Формирование адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания

Витун, Владимир Гаврилович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Витун, Владимир Гаврилович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания"

003488438

На правах рукописи

ВИТУН Владимир Гаврилович

ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о ЛЕН 2009

Магнитогорск - 2009

003488438

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Павлидис Виктория Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ИаПн Альберт Яковлевич

кандидат педагогических наук Алонцев Владислав Васильевич

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 17 декабря 2009 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http:// sciense.masu.ru «17» ноября 2009 года.

Автореферат разослан «17» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических

наук, профессор

Н.Я Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема нашего исследования заключается в определении путей формирования адаптационного потенциала студентов вузов.

Актуальность исследования. В настоящее время образование формирует отношение молодого поколения к труду, обеспечивает овладение профессией и повышает квалификацию, в перспективе повышает эффективность и качество производства, расширяет свободу выбора профессии и деятельности. Образование подготавливает молодых людей к жизни в обществе, участию в хозяйственных, управленческих и политических процессах, обеспечивает освоение различными специальностями, способствует повышению интереса к формам деятельности и к жизни в целом.

Современная высшая школа призвана формировать творческую компетентную личность будущего специалиста. К концу XX века существующая модель специалиста исчерпала себя по многим показателям и не отвечает требованиям, предъявляемым современным обществом к высшей школе (В.Г. Горохов, О.В. Долженко, Б.Ф. Ломов, H.H. Пахомов, В.М. Рогозин и др.). Однако эта модель продолжает доминировать в системе массового обучения, ориентированного, в первую очередь, на реализацию образовательных стандартов, которые обеспечивают государственно-правовой статус данной парадигмы. Существует противоречие между неизбежностью типовой структуры подготовки студентов и необходимостью выявления и развития уникальной и неповторимой индивидуальности будущих специалистов, что соответствует потребностям самих выпускников в условиях социально-экономических трансформаций обусловленных развитием рыночной экономики.

Высокий ритм и изменчивость современной жизни в целом и условий профессиональной деятельности, в частности, приводят к повышению психоэмоциональной напряженности человека и снижению его адаптационных возможностей. В условиях современного профессионального образования большую тревогу вызывает здоровье будущих специалистов, так как значительная интенсификация учебного процесса, использование различных образовательных технологий, хронический стресс, гипокинезия, ухудшение качества питания предъявляют повышенные требования к организму студентов. Тем не менее, организм человека имеет способность приспосабливаться к негативным факторам окружающей и социальной среды и тем самым адаптируется.

В связи с чем, изучение проблем адаптации личности к различным условиям, в том числе и условиям профессиональной деятельности, является предметом изучения как отечественных (Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин, В.Н. Григорьева, А.Г. Маклаков, A.A. Налчаджанян, В.А Пегровский, A.A. Реан и др.), так и зарубежных (I.L. Krestof, R.S. Lazarus, J.K. Norem, H.Thome) исследователей.

На наш взгляд, для успешного преодоления обозначенных выше негативных факторов, влияющих на студентов, возникает необходимость формирования у них адаптационного потенциала, который представляет собой уровень ла-

тентных и явных возможностей личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия.

Важное значение в формировании адаптационного потенциала студентов имеет физическая культура. Согласно Основам законодательства Российской Федерации физическая культура представлена в высших учебных заведениях не только как учебная дисциплина, но и важнейший компонент целостного развития личности. Задачи дисциплины «Физическая культура» на современном этапе базируются на основе современного валеологического мировоззрения, а также на основе принципов и методов сохранения и повышения резервных возможностей организма студентов.

Таким образом, значительный вклад в формирование адаптационного потенциала студентов вносит физическое воспитание как компонент физической культуры.

Вопросам физической культуры и физического воспитания уделяется достаточно много внимания. Общие аспекты рассматривают P.A. Абзалов, А.Р. Джамалов, H.H. Пересветов, В.К. Бальсевич, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, H.A. Фомин и др.; вопросы становления и формирования физической культуры личности, разработки основ вузовского физического воспитания исследуют Т. Арнольд, H.H. Бугров, B.C. Быков, М.Я. Виленский, Д.А.Крадман, Л.И. Лубышева, Н.И. Пономарев, В.В. Столбов, Б.А. Хавин, Е.М.Чернова и др.

Но роль физического воспитания в формировании адаптационного потенциала студентов вузов при этом раскрывается недостаточно. Многие вопросы, связанные с педагогическими условиями формирования адаптационного потенциала студентов остаются открытыми.

Актуальность исследования проблемы формирования адаптационного потенциала студентов вузов обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- потребностью общества в специалистах, обладающих адаптационным потенциалом и готовых к сложным современным условиям жизнедеятельности с одной стороны и низким уровнем теоретической и методической обеспеченности формирования адаптационного потенциала в процессе профессиональной подготовки в вузе - с другой;

- возможностями физического воспитания (образования) для формирования адаптационного потенциала студентов и недостаточной его ориентацией на развитие их отдельных способностей (физических, психологических, и др.).

Вышеизложенное определило формулировку темы нашего исследования «Формирование адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов вузов.

Предметом нашего исследования будет являться формирование адаптационного потенциала студентов младших курсов вузов в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования - повышение эффективности формирования адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания в вузе возможно, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

- формирование адаптационного потенциала студентов происходит в рамках структурно-функциональной модели, основными компонентами которой являются: целевой, научный, нормативный, методический, практический, оценочно-результативный;

- профессиональная подготовка студентов осуществляется с учетом их ценностного отношения к физической культуре;

- в процессе физического воспитания целенаправленно формируются основные компоненты адаптационного потенциала: познавательный, мотивацион-ный, компетентностный, психический, личностно-регуляторный;

- средства физического воспитания, способствующие формированию адаптационного потенциала студентов разработаны с учетом особенностей профессиональной подготовки в вузах.

В соответствии с проблемой, гипотезой и целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Оценить уровень решения проблемы формирования адаптационного потенциала студентов в теории и практике высшего профессионального образования.

2. Уточнить сущность и структуру понятия « адаптационный потенциал» студентов», установить характер взаимосвязи основных компонентов данного понятия.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, способствующих формированию адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания.

4. Разработать методику формирования адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания и учебно-методическое обеспечение данного процесса.

Методологические основы исследования составили:

- методологические подходы и принципы оценки адаптационного потенциала студентов (H.A. Ананьева, P.M. Баевский, А.П. Берсеньева и др.);

- теория адаптации личности (A.A. Баранов, П.С. Кузнецов,

A.Г. Маклаков, A.B. Мудрик, A.A. Налчаджанян, A.A. Реан и др.);

- личностно ориентированный подход (A.C. Белкин, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.);

- системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.Ф.Ломов,

B.АЛкунин и др.);

- компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Сергеев, A.B. Хуторский и др.);

- ценностно-ориентированный подход в решении проблем образования личности (В.П. Бездухов, A.C. Калинин, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, A.B. Хорошенкова и др.);

- основные положения теории и методики физической культуры и физического образования (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, H.H. Ви-тизей, С.С. Коровин, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.);

- концептуальные положения формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.).

Исследование проводилось в четыре этапа с 2004 по 2009 гг.

На первом этапе (2004-2005гг) осуществлялись изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике современного образования; анализ философской, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы. Разработка понятийного аппарата, формулировка гипотезы и задач исследования. Определение показателей, характеризующих уровень формирования адаптационного потенциала студентов, определение методики его диагностики, Основные методы на этом этапе: теоретические (изучение и теоретический анализ литературы по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование)

На втором этапе (2006-2007 гг.) проводились формирование и корректировка теоретической и практической базы для разработки комплекса педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентов, включающих модель данного процесса. На этом этапе нами были выявлены педагогические условия, способствующие формированию адаптационного потенциала студентов, а также проводилась диагностика уровня сформированное™ адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания. Основные методы на этом этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (тестирование, констатирующий эксперимент).

На третьем этапе (2008 - май 2009 гг.) осуществлялось проведение формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась рабочая гипотеза, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение процесса формирования адаптационного потенциала студентов. Основные методы на этом этапе: системный анализ, синтез, интервью, тестирование, количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента, моделирование, формирующий эксперимент.

На четвертом этапе (май 2009 - октябрь 2009 г.) подводились итоги проведения контрольного эксперимента, систематизировались полученные результаты, осуществлялась их обработка методами математической статистики, делались выводы и рекомендации для внедрения педагогических условий в практику профессионального образования. Основные методы на этом этапе: контрольный эксперимент, сравнение, обобщение и анализ экспериментальных данных, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально опробован комплекс педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания:

2) разработаны компоненты методики формирования адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания, в основе, которых лежит практическая деятельность студентов, сочетающаяся с принципами, методами, формами и средствами организации процесса физического воспитания в вузах.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что на основе существующих теоретических подходов к решению проблемы формирования адаптационного потенциала студентов уточнены особенности его формирования в процессе физического воспитания, разработаны педагогические условия, включающие структурно-функциональную модель формирования адаптационного потенциала студентов младших курсов, которая, в свою очередь, содержит формы, методы, средства, ситуации учебного взаимодействия результаты изменений образовательного процесса вузов. На основе результатов исследования предложены подходы формирования основных компонентов адаптационного потенциала, дополняющие существующие теоретические концепции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана методика по формированию адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания, которая может быть использована преподавателями физической культуры в вузах;

- уточнены признаки адаптационного потенциала, найдены и научно обоснованы диагностические средства определения уровня сформированное™ адаптационного потенциала студентов;

- в соответствии с комплексом педагогических условий разработаны и реализованы мероприятия в рамках междисциплинарных программ подготовки студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования адаптационного потенциала студентов, характеризующий уровень латентных и явных возможностей личности к новым или

меняющимся условиям социального взаимодействия, является важным фактором для их успешного личностного и профессионального становления, способствует повышению работоспособности, самосовершенствованию и саморазвитию личности. Раскрыто содержание и выделены основные компоненты адаптационного потенциала: познавательный, мотивационный, компетентностный, психический, личностно-регуляторный.

