 2005.

61. Есипов Б. П. Мыслительная активность учащихся в обучении / Б. П. Есипов. -М., 1960.-125 с.

62. Загвязинский В. И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогики высшей школы / В. И. Загвязинский // Вестниквысшей школы. 1985. - № 9. - С. 30 - 34.

63. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

64. Захарова Е. Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.Ю.Захарова. Курган, 1997. - 154 с.

65. Зверев И. Д. Преемственность в совершенствовании школьных программ / И. Д. Зверев // Сов. педагогика. 1985. - № 10. - С. 22 - 29.

66. Зеленков А. И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: автореф. дис. . д-ра филос. наук / А. И. Зеленков. Минск, 1986. - 40 с.

67. Зись А. Я. В поисках художественного смысла: избр. работы / А. Я. Зись. — М.: Искусство, 1991. 350 с.

68. Зись А. Я. Философское мышление и художественное творчество /

69. A. Я. Зись. М.: Искусство, 1987. - 255 с.

70. Идеи эстетического воспитания: в 2 т. — М.: Искусство, 1973. — Т.1 — 407 е.; т.2-368 с.

71. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. — М.; Белгород: МПГУ, БГПИ, 1993. 219 с.

72. Исаев И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. — 224 с.

73. Исаенко Т.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки / Г. Н. Исаенко. М, 1969. - 186 с.

74. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: кн. для учителя / Сост.

75. B. И. Викторов. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

76. Каган М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996. -414 с.

77. Каган М. С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе / М. С. Каган. JL: Знание, 1984. — 32 с.

78. Казакова Е. И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе педагогической практики: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. И. Казакова. Л., 1986. — 58 с.

79. Калинина JI. П. Формирование эстетической культуры студентов профессиональных учебных заведений традиционного прикладного искусства: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / JI. П. Калинина. Защищена 21.09.04— Москва, 2004. 165 с. - Библиогр.: С. 135 - 145.

80. Кант И. Сочинения в 6 т./ Под общ. ред. В. Ф. Асмуса. — М.: Мысль, 1966. Т.5 564с.

81. Каплина С. Е. Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе «школа вуз: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Е. Каплина. - Чита, 2003- 216 с. - Библиогр.: С. 160 - 182.

82. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред.

83. A. М. Арсенева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

84. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. — Изд. 2-е доп. и перераб. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

85. Кириенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности /

86. B. И. Кириенко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-304 с.

87. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. (Теория диагностики): Учебное пособие к спецкурсу / А.В.Кирьякова — Л.: РГПУ, 1991.-83 с.

88. Киященко Н. И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР / Н. И. Киященко. М,: Искусство, 1971. - 160 с.

89. Киященко Н. И. Пути и средства эстетического воспитания / Н. И. Киященко, Н. Л. Лайзеров, Б. Н. Абросимов. М.: Наука, 1989. - 192 с.

90. Киященко Н. И. Эстетическое воспитание и целостное развитие личности / Н. И. Киященко // В кн.: Эстетическая культура и эстетическое воспитание. — М., 1983.-304 с.

91. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

92. Колесов Д. В. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества / Д. В. Колесов. Воронеж: МПСИ, 2004. - 275 с.

93. Колмогорова И. В. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.06. / И.В.Колмогорова — Шадринск, 2000. 193 с. - Библиогр.: С. 175 - 187.

94. Коломок О. И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. И. Коломок. — Саратов, 1998.- 135с.-Библиогр.: С. 126-135.

95. Комарова А. И. Эстетическая культура личности / А. И. Комарова. — Киев: Виеца шк.: Изд-во при Киев. гос. ун-та, 1988. — 151 с.

96. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. 656 с.

97. Конасова Н. Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы / Н. Ю. Конасова. — СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 2000. — 41 с.

98. Конжиев Н. М. Педагогические условия как предмет исследования / Под. ред. Н. М. Конжиева // Ценностно-гуманистическая ориентация образовательного процесса в школе и вузе. — Петрозаводск: КГПУ, 2007. — С. 10 13.

99. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе / Отв. ред. Е. В. Бондаревская // Опыт разработки концепций воспитания. Ч. 2. — Ростов-на-Дону, 1993.

100. Краевский В. В. Процесс обучения и его закономерности / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд-е 2-е перераб. и доп. -М, 1982. — С. 129 — 181.

101. Крылов И. И. Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений: автореф. дис. . .канд. пед. наук / И. И. Крылов. М., 2007. — 24 с.

102. Крылова Н. Б. Эстетический потенциал культуры / Н.Б.Крылова — М.: Прометей, 1990. 146 с.

103. Крюковский Н. Н. Основные эстетические категории: опыт систематизации / Н. Н. Крюковский. Минск, 1974.

104. Кулаев К. В. Эстетическое воспитание: пути преемственности / К. В. Кулаев. -М.: Знание, 1986. №8. - 63 с.

105. Куренкова Р. А. Эстетика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Р. А. Куренкова. М.: Владо-пресс, 2004. - 367 с.

106. Кустов Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю. А. Кустов. — Самара, 1993 —112 с.

107. Кустов Ю. А. Преемственность в системе непрерывного образования/ Ю. А. Кустов, Н. П. Бахарев, В. Н. Воронин. — Тольятти: изд-во Тольяттинского политехнического ин-та, 1999. 222 с.

108. Кустов Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах / Ю. А. Кустов. — Саратов: Изд-во СГУ, 1996. — 160 с.

109. Кустов Ю. А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Ю. А. Кустов. Казань, 1990. - 36 с.

110. Кухта А. М. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / А. И. Кухта. —Киев, 1970. — 211 с.

111. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

112. Кыверялг А. А. Школа — профтехучилище: преемственность в обучении / А. А. Кыверялг// Советская педагогика. 1985. — № 12. — С. 38 -41.

113. Лагутина О. Р. Преемственность в обучении рисованию дошкольников и первоклассников как условие развития детского изобразительного творчества: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / О. Р. Лагутина. -Кострома, 1992. 189 с.

114. Лекции по истории эстетики. Кн. 1 / Под ред. проф. М. С. Кагана. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1973. - 206 с.

115. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политическая литература, 1975. — 311 с.

116. Лессинг Г. Э. Лаокоон или о границах живописи и поэзии / Г. Э. Лессинг // История эстетики. В 5 т. / Гл. ред. М. Ф. Овсянников. — М., 1966. Т.З. — С. 500 — 513.

117. Лихачев Б. Т. Основные принципы и задачи эстетического воспитания / Б. Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1975. 241 с.

118. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Б. Т. Лихачев. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

119. Лихачев Д. С. Земля родная / Д.С.Лихачев. М.: Просвещение, 1983 - 256 с.

120. Лузина Л. М. Бытийный (онтологический) подход к воспитанию / Под ред. И. А. Зимней // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. — М., 2001.

121. Макаренко А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. -М.: Политиздат, 1988. — 265 с.

122. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г.Максимов. — М.: Просвещение, 2003. 272 с.

123. Максимова В. Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема / В. Н. Максимова // Советская педагогика. — 1981. № 10. - С.78 — 84.

124. Максимова В. Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога / В. И. Максимова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 99 с.

125. Максимова В. Н. Введение в акмеологию школьного образования / В. Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2002. - 156 с.

126. Махмутов М. И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: вопросы обучения и воспитания / М. И. Махмутов // Советская педагогика. — 1986. — № 6. С. 32 - 37.

127. Медведь Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительно образования: Учебное пособие / Э. И. Медведь. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. — 48 с.

128. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев // Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология № 1.-М.: Знание, 1981.-96 с.

129. Минасян А. М. Диалектический материализм / А. М. Минасян. — Ростов-на-Дону: РИСИ, 1972.

130. Михайлова JI. И. Социология культуры / Л.И.Михайлова. — М. ^АИР-ПРЕСС, 1999.-232 с.

131. Мищенко Л. И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов): автореф. дис. .д-ра пед. наук/ Л. И. Мищенко. -М., 1997. 42 с.

132. Модернизация общего образования: технологии образовательной деятельности: Книга для учителя / Под ред. проф. В. В. Лаптева и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 96 с.

133. Мороз А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР): автореф. дис. .канд. пед. наук / А. Г. Мороз. Киев, 1972. — 24 с.

134. Научная школа З.И.Васильевой. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в. Россия): Педагогическое исследование. СПб.: Химиздат, 2003. 336 с.

135. Нелюбов С. А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьников в учебной деятельности: Монография / С. А. Нелюбов. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. - 172 с.

136. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

137. Николаенко Н. Н. Психология творчества: учебное пособие / Под ред. Л. М. Шипициной. СПб.: Речь, 2005.

138. Никульченкова С. А. Человек в контексте культуры (очерки по исторической типологии культуры): учебное пособие / С. А. Никульченкова. — Петрозаводск: КГПУ, 2004. 116 с.

139. Новик И. Б. О моделировании сложных систем / И. Б. Новик. М.: Мысль, 1965.-335 с.

140. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 0к.57000 слов / под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1988. - 750 с.

141. Олешков М. Ю. Проблема преемственности в обучении синтаксису между начальным и средним звеном общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / М.Ю. Олешков -М.: МГПИИЯ, 1990. 152 с.

142. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. — С. 5 — 18.

143. Орлов А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / А.Н.Орлов. — М., 1991. — 195 с.

144. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А. В. Петровского. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 303 с.

145. Павлик К. В. Взаимосвязи в преподавании изобразительного искусства и труда в 1-2 классах общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / К. В. Павлик. М., 1972. - 204 с.

146. Панова Л. П. Роль и место игры в процессе обучения изобразительному искусству / Л. П. Панова. Йошкар-Ола: «Марий Эл учитель», 2000. — 36 с.

147. Патралов Б. С. Профессиональное воспитание учащихся: курс лекций / Б. С. Патралов, Н. Ф. Гейжан. СПб., 1994. - 88 с.

148. Педагогика школы / Под ред. И. Т. Огородникова. — М.: Просвещение, 1978. 322 с.

149. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 402 с.

150. Педагогическая акмеология: поиски и достижения: сб. науч. трудов. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. Вып.4. 118 с.

151. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей. СПб., 1993. - 131 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

153. Пеня Т. Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников / Т. Г. Пеня. — М.: Педагогика, 1983. — 378 с.

154. Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей / И. Г. Песталоцци. Изб. пед. соч.: в 2 т.-М.; Педагогика, 1981-Т. 1.-С. 61-212.

155. Петров А. П. Непрерывная педагогическая практика: опыт и проблемы /

156. A. П. Петров, О. А. Абдуллина // Сов. педагогика. 1986. — № 1. - С. 67 - 73.

157. Печко JI. П. Эстетическое развитие школьников основными видами деятельности / JI. П. Печко // Теория эстетического воспитания. М., 1979. — С. 196-218.

158. Понятийно-терминологический словарь: для педагогов дополнительного образования / Сост. В. В. Белова, М. В. Коваль. М., 1996. — 23 с.

159. Прасолова Е. JI. Приобщение к прекрасному: Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе / Е. JI. Прасолова, М. В. Бусол. Тула: Приок. кн. изд-во, 1985. - 136 с.

160. Просвиркин В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования /

161. B. Н. Просвиркин // Педагогика. 2005, № 2. - С.41 - 46.

162. Пруд он П. Ж. Искусство, его основание и общественное назначение / П. Ж. Прудон СПб., 1995.-368 с.

163. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е. Д. Божович. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.

164. Разумный В. А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы / В. А. Разумный. -М.: Мысль, 1969. 190 с.

165. Ревтович В. Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. / В. Н. Ревтович. — Минск, 1989.-213 с.

166. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — Т.1. — 608 с.

167. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т.2. — 672 с.

168. Рубинштейн М. М. Эстетическое воспитание детей / М. М. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1964.

169. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-328 с.

170. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999. 720 с.

171. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. М., 1962. — 312 с.

172. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность / В. Д. Семенов. 2-е изд. - Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 126 с.

173. Сеничкина А. В. Реализация принципа преемственности в развитии диагностической компетентности субъекта непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Сеничкина. Череповец, 2006. - 18 с.

174. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272с.

175. Симдянкина Е.Е. Преемственность технологии обучения в системе «лицей — университет»: автореф. дис. . канд.пед.наук/Е.Е. Симдянкина-Саратов,2000.—23 с.

176. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1984. 96с.

177. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста / В. А. Сластенин // Магистр.- 1991. -№ 1.-С. 16-25.

178. Сластенин В. А. Гуманитарная парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2 - 7.

179. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского образования / В. А. Сластенин // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. — М.: МОСУ, 1996. — С. 7 — 14.

180. Сманцер А. П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика / А. П. Сманцер. — Минск: Нар. свита,1995.-288 с.

181. Социальный прогресс и культурное наследие / Э. А. Баллер. — М.: Наука, 1987.-225 с.

182. Старостина В. М. Преемственность в обучении рисованию детей старшей группы детского сада и учащихся 1 класса школы: дис. .канд. пед. наук / В. М. Старостина. М., 1952. - 278 с.

183. Стасенко Н. М. Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Стасенко. — Ставрополь, 2004. — 25 с.

184. Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

185. Столяренко А. М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-Дана, 2001.-423 с.

186. Судаков В. В. Национально-региональный компонент: на пути к единству и многообразию образовательного пространства России / В. В. Судаков // Источник. —1996. -№3.- С. 1-8.

187. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: в 5-ти т. / Редкол.:

188. A. Г. Дзеверин и др. Киев: Рад. школа, 1979. - Т.1. - 686 с.

189. Сысоева Л. С. Материально-художественная деятельность и эстетическое воспитание / Л. С. Сысоева, С. Т. Махлина. Томск, 1993. - 184 с.