2. Комплекс педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентов, способствующий решению задачи адаптации бывших школьников к новому стилю обучения различным специальностям в вузах и среде профессионального общения к опыту самоорганизации, последовательно переходящему в целенаправленное саморазвитие, включает в себя такие условия, как:

- в процессе физического воспитания целенаправленно формируются основные компоненты адаптационного потенциала: познавательный, мотивационный, компетентностный, психический, личностно-регуляторный;

3. Методика формирования адаптационного потенциала студентов младших курсов основана на закономерностях, методах, средствах и формах физического воспитания личности студентов и обеспечивает реализацию комплекса педагогических условий.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием аксиологического, системного, личностно ориентированного подходов к решению поставленной проблемы; применением совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в процессе работы автора в качестве старшего преподавателя кафедры физического воспитания ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»;

- в процессе проведения опытно-экспериментальной работы по формированию адаптационного потенциала студентов вузов на занятиях по физическому воспитанию;

- в ходе выступлений на Международных научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в

XXI веке», Волгоград (май 2006, апрель 2008); на Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование», Екатеринбург (2004); на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования», Ставрополь (2005); на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России», Москва (2006); на Всероссийской научно-практической конференции «Использование современных технологий в образовательном процессе», Магнитогорск (2008); на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе, здоровье личности и ее адаптация», Магнитогорск (2009) и др.

- в ходе выступлений на региональных и внутри вузовских научно-практических конференциях;

- в результате докладов по итогам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания формирования адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания

Понятие «адаптация» широко используется в научных исследованиях. Проблемой адаптации студентов к различным условиям занимались Е.А. Климов, Д.А. Андреева, И.В. Ширяева, И.А. Аливердиева, Л.Н. Жмыриков, И.А. Зимняя, Л.К. Гришанов, В.Н. Кругликов, А.П. Кормилицын, Н.Г. Ершова, А.П. Тарабрин, М.В. Яковлева, Г.А. Гущина и др. Анализ работ, посвященных проблеме исследования, позволяет нам отметить, что адаптация присуща человеку на всех этапах его развития и в современных условиях необходима ему для всех видов деятельности, в том числе и профессиональной. Кроме того, человеку с более высоким уровнем развития адаптационных возможностей легче противостоять различным заболеваниям, какова бы ни была причина их возникновения.

По мнению ряда авторов, в последнее время в обществе возрастает роль физической культуры, в связи с тем, что основной ее функцией является развивающая, которая состоит в совершенствовании всех физических сущностных сил человека, включая мышечную и нервную системы, психические процессы, способность ориентироваться в пространстве в экстремальных ситуациях, адаптироваться к изменяющимся условиям и т.д.

Исходя из этого, значение физической культуры и спорта заключается в приоритетности влияния физических упражнений, физической тренировки на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, вое-

питание двигательных качеств, что, на наш взгляд, является одним из действенных средств формирования адаптационного потенциала студентов вузов.

В аспекте нашего исследования проблема формирования адаптационного потенциала студентов за счет изменения их образа жизни и повышения адаптационных возможностей организма должна решаться посредством обновления соответствующих педагогических форм, методов и средств процесса физического воспитания в вузах. В результате целенаправленной деятельности преподавателя должно произойти изменение в мотивационно-ценностной сфере студентов, а также улучшение физического состояния и функциональных возможностей организма студентов, результатом которого будет развитие их адаптационных возможностей, и как следствие, формирование адаптационного потенциала.

Адаптационный потенциал - показатель уровня приспособляемости организма человека к различным и меняющимся факторам внешней среды. Это важнейший физиологический показатель жизнедеятельности, формирование уровня которого осуществляется всем комплексом изменений физиологических систем организма (гормоны гипофиза и надпочечников, состояние нервной, сердечнососудистой, дыхательной и прочих систем) под влиянием стресс-факторов (физическая и умственная работа, перепады атмосферного давления, температуры и т.п.).

В рамках нашего исследования адаптационный потенциала рассматривается как важное качество, представляющее собой уровень латентных и явных возможностей личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия.

Учитывая существующие подходы к анализу адаптационного потенциала, необходимость формирования положительной мотивации, а также повышения психической устойчивости и развития определенных личностных особенностей для формирования адаптационного потенциала, мы выделяем в структуре такие компоненты как: познавательный, мотивационный, компетентностный, психический, личностно-регуляторный (схема 1).

Адаптационный потенциал

Познавательный Мотивационный Компетентностный Психический Личностно-регуляторный

- ценностное целеполагание, -ценностное осмысление, -ценностные представления -состав, -структура, -осознанность, -обобщенность, -действенность, -функции - знания, -умения, -навыки -нтеллект.сфера, -личностная сфера, -эмоциональная сфера. -личностные качества, -возможность их развития в процессе ф/в

Схема 1. Структура адаптационного потенциала.

Несмотря на то, что каждый компонент адаптационного потенциала имеет свои специфические задачи, формирование компонентов не может происходить изолированно друг от друга, поскольку все они тесно взаимосвязаны и направлены на достижение единой цели.

2. Комплекс педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентов вузов

Педагогические условия мы рассматриваем как внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированные педагогом, предполагающие достижение определенного результата.

Повышение эффективности формирования адаптационного потенциала студентов вузов обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий:

1) формирование адаптационного потенциала студентов происходит в рамках структурно-функциональной модели, основными компонентами которой являются: целевой, научный, нормативный, методический, практический, оценочно-результативный;

2) профессиональная подготовка студентов осуществляется с учетом их ценностного отношения к физической культуре;

3) в процессе физического воспитания целенаправленно формируются основные компоненты адаптационного потенциала: познавательный, мотивационный, компетентностный, психический, личностно-регуляторный;

4) средства физического воспитания, способствующие формированию адаптационного потенциала студентов разработаны с учетом особенностей профессиональной подготовки в вузах.

Введение первого условия, предусматривающего разработку и реализацию в процессе физического воспитания структурно-функциональной модели формирования адаптационного потенциала обусловлено таким фактом, что моделирование является одним из методов теории познания, который целесообразно использовать для изучения свойств процесса формирования. При построении модели отображается вся структура и взаимосвязь между компонентами изучаемого явления, что упрощает получение новой информации о нем. Именно компонентный состав модели обуславливает возможности системы и ее устойчивость, позволяет подвергнуть анализу составляющие ее компоненты, их взаимодействие между собой и метасистемой (схема 2).

Второе условие предусматривает формирование у студентов ценностного отношения к физической культуре. Ценностное отношение - это совокупность потребностей личности в поиске ценностей во всех сферах жизнедеятельности человека, которые выступают как ориентиры, идеалы, образцы для подражания оценки ее действий и поведения в процессе различных видов деятельности.

С развитием ценностного отношения связывается становление личности, система ценностных отношений определяет своеобразие личности, являясь смысловым полем для духовно-практической деятельности. В целом ценностное отношение рассматривается как отношение значимости объекта относительно потребности и интересов субъекта. В связи с этим процесс обучения студентов должен включать формирование умений воспринимать отношения, видеть тенденции их развития, выражать свое личностное отношение и корректировать формы его проявления.

В рамках нашего исследования мы должны в процессе воспитания студентов выработать у них ценностное отношение к физической культуре, что является результатом длительного и целенаправленного процесса, вследствие которого в сознании студентов сформируется осознание необходимости для них физической культуры, способствующей укреплению здоровья и формированию адаптационного потенциала.

Третье условие предполагает формирование в процессе физического воспитания всех компонентов адаптационного потенциала, а именно: познавательного, мотивационного, компетентностного, психического, личностно-регуляторного.

Процесс физического воспитания позитивно влияет на формирование всех компонентов адаптационного потенциала, так как обладает достаточно разнообразным арсеналом средств, форм и методов для этого.

Познавательный компонент адаптационного потенциала формируется путем получения знаний о необходимости формирования адаптационного потенциала для успешной профессиональной деятельности.

Мотивационный компонент адаптационного потенциала в процессе физического воспитания должен формироваться, корректируясь непосредственно системой ценностей.

Формирование компетентностного компонента адаптационного потенциала в процессе физического воспитания должно происходить в результате овладения студентами системой практических умений и навыков, обеспечивающих: сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре.

Формирование психического компонента происходит под воздействием различных форм, методов и средств физического воспитания, в результате использования которых у студентов происходят определенные изменения в следующих сферах: интеллектуальной, личностной, эмоциональной.

Развитие интеллектуальной сферы происходит благодаря воздействию на такие психические процессы, как: мышление, память, внимание и др.

Личностная сфера представлена темпераментом человека, его способностями и склонностями, мотивацией.

Эмоциональная сфера проявляется в определении эмоциональной стабильности (устойчивости) человека в различных условиях.

Формирование личностно-регуляторного компонента обусловлено тем, что в процессе физического воспитания существует практическая возможность развития и совершенствования определенных личностных качеств. Данные качества формируются при условии систематического и целенаправленного применения средств физического воспитания, при выполнении специальных упражнений и методических приемов, которые используются с учетом индивидуальных особенностей студентов и поставленных учебно-воспитательных задач.

Четвертое условие подтверждает значимость и актуальность целенаправленного использования средств физической культуры для обеспечения подготовки студентов к профессиональной деятельности, успешного освоения профессии и для оптимизации условий профессионального труда в современных условиях.

Резюмируя вышеизложенное, мы предполагаем, чго реализация разработанного нами комплекса педагогических условий способствует осознанию необходимости формирования их адаптационного потенциала в процессе физического воспитания.

3. Методические аспекты формирования адаптационного потенциала студентов вузов

Согласно гипотезе нашего исследования, процесс формирования адаптационного потенциала студентов вузов, будет более эффективным, если в процессе физического воспитания использовать разработанный нами комплекс педагогических условий. При разработке комплекса нами учитывалось то, что для эффективного формирования адаптационного потенциала необходимо использовать определенную методику, которая внедряется в образовательный процесс вуза в рамках заявленной нами в первом условии структурно-функциональной модели. Поэтому ее основные положения определяются компонентами названной модели.

Разработанная нами структурно-функциональная модель включает следующие компоненты: целевой, научный, нормативный, методический, практический, оценочно-результативный.

Целевой компонент модели, включающий в себя определение цели и задач профессионального образования студентов в соответствии с социальным заказом, требованиями государственного образовательного стандарта и особенностями дисциплины «физическая культура» направлен на разрешение проблемы повышения эффективности исследуемого процесса формирования адаптационного потенциала у студентов вузов.

Научный компонент предполагает обоснованность отдельных элементов и всего процесса физического воспитания в целом, примером научного подхода к методам обучения.

Нормативный компонент модели обусловлен требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, предъявляемыми к знаниям и умениям по циклу различных дисциплин.

Собственно методический компонент модели представляет собой совокупность психолого-педагогических методов, форм обучения, средств физического воспитания, условий, внутренних и внешних факторов, которые обеспечивают достижение поставленной цели на всех этапах процесса формирования адаптационного потенциала у студентов.

Отбор форм и методов обучения и воспитания студентов проводился нами на основе учебной программы с учетом структуры понятия адаптационный потенциал.

Предпосылкой эффективного формирования адаптационного потенциала у студентов вузов будет являться практический компонент.

Реализация данного компонента предусматривает применение полученных теоретических знаний на практике, что проявляется в:

- формировании у студентов умений рационально организовать свой образ жизни с учетом факторов положительно влияющих на здоровье;

- осуществлении сбора и проведении анализа информации об уровне развития физических и функциональных возможностей организма студентов;

- постановке цели и задач формирования адаптационного потенциала у студентов, а также отбор приемов, методов и средств, необходимых к использованию в образовательном процессе.

Оценочно-результативный компонент модели демонстрирует результаты осуществляемой деятельности, включая диагностические методики, критерии, показатели и уровни, которые мы оцениваем на одном из трех выделенных нами уровней: низком, среднем, высоком (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности адаптационного потенциала студентов

Высокий Средний Низкий

Студент - проявляет интерес к формированию АП, осуществляет поиск; деятельность по формированию АП носит упорядоченный, осознанный и постоянный характер; осознает значимость физического воспитания для формирования АП, участвует в физкультурно-спортивной деятельности; использует знания из других наук; владеет терминологией в области физвоспитания, методами самоконтроля, а также методами диагностики своего физического состояния. Студент - проявляет интерес к формированию АП, есть стремление к деятельности по формированию АП; осознает значимость физического воспитания для формирования АП, но не всегда проявляет желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью; использование знаний из других наук приобретает осознанный упорядоченный, и постоянный характер. Студент - не проявляет интереса к формированию у себя АП; не достаточно осознает значимости физического воспитания для формирования АП и не стремится принимать участие в различных видах физкультурно-спор-тивной деятельности; знает лишь общие положения из смежных наук и имеет общее представление о методах, методиках физического воспитания; отсутствует стремление к получению результата.

Схема 2. Структурно-функциональная модельЪроцесса формирования адаптационного потенциала студентов вузов

Таким образом, результат реализации базового комплекса педагогических условий - личность студента находящегося на одном из высоких уровней сформированное™ адаптационного потенциала.

Наше исследование проводилось в соответствии с междисциплинарными программами, разработанными совместно преподавателями кафедр физического воспитания и профилактической медицины, утвержденными и принятыми руководством экспериментальных вузов. Поэтому мы при разработке методики учитывали механизм реализации программ:

-воспитание у студентов потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни;

-формирование системы теоретических знаний и практических умений в области физической культуры;

-обеспечение необходимого уровня профессиональной готовности будущих специалистов, включающей физическую подготовленность, развитие профессионально значимых физических качеств и психомоторных способностей;

-освоение профессионально-прикладных навыков необходимых специалисту в будущей профессии; - полноценное использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю в процессе физкультурно-спортивных занятий;

-включение студентов в активную физкультурно-спортивную деятельность по освоению ценностей физической культуры.

4. Основные результаты опытно-экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы мы ставили проверку влияния разработанного нами комплекса педагогических условий на эффективность формирования адаптационного потенциала студентов вузов. Исходя из поставленной цели, мы выделили и решали задачи опытно-экспериментальной работы:

- определить и апробировать комплекс методов для выявления уровня физического состояния, физического развития, уровня адаптационных возможностей студентов;

- определить и теоретически обосновать уровни сформированное™ адаптационного потенциала у студентов;

- проверить эффективность влияния отдельных выделенных нами педагогических условий на формирование адаптационного потенциала у студентов;

- выполнить анализ результатов эксперимента на основе сравнения уровней сформированное™ адаптационного потенциала. И другие задачи.

Нами был разработан диагностаческий комплекс, включающий в себя анализ и обобщение научно-методической литературы, наблюдение, анкета-рование, педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование, педаго-

гический эксперимент, логический и математический анализ, методики по определению физического состояния студентов, уровня их функциональной и физической подготовленности, методики по определению индивидуально-психологических особенностей личности.

Все используемые методы были адаптированы к условиям нашего исследования и разбиты на группы, соответствующие структурным компонентам (табл. 2).

Таблица 2

Диагностика сформированности адаптационного потенциала студентов

Компоненты адаптационного потенциала Критерии Показатели Средства и методы диагностики

Познавательный -ценностное целеполагание, -ценностное осмысление, -ценностное представление. -ценностные ориентации, определяющие направленность личности; -потребность в процессе физического воспитания, направленная формирование адаптационного потенциала. - опрос, -беседы, определение показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности (в т. ч. тест Купера)

Мотивацион-ный -осознанность, -обобщенность, -действенность. -позитивный эмоциональный настрой, предполагающий осознанное отношение к процессу физического воспитания, его средствам и методам; -готовность к проявлению инициативы в деятельности. -анкетирование; -тестирование; - анализ продуктов учебной деятельности студентов

Компетентно-стный -знания, -умения, -навыки. - умение проанализировать и оценить полученные знания; - практическая деятельность по определению уровня физического и функционального состояния. -карта самооценки, -оценка физического состояния студентов, -определение АП системы кровообращения.

Психический -интеллектуальная сфера, -личностная сфера, -эмоциональная сфера. -мышление, память, внимание; -темперамент, способности, склонности; -эмоциональная устойчивость. -шкала эмоциональной возбудимости, -экспресс-оценка эмоционального состояния студентов

Личностно-регуляторный -личностные качества, -возможность их развития в процессе физ. воспитания. - тип нервной системы; - жизненный опыт. -тест А.Басса -А. Дарки (агрессивность), -тест Люшера

На констатирующем этапе эксперимента различными формами деятельности было охвачено 237 студентов Оренбургского государственного университета и Оренбургского государственного педагогического университета.

Основная экспериментальная работа по проверке комплекса педагогических условий формирования адаптационного потенциала у студентов была проведена на студентах первого курса, а именно: аэрокосмического института и электро-энергетического факультета Оренбургского государственного университета. Было выделено две контрольные (54 человека) и две экспериментальные (56 человек) группы.

Организуя опытно-экспериментальную работу, мы провели в контрольных и экспериментальных группах нулевые срезы с целью определения у студентов исходного уровня сформированности адаптационного потенциала. На основе полученных результатов студенты были распределены по выделенным нами уровням.

Формирующий этап эксперимента был связан с внедрением в процесс физического воспитания студентов, разработанного нами комплекса педагогических условий.

На контрольном этапе эксперимента проводилось исследование уровня сформированности адаптационного потенциала у студентов по той же методике, которая использовалась нами на констатирующем этапе эксперимента.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволил нам сравнить и уровни формирования адаптационного потенциала студентов до и после внедрения комплекса педагогических условий.

Полученные результаты в экспериментальных и контрольных группах были обработаны и сопоставлены, что отражено в табл. 3.

Таблица 3

Сравнительные данные уровней сформированности адаптационного по-

тенциала у студентов в контрольных и экспериментальных группах

Группа Этап Уровни сформированности адаптационного потенциала Ср Кэф.

низкий средний высокий

% от общего числа % от общего числа % от общего числа

Э-1 Начало 45,2 48,3 6.9 1.65 1,436

Конец 21,0 24,3 54,7 2,37

Э-2 Начало 43,8 51.6 4.6 1,60 1,456

Конец 19,6 27,5 52.9 2,33

К-1 Начало 46,0 48,5 5,5 1,59 1,069

Конец 40,6 48,5 10,9 1,70

К-2 Начало 43,9 47.7 8,4 1,64 1,067

Конец 38,5 47.8 13.7 1,75

Полученные результаты в экспериментальных группах указывают на положительную динамику по всем проведенным методикам.

Согласно произведенным расчетам показатели коэффициента эффективности в экспериментальных группах (1.436 и 1,456) больше единицы, следовательно, предложенная методика может быть признана эффективной.

Данные проведенной нами опытно-экспериментальной работы показывают, что внедрение в процесс физического воспитания студентов вузов разработанного нами комплекса педагогических условий, обеспечивает эффективность формирования адаптационного потенциала студентов и подтверждает, что использование традиционных подходов в образовательном процессе не вызывает роста исследуемого параметра.

Основные выводы исследования

Процесс формирования адаптационного потенциала студентов младших курсов был организован с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки вузов.

Методологическую основу нашего исследования составили особенности системного, личностно-ориентированного, аксиологического подходов.

Решение проблемы нашего исследования потребовало выявить генезис научных представлений о понятии адаптация, адаптационные возможности, адаптационный потенциал, а также рассмотреть, как изучались данные феномены различными отечественными и зарубежными учеными.

В связи с тем, что формирование адаптационного потенциала студентов в нашем исследовании предполагается проводить в процессе физического воспитания были рассмотрены роль и задачи физической культуры в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Опираясь на концепцию развития физической культуры и спорта в нашей стране, мы предполагаем, что физическая культура имеет важное значение в формировании адаптационного потенциала студентов.

В результате анализа научной литературы и практических исследований, тематически связанных с нашим, нами был определен адаптационный потенциал человека как уровень латентных и явных возможностей личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия.

Кроме того, нами были выделены следующие компоненты адаптационного потенциала, а именно: познавательный, мотивационный, компетент-ностный, психический, личностно-регуляторный, а также раскрыто содержание данных структурных компонентов.

Комплекс педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентов включает в себя следующие положения:

- в процессе физического воспитания целенаправленно формируются основные компоненты адаптационного потенциала: познавательный, мотива-ционный, компетентностный, психический, личностно-регуляторный;

Изучение результатов опытно-экспериментальной работы привело к выводу о том, что предложенный нами комплекс педагогических условий обеспечивает эффективность формирования адаптационного потенциала студентов вузов.