190. Тамарин В. Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения /

191. B. Э. Тамарин // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. — Барнаул: БПИ, 1975. С. 3 - 6.

192. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика. -1985. - Т.1 - 328 е.; т.2 - 359 с.

193. Туркина В. М. Установление преемственных связей в преподавании математики в условиях развивающего обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02./

194. B. М. Туркина. СПб., 2003. - 340 с. -Библиогр.: С. 312 - 340.

195. Усова А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования / А. В. Усова // Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 11-14.

196. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

197. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский. — Т.2. -М., 1988.-671 с.

198. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии и избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974. Т.1.- С. 228 - 556.

199. Фадеева С. А. Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования (детский сад школа - колледж — вуз): автореф. дис. . докт. пед. наук /

200. C. А. Фадеева / Моск. пед. ун-т. — М., 2007. — 55 с.

201. Фаустова Э. М. Искусство — важнейший фактор эстетического воздействия на личность. В кн.: Эстетическое развитие и воспитание молодежи / Под ред. О. В. Лармина. М., 1978. - 323 с.

202. Филиппова В. А. Формирование эстетических интересов старшеклассников (при изучении предметов гуманитарного цикла): автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Филиппова. Л., 1973. - 17 с.

203. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840с.

204. Философский энциклопедический словарь / Ред. С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др.— 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

205. Фребель Ф. Воспитание человека // Идеи эстетического воспитания. Антология. В 2-х т. М.: Искусство, 1973. Т.2. - 368 с.

206. Харламов И. О. Педагогическая практика: старые и новые подходы / Харламов И. О., В. П. Горленко // Педагогика. 1997. — №4. - С. 72 - 78.

207. Чалоян В. К. Восток Запад (преемственность в философии) / В. К. Чалоян. — М.: Наука, 1968.-223 с.

208. Чапаев Н. К. Интегрирующая роль преемственности в содержании общепедагогической подготовки студентов профессионально-педагогического вуза / Н. К. Чапаев//Вестник УМО. 1997. - 3 (21). - С.34 - 37.

209. Чарнецкий Я. Я. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся 1 класса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Я. Я. Чарнецкий. — М., 1988.-252 с.

210. Шацкая В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. М., 1975. - 200 с.

211. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий — М.: Учпедгиз, 1958.-430 с.

212. Шевченко Н. Н. Организация научно-исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в системе профессиональной подготовки: Учебное пособие / Н. Н. Шевченко. — Петрозаводск: КГПУ, 2002. — 112 с.

213. Шевченко Н. Н. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности: дис. .канд. пед. наук / Н. Н. Шевченко. Петрозаводск, 1997. - 243 с.

214. Шиллер. Ф. Письма об эстетическом воспитании / Ф. Шиллер // История эстетики. В 5 т. / Гл. ред. М. Ф. Овсянников. М., 1967. — Т.З. — 126 с.

215. Шукшинов В. И. Концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов / В. И. Шукшинов. М., 2001. — 32 с.

216. Шульга Р. П. Искусство и ценностные ориентации личности / Р. П. Шульга. — Киев: Наук, думка. 1989. — 120 с.

217. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

218. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

219. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение. 1986. - С. 59 - 106.

220. Щуркова Н. Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. — 1998. № 5. — С. 2 — 8.

221. Щуркова Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

222. Эльконин Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. М., 1996. - 115 с.

223. Эстетика и современность: Книга для учителя / Под ред. С. Е. Можнягуна. — М.: Просвещение, 1978. 192 с.

224. Эстетика. Словарь / Под ред. А. А. Беляева. — М.: Политиздат, 1989. 385 с.

225. Эстетика: учебное пособие для вузов / Науч. ред. JI. JI. Радугин. — М.: Центр, 1988.-237 с.

226. Ягафарова Д. С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: автореф. дис. д-ра пед. наук / Д. С. Ягафарова. Казань, 1991. — 37 с.

227. Якобсон П. М. Психология художественного творчества / П.М.Якобсон. М.: Знание, 1971.-48 с.

228. Павлова JI. Н. К вопросу о структуре субъектной активности студентов: Электронный ресурс. / JI. Н. Павлова. Электрон, ст. — Режим доступа к ст.: res.krasu.ru/paradigma/3/pavlova-2.htm.

229. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического процесса: Электронный ресурс. / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. — Электрон, ст. Режим доступа к ст.: old.kspu.ru/divisions/science/progzap.doc.

230. Чудина Е. Е. Принципы реализации дидактических условий становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя: Электронный ресурс. / Е. Е. Чудина. Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://borytko.nm.ru/papers/subject6l/chudina.htm.