Таким образом, полученные результаты исследования позволяют нам сделать вывод о достижении поставленной цели и решении задач исследования. Сформулированная нами гипотеза в целом подтверждается - реализация комплекса педагогических условий в процессе физического воспитания повышает эффективность формирования адаптационного потенциала студентов вузов.

В то же время полученные результаты не исчерпывают всей полноты и сложности проблемы. Перспективным является такое направление исследования, как технологическое обеспечение взаимозависимости физкультурно-спортивной, учебно-познавательной и профессиональной деятельности студентов и выпускников вузов.

Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях:

1. Витун В.Г Здоровьесберегающие технологии в процессе физического воспитания студентов. / В.Г. Витун, Е.В. Витун // Вестник ОГУ. - 2005.- №11. - С. 111 - 114 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Втун В.Г. Педагогические условия формирования адаптационного потенциала студентов вуза в процессе физического воспитания / В.Г. Витун // Известия ВГПУ. - 2009. №9 (43) - С. 94-96 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Витун В.Г. Роль физической культуры в формировании адаптационного потенциала студентов./ В.Г. Витун // Вестник ОГУ. - 2009. -№10. - С. 651-653 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

4. Витун В.Г. Оптимизация двигательной активности студентов. / В.Г. Витун, Е.В. Витун // Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья : матер, всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. - С.167-168.

5. Витун В.Г Применение дыхательных упражнений в практике физического воспитания студентов./В.Г. Витун, Е.В. Витун И Модернизация образования: проблемы, поиски, решения : матер, всероссийской науч.-практич. конф. Ч.2.- Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С.14-15.

6. Витун В.Г К вопросу о повышении двигательной активности студентов. / В.Г. Витун, Е.В. Витун, Э.Н.Алексеева // Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в XXI веке : сб. науч. тр. - Вып.2 - Волгоград: Изд - во ВолГУ,2004. - С. 19-22.

7. Витун В.Г Основы формирования здорового образа жизни студентов в профессиональном образовании./ В.Г. Витун, Е.В. Витун // Личностно ориентированное профессиональное образование : матер. IV всероссийской на-уч.-практич. конф.. - 4.2. -Екатеринбург, 2004. -С.160 - 163.

8. Витун В.Г. Самостоятельные занятия физическими упражнениями как составная часть здорового образа жизни студентов./ В.Г. Витун, Е.В. Витун //Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль : матер, всероссийской науч.-практич. конф.. - Оренбург, ОГУ, 2005. -С. 54-57.

9. Витун В.Г Развитие силовых способностей и их влияние на организм студентов: Методические указания. / В.Г. Витун, Е.В. Витун. - Оренбург: ГО У ОГУ, 2005. - 38 с.

10. Витун В.Г Роль физической культуры и спорта в формировании личности студента. / В.Г. Витун, Е.В. Витун // Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования : сб. науч.тр. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - С. 63 - 66.

11. Витун В.Г. Влияние здоровьесберегающих образовательных технологий на повышение иммунной резистентности организма студентов / В.Г. Витун, Е.В. Витун и др. // Физическая культура и спорт в XXI веке : сб. науч. тр. - Волжский, 2006. - С.227 - 229.

12. Витун В.Г Роль физического воспитания в решении медико-экологических проблем университетского образования. / В.Г. Витун // Вызовы XXI века и образование : матер, всероссийской науч.-практич. конф. - Оренбург, 2006. - С. 36-39.

13. Витун В.Г Совершенствование преподавательской деятельности в области физической культуры - условие повышения уровня профессионального образования студентов. / В.Г. Витун, Е.В. Витун // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России : матер, всероссийской науч.-практич. конф. - М.: Физическая культура, 2006. - С. 189 - 191.

14. Витун В.Г Формирование психофизического здоровья студентов средствами физического культуры. / В.Г. Витун, Е.В. Витун // Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона : матер, всероссийской науч.-практич. конф-Оренбург, 2007. - С, 23-27..

15. Витун В.Г. Использование здоровьесберегающих технологий в эффективном развитии адаптационных возможностей студентов вуза. / В.Г. Витун, Е.В. Витун // Физическая культура и спорт в XXI веке : сб. науч. тр. -Волжский, 2008. - С. 62-65.

16. Витун В.Г Упражнение на самосопротивление - составная часть силовой подготовки студентов : метод.рекоменд. / В.Г. Витун, Е.В. Витун. -Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008.- 29с.

17. Витун В.Г. Физическое воспитание как средство адаптации студентов к неблагоприятным условиям окружающей среды./ В.Г. Витун // Использование современных технологий в образовательном процессе: сб. материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета. - Магнитогорск: МаГУ, 2008.- С. 99-101.

18. Витун В.Г. Роль физической культуры в формировании профессиональной адаптации студентов. / В.Г. Витун. // Психологические проблемы бытия человека в современном обществе, здоровье личности и ее адаптации : материалы международной научно-практической конференции 29-30 января 2009г. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - С. 64-66.

19. Витун В.Г. Снижение агрессивности студентов средствами физической культуры. / В.Г. Витун // Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки : матер, всероссийской науч.-практич. конф. - ИПК ГОУ ОГУ, 20-22 мая 2009г. - Оренбург: ОГУ. - С.3392-3396.

Лицензия ЛР 020716 от 02.11.98

Подписано в печать 03.07.07 Формат 60x84 / , гарнитура «Тайме» Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 594.

ИПКГОУОГУ 460018, г. Оренбург ГСП, пр. Победы 13. ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Витун, Владимир Гаврилович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы формирования адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания

1.1 Состояние проблемы формирования адаптационного потенциала студентов вузов в теории и практике современного профессионального образования

1.2 Содержательные компоненты процесса формирования адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания.

1.3 Комплекс педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания

2.1 Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию адаптационного потенциала студентов вузов.

2.2 Методические аспекты эффективного формирования адаптационного потенциала студентов вузов.

2.3 Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания"

Проблема нашего исследования заключается в научном обосновании содержания педагогических условий эффективного формирования адаптационного потенциала студентов вузов.

Актуальность выбранной проблемы определяется следующими факторами.

Будущее страны во многом зависит от состояния образования, к которому в настоящее время предъявляются повышенные требования.

Образование охватывает сегодня многие параметры жизненного пути человека, общества, государства. Оно сохраняет и транслирует знания, развивает природные задатки человека, способствуя росту интеллектуальных возможностей личности и страны. Воспитывает отношение подрастающего поколения к труду, обеспечивает профессию и повышает квалификацию, кроме того, повышает в перспективе эффективность и качество производства, расширяет свободу выбора профессии и деятельности. Подготавливает молодое поколение к жизни в обществе, участию в хозяйственных управленческих и политических процессах. Обеспечивает освоение различных занятий, способствует повышению интереса к формам деятельности и к жизни в целом.

Современная высшая школа призвана формировать творческую компетентную личность будущего специалиста. Культурообразующая функция высшего образования проявляется, прежде всего, в его ориентации на подготовку образованного в личностном общечеловеческом отношении человека. Данная функция ориентирует систему образования на разработку механизма, посредством которого будут создаваться ситуации развития студента как личности.

К концу XX века существующая модель специалиста исчерпала себя по многим показателям и не отвечает требованиям, предъявляемым современным обществом к высшей школе (В.Г. Горохов, О.В. Долженко, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Пахомов, В.М. Рогозин и др.).

Однако эта модель продолжает доминировать в системе массового обучения, ориентированного, в первую очередь, на реализацию образовательных стандартов, которые обеспечивают государственно-правовой статус данной парадигмы.

Таким образом, существует противоречие между неизбежностью типовой структуры подготовки студентов и необходимостью выявления и развития уникальной и неповторимой индивидуальности будущих специалистов, что отвечает и потребностям самих выпускников в условиях социально-экономических трансформаций обусловленных развитием рыночной экономики.

Высокий ритм и изменчивость современной жизни в целом и условий профессиональной деятельности, в частности, приводят к повышению психоэмоциональной напряженности человека и снижению его адаптационных возможностей. Происходит увеличение числа психосоматических заболеваний вызванных низким адаптационным потенциалом человека к различным условиям окружающей его действительности.

В связи с чем, изучение проблем адаптации личности к различным условиям, в том числе и условиям профессиональной деятельности, является предметом изучения как отечественных (Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин, В.Н. Григорьева, А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджанян, В.А Петровский, А.А. Ре-ан и др.), так и зарубежных (I. L. Krestof, R.S. Lazarus, J.K. Norem, H.Thome) исследователей.

В этой связи, очевидно, что в настоящее время усиливается общественная роль учреждений высшего профессионального образования, формируется социальный заказ на эффективные образовательные системы, осуществляется поиск путей повышения качества образования в вузах при помощи реализации принципов личностно ориентированного и компетентностного подходов в образовании, что позволяет преодолеть отмеченное выше противоречие, а также способствует успешной самореализации выпускников вуза и занятию ими достойного места в социальной среде.

В основе учебно-воспитательного процесса высшей школы лежит комплексный, системный характер образования, воспитания и профессиональной подготовки специалистов, в которых органически сливается формирование мировоззрения, общественно-политическое, трудовое, нравственное, физическое, эстетическое и другие виды воспитания.

Радикальные перемены в жизни нашего общества повлекли за собой большие изменения в мировоззрении и идеологии, в культуре и образовании. Происходит коренная ломка представлений в сфере общественной жизни, в ценностных установках людей. Все отчетливей наблюдается гуманистический и гуманитарный сдвиг, жажда личных свобод и инициативы как непременного условия полноценного самораскрытия и реализации личности.

В то же время, в условиях современного профессионального образования большую тревогу вызывает здоровье будущих специалистов, так как значительная интенсификация учебного процесса, использование различных образовательных технологий, хронический стресс, гипокинезия, ухудшение качества питания предъявляют повышенные требования к организму студентов.

Тем не менее, организм человека имеет способность приспосабливаться к негативным факторам окружающей и социальной среды и тем самым адаптируется. Данное явление носит определение адаптационного потенциала, который представляет собой уровень латентных и явных возможностей личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия.

Опираясь на Концепцию развития физической культуры» и спорта в Российской Федерации, мы предполагаем, что важное значение в формировании адаптационного потенциала студентов имеет физическая культура.

Физическая культура в высшем учебном заведении является неотъемлемой частью формирования общей и профессиональной культуры личности современного специалиста, системы гуманистического воспитания студента.

Как учебная дисциплина, обязательная для всех специальностей, она является одним из средств формирования всесторонне развитой личности, фактором укрепления здоровья, оптимизации физического и психофизиологического состояния студентов, формирования их адаптационных возможностей в процессе профессиональной подготовки.

Физическая культура рассматривается как специфическая деятельность, как социальный процесс по овладению ценностями особой отрасли культуры, по их распредмечиванию в интересах всестороннего гармонического развития человека, совершенствования социального общения и повышения эффективности человеческой деятельности.

Задачи дисциплины «Физическая культура» на современном этапе базируются на основе современного валеологического мировоззрения, а также на основе принципов и методов сохранения и повышения резервных возможностей организма студентов.

Таким образом, на наш взгляд, значительный вклад в формирование адаптационного потенциала студентов вносит процесс физического воспитания, который выделяется компонентом физической культуры и осуществляется специально подобранными средствами.

В теории уделяется достаточно много внимания вопросам физической культуры и физического воспитания (Р.А. Абзалов, А.Р. Джамалов, Н.Н. Пересветов, В.К. Бальсевич, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, Н.А. Фомин и др.), становления и формирования физической культуры личности, разработке основ вузовского физического воспитания (Т. Арнольд, Н.Н. Бугров, B.C. Быков, М.Я. Виленский, Д.А.Крадман, Л.И. Лубышева, Н.И. Пономарев, В.В. Столбов, Б. Хавин, Е.М.Чернова и др.).

Но роль физического воспитания в формировании адаптационного потенциала студентов вузов при этом раскрывается недостаточно.

Теоретический анализ проблемы формирования адаптационного потенциала студентов показал, что данный процесс до сих пор исследуется.

Многие вопросы, связанные с педагогическими условиями формирования адаптационного потенциала студентов остаются открытыми.

На основании опыта работы российских и зарубежных ученых можно сделать вывод, что проблема формирования адаптационного потенциала студентов остается актуальной, так как постоянно меняются условия жизни, происходит интенсификация учебного процесса, изменяются образовательные технологии.

Данные факторы позволяют нам сформулировать проблему нашего исследования, связанную с разработкой педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентов вузов.

Актуальность нашего исследования, таким образом, связана с необходимостью разрешения противоречий между:

- потребностью общества в специалистах, обладающих высоким адаптационным потенциалом и готовых к сложным современным условиям жизнедеятельности, и сохраняющимися традиционными1 подходами в системе высшего профессионального образования, не обеспечивающими в должной мере удовлетворения этой потребности;

- имеющимися возможностями вузов эффективно повышать уровень сформированности адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания, и недостаточной разработанностью в науке педагогических условий его формирования и их научно-методического обеспечения.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, направленных на формирование адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания.

Объектом исследования является процесс физического воспитания в профессиональной подготовке вузов.

Предметом нашего исследования будет являться формирование адаптационного потенциала студентов младших курсов в процессе физического воспитания в вузах.

Гипотеза исследования - повышение эффективности формирования адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания в вузах возможно, если

1) данный процесс будет проходить в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели, основанной на реализации принципов системного, компетентностного, аксиологического и личностно ориентированного подходов;

2) в рамках модели будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

- в процессе физического воспитания целенаправленно формируются основные компоненты адаптационного • потенциала: познавательный, мотиваци-онный, компетентностный, психофизиологический, личностно-регуляторный;

- средства физического воспитания, способствующие формированию адаптационного потенциала студентов, разработаны с учетом особенностей профессиональной подготовки в вузах;

3) будет разработана и внедрена методика формирования адаптационного потенциала студентов вузов, включающая междисциплинарные программы, методы, формы и средства физической воспитания для сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний и организации самоконтроля в ходе физкультурно-спортивной деятельности.

В соответствии с проблемой, гипотезой и целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике высшего профессионального образования и уточнить признаки понятия «адаптационный потенциал студентов».

2. Выявить компоненты адаптационного потенциала, содержание и связи между ними.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания и обосновать комплекс её педагогических условий.

4.Экспериментально проверить комплекс педагогических условий и методику, направленных на формирование адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания.

Методологические основы исследования составили:

- методологические подходы и принципы оценки адаптационного потенциала студентов (Н.А. Ананьева, P.M. Баевский, А.П. Берсеньева и др.);

- теория адаптации личности (А.А. Баранов, П.С. Кузнецов, А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджанян, А.А. Реан и др.);

- личностно ориентированный подход (А.С. Белкин, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.);

- компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Сергеев,

A.В. Хуторский и др.);

- системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.Ф.Ломов,

B.А.Якунин и др.);

- ценностно-ориентированный подход в решении проблем образования личности (В.П. Бездухов, А.С. Калинин, А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, А.В. Хорошенкова и др.);

- основные положения теории и методики физической культуры и физического образования (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, Н.Н. Витизей, С.С. Коровин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, А .Я. Найн и др.);

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы ученых В.А. Беликова, М.Е. Дуранова, Т.Е. Климовой, А.Я. Найна, и др.

Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2009 гг.

На втором этапе (2006-2007гг) проводились формирование и корректировка теоретической и практической базы для разработки комплекса педагогических условий формирования адаптационного потенциала студентов, включающих модель данного процесса. На этом этапе нами были выявлены педагогические условия, способствующие формированию адаптационного потенциала студентов, а также проводилась диагностика уровня сформированное™ адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания. Основные методы на этом этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (тестирование, констатирующий эксперимент).

На третьем этапе (20,08-май 2009гг) осуществлялось проведение формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась рабочая гипотеза, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение процесса формирования адаптационного потенциала студентов. Основные методы на этом этапе: системный анализ, синтез, интервью, тестирование, количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента, моделирование, формирующий эксперимент.

На четвертом этапе (май 2009-октябрь 2009гг.) подводились итоги проведения контрольного эксперимента, систематизировались полученные результаты, осуществлялась их обработка методами математической статистики, делались выводы и рекомендации для внедрения педагогических условий в практику профессионального образования. Основные методы на этом этапе: контрольный эксперимент, сравнение, обобщение и анализ экспериментальных данных, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1) разработана структурно-функциональная модель формирования адаптационного потенциала студентов вузов, позволяющая в динамике физического воспитания адекватно диагностировать, отслеживать и корректировать процесс изменения всех структурных составляющих рассматриваемого потенциала, обеспечивая тем самым готовность обучающихся активно приспосабливаться к меняющимся факторам внешней среды;

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования адаптационного потенциала студентов вузов, отличительной особенностью которых является учет ценностного отношения к физической культуре в профессиональной подготовке, целенаправленное изменение всех структурных составляющих рассматриваемого потенциала, применение средств физического воспитания, разработанных с учетом особенностей профессиональной подготовки обучающихся в вузах;

3) разработана методика рассматриваемого процесса, включающая междисциплинарные программы, методы, формы и средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний и организации самоконтроля в ходе физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные результаты исследования расширяют и углубляют современную теорию и методику профессионального образования за счет того, что в ходе него уточнены признаки понятия «адаптационный потенциал», определены компоненты адаптационного потенциала студента, раскрыто их содержание и связи между ними; определены системный, компетентностный, лич-ностно ориентированный и аксиологический подходы как стратегия формирования адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспита-иия, дана характеристика уровней сформированности адаптационного потенциала студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- экспериментально проверены комплекс педагогических условий и методика формирования адаптационного потенциала студентов в процессе физического воспитания;

- определены критерии, показатели и диагностические методики для оценки эффективности рассматриваемого процесса;

- апробированы междисциплинарные программы и средства физического воспитания для эффективного формирования адаптационного потенциала студентов в вузах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования адаптационного потенциала студентов, характеризующий уровень латентных и явных возможностей личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия, способствует активному приспособлению, повышению работоспособности, самосовершенствованию и саморазвитию личности. Раскрыто содержание и выделены основные компоненты адаптационного потенциала: познавательный, мотивационный, компетентностный, психофизиологический, личностно-регуляторный.

2. Структурно-функциональная модель формирования адаптационного потенциала студентов вузов, основанная на принципах системного, компе-тентностного, личностно ориентированного и аксиологического подходов и состоящая из целевого, научного, нормативного, методического, практического, оценочно-результативного компонентов, обеспечивает готовность обучающихся активно приспосабливаться к изменяющимся факторам внешней среды;

3. В рамках разработанной структурно-функциональной модели формирования адаптационного потенциала студентов комплекс педагогических условий обеспечивает её эффективное функционирование и представлен как:

- в процессе физического воспитания целенаправленно формируются основные компоненты адаптационного потенциала: познавательный, мотиваци-онный, компетентностный, психофизиологический, личностно-регуляторный;

4. Методика формирования адаптационного потенциала студентов младших курсов включает междисциплинарные программы, методы (диагностические, строго регламентированного упражнения, рефлексивные); формы (практические занятия, консультации, самостоятельные занятия) и средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний и организации самоконтроля в ходе физкультурно-спортивной деятельности.

Достоверность ир обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием аксиологического, компетентностного, системного, личностно ориентированного подходов к решению поставленной проблемы; применением совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в процессе работы автора в качестве старшего преподавателя кафедры физического воспитания ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» и в процессе проведения опытно-экспериментальной работы по формированию адаптационного потенциала студентов вузов на занятиях по физическому воспитанию;

- в ходе выступлений на Международных научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в XXI веке», Волгоград (май 2006, апрель 2008); на Всероссийской паучно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование», Екатеринбург (2004); на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования», Ставрополь (2005); на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России», Москва (2006); на Всероссийской научно-практической конференции «Использование современных технологий в образовательном процессе», Магнитогорск (2008); на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе, здоровье личности и ее адаптация», Магнитогорск (2009) и др.

- в ходе выступлений на региональных и внутри вузовских научно-практических конференциях; в докладах по итогам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Вторая глава посвящена апробации комплекса педагогических условий формирования адаптационного потенциала у студентов младших курсов вузов и описанию результатов опытно-экспериментальной работы.

Для решения задач опытно-экспериментальной работы нами была разработана методика процесса формирования адаптационного потенциала студентов. Методы диагностики были адаптированы, к условиям нашего исследования и являлись достоверными для определения сформированности адаптационного- потенциала у студентов. Применяемые нами диагностические методы позволили определить уровень сформированности каждого отдельного компонента как системы показателей адаптационного потенциала студентов.

Также были определены критерии оценки, позволяющие выделить уровни сформированности адаптационного потенциала студентов.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выделены контрольные группы, занимавшиеся по стандартной учебной программе, и экспериментальные группы, в процесс физического воспитания которых, были внедрены педагогические условия, в рамках структурно-функциональной модели формирования адаптационного потенциала.

Адаптационный потенциал студентов рассматривался нами на следующих уровнях: низком, среднем, высоком.

Для оценки изменений в динамике формирования адаптационного потенциала студентов, произошедших в процессе проведения опытно-экспериментальной работы, мы использовали методы математической обработки, которые выявили статистическую значимость различий между уровнями при переходе от начала к концу эксперимента.

Таким образом, у студентов экспериментальных групп результаты проявились в:

-повышении уровня мотивации к занятиям по физической культуре,

-улучшении показателей физического состояния и функциональных возможностей,

-увеличении показателей адаптационного потенциала системы кровообращения,

-снижении уровня агрессивности и эмоциональной возбудимости. Одноименные результаты у студентов контрольных групп остались практически без изменений по сравнению с результатами до начала опытно-экспериментальной работы.

Анализ проведенной работы позволяет нам сделать следующие выводы о том, что внедрение в процесс физического воспитания студентов младших курсов вузов комплекса педагогических условий значительно повышает у них уровень сформированности адаптационного потенциала, и подтверждает что традиционный подход, используемый в образовательном процессе, практически не влияет на положительную динамику исследуемого качества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс формирования адаптационного потенциала студентов младших курсов вузов представляет собой совокупность теоретических и экспериментальных частей нашего исследования.

Проблема адаптации и адаптационных возможностей человека является важной социально-педагогической проблемой современного общества.

Она возникла в связи с тем, что современный ритм жизни и сложные изменяющиеся условия профессиональной деятельности предъявляют все новые и новые требования к организму человека, не только к его физическим качествам, но и его психоэмоциональной сфере. Происходящее ухудшение здоровья людей, а в особенности подрастающего поколения вызвано, в определенной степени низким адаптационным потенциалом человека к различным неблагоприятным условиям окружающей его действительности.

Решение заявленной проблемы потребовало выявить генезис научных представлений о понятии адаптация, адаптационные возможности, адаптационный потенциал, а также рассмотреть, как изучались данные феномены различными отечественными и зарубежными учеными.

В связи с тем, что формирование адаптационного потенциала студентов в нашем исследовании предполагалось проводить в процессе физического воспитания, были рассмотрены роль и задачи физической культуры в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Физическая культура в Основах законодательства Российской Федерации представлена в высших учебных заведениях как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности, она является неотъемлемой частью общей и профессиональной культуры личности будущего специалиста. В настоящее время физическая культура является учебной дисциплиной обязательной для всех специальностей, являясь не только средством формирования всесторонне развитой личности, но и фактором укрепления здоровья и увеличения адаптационных возможностей организма человека.

Одним из центральных вопросов нашего исследования был вопрос о структуре содержания понятия адаптационный потенциал студентов. В результате анализа научной литературы и практических исследований, тематически связанных с нашим, нами был определен адаптационный потенциал человека как уровень латентных и явных возможностей личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия.

Кроме того, нами были выделены следующие компоненты адаптационного потенциала, а именно: познавательный, мотивационный, компетент-ностный, психофизиологический, личностно-регуляторный, а также раскрыто содержание данных структурных компонентов.

Одним из действенных способов решения данной проблемы является разработка и внедрение в образовательный процесс по физическому воспитанию вузов комплекса педагогических условий, в рамках модели формирования адаптационного потенциала студентов.

В нашем исследовании комплекс педагогических условий включал следующие положения:

- в процессе физического воспитания целенаправленно формируются основные компоненты адаптационного потенциала: познавательный, мотивационный, компетентностный, психофизиологический, личностно-регуляторный;

Экспериментальная работа базировалась на внедрении в процесс по физическому воспитанию названных выше педагогических условий.

Был использован комплекс различных методов, позволяющем оценить степень формирования, как отдельных компонентов адаптационного потенциала, так и всего исследуемого качества в целом.

Результат формирования адаптационного потенциала студентов был получен на одном из следующих уровней: низком, среднем, высоком.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволил нам сравнить уровни формирования адаптационного потенциала студентов до и после внедрения комплекса педагогических условий.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ явно свидетельствуют о наличии положительной динамики в формировании адаптационного потенциала студентов. Успешность данного процесса подтверждается необходимостью создавать такие условия, при которых у студентов формируется ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, повышается мотивация для занятия физкультурно-спортивной деятельностью, появляются новые знания и умения в сфере формирования адаптационного потенциала и др.

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования и решении его задач.

Сформированная нами гипотеза подтверждается - внедрение в образовательный процесс студентов младших курсов вузов комплекса педагогических условий формирования адаптационного потенциала способствуют эффективности данного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Витун, Владимир Гаврилович, Магнитогорск

1. Абабков, В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В.А. Абабков, М. Перре. СПб.: Речь, 2004. - 166 с.

2. Абишева, А.К. О понятии «ценность» / А.К. Абишева // Вопросы философии № 3, 2002. С. 139-146.

3. Аверин, В.А. Психологическая структура личности. Психология личности: учебное пособие / В.А. Аверин. СПБ. : Изд-во Михайлова В.А. ,1999.-89 с.

4. Агаджанян, Н.А. Физиология человека / Н.А. Агаджанян и др.. -М.: Медицинская книга; Нижний Новгород: Изд-во НГМА, 2003. 528 с.

5. Агаджанян, Н.А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья / Н.А. Агаджанян, А.И. Труханов, Б.А. Шендеров. М.: ИЗД-во «Сирин», 2002.- 156 с.

6. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский. М.: Наука, 1976. - 272с.

7. Алешина, Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки / Л.И. Алешина- автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 22с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб. : Питер, 2002. - 688с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий,2000. 608 с.

10. Андреев, В.И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 267с.

11. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : МГУ, 1980.-416 с.

12. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптациистудентов к условиям обучения в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество. выпуск XI. - М.:, 1973. - С. 25-27.

13. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975.

14. Апанасенко, Г.Л. Количественные оценки уровня здоровья человека / Г.Л. Апанасенко // Гигиена и санитария. № 6, 1985. - С. 55-58.

15. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - 270 с.

16. Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований / С.И.Архангельский, В.И. Михеев, Ю.М. Перельцвайг. М.: Знание, 1975. - 42с.

17. Асмолов,А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

18. Аулик, И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте / И.В. Аулик. М., 1990. - 134 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1974. - 254 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192с.

21. Баевский, P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболевания / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М.:, 1997.

22. Баевский, P.M. Ритм сердца у спортсменов / P.M. Баевский, Р.Е. Мотылянская. -М.: ФиС, 1986. 144 с.

23. Баева, Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании: учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. Культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. СПб.: НИИХ, 2001.-81 с.

24. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого /

25. В.К. Бальсевич.-М.: ФиС, 1988.-216 с.

26. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура студента: учебное пособие / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт. М. ; Альфа-М, 2003. -352с.

27. Бароненко, В.А. Основы здорового образа жизни: учебное пособие. / В.А. Бароненко, В.Н. Люберцев. - Екатеринбург, 2001.

28. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 416 с.

29. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

30. Барчуков, И.С. Физическая культура: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.С. Барчуков. М.: ЮНИТИ, 2003. -255 с.

31. Без духов, А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя / А.В. Бездухов, В.П. Бездухов. Самара: Сам ГПУ, 2002. - 192 с.

32. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. -М.: Московский психолого- социальный институт, 2004. 192 с.

33. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография / В.А. Беликов Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с

34. Беликов, В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: методические указания. / В.А. Беликов. — Магнитогорск. 1998. - 40 с.

35. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. / Беликов В.А. Магнитогорск: МГПИ, 2002. - 40 с.

36. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357с.

37. Беляев, B.C. Здоровье, экология, спорт. / B.C. Беляев. Здоровье, экология, спорт. М.: Советский спорт, 1995.

38. Бережиова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студентов сред. учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 128 с.

39. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: «Наука», 1988. - 270 с.

40. Березовский, В.А. Иван Михайлович Сеченов / В.А. Березовский. -М.: ИНФРА-М, 2003. 398 с.

41. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

42. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

43. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 100 с.

44. Билич, Г.Л. Основы валеологии: учебник / Г.Л. Билич, Л.В. Назарова. СПб.: Водолей, 1998. - 558 с.

45. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 208 с.

46. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д.Б. Богоявленская,- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

47. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М., 1995.271 с.

48. Большой Российский энциклопедический словарь «Золотой фонд» / Под ред. А.Е. Махова, Л.И. Петровской, В.М. Смолкина, В.Д. Шолле.- М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. 1888 с.

49. Большая энциклопедия психологических тестов — М.: Эксмо, 2007.-416 с.

50. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

51. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов- на - Дону: «Феникс», 2000. -351 с.

52. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская. Педагогика. - 1995. - № 4.-С 29-35.

53. Борисов, A.M. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности / A.M. Борисов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. - 174 с.

54. Бороздина, Г.В. Основы педагогики и психологии: учебное пособие для вузов / Г.В. Бороздина. Изд-во Гревцова, 2009. - 336 с.

55. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Под ред. Н. К. Сергеева. Волгоград : Перемена, 2000. - 225с.

56. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Под ред. Н. К. Сергеева. — Волгоград : Перемена, 2001. 189с.

57. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. -М.: Аргус, 1994.-208 с.

58. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206с.

59. Брехман, И.И. Валеология. Диагностика, средства, практика обеспечения здоровья / И.И. Брехман. СПб., 1993. - 70 с.

60. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2001. - 416 с.

61. Васильева, З.А. Резервы здоровья / З.А. Васильева, С.М. Люблинская. М.: Медицина, 1984. - 271 с.

62. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М.,2000. - 207 с.

63. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе // В.М. Вергасов. Киев: Изд-во Киевского университета, 1985. - 196 с.

64. Викенко, В.Г. Общие основы педагогики / В.Г. Викенко. — Изд-во: Дашков и К, 2009. 300 с.

65. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: учебное пособие / М.Я. Виленский. — М.: МГПИ, 1982.- 156с.

66. Виленский, М, Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич. М., 1987. - 96 с.

67. Виноградов, П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П. А. Виноградов. М.: Мысль, 1990. - 287 с.

68. Витизей, Н.Н. Физическая культура личности / Н.Н. Витизей. -Кишинев: Штиинца,1989. 108 с.

69. Волкова, О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи: учебно-методическое пособие / Под ред. Т.П. Дурасановой. Балашов: Николаев, 2002. — 68 с.

70. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JT.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1981.-479 с.

71. Гагин Ю. А. Математический минимум и максимум в педагогических исследованиях: методическое пособие для аспирантов и соискателей / Ю. А. Гагин. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, СПб АПО, Балт. пед. академия, 2004. - 88с.

72. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с

73. Ганаева, Е. А. Моделирование содержания образования: учебное пособие / Е. А. Ганаева. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. - 132 с.

74. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания / Н.М. Гаждиева. Екатеринбург, 1998. - 142 с.

75. Гаркави, JI.X. Антистрессорные реакции и активационная терапия / JI.X. Гаркави, Е.Б. Квакина, Т.С. Кузьменко. М.: «ИМЕДИС», 1998. -656 с.

76. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика / Б.С. Гершунский. М., 2003. - 768 с.

77. Глинский, Б. Г. Моделирование как метод научных исследований (гносеологический анализ) / Б. Г. Глинский. М. : Изд-во МГУ, 1965. -247с.

78. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

79. Голощапов, Б.Р. История физической культуры и спорта: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.Р. Голощапов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 312 с.

80. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: автореф. дисс. докт. пед. наук. / Г.Д. Горбунов. М.: РГАФК, 1994. - 58 с.

81. Горцев, Г.В. Энциклопедия здорового образа жизни / Г.В. Горцев. М.: Вече, 2001.-464 с.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М., 1995. - 383 с.

83. Горшкова, В.В. Педагогика отношений Комсомольск-на-Амуре, 1995.- 105 с.

84. Грачев, O.K. Физическая культура: учебное пособие / O.K. Грачев. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 464 с.

85. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415с.

86. Гулько, Я.Н. Социально-биологические основы физической культуры / Я.Н. Гулько. М.,1994.

87. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан, гос. технол. ун-т / Л.И. Гурье. Казань, 2004. — 212с.

88. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. 541с.

89. Данияров, С.Б. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов / С.Б. Данияров, И.Г. Краснов // Психологический журнал, 1989. №1. - С. 99-105.

90. Дахин, Л.Н. Педагогическое моделирование: монография / Л.Н. Дахин. Калининградский университет. - Калининград, 1999. - 309 с.

91. Дильман, В.М Большие биологические часы: введение в интегральную медицину / В.М. Дильман. М.: Знание, 1981. — 208 с.

92. Дильман, В.М. Четыре модели медицины / В.М. Дильман. Л.: Медицина, 1987.-288 с.

93. Довгялло, A.M. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализации / A.M. Довгялло. Киев. Наук, думка, 1981. - 232 с.

94. Дубровина, И.А. Практическая психология образования / И.А. Дубровина. М.: Сфера, 2000. - 528 с.

95. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск : МГПИ, 1996. -314с.

96. Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н / Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 528 с.

97. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997.— 208 с.

98. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дуранов, А.А. Кандыбович. Минск: МГУ, 1981. - 383 с.

99. Евсеев, Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. Изд.3-е. -Ростов н/ Д.: Феникс, 2005. - 382 с.

100. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264с.

101. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 256 с.

102. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого педагогического исследования : учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

103. Заир-Бек, Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов / Е.С. Заир-Бек // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. / Под ред А.П. Тряпи-цыной. СПб., 1995.

104. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев — СПб.: «Детство-пресс», 2001. 92 с.

105. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья, Образовательные программы по валеологии. / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесников. СПб., 1994.- 126 с.

106. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования 1996. - №7- С. 3-57.

107. Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» № 80-93 от 29 апреля 1999г.

108. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125 от 22 августа 1996г.

109. Захаров, А.А. Как написать и защитить диссертацию / А.А. Захаров. СПб.: Питер, 2007. - 160с.

110. Здоровьесберегающее обучение и воспитание / под научной редакцией Андреева В.И. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -267с.

111. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного проф.- пед. Университета, 1998. - 126 с.

112. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд. доп. и перераб. - М. : Логос, 2003. - 384с.

113. Иванова, Е.А. Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентовтехнического вуза: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.А. Иванова. Магнитогорск, 2007. - 24 с.

114. Измеров, Н.Ф. Медицина труда. Введение в специальность / Н.Ф. Измеров, А.А. Каспаров. М.; Изд-во «Медицина», 2002. - 392 с.

115. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

116. Ильин, Е.П. Дифференцированная психофизиология / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

117. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1983. - 283 с.

118. Ильинич, В.И. Студенческий спорт и жизнь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Ильинич. М.: АО «Аспект Пресс», 1985.- 144 с.

119. Ильинич, В.И. Физическая культура студента / В.И. Ильинич. -М.: Гардарики, 2003. 448 с.

120. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура учителя / И.Ф. Исаев. М., 2002. - 208 с.

121. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия: учебное пособие / Т.С. Кабаченко. М.: Педагогическое общество России, 2000. -544 с.

122. Кабачков, В.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. — М.: Высшая школа, 1991.-222 с.

123. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб., 1997.-205 с.

124. Кайнова, Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие // Э.Б. Кайнова. М.: ИД «Форум»: ИНФРА-М, 2007. - 208 с.

125. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: ученое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н.П. Капустин. М.: Академия, 1999. - 216 с.

126. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 188 с.

127. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова Магнитогорск: МаГУ, 2000 - 124с.

128. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учебно-методическое пособие / Т. Е. Климова,- Магнитогорск : МаГУ, 2000 — 96с.

129. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. Спб.: «Детство-пресс», 2001. - 288 с.

130. Колесникова, И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: учебное пособие к спецкурсу / И.А. Колесникова. Л.,1988. - 84 с.

131. Комарова, Т.С., Савенков, А.И. Коллективное творчество детей / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. М.,1998. - 106 с.

132. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1976.-383 с.

133. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н.Л. Коновалова. — СПб., 2000. 232 с.

134. Коровин, С. С. Основы методики физического воспитания / С. С. Коровин, В. М. Меньшиков. Курган : КГУ, 2002. - 160 с.

135. Коровин, С. С. Теория и методика формирования физической культуры личности: учебно-методическое пособие / С. С. Коровин. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. - 72 с.

136. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов и аспирантов пед. вузов / В.В. Краевский. Москва-Волгоград «Перемена»., 2002. - 163 с.

137. Краевский В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.- 244 с.

138. Краевский, В.В. Методология научного исследования /В.В. Краевский. СПб., 2001. - 148 с.

139. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. 431 с.

140. Кружилина, Т.В. Здоровьетворящее образование / Кружилина Т.В., Орехова Т.Ф. // Основы безопасности жизни. — 1997. -№11.

141. Крутов, В.И. Основы научных исследований: учебник для технических вузов / В.И. Крутов и др.. М.: Высшая школа, 1989. - 400 с.

142. Кряжева, И.К. Социально-педагогические аспекты адаптации личности / И.К. Кряжева. // Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности. Вып. 4, ч.1 — М. 1973

143. Кузин, Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф.А. Кузин. М.: «Ось - 89», 2000. - 320 с.

144. Кряквин, В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков / В.Я. Кряквин. — Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1997. 235 с.

145. Кулганов, В.А. Исследование адаптационного потенциала личности у подростков и молодежи. / В.А. Кулганов, JI.C. Шенберг. // Материалы научно-практической конференции « Ананьевские чтения 2005» - СПб,2005.- С.106-112.

146. Куликов, Л.Ф. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: учебное пособие / Л.Ф. Куликов. -СПб, 2004. 464 с.

147. Куприянов Б.В. Гипотеза кандидатской диссертации (о многообразии педагогических условий) /Б.В. Куприянов. // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2006. - № 4. — С. 100-108.

148. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г.А. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шленов. // Валеология. -1996. -№1.-С.7-16.

149. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнер. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

150. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Б.Х. Ланда. — М.; Советский спорт, 2005.- 192 с.

151. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев. // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.3-12.

152. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций

153. Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1992. - 16 с.

154. Лесгафт, П.Ф. О преподавании естественных наук в специальных заведениях: собрание педагогических сочинений /П.Ф. Лесгафт. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953. - Т.4. - С. 348-354.

155. Лечебная физическая культура: учебник для студентов высших учебных заведений / С.Н. Попов, Н.М. Валеев, Т.С. Гарасеева и др.; под ред. С.Н. Попова, 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008,- 416 с.

156. Линдеман, X Аутогенная тренировка / X. Линдеман. М.: ФиС, 1985.- 110 с.

157. Лисицын, Ю. П. Слово о здоровье / Ю. П. Лисицын. М. : Сов. Россия, 1986.- 192с.

158. Личностно-ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска / Под ред. А.Г. Гостева. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 70 с.

159. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

160. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина ; Рос. акад. образования, Сев.-Зап. отд-ние, Псков, гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. Псков : ПГПИ, 2000. - 186 с.

161. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

162. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков. // Психол. журнал. 2001. -№ 1. - С. 16-24.

163. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Ма-расанов. М.: Совершенство, 1998. - 208 с.

164. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

165. Матвеев, Л.П. Введение в теорию физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1983. - 128 с.

166. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебное пособие для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1991.-456 с.

167. Медик, В.А. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье / В.А. Медик, A.M. Осипов. М.: Логос, 2003. - 206 с.

168. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам // Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшеничникова. М., 1988. - 256 с.

169. Мельникова, Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально -психологической адаптации: автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 2004. -22 с.

170. Методические проблемы педагогики. // Педагогика среднего профессионального образования. Под ред. Н.А. Морева. М.: Академия, 2001. -272 с.

171. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации / Сборник научных статей всероссийского семинара по методологии педагогики. Волгоград: «Перемена», 2003. - 310 с.

172. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова.- Ростов н/Д: Изд. РГПУ, 1997. 340 с.

173. Мороз, А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза / А.Г. Мороз // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С. 104-109.

174. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов. Киев: Здоровье, 1989. - 272 с.

175. Мякинченко, Е.Б. Развитие локальной мышечной выносливости в циклических видах спорта / Е.Б. Мякинченко, В.Н. Селуянов. Изд-во: ТВТ Дивизион, 2005. - 340 с.

176. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. Москва-Воронеж, 1995. - 356 с.

177. Найн, А.А. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А.А. Найн, В.Г. Сериков. // Педагогика 1998. - №6. - С. 53-57.

178. Налчаджян, А.А. Социально- психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 246 с.

179. Никитаев, B.C. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности / B.C. Никитаев. // Высшее образование в России. -1996. -№2. С. 87.

180. Никифоров, Г.С. Психология здоровья; учебник для вузов / Г.С. Никифоров. Питер, 2006. - 608 с.

181. Никифоров, Г.С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учебное пособие / Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева. Москва. - Речь, 2003. - 448 с.

182. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

183. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия. Монография. Научная школа В.Г. Рындак. Екатеринбург, Оренбург: Орлит, 2002. - 352 с.

184. Окружающая среда и здоровье человека. Под ред А.Д Лебедева. - М.: «Наука», 1979. - 214с.

185. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А.А. Гужаловского. -М.: ФиС, 1986. 352 с.

186. Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения / А.П. Панфилова. Изд-во: Academia, 2008. - 330 с.

187. Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А. Сла-стенина. М. : Академия, 2004. - 368 с.

188. Педагогические технологии: учебное пособие / Автор-составитель Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

189. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

190. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ: учебное пособие для вузов / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М.: Высшая школа, 1989. -367 с.

191. Петровский, А.В. Личность в психологии / А.В. Петровский. -Ростов н/ Д: Феникс, 1996. 509 с.

192. Пилоян, Р.А. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности./ Р.А. Пилоян, А.Д. Руханов. // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 11. — С. 40-45.

193. Подласый, И.П. Педагогика: в 2-х кН. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002. - кН.2.: Процесс воспитания. - 256 с.

194. Поляков, С.Д. Психологические основы оптимизации учебно-познавательного процесса в вузе / С.Д. Поляков. Казань: КГУ, 1998. - 87 с.

195. Попов С.В. Валеология в школе и дома / С.В. Попов. СПб.: Союз, 1998.-254 с.

196. Популярная экология (Полезные советы в повседневной жизни). Под ред. Торсуева Н.П. — Казань: «Экоцентр»,1997. — 235 с.

197. Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности: монография / С.Т. Посохова. СПб., 2001.

198. Почебут, Л.Г. Организационно-социальная психология / Л.Г. По-чебут, В.А. Чикер. СПБ, 2000. - 302 с.

199. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах, 2006. 672 с.

200. Прохоров, A.M. Российский энциклопедический словарь: в 2 тт: т.2. / Под ред. Прохорова A.M. Изд-во Большая Российская энциклопедия, научное издательство, 2000. — 3038 с.

201. Прохоров, А.О. Смысловая регуляция психических состояний / А.О. Прохоров. Изд-во: Институт психологии РАН, 2009. - 352 с.

202. Прохоров, А.О. Методика диагностики и измерения психических состояний личности / А.О. Прохоров. М.: ПЕРСЭ, 2004. - 176 с.

203. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1996. - 336 с.

204. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

205. Психология: Словарь. / Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

206. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

207. Растова, Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: ав-тореф. дисс.кан. фил. наук / Л.М. Растова. Барнаул, 1979 - 19 с.

208. Реан, А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Ку-дашев, А.А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 479 с.

209. Реан, А.А. Психология изучения личности: учебное пособие /

210. A.А. Реан. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 288с.

211. Резник, Т. П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза (на материале преподавания иностранных языков) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Резник Т. П. Волгоград, 2004. - 24 с.

212. Решетников, Н.Ф Физическая культура: учебное пособие для студентов сред. проф. учебного заведения / Н.Ф. Решетников, Ю.Л. Кислицын. -2-е издание, перераб. и доп. М.: Изд. центр «Академия»; Мастерство; Высшая школа, 2000. - 152 с.

213. Розов, В.И. Методика оценки адаптивных свойств личности /

214. B.И. Розов // Практическая психология и социальная работа, 2007. — № 7 — с.14-17.

215. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. — Новосибирск: Наука. Сиб. издательская фирма РАН, 2002. 275 с.

216. Ромм, М.В. Социальная адаптация и социализация личности // Социология: Учеб. пос./ Ред. В.И. Игнатьев, М.В. Ромм. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - Гл. 2. - С. 45 - 75.

217. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

218. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368с.

219. Секач, М.Ф. Психология здоровья: учебное пособие для высшей школы / М.Ф. Секач. М.: Академический проект: Гаудеамус, 2005. - 192 с.

220. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1979.123 с.

221. Сергеева, Н.Ю. Артпедагогика: радость самовыражения: Учебно-методическое пособие / Н.Ю. Сергеева. Чебоксары: Чувашгоспедуниверси-тет им. И.Я. Яковлева, 2003. - 100 с.

222. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

223. Сериков, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Сериков. Самара, 1994. - 165 с.

224. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград «Перемена», 1994. - 152 с.

225. Сеченов, И.М. Избранные произведения: В 2 т. / И.М. Сеченов. -М.: Учпедгиз, 1958. т. 1. 333 е.

226. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. -Спб.: «Речь», 2005. 240 с.

227. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии . Е.В. Сидоренко. СПб.: «Речь», 2003. - 350с.

228. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, Г. А Чижакова. М. : Издательский центр « Академия», 2003. - 192 с.

229. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск, Харвест, 1997. 800 с.

230. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. М. : АПК и ПРО, 2002 - 121 с.

231. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях /В.И. Смирнов. М.:, 2000.

232. Смирнов, В.М. Физиология физического воспитания и спорта: учебник для студентов средних и высших учебных заведений / В.М. Смирнов, В.И. Дубровский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 608 с.

233. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект - Пресс, 1995. - 270 с.

234. Социальная психология. Словарь. / Под ред. М.Ю. Кондратьева. // Психологический лексикон, Энциклопедический словарь в шести томах. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ ред. А.В. Петровского. М.-.ПЕРСЭ, 2006. -176 с.

235. Социология / Под ред. Ю.Г. Волкова, В.Н. Нечипуренко и др. -Ростов на - Дону, Феникс, 2000. - 512 с.

236. Статистика: курс лекций / Л.П. Харченко, В.Г. Долженкова, В.Г. Ионин и др. Новосибирск: Изд-во НГАЭ и У - М.: ИНФРА - М, 1998. - 310 с.

237. Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. Изд-во ЮНИТИ, 2006. - 526 с.

238. Судаков, В.Н. Адаптация личности: философско-социологический аспект: автореф. дисс.кан. фил. Наук / В.Н. Судаков. -Свердловск, 1983.- 18с.

239. Сураева, Г.З. К проблеме социально-психологической адаптации первокурсников среднего профессионального образования / Г.З. Сураева .// Прикладная психология, 2000. №5. - С. 62-66

240. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология / Л.Г. Татарникова. -СПб., 1995.-352 с.

241. Тверская, С.С., Утешинская, Д.Д. Здоровье человека / С.С. Тверская, Д.Д. Утешинская // Первое сентября 1992 - № 1. - С 120-126.

242. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Аш-марина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

243. Учебно-методический комплект по специальности 033100 Физическая культура. М.М.: Флинта; Наука, 2002. - 664 с.

244. Федеральный Закон Российской Федерации от 04.12.2007 № 329-ФЗ «О физической культуре в Российской Федерации»

245. Физическая культура студента: учебник / Под ред. В.И. Ильини-ча. М.: Гардарики, 2003. - 448 с.

246. Физическая культура: учебное пособие / Под ред. В.А. Коваленко. М.: Изд-во АСВ, 2000. - 432 с.

247. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М. : Республика, 2001.-719 с.

248. Философия / Под ред. К.Л. Буслова, Ф.И. Минюшева и др. М.: Владос, 1999-383 с.

249. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царе-городцева-М.: Мысль, 1975 -277 с.

250. Фомин, Н.А. Психофизиология здоровья / Н.А. Фомин.- Челябинск, 1998.-398 с.

251. Фролькис, В.В. Регулирование, приспособление и старение / В.В. Фролькис. Л.: Наука, 1970. - 432 с.

252. Харисов, Ф.Ф. Образование и здоровье / Ф.Ф. Харисов. М.: ООО издательство «Весь мир», 2003. - 208 с

253. Черёмушникова, И.И Исследование девиантных форм поведения в студенческой среде: методические указания /И.И. Черёмушникова, Е.С. Барышева,- Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008. 109с.

254. Чумаков, Б.Н. Валеология / Б.Н. Чумаков. М.,1997. - 245 с.

255. Шафиков, М.Т. Потенциал: сущность и структура / М.Т. Шафи-ков // Социально гуманитарные знания. 2002 — № 1 - С. 326-245.

256. Штофф, В. А. Моделирование в философии / В. А. Штофф. -М., 1996. 198 с.

257. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

258. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В .А. Якунин. 2-е изд. - СПб., 2000. - 349 с.

259. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности.: автореф.дисс. канд. пед. наук / М.С. Яницкий. Иркутск, 1995 - 25 с.

260. Andersen, K.-L., Shepard R. J., Denolin H. et. al. Fundamentals of exercise testing. Geneva: WHO, 1971. -472p.

261. Chromincki, Z. /Aktywnosc ruchowa dzieci i mlodziezy. Warszawa: IWZZ, 1987.- 158s.

262. Cannon, W.B. The Wisdom of the body. 1932

263. Gesunde Schule: Gesundheiterziehung, Gesundfoerderung, Schulentwicklung / Hrsg. von B.Priebe. Weinheim, Basel: Beltz, 1993. - 300s.

264. Lazarus R.S. From psychological stress to the emotions: A history of chanding outlook. // Ann. Rev. Psychol., 1993, v.44, 1-21.

265. Lazarus, R.S. Transactional theory and research on emotions and coping.//European journal of personality, 1987. 1 .P. 141-169.